revista Árula 1

REVISTA Nº 1DICIEMBRE 2011

¿Por qué digo sí cuando

quiero decir no?

Trotamundos con Árula:

intercambios, viajes y más

¡Todos tenemos dos caras!

REVISTA ÁRULA

Tú eliges

Valores

Concurso de relatos:

Descubre a los ganadores

El juego: un derecho

¿Conoces la Vía Láctea?

und einen guten Rutsch

FROHE WEIHNACHTEN!

With the best wishes:

¡MERRY CHRISTMAS!

El Colegio Á

rula os desea

:

¡FELIZ NAVIDAD!

ins neue yahr 2012 von Colegio Árula

COLEGIO

5 EDITORIAL: Llega la campaña de Navidad6 REPORTAJES: Toledo: Jóvenes en acción 2011 ¡Nos vamos a Alemania!14 ESCUELA DE PADRES: Programa 2011-201218 RINCÓN DE LECTURA: Niños con valores =Adultos felices

INFANTIL

20 ¿Qué hacemos este trimestre? Aula de 3 años. Dinoaventuras a dos patas. 22 PsicoÁrula: Unas pinceladas sobre estimulación temprana26 Rincón de lectura: Recomendaciones para infantil PRIMARIA

28 ¿Qué hacemos fuera del cole?: Aula de la naturaleza: La Vía Láctea32 PsicoÁrula: El juego: un derecho.34 Rincón de lectura: Recomendaciones para primaria38 Concurso de cuentos: La generosidad SECUNDARIA Y BACHILLERATO

42 Poster excursiones44 ¿Qué hacemos en el cole?: Nuestra forma de celebrar Halloween46 ¿Qué hacemos fuera del cole?: Semana de la ciencia. Exposición Human Bodies50 Cómic: De Cerbero, Caronte y otros personajes ...54 PsicoÁrula: ¿Por qué digo sí cuando quiero decir no?60 Rincón de la ciencia Píldoras científicas62 Rincón de lectura: Bocadillos llenos de historia64 Relatos literarios: ¡Escribamos una narración!

Responsables de proyectoSagrario Medina y Lourdes Pindao

Contenidos

Taller de prensaResponsablePaula Arévalo

Redactores

Joana Bermúdez Ana María NúñezGaia Otálvares Marta TorrijosLaura ToroMarina SimónPaula De CobosCarolina Martínez-InfanteLaura Gómez

Departamento de OrientaciónResponsableJorge Romero

Psicólogos/orientadoresSilvia de la FuenteEnrique Costalago

Escuela de FamiliaAna Isabel Sánchez Jiménez

LibrosRocío Martín

Arte

Diseño y MaquetaciónLourdes Pindao y Sagrario Medina

Ilustraciones:Alejandro Tejedor

FotografíaCarlos García Fiestas

Poster central1º E.S.O. D4º E.S.O. B

Colaboran en este número

Mar Pérez, Nuria Molleja, Silvia de la Fuente, Carlos Díaz, Carmen Sainz, Es-tíbaliz Ruiz, Isabel Requena, y Profeso-res de infantil, primaria y secundaria.

SUMARIO STAFFWith the best wishes:

¡FELIZ NAVIDAD!

5www.colegioarula.com

REVISTA ÁRULA

5

EDITORIAL ÁRULA DICIEMBRE 2011

Aunque acabamos de empezar el curso, el tiempo pasa de-prisa y ya estamos preparando ¡La campaña de Navidad! Es, sin lugar a dudas, un momento especial para todas las fa-milias y, sobre todo, para los que tenéis hijos pequeños. Se pueden hacer tantas cosas...

Muchos de nosotros, sin apenas darnos cuenta, empezamos a pensar en todo lo que tenemos que preparar -la cena, la comida, los regalos- y nos olvidamos de lo que realmente quieren nues-tros hijos: más besos, más abrazos, más tiempo compartido.

Determinadas fechas nos brindan la oportunidad de fomentar en nuestros hijos otros valores, que les serán realmente útiles en su futuro y que permanecerán en ellos para siempre.

Deben entender que el esfuerzo de, compartir con, ayudar a o estar ahí para… no es comparable con todo lo que nosotros podamos comprarles. Las cosas materiales les ofrecen felicidad por momentos, pero acto seguido pasan a convertirse en un trasto inútil que ya no les sirve para nada, y nos empeñamos en cometer una y otra vez el mismo error. Nuestros hijos no son mejores ni peores que generaciones pasadas, son producto de la sociedad que les ha tocado vivir y, si queremos que compren-dan qué es lo verdaderamente importante, tenemos que empe-zar por nosotros mismos. Debemos guiarles y enseñarles, debe-mos ser un modelo y un ejemplo para ellos.

El mejor regalo que les podemos ofrecer, y es gratis, es ser co-herente entre aquello que pensamos y aquello que hacemos.

Mar Pérez SantamaríaProfesora de Biología

El mejor regalo: más tiempo con ellos

6

REVISTA ÁRULA

www.colegioarula.com

A comienzos de este nuevo curso escolar, el Colegio Árula tuvo el privilegio de participar en el proyecto Jóvenes en acción 2011. España, como país anfitrión, reunió durante una semana, a jóvenes de Estonia, Alemania y Polonia que compartieron una experiencia inolvidable con nuestros alumnos.

Esta iniciativa, que se realiza cada año, pretende concienciar a los jóvenes de distintos países en torno a un tema común, este año, la multiculturalidad. Y ¡qué mejor lugar que Toledo para ambientar la mezcla de culturas!

No hay que olvidar que, en el pasado, esta ciudad acogió el islamismo, el judaísmo y el cristianismo y que todavía hoy podemos encontrar, en su casco viejo, vestigios de estas religiones que hacen de ella una ciudad ideal para tratar el mestizaje cultural.

Os presentamos el proyecto:¡JÓVENES EN ACCIÓN 2011!

GYMKANA EN TOLEDO: ¡SIN MIEDO AL RIDÍCULO!

La primera actividad que realiza-mos en pequeños grupos fue una gymkana entorno a la ciudad de Toledo. La gymkana consistía en diez pruebas: cada una nos pro-ponía un reto y, para superar-lo, debíamos hacer una fotogra-fía: hacer el pino con el Alcázar de Toledo como fondo, o cantar una canción que todo el grupo se su-piese a la entrada de una sinago-ga, fueron las más divertidas. Esta actividad nos permitió conocer la cultura de la ciudad a la vez que confraternizar con nuestros com-pañeros, viviendo momentos diver-tidos.

TOLEDO

REPORTAJES

7

REVISTA ÁRULA


NO SOMOS TAN DIFERENTES.

Otra actividad que realizábamos to-dos los días era la exposición de un PowerPoint. Cada colegio había elabo-rado un trabajo sobre las transfor-maciones religiosas y culturales en su país a lo largo de la historia. Aunque al principio se hizo un poco tedioso, es cierto que nos permitió conocer este tema a través de los ojos de cuatro países con realidades distintas. ¡Eso es importante!

UNA REALIDAD DISTINTA: LAS CASAS DE ACOGIDA.

Pero, sin duda, la actividad más emo-cionante e impactante fue la de la visita a distintas casas de acogida de la ciudad o comedores sociales. La mayoría de estos centros están dirigidos por monjas de avanzada edad que se han encontrado con algu-nas situaciones complicadas: a veces, han necesitado la ayuda de la policía

REPORTAJES

para poder controlar a alguno de sus visitantes con problemas graves de socialización y drogas. También nos sorprendió que se encontrase vacío, ya que con las numerosas salidas pudi-mos comprobar cómo, en esta ciudad, también hay gente que necesita ayu-da pero no se atreve a pedirla. Nos dio mucho que pensar ya que nos di-mos cuenta de la suerte que tenemos.

¿QUÉ OPINA USTED SOBRE LA INMIGRACIÓN?

Una de las actividades más interesan-tes fue la encuesta por las calles de Toledo para conocer la opinión de los transeúntes sobre los inmigrantes. Las respuestas fueron muy variadas: algunas personas pensaban que la visi-ta de estos hacia que la ciudad crecie-se y otros opinaban que solo merecían quedarse aquellos que trabajaban y no se aprovechaban fraudulentamente de las ayudas del gobierno.

8

REVISTA ÁRULA


ENTREVISTA EN LA SEDE DE LA UNIÓN EUROPEA.

A mitad de la semana, hicimos un viaje a Madrid, para reunirnos en la sede de la Unión Europea con Marta Múgica, responsable de comunicación, que nos atendió y nos contestó a las numero-sas preguntas que habíamos prepara-do en grupos el día anterior.

Marta nos informó sobre la proce-dencia de los inmigrantes - la mayo-ría de ellos emigran de Sudamérica, Europa del Este y de la costa del Mediterráneo-. Además, nos explicó que muchos salen de su país en busca de trabajo para poder alimentar a sus familias y que, para conseguir la residencia o montar sus propios nego-cios, deben cumplir una serie de re-quisitos.

UNA MADRID INTERCULTURAL

Cuando terminamos la visita de la sede, fuimos a la Mezquita de la M-40, en la cual tuvimos que cumplir con sus tradiciones, descalzándonos a la entrada de la sala de oración y lle-vando las mujeres la cabeza cubierta.

Ese día comimos en el restaurante de la Mezquita y pudimos probar la gastronomía de los países islámi-cos. Después, dispusimos de tiempo libre para poder visitar el centro de Madrid y realizar compras. El día fue agotador, pero no cambiaríamos la ex-periencia por nada.

MADRID

REPORTAJES

9

REVISTA ÁRULA


En conclusión, mereció la pena vi-vir todas las actividades, ya que nos han permitido conocer la tradición y cultura religiosa de otros países e incluso aspectos de nuestro propio país que son tan cotidianos que solo otras personas podrían apreciar.

A nivel personal, compartimos con ellos mucho más de lo que cabría ima-ginar, aprendimos divirtiéndonos, y trabamos amistades que esperamos mantener a más de 600 km de dis-tancia. Además de todo esto, prac-ticamos idiomas, conocimos palabras nuevas que nos dejaron con ganas de más.

Este proyecto tiene mucho sentido ya que permite la comunicación entre diferentes países y el aprendizaje de su cultura de forma entretenida. Es una pena que solo puedan realizarse una vez al año y que solo un colegio de cada país pueda participar, pero debo agradecer la suerte que hemos tenido y que el colegio español fuera el nues-tro.

Paula De Cobos García 2º BACH A

REPORTAJES

10

REVISTA ÁRULA


REPORTAJES

¡NOS VAMOS A ALEMANIA!En el momento de escribir estas líneas está a punto de

dar comienzo el proceso de preparación del próximo intercambio con alumnos alemanes del colegio IGS Langenhagen, una pequeña ciudad en la región de Hannover, Alemania. Por cuarto año consecutivo,

alrededor de quince alumnos de secundaria de nuestro centro acogerán en sus hogares, en la

primavera de 2012, a un alumno o una alumna alemanes que estudian español en su colegio. Unos meses más tarde, nuestros alumnos los visitarán en Alemania.

El intercambio con Alemania tiene como objetivo proporcionar a nues-tros alumnos de la asignatura de alemán una experiencia que les po-sibilite conocer en primera persona la cultura y las costumbres de este país, acercarlos a sus gentes, y po-ner en práctica sus conocimientos

lingüísticos. Las parejas de alumnos conviven durante una semana en Es-paña y un poco más tarde en Alema-nia, tiempo durante el cual conocen el día a día de la vida en el país ex-tranjero y participan en actividades lúdicas y culturales de diversa índole.


11

REVISTA ÁRULA


REPORTAJES

¡NOS VAMOS A ALEMANIA!Es, por tanto, una experiencia muy enriquecedora en ambas direcciones.

Cuando los alumnos se encuentran por primera vez en el aeropuerto de Barajas han mantenido una breve correspondencia por carta y/o e-mail pero, aún no se conocen en persona, por lo que suelen reinar el nerviosis-mo y la emoción.

A veces son los padres los que es-tán más nerviosos que sus hijos, les preocupa que puedan surgir proble-mas de comunicación a lo largo de la semana o que, el alumno/a que van a tener en casa no vaya a sentirse bien. Pero lo cierto es que hasta ahora, y esperamos que siga siendo así, tanto padres como alumnos han quedado

encantados con la experiencia. Mu-chos de los alumnos que participaron en el intercambio el curso pasado si-guen en contacto con sus compañeros alemanes, e incluso algunos de ellos planean volver a verse próximamen-te. Y es que de eso se trata, de que los alumnos traben una amistad que constituya una fuente de motivación para seguir aprendiendo la lengua extranjera con ganas e ilusión.


12

REVISTA ÁRULA


REPORTAJES

Dieciséis alumnos de 2º y 3º

de ESO y dos profesoras via-

jamos en junio del año pasado

a Hannover. Para algunos de

los alumnos era la primera vez

que salían al extranjero, y para

prácticamente todos la primera

vez que lo hacían sin sus pa-

dres.

Llegamos a Hannover un vier-

nes. Los alumnos pasaron el fin

de semana con sus familias de

acogida y el lunes fuimos reci-

bidos por el alcalde de Lang-

enhagen y el director del co-

legio, quienes nos dedicaron

unas afectuosas palabras de

bienvenida. Tras conocer las

instalaciones del colegio, los

alumnos participaron en una

Gymkana en la que tuvieron

que poner en práctica sus co-

nocimientos de alemán para

superar las diversas pruebas y

por la tarde asistieron a clase

con sus compañeros alemanes.

El martes nos llevaron de ex-

cursión a Bremen, una verdade-

ra ciudad de cuento que no dejó

indiferente a nadie. Allí pudimos

conocer, entre otras muchas co-

sas, la estatua de los famosos

músicos de Bremen del cuen-

to de los hermanos Grimm, e

incluso cumplimos con el ritual

Diario de viaje a Hannover


13

REVISTA ÁRULA


REPORTAJES

de acariciarle la pata al burro,

que según la tradición nos trae-

ría buena suerte. En esta mis-

ma ciudad visitamos el centro

temático “Universum”, donde

los alumnos participaron en

actividades relacionadas con la

ciencia.

El miércoles hicimos una visi-

ta a Hannover, capital del es-

tado de Niedersachsen, que

además de ser muy interesante

desde el punto de vista cultural,

sorprende por su animación y

trasiego de gente, al menos si

tenemos en cuenta el concepto,

muchas veces equivocado, que

tenemos del país germano.

El jueves tuvo lugar la fiesta

de despedida en el colegio, ya

que al día siguiente volvíamos

a casa. El viernes, después de

que los alumnos participaran

por la mañana en una actividad

de escalada en el colegio, nos

dirigimos al aeropuerto, don-

de tras muchos abrazos y algu-

na que otra lágrima, cogimos el

avión de vuelta a España.

Desde aquí agradezco a las pro-

fesoras de español del colegio

IGS Langenhagen su esfuerzo

y dedicación y a nuestros alum-

nos su implicación y buen com-

portamiento en Alemania. A los

lectores de la revista: ¡Feliz Na-

vidad!

FROHE WEIHNACHTEN!

Carmen Sainz

Profesora de Alemán

Departamento de idiomas


14 http://escueladefamiliaarula.blogspot.com

ESCUELA DE FAMILIA

Afrontamos este año con mu-cha ilusión y entusiasmo, respalda-dos por un nuevo programa con el fin de ofrecer el mejor servicio para toda la comunidad educativa.

Queremos sumarnos a la cele-bración de nuestro 5º Aniversario ofreciendo una programación car-gada de actividades que acercarán y unirán aún más a las familias y el colegio.

Todos los meses a partir de Octubre tenemos encuentros donde

compartir y analizar temas que nos interesan a padres y educadores. Estamos encantados con la estupenda acogida y la asistencia de las familias a las reuniones de Octubre y Noviembre, y esperamos que cada vez se vayan sumando más padres y madres interesados en la educación de los hijos.

El día 5 de Octubre asistimos a una charla-café sobre “El desarro-llo de hábitos y rutinas en la infan-cia”. Que mejor manera de debatir sobre un tema, que con un café y pastas delante.

La experiencia mereció la pena y por supuesto que repetiremos. Podéis acceder a la información desde aquí.

¡¡UN NUEVO CURSO, MUCHO MÁS EN LA ESCUELA DE FAMILIA!!

Los niños que crecen sin una rutina diaria o sin límitesestán constantemente

probando hasta dónde pueden llegar.

14


15http://escueladefamiliaarula.blogspot.com

ESCUELA DE FAMILIA

Fuera de programa pudimos dis-frutar de una conferencia a cargo de D. Julián Lara, neuropediatra del hospital Puerta de Hierro de Madrid, que nos habló el día 3 de Noviembre del T-D-A-H (Trastorno por déficit de atención e hiperactivi-dad). El invitado nos ofreció mucha información sobre este trastorno y el procedimiento que se sigue desde la perspectiva de la medicina.

En el interesante debate que sur-gió con los asistentes quedaron muchos puntos sin tratar por fal-ta de tiempo, así que nos hemos

comprometido a organizar una se-gunda parte. ¡Prometido!

El pasado 8 de Noviembre, la asisten-cia a la charla-coloquio “Influencia de las amistades en la adolescen-cia”, superó nuestras expectativas, teniendo que “apretarnos” un po-quito en el aula de Bachillerato.

¡Muchas gracias por vuestro apoyo!

¡HEMOS CAMBIADO LA DIRECCIÓN DE NUESTRO BLOG!

Si no habéis podido asistir a alguna de las charlas y conferencias pasa-das, os recordamos que podéis en-contrar la información en nuestro blog de Escuela de Familia. La nue-va dirección es más fácil de recor-dar: http://escueladefamiliaarula.blogspot.com , es una página abier-ta a cualquier comentario que que-ráis formular.

¡OS ESPERAMOS!

Departamento de Orientación.Colegio Árula.

Ningún tratamiento cura el TDAH, pero varios pueden mejorar la calidad de vida del niño y de su entorno, y puede

evitar que la evolución sea desfavorable.

16 http://escueladefamiliaarula.blogspot.com

ESCUELA DE FAMILIA

¡AÚN NO TE HAS PERDIDO TODO!

Tenemos programadas muchos más encuen-tros en la Escuela de Familia durante este cur-so 2011/2012.

Os recordamos que po-déis descargar el progra-ma directamente desde nuestro blog.

14 de Diciembre: Charla-café

“Cómo fomentar los hábitos de trabajo

en casa”.

Es muy importante apren-der buenos hábitos de traba-jo y estudio en Primaria. ¿No te preocupa cómo ayudarles con los deberes?

18 de Enero: Charla-coloquio “Desarrollo del Lenguaje en la

infancia”.

La adquisición del lenguaje es un tema de interés para los padres con hijos en la etapa de Infantil y primer ciclo de Primaria. Aprenderemos pau-tas de actuación para ayudar a los niños.

15 de Febrero: Conferencia

“Uso responsable de las Redes Sociales”.

Esperamos poder contar con la presencia de un miembro de la unidad policial de deli-tos informáticos y un repre-sentante de Microsoft. No se pierdan esta oportunidad para aprender a proteger a nuestros hijos.

17http://escueladefamiliaarula.blogspot.com

ESCUELA DE FAMILIA

14 de Marzo: Charla-café “Pautas de

conducta en el ámbito familiar”.

Esta charla está dirigida a las familias con hijos en la etapa de Primaria.

18 de Abril: Charla-café

“Miedos, fobias y manías”.

Especialmente dirigida a pa-dres y madres de alumnos de Infantil, que quieren compartir sus dudas sobre este problema de la infancia.

9 de Mayo: Conferencia

“Consumo de drogas en la adolescencia”.

En contacto con las asocia-ciones que se dedican a la prevención de la drogadic-ción, trataremos de dar infor-mación a las familias sobre este delicado asunto.

6 de Junio: Charla-café

“Aprender a jugar con nuestros hijos”.

Nos prepararemos para afrontar de otra manera el tiempo de ocio con nuestros hijos e hijas.

18

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURA

Amor, respeto, compañerismo ¿Suena bien verdad? Son palabras que todos conocemos pero no sé si realmente entendemos su verdadero significado. Cuántas veces hemos oído decir que esta u otra persona carece de valores, que en esta sociedad no se aprecian las cosas importantes, que nuestros adolescentes han perdido la medida… Todas estas cuestiones nos preocupan, e intentamos por todos los medios que nuestros hijos aprendan comportamientos que les ayuden a vivir en sociedad, a integrarse, a tomar decisiones, a ser personas.

La infancia es una etapa ideal para comenzar con determinados aprendizajes y el núcleo familiar es el más adecuado para ponerlos en práctica.

Enseñar valores a los niños es un proceso largo, no complejo, en el que la constancia de los adultos es la pieza fundamental. Requiere un esfuerzo sí, pero ¡Merece la pena!

No es suficiente con repetirles una y otra vez qué es lo que esperamos de ellos en el colegio, en casa, en sus relaciones con los amigos. Nuestros pequeños son verdaderas esponjas y los modelos que ven en nosotros serán los que aprendan e interio-ricen de manera más efectiva .

¡No podemos exigirles que actúen de tal o cual manera si nosotros, los padres, no lo hacemos!

La coherencia entre lo que decimos y cómo actuamos será fundamen-tal en el aprendizaje.

Al final serán nuestras conductas las que reproducirán en la edad adulta.

NIÑOS CON VALORES = ADULTOS FELICES

19

REVISTA ÁRULA

www.colegioarula.comwww.colegioarula.com

RINCÓN DE LECTURA

Somos, por tanto, responsables de enseñarles a vivir de acuerdo a una serie de normas que conforman la sociedad y tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que puedan sentirse integrados y confortables en su día a día. Son ni-ños, es cierto, pero serán los adul-tos del futuro.

Por último, no podía ser de otro modo, me gustaría insistiros en la gran ayuda que podemos encon-trar en los libros. Cuando leemos un cuento con nuestros hijos po-demos aprovechar para aclarar y, discutir sobre lo que es y no es im-portante o adecuado.

Las historias que muestran les ayu-dan a reconocer sentimientos, a empatizar con los problemas aje-nos. Los libros enseñan conductas y comportamientos y sobre todo ha-cen nuestra labor más fácil. Y re-cuerda, cuando nos referimos a va-lores, no se trata de imponer sino de hacerles comprender.

Educar en valores es una de las la-bores más gratificantes para un pa-dre ¡Ayuda a tu hijo a ser feliz!

Sagrario MedinaResponsable de contenidos

Revista Árula

Las historias que recrean los cuentos sirven a los niños para reconocer los sentimientos y

acercarse a los problemas de los demás.


20

REVISTA ÁRULA


¡DINOAVENTURAS A DOS PATAS!

ADAPTACIÓN A UN NUEVO MEDIO

Cuando llegaron en septiembre, sorprendidos y expectantes a todo lo que ocurría a su alrededor, sabía-mos que era un momento muy es-pecial. Comenzaba una nueva eta-pa y todos los profes sentíamos a la vez la responsabilidad y la ilusión por la tarea que iniciábamos.

La adaptación al espacio en el que íbamos a trabajar estos meses era fundamental para los pequeños. Nuestro primer reto era hacer que se sintieran cómodos y seguros en el colegio y en el aula y, por supues-to, con sus compañeros y pro-fesores. Fuimos acondicio-nando cada uno de los rincones y espacios de la clase y a día de hoy la sienten ya como algo suyo.Llegó el momen-to de buscar una mascota para cada grupo, pues bien, esto no hubiera sido posible sin las brillantes

ideas de vuestros pequeños. Los tu-tores propiciaron e interesaron a los niños por el apasionante mundo de los dinosaurios y, de ahí, surgió la figura de la mascota.

A raíz de esto, las actividades del aula han girado en torno a ella. Le hemos puesto un nombre, hemos buscado imágenes y hemos recurri-do a cuentos que muchos de

vosotros nos habéis facili-tado para que pudieran

dibujar y colorear.

Los niños han po-dido conocer dónde

vivían o viven, que co-mían, cuál era su for-

ma de vida, ¡Más de uno ha preguntado si también les gus-taban las chuches!

Lo mejor de todo: cada uno de los miembros del grupo se identifica ya plenamente con esa figura. No po-déis imaginar lo maravilloso y satis-factorio que es ver cómo los niños

En este número hemos querido dar protagonismo a nuestros pequeños aruleros, los grupos de 3 años de educación infantil: Triceratops, Rex, Diplodocus y Leones.

Algunos han llegado al centro este curso por lo que todo es nuevo y desconocido para ellos, tienen por delante un Universo por descubrir y un montón de cosas por sentir. Empieza así su gran aventura en el Colegio Árula.


21

REVISTA ÁRULA

disfrutan con las actividades que hacemos en cla-

se, aprenden, progresan y se motivan

pidiendo más a sus tutores.

LA IDENTIDAD

Todos sabéis lo importante que es a esta edad la conciencia del pro-pio yo, su propia identidad. Por ello durante el curso se trabajará y aprenderá el cuerpo humano y sus distintas partes. Los pequeños tendrán que identificar en el suyo los distintos elementos del cuerpo. Experimentarán también en diver-sas situaciones en las que tendrán que utilizar sus sentidos.

Además, como parte del proceso de adaptación social, deberán fami-liarizarse con las letras de los dis-

tintos nombres, tanto los suyos como los de sus compañeros.

Comenzarán también su

aprendizaje en valores: aprende-

rán a respetar los espa-cios y los tiempos de los demás y las diferencias entre unos y otros.

LOS HÁBITOS

Es un momento ideal para que co-miencen a reconocer los hábitos sa-ludables, en alimentación e higiene personal y, los pongan en prácti-ca. Desde el momento que llegan al aula colocan sus cosas, a media mañana toman su desayuno, más tarde en el comedor, apren-den que tienen que asearse antes y después de cada comida, han de sentar-se correctamente, no molestar al compañero, no gritar. Pretendemos que el momento de la comida lo sientan y vivan como algo agradable y gratificante ¡Bon appétit!

Trabajamos para que cada día sea una nueva aventura, repleta de sorpresas y novedades. Ellos a cambio nos trasmiten su frescura, entu-siasmo y su sonri-sa incondicional. Es un privi-legio com-partir nues-tro tiempo con vuestros hijos.

¡Muchas gracias pequeños aruleros!

Nuria MollejaJefa de Estudios de Infantil


REVISTA ÁRULAPSICO-ÁRULA

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANANuevos estudios apoyan la eficacia de las técnicas de aprendizaje precoz. Los menores motivados son más curiosos, menos llorones, más tranquilos, con más habilidades para aprender y, a la larga, tienen menos fracaso escolar. Le hemos pedido a Silvia de la Fuente, orientadora de infantil, que nos amplie la información sobre esta técnica tan interesante. ¡No os lo perdáis!

Unas breves pinceladas sobre estimulación temprana

Desde el mismo momento del na-cimiento, el niño recibe estímulos del entorno que marcan el inicio de los aprendizajes; día tras día se irá encontrando con nuevas oportuni-dades para “investigar” y adquirir conocimientos y habilidades de ma-nera espontánea que le permitan ir

comprendiendo y dando soluciones a lo que sucede a su alrededor.

La primera infancia, es una eta-pa vital, caracterizada por un rit-mo evolutivo acelerado, donde la capacidad de adaptación del siste-ma nervioso y del cerebro resultan factores determinantes para el de-sarrollo posterior. Esta plasticidad a nivel cerebral le permite adaptar-se en función de las demandas ex-ternas, hasta alcanzar su máximo potencial, pero hay que tener en cuenta que dicha capacidad decrece rápidamente con la edad. Es desde esta premisa, desde donde surge la importancia de las técnicas de esti-mulación temprana.

Para aclarar las dudas que pudie-ran surgir comenzaremos definien-do estimulación temprana como el conjunto de medios, técnicas, y ac-tividades con base científica, aplica-das de forma sistemática y secuen-cial. Dichas técnicas, tienen como objetivo reforzar y ayudar en el pro-ceso de formación de la estructura


23

REVISTA ÁRULA PSICO-ÁRULA

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANAcerebral humana, proporcionando estímulos adecuada y oportuna-mente, para permitir al individuo alcanzar un desarrollo adecuado.

Van enfocadas a trabajar con niños desde recién nacidos hasta alre-dedor de los 6 años, con el fin de desarrollar al máximo sus capaci-dades en todos los ámbitos (cog-nitivas, físicas, emocionales y socia-les) y siempre de forma equilibrada; también prevenir estados no desea-dos en el desarrollo o ayudar a los padres en el cuidado de su hijo.

Los programas de estimulación temprana nacen con la intención de prevenir y mejorar posibles déficits del desarrollo del niño normalizan-do en todo lo posible sus pautas de vida. Supone sentar las bases para facilitar el crecimiento saludable a través de la realización de una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo alguna novedad para mantener la motivación y favo-recer la autonomía del sujeto. No es una tarea repetitiva o simplemente memorística.

¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de la estimulación?

La estimula-ción tempra-na tiene por objetivo potenciar el desarrollo in-tegral, pero al mismo tiempo respe-tando el proceso individual del bebé; para que esto resulte posible, es in-dispensable conocer los patrones de desarrollo general a modo de guía, y de este modo poder presentarle al bebé los estímulos y actividades más adecuados.

Durante todo el proceso de apren-dizaje es muy importante respe-tar la iniciativa y la independencia así como aprovechar estímulos es-pontáneos para desarrollar la mo-tivación y el autoestima del niño. Resulta de vital importancia buscar el equilibrio, por eso se trabaja, tan-to física como intelectualmente.

Si nos centramos en las acciones propiamente dichas, en un primer momento, van a ir enfocadas a re-forzar el vínculo emocional, a tra-vés de actividades de contacto con el bebé como masajes y presenta-ción de otros estímulos sensoriales, ya que el sentido del tacto, supone una vía de conocimiento del mundo fundamental para el bebé.

La repetición sistemática y secuencial de estímulos y de actividades con base científica, refuerzan las áreas

neuronales de los bebés.



Posteriormente se iniciarán y com-binarán las anteriores, con activi-dades de motricidad gruesa (movi-miento de varios grupos musculares y coordinación), motricidad fina (actividades realizadas con las ma-nos), concentración y lenguaje.

Generalmente estas actividades son recogidas en un programa perso-nalizado e individual de aplicación en poblaciones calificadas como de alto riesgo, por ejemplo para aque-llos niños que presentan deficien-cias orgánicas, físicas y/o bioló-gicas detectadas en el nacimiento o incluso durante el periodo prenatal. O bien niños prematuros o proce-dentes de ambientes deficitarios en aspectos económicos, sociales, familiares, etc.

Estos programas se aplican, se di-señan y son coordinados por los centros de salud de atención prima-ria y centros hospitalarios a través de los servicios de neonatología y pediatría. Su objetivo es detectar, diagnosticar e intervenir tan pron-to como sea posible. El equipo debe ser multidisciplinar incluyendo médicos, psicólogos, pedagogos, logopedas, maestros de educación especial, trabajadores sociales, etc. Cada miembro del equipo se centra-rá en una fase más en profundidad.

¿Qué es la estimulación temprana en niños sanos?

La expresión “estimulación tempra-na” está cada vez más presente en nuestro día a día; mientras antes era algo exclusivamente reservado al personal sanitario y educativo, en la actualidad se está creando un nuevo concepto de intervención que implica a los padres como pri-meros responsables cualificados en el desarrollo del potencial del niño sano.

Cada etapa de desarrollo necesita diferentes estímu- los. Es muy importante res-petar este desa-rrollo individual y adecuarnos a las necesida-des de cada uno.

El objetivo de la estimula- ción debe ser, por tanto, reconocer y motivar el po-tencial de cada niño, adecuándose a su propio ritmo de desarrollo, a través de la presentación de activi-dades adecuadas que fortalezcan su iniciativa y aprendizaje, e indirecta-mente su autoestima.

Silvia de la FuenteOrientadora de Educación

Infantil

Los niños motivados y atendidos son niños felices


25


En el hogar, se debe poner en práctica de una manera relajada para aprovechar lo positivo del ambiente familiar y sus posibilidades al máximo. Algunos consejos generales que pueden resultar de utilidad serían los siguientes:

El bebé debe tener satisfechas las

necesidades básicas antes de comenzar la sesión para que

se sienta cómodo y motivado.

Debe ser un momento placentero para ambos. Hay que evitar forzar al niño en la realización

de la actividad.

Utilizaremos objetos llamativos, seguros y agradables con

diferentes texturas

Tres momentos clave:

EN EL BAÑOAprovecha este

momento para darle un masaje a tu hijo

EN EL COCHEUsa música para que

tu bebé se sienta cómodo y estimulado mientras conduces.

EN LA CUNALee cuentos en un

tono adecuado, deja que tu hijo disfrute de

tu voz.

26

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURARINCÓN DE LECTURA

RECOMENDACIONES PARA INFANTIL

TÍTULO: ¡No quiero verte más!

AUTOR: Isabel Abedi

EDITORIAL: Juventud. Dos libros en uno:

una historia se inicia en la portada y la otra

en la contracubierta. Ambas discurren

en paralelo y se unen

a la mitad del libro,

cuyo original diseño

hace posible un final

compartido.

RESUMEN: El

álbum nos relata

una situación de

enfado entre dos

amigos insepara-

bles, Patita y Cabrito, que finalmente

se reconcilian.

TÍTULO: La vaca que puso un huevoAUTOR: Andy CutbillEDITORIAL: SerresRESUMEN: Una historia espléndida por

su hilarante fantasía, su inocencia próxi-ma al más puro absurdo y por el ejemplo nada condescendien-te ni moralizan-

te de solidaridad que ofrecen las gallinas a la vaca protagonis-ta, ¡aunque no sea de su misma especie!

27

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURARINCÓN DE LECTURA

RECOMENDACIONES PARA INFANTIL TÍTULO: ¡Cuántos amigos!AUTOR: MaxEDITORIAL: Anaya. Impresa en cartoné, para que los más pequeños puedan pasar las hojas ellos solos.RESUMEN: Dani, el pequeño pingüino,

tiene muchas mascotas en su dormitorio. Las deja tiradas por el suelo. Su mamá dice que es un desastre entrar allí. Entonces Dani comienza a con-tarlas para compro-bar si alguna se ha perdido y las coloca sobre su cama.

TÍTULO: ¿A qué sabe la luna?

AUTOR: Michael Grejniec

EDITORIAL: Kalandraka

RESUMEN: Los animales tienen curiosi-

dad por descubrir el sabor de la luna. La

tortuga decide subir a la montaña más alta

para probarla, pero no llega y pide ayuda

a otros animales.

Un cuento acu-

mulativo que nos

habla de la unión

de todos y de la im-

portancia de los más

pequeños.

Rocío Martín Cerrada, Responsable de Biblioteca

28

REVISTA ÁRULA


¿Qué hacemos fuera del

cole?


28

Los alumnos de 4º de primaria vivieron el pasado mes de Octubre una experiencia que no olvidarán. Gracias a la colaboración del Colegio Gredos San Diego, nuestros chicos pudieron disfrutar de las actividades de la escuela La Vía Láctea. Hay que destacar su carácter educativo, ya que se trata de un aula de la naturaleza, por lo que asimilaron conceptos de manera práctica, afianzaron su aprendizaje de la asignatura de conocimiento del medio ¡y se divirtieron haciéndolo!

Os recomendamos que leáis este artículo porque, si es posible, el año que viene queremos repetir con otros cursos. ¡Cuántos más aruleros, mejor! ¡Animaos!

EXCURSIÓN AL AULA DE LA NATURALEZA

LA VÍA LÁCTEA


29

REVISTA ÁRULA


29

SENDA DEL AGUA

Dividido el grupo en equipos de 3 personas, realizamos una sen-da corta en la cual tenemos que buscar hasta 6 pistas que con-tienen una palabra relacionada con el ciclo del agua. Una vez encontrada la pista los alum-nos deben contes-tar a varias preguntas acerca de los usos del agua para con-seguir una pieza de puzle que posteriormente utilizarán para completar un mural sobre el

RASTREO DE ANIMALES

Dividido el grupo en parejas, a cada una se le entrega el nom-bre original de un animal (en latín) junto con una descripción de sus hábitos. Los equipos for-mados deben atravesar dife-rentes puestos examinando las heces, los restos de comida, las huellas, diferentes partes de su anatomía… para finalmen-te elaborar un perfil del animal que deberán presentar al resto de sus compañeros.

A continuación os presentamos algunas de las muchas actividades que realizaron nuestros chicos: sendas con actividades al aire libre, talleres educativos e inteserantes actividades nocturnas que hemos podido recrear gracias a Carlos Díaz, tutor de 4º de primaria que los acompañó en esta aventura. Esperamos que disfru-téis:

30

REVISTA ÁRULA



SENDA DE LOS SENTIDOS

Consiste en una ruta de senderis-mo en la cual los alumnos experi-mentan el bosque y la naturaleza a través de los cinco sentidos. Se realizan frecuentes paradas en las cuales el profesor explica di-ferentes conceptos relacionados con el bosque, las plantas, los ani-males, rocas, etc. Durante la ruta los alumnos deben recoger datos en su cuaderno de campo para posteriormente completar las ac-tividades propuestas en el aula.

SENDA DE LOS USOS Y LOS ABUSOS

Igual que la Senda de los Senti-dos, es una ruta de senderismo en la cual se realizan numerosas paradas para explicar las diferen-tes relaciones que ha mantenido el hombre con su entorno natural, las diferentes profesiones que se desarrollaban en esas tierras y dando siempre una visión respon-sable del uso que se le da al medio.


31

REVISTA ÁRULA


TALLER DE CONSTELACIONES

Taller en el cual los alumnos dibujaban una constelación deco-rando las estrellas con pintura fluorescente.

NOCHE ASTRONÓMICA

Debido a la mala climatolo-gía los alumnos no pudieron ape-nas gozar de la actividad prevista con los telescopios. Sin embargo durante esta velada los profeso-res enseñaron al grupo a utilizar un programa informático para poder observar las estrellas y las constelaciones a la vez que les explicaban multitud de conceptos astronómicos.

TALLER DE HUELLAS

Taller de manipulación de ar-cilla en el que los alumnos tenían la posibilidad de reproducir la huella de un animal a la vez que estudia-ban diferentes rasgos del mismo.

APICULTURA

Presentación de la apicultura a través de diversos útiles, paneles informativos y proyecciones au-diovisuales. Los alumnos divididos en grupos debían escoger uno de los paneles con información acerca de la apicultura y exponerlo al resto de compañeros. La sesión terminó con una cata de miel y panal de abeja au-tóctonos de la zona.

Carlos Díaz, Jefe de Estudios de Primaria



El juego cons-tituye la prin-

cipal actividad del niño, es su lengua-je y para él siempre tiene sentido. A tra-

vés de él expresa sus deseos, sus fantasías, sus temores e incluso sus conflictos.

La principal forma de aprendizaje del niño es la observación y, el

juego, le permite poner en práctica todo lo que ha observado en un entorno de seguridad. A tra-vés de su imaginación y creatividad vivirá el mundo del adulto y le permitirá adquirir otras personali-dades.

A los adultos nos permite conocer la vida interior del niño. Expresa sus deseos, sus fantasías, sus te-mores e incluso sus conflictos. Nos

informa de cómo ve el niño el mun-do que le rodea, cómo ve a las perso-nas y cómo se ve el mismo. El juego es la forma en la que el niño asimila el pasado, entiende el presente y se prepara para el futuro.

No debemos por tanto relegar el juego a la categoría de pér-dida de tiempo o tonte-ría, se trata de la prin-cipal actividad de aprendizaje du-rante la infancia.

El juego debe ser una actividad divertida, lú-dica y ésta es mucho mejor si es compartida. A los niños, sobre todo en las edades tempranas, les encanta que sus padres participen de sus juegos. Se con-vierte así en uno de los principales hilos conductores de afecto entre los padres y los hijos. Crea un vínculo

El juego: UN DERECHOLos padres se esfuerzan por cubrir todas las necesidades físicas de sus hijos: los atienden cuando están enfermos, los alimentan, lavan y visten pero, en ocasiones, olvidan que tienen otras necesidades que son fundamentales para su desarrollo mental y emocional. Hablamos del juego.


33


con ellos que se puede mantener en el tiempo.

Es muy aconsejable que los padres dediquen un tiempo diario para ju-gar con sus hijos, no se trata de CANTIDAD sino de CALIDAD. En este tiempo compartido se tienen que dar las condiciones adecua-das. Los adultos deben dedicarse en cuerpo y alma al juego y hacerlo bien; pensar con antelación las acti-vidades a realizar y saber estimular a los niños. Deberán apagar los mó-viles, cerrar el ordenador y olvidar-se de las preocupaciones diarias.¡Es la hora del juego!

También deberán dejarles su pro-pio espacio, observarles de cer-ca pero invitándoles a que va-yan descubriendo el juego que más les gusta.

Por supuesto, el juego no solo tiene un contenido

lúdico sino también didáctico. Solo tendrán que utilizar el más adecuado para conseguir ciertos fi-nes y para guiar a los pequeños en el aprendizaje de ciertos hábitos, que de otro modo, resultarían bas-tante más complicados de enseñar. Por ejemplo, implicar el juego en las rutinas familiares como: recoger la

mesa, ordenarla habitación o colo-car la compra ¡Dad rienda suelta a vuestra imaginación!

Y no olvidéis nunca que el juego es un DERECHO de todos los niños.

Enrique CostalagoOrientador de Educación

Primaria

34

REVISTA ÁRULA


TÍTULO: El fantasma de palacioAUTOR: Mira LobeEDITORIAL: SMRESUMEN: Un pequeño fantasma vive tan solitario que decide poner un anuncio: “Se busca urgentemente habitante de palacio”. Imagínate lo que se debía aburrir el pobre. El pintor Balduino, su princesa y el perro Wuff irán a vivir allí y, los cuatro, se harán muy amigos. Pero antes ¡les sucederá cada aventura!...

TÍTULO: El pez ArcoirisAUTOR: Marcus PfisterEDITORIAL: Beascoa

RESUMEN: El pez Arcoiris, gracias a sus relucientes escamas, es el más bonito de todo el océa-no. Sin embargo, se encuentra solo. ¿Por qué los demás peces no quieren jugar con

él?

RINCÓN DE LECTURA

Recomendaciones primer ciclo Primaria:

35

REVISTA ÁRULA


TÍTULO: Los compañerosAUTOR: Lygia Bojunga NunesEDITORIAL: SMRESUMEN: Dos perros callejeros brasileños pasaron de reñir por un

hueso a hacerse amigos al comprobar que a ambos les encantaba la samba. Luego conocieron a Flor de Lis. Y luego

se les unieron el oso Voz de Cristal y el conejo Cara de Palo. Qué bien sabían divertirse todos juntos y disfrutar de la vida de vagabundos.

Pero vivir en la calle también tiene sus riesgos, como no tardaron en descubrir.

TÍTULO: La ballena en la bañeraAUTOR: Miguel Calatayud CerdánEDITORIAL: SMRESUMEN: ¿Cómo salvar a una ballena malherida? Los habitantes de la isla tropical de Papuré, un día, al despertar, encuen-tran una ballena herida en la playa. La pobre está sangrando tanto que ¡el mar se está vol-viendo rojo a su alrededor! ¿Qué hacer? Traba-jando en equipo y con un poco de ingenio, todas las dificultades pueden ser vencidas.

RINCÓN DE LECTURA

Recomendaciones segundo ciclo Primaria:

36

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURA

TÍTULO: La espada dormidaAUTOR: Michael MorpurgoEDITORIAL: RBARESUMEN: Bun Bundle es un niño que se queda ciego tras un acciden-te. Inicia la recuperación en casa de sus padres, que viven en una isla, y de repente el muchacho se cae a un agujero que no es otra cosa que una tumba. En ella descubre un escudo y una espada, y al tocarla le confiere una energía acumulada durante siglos. Gracias a la energía de la espada vivirá muchas aventuras junto a su amiga Anna, antes de tener que

clavar la espada de la energía en una roca sagrada.

RECOMENDACIONES PARA TERCER CICLO PRIMARIA

37

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURA

TÍTULO: Magos del atardecer

AUTOR: Joan Manuel Gisbert PonsoléEDITORIAL: EdelvivesRESUMEN: Amiel Solar es un viejo contador de historias que llega un día a Medina del Alba. Va disfrazado y los pequeños lo adoran. Pero su energía va mermando lo que observa la atenta Berta Fanjul. Gracias a la sensibilidad de una niña de 12 años, Iria Castro, Amiel se animará a contar su verdadera historia.

RECOMENDACIONES PARA TERCER CICLO PRIMARIA

Rocío Martín Cerrada, Responsable de Biblioteca

38

REVISTA ÁRULA


CONCURSO DE CUENTOS EN PRIMARIA

¿Os gustaría saber cómo la generosidad puede proteger a una gallina, convertir a toda una clase en investigadores profesionales y salvar a un “zambombata”?

Lo descubriréis leyendo estos divertidos cuentos de los alumnos de primaria, que nos enseñan de forma muy original qué es el altruismo.

¡Felicidades a los 3 ganadores!

Valores


39

REVISTA ÁRULA

El zorro y la gallina

Érase una vez una gallina muy pequeña pero comía tanto, tanto, tanto que cada vez se iba haciendo más gorda, más gorda, más gorda. Pero había un

zorro que estaba en una pradera y estaba muerto de hambre y el zorro vio a la gallina pero esperaba día tras

día a que se pusiese más gorda hasta que no lo soportó más así que corrió hasta la gallina y se relamió los labios pero justo cuando se iba a comer la gallina, el granjero le dio una chuleta enorme que tenía guardada y el zorro le dijo gracias y se fue contento.

Ganador 1er ciclo: Nicolás Fuster2º PRIMARIA C

40

REVISTA ÁRULA


Un encargo insignificante

El día de los encargos era el más esperado por todos los niños de la clase. Este día cada niño recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante todo el año. La maetra tenía muy en cuenta qué niños habían sido más responsables el año anterior. Entre todos destacaba Rita, que el año anterior había cumplido a la perfección el encargo que le habían mandado. ¡Era la favorita para recibir el GRAN ENCARGO: cuidar las cobayas de la clase!

Llegó el día del reparto de encargos: unos recibieron el encargo de limpiar la pizarra, repartir los libros o recoger los exámenes. A Rita le tocó un encargo

muy extraño. La profesora le entregó una cajita con arena y una hormiga. Aun-que la profesora insistió en que era una hormiga muy especial, Rita se sentía decepcionada. La mayoría de los com-pañeros de clase se reía de ella, incluso su padre le dijo que no le hiciera caso a

la hormiga. Pero Rita decidió cuidar de la hormiga. Investigó sobre las especies de

hormigas y sus costumbres.

La hormiga creció y engordó con los cuidados de Rita. Un día de pri-mavera apareció un señor en clase. Era el señor Martínez, que había venido a decirnos que la clase había sido seleccionada para ir a la selva tropical a investigar a los insectos gracias a que Rita se había hecho cargo de la hormiga sin esperar nada a cambio.

Todos se pusieron muy contentos y aprendieron que, para hacer ta-reas importantes, hay que ser responsables con las más pequeñas y aparentemente insignificantes.

Ganador 2º ciclo: Adrián Tejero4º PRIMARIA B


41

REVISTA ÁRULA

Un nuevo “zambombata”Los zambombatas son pequeños seres de colores con forma de zanahoria. Además de ser divertidos y simpáticos, los zambombatas tienen una ca-racterística muy especial: cada vez que nace un bebé, sea del color que sea, a sus papás les crece una nueva mano del mismo color que el bebé. Esa es la mano especial del bebé, que sus papás dedican exclusivamente a cuidar de ese hijo.

Pero un día un bebé zambombata de color azul nació sin que a sus padres les creciera ninguna mano azul ¡Menudo pro-blema! ¿Cómo podrían cuidarlo, si sus papás sólo tenían la mano verde de su hermano mayor y la mano rosa de

su otra hermana? Lo primero que intentaron los pa-pás tan preocupados fue ponerse una mano de men-tira, pero no servía para nada, y el bebé no hacía otra

cosa que llorar. Luego pidieron ayuda a otros papás zambombatas, pero todos tenían sus manos muy ocupadas con sus propios niños, y nadie pudo hacer nada. Los papás del

pequeño zambombito ya no sabían qué hacer, y se morían de pena al ver que no podían cuidar de su bebé.

Pero entonces, sucedió algo que no había ocurrido jamás. Los hermanitos verde y rosa fueron a ver a sus papás y se

ofrecieron ¡a compartir sus brazos especiales! Los papás no pudie-r o n creer que tuvieran hijos tan generosos y estupendos que estaban dispuestos a compartir sus brazos, a pesar de saber que, si los dejaban para cuidar a su hermano, muchas veces no podrían usarlos con ellos mismos por estar ocupados con el bebé. Papá y mamá zambombata se llenaron de alegría y felicidad por poder cuidar al bebé, y desde aquel día quisieron todavía muchísimo más a sus generosísimos hijos mayores.

Y tanto los quisieron, y tan generosos habían sido aquellos pequeños zam-bombatas verde y rosa, que al poco tiempo a ellos también les creció una alucinante mano multicolor, con la que pudieron ayudar a sus papás a cuidar del bebé siempre que quisieron.

Ganador 3er ciclo: Miguel Herrero5º PRIMARIA B

42

REVISTA ÁRULA



¡CONCURSO DE COLLAGE EN SECUNDARIA!LA MEJORES EXCURSIONES EN GRUPO

Ganadores de 1º ciclo de E.S.O.

Alumnos de 1º E.S.O. DTutora: Elena Ceballos

FOTOS EN DIFERENTES TAMAÑOS ¡CON DEDICATORIA INCLUÍDA!

43

REVISTA ÁRULA



Ganadores de 2º ciclo de E.S.O.

Alumnos de 4º E.S.O. BTutor: Fermín Leiras

FORMATO ORIGINAL Y MUY COMPLETO. UN GRUPO BASTANTE UNIDO ¡ESO NOS GUSTA!

¡CONCURSO DE COLLAGE EN SECUNDARIA!LA MEJORES EXCURSIONES EN GRUPO


REVISTA ÁRULATALLER DE PRENSA

¿Qué hacemos en el colegio?:Nuestra forma de celebrar Halloween

¿QUÉ ES HALLOWEEN?

Halloween, también conocido

como Noche de Bruja

s o Noche

de Difuntos, es una fiesta de

origen celta que se celebra

principalmente en los Estados

Unidos, México, C

anadá, Irland

a

y el Reino Unido en la noche del

31 de octubre. Actualmente

esta fiesta también se celebra en

España y en los colegios, donde los

niños pueden disfrazarse y hacer

diversos juegos con el propósito

de asustar y vivir esta fiesta de

una forma más especial.

Halloween en primaria

Los pasillos fueron decorados por los propios alumnos con motivos y manualidades propias de esta fies-ta y los profesores se encargaron de ambientar el pasillo a oscuras y con telarañas para crear un ambiente

lúgubre y tenebroso. Tanto niños como profesores se disfrazaron para vivir esta fiesta de una forma más real.

Durante toda la mañana, los alum-nos tuvieron clase normal y, des-pués de comer, se disfrazaron en las aulas. Seguidamente comenza-ron los talleres y las diferentes acti-vidades que duraron toda la tarde.

En 6º de primaria pudieron disfru-tar con las actividades más diver-sas: ver películas de miedo, apren-der a pintarse la cara en el taller de maquillaje, hacer dedos de mentira

Los alumnos del colegio Árula se lo pasaron en grande celebrando el famoso día de Halloween. Profesores de infantil y primaria, debidamente disfrazados, fueron los encargados de preparar todos los talleres. Los alumnos pudieron así disfrutar de las actividades más aterradoramente divertidas.


45

REVISTA ÁRULA TALLER DE PRENSA

como si estuvieran cortados y ensan-grentados en el taller de manualida-des o contar historias de miedo y, en el momento más aterrador de la historia, una profesora disfrazada aparecía por sorpresa y les daba un susto a los niños. Estos talleres iban rotando cada media hora, con el fin de que todos los niños pudie-ran realizar los mismos talleres.

En los cursos de 1er ciclo de pri-maria los talleres fueron muy di-ferentes, aprendieron a hacer una bolsa de truco o trato con cartuli-na y adornos propios de Halloween, escucharon atentos historias de miedo, realizaron un mural en la pa-red del pasillo con personajes como Frankenstein y momias. También pudieron disfrutar de las chuches y chupa-chups que se les dio.

El broche final del día lo puso un pasacalle que realizaron todas las clases en el patio del colegio.

Este año, a diferencia de otros, no se realizó el túnel del terror que se hacía en la biblioteca del cole, ésta se cerraba y los profes disfraza-dos asustaban a los alumnos. Este tema ha causado mucho debate en-tre los alumnos, unos dicen que el año pasado fue mejor ya que el tú-nel estuvo muy bien preparado y, otros opinan que les dio tanto mie-do que han preferido no repetirlo. Aún queda una pregunta en el aire, ¿Qué año les ha gustado más?

Polémicas aparte, esta actividad ha tenido un importante fin de convi-vencia y el resultado, creemos, ha sido muy positivo para los alumnos y profes que han participado en ella.

Joana Bermúdez Ana María Núñez

Gaia Otálvares Marta Torrijos

Reporteras de 4º ESO

46

REVISTA ÁRULA


¿Qué hacemos fuera del colegio?:Semana de la Ciencia

Un año más nuestro colegio ha participado en las actividades propuestas durante la Semana de la Ciencia: Hemos aprendido a tallar vidrio, identificar fósiles y aplicar remedios caseros a base de química. Comprendemos un poco mejor a las desconcertantes plantas carnívoras y nos hemos sumergido en los tesoros procedentes de barcos hundidos hace cientos de años. Después de una completísima ruta por la historia de Madrid conocemos algo mejor nuestra ciudad y nos han enseñado una de las obras de arte más importantes de los últimos tiempos: el Guernika.

A continuación, dos alumnas de 4º ESO nos cuentan su experiencia en uno de los talleres para que conozcáis de primera mano lo que hemos estado haciendo durante estos días.

Y como no existe ciencia sin reflexión acabamos este artículo con un enigma ¿os animáis a resolverlo? Mar Blas

Profesora de BiologíaDepartamento de Ciencias

EXCURSIÓN DE MATEMAGIA

En la pasada semana de la cien-cia los alumnos de cuarto de se-cundaria pertenecientes al grupo de de ciencias realizaron una visi-ta a la Universidad Autónoma de la Comunidad de Madrid con motivo de un taller de matemáticas relacio-nado con la magia.

Comenzó con una introducción so-bre las superficies infinitas, ha-blando, por ejemplo de la Banda de Möbius y la Botella de Klein. Después

los alumnos se dividieron en dos grupos para realizar las otras partes del taller, uno fue destinado a una charla muy interesante y amena so-bre criptografía y mensajes ocultos, en la cual los alumnos participaron

Sabías que...

La banda de Mö-bius es una super-ficie con una sola cara y un solo borde. Tiene la propiedad matemática de ser un objeto no orientable.

47

REVISTA ÁRULA


muy entretenidos descifrando los distintos códigos y enigmas que se les planteaban.

El momento más esperado era la otra parte del taller, la cual estaba relacionada con los trucos de ma-gia y las matemáticas, realizaron distintas actividades jugando con la paridad de los números con cartas, monedas, fichas de dominós, etc. En esta segunda sesión los alum-nos también participaron con entu-siasmo y se entretuvieron jugando con los distintos trucos de magia.

Finalmente la Universidad les ofre-ció a los alumnos un aperitivo y les regaló unas camisetas y unos folle-tos relacionados con el taller.

Los alumnos regresaron al colegio muy contentos porque la excursión les había parecido muy interesante

y entretenida. Al día siguiente estu-vieron fabricando Bandas de Möbius para comprobar por sí mismos lo que habían aprendido en su visita a la Universidad Autónoma

Carolina Martínez-InfanteLaura Gómez Rubio

Alumnas 4º E.S.O.

Para terminar, nos gustaría añadir el enigma final que se planteó en el taller de criptografía para aquellos interesados en intentar resolverlo:

EL ENIGMA DENTRO DE LOS ENIGMAS:

“Cuatro amigos quieren cruzar de noche un puente. Tienen una sola linterna con pilas que duran diecisiete minutos. Sólo pueden pasar de dos en dos (y uno de ellos tiene que volver con la linterna). El tiempo que tardarán en cruzar el puente cada uno de ellos es uno, dos, cinco y diez minutos respectivamente. Decide cómo tienen que cruzar para que no se les agoten las pilas de la linterna”

48

REVISTA ÁRULA


HUMAN BODIES:Conoce tu interior

En la muestra pudimos contemplar ór-ganos humanos individuales y cuer-

pos completos, todos ellos reales, cui-dadosamente escogidos para ilustrar las partes más importantes de nuestro cuerpo y conservados gracias a la plas-tinación, un proceso de varias semanas o meses, donde los líquidos y parte del tejido adiposo de los órganos son reem-plazados lentamente por un polímetro en condiciones de vacío y congelación. De este modo los órganos han podido mos-trarse permitiendo guardar su aspecto original, sin peligro de que se dañen.

Para su creación han trabajado conjun-tamente equipos creativos y pedagógi-cos durante más de dos años con el fin de crear una gran experiencia para el público que lo contempla. Los cuerpos, mayoritariamente de procedencia asiá-tica, se exhiben de la forma más cuida-dosa y respetuosa posible, siempre con fines educativos y expositivos.

Ver este tipo de exposiciones nos ayu-da a cambiar nuestro concepto sobre lo que somos y descubrir mundos ajenos a nuestros conocimientos sobre el cuerpo humano.

Esta colección no sólo aspira a enseñar-nos cómo es y cómo funciona nuestro organismo, sino que pretende hacernos reflexionar y descubrir lo que nuestra piel esconde.

Aprovechamos el espacio que nos ofrece la revista del colegio para hablar sobre la exposición The Human Bodies, que pudimos visitar junto a nuestros compañeros de curso, el pasado mes de octubre. Esta exposición llegaba a España rodeada de una gran expectación, después de haber conseguido un gran éxito en varias ciudades. La exposición llegó a Madrid el día 12 de mayo y estuvo abierta al público hasta el día 23 de octubre.

SISTEMA CIRCULATORIO: arterias, venas, capilares, pulmones y corazón.

49

REVISTA ÁRULA


Las piezas son expuestas garantizando su uso pedagógico y científico, logran-do, mediante su exposición pública, con-cienciar y promover la salud y los há-bitos saludables entre la población.

Tras la llegada de esta selección a va-rios países se ha creado polémica sobre su finalidad. En países como Francia y Venezuela ha sido censurada por su contenido denigrante. Aquí, en España, ha estado en varias ciudades y algunos de los visitantes la califican de ``ver-gonzosa exposición de muertos´´.

Muchas personas que han pasado por las diferentes salas han sentido sensacio-nes que nunca antes habían tenido y a mucha gente le ha hecho replantearse muchos de sus hábitos.

Nuestra opinión sobre la exposición es positiva, entramos con altas expecta-tivas y salimos de allí muy asombradas

por el polémico contenido. Nos impre-sionó mucho el poder vernos interior-mente de una forma tan inigualable, ya que eran cuerpos completamente rea-les. Nosotras lo vivimos como una expe-riencia única, ya que la oportunidad de visitar nuestro interior de esta forma no se presenta en demasiadas ocasio-nes.

En conclusión, estamos encantadas por haber podido asistir a esta muestra y queremos compartir con todos los lec-tores esta experiencia y os animamos desde aquí a que, si tenéis ocasión, no dudéis en visitarla. Realmente merece la pena.

Laura Toro y Marina Simón.Alumnas de 4º E.S.O.

Algunas de las opiniones más destacables son, por ejemplo:

``Buena exposición: aprenda-mos a querer nuestro cuer-po. Me pareció genial es algo impresionante y fascinante. Simplemente genial.´´

``Ahora sé cómo soy por dentro. No pienso volver a fumar nunca más.´´

SISTEMA ARTERIAL Y NERVIOSO DE LA MANO

50

REVISTA ÁRULA


De Cerbero, Caronte y otros personajes interesantes

Nuestros alumnos de cultura clásica han decidido que el aprendizaje de la historia puede ser de lo más entretenido y han buscado nuevas fórmulas para aprender mitología. No os perdáis la particular visión que nos ofrecen Carlos y Raúl sobre el reino de Hades, el inframundo griego. un lugar, hasta ahora sombrío, en el que los mortales eran juzgados por sus acciones y en el que, solo algunos, se veían recompensados con el paso al Elíseo.

Aquí os dejamos unos apuntes sobre los personajes:

CERBERO

Era el perro de Hades, guardián de las puertas del Hades. Un mons-truo de tres cabezas, con una ser-piente en lugar de cola.

CARONTE

Era el barquero del Hades, el encargado de guiar las sombras errantes de los difuntos recientes de un lado a otro del río Aqueronte si tenían un óbolo (moneda que se ponía debajo de la lengua) para pagar el viaje.

HADES

Es el señor de los muertos. Prohibió a sus súbditos abandonar sus dominios y se enfurecía bastante cuando alguien intentaba abandonarlos o si alguien intentaba robarle alguna de sus presas.

PERSÉFONE

Es la diosa de los infiernos y la com-pañera de Hades. Este, enamora-do de la joven, la raptó mientras ella cogía flores con unas ninfas y la convirtió en su esposa.

51

REVISTA ÁRULA


La muerte de Manolo

52

REVISTA ÁRULA


53

REVISTA ÁRULA


Raúl Juan Redondo Carlos Caro Giménez

Alumnos de Cultura Clásica 3º E.S.O.



RELATOS CON MORALEJA:¿Por qué digo sí cuando quiero decir no?Sentirse valorado, compartir, tener amigos… son aspectos fundamentales en una etapa concreta de nuestra vida, la adolescencia. En ocasiones el deseo de sentirnos integrados en un grupo, de caer bien, nos puede hacer especialmente vulnerables, no queremos parecer diferentes al resto si hacemos o pensamos diferente. Nos cuesta decir NO y nos sentimos culpables o poco generosos si lo hacemos pero, tenemos que aprender a expresar libremente nuestros sentimientos y opiniones. ¡ATRÉVETE! Es TU decisión.

¡¡Por fin! Una semana más a la mo-chila. Todos estábamos desean-do que acabase el colegio para ir-nos a casa. Esperamos el autobús y, de regreso, comentamos el plan para aquella noche. Los padres de mi amigo Sergio se habían ido el fin de semana a Roma, y había mon-tado una fiesta a la que todos está-bamos invitados. El plan resultaba muy atractivo, y más cuando sabía que la chica que se me había es-tado resistiendo los últimos meses iba a estar allí. Ruth me tenía loco, he de admitirlo. Al llegar a casa, me esperaba una batería de preguntas de mis padres que tuve que esqui-var como pude. Dejando el uniforme tirado en la cama, y tras una du-cha, cuidé ponerme la mejor combi-nación de ropa de la que disponía. Pantalones vaqueros, sudadera con capucha y zapatillas. Todo en or-den y a la última. Con mi madre y el tiempo encima, terminé de arre-glarme. La cartera con la paga de

la semana no podía faltar. Salí de mi cuarto corriendo y balbuceando una excusa a la vez que escucha-ba al unísono de mis padres un “ten cuidado y ven a la hora”, me dispu-se a abrir la puerta y salí de casa.

Raúl me estaba esperando don-de siempre. La tienda de los chinos que hacía las veces de punto de en-cuentro, esta vez le sirvió a mi ami-go como punto de abastecimiento. Dos bolsas caían pesadas, asidas por sus manos en una prolongación de los brazos. En un gesto más de extrañeza que de curiosidad, miré dentro de las bolsas. El contenido captó rápidamente mi atención. Dos botellas de ron barato y un paquete de tabaco se enmarcaban entre los refrescos y las bolsas de patatas. El estupor evitó que hiciese ninguna pregunta. Mientras en el rostro de Rubén se esbozó una sonrisa llena de intención.



Cargados a modo de chiringui-to ambulante, tomamos el camino a la fiesta. Durante el trayecto no po-día dejar de pensar en el encuentro con Ruth. Esperaba que las frases que había ensayado delante del es-pejo diesen resultado a la hora de sortear los obstáculos que pudiesen surgir. Mientras, Raúl mostraba una extraña verborrea impropia de él. Yo, por el contrario, debido a la calidad de mis pensamientos, sólo podía asentir con la cabeza. Transcurridos unos diez minu-tos, y miles de palabras de mi ami-go que mi cabeza no alcanzaba a entender, llegamos a la fiesta. El reloj marcaba las ocho y media, y la tarde se había cerrado dejando que las últimas luces del día diesen paso al misterio de las noches de primavera.

El entorno parecía perfecto: chalet de dos plantas y jardín con múlti-ples posibilidades a explorar. Al pa-recer, todos se habían adelantado y los asistentes se habían organizado ya en pequeños grupos. Mis senti-dos, a modo de radar, trabajaron poder localizar a la resistencia en forma de chica. Ni rastro.

Me sentía cual Frodo Bolsón, sin anillo y sin dedo, es decir, como un imbécil. Ante tal panorama, deci-dí unirme a la diversión. El tiempo se escapaba entre charla y charla, cuando apareció Raúl. Había perdido

toda compostura. Desaliñado y tambaleándose se acercó a nues-tro grupo con un cigarrillo en una mano y un vaso de tubo en la otra. Se paró junto a mí y, exponiendo una serie de argumentos ininteligi-bles, me ofreció beber de su vaso. Yo sabía que lo que contenía aquel vaso no era una mezcla de limón con hielos del chino. No obstante, a sabiendas de que todos me estaban observando, cogí decidido la copa y bebí. Nunca ninguna bebida dejó una huella tan amarga en mi me-moria. Todos miraban complacidos, y se animaron unos a otros a imitar mi conducta. Algunos mostraron más experiencia que otros, y, en el fragor de la bata-lla, las copas empezaron a caer heri-das, o más bien muertas sin conte-nido alguno. Pasado un tiempo, que no pude estimar, mi garganta había despachado hacia mi estómago dos o tres copas, o cuatro….. Animado por el entusiasmo del grupo, Raúl me puso un cigarrillo en la mano. Yo lo enarbolé como si tuviese que encender el pebetero olímpico y le di una calada. Fue triunfal, era el rey, todos reían y disfrutaban de la situación, y yo el que más. De re-pente, un destello de lucidez inspiró mi conciencia y me permitió captar la presencia de aquello que llevaba esperando toda la noche, Ruth. Sin pensarlo dos veces me fui hacia ella con una sola idea en mi mente, tenía que ser mía. Ella me miró y pareció



entender rápidamente mis intencio-nes. Cuando llegué a su lado, tomé fuerzas y, mirándola fijamente a los ojos, me dispuse a decirle todo lo que sentía por ella. En ese momen-to, sentí como el corazón se me salía por la boca…….aunque, pensando

seriamente, la textura de lo que me salía por la boca no era de la misma naturaleza que mi corazón. Todo co-bró sentido cuando me vi a los pies de la chica de mis sueños soltando torrentes de vómito.

ALEJANDRO TEJEDOR 2º BACH B



Nunca me vi como un romántico, pero esa vez me tocó declararme de rodillas. El resultado final fue una oportunidad perdida, ser motivo de alegría para muchos y una visita al ambulatorio con la correspondiente bronca de mis padres.

Años más tarde y tras pasar por la universidad, me di cuenta de algu-nos de los motivos que me llevaban a decir que sí, cuando realmen-te no estaba convencido de lo que iba hacer. La respuesta apareció de la mano de Ruth, y como fruto de mi incapacidad para saber de-cir que no. Engañado por un com-pañero para que le ayudase con el proyecto de fin de carrera, me dis-puse a coger el metro. Centrado en mis pensamientos, recorrí el andén y, como de costumbre, me paré en frente de la pantalla, que de forma muda, iba lanzando noticias sobre cuestiones de actualidad. El sonido de las puertas del tren que acaba-ba de llegar me sacó de mi ensimis-mamiento. Al poco de entrar en el vagón, me percaté que había cogi-do el metro en dirección al trabajo. Instintivamente me giré para mirar con odio al andén culpándolo del error cuando me encontré con Ruth. Era como estar en un sueño. Utilicé la boca para articular palabras y no para vomitar un fuego de comi-da y bebida, y, saludando a Ruth, le exprese la alegría que me pro-ducía verla de nuevo. Ella también

pareció alegrarse. Entre pregunta y pregunta nos fuimos descubriendo.

Ruth había estudiado psicología y trabajaba como psicóloga en un ga-binete. No dejó pasar por encima el hecho de mi incapacidad para sa-ber decir que no. Empezando por el día en que nos perdimos la pista, pasando a mi afición por dejar mis apuntes en la facultad, o por acom-pañar a mis amigos a donde me lo pidiesen, mi vida estaba llena de gestos más que amistosos. En un gesto de osadía, Ruth se aventuró a explicarme por qué razón me ob-cecaba en actuar de esa forma tan desinteresada y generosa con los demás, muy a pesar de que no qui-siese hacerlo.

Así, pude asistir al estreno de la pe-lícula de mi vida. La necesidad de agradar, de ser aceptado por los de-más y de mantener a mis amigos a toda costa, junto a mi incapaci-dad para reconocer mis cualidades como persona, dieron forma a una gran trama digna de superproduc-ción de Hollywood. Por lo menos, entendí que el valor estaba en creer mis posibilidades y habilidades, y reivindicar mi derecho expresar lo que pensaba a pesar de que a al-guien no le pudiese gustar. La con-versación iba despejando a golpes todos mis miedos. Era esencial que mi autoestima empezase a crecer desde mis capacidades, que, como



Ruth me hizo ver, eran muchas. Nunca me había considera un chico inteligente, ni con mucho atractivo, pero pude comprobar que la imagen que el resto tenía de mí no era esa. ¡¡¡Maldita autoestima!!!.

Además, tenía que aprender a decir las cosas cuando me molestasen, así como decir que no abiertamen-te, sin presentar ninguna excusa, si realmente no quería hacer lo que me estaban pidiendo. Y lo que es más importante, que la gente a la cual le importaba de verdad no iba a de-jarme de lado por hacer esto. Hasta el momento, la idea del rechazo me aterraba. Ya alguien me había di-cho que sería bueno que madurase y que mi problema era que no sabía defenderme frente a mis amigos. Es lo que tienen las ex novias, se vuel-ven muy dulces cuando te quieren dejar. ¡¡¡Maldita habilidad para de-fender mis derechos!!!

Iluminado por los ojos de Ruth com-prendí que había estado siendo muy generoso. Era el momento de aban-donar ese altruismo mezquino que tanto daño me había hecho. Le pre-gunté a Ruth qué era lo que podía hacer para salir de la trampa que me había puesto a mí mismo. Ella rápidamente me ofreció la posibili-dad de asistir a un curso de habi-lidades sociales que iba empezar a impartir en la facultad de psicología. El curso ofrecía una oportunidad de trabajar mi autoestima, habilidades sociales y estrategias orientadas a

cambiar mi pensamiento sobre las relaciones y la influencia que es-tas tenían en mi vida. Aceptando el desafío le dije que estaba dispuesto, además, mi pensamiento no pudo evitar ver la posibilidad de pasar más tiempo con Ruth. En mi cabe-za, este reencuentro era un sueño que había estado aletargado duran-te mucho tiempo y que, de repente, había despertado de forma esperan-zadora.



Asistí de forma puntual, todos y cada uno de los días que había curso. A medida que pasaban los días, me descubrí como una persona segura, que creía en sí misma y con poder para controlar cualquier tipo de re-lación social. Tal fue el cambio, que terminé lo que hace tiempo empecé de forma tan desafortunada.

¡Por fin! Una semana más en la carte-ra. Estaba deseando salir del traba-jo. Era viernes y había quedado con Ruth. Ahora el círculo se cerraría, y todo sería perfecto, lo presentía.

Jorge Romero Gutiérrez Orientador ESO, Bachillerato y

CFGS

ALEJANDRO TEJEDOR 2º BACH B

60

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LA CIENCIA

Átomos, electrones, orbitales, genes, número áureo, fuerza normal,…, ¿te suena alguno de ellos? Todos son términos científicos y estamos rodeados de ellos. Las cosas más cotidianas se pueden explicar de forma sencilla mediante la Ciencia. Por tanto, ¿es la Ciencia una disciplina hecha sólo para unos pocos? Aquí te dejo unas píldoras científicas, Ciencia en pequeñas dosis, para que puedas responderte.

¡Adelante, sírvete!

PÍLDORAS CIENTÍFICAS

¿QUÉ SON LAS AGUJETAS?

Existen varias teorías para expli-car estos dolores musculares:

Formación de ácido láctico. Cuando el músculo trabaja a un ritmo normal quema la glucosa hasta convertirla en CO2 y agua. Cuando le exiges un esfuerzo muy rápido, no le da tiempo a realizar bien este proceso y se forma un producto intermedio que se llama ácido láctico. Esta sustancia se acumula en el músculo en forma de cristales y de ahí los “pincha-zos”.

Micro-roturas de las fibras mus-culares. Esta es la teoría más aceptada. Se producen pequeñas roturas sobre todo en las uniones musculares y los tendones cerca de las articulaciones, que poste-riormente se auto-regeneran.

¿CÓMO FUNCIONAN LAS NOTAS DE QUITA Y PON?

El descubrimiento de estas notas de colores, los post-it, que a veces usamos para recordar tareas, exá-menes,…, fue por casualidad. Se intentaba mejorar las propiedades de ciertos adhesivos. El pegamento de estas notas funciona por contac-to; cuando presionas las nota sobre la superficie se crean unas fuerzas entre las moléculas del pegamento y las de la superficie, lo suficien-temente fuertes para que se man-tenga pegada y lo suficientemente débiles para po-der despegarla y hacer este proceso varias veces antes de que el pega-mento pierda to-talmente sus pro-piedades.

61

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LA CIENCIA

El pelo está formado por proteínas. Las proteínas contienen unas molécu-las llamadas aminoácidos que forman cadenas. Es-tas cadenas pueden unir-se entre sí mediante los átomos de azufre que contienen; estas uniones se llaman puentes disul-furo y hacen que las ca-denas de proteínas se retuerzan produciendo el rizo del pelo. Cuando hay hume-dad, las moléculas de agua favore-cen la formación de estos puentes disulfuro. Por eso, si quieres alisarte

el pelo, debes hacerlo con calor para eliminar el agua y así evitar que se unan los átomos de azufre de tu pelo.

¿POR QUÉ SE RIZA EL PELO CON LA HUMEDAD?

EL NÚMERO

¿Cuántas veces en clase de mates has hecho operaciones con el número pero, ¿sabes qué significa?

= 3, 1415.......

No es un número entero, como 2 o 3; no se puede representar con una fracción, como 1/2 o 3/4; tampoco es un número decimal periódico, como 1,33333 … ¿Dónde encaja? Perte-nece a la categoría de los números IRRACIONALES; son aquellos que no se pueden representar con una razón (o fracción) y poseen cifras decimales infinitas no periódicas. Todavía se si-

guen calculando cifras decimales de este número (hasta ahora se conocen más de un trillón).

¿Dónde puedes encontrar este nú-mero además de en las Matemáti-cas?

En cualquier objeto con forma cir-cular; si divides la longitud de cual-quier circunferencia entre su diáme-tro obtendrás el número

¿Por qué no haces la prueba?

Noemí Fernández y FernándezProfesora de Física y Química

Departamento de Ciencias

62

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURA

Cada vez somos más, padres y educadores, los que nos esforzamos en buscar nuevas herramientas que faciliten la educación de los niños. En un mundo en el que las nuevas tecnologías lo invaden todo, se me ocurre que podemos recurrir a un atractivo y sencillo medio con el que todos, en uno u otro momento de nuestras vidas, hemos pasado ratos estupendos entre viñetas y bocadillos: el cómic.

Los temas que trata, la sencillez del lenguaje que utiliza y la cantidad de posibilidades didácticas que ofrece, lo convierten en un método entretenido y eficaz para el aprendizaje de diferentes materias. Además, es divertido y apto para todas las edades.

Llegado este momento os propongo una manera distinta de ver la Historia: Viajar al pasado. No, aún no tenemos una máquina que nos teletransporte, ¡Esto es mucho más sencillo! Con cada número de esta revista tendréis la posibilidad de:

Visitar lugares alejados en el espacio y el tiempo Conocer a los protagonistas más emblemáticos Comprender los procesos y momentos más significativos de la Historia.

¿Qué necesitáis para este viaje? Muy poco, tan solo vuestra curiosidad.

Y qué mejor manera para co-menzar esta sección que mostraros al ganador del Pulitzer en 1992- considerado por muchos como uno de los mejores cómic de la historia-Maus, de Art Spiegelman.

Son muchas las cosas que nos sor-prenden del cómic: el relato; la ca-lidad de los diálogos; la forma de

mostrar a los personajes -gatos y ratones-; los dibujos en blanco y negro y sobre todo, el retrato psi-cológico que el autor hace de su padre así como de su espinosa y tensa relación con él… en definitiva, un entramado de sentimientos que nos atrapa.

BOCADILLOS LLENOS DE HISTORIA

63

REVISTA ÁRULA


RINCÓN DE LECTURA

Maus es la historia real de un su-perviviente de un campo de exter-minio, el padre de Art Spiegelman. Vladek, logró salvarse del genocidio y emigró a Estados Unidos junto a su mujer. Lamentablemente las he-ridas de la guerra, los recuerdos del campo de concentración y la pérdida de su hijo mayor en el Holocausto, no lograron cerrarse. Mucho tiempo después, Art Spiegelman realizará una serie de entrevistas a su padre que reflejará en Maus.

La peculiaridad del cómic es la do-ble vertiente que nos brinda y los diferentes tiempos históricos. De un lado, el presente en Nueva York, donde Art va descubriendo a Vladek a través de sus encuentros y pone de manifiesto la difícil relación en-tre padre e hijo. De otro, el ho-rror del campo de exterminio de Auschwitz -una verdadera ratonera para los judíos- mostrado a través de los recuerdos de su padre.

La exhaustiva labor de documen-tación y los recursos propios del cómic – viñetas dentro de viñetas, viñetas sin enmarcar…–, utiliza-dos con maestría por el autor y di-bujante Art Spiegelman, consiguen recrear a la perfección el lugar, el

momento histórico y el estado emo-cional de los personajes.

Ahora, solo me queda deciros que disfrutéis de la lectura, de cada vi-ñeta, de cada trazo y que os acer-quéis un poquito más a la Historia, estoy segura de que a partir de aho-ra lo haréis con otros ojos.

¡No os quedéis con las ganas de sa-ber más!

Sagrario MedinaDepartamento de

Historia

<<¿AMIGOS? ¿TUS AMIGOS? ENCIÉRRALOS JUNTOS EN UNA

HABITACIÓN SIN COMIDA DURANTE UNA SEMANA...Y

ENTONCES ENTENDERÁS QUÉ SON LOS AMIGOS.>>

64

REVISTA ÁRULA


¡Escribamos una narración!

Los alumnos de 1º y 2º de ESO trabajan su parte creativa en clase de lengua. Les hemos propuesto escribir una narración: con los con-sejos del profesor y la imaginación de los chicos se pueden conseguir grandes cosas. Potenciemos su fantasía y, quién sabe, ¡es posible que haya un gran escritor por descubrir entre alguno de ellos!

Esperamos que os guste el siguiente relato, digno de una de las páginas del Robinson Crusoe de Daniel Defoe.

<<Era el atardecer, las olas se movían sinuosas de derecha a iz-quierda. Yo, en cambio, estaba quieto, tumbado en cuatro tron-cos, flotando y tenía el pelo sucio, arenoso y seco. Los ojos estaban irritados por el sueño, pero, por eso, aún tenía esperanzas de encontrar vida.

De repente, noté que dejaba de flotar. Entonces, abrí los ojos y observé que me encontraba en una isla pequeña pero frondo-s a , repleta de palmeras con muchos cocos. Más tarde, me

adentré en la parte interior de la isla. Había ser-pientes pero no sabía de qué clase eran. Entonces, sin darme cuenta, un pequeño mono me quitó la poca agua dulce que tenía y me dio tanta rabia que salí corriendo. Pronto acabé en el suelo: al-rededor tenía un montón de personas de piel

65

REVISTA ÁRULA


oscura, me cogieron de los pies mientras yo no paraba de re-volverme y cuando iban a meterme en una olla, escapé. En una choza vi algo que resplandecía: ¡Era un gran tesoro!

En ese mismo momento, sin que me vieran, cogí parte del tesoro, tiré los cuatro troncos al agua y me subí a ellos. Había vuelto al principio, me encontraba en la misma situación, es

decir, en medio del océano y con las mismas es-peranzas que antes de encontrar tierra. >>

Inés Piña1º ESO B

COLEGIO ÁRULA ALALPARDOC/ALCALÁ, 23

ALALPARDO 28130 (MADRID)TLF.: 91 620 51 98

revista Árula 1

Documents