NOMBRE DEL PROYECTO:

Adquiriendo competencia lectora con ayuda de las TIC

Caracterización del proyecto

IDENTIFICACION DEL PLANTEL: Institución Educativa Benedikta Zur Nieden creada mediante Resolución N° 8558 del 24 de septiembre de 1999 y apobada por resolución numero 038 Bis de mayo de 2003 y 10611 de diciembre 4 de 2006.Ubicada en la calle 42C # 95-54 (comuna 12) atiende a los estudiantes provenientes de la comuna 13 de los sectores de San Javier, 20 e Julio, El Salado, Belencito, El Corazón, La independencia I y II y otras invasiones sin nomenclatura; lugares marginados cuya población, en su gran mayoría, tiene las necesidades básicas insatisfechas.

RESEÑA HISTÓRICA:La Institución Educativa Benedikta Zur Nieden, nació en el año 2.003 al fusionar al Colegio Benedkta Zur Nieden, las Escuelas: Municipal San Javier, Carlos Vieco y Juan de Dios Aranzazu.

FRENTES QUE ATIENDE- PROGRAMAS QUE OFRECE:

La Institución sirve los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica. Cuenta con 3.579 estudiantes distribuidos en cuadro sedes, de los cuales 1.902 pertenecen a la sede principal que es la sede en donde se desarrollara el proyecto, beneficiando a aproximadamente 400 estudiantes en su etapa piloto y luego a la totalidad de la población estudiantil

Descripción del proyectoEl proyecto se desarrollara en la sede principal de la Institución Benedikta Zur Nieden en los grados 8º y 9º, en las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Español e Ingles. Será coordinado por las docentes Mirna Osiris Robledo P., Dora Isabel Cartagena Z. y Olga Lucía Zuluaga A.Este proyecto esta encaminado a promover hábitos de lectura entre los estudiantes, a mejorar el nivel de comprensión lectora y la capacidad de creación de textos en los mismos. Se pretende que en un futuro se pueda vincular al modelo pedagógico de la Institución para que sea adoptado en todas las áreas. Para el desarrollo del proyecto se cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para su implementación.

Definición del problema

En vista de las falencias observadas en los estudiantes de la Institución respecto a la comprensión lectora, evidenciadas en los resultados de las pruebas saber, en pruebas ICFES y en las evaluaciones internas realizadas en las diferentes áreas, se consideró urgente y necesario implementar un proyecto para mejorar la capacidad lectoescritora y de creación de textos con el fin de que los estudiantes entren en la cultura de la lectura recreativa, investigativa y científica con un alto grado de comprensión de la mismaIgualmente la institución tiene el reto de aumentar el puntaje que obtuvo en dichas pruebas ya que fue un compromiso hecho por el rector a la alcaldía municipal Antecedentes

En nuestra comunidad educativa los mayores problemas han radicado en la carencia de recursos económicos, violencia intrafamiliar, la presencia de grupos al margen de la ley, cohibición para la recreación y el sano esparcimiento debido a la violencia social imperante en la zona.

La carencia de oportunidades de trabajo no han permitido la adquisición de recursos mínimos para la vivienda digna, alimentación adecuada, salud, recreación, vestido, útiles escolares, entre otros,.necesarios para una buena calidad de vida.

Las familias en su gran mayoría son disfuncionales con el agravante del poco o nulo acompañamiento en el proceso académico y formativo de sus hijos, dado principalmente por sus extensos horarios de trabajo y su poca preparación. Como consecuencia de esto, se observa falta de autoestima, sentido de pertenencia, de normas básicas para la convivencia social como respeto, tolerancia, comprensión y falta de escucha. Presentan dificultades en su proceso de aprendizaje por falta de concentración, atención, pereza mental, desmotivación frente al estudio, y desadaptación al medio social

Según análisis realizados por el proyecto “UNIRES” en la atención sicológica a los estudiantes se detectaron tres problemáticas básicas:

Dinámicas familiares conflictivas por ausencia, muerte o abandono de uno de sus miembros; y/o maltrato verbal o físico por parte de la madre,

Modos de ser y estar como la agresividad, la timidez y el miedo, que coartan la potencialidad del sujeto,

Perdida del interés y el valor de metas y logros académicos.

A NIVEL INTERINSTITUCIONAL: Para concretar el horizonte institucional, se han hechos

convenios interinstitucionales con algunas organizaciones

Nuestros estudiantes tienen fácil acceso a las diferentes bibliotecas del sector en las cuales se le facilita gratuitamente la utilización de las salas de Internet y de lectura, así como del material necesario para desarrollar sus actividades extractases. Además, en el sector, se cuenta con gran cantidad de salas de Internet a precios módicos que suplen en gran medida las falencias de este recurso en el hogar.

COMPONENTES ENDOGENOS

En la actualidad, la sede principal cuenta con una planta física moderna, pues tenemos la fortuna de estar entre los diez colegios de calidad, dicha planta esta dotada con tres salas de informática, tres archivos móviles para 15 computadores portátiles, salas de lectura y plataforma de sonido.

Personal directivo y docente altamente calificado, competente e idóneo en las áreas de su desempeño. En un alto porcentaje hacen aplicación de las TIC en el desarrollo de sus actividades pedagógicas y en particular las docentes involucradas en este proyecto.

A nivel financiero se cuenta con un presupuesto de $300’000.000= para toda la Institución, de los cuales $85’000.000= son destinados para la sede principal.

Justificación

Desde hace ya algunos años, los profesores y directivas de la institución nos hemos dado cuenta que uno de los grandes problemas que se presentan en la institución es la baja lectura y su comprensión, pues el estudiante que termina el grado quinto no lee con claridad ni tampoco comprende lo que lee, y el estudiante de secundaria no se siente en la capacidad de raciocinar, argumentar, resumir o proponer alternativas de solución.

Parece ser que la metodología hasta ahora empleada no ha surtido el efecto esperado, el problema de la lectura comprensiva se ha ido agudizando con el pasar el tiempo, de allí que las principales causas que se han podido detectar para este problema son:

1. La mala organización del tiempo que no le permite al profesor ni al estudiante conjugar el juego con la lectura.2. La falta de hábito por la lectura en los hogares que no encamina al niño a este proceso.3. La absorción total en los programas de televisión infantiles ha hecho que el niño se aleje de la lectura.4. La falta de interés por la lectura tanto del estudiante como del padre de familia.5. La falta de material en las casas que impide que el niño ejerza con facilidad el desarrollo de la lectura.

Todo esto debe ser subsanado por la escuela que le debe proporcionar espacios lúdicos, material didáctico y tecnológico y motivación para desarrollar hábitos de lectura que le permitan una adecuada comprensión lectora y un alto nivel de expresión escrita con buena redacción y buena ortografía.

Objetivos.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en el estudiante las habilidades para utilizar las nuevas tecnologías de la Comunicación que le permiten una nueva dinámica en la lecto-escritura y que le ponen nuevos desafíos como lector en las que además de tener la posibilidad de romper la estructura lineal para centrar la trama en su propia línea de pensamiento, podrá además, si lo desea, quebrar la frontera de la unidireccionalidad para escribir sus propias producciones textuales y compartirlas

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer las competencias básicas en los estudiantes haciendo de la clase el espacio en el que se canalice la capacidad de asombro, de observación, de indagación, de conjeturar y proponer hipótesis que tienen los estudiantes.

Fomentar el uso de las TIC de manera individual y colectiva responsabilizando a los alumnos para que investiguen libremente, adquieran una motivación intrínseca y mayor compromiso para el buen logro de los resultados.

Trabajar mediante proyectos colaborativos para que sean los alumnos los encargados de marcar el ritmo en el desarrollo de los proyectos, manejando cada uno su tiempo, la dimensión horizontal y de profundidad del tema en estudio.

Productos esperados

El estudiante que participe en el proyecto

Producirá textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera

Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto.

Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto

Comprenderá e interpretará textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto

Lee, analiza y comenta diferentes textos. Explica cómo es la presentación, los títulos, la graficación, el manejo de la lengua y la organización sintáctica.

Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce

Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.

REFERENTES TEORICOS

Los nuevos medios han irrumpido en la vida de todos imponiendo nuevos paradigmas comunicacionales que renuevan como nunca el papel histórico de la escritura y la lectura, todas la pagina Web, publicaciones digitales, buscadores, e-mails, foros, blogs, chats, y tantas otras variantes de software social, vuelven a otorgar a la palabra escrita el protagonismo del que había sido desplazada por la relevancia de lo audiovisual, estos nuevos medios permiten una nueva dinámica en la lecto-escritura. La evolución de las Tecnologías de la Comunicación, pone en escena nuevos desafíos para el lector que no solo tendrá la posibilidad de romper la estructura lineal para centrar la trama en su propia línea de pensamiento sino que podrá además, si lo desea, quebrar la frontera de la unidireccionalidad para escribir sus propias producciones textuales y compartirlas. En este caso, surge un quiebre de la unidireccionalidad. El lector puede ahora convertirse en emisor dejando por escrito comentarios, sugerencias o incluso, publicar sus propios textos, previendo la apertura de éstos, a

su vez, a los comentarios de otros lectores. El rol activo del lector se hace cada vez más evidente y evoluciona hacia una función más compleja en donde se va transformando en un lector-escritor. Ejemplos de este medio, son los foros de debate y su heredero directo, el blog. 

Un ejemplo evidente de lector-escritor es el uso del blog en cual el estudiante se transforma en emisor de propio texto, abriendo la posibilidad al debate, el uso del blog permite también las relaciones personales entre lecto-escritores permitiendo la interrelación y la experiencia cibersocial.

Tomando como referencia a Graciela Paula Caldeiro," la destreza en la expresión escrita requiere habilidad para identificar el contexto sobre el cual inserta su participación de manera tal que pueda adecuarse el registro. Es evidente que de este factor depende la posibilidad concreta de interacción en el medio virtual."

El lecto-escritor tendrá la posibilidades expresar y compartir su criterio frente a sus escritos y los de los otros lecto-escritores incluso podrá corregirlos y revisarlos, lo que requiere gran conocimiento frente a los temas que se estén abordando, de lo contrario deberá evitar contribuir cuando los contenidos superen sus habilidades, esto requiere de madurez y dominio de las competencias

REFLEXIONES SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA

En general, simplificando mucho las causas, podemos afirmar que existen dos razones fundamentales que nos llevan a abrir un libro, una revista, un documento o una página web y leer: o bien queremos pasar un buen rato, o bien lo hacemos para obtener una información.

En el contexto escolar nuestros alumnos leen para comprender y asimilar los conceptos y sus relaciones. Así, la lectura y la escritura constituyen las herramientas básicas de su quehacer como estudiantes y son habilidades intelectuales a través de las cuales se articulan todas las demás. El escritor Carlos Pujol, de manera extrema, lo expresó así:«Quizá leer y escribir sea lo único que valga la pena aprender, lo único que haya que enseñar de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. Si nuestros universitarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya

podríamos dar nos por satisfechos; todo lo demás se daría por añadidura, se encuentra en libros. . . ».

Pero este aprendizaje es costoso y exige esfuerzo y dedicación constante por parte del alumno y del profesor. Este último debe asumir la dificultad que entraña esta tarea y encontrar técnicas y herramientas que hagan fértil la lectura: el viaje mental a través del texto que conduce al lector al mundo de la realidad subatómica, a las profundidades de las células, a las distancias inmensas de las galaxias o al conocimiento de la historia, la tecnología, el arte o la literatura de un pueblo.

La lectura es el punto de apoyo que reclamaba Arquímedes para mover el mundo, pero, en este caso, no el mundo exterior, sino el mundo interior y personal que mueve la inteligencia y los afectos.

Cuando nos acercamos a un texto esperamos comprender lo leído. Si no ocurre así entonces tenemos el problema. Muchas veces no sabemos explicar por qué un alumno no entiende lo que lee y sentimos que las respuestas que le damos no son suficientes: ¡lee con atención!, ¡fíjate en las ideas importantes!, ¡vuelve a leer hasta que comprendas!, etc. Son buenos consejos que vienen dando las distintas generaciones de profesores y que han ayudado a muchos alumnos pero no así a otros.

Diferentes disciplinas científicas y humanísticas se han acercado al estudio de este complejo fenómeno humano: la comprensión lectora. La psicología, la lingüística, la didáctica textual, la retórica, etc. han intentado ampliar el repertorio teórico de consejos pedagógicos que podemos dar a nuestros alumnos cuando no entienden, pero no han encontrado una fórmula mágica.

UNA MENTE BIEN ORGANIZADA

Ya Montaigne decía que prefería una «cabeza bien formada a una cabeza llena ». Este dilema se ha venido planteando a lo largo de los años e, incluso, de los siglos. Hoy día, los diferentes estudios e investigaciones de psicología cognitiva y de pedagogía han demostrado que no hay tal dilema, pues las dos concepciones se complementan: el manejo adecuado de la información requiere una mente bien formada y, a su vez, una mente bien formada configura sistemas de conceptos relacionados gracias a la utilización de la información escrita en diferentes soportes.

Así pues, la lectura es una de las principales herramientas de nuestra mente para ordenar, organizar, jerarquizar, relacionar y ponderar la información a la que accedemos mediante la letra impresa. No es posible que una persona tenga la «cabeza bien amueblada »si no domina el principal medio de acceso a la cultura: la lectura.

Pero, para comprender un texto, se requiere de unos conocimientos previos que nos permitan interpretar y dar sentido a la información que va apareciendo ante nuestra vista. Si no hemos adquirido una red de conceptos y significados sobre el tema que leemos, difícilmente comprenderemos.

Así pues, el aforismo de Montaigne sigue teniendo todo su sentido ya que nos recuerda la inutilidad del esfuerzo de aquellos docentes obsesionados únicamente porque sus alumnos acumulen conocimientos sin la preocupación de que los entiendan, organicen e interioricen. Todo docente tiene el compromiso de formar intelectualmente a sus alumnos y por ello tiene la obligación de dotarles de medios para el aprendizaje autónomo, sea cual sea la materia que imparte.

Si se analiza el perfil de las personas que han adquirido una buena formación intelectual, se observará que coincide con el perfil de un lector con un elevado nivel de comprensión lingüística, porque leer comprensivamente es la condición para adquirir una buena formación y, en definitiva, una aquilatada cultura.

Sin embargo, una mente bien formada requiere un cierto orden, ya que los conceptos no se acumulan en ella de una manera caótica e informe. La lectura agudiza el sentido crítico y contribuye, como pocas actividades intelectuales lo hacen, a ordenar la mente. Nos permite clasificar, jerarquizar, ir a lo esencial, poner entre paréntesis lo accesorio, sintetizar, etc. Al leer comprensivamente recorremos un camino desde lo desconocido a lo que vamos a conocer, producimos una tensión intelectual que nos permite la comprensión y realizamos un esfuerzo por encontrar sentido a lo que leemos. Este proceso mental sólo puede ser ejercido correctamente por una mente bien formada.

LA COMPRENSIÓN: UN ACTO INDIVIDUAL

El profesor, mediante diferentes recursos, pretende poner al alumno en la antesala de la comprensión aunque este paso sólo lo puede dar él. La comprensión es un acto

personal e irrepetible; una vez comprendido algo en profundidad, puede volver a entenderse desde otra perspectiva pero nunca se puede volver a la situación anterior. Cuanto mejor se comprenda un concepto, más fácilmente se recordará. Éste es el principio en el que se basa el aprendizaje significativo.

LA INFORMACIÓN Y LA COMPRENSIÓN

El profesor puede transmitir la información de manera clara, lógica y organizada pero no se garantiza con ello la comprensión, pues ésta depende también de los conceptos y esquemas que posee el alumno y que le permiten no sólo dar sentido a dicha información sino también comprender y ampliar dichos conceptos.

La transmisión de la información se produce por dos vías: mediante las explicaciones orales del profesor y mediante la lectura de los diferentes materiales didácticos, que no se reducen al libro de texto, sino que incluyen además las lecturas de otros documentos como mapas, fotos, gráficos, páginas web, etc. El profesorado tiene que afianzar la comprensión lingüística de su alumnado con el fin de que comprenda los conceptos.

Información general sobre la estrategia de proyectos colaborativos

¿Que es el Aprendizaje colaborativo?

En pensamiento de Prescott 1993, el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje y colaborador en el aprendizaje de sus pares. En este sentido, el trabajo colaborativo tiene sentido en la medida en que moviliza las interacciones entre actores, donde se explicita una intencionalidad educativa, promueve la participación de tipo funcional en los miembros de la comunidad e incita a establecer relaciones y lazos socio afectivos entre miembros con un mismo interés.

El aprendizaje colaborativo por su parte, se genera en ambientes que posibilitan el intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales; además el logro de metas se da en cooperación con otros. Desde el aprendizaje colaborativo cobran vida

las teorías de aprendizaje de Piaget y Vygotsky. Uno de los aspectos relevantes del aprendizaje colaborativo que tiene la teoría de Piaget es la interacción de los participantes, "ya que durante la colaboración un participante dice cosas (cuestionamientos, negativas, afirmaciones, etc.) que pueden servir para precipitar una útil reestructuración cognitiva en el interlocutor. En consecuencia, esa conversación es un ‘estímulo’ para el cambio cognitivo" (Crook 1998). Donde el estímulo sirve para desencadenar el efecto cognitivo en los participantes. Otro elemento de trascendencia dentro de la teoría Piagetiana y que está implícita en el aprendizaje colaborativo es la resolución de problemas entre compañeros/pares que permiten intervenciones orales, escritas y categorizadas, lo que implica una organización de los pensamientos propios, posibilitando la transición entre etapas cognitivas. Estas teorías sustentan la interacción comunicativa, como uno de los elementos vitales para la construcción de saberes, y que se convierten en el propósito de toda comunidad, sea ésta formal o no.

¿Que son los proyectos colaborativos?

Los proyectos colaborativos son una estrategia de aprendizaje que integra los principios del trabajo por proyectos con los del aprendizaje colaborativo, lo cual se traduce en: "un conjunto de actividades planeadas y organizadas en torno a un tema central, en el cual la construcción del conocimiento es tarea colectiva, cuidando responsablemente de los logros cognitivos de quienes participan en él" [1]

El objetivo principal de un proyecto colaborativo es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado y contextualizado a la realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando las restricciones impuestas por la tarea a desarrollar , por el contexto, los intereses y necesidades de quienes conforman el grupo de trabajo.

La estrategia de trabajo por proyectos con actividad colaborativa, y bajo las especificaciones ya mencionadas, hacen posible la identificación de situaciones de referencia propicias para desencadenar aprendizajes en contexto, donde la colaboración, junto con la investigación e interacción comunicativa se convierten en motivación para el aprendiz y ofrecen un conjunto de situaciones propicias para:

Desarrollar cualquier tema, el reto está en cómo abordarlo con cada grupo de alumnos y en especificar qué pueden aprender con él.

Establecer un problema a resolver para cada uno de los temas que se desean tratar.

Enfatizar en aprendizajes de carácter procedimental en torno al tratamiento de la información.

Consultar diversas fuentes de información, lo que implica establecer comunicación con diversos agentes y actores.

El docente o el equipo de docentes de apoyo no son los únicos responsables de la actividad que demanda el proyecto, se motiva a la participación activa de grupos, en la medida en que todos están aprendiendo y compartiendo lo que se aprende.

Trabajar las diferentes posibilidades e intereses del aprendiz, de forma que todo estudiante/usuario encuentre un lugar para su participación en el aprendizaje.

Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):

Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la "comunidad de aprendizaje".

El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

Ventajas de la implementación de proyectos colaborativos

La idea del aprendizaje basado en proyectos no es nueva. El profesor William Heard Kilpatrick fue el precursor de esta idea en el primer cuarto del siglo XX. El profesor abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos que propician "actividades con propósito". Su justificación era que estos contribuyen a la construcción de un ambiente de aprendizaje enriquecedor en el que las experiencias vividas no solo se desarrollaran en el aula de clase. (Kilpatrick, 1918) [2]

El trabajo por proyectos es una visión de la educación en la cual los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje, y es en los

proyectos reales donde aplican las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.

A través del trabajo por proyectos, se busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los conduzcan a someter, comprender y aplicar aquello que aprenden, como una herramienta para resolver problemas o plantear nuevos avances para la comunidad a la cual pertenecen. Los proyectos colaborativos en un entorno de aprendizaje permiten darle organización a los conocimientos, le dan sentido a la integración de áreas y saberes previos, permiten que las relaciones entre las fuentes de información y los procedimientos para comprenderlas y utilizarlas, sean llevadas a cabo por quienes desarrollan el proyecto, y no por los profesores, como sucede en los enfoques tradicionales.

En la estrategia de trabajo por proyectos, los alumnos se ven enfrentados a una situación en la que se les estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se incentiva en ellos una motivación intrínseca por el aprendizaje, un sentido de responsabilidad, además de un esfuerzo y compromiso con el rol tan significativo que tienen dentro de su comunidad.

Los trabajos por proyectos tienen las siguientes ventajas:

Los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy rico, al estar trabajando con proyectos, se debiera esperar el desarrollo de diversas actividades al mismo tiempo, dependiendo de los grupos de trabajo.

Los proyectos son flexibles ya que no dependen de un programa fijo.

Los alumnos son los encargados de marcar el ritmo en el desarrollo de los proyectos, cada uno de los alumnos maneja su tiempo, la dimensión horizontal y de profundidad del tema en estudio.

En el aprendizaje basado por proyectos lo más importante es que éstos llevan a que cada alumno sienta el éxito. Además, responsabiliza a los alumnos para que ellos investiguen libremente, adquieran una motivación intrínseca y mayor compromiso para el buen logro de los resultados.

[1] Tomado del documento: El método de Proyectos. Material de apoyo en Capacitación a Docentes de Conexiones

Los proyectos colaborativos y las competencias.

Desarrollo de competencias básicas desde los proyectos colaborativos.

Con la intención de fortalecer las competencias básicas en los estudiantes, es pertinente generar una cultura en la que accedan al conocimiento no simplemente como consumidores sino como productores del mismo. En concordancia con lo anterior, la escuela debe ser el espacio en el que se canalice la capacidad de asombro, de observación, de indagación, de conjeturar y proponer hipótesis que tienen los estudiantes. Como complemento, se requiere entonces la participación y orientación de docentes que estimulen permanentemente las iniciativas de los estudiantes y estrategias que permitan potenciar estas competencias, para que la intención de formar investigadores y de desarrollar en ellos competencias básicas sea una realidad.

La formación en competencias científicas implica la implementación de formas para "lograr personas capaces de resolver problemas, de buscar respuestas y enriquecer la propia experiencia usando información y aplicando las herramientas de las ciencias: la indagación, la confrontación de hipótesis, el ensayo, la prueba, el experimento, la sistematización de datos e información y la argumentación" (MEN, 1, 2005). En este sentido, se considera que los proyectos colaborativos aportan como estrategia que posibilita el desarrollo de dichas competencias. Es pertinente aclarar que iniciar un proceso de investigación en nuestro contexto no es tarea fácil, máxime cuando no existe una cultura investigativa al interior de las instituciones educativas.

Los proyectos colaborativos desde su formulación e implementación tienen en cuenta los estándares básicos de competencias: En el momento Inicial del proyecto se desarrollan a través de la interrelación entre participantes; en el momento de Exploración, buscando, filtrando y analizando información; en el momento de desarrollo cuando se presentan soluciones reales a los problemas planteados; en el momento de socialización, a través de la sistematización de la información para darla a conocer a otros y en la evaluación cuando se visualiza el camino recorrido, para reconocer aciertos y desaciertos.

Sugerencias para el trabajo colaborativo Antes de iniciar el proyecto Durante el desarrollo del proyecto Al terminar el proyecto Metodología para la implementación de las TIC.

Iniciar un proyecto colaborativo requiere de algunos elementos importantes que aseguren el éxito de esta iniciativa.

Antes de iniciar el proyecto

Conocimiento del proyecto: La comunidad educativa debe conocer los objetivos, actividades y compromisos inherentes al desarrollo del proyecto (Directivos, profesores, alumnos, padres de familia)

Realizar un proceso de lectura de todo el proyecto, prestando especial atención a las etapas y los productos específicos de cada una de ellaLuego de realizar la lectura es importante generar un resumen básico del proyecto, que será presentado a los alumnos.Asignar roles al interior de los grupos. Partiendo de que los estudiantes aprenden mejor cuando son responsables de sub-tareas dentro de las tareas grupales.

Durante el desarrollo del proyecto Respetar al máximo la asignación de tiempos para el desarrollo

del proyecto, las tareas que va a realizar cada curso o grupo de alumnos, así como la elaboración de los productos finales para el entorno Web.

Es necesario generar dinámicas que permitan en esta etapa inicial, que la presentación de los integrantes se realice de manera activa, en lo posible anexando fotos digitales de los diferentes grupos lo que facilitaría el posterior desarrollo del proyecto

Al terminar el proyecto Evaluar y autoevaluar la participación y aprendizajes obtenidos Dar a conocer a la comunidad educativa los resultados del

proceso. Exponer los productos elaborados.

Metodología

DIFERENTES ENFOQUES DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN

No todos los profesores explican de la misma forma. En general, los profesores expertos, gracias a su amplia experiencia, adecuan la explicación de los conceptos a las características de sus alumnos y dominan los recursos para hacerse entender. Saben qué aspectos presentan más dificultades, saben desmenuzar un contenido en sus elementos, ponen ejemplos, relacionan el contenido con experiencias de la vida ordinaria, relacionan el nuevo contenido con otros aprendidos anteriormente,

manejan el ritmo y la progresión según las posibilidades de los alumnos, preguntan y comprueban el grado de comprensión, etc.

Por el contrario, algunos profesores son menos conscientes de las dificultades de aprendizaje de los alumnos y cuando lo hacen se empeñan en comenzar de nuevo la explicación repitiendo la misma metodología que la vez anterior. En general, los alumnos encuentran más dificultades con este tipo de profesores, pues la comprensión no se consigue repitiendo lo mismo y de la misma manera, sino buscando el método adecuado.

DOS CAMINOS SIN SALIDA

Ante esta situación, la práctica de los profesores ha ido probando diferentes formas de acercar al alumno a la comprensión. Dos de estos enfoques son caminos sin salida, cul de sac de la didáctica de la comprensión lectora, como se muestra a continuación:

En ocasiones, se prescinde total o parcialmente del libro de texto, aunque los alumnos lo tengan. El profesor, avalado por el peso de su experiencia y su buen hacer profesional, explica de forma oral los contenidos de la materia; los alumnos toman apuntes y con ellos aprenden y comprenden lo enseñado.

Esta forma didáctica de proceder soluciona uno de los aspectos del problema, el de la comprensión, pero es incompleto, no desarrolla en los alumnos la capacidad para aprender de forma autónoma los textos escritos y su aprendizaje es excesivamente dependiente del profesor.

Con mayor frecuencia se produce la situación contraria a la anterior. El profesor se ciñe totalmente al libro de texto y sólo si se trata de un excelente material didáctico podrá el alumno realizar un aprendizaje adecuado de la materia.

LA SOLUCIÓN: VARIOS CAMINOS QUE SE CRUZAN

En cuestiones de didáctica no existen verdades universales sino prácticas que una veces funcionan y otras no. A veces ocurre que una metodología determinada funciona con un profesor pero no con otro, e incluso el mismo profesor no obtiene los mismos resultados en todos los grupos. Sin embargo, nos atrevemos a decir que se debe fomentar el aprendizaje autónomo del alumno mediante el ejercicio de la lectura comprensiva de diferentes tipos de texto.

Por otra parte, no todos los conceptos requieren para su aprendizaje la misma metodología. A veces, es conveniente una explicación oral del profesor y, otras, el empleo de lecturas de divulgación, la observación de materiales gráficos o la consulta

de una página web. Ninguna es mejor que otra. Se trata de dar con la metodología adecuada para que el alumno comprenda los conceptos del área. Pero para que esto ocurra es necesario desarrollar en el alumno el nivel de competencia lingüística que le permita comprender tanto las explicaciones orales del profesor como los textos escritos.

A modo de conclusión

La lectura comprensiva contribuye a la formación intelectual. Los conocimientos son a la vez condición y consecuencia de la lectura comprensiva. Descubrir la organización de los textos ayuda a comprenderlos mejor. La comprensión de los textos mediante un esfuerzo personal, pero el profesor

puede ayudar al alumno enseñándole a utilizar estrategias y recursos lectores. El profesor puede enseñar a comprender mejor su materia si utiliza los recursos de

comprensión lectora. Conviene que el alumno confirme las informaciones que proceden de las

explicaciones orales del profesor con los textos escritos.

Texto extraído de: LA LECTURA COMPRENSIVA Y LOS LIBROS DE TEXTO EN LA E S O. Angel Sanz Serie amarilla. Blitz con la Lectura nº3

Metodología para la implementación de las TIC.

Navegación en Internet:

En las actividades que implican navegación en Internet, se requiere una orientación permanente en el desarrollo de estos procesos o bien por que los alumnos naufraguen en un mar de información, o por que se desvíen a otros temas alejándose de los objetivos del proyecto.

El docente puede generar con antelación una lista de direcciones a visitar, que sean útiles para el desarrollo del proyecto o indicar la utilización de los directorios o los motores de búsqueda de Internet.

Uso frecuente del correo electrónico:

El periodo de respuesta en las diferentes actividades electrónicas no debe extenderse, en este sentido debe revisar el correo y la plataforma varias veces a la semana. "Recuerda: el no hacerlo rompe la comunicación"

Cuando se haga necesario hacer alguna interrupción en la comunicación (vacaciones o problemas técnicos, por ejemplo), es necesario avisar a los responsables del proyecto y a los demás participantes.

Normas de cortesía

Es importante aplicar y dar a conocer las normas básicas de etiqueta en la red (Netiqueta).

El docente debe guiar las actividades de sus estudiantes con el fin de potenciar el desarrollo de las estrategias que les llevarán a la autoevaluación de aprendizaje.

Diario de procesos

Organizar un portafolio especificando los procedimientos y técnicas que el docente emplea en cada una de las fases del proyecto, así podrá sistematizar la experiencia.

Foros

Se utilizan como mecanismo permanente de comunicación asincrónica entre todos los participantes de los proyectos.

Mensajería Instantánea

El servicio de mensajería permite a los participantes enviarse mensajes, sin necesidad de estar en una sala de chat pública de Internet con gente desconocida. Es una manera muy popular de mantener el contacto entre amigos o compañeros de trabajo. Cuando los estudiantes estén en línea, el sistema de mensajería instantánea les notifica si tienen algún mensaje nuevo y también qué participantes están conectados, de forma que pueden contactar con ellos inmediatamente para hablar.

Wikis

La utilización de esta herramienta permite hacer un trabajo colaborativo, a través de una colección de páginas de hipertexto y elementos multimediales, que pueden ser visitados y editados en cualquier momento. Una aplicación de informática colaborativa en un servidor que permite que los documentos allí alojados (las páginas wiki) sean escritos de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato y crear enlaces.

Este proyecto pretende a través de sus objetivos y todo su contexto realizar algunas estrategias metodológicas y sistemáticas que permitan alcanzar unos altos niveles de hábitos lectores, comprensión de lectura y creación de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden .

Esta metodología se desarrollará mediante actividades preestablecidas en un tiempo de un año escolar y en espacios determinados por el grupo orientador y en los niveles de 8º y algunos de 9º. Contará con el apoyo de capacitadores o docentes de la UPB y la parte administrativa de la institución donde se implementará.

Se cuenta en la institución con equipos técnicos como televisores, DVD, y fotocopiadoras según las necesidades. Y por último las TICs, una herramienta tan poderosa que será utilizada más que cualquiera otra y que deberá constituirse en un instrumento muy adecuado para facilitar la creatividad, el dinamismo, la motivación y el interés por la lectoescritura, además de ser apta para el aprendizaje. Con la ayuda metodológica de las TICS se realizarán los talleres, las creaciones y demás actividades con la posibilidad que estos sean compartidos por los integrantes del grupo, de la institución, de otras instituciones y hasta de otros países a través de proyectos colaborativos de exploración científica y de investigación.

Las etapas o fases que se vivirán serán las generalmente utilizadas en un proyecto de investigación, se implementará una formulación del proyecto, un diseño de estrategias, metodologías, recursos y demás; se realizará una planeación en un tiempo y un espacio determinado, una ejecución de dichas actividades y posteriormente se realizarán evaluaciones periódicas, que darán las pautas para su continuidad y mejoramiento diario.

Y para sellar todo este proceso se dará a conocer a la comunidad educativa con el siguiente cronograma que a grosso modo se presenta aquí:

Mes Actividad Recursos Humanos

Recursos Físicos

Enero: sensibilización y motivación sobre el proyecto a trabajar

Febrero: distribución y sistematización de equipos o grupos conformados

Marzo: implementación de las primeras actividades de acuerdo a los niveles

Abril, mayo y junio

Actividades categorizadas escalando su complejidad con el pasar de los meses

en los diferentes grupos.

Julio: evaluación de las actividades realizadas

Agosto, septiembre Octubre

Desarrollo de actividades propias del proyecto.

Noviembre: evaluación final del proyecto, socialización a docentes invitándolos a implementarlo en las actividades y proyectos institucionales

Propuesta didáctica

1. Cada estudiante deberá crear su blog , su correo electrónico y su messenger

2. Elaboración de cuentos animados por parte de los estudiantes3. A través de diapositivas, fragmentar un cuento para que el

estudiante las organice de manera lógica.4. Elaboración de cuentos colaborativos en donde cada estudiante

recibe la parte que escribió su compañero y le agrega la suya de forma lógica y coherente.

5. ¿CUANTOS CUENTOS CUENTO?

Este proyecto se ha creado con el ánimo de promover la expresión oral usando como herramienta el cuento.Inicialmente se hará una lectura previa para que los lectores se apropien del cuento y después se hará una puesta en común para analizar y socializar ideas de cómo contar el cuento a los estudiantes.El trabajo incluye expresión oral, corporal manejo de los espacios, puesta en escena, manejo de la voz. El objetivo de este trabajo es formar buenos lectores que encuentren esta actividad placentera y luego se conviertan en lectores críticos.Después de realizar esta actividad se plantearan preguntas a través de la red se discutirán en el grupo se hará un foro, el profesor responsable deberá revisar ortografía, redacción coherencia del texto antes de enviarlo. Los mensajes no

aparecerán hasta no ser revisados y aprobados por el moderador.

6. Los estudiantes deberán bajar información de Internet del tema que se trabajará en la próxima clase con la que podrán realizar también mapas conceptuales que expliquen dicho tema

7. Darles mapas conceptuales con el tema que se abordará para que de ellos elaboren el argumento a dialogar en clase

EvaluaciónBibliografía

4. Creación de presentaciones en Power Point. .Para cada uno de los componentes del mapa conceptual cree una presentación en Power Point y póngala como recurso del mismo. Tenga en cuenta que puede agregar también como recurso fotografías, videos, documentos, imágenes, páginas web u otros mapas. Para los componentes Propuesta didáctica, Evaluación y Bibliografía no debe agregar ningún recurso; estos seránagregados en los módulos de Integración Curricular y Evaluación.