ESCUELA NORMAL SUPERIOR de ESCUELA NORMAL SUPERIOR de BRAGADOBRAGADO

E.E.S. Nº 4E.E.S. Nº 4

Febrero 2012

CARÁTULACARÁTULA

PROVINCIA de BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL de CULTURA y EDUCACION

DIRECCIÓN de SECUNDARIA

ESCUELA NORMAL SUP. de BRAGADO – E.E.S. Nº 4

MATERIA:

CURSO:

CICLO LECTIVO:

PROFESOR:

FundamentaciónFundamentación

Cumple una tarea introductoria y se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre:

• Diagnóstico del grupo• Teoría/s, escuela/s o tendencias que sustentan el/los

marcos referenciales de los DC en el tratamiento de los contenidos

• Justificación de los núcleos de contenidos (unidades)• Las concepciones de enseñanza y de aprendizaje que

sustentarán las prácticas pedagógicas• Encuadre metodológico (cómo el docente llevará adelante

sus procesos de enseñanza y la relación de estos con las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos

EjemploEjemploLa enseñanza de los contenidos de…se sustenta sobre el

enfoque de…

El aporte de este paradigma…

Para lograr el propósito que plantea el DC, se planificará una propuesta didáctica que posibilite la construcción del conocimiento, lo que implicará un trabajo áulico centrado en…núcleos de contenidos:…..

La prácticas pedagógicas planificadas para este curso se sustentan en una concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje como dos procesos interdependientes con características diferentes y específicas, pero que no pueden pensarse separadamente….

.

Las interacciones cognitivas que cada alumno realiza con los objetos de conocimiento que le presenta el docente, tendrán en cuenta, además de lo pautado en el DC, el resultado de la evaluación diagnóstica

En el …. Se realizó una evaluación diagnóstica utilizando como recursos…..Esta selección se hizo con la intención de conocer, por un lado, cuales eran las estrategias de aprendizaje para la interpretación de texto y la expresión escrita de los alumnos, y por otro lado, establecer el anclaje entre los contenidos trabajados el año anterior y a la vez, introducir a los alumnos en los propuestos para el presente año.

Las operaciones solicitadas fueron:- Identificar…..: la mayor parte del curso pudo…..- Analizar y clasificar…..: todos pudieron…..- Reconocer y clasificar:- Establecimiento de relaciones conceptuales:- Estrategias de escritura:- Hábitos de trabajo áulico:- En relación a los logros y dificultades que nos

proporcionó la evaluación diagnóstica, la propuesta didáctica será:………

Para ello se trabajarán actividades como…..en función de la necesidad de mejoramiento.

Desde un enfoque que considera a la planificación como un instrumento flexible, lo aquí pautado está sujeto a las adecuaciones que se consideren convenientes.

EXPECTATIVAS de LOGRO / EXPECTATIVAS de LOGRO / OBJETIVOSOBJETIVOS

Fueron definidas en los DC, si bien deben ser respetadas pues garantizan unidad en la formación, en este ítem, atendiendo al principio de flexibilidad de los DC, se sugiere reformularlas y adaptarlas a partir de los diagnósticos de los distintos grupos.

EjemploEjemplo

• Reconocer

• Interpretar

• Comparar

• Analizar

• Comprender

ContenidosContenidos

Dentro del marco de lo que prescriben los DC, los docentes del Nivel disponen de flexibilidad para la selección, organización didáctica y secuenciación de los contenidos, atendiendo a las particularidades de los diagnósticos.

• Determinación de un eje estructurante, hipótesis básica o eje teórico central de referencia. Es la idea en torno a la cual se recortan y organizan los contenidos.

• Delimitación de los conceptos básicos que lo explican y sus relaciones significativas explicitadas en un esquema conceptual.

EJEMPLO de ESTRATEGIASEJEMPLO de ESTRATEGIAS

• Utilizar el mapa conceptual para presentar un tema.• Presentar un mapa conceptual como síntesis de un

tema discutido.• Solicitar la elaboración individual de un mapa

conceptual respecto a un texto.• Pedir a los estudiantes que un equipo completen un

mapa conceptual iniciado por el profesor.• Solicitar la elaboración de un mapa conceptual en

pares o pequeños equipos.• Invitar a los alumnos a evaluar un mapa conceptual

elaborado por otro alumno con base en una rúbrica.

EJEMPLO de ACTIVIDADESEJEMPLO de ACTIVIDADES

Observa el mapa conceptual que acompaña al texto “…”, para corroborar si el contenido del texto aparece convenientemente representado o si se añadiría o se suprimiría información.

Enviar el comentario por escrito o hacer una nueva versión del mapa y enviarla…

Analizar los textos e imágenes para…….

Redactar una explicación sobre…

Autocorrección de las producciones

Explicar los siguientes conceptos teniendo en cuenta….

Identificar en el artículo…. los distintos puntos de vista

Presupuesto de TiempoPresupuesto de Tiempo

Se deben establecer los tiempos que se prevén para el desarrollo de las unidades didácticas, presentación de trabajos prácticos, tareas, toma de evaluaciones, etc.

EjemploEjemplo

• Presupuesto de tiempo: 2 horas semanales durante….. Semanas

• Presupuesto de tiempo:

Unidad I y II: Primer Trimestre

La planificación del tiempo es tentativa, es posible que dadas las características del curso, los tiempos pautados para las distintas actividades deban modificarse; en este caso se realizarán las modificaciones pertinentes.

BibliografíaBibliografía

Deberá estar especificada, según las normas convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los alumnos en sus procesos de construcción del conocimiento.

EjemploEjemplo

La concepción de evaluación que se sustenta en esta planificación considera que….Esto nos permite considerar a la evaluación como una oportunidad para regular las estrategias didácticas en función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas de los alumnos, advertir los errores para modificarlos…..

Los tipos de evaluación que se implementarán durante el ciclo lectivo serán: inicial diagnóstica, permanente de proceso y de resultados al final de cada secuencia didáctica.

Ejemplo Instrumentos de EvaluaciónEjemplo Instrumentos de Evaluación

• Observación sistemática• Análisis de las producciones de los alumnos• Interacción áulica• Integración parcial y/o final• Rúbricas de comprensión lectora• Rúbricas de expresión escrita• Rúbricas de expresión oral

Ejemplo Estrategias de DevoluciónEjemplo Estrategias de Devolución

• Comentada escrita

• Comentada oral

• Puntuada con el uso de rúbricas

• Codificada

Ejemplo Criterios de EvaluaciónEjemplo Criterios de Evaluación

• Dominio de contenidos específicos• Lectura de la bibliografía obligatoria• Integración de los contenidos• Precisión en las conceptualizaciones• Manejo de vocabulario técnico-disciplinar• Respuesta acotada a la consigna planteada en

forma oral y escrita• Coherencia y claridad en la expresión oral y

escrita

Ejemplo Criterios de Evaluación ConceptualEjemplo Criterios de Evaluación Conceptual

• Actitud ante el aprendizaje: traer el material solicitado, cumplimentar las actividades, toma de apuntes para favorecer la concentración, atender indicaciones del docente, llegar a tiempo al aula.

• Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos y actividades.

• Actitud de respeto en la situación áulica: respeto por las opiniones propias y ajenas, escuchar a los compañeros y al docente.

• Asistencia a clase (presencia en el aula en el tiempo que corresponde)

Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.