republica de colombia riosucio - chocÓ centro …

REPUBLICA DE COLOMBIARIOSUCIO - CHOCÓ

CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRANIT: 900265926-7 DANE: 227615001192

RESOLUCION DE APROBACIÓN N° 001524 del 16 de Julio de 2015

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CHAMPALANQUEANDO2020

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE: CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA

MUNICIPIO: RIOSUCIO - CHOCO

CORREGIMIENTO: CAMPO ALEGRE

MODALIDAD: AGROPECUARIA

OFERTA EDUCATIVA: TRANSICION, BASICA PRIMARIA 0º A 5°,

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SECUNDARIA, MEDIA Y EDUCACION PARA JOVENES Y ADULTOS

(NOCTURNA)

JORNADA: MAÑANA

NATURALEZA: OFICIAL

CARÁCTER: MIXTA

CALENDARIO: A

CODIGO DANE: 227615001192

RESOLUCION DE APROBACION: No. 001524 del 16 de Junio de 2015

TELEFONO: 3235275880

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

NOMBRE DEL DIRECTOR: ELMER CUESTA ROMAÑA - elmercuro

[email protected]

NUMERO DE SEDES: 8

NUMERO DE DOCENTE: 29

EMBLEMAS DEL CENTRO

HIMNOCORO

Santa María Santa MaríaClaustro de vida y gratitud

Por tus senderos hemos pasadoCon mucho orgullo y lealtad. BIS

I

3

mailto:[email protected]





Con los aportes de educadoresCon muchas ganas de progresar

Aportando sabiduríaA nuestra linda comunidad

II

Contribuyendo en nuestra tierraCon lo aprendido en mi plantelAportando a todo el progreso

Asegurando el futuro de la niñez

IIII

Le damos graciasA nuestro DIOS

A nuestros padres y profesorPor brindarnos la educación

//Y así nuestro futuroSiempre será mejor//

AUTORES: LOS DOCENTESHELENA MORENO CORDOBA

JESUS ANTONIO CORDOBA MOSQUERA MUSICA: WILVER ENRIQUE SANTOS MOSQUERA

BANDERA

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ESCUDO

CONTENIDO

IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO Y SUS SEDES

PresentaciónIdentificación de la Comunidad ÉtnicaIdentificación del EEInformación general de la sede y datos de contacto

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1.0 COMPONENTE TELEOLÓGICO Y CONCEPTUAL

Presentación1.1.1 Datos de identificación general de la Institución Educativa1.1.2 Diagnóstico institucional1.1.2.1 Ubicación de la población

1.2 Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

1.1.2.2 Descripción socioeconómica de la comunidad educativa1.1.2.3 Reseña histórica de la institución1.1.2.4 Descripción de las plantas físicas1.1.4 Análisis de la pertinencia del PEI con relación al contexto.1.1.2.5 Ambiente de convivencia de la comunidad educativa1.2.1 Misión1.2.2 Visión1.2.3 Filosofía1.2.4 Principios institucionales1.2.5 Valores institucionales1.2.6 Objetivos: General, Específicos1.2.7 Perfiles (características ideales) de la comunidad educativa: Docentes, Directivos docentes, Padres de familia y/o acudientes, Egresados y Administrativos.1.2.8 Estructura administrativa u organigrama institucional1.2.9 Estrategias para el trabajo institucional1.2.10 Metas institucionales1.2.11 Políticas para el conocimiento y apropiación del direccionamiento1.2.12 Políticas de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural.1.3 Gestión estratégica

1.3.1 Liderazgo1.3.2 Articulación de planes, proyectos y acciones1.3.3 Uso de información (Interna y Externa) para la toma de decisiones.1.3.4 Seguimiento y autoevaluación

4 gobierno escolar

1.4.1 Consejo directivo1.4.2 Consejo académico1.4.3 Comisión de evaluación y promoción1.4.4 Comité de convivencia1.4.5 Consejo estudiantil1.4.6 Personero estudiantil1.4.7 Asamblea de padres de familia1.4.8 Consejo de padres de familia1.4.9 Asociación de padres de familia1.4.10 Contralor Estudiantil

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1.5 Cultura Institucional

1.5.1 Mecanismos de comunicación1.5.2 Trabajo en equipo1.5.3 Entrega pedagógica1.5.4 Identificación y divulgación de buenas practicas

1.6 Clima escolar

1.6.1 Pertenencia y participación1.6.2 Ambiente físico1.6.3 Inducción a los nuevos docentes, personal administrativo (secretaria, vigilante, fose, SIMAT, aseadora) y estudiantes1.6.4 Motivación hacia el aprendizaje1.6.5 Manual de convivencia1.6.6 Actividades extra curriculares1.6.7 Bienestar del alumno1.6.8 Convivencia y manejo de conflictos1.6.9 Caracterización de inclusión de estudiantes con condiciones especiales1.6.10 Manejo de casos difíciles

1.7 Relaciones con el entorno

1.7.1 Padres de familia1.7.2 Autoridades educativas1.7.3 Otras instituciones1.7.4 Sector productivo

2.0 COMPONENTE PEDAGÓGICO

2.1.1 Diseño curricular 2.1.2 Criterios para la organización del currículo2.1.3 Plan de estudios2.1.4 Planes de áreas y/o asignaturas2.1.5 Modelo pedagógico institucional: Metas, Conceptos de desarrollo, Contenido curricular, Relación estudiantes y maestros, Metodología, proceso evaluativo, Uso de los recursos2.1.6 Estrategia Pedagógica2.1.7 Enfoque metodológico2.1.8 Recursos para el aprendizaje2.1.9 Jornada escolar2.1.10 Sistema institucional de evaluación de las estudiantes (SIEE)2.2.1 Planeación curricular2.2.2 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales: Obligatorios y no obligatorios. 3.2.9. Proyectos transversales obligatorios: Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía

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Educación ambiental (PRAE)Educación para el Ejercicio de los Derechos HumanosEstrategia para el Fomento de Estilos de Vida SaludableAprovechamiento del tiempo libreProyecto pedagógico productivo – Promoción de la lectura y la escritura (lectoescritura)2.2.3 Estrategia para las tareas escolares2.2.4 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje2.2.5 Actividades pedagógicas2.2.6 Uso de los tiempos para el aprendizaje: Horarios y organización del tiempo2.3.1 Ambientes propicios para el aprendizaje y la convivencia2.3.2 Relación pedagógica2.3.3 Planeación de clases2.3.4 Estilo pedagógico2.3.5 Evaluación en el aula. Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).2.4.1 Seguimiento a los resultados académicos2.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas2.4.3 Seguimiento a la asistencia2.4.4 Actividades de recuperación2.4.5 Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades en el aprendizaje2.4.6 Seguimiento a los egresados

2.5 Resultados de los estudiantes

2.5.1 Eficiencia interna: Promoción, reprobación, deserción2.5.2 Evaluaciones externas: Pruebas SABER, Índice sintético de Calidad Educativa

3.0 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

3.1 Apoyo a la gestión académica

3.1.1 Proceso de matricula3.1.2 Archivo académico3.1.3 Boletines de calificaciones

3.2 Administración de la planta física y de los recursos

3.2.1 Criterios para la organización administrativa y de gestión. 3.2.2 Plan operativo institucional3.2.3 Recursos Institucionales: Humanos, Físicos, Pedagógicos3.2.4 Mantenimiento de la planta física. criterios para la construcción, mantenimiento, evaluación y adecuación de los distintos espacios físicos3.2.5 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física3.2.6 Seguimiento al uso de los espacios3.2.7 Adquisición de los recursos para el aprendizaje. Criterios para evaluar y adquirir equipos y materiales, para el uso pedagógico y administrativo, y para el control de inventarios, así como el uso racional de los mismos.

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3.2.8 Suministros y dotaciones3.2.9 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje3.2.10 Seguridad y protección. Sistema de gestión en salud ocupacional.

3.3 Administración de servicios complementarios

3.3.1 Servicio de transporte, restaurante, café atería y salud (enfermería y orientación).3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

3.4 Talento humano

3.4.1 Perfiles3.4.2 Inducción y Re inducción3.4.3 Formación y capacitación3.4.4 Asignación académica3.4.5 Pertenencia del personal vinculado3.4.6 Evaluación de desempeño3.4.7 Sistema de estímulos y reconocimiento de logros3.4.8 Apoyo a la investigación3.4.10 Bienestar del talento humano3.4.11 Manuales y reglamentos internos3.4.12 Funciones y Roles

3.5 Apoyo financiero y contable

3.5.1 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos. Definición de procedimientos para establecer prioridades de inversión y de formulación y programación presupuestal enrelación con la estrategia Institucional y el plan operativo anual3.5.2 Contabilidad3.5.3 Ingresos y gastos3.5.4 Proyectos sostenibles3.5.5 Control fiscal3.5.6 Proyectos productivos

4.0 COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

4.1 Accesibilidad

4.1.1 Atención educativa a grupos de poblaciones en situación de vulnerabilidad4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos4.1.3 Necesidades y expectativas de los estudiantes4.1.4 Proyectos de vida4.1.5 Programas de educación no formal e informal.

4.2 Proyección a la comunidad

4.2.1 Relaciones con la comunidad4.2.2 Escuela familiar

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4.2.3 Oferta de servicios a la comunidad, programas y proyectos de extensión a la comunidad4.2.4 Uso de la planta física y de los medios4.2.6 Servicio social estudiantil4.2.7 Proyectos intra e interinstitucionales de promoción social y comunitaria.4.2.8 Convenios y Contratos4.3.1 Participación de los estudiantes4.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia4.3.3 Participación de la familia

4.3 Participación y convivencia

4.4.1 Prevención de riesgos físicos4.4.2 Prevención de riesgos psico-sociales4.4.3 Programas de seguridad

ESTRUCTURA PARA EL PEI - PEC 2019 – 2022

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SUS SEDESInformación de Georreferenciacióndel establecimiento educativo.

Departamento ChocoMunicipio RiosucioCódigo DANE de la institución educativa

227615001192

Código ICFES S1720003Resolución de aprobación vigente

001524/16/10/2015

Nombre del establecimiento educativo

CENTRO E.DUCATIVO SANTA MARÌA DE BELÉN DE BAJIRÁ

Dirección sede 1 - Principal Vereda Santa MaríaBarrio Santa MaríaCorregimiento Campo AlegreVereda Santa MaríaResguardo No AplicaConcejo comunitario Pedeguita Mancilla

ZonaUrbana__ Rural _X_ Urbana-Rural__

Indicativo telefónico regional 094Teléfono fijo institucional No AplicaTeléfono celular institucional No AplicaFax institucional No AplicaPágina web institucional

Correo electrónico [email protected]

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Información general del Establecimiento Educativoy datos de contacto

Apellidos y nombre del rector o director rural

En propiedad ___ En encargo__ Años de servicio en la rectoría____CUESTA ROMAÑA ELMER

Cédula de ciudadanía del rector o director rural

CC 11798061 DE QUIBDÓ

Teléfono personal del rector o director rural

3235275880

Dirección electrónica del rectoro director rural

[email protected]

Administración del Establecimiento

Oficial__ Contrato administración__

Grados educativos que ofrece0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 21 22 23 24 25 26

JornadaMañana _X__Tarde _X_ Noche _X_

Niveles que ofrecePreescolar _X_ Básica_X_ Media_X

Carácter de la Institución Académica X Técnica__Modalidad Académica Programas de formación complementaria

No aplica

Modelos flexibles Arando la educación

Tipos de poblaciónAfrodescendiente, Indignas y Mestizos.

Información de Georreferenciaciónde las sedes

Numero de sedesUrbana __ Rural _8_ Urbana-Rural__

Nombre de la Sede 2 E.R.M Campo Alegre

Código DANE de la sede educativa

227615500412

Dirección de la Sede 2 Corregimiento Campo alegre

Barrio Campo Alegre

Corregimiento Campo Alegre

Vereda No aplica

Resguardo No aplica

Zona Urbana__ Rural _X_ Urbana-Rural __

Información

Nombre del contacto de la Sede Educativa

Presley Ramírez Pérez

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general de la sede y datos de contacto

Teléfonos del contacto de la Sede Educativa

Fijo _______ Móvil __X___ 3148317609

Grados educativos que ofrece 0 1 2 3 4 5

JornadaMañana _X_Tarde ___ Noche ____

Niveles que ofrece Preescolar X Primaria X

La sede está ubicada en zona de riesgo (natural o social).

Sí _X_ No ___ Cual(es) ___Social___________________


Nombre de la Sede E.R.M. FLORIDA

Descripción rutas de acceso Terrestre

Código DANE de la sede educativa

2276155001431

Dirección de la Sede xx Unidad de florida

Barrio Santa María

Corregimiento Campo alegre

Vereda Santa María

Resguardo No aplica

ZonaUrbana__ Rural _X Urbana-Rural__

Información general de la sede y datos de contacto


Albalia Tobar Cuesta


Fijo ___________Móvil X 3203947974

Correo electrónico de la SedeEducativa

Grados educativos que ofrece 0 1 2 3 4

JornadaMañana _X_ Tarde __ Noche ____

Niveles que ofrecePreescolar_ X Primaria_ X_ Secundaria_ Media completa Media incompleta_

La sede está afectada por la ola invernal

Recibe apoyo del MEN____ Recibe apoyo de la SE_____ Recibe otros apoyos ____

Informaci Nombre de la Sede E.R.M San Andrés

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ón de Georreferenciaciónde las sedes

Descripción rutas de acceso TerrestreCódigo DANE de la sede educativa

227615501001

Dirección de la Sede xx Vereda San AndrésBarrio San AndrésCorregimiento No aplicaVereda San AndrésResguardo No aplica




Jesús Antonio Córdoba Mosquera


Fijo ___________Móvil X 3128679381

Correo electrónico de la SedeEducativa

[email protected]



Niveles que ofrecePreescolar X_ Primaria X_ Secundaria_ Media completa Media incompleta_




Nombre de la Sede E.R.M MadreDescripción rutas de acceso Terrestre y acuáticoCódigo DANE de la sede educativa

227615501001

Dirección de la Sede xx Vereda MadreBarrio MadreCorregimiento Campo AlegreVereda MadreResguardo No aplica


Información general de la


Maritza Cuesta Mosquera


Fijo ___________Móvil X 3217174610

Correo electrónico de la Sede

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sede y datos de contacto

EducativaGrados educativos que ofrece 0 1 2 3 4 5





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Información de Georreferenciación de las sedes

Nombre de la Sede E.R.M Madre DosDescripción rutas de acceso TerrestreCódigo DANE de la sede educativa

227615501001

Dirección de la Sede xx Vereda Madre DosBarrio Madre DosCorregimiento No aplicaVereda Campo alegreResguardo No aplica




Hermin Domingue Ordoñez


Fijo ___________Móvil X 3212053986

Correo electrónico de la Sede EducativaGrados educativos que ofrece 0 1 2 3 4 5





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Información de Georreferenciación de las sedes

Nombre de la Sede E.R.M Aguas vivasDescripción rutas de acceso Terrestre y acuaticoCódigo DANE de la sede educativa 227615501001Dirección de la Sede xx Vereda Aguas vivasBarrio Aguas vivasCorregimiento Campo alegreVereda Aguas vivasResguardo No aplica




Daniel Flores Panesso Palacios


Fijo ___________Móvil X 3227681245

Correo electrónico de la Sede EducativaGrados educativos que ofrece 0 1 2 3 4 5


Niveles que ofrece

Preescolar X_ Primaria X_ Secundaria_ Media completa Media incompleta_


Recibe apoyo del MEN____Recibe apoyo de la SE_____ Recibe otros apoyos ____

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Informaciónde Georreferenciación de las sedes

Nombre de la Sede La Nuevo unionDescripción rutas de accesoCódigo DANE de la sede educativaDirección de la Sede xx Vereda San AndrésBarrioCorregimiento No aplicaVereda San AndrésResguardo No aplica


Informacióngeneral de la sede y datos de contacto


3235275880


Fijo 3235275880___________Móvil X

Correo electrónico de la Sede Educativa

[email protected]





Recibe apoyo del MEN____ Recibe apoyo de la SE_____Recibe otros apoyos ____

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PRESENTACIÓN

La construcción de proyectos educativos comunitarios obedece a la atención educativa agrupos étnicos, desde el Ministerio de Educación Nacional; se fundamenta en elreconocimiento y protección de la diversidad étnica y Cultural.En Colombia existen más de 86 pueblos indígenas, comunidades afrocolombianas,negras, palenqueras, raizales y Room; que representan el 20% de la población Nacional.Es fundamento de la diversidad, el reconocimiento de las lenguas nativas, existen 65lenguas habladas por pueblos indígenas, 2 lenguas criollas habladas por las comunidadesafrocolombianas del palenque de San Basilio y San Andrés y Providencia y las islas deSanta Catalina, y una lengua romaní hablada por el pueblo gitano.Se fundamenta, además, en el reconocimiento de la normatividad educativa vigente paragrupos étnicos, en especial, en la Constitución Política de Colombia de 1991, quereconoce el derecho a una educación propia y bilingüe y la oficialidad de las lenguasnativas en sus territorios. La Ley general de Educación que institucionaliza la atencióneducativa a través de la modalidad de Etnoeducación, el Decreto 804 de 1995 quereglamenta la atención educativa a grupos étnicos; la Ley de lenguas nativas 1380 de2010 que promueve la enseñanza, la formación de maestros y producción de materialbilingüe; la ley 70 de 1993 para comunidades negras afrocolombianas. Igualmente seconsideran normas internacionales como el convenio 169 de la OIT que obliga a laconsulta y la concertación de las acciones relativas al tema de educación, ratificada por elgobierno nacional por la Ley 21 de 1991.En ese sentido, un principio fundamental de los procesos educativos es la concertacióncon los pueblos y comunidades a través de sus instancias representativas. Los pueblosindígenas cuentan con la Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de PolíticaEducativa a Pueblos Indígenas –CONTCEPI (Decreto 2406 de 2007); la ComisiónPedagógica Nacional -CPN (Decreto 2249 de 1995) para comunidades negras,afrocolombianas, raizales y Palenqueras; en estas instancias participan representantes delos grupos étnicos. Con los pueblos Room se tiene previsto la creación de la mesa de concertaciónrespectiva. También existen espacios para concertación e implementación de políticaseducativa en los niveles regionales, a través de las mesas departamentales. Producto de las discusiones en dichas instancias, la política de atención a grupos étnicosestá actualmente atravesando por un proceso de transición originado en la modalidad deEtnoeducación hacia el reconocimiento de los sistemas educativos propios einterculturales. Se encuentran en concertación dos documentos de política: a) SistemaEducativo Indígena Propio para pueblos indígenas, y b) Hacia un sistema educativointercultural para comunidades afro; los cuales fueron incorporados en el Plan deDesarrollo Nacional 2010-2014.

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El Ministerio de Educación Nacional cuenta con una ruta de acompañamiento para laconstrucción, diseño e implementación a proyectos Etnoeducativos propios, comunitariosE Interculturales.

INTRODUCCIÓN

Consideramos de suma importancia el desarrollo e implementación del PEC ProyectoEducativo Institucional ya que realizando un cúmulo las ideas, saberes, sueños yexpectativas educativas de los pobladores de la vereda Santa María, el corregimiento deBelén de Bajirá; el municipio de Riosucio y por qué no el departamento del Chocó es elresultado de muchas voces de De todos los actores que intervienen por el buen desarrollo de la calidad educativa, através de un esfuerzo conjunto hacia la formación de educandos competentes para vida.

Es resultado del proceso organizativo de las comunidades y nuestro CENTROEDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA, que debe seguir siendo alimentadoy mejorado en su aplicabilidad o implementación, fundamentado en la identidad, la visiónde territorio, las manifestaciones culturales heredadas, y sobre todo la firme decisiónpersonal y comunitaria de generar y sostener, en el tiempo y en el espacio, accionesespecíficas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Nuestro PEC se desprende del MODELO ETNOEDUCATIVO EMANCIPADOR“CHAMPALANCA PEDAGÓGICA”, construido colectivamente con participación dedocentes, estudiantes, padres y madres de familia, directivos docentes y demás miembrosde la comunidad educativa; se enmarca, de un lado, en políticas internacionales y losreferentes teóricos de la pedagogía social-crítica, y de otro lado en las luchas individualesy colectivas que líderes y lideresas han dado por el reconocimiento, la autonomía y ladignidad de las comunidades afrodescendientes, que se concretan en leyes nacionalesque buscan revertir los efectos de un modelo y sistema educativo oficial homogenizante,eurocéntrico, colonizador, y que en consecuencia, impulsan la educación diferencial paragrupos étnicos.

Esta es la guía, que según el propio MEN “consolida satisfactoriamente los aspectosconceptuales, metodológicos y operativos de un modelo pedagógico etnoeducativointercultural” para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requiere ennuestras comunidades. En este daremos cuenta de todos los componentes requeridospara tal fin: Componente conceptual, comunitario, pedagógico, sistema de evaluación yestrategias de investigación y capacitación.

1.0 COMPONENTE TELEOLÓGICO Y CONCEPTUAL

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Proceso Subprocesos Orientación General

1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

PresentaciónEn este, el EE realiza una explicación general del proyecto educativo institucional;teniendo en cuenta su importancia para la comunidad educativa. Se explica brevemente elproceso de elaboración, su propósito y los mecanismos para su fortalecimiento yretroalimentación.

1.1.1 Datos de identificación general de la Institución Educativa

En este, el EE hace una identificación de la institución, de las sedes, incluyendo:Transcribir la información de identificación de la SECAB. Aplica para cada sede.

1.1.2 Diagnóstico institucional

DIASNOSTICO INSTITUCIONALRECURSO HUMANO

DESCRIPCIÓN TIENE

CANTIDAD

NECESIDAD OBSERVACIONES

PRIMARIA

SECUNDARIA Y MEDIA

DIRECTIVO SI 1ADMINISTRATIVO

NO

DOCENTES SI 28 3 2ESTUDIANTES SI 824PADRES DE FAMILIA

SI 300

INFRAESTRUCTURADESCRIPCIÓN TIEN

ECANTIDAD

ESTADO NECESIDAD

OBSERVACIONES

B R MAULAS SI 28 1

211

5 20 Nos urge la construcción de las aulas faltantes para poder atender demanera digna la población

20




estudiantil. LABORATORIO NO 0 Fuimos

priorizados por laSEDCHOCO y estamos en espera

SALA DE SISTEMA

si 1 X 7 Se hace necesario la construcción y dotación en las sedes restantes.

BATERIA SANITARIA

SI 5 X 3 Se hace necesario la construcción de las 3 que no existen y la reparación de la que se encuentraen mal estado.

COMEDORES SI 3 X 5 Nos urge la construcción de los 5 comedores,ya que los niños reciben los alimentos en condiciones infrahumanas

BIBLIOTECA SI 1 X Nos urge la construcción

AULA MULTIPLE

NO Nos urge la construcción

AREA ADMINISTRATIVA

NO Nos urge la construcción

ESCENARIOS DEPORTIVO

SI 2 X 5 Nos urge la construcción

BIENES MUEBLESDESCRIPCIÓN TIEN

ECANTIDAD

ESTADO NECESIDAD

OBSERVACIONES

B R MBUSED NO 2COMPUTADORE SI 7 X 50 Urgente

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STABLETS SI 54 X 70 UrgenteESCRITORIOS SI 10 X 22 UrgenteARCHIVADORES

SI 2 X 12 Urgente

IMPRESORAS SI 5 X 4 UrgenteFOTOCOPIADORAS

SI 1 X 1 Urgente

MOBILIARIO ESCOLAR

SI 400

200

224 Urgente

TABLERO SI 20 2 7 UrgenteTELEFONO CELULARES

SI 2 X Urgente

MESAS SI 25 X 30 UrgenteSILLAS SI 100 X 120VENTILADORES si 10 x 60 UrgenteAIRE ACONDICIONADO

NO 1 Urgente

VIDEO BEAMSI SI 1 X 8 UrgenteCAMARA FOTOGRAFICA

NO 3 Urgente

CAMARA DE VIDEO

NO 1 Urgente

ATRIL DE CAMARA

NO 4 Urgente

BOMBA DE AGUA

SI 1 X 7 Urgente

SOTFWAR SI 1 X UrgentePAGINA WEB NO 1 UrgenteESTINTORES SI 1 X 10 UrgentePANEL SOLAR NO 3 UrgenteMEGAFONOS NO 4 UrgenteEQUPO DE SONIDO

NO 1 Urgente

BAFLES NO 8

1.1.2.1 Ubicación de la población

Esta población se encuentra ubicada en la zona rural, vía carreteable Riosucio bajira almargen derecho.

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La vereda de santa María de belén de bajira Cuenta con una población de más de 3735habitantes y favorece a más de 824 estudiantes incluyendo niños, jóvenes y adultosprovenientes de las comunidades de Campo Alegre, San Andrés, La Florida, La Madre 1,La Madre 2, Aguas Vivas y Nueva Unión las cuales también se verán beneficiadas.

1.1.2.2 Descripción socioeconómica de la comunidad educativa

1.1.2.3 Reseña histórica de la institución

Reseña HistóricaLa fundación del municipio de Riosucio se remonta hacia el año1518, después del segundo viaje de vasco Núñez de Balboa por el rio Atrato.Desde los días de la colonia, Riosucio fue centro de contrabandistas, piratas y aventureros provenientes de Flandes y escocía.En la población de Riosucio existieron exóticas arboledas de tamarindo y almendros que dejaron viva la imagen dé progreso y cultura a los primeros colonizadores.En el año 1821 mediante la ley 8 sancionada por el libertador Simón Bolívar, se adscribió Riosucio al cantón del citara, y hasta 1905, perteneció a la jurisdicción de Antioquia.Los primeros pobladores de este territorio fueron indígenas pertenecientes a la familia de los Cunas, en la actualidad se encuentran distribuidos en el departamento de Antioquia, a el municipio de Ungía y el departamento del choco.Los primeros pobladores fueron pescadores de tiburones, que llegaron del departamento de Bolívar atravesando por el golfo de Urabá; subieron por el Rio Atrato hasta el territorio que hoy ocupa el Municipio de Riosucio.Otros vinieron desde el alto Atrato.Algunos de ellos: Viviano Quejada, Tiberino Baldrich, Isidro vieira, y Domingo BailónLa ubicación del Municipio de Riosucio es de 07º27N`77º06`0Con una altitud aproximadamente de 8 msnm y una distancia de 380 km a N de QuibdóAdemás, posee una superficie de 5822km y una temperatura media de 28º C

CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRAPara hablar de la fundación del Centro Educativo Santa María se hace necesario remitirnos a la creación de la vereda Santa María la Nueva de Belén de Bajira.La cual tuvo sus orígenes en el año 2000 por personas desplazadas producto de la violencia vivida en los vecinos departamentos de Antioquia y Córdoba los cuales se asentaron en los terrenos que donaron (los hermanos Castaño Gil). Posteriormente se ubica la comunidad y se conforma una directiva llamada ¨ASOPROBEBA¨ (asociación de productores de Belén de Bajira) provisionalmente la comunidad se asentó en la vereda San Andrés, mientras se legalizaba la entrega de los predios para el año 2002 se trasladaron al terreno que hoy se conoce como Santa María de Belén de Bajira.Geográficamente está ubicada al suroeste del corregimiento Belén de Bajira salida a Chigorodó y Mutatá. Inicio su historia con el decreto 0179 del 10 de abril del 2000 de acuerdo a la ley 115/94 y sus decretos reglamentarios 1860/94, la ley 715 del 2001 y el decreto 0230 de febrero del

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2002, dicho nombre se dio a la iniciativa de algunas ONG, finqueros y el padre Leónidas de la Diócesis de Apartado.La comunidad se inició con 164 familias aproximadamente. En el año 2002 debido a la falta de educación de sus hijos la comunidad tomo la decisión de contratar y pagar una docente con el objetivo de cumplir con el deber y derecho constitucional debido a que en las cercanías no existía la posibilidad de hacer realidad este derecho, ya que las Instituciones más cercanas no suplían en su totalidad la necesidad de los docentes (cantidad necesaria de docentes). La maestra contratada procedía de Belén de Bajira llamada Elba Roció Sánchez Bejarano y el total de educandos era de 58 en el año 2003 el24 de junio empezó a funcionar el Centro Educativo Santa María con servicios para estudiantes de básica primaria y media vocacional.Abriendo sus puertas a los primeros alumnos para dar cumplimiento a las directrices del M.E.N.Ofreciendo hasta el grado 9° con modalidad agrícola. Su primer director fue el Lic. Luis Amado Córdoba.Después se contrató una segunda docente pagada por la misma comunidad.Fue así como se formó el centro educativo por el crecimiento estudiantil.La comunidad se desplazó al municipio de Riosucio – Chocó para hablar con el alcalde Ricardo Asael Victoria Martínez quien se comprometió enviar 3 docentes pagados por el municipio en el año 2003 los cuales fueron:Zoilo MoyaAsnoraldo Hurtado CuestaCatalina MurilloSiendo su directora Elba Roció Sánchez Bejarano hasta septiembre del 2007 después Sixto Córdoba Palomeque hasta abril – 2009, Wilson Palacios Cuesta Y ELMER CUESTAROMAÑA en la actualidad.Fue allí donde se inició el programa de post-primaria capacitando a la directora del mismo, durante esta temporada la escuela y el colegio pertenecieron a la Institución Agrícola la Unión (Belén de Bajira) y como directivo del Centro estaba el Señor Elacio Mosquera Quinto actual rector.Debido al número de alumnos de la población escolar de Santa María y sus alrededores se hizo necesario crear un nuevo un nuevo centro educativo el cuál fue creado mediante la resolución del año 2004.

1.1.2.4 Descripción de las plantas físicas

E n la actualidad el Centro educativo con la siguiente planta física:

En la sede principal cuenta con 4 aulas en concreto con tejas galvanizadas Y 11aulas en madera, en la sede San Andrés 3 aulas en concreto, en la sede CampoAlegre 3 aulas en concreto y el resto de las sedes está construido en madera con techode zinc.

1.1.3 Análisis de la pertinencia del PEI con relación al contexto.

Nuestro PEC es el producto de una construcción colectiva en marcado en lainterculturalidad y que busca el rescate, preservación de valores culturales ancestrales

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que nos permitan recuperar nuestra identidad y costumbres como afro, indígenas ymestizos.

Esperamos que en un futuro cercano haber podido ganar empoderamiento y sentido depertenencia y sobre todo competencias en nuestros estudiantes que les permitandesenvolverse en igualdad de condiciones en cualquier contexto en un mundo que cadavez está más globalizado.

1.1.2.5 Ambiente de convivencia de la comunidad educativa

A nivel de convivencia armónico y agradable enmarcado en valores como el respeto, latolerancia, la justicia, la honestidad, la rectitud, la paz, el amor y la no violencia. Todo elloexplicito en nuestra carta reguladora llaman el pacto de convivencia, la cual nos permiteconvivir juntos.

1.2 Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

1.2.1 Misión

Formar personas líderes, críticas, reflexivas, auténticas, con sentido de pertenencia,ofreciéndoles los medios para que alcancen una mejor calidad de vida y una convivenciaarmónica, con posibilidades de acceso a la educación superior y al mundo laboral siendocompetente, en un marco de innovación permanente, respeto a la diversidad y búsquedade soluciones creativas a los problemas del entorno, articulados al sector productivo.

1.2.2 Visión

Que al año 2022 el CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA seauna Institución Educativa Agropecuaria reconocido por su calidad educativa, excelenciaacadémica, alto nivel de competitividad en la media académica y técnica, la convivenciaarmónica, rescate de valores ancestrales y el compromiso social mediante laimplementación de una cultura de mejoramiento continuo, basado en la organización y eltrabajo en equipo.

1.2.3 Filosofía

Educar a niños, niñas, jóvenes y adultos para que sean personas de bien que contribuyana la reconstrucción del tejido social y a la formación de una sociedad responsable,reflexiva, respetuosa de los demás en derecho y deberes

1.2.4 Principios institucionales

Mórales

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Étnicos Culturales Democráticos y sociales Científicos Competitivos

1.2.5 Valores institucionales

Los valores que se viven en el centro como ejes transversales en los distintos procesos educativos y pedagógicos son:

RESPETO: Eje central de nuestra educación en valores

RESPONSABILIDAD: Que nos garantiza el cumplimiento de nuestro trabajo asertivo

TOLERANCIA: La diversidad de nuestra gente hace que tengamos ideas diferentes, pero necesidades comunes, donde todos somos una misma familia.

TRANSCENDENCIA: El estudiante de nuestro centro debe comunicarse con Dios ser agradecido con su creador, dejando huella desde su actuar cotidiano y desde lo espiritual como hijo de un ser espiritual.

LA VIDA: Es un regalo de Dios y por lo tanto se debe defender y compartir conotros. No podemos atentar contra la nuestra ni la de los demás; toda vida essagrada, única e irrepetible.

AMOR: Sentimiento que experimenta una persona hacia otra a la que se le desealo mejor y todo lo bueno en la vida

DEMOCRACIA: Favorece la participación e interacción del centro con lacomunidad educativa.

EL DIALOGO: Nos ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideascon las personas que nos rodean, en un ambiente de cordialidad, buscando elenriquecimiento personal de ambas partes.

AMISTAD: El amigo de verdad es generoso y da; da sus cualidades, su tiempo,sus posesiones, sus energías, sus saberes, su afecto, sus sentimientos y lo hacepara ayudar oportunamente al amigo, dejando a un lado el egoísmo.

AUTONOMIA: Ejercido en todos los procesos administrativos y pedagógicosreflejando en la auto gestión.

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DISCIPLINA: Es la capacidad que tenemos los seres humanos que nos mueve aactuar por encima de las dificultades, los contratiempos y el estado de ánimo.

CONVIVENCIA: Es aprender a vivir en paz y armonía con todas las personas porencima de sus defectos, ideas y modos de ser.IDENTIDAD: Permite el desarrollo del sentido de pertenencia y el compromiso de los miembros de la vida.

1.2.6 Objetivos: General, Específicos

OBJETIVOS GENERAL

Implementar el PEC el cual se desprende del MODELO ETNOEDUCATIVOEMANCIPADOR “CHAMPALANCA PEDAGÓGICA”, Mejorando la calidad educativa delCENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA, teniendo en cuenta laimportancia del territorio e identidad fortaleciendo el trabajo en equipo para que la escuelase afiance como la principal formadora de niños, niñas y jóvenes del futuro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Construir colectivamente el PEC con la participación de docentes, estudiantes, padres defamilia, directivos docentes y demás miembros de la comunidad educativa B Identificar políticas regionales y referentes teóricos de la pedagogía social-críticaque conlleven a un mejor que hacer educativo y por ende a la excelencia de lado en lasluchas individuales Reconocer la autonomía y la dignidad de las comunidades afrodescendiente

1.2.7 Perfiles (características ideales) de la comunidad educativa: Docentes, Directivosdocentes, Padres de familia y/o acudientes, Egresados y Administrativos.

1.2.8 Estructura administrativa u organigrama institucional .

27




28




1.2.9 Estrategias para el trabajo institucional Para el cumplimiento de su misión

El centro educativo santa maría implementa la siguiente estrategia:

Organización de sus componentes institucionales Trabajo en equipo (colaborativo, cooperativo, por tarea) Planificación oportuna de las acciones a realizar en el año lectivo Ejecución de acciones de acuerdo a los periodos de tiempo estipulados para

cada una Autoevaluación periódica y permanente con el propósito de detectar falencia

realizar los ajustes permanentes Seguimiento a los procesos por parte del os directivos

1.2.10 Metas institucionales

De clic aquí al siguiente vinculo y descarga el PMI completo:https://drive.google.com/open?id=1V76Xrrx8cY29orfD3vz1QBOLqVGh1jUf

1.2.11 Políticas para el conocimiento y apropiación del direccionamiento

En el centro educativo santa maría se utilizan como mecanismo para el conocimiento yapropiación de direccionamiento estratégico diferente medio de divulgación como son lasredes sociales, carteleras, asambleas, medios tradicionales (megáfono) medio decomunicación masivo (la radio), revista institucional, jornadas de diálogos entre otros.

1.2.12 Políticas de integración de personas con capacidades disímiles o diversidadcultural

El centro educativo basado en el principio constitucional del derecho a igualdad deoportunidades a la educación establece una política totalmente incluyente enmarcada enel respeto de las diferencias, intentando siempre brindar las mejores garantías a todas laspersonas que requieren nuestro servicio, sin importar su condición física, racial,económica, cultural, religiosa, etc. De igual forma ofrecemos de cuerdo a nuestrasposibilidades espacios, metodologías, acciones y oportunidades para quienes presentasalgún tipo de incapacidad o dificultad.

1.3 Gestión estratégica

1.3.1 Liderazgo

El centro educativo santa María tiene definidas políticas para la formación y consolidaciónde líderes de estudiantes, padres de familia y docentes mediante la apertura de espaciosde participación democráticas, por ejemplo, asambleas estudiantiles, de padres de familiay de docentes para elegir sus representantes en el gobierno escolar y demás instancias. -De igual modo se ofrece oportunidad de participar en proceso de liderazgo comunitarios

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https://drive.google.com/open?id=1V76Xrrx8cY29orfD3vz1QBOLqVGh1jUf




como son los consejos por mencionar entre otros. Es oportuno afirmar que desde ladirección no se les hace seguimiento a los procesos si no también evaluación periódica ypermanente dejando evidencia de todas las acciones realizadas

1.3.2 Articulación de planes, proyectos y acciones

el centro educativo santa María tiene definidas políticas para la formación y consolidaciónde líderes de estudiantes, padres de familia y docentes mediante la apertura de espaciosde participación democráticas, por ejemplo, asambleas estudiantiles, de padres de familiay de docentes para elegir sus representantes en el gobierno escolar y demás instancias. -De igual modo se ofrece oportunidad de participar en proceso de liderazgo comunitarioscomo son los consejos por mencionar entre otros. Es oportuno afirmar que desde ladirección no se les hace seguimiento a los procesos si no también evaluación periódica ypermanente dejando evidencia de todas las acciones realizadas• Seguimiento permanente a los planes, proyectos y acciones por parte de losdocente y directivos docentes• Transversalización de saberes desde las diferentes áreas y proyectos

1.3.3 Uso de información (Interna y Externa) para la toma de decisiones.

el centro educativo santa María tiene definida como política analizar los resultados depruebas tantos internas como externas en forma periódica para determinar fortalezas yoportunidades con el propósito de planificar y ejecutar acciones que nos lleven almejoramiento continuo y al logro de las metas propuestas. Estas acciones mejoradorasque da enmarcadas en el PMI Y POA es importante afirmar que el centro cuenta consistemas de sistematización de estos procesos que nos sirven como evidencia en casosde requerimientos por algún órgano estatal

1.3.4 Seguimiento y autoevaluación el centro educativo tiene como política hacerseguimiento permanente y continuo a todos sus procesos por parte de los directivos y lasauto evaluaciones se realizan de manera permanente y oportunas en los tiemposestipulados en la normatividad vigente y conformas a directrices emanadas de lasecretaria departamental. - La auto- evaluación se realiza en todas las áreas de gestión.Es importante anotar que tanto en el seguimiento como en la autoevaluación participantodos los miembros de la comunidad educativa.

1.4 Gobierno escolar

1.4.1 Consejo directivo

El Consejo Directivo, de acuerdo al artículo 21, 22, y 23 del decreto 1860 de agosto 3 de1994, EL SUSCRITO COSEJO DIRECTIVO 2020 DEL CENTRO EDUCATIVO SANTAMARÍA, establecimiento educativo público oficial aprobado por el departamento del chocó,de acuerdo a la ley 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860 del 3 de Agosto delmismo año y de más leyes y decretos que reglamentan la conformación del CONSEJODIRECTIVO.

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Teniendo en cuenta que este tiene como responsabilidad tomar las decisiones queafecten el funcionamiento de la institución, se integra con: El Rector, Padres de familia delos grados superiores, el representante de los alumnos, dos Docentes, un exalumno, unrepresentante del sector productivo. Que sean personas disponibles y que quieran lainstitución.

CONSEJO DIRECTIVO

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Director Elmer Cuesta Romaña 11798061Representantesde los docentesRepresentantesde los Padresde familiaRepresentantesde losestudiantesRepresentantesde losexalumnos Representantedel sectorproductivo

El procedimiento para la elección de los miembros del Consejo Directivo fue medianteconvocatoria a asambleas de estudiantes, docentes y padres de familia y los miembrosfueron elegidos de manera democrática.

1.4.2 Consejo académico.

Consejo Académico, El consejo académico se constituye de acuerdo a loslineamientos estipulados en el artículo 24 del Decreto 1860/94, y del Artículo 145de la Ley 115/94, son integrantes del consejo académico, los siguientesmiembros.

CONSEJO ACADÉMICO

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AREA NOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Director Elmer Cuesta Romaña 11798061MATEMATICAS EMILIO MENA

RENTERIA1077441328

HUMANIDADES

LUZ MERYPALACIOSCHAVERRA

1077432224

Ciencias naturales y educación ambiental

NAZLY VELASQUEZMENA

26377496

Ciencias sociales

CARLOS JAKSON ZEAARMIJO

11809650

Educación éticay valores

DANIEL FLORESPANESSO PALACIOS

71984985

Educación artística

Luis Eduardo Cuesta 12021766

Educación física recreación y deporte

Julio Cesa Perea 1017184899

Tecnología e informática

Harol Moya Cuero 11795319

Educación religiosa

Jesus Antonio Mosquera 11811343

GRADOS

CARGODESEMPEÑADO

NOMBRECOMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

1º

Rep. de los estudiantesPadre de familiaRep. de los docentes

2º

Rep. de los estudiantesPadre de familiaRep. de los docentes

32




3ºRep. de los estudiantes

TERAN GOMEZKELLY JOHANA

Padre de familiaRep. de los docentes


TORRZ GALANMICHELL



GONZALEZSALGADO JUANDAVID

103792503


6ºARep. de los estudiantes

SANTOSPEDROZAYADIS TATIANA

1040399230


6ºBRep. de los estudiantes

PALACIOSESPITIA ELENA

1040761805


7º Rep. de los estudiantes

DORIAVASQUEZYESICAALEJANDRA

1045492867



LONDOÑOGUERRA SARAMANUELA

1020401299



USUGA ESPITIAMARIA ISABEL

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CÓRDOBANOSQUERAALEJANDEO

1007607499



BELTRAURANGO LEIDYTATIANA

11927181339


1.4.3 Comité de convivencia

El comité escolar de convivencia del Centro Educativo Santa María de Belén deBajirá está conformado por:De acuerdo al artículo octavo de la resolución rectoral interna No 3 del 7 de marzo de 2019 se conforma el comité de convivencia escolar de conformidad a la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, ordena crear el Comité Escolar de Convivencia.

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Director Elmer Cuesta Romaña 11798061Personera estudiantil

YADIS AVILA

Presidente consejo de padres

EVA MARIA TAPIASARREDONDO

43757721

Presidenteconsejo deestudiantil

LUIS SALBADORMONTEROSA RUIZ

1001712684

Representantede los docentes

CEFERINA VALOYESMENDOZA

26377077

Representantede los docentes

MARITZA CUESTAMOSQUERA

Docente CRUZ MARIA

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RepresentanteDe La Jornada

MOSQUERA MOQUERA

DocenteOrientador

ELCY JANETHMORENO

35893643

Docenteslideresprocesos oestrategias deconvivenciaescolar

JESÚS ANTONIOCÓRDOBA MOSQUERA

11811343

CARLOS JAKSON ZEAARMIJOLUIS EDUARDOCUESTA CORDOBA

12021766

1.4.4 Consejo estudiantil

CONSEJO ESTUDIANTIL El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado quien asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los Educandos.

Está conformado por los Voceros o Representantes elegidos en cada uno de los Gruposexistentes en el Establecimiento por votación.

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

GRADO S 0º,2°Y 2°

GRADO 3º Brayan MauricioSepúlveda

1040761888

GRADO 4º Wilmar Niperusa 1046529059GRADO 5º Oscar Galiano Cordero 1045496168GRADO 6ºA Luis Alfredo Dia Ávila 1039080568GRADO 6ºB Juan David Polo

Hernandez1040762613

GRADO 7ºA Erik Perez Cordoba 1075091507GRADO 7ºB Valentina Mendosa 1040702007GRADO 8º Jhon Jair Gimenez 1037119948GRADO 9º Brayan Steven Barrio 1032036014GRADO 10º María Isabel Usugar 1001667746GRADO 11º Juan Camilo Rodríguez

Iba 1032176338

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JUNTA DIRECTIVA DEL CONSEJO ESTUDIANTILPresidente (a) Juan Camilo RodríguezVice Presidente Brayan Mauricio S.Secretario (a) Erik Perez CordobaTesorero (a) Oscar GalianoFiscal Jhon Jair GimenezVocal María Isabel UsugarSuplente 1 Wilmar NiperusaSuplente 2 Valentina Mendosa

1.4.5 Personero estudiantil

El personero estudiantil en el Centro Educativo Santa Maria de Belén de Bajira deacuerdo al artículo 28 del decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Son los siguientes:

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Personero (a) DANIELA ANDREALONDOÑO GUERRA

1.4.6 Asamblea de padres de familia

Asociación De Padres De Familia es una entidad jurídica de derechoprivado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre yvoluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados enun establecimiento educativo, para el desarrollo de fines de beneficiocomunitario o altruista; surge en ...

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Presidente (a) Pedro Pablo Balletero 8174491 Vicepresidente Fernando Anaya 98600376Secretario (a) Sindy Marcela Iguita 1040357696

Tesorero (a) Marta Galan 39412937Fiscal Ana Edi Palacio 35818951Vocal Claudia Castalleda 1038797939

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Suplente 1Suplente 2

1.4.8 Consejo de padres de familia

el consejo de padre de centro santa María está conformado así:0° LIBIA ANDREA SILVA 39.428.2351° ENEIDYS DEL CARMEN BLANQUICETH2°A MARIANA ARROYO DORADO 1002890562°B MARIA DEL CARMEN PACHECO AVILA 509682003° BRENDAMARTINEZ 10750941304° DIANNYLUZ PORTILLO BABILONIA 10390959755° YUDENIS MENDOZA PAJARO 10015993756°A ROSALBA BAUTISTA 509165656°B ROSARIO HERNAZDEZ CRUZ7°A MARIA JHOANA TAMAYO GARCIA7°A ARLEYDA CORDOBA PALACIOS 357853398°YARLEYVASQUEZ AVILEZ 10390825449°CLER MARIA PEDROZA10° DAMARIS ESPITIA MORALES 4314844211° ELIZABETH LONDOÑO MORENO

1.4.9 Asociación de padres de familia

Asociación De Padres De Familia es una entidad jurídica de derecho privado, sinánimo de lucro , que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padresde familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo, parael desarrollo de fines de beneficio comunitario o altruista ; surge en ...

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Presidente (a) Pedro Pablo Balletero 8174491 Vicepresidente Fernado Anaya 98600376Secretario (a) Sindy Marcela Iguita 1040357696

Tesorero (a) Marta Galan 39412937Fiscal Ana Edi Palacio 35818951Vocal Claudia Castalleda 1038797939Suplente 1Suplente 2

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1.4.10 Contralor Estudiantil

contralor estudiantil en el Centro Educativo Santa Maria de Belen de Bajira de acuerdo al artículo 28 del decreto 1860 de agosto 3 de 1994.

CARGODESEMPEÑAD

ONOMBRE COMPLETO

DOCUMENTODE

IDENTIFICACIÓN

FIRMA

Director Rural Elmer Cuesta Romaña 11798061Personero (a) DANIELA ANDREA

LONDOÑO GUERRA

Contralor (a) EVA MARIA TAPIAS ARREDONDO

1.5 Cultura Institucional1.5.1 Mecanismos de comunicaciónlos instrumento y mecanismo de comunicación utilizados por el centro educativo paradifundir la información de interés comunitario son las siguientes: redes sociales,asambleas, escritos, radios, afiches, carteleras, señales, megáfono, transporte terrestreentre otros.

1.5.2 Trabajo en equipo

bajo el lema de organización y trabajo en equipo el centro educativo viene adelantandoacciones mediante la metodología de trabajo cooperativo, colaborativo y por tarea de igualforma definiendo grupos por área de gestión y proyectos de acuerdos a los perfilesprofesionales teniendo como elemento importante la asignación de líderes en cada equipolo que generando algo positivo para el centro. Estos grupos establecen para trabajardurante todo el año lectivo y son objeto de orientación, evaluación y seguimiento por partedel equipo directivo

1.5.3 Entrega pedagógica

con el propósito de hacer hincapiés en el programa de proteger trayectorias educativaspropuesto por el MEN el centro educativo santa María tiene establecido el protocolo deentrega pedagógica el cual se realiza de las siguientes formasEntre docentes de un nivel a otro (transición y primaria), de primaria a básica y de básicaa media.

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Teniendo como elemento importante que n solo se hacen entrega de contenidos yrendimiento individuales y grupales sino también de metodología y recursos utilizados. -En cuanto a lo que respecta a los traslados a otras instituciones se hace la entregapedagógica mediante boletines, certificados y la ficha de seguimiento de los alumnos

1.5.4 Identificación y divulgación de buenas prácticas los mecanismos deidentificación o divulgación de buenas prácticas a la comunidad son realizados por elcentro educativo a través de: asamblea y reuniones, charlas, talleres, jornadas dediálogos, escuelas de familia, redes sociales, eventos culturales, etc.

1.5 Clima escolar

1.6.1 Pertenencia y participaciónel centro educativo tiene como política para fomentar el sentido de pertenencia yparticipación activa de todos los miembros de la comunidad la siguientes:La implementación de charlas, talleres, conversatorios, sobre los valores institucionales ynormas de convivencia enmarcados en el pacto institucional General espacio recreo deportivo y cultural para toda la comunidad en general Propiciar espacio de participación democrática de todos los miembros de la comunidadgeneral

1.6.2 Ambiente físico

el centro educativo Santamaria cuenta en la actualidad con plantas físicas en regularesestados.- En la sede principal, nueva unión, la madre unión, y la madre 2 presentamosdéficit en aulas de clases.- Contamos con espacios recreodeportivos y culturales,comedores escolares bibliotecas, batería sanitaria, sala de sistema regularmente dotada,lo que garantiza la atención a los estudiantes en condiciones más o menos dignas.- Deigual forma contamos con una estructura organizativa que nos permite mantener el centroen unas condiciones optima cabe destacar de igual manera que tenemos muchasnecesidades por suplir

1.6.3 Inducción a los nuevos docentes, personal administrativo (secretaria, vigilante, fose, SIMAT, aseadora) y estudiantes elcentro educativo tiene como política la fomentación de protocolo familiarización y acogíapara la inducción oportuna de los nuevos miembros de la comunidad educativa, en dichoprotocolo se tiene como acciones prioritaria recorrido por la planta física, presentación enpúblico, entrega pedagógica y materiales, charlas sobre la estructura organización delcentro, entrega de espacio donde le toca laboral, y sobre todo de manera muy especial sedemuestra al nuevo miembro dela familia santa mariana la disponibilidad de apoyo deacompañamiento en todo lo posible

1.6.4 Motivación hacia el aprendizaje

el centro educativo santa maría tiene como elementos motivadores hacia el aprendizajelos siguientesProtocolo de familiarización y acogida

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Condiciones básicas (infraestructura, alimentación, transporte, recursos didácticos ysubsidio • Pacto de convivencia • Profesionales idóneo • Estímulos y reconocimientos a estudiantes docentes y padres de familias• Actividades recreo deportivas y otros • Implementación de las TIC en los espacios de formación académicas • Olimpiadas académicas

1.6.5 Manual de convivencia

De clic aquí y descarga el documento completo: https://drive.google.com/open?id=1vpAp57K5IFBjchv9hLJaotaiqD0imrKy

.1.6.6 Actividades extra curriculares

1.6.7 Bienestar del alumno

Los estudiantes del centro educativo cuentan con beneficio tales como:Alimentación escolar, transporte, subsidios, seguro estudiantiles, espacio recreodeportivos y culturales, psicorientación bibliotecas, sala de internet.

1.6.8 Convivencia y manejo de conflictos

1.6.9 Caracterización de inclusión de estudiantes con condiciones especialesel centro educativo no cuenta con personal idóneo para atender de forma eficiente estetipo de población más sin embargo nuestra política educativa es incluyente. - >Cabeanotar que en la actualidad no contamos en ninguna sede con niños con característicaespeciales, pero en caso que llegase a presentarse un niño con algún tipo de incapacidadharemos lo pertinente

1.6.10 Manejo de casos difíciles

los casos difíciles que se presentan el centro son atendidos por el comité de convivenciaescolar, siguiendo la ruta establecida en la normatividad vigente del estado colombiano

1.7 Relaciones con el entorno1.7.1 Padres de familia

1.7.2 Autoridades educativasel centro educativo cuenta con el siguiente organigrama que define claramente la líneajerárquica de acuerdo a la normatividad vigente.

1.7.3 Otras institucionesel centro educativo santa María cuenta con los siguientes convenios interinstitucionales • SENA, quien dicta carrera técnica a la comunidad en general

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https://drive.google.com/open?id=1vpAp57K5IFBjchv9hLJaotaiqD0imrKy




• INTECOS, ofrece carreras técnicas a la comunidad en general • INTRUIMOS Y FORMARTE, ofrece plan de alistamiento para el grado once(simulacros)• MARTES DE PRUEBAS, quienes nos ofrecen a nuestros estudiantes talleres pre-icfes • UNIMINUTOS, practicas pedagógicas de sus estudiantes

1.7.4 Sector productivo

la comunidad donde tiene su radio de acción el centro educativo Santamaria tiene comobase su economía la agricultura y la ganadería y en la actualidad no contamos con ningúntipo de convenio con las asociaciones y organizaciones del sector productivo

2.1 PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

2.1.1 DISEÑO CURRICULAR

El centro educativo de SANTAMA MARIA BELEN DE BAJIRA, formula y delibera sobre el currículo mediante la organización de equipos de trabajos por colectivos académicos y perfiles. Teniendo como elemento fundamental la normatividad que lo rige.Dicho ejercicio se enmarca en mecanismo de participación activas donde cada miembro hace sus aportes.El ejercicio de divulgación se realiza mediante la utilización de mecanismos virtuales, asambleas, reuniones, jornadas de diálogos, carteleras, circulares, conversatorios etc. La adicción de hace en asambleas formales por el consejo directivo. La aplicación del currículo es responsabilidad de los docentes de los diferentes grados, áreas, niveles y el seguimiento es realizado de manera periódica por los jefes de áreas y directivos, por último, tenemos establecido que las actualizaciones se hacen a través de la revisión y ajustes de los planes de áreas.

2.1.2 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

EL centro educativo de SANTAMARIA BELEN DE BAJIRA, tiene establecido comocriterios para la organización curricular lo siguiente:

Unidades didácticas por periodos de tiempos debidamente establecidos Metas y objetivos debidamente definidos Núcleos temáticos problemáticos Competencias por asignaturas y áreas y niveles Competencias por asignaturas, áreas y niveles Proyectos integrales Ejes temáticos, mediante secuencias didácticas

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Mallas curriculares

2.1.3. Plan de estudio

Este eje generador propuesto, guarda relación principalmente con ámbitosconceptuales o campos temáticos propios de los Núcleos temáticos-problemáticos deCosmovisión y espiritualidad e Identidad, sociedad y naturaleza. En esta línea de aprendizajes están: territorialidad, pensamiento y cosmovisión étnica,espiritualidad étnica, razonamiento moral...

2.1.2.2. Eje Medio Ambiente, Sociedad y Salud – Pensamiento Científico

En este eje generador se aborda principalmente ámbitos conceptuales o campostemáticos propios de los ejes curriculares integrados en las áreas y asignaturas de losNúcleos temáticos-problemáticos de Identidad, sociedad y naturaleza y Etnodesarrollo yproducción. (procesos biológicos, químicos y físicosEn esta línea de aprendizajes están: historia, medicina tradicional, ambientes físicosconstruidos por el hombre...

2.1.2.3. Eje Procesos de Organización Social e Identidad Cultural

Desde este eje generador se establece relación principalmente con ámbitosconceptuales o campos temáticos propios de los Núcleos temáticos-problemáticos delMundo estético-artístico, Identidad, sociedad y naturaleza, Cosmovisión y espiritualidady Etnodesarrollo y producción.En esta línea de aprendizajes están: cultura, etnodesarrollo, prácticas tradicionales deproducción, organización comunitaria, artesanía ancestral, juegos y rondas,conocimientos sociales cívicos y culturales, literatura y música, pesca y agricultura,mundo del trabajo y expresiones estéticas...

2.1.2.4. Eje Lenguaje y Comunicación.

A partir de este eje curricular se propone desarrollar los ámbitos conceptuales ocampos temáticos relacionados con los ejes generadores de las áreas de Humanidadesy dialectos de diversas etnias existentes en el territorio. En esta línea de aprendizajes están: tradición oral, sistemas de significación,producción textual, códigos verbales y no verbales...

2.1.2.5. Eje Pensamiento Matemático

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Este importante eje curricular Etnoeducativo se relaciona con los distintospensamientos desarrollados en las áreas y asignaturas propias del Núcleo temático-problemático del Mundo matemático (numérico, espacial, métrico. Aleatorio yvariaciones, con sus respectivos sistemas). En esta línea de aprendizajes están: medidas tradicionales, destrezas y razonamientomatemático, modos de conocimiento científico y tecnológico con aplicación en la vidaproductiva...

2.1.3 Plan de Estudios El plan de estudios en el Proyecto Etnoeducativo intercultural se organiza ennúcleos temáticos problemáticos, que integran áreas y disciplinas académicas conlos conocimientos propios y ancestrales, teniendo como base las áreasobligatorias y fundamentales propuestas en el Ministerio de Educación Nacional,en el artículo 23° de la ley 115/94 transversalizadas por los pilares y dimensionesde la etno-educación, que apuntan a generar conciencia étnica desde el estudio yreflexión sobre los problemas, saberes y prácticas culturales; esto es, unaeducación propia. Esta organización curricular supera la noción tradicional de plande estudio y se instala en una dinámica flexible, integral y contextualizada.

Área Asignatura Proyecto vinculadoMatemáticas Aritmética Proyecto de

investigación Geometría Estadística Algebra Trigonometría Análisis

Humanidades Lengua castellana PNLEIngles

Ciencias naturales C. naturales PRAEEd. ambientalBiología Química Física

Ciencias sociales C. sociales Proyecto dedemocracia Democracia

Historia Constitución política Filosofía Catedraafrocolombiana Catedra de la paz

Religión Proyecto de

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sexualidad Ética Proyecto de

sexualidad Educación física Proyecto de

aprovechamiento deltiempo libre

Artística

2.1.4 PLANES DE ÁREAS Y/O ASIGNATURAS

2.1.5 MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL: METAS, CONCEPTOS DEDESARROLLO, CONTENIDO CURRICULAR, RELACIÓN ESTUDIANTES YMAESTROS, METODOLOGÍA, PROCESO EVALUATIVO, USO DE LOSRECURSOSEl modelo que se desarrolla en nuestro establecimiento (santa maría de belén deBajira) lleva como nombre “MODELO ETNOEDUCATIVO EMANCIOADORCHAMPALANCA PEDAGOGICO” y sus metas son rescatar costumbres, creenciasy tradiciones de nuestros ancestros especialmente en el bajo Atrato poder contarcon espacios y estudiantes que tengan la posibilidad de experimentar y buscarnuevas especies siempre guiados por docentes conocedores y médicostradicionales y curanderas (maestros y maestras tradicionales culturales).Creación de semilleros de investigaciónEstos ayudan a fomentar el aprendizaje y desarrollo social y de proyectosproductivos aptos para garantizar la sostenibilidad socioeducativa y económica delas instituciones y centros educativos, tanto como de la comunidad en general. conceptos A los semilleros se vincularán docentes, mayores estudiantes yacudientes en un esfuerzo común para construir y aportar al modelo deautodesarrollo que busca impulsar, con proyectos apropiados afines al entorno yrespetuosos con el medio ambiente comunitario.Nuestro contenido curricular propende por la formación de personas con altaautoestima, respetuosas de la diversidad, con alto sentido de pertenencia ycomprometidas con su comunidad en particular y con la sociedad en general;capaces de participar en la formulación y ejecución de propuesta sostenibles,generadoras de bienestar y progreso social que resistan y se planteen comorelevo de los modelos educativos descontextualizado, eurocéntricos y excluyentesque han imperado en nuestro país”.Por ello es necesario tener claro que “la etnoeducación afrocolombiana debeformar colombianos y colombianas con una actitud crítica, comprensiva yrespetuosa de la diversidad cultural y la convivencia inter étnica en la nación comodesterrando las prácticas, como contenidos y conductas de la educación

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tradicionalista”: debemos empezar a trabajar desde nuevas perspectivas que lepermitan al estudiante apoderarse de sus raíces afro descendientes, en el marcode la diversidad étnica del país, adquiriendo habilidades científicas y dominiosbásicos interculturales para la construcción de conocimiento relacionando lo localcon lo global.De acuerdo al desarrollo del modelo emancipador champalanca pedagógico, larelación entre estudiantes y maestros debe ser una relación integra en donde elpotencial es el estudiante y el docente solo un acompañante.La metodología lleva como referente procesos que contribuyen a la formaciónintegral y a la identificación de la identidad nacional, regional y local incluyendotambién los recursos humanos académicos y físicos para poner en práctica laspolíticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.En concordancia con nuestro modelo ETNOEDUCATIVO EMANCIPADOR“CHAMPALANCA PEDAGOGICO” nuestro proceso evaluativo lleva comoreferente, el en desarrollo del Proyecto Etnoeducativo e Intercultural del bajoAtrato, definimos el etnocurrículo como “una construcción socio-cultural, la cual seconcreta en las intenciones de formación, experiencias, actividades y prácticasnecesarias e indispensables, que permitan transmitir, asimilar, repensar y re-construir el conocimiento propio y apropiado, con miras a la formaciónintegral de los habitantes de Carmen del Darién y Riosucio, como sujetoscompetentes para generar acciones de reivindicación y transformación social

uso de los recursos: Es la manera como se contribuye con la generación depropuestas innovadoras desde el inicio del proceso de aprendizaje, donde elestudiante adquiere herramientas fundamentales para transformar su propiarealidad desde lo productivo en la optimización de los procesos basados en lautilización de recursos propios y de vanguardia.1.2. Historia y Contexto La fundación del municipio de Riosucio se remonta hacia el año 1518, después delsegundo viaje de Vasco Núñez de Balboa por el Rio Atrato.Desde los días de la Colonia, Riosucio fue centro de contrabandistas, piratas yaventureros provenientes de Flandes y Escocia.En la población de Riosucio existieron exóticas arboledas de tamarindo yalmendros que dejaron viva la imagen dé progreso y cultura a los primeroscolonizadores.

2.1.6 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Atendiendo a las políticas Etnoeducativos se espera: En el marco del PEC se planteenacciones que permitan identificar, recopilar, y escribir la historia, sus manifestacionesculturales y sistematizarlas; a partir del dialogo de saberes se procurará la trasmisión de

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los conocimientos ancestrales y/o tradicionalesLa investigación permite a las comunidades adquirir y afianzar sus conocimientos sobrelas prácticas culturales ancestrales, de cómo se ha transmitido todo el acervo que hapermitido la supervivencia de las comunidades en armonía entre ellas y con lanaturaleza.Se debe educar estudiantes con espíritu investigativo y liderazgo, que construyan suspropios conocimientos, para que les permita llegar a ser personas emprendedoras.Esta investigación gira en torno a que la escuela se interese por desarrollar con losestudiantes, con los docentes y la comunidad en general conocimientos para obtenersaberes que van a ser confrontados con la ciencia y la enseñanza.

Quienes investigan no son solamente los estudiantes y los docentes sino también losmiembros de la comunidad. Aunque la propuesta de investigación está intrínsecamenteligada a todo el currículo, se presenta aquí algunas de esas líneas que aparecerán enlos distintos núcleos del saber:

1. Historia de la comunidad.

2. Sistemas productivos tradicionales.

3. Elementos de tradición oral como poesía, coplas, versos, décimas...

4. Las expresiones culturales como la danza, la música, entre otros.

5. Manejo del territorio colectivo.

6. Organización comunitaria y sus reglamentos internos.

7. Legislación propia.

8. Conversación con los mayores

9. Encuentro de saberes

10.Prácticas tradicionales

11.Historias de vida

12.Trabajos de campo

Cultura afrocolombiana y de otros grupos étnicos. Que al año 2025 el CENTROEDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA sea reconocido por su calidad enla prestación del servicio educativo, la excelencia académica, el alto nivel decompetitividad en la media académica y técnica, la convivencia armónica, la formaciónen valores y el compromiso social mediante la implementación de una cultura demejoramiento continuo De cara al compromiso de dar sostenibilidad en el tiempo alProyecto Etnoeducativo Intercultural Comunitario-PEC en los establecimientoseducativos de la zona del bajo Atrato, se plantea la propuesta de brindar formación adocentes, directivos docentes, estudiantes, sabedores culturales ancestrales y otrosactores de la comunidad educativa en asuntos relacionados con el Modelo, losProyectos pedagógicos obligatorios y transversales, los proyectos optativos y con las

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distintas problemáticas y proyectos sugeridos al interior de los Consolidados de losNúcleos temáticos-problemáticos curriculares, acompañando estos procesos delcomponente de dotación.

COMPONENTES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

El educador o educadora debe desarrollar sus prácticas pedagógicas desde unacomprensión integral teniendo en cuenta el contexto social, .geográfico,económico, político y cultural, donde se encuentre inmerso el establecimientoeducativo, sin desconocer el contexto nacional y global, llevándose en un ordensecuencial, donde el docente y el estudiante puedan identificar procesosdesarrollados y poder medir los avances y dificultades y poder proponerprocedimientos de mejoramiento teniendo en cuenta :

1. planificar: la planeación de los núcleos a desarrollar debe ser consecuentecon la misión del proyecto etnoeducativo y del plan de estudios.

2. Inducción Etnoeducativas: se debe socializar los núcleos de saberes conestudiantes y la comunidad.

3. Desarrollo de encuentros pedagógicos.: es la práctica pedagógica de losnúcleos.

4. Proceso de evaluación: Deben ser plasmadas en el diario pedagógico paraluego socializarlo con los estudiantes y colectivos del núcleo.

5. Diario pedagógico de sistematización: Es un instrumento que debe llevartodo docente de Riosucio y de Carmen del Darién como seguimiento a susencuentros pedagógicos.

ELEMENTOS DEL CALENDARIO ESCOLAR:

Este calendario debe cumplir con las semanas lectivas, las horas efectivas deactividad pedagógica y actividades lúdicas, culturales y sociales de contenidoeducativo señaladas en el artículo 57 del decreto 1860 de 1994, presentamos estapropuesta dada las circunstancias especiales en las que viven las comunidadesubicadas en el territorio.

Que el año lectivo contemple las cuarentas semanas laborales como tal, peroteniendo en cuenta los tiempos que manejan las comunidades del grupo étnicoafrocolombiano.

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Que en la zona urbana y rural de las sedes que pertenecen a EL CENTROEDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA, tengan en cuenta lasnecesidades como: Las derivadas de la inundación, las fiestas patronales, laépoca de la subienda.

1. En casos de inviernos se propone trabajar un horario de clase denominadoCHAMPA.

2. En época de verano se denomina PALANCA3. En momentos especiales se denomina CANALETE

En las comunidades rurales se establecen los horarios de clase de la siguientemanera:

1. Son CHAMPA, PALANCA y Cosecha o subienda dependiendo elmomento especial que viva la comunidad.

2. Las semanas de desarrollo Institucional se denominarán BOCACHICO estosignifica hacerle homenaje a una especie que se ha tropellado mucho porla sociedad atrateña.

3. Otras semanas como son: ABARCO Y CATIVO a las semanas de recesoestudiantil, con el ánimo de que los estudiantes valores su medio ambiente.

2.1.7 ENFOQUE METODOLÓGICO Conceptualización de etnoeducación.

Partiendo de la definición que la educación para los grupos étnicos, la ley 115 del 1994,es la educación que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad yque poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios yautóctonos, que debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo social y cultural,con el debido respeto de sus creencias y tradiciones, atendemos de alguna maneraampliada y explicitada, acorde con nuestra propuesta de modelo etnoeducativo:“La etnoeducación se entiende como una propuesta educativa alternativa, critica eintercultural, que se soporta en la exaltación de la cosmovisión y los valores culturalespropios, propendiendo por la formación de personas con alta autoestima, respetuosasde la diversidad, con alto sentido de pertenencia y comprometidas con su comunidad enparticular y con la sociedad en general; capaces de participar en la formulación yejecución de propuesta sostenibles, generadoras de bienestar y progreso social queresistan y se planteen como relevo de los modelos educativos descontextualizado,

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eurocéntricos y excluyentes que han imperado en nuestro país”.Por ello es necesario tener claro que “la etnoeducación afrocolombiana debe formarcolombianos y colombianas con una actitud crítica, comprensiva y respetuosa de ladiversidad cultural y la convivencia inter étnica en la nación como desterrando lasprácticas, como contenidos y conductas de la educación tradicionalista”: debemosempezar a trabajar desde nuevas perspectivas que le permitan al estudianteapoderarse de sus raíces afro descendientes, en el marco de la diversidad étnica delpaís, adquiriendo habilidades científicas y dominios básicos interculturales para laconstrucción de conocimiento relacionando lo local con lo global.En esa dirección en desarrollo del principio etnoeducativo de la participación, nuestromodelo construye tejido social interinstitucional vinculando a líderes y lideresascomunitarios, padres madres, vecinos de la comunidad y sabedores, con conocimientosy prácticas ancestrales a los procesos formativos de los niños, niñas y jóvenes en unencuentro intercultural con los contenidos de las áreas obligatorias y fundamentalespropuestos en la ley general de educación, los cuales son transversal izados por lospilares y dimensiones propias de la educación afro descendiente. Factores como laespiritualidad, las prácticas de producción propias y las prácticas culturales articuladasal currículo, propende por el desarrollo armónico de las dimensiones del ser humano enel proceso formativo. Los jóvenes y las jóvenes afro descendientes se reconocen comosujeto de derecho, y en ese sentido el estado, mediante la ley 735 de 1997, le reconocey garantiza mecanismos democráticos de participación, en el ejercicio real de suautonomía para la promoción, el respeto y el apoyo a las tradiciones étnicasafrocolombianas que le dan identidad y sentido de pertenencia. Nuestro modelopedagógico tiene como centro a las y los educandos como sujetos capaces de disentir,consensual y concertar, con lo cual se forman en la crítica y la ciudadanía responsable;por ello han participado activamente en la construcción del mismo.Nuestra perspectiva pedagógica Etnoeducativas debe facilitar los elementos quepermitan al estudiante apropiarse del conocimiento propio, desarrollando competenciascientíficas técnicas tecnológicas, laborales, comunicativas e interpretativas yciudadanas para que acceda al desarrollo integral del ser, de la comunidad y de laregión.

ANTROPOLOGIA CULTURAL PROPIA

En nuestro modelo pedagógico, que promueve la participación y la convivenciadesarrolladora de lo humano, son relevantes conceptos de nuestra educación propia,los siguientes.

La persona: Es el individuo que hace parte del núcleo familiar, y que se integra a lacomunidad; que va a ser educado desde una educación propia donde valore los

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elementos fundamentales de la comunidad afrocolombiana de bajo Atrato.

La familia: Es el núcleo compuesto por el padre, la madre, los hermanos, losprimos, los tíos, los abuelos, los padrinos, los compadres, etc. Que conformanuna comunidad, y que se ocupan en actitud solidaria de la educación de losniños, niñas y jóvenes.

La comunidad: Es el conjunto de personas que conforman un mismo territorio,una misma cultura en un espacio físico determinado, y que crean redes deunidad y fraternidad. En esta dirección se entiende la comunidad educativa.

La cultura: Conjunto de costumbres y conocimiento que nos dan identidad comopueblo a través de nuestras creencias, arte, moral, valores y derechosheredados y aprendidos, que se manifiestan en nuestra forma integral de ver elmundo.

PERSPECTIVA TEORICA SOCIO- CRITICACon nuestro modelo pedagógico Etnoeducativo Emancipador soñamos hacereducación y formar desde ella a nuestros niños y niñas, jóvenes y adultos encuentreneco en la pedagogía crítica y en su marco en los postulados pedagógicos políticoslibertario de uno de sus más claros representantes “paulo freiré que al igual que elabogado chocoano Diego Luis Córdoba, pensaba que la Educación es una prácticaque conlleva a la libertad.La Educación y la Emancipación: son dos principios estrechamente vinculados entre sí,que nos interesa recoger como bandera de una raza y un pueblo que se resiste a laesclavitud y hunde sus raíces en la lucha de nuestros cimarrones que nos legaron esteimpulso libertario. Como sostiene Cannel y otra gente de tomar parte de su propialiberación “Este es el reto y compromiso de nuestra propuesta educativa. El enfoque Pedagógico critico que nos interesa asumir es aquel que reconoce que elsujeto a pesar de estar sometido a una serie de instrucciones coercitivas en el ámbitoeducativo ostenta la capacidad de resistir, reivindica el saber dialógico- intersubjetivoque tienen los individuos y sus di disposición a transformar su entorno.Con respecto al aula el docente se considera ser un facilitador del dialogo, que elaprendizaje debe darse en un plano horizontal por medio de la iteración comunicativaentre maestro y dicente y que la escuela no es únicamente la reproductora del orden yla cultura dominante, también se puede convertir en un lugar alternativo de recreacióncultural.

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2.1.8 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

2.1.8.1 Recursos didácticos Materiales para el desarrollo del trabajo del docente

Libros de apoyo para la investigación del medio Guías del Docente y del Estudiante. Mochilas educativas

SabedoresObjetos culturales y tecnológicosEn el bajo Atrato, específicamente en le antiguó Riosucio, conformado por Carmen delDarién y Belén de Bajira, ha existido el convencimiento, en los padres de familia, que“por la educación se asciende a la libertad y por servidumbre se desciende a laesclavitud”, asumiendo con orgullo a Diego Luis Córdoba, padre del departamento delChocó y la orientación hacia un mejor camino que asegure un buen futuro para sushijos.Por ello, aun en medio de la dificultad generada por los explotadores selectivos de susrecursos naturales los invasores que con muerte y expropiación se han adueñado detodo gracias al desalojo, el narcotráfico, el paramilitarismo, la subversión e inclusive elmismo estado por su omisión, no han podido quitar esta aspiración a las familias, comocamino cierto para salir de la pobreza y vivir con dignidad.En el Riosucio grande los niños estudian con dificultades de todo orden: falta demaestros, de escuelas, de recursos didácticos; hasta la naturaleza parece a vecesoponerse: con los taponamientos de sus ríos y quebradas por torrentosas lluvias o lasinundaciones frecuentes de sus poblaciones rivereñas; el secamiento de las fuentesque son el medio para la movilidad, entre otros.Según los registros de las instituciones y centros educativos de esta subregión del bajoAtrato, la matrícula, ha venido teniendo un progresivo crecimiento en los últimos años;pero con este nivel de cobertura, también ha venido decayendo la calidad de laeducación, hasta el punto que hoy, ninguna de las Instituciones y centros educativos dela zona, presenta siquiera un nivel medio, y en cambio, si han registrado casos conniveles de muy inferior.En términos de la calidad de la educación que se les brinda a los habitantes, y que lostiene en esa condición de limitaciones frente a los de habitantes incluso vecinos; másallá de una constante desatención del estado a la problemática educativa de la zona,fácilmente identificable, suficientemente expresada, como es, desde el punto de vistade los equipamiento que van desde el mal estado de las Instalaciones educativas hastala insuficiente dotación de equipos y materiales didácticos; están los aspectosrelacionados con la atención a los diferentes procesos mediante los cuales el estadopresta el servicio educativo.

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Estos aspectos, que más haya que el tema de los recursos materiales, siendo estosmuy importantes, tienen que ver con la calidad de la educación, están en el orden de lacualificación del talento humano docente y directivo, con los procesos de selección, conel seguimiento y acompañamiento al proceso curricular – administrativo, y con el apoyoa propuestas innovadoras, contextualizadas y pertinentes.Las investigaciones realizadas, en el marco del proceso de formulación del proyectoetnoeducativo intercultural, y posteriormente, en la construcción colectiva y participativadel modelo pedagógico, permitió la identificación de los aspectos relacionados, y a nivelgeneral, identificar también debilidades y fortalezas en cuanto al estado actual denuestras Instituciones y centros educativos, tanto en la zona urbana como en la rural.La construcción del PEC, se hace necesario ya que por medio de las investigacionesrealizadas hemos podido destacar, unas fortalezas que deben ser tomadas en cuenta ala hora de buscar estrategias de reestructuración del sistema administrativo de lasinstituciones educativas; tanto las fortalezas como las debilidades deben ser pensadasen su conjunto ya que están estrechamente ligadas.Entre otras, la percepción que hemos tenido es que a nivel rural la participación familiaren las decisiones tomadas en cuanto a los cambios y la restructuración de sistemaeducativo, es mucho más alta que en los cascos urbanos. Los acudientes del entornorural, se preocupan por construir el espacio apto para sus hijos e hijas, se movilizanpara realizar actividades del currículo y buscan participar en la resolución de problemasde las sedes educativas, aunque, a veces, tales tareas son trabajo de los funcionarios.Las juntas directivas de los consejos comunitarios, en diferentes cuecas, también handado larga demostración del grado de compromiso y la efectividad de su intervención, ala hora de buscar recursos para la movilización de los estudiantes a veces ubicadosdemasiado lejos de la escuela; como también por la búsqueda de soluciones útiles a losdiferentes problemas que una sede educativa de entorno rural pueda tener: falta deenergía, ausencia de los docentes, entre otrosOtro punto de fuerza que hemos podido destacar es la nueva exigencia por parte de lascomunidades, de profesores nativos; tal propuesta significa garantizar un normaldesarrollo de las clases, un estado emocional y un grado de compromiso alto por partede los profesores con sus alumnos, y la comunidad en general. Significa también másposibilidad de comprensión de éste hacia sus estudiantes y en el contexto particular enel cual viven. Esta iniciativa, surgida por necesidades reales y no según discursospolíticos esencialistas y pocos acordes a la realidad, a nuestra manera de ver, legitimary pone en la mesa de discusión la importancia en la región de un proyecto de educaciónpropia en donde, desde lo local, se puedan construir herramientas útiles para respondera las innumerables exigencias que se presentan.

Por último, aunque no menos importantes, desde la investigación ha surgido un datoque nos motiva y nos compromete aún más con el proyecto, la posibilidad de podercontar con jóvenes dispuestos al cambio, dinámicos y perceptores, también con niños y

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niñas espontáneos y receptivos, capaces con escasos recursos, de crear y construir asu gusto. Ellos y ellas representan el futuro de la región y el fin último de proyectoscomo éste, así que el papel que juegan es de asesores, promotores y cogestores delproyecto.

2.1.9 JORNADA ESCOLAR

atendiendo al numeral 2 literal a de la directiva ministerial no 16 de junio de 2013 quecita el siguiente criterio: “la permanencia obligatoria de los docentes en todos losestablecimientos educativos será de 30 horas semanales, incluido el descanso y elrecreo que se defina en uso de la autonomía escolar” se ha contemplado laorganización de la jornada escolar, precisando que en preescolar y primaria la hora esde 60 minutos y en bachillerato también.

El centro cuenta con una jornada en la mañana y otra en la tarde

NIVEL JORNADA DE LA MANAÑA

PREESCOLAR 7:30 am. – 11:30 am.

E. BASICA: 10 - 50 7:30 am. – 12:30 pm.

E. BASICA: 60 - 90 7:30 am. – 1:30 pm.

E. MEDIA 7:30 am. – 1:30 pm.

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DE PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA

Los establecimientos educativos que laboran a doble jornada, deben justar sus horariosde ingreso y salida de manera que se garantice los tiempos mínimos de permanecía delos estudiantes y de docentes en el establecimiento, en especial la I. E con modalidadmedia técnica que tienen una mayor intensidad horaria en los grados 10° y 11° (37horas).

.

JORNADA ESCOLAR PREESCOLAR

PRIMARIA SECUNDARIA YMEDIA

ACADEMICA

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ASIGNACIONACADEMICA SEMANAL

20 25 30

INTENSIDAD ANUAL 800 1000 1200

Preescolar

Hora Tiempo de inicio 1 7:30 a.m 8:30 a.m2 8:30 a.m -9:30 a.mDesayuno 9:30 a.m - 10:00 a.m3 10:00 a.m 11:00 a.m4 11;00 a.m 12:00 a.m

Básica Primaria

Hora Tiempo de inicio 1 7:30 a.m 8:30 a.m2 8:30 a.m -9:30 a.mDescanso 9:30 a.m - 10:00 a.m3 10:00 a.m 11:00 a.m4 11;00 a.m 12:00 a.m 5 12:00 a.m 1:00 p.m

Secundaria y Media

Hora Tiempo de inicio 1 7:30 a.m 8:30 a.m2 8:30 a.m -9:30 a.mDescanso 9:30 a.m - 9:45 a.m3 9:45 a.m 10:45 a.m4 10;45 a.m 11:45 a.m Descanso 11:45 a.m 12:00 p.m5 12:00 m 1:00 pm6 1:00 p.m 2:00 pm

2.1.10 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES (SIEE)

SISTEMA DE EVALUACION (SIEE)

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Se entiende como un proceso formativo, no solo de rendición de cuentas. Lanormativa para la educación de comunidades afrodescendientes y lasintencionalidades de formación propia presente en nuestro proyecto,organizamos nuestro sistema de evaluación como un sistema de “tanteo” delproceso de maduración cognitiva, humana y social de nuestro niños, niñas yjóvenes. El tanteo tiene en cuenta la posibilidad del error y la ignorancia comodetonante del aprendizaje. En esta práctica resulta de vital importancia elseguimiento a proceso y la comunicación dialógica, en la práctica evaluativa seinvolucra a padres, madres de familia y consejeros mayores. También se piensaen la evaluación de la enseñanza y la educación en general con fines dacreditación y mejoramiento comunitario.

Haz clic en el siguiente link y conoce todo el documento completo del SIEE. aquí: SIEE: https://drive.google.com/open?id=1vqguDV8OgBfa0pJR44mG3oda80Lh11cA

CRITERIOS DE EVALUACION PAUTAS DE TANTEOAquí incluimos dos modificaciones que contextualiza aspecto de la practicaevaluativa, de un lado, con el mismo sentido, pero más cercano al lenguajepropio se cambia la palabra criterio por pauta, como guía y la palabra evaluaciónla cambia por tanteo; esta última, rescata una característica de la forma natural,no escolarizada como la mente se relaciona con el medio para aprender ydominar conocimientos y prácticas. El ensayo-error, la incertidumbre, lafalibilidad y la ignorancia se valoras como posibilidades para aprender- enseñar.Con la expresión tanteo también se pretende transcender y eliminar de la mentede docentes, estudiantes y padre- madres de familia la intencionalidadexcluyente que arrastra la evaluación, para convertirla en una práctica formativaen sí misma.

2.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

2.2.1 PLANEACIÓN CURRICULAR

Un currículo que integra para efecto de la formación conocimientos, experiencias ypracticas institucionalmente seleccionada, organizado y distribuidos en el tiempoconfigurado a partir de diferentes, intereses, propósitos y valores, los cuales se

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https://drive.google.com/open?id=1vqguDV8OgBfa0pJR44mG3oda80Lh11cA





enuncian en estructuras curriculares se materializan en el plan de estudio y sevisualizan en las mallas curricular.Un concepto de currículo integrado, flexible, contextualizado e interdisciplinario.

2.2.2 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales:Obligatorios y no obligatorios. 3.2.9. Proyectos transversales obligatorios:Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía Educación ambiental (PRAE)Educación para el Ejercicio de los Derechos HumanosEstrategia para el Fomento de Estilos de Vida SaludableAprovechamiento del tiempo libreProyecto pedagógico productivo – Promoción de la lectura y la escritura (lectoescritura)

Haz clic en el siguiente link y conoce todos los documentos completos del PLAN DEESTIDIO (PLAMES DE AREAS): https://drive.google.com/open?id=1Sas51zHD6Cu-8pAVftS_GBWWoc0N6VZ9

Los proyectos que se han denominado siempre proyectos transversales, actualmentecorresponden en el marco de la ley 115/94,al artículo 14 Enseñanza Obligatoria. Estos proyectos que obviamente estaránintegrados al PEI de las instituciones educativas tienen como propósito el desarrollointegral humano de nuestros niños, niñas y jóvenes, así como la vinculación de lacomunidadperteneciente a cada institución. Es por ello que en este momento las temáticas deeducación ambiental, educación sexual, prae, aprovechamiento del tiempo libre, pnle,investigación. están apoyados por políticas Nacionales. La ley general de educacióncontempla en los fines de la educación y en los objetivos específicos de cada nivel deformación (preescolar, básica, media), los tópicos relacionados con los proyectostransversales que se han de formar en los estudiantes. Dichos tópicos son lossiguientes: Fines de la educación:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen losderechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demásvalores humanos.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento delmedio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, dela prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa delpatrimonio cultural de la Nación.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevenciónintegral de problemas socialmenterelevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del

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tiempo libre.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generenconciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.2.3 Estrategia para las tareas escolares

Las tareas escolares en el centro Educativo, son diseñadas para la proyección extraclase, propiciando la consulta, la investigación, y la profundización de los conocimientosadquiridos en el aula.

Con la implementación de dichas estrategias en el centro educativo pretendemos:

Promover el esfuerzo, la práctica, la aplicación y el enriquecimiento de lo que seaprende en clase, con el fin de fortalecer en el educando el desarrollo de lascompetencias.

Dar oportunidad para la creatividad del estudiante. Fomentar relaciones más cercanas entre la familia y la institución. Garantizar la participación y apoyo de los padres Desarrollar hábitos de estudio y el buen uso del tiempo libre.

2.2.4 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje,articulada con la propuesta pedagógica y se aplica en las diferentes sedes, niveles ogrados.

Se busca que los docentes sean eficaces, entendida la eficacia como la capacidad quese debe tener para utilizar las diferentes herramientas didácticas con que cuenta lainstitución para ser lo más eficiente posible.

La institución revisa y evalúa periódicamente la articulación entre la política sobre el usode los recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica, y realiza ajustes a lamisma con base en los resultados de los estudiantes.

2.2.5 Actividades pedagógicas

Las actividades con niños y adolescentes no son, sin embargo, una mera prolongaciónde su formación en el aula. Ofrecemos a estos colectivos experiencias de aprendizajeno formales que se insertan en el currículo escolar de una forma transversal,

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proporcionando al profesor una experiencia que después podrá aprovechar en sutrabajo diario en el aula.

A pesar de que el término educación aparece normalmente asociado a los escolares, elaprendizaje no se produce sólo en la infancia y no es privilegio de un sectordeterminado de la población. Precisamente gran parte del público adulto demuestracada vez más interés por descubrir, conocer y comprender mejor su patrimonio históricoy cultural. Por ello nuestro programa se dirige igualmente a cualquier colectivo o públicoadulto en general.

Programamos ACTIVIDADES EDUCATIVAS en torno al patrimonio histórico, y al arteen general, con el objetivo de aproximar al público a estas manifestaciones culturales.Para llevar a cabo nuestra tarea nos mueven diversos planteamientos:

Nos interesa, no sólo formar, si no potenciar el placer de ser ESPECTADORESACTIVOS y la capacidad para disfrutar pensando, observando y escuchando.Para nosotros educar es facilitar un DIÁLOGO ABIERTO, un intercambio de ideas. Porello nos parece fundamental crear conexiones entre las experiencias individuales y lasproducciones artísticas.Queremos contribuir a despertar una actitud crítica aportando referentes yGENERANDO PREGUNTAS más que dando respuestas.Nos planteamos la necesidad de reflexionar sobre las cuestiones que afectan a laeducación en las artes dentro del ámbito escolar, buscando herramientas quecontribuyan a la revisión y renovación de este MARCO COMÚN DE TRABAJO.

2.2.6 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE: HORARIOS YORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El aprendizaje requiere del tiempo; la relación se establece entre el tiempo empleadofrente el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesariodiríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Pero el tiempo empleado porcada alumno es variable, dependerá de la aptitud del alumno, de su capacidad paracomprender lo que ha recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivación y de lacalidad del profesor en el proceso de formación.El uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los diferentes ritmosque presentan la diversidad de estudiantes de la institución educativa. Debe tener encuenta:1. Considerar los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes yadaptar los tiempos de la enseñanza y el aprendizaje en la práctica pedagógica2. Conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribución flexiblede actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo

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que otro para desarrollar determinado número de actividades, en tal caso la asignaciónde tareas en cantidad debe variar.3. Realizar actividades que permitan conocer los ritmos de aprendizaje de todoslos estudiantes en las diferentes áreas del aprendizaje.4. Crear estrategias pedagógicas con las que podamos dar respuesta a ladiversidad de ritmos de aprendizaje que tienen todos los estudiantes.5. Evaluar periódicamente las estrategias para la implementación del uso detiempos para el aprendizaje en relación con los resultados de los estudiantes y enespecial de aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad, y realizar los ajustespertinentes para que éstos sean aprovechados apropiadamente.

2.3 GESTION DE AULA

2.3.1 ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia

Los ambientes de aprendizaje son las condiciones físicas, sociales y educativas en lasque se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento,estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente deaprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que elestudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, yse gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente naturalcon recursos y actividades orientadas al aprendizaje.Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado eldesarrollo de la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontraren el entorno donde se desenvuelven los jóvenes. Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuandotodos en el salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Para esto, establecer loslineamientos juntos desde el inicio del ciclo escolar y que se revise y modifique (de sernecesario), será un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichoslineamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por los alumnos mismospero que deberán ser mediados por el maestro. Se hace la referencia en particular, alestablecimiento de un contrato social que abarque: las condiciones físicas del lugar,que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden hacer lasadecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma y laimportancia de la participación no como un acto de "medir" al alumno, si no como unamanera de enfocar adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidoscurriculares con enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; ypor supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza, respeto yvalor humano .Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al estudiante enlograr aquellas metas que se han definido en una situación de aprendizaje.

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La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de aprendizaje, conobjetivos claramente definidos, el trabajo en equipo, la investigación en diversasfuentes, el intercambio de impresiones en el aula, la elaboración de un producto final,etc. constituyen una serie de estrategias que facilitan el aprendizaje de los educandosy lo preparan para enfrentar de mejor forma los desafíos intelectuales y laborales delfuturo.No debe desatenderse la idea de que esto será posible solo gracias al trabajo enconjunto y en congruencia con las expectativas de las instituciones. Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa lainstitución entera para ayudar a propiciarloEl ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más,con una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente lasdistintas maneras de aprender que tienen los estudiantes. La mayor satisfacción de un docente no es que le digan o se crea un buen maestro nioír decir a alguien que enseña bien, lo más importante en este caso es qué tantoaprenden los alumnos que tenemos a nuestro cargo, considero que en la medida quenuestros educandos adquieren aprendizajes verdaderos estará presente la participacióndel docente en dicho proceso. No debemos olvidar que esa es nuestra principal misión,facilitar el aprendizaje… en mi muy particular caso el hecho de que vea que misalumnos son emprendedores, que se esfuerzan por comprender, por expresarse símismos, cuando veo algún cambio de actitud favorable siento que ya han aprendidoalgo y no necesito que me digan que gracias a mí fue que aprendió, con el solo hechode ver que mis alumnos avanzan me doy por satisfecho. Los logros obtenidos por partede mis alumnos no son de mi exclusividad, puesto que en ese proceso de formaciónintervienen también otros profesores que igualmente han adquirido un compromiso conla educación y con los jóvenes de hoy. De allí que, La escuela de éxito» es aquella que consigue el objetivo irrenunciable dedotar a su alumnado de los conocimientos y de las competencias esenciales y que escapaz, al mismo tiempo, de ofrecerle el cultivo de las actitudes y de los valores quefavorecen su formación integral, cualquiera que sea su contexto socioeconómico ycultural y sus características personales. Por ello es de vital importancia crear unambiente de aprendizaje significativo, agradable, cómodo, que fomente la creatividad, lainvestigación y distintas maneras de trabajar, pero sobre todo que el alumnado y elprofesorado disfrute con lo que hace.

2.3.2 relación pedagógica

Son las bases de un buen aprendizaje, y por lo tanto la relación de dependencia en elproceso enseñanza-aprendizaje es nociva para el acto educativo; pero puede sersustituida por actitudes de ayuda, incluso más allá, por relaciones amorosas en elámbito pedagógico, mediante un cambio de paradigma.

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La relación de ayuda, descansa en una concepción específica de alumno y profesor. Enesta perspectiva, el alumno es considerado un sujeto constructor de su propioconocimiento y aprendizaje, por lo cual es necesario fomentarle un ambiente de libertady autonomía que propicie su participación activa y continua en el proceso deenseñanza-aprendizaje. El profesor, por su parte, es concebido como un profesional dela educación que interviene en este proceso de manera consciente y responsable; estédotado de una formación específica, elige el momento adecuado y oportuno para relajary ceder, en algunos casos, y norma su intervención pedagógica

la pedagogía de la ayuda no tiene claridad acerca de la articulación entre los procesoseducativos y los planos social y político porque carece de una concepción de hombreque sea total y, por tanto, constituye una teoría deshumanizada y deshumanizadora. Enesta lógica se encuentra, por ejemplo, la reducción del hombre a su inteligencia; laconfianza absoluta en el intelecto dicta una educación preponderantementememorística. O bien, la comprensión del hombre-voluntad que tiene poder de acción y aquien corresponde una educación de la acción sin reflexión (sin valores intelectuales ydesprovisto de sentido social). O aun, el hombre-individuo: un ser humano singular,cuya educación tiene que desconocer su dimensión y naturaleza sociales, o el hombre-ciudadano (en una perspectiva reducida de ciudadanía), a quien corresponde unaeducación al servicio del Estado.

2.3.3 planeación de clase

La planeación de clase es un elemento fundamental e indispensable para el docente enel cumplimiento cabal de sus funciones como mediador y facilitador del procesoeducativo. En la práctica docente la planeación de clase se convierte en una actividadde primer orden para los profesionales de la educación con un sentido práctico yutilitario. Reviste gran importancia dicha tarea para los educadores puntualizando en laorientación, ejecución y control como condiciones imprescindibles para dirigir demanera científica el proceso de enseñanza aprendizaje. Es pues la planeación de clase,el hilo conductor de las múltiples estrategias y acciones que se desarrollan en el aulaescolar y fuera de él.El plan de clase recobra notable importancia al convertirse en el eje transversal quegarantiza al docente aterrizar las actividades de manera sistémica y sistemática. En talrazón, es una tarea permanente de los educadores indagar, innovar y transformar supráctica educativa a partir de los paradigmas contemporáneos que favorecen laformación integral de la personalidad de los estudiantes. De ahí la importancia dereencauzar el trabajo docente desde la perspectiva de recrear y fortalecer la planeaciónde clase para estimular un proceso de enseñanza – aprendizaje desde el enfoque de ladidáctica desarrolladora. Es así como la planeación de clase le da el carácter sistémico

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y sistemático a las diferentes acciones y actividades que se desarrollan en el contextoescolar.Con base a lo anterior el centro educativo santa maría de belén de Bajira dentro de susparámetros maneja lo que es un formato para la planeación de clase aterrizado en elmodelo pedagógico chanpalanca.

2.3.4 estilo pedagógico

Los estilos pedagógicos de aulas favorecen el desarrollo de competencias, basados enlos estándares establecidos por el MEN, dando a los estudiantes la oportunidad deconocerlos en el área respectiva, para que seleccionen los temas de mayor interés paraellos.

En el centro educativo santa María de belén de Bajira se trabaja con el modeloconstructivista, en donde es el niño con la ayuda del docente que va a construir supropio conocimiento, este modelo va en marcado en los siguientes aspectos como son: Contenido, secuencia, metodología, recursos, evaluación y propósito.largo

2.3.5 evaluación en el aula, sistema institucional de evaluación de los estudiantes.(SIEE)

SISTEMA DE EVALUACION (SIEE)

Se entiende como un proceso formativo, no solo de rendición de cuentas. La normativapara la educación de comunidades afrodescendientes y las intencionalidades deformación propia presente en nuestro proyecto, organizamos nuestro sistema deevaluación como un sistema de “tanteo” del proceso de maduración cognitiva, humanay social de nuestro niños, niñas y jóvenes. El tanteo tiene en cuenta la posibilidad delerror y la ignorancia como detonante del aprendizaje. En esta práctica resulta de vitalimportancia el seguimiento a proceso y la comunicación dialógica, en la prácticaevaluativa se involucra a padres, madres de familia y consejeros mayores. También sepiensa en la evaluación de la enseñanza y la educación en general con fines dacreditación y mejoramiento comunitario.

Haz clic en el siguiente link y conoce todo el documento completo del SIEE. aquí: SIEE: https://drive.google.com/open?id=1vqguDV8OgBfa0pJR44mG3oda80Lh11cA

2.3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACION

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PAUTAS DE TANTEOAquí incluimos dos modificaciones que contextualiza aspecto de la practica evaluativa,de un lado, con el mismo sentido, pero más cercano al lenguaje propio se cambia lapalabra criterio por pauta, como guía y la palabra evaluación la cambia por tanteo; estaúltima, rescata una característica de la forma natural, no escolarizada como la mente serelaciona con el medio para aprender y dominar conocimientos y prácticas. El ensayo-error, la incertidumbre, la falibilidad y la ignorancia se valoras como posibilidades paraaprender- enseñar. Con la expresión tanteo también se pretende transcender y eliminarde la mente de docentes, estudiantes y padre- madres de familia la intencionalidadexcluyente que arrastra la evaluación, para convertirla en una práctica formativa en símisma.

2.4 seguimiento académico

2.4.1 seguimiento a los resultados académicos.

Entendida la evaluación como un proceso continuo, los docentes realizan con losestudiantes en cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas,ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas,prácticas de campo o de taller, ejercicios d ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA ELMEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS estudiantes afianzamiento y deprofundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa,contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en elproceso formativo de sus hijos. Para el efecto: Se identifican fortalezas, limitaciones y dificultades, hechos o eventos en losestudiantes para afianzar, mejorar o perfeccionar los procesos con ellos: creación,recreación y uso de conocimientos y adecuar el diseño curricular a la realidad de laInstitución y de la comunidad educativa. Se hará reuniones periódicas con las Comisiones de Evaluación y Promoción, en lasemana siguiente a la conclusión de cada periodo académico o reunionesextraordinarias especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizajeen algún grado o área y/o asignatura, para que, con la participación de alumnos ypadres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Se designará Alumnos Monitores que tengan buen rendimiento Académico y Personal,para apoyar a los que tengan debilidades, con el fin de superarlas, apoyo que puedenprestar en el Plantel o en las casas de los mismos alumnos.Se realizarán actividades de refuerzo y superación para estudiantes con desempeñosbajos en los momentos que el docente considere oportuno, en los concertados con losestudiantes y en las programadas en el cronograma institucional, que se realizarán enla semana 9 y 10 de cada periodo académico, tomando como base la evaluación tipoIcfes o Saber realizada en la semana No 8 de cada periodo. Estas actividades se

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desarrollan durante las horas de clase programadas según horario. El docente seapoyará en los estudiantes de desempeños superior y alto, para que a través demonitores(as) coadyuven a mejorar el desempeño de sus compañeros y a profundizarlos propios. En la semana No.41 se realizarán actividades de superación paraestudiantes que presenten desempeños bajos en 1 o 2 áreas, estas incluirán una únicaprueba tipo ICFES o SABER que recoja los conocimientos específicos del área y oasignatura, con la que pueda demostrar los niveles de desempeño en las competenciasbásicas, valorando el ser, el saber y hacer.

2.4.2 uso pedagógico de las evaluaciones externas

En el centro educativo santa María de Belén de Bajira se realiza seguimiento a losresultados académicos obtenidos por los estudiantes, utilizando indicadores,parámetros de resultados académicos superados en cada período lectivo.En las reuniones con padres de familia se hace un análisis de las asignaturas coneficiencia o deficiencia y se proponen correctivos para mejoramientoAdemás, se realiza el proceso de seguimiento académico para alumnos que repruebandos o más áreas.Al finalizar cada período académico los estudiantes de toda la institución presentan lasevaluaciones tipo ICFES en cada una de las áreas respectivas. el centro educativo santa María de belén de Bajira teniendo en cuenta el análisis quese realiza anualmente de los resultados de pruebas ICFES y SABER, donde se analizael comparativo a nivel Nacional, Departamental y Municipal y las fortalezas ydebilidades en cada área del conocimiento realiza la preparación, participación enpruebas saber e ICFES a los estudiantes mediante simulacros en fechas o díasanteriores a la realización de pruebas.Al finalizar cada período académico los estudiantes del centro presentan lasevaluaciones tipo ICFES en cada una de las áreas respectivas, además se analizan lasdebilidades en dichas pruebas para fortalecer los planes de las diferentes áreas.Con relación a las pruebas SABER se ha hecho el análisis de los resultados obtenidosen cuanto a las fortalezas y debilidades según los niveles evaluados.En las pruebas ICFES se ha hecho un análisis comparativo de los resultados obtenidosse ha hecho un análisis comparativo de los resultados obtenidos durante tres años. Sehan implementado estrategias de mejoramiento tales como cursos de pre-ices yaplicación de este tipo de pruebas en las diferentes áreas.

2.4.3 seguimiento a la asistencia

El centro educativo santa María de Belén de Bajira para el seguimiento a la asistenciade los estudiantes utiliza: el docente revisa en cada jornada escolar la asistencia de los estudiantes y consigna

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en un libro reglamentario institucional, ya sea justificada o no, esta con el fin de llevarun control periódico de la asistencia sistemática a clase.El objetivo del seguimiento de la asistencia a los estudiantes es llevar un control queredunde en el buen desempeño académico, conociendo las causas de las ausencias,desarrollando actividades de recuperación del tiempo perdido y determinando lasconsecuencias de la ausencia no justificada.

2.4.4 actividades de recuperación

A la entrega de boletines se informa al padre de familia o acudiente sobre elrendimiento académico de su hijo o acudido y en la reunión de comisión de evaluacióny promoción se firma un compromiso con el padre de familia y el estudiante sobre eldeber de nivelar las asignaturas perdidas.Los docentes les proponen actividades tales como talleres, evaluaciones orales yescritas, realización de carteleras, exposiciones, trabajos escritos y sustentación de losmismos.Las actividades de nivelación se realizan diariamente con el propósito de reforzar elproceso académico, mediante talleres de nivelación, esto se realiza posterior a lasreuniones de comité de evaluación y promoción y a la firma de compromiso académicotanto del estudiante como de padres de familia.En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares complementarias sedeben ejecutar actividades de refuerzo y recuperación tendientes a que los estudiantesalcancen las competencias no superadas en el transcurso del periodo. Estas seránseñaladas por el docente del área y son de obligatorio cumplimiento por parte de losestudiantes, de lo contrario, no habrá lugar a reclamaciones.

2.4.5 apoyo pedagógico para estudiantes con dificultad en el aulaLa gestión en el apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades deaprendizaje, tiene entre otras estas características:

Los maestros de apoyo, psicólogos y otros profesionales, trabajan “mano con mano”con los docentes de las distintas áreas, asumiendo un rol conjunto de “facilitadores deayudas o apoyos” para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes de la institucióneducativa. Los profesionales o servicios centran su trabajo en orientar al educador en estrategiasque le permitan favorecer el aprendizaje de todos y todas las estudiantes. El apoyo pedagógico o el de otros profesionales, se presta directamente en lainstitución educativa y dentro de los espacios pedagógicos establecidos para todos losestudiantes. Se conciben los apoyos naturales como una estrategia fundamental a través de la cualse logra un máximo aprovechamiento de los recursos que están disponibles en cada

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institución y centro educativo; niños que apoyan a niños, maestros que apoyan amaestros, padres que colaboran en la educación de sus hijos e hijas y comunidadesque apoyan a las instituciones. La atención individualizada de los estudiantes se utiliza solo para evaluar estrategiasque luego se han de transferir al aula de clases y se realizan dentro de la jornadaescolar.

El modelo predominante de intervención de los especialistas que realizan funciones deapoyo y asesoramiento ha sido el de situarse en la posición de “experto” que identificalos problemas y da la solución que el docente ha de aplicar. Este tipo de intervención esvertical y desigual, y no permite el desarrollo profesional de los docentes porquefavorece la dependencia del experto.La tendencia actual es que los profesionales de apoyo lleven a cabo una asesoríacolaborativa y constructiva, que se puede concebir como “un proceso mediante el cualmaestros y asesores construyen nuevos conocimientos y adquieren nuevascompetencias y prácticas que los enriquecen mutuamente y les posibilitan aportar a lamejora de los procesos de aprendizaje.

2.4.6 seguimiento a los egresadosEl centro educativo santa María siempre maneja un lazo de afecto y amistad con susegresados, es por eso que siempre estamos enterados de cada uno de los pasos quedan bien sea en su vida laboral como estudiantil mediante una comunicaciónpermanente que nos permite no solo ofrecer asesoría si no también las oportunidades yespacios que determina la ley.

2.5 RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES

2.5.1 EFICIENCIA INTERNA: PROMOCIÓN, REPROBACIÓN, DESERCIÓN

LA PROMOCION

de manera especial, se hace mención de las promociones que realiza el centroeducativo santa María de belén de Bajira, atendiendo al decreto 1290 esto son:

1. Promoción regular.

2. Promoción anticipada: casos excepcionales o por fuerza mayor.Promoción anticipada para estudiantes para estudiantes repitentes: promociónpor desempeño superior.

3. Promoción final de casos especiales

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Actividades de recuperación y nivelación.Como política de fortalecimiento de la calidad de la educación, se busca garantizarque todos los estudiantes alcancen los aprendizajes y desempeños esperados en cadauna de las áreas y asignaturas del plan de estudios, en caso de que estos aprendizajesy desempeños no sean alcanzados en los tiempos previstos, por parte de algunosestudiantes, se ha establecido mecanismos de recuperación y nivelación.El proceso de refuerzo y recuperación es permanente y continúo y se da lo largo delaño escolar; de persistir la insuficiencia, al finalizar cada período académico, seestablece un plan de nivelación, avalado por la comisión de evaluación y seguimientorespectivo y el cual se notifica al padre de familia y/o, acudiente

2.5.2 EVALUACIONES EXTERNAS: PRUEBAS SABER, ÍNDICE SINTÉTICO

Las pruebas externas se constituyen en mecanismos de evaluación que son conocidospor todos y cuyos resultados permiten identificar los aprendizajes alcanzados, al igualque identificar los aprendizajes críticos, con el fin de realizar los ajustes pertinentes,tanto a nivel de las áreas como del trabajo de aula. Estas pruebas son elaboradas yaplicadas por el ICFES las cuales contempla: pruebas saber 3°,5°,7°,9°,11° y saber pro,supérate con el ENSQ 79 PEI conocimiento y aprendamos, quienes suministran valiosa información delnivel de desempeño y de aprendizaje a través de resultados detallados y categorizadosque permiten la consolidación de planes de mejoramiento.Uno de los aspectos que caracterizan los establecimientos educativos que mejorancontinuamente es el relacionado con la existencia y puesta en marcha de mecanismosde evaluación claros y conocidos por todos. En ese mismo orden, un criterio específicopara la autoevaluación institucional es el uso de los resultados de las evaluacionesinternas y externas (pruebas SABER y examen de Estado) para identificar las fortalezasy debilidades.A partir de ellas ajusta el plan de estudios, y todo lo enmarcado en las prácticas pedagógicas. (MEN. Guía 34, 2008)El centro santa maría de belén de Bajira participa en el equipo académico liderestransformadores quienes establecen simulacros de las 5 áreas evaluadas por el ICFESy con el equipo docente se plantean planes de mejoramiento a nivel curricular yestratégico tanto para los resultados finales como para el mejoramiento de las practicaspedagógicas, así mismo, la institución desarrolla el proyecto transversal institucionaldenominado en busca de la calidad educativa, con el propósito de generar procesos demejoramiento aplicando simulacros internos y pruebas de corte ICFES.DE CALIDAD EDUCATIVAREFERNTE TEORICO CONTEXTUALIZADO.

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POSTURA ONTOLOGICA- FILOSOFICA.

La filosofía, como dice el pensador español Ortega y Gasset, nos ayuda a ubicarnos enel diario vivir cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofía sonproblemas de la vida. El hacer filosofía es un acto consciente que exige describir elsentido de lo que hacemos, darnos cuenta del porque realizamos las cosas y las formascomo las realizamos por ello es inevitable que el estudiante sea un filósofo que impacteen la casa, en el colegio, con los amigos y ello solo es posible atreves de laconstrucción de su personalidad, de sus criterios de su propia identidad.El hombre es entendido como un ser cultural crítico. Un ser que se hace plenamentehumano por y en la cultura: “no hay cultura sincera y humana y no habrá conciencia ypensamiento sin cultura (Morín 1999). El ser humano se educa para alcanzar nuevoshorizontes que le permitan relacionarse mejor con su entorno y así poder darlerespuesta a los problemas que se presentan en la vida cotidiana, la filosofía del hombrey la mujer afro da cuenta de una relación armoniosa con el entorno. Amante del entornoy la imaginación para relacionarse con lo desconocido”

POSTURA ANTROPOLOGICA Y SOCIOLOGICA.

La antropología Es la ciencia que describe el origen del hombre y la mujer su esencia,las relaciones con el mundo, sus diversos modos de vida, sus organizaciones sociales,comportamientos, creencias, escala de valores, formas de trabajos y procedencias,relaciones de parentesco, artes rituales entre otros.Actualmente la comunidad afro descendiente viven un momento político y cultural muyinteresante, propicio para el reconocimiento y promoción de sus valores culturales, susprácticas ancestrales, su cosmovisión. Es un momento político para hacer visible suaporte a la construcción de la nacionalidad colombiana, para la visibilizarían de sushombres y mujeres intelectuales, de sus hombre y mujeres sabedores, conocedores delo propio y lo ancestral. Esa construcción colectiva socio- histórica y cultural aparece ahora como espectro y diáspora necesarios para la reivindicación de los saberes, para laformación de personas críticas, con identidad idoneidad afro descendientes, conpensamiento complejo que valora su entidad y se empeña en recrearla y promoverla;sujetos sensibles a su presencia en el mundo en y a partir de nuestro modelopedagógico.

Como énfasis sociológico un sustento singular de nuestro modelo Pedagógico es laparticipación activa de los modelos pedagógicos, las organizaciones, los concejos de

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mayores padres-madres de familias y el maestro tradicional en la construcción de redesy tejidos para la elaboración del modelo pelágico.Desde esta perspectiva partimos de una valoración de lo que tenemos hombres ymujeres como colectividad étnica del bajo Atrato, fortaleciendo integralmente nuestraidentidad reconociéndonos como personas con cualidades innatas propias en unasociedad que demanda auto formación critica de la personalidad entorno a los derechosy valores sociales, y reclama una educación contextualizada, pertinente y para la vida,en pro de que cada niño(a), joven ciudadano(a) aprovechen toda la cultura ancestral ycotidianidad que tenemos como seres humanos para trascender en autonomía yliberación; se apropie de todo los saberes y cosmovisión inter étnica como elementofundamental de integración con penetración con la comunidad y sus situaciones enproceso de su desarrollo ,actuando en los diferentes ámbitos o entorno social y cultural.

POSTURA AXIOLÓGICA.El currículo como experiencias de aprendizaje no solo se organiza en torno aconocimientos y habilidades sino también a valores, que construyen una ética comocondición del ser humano para vivir una democracia como lo plantea PABLO FREIRE.Estos valores universales arraigados también en la formación de los afro descendientesson entre otros: La solidaridad, la amabilidad, la tolerancia, la humildad, el gusto por laalegría, por la vida y la convivencia pacífica.Un proyecto etno educativo se caracteriza por hacer visible los valores hereditarios dela comunidad de referencia. Para este trabajo, siguiendo el trabajo de participación seacudió a la investigación mediante estrategias y técnicas como entrevistas, encuestas yconversatorios realizadas en diversas comunidades con adultos mayores, sabedores,docentes noveles y” expertos”, estudiantes y demás personas de la comunidad, apropósito de identificar aquellos valores que deberían hacerse explícitos en la o practicapedagógica.Una situación que enfrenta la educación en el bajo Atrato en relación con la formaciónen valores ciudadanos democráticos es que estos han sufrido transformación debido ala violencia generalizada, lo que está ocasionando una especie de desarraigo territorialy perdidas de las prácticas culturales tradicionales donde se sedimentan los valores.Algunos procesos de aculturación transmitida por los medios de comunicación, elrepoblamiento y el control social ejercido por los autores externos, han hecho entrar encrisis valores como el respeto a la vida al amor, la tolerancia, y la hospitalidad; lo cualdificulta al hombre y a la mujer afro conservar y, sobre todo, difundir a las generacionessu ser y hacer; identificándonos desde nuestra cosmovisión.

POSTURA EPISTEMOLOGICA

Al hablar de conocimiento propio, su origen, aplicación, desarrollo, transmisión yarticulación universal, es indispensable ir a los orígenes y procesos que llevaron a la

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consolidación cultural como pueblo. lo cual nos conlleva a una movilización delconocimiento, surgiendo así, una forma nueva de vivir en el mundo, relacionarse con,con el otro y consigo mismo, teniendo como elemento importante la identidad yconsolidación del conocimiento propio que es la relación que tiene el hombre y la mujerafro con la tierra.El conocimiento se manifiesta desde diferentes perspectivas:

Los conocimientos y las prácticas sobre el uso y manejo de la biodiversidad. Socialización de vivencias y anécdotas ancestrales El conocimiento y uso de plantas que dan origen a la medicina tradicional. Construcción de elementos para acompañar las emociones La construcción de herramientas Intercambio de (productos (trueque). Construcción de viviendas apropiadas a las condiciones climáticas y

ambientales que dan origen a la arquitectura propia

POSTURA PSICOLÓGICA

Tiene que ver con los comportamientos del individuo frente a situaciones de la vida; lamanera como se ve y se asume en el escenario público y privado; la construcciónpsíquica de si`, la manera como asume los aciertos y desaciertos en vivir en comunidaden la cual se construyen los conceptos de dignidad y respeto por sí mismo y por losdemás.Desde las prácticas curriculares también se apunta a hacer visible la relacióndialéctica entre sociedad y educación que permita develar las inconsistencias culturalessociales y políticas generadoras de subdesarrollo como en áreas de salud, vivienda, laeconomía y otras.Sus efectos en la visión de futuro en las posibles acciones de mejoramiento.Nuestro modelo pedagógico propende por la creación e irradiación de la esperanzaactiva a que nos convoca paulo Freire en “El grito manso”: “la realidad no es así, larealidad esta así. Y esta así no porque ella quiera. Ninguna realidad es dueña de símisma: esa realidad esta así porque estando así sirve a determinados intereses delpoder nuestra lucha es por cambiar esta realidad y no acomodarnos a ella.” (2004:63).La comunidad educativa del bajo Atrato se viene empoderando mediante laconstrucción colectiva de su proyecto educativo comunitario, del reto psicológico queimplica resistir la esperanza ingenua que espera en la espera vana, para asumir demanera conjunta instituciones educativas, organizaciones sociales, entidades oficiales ,docentes, estudiantes, adultos mayores, la responsabilidad humana, social y política deser, pensarse, estar y vivir de otro modo en la convivencia inter cultural que le proveesu espacio vital.

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POSTURA PEDAGÓGICA

La práctica educativa propia se entiende como un conjunto de actividades y/oestrategias tendientes a fortalecer nuestra cultura ancestral y crear oportunidades paraguiar nuestro desarrollo y poder alcanzar una liberación con justicia social.Esto implica:

1. Partir del reconocimiento de las prácticas educativas propias de la comunidad.

2. Construir textos de apoyo para facilitar las consultas de actividades relacionadascon los temas de formación.

3. Docentes con eficiencia, sentidos de pertenencia, mística, carisma y convicción,que permita sembrar en el corazón del educando el amor y el respeto por lonuestro.

4. Concienciar a la comunidad educativa sobre los alcances de tener y proyectar laeducación propia.

5. Proyectar valores étnicos en todas las áreas que sirvan para promover elrespeto por las diferencias entre los individuos.

6. Posibilitar que nuestros educandos demuestren sus saberes desde diferentesperspectivas para poder tener una mejor autoestima desde su formación.

7. Ambientes agradables que le permitan a los estudiantes afianzar y explorar demejor forma sus condiciones intelectuales.

8. Mostrar experiencias ancestrales en todos los eventos que se organicen encualquier orden, en las diferentes comunidades, para fortalecer el sentido depertenencia por lo nuestro.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

1. COMUNICACIÓN DIALOGICA

La educación es una práctica comunicativa que debe caracterizarse por ser horizontal ycircular, que permita, a través de la palabra, el libre tránsito de los argumentos paraconsensuar y disentir, vía expedita en la construcción de ciudadanas y ciudadanosdemocráticos. La comunicación abierta, donde educadores y educandos hacen uso responsable de laexpresión de su pensamiento en el dialogo y la conversación, para orientar, debatir yreflexionar sobre las verdades de la ciencia, el arte y la cultura, permite la construccióndel conocimiento, sin recurrir a la represión del docente, resistirse a la sumisión frente al

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discurso hegemónico y muchas veces amañado de la ciencia, con respecto al ser yhacer del hombre y la mujer afrodescendientes.

2. RELACION TEORICA-PRACTICA

La educación emancipadora se apoya en la reflexión constante de la didáctica teoría-practica, donde el conocimiento se construye en la lectura del mundo de la realidad,cotidianidad y de la palabra oral y escrita. Quien enseña aprende al enseñar tanto comoel que aprende enseña al aprender, en un juego riguroso para pasar de la concienciaingenua que todo lo que cree sin cuestionar a una conciencia rigurosa,epistemológicamente critica, que estimula y promueve la curiosidad y la pregunta.

3. APRENDIZAJE SITUADO.

En la dialéctica teoría práctica los contenidos de aprendizaje son contextualizados deacuerdo con la realidad cultural que viven educadores y educandos en el bajo Atrato. Laenseñanza de un nuevo tema empieza con el reconocimiento de los saberes de laexperiencia cotidiana del estudiante, se busca partir de lo simple a lo complejo y de lomás cercano a lo distante. Así, frente a una problemática, se apunta a que losestudiantes exploren rutas de solución y tomen decisiones.

4. ENSEÑAR CON ALEGRIA Y ESPERANZA

La enseñanza es un acto de amor, que permite una práctica abierta, democrática,responsable y solidaria. Una característica identitaria de la comunidad negra es su desborde de alegría y gozo,valor que no debe perderse en la escuela; la alegría y la risa deben habitarlapermanentemente para celebrar el encuentro, la experiencia, la creatividad y hacerdel aprender jugando, de la pedagogía activa, o del jugando a aprender, delconstructivismo, un principio didáctico central en nuestro modelo pedagógico.

5. ENSEÑAR PARA LA AUTONOMIA

La autonomía, desde esta perspectiva se aparta de la visión neoliberal asociada alestímulo de la competitividad y el individualismo. Aquí, docentes y estudiantes sonsujeto autónomos y la práctica educativa de los docentes propende abiertamente por eldesarrollo de la autonomía de los educandos, siendo también ellos autónomos. Así que

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liberados ambos de los lugares de poder autoritarios o pasivos, docentes y discentes seunen en una práctica solidaria de crecimiento mutuo.

6. COMPETENCIA PROFESIONAL

El etnoeducador asume el compromiso de su actualización permanente, paulo Freiresostiene que el profesor que no lleve en serio su formación, no tiene fuerza moral paracoordinar las actividades de su clase, la autoridad de los docentes, se ejerce desde sucompetencia profesional.

3.0 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

3.1 Apoyo a la gestión académica

3.1.1 Proceso de matricula

El proceso de matrícula en el CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DEBAJIRA, inicia de acuerdo lo establecido en el calendario academico citando a los padresde familia con niño, niñas, y jóvenes actos para matricular tanto nuevos como antiguosdonde a través de un formato y solicitando una carpeta con toda la papelería completaexigida en el caso de loa nuevos acompañado de una inducción y el boletín decalificaciones del año anterior debidamente aprobado para el caso de los estudiantesantiguos, este proceso dura 15 días máximo siendo flexible para casos especiales, todo loanterior enmarcado en las siguientes políticas de acuerdo a la normatividad vigente así:

proyección de cupos Reserva de cupos para alumnos antiguos y traslados Cupos para alumnos de Bienestar Social o Familiar Inscripción de alumnos nuevos Matrícula de alumnos antiguos Asignación de cupos para alumnos nuevos Matrícula de alumnos nuevos

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Registro y remisión de la información

3.1.2 Archivo académico

El l CENTRO EDUCATIVO SANTA NARIA DE BELEN DE BAJIRA posee un sistema de manejo de Archivo académico que contribuyen significativamente a la organización del establecimiento entre estos tenemos:

archivador manual donde reposan las carpetas de los estudiantes Un archivador manual donde reposan la documentación administrativa. Libros reglamentarios Un software de calificaciones y academico.

3.1.3 Boletines de calificaciones

La finalidad de la plantilla Boletín de calificaciones, es registrar el nivel de adquisición, por parte de cada alumno de primaria, secundaria, y media en grupos y grados -clase, de los criterios de evaluación mínimos establecidos para cada área de conocimiento dentro de un trimestre.

Ya que el criterio de evaluación se define como un objetivo establecido previamente enfunción de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, para lo cual el saberconocer y el saber hacer conforman los criterios académicos o cognitivos saber ser elcriterio personal y saber convivir, el criterio social.

Escala de valoración institucional

El CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA con la finalidad de asignar una valoración a losdesempeños de los estudiantes en las diversas áreas adopta una escala numérica de 1.0a 5.0 La equivalencia con la escala nacional es la siguiente:

Escala devaloración Nacional

Escala de valoración Regional de acuerdo

al modelo

Escala devaloración

institucionalDesempeño superior Maduro 4.5 a 5.0Desempeño alto Pintón 4.0 a 4.4Desempeño básico Jecho 3.0 a 3.9Desempeño bajo Biche 1.0 a 2.9

3.2 Administración de la planta física y de los recursos

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3.2.1 Criterios para la organización administrativa y de gestión.

En la actualidad en centro cuenta con los siguientes Criterios para la organización administrativa:

GESTIÓN ADMINISTRATIVA:Se ha procedido a organizar el archivo del estudiantado y a reconstruir el archivo escolar y procurar la recuperación de documentos para facilitar el registro y actualización de la misma información.

Por otro actualización de la Matrícula en Línea para cumplir con los requerimientos de Secretaría de Educación y facilitar el acceso de los estudiantes a los programas que el Municipio ofrece para su beneficio (Restaurante Escolar, Complemento Fin de Semana, Subsidio a Desplazados, etc.)

RECURSOS FINANCIEROS:• Aportes por transferencias del Municipio.• Inversión de los dineros en recursos de apoyo al trabajo educativo, como la compra de equipos y el mantenimiento de las instalaciones educativas.

GESTIÓN DEL TALENTO:

• Resurgimiento del valor humano y el sentido de pertenencia de las personas que laboranen el Centro Educativo.

• Liderazgo, planificación y organización de los diferentes aspectos:• solo en la parte de formación de los estudiantes.• Apoyo e iniciativa, con los proyectos como el PRAES.• Reconstruir la convivencia en la comunidad educativa y recuperar el lugar de formadora de la escuela.

Por otro lado el compromiso con el Plan de Mejoramiento se percibe y se presencia el dinamismo del profesor para encausar los procesos.

En relación a los demás miembros: Vigilantes, aseadora, entre otros, se hace evidente el sentido de pertenencia, en el cumplimiento de sus deberes, los ambientes se encuentran aseados. Las relaciones con los padres de familia participan, en la transmisión de la información y en la apertura del Centro Educativo.

GESTIÓN A LA COMUNIDAD:

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• Comunidad más integrada a la escuela, con más sentido de pertenencia, con unos padres de familia responsables en el acompañamiento escolar de sus hijos.• las relaciones, respeto y sentido de pertenencia.• Comunidad cooperadora y servicial unos con otros reflejada en una buena convivencia yarmonía en los hogares.

*Convocatoria de toda la comunidad, apoyo de organizaciones a los talleres, charlas y personas que sensibilicen a la juventud para que se formen y capacite, para contribuir al desarrollo de la comunidad y ofrecer alternativas que posibiliten la calidad de vida de los jóvenes y evitar embarazos juveniles y la promiscuidad.

3.2.2 Plan operativo institucional

El Plan Operativo en nuestro establecimiento educativo se convierte un documento queplasma las estrategias a seguir por el Centro Educativo para el logro de sus objetivos,dicho documento orienta el quehacer diario de los trabajadores, para que puedan alinearsus labores con los objetivos que persigue la institución.

Haga clic aquí y descarga el documento completo.

3.2.3 Recursos Institucionales: Humanos, Físicos, Pedagógicos

RECURSOS. En el desarrollo de este PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO interactúan lossiguientes recursos:

FISICO:Entre los recursos Físicos contamos con: Planta Física y sus distintos bloques.

RECURSO FISICODESCRIPCIÓN TIEN

ECANTIDAD

ESTADO

B RAULAS SI 28 12 11LABORATORIO NO 0SALA DE SISTEMA

si 1 X

BATERIA SANITARIA

SI 5 X

COMEDORES SI 3 XBIBLIOTECA SI 1 X

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AULA MULTIPLE NOAREA ADMINISTRATIVA

NO

HUMANO:En este recurso contamos con los niños y niñas, del centro de santa maría que cuentacon 824 estudiantes de grado 0° a 11ª contamos con los Docentes, Directivos Docentes,Administrativos, Padres de Familias y comunidad en general adscrito a la planta depersonal de la comunidad Educativa.

RECURSO HUMANOTIENE

CANTIDAD

NECESIDAD OBSERVACIONES

PRIMARIA

SECUNDARIA Y MEDIA

SI 1NOSI 28 3 2SI 824SI 300

3.2.4 Mantenimiento de la planta física. criterios para la construcción, mantenimiento, evaluación y adecuación de los distintos espacios físicos

En estos momentos el centro educativo a pesar que no cuenta con el 100% óptimo de su planta física desarrolla una serie de criterios para valorar, conservar y cuidar lo que actualmente hay en el establecimiento educativo estos criterios son:

Personas líderes Críticos Reflexivos Auténticos

Sentido de pertenencia Trabajo en equipo

3.2.5 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física

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El Centro Educativo Santa María de Belén de Bajira actualmente cuenta con un sistema de adecuación y embellecimiento de su planta física, teniendo en cuenta todas las sedes que hacen parte de este, para poder desarrollar dicho plan se tiene en cuenta los recursosde gratuidad emanados por el Ministerio de Educación Nacional los cuales, contribuyen significativamente a la ejecución de dichas actividades de la siguiente manera:

Cada sede educativa en consenso con todos y cada uno de sus miembros tanto padresde familia como estudiantes y docentes tendrán la oportunidad de preservar y embellecersucede esto se realizará en distintos momentos es decir la parte administrativa seencarga de proveer los distintos materiales necesarios para poder realizar unenvejecimiento óptimo, Así mismo se establece en equipos los cuales se encargarán decuidar y conservar dicho trabajo realizado en conjunto o equipo.

3.2.6 Seguimiento al uso de los espacios

En el cemento educativo utilizamos los distintos espacios de forma:

Lúdico Recreativa Cultural Pedagógico Asambleas Deportivo

Todas estas actividades se articulan directamente con las distintas áreas y asignaturas sujetas al plan de estudio, desarrollándose de acuerdo a la necesidad y el contexto.

3.2.7 Adquisición de los recursos para el aprendizaje. Criterios para evaluar y adquirir equipos y materiales, para el uso pedagógico y administrativo, y para el control de inventarios, así como el uso racional de los mismos.

El Centro Educativo utiliza distintos procesos de gestión para la adquisición de dotación, através de entidades gubernamentales y no gubernamentales como son:

El MEN. Gobernación Departamental Alcaldía Municipal SEDCHOCO ONG

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3.2.8 Suministros y dotaciones

Nuestro establecimiento educativo establece los suministros a través de los recursosemanados a nivel nacional departamental y municipal estos se distribuyen y se utilizan deacuerdo a unos rubros establecidos por medio de inversión y múltiples procesos, parapoder utilizarlos de esa manera el establecimiento educativo suple las necesidadesmínimas que se presentan en la trayectoria educativa y de esa manera brindarle lascondiciones mínimas y dignas a nuestra población estudiantil suministrando lo necesariocómo son materiales didácticos entre otros. De igual modo, a través de del PTA sereciben libros adaptados a nuestro plan de estudio.

3.2.9 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje

Nuestro establecimiento educativo realiza un proceso de mantenimiento constante en prode la conservación de todos y cada uno de los materiales y recursos qué hacen parte denuestro centro, esto se realiza periódicamente, es decir cada tres meses con el apoyo dela alcaldía municipal recibiendo la asesoría, adecuación y mantenimiento de losmateriales, a través de un técnico y/o personal idóneo de acuerdo al caso.3.2.10 Seguridad y protección. Sistema de gestión en salud ocupacional.

3.3 Administración de servicios complementarios

3.3.1 Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería y orientación).

En la actualidad el centro educativo cuenta con los siguientes servicios:

SERVICIOS TIENE FUNCIONAMIENTO

ACCIONES

TRANPORTE SI BUENO Por medio de la alcaldía municipal RESTAURANTE ESCOLAR

SI OPTIMO Por medio del PAE

CAFETERIA NO NO APLICA Proyecto en ejecución SALUD (Enfermera)

NO NO APLICA Proyecto en ejecución

ORIENTACION

SI OPTIMO Por medio de la docente orientadora

3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

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Nuestro Centro Educativo, a través de la comisión de Evaluación y promoción en conjuntocon el consejo academico ejecutando las siguientes estrategias y actividades.

Realizan un seguimiento periódico Diseño de talleres de refuerzo Escuelas de padres Visitas domiciliarias Recomendaciones a los padres de familia para revisión médica diagnosticada si el

caso lo amerita

3.4 Talento humano

3.4.1 Perfiles

PERFIL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

Es fundamental crear un perfil de estudiante para resignificar el papel que, como tal, juegaen su institución y en su medio. Un(a) estudiante Etnoeducativo afro bajo atrateño que:

1. Tenga sentido de pertenencia a su cultura2. Sea investigativo y crítico sobre la cosmovisión que vive e investiga.3. Respete, quiera y valore las tradiciones religiosas, a los demás, y al medio que lo

rodea.4. Se esfuerce permanentemente por conservar un ambiente sano, limpio.5. Analice y construya textos que se relacionen con su medio.6. Asuma actitudes de liderazgo y autonomía responsable.7. Participe activamente en el quehacer educativo para la construcción de su propio

proyecto de vida.8. Profundice en el saber propio y construir soluciones o alternativas a situaciones

problemáticas en los diversos campos de la cotidianidad, mediante lainvestigación, para fortalecer el desarrollo del plan de vida.

9. Conozca, respete, defienda, difunda y ayuda a construir su cultura.10. Se capacite para comprender la interrelación hombre-territorio y su propio papel en

la búsqueda del equilibrio, para desenvolverse en cualquier medio social.11. Tenga interés por aprender.12. Valore los espacios organizativos que se viven en su medio.13. Valore el pensamiento individual de cada uno de sus compañeros.

PERFIL DE LAS Y LOS DOCENTES.

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El docente y la docente que se requieren para participar de la implementación de laeducación propia, es una figura nueva, comprometida con su comunidad y al servicio deésta. Consciente de la importancia de conocer su entorno y el contexto, así comoorientador(a) de los procesos pedagógicos; además de tener las características que ledeterminan las normas y el propio Ministerio de Educación Nacional. Que pertenezcan ala comunidad, acreditar formación en etnoeducación con un conocimiento básico de grupoétnico, y en especial de su lengua materna para responder satisfactoriamente con el rolque le es encomendado, debe, entre otras:

1. Conocer y actualizarse sobre los cambios curriculares que el proyecto contempla2. Conocer del marco legal propio.3. Ser agente integrado y conciliador tanto en la institución educativa como en la

comunidad.4. Asumir el proyecto Etnoeducativo como un compromiso propio.5. Tener disposición para los procesos de formación que implementación del

proyecto le demanda.6. Enseñar con amor.7. Impulsar y realizar proyectos productivos e investigación con la comunidad.8. Enseñar y practicar la interdisciplinariedad.9. Ser facilitador de relaciones interpersonales entre estudiantes, establecimientos

educativos y padres de familia.10. Comprometerse con la promoción de su cultura y bienestar del estudiante.11. Involucrarse en los procesos organizativos de las comunidades afro del Bajo

Atrato.12. Participar y colaborar en los eventos de las comunidades.13. Proyectar una excelente imagen de sí mismo.

PERFIL DE LA MADRE Y EL PADRE DE FAMILIA

La familia como núcleo de la sociedad, y particularmente por su pertenecía al territorio, debe conocer, respetar y aplicar los principios que fundamentan la educación propia.

Los padres y madres de familia, son fundamentales para acompañar la orientación de losprocesos académicos en el proyecto de vida de sus hijos; deben tener un rol activo queles permita y garantice la participación directa en las decisiones que a ese respecto seantomadas. Por ésta razón se proponen, entre otras, las siguientes características:

1. Brindar amor a sus hijos, permanentemente.2. Mostrar compromiso y sentido de pertenencia por la institución educativa.3. Mostrar buen comportamiento social.4. Tener buena relación con el medio ambiente.5. Mantener buena relación con el gobierno escolar de su Institución.

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6. Reconocer a las autoridades propias (adulto mayor, consejo de mayores, entreotros).

7. Atender con esmero las necesidades de sus hijos.8. Representar a sus hijos e hijas con respeto y decoro, en los diferentes eventos

organizados por institución y comunidad.9. Ocuparse del buen estado académico y del comportamiento de su acudido.10. Tener buenas costumbres morales.11. Promover desde su hogar la tradición ancestral.12. Promover los valores de la cultura propia en su hogar.13. Promover y transmitir los saberes y valores culturales tradicionales a sus hijos,

para aportar a la prevalencia del legado ancestral.

PERFIL DEL MAESTRO(A) TRADICIONAL

La transmisión del conocimiento es una actividad que se ha realizado durante muchosaños en nuestra cultura, desde un aspecto dialógico; y lo que se busca con el maestrotradicional es traer estas prácticas al sistema educativo.

El maestro tradicional debe tener las siguientes características:

1. Ser un promotor de la cultura.2. Tener un espíritu de servicio y vocación para la práctica educativa.3. Comprender la importancia del proyecto Etnoeducativo para la

transformación de los pueblos afro.4. Ser un practicante del conocimiento a transmitir con sentido de pertenencia

e identidad.5. Asumir la corresponsabilidad con las y los etnoeducadores y la familia en

general y el rol formativo en los procesos de orientación y difusión delsaber ancestral (popular y científico).

Ser promotor de espacios de convivencia y potencialización de las manifestaciones

3.4.2 Inducción y Re inducción

El Centro Educativo realiza los procesos de Inducción y re inducción así:

Docentes Nuevos:

Al presentarse al plantel educativo el docente por primera vez el director del centro lehace un recibimiento formal, donde le muestra las instalaciones del establecimiento consus distintos espacios, de igual modo se realiza una presentación de los docentes,posteriormente se le explica el contexto a través de PEC, dándole a conocer sus

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componentes, seguidamente se le entregaran sus distintas responsabilidades, asignaciónacadémica, distribución de carga, grados a atender y finalmente una presentación formala todos los estudiantes.

Docentes Antiguos:

Al iniciar el año lectivo escolar el director del centro le hace un recibimiento formal a todoslos docentes donde desarrollara una reinducción de acuerdo a las novedadespresentadas durante el receso escolar a través de un compartir dándoles una bienvenidaformal al establecimiento.

Estudiantes Nuevos:

Al realizar la entrega pedagógica cada docente encargado de su grado que tengaestudiantes nuevos realizara las siguientes actividades:

Reconocimiento del establecimiento educativo y sus espacios entre otros- Presentación de sus compañeros de grupos Presentación de los docentes, director, administrativos Reconocimiento de emblemas institucionales Seguimiento a la adaptación de este.

Estudiantes Antiguos:

Al iniciar el año lectivo escolar el director de grupo del centro le hace un recibimientoformal a todos los estudiantes donde desarrollara una reinducción, de acuerdo a lasnovedades presentadas durante el receso escolar a través de un compartir dándoles unabienvenida formal al establecimiento.

Administrativos:

Al iniciar el año lectivo escolar el director del centro le hace un recibimiento formal a todoslos Administrativos donde desarrollara una reinducción de acuerdo a las novedades presentadas durante elreceso escolar a través de un compartir dándoles una bienvenida formal alestablecimiento.

3.4.3 Formación y capacitación

En la actualidad el Centro Educativo cuenta con un plan de auto capacitación lideradopor los diferentes profesionales docentes de áreas específicas, todo esto de acuerdo a las

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necesidades temáticas y estratégicas, dichas capacitaciones se llevarán a cabo en 4bloques de 6 docentes cada uno, es decir habrá un líder de área por cada bloque, estasactividades se desarrollarán cada 15 días todos los jueves en horas extra clases. así.

3.4.4 Asignación académica

De acuerdo al resumen de la asignación académica del plan de estudios de la básicaprimaria, secundaria, media del Centro Educativo Santa María De Belén De Bajira seestablecen los siguientes criterios:

El perfil academico de cada docente La cantidad de grupos y grados Necesidad educativa del establecimiento educativo

3.4.5 Pertenencia del personal vinculado

La política institucional establecida en nuestro Centro Educativo consiste en la organización y trabajo en equipo, la cual está enmarcada en el lema, pacto de convivencia y el PEC.

3.4.6 Evaluación de desempeño

Para el desarrollo de la evaluación de desempeño el establecimiento tiene en cuenta los siguientes criterios:

Dominio curricular Planeación y organización Pedagógica y didáctica Evaluación del aprendizaje Uso de recursos Seguimiento de procesos Comunicación institucional Comunidad y entorno Planeación y organización Ejecución Pedagógica y didáctica Innovación Administración recursos Gestión talento humano

3.4.7 Sistema de estímulos y reconocimiento de logros

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El establecimiento educativo define las siguientes políticas de estímulos:

Ser exaltados en homenaje a la bandera y actos cívicos por su buenaprovechamiento disciplina, presentación personal, puntualidad, orden entre otros.

Resaltar el comportamiento y buen rendimiento académico del estudiante en laficha de seguimiento.

Asignar responsabilidades que apoderen a valor de los estudiantes ante suscompañeros representar a la institución en diferentes eventos internos comoexternos.

Otorgar premio de colaboración, disciplina, presentación personal, esfuerzopersonal, cultural a los estudiantes que se presenten distinguidos en estos actosdurante el año.

Al finalizar cada mes se harán actos recreativos y culturales dentro y fuera de lainstitución.

el estudiante que en su grupo obtenga el más acto puntaje en calificaciones, buencomportamiento, buena disciplina, presentación personal, exactitud, buenosmodales, y colaboración, se le será otorgado un premio de la institución

estimular a los estudiantes cada fin de mes con una jornada deportiva

premiar a los (3) tres primeros estudiantes cada periodo.

3.4.8 Apoyo a la investigación

Atendiendo a las políticas Etnoeducativos se espera: En el marco del PEC se planteenacciones que permitan identificar, recopilar, y escribir la historia, sus manifestacionesculturales y sistematizarlas; a partir del dialogo de saberes se procurará la trasmisión delos conocimientos ancestrales y/o tradicionalesLa investigación permite a las comunidades adquirir y afianzar sus conocimientos sobrelas prácticas culturales ancestrales, de cómo se ha transmitido todo el acervo que hapermitido la supervivencia de las comunidades en armonía entre ellas y con la naturaleza.Se debe educar estudiantes con espíritu investigativo y liderazgo, que construyan suspropios conocimientos, para que les permita llegar a ser personas emprendedoras.Esta investigación gira en torno a que la escuela se interese por desarrollar con losestudiantes, con los docentes y la comunidad en general conocimientos para obtenersaberes que van a ser confrontados con la ciencia y la enseñanza.

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Quienes investigan no son solamente los estudiantes y los docentes sino también losmiembros de la comunidad. Aunque la propuesta de investigación está intrínsecamenteligada a todo el currículo, se presenta aquí algunas de esas líneas que aparecerán en losdistintos núcleos del saber:

13. Historia de la comunidad.14. Sistemas productivos tradicionales.15. Elementos de tradición oral como poesía, coplas, versos, décimas...16. Las expresiones culturales como la danza, la música, entre otros.17. Manejo del territorio colectivo.18. Organización comunitaria y sus reglamentos internos.19. Legislación propia.20. Conversación con los mayores21. Encuentro de saberes22. Prácticas tradicionales23. Historias de vida24. Trabajos de campo

Cultura afrocolombiana y de otros grupos étnicos. Que al año 2025 el CENTROEDUCATIVO SANTA MARIA DE BELEN DE BAJIRA sea reconocido por su calidad en laprestación del servicio educativo, la excelencia académica, el alto nivel de competitividaden la media académica y técnica, la convivencia armónica, la formación en valores y elcompromiso social mediante la implementación de una cultura de mejoramiento continuoDe cara al compromiso de dar sostenibilidad en el tiempo al Proyecto EtnoeducativoIntercultural Comunitario-PEC en los establecimientos educativos de la zona del bajoAtrato, se plantea la propuesta de brindar formación a docentes, directivos docentes,estudiantes, sabedores culturales ancestrales y otros actores de la comunidad educativaen asuntos relacionados con el Modelo, los Proyectos pedagógicos obligatorios ytransversales, los proyectos optativos y con las distintas problemáticas y proyectossugeridos al interior de los Consolidados de los Núcleos temáticos-problemáticoscurriculares, acompañando estos procesos del componente de dotación

3.4.10 Bienestar del talento humano

El establecimiento cuenta con un plan de Bienestar institucional, el cual se desarrollarápara este año lectivo 2020 de la siguiente manera:

Cada fin de periodo se desarrollarán actividades recreativas, lúdicas y culturalesdonde interactúen toda la comunidad educativa.

Desarrollo de convivencias entre docentes y padres de familia cada dos meses.

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Se realiza una salida pedagógica en el mes de setiembre entre docentes.

Desarrollo de la semana cultural donde participa toda la comunidad educativa.

Conmemoración de fechas especiales, enmarcadas en el cronograma deactividades.

3.4.11 Manuales y reglamentos internos3.4.12 Funciones y Roles

3.5 Apoyo financiero y contable

3.5.1 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos. Definición de procedimientospara establecer prioridades de inversión y de formulación y programación presupuestal enrelación con la estrategia Institucional y el plan operativo anual

Presupuesto anual del FSE. AQUÍ DEFINE LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS ENEL PEC Y EL POA, además eso reconociendo de que las fuentes de Recursos son: Porel sistema Nacional es el MEN $ 46.269.694 aprobado el 06 de diciembre de 2019 sinembargo por transferencia llegan a la cuenta maestra $ 49.300.999 el cual seráadicionado al Presupuesto $ 3.031.305.

El presupuesto es elaborado por el señor rector del centro educativo y en compañía de latesorera FSE teniendo en cuenta las necesidades del EE con sus respectivas subsedes,la cantidad de estudiantes matriculados a la fecha. Luego se convoca al Consejo Directivopara su conocimiento y aprobación, luego de su aprobación es enviado a la SEDCHOCOa la oficina de Financiera para su conocimiento, junto al PAA (Plan de AdquisiciónAnual); POAI (Plan Operativo Anual de Inversión) donde se calcula el valor a invertir quepor ley es el 10% del presupuesto destinados a PRAES, Investigación y Desarrollo ySaneamiento Básico y demás inversiones que se quieran planificar y el Plan Anual deCaja (PAC) la manera como mes a mes se van a ir desarrollando o gastando los recursosrecibidos en la cuenta maestra.

3.5.2 Contabilidad

Los informes que se realizan son los siguientes: a la Sedchocó se le realiza un formatodonde se le da a conocer los diferentes pagos o erogaciones diarias, mensuales de todaslas cuentas que tenga el EE de una manera detallada (nombre y apellido, Identificación,concepto del pago, la imputación a que rubro del presupuesto se le descuenta dicho

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pago,, la fecha del pago, la fecha del CDP, CRP, la solicitud y la fecha de la resolución dedicho pago, las deducciones por concepto de impuestos, estampillas y el neto a pagar seevidencia en el extracto bancario el cual cada 6 meses se les están enviando escaneadojunto a la copia del soporte pagado). En el informe también incluye los movimientosbancarios detallados de cada una de las cuentas, se incluye el seguimiento delpresupuesto de ingresos y gastos para que se identifique a que rubro fue imputado dichogasto y así poder financiera realizar el cruce de cuentas y evidenciar los movimientos enla cuenta y poder llevar un buen control de dichos recursos. Otro informe es al MEN en suplataforma en un formato que ellos tienen a disposición en su sistema se llena y se sube.Al informe a la comunidad educativa, padres de familia y comunidad en general es cada 3meses donde se le da a conocer igualmente detalladamente que se hizo, gestión delrector, el pago mes vencido de las retenciones que haya erogado de los pagos. Ademásde esos en la parte contable el contador realiza los asientos contables, los libroscontables, la presentación de la exógena ante la DIAN, y el informe a Contraloría demanera semestral. En las oficinas permanecen las carpetas con todos los soportes depagos, contabilidad y libros oficiales que evidencian lo enviado en los informes a losdiferentes entes de control según las normas establecidas en Colombia y lo dispuesto porel MEN enviado desde la SEDCHOCO.

3.5.3 Ingresos y gastos

El Centro Educativo recibe hasta el momento solo el aporte que envía el MEN en suresolución y la realización de los diferentes gastos o erogaciones estos son enviado oentregados a la FSE tesorera para su respectivo pago y recepción, el colegio hasta elmomento no cuenta con recursos propios, las consignaciones por transferencias sonrecibidas primero por resolución y a los días son consignadas a la cuenta maestra No433603001013 la cual antes de movilizarla se saca una póliza de manejo por el rector y latesorera FSE, los extractos bancarios son descargados de la plataforma virtual del bancoagrario de manera mensual para verificación, los formatos de ejecución presupuestal seactualizan cada vez que se van realizando los pagos y se tienen los extractos bancariospara el conocimiento de algún gravamen financiero o rendimientos. En los auxiliares debanco se lleva el asiento de cada pago transferidos al tercero bien sea por concepto deservicios y de suministro de un bien. el contador ya es el encargado de realizar losdiferentes asientos contables correspondientes a los pagos, dicha información se laentrega la tesorera para que elabore la contabilidad en base a los soportes físicos.

3.5.4 Proyectos sostenibles

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El establecimiento educativo cuenta en la actualidad con dos proyectos sostenibles un proyecto de plantas medicinales y un proyecto de recolección de registros sólidos en toda la comunidad educativa.

3.5.5 Control fiscal

. Los informes financieros se mantienen en constante revisión por parte del rector y sepresentan cada 6 meses a contraloría, a la comunidad educativa, padres de familia yestudiantes y comunidad en general.

3.5.6 Proyectos pro

4.1 COMPONENTE COMUNITARIO:

4.1.1 Atención educativa a grupos de poblaciones en situación de vulnerabilidad

El Centro Educativo Santa María de Belén de Bajira maneja una política incluyente y ofrece unas condiciones o políticas básicas del estado como son:

Transporte estudiantil Alimentación escolar Seguro estudiantil Familia en acción, etc.

Contribuyendo con esto a la protección y trayectoria.

4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos.

El Centro Educativo Santa María de Belén de Bajira cuenta con una política incluyente haciendo énfasis en el protocolo de familiarización y acogida evitando a toda costa la discriminación en todas sus manifestaciones con estas poblaciones.

4.1.3 Necesidades y expectativas de los estudiantes.

El centro educativo tiene como política esencial, diagnosticar sobre la necesidad real de nuestra población y con base en los resultados obtenido, tratamos de ofrecer las mejores opciones que nos permitan cumplir paulatinamente con su expectativa en todo lo concerniente a su desarrollo y formación integral. 4.1.4 Proyectos de vida

En la actualidad el estudiante del centro educativo de Santa María cuenta con proyecto devida que fueron elaborado teniendo en cuenta sus inclinaciones humanas y con la

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orientación de los docente y padres de familia esto con el propósito que estén acordeón a sus posibilidades socio económicas y culturales reales, sin pensar en utopía.

4.1.5 Programas de educación no formal e informal.

El Centro Educativo Santa María de Belén de Bajira atienden programa de educación formal en todos los niveles para niño y jóvenes en edad escolar de igual forma ofrece programa flexible para jóvenes y adultos, campesino, grupo étnico, persona con limitaciones física, con capacidades exenciónales y persona que requieren rehabilitación social sin discriminación alguna. Dicho programa corresponde a políticas de gobiernos de turno en el ámbito municipal, departamental y nacional. (arando la educación, caminar en segundaria, entre otros).

4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

4.2.1 Relaciones con la comunidad.

Directivo y maestro del centro educativo santa María trabajan de la mano con padres de familia, líderes comunitarios, autoridades educativas en todos los niveles y organizacionesdel sector productivo buscando siempre la concertación, la gestión colectiva que nos permita crecer no solo en infraestructura educativa si no también en pertinencia y los más alto niveles de calidad en los procesos de educación.

4.2.2 Escuela familiar.

El Centro Educativo Santa María tiene establecido como estrategia de participación activade las familias en los procesos de la institución las siguientes: como primero las asambleas de padres de familia, que permite la participación democrática, como segundo tenemos las escuelas de familia que son espacios de participación y orientación que le permite a padres y acudiente una mejor orientación de los niños y adolecente, Como tercero las jornadas de dialogo para recibir información de primera mano por parte de los docente y por ultimo participación en eventos sociales, culturales y recreodeportivo.

4.2.3 Oferta de servicios a la comunidad, programas y proyectos de extensión a la comunidad.

El centro educativo santa María en la actualidad solo ofrece a la comunidad educación formal a niños y niñas en edad escolar y el programa flexible ordenado por la sed chocó arando la educación. No contamos con ninguna otra oferta de servicio a la comunidad ni en programas ni en proyectos.

4.2.4 Uso de la planta física y de los medios.

Tanto la planta física como los bienes y servicio están a disposición de la comunidad para los que lo necesiten bajo la firma de convenio, buscando siempre el crecimiento personal y grupal de los mi empro de la comunidad bien sea información académica o interacción

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social (procesos de capacitación, actividades culturales, eventos sociales y recreodeportivo)

4.2.5 Servicio social estudiantil.

El Centro Educativo Santa María de Belén de Bajira ofrece a sus estudiantes los siguientes servicios sociales: transporte, alimentación escolar, seguro estudiantil, recreación, deporte, cultura, susidios estudiantiles y estímulos. ETC.

4.2.6 Proyectos intra e interinstitucionales de promoción social y comunitaria.

El centro educativo santa María tiene como política establecer convenio formales y alianza con instituciones de promoción social y comunitaria de carácter gubernamentales o privado en periodo de tiempo de vida mente acordado siempre cuando dichos conveniosbeneficien de manera directa a la comunidad educativa y a la comunidad en general. En la actualidad por ejemplo nuestro estudiante de 9, 10 y 11 cursan carreras técnica y tecnológica con el SENA y otros institutos privados como INTECOS.

4.2.7 Convenios y Contratos

El centro educativo santa María tiene firmado convenios de formación académica con el SENA y con INTECOS. También tiene convenio con la UNIMINUTO para prácticas de susestudiantes.

En la actualidad no tenemos ningún tipo de contrato establecido.

4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

4.3.1 Participación de los estudiantes

Tal y como lo establece la norma los estudiantes del centro educativo santa María participan de manera activa en los diferentes entes del gobierno escolar siendo la elecciónde sus participantes a través de procesos democráticos. De igual forma tiene la liberta de participar activamente en todos los eventos programados por el centro, bien sea foros, celebraciones culturales, artísticas, lúdicas, recreativas, pedagógica y deportivas entre otras

4.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia.

El centro educativo santa María realiza asamblea de padres de familia de acuerdo a lo plasmado en su cronograma de actividades en ellas se establece los mecanismos de elección de consejo de padre que siempre se hace mediante procesos democráticos; se elige un padre por cada grupo ofrecido por el establecimiento para el periodo de un año

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electivo. El director deja en mano de los consejeros la elaboración de su reglamento o manual de funciones, ofreciéndoles presupuestos algunas orientaciones.

4.3.3 Participación de la familia

Los padres, madres de familia y acudientes del centro educativo tiene la liberta de participar activamente en todas las instancias del gobierno escolar y otras que sean indispensable, mediante ejercicios democráticos. Los elegidos tendrán la posteta de concertar y adoptar sus propios reglamento o manuales de funciones, sin dejar de lado algunos elementos que establezcan la norma. 4.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS

4.4.1 Prevención de riesgos físicos

El centro educativo cuenta con un comité de riesgos integrado por: 6 docente, 6 padres defamilia y 8 estudiantes. Dicho comité recibe capacitaciones periódicas que le permite replicar y hacer simulacros con el resto de la comunidad educativa para saber cómo actuar frente a una eventualidad. El centro educativo cuenta con señalización en la rutad de evacuación.

4.4.2 Prevención de riesgos psicosociales

El centro educativo santa María de Belén de Bajira en la actualidad no cuenta con profesionales idóneo para ofreces atención psicosocial, solo cuenta con una docente orientadora, pero cuando se nos presenta alguna situación que lo amerita recurrimos mediante oficios a las identidades del estado que ofrecen estos servicios (bienestar familiar y comisaria de familia). Para que nos brinden capacitaciones, informaciones, actualizaciones, orientaciones a los estudiantes.

4.4.3 Programas de seguridad

El centro educativo mediante documento oficiales pide asistencia técnica y profesional a todos los estamentos de atención y prensión de desastres con el que cuente el municipio como son CRUZ ROJA, DEFENSA CIVIL, MALARIO, TRANSCITO, POLICIA COMUNITARIA ENTRE OTROS. Todo ellos con el propósito de minimizar riegos en caso de que se presenten una situación de calamitosa.

El comité Institucional de prevención y atención de desastres hace pedagogía en la comunidad educativa y la comunidad general.

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