renovaciÓn curricular en laprovincia de … · flictos, los roles sociales y los procesos...

RENOVACiÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

LA EDUCACION ARTISTICA EN EL NIVELINICIAL, PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE LA EDUCACION GENERAL BASICA

VERSION PRELIMINAR

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

r GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V. de Cara

Directora Adjunta Técnico-Pedagógica

Irene Gómez de Wilde

Director Adjunto deAdministraciónJorge Giaquinta

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

COMISIÓN CURRICULAR

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinador GeneralJuan Carlos Nieva

Equipo Técnico deEducación Artística

Coordinadora:Ester Trozzo de Servera

Expresión Corporal:Paula Sinay

Plástica Visual:Sara Correa de Schlamp

Patricia CremaschiTeatro:

Ester Trozzo de ServeraMúsica:

Adriana Flores de FerreyraSilvia Perez de Manzotti

Gobierno de MendozaDirección General de Escuelas

Enero de 1997\. .J

,AGRADECIMIENTOS

La Comisión Curricular del Area

Artística agradece muy especialmente

la lectura' crítica y las observaciones

aportadas por:

La Señora Coordinadora General del

Area Artística del Ministerio de Cultura

y Educación de la Nación:

RAQUEL GIMENEZ

Y su Equipo Técnico

Los Señores Supervisores de materias

especiales:

NORMA DI L1DO

MARTA FOSCHI DE GUIDOLlN

NILDA GARIBOTTI

ANTONIO MORALES

SELFA RIQUELME DE BECERRA

DELlA TORRES

Los Señores Profesores de la Facultad

de Artes de la U.N.e.

ANOINA BERARDINI

LETICIA GONZALEZ

MARITA IERVOLlNO

AORIANA PIEZZI

CLAUDIA ESPINOZA

MARCELO ORUETA

MARCELA MONTERO

INDICE'

1.- FUNDAMENTACIONPAG.

I . 1

1.2

1.3

- Encuadre del Area Educación Artística en la 4Propuesta de Renovación Curricular Provincial.

- Justificación del Area Educación Artística en 7la Propuesta Curricular Provincial. ¡.; ¿ .

- Presentación sintética y esquemática de los t - 3 9contenidos del área para Nivel Inicial \:.!( Jardín de Infantes) , EGB 1 Y EGB 2. "\. ',..

11.- ORGANIZACION DEL AREA

II . 1

11.211.3

- Expectativas de logros generales del ÁreaEducación Artística para Nivel Inicial,EGB 1 Y EGB 2.

- Organización de los contenidos del área.- Aprendizajes básicos de cada lenguaje,

organizados por Ejes y por Niveles y Ciclos.

11

1216

111.-APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONESDIDACTICAS DE CADA LENGUAJE:

111.1 - Expresión Corporal en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 22- Orientaciones Didácticas. 32

111.2 - Plástica Visual en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB 2- Secuenciación de Contenidos. 34- Orientaciones Didácticas. 46

111.3 - Teatro en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 49- Orientaciones Didácticas. 60

111.4 - Música en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 64- Orientaciones Didácticas. 81

111.5 - Orientaciones generales para la evaluaciónde los aprendizajes estético expresivos. 83

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

En la Provincia de Mendoza, dentro de la PropuestaCurricular, el Area Educación Artística asume laresponsabilidad de promover en la escuela espaciosdeaprendizaje estético expresivo, como sustento deldesarrollo personal y social, desde un modo genuino,específico y alternativo de ..acceso al conocimiento.

La presencia curricular del Area Educación Artística puede ser sólidamente

fundamentada como elemento esencial del proceso educativo desde múltiplesmarcos de referencia.

~ Veamos primero esta presencia desde la mirada artística, que le es pro-pia: El arte y el hombre son indisociables. Ninguno de los dos puede existir sin el

otro. El arte surge del punto de encuentro entre cada hombre y el universo. Es un

modo humano insustituíble de comprender aspectos de la realidad que, a veces,

son dificiles de captar de otro modo.

El fenómeno arte sucede cuando, en alguien, se unen tres elementos:

una impresión, o sea una captación interna conmocionante de algo que existe;

una expresión, o sea una producción que intenta decir lo que siente, piensa e

imagina ese alguien que vivenció la impresión y por último, una tensión cua-litativa, la voluntad de producir con sentido estético.

La estética es un saber del dominio de lo cualitativo, que se relaciona con la

búsqueda de un grado superior de existencia. La necesidad interior de disfrutar

calidad estética al apreciar y al producir, es parte de todo proceso de desarrollo

humano.

Promover, desde un Diseño Curricular, espacios institucionales de aprendi-

zajes estético expresivos, implica asumir el compromiso democrático de estar

trabajando, con equidad y respeto por las diferencias, para crear conciencia de

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

-1

- desde la psicomotricidad: porque se plantea el cuerpo en

movimiento, el esquema corporal, la imagen corporal, el

cuerpo en relación con el tiempo, con el espacio, con los

otros y con los objetos.

- desde la psicología social porque se plantea los pro-

cesos relaciona les, los modos alternativos de resolver con-

flictos, los roles sociales y los procesos dinámicos de

interaprend izaje.

- desde las teorías del desarrollo del individuo: porque

destaca que, para poder hacer, hay que hacerse. Para poder

aprender, hay que saberse. Para poder autoafirmarse y per-

tenecer, hay que poseerse y quererse.

- desde las teorías del pensamiento creativo: ya que,

aunque la creatividad no es patrimonio exclusivo del arte,

los aprendizajes artísticos ofrecen un campo en el cual la

creatividad se desarrolla y fortalece, promoviendo la com-

que una mejor calidad de vida, es posible para todos. Los saberes estético expre-

sivos posibilitan a los pueblos ejercer el derecho a la utopía.

Otros importantes marcos desde los que podemos ver la justificación de la

presencia curricular de estos saberes son:

~ Desde una mirada sociológica, por la naturaleza interactiva de estos

aprendizajes, basados en la interrelación de sujetos en pos de una producción

común, considerando su significatividad como parte de los comportamientos so-ciales, sus rituales y sus mitos ..

~ Desde una mirada antropológica, por las resonancias ancestrales implí-

citas en todo hecho artístico, en el que siempre se entraman la información inter-

na con la información histórica, lo que permite la inserción en la identidad cultu-

ral (enraizamiento) desde el fortalecimiento de la identidad personal.

~ Desde una mirada ética, ya que todo proceso estético-expresivo implica

involucrarse con lo valorativo a través de los lenguajes simbólicos. En cada acto

de producción o de apreciación se ponen en juego criterios de valoración. Elegir

un tema y decidir desde donde tratarlo involucra una toma de posición ética frentea él.

~ Desde una mirada psicológica y acá es necesario, abrir a su vez esta

mirada en un múltiple abanico de aportes:

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

petencia creativa.La capacidad de adaptarse con originali-

dad a situaciones nuevas y llegar a soluciones no convencio-

nales.

Aprender a percibir, a pensar desde la divergencia manejan-

do procesos multiasociativos y a proponer alternativas de

solución personales y distintas, es propio de una producción

estético-expresiva. Esta competencia puede ser muy útil en

otros procesos de resolución cotidiana. Se puede utilizar el

pensamiento creativo, tanto para producir una obra artísti-

ca impactante, como para resolver exitosamente unainserción laboral.

- desde Las teorías psicoLógicas deL aprendizaje: ya que el

constructivismo y el cognitivismo, han resignificado los

aprendizajes perceptivos, holísticos e intuitivos como mo-

dos alternativos de construir conocimiento y de desarrollar

nuevas matrices de aprendizaje

Múltiples teorías sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes en-

foques, señalan con fuerza que los aprendizajes estético expresivos activan as-

pectos del pensamiento humano poco trabajados en la escuela tradicional ydinamizan procesos cognitivos más enriquecidos ..Asumir, desde la escuela, el va-

lor formativo de los aprendizajes estético expresivos, debe ser una acción

pedagógicamente sistemática y programada para que incida en el desarrollo del

pensamiento de todos los alumnos, ya que se ha comprobado que ninguna inte-

ligencia es inherentemente artística o no. Los aprendizajes estético expresivos de

calidad ponen en juego el pensamiento divergente de cualquier niño.

Que una inteligencia sea utilizada en forma estéticoexpresiva o no, en la escuela, depende mucho más de unbuen proceso de enseñanza aprendizaje, que de los talentosnaturales o de la inspiración de las Musas .

• ' DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

en-

as-Iyva-ión

delte-de

I .2- JUSTIFICACION DEL AREA EDUCACION ARTISTICAEN LA PROPUESTA CURRICULAR PROVINCIAL

r ~El propósito fundamental por el cual se trabaja en la escuela el Area Educa-

ción Artística, es el de contribuir a la formación integral de los alumnos mediante ellogro de la competencia estético expresiva, desarrollando la imaginación creadora,con fundamentos éticos y actitud estética.

Durante los diez años de escolaridad obligatoria, los alumnos fundamental-mente vivenciarán procesos estético expresivos para aprender a comunicar y apreciardesde los lenguajes artísticos.

Esto implica:

* Explorar las propias potencialidades y desarrolladas paraautoafirmarse.

* Estimular y configurar procesos perceptivos para poder captar la rea-lidad desde lenguajes múltiples, comprendiendo y valorando la di-versidad.

* Iniciarse en la apropiación de los lenguajes artísticos, para poder ex-presar y expresarse y para poder apreciar el patrimonio cultural yconstruir pertenencia.

* Interactuar socialmente con autoestima, solidaridad, respeto por elotro y alegría de compartir la producción y apreciación de mensajes,desde códigos artísticos y valores éticos y estéticos.

Las competencias básicas que dan sentido y orientan al área son:

* Aprender a percibir y apreciar mensajes estéticos a través de la capta-ción sensorial, la vivencia emocional, el análisis, la comprensión y lavaloración crítica.

* Aprender a producir mensajes estético-expresivos significativos,lúdicos, originales, comprometidos con un contenido, que aprove-chen con sentido estético los modos y medios de los diferentes len-guajes artísticos y que tengan condiciones de comunicabilidad queles posibiliten ser compartidos.

El objeto de aprendizaje de esta área está compuesto por los diferentes len-guajes artísticos: Expresión Corporal, Plástica, Teatro y Música.

Por los elementos constitutivos de cada uno de ellqs y sus múltiples posibilida-des de organización e integración.

"'-

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .1

FORMA QUE ADQUIERE LA PRESENCIA CURRICULAR DEL AREA

En la estructura curricular global el área tiene presencia e identidad pro-pia desde em.vel Inicial. Esto implica un compromiso con la enseñanza de , porlo menos un lenguaje artístico, como un saber en sí mismo, y no como recursometodológico subsidiario de otros aprendizajes.

Esta presencia específica se resuelve de diferentes modos según el Nivel y el,Ciclo.

En el Jardín de Infantes el maestro enseñará los primeros rudimentos deestos lenguajes, ya que todos los aprendizajes se involucran con el área.

Durante la EGB 1 Y EGB 2 ..."Los alumnos y las alumnas deberán identificarlos elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artístico y su modode organización. Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, deljuego dramático y de las imágenes plásticas y visuales con autonomía ... 11 ( pago265. Cap. Educ. Artística. C.B.C. para la E.G.B..Ministerio de Cult. y Educ. de laNación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Argentina. 1995 )

Para que estos requisitos se cumplan se requiere que la enseñanza esté enmanos de un docente especialista o, cuando eso no sea posible, en manos de unmaestro especialmente capacitado.

• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

ren

I . 3 - PRESENTACION SINTETICA y ESQUEMATICADE LOS CONTENIDOS DEL AREA EDUCACIONARTISTICA PARA NIVEL INICIAL (Jardín de Infantes),EGB 1 Y EGB 2

El aprendizaje de los lenguajes artísticos comienza en el Nivel Inicial experi-mentando situaciones lúdico-expresivas, explorando y analizandointuitivamente estrategias de comunicación desde rudimentos de una estéticay una ética personales, utilizando códigos de diferentes lenguajes artísticos.

Estas exploraciones y análisis empiezan a sistematizarse en el Primer Ciclo dela EGB, que debe proporcionar una práctica sostenida de experiencias creativasde producción y apreciación de mensajes estéticos en diferentes lenguajes ar-tísticos, como medio conocido, natural y espontáneo en el que se desenvuel-van los procesos expresivos.

En el Segundo Ciclo, estas prácticas lúdicas de exploración y análisis vivencialestético expresivas, deben asociarse a procesos de reflexión y conceptualizaciónacerca de los posibles modos de organización de los elementos de los códigosde los lenguajes artísticos, según la intencionalidad expresiva .Esto implicacomenzar a desarrollar criterios de evaluación de resultados en la calidadcomunicacional y de relación entre proceso y producto, tanto de sus propiasproducciones como de las de otros referentes.

En síntesis, los aprendizajes del Área Educación Artística se construyen a partir deldesarrollo paulatino de una estética personal e intuitiva para expresarse y comunicarseaprendiendo a cantar, bailar, ejecutar instrumentos, dramatizar, pintar, modelar, dibujar,diseñar, construir, canalizando el propio y único modo. de percibir y vivenciar la realidadde cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la estética se transformacada vez más en una construcción consensuada, recuperadora de raíces y socialmente com-partida.

Estos contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su natura-leza procesual, como saberes que posibilitan_el desarrollo del mundo interno y de lascompetencias para interactuar desde él, interpretando y emitiendo mensajes en dife-rentes lenguajes artísticos, para fortalecer procesos socializados de autoconstrucción yproyección.

Enseñar arte en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar la competenciaestético expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemático, integrando conceptos,haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estéticos desde dife-rentes lenguajes artísticos, como un modo de posibilitar un desarrollo más integral.


En este esquema advertimos las características de la adquisición deconocimientos de los contenidos del Area Educación Artística.

EsquemasPerceptivos

YO(MUNDO

INTERNO)

Esquemás".'--'_ Afectivos"y 4·

Valorativos'

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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11 • 1- EXPECTATIVAS DE LOGROS GENERALES DEL AREA EDUCACION ARTISTICA PARA NIVELINICIAL (JARDIN DE INFANTES), EGB1 Y EGB2

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NIVEL INICIAL

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

* Acrecentar la confianza en sus propias posi-bilidades comunicativas, partir de vivenciar, tantoexploraciones multisensoriales y emotivas, comoexperiencias estético expresivas compartidas.

* Producir espontáneamente utilizando los len-guajes artísticos, expresando sus propios afectos,sensaciones, fantasías y pensamientos, paraautoafirmarse y establecer una relación enrique-cedora, curiosa y creativa, con los demás y con elentorno.

* Iniciarse en la apreciación placentera y es-pontánea de diferentes mensajes estético expresi-vos (producciones propias y de otros), para captarintuitivamente, desde su propia identidad afectos,ideas y diferentes estéticas.

* Vivenciar y disfrutar experiencias expresivasen las que intuitivamente se integren lenguajes.

PRIMER CICLO

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Primer Ciclo puedan:

* Explorar el mundo natural y cultural circun-dante, con registros organizados de informaciónmultisensorial para desarrollar un sentido estéti-co personal intuitivo.

* Producir sencillos mensajes estético expresi-vos desde diferentes lenguajes artísticos, como unmodo alternativo de conocerse, autoafirmarse, co-municarse y desarrollar el pensamiento creativo.

* Apreciar orientada mente producciones esté-tico expresivas y artísticas del entorno, para dis-frutarlas y construir sentido de pertenencia.

* Disfrutar de la posibilidad de producir y apre-ciar mensajes estético expresivos que integren doso más lenguajes artísticos.

SEGUNDO CICLO

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Segundo Ciclo puedan:

* Percibir el mundo natural y cultural desdeexploraciones orientadas a analizar, combinar y or-ganizar los elementos de los códigos de los len-guajes artísticos para desarrollar un sentido esté-tico personal con actitud reflexiva y creativa.

* Realizar producciones expresivocomunicativas con placer y creatividad, utilizandodiferentes lenguajes artísticos y aplicando criteriosalternativos de organización de los elementos.

* Construir esquemas perceptivos y valorativosque le permitan contactarse con diferentes mani-festaciones estéticos expresivas y comprenderlascomo un modo original de expresión de sentimien-tos, emociones e ideas, para flexibilizar su pensa-miento y formarse en la tolerancia y en el respetopor la diversidad.

* Disfrutar de la posibilidad de producir y apre-ciar mensajes estético expresivos que integren doso más lenguajes artísticos, siendo capaz de identi-ficar elementos distintivos de cada lenguaje.

ORGANIZACIONDE LOS CONTENIDOS DEL AREA

11 • 2-'

Como sabemos, los CBC, en todos los Capítulos, son el resultado de un pro-

ceso de selección y organización de contenidos que tienen una mirada pedagógi-

ca, ya que fueron elegidos para ser enseñados.

Nuestra propuesta Curricular agrega a esta primera organización y selección

de los CBC, un enfoque procesual, comprometido con una propuesta metodológica

de apropiación de estos saberes.

Se plantean ejes que representan un entramado de aprendizajes de carácter

holístico, integral y progresivo. Enfoque apropiado para facilitar la organización.

esquemática de los procesos básicos que deben lograrse para garantizar la adqui-

sición de saberes estético expresivos.

Cada uno de los ejes enuncia un aspecto metodológicamente significativo

en el proceso de aprendizaje, que debe priorizarse en un determinado momento,

aunque todos estén siempre presentes y articulándose en pos de un objetivo co-

mún: la "alfabetización estética" de los niños.O sea enseñar a producir con

originalidad expresiva y a apreciar comprensivamente mensajes elaborados con

códigos de los lenguajes artísticos.

Queda para cada maestro la decisión final de la organización del proceso áulico.

Estos ejes son:

•• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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EJE 1: La exploración senso-perceptiva.

iónica

En este eje, el compromiso está puesto en la exploración multisensorial,

vivencial y lúdica del mundo real y de los diferentes lenguajes artísticos, c<;1nsus

diversos medios de representación y sus posibles modos de organización.

Los sentidos son la puerta de entrada de la información del mundo externo

y los posibilitadores del encuentro interactivo entre esa información y el mundointerno de cada persona.

ro-

ógi-

UI-

Para construir conocimiento es necesario garantizar esa interacción. Por

lo tanto, el desarrollo senso-perceptivo y motriz, requiere una atención siste-mática e inteligente, gradual y progresiva.

El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede captar tarealidad, están relacionadas con la historia personal, los intereses, los saberes,

las motivaciones, los patrones culturales, etc. Cuando esta captación se compar-

te, se confrontan los diferentes registros, y se aprende que la interpretación de la

realidad no es unívoca. Esto prepara a los niños para desarrollar procesos de pen-

samiento flexibles y divergentes.

cterión.

to,co-concon

o. EJE 2: La producción, la que a su vez,podemos mirar desde dos sub-ejes:

La Expresión y la Comunicación.

En el eje de la producción el compromiso está puesto en el fortalecimiento

y el afianzamiento progresivo de la capacidad de expresar y comunicar mensajes

estético expresivos.

Este compromiso se resuelve en dos instancias igualmente importantes ycomplementarias, según el aspecto en el que el proceso de trabajo ponga énfasis:

v" La instancia expresiva:

Tiene más una función de espejo que de producto para mostrar. Su

validez reside en la posibilidad de exteriorizar simbólicamente imáge-

nes internas, comprometidas con los afectos, las emociones, las sensa-

ciones, las ideas y las valoraciones, desde los códigos de los lenguajes

artísticos y ser capaz luego de verbalizarlas.


~ La instancia comunicativa:

En ella el interés se centra en la intención de compartir con otros el

mensaje estético expresivo producido. La mirada cambia de enfoque.

Comienza la búsqueda de calidad comunicativa. Se seleccionan formas,

texturas, colores, ritmos, movimientos, sonidos y materiales, pensando no

sólo si sirven para decirse, sino también por la capacidad de impacto

que puedan tener en el destinatario. Tiene una función socializante, deencuentro con los otros.

C(J

•te

Ambas instancias, como ya se señaló, son parte de un mismo proceso, y,

cuando ya hay un entrenamiento en el uso de los lenguajes artísticos, suelen sersimultáneas. ve

desir

tic

Lo importante es que el maestro realice acciones pedagógicas tendientes a

garantizar que ambos momentos se cumplan en los procesos de aprendizaje. Evi-

tará así quedarse atrapado en instancias puramente expresivas en las que nunca

se llega al análisis, a la reflexión y a la corrección, o , por el contrario, a instancias

puramente productivas, en las que no interesa lo que el niño siente, piensa o- . ..•.

quiere decir, porque se priorizan las formas y modos convencionales del productofinal, para mostrarlo.

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sa

acesEJE 3: La apreciación de

referentes cercanos y lejanos.mIte]

mI

oriTanto la producción artística profesional, como la estético expresiva escolar,

tienen un componente social y cultural importante y es la sociedad la que carga

de significado estos códigos.

Cada lenguaje artístico tiene su código y su modo de representación pro-

un

pios.

Un niño alfabetizado estéticamente puede apreciar, entender, disfrutar y va-

lorar producciones estético expresivas y artísticas y emitir opiniones valorativas.

Inicialmente apreciará y valorará desde sus posibilidades intuitivas yespon-

táneas. A medida que sus saberes se profundicen y se agudice su capacidad de

observar, analizar e interpretar, estará en condiciones no sólo de disfrutar espon-

táneamente, sino también de apreciar, con criterios valorativos fundamentados,

a los referentes regionales, nacionales y universales con los que entre en contac-

to.


, y,ser

esa

Evi-

ncacias

rga

pro-

va-vas.

an-de

on-

os,tac-

La escuela debe alfabetizar estéticamente, poniendo a los niños en contacto

con productos artísticos ricos y variados .

•• EJE 4: La integración de lenguajes artísticos.

Los niños exploran, vivencian y experimentan la relación con su mundo in-

terno y con el entorno expresando sensaciones, emociones, fantasías, afectos e

ideas de múltiples modos. Uno de ellos es a través de los lenguajes artísticos.

Cada lenguaje artístico tiene un código propio y una especificidad. Es con-

veniente que, en el proceso de aprendizaje, el niño tenga la oportunidad de acce-

der a cada lenguaje con claridad y diferenciación, advirtiendo lo que es propio ysingular de cada uno, estableciendo semejanzas y diferencias entre las caracterís-

ticas y el modo de apropiación de los diferentes códigos.

Esta identificación de cada lenguaje, es la que permitirá plantear vivencias

de exploración, expresión, comunicación y apreciación en las que se integren doso más de ellos.

En el contacto con producciones artísticas profesionales, el alumno podrá

acceder a múltiples alternativas. A un concierto, por ejemplo, en el cual la música

es protagonista única y también a una ópera rock, en la que lo plástico visual, lo

musical, la expresión corporal y la expresión dramática se entraman en un solotexto expresivo.

Lo mismo debe ocurrirle al niño en el momento de producir. Necesita estí-

mulos para expresarse en cada lenguaje pero también propuestas ingeniosas y

originales que lo desafíen a producir integrando lenguajes. Esto promoverá en él

una actitud positiva que le otorgará fluidez expresiva y riqueza comunicativa.

Para que esta integración sea pedagógicamente significativa, es .indispen-sable que se trate realmente de una integración y no de una suma.


11.3- APRENDIZAJES BASICOS DE CADA LENGUAJE,ORGANIZADOS POR EJES Y POR NIVELES Y CICLOS

A continuación, en formamuy sintética, presenta-remos los aprendizajesbásicos que cada lenguajefocaliza por Nivelesy Ciclos.

La mirada esquemática quepresentamos posibilitaráanalizar los niveles de compleji-dad creciente de cada lenguajeen el proceso de aprendizajesestético expresivosde nuestros alumnos.

-1

~Oa.cr::OU2O-InWcr::a.xw

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~ ~7

Estos aprendizajes básicosestán formulados de modoque permitan al docenteorientarse en el momentode organizar y priorizarcontenidos a ~ .~desarrollar en el aula.h .~,


EXPRESION CORPORALSi

EJES NIVEL INICiAl EGB 1 EGB2

Exploración Explorar desde la vivencia lúdica y la experiencia, to- Explorar y reconocer los elementos del código de la Afianzar conocimientos de los elementos del códi-sensoperceptiva das las posibilidades de registro y respuesta senso- Expresión Corporal vivenciando desde el juego y ex- go de la Expresión Corporal en exploraciones orien-

rial y perceptiva del cuerpo expresivo en movimien- periencias múltiples sus modos de organización, ex- tadas a percibir, reproducir, representar y producirto y quietud, en relación con su imagen, con el es- presión y comunicación. imágenes desde el movimiento del cuerpo expresi-pacio, el tiempo y los objetos. vo organizándolas desde un sentido estético perso-

nal ygrupal.

Producción Producir espontáneamente mensajes desde los có- Producir desde el juego y la vivencia mensajes que Aprender a elaborar proyectos grupales que esti-expresiva digos del lenguaje corporal, que expresen necesida- diferencien, combinen e integren elementos del có- mulen el desarrollo de una actitud comprometida,

des de comunicación, placer por el movimiento, re- digo de la Expresión Corporal para expresar senti- crítica y autocrítica, de análisis y síntesis, de apro-producción y representación de imágenes estimu- mientos, ideas e imágenes, vinculando el cuerpo en piación y toma de decisiones, en la organización,lando la verbalización de la experiencia. su relación con el espacio, el tiempo y los objetos. expresión comunicación de imágenes corporizadas

desde propuestas propias y ajenas.

Producción Comunicar mensajes desde los códigos de la Expre- Producir respuestas organizadas desde los códigoscomunicativa sión Corporal. que estimulen la expresión de los afec- de lenguajes de la Expresión Corporal. que generen

tos, fantasías e imágenes de diversa significación tan- espacios de comunicación de las propuestas, defen-to en relación con los demás como con uno mismo. diendo criterios estético expresivos, individuales y, Reflexionar grupalmente sobre logros y dificultades grupales.,

.::::~: en el manejo de diferentes códigos (verbal-corpo-, ral).:

Apreciación de Disfrutar de la posibilidad de contemplar produc- Disfrutar y apreciar la contemplación de propuestas Disfrutar y apreciar propuestas artísticas que expre-referentes cercanos ciones artísticas que expresen referentes próximos, artísticas que expresen referentes locales y univer- sen referentes locales y universales. Reflexionary lejanos locales y universales, y de la vivencia de experimen- sales, reconociendo los elementos del código del crítica mente acerca de la importancia de conocer

tar formas y desplazamientos sencillos, propios de lenguaje corporal presentes en las obras. las producciones del patrimonio cultural regionallas danzas folklóricas y populares especialmente las como forma de preservar espacios de pertenencia,circulares. conocer los artistas de la propia tierra y compartir

desde una clara identidad las producciones cultura-les más lejanas.

s»

Integració'¡' h Explorar desde el juego y la vivencia posibilidades Explorar desde el juego y la vivencia, experiencias Explorar, vivenciar y organizar proyectos grupalesde los lenguajes de integrar diferentes códigos que favorezcan la ex- que favorezcan la combinación de códigos de dife- que permitan integrar elementos de códigos de di-artísticos presión y comunicación de imágenes de diferente rentes lenguajes estético - expresivos, para la repro- ferentes lenguajes, diferenciando, combinando y

significación. (Bailando, una canción, dibujando tra- ducción , representación y creación de imágenes de produciendo imágenes con un sentido estético pro-yectorias de un cuerpo en movimiento, etc.). diferentes significación. (Danzar el contenido de un pio. (Producción de una historia que se represente

cuento, modelar estatuas vivientes, etc.). bailando, cantando, incluyendo objetos significati-vos con criterio escenográfico, etc.)

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~OttIm~ZOems:mZeO~

.:.PLASTICA VISUAL

EGB 2e~mnnOzC\mZm~r-emmV\nc:msV\

C\Oeam~ZOems:mZeO~

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EJES

Exploraciémsensoperééptiva

ProducciónexpreSivé!<i

·'~ª~t~1

Produccióncomunicativa

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Apreciación dereferentes cerca-nosy lejano

IntegratI§ijde los lengUajesartístico

·t,tNIVEL INICIAL

Explorar sensorial mente el medio natural y cul-tural, percibiendo y vivenciando lúdicamentela información plástico visual del entorno.

Expresar intuitiva, espontánea y simbólica-mente la información de su mundo interior ydel entorno a través del juego plástico visual.

Iniciarse en la producción e interpretaciónintuitiva de mensajes plástico visuales simples.

Disfrutar de las producciones propias y delmedio y poder verbalizarlo, para desarrollarsu capacidad comprensivo apreciativa.

Explorar desde el juego y la vivencia posibili-dades de integración de los lenguajes artísti-cos que favorezcan la expresión y la comuni-cación de imágenes de diferente significación(pintar estados de ánimo, modelar el rostrodel miedo, de la tristeza, etc.)

EGB 1

Reconocer los elementos del código plásticovisual explorando, en forma lúdica, sus posi-bles modos de organización, expresión y co-municación.

Producir creativa y simbólicamente imágenesplástico visuales, reconociendo las posibilida-des expresivas de los medios que facilitan larepresentación narrativa, imaginativa y fan-tástica.

Elaborar creativamente producciones plásticovisuales con posibilidades comunicativo - sig-nificativas a partir de la representación y lasimbolización.

Apreciar y disfrutar de su propia obra, adqui-riendo confianza en su capacidad de valora-ción, para poder hacerla extensiva hacia lasproducciones del entorno cultural y social.

Explorar desde el juego y la vivencia, expe-riencias que favorezcan la combinación de có-digos de diferentes lenguajes artísticos, parala reproducción, representación y creación deimágenes de diferentes significación. (Crearimágenes para un cuento, ilustrar una can-ción, etc.).

Afianzar el conocimiento de los elementos delcódigo plástico visual reconociendo sus dife-rentes formas de organización estética y ex-plorando lúdicamene nuevas posibilidadesexpresivas y comunicativas.

Participar con compromiso en la producciónexpresiva, subjetiva y objetiva de obras plásti-co visuales creativas, que le permitan superarestereotipos aplicando su conocimientointuitivo, imaginativo y simbólico.

Producir, previo diseño, mensajes plástico vi-suales que denoten y connoten investigandolas posibilidades de los recursos tecnológicosdisponibles.

Valorar el hecho plástico visual como fuentede placer estético, como portador de ideas yvalores como vehículo de la cultura y tradi-ción para favorecer la comprensión de la rea-lidad socio histórica y ayudar a reafirmar laidentidad de los pueblos.

Organizar proyectos grupales que permitan in-tegrar elementos de códigos de diferentes len-guajes, diferenciando, combinando y produ-ciendo imágenes con un sentido estético pro-pio.

TEATROe:::om(')(')

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EJES NIVEL INICIAL EGB 1 y "¡ttit' r . EGB 2",,". ',,':jli'

Exploración Explorar vivencialmente el juego dramáti- Explorar,vivenciar y reconocer los elemen- Afianzar el conocimiento de los elemen-

sensoperceptiva co, prestando atención sensorial a la in- tos de la estructura dramática y algunas tos de la esturctura dramática, exploran-formación multisensible del entorno. de sus organizaciones en juegos de roles do vivencialmente nuevasposibilidades en

y en situaciones dramáticas. susmodos y emdios de organización a tra-vés del juego teatra

Producción Expresar individual y grupalmente situa- Expresar individual y grupalmente situa- Expresar individual y grupalmente, a par-

expresiva ciones dramáticas, imitando e improvisan- ciones dramáticas, comprometidas con el tir de dramatizaciones, improvisando e in-do, a partir de la canalización intuitiva y fluir de su mundo interno, imitando, im- terpretando modos originales de recrearespontánea de la información emotiva, provisando e interpretando, a partir de di- simbólicamente la realidadimaginativa, afectiva y reflexiva de su mun- ferentes materiales y modos de acción.do interno en relación con el entorno. Comunicar intencionadamente sentimien-

Comunicar intencionadamente sentimientos, emociones, sensaciones, imaginacio-

Producción Comunicar sentimientos, emociones, sen- tos, emociones, sensaciones, imaginaciones, pensamientos y valores a través desaciones, imaginaciones y pensamientos, nes y pensamientos a través de situacio- dramatizaciones resueltas desde diferen-

comunicativa en forma espontánea, a través del juego nes dramáticas. tes modos y medios, teniendo en cuentadramático. el cuarto elemento del teatro: el público.

Tomar contacto vivencial con produccio-

Apreciación de Tomar contacto placentero con produc- Tomar contacto vivencial con producciones universales,del entorno, de sus pares,ciones del entorno, de sus paresy propias. nes del entorno, de sus pares, propias y propias y de los medios masivos.

referentes cerca- Verbalización espontánea de apreciacio- de los medios masivos. Emisión reflexiva de opiniones de valor.nos y lejanos nes. Emisión intuitiva de opiniones de valor.

Integración Explorar desde el juego y la vivencia, ex- Explorar, vivenciar y organizar proyectos

de los lenguajes Explorar desde el juego y la vivencia, posi- periencias que favorezcan la combinación grupales que permitan integrar elemen-bilidades de integrar diferentes códigos de códigos de distintos lenguajes artísti- tos de códigos de diferentes lenguajes, di-

artísticos que favorezcan la expresión y comunica- cos, para la producción de juegos dramá- ferenciando y combinando distintos recur-ción de imágenes de distinta significación. ticos de diferente significación (Dramati- sos para la representación teatral con un(Dramatizar una situación a partir de un zar a partir de sonorizaciones, dramatizar sentido estético propio (Cambiar el tonoritmo musical, inventar roles a partir de a partir de imágenes visuales, etc). afectivo de la historia de una dramatiza-imágenes de personajes que aparecen ción a partir del estímulo de diferentes fon-plasmados en cuadros o estatuas, etc). dos musicales).

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•

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"mZm~,...emm~nems~"O0:1m::aZOems:mZeo~

Percibir el mundo sonoro a través de laexploración vivencial, por medio de ex-periencias lúdicas.

Interpretar e improvisar organizaciones so-noras y musicales a través de distintas fuen-tes productoras de sonido (voz, cuerpo,instrumentos, etc.), individual ygrupalmente.

Disfrutar de las experiencias lúdicas deexploración, interpretación e improvisa-.ción sonora I¡ musical,

Explorar desde el juego y la vivencia, po-sibilidades de integrar diferentes códi-gos que favorezcan la expresión y comu-nicación de imágenes de distinta signifi-cación. (Representar plástica ocorporal mente lo que le sugiere la tex-tura o el timbre del sonido escuchado;realizar desplazamientos según el tempode la música Que escucha).

MUSICA

Explorar y reconocer los elementos dellenguaje sonoro y musical y sus posiblesorganizaciones.

Interpretar e improvisar organizacionessonoras y musicales a través de distintasfuentes, y de diferentes géneros y esti-los.

Disfrutar y reflexionar intuitivamente so-bre sus producciones sonoras y musica-les, la de sus pares y las del mediosociocultural.

Explorar desde el juego y la vivencia, ex-periencias que favorezcan la combina-ción de códigos de distintos lenguajesartísticos, para integrarlos en diferentesproducciones sonoras y musicales.(Sonorizar sus producciones teatrales,plásticas o corporales).

Explorar y decodificar distintas posibili-dades de organización sonora y musical.

Imitar, interpretar e improvisar organi-zaciones sonoras y musicales a través dediversas fuentes, de diferentes génerosy estilos, con un crecimiento paulatino'en la sincronía, la afinación, laintencionalidad expresiva y la autonomíade las producciones musicales.

Apreciar desde el análisis los elementosdel lenguaje musical, y sentir placer, através de la audición y la producción deobras del patrimonio cultural, propio yde otras regiones, países y épocas.

Explorar, vivenciar y organizar proyectosgrupales que permitan integrar elemen-tos de códigos de diferentes lenguajes,diferenciando y combinando distintos re-cursos para la producción musical, conun sentido estético propio. (Crear ban-dás sonoras para dramatizaciones, tea-tro de sombras, etc.)

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~

• 111 - 1

11I-5 ORIENTACIONES GENERALES PARA LAEVALUACION DE LOS APRENDIZAJESESTETICO EXPRESIVOS. pag.83

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - ,GOBIERNO DE MENDOZA

•• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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. E.G.B. 1 Y E.G.B. 2

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DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Expresión Corporal en el Nivel Inicial

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"Oeam:::aZOems:mZeo~

Contenidos Conceptuales

PERCEPCIOr;E

- Global y parcial- Libre y or!;ptada- SensomoUíí

- Emotiva

- De imággnes evocadas

- De imágenes fantaseadas

ANAlITICA:- Del cuerpo en el espacio

-Del

-Del cu n el tiempo

Eje: ExploraciÓn Sensoperceptiva'" Contenidos Procedimentales y Actltudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, organización de acciones en movi-mientos combinados.Registro de la información sensorial del propio cuerpo y del mundo circundante, a través de la exploración individual y grupal, desde una actitudatenta, curiosa y lúdica.

- Reconocimiento táctil de las partes del cuerpo, de sus texturas (suave, áspero, rugoso), su temperatura, consistencia (duro-blando).- Reconocimiento visual de las partes del cuerpo, su ubicación, diferencias y semejanzas de movilidad en uno mismo y en los demás.- Descubrimiento visual y táctil de las partes del cuerpo que no puedo ver (la espalda), en el cuerpo del compañero.- Verbalización de cada momento exploratorio, expresando sensaciones, dando nombre a los miembros y respetando las diferencias que se

perciben.- Exploración intuitiva y orientada de las posibilidades y limitaciones del movimiento de todo el cuerpo y sus partes.- Vivencia en el propio cuerpo de tensión-relajación-estiramiento de los músculos.- Vivencia en el propio cuerpo y en los otros de las posibilidades de movimiento de las articulaciones.- Exploración lúdica de diferentes formas de desplazamiento, giros, caídas, balanceos, a través del movimiento del cuerpo.

Exploración lúdica de reproducción y representación de imágenes de movimientos característicos de personas conocidas, de animales yobjetos,con intención comunicativa.

- Expresión espontánea de estados emocionales, solo y en grupo, a través de movimientos danzados.Exploración libre y orientada de estados de equilibrio y desequilibrio del cuerpo en relación consigo mismo, con otros cuerpos, con otrosobjetos.Exploración espontánea y orientada del movimiento del cuerpo en el espacio: personal. total, parcial, social. físico.Exploración libre y orientada de la ubicación del cuerpo en relación a los otros y los objetos.Exploración de las variables de mayor a menor amplitud del movimiento en el espacio.Reconocimiento desde los desplazamientos, de diferentes velocidades.Reconocimiento desde el juego, de acciones cotidianas y movimientos expresivos, de los estados de aceleración y desaceleración progresiva.Reconocimiento del comienzo y el final de un movimiento.Exploración desde el movimiento del cuerpo, en relación con los demás y los objetos, de la simultaneidad, la sucesión y la alternancia.Exploración lúdica del ritmo desde el cuerpo en movimiento.Experimentación de movimientos rítmicos compartidos.Experimentación de imágenes visuales corporizadas.Reproducción del movimiento del objeto a través del propio cuerpo.Reconocimiento de semejanzas y diferencias de movilidad, peso, consistencias, temperaturas, colores, olores de los objetos, en relación con elpropio cuerpo.Representación de acciones cotidianas desde el cuerpo, utilizando diferentes calidades de movimiento (golpear, flotar, sacudir, fluir, latiguear,palpar, pellizcar, torcer).Experimentación compartida de diferentes calidades de movimiento, desde la imitación a la oposición de acciones.Experimentación de danzas libres espontáneas desde diferentes calidades de movimiento.Experimentación de construcción de formas diversas de los cuerpos en movimiento y quietud, desde imágenes propias y compartidas, evoca-das o inventadas.Discriminación entre imágenes reproducidas e imágenes inventadas.Verbalización de las experiencias.

>,,>::q i;

-De .Ia.~í¡c,alidadesmovlmlinl1' t~

- De la sighificaci6n expresi-va de I~s p'0~imientos delcuerpo,;rt

va de los movimientos delcuerpo.

Expresión Corporal (N. l.)

Eje: Producción: Expresión y comunicacióne::amnnOzG)mZm$!r-emmVInem

>VI

G)OOlm::aZOems:mZeO~


• El cuerpo en movimiento.

• El cuerpo en el tiempo• El cuerpo en el espacio.

• El cuerpo en relación con los ob-jetos.

• El cuerpo en relación a las calida-des de movimiento.

• El movimiento como lenguaje per-sonal y social.

• Los mensajes - El contenido.• El diálogo corporal,• los estados anímicos: su expre-

sión.• Combinación de movimientos en

la organización de coreografíassencillas.

Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, organizaciónde acciones en movimientos combinados.

- Producción espontánea de mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud, a partir de informaciones sensoriales.Producción de sonidos a través del movimiento del cuerpo, al desplazarse (fuerte - suave), al deslizarse, al contactarsecon otras personas, con otros objetos.Expresión y comunicación de imágenes que sugieren los sonidos producidos desde el propio cuerpo en movimiento.Imitación y oposición desde la observación y realización de movimientos de diferentes partes del cuerpo realizados porotro, o por uno mismo, en relación con los demás.Expresión con intención comunicativa de imágenes que produce la movilización de las articulaciones.Reproducción y representación de imágenes de animales, otros seres vivos, fenómenos naturales, que se relacionen conla tensión y relajación muscular.Expresión y comunicación de actitudes, gestos y emociones a través del cambio de tono muscular.Liberación de emociones a través de corporización de ritmos opuestos.Expresión de sensaciones y emociones a través del cuerpo en movimiento y en quietud, a partir de la apropiación delespacio.Experimentar diferentes maneras de abrir y cerrar espacios en el propio cuerpo.Construcción de formas diversas a partir de ocupar espacios libres construidos por otros compañeros a través decambios de apoyos de niveles, de posturas, de estados, de equilibrio realizados desde el cuerpo en movimiento y enquietud.Representación gráfica en el espacio del papel o el piso de las trayectorias del cuerpo en el espacio total y parcial.Cuidado por el cuerpo propio y el de los compañeros, aceptando las diferencias sin cuestionarías o subestimarías.Observación, manipulación y transformación desde el propio cuerpo de objetos de diferentes texturas, peso, consisten-cia, maleabilidad.Imitación de la calidad de movimiento de objetos.Comunicación de mensajes corporales a través del uso de objetos diversos, alternando el desempeño de roles activos ypasivos.Improvisación de danzas libres a través del uso de disfraces y máscaras.Expresión y comunicación desde el propio cuerpo en movimiento de situaciones cotidianas relacionadas con las calida-des de movimiento.Imitación y oposición de calidades de movimiento realizadas por ottos.

- Improvisación espontánea de danzas libres desde las calidades de movimiento por contraste (la danza del guerrero y ladanza de la lluvia)Verbalización de las experiencias vividas.Descubrimiento espontáneo de la cualidad estética del movimiento, respetando tanto sus afirmaciones como las opi-niones de los compañeros.

.' Expresión Corporal (N. l.)

\• Las producciones propias y ajenas.

e;:amnnOzC'ImZm~r-emm~nc:m~~

C'IOaJm;:aZOems:mZeO~

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización senso-rial y emotiva, organización de acciones en movimientos significativos.

- Valoración de las producciones propias.- Consideración respetuosa de las producciones de los pares.- Verbalización de las posibilidades de expresión desde el cuerpo.- Aceptación de las limitaciones propias y de los demás.- Disfrute y placer por compartir danzas libres y producir ritmos diversos con el cuerpo .- Apreciación sensible emotiva de espectáculos de su entorno cultural.- Verbalización de percepciones, emociones y captaciones de ideas a partir de la observación

de espectáculos danzados.

• Las producciones de movimiento del entorno.

La Expresión Corporal integrada con: Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos significativos.En la producción propia:

- Experimentación de combinación de lenguajes para producir movimientos expresivos, con imá-genes plásticas y soporte sonoro. \

- Representación en movimientos corporales de imágenes de cuadros y fotografías, ambientadoscon sonidos que estimulen climas emocionales para la acción.

- Corporización de roles desde ritmos diversos.

- El Teatro

- La Plástica - Visual

- La Música

En la apreciación:- Aproximación intuitiva a producciones artísticas que integran dos o más lenguajes.- Iniciación en el comportamiento atento, curioso y respetuoso como espectador.

Expresión Corporal en el Primer Ciclo

Eje: Exploración SensoperceptivaContenidos!(q~nceptuales

Percepción:

• Global y parcial

• Libre y orientada

• Sensomotriz

• Emotiva

Analítica: con reconocimiento ydiscriminación de elementos

• De la emoción como re-sultados de las multiasociacio-nes significativas

• De la información delmundo interno

• Sensibilización sensorial yemotiva:Imaginación:

• De la información delmundo interno y externo

C0r'!!énidos Procedimentales yActitudinalesProcesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.- Exploración sensoperceptiva de la forma tridimensional del propio cuerpo en relación con uno, con los demás, con

los objetos, desde una actitud atenta, concentrada y respetuosa sobre sí mismo, los otros y lo otro.- Exploración espontánea y orientada de movimientos del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones

Con uno mismo, con otro compañero, con otros compañeros.Desde el desempeño de roles activo y pasivo.

- Exploración de semejanzas y diferencias de diferentes partes del cuerpo en movimiento y quietud.Respeto por uno mismo y por las diferencias de los demás.

- Reconocimiento y diferenciación sensorial de las articulaciones y los músculos, de su forma, ubicación y función.- Registro de sensaciones y emociones a partir de búsqueda de movimientos corporales que reproduzcan imágenes de

fenómenos, animales, objetos, presentes o evocados.- Exploración intuitiva y orientada de las zonas de apoyo del cuerpo en relación con uno mismo, los otros, los objetos.- Registro sensible de los cambios de estados de equilibrio del cuerpo, desde la modificación de los puntos de apoyo

yel peso que se ejerce.- Exploración espontánea y orientada del movimiento del cuerpo en el espacio personal, parcial, total, social, físico.- Reconocimiento, discriminación y combinación de movimientos de cuerpo en el espacio, teniendo en cuenta catego-

rías, niveles, trayectorias.- Combinación de movimientos del cuerpo en el espacio, atento a su ubicación en relación a los otros y los objetos,

con y sin desplazamientos.- Registro, reconocimiento y experimentación de cambios de velocidad progresiva en espacios amplios y reducidos.- Exploración sensoperceptiva, en el propio cuerpo y con los otros, de la simultaneidad y la alternancia.- Registro, experimentación y combinación de movimientos rítmicos, libres y orientados, individuales y compartidos.- Exploración espontánea sobre el propio cuerpo considerado como objeto.- Exploración desde el propio cuerpo en movimiento y quietud de las posibilidades de manipulación, desplazamiento

y transformación de objetos.- Evocación y reproducción de movimientos de objetos ausentes.- Exploración de la relación del propio cuerpo con otros considerados como objeto.- Representación de acciones cotidianas utilizando diferentes calidades de movimiento.- Reconocimiento del valor significativo de signos no verbales para la expresión y comunicación, con una actitud deconfianza y valoración positiva.- Exploración atenta de la transmisión y recepción de mensajes corporales, teniendo en cuenta la capacidad de escu-

cha sensorial y emotiva.- Verbalización de las experiencias realizadas, de reflexión personal y compartida del proceso vivenciado, de las difi-

cultades y logros, de proyección de nuevas experiencias, en un clima de autoconfianza, actitud crítica y respeto porlas opiniones propias y ajenas.

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.:. Expresión Corporal (E. G. B. 1)

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Eje: Producción: Expresión y Comunicación

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Contenidt.s Conceptuales!}> .~.

• El cuerpo en movimiento.• El cuerpo en el espacio.• El cuerpo en el tiempo.

• El cuerpo en relación con los objetos.• El cuerpo en relación a las calidades de

movimiento.

• El movimiento como lenguaje personaly social.

• Los mensajes- El contenido.• El diálogo corporal.

• Los estados anímicos: su expresión.• Combinación de movimientos en la

construcción de coreografías sencillas.

.:.:: ,_ . tWij\ ,:;jjb::Contenidos Procedlmentálés y Actitudinalési/

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.- Producción de mensajes desde el cuerpo en movimiento y en quietud, a partir de informaciones sensoriales.

Experimentación de movimientos del cuerpo combinando la imagen global y segmentada en el espacio total yparcial. Modificando:tipos de desplazamiento, niveles, direcciones, velocidades.de expresión y comunicación del placer motriz.de imitación y oposición de movimientos realizados por otros.de representación de imágenes evocadas o inventadas.Construcción de imágenes visuales a través del cuerpo, de transformación de espacios, combinando:movimientos compartidos y actitudes detenidas.interacción del uso del espacio ( total. parcial, personal ), con el tiempo (duración - sucesión ).Producción de diseños gráficos a partir de movimientos corporales.Experimentación de acciones a partir del contacto con los objetos, teniendo en cuenta:las variaciones de tono muscular.los estados de equilibrio y desequilibrio.las variaciones de peso y apoyos utilizados.las calidades de movimiento realizados en relación con el objeto utilizado.Improvisación y organización de secuenciasque combinen calidades de movimiento y elementos rítmicos.Experimentación de danzas colectivas y de pareja que expresenfestividades, rituales, actividades de los hombresy los pueblosRealizaciónde diálogos corporales utilizando todo el cuerpo, o centrando la atención a una zona, como emisoro receptor del mensaje.Valoración de la experimentación de la danza como expresión del mundo interno en una actitud de confianza yrespeto compartidos.Recuperaciónde danzas populares, rítmicas y colectivas, como forma de comunicación cotidiana, de placer porel movimiento.Corporización de imágenes evocadas desde el estímulo musical ( una tormenta, una danza guerrera ).Reflexión individual y grupal acerca de las experiencias realizadas en relación a lo percibido y los cambiosprocesuales.

\

--------------------------~

Expresión Corporal (E. G. B. 1)

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Eje: .~flapreciación-de referentes cercanos y lejanos...

Contenidos Conceptuales [, Contenidos Procedimentales y Actitudinales

- Las producciones propias y ajenas. Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización senso-- El patrimonio cultural: rial y emotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- Sensibilidad para percibir imágenes de movimiento danzado.* La producción social del entorno. - Respeto por las manifestaciones desde el lenguaje corporal expresivo propio y de sus pares.

- Reflexión sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.* Espacios de representación convencionales y - Reconocimiento del patrimonio cultural del entorno cercano:

no convencionales. contacto con bailarines de diferentes corrientes y estilos de la provincia.- Estimulación de la creatividad yel hábito de observación de espectáculos artísticos en espacios conven-

* Medios masivos de comunicación. cionales y no convencionales.- Comentario orientado sobre espectáculos presenciados acerca de:

- Codificación y decodificación de espectáculos. los elementos del código utilizados.receptividad acerca del contenido transmitido.percepción emotiva sobre elementos estéticos, con criterio personal.

- Reflexión acerca del rol expresivo y comunicativo de un hecho artístico.

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Ej~; La integración de los lenguajes artísticos',,:¡ ;." *;>.~%~P . :},,>:;:~. ;:;?,:¡;:;::: :::,=': .

'"' i coritJhidos Procedirri;6tales y Actit~al~'ales

La Expresión Corporal integrada con:- El Teatro

* Elementos del teatro- La Plástica - Visual

* Elementos de la Plástica Visual- La Música

* Elementos de la música- El Arte como síntesis para la creación, expresióny comunicación.

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensoriay emotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- En la producción propia:organización de movimientos significativos desde la utilización del color, la línea, la forma, el volumen.realización de coreografías sencillas desde la corporización de ritmos variados.corporización de cuentos, leyendas y canciones.corporización de roles.experimentación de posibilidades de combinación creativa de lenguajes.

- En la apreciación:aproximación orientadas a espectáculos artísticos que integren varios lenguajes .•

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• Percepción global y parcial• Libre y orientada• Sensomotriz• Emotiva

Analítica:• Reconocimiento• Discriminación• Asociación• Combinación

De Síntesis• Elaboración• Construcción• Integración

• De la emoción como resultado de lasmultiasociaciones significativas

• De la información del mundo interno yexterno

• Reproducción, representación y produc-ción de imágenes.

Expresión Corporal en el Segundo Ciclo

Contenidos Procediment~les y Actitudinales

Eje: Exploración Sensoperceptivá

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.

Exploración sensoperceptiva de la imagen tridimensional del cuerpo, en relación con: uno mismo, los otros, losobjetos.Exploración actitudinal acerca del cuidado, respeto y utilización del cuerpo propio y en relación.Exploración orientada de las respuestas emotivas desde los movimientos del cuerpo en forma global y segmentada.Reconocimiento, discriminación y elaboración de movimientos del cuerpo que alternen y regulen cambios detono muscular.Exploración sensoperceptiva y emotiva de las diferencias de respuesta desde el movimiento orientado al esque-leto, la musculatura, la piel del cuerpo.Registro de sensaciones y emociones en la reproducción de imágenes desde el movimiento del cuerpo defenómenos, objetos, acciones y su representación en diferentes espacios (bi y tridimensionales).Exploración intuitiva y orientada de los distintos apoyos del cuerpo en relación con estados de equilibrio ydesequilibrio, distribución de peso, tono muscular: su regulación, apoyos externos e internos, espacio y nivelutilizado y orientación conciente o difusa.Exploración conciente de la combinación de cualidades de movimientos en relación con uno mismo, los demás,los objetos.Exploración intuitiva y orientada de la organización de imágenes en diferentes espacios de representación.Exploración conciente de la duración del movimiento, de la sucesión y la alternancia en combinación con elespacio utilizado.Exploración intuitiva y orientada desde variantes rítmicas y melódicas.Reconocimiento y discriminación de diferentes signos no verbales significativos para la expresión y comunica-ción.Exploración intuitiva y orientada de la transmisión y recepción de mensajes corporales con actitud de atención,concentración y respeto en la acción.

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Expresión Corporal (E. G. B. 2)

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EJé: Producción,Exp~ésión y Comunicaci6~

C'IoD:Jm::azOems:mZeo~


• El cuerpo en movimiento

• El cuerpo en el espacio.

• El cuerpo en el tiempo

• El cuerpo en relación:- con los objetos- con las calidades de movimiento

• El movimiento como lenguaje personal ysocial.

• Los mensajes - El contenido

• El diálogo corporal

• Combinación de movimientos multisig-nificativos en la construcción de proyec-tos grupales.


Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.

Producción de mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud a partir de informaciones sensoperceptivas.Procesos de organización significativa de movimientos que combinen la disociación e integración de zonas del

cuerpo.Expresión y comunicación de emociones, ideas e impulsos motrices.Experimentación de movimientos del cuerpo en espacios libres y espacios construidos.Construcción de diferentes espacios con cuerpos y objetos para la reproducción y representación de imágenes

visuales, táctiles, quinestésicas, auditivas.Organización de movimientos del cuerpo en el acto gráfico y la lecto escritura.Improvisación y organización de movimientos significativos desde la elaboración de proyectos grupales que

combinen:- calidades de movimiento - elementos rítmicos - presencia de objetos para expresión y comunicación de:- ideas compartidas - fantasías - emocionesRealización de diálogos corporales, seleccionando el desempeño de roles, imágenes de representación, signos

necesarios para la expresión y la comunicación.Experimentación de danzas rituales nativas, latinoamericanas y universales, colectivas y de pareja.Reflexión crítica y autocrítica sobre el proceso y el resultado del proyecto propio y de los demás.Valorización de una conciencia ética y estética en la relación forma - contenido de la producción.Valorización de la belleza corporal desde las posibilidades de expresión y comunicación por sobre el perfil

socialmente aceptado del cuerpo.Valorización de la construcción grupal y·de la elaboración individual.Respeto por las producciones propias y ajenas.Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción creativa.

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Expresión Corporal (E. G. B. 2),

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• Las producciones propias y ajenas.• El patrimonio cultural• El proceso artístico a través del tiempo.• Codificación y decodificación orientadas

ontenid6S¡>CÓnc~ptualest,',::: .- ..... ';:,> ::c:>::::;;:::"',:::,,:::,.,,::.:"' -'n.:- ..;:,::~::~:. ,_":_:_"_: . ;_':':::::"::

La Expresión Corporal integrada con:

• El TeatroElementos del teatro

• La Plástica - VisualElementos de la Plástica Visual

• La MúsicaElementos de la música

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Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- Sensibilidad para percibir imágenes de movimiento danzado de diferentes estilos y géneros.- Reflexión de los signos de representación característicos de diferentes culturas en la producción artística.- Percepción multisignificativa de elementos presentes en la observación de un espectáculo danzado.

- Apreciación de las relaciones armónicas entre contenido - cuerpo - emoción, en las obras observadas.

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos combinados.- El Arte como síntesis para la creación, expresión y comunicación.

En la producción propia:- Construcción de proyectos grupales que combinen adecuadamente elementos de códigos de lenguajes artís-

ticos.- Experimentación de danzas nativas, latinoamericanas, contemporáneas con juego de roles, inclusión de más-

caras, vestuario y escenografía.

En la apreciación:- Aproximación orientada a espectáculos artísticos que integren varios lenguajes.- Dsfrute por la observación de obras artísticas que reflejen realidades diferentes con posibilidad de reflexióncrítica y percepción emotiva.

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-~ .~'t~J"i"fí La Expresión Corporal es un saber artístico

que propone incorporar el cuerpo en la escue-la con una actitud integradora, que resulta serposibilidad expresiva y comunicativa para ge-nerar desde el movimiento la "propia poéticacorporal ".

El desarrollo de este lenguaje compromete procesos básicos presentes encada clase.

Con respecto a la exploración sensoperceptiva se sugiere aprovechar al máxi-mo el cuerpo como centro de investigación.

No existe recurso didáctico que reemplace el conocimiento del cuerpo si noes a través de él. Para ello, el grupo tendrá una actitud atenta y concentrada alreconocer táctilmente las características de las diferentes partes del cuerpo ..

Se pueden utilizar distintos objetos como elementos intermediarios de re-conocimiento: palos, telas, globos, pelotas, etc.

Debe tenerse en cuenta que el trabajo sensoperceptivo convierte al cuerpoen fuente motivadora, instrumento e instrumentista de su propia danza.

Es importante generar un sentido de respeto, aprendiendo a cuidarse mien-tras se va conociendo a sí mismo y a los compañeros.

Generar confianza en ellos mismos y en la respuesta considerada de los de-más y no juzgar las diferencias, son pilares para el trabajo.

El juego exploratorio incluye el propio cuerpo, el de los compañeros y losobjetos.

Es posible el desempeño de roles activos (movilización de las partes del cuerpodel compañero) y roles pasivos (receptivos y atentos).

La exploración puede incluir tiempos de reconocimiento, de movilización,selección de la información sensorial y de organización de movimientos significa-tivos.

Enriquece la tarea trabajar sobre contrastes, exploración de zonas duras yblandas del cuerpo, de búsqueda de formas del cuerpo en diferentes niveles, pa-saje de un estado de equilibrio estable a uno inestable, etc.

El estímulo auditivo puede ser un elemento potenciador de búsquedas yexperimentaciones o un obstáculo en la tarea exploratoria.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Por ello se sugiere:

,/ No usar canciones con letra, en el trabajo corporal en esta etapa.

,/ Seleccionar el estímulo musical según sea el clima que se desee propiciar.

,/ No desestimar ningún estilo, pero seleccionar su variedad sonora.

En cuanto a las producciones, están vinculadas a diferentes niveles de com-plejidad y significación expresiva.

El movimiento del cuerpo expresivo puede comunicar tanto placer y disfrutemotriz como producción de imágenes originales o reproducción de imágenes pre-sentes o evocadas

Para ello, procedimientos como la improvisación son muy valiosos comoposibilitadores de la imaginación

Es importante atender a las características de los niños y las niñas del grupo

Se puede improvisar tanto desde una propuesta solamente motriz, comodesde la sugerencia de jugar una imagen o corporizar una historia:

Los niños pueden bailar situaciones agresivas, expansivas, emotivas que per-mitan poner en juego diferentes formas de diálogo corporal.

El rol del docente es el de estimular, proponer, incentivar para trabajar sien-do el niño su propio modelo.

La imitación es un procedimiento importante como forma de comunicación,de observación, de conocimiento, siempre que no se transforme en un fin en símismo.

Es importante que en las producciones se diferencien los momentos perso-nales de expresión, de los de organización de movimientos significativos con in-tención comunicativa.

Las danzas que se aprenden deben estar vinculadas al momento evolutivodel niño para que pueda apreciarlas, disfrutarlas y valorarlas comprensivamente.

Enseñar danzas folklóricas, por parejas, con contenido amatorio en el PrimerCiclo no convoca a la participación.

Sí, en cambio, danzas circulares, colectivas, expansivas, que expresen activi-dades realizadas por las comunidades, festejos, etc.

La Expresión Corporal como disciplina puede ser un invalorable estímulo parael aprendizaje de otras áreas. En la medida en que los códigos del lenguaje esténcomprensivamente integrados, esta actividad artística será complementomotivador e incentivador sin perder su identidad.

Así también puede señalarse que comparte con el Area Educación Física algu-nos contenidos, aunque tratados desde un enfoque diferente en el que se priorizala intencionalidad expresiva.

DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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PLASTICA VISUALEN EL NIVEL INICIAL,

E.G.B.1 Y E.G.B.2


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PLASTICA VISUAL EN EL NIVEL INICIAL

Eje: Exploraci6Absensoperceptiva

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PERCEPCION:• global y parcial• libre y orientada.

• sensomotriz

• emotiva

• analítica

• de imágenes recordadas,fantaseadas e imaginadas.

Contenidos Procediment~les y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotivaorganización de imágenes plásticas visuales.

- Captación global de la información sensorial del mundo circundante a través de la exploración curiosa yplacentera.

Exploración táctil y visual parcial izada del entorno natural.- Percepción intuitiva y lúdica de formas, tamaños, colores, texturas, espacios y movimientos.- Reconocimiento sensomotriz de las posibilidades de diversos materiales y modos de expresión plástico-

visual.- Exploración de las líneas del contorno del cuerpo y de las formas de la naturaleza.

- Captación de sensaciones y emociones a partir de la exploración de su mundo interno con verbalización delo vivenciado. Respeto por las expresiones de los otros.

- Diferenciación intuitiva y analítica de colores, formas, tamaños, texturas, espacios y movimientos del entor-no natural y cultural.

- Búsqueda de características semejantes de los objetos del entorno global y parcial izado. Apareamiento yseriación.

- Diferenciación entre imágenes recordadas, imaginadas y fantaseadas a través de actividades lúdicas queposibiliten el vínculo y la confianza individual y grupal.

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PLASTICA VISUAL (N. l.)

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"mZm~r-emmVInc:msVI

"OD:Jm~ZOem~mZeo~

• La imagen plástico - visual: su or-ganización, relación de:- movimiento, ritmo, equilibrio- proximidad, lejanía- semejanza, diferencia- figura - fondo

• Elementos de la imagen- Forma: abierta - cerrada

con volumen - planafigura - contornolínea: tipos y posiciones

• Tamaño: proporciones:- chicas- medianas- grandes

• Color: puros - mezclasclaros - OSCI:HOS ,brillantes - opacostransparentescolores del entornonatural y cultural

• Textura: visuales - táctileslisas - ásperassuaves - rugosasnaturales - artificiales

• Espacio: real - virtualabierto - cerradovacío - lleno

• Medios y modos de expresión- Materiales- Soportes- Herramientas- Procedimientos tridimensionales:- construcciones- modelados- Procedimientos bidimensionales:- pintura- dibujo- impresiones

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de imágenes plástico visuales.

- Iniciación en la producción de imágenes visuales- Iniciación en la organización intuitiva de la imagen plástico - visual. Semejanza y diferencia, sus relaciones

en:- representación del mundo circundante: casa, escuela, barrio, entorno urbano y rural

- Búsqueda de la definición de formas. Representación de la figura humana, animales, plantas, objetos,escenas familiares y del entorno.

- Representación de imágenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.- Verbalización de lo representado.- Construcción de formas tridimensionales estables y móviles.- Representación lineal. Recreación rítmica.

Utilización de distintos tamaños de la forma en producciones expresivas.

- Iniciación en la mezcla experimental del color.Disfrute del proceso de búsqueda hacia nuevas tonalidades, familia de colores.Utilización afectiva del color en relación al vínculo establecido entre sus vivencias emocionales e influenciasexternas.

- Recreación lúdico - plástica con materiales texturados diversos.- Selección y ordenación según sus granos en juegos compositivos rítmicos de:figura - fondo, contraste y

armonía del color, etc.

- Experimentación plástica personal utilizando espacios tridimensionales y planos de variadas dimensiones.- Producción interactiva combinando espacios rítmicos abiertos y cerrados, vacíos y llenos.- Respeto por las opiniones diferentes o complementarias.

- Experimentación con materiales diversos (fuera de uso, manufacturados, sólidos, blandos, duros, de lazona) en expresiones estéticas tridimensionales.

- Iniciación en el uso de: témperas, tintas, lápices, papeles y otros materiales de colores que posibilitensatisfacer sus necesidades estéticas personales en producciones bidimensionales.

- Aprecio por los materiales que ofrece el medio y valoración de sus posibilidades estético expresivas.Utilizacion de soportes de diversas dimensiones, formas y colores, duros y flexibles, plásticos, de madera,de cartón y de papel.

- Utiización de herramientas simples.Respeto por las producciones propias, de los otros y por el trabajo en conjunto.

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PLASTICA VISUAL (N. l.)

Eje: La apreciación de referentes cercanos y lejanosContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales.

• Producciones propias y ajenas. - Verbalización sobre las producciones propias y del grupo.- Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones propias y ajenas.- Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad de producir expresiva mente.

• Producción artística plástico - visual del - Contacto con el patrimonio cultural del entorno cercano, concientización sobre la necesidad de conservarlo.entorno. - Iniciación en la construcción de un sentido de pertenencia.

- Disfrute de lo descubierto durante las visitas a talleres de artistas artesanos y diseñadores; plazas, paseos,museos, exposiciones.

• La realidad visual del entorno - Aproximación a la comprensión de la realidad visual del entorno: naturaleza, señales, moda, mobiliario, texti-les, publicidad.

- Verbalización sobre las impresiones recibidas.

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Eje: Integración de los lenguajes artísticosContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales


I· Integración del lenguaje - Experimentación compartida y placentera combinando lenguajes para producir:plástico - visual con:- Música - interpretación cromática de estímulos sonoros o musicales. (Representar el color de la música, graficar rit-

mos, etc.)

- Teatro - Literatu ra - representación plástico - visual de obras teatrales y literarias infantiles (ilustrar cuentos y poesías breves,construir objetos para la escenografía teatral, inventar disfraces, etc.)

- Expresión Corporal - producción de diseños plástico - visuales partiendo de la expresión corporal (dibujar formas con las manos,con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazándose).

- Creación artística de síntesis - Disfrute de la producción compartida e integrada de los lenguajes.- Respeto y valoración de las posibilidades surgidas en el juego integrador de los lenguajes.

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PLASTICA VISUAL PRIMER CICLO

Eje: Exploraci6fiilsensoperceptiv

C'Iotom~ZOems:mZeO~


• Percepción:- global y parcial.- libre y orientada.

- sensomotríz

- emotiva

- analítica

- de imágenes recordadas,fantaseadas e imaginadas


Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plásticas visuales.

- Exploración sensoperceptiva y lúdica de la organización global y parcializada de la naturaleza y del entorno cultural.

- Percepción intuitiva y placentera de formas, tamaños, texturas, colores, espacios y movimientos.- Exploración libre y curiosa de las características de diversos materiales, soportes y herramientas.- Familiarización con el empleo de procedimientos técnicos adecuados a su sensomotricidad. Reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones y respeto por las de los demás.

- Exploración de los modos de expresión de acuerdo a sus sensaciones y emociones. Verbalización de lo vivenciado paraestimular la autoconfianza.

- Exploración analítica y orientada de las relaciones composictivas de los elementos del entorno natural y cultural.Reconocimiento de sus cualidades estéticas. Seriación, apareamiento por semejanzas y contraste, por asociación ycomparación.

- Movilización de la curiosidad, la fantasía y la imaginación creativa a partir de juegos interactivos dinamizadores de sumundo interno.

•

~.~!.-' PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)

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V'~,~je:Prodúcción expresiva y co;inunicativa

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{@i "<;:ontenidos Pfbcedimentaj~s y Actitudlháles

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G"\OaJm~ZOems:mZeO~


• La imagen plástico - visual: su organi-zación, relación de:- movimiento - ritmo - equilibrio- proximidad - lejanía- semejanza - diferencia- figura - fondo

• Elementos de la imagen:- Forma:

- abierta - cerradacon volumen - planafigura - contorno(línea: posiciones, tipos,ritmos lineales)geométricasnaturales y artísticas

- Proporción, relación de:- mayor - menor- igualdad - semejanza- diferencias

- Color- puros- mezclas: con colores

con blanco y negro- claros - oscuros- armonías - contrastes- colores del medio

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plásticas visuales.

- Afirmación en la produción de imágenes pástico - visuales.- Expresión de aspectos del mundo interno y externo organizando intuitivamente la imagen a través de loselementos de lenguaje plástico - visual, de modo personal y con materiales varios en:

representación de situaciones cotidianas. Aplicanción intuitiva de estrategias compositivas de ritmo, equili-brio, movimiento, armonía, contraste, etc.

- Afianzamiento del concepto de forma en la utilización de esquemas gráficos personales que satisfagan sus nece-sidades de expresión y comunicación.

- Representación placentera de imágenes secuenciadas en relatos e historietas.- Perfeccionamiento paulatino del trazo en combinaciones rítmicas, monótonas y alternadas, etc.- Disfrute con la recreación de formas naturales y artísticas con sentido estético personal.

- Utilización de proporciones, semejanzas, igualdades y diferencias de tamaño,en producciones propias y compar-tidas, de acuerdo con las intencionalidades expresivo - comunicativas.

- Experimentación placentera con el color a través de mezclas pigmentarias sólidas y líquidas: mezclas de a parescon colores claros, oscuros, con blanco y negro. Familia de colores.

- Representación de composiciones cromáticas atendiendo a modificaciones: día, noche, clima, estaciones, moda,gustos personales.

- Utilización simbólica del color en pictogramas sencillos. Representaciones de estados anímicos. Relación color -objeto.

- Captación de la incidencia de la luz sobre los objetos. Sombras.

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- luz y sombra

- Texturas- naturales - manufacturadas- visuales - táctiles- lisas - brillantes- ásperas - opacas- suaves - rugosas

- Espacio- real - virtualabierto - cerrado- vacío - lleno

- Medios y modos de expresión- materiales- soportes- herramientas

- Procedimientos bidimensionales:- pintura- dibujo

- impresiones- grabado- diseño

- Producción de composiciones con materiales texturados diversos, naturales y manufacturados.- Realización de trabajos con texturas. Utilización expresiva de texturas visuales y táctiles (opacas - brillantes,lisas - rugosas, suaves - ásperas).

- Aplicación plástica de la interacción de espacios internos y externos, vacíos y llenos en creaciones tridimensionales.- Representación intuitiva del espacio real en el plano, utilizando los indicadores: ocultamiento disminución de

tamaños y distancias.- Diferenciación de los puntos de visión (arriba, abajo, al costado, etc.)- Aplicación del concepto de proximidad, lejanía, estabilidad y equilibrio en construcciones fijas y móviles).

- Utilización de variados recursos expresivos que le posibiliten proyectar su propia forma de expresión exteriori-zando su afectividad.

- Enriquecimiento y variación de los esquemas de forma, color y espacio, que permiten la superación de estereoti-pos y la autoafirmación personal.

- Experimentación con materiales fuera de uso, manufacturados, sólidos, blandos, duros, líquidos, de la zona.- Utilización de soportes de diversos tamaños, formatos, colores y texturas.- Utilización de herramientas varias; rodillos, hisopos, sellos y plantillas de elaboración propia, etc.- Experimentación y reconocimiento de los diferentes procedimientos en la tridimensión y en la bidimensión.- Construcción y modelado con juegos modulares, bloques, cajas, arcilla, masa de sal, etc.- Elaboración de dibujos, pinturas e impresiones con lápices y barras de colores, grafito, marcadores, lápices de

cera, témperas, papeles, textiles, cartones, etc.- Participación placentera en proyectos grupales.- Producción cooperativa, previo diseño de carteles, afiches, murales, maquetas.- Utilización de pizarrones, paredes, pisos y paneles.- Comprensión y respeto por la diversidad de las calidades del proceso y del producto estético propio y de los

demás.

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PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)

~OIl'm::ozOems:mZeo~

• Producciones propias y ajenas

• Patrimonio Cultural:- Producciones plástico visuales del

entorno.- Talleres de arte, artesanos, salas de

exposición, museos, monumentos ar-quitectónicos, medios masivos de co-municación.

• Distintos modos de representación:- figurativo-no figurativo- mensajes que transmiten- lectura de imágenes- codificación-decodificación

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,orqanizacíón de imágenes plástico visuales. \

Reflexión sobre las producciones propias y del grupo.

Reconocimiento del patrimonio cultural y de la producción artística de su entorno y de su región y compromisopor su conservación.

Movilización de la curiosidad, la fantasía y la creatividad a partir del contacto con la realidad plástica visual delmedio.

Verbalización sobre lo descubierto durante las visitas a talleres de artistas, artesanos y diseñadores; plazas, mu-seos, paseos, exp-osiciones.

Aproximación a los modos y mensajes que las obras transmiten según intencionalidades plásticas figurativas y nofigurativas.

Concientización de los valores propios de: la naturaleza, las señales, la moda, el mobiliario, la publicidad gráfica,fotográfica y fílmica.

Codificación y decodificación espontánea y orientada.

PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)e~mnnOzG)mZm~r-emmVlnc:m~Vl

Eje: Integración de los lenguajes artísticos

Contenidos Cpnceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales.. Integración del lenguaje plástico - - Experimentación compartida y placentera combinando lenguajes para producir:

visual con:- Música - interpretación cromática de estímulos sonoros o musicales. (Representar el color de la música, graficar

ritmos, etc.)

- Teatro - Literatura - representación plástico - visual de obras teatrales y literarias infantiles (ilustrar cuentos y poesías breves,construir objetos para la escenografía teatral, inventar disfraces, etc.)

- Expresión Corporal - producción de diseños plástico - visuales partiendo de la expresión corporal (dibujar formas con lasmanos, con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazándose).

- Creación artística de síntesis - Disfrute de la producción compartida e integrada de los lenguajes.- Respeto y valoración de las posibilidades surgidas en el juego integrador de los lenguajes.

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Eje: Exploración sensoperceptiva"

Contenidos Conceptuales ,p:§;\;i¡r Ni' Contenidos Procedimenta¡~s{y,Actitudinales::~.::'~ >~,h;":-: :'~':._ ,. ''<:

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales. I

PERCEPCION: Global y Parcial - Exploración libre y orientada del medio.- libre y orientada - Identificación de los elementos del lenguaje plástico visual, su organización y relación estructural.

- Perseverancia y disfrute en la exploración.

- emotiva (autopercepción) - Reconocimiento de las sensaciones que produce la observación del entorno.- Verbalización reflexiva de las autopercepciones.

- selectiva, analítica y sintética. - Discriminación selectiva y valorativa de los factores compositivos de tensión y distensión, descomposición, reintegra-ción, continuidad y discontinuidad, regularidad e irregularidad, simetría y asimetría.

- Percepción sintética e integradora de los elementos del código en el entorno natural y cultural-artístico.

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PLASTICA VISUAL SEGUNDO CICLO


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• Organización del campo perceptual plás-tico - visual. relación de:- todo - parte- armonla - contraste- simetría - asimetría- estatismo - dinamismo

• Elementos del campo perceptual:- Forma:- abierta - cerrada- tridimensional - bidimensional- figura - contorno. Línea: oblicua,espiralada, ondulada, quebrada, conti-nua, discontinua, fina, gruesa, ritmos li-neales.

• Proporción, relación de:- parte - contexto- parte - parte

tóCtúcción expresiva y corn"" m@y!

Contenidos Procedime'ñtál4!s\-.yActitudinales-'" :_,~-:< 0.:,-:-:;:;;:. .~:


- Reafirmación en la producción de la imagen plástico - visualElaboración placentera de formas plásticas tridimensionales y bidimensionales, a partir de la identificación y relación de:todo y parte, equilibrio y desequilibrio, semejanza y diferencia, estatismo y dinamismo.Realización de composiciones estáticas y dinámicas, aplicando principios compensación de: proporción y escalas, pesovisual y peso real, ritmos.

- Construcción de composiciones alternando y combinando formas.- Articulación figura - fondo.- Estructuración de la composición según diferentes puntos de vista formal- Disfrute por la realización de producciones que exterioricen su voluntad formal y expresiva.

- Representación de formas tri y bidirnensionales, gráficos teniendo en cuenta sus proporciones y dimensiones en relacióncon el contexto.

- Gusto por la realización de producciones autónomas y creativas.

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"Otum~ZOems:mZeo~

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• Color• variaciones de color• combinaciones: color - color

- color - valor- contraste - armonía- tono - intensidad- saturación - desaturación- luz - sombra (claro - oscuro)

• Texturas- visuales - táctiles- naturales - artificiales

• Espacio- tridimensional - bidimensional- perspectiva intuitiva- puntos de vista:

- arriba - abajo- lateral - frontal

• Medios y modos de expresión- materiales:

- fuera de uso - manufacturados- blandos - duros- sólidos - líquidos- de la zona- convencionales - no convenciona-

les

- soportes:- superficies naturales - artificiales- convencionales - no convencionales

- herramientas:- simples - complejas

• Procedimientos bidimensionales:- pintura directa- mural- pintura indirecta- grabados- dibujo (historietas, etc.)- diseño (gráfico, artesanal. etc.)

• Procedimientos tridimensionales:- en relieve - en bulto- construcciones- modelados- escuItu ras- producciones artesanales

• Procedimientos mixtos

- Elaboración y comparación de mezclas.Discriminacion de categorías cromáticas (claves lumínicas) en producciones mono y policromáticas.Aplicación de intensidad y tonalidad del color según la carga afectiva.

- Exploración de las transformaciones del color en función de la luz natural y artificial.- Representación del claro - oscuro en composiciones figurativas y abstractas.

- Realización de composiciones con selección y combinación de diversas texturas según semejanzas y diferencias visuales ytáctiles.

- Aplicación placentera de texturas en composiciones planas y volumétricas.Relación plástica entre volumen concreto y espacio que lo contiene

- Representación del espacio tridimensional en el plano. Utilización de los indicadores de la perspectiva intuitiva.Aplicación del concepto de jerarquización espacial de planos en secuenciación de imágenes de acuerdo a intencionalidadespersonales.

- Representación de formas volumétricas en el campo bidimensional según diferentes ángulos de visión.

- Utilización de medios y modos de expresión de acuerdo a intenciones expresivas y comunicativas.- Redefinición placentera del uso convencional de medios varios.

Experimentación y análisis de las posibilidades expresivas de los materiales, soportes y herramientas no convencionales.Reconocimiento de los procedimientos y los resultados obtenidos con un mismo material.

- Experimentación creativa, diferenciación y reconocimiento de los procedimientos en la bidimensión y la tridimensión.Utilización de los procedimientos de acuerdo con las intenciones simbólico-expresivas y descriptivo-narrativas.

- Experimentación y descubrimiento de técnicas combinadas que favorezcan la expresión y comunicación personal.Respeto por los materiales soportes, herramientas, procedimientos y espacios de trabajo.

ir:""PLASTICA VISUAL (E. G. B. 2)

Eje: la apreciación de referentes cercanos y lejanosContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales


· Producciones propias y ajenas - Reflexión analítica sobre las transformaciones producidas en el proceso de elaboración propio y el de sus pares.- Categorización de variables obtenidas.

· Patrimonio cultural: - Reconocimiento y valoración del patrimonio cultural nacional y americano.- Proceso artístico en nuestra cultu- - Identificación y comparación de producciones plástico - visuales de diferentes tiempos, culturas, géneros y estilos.

ra. - Reconocimiento del tema. Reconocimiento de elementos simbólicos.- Producción artística y medios: de - Análisis de las producciones estético - expresivas en los medios masivos de comunicación.

comunicación social y tecnológicos - Reconocimiento de los diversos recursos de la tecnología de la información en producciones plástico - visuales.

· Modos de representación: - Reconocimiento de los estilos estético - plásticos como expresión de sensibilidad y emoción.- figurativo - abstracto - Apertura a las manifestaciones artísticas representativas de otras étnias, grupos sociales y religiones.- real - fantástico - Reflexión crítica sobre los modos, estrategias y mensajes que las obras transmiten según intenciones de expresión- mensaje emitido plástico - simbólica.- codificación - decodificación - Reconocimiento del mensaje denotativo y connotativo.

- Codificación y decodificación con valoración fundamentada.

o;:lOmnnOzG)mZm$!r-OmmV)nem~V) Eje: Integración de los lenguajes artísticos

- Contenidos Conceptuales - Contenidos Procedimentales y Actitudinales ..Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,

• Integración del lenguaje plástico - vi-organización de imágenes plástico visuales.

- Vivenciación compartida, respetuosa y placentera en la producción interactiva de los lenguajes artísticos:sual con:- Música - producción !elástico - visual a partir de la interpretación emotiva de composiciones musicales.- Teatro - Literatu ra - ilustración e producciones literarias.

- creación de vestuario, maguillaje, máscaras y accesorios para la caracterización de personajes teatrales.- elaboración de escenoqraflas.- confección de todo tipo de títeres y muñecos

- Expresión Corporal - representación plástica de movimientos corporales utilizando distintos materiales y procedimientos en formabidimensional y tridimensional.- exteriorización plástica de la sensaciones y emociones experimentadas en la expresión corporal.

- Multimedios - aprovechamiento creativo de los recursos ofrecidos por la nueva tecnología.- utilización autónoma de la video filmadora.

- Creación artística de síntesis - planificación y ejecución de producciones artísticas integradas.

G)Otum;:lOZOOms:mZOON»

ORIENTACIONES DIDACTICAS

Existen diferentes enfoques metodológicos paraencarar la enseñanza de las Artes Plásticas. Ten-dremos que elegir el que nos ofrezca mayores posi-bilidades de alcanzar los objetivos propuestos.El mejor método no asegura el éxito. Son muchaslas condiciones que se tienen que dar para alcan-zarlo.

Es indispensable que haya una voluntad institucional de valorizar el lengua-

je plástico-visual, una acción sostenida a través de proyectos que respondan a sus

objetivos y a las necesidades particulares de cada comunidad educativa. Una acti-

tud de apertura y deseos de actualización por parte de los docentes es indispen-

sable. Asimismo es importante la flexibilidad para adaptarse a los cambios que laEducación Plástica necesita en espacio y tiempo.

La calidad de la relación docente alumno es otra de las condiciones. Para un

trabajo fructífero y placentero hace falta que exista un entendimiento y respeto

mutuo. Una compenetración entre ambos actores generará la confianza necesa-

ria para que el alumno pueda expresar sus sentimientos,emociones e ideas con

libertad, sin sentirse evaluado continuamente, con permiso para equivocarse y

divertirse, con un tiempo para jugar y pensar.

Esta relación animará al alumno a elaborar y expresar sus propios criterios,

a relatar sus vivencias, ideas, sueños y fantasías. Le ayudará a reafirmar sus cono-

cimientos, le dará confianza y hará crecer su autoestima.

Reunidas estas condiciones se puede pensar en grandes o pequeños proyec-

tos, uni o multidisciplinarios, de duración y profundidad variable, que desarro-

llen contenidos propios de la asignatura y contenidos transversales que involucren

a uno o varios grupos de alumnos de la escuela o escuelas vecinas.

En el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo, estos proyectos se tratarán en forma

extensa, es decir, se trabajará en base a una variedad de actividades para que los

alumnos tengan la oportunidad de familiarizarse con diversos materiales y pro-

cedimientos posibles y adecuados a la capacidad del grupo, sin necesidad de per-

feccionar la técnica.

Paulatinamente desde el Primer Ciclo se trabajará en forma profunda, es

decir que se elegirán áreas de estudio concretas donde la profundización del tra-

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ~

tamiento del lenguaje plástico visual necesitará concentración y tiempo de desa-

rrollo, estimulando el aprendizaje secuencial y acumulativo del código.

No es necesario que todos trabajen en lo mismo al mismo tiempo, se pue-

den organizar tareas diversificadas por grupos. Las actividades grupales son muy

formativas, se estrechan lazos, se aprende a respetar las diferencias, a escuchar y

a ser escuchado, a compartir y sobre todo a comprender que el acto creativo

grupal multiplica las ideas y soluciones.

Teniendo presente los procesos básicos de los aprendizajes artísticos en los

que se basa esta propuesta, las actividades en Plástica tenderán a la exploración,

producción y apreciación.

La exploración del mundo natural ayudará al niño a desarrollar su sensibili-

dad ya iniciarse en el descubrimiento de las formas de organización de la natu-

raleza, que son las mismas que organizan la forma artística.

La exploración del entorno cultural le permitirá un contacto afectivo con

diversas manifestaciones artísticas que más tarde aprenderá a apreciar.

Es necesario poner al niño frente al hecho artístico, por lo tanto las activida-

des se desarrollarán en gran parte fuera del aula y de la escuela; en el patio, la

plaza, el parque, museos, monumentos, sitios históricos o arqueológicos, exposi-

ciones, talleres de artistas y artesanos; durante un paseo, una visita, aprovechan-

do como aula, la naturaleza y el medio todo.

Estas actividades no se realizarán en forma aislada como un muestrario de

las diversas tareas posibles, sino que deberán programarse cuidadosamente para

que resulten significativas.

Las salidas serán registradas por los niños en forma gráfica o plástica, con

apoyo de reflexiones que luego darán lugar a la producción plástica individual og ru pa 1.

En el Segundo Ciclo los alumnos pueden hacer propuestas concretas por

propia iniciativa y organizarlas en su totalidad.

El docente debe permitirles equivocarse, dándoles el tiempo necesario para

resolver los problemas que se les presenten sin ofrecer las soluciones. Los alum-

nos actúan más creativamente cuando adquieren capacidad para tolerar incerti-

dumbres y ambigüedades.

En este ciclo los proyectos se complejizarán atendiendo a una integración

más estrecha con los proyectos institucionales (feria de ciencias: diseño y elabo-

ración de folletería, carteles, afiches, esquemas explicativos, cuadros comparati-

vos, maquetas, etc. Construcción del stand, organización del periódico mural).

111 DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Los procedimientos técnicos se profundizarán en la búsqueda de una técni-ca con estilo personal.

Los grupos de trabajo se conformarán de acuerdo a inquietudes comunes y

teniendo en cuenta su afinidad y predisposición hacia la tarea elegida.

Como consecuencia de su actividad de exploración y producción creativa,

estará en condiciones de emitir opinión en cuanto a la apreciación de su propia

obra y la realidad de su entorno artístico cultural, profundizando suautoevaluación.

Los trabajos se expondrán en la escuela o fuera de ella en forma periódica.

Todos los participantes en concursos, encuentros, sesiones de Plástica, serán re-

conocidos por su esfuerzo procesual y el encuentro con el otro.

Todo el proceso es importante, por lo tanto se conservarán los registros, las

autoevaluaciones y las coevaluaciones parciales que se tendrán en cuenta para laevaluación final.

Por último es indispensable realizar algunas consideraciones pedagógicas

fundamentales con respecto a la ornamentación de la escuela para los actos esco-

lares y a las carteleras; historiales; proyectos multidisciplinarios (con temáticas

transversales) y otras iniciativas institucionales que suelen asignarse a Plástica,

como si fuera su obligación natural y específica realizarlas.

Estas actividades sólo adquieren sentido pedagógico y utilidad educativa

cuando:

~ se orientan hacia el diseño de productos comunicacionales claros y

estéticos.

~ la planificación, la selección de ideas y la ejecución de dichos pro-

ductos están a cargo de los alumnos, como parte de su proceso de

aprendizaje.

~ son respetuosos de los saberes que con respecto al lenguaje Plásti-

co-Visual, maneja el alumno en ese año o ciclo.

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m DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

TEATRO EN ELNIVEL INICIAL

E.G.B. 1 Y E.G.B. 2


TEATRO EN EL NIVEL INICIAL

Eje1 Expldtaciónsensoperceptiva

e::omnnOz

"mZm~remmVInc:m~VI•.

éontenidos Conceptuales

Percepción:- Global y parcial- Libre y orientada- Sensomotriz- Emotiva- Analítica de la significa-

ción expresiva de las ac-ciones

- De imágenes recordadasy fantaseadas

Contenidos Procedimentáles y Aélitudin¿,I~sProcesos básicos de individuación, socialización, desinhibición, comunicación, sensibilización sensorial y emotiva, imagi-

nación* Registro de la información sensorial del mundo circundante y del propio cuerpo a través de la exploración individual y grupal

curiosa y placentera- Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno y del propio cuerpo- Reconocimiento táctil de temperaturas (tibio, caliente) y texturas (rugosa, pegajosa)- Reconocimiento de sabores- Reconocimiento de olores (a pescado, a tierra) y perfumes (a flores, a jabón)- Reconocimiento del propio cuerpo detenido y en movimiento

* Registro de sensaciones y su eco interno a partir de la libre exploración y la verbalización de lo vivenciado, respetando laexpresión del mundo interno de cada uno

* Reconocimiento visual de. la significación expresiva y comunicativa de las acciones y los movimientos* Imitación de movimientos y acciones de seres animados (una nube, una estrella), animales y sujetos, con respeto y sin actitud

de burla* Exploración de posibilidades expresivas de la propia voz* Exploración de posibilidades de movimiento a partir de objetos de uso cotidiano, de espacios dados y de propuestas persona-

les con respeto por el tiempo y el espacio propio y del otro* Registro y verbalización de imágenes internas* Discriminación entre imágenes reproducidas e imágenes inventadas* Identificación de situaciones comunicativas explícitas por acciones y los tonos de voz

"Occm::ozOems:mZeO~

.·~onteniqps'Coric;.~ptuales.~;Elementos del código y suorganización.

ImprovisaciónEl "como sí"

SujetoAccionesHistoria

Ej~: Produccións.expresión yla comunicacJón~ - ~."rumContenidosProcedimentales y A~itudinªles

.:,.:.:,,;:' -,-c· ,;<~:'~:.:,-: '-»':':;;,s;::'

Procedimientos básicos de socialización, desinhibición, comunicación imaginación

* Monólogo interior espontáneo (habla solo mientras juega a representar un rol)* Imitación gestual, vocal y de movimientos de seres del entorno con una actitud de respeto por las diferencias* Producción de acciones sumadas e iniciación en la organización secuenciada de las mismas* Ejercitación de la oralidad con y sin soportes textuales, confiando en sus posibilidades y aceptando las propias limitaciones y las

ajenas.* Narración y renarración de historias reales e imaginarias, disfrutando las posibilidades de fantasear e inventar* Producción de situaciones dramáticas en simultáneo (sin subgrupos que hagan de público) con temas y roles reales y fantásticos,

gozando con la producción expresivo creativa* Procesos lúdicos espontáneos y orientados de reproducción de situaciones y roles de la vida real (de compras con mamá la

verdulería, etc) valorando el vínculo afectivo con el mundo interno y externo y su posibilidad de estereorización .* Iniciación en la representación de diálogos organizados, respetando los turnos de intercambio en el uso de la palabra y en la

organización de las acciones aceptando los tiempos y espacios propios y de los otros* Utilización espontánea de elementos de la vida cotidiana para caracterizar roles (carteras, tacos, corbatas, sombreros, etc) con

respeto por los materiales y espacios de trabajo .

e~mnnOz

"mZm~r-emm~nc::m

>~"OD:Im~ZOems:mZeo~

TEATRO (N. l.)

·la apreciación;l~~,'¡'eferentescercContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y A.~titudinalesLas producciones propias yajenas

La producción teatral del en-torno

* Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones propias y ajenas, al observar lo producido por si mismoy por sus pares

* Disfrute de la posiblidad de compartir juegos dramáticos

* Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad de producir expresiva mente

* Disfrute de espectáculos teatrales de su entorno cultural adecuados a su edad

* Comentario espontáneo sobre lo vivenciado. Verbalización de percepciones, emociones y captaciones de ideas a partir depresenciar espectáculos teatrales.

Contenidos,~a:G'~I:P!!-,alesTeatro integrado con:Plástica visual

- elementos de la plásticavisual

Música- elementos de la música

Expresión corporalTíteresTeatro de MimosTeatro de SombrasTeatro NegroComedia Musical

g,~je:La integración a,e lenguajes artísticgl.~;:itH~r:~~:: R:::>:::~::{n>: .. ::~NM*W4wtó' ';;': .

......,,,. cont~i?¡ªq~'.procedimentales;i~li.l1q9,!liales.,~,.* En la producción propia:

- Experimentación placentera, valorando el trabajo en grupo, de posibilidades de combinación de lenguajes para producirmovimientos expresivos, mostrando situaciones sólo con acciones.- Situaciones dramáticas con soportes visuales (animar ilustraciones de cuentos, con figuras corporales, estáticas y dinámicas.

* En la apreciación:- Aproximación libre a producciones teatrales que integran dos o más lenguajes de un modo especial, más allá de los procesosintegrado res propios del hecho teatral.- Iniciación en la participación atenta, respetuosa e interesada como espectador.

'"TEATRO PRIMER CICLO

Eje: Exploración sensoperceptlvae:::amnnOz

"mZm:::al>r-emmV)nem~V)

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

"O1:0m:::azOems:mZeO~

Percepción:

- libre y orientada

- sensomotriz

- analítica con reconocimien-to y discriminación de ele-mentos- de la información del mun-do interno

- de la emoción como resul-tado de multiasociacionessignificativas

- de la significación expresi-va de las formas, los sonidos,los gestos, los movimientosy las acciones

- de gestos y estados de áni-mo

- de imágenes recordadas yfantaseadas

Procedimientos básicos: socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, imaginación, fantasía,ficcionalización

Registro de la información del mundo circundante a través de la exploración multisensorial con juegos que posibiliten elvínculo y la confianza individual y grupal:

* Percepción global y segmentada de sonidos de la voz propia y ajena.

* Percepción global y segmentada del propio cuerpo y del de los otros.

* Observación atenta y curiosa de la realidad e identificación de información obtenida por medio de los sentidos:- Reconocimiento auditivo de tonos afectivos y ritmos de sonidos del entorno y de la voz- Reconocimiento táctil de temperaturas (tibio-fría), texturas (suave, rugosa) y contactos (caricia, empujón) con respeto por

las características, posibilidades y limitaciones de cada uno- Reconocimiento de, sabores- Reconocimiento de olores (a yerbeado, a lluvia) y perfumes (a rosas, a limón)

Registro de sensaciones y emociones a partir de jue~os simbólicos posibilitadores del animismo y el desarrollo imaginati-vo, promotores de autoconfianza y disfrute en la busqueda:

* Vivencias de creación de imágenes visuales, auditivas y corporales.* Evocación de información sensorial y sus posibles ecos internos.* Reconocimiento del valor significativo de los signos no verbales en la comunicación oral, fortaleciendo códigos convencionalesde interrelación positiva y superando códigos de violencia y falta de respeto (puesta en evidencia de que existen gestos parahumillar e insultar y otros para querer y mimar.* Reconocimiento visual de la significación expresiva de formas del mundo real y de las producidas intencional mente con elcuerpo detenido o en acción.* El cuerpo en el espacio total y limitado en relaciones de lejanía, proximidad y contacto.* Las acciones como forma de comunicación. Apropiación de relaciones sencillas de espacio-tiempo y sus consecuencias dramá-ticas.* Imitación gestual, vocal y de movimientos de elementos animados (árboles, montañas), animales y sujetos.

Registro de la información del mundo interno: percepción, emociones, ideas y fantasías mediante juegos que desarrollen laimaginación creadora y la exploración orientada de los propios recursos corporales y vocales:

* Uso de procedimientos de atención externa e interna y concentración.* El cuerpo como instrumento de expresión.* Exploración de gestos y movimientos y sus posibles intenciones comunicativas.* Exploración y reconocimiento de la intención manifiesta del hablante por el tono de voz utilizado.* Identificación de situaciones comunicativas explícitas.* Reconocimiento de gestos y acciones como unidades de sentido y placer por disponer de recursos estético-expresivos quepermitan proyectarse y exteriorizar la afectividad.* Reconocimiento y discriminación entre lo real y lo ficcional.

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TEATRO (E. G. B. 1)

Eje: la Producción, Expresión y Comunicación


Elementos del código Y.su or-ganización

La improvisación como proce-so estructurante• El juego dramático• Convenciones básicas: El

"como si"

• El contenido y la forma de losmensajes

• Mensajes verbales y no ver-bales

• Incorporación de recursosexpresivo-comu nicativo enimitaciones y reproduccionesde situaciones cotidianas

• Invención de situaciones ima-ginarias

Elementos del código y su or-ganización

La estructura dramática:* Sujeto:- roles conocidos e imagina-dos- roles opuestos y comple-mentarios- sujeto-objeto: usos conven-cionales transformaciones,invención de objetos y usosalternativos.

Procedimientos básicos: Socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, imaginación, fantasía,ficcionalización

* Procesos de improvisación de posibles formas de expresar con la voz, el cuerpo y las acciones, situaciones que comuniquenemociones, sentimientos, vivencias, hechos e intenciones con gusto por producir en forma cada vez más autónoma.* Improvisaciones en sub-grupos, partiendo de estímulos gráficos, sonoros, gestuales, literarios y espaciales apreciando eljuego dramático como vía de organización y expresión de impulsos vitales, de la sensibilidad y de la emoción.* Reconocimiento de unidades temáticas.* Ejercitación de la oralidad con y sin soportes textuales.* Situaciones dramáticas reales e imaginarias simultáneas y sucesivas en trabajos grupales compartidos con actitud cooperativa* Producción de roles y'conductas cercanas, superando estereotipos discriminatorios* Acciones sumadas y acciones organizadas en secuencias*Reconocimiento y creación compartida de las condiciones del juego* Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los juegos de improvisación

Valoración del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje

* Juegos de roles* Identificación de características de roles convencionales* Imitación gestual, vocal y de movimientos de animales. de roles, de acciones y de personas conocidas u observadas* Invención de roles ficticios* Reproducción de modos característicos de habalr, moverse, andar y hacer de sujetos reales y de fantasía(EI papá, el pájaroloco) Permanencia en el rol. Atención focalizada* Utilización de posturas, gestos, ritmos, tonos de voz, registros lingüísticos con intención de producir roles* Utilización, transformación e invención de objetos y posible usos de los mismos* Utilización de atuendos, utensilios y maquillaje en la representación de roles y acciones

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"OIX!m::oZOems:mZeoN»

- Caracterización: atuendos yutensilios. Movimientos, ges-tos y palabra

* Acciones- Conductas cercanas- Acciones e intencióncomunicativa- Situaciones reales e 'imagi-narias

* Conflicto- Tipos de conflictos

* Historia- Secuencia histórica- Organización de síntesis delas acciones desarrolladas- Historia/argumento- El relato- El diálogo

* Entorno- Situación dramática en lascoordenadas tiempo/espacio- El aquí y el ahora- El antes y el después- El contexto como portadorde significado

* Exploración de la identidad cultural a partir del juego de roles sociales e históricos

* Distinción entre movimientos y acciones.* Simbolización de intenciones a través de las acciones* Distinción entre acciones y situaciones* Desarrollo de acciones según cambio de rol y de las condiciones de la historia.

* Discriminación de situaciones reales e imaginarias

* Distinción entre acciones y conflictos* Las interacciones comunicativas* Conflictos con uno mismo (tengo que hacer los deberes y no quiero)* Conflictos entre personas (estoy comiendo un chupetin y Luis me lo quita)* Conflictos con las cosas (quiero destapar un frasco y la rosca está trabada)

* Ordenamiento de secuencias de acción* Narrar historias reales e imaginarias* Completar historias* Invención de diálogos con diferentes intenciones* Respeto por los turnos de espera* Apertura y cierre de diálogos* Adecuación de los interlocutores a la situación comunicativa* Recreación o invénto de secuencias dramáticas* Recreación de textos narrativos a través de dramatizaciones* Recreación de textos dramáticos apropiados a la edad a través de la interpretación libre* Experimentación de contrastes orgánicos de: posturas, velocidades, ritmos o niveles expresivos* Armado de ambientaciones utilizando elementos de la vida cotidiana con función escenográfica

* Apropiación de relaciones sencillas de espacio-teimpo y sus consecuencias en la producción de dramatizaciones* Construcción de situaciones dramáticas en el aquí y el ahora real e imaginario* Ubicación de situaciones dramáticas y enunciación de sus posibles antes y después* Simultaneidad y sucesión de movimientos en relación a los otros* Juegos de ampliación y reducción del espacio.* Ejercitación de direccionalidad y desplazamientos* Exploración de diferentes combinaciones expresivas de las coordenadas espacio-tiempo en la construcción de dramatizacio-nes* Resoeto oor los materiales, elementos v esoacios de trabaio.

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C'IOaJm;:lCIZOems:mZeo~

TEATRO (E. G. B. 1)

Eje: La apreciación de referentes cercanos y léjanos .Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Áctitudinales

Procedimientos básicos: Socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, imaginación, fantasía,ficcionalización.

Las producciones propias y ajenas * Sensibilidad para percibir vivencias y respetar las manifestaciones en lenguaje teatral propias y de sus pares.El patrimonio cultural * Reflexión sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.

La producción teatral del entor- * Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano: contacto con salas y actores de Mendozano * Movilización de la curiosidad, la fantasía y la creatividad a partir del contacto con espectáculos teatrales en espacios conven-Salas teatrales. Espacios de repre- cionales y no convencionales.sentación convencionales y no * Iniciación en la valoración intuitiva de producciones de televisión, radio, video, etc.convencionales. Medios masivosde comunicación * Comentario orientado sobre obras de teatro presenciadas con predisposición hacia el razonamiento intuitivo e imaginativoCodificación y decodificación de * Los otros como receptores y emisores de mensajesespectácu los teatrales * Iniciación reflexiva acerca del rol del público en el hecho teatral.

Eje: La apreciación de referentes ~~'.iWilir':' J~? !# lb)!); .,?

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales"Y'A:~t¡tudinalesTeatro integrado con: Procedimientos básicos: Socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, imaginación, fantasía,Plástica visual ficcionalización.

- elementos de la plástica visual En la producción propia:* Utilización de elementos del entorno con intención comunicativa dramática ( selección de formas, colores y estilos demanipulación, según el rol y la historia)

Música * El maquillaje como recurso expresivo.- elementos de la música * Construccion de elementos escenográficos

* Desplazamientos y acciones a partir de estímulos musicales.* Juegos de roles a partir de ritmos dados.

Expresión corporal * Dramatización de canciones- elementos de la expresión cor-poral y la danza * Utilización del cuerpo expresivo en dramatizaciones sin apoyo de la palabra.

* Producción de comedias musicales sencillasEl teatro como creación artística * Experimentación placentera de posibilidades de combinación creativa de lenguajesde síntesis:

Títeres. En la apreciación:Teatro de Mimos * Aproximación orientada a producciones teatrales que integran dos o más lenguajes de un modo especial, más allá de losTeatro de Sombras procesos integradores propios del hecho teatral.Teatro Negro . Respeto y valoración de las posibilidades y los modos de cada lenguaje artístico.Comedia Musical

:..:. TEATRO SEGUNDO CICLO

e::omnnOZG'\mZm::o»r-emmVInc:m

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Eje: Exploración sensojierceptivaContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

G'\Oo:Jm::oZOems:mZeO~

Percepción:

- global y parcial

- libre y orientada

- sensomotriz

- analítica

- de la información del mun-do interno

- de la emoción como resul-tado de multiasociacionessignificativas- de la significación expresi-va de las formas, los sonidos,los gestos, los movimientos I ,

Y las acciones- de gestos y estados de áni-mo- de imágenes recordadas yfantaseadas

Procedimientos básicos: socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, imgainación,fantasía, ficcionalización

Exploración multisensorial del mundo circundante en forma individual y grupal con juegos que estimulen la atención sensorial yla sensibilización:

- Autopercepción de sonidos de la voz propia- Percepción y reconocimiento de la voz ajena y su intencionalidad comunicativa- Autopercepción del propio cuerpo y sus posibilidades y limitaciones expresivas y de movimientos- Percepción segmentada del mivmiento- Posturas. Conciencia sensorial- Consolidación del esquema corporal- Percepción de información sensorial del entorno y sus posibles usos expresivos- El propio cuerpo en relación. Factores de tensión y distensión- Desplazamiento en relación con otros y los obejtos- Exploración actitudinal acereca del cuidado, respeto y utilización del cuerpo propio y en relación- Reconocimiento y discriminación de movimientos que regulen cambios de ritmos en la acción dramática- Exploración intuitiva y orientada de la construcción de situaciones dramáticas a partir de sensanciones- Complementación. Simetría y asimetría- Continuidad. Discontinuidad. Velocidad. Ritmo- Observación orientada de elementos gestuales y dramáticos del entorno- Los sentidos como activadores de evocaciones- Exploración de diversas organizaciones temporales de acciones: antes, después, sucesivo, simultáneo- Exploración teimpo real y tiempo ficcional- Exploración de los ritmos de la respiración como recurso expresivo

- - Registro de sensaciones y emociones, a partir de juegos simbólicos, posibilitadores de la revisión de roles sociales vigentes, demodos de ser caraterísticos y de actitudes de relación y sus posibles consecuencias

- Exploración de signos no verbales: posturas, gestos, movimientos, elementos del entorno y sus posibilidades comunicativas- La carga semántica y afectiva de las acciones- Identificación de situaciones comunicativas no explícitas- Paso del movimiento espontáneo a la actividad controlada- Uso de procedimiento de atención, concentración y comunicación con el grupo.- Exploración y reconocimiento de la carga expresiva de diferentes gestos, acciones, ritmos, posturasy tono de voz- Exploración de la utilización de recursos tecnológicos sencillos como elementos que refuerzan la carga semántica de la

acción.- Juegos de evocación- Construcción de nuevas imágenes a partir de datos reales- Discriminación entre lo real y lo ficcional- Juegos de ficción

TEATRO (E. G. B. 2)

Eje: la Producción, Expresión y Comunicacióne~mnnOz

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"Ocgm~ZOem~mZeo~

•


Elementos del código y su organización

La improvisación como procesoestructurante• El juego dramático• Convenciones básicas: El "como si"

• El contenido y la forma de los mensajes• Mensajes verbales y no verbales• Incorporación de recursos expresivos en

imitaciones y reproducciones de situacio-nes dramáticas

• Invención de situaciones imaginarias

Elementos del código y su organización:La estructura dramática:Sujeto:

- roles conocidos e imaginarios- roles opuestos y complementarios- cercanos y lejanos- sujeto-objeto: usos convencionales,transformaciones, invención de objetos.- caracterización: atuendos y utensilios

Acciones:

- acciones e intención comunicativa- conducta orgánica- situaciones reales e imaginarias- hechos y situaciones nodales


Procedimientos básico: socialización, comunicación, desinhbición, sensibilización sensorial y emotiva, imagi-nación, fantasía, ficcionalización- Procesos de improvisación de posibles formas de expresar y comunicar con la voz, el cuerpo y las acciones si-tuaciones comprometidas con las emociones, los sentimientos, las vivencias, los hechos y las intenciones con cu-riosidad y espíritu investigativo en busca de una estéteica personal- Improvisaciones en subgrupos partiendo de todo tipo de estímulo para producir situaciones dramáticas con

intencionalidad elegida- Representación de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios, atendiendo a pautas- Identificación y utilización de diferentes modos de representación, seleccionádolos sewgún el proyecto arealizar- Reconocimiento de logros y dificultades. reflexiones sobre lo producido- Producción de situaciones dramáticas reales e imaginarias, respetando las convenciones del teatro, en trabajosgrupales compartidos con actitud cooperativa- Producción de roles y conductas cercanas, superando esterotipos discriminatorios y vulgares- Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los juegos de improvisación- Participación, en forma desinhibida en prácticas teatrales, buscando soluciones personales y compartiendolas conel grupo

- Juegos de roles- Identificación de roles convencionales- Invención de roles ficticios- Permanencia en el rol. Atención focalizada- Utilización de posturas, gestos, ritmos, tonos de voz, registros linguisticos, atuendos y utensilios, con intenciónde producir roles imitados o imaginados- Utilización, transformación, invención de objetos y posibles usos de los mismos como recurso expresivo- Exploración de diferentes identidades culturales a partir del juego de roles sociales e históricos

- Diferenciación entre movimientos, acciones y situaciones dramáticas- Propuesta y desarrrollo de acciones según el rol y la historia- Iniciación en la conducta orgánica- Discriminación de situaciones reales e imaginarias- Discriminación entre hechos y situaciones nodales

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C\OgJm;::I:J2:Oems:m2:eo~

Conflicto:- tipos de conflictos

Historia:- secuencia histórica- organización de síntesis de las accionesdesarrolladas

- tema y argumento- el texto dramático- la creación colectiva

Entorno:- situación dramática en las coordenadasespacio-tiempo- el aquí y el ahora- el antes y el después- el contexto como portador de significa-do

- Distinción entre acciones y conflictos- Conflictos con uno mismo, con los demás y con las cosas- reconocimiento del valor del conflicto en la construcción dramática

- Ordenamiento de secuencias de acción- Dramatización de historias reales e imaginarias- Respeto por los turnos de espera en el diálogo- Adecuación de los interlocutores a la situación comunicativa

- Recreación e invento de secuencias dramáticas- Transformación en textos dramáticos de otro tipo de textos, a través de dramatizaciones- Exploración de textos dramáticos de autor apropiados a la edad a través de interpretaciones recreativas- Producciones colectivas en subgrupos, utilizando diferentes recursos teatrales

- Experimentación de contrastes orgánicos de posturas, velocidades, ritmos, niveles y desplazamientos como explo-ración expresiva del tiempo y del espacio- Aprovechamiento de los elementos presentes en el entorno en el juego dramático, a partir de la transformaciónimaginativa- Juegos de apropiación del espacio- Juegos de relación entre tiempo real y ficcional- Respeto por los materiales, elementos y espacios de trabajo

o Las producciones propias y ajenaso El patrimonio culturalo La producción teatral del entornoo Salas teatrales. Espacios de representa-

ción convencionales y no convenciona-les.

o Medios masivos de comunicación.o Codificación y decodificación de espec-

táculos teatrales

- Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar producciones teatrales propias, de sus pares y de actores pr ofesionales.- Reflexión sobre las relaciones entre los productos obtenidos, los recursos manejados y las estrategias seleccionadas- Reconocimiento del patrimonio cultural y su entorno cercano: contacto con salas y actores de Mendoza.- Disfrute de obras de teatro y espectáculos teatrales significativos de diversos autores, épocas y estéticas, a través de

visitas presenciales, de videos o desde los medios masivos- Movilización de la curiosidad, la fantasía y la cratividad, a partir del contacto con espectáculos teatrales en espacios

convencionales y no convencionales.- Comentario orientado sobre obras de teatro presenciadas, con manejos de criterio de valoración estética y temática.- Los otros como receptores y emisores de mensajes- Iniciación reflexiva acerca del rol del público en el hecho teatral y de ellos mismos como público- Iniciación en el reconocimiento de los diferentes recursos tecnológicos que pueden utilizarse en el montaje de una

obra

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•

TEATRO (E. G. B. 2)

Eje: La integración de lenguajes artísticos;:::

"O'"m::oZOems:mZeo~

Contén idos Conceptuales

Teatro integrado con:• elementos de la plástica visual• elementos de la música• elementos de la expresión corporal y

la danza.

El teatro como creación artística de sín-tesis

• Títeres• Teatro de Mimos• Teatro de Sombras• Teatro Negro• Comedia Musical

Contenidos Procedimentales y Actitudinales ;1

En la producción propia:* Utilización de otros lenguajes artísticoos con intención estético dramática* Los recursos bi y tridimensionales de la plástica como elementos de caracterización y ambientación escenoqr:* La música y la construcción de ámbitos.La música de fondo, la música narrativa y la música protagónista.* La mímica y el teatro de mimos* Dramatización de canciones* Utilización del cuerpo expresivo en dramatizacione sin apoyo de la palabra* Producción de comedias musicales sencillas* Experimentación placentera de posibilidades de combinación creativa de lenguajes

En la apreciación:* Aproximación orientada y con manejo de criterios sencillos de valoración, a producciones teatrales que intedos o más lenguajes de un modo especial: comedia musical, coro escenificado, teatro de sombras, teatro estéetc.* Respeto y valoración de las posibilidades y los modos de cada lenguaje artístico.

UN ACUERDO PREVIO:

Hay una concepción escolarizada tradicional que ve al teatro como «la re-

presentación de un texto por parte de "niños-actores" que asumen un personaje

y muestran una historia, en un espacio determinado.

Desde esta concepción se le da al texto un lugar preponderante y se lo con-sidera el eje del fenómeno teatral.

Sin embargo, precisamente «todo lo otro que no está escrito en el texto»,

las acciones, los gestos, los elementos plástico-visuales y el sonido, son los que

aportan al fenómeno teatral la seducción y eficacia comunicativa que nos atrapa

y que le da identidad como lenguaje artístico.

Hacer teatro es aprender a contar historias con el cuerpo, con los gestos,

con los sonidos, con determinados usos de los espacios y los ritmos y, como un

elemento más, con la palabra.

COMO TRABAJAR:

En el Nivel Inicial y el Primer Ciclo el aprendizaje del teatro tiene

características propias y bien diferenciadas con respecto a los dos ciclos siguien-

tes.

En.esta etapa, jugar al "como si", es una actividad natural y espontánea. Eldocente debe ser hábil para aprovecharla y sistematizarla.

Los temas a dramatizar deben surgir del mundo cercano, a veces propuestos

por los niños, a veces por el docente. En diálogo con todo el grupo se deben

tomar las decisiones en cuanto al desarrollo del tema, la transformación del es-

pacio y la distribución de los roles. Lo más importante es que nadie quede fuera

del juego.

Los niños, comienzan a construir situaciones imaginadas, y , una vez que


han establecido convenciones, ejercen un severo control para que esas "verdades

de mentirita" (una silla que se transforma en barco, un lugar donde se supone

que hay un mueble, etc.) se cumplan.

Es importante que el maestro esté atento y acompañe los esfuerzos de ajus-

te a la realidad imaginada que realizan los chicos. Cuando estos procesos no se

producen es necesario que él los incentive con comentarios tales como: ¿Cómo

puede ser que lleves el bolso tan fácilmente con lo pesado que debe estar tan

lleno de cosas?

Muchas veces, al iniciar el juego, el maestro podrá sumarse como un juga-

dor más, y a medida que el juego se construye y consolida irá dejando su rol hasta

quedarse solo como animador.

La tarea del maestro animador, con los más chicos, es permanente. El juego

va teniendo picos de acción y por momentos decae. Es allí donde el animador

debe ir acercando nuevas propuestas. También debe estar atento a los procesos

comunicacionales que sucedan entre los niños yaprovecharlos.

Al terminar cada ejercicio se debe reflexionar acerca de lo que se hizo, como

se hizo y para qué.

Nuestros hábitos escolares nos llevan a veces, cuando estamos realizando

juego teatral, a olvidarnos de que se trata de eso, un juego y no un espectáculo

para presentar. Hay dos emergentes que no deben preocuparnos en esta etapa y

frente a los cuales tendremos que superar nuestra ansiedad por corregir: el uso

del espacio total y la simultaneidad de textos y acciones.

En el juego teatral no hay frente ni fondo. No le toca a unos primeros y a

otros después. Es un espacio vital de exploración de la realidad donde la

simultaneidad de diálogos no son un problema en la medida en que los que estén

dialogando entre sí se escuchen.

Por estas mismas razones no se recomienda el ensayo. Estatizar un rol y una

situación, pueden servir para mostrar pero no para educar.

Es necesario aclarar que no es lo mismo ensayar que reiterar un juego. En

esta etapa los niños sienten verdadero placer por repetir las cosas que les gustan:

quieren escuchar el mismo cuento, ir a la misma plaza y jugar el mismo juego

muchas veces, pero, lo que buscan es reiterar la situación que les resultó placen-

tera y no repetirse a si mismos.

En esta etapa los niños tienen un accionar lineal: entran, salen, dialogan

acerca de algo, "pero no pasa nada", no hay conflicto.

Es el maestro en el que debe intervenir para que el juego no comience a


estirarse indefinidamente, ofreciéndoles posibles conflictos apropiados a su edad

(no encuentro mi perro, un deber difícil, etc.)

En esta etapa no se deben trabajar conflictos internos angustiosos: niños

huérfanos, maltratados, situaciones de muertes, etc. y cuando aparecen, el maes-

tro debe estimularlos a construir una resolución reparadora. Los finales felices,

donde todo se ordena y se arregla, donde el mismo niño es capaz de proponer

acciones reparadoras del conflicto, son una instancia tranquilizadora y saludable

que va fortaleciendo la seguridad personal de los alumnos ..

Abandonar a los niños a situaciones dramáticas de angustia y violencia po-

drá parecer artísticamente más impactante y emocionante. Pero el docente sabe

que su gran obra es un niño afectivamente sano y no una obra de teatro

lacrimógena.

Es imprescindible que todo esto ocurra en un clima de gran respeto mutuo y

de aceptación de las diferencias.

En el Segundo Ciclo los alumnos ya identifican los elementos de la es-

tructura dramática. Esto les permite producir dramatizaciones con una propuesta

organizada y sostenida por decisiones estéticas definidas y consensuadas.

El pensamiento simbólico y la curiosidad científica se acrecientas. El univer-

so ya tiene leyes comprensibles. La arbitrariedad del pensamiento mágico se

desdibuja frente a los esfuerzos de observación sistemática.

Ha crecido en su proceso estructurante. Maneja la secuencia histórica. Se

preocupa por presentar claramente el conflicto y por proponer un desenlace.

Se inclina por las producciones épicas y justicieras. Comienza a profundizar

las construcciones, hasta ahora planas de los roles, y empieza a producir sencillos

personajes (la diferencia básica entre un rol y un personaje consiste en que el rol

es un estereotipo, no tiene historia previa ni psicología, ej. el verdulero, el pelu-

quero, el malo, el tonto. En cambio el personaje tiene identidad y personalidad,

ej. Pep.e, el verdulero del barrio, un viejito italiano muy gritón que vive solo y

triste en una vieja casona y extraña mucho a su país).

Disfruta de la organización y ejecución de proyectos grupales. Le interesa

utilizar gran cantidad de elementos para caracterizarse, para armar escenografías

y para producir fondos sonoros y musicales. En este punto es necesario detenerse

con una recomendación metodológica importante: es mucho más valioso yedu-

cativo un baúl con ropa y elementos en deshuso, que un disfraz prolija mente

realizado por un adulto. Los elementos del baúl son un permanente desafío para

la creatividad y la imaginación. Los disfraces, la mayoría de las veces, son un

BI__D_I R_E.....;:C~C.;.,,;IO;;..:,N..:..-.=G=E N:....:..E=R..::.A-=l:..,:D:..;E=-E=S:..;C:..:U:..=E:.::LA:..:,S:::::..-- ..=G..=O..=B.:,.=IE:.:...:R:.:...::N:..::O:.....::D:::.:E=-.:.:.M:..::E:.:...::N:..::D:..:::O:.::Z::...:A~ __

refuerzo de estereotipos culturales.

En este ciclo se puede trabajar con todo tipo de textos como dispar adores

de las dramatizaciones: cuentos, historietas, textos de información histórica o

científica e inclusive textos teatrales apropiados a la edad (en la medida en que

hayan sido seleccionados por consenso). Cuando se trabaja con un texto teatral

es fundamental permitir que el niño lo explore y juegue a improvisar a partir de

él, antes de memorizar la versión definitiva.

En síntesis, garantizar la actitud lúdica, permitir la exploración desde la di-

versidad y acompañar el trabajo de planteo y resolución de conflictos con valores

claros, son las claves para que el teatro tenga sentido en un curriculum escolar.

Se advertirá que, fundamentalmente en el eje de la producción, el teatro

comparte con la lengua contenidos de la comunicación oral. Sin embargo, el en-

foque es diferente, ya que desde el teatro se prioriza lo expresivo sobre lo norma-

tivo.

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,mi DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

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MUSICA EN EL NIVEL INICIAL

Eje: Exploración sensoperceptiva

Contenidos Conceptuales I Contenidos Procedimentales y Actitudinales

PERC~PClON: ~Iobal y parcial. I Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imaginación.

- Libre y Orientada Exploración vivencial del mundo sonoro, a través de juegos que posibiliten la confianza individual y el vínculo grupal:• Exploración de:

- sonidos del entorno natural y social- la ubicación en el espacio de la fuente sonora- sonidos agudos y graves, fuertes y débiles, largos y cortos y de diversos timbr~

• Agrupación de sonidos por su timbre, altura, intensidad y duración.• Percepción de ritmos, movimientos, frases musicales (que se repiten, que contrastan, que retornan), género (vocal e instrumental),estilo (popular, folclórico) y carácter (alegre, triste, enérgico, brillante, etc.), a través de la experimentación lúdica.

- Sensomotriz I Observación atenta y disfrute en la búsqueda de distintas posibilidades de producción sonora, con una actitud curiosa frente almundo sonoro.• Exploración de las posibilidades de producción sonora de:

- su propio cuerpo- su voz: hablada, cantada, y de otros sonidos vocales (chistidos, tarareos, sonidos onomatopéyicos )

• Exploración de los modos de acción para producir sonidos (percutir, raspar, sacudir, entrechocar, etc.) y de los mediadores parala ejecución (palillos, baquetas, etc.)

- Analítica I . Reconocimiento y discriminación del entorno natural y social.• Reconocimiento y discriminación auditiva de los rasgos distintivos del sonido, expresada por medio del cuerpo, grafías espon-táneas, etc.• Discriminación auditiva e identificación de diversas fuentes sonoras:• voz humana: su propia voz, la de sus compañeros y maestros (infantil - adulta: femenino - masculino)

- sonidos corporales- instrumentos habituales en el nivel inicial, los más familiares de la orquesta, de la música popular y del folclore.- instrumentos no convencionales (construidos con materiales de uso cotidiano)- otros objetos de distintos materiales que producen sonido

• Identificación de canciones conocidas a través de uno de sus elementos (ritmo o melodía).• Reconocimiento auditivo de relaciones de figura - fondo:

- en organizaciones sonoras: sonidos que se destacan sobre un fondo sonoro- en texturas musicales: melodía acompañada.

- Emotiva I Expresión de las sensaciones, emociones, ideas y fantasías, producidas por diferentes estímulos sonoros y musicales, que posibili-ten el desarrollo imaginativo y que promuevan la autoconfianza.• Expresión verbal de las imágenes internas que le producen diferentes estímulos sonoros o musicales, por ejemplo:

- sonidos muy contrastantes: agudos - graves- timbres sonoros conocidos y extraños- climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.- obras musicales de distinto carácter, género y estilo.

e::amnnOz

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b•

MUSICA (N. l.)

Ej~:,la Prodycción,I;~Q,resión Yil~!iomunicaJ;ióni,7 - - -,.",<::::,,-, o., ~.;~:

Contenidos Conceptuales:: "'t"

Contenidos Procedimentales yA<:titudinalesni,'::0,"":;'; '::',":::::::~::::;: ':;:-':::\',%:\;,: ,'nx:::;

SONIDO:• Entorno Sonoro:

Natural y social

• Rasgos distintivos del sonido:- Relaciones sonoras de:

Timbre - AlturaIntensidad - Duración

• El sonido en el espacio:Fuente fija y fuente móvil

MEDIOS Y MODOS DEPRODUCCION SONORA

• Los sonidos del propio cuerpo• La voz:

- hablada y cantada- otros sonidos vocales (chistidos,

tarareos, etc.)• Instrumentos convencionales y no

convencionales• Otros objetos de distintos materiales

que producen sonido• Modos de acción para producir soni-

dos: percutir, raspar, frotar, sacudir,entrechocar, soplar.

• Mediadores para la ejecución:- palillos, baquetas, etc.

Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagi-nación.

* Imitación del entorno sonoro natural (animales, viento, lluvia, truenos, arroyos, mar, etc.) y social (hogar, escuela,transporte y oficios, etc.), a través de sonidos producidos por el propio cuerpo, la voz, y diversos instrumentos yobjetos de distintos materiales que producen sonidos, disfrutando de la posibilidad de inventar e imaginar.* Reconstrucción de situaciones sonoras como vía de expresión de su mundo interno y externo.

* Realización de juegos de exploración y producción sonora que posibiliten la vivencia de los rasgos distintivos delsonido.* Interpretación de textos rítmicos, canciones, sonorizaciones e instrumentaciones, logrando mayor expresividad através de variaciones de intensidad y timbre de los sonidos.

* Reconstrucción de situaciones sonoras variando la ubicación de las fuentes, disfrutando de sus logros en el descu-brimiento sonoro.

* Interpretación de canciones al unísono, del repertorio infantil. popular y folclórico que posibiliten el disfrute porel canto propio y compartido.* Selección de otros sonidos vocales y de sonidos producidos con el propio cuerpo, como recurso expresivo para lainterpretación de sonorizaciones, canciones y textos (rimas, adivinanzas, etc.).

* Cooperación en el cuidado y mantenimiento del instrumental.

* Imitación e improvisación de acompañamientos sonoro-instrumentales para las canciones del repertorio, utili-zando diversos mediadores y modos de acción, disfrutando con la producción expresivo-creativa.

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G)Oo::Jm::aZOems:mZeo~

EL SONIDO EN LA MUSICA• Ritmo:

- Métrica regular (pulsación regular,acentuación periódica)

- Métrica irregular (pulsación regular,acentuación no periódica)

- Ritmo libre ( sin pulsación)• Melodía:

- Movimientos melódicos con direc-ción ascendente y descendente.

- Motivos melódicos.• Textura Musical:

- Monodía- Relaciones figura-fondo (melodía

acompañada)• Forma Musical:

- Miembros de la frase: antecedenteconsecuente

- Frases suspensivas y conclusivas- Partes que se repiten, A-A- Partes que contrastan, A-B- Partes que retornan, A-B-A

• Carácter:- alegre, triste, enérgico, gracioso

• Tempo (velocidad):- rápido, moderado, lentofluctuaciones: aumento y disminu-

ción- gradual de la velocidad

• Género:- vocal e instrumental

• Estilo:- Infantil: tradicional y autoral- Popular y folclórico: de su región y

de otras regiones.

* Ejecución de movimientos corporales acordes con el ritmo musical que escucha o interpreta.Improvisación de acompañamientos rítmicos espontáneos según el estímulo musical, a través de la percusión.*

corporal y la ejecución instrumental.* Imitación e improvisación de esquemas rítmicos sencillos y ostinatos, por medio de la palabra rítmica, la percu-sión corporal y la ejecución instrumental.* Interpretación de textos rítmicos y canciones realizando variaciones en la velocidad.* Producción de sonorizaciones en ritmo libre, con actitud cooperativa en la producción grupal.* Imitación de melodías con dirección ascendente y descendente (por grado conjunto y saltos melódicos) represen-tándola a través de movimientos corporales.* Imitación e interpretación de motivos melódicos (ecos, nombres entonados, fragmentos de canciones) con dis-posición para aceptar pautas acordadas.

* Interpretación e improvisación de canciones con o sin acompañamiento sonoro e instrumental, gozando de laproducción expresiva.* Improvisación de consecuentes a antecedentes escuchados (rítmicos o melódicos).

* Interpretación de canciones reemplazando la entonación por la audición interior en uno de los miembros de lafrase musical, disfrutando del juego expresivo.

* Variaciones de movimientos corporales o de instrumentaciones, en relación a la organización formal.

* Imitación e interpretación de canciones jugando a variar el tempo, el carácter y el estilo.

* Realización de distintos tipos de concertación, tanto en sonorizaciones como en la interpretación del repertorio,con alternancia de:

- Solista y conjunto- Conjuntos diferentes- Combinando distintos roles dentro del conjunto (director, solista, parte del conjunto).

de otras regiones. - Combinando distintos roles dentro del conjunto (director, solista, parte del conjunto).

MUSICA (N. l.)

Eje: La apreciación de referentes cercanos y lejanose::a:JmnnOz

"mZm~r-emmVInem~VI


Las producciones propias y ajenas

La producción musical del entorno


Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagina-ción.* Valoración y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, tanto en la exploración

como en la producción musical.* Disfrute en la realización de producciones musicales conjuntas como vía de expresión de la sensibilidad y la emo-ción.* Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad de producir expresiva mente.

* Disfrute de espectáculos musicales de su entorno cultural, adecuados a su edad.* Comentario espontáneo sobre lo vivenciado en espectáculos musicales favoreciendo el razonamiento intuitivo eimaginativo.


"Oelm::a:JZOems:mZeo~


La Música integrada con:

Plástica-visual

Teatro

Expresión corporal

La música: en producciones artísticasintegradas


Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagina-ción.En la producción propia:* Representación a través de diversos recursos plásticos, de rasgos distintivos del sonido, de imágenes

y emociones provocadas por diversos estímulos musicales, etc.* Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.

* Dramatización de canciones, relatos sonoros, etc ..* Correlato sonoro de obras de títeres y juegos dramáticos.

* Adecuación del movimiento corporal expresivo a estímulos rítmicos, sonoros y musicales de diferente género yestilo.* Representación corporal de las imágenes y emociones que surgen de la audición de distintos sonidos

o composiciones musicales.

En la apreciación:* Aproximación libre a producciones artísticas integradas donde la música es un elemento indispensable para la

comunicación del mensaje, por ejemplo: dibujos animados, películas, video clips, teatro infantil, danzas, etc.

MUSICA PRIMER CICLO

e::omnnOz

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Eje: E>eploración¿SensoperceptivaContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

"OC::Jm::oZOem~mZeO~

PERCEPCiÓN: Global y parcial.

- Libre y Orientada

- Sensomotriz

- Analítica

Procesos básicos: Individuación y socialización, Comunicación, Sensibilización sensorial, Desinhibición, Ima-ginación.

Exploración y captación de la información sonora y musical, a través de juegos que posibiliten la confianza indivi-dual y el vínculo grupal:

- Exploración de sonidos del entorno natural y social y de la ubicación en el espacio de la fuente sonora.Percepción de sucesiones y simultaneidades sonoras: antes-después, primero-último, aislados-agrupados, suce-sivos-simultáneos; tanto en lo sonoro (por ejemplo: en un relato sonoro) como en lo musical (por ejemplo: en lainstrumentación de una canción).Búsqueda de semejanzas y diferencias, en relaciones sonoras de pares de sonidos, en las cuales varíe un rasgodistintivo y se mantengan estables los otros.Agrupación y seriación de sonidos por su timbre, altura, intensidad, duración y textura sonora.Percepción de variaciones de tempo, intensidad, altura, duración, carácter, etc.

Observación atenta y disfrute en la búsqueda de distintas posibilidades de producción sonora, con una actitudcuriosa frente al mundo sonoro.

- Exploración de las posibilidades de producción sonora de:- su propio cuerpo- su voz: hablada, cantada, y de otros sonidos vocales (chistidos, tarareos, sonidos onomatopéyicos)

Exploración de las características de las fuentes sonoras en cuanto a:- tamaño en relación a la altura del sonido (agudo-grave)- material (metal, madera, plástico, etc.) en relación a la sonoridad- textura del material (rugoso, áspero) en cuanto a la textura del sonido (rugoso-liso)

Exploración de los modos de acción para producir sonidos (percutir, raspar, sacudir,entrechocar, etc.) y de los mediadores para la ejecución (palillos, baquetas, etc.)

- Reconocimiento y discriminación de los sonidos que constituyen un relato o un paisaje sonoro.- Reconocimiento y discriminación auditiva de los rasgos distintivos del sonido denominándolos con la terminolo-

gía específica: sonidos agudos - medios - graves, fuertes - medios - débiles, distintas duraciones largos - cortos(más largo que - más corto que), textura: rugoso - liso; partiendo de relaciones entre dos, tres o más sonidos.

- Discriminación auditiva e identificación de diversas fuentes sonoras:- voz humana: registro y timbre, infantil, adulta (femenino - masculino)- sonidos corporales- instrumentos musicales: populares, los más familiares de la orquesta, instrumentos folclóricos, aborígenes

e::amnnOz

"mZm~r-emm~nc:mS;~

"OctIm::azOems:mZeo~

- Emotiva

electrónicos.- instrumentos no convencionales (construidos con materiales de uso cotidiano)- otros objetos de distintos materiales que producen sonido

Reconocimiento y discriminación de ritmos, movimientos melódicos, frases musicales (que se repiten, que con-trastan, que retornan), género (vocal, instrumental), estilo (popular, folclórico) y carácter (alegre, triste, enérgi-co, brillante, etc.)Identificación de canciones conocidas a través de uno de sus elementos (ritmo o melodía).Reconocimiento auditivo de relaciones de figura - fondo:

- en organizaciones sonoras: sonidos que se destacan sobre un fondo sonoro- en texturas musicales: melodía acompañada.

Expresión de las sensaciones, emociones, ideas y fantasías, producidas por diferentes estímulos sonoros y musica-les, que posibiliten el desarrollo imaginativo y que promuevan la autoconfianza.

- Expresión verbal de las imágenes internas que le producen diferentes estímulos sonoros o musicales, por ejem-plo:

- sonidos muy contrastantes: agudos - graves- timbres sonoros conocidos y extraños- climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.- giros melódicos y funciones de tónica y dominante que producen sensación de tensión y distensión.- obras musicales de distinto carácter, género y estilo.

MUSICA (E. G. B. 1)

e~mnnOzCImZm~r-emmVInems;:VI

Eje: Exploración Sensoperceptiva


CIOD:Im~ZOems:mZeO~


Natural y social

• Rasgos distintivos del sonido:relaciones sonoras de:Timbre - Altura - IntensidadDuración - Textura


MEDIOS Y MODOS DEPRODUCCiÓN SONORA• Los sonidos del propio cuerpo• La voz: -hablad a y cantada

-otros sonidos vocales (chistidos,tarareas, etc.)• Instrumentos convencionales y noconvencionales• Otros objetos de distintos materialesque producen sonido• Modos de acción para producir sonidos:

percutir, raspar, frotar, sacudir,entrechocar, soplar.

• Mediadores para la ejecución:palillos, baquetas, etc.

Procesos básicos: Individuación y socialización, Comunicación, Sensibilización sensorial, Desinhibición, Imagi-nación.

- Imitación del entorno sonoro natural (animales, viento, lluvia, truenos, arroyos, mar, etc.) y social (hogar, escuela,barrio, etc.), a través de sonidos producidos por el propio cuerpo, la voz, y diversos instrumentos y objetos dedistintos materiales que producen sonidos, disfrutando de la posibilidad de inventar e imaginar.

- Improvisación e interpretación de sonorizaciones de:- paisajes y ambientes,- acontecimientos cotidianos- correlato descriptivo de cuentos, textos, canciones, títeres; seleccionando las fuentes sonoras, los modos de

acción y los mediadores, de acuerdo con las características (trama - argumento) de la situación sonora que sereconstruya, como vía de expresión de su mundo interno y externo.

- Adhesión en los proyectos y realizaciones conjuntas.- Interpretación de diversas producciones musicales (sonorizaciones, canciones, instrumentaciones) logrando mayor

expresividad a través de variaciones de intensidad, duración, altura, timbre y textura de los sonidos.- Reconstrucción de situaciones sonoras, variando la ubicación de las fuentes, según el efecto sonoro deseado,

disfrutando de sus logros en el descubrimiento sonoro.

- Interpretación de canciones al unísono, del repertorio infantil, popular y folclórico, que posibiliten el disfrute por elcanto propio y compartido.

- Selección de otros sonidos vocales, y de sonidos producidos con el propio cuerpo, como recurso expresivo para lainterpretación de sonorizaciones, canciones y textos (rimas, adivinanzas, etc.)

- Selección de instrumentos convencionales o no convencionales para la instrumentación y/o sonorización del can-cionero, de relatos, etc., desarrollando el gusto por producciones cada vez más autónomas.

- Imitación, improvisación y creación de acompañamientos sonoro-instrumentales para las canciones del repertorio,utilizando diversos mediadores y modos de acción, con disposición para aceptar y respetar las pautas acordadaspara la concertación grupal.

- Cooperación en el cuidado y mantenimiento del instrumental.

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palillos, baquetas, etc. - Cooperación en el cuidado y mantenimiento del instrumental.




e~mnnOz

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- Ritmo libre (sin pulsación)

• Melodía:Movimientos melódicos con dirección

ascendente y descendente.Motivos melódicos.

• Textura Musical:MonodíaRelaciones figura-fondo (melodía

acompañada)• Forma Musical:

Miembros de la frase:antecedente - consecuenteFrases suspensivas y conclusivasPartes que se repiten, A-APartes que contrastan, A-BPartes que retornan, A-B-A

• Tempo:rápido, moderado, lentofluctuaciones: aumento y disminucióngradual de la velocidad

• Carácter:alegre, triste, enérgico, gracioso

• Género:vocal e instrumental

• Estilo:Infantil: tradicional y autoralPopular y fclclórico: de su región y de

otras regiones.

"Occm~ZOem~mZeO~

- Ejecución de movimientos corporales acordes con el ritmo musical que escucha o interpreta.Improvisación de acompañamientos rítmicos espontáneos según el estímulo musical, a través de la percusióncorporal y la ejecución instrumental.

- Imitación e improvisación de esquemas rítmicos sencillos y ostinatos, por medio de la palabra rítmica, la percusióncorporal y la ejecución instrumental.Interpretación de textos rítmicos y canciones realizando variaciones en la velocidad.

- Producción de sonorizaciones en ritmo libre, con actitud cooperativa en la producción grupal.

- Imitación de melodías con dirección ascendente y descendente (por grado conjunto y saltos melódicos) represen-tándola a través de movimientos corporales y grafías espontáneas.

- Imitación e interpretación de motivos melódicos (ecos, nombres entonados, fragmentos de canciones) con dispo-sición para aceptar pautas acordadas.

- Improvisación espontánea de melodías, con confianza en sus posibilidades de búsqueda de nuevas alternativas desolución.

- Interpretación e improvisación de canciones con o sin acompañamiento sonoro e instrumental. gozando de laproducción expresiva.

- Improvisación de consecuentes a antecedentes escuchados (rítmicos o melódicos)

- Interpretación de canciones reemplazando la entonación por la audición interior en uno de los miembros de lafrase musical, disfrutando del juego expresivo.

- Variaciones de movimientos corporales o de instrumentaciones, en relación a la organización formal.

- Imitación, interpretación e improvisación de canciones ajustando el tempo, la dinámica (f-rnf-p- < » y la articula-ción (picado - ligado), según el carácter y el estilo, en la búsqueda de la comunicación expresiva.

- Realización de distintos tipos de concertación, tanto en sonorizaciones como en la interpretación del repertorio,con alternancia de:

- Solista y conjunto- Conjuntos diferentes- Combinando distintos roles dentro del conjunto (director, solista, parte del conjunto).

•

e~mnnOz

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MUSICA (E. G. B. 1)

Eje: Apreciación de referentes cercanos y lejanos

"o0::1m~ZOems:mZeo~

Contenidos Conceptualesq:j


El patrimonio cultural

La producción musical del entorno

Recitales y conciertos:- en salas- en espacios no convencionales- en los medios masivos de

comunicación: TV, radio, videos


Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagi-nación.* Sensibilidad para percibir y respetar las expresiones musicales propias y ajenas.* Disfrute en la realización de producciones musicales conjuntas como vía de expresión de la

sensibilidad y la emoción.* Reflexión para revisar y relacionar los procedimientos y los resultados obtenidos.

* Escucha e interpretación sensible de obras musicales significativas, de diversos autores, épocas, géneros y estilos,promoviendo la valoración intuitiva.

* Reconocimiento del patrimonio musical de su entorno cercano y de su región: contacto con solistas y agrupacionesmusicales de distinto género y estilo, de Mendoza.

* Movilización de la curiosidad, la fantasía y la creatividad a partir del contacto con espectáculos musicales.* Comentario orientado sobre lo descubierto en conciertos y recitales observados, escuchados y/o presenciados,

favoreciendo el razonamiento intuitivo e imaginativo.

* Iniciación reflexiva a cerca de las características de la música que trasmiten los medios masivos de comunicación.

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"mZm~r-emm~nc:m~~

"Otam:::tIZOems:mZeo~

MUSICA (E. G. B. 1)

Eje: Integradon de los lenguajes artístieq$"ilContenidos Conceptuales


Plástica-visual

Teatro

Expresión corporal

La música: su importancia en la co-municación de mensajes expresivosen producciones artísticas integra-das.

Contenidos Procedimenta¡~$y Actitudinales

Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagina-ción.En la producción propia:* Representación de: rasgos distintivos del sonido, movimientos melódicos, formas musicales, y de

imágenes y emociones provocadas por diversos estímulos musicales; a través de variados recursosplásticos.

* Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.

* Dramatización de canciones, relatos sonoros, etc ..* Correlato sonoro de obras de títeres y juegos dramáticos.

* Adecuación del movimiento corporal expresivo a estímulos rítmicos, sonoros y musicales.* Representación corporal de las imágenes y emociones que surgen de la audición de distintos sonidos

o composiciones musicales.* Improvisación de juegos coreográficos grupales para música de diferente género y estilo.

En la apreciación:* Aproximación orientada a producciones musicales que integran otros lenguajes.* Iniciación en la valoración del lenguaje musical como elemento relevante e indispensable para

ambientar, crear climas, formar parte de la transmisión del mensaje a través de imágenes sonoras,etc. en producciones artísticas integradas, como el cine, los video clips, el teatro, la danza, etc.

:-.:. MUSICA SEGUNDO CICLO

Eje: Exploración Sensoperceptivae~mnnOz

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"Otam~ZOem~mZeO~

PERCEPCIÓN:Global y parcial.

- Libre y Orientada

- Analítica


Exploración y captación de la información sonora y musical, a través de juegos que posibiliten la confianza individualy el vínculo grupal:

- Exploración de sonidos del entorno natural y social y de la ubicación en el espacio de la fuente sonora.- Percepción de diversas organizaciones temporales de sonidos: antes-después, primero-último, aislados-agrupa-

dos, sucesivos-simultáneos; tanto en lo sonoro como en lo musical.

Observación atenta y disfrute en la búsqueda de distintas posibilidades de producción sonora, con una actitudcuriosa frente al mundo sonoro.

- Exploración de:- diferentes tipos de respiración, emisión, articulación y expresión de la voz hablada y cantada- timbre y tesitura de su propia voz- otros sonidos vocales y corporales.

- Exploración de las características de las fuentes sonoras en cuanto a:- tamaño en relación a la altura del sonido (agudo-grave)- material (metal, madera, plástico, etc.) en relación a la sonoridad- textura del material (rugoso, áspero) en cuanto a la textura del sonido (rugoso-liso)

- Exploración de los modos de acción para producir sonidos (percutir, raspar, sacudir, frotar, entrechocar, soplar,puntear) y de los mediadores para la ejecución (palillos, baquetas, etc.)

- Exploración de los instrumentos: materia vibrante - cuerpo resonante - material excitante (mediador).- Búsqueda de nuevas fuentes de producción sonora.

- Reconocimiento y discriminación de los sonidos que constituyen un relato o un paisaje sonoro.- Agrupación y seriación de sonidos, según un rasgo, ordenádolos en forma creciente o decreciente.- Reconocimiento y discriminación auditiva de los rasgos distintivos del sonido analizando dos o tres rasgos en un

mismo sonido.- Discriminación auditiva e identificación de diversas fuentes sonoras:

- voz humana: timbre y registros (soprano, contralto, tenor, bajo); agrupaciones vocales de la música populary académica.

- sonidos corporales- instrumentos musicales: populares, los más familiares de la orquesta, instrumentos folclóricos, aborígenes,

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C\OD:Jm~ZOems:mZeo~

- Emotiva

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electrónicos, y agrupaciones instrumentales de diversos géneroy estilo (folclórica, rock, tango, música de cámara ysinfónica).

- instrumentos no convencionales y otros objetos de distintos materiales que producen sonido.- Reconocimiento y discriminación de:

- la pulsación, la acentuación y las divisiones binarias o ternarias de la unidad de tiempo- movimientos melódicos y funciones de tónica y dominante- la estructura formal de diversas obras del repertorio- la textura en relaciones de simultaneidad, sucesión y alternancia:

- en organizaciones sonoras: sonidos que se destacan sobre un fondo sonoro,- en organizaciones musicales: melodía acompañada, melodía principal y melodía secundaria, canon,

quodliebet, etc.- variaciones de tempo, carácter, dinámica, género y estilo, en diversas obras,denominándolas con la termino-

logía específica.

Expresión de las sensaciones, emociones, ideas y fantasías, producidas por diferentes estímulos sonoros y musicales,que posibiliten el desarrollo imaginativo y que promuevan la autoconfianza.

- Expresión verbal de las imágenes internas que le producen diferentes estímulos sonoros o musicales, por ejem-plo:

- sonidos contrastantes- timbres sonoros conocidos y extraños- climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.- melodías en modo mayor, menor y pentafónico.- obras musicales de distinto carácter, género y estilo.

'.....:!••• MUSICA {E. G. B. 2}

Eje; la Producción: Expresióny Comunicacióne::omnnO2C\m2m~r-emm~nc:ms~


C\OD:Jm::o2Oem~m2eO~


Natural y social

• Rasgos distintivos del sonido:relaciones sonoras de:Timbre - Altura - IntensidadDuración - Textura


MEDIOS Y MODOS DEPRODUCCiÓN SONORA• Los sonidos del propio cuerpo• La voz:

hablada y cantada: respiración, articu-lación, expresión,

tesitura, timbre• Otros sonidos vocales (chistidos,tarareos, etc.)• Instrumentos convencionales y no con-vencionales• Otros objetos de distintos materialesque producen sonido• Modos de acción para producir sonidos:

percutir, raspar, frotar, sacudir,entrechocar, soplar.

• Mediadores para la ejecución:palillos, baquetas, etc.



* Improvisación e interpretación de sonorizaciones de:- paisajes y ambientes, en tiempo y espacio cercanos o lejanos, reales o de ficción;- acontecimientos cotidianos- correlato descriptivo de cuentos fantásticos, fábulas, mitos, leyendas, canciones, títeres, teatro de sombras,

etc., seleccionando las fuentes sonoras, los modos de acción y los mediadores, de acuerdo con las características(trama- argumento) de la situación sonora que se reconstruya, como vía de expresión de su mundo interno y externo.* Adhesión en los proyectos y realizaciones conjuntas.

* Interpretación de diversas producciones musicales (sonorizaciones, canciones, instrumentaciones) logrando mayorexpresividad a través de variaciones de intensidad, duración, altura, timbre y textura de los sonidos.* Reconstrucción de situaciones sonoras, variando la ubicación de las fuentes, según el efecto sonoro deseado,disfrutando de sus logros en el descubrimiento sonoro.

* Interpretación vocal de un repertorio de melodías y canciones, atendiendo a la justeza de afinación, a la precisiónrítmica y al fraseo, que posibiliten el disfrute por el canto propio y compartido.

* Selección de otros sonidos vocales, y de sonidos producidos con el propio cuerpo, como recurso expresivo para lainterpretación de sonorizaciones, canciones y textos (rimas, adivinanzas, etc.)

* Selección de instrumentos convencionales o no convencionales para la instrumentación y/o sonorización del can-cionero, de relatos, etc., desarrollando el gusto por producciones cada vez más autónomas.* Imitación, improvisación y creación de acompañamientos sonoro-instrumentales para las canciones del repertorio,utilizando diversos mediadores y modos de acción, con disposición para aceptar y respetar las pautas acordadaspara la concertación grupal.

* Cooperación en el cuidado y mantenimiento del instrumental.

* Ejecución de movimientos corporales acordes con el ritmo musical que escucha o interpreta.

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e:::amnnOz

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- Ritmo libre (sin pulsación)

• Melodía:Movimientos melódicos con dirección

ascendente y descendente.Motivos melódicos.

• Armonía:Funciones armónicas de tónica y do-

minante.

• Textura Musical:MonodíaPolifonía

• Forma Musical:Frase musicalantecedente - consecuenteFrases suspensivas y conclusivasPartes que se repiten, A-APartes que contrastan, A-BPartes que retornan, A-B-AForma rondó: A-B-A-C-A. ..

• Tempo:rápido, moderado, lentofluctuaciones: aumento y disminucióngradual de la velocidad

• Carácter:alegre, triste, enérgico, gracioso

• Género:vocal e instrumental

• Estilo:Infantil: tradicional y autoralPopular y académica de diferentes

épocas.Música folclórica argentina y latinoa-

mericana.

* Improvisación de acompañamientos rítmicos espontáneos según estímulos musicales, binarios y ternarios, a tra-vés de la percusión corporal y la ejecución instrumental.* Interpretación de esquemas rítmicos como acompañamiento de canciones y danzas del folclore argentino y latino-americano.* Imitación e improvisación de esquemas rítmicos sencillos y ostinatos, por medio de la palabra rítmica, la percusióncorporal y la ejecución instrumental.* Producción de sonorizaciones en ritmo libre, con actitud cooperativa en la producción grupal.* Codificación y decodificación de gráficos por analogía de organizaciones sonoras en ritmo libre.

* Imitación de melodías con dirección ascendente y descendente (por grado conjunto y saltos melódicos) represen-tándola a través de movimientos corporales y grafías espontáneas.* Interpretación de canciones en modos mayor, menor y pentafónico.* Improvisación espontánea de melodías, con confianza en sus posibilidades de búsqueda de nuevas alternativas desolución.

* Interpretación de bajos de I y V en pedales y bordones, como acompañamiento de canciones del repertorio.

* Interpretación e improvisación de canciones con o sin acompañamiento sonoro e instrumental, gozando de laproducción expresiva.* Interpretación de cánones y quodliebet, de creciente complejidad, con disposición para respetar pautas acorda-das.

* Improvisación de consecuentes a antecedentes escuchados (rítmicos o melódicos) y viceversa.* Creación de relatos sonoros organizados según una estructura formal ( A-B; A-B-A; etc.)* Variación de movimientos corporales o de instrumentaciones, en relación a la organización formal de obras delrepertorio.

* Representación y decodificación de grafías espontáneas de:- esquemas rítmicos- líneas melódicas- textura y estructura formal de diferentes obras musicales.

* Imitación, interpretación e improvisación de canciones ajustando el tempo, la dinámica (f-mf-p- < » y la articula-ción (picado - ligado), según el carácter y el estilo, en la búsqueda de la comunicación expresiva.

* Realización de distintos tipos de concertación, tanto en sonorizaciones como en la interpretación del repertorio,con alternancia de:

- Solista y conjunto- Conjuntos diferentes- Combinando distintos roles dentro del conjunto (director, solista, parte del conjunto)

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MUSICA (E. G. B. 2)

Eje: La apreciación de referentes cercanos y lejanos

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El patrimonio cultural

La producción musical y los medios decomunicación social

La tecnología de la información (infor-mática)


Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, imagi-nación.* Sensibilidad para percibir y respetar las expresiones musicales propias y ajenas.* Disfrute en la realización de producciones musicales conjuntas como vía de expresión de la sensibilidad y la emo-

ción.* Reflexión para revisar y relacionar los procedimientos y los resultados obtenidos.

* Escucha e interpretación sensible de obras musicales significativas, de diversos autores, épocas, géneros y estilos,emitiendo juicios de valor.

* Reconocimiento del patrimonio musical de su entorno cercano y de su región: contacto con solistas y agrupacionesmusicales de distinto género y estilo, del país y del continente Americano.

* Movilización de la curiosidad, la fantasía y la creatividad a partir del contacto con espectáculos musicales.* Comentario orientado sobre lo descubierto en conciertos y recitales observados, escuchados y/o presenciados,

favoreciendo el razonamiento intuitivo e imaginativo.

* Análisis y comentario de producciones musicales difundidas a través de los medios de comunicación.

* Iniciación en el reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnología de la información en produccionesmusicales.

••••

e~mnnOzC\mZm~remmVInc::m~VI

MUSICA (E. G. B. 2)


C\oD3m~ZOem~mZeo~



Plástica-visual

Teatro

Expresión corporal

La música: su importancia en la comu-nicación de mensajes expresivos en pro-ducciones artísticas integradas.


Procesos básicos: Individuación y socialización, comunicación, sensibilización sensorial, desinhibición, ir:nagi-nación.En la producción propia:* Representación de: rasgos distintivos del sonido, movimientos melódicos, formas musicales, y de

imágenes y emociones provocadas por diversos estímulos musicales; a través de variados recursosplásticos.

* Construcción de instrumentos con objetos de uso cotidiano.

* Dramatización de canciones, relatos sonoros, etc..* Correlato sonoro de: teatro de sombras, pantomima, etc.

* Adecuación del movimiento corporal expresivo a estímulos rítmicos, sonoros y musicales.* Creación de coreografías de movimiento atendiendo a la estructura formal de la obra musical.* Representación corporal de las imágenes y emociones que surgen de la audición de distintos sonidos

o composiciones musicales.* Improvisación de danzas grupales para música de diferente género y estilo.

En la apreciación:* Aproximación orientada a producciones musicales que integran otros lenguajes.* Valoración del lenguaje musical como elemento relevante e indispensable para ambientar,

crear climas, formar parte de la transmisión del mensaje a través de imágenes sonoras, etc.,en producciones artísticas integradas, como el cine, los video clips, el teatro, la danza, etc.

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ORIENTACIONES DIDACTICAS

La educación musical brinda a los alumnos la- ',// ~~ posibilidad de ser partícipes del hecho musical

~ -7" desde un rol activo permitiendo así desarrollar/~f-~ la sensibilidad estético-musical a través de una

j(~~;;,......,..:?-..'',.,-".~. compleja trama de experiencias, en las que la(,_~~? ~,_,..' percepción, la producción y la apreciación se

interrelacionan en cada encuentro.

Con respecto a la exploración sensoperceptiva sugerimos analizar el en-

torno sonoro con una postura flexible y abierta que parta de la exploración de

diversas fuentes sonoras incluyendo el propio cuerpo, el ambiente, todo tipo de

materiales, instrumentos, sonidos producidos por medios electrónicos (grabacio-

nes, teclados, CD Rom), etc.. Dicha exploración incluye procedimientos de ~

queda (semejanzas, diferencias, apareamiento, seriación) y de selección yorgani-

zación sonora que derivan en la producción de sonorizaciones de relatos, paisa-

jes, climas y acompañamientos sonoro-instrumentales de canciones.

En cuanto a las producciones de realizaciones sonoras y musicales, habi-

tualmente se utilizan procedimientos de imitación e interpretación. Es necesario, .no dejar de lado la improvisación en la que el niño ensaya, asocia y combina

nuevas y viejas adquisiciones, por ejemplo: en sonorizaciones, combinaciones rít-

micas y melódicas, variaciones en el tempo, forma, carácter, estilo, etc.; y la crea-ción en la que los alumnos plasman con originalidad estructuras ya adquiridas,

por ejemplo: creación de melodías a textos elaborados, acompañamientos rítmi-

cos, relatos sonoros, etc.. En todos estos procedimientos el niño utilizará los

materiales obtenidos desde la exploración y los seleccionará y combinará en las

producciones sonoras y musicales, subordinándolos a la intencionalidad expresi-

va que se desee lograr. Es muy valioso registrar todos estos procesos en grabacio-

nes que posibilitarán el análisis crítico de sus producciones y el posterior ajuste

que crea necesario para una nueva versión, favoreciendo la autoapreciación y la

coapreciación.

Además es necesario la selección de un repertorio musical rico y significa-tivo, desde una visión actualizada, abierta a múltiples manifestaciones estilísticas

que hoy convergen y conforman la Música, para poder crecer en la apreciación

valorativa de producciones musicales del patrimonio cultural propio, de otras re-

giones, países y épocas. No debemos dejar de tener en cuenta las experien-

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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cias musicales de los niños, que en la mayoría de los casos están íntimamen-te influenciadas por los estilos musicales socialmente aceptados y difundidosmasivamente. Dicha influencia debe ser rescatada y utilizada como elemento ini-cial de análisis que permita acercarse al hecho musical desde otros puntos devista.

Por ello es conveniente trabajar con todo tipo de música promoviendo siem-pre el análisis crítico. En el caso de la "música masiva" es de fundamental impor-tancia los criterios de análisis (del alumno como del docente) para seleccionaraquella música que permita la reflexión crítica, tendiendo. siempre al desarrollode la sensibilidad estético-musical, sin caer en la cultura del consumismo.

En la educación musical suele ocurrir que con frecuencia se utiliza la músicacomo recurso, por ejemplo: para motivar aprendizajes de ciencias sociales y natu-rales, para afianzar la noción de esquema corporal, para actividades recreativas,para actos escolares, etc. Reflexionemos: desde este punto de vista é estamos tra-bajando contenidos de la música o de otras áreas? Si sabemos reconocer el valorformativo de la educación musical y el alcance de sus contenidos específicos po-dremos discriminar: qué contenidos tienen verdadero valor de aprendizaje paranuestro grupo, cuándo la música juega un papel de recurso, y de qué manerapodemos interrelacionar con los contenidos de otras asignaturas, sin desdibujarninguna de las partes.

Con respecto a los actos escolares, las horas de clase asignadas a música seven reducidas por los ensayos y otras participaciones extras que realizan alumnosy docentes a lo largo del año, interrumpiendo a veces la programación de lasclases y ocupando el tiempo en el armado de presentaciones que poco tienen quever con la naturaleza de los aprendizajes musicales. Será conveniente utilizar es-tos momentos para realizar muestras de lo que es el trabajo cotidiano.

El espacio.físico adecuado para concretar el proyecto educativo musical jue-ga un papel muy importante. Es tarea del docente seleccionar dichos espaciossegún las actividades a desarrollar: espacios amplios donde sea posible realizarjuegos, bailes, etc.; trasladarse a otros lugares para posibilitar una óptima explo-ración de los sonidos del entorno natural y social; espacios apropiados, según lasposibilidades de cada institución, que permitan las actividades de exploraciónsensoperceptivas y de producción, desde donde no se interfiera el normal desen-volvimiento de las otras tareas educativas.

Es de suma importancia que el alumno esté involucrado activamente en elhecho musical, expresándose, disfrutando y valorando en todo momento, comoasí también sintiéndose protagonista del proceso, tanto en la exploración, comoen la producción o en la apreciación, sin que la intencionalidad esté puesta soloen el producto final.

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En el Nivel inicial y en el Primer Ciclo de la EGB, en el Área Artística, como en

cualquier otra área Curricular, hay contenidos que hacen posibles procesos de

enseñanza y aprendizaje relativamente objetivos.

~ Pero no puede señalarse lo mismo del momento del proceso pedagógico

dedicado a la evaluación, dada la especial naturaleza de los aprendizajes artísti-cos.

La conceptualización, la experimentación, los procesos de· producción y los

resultados del hacer y el apreciar, son siempre y más a estas edades, singulares y

personales de cada niño y es pedagógicamente indispensable potenciar que asísea.

Cuando un niño elabora materiales o representaciones sin una estética, unas

características o un sello personal, será un niño que copia, que no es artística-

mente libre ni creativo para expresarse. Y este bloqueo influirá negativamente entodas sus situaciones de aprendizaje y de vida en general.

Devolverle al niño la posibilidad de expresarse desde sí mismo, es la expec-

tativa de logro fundamental que debe tenerse en cuenta en la evaluación de estosaprendizajes.

Por lo tanto lo que propone este documento son orientaciones básicas, ten-

dientes al logro de esa expectativa fundamental, que el docente deberá tener en

cuenta en el proceso de evaluación:

* Valorar el grado de interés y predisposición con que el alumno

se sitúa ante los aprendizajes estético-expresivos.

* Tener en claro que la tarea artística escolar está centrada en la

experimentación y la producción lúdica y placentera, por enci-

ma de la búsqueda de resultados "mostrables" desde una esté-tica adulta.

* Considerar que los logros no pueden medirse mecánica e

igualadoramente, sino en función de las posibilidades y perso-nalidad de cada autor.

* Valorar la libertad expresiva, la creatividad y la originalidad con

que el niño pone en juego los conocimientos, antes que el ajuste

a "lo correcto".

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* Constatar el grado de participación en actividades de grupo y

la capacidad para ajustarse a normas compartidas.

* Tener en cuenta que no sólo formamos para que el niño ejerza

el derecho a acceder al conocimiento, práctica y goce del arte,

sino también para que aprenda su deber de respetarlo y con-

servarlo.

* Potenciar la autoevaluación y la evaluación compartida conti-

nua y espontánea de los alumnos ante el trabajo que producen

* No penalizar la falta relativa de capacidades o características

de personalidad espontáneamente menos expresivas.

* Considerar que el desinterés y la inhibición tienen más relación

con los modos de enseñanza que con las capacidades de apren-dizajes.

* Proponer la reflexión continua y ayudar a conceptualizar pro-

moviendo la verbalización organizada de los vivenciado

* Valorar el cuidado al recoger, organizar, presentar y conservar

el material elaborado.

* Organizar muestras, actuaciones, representaciones yexposicio-

nes para que sean el resultado natural del proceso de aprendi-

zaje y no invertir la lógica pedagógica, forzando procesos parallegar a resultados.

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~ El Padre Primero de los guaranies se irguió en la oscuri-dad; iluminado por los reflejos de su propio-corazón y creólas llamas y la tenue neblina.

Creó el amor, y no tenía a quién dárselo.

Creó el lenguaje pero no había quién lo escuchara.

Entonces encomendó a las divinidades que construyeranel mundo y que se hicieran cargo del fuego, la niebla, lallama, y el viento.

y les entregó la música y las palabras del himno sagradoque diera vida a las mujeres y a los hombres.

Así el amor se hizo comunión, el lenguaje cobró vida y elPadre Primero redimió su soledad.

Eduardo Galeano"Memorias del fuego"

Como todos los años, llegan los indios Zapotecas a la me-seta de Pedimento. A un lado se ve la mar, y al otro picos yprecipicios.

Aquí se desatan los sueños: Un hombre arrodillado se le-vanta y se mete en el bosque; lleva del brazo una noviainvisible. Alguien se mueve como lánguida medusa nave-gando en barco de aire. Hay quien dibuja en el viento yhay quien cabalga majestuoso, al paso, arrastrando unarama entre las piernas. Las piedritas Se vuelven granos demaíz y las bellotas, huevos de gallina. Los viejos se hacenniños y los niños, gigantes. Una hoja de árbol se convierteen espejo que devuelve hermoso rostro a quien la mire.

El encantamiento se rompe si alguno no se toma en serioeste ensayo general de vida.

Eduardo Galeano"Memorias del fuego"

renovaciÓn curricular en laprovincia de … · flictos, los roles sociales y los procesos...

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