TRABAJAR JUNTOS POR LA INCLUSIÓN

Experiencia pedagógica elaborada por Yesica Jiménez Hincapié, Lilia Johanna Bueno Llanos, Nathali palacios y Gloria Patricia Noreña Agudelo, estudiantes de del programa de formación complementaria1 de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali2.

1Formación que ofrece la IENSSC, posterior al grado undécimo, es decir, grado 12 y 13 en la cual se forman maestros para la educación preescolar y básica primaria. Ver: decreto 4790 de 2008.2Institución ubicada en el departamento del valle del cauca, municipio Santiago de Cali. Cuya misión es formar maestros de excelente calidad humana, pedagógica, investigativa, generadores de cambio social, capaz de liderar procesos innovadores en los niveles de básica primaria (0°, 1°, 2°, 3°, 4° y 5°) y secundaria (6°, 7°, 8° y 9°), media vocacional (10° y 11°) y el Programa de Formación Complementaria (12° y 13°).

El proyecto “Trabajar juntos por la inclusión” se diseñó en el instituto para niños ciegos y sordos del valle del cauca, con los estudiantes de transición A.

Nosotras al estar en el último semestre del programa de formación complementaria, disfrutamos las prácticas pedagógicas en el Instituto para niños ciegos y sordos del valle del cauca entre la última semana de septiembre e inicios de octubre en dondepresta la atención de habilitación y rehabilitación a niños en situación de discapacidad auditiva y visual, siendo un escenario muy enriquecedor en saberes y aprendizajes. Los personajes de está bonita

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historia los alumnos de Transición A junto con la participación de nosotras y docentes.

Desde la llegada fue motivante el recibimiento por parte de los directivos, docentes y alumnos, debido a la relación interinstitucional que hay con la Normal Superior Santiago de Cali, reconocida en el suroccidente colombiano por su labor en estrategias pedagógicas para la formación docente, siendo el proyecto integrador una de ellas, cuya finalidad es que el docente en formación lleve a la aplicabilidad de manera integral sus saberes a los sitios de práctica. Durante el transcurso de las prácticas se le dio importancia a la interacción que hay entre los alumnos en situación de discapacidad visual y auditiva.

Este proyecto lo trabajamos en el Instituto para niños ciegos y sordos del Valle del Cauca3

En el salón de Transición A con niños entre los 6 a 12 años de edad en situación de discapacidad visual el cual.

Por lo tanto en los primeros días nos dimos a la tarea de observar y participar con los sujetos de nuestro estudio los alumnos, en algunas de sus actividades y juegos que realizaban a la hora del descanso, es importante decir que la zona de juegos cuenta con columpios, resbaladores, otros juegos mecánicos entre otros, en el cual no interactúan entre pares.También se realizó pequeños diálogos con ellos, entre las preguntas:

3ofrece el programa de habilitación y rehabilitación con niños vulnerables en situación de discapacidad, ubicado en la calle 5b 2 # 37CA 50 barrio San Fernando, comuna 19, en la ciudad de Santiago de Cali, los estudiantes pertenecientes a los estratos 3 y 6, jornada diurna, cuya misión tiene contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los usuarios y sus familias a través de servicios de salud visual otorrinolaringología, terapéutica, procesos de habilitación, rehabilitación y educación, consolidándose como centro de excelencia, formación y vocación docente en sus áreas de interés, orientados hacia una cultura de seguridad, investigación, inclusión y humanización.

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¿Qué juegos te gusta? - Respondían entre el resbalador, los columpios o

correr ¿Con quién o quienes lo haces?

- Con sus compañeros de clase

Asimismo en las actividades de aprendizaje las realizaban de manera individual, aunque ocasionalmente buscaban a su par siempre iban a la docente; todo esto nos permitía descubrir, potenciar y sacar provecho pedagógico de manera natural, intuitiva y activa, de las necesidades y la participación conjunta en los juegos y las actividades escolares de los alumnos.

Por lo cual determinamos que en los espacios que se desenvuelve los alumnos, hemos observado que los estudiantes del grado transición A tanto en el juego como en sus actividades no interactúan con los estudiantes que están en situación de discapacidad diferente a la de ellos, es por ello que los procesos de inclusión no se evidencian.

Entendiéndose que la inclusión es atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes4; siguiendo la línea nos cuestionamos ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el maestro en formación para potenciar el trabajo cooperativo en el grado transición A del Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del cauca con los otros alumnos?

El proyecto busca potenciar a través de estrategias pedagógicas en los alumnos del grado Transición A del Instituto para niños ciegos y sordos del valle del cauca el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula para llegar a la inclusión, para lograrlo, primero es necesario posibilitar

4Guía de educación inclusiva

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alternativas de juegos y actividades propicias para todos los alumnos en las cuales haya trabajo en equipo, segundo contribuir mediante estrategias coherentes a la formación del respeto a la diferencia, propiciar momentos escolares para la creación de vínculos y participación dentro del proceso de aprender cooperativo.

Para dar soluciones contextualizadas y cumplir con los propósitos que teníamos nos dimos al ejercicio de buscar cuales trabajos se han enfocado en los mismo planteamientos desde lo académico, institucional y escolar.

A nivel institucional en los últimos años se ha iniciado el programa de inclusión, en donde se abren las puertas del instituto para que estudiantes, sin ninguna situación de discapacidad tenga posibilidad de estar en el Instituto Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca y de esta manera puedan compartir experiencias con los niños y niñas de la institución, convirtiendo de esta forma nuestras aulas en aulas inclusivas5.

A nivel académico G. Agamben (2000) define la vida humana como " aquellos modos, actos y procesos singulares del vivir que nunca son plenamente hechos, sino que siempre y sobretodo son posibilidades y potencia." Un ser de potencia es un ser cuyas posibilidades son múltiples, es un ser indeterminado. Un ser al que se le niega la potencia es un ser de nuda vida. Nuda vida es la negación de la posibilidad, nuda vida es un ser irreversiblemente determinado.

5Manual de Convivencia del Instituto para niños ciegos y sordos

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A nivel de la actual gestión educativa y a la luz de las nuevas perspectivas de educación especial esta escuela prioriza la constitución de un Servicio de Integración Escolar mediante distintas modalidades, permitiéndoles a los alumnos con necesidades educativas específicas la posibilidad de aprender en el ámbito de la escuela común. Consideramos innovador la incorporación del Servicio de Inclusión que a diferencia de la integración consiste en sostener alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela común derivados por S.A.I.E. (Servicio de Apoyo Interdisciplinario Educativo) a escolaridad especial, con el acompañamiento del Servicio de Integración/Inclusión sin pasar por la experiencia de concurrir a escolaridad especial.

Así el proyecto “Trabajar juntos por la inclusión” se perfila desde que existan espacios para que los niños de transición A, puedan compartir con sus pares en situación de discapacidad diferente; también para que las actividades propuestas puedan integrar a todos los estudiantes sin importar su necesidad educativa especifica haciéndolo participes activos donde según las capacidades individuales de estos sean retroalimentadas con las de sus pares.

Por otro lado se pensó en el soporte legal de nuestro proyecto;primordialmente el decreto 366/2009 es aquel que configura las funciones que cumple la familia, la escuela y la sociedad en la atención de niños ciegos, con baja visión,sordo ciegos y sordos.6 En segunda instancia tanto laLey general de educación y la Constitución política de Colombia explican las condiciones, modalidades que se requiere para la atención a alumnos con necesidades educativas específicas. Y la última pero no menos importante el temario de educación inclusiva de la UNESCO

6Artículo 7. Decreto 366/2009

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en el cual tratan de manera global como ha sido la intervención de todos los agentes gubernamentales dentro del proceso de inclusión, tomando en cuenta cada declaración para llegar a lo que actualmente se está realizando para lograr lo que llamamos una educación para todos.

Entre los diferentes conceptos que apoyan y comprenden el proyecto están: educación inclusiva, discapacidad visual, trabajo cooperativo con NEE y adaptaciones al currículo cada uno sirvieron para entender los diferentes procesos que hay en la escuela y el docente que necesita Colombia tiene que saber para lograr los objetivos propuestos

• Educación Inclusiva.

"La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente

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efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela.

El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

•Discapacidad Visual

Se define como la alteración del sistema visual que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visión. En el contexto de la discapacidad visual se encuentran las personas ciegas y con baja visión.

•CEGUERA:

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DEFINICIÓN LEGAL: es aquella condición en la que la persona tiene una agudeza visual de 20/200 en el mejor ojo con corrección o un campo visual reducido a 10°.

DEFINICIÓN EDUCACIONAL: es aquella condición en la que la persona aprende por otros sentidos como el tacto, la audición, etc.

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Personas con ceguera total: Bajo este concepto se encuadran a aquellas personas que no tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia).

Personas con restos visuales: Este término engloba a aquellas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas con discapacidad visual, podemos distinguir dos tipos:

Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.

Pérdida de campo: Se caracteriza por una reducción severa de su campo visual.

Normalmente se pueden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo:

Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Pérdida de la Visión Periférica: Sólo percibe por su zona central. A esta heterogeneidad de formas de percibir, se añade como factor determinante el momento de aparición. Así se pueden distinguir:

a) Personas con discapacidad visual congénita.

b) Personas con discapacidad visual adquirida.

Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas características que los diferencian de

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aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida.

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL SEGÚN SU ORIGEN CONGÉNITA ADQUIRIDA

Causas Adquiridas

DURANTE EL EMBARAZO (PRE-NATAL): Las causas de origen prenatal van desde la concepción hasta el momento del alumbramiento, pueden deberse a varias condiciones tales como: Amenazas de aborto Enfermedades infecciosas de la madre Desplazamiento precoz de la placenta Traumatismo de la madre Hemorragias durante el período de la gestación Incompatibilidad sanguínea del Factor RH Mala alimentación de la madre

DURANTE EL PARTO (PERI-NATAL): ocurren durante el alumbramiento y existen las diversas causas. Caída del menor en el momento del parto Uso de fórceps mal aplicado PREMATUREZ del nacimiento Hipoxia en el momento del nacimiento

DURANTE CUALQUIER MOMENTO DE NUESTRA VIDA (POST-NATAL): abarcan el período de los tres meses de nacimiento hasta la vida adulta. Mala nutrición Sustancias químicas Deficiencia de la producción de vitamina k Hemorragias

• BAJA VISIÓN: es aquella condición donde la persona tiene dificultad para usar su visión en circunstancias “normales”, pero con corrección óptica o de ayudas no ópticas puede mejorar sus funciones visuales. Las personas con baja visión retienen una porción de visión utilizable, la cual les puede permitir una mejor calidad de vida siempre y cuando tengan acceso a las ayudas según su necesidad. Estas ayudas se pueden clasificar en:

Ópticas, no ópticas, electrónicas, Estimulación, rehabilitación visual

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CLASIFICACIÓN DE LA BAJA VISIÓN SEGÚN LA AGUDEZA VISUAL:

Baja Visión Leve: agudeza visual entre 20/60 y 20/70

Baja Visión Moderada: agudeza visual entre 20/80 y 20/160

Baja Visión Severa: agudeza visual entre 20/200 y 20/400

Baja Visión Profunda: agudeza visual entre 20/500 y 20/1000

Baja Visión Muy Profunda: agudeza visual entre 20/1250 y Percepción de luz

SEÑALES DE BAJA VISIÓN

Dificultad al tratar de reconocer un rostro familiar

Dificultad al leer – las letras parecen entrecortadas

Dificultad al distinguir objetos y posibles obstáculos tales como escalones, bordes, paredes y muebles • Educación Inclusiva. (G)

Para que el trabajo sea realmente cooperativo es necesario: que cada uno asuma individualmente la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo para que la tarea no recaiga únicamente sobre alguno/s de los miembros; que los niños cuenten con habilidades sociales para poder relacionarse con los demás las cuales no son innatas sino que se aprenden únicamente en el intercambio social. Saber comunicarse claramente, escuchar y respetar los turnos son algunos ejemplos de estas habilidades cuya puesta en práctica y perfeccionamiento se desarrolla durante las actividades de trabajo cooperativo (EcheitaSarrionandía, en Fernández Berrocal y Melero Zabal, 1995).

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Ya que como se ha evidenciado en anteriores experiencias los estudiantes en situación de discapacidad visual han interactuado con estudiantes regulares, asimismo con la implementación de estrategias por parte de la docente y teniendo en cuenta las características del trabajo cooperativo se logra la socialización entre alumnos en situación de discapacidad auditiva con los alumnos en situación de discapacidad visual.

• Adaptaciones del currículo: para realizarse las respectivas adaptaciones al currículo es necesario reconocer cuales son las necesidades que están presente en el entorno educativo en este caso es el Instituto para niños Ciegos y Sordos en el nivel de transición A, en el cual los estudiantes se encuentran en situación de discapacidad visual, por lo tanto desde el MEN se propone orientaciones pedagógicas que son generales pero pueden hacerse pertinentes y coherentes para la población nombrada.

Al indagar en diferentes estudios comprendimos que para hablar de una educación inclusiva es importante dar lugar al sujeto que se va formar aceptando que todos son iguales en derechos y oportunidades pero que a la vez cada uno tiene sus particularidades que son su fortaleza o limitación que lo hacen único e irrepetible frente a los demás, por lo tanto desde la perspectiva educativa se le debe brindar al individuo de manera equitativa, es decir dar a cada uno los apoyos7 que necesita y con calidad.

Teniendo en cuenta lo anterior la propuesta busca crear un ambiente enriquecedor para los alumnos en situación de

7Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales

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discapacidad visual en la interacción con otros alumnos en situación de discapacidad diferente por ello es importante explicar como por medio del trabajo cooperativo es una opción para el desarrollo no solo de competencias ciudadanas con sus pares sino generar en ellos el pensamiento crítico a través de la comunicación, el juego y otras actividades.

En el desarrollo de las actividades fueron muchas las experiencias significativas y retro alimentadoras en la primera actividad la llamamos “el día de campo”, porque el espacio fue recreado en un ambiente natural es decir donde se encuentra ubicado la huerta, en el los alumnos harán un camino con piedras medianas para cuidar el espacio que ocupa las plantas y así trabajen en equipo, luego compartieron entre ellos los alimentos que llevaron para compartir, luego se realiza con ellos juegos cooperativos en el cual reconozcan que pueden jugar con todos sin importar su discapacidad.

En otro espacio que nos brindó la docente acompañante se realizó, una actividad artística con el acompañamiento de los estudiantes de caminantes B en situación de discapacidad auditiva, la cual consistió en utilizar diferentes objetos como esponjillas, algodón, sus manos para pintar, así a través de la percepción se hicieran diferentes interpretaciones y las dijera a sus compañeros al finalizar los de discapacidad auditiva serán vendados los ojos para que todos compartan la misma experiencia y después regalarla a uno de sus nuevos amigos.

También quisimos que ellos interactuaran por medio de las TIC, aquellas herramientas que le hacen su aporte a las practicas pedagógicas del docente, en el momento utilizamos un software educativo con el nombre de “Caracol

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Serafín” el cual cuenta con la lectura de cuentos desde lo escrito, lo auditivo y con el apoyo del braille para los alumnos en situación de discapacidad visual.

Es relevante decir que para los diferentes contenidos fueron pensados en el marco pedagógico las competencias ciudadanas como base para la formación de los ciudadanos que necesita nuestro país.

Entre los cuales están:

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.

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