PRIMER RELATO DE LA EXPERIENCIASoy la profesora Rosario Mrquez Condori del rea de Comunicacin y Lenguas que a consecuencia de no contar con un tem y por normativa del Programa de Formacin Complementaria para maestros sin cargo y designacin de mi facilitador licenciado Alfredo Paqui vine realizando el acompaamiento a la profesora Anglica Burgos Mamani de la Unidad Educativa Domingo Faustino Sarmiento, perteneciente al Distrito Escolar La Paz 2 Ubicado en la zona de Max Paredes del Departamento de La Paz. Establecimiento educativo fiscal que propone en su integridad el nuevo sistema de aprendizaje propuesto por el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.Para el efecto de la misma, primero me fui a presentar a la profesora quien gustosamente me acepto y tras una previa coordinacin decidimos que realizara el acompaamiento en el curso de 3ro. De secundaria C los das lunes y jueves de cada semana en vista de que este era el paralelo ms indisciplinado que ella tena. De este modo el primer da que fui a realizar el respectivo acompaamiento la profesora al ingresar al curso me presento ante los estudiantes como una profesora ms del rea, luego me dirig a ellos con algunas palabras haciendo nfasis en la predisposicin que tena para ayudarlos a despejar las dudas que se les presentaran en el desarrollo de los contenidos, luego la profesora me encomend la tarea de revisar las carpetas de los estudiantes a cada inicio de clases, en los que deba corregir cada uno de los errores ortogrficos y sobre todo la sintaxis en la redaccin, pero simultanea e implcitamente pude observar con atencin las orientaciones metodolgicas que la profesora aplica en el desarrollo de cada tema de acuerdo al nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo en base a la Unidad de Formacin Nmero Cinco que lleva por ttulo ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR no obstante con la tarea que me haba encomendado la profesora al transcurrir las clases pude constatar que efectivamente los estudiantes adems de indisciplinados eran bastante irresponsables en la presentacin de sus tareas, alegando muchos de ellos que no realizaron la tarea a causa de que se encontraban trabajando o ayudando a sus padres en la venta de artefactos, electrodomsticos, celulares y otros. Por lo que es importante mencionar que la ubicacin y estructura del Centro Educativo de dependencia fiscal, tiene como entorno una zona comercial, al cual la mayora de las familias de la comunidad escolar se dedican a este rubro dejando inconscientemente la educacin de sus hijos a la suerte de los mismos, ya que los estudiantes muestran dejadez y poco inters en el aprovechamiento de las actividades curriculares y que sobre todo los padres de familia no asistan a las reuniones bimestrales convocadas por el asesor de curso. De este modo, preocupada por lo que estaba sucediendo analice ampliamente la situacin de los estudiantes en cuanto a las deficiencias de su aprendizaje en el cual pude identificar que los estudiantes necesitan ser ms estimulados al momento de desarrollar los contenidos curriculares a travs de las Estrategias Metodolgicas que nos propone el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo que nos encamina a desarrollar los contenidos curriculares del plan curricular Anual, Bimestral y el Plan de desarrollo curricular de clase a partir de la prctica, teora, valoracin y produccin que permite a los estudiantes obtener un mejor y mayor rendimiento escolar, introduciendo cada contenido curricular a partir de su vida diaria, de la de sus familias y de la comunidad a la que pertenecen, hacindolos sujetos transformadores, creativos y sobre todo productivos.Es as que mi persona al terminar cada clase, preguntaba a la profesora cual iba a ser el tema a desarrollar la prxima clase para ir preparando algn material para iniciar dicho contenido, sin embargo en respuesta la profesora me pidi que la colabore an ms en la revisin de las carpetas de los estudiantes ya que los mismos en el grado en l estn presentan bastantes errores ortogrficos y que sobre todo tienen dificultades en la produccin de textos porque presentan incoherencias en su redaccin, por lo que un tanto desmotivada acepte y cada vez que poda apoyaba el desarrollo de los contenidos a travs de ejemplos relacionados al contexto de los estudiantes, para que los estudiantes de ese modo puedan asimilar y fijar cada uno de los contenidos que la profesora estaba desarrollando. Hasta que un da antes de finalizar el primer bimestre la profesora me designo el contenido de Medios de intercambio de informacin y comunicacin en los pueblos originarios y la actualidad en cuanto al idioma aymara.De tal modo que para la preparacin de mi planificacin de desarrollo curricular enmarque el contenido con el tema de la signo grafa aimara y los pronombres: personales, demostrativos e interrogativos de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin) pero adems considere necesario mantener con los estudiantes una relacin horizontal en el marco del respeto y el cumplimiento de las actividades programadas en las actividades curriculares, a fin de lograr que el estudiante participe de forma activa y muestre inters por aprender nuevas palabras en el idioma aymara y que naturalmente estn relacionados con el PSP de la Unidad Educativa.

Es as que para la ejecucin de mi primera planificacin de desarrollo curricular aplique los cuatro momentos metodolgicos de la siguiente manera:

En el Momento Metodolgico de la prctica, tome en cuenta los conocimientos previos que los estudiantes tenan, por lo que inicie la clase preguntndoles a los estudiantes saben que es la signo grafa aymara? Conocen los pronombres personales, demostrativos e interrogativos en lengua aymara? Qu palabras conocen y hablan en lengua aymara? entre ellos empez a surgir murmullos, levanto la mano la estudiante Alison Molina y contesto que ella entiende la lengua aymara pero que tiene dificultades en hablar la misma. El estudiante Andy Gutierrez tambin menciono que entiende muchas palabras y que solo habla poco porque considera que la pronunciacin de la misma es difcil. Mientras que el resto de los estudiantes mostraron indiferencia por aprender la lengua aymara, porque consideraban que no les servira tanto como el ingls. De tal modo que antes de iniciar con el desarrollo del contenido hice que los estudiantes reflexionaran que la cultura a la que pertenecemos segn nuestra regin es el aymara y que por ende debemos identificarnos con ella apropindonos de su lengua como un smbolo de identidad cultural.

En el Momento Metodolgico de la Teora me apoye en los contenidos del Currculo Base, el Regionalizado y el Diversificado, todos relacionados con la realidad de los estudiantes y su contexto y as demostrar la relacin del rea con nuestra identidad cultural. Iniciando mi clase por definir qu es y cul es la signo grafa aymara y los pronombres de la misma lengua, en el que los estudiantes pudieron deducir que todas las letras de la signo grafa aymara en su pronunciacin terminan en a y que no contienen las vocales e y o y que adems su pronunciacin se clasifica en simples, aspiradas y glotalizadas. En cuanto a los pronombres en lengua aymara los estudiantes se mostraron interesados por aprender los mismos, escribiendo pequeas oraciones con los elementos del contexto.

Con respecto al Momento Metodolgico de la Valoracin reflexionamos con los estudiantes que conocer y pronunciar bien la signo grafa aymara nos llevara a una buena redaccin de la misma y que sobre todo nos permitira comunicarnos fluidamente con nuestros abueblos/as o de repente con algn pariente o persona que viene del campo como un medio a identificarnos y valorar nuestra identidad cultural que es el aymara.

Y en lo referente al Momento Metodolgico de la Produccin me propuse que los estudiantes adems de hablar y escribir algunas palabras en lengua aymara pronuncien bien la misma y demuestren un cambio de actitud, desarrollando afiches que contengan mensajes que promuevan no al consumo de bebidas alcoholicas, esto en relacin al PSP de la Unidad Educativa. Para el desarrollo de la experiencia los mismos estudiantes formaron 6 equipos de trabajo, cada uno compuesto por 6 estudiantes, los cuales se realizaron por afinidad para lograr mejores resultados, porque ellos se conocan mejor y podan comunicarse con facilidad, de esta manera reflejar lo aprendido en clases.

Despus de haber vivido esta experiencia pude notar en los estudiantes un cambio de actitud en cuanto a la lengua aymara, pues cada vez que me ven, me saludaban o dicen profesora en aymara como una muestra de aceptacin a suidentidad cultural, lo cual me hace bien saber que desde el rea de comunicacin y lenguas pude fortalecer nuestra identidad cultural que es el aymara.

Y es as que desde ese da inolvidable para m, contine realizando la tarea que en un inicio me haba encomendado la profesora, revisando las carpetas de los estudiantes, al mismo tiempo a la espera de desarrollar mi segunda planificacin curricular que corresponde al contenido de Produccin literaria de los pueblos de la antigedad: La leyenda, el mito, la pica y el teatro en los pueblos de la antigedad: Grecia, Roma, India y China. Mientras que la profesora inicia en desarrollar el contenido de la Comunicacin intra e interpersonal en diversos mbitos sociocomunitarios con el tema de los elementos de la comunicacin: lingsticas, paralingsticas y extralingsticos que corresponde al primer bimestre pese a que ya estbamos iniciando el segundo bimestre esto debido al poco inters que mostraban los estudiantes pues en muchos de los casos ellos no traan su material de trabajo, lo que provoco que la profesora se retrase en el desarrollo de los contenidos. Para esto la profesora inicio la clase mostrando a los estudiantes a travs del data, imgenes gestuales de personas en uno y otro contexto, preguntndoles Qu nos comunican estas imgenes a travs de las expresiones gestuales? Y como eran imgenes que hablaban por si solas muchos de los estudiantes se vieron motivados y al momento de participar coincidan en dar las respuestas de que eran imgenes en las que las personas mostraban o reflejaban alegra, tristeza, preocupacin, etc. Posterior la profesora teoriza el tema con los estudiantes a travs de la lluvia de ideas identificando cada una de las caractersticas de la comunicacin lingstica, paralingstica y extralingstica llegando a la conclusin de que los elementos de la comunicacin estn reflejadas en cada uno de nuestros movimientos gestuales y corporales que expresan algo o una situacin y que por eso es importante pensar antes de actuar y como producto la profesora les dejo como tarea para la prxima clase, traer imgenes que corresponden a la comunicacin paralingstica referente a las personas indigentes por el alcohol.

Ya otra vez en clases antes de continuar con el tema de la anterior clase exigi a los estudiantes entregar las imgenes que se les pidi anteriormente y mi persona paso a revisar los mismos asiento por asiento y a los estudiantes que no trajeron dichas imgenes la profesora cansada de darles tantas oportunidades anteriormente con los otros temas decidi reportarlos a direccin por irresponsabilidad consecuente, de tal modo que solo se form equipos de trabajo con aquellos estudiantes que si trajeron las imgenes, en el cada equipo deba analizar cada una de las imgenes y clasificarlos segn el modo de expresin gestual y corporal para luego reflexionar las causas y consecuencias que ocasiona el beber bebidas alcohlicas. Y as cada equipo de trabajo deba socializarlo en plenaria, pero como el tiempo no alcanzo para dicha actividad la profesora lo postergo para la prxima clase y al mismo tiempo formo un equipo de trabajo con aquellos estudiantes que no haban trado las imgenes para que la prxima clase identifiquen las semejanzas que socialicen los dems equipos de trabajo. Con la actitud que haba tomado la profesora la anterior clase los estudiantes se mostraron preparados para socializar la comunicacin paralinguistica que expresaban las imgenes de los indogentes por el alcohol, lo cual se vio reflejado en las reflexiones que cada equipo de trabajo realizo pues en el trabajo del grupo que deba identificar las semejanzas de la socializacin de los equipos que participaron se pudo constatar que los indigentes por el accohol caen en esta situacin a causa de que provienen en el mayor de los casos de familias disfuncionales en el que carecen de afecto y en el que sobresalen los problemas de uno u otro tipo, ante esta situacin pude reafirmar que a la conclusin que se haba llegado era cierto, manifestando experiencia que tuve el ao 2008 en el hogar de alcohlicos annimos San Vicente en tuve la oportunidad de conversar cara a cara con aquellas personas que haban cado en este vicio del alcohol, quienes me manifestaron que efectivamente ellos se refugiaron en el alcohol por las razones que los estudiantes anteriormente haban socializado. De tal moso que los estudiantes al concluir el tema manifestaron que el excesivo consumo de alcohol no solo destruye el aspecto fsico sino tambin lo espiritual porque asi lo reflejan sus rostros que expresan tristeza y soledad en su mirada.La profesora inicio un nuevo contenido Redaccin de textos en el contexto comunitario con el tema de la Palabra, frase, oracin y prrafo. Para esto la profesora inicia la clase con el anlisis de la oracin relacionados a los antecedentes y consecuencias del alcoholismo, descomponiendo la oracin en palabras para luego identificar la composicin de la misma en cuanto al nmero de silabas, el uso correcto de las letras y el tipo de acento con que cuenta la palabra y propone a los estudiantes empezar a realizar el anlisis de forma individual de las dems oraciones pero por el corto tiempo que restaba los estudiantes no lograron terminar con la prctica, razn por la cual la profesora decide que la entrega sea la prxima clase, recomendando que lo hagan muy bien y que su revisin ser minuciosa. Otra vez en clases a peticin de la profesora mi persona recogi la tarea de la anterior clase y sorprendentemente entregaron la mayora de los estudiantes su prctica al cual como recompensa la profesora decidi darle un puntaje de cinco puntos a dicha prctica ya que la evaluacin para ella era procesual, luego procedi a caracterizar lo que era una palabra, frase, oracin y prrafo para que de esta manera los estudiantes valores cada uno de ellos como un insumo muy importantes que los lleve a la verdadera produccin de textos, de este modo es conjuntamente con los estudiantes consruimos pequeos prrafos referentes a las causas y consecuencias que tenan los indigentes por el alcohol cuidando siempre la sintaxis del mismo de tal modo que emita un mensaje de fondo.En esta clase la profesora antes de iniciar con la clase hace entrega a los estudiantes de un dosier respecto a las nueve categoras gramaticales, elaborado por ella misma, en el que adems de los conceptos tiene un sinfn de ejercicios para que los estudiantes lo resuelvan. Por lo que la profesora inicia por desarrollar el verbo y sus respectivos tipos, dando ejemplos del contexto orientados al PSP de la Unidad Educativa. Por el factor tiempo deja como tarea para la prxima clase, resolver todos los ejercicios del dosier respecto al verbo y leer las dems categoras gramaticales que se encuentran en el mismo. Posteriormente a peticin de la profesora proced a revisar los ejercicios que los estudiantes deban de resolver y como la mayora no haba comprendido y ante la ausencia de la profesora que tena una reunin en direccin comenc a explicar cada una de las categoras gramaticales del dosier resolviendo la mayor parte de los ejercicios que haba en el mismo.Ya para esta prxima clase la profesora dio por terminado el tema de las categoras gramaticales, porque los estudiantes presentaron el dosier con todos los ejercicios resueltos, por lo que la profesora procedi en desarrollar el contenido de Producciones literarias en los pueblos del Abya Yala con el tema de La leyenda y los relatos en las culturas indgenas originarias, para lo cual cont a los estudiantes el mito de la oveja, el perro y la llama mito que fue del agrado de los estudiantes porque compararon la actitud de los animales con la realidad, luego la profesora conto la leyenda de la ciudad perdida en el lago Titicaca y a partir de ellos la profesora y los estudiantes conceptualizamos lo que era un mito y una leyenda identificando las caractersticas que presentaban cada uno de ellos y como el tiempo es nuestro por enemigo la profesora pidi a los estudiantes que para la prxima clase trajeran un mito o una leyenda manuscrito que les haya contado su mama, abuelo u otra persona pero que est relacionado a nuestro contexto para que con ellos conformemos un texto de antologas de saberes y conocimientos ancestrales.Y una vez ms casi al finalizar el segundo bimestre la profesora me pidi que desarrolle el contenido que me haba designado anteriormente Produccin literaria de los pueblos de la antigedad: La leyenda, el mito, la pica y el teatro en los pueblos de la antigedad: Grecia, Roma, India y China. Para lo cual tuve que planificar mi plan de desarrollo curricular en base a lo que los estudiantes ya saban tomando en cuenta la diferencia del contexto.

En el Momento Metodolgico de la prctica, tome en cuenta los conocimientos previos que los estudiantes ya tenan, por lo que inicie la clase con preguntas activadoras como: Conocen algn mito o leyenda de Grecia, Roma, India y China? entre ellos empez a surgir murmullos, levanto la mano el estudiante Alan Choque y contesto que en china a cada nio que nace se le pone el nombre de acuerdo al sonido que este emita cuando se lo pone en una baera bastante delicada con kin kun fu lo cual fue bastante fracioso para el resto de los estudiantes, posterior a ello continue preguntando Qu es la pica? y Qu es el teatro? De las cuales Belinda Ochoa respondi que el teatro es el lugar en el que se representan obras u otros espectculos. Mientras que nadie saba como definir lo que era la pica. Por lo que proseguimos a observar un video de la mitologa Griega y Romana para luego relacionarlas con los mitos y leyendas de nuestro contexto.En el Momento Metodolgico de la Teora A partir de lo observado y la socializacin de las respuestas desarrollamos los conceptos de mito, leyenda, pica y teatro analizando y caracterizando los mismos en cuanto a los pueblos de la antigedad de: Grecia, Roma, India y China. Adems identificamos que literatura de los pueblos de la antigedad promueven la moralidad y que implcitamente rechaza las bebidas alcohlicas.

Con respecto al Momento Metodolgico de la Valoracin reflexionamos con los estudiantes que el contenido desarrollado nos lleva a comprender la diversidad cultural universal de los pueblos antiguos en cuanto a la tipologa de sus creencias y que adems son semejantes a los nuestros.

Y en lo referente al Momento Metodolgico de la Produccin Elaboramos mitos y leyendas de los pueblos de la antigedad de Grecia, Roma, India y China. Plasmados en cuadros comparativos.

Despus de haber ejecutado mis dos planes de desarrollo curricular de acuerdo a las estrategias metodolgicas para el desarrollo curricular que nos propone la Unidad de Formacin Nro. 5 Del MESCP pude constatar que es un instrumento muy eficiente para poder desarrollar los temas del currculo en la asignatura de Comunicacin y Lenguajes pues me permitieron poder calificar con ms lgica, justicia y sobre todo con equidad, valorando al SER HUMANO ESTUDIANTE con todas sus caractersticas nicas y singulares, de manera organizada, secuencial, direccionada al vivir bien y algo impresionante en este acto de APRENDIZAJE ENSEANZA es que ense aprendiendo de ellos. En otras palabras fuimos constructores (estudiantes y profesora) de conocimientos duraderos por las caractersticas del momento de la PRCTICA, TEORA, VALORACIN Y PRODUCCIN.

uietos no podan esperar en sus lugares se movan a cada rato explique y di la siguiente consigna cada equipo de trabajo empezara a controlar al equipo que se le asignado pero que Dijeron todos en coro para realizar esta actividad indique lo siguiente. Cada equipo debera tomar en cuenta el comportamiento negativo y positivo de cada integrante de cada equipo, cada equipo iba anotando los aspectos negativos del otro equipo por ejemplo el uso de celulares, audfonos caminar en el aula comer en el aula jugar, el uso de malas palabras molestar fsicamente y psicolgicamente ya sea con insultos o sobrenombres deban anotar todas las actitudes negativas que los estudiantes sealaron con anterioridad es decir todas las quejas realizadas por las seoritas hacia los varones. En cuanto al aspecto positivo el alzar la mano para hacer alguna consulta en si todo lo contrario del comportamiento negativo.

Esta misma actividad la realice con 1 B los estudiantes denominados lderes se los llamo para que ellos sean los que anoten las actitudes negativas y positivas. Al transcurrir el tiempo determinado algunos estudiantes no pudieron contener algunas actitudes negativas las cuales fueron anotadas aprovechando ese mal comportamiento por los dems equipos de trabajo. Una de las quejas frecuentes fue la de Rubn que dijo profesora no hice nada malo y Rita anoto mi nombre que hiciste le dije me levante a botar la basura el problema surgi cuando el supuso que si poda ir a botar basura para no ensuciar el curso pero no tomo en cuenta que debi pedir permiso.

Para realizar la teora me ayude con los recuentos de la informacin adquirida por los estudiantes se realiz el recuento de todo lo negativo y positivo de los estudiantes utilizaron sus cuadernos de trabajo en sus mismos equipos realizando el recuento se not que predomino lo negativo con los resultados finales se realizaron operaciones de adicin que posteriormente facilitando el trabajo se pudo definir que son los nmeros enteros y sus operaciones ms prximas como son la adicin y sustraccin esta informacin fue expuesta al frente utilizando el pizarrn y de esta manera conocer diferente definiciones las cuales nos ayudaran para sacar solamente una sola definicin en la exposicin se dieron a conocer diversas definiciones pero fue comprendida y analizada por cada equipo en su totalidad .

Poco a poco fui explicando a los estudiantes que si existe lo positivo tambin existe lo negativo pero finalmente se realiz la adicin de los aspectos positivos entre los cuales analizamos .Cuantos de sus compaeros demostraban actitudes negativa. Y de esa manera con la clase se realizaron los ejercicios con problemas de su vida cotidiana el cual fue su comportamiento de esta forma se demostr el uso de los numero enteros y toda la informacin ayudo a su comprensin.

Los estudiantes entendieron y lo aplicaron en su diario vivir que son las actitudes positivas y negativas aplicando la matemtica y de esta forma se daba uso a los nmeros enteros en nuestro contexto al socializar las definiciones realizadas por los mismos estudiantes. La mayora de los equipos entendi de alguna forma que son los nmeros enteros les fue realmente interesante, fue de su agrado y gracias a esta forma de trabajo se pudo desarrollar la complementariedad sabiendo ellos que uno sin el otro no hubiesen logrado desarrollar el conocimiento matemtico la reflexin que se realiz entre todos al observar los resultados en el pizarrn fue de gran ayuda en los estudiantes cada uno de ellos logro reflexionar y brindar una opinin, me llamo la atencin cuando Mara sugiri realizar reglas y normas de comportamiento al mismo tiempo una sancin para convivir bien, lo ms importante es que no les estaba imponiendo nada se elaboraron las reglas que lo tienen al principio de su carpeta y firmada por cada uno de los estudiantes, se ense y se aprendi que es bueno trabajar con problemas de la vida cotidiana , tambin fue positivo el trabajo ya que como resultado mostraba a todos que deberan mejorar ya que el comportamiento de cada estudiante no era el adecuado y que utilizando la matemtica podemos demostrar que efectivamente exista muchsima indisciplina en el aula siendo los participantes todos los estudiantes, el resultado fue aplicado por los jvenes en su cotidianeidad. En un margen de respeto complementariedad, armona, reciprocidad.

RESULTADOS OBTENIDOS DE MI EXPERIENCIA

Los resultados no se hicieron esperar por la organizacin realizada durante toda la implementacin del Modelo educativo socio productivo empezando por la implementacin del Proyecto Socio productivo en el Centro de Produccin y Transformacin Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos. Tambin para mayor informacin el gobierno de turno mediante el Ministerio de Educacin convoco a todos los maestros a participar en el programa de formacin complementaria para maestras y maestros en ejercicio denominado PROFOCOM en el que participamos trabajando en comunidad, al comienzo de empezar senta bastante motivacin por el conocimiento que iba adquiriendo los cuales se plasmaron en el trabajo realizado en aula sobre todo por las orientaciones metodolgicas las cuales me ayudaron en el desarrollo del plan curricular de aula realizndolas con bastante seguridad.

La influencia fue mayor siempre para mejorar e ir avanzando hacia adelante, la cual fue ms positiva que negativa en el momento de desarrollar nuestras actividades los estudiantes demostraron entusiasmo en el desarrollo de actividades las que antes con el modelo tradicional la formacin educativa estaba fuera de su realidad y contexto el cual no se tomaba en cuenta ahora finalmente existe un producto tanto tangible como intangible de un plan curricular de aula.

Ahora existe un cambio en el desarrollo curricular del docente, estudiantes y la comunidad ms que todo en la aplicacin de los momentos metodolgicos para optimizar el aprendizaje de un tema en especfico para que exista una asimilacin y comprensin. Gracias al dinamismo y la organizacin de sus actividades el estudiante obtuvo mayor informacin pero de calidad en la que los mismos demostraron inters por ir aprendiendo ms y ms.

Existe en algunos padres la despreocupacin y falta de apoyo en el aspecto educativo el cual no permiti el avance programado tambin la informacin limitada de la forma de la implementacin del Proyecto Socio productivo.

A pesar de lo ocurrido se elaboraron las planificaciones con el entusiasmo de los docentes que participaban en el Programa de Formacin Complementaria y los estudiantes que con alegra, entusiasmo, estuvieron prestos a colaborar con las actividades propuestas el cual les encanto por ser diferente a lo habitual. Los padres de familia no estuvieron al margen de un desconocimiento parcial del MODELOEDUCATIVO SOCIOPRODUCTIVO no intervinieron en las actividades programadas pero tampoco ayudaron en su totalidad, su participacin en el ao fue de cuatro o cinco veces por eje en la autoevaluacin y en reuniones que los mismos padres organizaban.

REFLEXIN DE MI EXPERIENCIA

Nuestro inters era aplicar lo aprendido a medida que transcurri el tiempo surgieron interrogantes los cuales fueron resueltos en reuniones elaboradas por los mismos docentes, tambin participaron estudiantes prestos a colaborar participando en todas las actividades por ser la implementacin novedosa y diferente. Las Orientaciones Metodolgicas aplicadas deban ir articuladas con las dems materias esto se logr en reuniones por Campos de Saberes.

Algunos padres de familia que vean con apata lo que se implementaba, docentes que aplicaban este proyecto en primero de secundaria pero de igual manera debamos de hacerlo con los dems cursos tambin se deba realizar un seguimiento con la antigua reforma y fue el tiempo el que impidi de alguna forma el desarrollo efectivo de lo planificado.

La comunidad educativa no tuvo una informacin pertinente por esa razn no se involucraron directamente sino su participacin fue muy limitada. Logramos reunir a la comunidad para realizar el Proyecto Socio Productivo en la cual poco a poco fueron abandonando por tener otras responsabilidades en su diario vivir.

Tambin en algunas actividades realizadas por los estudiantes algunos padres de familia rehuan ser entrevistados porque simplemente no saban la respuesta es decir no estaban informados de la Ley Avelino Siani y otros respondan con agrado.

Existieron tambin algunos factores internos como por ejemplo, la interrupcin de los regentes en horarios de clase, estudiantes atrasados, sin el material educativo pertinente, no hay apoyo de padres de familia para mejorar la calidad educativa de sus hijas e hijos, falta de talleres informativos hacia los padres de familia y personal administrativo.

La reaccin de algunos docentes fue con agrado, curiosidad, entusiasmo por la aplicacin de la ley Avelino Siani al aplicar sobre todo las Orientaciones Metodolgicas las cuales deben estar articuladas con todos los campos de saberes y conocimiento muy interesados al realizar el Proyecto Socio Productivo ADAPTACIONES TECNOLGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

2. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas educativas

Somos profesores del rea de matemtica pertenecientes a la Unidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos del Distrito escolar dos de la ciudad de La Paz ,esta unidad se encuentra en la zona sur de la ciudad sede de gobierno y se halla rodeada de viviendas residenciales que a su vez rodean a un centro mercantil que es un mercado modelo, teniendo adems un centro de salud y en cercanas una organizacin catlica que gravitan en las actividades de la institucin, en el mismo realizamos la experiencia a sistematizar de las Orientaciones Metodolgicas. Todos coincidimos al realizar el diagnostico que los estudiantes son de clase media, en un porcentaje mayor pertenecen a familias de bajos recursos econmicos en los cuales ellos y ellas tienen que solventar sus propios estudios.

La unidad educativa cuenta con una infraestructura amplia, las aulas tienen bastante iluminacin y espacio disponible para que los y las estudiantes se sientan cmodos en los momentos de aprendizaje durante su estada en la Unidad educativa.

Aplicacin y ASPECTOS comUnES de las Orientaciones Metodolgicas.Al desarrollar los planes curriculares de aula se tom en cuenta las Orientaciones Metodolgicas para aplicar de manera ordenada la planificacin y el desarrollo de los temas en los diferentes niveles.

En el campo ciencia tecnologa y produccin al que corresponde el rea de matemtica se present el reto de mejorar la calidad del aprendizaje, para lograr este cometido buscamos la maximizacin en uso y aplicacin de las Orientaciones Metodolgicas para llegar ha dicho fin.

A partir de este desarrollamos el plan curricular de aula en busca de la optimizacin en la calidad y el rendimiento de los y las estudiantes, descubriendo sus potencialidades para el cual cada uno de los integrantes del equipo sistematizador tomo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al tema que debamos desarrollar, fomentando el trabajo cooperativo de reciprocidad, respeto en comunidad. Tambin observamos que algunos estudiantes tienen distintos problemas sociales y personales, estos problemas que van desde el hecho de ser estudiantes sin padre o madre, en algunos casos ninguno de ellos, en otros completamente solos, y ms an autodependientes, son situaciones que dificultan el aprendizaje y en ellos y ellas, se muestra un bajo rendimiento en la asimilacin de conocimientos cuando este se lo desarrollaba de manera tradicional y bancaria,

Con los mismos y de modo general, cambiamos el modo de impartir las clases para motivarlos y encaminarlos adecuadamente en su proceso formativo. Y es por eso que encontramos en las Orientaciones Metodolgicas la secuencia correcta para direccionar un aprendizaje de calidad.

Al observar las diferentes cualidades de la poblacin de la Unidad Educativa reflexionamos la idea fundamental de impartirles un aprendizaje respecto al Modelo Educativo Comunitario Socio Productivo que les sirva para la resolucin de problemas de su contexto en su diario vivir que sea practico y no solo dentro de la Unidad Educativa.

Utilizamos las Orientaciones Metodolgicas en el desarrollo de los temas, sean cuales sean estos, utilizando estrategias las cuales nos permitirn evidenciar los logros pretendidos en el proceso educativo desarrollando la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin. Tambin vimos que los cuatros momentos metodolgicos se los puede utilizar y aplicar en las diferentes reas o campos de conocimiento por su carcter de integracin en los procesos educativos, prcticamente en todas las reas y en gran medida utilizando las mismas estrategias, la orientacin metodolgica es la misma, la estrategia es similar el contenido curricular de aula es diferenciado segn el campo en el que se aplica, y su conexin est relacionada directamente con el objetivo anual.

Nuestra principal motivacin fue que las Orientaciones Metodolgicas nos muestran un orden a seguir para desarrollar las actividades en aula, efectivizar entonces el plan curricular de aula y observando que es una base fundamental por la coherencia en la seleccin de actividades y estrategias para la formacin de los y las estudiantes. Siempre tomando en cuenta que las Orientaciones Metodolgicas se integran de manera holstica con las dems reas y campos.

Todos realizamos la experiencia en la Unidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos, donde habitualmente desarrollamos nuestras actividades, en los mismos salones de clase de los diferentes grados donde las y los estudiantes se encuentran los cinco das de la semana lectiva, donde ellos y ellas se sienten ms cmodos para expresarse libremente ante sus pares.

Considerando a la comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros y maestras y padres y madres de familia, a los que podemos agregar las instituciones que de un modo discontinuo participan en el quehacer educativo, sealamos que la participacin de estos componentes de la comunidad ,se dio con alto porcentaje entre estudiantes y docentes, con el apoyo en escala menor de padres de familia y las instituciones mencionadas, por ejemplo la sub alcalda en su divisin de desarrollo humano con la dotacin de material educativo como ser mochilas, textos, cuadernos, agendas, etc.

Estos organismos si bien no fueron directos involucrados en el desarrollo de la experiencia que logramos plasmar en nuestro mbito educativo, si tuvieron su aporte al proporcionar material no solo analgico sino tambin de la vida, adems de opciones de material de conocimientos,que pudimos y pueden ser aprovechados en nuestras experiencias.

El centro de salud con campaa de vacunacin y prevencin de enfermedades y la institucin religiosa de la zona con su habitual movimiento espiritual acerca de primera comunin, confirmacin y desarrollo de valores en los estudiantes.

Aqu se desarroll de un modo indirecto el sentido de comunidad y de pertenencia a una estructura social comunitaria y adems en formacin, de manera que las actividades en las que los estudiantes varones y mujeres se vean inmersos en conjunto les permiti asimilar con mejor precisin y calidad la idea de comunidad educativa, y comprender el porqu de la aplicacin de nuevas orientaciones como las que desarrollaron.

La comunidad en el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas participo de forma activa, pero debemos sealar que ms lo hicieron y en gran porcentaje los estudiantes y los docentes por ser algo novedoso para ellos, donde participaban y opinaban de manera activa, tambin hubo participacin de parte los padres de familia realizando controles y entrevista informndose sobre el rendimiento de sus hijas e hijos.

Todo el proceso de orientaciones metodolgicas, se desarroll en rea de matemtica siguiendo el orden y planificacin de los momentos de acuerdo a la estructuracin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, de manera que cada momento fue ejecutado en el orden pre elaborado en la planificacin y bajo las normas desarrolladas en funcin a los contenidos, se sujet estrictamente a estos contenidos curriculares escogidos para la sistematizacin de la experiencia en los grados en que la comunidad participo.

El aspecto ms relevante fue la inclusin del Proyecto Socio Productivo el cual lleva por ttulo APLICACIN DE TECNOLOGIAS EN EL APRENDIZAJE porque esta aplicacin nos ayuda a mejorar las necesidades y problemticas de nuestra comunidad de un modo actualizado y en permanente renovacin, posteriormente se formula el objetivo holstico valoramos la reciprosidad y complementariedad adecuando programas tecnolgicos a la planificacin curricular analizando la interrelacion del curriculum base con el regionalizado y diversificado del Modelo Socio Productivo para servir a la comunidad y con vivir en armonia como un eje que nos seala el camino a seguir para desarrollar el plan curricular de aula en el cual estn inmerso, la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin en la que fuimos desarrollando las Orientaciones Metodolgicas .

Toda la comunidad se organiz por equipos de, estudiantes, docentes, director, administrativos y padres de familia; los estudiantes participaron en sus respectivos cursos en equipos formados por afinidad en grupos de cuatro o cinco y tambin por pares, en las clases donde participaron socializando temas que investigaron en diferentes fuentes y desarrollando sus lecciones estimulados por la novedad de poder construir conocimientos. Los docentes replicando la aplicacin de las Orientaciones Metodolgicas en sus asignaturas y campos como una forma de apoyar la aplicacin de esta implementacin.

La Direccin y administrativos con el control de las planificaciones curriculares de los diferentes docentes en sus distintas asignaturas, con el control de asistencia, horario, etc. Los padres de familia en directivas por cursos mediante la coordinacin y el dialogo para lograr acuerdos previos apoyando en las diferentes actividades a sus hijos y sobre todo en un eficiente seguimiento del rendimiento de los mismos; para saber los resultados de este proceso nuevo de aprendizaje enseanza.

Durante el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas cada uno de nosotros noto que los estudiantes eran los que participaban ms durante el desarrollo de los temas, los mismos temas estaban relacionados con su contexto y su diario vivir, muchos de ellos expresaban sus ideas de acuerdo a los trminos que manejaban y entre ellos corregan a aquellos que utilizaban un lenguaje sencillo en sus opiniones.

Muchos reaccionaron con asombro ante las nuevas actividades de conformacin de equipos para desarrollar las actividades en el saln de clase de forma activa, porque el Modelo Socio Productivo mencionaba que se debe realizar en comunidad y no as de manera individual. Tambin se observ en un porcentaje menor la participacin de los padres de familia los que formaban parte de las actividades en el control de las tareas y la presentacin de las actividades que deban desarrollar, por otro lado se vio que algunos estudiantes les faltaba materias o llegaba tarde a clases por la falta de control en sus respectivas casas.

El proceso educativo, se vio enriquecido por las innovaciones que significaron la conformacin de equipos, la Prctica de investigacin y la elaboracin de Teoras a partir de estas prcticas en equipo, que dio lugar al descubrimiento de capacidades no desarrolladas en los estudiantes ,quienes acostumbrados a recibir informacin y aceptarla sin anlisis ni reflexin constante e inmediata, se vieron cuestionados y sometidos a una situacin de eleccin de conceptos y definiciones acerca del nuevo aprendizaje, que ahora les tocaba aceptar como propios.

Pero ser los que elegiran dichos conceptos y definiciones, les caus impresin de encontrarse ante un diferente y ms interesante proceso de aprendizaje, el mismo que no era de su acostumbrado accionar educativo.

Otro aporte muy notorio, constitua el orden seguido durante el desarrollo de la aplicacin, la misma que se hizo notoria y mejor comprendida para los estudiantes, ya que por s mismos, detectaban en qu momento se encontraban durante el proceso. Tambin, el hecho de realizar su labor educativa con directa comparacin y/o problematizacin con la realidad, les hizo reaccionar positivamente, logrando como un aspecto novedoso el que los estudiantes se interrogaran entre si e interrogaran al docente acerca de temas de su realidad y su relacin casi directa con los contenidos curriculares desarrollados con el nuevo modelo socio comunitario productivo y su caracterstica novedosa en el desarrollo educativo cotidiano.

Otro aporte, ya dentro de la organizacin de aula, fue la integracin y continuo movimiento logrado entre los estudiantes al procesar la informacin, compartir la misma y elaborar la sntesis o resumen de los contenidos para aprehender el nuevo conocimiento adquirido de este modo.

Finalmente, el mejor aporte fue observado en la permanente motivacin actitudinal de participacin social entre estudiantes alrededor de un tema que todos desarrollaban poniendo cada quien algo de su parte para lograr un todo final y compartido.

En el desarrollo del Plan Curricular Anual- Bimestral y de Aula, la Comunidad Educativa se vio influida en cambios actitudinales ms positivos que negativos de docentes y estudiantes que participaron en todo el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas. Se vio un crecimiento en la colaboracin entre estudiantes en el desarrollo de sus actividades en relacin de sus pares complementando y apoyndose en el aprendizaje, cubriendo deficiencias de los que menos saben y poco a poco lograron comprender el sentido integral logrado con estas experiencias ejecutadas por sus docentes.

Las orientaciones Metodolgicas tuvieron un gran impacto en todo el contexto debido a su aplicabilidad en distintos mbito educativo como una forma de plantear soluciones coherente y cientficas a las diferentes situaciones problemticas que requieran de un razonamiento cientfico cuyas races y explicaciones tengan origen en aspectos empricos lgicos generados de la prctica para la teorizacin y valoracin de su aplicabilidad cristalizados en productos que respondan a la solucin de situaciones inherentes a circunstancias del diario vivir como por ejemplo costos de alimentos, incrementos de precios en artculos de productos artesanales terminados que incluyan un valor agregado desde el insumo del mismo. Una planificacin familiar en los ingresos de las familias y la comparacin del poder adquisitivo del dinero cuando existe variacin econmica por ejemplo, etc. Tambin en la repercusin que causo en las diferentes asignaturas por la secuencia lgica que representa para una fijacin de conocimiento y la valoracin correspondiente que le da el mismo estudiante.

En el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas se logr articular con las dems reas y campos mediante las aplicaciones de los problemas desarrolladas en su contexto, por ejemplo en el rea de matemtica se desarroll el tema de la parbola, el mismo se relacion con el campo vida Tierra y territorio cuando se tiene una produccin abundante que es de forma ascendente y hay momentos donde la produccin va en descenso, el mismo se puede representar de forma parablica.

En el campo Comunidad y Sociedad en las construcciones realizadas en las culturas ya que sus viviendas tenan la forma de una parbola, tambin con el movimiento de los planetas, los cables tendidos de los puentes, etc. Y en el campo de Religin y Espiritualidad en el crecimiento de los valores y la perdida de los mismos lo que se pueden representar en forma de parbola. De manera que las Orientaciones Metodolgicas nos dan un orden en las actividades a desarrollar en todas las reas y campos.

Siendo el rea un cumulo de conocimientos cientficos y lgicos, por su caracterstica de ciencia abstracta y exacta, las orientaciones metodolgicas en sus cuatro dimensiones, ser,hacer, saber y decidir, se han ido desarrollando de un modo sistemtico y organizado de manera que la correspondencia entre la prctica y el hacer, la teora y el saber, la valoracin y el ser y por ltimo la produccin y el decidir, fueron logrados con exactitud propia del rea y en el orden establecido y apropiado gracias a la experiencia sistematizada, la misma que en permanente control de su proceso, aplicaba la estrategia que corresponda al momento metodolgico y asimismo a la dimensin que se iba a evaluar en cuanto a su concrecin educativa y de adquisicin por parte del alumno .

El ser se desarroll desde la base valorativa de la cooperacin y trabajo en equipo, sin discriminacin de pares con mayor o menor conocimiento previo. El saber tuvo su propio desarrollo al efectivizarse en el momento metodolgico de la construccin de conceptos y definiciones de los contenidos propuestos en el proceso educativo, siendo caracterstica de esta dimensin, la apropiacin de ideas desde la visin del estudiante, ya que este elabor su propia teora con bases fundamentadas. El hacer, practicado de un modo constante y paralelo durante todo el desarrollo se enriqueci con la actividad permanente de los estudiantes durante el proceso educativo y la aplicacin en aula de los momentos metodolgicos. El decidir surge con naturalidad en los estudiantes, cuando la aprehensin de los momentos les es algo entendido y por lo tanto se sienten capaces de ejercitarlo como parte de su actitud educativa en procura de aplicar su nuevo conocimiento.

Los padres de familia apoyaron en el seguimiento que requeran sus hijos primero el control que empezaba en el hogar consistiendo en hacer levantar temprano al hijo proveerle de un desayuno asegurarse que tome el minibs adecuado todo con el fin de llegar puntual mente al colegio, y de esta forma asegurar la participacin de su hijo en el desarrollo del plan curricular de aula. Tambin participaron en reuniones que los docentes convocaban en el cual comunicaban sobre el desarrollo de actividades, logros o dificultades del estudiante.

Participaron tambin en la evaluacin comunitaria de sus hijos, participacin que antes el padre de familia no tenia, resultando una participacin positiva en el Modelo Socio Comunitario productivo

Las Orientaciones Metodolgicas en el aprendizaje

Las ORIENTACIONES METODOLGICAS determinan una mayor y mejor organizacin en todos los propsitos educativos a cubrir, en todas la reas y campos; determinando que el trabajo del estudiante sea rico en vivencias propias y en respuestas nicas identificadas con su ser, pues cada persona tiene una forma nica y particular de reaccin ante situaciones que se presenten imprevistamente con las cuales debe lidiar constantemente. La prctica pues, traer a recordar aspectos pasados que se problematizar cuando quiera construir conocimiento actual, sintiendo adems satisfaccin personal por ser l mismo el que plantee posibles soluciones a estos cuestionamientos. Permiti adems que el estudiante valore ste su trabajo en cualquier momento y asignatura, lo cual le determina seguridad personal por el logro obtenido. El cambio que se experiment en la poblacin estudiantil fue que nuestros jvenes mostraron mayor independencia en sus decisiones ante situaciones imprevistas.

En la Comunidad Educativa se observ un cambio en la forma de lograr el aprendizaje ya que los estudiantes estaban acostumbrados a recibir el aprendizaje direccionado y medido y no participar en el mismo, slo a reproducirlo para vencer una evaluacin y lograr un conocimiento momentneo de lo que se vea como obstculo a cubrir o vencer con el fin de conseguir una calificacin de aprobacin, por otro la los docentes estaban acostumbrados a solo desarrollar una educacin bancaria y repetitiva , en cambio este Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo nos permite integrar al estudiante de forma activa tomando en cuenta sus conocimientos previos, seleccionamos temas que estn relacionados a su contexto, valorando las actividades que desarrolla en clase y produciendo productos tangibles e intangibles como ser en los cambios de actitud, de una manera pasiva a involucrarse en el desarrollo de los mismos. Por otro lado los docentes fueron informndose e involucrndose sobre el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas para la elaboracin y desarrollo del plan curricular de aula de manera comunitaria.

Los padres de familia y las instituciones que brindan apoyo en el proceso educativo, casi en su generalidad, no han considerado su influencia en la aplicacin del Nuevo Modelo Socio Comunitario productivo, dedicndose a su habitual y rutinaria actividad de seguimiento los padres y al de brindar la colaboracin acostumbrada las otras,como la direccin de desarrollo humano con el aporte de sus textos y mochilas y el centro de salud con sus campaas anuales de vacunacin y prevencin de enfermedades en los estudiantes.

Paradjicamente, estas normales actividades en estas instituciones y padres de familia fueron un motivo de obstaculizacin en la participacin de la comunidad, ya que ellos mismos fueron limitndose en el afn de integrarlos al nuevo modelo. Consideraban que su labor no va ms all del control de sus hijos o la de otorgar materiales educativos o de apoyo, como ser los acostumbrados materiales escolares, cuadernos, libros de texto, instrumentos de medicin o calculo, laminas y otros que por hbito, les son conocidos, No les quedaba claro que en este nueva actividad, todo material poda y debera ser considerado susceptible de ser elemento de aprendizaje utilizado en la nueva experiencia.

Los y las estudiantes reaccionaron con bastante inters por las actividades propuestas en las orientaciones metodolgicas ya que para cada uno de ellos esta era una informacin reciente en todas las materias y campos de todas las reas su curiosidad aumentaba a medida que se desarrollaba la planificacin curricular de aula deseando participar en todas las actividades propuestas, siempre predispuestos a colaborar demostrando una participacin activa.

Respecto a las reacciones de padres y madres de familia de la comunidad ante esta actividad de las ORIENTACIONES METODOLGICAS por un lado la sorpresa ante lo desconocido y lo que ellos llamaban experimento mantuvo un ambiente de curiosidad, pese a que en reuniones de principio de gestin se los inform ,dndoles explicaciones sobre la nueva propuesta que se ejecutara en la gestin, la modalidad de calificacin y desarrollo de las actividades pero satisfactoriamente los que entendieron ms o menos apoyaron nuestras actividades y los dems simplemente observaron y esperaron los resultados (en calificaciones, en el avance de los cuadernos en las exposiciones, etc.) la mejor forma de llegar a la comprensin de los padres de familia fue a travs de nuestros estudiantes, a los cuales se les explicaba con bastante detalle para que transmitan estas explicaciones en sus casas y disipen dudas a las interrogantes que pudieran surgir en el proceso de esta implementacin, en respuesta a estas explicaciones muchos de los padres de familia se apersonaron a la Unidad para ofrecernos su apoyo comprometindose a participar de nuestras actividades.

Nuestro objetivo de cambiar la forma de aprendizaje se logra con la participacin activa de los y las estudiantes en el desarrollo del plan curricular de aula en donde ellos vertan sus opiniones de manera espontnea y segura. Tambin los padres de familia en un porcentaje menor se involucraron en las actividades de sus hijos e hijas, pero se present dificultades por el desconocimiento de los padres de familia del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

Existieron varios aspectos que por no ser considerados motivo de afectacin al desarrollo del proceso educativo , durante la aplicacin de este proceso, fueron provocando alteraciones en la experiencia, como por ejemplo: el hecho de que estudiantes acostumbrados a llegar al filo del horario de ingreso e inclusive atrasados de forma crnica, interrumpan la organizacin del trabajo a realizar en aula; por otro lado el momento menos esperado, el ingreso de padres de familia con orden de citar a reuniones u otro aspecto dirigindose a los estudiantes, provocaba distraccin y demora en las labores que se encontraban en plena marcha.

Tambin, en espordicas ocasiones, la direccin del establecimiento, autorizaba a personas que ofrecan algn tipo de servicio en materiales o cursos de ocasin a los estudiantes y les permita ingresar a ofrecer dichos servicios. Tambin ocurrieron en ocasiones raras que tanto el regente como otro personal de servicio solicitaban la presencia de estudiantes en otro espacio, alejndolo del grueso de compaeros con los que trabajaba.

Finalmente, siempre existi la necesidad de dar a algn estudiante o varios, el permiso solicitado por otro docente, para que estos estudiantes cumplan alguna labor en otra asignatura, o representen al establecimiento en alguna actividad, durante el tiempo en que se desarrollaba el trabajo.

Ante la aplicacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en el rea de Matemtica los estudiantes fueron los ms comprometidos en impulsar esta experiencia y por esta razn se cumplieron todos los aspectos de la misma en grados diferentes y con mediana dificultad en muy pocos casos, pero lo alentador fue que hasta los estudiantes ms apticos a las actividades propuestas participaron de las mismas, contagiados por la curiosidad de la mayora y por la expectativa de los resultados plasmados en calificaciones.

En un alto porcentaje de casos se puede decir que los padres de familia, por hbito y costumbre arraigada desde tiempo atrs, solo se interesan en saber que sus hijos han cumplido su labor educativa en la medida suficiente para vencer el grado , no preocupndose mayormente, casi siempre la solicitud es de saber si estn bien ,o no?

Otro aspecto a considerar es el de que por lo general, los padres o madres que tienen una asistencia regular a la unidad educativa son siempre los mismos y si bien participaron en el trabajo hecho por los estudiantes, fueron pocos. El resto, al tratar de ser involucrados sobre todo en entrevistas u otro tipo de interaccin, simplemente no aceptaron ni entrevistas ni otro aspecto de participacin, aduciendo no saber, no tener tiempo, etc.

Fue sorprendente la reaccin de los estudiantes al planteamiento de las ORIENTACIONES METODOLGICAS y su aplicacin en las clases de la asignatura, pues las experiencias suyas ahora serian tomadas en cuenta para trasladarlas a sus lecciones, ponerlas de ejemplo y resolverlas. Teorizar estas experiencias fue tambin novedoso, pero difcil en un principio para ellos acostumbrados al texto del grado que obviamente anula sus aportes y redacciones propias, la valoracin fue un aspecto muy relevante, pues nos pusimos a conversar bastante sobre las aplicaciones que se pudieran dar en las actividades diarias de ellos mismos y la familia adems de la planificacin que pudiera representar una propuesta para su futuro inmediato, en la organizacin de sus actividades simples.

Todas las actividades de la vida tienen una enseanza, es decir vivir es aprender y construir conocimiento constantemente, nuestros estudiantes aprenden viendo, oyendo, experimentando y pocos investigando. Pero si estas maneras de vivir las ordenamos y las direccionamos de forma que puedan generar conocimientos y aprendizajes duraderos y solventes ellos aprendern a organizar sus vivencias para reflexionar y cuestionarse ante todos los sucesos que se les presentes en su cotidianidad. Por sta razn las ORIENTACIONES METODOLGICAS con sus cuatro momentos bien explicados a ellos les proporcionar una forma de aprender mejor las cosas y generar conocimientos organizados.

La PRCTICA relacionada directamente con la dimensin del HACER se da en un sinfn de actividades elementales y cotidianas como al comprar artculos comparando precios y elegir el ms conveniente, al recibir el cambio y realizar mentalmente la resta, al pagar el pasaje contar las monedas, al lanzar un objeto a cierta distancia calculando de manera emprica la distancia y el ngulo, al buscar la sombra de un rbol calculando el ngulo de inclinacin solar (Trigonometra), al formar los das Lunes en el Colegio guardando las distancias de las filas y columnas, al peinarse calculando los mechones, la lnea y la forma, al bajar y subir las gradas en ascenso y descenso, al coser una prenda cualquiera cuidando de las distancias entre puntadas y los ngulos que determinan la forma deseada, al anotar el nmero del celular del amigo, etc. en sntesis se puede obtener aprendizaje MATEMTICO slido y enriquecedor rescatando estas vivencias diarias, al cortar un pan, una pizza un queso una figura en goma Eva en envases plsticos, cuando les sube la temperatura, ante los cambios de temperaturas ambiente en el invierno, por el cambio de horario, los toques de timbre entre periodo y periodo pedaggico etc.

La TEORIA relacionada directamente con la dimensin del SABER que ser nuestra responsabilidad como docentes encaminar a nuestros estudiantes hacia un anlisis lgico compartido con sus similares con respeto y sentido crtico, pues la experiencia debe ser la base para la teora, la realidad debe ser el punto de partida para estructurar conocimiento enriquecido por las vivencias de ellos mismos, de sus familias y de su comunidad. Teorizar lo vivido resulta ms fcil que memorizar situaciones totalmente desconocidas para ellos y que pertenecen a otras realidades ajenas a su contexto, lo vivido es imborrable en cualquier persona, es el camino trazado por experiencias que determinan un saber que puede ser recordado con facilidad y explicado con detalle sin necesidad de anotar, estudiar, memorizar.

La VALORACIN relacionada directamente con la dimensin del SER podr determinar que los conocimientos generados de las experiencias y que producen aprendizaje deben ser valorados, pues constituyen la historia de cada individuo aportando soluciones reales por tratarse tambin de situaciones reales vividas que las convertimos o adecuamos a los saberes que constituyen nuestro aprender, es por sta razn que debemos hacer que nuestros estudiantes valoren constantemente este aprender enriquecedor para ellos y para nuestra prctica docente.

La PRODUCCIN relacionada directamente con la dimensin del DECIDIR pone al estudiante ante un compromiso personal inherente a su propia identidad como sujeto transformador de la realidad, de su propia realidad y la de su comunidad. La PRODUCCIN es el momento que como equipo consideramos ms importante pues integra los dems momentos PRACTICA TEORA Y VALORACIN ya que determina la utilidad del conocimiento para transformar la realidad y generar una historia diferente para nuestra Nacin Pluricultural con identidad genuina. Las aulas de Bolivia son el mejor camino para lograr llegar a consolidar esta transformacin con el rescate de nuestros saberes y conocimientos hacia un vivir bien en equilibrio con el cosmos y la Madre Tierra.

Sintetizamos como equipo los cuatro momentos de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en: las siguientes palabras: Se aprende oyendo, se aprende ms oyendo y viendo, se aprende mejor oyendo, viendo y haciendo, se aprende perfectamente viviendo

Como equipo sistematizador hemos elegido desarrollar las Orientaciones Metodolgicas observando la utilidad que nos brinda en la elaboracin y planificacin del Plan Curricular de Aula en los diferentes niveles y grados en nuestra Unidad Educativa, no con la idea de agregar algo distinto sino ms bien de lograr mejor y mayor inters tanto en el trabajo de los docentes como en el de los estudiantes varones y mujeres con la aplicacin de estrategias didcticas dentro de las orientaciones, las mismas que despierten de modo constante la necesidad de ms y ms aprendizaje. Tomando en Cuenta que el aprendizaje se lo debe realizar en perfecta coordinacin con el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo donde toda la comunidad debe participar e integrarse en el mismo como uno de los requisitos fundamentales para la validez y calidad del conocimiento.

La concrecin de las Orientaciones Metodolgicas lo desarrollamos siguiendo los pasos y procedimientos planificados, en estricta sujecin a lo sealado en el modelo Socio Comunitario Productivo para poder convalidar el trabajo de todo el proceso realizado.

Los aspectos ms relevantes fueron el apoyo de direccin implementacin del nuevo Modelo Socio Comunitario Productivo, tambin la actualizacin permanente de algunos docentes en la manera de desarrollar las Orientaciones Metodolgicas.

Las ORIENTACIONES METODOLGICAS constituyen una propuesta como forma de vida ordenada si se las aplica de manera consiente y disciplinada en todas las situaciones de la vida, no solo en el proceso APRENDIZAJE ENSEANZA de las actividades educativas, sin embargo existen situaciones que no permiten la aplicacin de estas de la forma ptima y bien intencionada que deseamos; no todos hablamos el mismo idioma y por ello se observan interferencias (calendario cruzado con otras actividades, suspensiones de clase por imprevistos, falta de tems, falta de docentes de especialidad, falta de docentes con pertinencia, etc.) que le restan el brillo que debera tener por lo novedoso y trascendente.

El Modelo Educativo Socio Productivo en la Comunidad

Empezaremos por mencionar la frase de Elizardo Prez. La que fue una motivacin tambin para la realizacin del nuevo modelo educativo Socio Productivo en la Comunidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos:

.no fui a machacar el alfabeto ni tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena luz, de sol de oxgeno y de viento: alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construcciones Elizardo Prez (1892-1980)

Entonces en base a la Escuela Ayllu de Warisata nuestro Modelo Socio Productivo que presenta en su esencia un mensaje educativo de liberacin y este mensaje se extendi en pases como.: Mxico, Per, Ecuador y otros, imponindose principios de la Escuela Ayllu de Warisata en 1931 Elizardo Prez y Avelino Siani impulsaron la escuela indgena al fundarla que se constituy en una respuesta en beneficio de las comunidades indgenas siendo un modelo de lucha contra la exclusin explotacin y sometimiento de los bolivianos.

Retomando su esencia nace nuestro Modelo despus de haber pasado por muchos otros como ser: CODIGO DE LA EDUCACION BOLIVIANA., LA LEY 1565 DE REFORMA EDUCATIVA las cuales no fueron una respuesta adecuada a nuestra situacin socio-econmica sobre todo en Bolivia ms propiamente en la comunidad de Irpavi La transicin de nuestra educacin empieza en el ao 2004 los movimientos sociales son los que crean las condiciones necesarias para promover un proceso de cambio , el cambio se plasm totalmente en la gestin 2007 en correspondencia con el proceso de transformacin de la educacin, las demandas de la sociedad boliviana y las polticas de cambio impulsadas por el gobierno de la Revolucin Democrtica y Cultural junto a los movimientos sociales se crean las bases y fundamentos practico tericos. A partir de esta situacin y en respuesta al desajuste a las antiguas reformas surge el Modelo Educativo Socio comunitario productivo para promover un cambio de transformacin social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra , el Cosmos y una formacin integral y holstica del y la estudiante a travs del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir .

En nuestra comunidad educativa decidimos formar estudiantes con una Educacin comunitaria, democrtica participativa y de consensos, con una educacin intracultural intercultural y plurilinge, y una educacin productiva, territorial, cientfica, tcnica tecnolgica y artstica., siendo una parte fundamental e importante para la formacin integral del estudiante el cual nosotros como docentes lo implementamos en la formacin de los estudiantes da a da siendo nuestro deber formar el carcter de cada uno de ellos tomando en cuenta cada uno de estos principios en nuestra comunidad educativa.Adems que nuestro nuevo Modelo educativo asume los siguientes fundamentos tericos de la educacin Socio Comunitaria Productiva los cuales fomentamos en su implementacin los docentes de la comunidad educativa Rose Marie Galindo De Barrientos.Fundamentos polticos basndose netamente en la restructuracin del colonialismo y la colonialidad con la finalidad de cambiar a una ideologa de la educacin articulada con la produccin e investigacin su finalidad formar una conciencia productiva, creativa y transformadora en los estudiantes para ser capaces de disfrutar de su existencia vinculndola practica con la teora para actuar en el mundo con capacidad creativa dirigida a la transformacin social.

Fundamentos filosficos y sociolgicos, basndose en el paradigma del vivir bien en el mbito del bienestar el cual como docentes es el ms importante y en el que pusimos muchsimo inters porque en base a sus valore y estructura guiara la formacin integral y holstica de las y los estudiantes en interrelaciones con equidad y justicia social.

Fundamentos Epistemolgicos los cuales son entendidos como teora y critica de los conocimientos reflejndose en el conocimiento en el que se articula el rescate y produccin de saberes y conocimientos en el mbito educativo, necesario para un aprendizaje contextualizado para que el estudiante se vaya apropiando de la realidad que tiene y sus tradiciones los cuales antes no eran considerados en su mbito el cual se llenaban con culturas y contextos diferentes a su realidad.

Fundamentos Psicopedaggicos su fundamento se basa en la Escuela Ayllu de Warisata el cual se constitua en una institucin de la vida que contribuye a una formacin del ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y desarrollarse caracterizndose por desarrollar un pedagoga productiva y liberadora la que tambin fue el eje central para nosotros ya que este pilar fue fundamental para llevar a cabo nuestro aprendizaje el estudiante necesitaba lograr el cambio para que todo lo que aprenda le sirva para la vida y formar una conciencia productiva e independiente para vivir bien.

Otro aspecto importante fue la pedagoga de Paulo Freire nos habla de una interaccin recproca y complementaria entre el estudiante , el maestro y el entorno el cual tambin fue una gran ayuda para cada uno de los que implementamos el nuevo modelo, el enfoque terico de enseanza aprendizaje histrico cultural planteado por Vygotsky, tambin fue fundamental

El nuevo paradigma educativo del vivir bien tiene un enfoque pedaggico descolonizador comunitario productivo y liberador donde los procesos educativas son de carcter prctico terico valorativo productivo orientndose a la forma integral y holstica del ser humano en complementariedad con el entorno preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para vivir bien los cuales fueron utilizados en nuestro aprendizaje en un plan curricular de aula: la prctica , teora ,valoracin y produccin, en los cuales tambin estn inmersos los campos de saberes y conocimientos que sin ellos no tendra sentido nuestra practica educativa ya que van articulndose de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa para lograr y seguir un camino el cual nos guiara para llegar a nuestro objetivo que planteamos en el Proyecto Socio productivo.

Tambin debemos mencionar a los ejes articuladores que tambin de manera dinamizadora caracterizada por generar coherencia y cohesin en los contenidos de los campos y reas de saberes y conocimientos con sus respectivas etapas y niveles, de manera integral y holstica se integran en nuestro quehacer educativo las dimensiones del ser saber hacer y decidir todo para que no solamente se d importancia a lo cognitivo sino tambin integrar la parte humana.

Sumamente importante las cuatro dimensiones las cuales nos ayudaron a formular el objetivo holstico de nuestra planificacin anual bimestral y de clase tambin ligada a los momentos metodolgicos ,en forma comunitaria cada uno de nosotros propuso diferentes valores para trabajar y todos vimos que el respeto se trabajara en un bimestre o segn nuestro contexto cul de los valores necesitamos trabajar en nuestro quehacer educativo, articulndose a estos nuestro momentos metodolgicos las diferentes estrategias necesarias segn el contexto por ejemplo estrategias de recuperacin de experiencias o el circulo de reflexin.

No debemos olvidar tambin nuestra evaluacin sobre todo tratndose de una evaluacin comunitaria, la autoevaluacin de los estudiantes por ser importante complementar con el nuevo modelo ya que el mismo estudiante se califica y el mismo hace una evaluacin de s mismo y de esa forma lograr una reflexin crtica en el mismo estudiante y netamente conciencial.

El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo al concretarse a travs de nuestra experiencia, se ve reforzado ampliamente en sus proposiciones ya que por medio de estas experiencias se evidencia su alto nivel de aplicabilidad en el proceso educativo, puesto que genera creatividad, pro positividad y mejor an, impulsa el hecho educativo, a situaciones reales y actualizadas, por su acertada conexin o interrelacin con la realidad que se toma en cuenta para cada planificacin.

Nuestra experiencia asume pues todos los aspectos planteados por el MODELO EDUCATIVO SICIO COMUNITARIO PRODUCTIVO y es por ello que estamos expectantes para ver los resultados a corto plazo, para ir garantizando mejoras en el mediano y largo plazo. Las ORIENTACIONES METODOLGICAS son por ello nuestra mejor herramienta como equipo trasformador.

Es evidente que la aplicacin de este nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario productivo, logra en todas sus fases, transformar el pensamiento, la reflexin y la manera de conceptualizar la educacin y ms que todo el sentido del aprendizaje en todos aquellos que ejercen la funcin de maestros y maestras,

Nos muestra este modelo una faceta de innovacin en cada individuo que puede ser aprovechada con buen rendimiento en el proceso educativo, si es organizada y normada como el modelo educativo puede hacerlo.

Y esta es la transformacin en un maestro o maestra, el descubrimiento de potencialidades dormidas que dirigidas a la educacin, podrn dar excelentes frutos.

Finalmente como equipo que sistematiz ORIENTACIONES METODOLGICAS nos sentimos satisfechos por haber elegido esta sistematizacin ya que es fundamental la aplicacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en todos los campos, las reas y la vida misma; ya que determina APRENDER enseando en complementariedad con respeto y valoracin de lo que hacemos en este proceso de secuencia ordenada y organizada involucrando aspectos problemticos sociales inherentes a la comunidad, para solventar propuestas de produccin que pudiera tener la comunidad.

Nosotros como equipo sistematizador sugerimos a toda la Comunidad Educativa utilizar las Orientaciones Metodolgicas por ser muy til en la integracin de los aprendizajes donde participan de manera activa todos los integrantes como ser los y las estudiantes, los padres de familia y todo el plantel docente de la Unidad Educativa.

Consideramos que un elemento fundamental del Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo que es: lo comunitario, se ha desarrollado con total efectividad. Se ha sentido en todas las fases de la experiencia, el despertar conciencial en los estudiantes y en otros involucrados en el proceso educativo que gener la experiencia.Del sentido comunitario, de la sensacin de ser parte de, de tener algo que aportar o tambin algo ms que recibir dentro de los parmetros fijados en la experiencia.

En cuanto al mbito estrictamente, la ordenacin y secuencia de procesos o de los momentos fue cumplida con total exactitud, desarrollando un procedimiento que se podra calificar como norma definida en su aplicabilidad.

El MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO es una propuesta muy apetitosa a mediano y largo plazo y de nosotros los docentes es el desafo y la responsabilidad de llevarla a buen puerto para que nuestro pas tenga una niez y juventud capaz de enfrentar con solvencia cultural y sabidura a los desafos y retos de nuestra poca ante las exigencias mundiales, lo importante de esta propuesta en crear en nuestra juventud un sentimiento consiente y genuino de NACIONALIDAD PLURICULTURAL basada en los saberes y conocimientos ancestrales que tenemos y el rescate de nuestras experiencias como NACIN siendo autnticos en nuestras propuestas y la mejor forma de lograr esto cambio es en las aulas donde se moldean los ciudadanos del maana. Sacar conocimiento de las experiencias y de la vida misma es un rescate grandioso, teorizarlos y sobre todo valorizarlos en la medida correcta para producir en el logro que har de nuestra niez y juventud personas de calidad.

3. PRODUCTOS

El PRODUCTOobtenido es:

La apropiacin del MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO con los cuatro momentos metodolgicos determinados por las ORIENTACIONES METODOLGICAS, que permiten un aprendizaje sistematizado.

Haber podido realizar los ejercicios de las lecciones aprendidas con reciprocidad y complementariedad apoyndose unos a otros y aprendiendo en comunidad con respeto entre pares y equipos.

Haber cambiado en los estudiantes la actitud y postura ante la asignatura; determinando seguridad en ellos, con sus compaeros con los cuales comparte dudas y aciertos en discusin respetuosa y con el profesor determinando una relacin horizontal de respeto con cario y no de respeto con miedo de manera positiva como relacin interpersonal.

Y lo ms gratificante haber logrado una calificacin correcta acorde a su participacin y adems algo tambin impactante para el estudiante y solvente para el docente, el poder calificarse en la autoevaluacin y promediar esta nota con la del docente.

Como un producto intangible se obtuvo la participacin de los y las estudiantes de manera consciente y espontanea, adems de un sentido de cooperacin y complementariedad ms efectiva entre ellos.

Se logro la aplicacin secuencial en los procesos de aprendizaje, gracias a las orientaciones metodolgicas en cada uno de sus momentos (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin).

Se despierta la conciencia colectiva de la prctica educativa entre las y los estudiantes y el apoyo entre ellos para lograr un producto del aprendizaje obtenido. Como un producto se llego a una relacin entre el proceso de aprendizaje en cada momento de las Orientaciones Metodolgicas con la evaluacin de las dimensiones logradas por los y las estudiantes, nos ha permitido desarrollar un mejor desempeo de todos los participantes.

Resultados

Los RESULTADOS se perciben del siguiente modo:

Representan la mejor estrategia para lograr el mejor y mayor rendimiento de los temas planificados en el Plan Curricular de Aula de la asignatura de Matemtica y de todas las dems asignaturas y Campos por las caractersticas secuenciales que presenta.

Facilita a los estudiantes a aprender de sus experiencias vividas y observadas en la vida o actividades cotidianas propias y de la comunidad a la que pertenece, pues es all en su entorno inmediato que tiene la primera escuela que va determinando la forma de ser y comportarse del individuo, lo que llamamos PRIMERA ESCUELA DE LA VIDA , en la vida y para la vida.

El aprendizaje determina nuestro punto de partida para enmarcarlo y adecuarlo en el aprendizaje sistemtico de la asignatura propiamente que nos ocupa.

Determina que toda narracin, toda travesura, todo suceso debe llamarnos la atencin y tratar de transformarlo en una actividad educativa, de ste modo nuestros estudiantes aportarn y propondrn siempre sugerencias para las lecciones de la materia.

Por tratarse de sus experiencias podrn teorizar y le darn un valor especial a su resolucin para obtener resultados de una produccin propia.

El trabajo en comunidad educativa entre pares para desarrollar un producto exigido luego del aprendizaje. La integracin de las y los estudiantes evitando la discriminacin entre quien sabe ms y quien menos, tambin en cuanto a recursos de aprendizaje.

Podemos sealar tambin la participacin de los padres de familia en la valoracin del desarrollo cognitivo de sus hijos e hijas en el aprendizaje.

Se desarrollo la capacidad de investigacin y anlisis del aprendizaje obtenido por esfuerzo propio entre las y los estudiantes. al lograr ellos su producto final.4. Conclusiones

Aplicamos estrategias que permitieron desarrollar los momentos de prctica, teora, valoracin y produccin con plena participacin de los estudiantes varones y mujeres de la Unidad educativa.

Incentivamos las habilidades de investigacin y el trabajo en equipo de estudiantes varones y mujeres de modo igualitario.

Promovimos en los estudiantes a desarrollar el hbito de crear las bases de su propio conocimiento a partir del anlisis y la reflexin, plasmada en apuntes tericos producidos por ellos mismos.

Generamos en equipos de trabajo educativo, experiencias de rescate de saberes y conocimientos propios y del contexto, aplicando orientaciones metodolgicas de acuerdo al Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

La relacin efectiva entre el plan curricular de aula y lo planificado en los planes anual bimestral de modo secuencial y ordenado, elevaron el nivel de aprendizaje logrado.

Por causa del trabajo ordenado y en completa relacin al Proyecto Socio Productivo se logra los objetivos holsticos propuestos.

Los criterios de evaluacin ayudaron al desarrollo de las capacidades de las y los estudiantes de un modo integral.

Se desarrollo en la dimensin del ser de las y los estudiantes, el sentido de pertenencia a una comunidad, por efecto del nuevo sistema de aprendizaje planificado. La comprensin de los aspectos sociales como factor influyente en el aprendizaje y su logro, se increment con la inclusin de pares en desventaja material. Se logra adems involucrar en el aprendizaje a elementos que pertenecen a la comunidad y que pueden influir en el xito del mismo.

recomendaciones

Lo que recomendamos como equipo sistematizador es la aplicacin de las Orientaciones Metodolgicas a los dems profesores en el desarrollo del Plan Curricular de Aula de manera ordenada. Utilizar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo para tener una participacin de toda la Comunidad Educativa en el Aprendizaje de tal manera todos sean partcipes.

Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para reforzar sus aprendizajes dentro y fuera del aula.

Las Orientaciones metodolgicas han permitido desarrollar una intervencin de calidad integral contribuyendo al desarrollo operativo en el aula de los contenidos de aprendizaje.

Se estimula con el proceso secuencial que proporciona las Orientaciones Metodolgicas en el desempeo de los integrantes de la Comunidad Educativa, promoviendo su auto capacitacin para garantizarle el xito en la gestin educativa que le corresponda.

Concluimos que el plan curricular de aula est inmersa en el plan anual institucional pues se articula e integra en l, la totalidad de la propuesta educativa, definindose la identidad, los objetivos de carcter general y la estructura organizativa de la institucin.

Bibliografa y fuentesMinisterio de Educacin. Programa de estudios, educacin secundaria.2013

Ministerio de Educacin. Diseo curricular regionalizado QullanaAymara.

Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin Nro. 1 Bases y Fundamentos del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo. Cuaderno de formacin contina. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin Nro 4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular. Cuaderno de formacin contina. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

ANEXO 1 RELATO INDIVIDUAL.ANEXO 2 MATRIZ DE LOS RELATOS INDIVIDUALES.ANEXO 3 MATRIZ DEL RELATO COLECTIVO.ANEXO 4 FOTOS DE LAS EXPERIENCIAS Y ENTREVISTAS.ANEXO 5PLAN ANUAL BIMESTRAL Y PLAN CURRICULAR DE AULA.Anexo 1 Relato del Perfil.

Mi nombre es Rosario Prez Cortez, regento la asignatura de matemtica del nivel secundario pertenezco al Centro de Produccin y Transformacin Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos que se encuentra en la ciudad de CHUQUIAGO MARCA en la zona de Irpavi.

En las conversaciones que constantemente mantengo en equipos de docentes de la Unidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos analizamos situaciones sobre alcanzar el mayor y mejor rendimiento de nuestros estudiantes en nuestra asignatura, puesto que para la mayora de estudiantes, padres de familia y comunidad toda existe el prejuicio de la materia de Matemtica es la ms importante y la ms difcil, si no puedes sta materia no podrs las dems, sin embargo cuando existe una correcta metodologa sistematizada, un procedimiento adecuado con el inters de un seguimiento constante y adems participativo con el nico afn de hacer entender al estudiante para que aprende y de ste modo formar personas ms integrales que logren transformar la realidad que viven, su realidad de manera subjetiva y social, que tengan actitud crtica y transformadora.

Por todo ste anlisis, nace en m la idea de sistematizar esta experiencia

En las reuniones que desarrollamos en equipos de profesores, del nivel con toda la comunidad se identificaron estos mismos problemas ya que la matemtica es una materia abstracta y se necesita mostrar las aplicaciones en su contexto y la forma de identificar la Practica Teora, Valoracin y Produccin, en el desarrollo de los temas de la asignatura de MATEMATICA.

Buscando otros perfiles en la educacin que consiste en aprender y aplicar la reciprocidad, solidaridad, complementariedad entre seres humanos y la naturaleza que adems se daba una relacin respetuosa con las espiritualidades. Porque la visin Metodolgica Socio Comunitaria Productiva es crtica, transformadora y holstica.

Me propuse articular al vivir bien orientado a la vida, lograr poco a poco el cambio de nuestros nios, nias y jvenes en personas plenas, integrales, creativas capaces de vivir en complementariedad, solidaridad y armona con la naturaleza, para producir cambios; construyendo, creando, transformando y sobre todo que puedan escuchar, convivir y VIVIR BIEN pues el ser humano no es amo y seor de la realidad, sino forma parte de ella.

Inici muy entusiasmada mi Planificacin Curricular de Aula para valorar este proceso de aprendizaje enseanza: el sentir y el hacer parte de la dimensin practica el pensar dentro de la teora o teorizacin el sentido tico comunitario dentro de la valoracin la creatividad dentro de la produccin, les expliqu a mis estudiantes adems con palabras sencillas que en todos los momentos de cualquier aprendizaje enseanza siempre existe la prctica, teora, valoracin y produccin, es tan importante complementar el sentir con el hacer como parte de un momento METODOLGICO

Muy contentos con los resultados de las reacciones ante stas explicaciones mis estudiantes reaccionaron sorprendidos inicialmente pero con bastante entusiasmo y estimulados con la idea de saber que todos absolutamente todos traen un conocimiento previo de sus vidas y que ya tienen un mtodo o forma de hacer las cosas de manera nica, habitual y cotidiana que son ricos en sus experiencias y que ello me servira como punto de partida en lo sucesivo y que juntos pudimos emprender esta aventura maravillosa, en la cual aprendamos todos.

Tom en cuenta los problemas detectados en el desarrollo de los temas sobre cmo se debe trabajar y que se deba tomar en cuenta en cada una de ellas relacionado a los temas de matemtica.

De esta manera mis estudiantes participaron en las clases de manera activa, participativa y cooperativa. Para conocer cmo se deban desarrollar cada uno de estos elementos y que actividades se realizaron.

Los estudiantes durante el proceso demostraron su entusiasmo, seguridad y satisfaccin de cmo la matemtica se poda utilizar en su contexto y su diario vivir para obtener un razonamiento lgico matemtico.

Tambin mencionar que paralelamente se deba inducir a los jvenes en la prctica de los valores de responsabilidad, honestidad y respeto para lograr una convivencia armnica en el curso, familia y comunidad.

Sin embargo se vieron dificultades como ser: la falta de material, la irresponsabilidad, la falta de participacin en las/los estudiantes como tambin el apoyo de los padres de familia, la falta de tiempo y carencia de hbitos en su formacin.

La mayor dificultad detectada en mis estudiantes fue la carencia de vocabulario adecuado y pertinente a la asignatura y la poca comprensin en la lectura para el planteamiento y la transformacin del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico y la formacin de conceptos en la teorizacin por la costumbre de haber tenido durante tanto tiempo una educacin BANCARIA que no les permita desarrollar su curiosidad, inicitica y participacin de sus experiencias propias y posiblemente innovadoras, la transformacin se ver posteriormente pues requiere simplemente de paciencia, tiempo y prctica constante.

Comenc sta experiencia con los primeros cursos de secundaria y paulatinamente fui aplicando a los diferentes cursos tomando en cuenta al ser humano estudiante desde una perspectiva diferente a la habitual, porque las educacin se la debe VIVIR.

De sta manera tambin not un cambio personal importante y me fui transformando adems en persona consiente de la intencionalidad de APRENDER ENSEANDO. La educacin me muestra en este proceso y este planteamiento que nosotros los maestros estamos comprometidos an ms con la transformacin de nuestra realidad y la de nuestra niez y juventud por ser la generacin que vendr a sustituirnos y la mejor herencia que podremos dejar a las futuras generaciones y a nuestro pas, debemos pues comulgar con las nuevas propuestas que se nos presentan y optar por el cambio junto con nuestros estudiantes en comunin tica de reciprocidad y complementariedad

La utilizacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en el desarrollo de los temas en matemtica determin mostrar su aplicabilidad en la vida diaria y sobre todo en la transformacin del individuo en sujeto transformador, creativo e innovador de la realidad.

Esta experiencia sistematizada la realice en los meses de Febrero, Marzo, Abril y Mayo, lo har hasta la culminacin de la gestin.

La experiencia se realiza en la ciudad de La Paz, en la zona de Irpavi, en el Centro de Produccin y Transformacin Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos

Nombre/titulo de la sistematizacin:

Por todo lo analizado APLICACIN DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE REA DE MATEMTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ROSE MARIE GALINDO DE BARRIENTOS Practica, teora, valoracin y produccin orientado a mostrar la aplicacin en la vida diaria, en la ciudad de La Paz. Distrito 2.

Comenc dialogando con los estudiantes sobre las variaciones del clima en nuestra ciudad y la riqueza que tenemos los bolivianos en distintos aspectos (cambios climticos, folklore, costumbres, tradiciones y sobre todo historia ancestral nica.) de ste modo se cre en el curso un ambiente agradable, pues una mayora opino, aunque algunos se limitaron a apoyar con la cabeza la participacin de sus compaeros, pero se mostraron bastante entusiasmados.

Se anotaron los datos del clima en el pizarrn y surgi la interrogante del porque las temperaturas aumentaban y disminuan durante el da, la semana, los diferentes meses y especialmente el invierno donde las temperaturas alcanzaban a congelar el agua y mostraban grados por debajo del cero y se anotaban como negativas.

Tambin se coment de manera informal sobre el ingreso de las familias y los gastos, determinando a los ingresos como cantidades positivas y a los gastos como cantidades negativas; los aspectos referentes a los valores que no son visibles pero se sienten como positivos y negativos, los cuales rigen en las relaciones entre seres humanos de una determinada sociedad esta conversacin fue tan fructfera que sac del silencio y la poca participacin a todos absolutamente todos y ello dio lugar a la explicacin del conjunto de nmeros Enteros que naci de ellos mismos.

De forma similar ocurri en los otros cursos cuando tras una lluvia de ideas, en las cuales contaban sus experiencias anteriores en las diferentes actividades de su vida y la de sus padres, propusieron luego armar sus lecciones en base a estos datos, entonces les mencion que ste hecho nos dar lugar al desarrollo de lo que se llamar PRACTICA como uno de los momentos de nuestro proceso educativo y que todo lo que podamos sacar de la realidad ser parte de nuestro aprendizaje, sorprendidos mis estudian