regulaciÓn y aplicaciÓn del sistema de estudios...
TRANSCRIPT
REGULACIÓN Y APLICACIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DE LA
FUCN EN CURSOS DE FORMACIÓN DE FORMADORES
AutoresLuz Marina Yepes Pérez - Coordinadora Licenciaturas
Co-investigadora Fundación Universitaria Católica del Norte, FUCN. c o o r d b a s @ u c n . e d u . c o
Mauricio A. Ochoa CuartasDocente de Filosofía y Educación Religiosa m a o c h o a @ u c n . e d u . c o
Interventor Carlos Eduardo Román MInvestigador asistente
Abril de 2006
(C.E.R.M). Sociólogo. Investigador Asistente del Sistema de Investigación de la Fundación Universitaria Católica del Norte, (FUCN). Es integrante del Grupo Cibereducación del área de Ciencias Humanas- Educación, reconocido y clasificado por Colciencias en la categoría B. N. del E. Los autores asumen la responsabilidad ética, veraz y conceptual de sus artículos. Las opiniones o juicios emitidos por los colaboradores no comprometen la filosofía institucional.
Palabras y expresiones claves.Conocimiento adquirido,
conocimiento fuente, conocimiento meta, contexto significativo, currículo, didáctica general y específica, experiencias sustantivas, enseñabilidad, gradualidad analógica, insumos básicos, proceso formativo, proyección social e investigativa, semántica
Resumen. El informe es un avance del proyecto de investigación—Hacia un Sistema de Estudios de la Fundación Universitaria Católica del Norte“, FUCN, el cual presenta aspectos de la regulación de la aplicación de los diferentes componentes del instructivo de apoyo al diseño de estrategias formativas según el sistema de estudios institucional, tales como: insumos básicos del sistema de estudios,
proceso formativo, perfilprofesional, justificación de la actividad
formativa, proceso integrador, contexto significativo, educación colaborativa y cooperativa, hacia el dominio de conocimiento meta, seguimiento del proceso de aprendizaje e interconectividad œ interactividad.
Todo esto aplicado a tres cursos de la Licenciatura en Educación Básica de este centro de educación superior. La regulación de estos componentes permite dar cuenta de la efectividad del sistema de estudios basado en las experiencias que se vienen dando en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los cursos en ambientes virtuales.
0. Presentación
La Licenciatura en educación Básica con énfasis en Lengua Castellana e Inglés hace parte de una IES cuyo sistema de estudio es virtual y abierto; en el cual la información se apoya en los diseños instruccionales y éstos a su vez enlas estrategas formativas que orientan hacia metas concretas, significativas y motivadoras de aprendizaje.
Los cursos intervenidos como las didácticasespecíficas, currículo y semántica, recogen
elementos pedagógicos didácticos y administrativos enlo concerniente a las áreas de formación en la educación
básica primaria y secundaria y son servidos en distintos semestres del programa.
El escrito presenta un seguimiento de los componentes: insumos básicos del sistema de estudios, proceso formativo, perfil profesional, justificación de la actividad formativa, proceso integrador, contexto significativo, educación colaborativa y cooperativa, hacia el dominio de conocimiento meta, seguimiento del proceso de aprendizaje e interconectividadœinteractividad en los diferentes
cursos, con el propósito de analizar la aplicación del sistema de estudio de la FUCN, y las experiencias que se han tenido en la trayectoria de diez años de ejercicio docente virtual en cada uno de los cursos intervenidos.
1. Curso: Didácticas específicas
El curso trabaja la parte teórica práctica de la didáctica y la importancia de ésta en el proceso enseñanza y aprendizaje.
La didáctica es la ciencia o arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investigay experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Es arte, en cuanto establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basando en los datos científicos y empíricos de la educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría de la práctica.
La didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza, también ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.(Paredes Aguirre, Alfonso.2006).
1.1 Insumos básicos: contenidos de las asignaturas
En este curso el estudiante parte de unos conocimientos adquiridos acerca de la didáctica general, destinada al estudio de todos los principios y técnicas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina, está vinculadaa las circunstancias reales de la enseñanza y a los objetivos que laeducación procura ordenar en el educando.
Luego pasa a la didáctica especial que comprende dos aspectos: uno con relación al nivel de enseñanza en general y otro a la enseñanza de cada disciplina en particular.
En el nivel de enseñanza involucra las didácticas específicas, elementos fundamentales como: alumno, objetivos, maestro, materia, técnicas de enseñanza, medio geográfico, económico y social; los cuales determinan principios metodológicos, métodos, recursos didácticos y evaluación.
Con relación a la enseñanza de cada disciplina se refiere a lineamientos curriculares, los ejes alrededor de los cuales se desarrollan propuestas en las diferentes áreas del conocimiento, como la lengua castellana, ciencias naturales y sociales, matemáticas, tecnología e informática,
educación ambiental y a su vez las implementaciones pedagógicas y didácticas, como ejemplos de aplicación en una nueva visión del conocimiento en la escuela.
1.2 Proceso formativo
Los ámbitos de actividad formativa de este curso hablan de la importancia del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje que depende en gran medida de la competencia del docente, de ahí la tarea de pensar y planear con esmero la formación de los licenciados en educación como profesionales de la pedagogía con una sólida formación didáctica.
1.3 Perfil profesional
Esta signatura prepara al futuro licenciado para la enseñabilidad de saberes básicos y específicos.
La principal competencia que requiere esta asignatura es la apropiación de fundamentos teóricos-prácticos acerca de las didácticas específicas que requieren las áreas obligatorias como las matemáticas, las ciencias socialesy naturales, la educación física, artística y religiosa; la lengua castellana, el inglés y la de tecnología e informática, para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje innovando técnicas y recursos que permitan lograr un aprendizaje significativo.
La Didáctica tiene por objeto de estudio el proceso docente-educativo y es deber del docente apropiarse de los elementos conceptuales propios de esta relación para elevar la calidad de los procesos de enseñanza, (Êmbito de formación determinada en la Resolución 1036 del Ministerio de Educación Nacional, para la formación de Licenciados), como la toma de conciencia del aporte formativo dentro de la globalidad de la profesión comprendida en la Misión de la FUCN: "Propiciar el desarrollo de las regiones... mediante un servicio educativo que inspirado en los principios y valores Cristianos y Universitarios se rija por la calidad como norma en todas sus acciones",(Filosofía Institucional de la Fundación Universitaria Católica del Norte- FUCN).
1.4 Justificación de la actividad formativa
La actividad formativa de la didáctica se justifica en la medida en que se tenga por objeto de estudio el cómo enseñar en el ámbito educativo, estructurado desde los procesos de construcción, desarrollo y
producción pro medio de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la actividad docente y extradocente y la investigación de este proceso en las diferentes áreas del saber, antes mencionadas, atendiendo a situaciones como estas: ¿cómo organizar la clase, utilizar los recursos, materiales existentes, los contenidos de los diferentes saberes? Estos son algunos de los retos que se deben enfrentar.
También en la forma como el docente se apropie de los diferentes lineamientos curriculares de las áreas establecidos por Ministerio de Educación Nacional (MEN), como documento de estudio, que orienta los
currículos y planes en las instituciones de educación básica primaria, secundaria y media y
sus nuevos enfoques para comprenderlasy enseñarlas. Al indagar en los diferentes
lineamientos de las áreas estos presentan una cierta integración de los aspectos ligados al saber, al saber hacer y al saber ser, competencias que confluyen el área de ciencias humanas cuya razón de ser es la construcción de la realidad humana social
y espacio temporal determinada, por la aprehensión de las relaciones entre los seres humanos, (Êmbito de formación
determinada en la Resolución 10 36 del Ministerio de Educación Nacional, para la formación de Licenciados).
1.5 Proceso integrador
A nivel de estudio: el punto de partida que define para la asignatura es un diagnóstico de conocimientos
adquiridos, conceptos y características generales de la didáctica para orientar las especificidades de la didáctica dela lengua castellana, matemática, ciencias sociales y naturales así como lareligión y la artística, atendiendo a los estándares determinados por elMinisterio de Educación, como punto de llegada.Luego se pasa a confrontar lo descrito con el conocimiento fuente que se entrega en el encuentro uno1.
En el encuentrodos se trabajan las competencias ylineamientos curriculares de las diferentes áreas, cómo se
desarrollan en los diferentes grados de la básica primaria y secundaria atendiendo a la gradualidad del conocimiento.
En el encuentro tres se analizan experiencias que se han dado en la construcción de contenidos atendiendo a los lineamientos del MEN y a las necesidades e intereses de las regiones para contextualizar los currículos.
1. 6 Contexto significativo
A partir del trabajo teórico se realizan acciones de profundización como: entrega de hipótesis para
argumentar y sustentar en los chat, profundizando en temas específicos como la elaboración de propuestas de aprendizaje en el aula en las diferentes áreas del saber ya mencionadas.
El curso conduce al estudiante a lecturas actualizadas de tipo legal que entregan normas y pautas para la elaboración de propuestas curriculares, ala luz de los estándares y competencias de cada área dadas por el MEN.(Visitar la página:
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html] si quiere ampliar la información).
También entrega lecturas de experiencias educativas:[http://www.escuelapais.org/pdf/seminario/analisispropuestamatematicas.pdf]
Los ejercicios que se programan son de aplicación en el aula presencial y virtual, estos son: análisis de casos a la luz de lecturas, escritos argumentativos confrontando estudiosos de la pedagogía con la realidad en contexto y elaboración de propuestas de enseñanza para mejorar
las estrategias de aprendizaje.
1.7 Educación colaborativa y cooperativa
El estudiante entra en contacto con los demás compañeros para indagar acerca de las experiencias educativas y cómo se pueden mejorar a la luz de un fundamento teórico que permite cuestionamientos y debatir respuestas realimentadas
por el docenteque orienta el curso. Se utilizalas herramientas de foros de debate y chat,
también presentaciones y páginas web, orientando así un trabajo cooperativo y colaborativo, que enriquece
1 Los módulos de la FUCN, en el diseño instruccional, están distribuidos en tres encuentros para facilitar la gradualidad del conocimiento y la realización de las actividades formativas y evaluativas.
tanto al docente como estudiantes en una línea horizontal mediatizada porel diálogo y la innovación de propuestas para la enseñanza.
1.8 Hacia el dominio de conocimiento meta
Las experiencias sustantivas de aprendizaje se dan partiendo de las situaciones reales del estudiante y docente en cuanto a la orientación del conocimiento y mediante ejercicios contextuales como estos:El curso entrega hipertextos, objetos virtuales de aprendizaje (visitar la página h tp: /www.universia.net.co/), para interpretar, analizar y argumentarla importancia del uso adecuado de este recurso en la enseñanza y aprendizaje virtual y en el aula de clase presencial.
Luego, hace un sondeo de los recursos didácticos que reciben las instituciones educativas y el uso que hacen de ellas los docentes en los colegios. Para elaborar el producto se tienen en cuenta:
Saber específico
Recursos didácticos disponibles
Estándares y competencia básicas
Población
Características de la región, intereses y necesidades.
Recursos del medio
Creatividad.
1.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje
La evaluación se considera como proceso y no un producto terminado. La realimentación constante del tutor ayudará al proceso formativo y ajustes. La participación en todos los espacios que ofrece la plataforma Webct2 en aprendizajes de ambientes virtuales, chat, lecturas y análisis de textos complementarios, tareas y actividades, apropiación conceptual etc., no son componentes aislados del proceso evaluativo, hacen parte del quehacer dela evaluación.
En el segundo avance cada equipo seleccionará una de las áreas propuestasy elaborará creativamente una estrategia de lectura, escritura, presentación etc., para dar a conocer la didáctica del área seleccionada. Es esencial la participación y comentarios de todos los compañeros para realimentar los conceptos y apropiación de ellos, cada grupo
busca la manera de que todos los compañeros participen y conozcan la presentación del taller propuesto.
En el tercer encuentro hacen transferencia del conocimiento entregando un producto real que dé cuenta del aprendizaje significativo del curso.
2 Una de las tantas plataformas LMS que facilita la mediación del conocimiento através de la red internet.
Los estudiantes comparten experiencias y vivencias en las diferentes instituciones, se convalidan y se sugieren posibles soluciones de la faltante de recursos didácticos y la importancia de aprovechar los recursos del medio.
El estudiante demuestra su competencia adquirida durante el desarrollo del curso mediante un ejercicio práctico y real trasferido a la institución educativa donde se desempeña o ha compartido experiencias educativas.
El curso entrega al estudiante parámetros claros para la evaluación, las actividades están reguladas, y marcan importancia en la interacción y participación en los foros con escritos de tipo argumentativo y chat para socializar las experiencias de cada uno de los encuentros.
Los productos requeridos dan cuenta de los conocimientos entregados y su aplicabilidad en el contexto, haciendo la transferencia del conocimiento en los diferentes campos de acción educativa del estudiante, como el de la enseñabilidad, educabilidad, proyección social e investigativo.
1.10 Interconectividad-interactividad, comunicación en ambientes virtuales de aprendizaje
La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes, actividad independiente, seguimiento y acompañamiento del
docente, herramientas infovirtuales (correos, chat, foros, páginas web, tareas y actividades, glosario, calendario, quiz evaluación, consejos de estudiantes, syllabus), comunidades académicas, visitas a bibliotecas virtuales, entre otras.
2. Curso: Semántica
La semántica le permite al futuro Licenciado enEducación Básica
con énfasis en Lengua Castellana e Inglés mostrar una actitud reflexiva y objetiva frente a la ciencia del significado y adquirir una visión general sobre los problemas y tareas de la lingüística, permitiéndole aplicar los conceptos adquiridos al análisis de fenómenos culturales y manejar adecuadamente el metalenguaje que implica desarrollar los contenidos de la materia.
2.1 Insumos básicos: contenidos
En este curso el estudiante parte de unos
conocimientos previos de lingüística y entra a profundizar en el campo de la semántica que estudia el significado conceptual con una finalidad teórica aplicada y pedagógica, y un objetivo: mejorar la comunicación con los seres que lo rodean.
Los insumos que entrega en el curso son:
Referencias sobre historia de la semántica: tradicional o clásica, el estructuralismo y la semántica;
la semántica en Saussure, estructuralismo americano y semántica; la semántica generativa e interpretativa; la semántica general.
Concepto y delimitación de la semántica y la lingüística: ¿qué es la semántica?, semántica y semiología; semántica lingüística y no lingüística, semántica y filosofía; semántica y psicología; semánticay antropología cultural.
La semántica general: lexicografía y lexicología; semántica y estilística; semántica y pragmática, semántica y sociolingüística.
Los problemas del significado, el significado conceptual y los demás significados: el lenguaje y el —Mundo Real“; ocho tipos de significado: conceptual, connotativo, estilístico, afectivo, reflejo,—conlocativo, asociativo, temático.
Semántica de la palabra: relaciones del significado entre las palabras, semejanza: sinonimia, homonimia, polisemia, hiponimia.
Relaciones de oposición: antonimia, complementariedad, inversión;
relaciones sintagmáticas: solidaridad y otras relaciones.
Los campos semánticos y el análisis componencial: los campos semánticos.
Semántica de la frase: propiedad semántica de la frase; anomalías semánticas: tautología y contradicción, inconsistencias, etc.
Enseñanza del lenguaje y significado: aprendizaje del lenguaje por habilidades, (Jiménez, Javier. 1990).
2.2 Proceso formativo
El curso de semántica permite la interculturalidad y sus manifestaciones tanto en forma oral como escrita, para un estudio socioantrosicológico que permite dimensionar el valor del conocimiento contextualizado en cada una de las regiones
A su vez, facilita al estudiante la toma de conciencia del aporte formativo del curso, dentro de la globalidad de la profesión comprendida en la Misión de la FUCN: —Formamos personas, desde los valores cristianos, con calidad académica y espíritu investigativo, mediante las posibilidades que ofrecen los ambientes virtuales, con el fin de contribuir al desarrollo de las comunidades regionales del orden nacional e internacional.“
2.3 Perfil profesional
La semántica le permite al futuro Licenciado enEducación Básica
con énfasis en Lengua Castellana e Idioma Extranjero mostrar una actitud reflexiva y objetiva frente a la ciencia del significado y adquirir una visión general sobre los problemas y tareas de la lingüística, permitiéndole aplicar los conceptos adquiridos al análisis de fenómenos culturales y manejar adecuadamente el metalenguaje que implica desarrollar los contenidos de la materia.
El estudiante adquiere elementos teóricos prácticos para mejorar la comunicación oral, escrita y la interpretación del mundo que lo rodea para generar estrategias innovadoras de aprendizaje.
2.4 Justificación
El estudio de la semántica es fundamental para elanálisis de la comunicación que hoy en día es un factor
crucial en la organización social. Incluso, la semántica está en la base misma del estudio de la mente humana, en efecto, fenómenos tales como los procesos del pensamiento, el conocimiento o la conceptualización están estrechamente relacionados conla forma en que clasificamos y expresamos nuestra experiencia del mundo a través del lenguaje. (Jiménez, Javier, 1990. p.2-31).
Otro factor importante es la comprensión de metalenguaje que han ido incrementando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con respecto a la enseñanza y la necesidad del manejo de dos o más idiomas.
Los conocimientos, competencias y habilidades que adquiere el estudiante en este curso son:
Comprender la semántica como una disciplina lingüística que estudia
el significado, básicamente conceptual con una finalidad teórica aplicada y pedagógica.
Reconocer los planteamientos teóricos de la semántica y sus diferentes fenómenos lingüísticos.
Dar cuenta de la importancia del significado en la comunicación.
Comprende las funciones del lenguaje y las contextualiza en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Adquirirmecanismos de aprendizaje parala utilización de la semántica en
pruebas de aptitud verbal.
Aplica adecuadamente el fenómeno del campo semántico en sus diferentes manifestaciones.
2.5 Proceso integrador
El punto de partida de esta asignatura es un intento antológico de recoger y reunir bajo un solo cuerpo teórico-aplicado los avances de unos cuantos estudiosos como
Ullman, ya clásico en nuestro medio, para retomar las teorías más recientes de Berruto y Leech, incluyendo los esbozos y planteamientos fundamentales de la filosofía analítica y los de Ducrot, preocupados por el problema del significado en todos los niveles de la lengua, desde diferentes enfoques y perspectivas y la semántica de Saussure, (Jiménez, Javier.1990. p. 2-31).
Aquí no hay nada acabado, solo se pretende abrir múltiples puertas a los estudiantes de Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana, al conocimiento del significado, para llegar al punto de llegada donde se hacenel análisis y explicaciónde la semántica,su contextualidad
y situacionalidad, su presencia explícita o implícita, a lo dicho y lo callado, a la intencionalidad de los actos comunicativos y a la totalidad del texto; en síntesis, a la comprensión de la estructura lógico-conceptual del lenguaje.
El punto de partida de la asignatura se inicia con un taller que indaga acerca de:
Todos tenemos un árbol genealógico, describa el suyoy
recuerde cómo se puede definir ese conjunto de palabras que tienen una parte de significado común dentro de ciertas variedades y diferencias, pero que están directamente ligados al contexto.
¿Sabe que significa su nombre? Consulte y diga cómo se llama el estudio de los nombres propios de personas.
Elabore una descripción corta del lugar donde vive, averigüe el origen de su nombre y consulte cómo se llama el estudio de los nombres de lugares.
Converse con un personaje de su pueblo, barrio o lugar de trabajo y transcriba el diálogo textualmente y luego analice la conversación.¿Recuerda qué rama de la semántica estudia la —lengua individual“, el uso personal de la lengua?
Elabore un glosario de la jerga que emplean los jóvenes de su entorno. ¿Qué disciplina trata todo aspecto de la estructura y el uso de la lengua que se refiere a sus funciones sociales y culturales?
Sondeo de conceptos para analizar el nivel de conocimiento del estudiante acerca de semántica.
El punto de llegada permite dar paso a la elaboración de conceptos claros acerca de la semántica y sus componentes, las funciones del lenguaje e identificarla en textos sugeridos; también, realizar análisis de información publicitaria, del lenguaje coloquial, del metalenguaje de la generación de comienzos del siglo XXI, para finalmente entregar una propuesta de plan de clase innovadora para enseñar la lectura, incluyendo el componente semántico.
La estructura general del proceso formativo se da en el estudiante cuando:
Comprende la semántica como una disciplina lingüística que estudia
el significadobásicamente conceptual con una finalidad teórica aplicada y pedagógica.
Recuerda los conocimientos previos mediante la elaboración de talleres prácticos.
Hace un recorrido histórico de las teorías y lingüistas que aportaron
al estudio semántico.
Comprende las funciones del lenguaje y las contextualiza en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Mejora la comunicación oral y escrita para comunicarse en los hábitos educativos como personales.
2. 6 Contexto significativo
El contexto significativo se evidencia cuando se entrega una hipótesis para desarrollar y los estudiantes elaboran textos argumentativos, aprueban o rechazan teorías y conceptos, generan innovaciones en las propuestas de enseñanza, proponen nuevos temas para continuar el hilo conductor del aprendizaje.
Los ejercicios que se programan son de aplicación en el aula virtual y presencial, análisis de casos a la luz de lecturas, escritos argumentativos confrontando estudiosos de la pedagogía con la realidad y en contexto.
Los trabajos se socializan en los foros de debate, elaboración de relatorías, presentaciones del estudiante y en las páginas web; como entrega de ensayos y presentaciones de las propuestas realizadas en contexto que dan cuenta de situaciones y análisis reales del currículo en el aula de clase e instituciones.
2.7 Educación colaborativa y cooperativa
El estudiante entra en contacto con los demás compañeros para indagar acerca de las experiencias educativas y cómo se pueden mejorar a la luz de un fundamento teórico que permite cuestionamientos y debatir respuestas realimentadas por el docente que orienta el curso. Se utilizan las herramientas de foros de debate y chat, también presentaciones y páginas web, orientando así un trabajo cooperativo y colaborativo, que enriquece tanto al docente como a los estudiantes en una línea horizontal mediatizada por el diálogo y la innovación de propuestas para la enseñanza.
2.8 Hacia el dominio de conocimiento meta
El estudiante profundiza en el conocimiento y establece relaciones para empezar a transferir el conocimiento en su contexto.
El estudiante en este momento del proceso de aprendizaje está dispuesto a recibir nueva información para analizarla e iniciar la transferencia del conocimiento en propuestas innovadoras para las instituciones educativas donde labora o tiene acceso.
A continuación se describe un ejercicio paraprofundizar en el reconocimiento del contexto significativo
con los contenidos procesados.
Leer con atención el relato —El sonido de la selva“ (texto de lengua castellana grado 11º. Español dinámico, ed. Voluntad, p.15) e identifique los elementos de la comunicación que se dan en este diálogo y represéntalos mediante un gráfico.
Retome la lectura anterior y haga un análisis de las funciones del lenguaje dentro del texto. Los conceptos de semiótica, semántica y semiología se
encuentran estrechamente relacionadoscomo lo veremos a continuación:
La semiótica es la ciencia que tiene por objeto la estructura, la dinámica y la historia de los sistemas de significación.
La semántica es el estudio del significado de las palabras y la semiología se ocupa del estudio de los signos verbales como no verbales.
De acuerdo con las definiciones anteriores todos los fenómenos verbales y no verbales pueden ser estudiados como objeto de significación, incluidoel fenómeno del silencio.
¿Pero qué es el silencio? ¿Callar? ¿Dejar de hacer ruido?
¿Por qué y para que callan las personas? ¿Existen silencios voluntarios e involuntarios? ¿El silencio puede ser impuesto socialmente o determinado orgánica o psicológicamente?
Estas y otras preguntas más el pensamiento —si no hubiese lenguaje, nada significarían los silencios. Si los silencios significan algo es porque nos permiten penetrar en los misterios de las cosas“, Manfred Max Neef, Le servirán para redactar un ensayo teniendo en cuenta la importancia de los signos verbales y no verbales que utiliza el hombre para informase y comunicarse. Hacer transferencia del texto al aula de clase.
2.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje
El docente evidencia si el estudiante alcanza los logros planteados en el curso a través de actividades aplicada en contextos reales, ejemplo:
Analiza el nivel semántico de los textos escolares, teniendo en cuenta queel lenguaje es un vehículo de ideas y sentimientos, compuesto de palabras que tienen una significación. Visitará una de las instituciones del lugar donde vive y entrará en contacto con la profesora de Lengua Castellana de básica primaria, para que le permita tener acceso a una de sus clases y asía la luz de los elementos teóricos adquiridos analizar dos textos escritos por los estudiantes y el discurso oral que maneja el profesor (a) para trabajar la semántica.
Para el análisis de los textos escolares tienen en cuenta:
El significado de las palabras no se aprende aisladamente, sino formando parte de la cadena del habla.
No sólo hay un contexto verbal sino también objetivo.
Los niños asocian los significados de las palabras con la situación circundante.
Es preciso distinguir entre la palabra y la cosa significada.
Distinguir entre el mundo léxico y el mundo de las cosas que las palabras representan.
Las palabras cambian continuamente.
El uso del vocabulario técnico.
Los textos didácticos son exentos del lenguaje de moda.
En la redacción del texto escolar hay que tener en cuenta la
edad.
Enriquecer el léxico
En el proceso complejo del lenguaje el niño debe pasar de lo concreto
a lo abstracto.
Partiendo de la enseñanza del significado, del análisis de los campos semánticos, la semántica de la frase, etc. entraremos a trabajar los factores dela comprensión de lectura, sobre todo en el caso de las comunicacionesescritas.
Analizaremos el cuento La pelota de Felisberto Hernández, teniendo en cuentael código del emisor (autor o escritor) y el código que maneja el receptor para
establecer un cuadro comparativo, de: A) Factores de comprensión lectora derivados del emisor (autor): conocimiento de los códigos manejados por el autor, conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor, conocimiento del patrimonio cultural del autor y conocimiento de las circunstancias de la escritura. B) Factores de la comprensión lectora derivadas del texto: factores físicos de un texto que influyen en la legibilidad, factores lingüísticos que influyen en la comprensión lectora y elementos de la estructura textual. C) Factores de la comprensión provenientes del lector: los códigos del lector, los esquemas cognoscitivos del lector, el patrimonio cultural del lector y las circunstancias de la lectura.
Al realizar las lecturas de profundización y las actividades en contexto el estudiante está en capacidad de presentar proyectos de aula para mejorar la enseñanza de la lengua castellana en los diferentes grados de educación básica.
Para la elaboración de este producto se deben tener en cuenta:
¿Cómo les enseñaría el significado de la palabra a sus estudiantes? Debe tener en cuenta: las relaciones del significado entre las palabras, los campos semánticos, la semántica de la frase y los factores de comprensión de lectura.
Preparar una clase teniendo en cuenta las actividades de motivación, desarrollo y evaluación del tema. Describir el proceso.
El trabajo lo puede presentar en power point y publicarlo en Presentaciones haciendo una sustentación por chat o enviar un trabajo escrito con las normas Icontec y sustentarlo en el chat final de la materia.
2.10 interconectividad œ interactividad
La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes, actividad independiente, seguimiento y acompañamiento del docente, herramientas infovirtuales (correos, chat, foros, páginas web, tareas y actividades, glosario, calendario, quiz evaluación, consejos de estudiantes, syllabus), comunidades académicas, visitas a bibliotecas virtuales, entre otras.
3. Curso: Currículo
El curso entrega la concepción sobre el desarrollo curricular, alternativas pedagógicas renovadoras,
fundamentadas en aspectos tales como:
la estructura y la dinámica de los saberes, la experiencia docente, la valoración
Presentaciones de los estudiantes (trabajos en equipo). Esta herramienta de la plataformaeducativa permite que los estudiantes realicen presentaciones o exposiciones sobre temáticas correspondientes al curso. También, suscitan el poder de síntesis del estudiante, en el sentido de decir o explicar conceptos en pocas palabras. Posibilita el desarrollo del trabajo co-operativo, la evaluación formativa, la interacción grupal y la creación de comunidades virtuales de aprendizaje. Es posible solicitar a los estudiantes que estas exposiciones asincrónicas se contextualicen y argumenten mediante un chat explicativo. El chat, programado para este propósito, definirá roles de los asistentes. Fuente: Roldán López, Nelson. Comunicación y pedagogía para el arte de aprender. En: Educación virtual: reflexiones y experiencias. Medellín: FUCN, 2005. p.72.
de aspectos sociales y culturales, la reformulación permanente del currículo, los aspectos del desarrollo integral humano y las propuestas educativas producto del consenso, que tengan en cuenta las características y expectativas de los actores del proceso y del entorno social.
3.1 Insumos básicos: Contenidos
Los ámbitos de actividad formativa y su delimitación son:
El encuentro uno entrega la conceptualización acerca del término currículo y sus componentes, teniendo en cuenta el Artículo 77 de la ley 115 que habla dela autonomía escolar.
El encuentro dos entrega al estudiante la normatividad vigente del MEN, en la autonomía para la construcción curricular en las Instituciones educativas segúnla Ley General de Educación 115/94.
En el encuentro dos: habla de aspecto legales como la Ley 115 de 1994 que dispone que cada comunidad educativa debe generar y cultivar una dinámica propia en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y dentro de él a una propuesta curricular en permanente construcción que dará cuenta de su concepción de hombre, de su política educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de apropiarse de la cultura, la ciencia y la tecnología, para participar activamente en la construcción de mejores condiciones de viday pleno desarrollo.
De esa construcción permanente tratan estos capítulos, con todo lo que implica la capacidad de autocrítica, autogestión, investigación, planeación, diseño, desarrollo, evaluación constante y previsión de los procesos que se generarán en los integrantes de la comunidad, como son pasar de la indiferencia o la resistencia a la búsqueda de participación democrática, pluralismo, capacidad para reconocer las mejores ideas.
La escuela es el espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos, enseñar, crear, ver el mundo a través de los otros (niños, maestros, padres, comunidad), de los libros, de la experiencia compartida, y muchas otras cosas más que podamos agregar de acuerdo con nuestra práctica particular y grupal.
El encuentro tres enfatiza en la importancia de la evaluación, entendida como una de las capacidades optimizadas por los seres humanos; ésta permite que en la interacción cotidiana y desde el lenguaje el ser humano situado como observador de su accionar e interaccionar pueda definir criterios para tomar decisiones.
La evaluación académica hoy debe superar el sentido reciclador del sistema educativo y buscar la significación del concepto, como un proceso holístico y permanente que permita a los sujetos del acto pedagógico reorientar permanentemente sus acciones e interacciones para la búsqueda de una mejor calidad educativa; centrada ésta en un alto sentido de sí mismo, el reconocimiento del otro (a), como un verdadero otro (a) y de lo otro.
Si la educación es considerada como un sistema complejo, dinámico y abierto desde una perspectiva holística, la evaluación debe situarse en esa misma perspectiva y, por tanto, en la educación han de involucrarse estrategias tanto cuantitativas como cualitativas que le permitan al sujeto que aprende dar cuenta de sus procesos y logros. Lo anterior exige a cada persona un alto grado de compromiso, responsabilidad, diálogo, acuerdos consensuales, desarrollo de autonomía y capacidad de autocorrección. Implica en el proceso educativo global una mayor exigencia tanto en lo instructivo como en lo formativo y proyectivo.
Se hace entonces imperativo generar procesos democráticos que privilegien enel aprendizaje: el aprender a aprender y desaprender, el aprendizaje por investigación, la contextualización del conocimiento produciendo el desarrollo de habilidades que permitan acceder a las distintas fuentes de información, la interpretación y reconceptualización del conocimiento disponible, la capacidad de recurrir a los distintos lenguajes como medio de comunicación y el acercamiento a los distintos recursos tecnológicos para el mejoramiento del aprendizaje.
Esto indica que los procesos de evaluación del desempeño y rendimiento del alumno se verifiquen en relación con los indicadores de logros específicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional, además de probar la eficiencia de las metodologías utilizadas, en la eficacia de los modelos organizativos y administrativos implementados en la organización educativa y en la validez de la concepción pedagógica en relación con la experiencia docente y el nivel de desarrollo de los educandos.
3.2 Proceso formativo
Las tendencias curriculares permiten al futuro Licenciado mostrar una actitud reflexiva y objetiva frente a
loscambios educativos, conociendo e interpretando adecuadamente la nueva normatividad, para aplicarla con equidad en los respectivos contextos de la praxis educativa.
Los conocimientos, competencias, habilidades y destrezas previas que requieren la participación activa en el estudio de esta asignatura son:
Interpretativa Se expresa en una lectura hermenéutica del entorno, en el
uso y manejo de conceptos que denoten una comprensión e interpretación de problemas curriculares, la capacidad de identificarlos, de interrelacionarlos, de ubicarlos teórica y conceptualmente, de entregar explicaciones y dar cuenta acertada de ellos.La competencia cognitiva Se promueve un saber hacer operatorio, denominado saber modal, y un saber hacer sobre el ser y el hacer o, si se prefiere, como un saber sobre los estadosy procesos del mundo.
La competencia socio afectiva Esta competencia está regulada por la
autonomía, la creatividad, la responsabilidad, la capacidad racional y el espíritu gregario.
Competencias personales Condiciones que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. Se incluye la inteligencia emocional, la ética, el desarrollo humano y la adaptación al cambio.
Competencia laboralAquello que le permite desempeñarse eficaz y eficientemente en un área, de acuerdo con los parámetros establecidos para su profesión; se trabaja el sistema curricular en todo su engranaje al interior de cada institución.
Competencias interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Competencias tecnológicas Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Competencias intelectuales Asociadas a la atención, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
La competencia argumentativa Se solicita al estudiante que entregue argumentos y razones sobre un texto; que logre identificar las debilidades y fortalezas de un planteamiento curricular; que esté en capacidad de identificar las definiciones más acertadasy argumentarlas; que pueda juzgar afirmaciones o negaciones, a partir de unaescuela, modelo o autor de la convivencia. Que esté en capacidad de construiry deconstruir textos; jerarquizar informaciones; expresar prioridad informativa de hechos o acontecimientos.
La Competencia propositiva Se encuentra expresada en la posibilidad de resolver situaciones problémicas de la disciplina, imaginar escenarios posibles y reales; establecer criterios de cambio y plantear estrategias para la resolución o gestión de problemas de la vida diaria, del ámbito familiar y profesional; diseñar,
plantear, ejecutar soluciones y alternativas de cambio y explicación a problemas propios. Dar cuenta de la capacidad del estudiante de plantear soluciones viables, estrategias de comprobación de hipótesis y respuestas alternativas.
3.3 Perfil profesional
El profesional de la educación debe partir de las siguientes preguntas: ¿qué es currículo? A la luz de diferentes estudiosos. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y plan de estudio? ¿Qué ventajas trae un currículo por núcleos? ¿En qué consiste la interdisciplinariedad de los saberes? Preguntas como éstas se imponen como necesarias a la hora de iniciar un curso en el cual se habla de Currículo.
El futuro Licenciado en educación Básica conoce la estructura de un currículo a nivel institucional, sus componentes y la forma de llevar a la práctica acciones que confluyan en el desarrollo de este componente como tal.
Dentro de la Misión y Visión de la FUCN se busca formar al estudiante para: contextualizar algunas definiciones de currículo en función de elevar la calidad de las prácticas pedagógicas en las instituciones donde labora o puede hacerlo.
También, se pretende ubicar los aportes y limitaciones de los abordajes curriculares que se han propuesto a partir de los postulados de los autores y construir los propios para entregar aportes tanto al currículo explicito (campo de formación académico) e implícito (filosofía Institucional).
3.4 Justificación
El estudio del currículo es fundamental para el análisis de la organización educativa. El desarrollo curricular
presenta alternativas pedagógicas renovadoras, fundamentadas en aspectos tales como: la estructura y la dinámica de los saberes, la experiencia docente, la valoración de aspectos sociales y culturales, la reformulación permanente, los aspectos del desarrollo integral humano y las propuestas educativas producto del consenso, que tengan en cuenta las características y expectativas de los actores del proceso y del entorno social.
Durante todo el proceso hay que ser concientes de que los educandos no solamente están siendo afectados por
el currículo planeado y prescrito explícitamente, sino por otro —currículo“ no planeado, oculto, latente, que afecta la educación con la misma fuerza œsi no mayorœ que el currículo explícito.
El —currículo oculto“ se descubre tras un análisis cuidadoso, en la forma de relacionarse unos con otros en la escuela, en la actitud que adoptan los maestros para premiar o
castigar, en la disposición, calidad y presentación de los espacios escolares (patios de recreo, salones, laboratorios, campos deportivos, oficinas, salones de actos), en las ocasiones que se celebran y la forma de hacerlo, en los valores, gustos o preferencias que hacen que los estudiantes, padres de familia, maestros y directivos tomen una u otra decisión, y en las demás actividades que la institución desarrolle (teatro, clubes de cine, excursiones ecológicas, fiestas, bazares, paseos,). Esto ocurre en razón de la actividadinterpretativa que, como homo
symbolicus, permanentemente está realizando la persona, (Sacristán. 1997, p.201).
3.5 Proceso integrador
Antes de iniciar la etapa de diseño o del rediseño curricular, es importante recordar la diferencia entre plan de estudios y curriculum. Por plan de estudios se entiende, la mayoría de las veces, el conjunto de conocimientos y/o cursos que se impartirán de acuerdo a distintos períodos escolares, o en el mejor de los casos el viaje que los estudiantes realizarán a través de un conjunto organizado de contenidos, para arribar hacia un puerto final predeterminado.
El curriculum es también un instrumento institucional, pero va más allá que el plan de estudios. Es un documento que busca comunicar y guiar a todos los que participan en un proceso educativo, no solamente sobre el conjunto de cursos que se habrán de desarrollar, sino también sobre las finalidades de una carrera, el perfil de egreso, los objetivos, la amplitud, profundidad y secuencias temáticas, las orientaciones didácticas, las actividades a realizar, se constituye en guía de apoyo para los profesores al momento de planear sus cursos y sus evaluaciones, permite también a la administración prever asignaciónde recursos y acceder a
información para la evaluación institucional.
El problema central de la teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre teoría y la práctica, por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por el otro, (Estephen kemmis, 1988).
El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. J. Grundy (1987).
W. Schubert concibe el currículo de manera prurifuncional y considera que puede ser entendido como:
conjunto de conocimientos, programade actividades planificadas, resultados pretendidos de
aprendizaje, experiencia, valores, reconstrucción social [Es importante observar como se trata de tomarla totalidad de los elementos formativos].
Otros como: G. Whitty (1981), considera el currículo comouna
inversión social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de
los grupos dominantes de la sociedad,(Universidad de Medellín. 1997. p. 57-58).
La gradualidad analógica (estrategias formativas del sistema de estudio de la FUCN) entre el punto de partida y el punto de llegada se da en el curso, en la medida que el estudiante es conciente de la importancia de construir una propuesta interdisciplinaria curricular y evaluar las fortalezas y dificultades enla aplicabilidad en las instituciones educativas.
También se da la gradualidad analógica cuando se está en capacidad de estructurar acciones teóricas prácticas que incluyan conceptos tales como:
La interdisciplinariedad de los saberes se inicia desde los años 60 cuando se habla sobre currículo y calidad de la educación en Colombia, apoyado por el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Francisco José de Caldas, COLCIENCIAS y del Instituto Colombiano para el Fomento dela Educación Superior , ICFES; se abordan los fundamentos epistemológicos, filosóficos, psicológicos, éticos o valorativos de la labor curricular, para avanzar sobre la propuesta alternativa, fundamentada en la integración de temas y problemas cuya base fundamental está estructurada por el desarrollo investigativo y evaluativos, pertinencia social, participación y flexibilidad.
En el campo curricular la interdisciplinariedad es posible a partir de los saberesy competencias de cada una de las disciplinas y el alcance que se le da a los diferentes términos.
La construcción curricular debe ser considerada como un movimiento continuo, histórico, participativo creativo, que permita asumir su reorientación como resultado natural del mismo.
Las propuestas alternativas curriculares han sido planteadas por estudiosos tales como: Stenhouse, kemmis,
Bernstein, Giroux, Torres, Lundgren, sacristán, Magendzo, Herrera, De Alba, Días Barriga, Días Villa, L López. Los que han llevado a un enriquecimiento sobre las propuestas nuclearizadas.
La estructura general del proceso formativo lleva la siguiente ruta:
Se fortalecen los E-vida (equipos virtuales de aprendizaje), se aprovechan todos los espacios y prácticas
institucionales, teniendo en cuenta la intencionalidad, la pertinencia, consistencia y sostenibilidad. Se utiliza una metodología participativa y propositiva,
iniciándose con una etapa de sensibilización pertinente a la asignatura, la cual requiere de un conocimiento fuente en el cual es considerado uno de los aspectos más importantes para el desempeño profesional, el conocimiento y manejo de la estructura curricular.
Para ello, es indispensable una interpretación clara y una aplicación adecuada de cada componente. De aquí que esta tarea requiera de un trabajo metódicoy constante y adquirir una serie de conceptos para aplicar en su respectivo contexto, avanzando de manera gradual al
conocimiento meta.
Se pretendeanalizar desde una perspectivatransdisciplinaria algunos problemas fundamentales del
currículo, tanto en su dinámica y estructuras internas, como en la manera de incidir sobre él de una manera sistémica e intencionada por parte de quienes son los responsables naturales de su cumplimiento dentro de la institución, en cualquiera de sus niveles de organización; representados éstos en la dinámica escolar.
Teniendo en cuenta el Sistema de Estudios de la Fundación Universitaria Católica del Norte, se parte del conocimiento inicial que tiene el estudiante frente a la temática, para luego de hacer un contraste con los textos significativos, que permitan avanzar en la construcción hasta llegar a un conocimiento significativo.
Si bien hay unos ejercicios que deben realizarse de manera individual, en el curso hay una dinamización del trabajo colaborativo y cooperativo, lo cual implica generar organización de equipos a través de los cuales se interactúe, se establezcan discusiones, se genere la reflexión y se hagan construcciones conjuntas.
Para lograr un aprendizaje óptimo se contará con los siguientes espacios: Foros de discusión, presentaciones de los estudiantes, socializaciones en chat, entre otros.
Por cada encuentro, habrá una sesión de chat, el cual se ajustará a los horarios recomendados por los estudiantes, pudiéndose plantear horarios alternos según las necesidades.
Los ejercicios propuestos, más que una memorización de conceptos, implica asumir una posición crítica, a través de la cual se puedan establecer puntos de vista frente a la temática y se den argumentaciones que surjan de la reflexión realizada por el estudiante.
Como método de estudio se propone que el estudiante utilice el siguiente esquema:
Realizar una lectura individual del tema.
Discutir grupalmente el material entregado, así como las lecturas complementarias sugeridas.
Identificar los conceptos claves.
Realizar un mapa conceptual que permita la comprensión temática.
Realizar un análisis que dé cuenta de una posición personal frente al tema.
Hacer una socialización en grupos de discusión o intervenciones en chat.
Retroalimentar las posiciones de los demás compañeros.
Elaborar síntesis y conclusiones frente a la temática.
3. 6 Contexto significativo
Se entrega una hipótesis para trabajarla en el foro, sustentación en los chat, proposición de nuevas temas para continuar el hilo conductor del aprendizaje, profundizando en temas específicos como la elaboración de propuestas de planes de estudio teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de saberes, proyectos, propuestas innovadoras para trabajar el currículo oculto, (Filosofía institucional).
El curso conduce al estudiante a lecturas actualizadas de tipo legal, que entregan normas y pautas para la elaboración de propuestas curriculares, ala luz de los estándares y competencias dadas por el Ministerio deEducación Nacional. También entrega lecturas de experiencias educativas.
Los ejercicios que se programan son de aplicación en el aula virtual, análisis de casos a la luz de lecturas, escritos argumentativos confrontando estudiosos de la pedagogía con la realidad en contexto.
Entrega hipervínculos de páginas para profundizar en los temas, los lleva y los trae a confrontar los contenidos de los encuentros con las experiencias educativas socializadas en los chat.
Socialización de los trabajos en los foros de debate, elaboración de relatorías. Entrega de ensayos
y presentaciones de laspropuestas realizadas que dan cuenta de
situaciones y análisis reales del currículo en el aula de clase e institucionales.
3.7 Educación colaborativa y cooperativa
Durante los encuentros, el curso entrega posibilidades para que el estudiante confronte lo que sabe con lo que entrega el docente para establecer paralelo, indagar acerca de la precisión de conceptos y la aplicabilidad de
los mismos en sus tareas cotidianas ya sea como futuro educador o como docente en ejercicio.
El estudiante entra en contacto con los demás compañeros para indagar acerca de las experiencias educativas y cómo se pueden mejorar a la luz de un conocimiento
entregado en el curso que lo lleva arealizar cuestionamientos y debatir respuestas
realimentadas por el docente que orienta el curso. Se utilizan las herramientas de foros de debate y chat.
Búsquedas acerca del tema propuesto, confrontación de experiencias significativa en el aula de clase virtual.
Diagnóstico de conocimiento adquirido para avanzar en la elaboración de nuevos conceptos o complementación de los mismos
3.8 Hacia el dominio de conocimiento meta
El docente entrega textos significativos como:
Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002
para Colombia.
Pedagogía
Informacional:
Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento
Ejes curriculares de las reformas educativas en América Latina
Función didáctica de los materiales curriculares
Proceso curricular de la formación profesional integral basado en competencias laborales y tendencias curriculares.
Además de estas lecturas:
El estudiante profundiza en el conocimiento y establece relaciones para empezar a transferir el conocimiento en su contexto.
El estudiante en este momento del proceso de aprendizaje está dispuesto a recibir nueva información para analizarla e iniciar la
transferencia del conocimiento en propuestas innovadoras para las instituciones educativas donde labora o tiene acceso.
Leer y analizar los Planes Educativos Institucionales (PEI) a la luz de las teorías y experiencias compartidas.
Analizar los planes de estudio de instituciones educativas y repensar propuestas innovadoras para trabajar la interdisciplinariedad de los saberes.
Analizar los planes de área para indagar si el trabajo se da por estándares de competencia o temáticas aisladas.
Evaluar los proyectos institucionales para analizar la proyección de las acciones institucionales para transferir la filosofía institucional(currículo oculto).
3.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje
Los ejercicios que programa el curso al estudiante en el primer encuentro que vincula el tema con
el contexto significativo son las lecturas independientes y búsqueda de información en la red internet plasmada enla elaboración de una cartilla y glosario que se publica en foros de debate.
En el segundo encuentro producción de un taller de escritura sobre lo aprendido en cada uno de los avances propuestos; después de esto, lo presentará a sus compañeros en el grupo de discusión, de esta manera evaluará su producción, y si es necesario la corregirá y ampliará.
Lecturas independientes y búsqueda de información en la red internet sobrePosibilidades Curriculares.
Plegable sobre: encuentro
dos.
Cada uno determinará cuáles aspectos abordará, explicará, ejemplificará y sistematizará sobre su experiencia en el trabajo y sobre su profesión, cómolo cualifica en su perfil como futuro profesional.
En el encuentro tres. Se elabora un portafolio: Realización del Portafolio, con los trabajos elaborados, relatorías de los foros y actas de los chat.
El docente entrega estas estrategias formativas de evaluación:
Talleres de escritura sobre estudios de caso, chat por grupos sobre lecturas de apoyo. -Lectura de los mensajes de bienvenida, guía del curso, syllabus, descarga de contenidos
Respuestas a la docente, preparación dela presentación y expectativas,
levantamiento del contexto significativo
Preparación y participación en los chat
Lectura y análisis del material, realización de ejercicios propuestos
Participación en los foros temáticos
Alimentación del glosario
Los contenidos son entregados en forma secuencial pasando de los conceptos, teorías, experiencias significativas a elaboración de propuestas para ser aplicadas en las diferentes instituciones educativas.
Lo anterior involucra un proceso de interpretación, análisis, argumentacióny proposición.
Todos los encuentros entregan páginas hiper-vinculadas que llevan al estudiante a profundizar en los temas para tener mejor apropiación del conocimiento.
El curso entrega los parámetros establecidos por la FUCN. Tres encuentros con sus respectivos productos y un trabajo final.
El levantamiento del contexto significativo se daa través de las experiencias de
los estudiantes acerca de la observación de la estructura curricular de las diferentes instituciones donde laboran o tiene acceso, para determinar cuál es el currículo explícito y oculto a la luz de la filosofía Institucional y en general en los diferentes componentes del PEI.
Luego se pasa a realizar un análisis de la información obtenida a la luz de los conceptos y teorías entregadas en los contenidos del curso.
Finalmente se elabora una propuesta alternativa curricular que se da a conocer en las instituciones que permitieron el acceso para recoger la información con el fin de fortalecer el proceso de formación en el campo pedagógico y didáctico.
Indicaciones para la elaboración del
producto final. De manera individual,
realizar el siguiente ejercicio:
Elaboración del Portafolio, con los trabajos realizados, relatorías de los
foros y actas de los chat.
Socializar el trabajo en el foro.
Se le da un 20% a la interacción y participación en los foros de debates y chat.
3.10 interconectividad-interactividad
La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes, actividad independiente, seguimiento y acompañamiento del docente, herramientas infovirtuales (correos, chat, foros, páginas Web, tareas y actividades, glosario, calendario, quiz evaluación, consejos de estudiantes, syllabus), comunidades académicas, visitas a bibliotecas virtuales, entre otras.
4. Para finalizar
Intervenidos estos tres cursos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, durante el2005, puede decirse que el trabajo realizado permitió analizar las experienciaspedagógicas-didácticas, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la forma de evaluar y determinar si las estrategias formativas en los cursos potencia la calidad del conocimiento, atendiendo a las pautas del sistema de estudio de la FUCN.
Los resultados obtenidos requieren de una segunda etapa, para analizar con rigor, cómo la información apoya los diseños instruccionales, la forma de ver de qué manera las estrategias formativas se orientan a metas concretas,
significativas y motivadoras y cómo responden a las necesidades, intereses y posibilidades del aprendiz en el contexto sociocultural, que garantice un aprendizaje efectivo haciendo concurrir los recursos disciplinares, lógicos, metodológicos, antro-pedagógicos, didácticos, administrativo-académico y comunicativos-tecnológicos.
Queda pues la idea de avanzar en este proceso con la intervención de otros cursos, para darle profundidad al análisis aquí realizado.
5. Bibliografía
FUNDACIÌN UNIVERSITARIA CATÌLICA DEL NORTE. Módulos, licenciatura enEducación Básica de Didácticas específicas, Currículo y Semántica
UNIVERSIDAD DE MEDELLÈN Dirección deEducación Continuada y Formación
Avanzada. Especialización. Gestión curricular como factor de desarrollo humano. Módulo III. 1997.
Bibliografía consultada en la elaboración de los módulos:
Didácticas específicas (Curso intervenido), SMD.
DIKSON, L, BROWN, M, Y GIBSON. El aprendizaje de la matemática, Barcelona, Editorial. Labor. S.A. 1991.
IMIDEO G. NERICI. Hacia Una Didáctica General Dinámica. Kapeluz. BuenosAires.1973.
MINISTERIO DE EDUCACIÌN NACIONAL. Lineamientos Curriculares, Bogotá, Creamos alternativa Soc. Ltda. 1988.
SECRETARÈA DE EDUCACIÌN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA. Proyecto deMejoramiento de la calidad de la educación Básica en Antioquia. Mayo 2003.
PAREDES AGUIRRE, Alfonso. Didáctica General. (Basado en Imídeo G. Nérici. Hacia una
didáctica general dinámica) (On line) Citado marzo 7 de2006.Disponible en Internet:
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/didactica/fundament
os-3.htm Semántica (Curso intervenido), SMD.
BAYLON, Christian y Paul Fabre. 1994. La semántica (con ejercicios prácticosy sus soluciones. Barcelona, Buenos Aires y México: Ediciones
Paidós. BERRUTO, Gaetano. 1979. La semántica. México:
Editorial Nueva Imagen.
Fernández González, Êngel Raimundo; Salvador Hervás, y Valerio Báez. 1989. Introducción a la semántica. Madrid: Ediciones Cátedra. <B> GALMICHE, Michel. 1980. Semántica generativa. Madrid: Editorial Gredos. GUIRAUD, Pierre. 1960. La semántica. México, D.F.: Fondo de CulturaEconómica.
GUTIÉRREZ ORDÌÑEZ, Salvador. 1992. Introducción a la semántica funcional. Madrid: Editorial Síntesis. HURFORD, James R. y BRENDAN, Heasley. 1997. Curso de semántica. Madrid: Visor.
JIMÉNEZ, Javier. 1990. Curso de Semántica. Medellín, Colombia: EdicionesCentro de educación a Distancia, Universidad de Antioquia.
JUSTO GIL, Manuel. 1990. Fundamentos del análisis semántico. Universidad de Santiago de Compostela: Imprenta Universitaria.
KLEIBER, Georges. 1995. La semántica de los prototipos: categoría y sentido léxico. Madrid: Visor Libros.
LEECH, Geoffrey. 1981. Semántica. Madrid: Alianza Editorial.
LYONS, John. 1983. Lenguaje, significado y contexto. Barcelona, BuenosAires, México: Ediciones Paidós.
Currículo (Curso intervenido) ,
SMD.
CUNNINGHAM, P.:Currículo Change in the Primary School Since 1945. Dissemination of the Progressive Ideal. London, The Falmer Press, 1988, 253 p.
CHERVEL, A.: —Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigación“, Revista de Educación, n° 295, Madrid, 1991, págs.59 œ 111.
GOODSON, I. F.: —The Teacher‘s Curriculum and the New Reformation“, Journal of Curriculum Studies, vol. 7, n° 2, November, 1971, págs. 161 œ169.
GOODSON, I. F.: (1983): School Subjects and Curriculum Change. Studies in Curriculum History. London and Philadelphia, The Falmer Press, 2a ed. revisada y ampliada, 1997, 228 págs.
GOODSON, I. F.: —La construcción social del currículum.Posibilidades y
ámbitos de investigación de la historia del currículum“, Revista de Educación, n° 295, Madrid, 1991, págs. 7 œ 37.
HAMILTON, D.: —Orígenes de los términos educativos —clase“ y —currículum“, Revista de Educación, n° 296, Madrid, mayo œ agosto, 1991ª, págs. 187 œ205.
KLIEBARD, H. (1987): The Struggle for the American Curriculum 1893 œ1958. New York œ London, Routledge and Kegan Paul, 2a ed.
1995, 285 págs.
LUNDGREN, U. P. (1991): Teoría del currículum y escolarización. Traducción de Caridad Clemente Aparicio. Madrid, Morata, 1992, 127
págs.
POPKEWITZ, T. S. (Ed): The formation of School Subjects: The Struggle forCreating an American Institution. London, The Falmer Press, 1987, 310 págs.
SACRISTÊN, José Jimeno. El currículo: ¿Los contenidos de la enseñanza o análisis de una práctica? Módulo U. Medellín. p. 201.
APRENDER CON OTROS EN LA RED. INVESTIGANDO LAS EVIDENCIAS
Carlos Marcelo. Universidad de Sevilla. [email protected] s http://www.webformacion.net
David Puente. Sadiel. [email protected] http://www.sadiel.es
La irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han
dejado descolocados a muchos especialistas en enseñanza y aprendizaje. Por una parte, los incrédulos insisten en desarmar los argumentos a favor del verdadero cambio que se está produciendo, argumentando que ya otras tecnologías han venido a ofrecer horizontes de modernidad que después se han visto frustrados por innumerables resistencias y dificultades de aplicación y uso. Otros, convencidos de las potencialidades que Internet está teniendo para la formación, echan mano de modelo clásicos, tradicionales para dar respuestas a los problemas pedagógicos que continuamente se nos presentan. Tenemos vino nuevo en odres viejos (Marcelo et al. 2002).
¿Cuál es el verdadero cambio que los formadores debemos realizar para que nuestras propuestas de formación que no sigan sonando a “déjà-vu”, a taller de reciclado de ideas y prácticas anticuadas? En esta ponencia pretendemos ofrecer algunas reflexiones y posibles vías de investigación para indagar el aprendizaje a través de la web por medio del análisis de la comunicación a/sincrónica. Nos basamos para ello en las investigaciones y trabajos realizados por nosotros así como por otros investigadores y formadores. Y si algo hemos aprendido es que intentar desarrollar formación utilizando como soporte Internet, representa un cambio pedagógico profundo en la manera como concebimos los diferentes componentes del denominado “acto didáctico”. Y que para realizar este cambio podemos basarnos en el conocimiento acumulado por la Didáctica como ciencia que estudia, interpreta y organiza los procesos de enseñanza que persiguen el aprendizaje de los alumnos. Pero que esos conocimientos, aunque orientadores, resultan a veces insuficientes dada la variedad y complejidad de las situaciones de aprendizaje que pueden darse cuando
se diseñan ambientes de aprendizaje a través de Internet (Marcelo, 2000).
La teleformación, incorpora un cambio de paradigma pedagógico, centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza. Por ello resulta de interés las palabras de Palloff y Pratt (2002) en el sentido de que “Enseñar en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los modelos pedagógicos tradicionales a nuevas prácticas que sean más facilitadoras. Enseñar en el ciberespacio implica mucho más que la adopción simple de modelos pedagógicos tradicionales y transferirlos a un medio diferente. A diferencia de la clase presencial, en la educación a distancia online se requiere prestar atención al desarrollo deun sentimiento de comunidad en el grupo de participantes para que el proceso de aprendizaje tenga éxito” (20).
Por ello es muy importante cuidar la organización y disposición de los contenidos
de aprendizaje, así como de la orientación del aprendizaje de los alumnos mediante tareas individuales y en grupo, con un seguimiento permanente por parte del tutor. Charles Reigeluth planteaba que “El actual paradigma de la enseñanza y la formación necesita una transformación para pasar de fijarse en la selección a hacerlo en el conocimiento –de la noción darwinista de la supervivencia del más apto a la noción más espiritual y
humanamente defendible de la supervivencia de todos- y en ayudar a todos a alcanzar supotencial. Esto significa que el paradigma educativo tiene que cambiar pasando de laestandarización a la personalización, de dirigirse a exponer el material a asegurarse de quese satisfacen las necesidades de los alumnos, pasando de concentrarse en introducir las cosas en la mente de los alumnos a ayudarles a comprender las capacidades de suinteligencia mediante un paradigma enfocado hacia el aprendizaje. Esto, por el contrario, requiere un desplazamiento desde un aprendizaje pasivo a uno activo que pase de estar dirigido por el profesor a estar dirigido por el alumno” (1999:30).
Se trata, por tanto de un modelo de formación centrado en problemas, en donde los alumnos no son meros receptores pasivos de datos estáticos, sino que deben resolver problemas utilizando para ello los contenidos adquiridos. Sin embargo, la simple selecciónde medios y recursos interactivos y su incorporación en un diseño global de entorno de teleformación, no garantizan por sí mismos la efectividad de los resultados de aprendizaje. Tales decisiones deben estar sustentadas sobre la base de una teoría del aprendizaje que las justifique y delimite. La tecnología ofrece múltiples posibilidades, pero no deja de ser un medio para instrumentalizar las acciones formativas.
Uno de los espacios de interés para investigar sobre procesos y resultados de e- learning tiene que ver con el análisis de las oportunidades de comunicación sincrónica y asincrónica, o lo que se ha denominado “Computer Supported Cooperative Learning”. Nuestro Grupo de Investigación está preocupado por indagar acerca del DISCURSO que se genera en situaciones de comunicación a través de Chats y Foros de Discusión en cursos de Teleformación. Estos espacios nos proporcionan un espacio privilegiado para someter a valoración las acciones de e-learning, ya que nos dan acceso a conocer cómo se producenlas interacciones, cuáles son las funciones de los tutores en el proceso de aprendizaje, cómo fluye la comunicación, etc.
El análisis del discurso viene siendo un área de conocimiento que está aglutinando a investigadores de ámbitos muy diversos. En la excelente recopilación realizada por Van Dijk (2000: 23) se nos plantea la idea respecto a que el discurso se utiliza por las personas para comunicar ideas o creencias y lo hacen como sucesos sociales más complejos. El análisis del discurso incorpora necesariamente un estudio del lenguaje utilizado, de las creencias que se comunican y de la interacción en situaciones de índole social.
El análisis del discurso ha sido una de las preocupaciones de nuestro Grupo de Investigación. En otros trabajos (Marcelo y Mingorance, 1995) hemos abordado el análisis del estudio del discurso en situaciones de formación en grupo de profesores principiantes.En esta línea, Blanton, Moorman y Traten (1998) hicieron una propuesta para organizar las formas de comunicación en ambientes
virtuales, diferenciando entre situacionesconvergentes y divergentes, dependiendo de las interpretaciones de los usuarios.
A partir de este trabajo, Shotsberger (2001) aplicó diferentes categorías para el análisis de diálogos sincrónicos a través de chats. Éstas eran: afirmación, creencias, preocupaciones, práctica, deseo, intención, pregunta y resultado.
El análisis de los foros electrónicos, como plantean Duffy, Dueber y Hawley (1998)
permiten a los profesores e investigadores diferentes objetivos que van desde analizar las
contribuciones de los alumnos a las discusiones; incluir las transcripciones de lasdiscusiones en una carpeta para promover retroacción o evaluación, participar en discusiónpara modelar habilidades de pensamiento crítico, formular preguntas y comentarios para promover pensamiento crítico, y proporcionar conocimientos cuando se requiera.
Han sido recientes los intentos de ir más allá de la mera descripción de los mensajes
en los foros de comunicación a/sincrónica, para entenderlos como una oportunidad parapromover conocimiento y el aprendizaje. En este sentido, destaca el trabajo de Henry(1991) que planteó que la comunicación asincrónica podría analizar a través de cinco dimensiones: participativa, social, interactiva, cognitiva y metacognitiva. Esta aportaciónde Henry, junto con los trabajos desarrollados por Garrison, Anderson, Archer y Rouke enla Universidad de Alberta (Canadá) han orientado nuestra construcción de un sistema decategorías para el análisis de la comunicación asincrónica en los foros de acciones de teleformación. Este sistema viene definido por tres dimensiones básicas: social, didáctica y cognitiva.
Dimensión Social:
La dimensión social viene a incluir todas aquellas declaraciones de los alumnos o tutores enlas que se promueve la creación de una dinámica grupal, se promueven las relaciones sociales, se expresan emociones, el grupo de alumnos se afirma como tal. En la dimensión social se incluyen agradecimientos, bromas, saludos, etc.
Dimensión didáctica:
Los foros asincrónicos representan una oportunidad para que los docentes dirijan el aprendizaje de los alumnos. En lo foros virtuales, al igual que en las clases presenciales los profesores y alumnos interaccionan, formulan preguntas, exponen ideas, responden
preguntas, etc. Por ello, necesitamos una dimensión que analice estos procesos desde unpunto de vista didáctico.
Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva pretende analizar en qué medida los alumnos van comprendiendo y construyendo significados y elaborando un pensamiento crítico. Para el análisis de los procesos de construcción de significado hemos utilizado unas categorías que organizan el pensamiento tal como un proceso de resolución de problemas con la siguientes fases: Iniciación, Exploración, Integración, Resolución.
REFERENCIAS
Anderson, T. et al. (2001). Assessing Teaching Presence in a Computer ConferencingContext. JALN, Vo. 5, No. 2,Blanton, W.; Moorman, G. & they Try, W. (1998): Telecommunications and teacher education: TO social constructivist review. In Pearson, P.S. & Iran-Nejad, A. (Eds.): Review of Research in Education, nº 23, pp. 235-275.Davis, B. and Brewer, J. (1997). Electronic Discourse. Linguistic Individuals in VirtualSpace. New York, SUNY Press.Duffy, T., Dueber, B. And Hawley, C. (1998). Critical thinking in a distributed environment: A Pedagogical base for the design of conferencing systems. En Bonk, C. y King, K. Electronic Collaborators. New Jersey, Lawrence Erlbaum Ass, pp. 51-78.Garrison, D., Anderson, T. and Archer, W. Critical Thinking and Computer Conferencing:A Model and Tool to Assess Cognitive Presence http://www.atl.ualberta.ca/cmc/CogPresPaper_June30_.pdf
Henri, F. (1991) Computer conferencing and content analysis in O'Malley, C. (ed.)Computer Supported Collaborative Learning: Heidelberg: Springer-Verlag.Marcelo, C. y Mingorance, P. (1995): El análisis del discurso como variable de proceso enla formación de profesores: funciones del discurso. Enseñanza. Anuario Interuniversitariode Didáctica, nº 13, pp. 105-126.Marcelo, C. (2000). Formación y Nuevas Tecnologías: Posibilidades y condiciones de la teleformación como espacio de aprendizaje. En A. Estebaranz (coord.). Construyendo el cambio: Perspectivas y propuestas de innovación educativa, Sevilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad, pp. 429-444.Marcelo, C. et al. (2002). E-Learning Teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de laformación a través de Internet. Barcelona, Gestión2000.Palloff, R. and Pratt, K. (2001). Lessons from the Cyberspace Classroom. The Realities ofOnline Teaching, S. Francisco, Jossey-Bass.
Reigeluth, C. (1999). ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está transformando. En Ch. Reigeluth (Ed.). Diseño de la Instrucción. Teorías y modelos, Madrid, Santillana, pp. 15-40.Rourke, L. et al. (2001). Assessing Social Presence in Asynchronous Text-Based ComputerConferencing. Journal of Distance Education,Http://cade.athabascau.ca/vol14.2/rourke_et_al.html
Shotsberger, P. (2001): Classifying forms of synchronous dialogue resulting from Web-based teacher professional development. Communication presented to SITE, Orlando,USES.Van Dijk, T.A. (2000): The discourse like social interaction. In Van Dijk, T.A. (Comp.):The discourse like social interaction. Vol. II. Barcelona: Gedisa, pp.19-66.
LOS DOCENTES Y EL USOS DE LAS TIC’S EN VENEZUELA
Autores:Ingeniero Claudia Fuenmayor.
Economista: Almira Salazar Blanco Universidad Bicentenaria
de Aragua Maracay VenezuelaTipo de contribución: Comunicación.
Ingeniero: Claudia Fuenmayor.Urbanización Los Samanes Calle 17, No 433. Maracay Estado
Aragua. Teléfono:+0058-243-2721364. E-mails: cfuenmayor@ h o t mail.com . Economista Almira Salazar Blanco.
Urbanización Las Acacias Vereda 79 No 15, Maracay, Estado Aragua. Teléfono: 0058-243-2343036. E-mails
z a i v o m ar e @ ya h oo.c om Equipo audiovisual necesario: Proyector de transparencias y Video
Beam
La republica Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre todo en el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado, creativo y flexible para conducir el conocimiento.
Según la Asociación Internacional para la Tecnología en Educación las habilidades y nociones básicas que debe dominar el profesor de hoy en día son:
1. Demostrar capacidad para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien el software.
2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnología asociado a él para apoyar el proceso.
3. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de evaluación adecuada al uso informático y las tecnologías asociados a él.
4. Explorar, evaluar y utilizar el material informático/ tecnológico, incluidas las aplicaciones,el software educativo y la documentación asociada.
5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolución de problemas, recolección de datos, gestión de la información, comunicación, presentación de los trabajos y toma de decisiones.
6. Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y la tecnología para las estrategias de grupos de alumnos y para diversas poblaciones de estudiantes.
7. Evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la informática/ tecnología en el currículo de área temática y/o nivel educativo..
8. Demostrar conocimiento del uso de multimedia, hipermedia y las telecomunicaciones para favorecer la enseñanza.
9. Demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso personal y profesional incluidos el procesador de texto, la base de datos, la hoja de cálculos y las utilidades de impresión y gráficos.
10. Demostrar conocimientos de los problemas de equidad, éticos y humanos relacionados con el uso de la informática y la tecnología, en cuanto este se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento.
11. Identificar los recursos para mantenerse al día en aplicaciones informáticas y tecnológicasa fines en el campo educativo.
12. Utilizar las tecnologías informáticas para acceder a la información que incremente la productividad personal y profesional.
13. Aplicar los ordenadores y las tecnologías afines para favorecer las nuevas funciones del educando y el educador.
Atendiendo a este perfil nos preguntamos
Esta el educador Venezolano preparado para asumir la tecnología?. Cumple con el perfil?.Que se está haciendo con referencia a esto?.
Las instituciones educativas lo asumen como política institucional? Bien contestando las interrogantes tenemos.
La Constitución Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102, 103 y 110 y el
decreto No 825, orientan el formato de la educación, la ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el desarrollo y la transformación económica y social del país.
El Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y Tecnología la misión de promover activamente el desarrollo, el cual enun plazo de tres años el 50% de los programas educativos de educación básica y media diversificada deben estar disponibles en formato de Internet.
La Agenda se fundamenta en el desarrollo de tres componentes Claves:
Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Formación del personal docente en el uso y aplicación de las tecnologías de información y comunicación. Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de conectividad aInternet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el proceso educativo
Con lo anterior en el país se trata de facilitar el acceso a las tecnologías de la información en los distintos grupos sociales, pero como bien los señala la Licenciada Thais Thomas Pacheco en su publicación del 21 de agosto del 2001 D e la p izar r a a I n te r n et “ para la efectiva acción hay que tomar en cuenta algunos factores como son: las condiciones de infraestructura de la mayoría de las escuelas públicas, déficit marcado en la preparación del docente en nuevas tecnologías y la crisis económica por la que atraviesan las escuelas y el país en la actualidad.
Al respecto nosotros pensamos que la Agenda del Ministerio de Ciencia y Tecnología adolece de algunas fallas, entre las cuales cabe mencionar, el orden en que fueron concebidas, ya que antes de desarrollar los contenidos programáticos se debe preparar al docente en el uso y aplicación de las TIC y de forma paralela desarrollar la infraestructura tecnológica para luego generar los contenidos educativos, porque un docente bien preparado si puede desarrollar contenidos de calidad acordes con el currículo del nivel educativo exigido.
En Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es el siguiente:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a través de clases magistrales, cuyo instrumento para obtener los conocimientos es a través de bibliografías(textos) y algunos por asistencia a Foros, Conferencias, Congresos o talleres.
2. No maneja las TIC´s, existe una predisposición de los docentes en estos niveles para manejar las TIC´s, ya que aducen no necesitarlas por considerar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a rechazar la incorporación de las nuevas tecnologías.
3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología.Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas les
alcanzan para cubrir las necesidades básicas, viéndose en la necesidad de tener empleos adicionales. Otro aspectos que hay que resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto la adquisición y el uso de la TIC´s queda en un segundo plano.De igual forma hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida através de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos públicos son de carácter estadal y nacional, en ambos casos se les asigna un bajo presupuesto, en el cualestá ausente la partida para adquisición de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc.
Sin embargo no se puede negar la presencia de algunos proyectos financiados por instituciones privadas como Fundación Polar, Fundación Cisnero, Proter & Gamble, Fundación Fadel, entre otras; las cuales promueven la incorporación de las TIC´s en escuelas pilotos. Pero los resultados alcanzados no han sido del todo satisfactorio debido a la falta de incentivo, promoción e interés por parte del maestro o profesor.
Podemos pensar que este perfil se origina por la problemática que presentan los institutos pedagógicos y facultades de educación, en estos la docencia se imparte de manera tradicional sin el uso de las TIC’s, tomando en cuenta que estas facultades son de Universidades e Institutos son oficiales y tienen los problemas burocráticos y de presupuesto que poseen la instituciones gubernamentales. Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios de en el áreas de las tic’s y la educación, apenas 1995 se inicia la licenciatura e docencia mención Informática lo que implica que es a partir del ano 2000 que se tienen las primeras promociones de estos profesionales. Antes de esta fecha las personas estudiaban licenciatura en docencia mención Matemática y Computación. En Cuanto estudios de Postgrado todas las especializaciones que tienen que ver con educación y las TIC’s son de reciente creación y no se han masificados aun lo que indica que solo un porcentaje muy mínimo poseen este tipo de estudios.Aunado a esto no existe una política gubernamental (La mayoría de los docentes prestan servicio para el estado Venezolano) en cuanto a la capacitación del docente en esta área, esto se puede constatar en el decreto 825 de republica bolivariana de Venezuela en donde dan prioridad a el desarrollo de los formatos electrónicos y luego a la formación y capacitación del profesorado lo que implica que para el 2003 es que se va a iniciar este proceso que será de vital importancia.
El perfil del docente en la educación superior tiene características diferentes y para ello tomamos como ejemplo la Universidad Bicentenaria de Aragua, que posee un cuerpo docente que hacen uso de las tecnologías de información como podemos constatar a través de los diferentes proyectos desarrollados y en desarrollo.
1.- Proyecto Cátedra Virtual
Tiene por objetivo la enseñanza de la cátedra de metodología a través de una herramienta asistida por computador. Básicamente se tiene de un laboratorio de computación y en cada uno de los equipos esta localmente grabado un software en el que esta el contenido didáctico de la asignatura Metodología I.
Este software cuenta con herramientas de multimedia en donde se puede apreciar el uso del video, la música y el texto como un todo, a fin de sacar el máximo provecho a la percepción del individuo y fortalecer su aprendizaje. Además de la herramienta el laboratorio cuenta con una conexión a Internet, lo que permite realizar el enlace que sea necesario.
Es importante destacar que el aprendizaje es dirigido, en presencia del docente, por lo que fue necesario el entrenamiento y formación de los docentes en el uso de las TIC´s para que este proyecto se consolidara, obteniendo un respaldo total a el proyecto por parte de estos, se logro crear un ambiente de motivación y participación total en las actividades planificadas. En total 120 alumnos de las escuelas de; Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica, Contaduría Publica, Administración de Empresas y Comunicación Social pasan por este laboratorio semestralmente atendidos por 14 docentes adscritos a la cátedra de Metodología del Departamento de ciencias Básicas de la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Como resultado de este proyecto se pueden mencionar logros muy importantes tales como:
Incorporación de los Docentes de la Cátedra Metodología a el Uso de las TIC’s en educación. Se ha conseguido una incorporación del estudiantado en general a el estudio deMetodología de la Investigación. El porcentaje de alumnos aprobado en la asignatura aumento considerablemente en comparación con las actividades docentes con los métodos tradicionales.
2. Elaboración de Material Didáctico en Formato electrónico.
La escuela de ingeniería de sistemas se tomo como escuela piloto en la generación de estos contenidos, el objetivo de este proyecto es desarrollar los contenidos programáticos (que aplican) pertenecientes a la carrera de Ingeniería de Sistemas (En la primera fase del proyecto), en formato electrónico para que estén incorporados en un servidor WEB y de esta forma todos los estudiantes y docentes de la escuela lo utilicen dentro de sus estrategias de aprendizaje.
Para la realización de estos contenidos se desarrollaron talleres dirigidos a los docentes donde se les dictaron entre otras cosas nociones básicas de las TIC´S, las pautas a seguir para la elaboración del material, y unos talleres de motivación para incentivar el uso de estos contenidos y de otras herramientas que nos brindan las TIC´s.
Como resultado de este proyecto o mas bien podríamos decir, informe de avance se tienen los siguientes:
Asignaturas desarrolladas en formato electrónico :
o Programación en Interneto Arquitectura del Computador.o Sistemas Operativos.
o Redes de Telecomunicaciones.o Inteligencia Artificial.
Después de un semestre se aplicación de estas herramientas se tiene:
o Aumento en un 20% del rendimiento estudiantil en las asignaturas Arquitectura del Computador y Sistemas Operativos.o Satisfacción del Docente,o Incorporación de Nuevos Docentes al uso de estas herramientaso Aumento de la disposición de los docente en capacitarse en el uso de las TIC’s enla educación. Incorporación de la escuela de Ingeniería Eléctrica, y la Facultad de Ciencias Sociales y Administrativas a través de sus escuelas de Administración, Contaduría Publica y Comunicación Social. Para esto se esta incorporando a los talleres un grupo piloto de docentes lo que permitirá realizar una las pruebas y evaluar los resultados obtenidos a fin de determinar si es pertinente la incorporación de este proyecto.
3. - El decanato de Extensión, Investigación y Postgrado a través de la Línea de Investigación ¨Las TIC´s en la Educación, que coordina la ing.- MSc Claudia Fuenmayor coautora de este articulo; esta en constante desarrollo y monitoreo de las actividades de investigación en relación con la tecnología educativa o el uso de las TIC´s en educación por lo que dentro de las funciones o proyectos que se pueden realizar dentro de la línea están:
Desarrollo de Software Educativo con Integración de Herramientas Multimedia.
Hasta la fecha se han desarrollado software educativos clasificados como Tutoriales. Y se ha realizado la implementación de los siguientes:
Tutorial de Redes LAN Año 2000: Realizado con la participación conjunta de un Br de la escuela de sistemas y un participante de Postgrado del área de educación. El tutorial es utilizado en la institución como apoyo a la asignatura Redes dl Computador.
Enciclopedia Interactiva de Violín Año 2000: Realizada por un estudiante de Ingeniería de sistemas y a la vez experto del violín. En objetivo de la herramienta es dar apoyo a las personas que están estudiando el instrumento musical Violín.
Guía de Informática Básica: Realizada por una estudiante de la escuela de Sistemas y tiene como objetivo brindar al usuario información general y conceptos básicos de informática. Esta guía esta dirigida a público general.De los tutoriales antes mencionados, en la institución se ha implementado el “Tutorial de Redes LAN”, para lo cual se tomo un grupo control conformado de los estudiantes deficientes de esta asignatura. Este grupo recibió clase en un laboratorio de informática y con el apoyo de la herramienta. Esta practica duro un lapso comprendido de 6 semanas y luego se realizaron las evaluaciones respectivas consiguiendo como resultado que este grupo de alumno aumenta su rendimiento logrando de esta forma aprobar la asignatura.
Además de aprobarla se consiguió que los alumnos continuaran por esta especialidad tomando asignaturas electivas relacionadas con el área.
Evaluación de Recursos y Materiales Didácticos Actualmente se esta conformando un grupo multidisciplinario de profesionales suficientemente capacitados para realizar la labor de evaluación de los materiales didácticos elaborados y usados en la institución afín de establecer nuevas mejoras a los ya elaborados y determinar la incorporación de nuevos recursos.
Desarrollo de Proyectos de Medios de Comunicación y Educación.Aun no se ha desarrollado ningún proyecto en esta área pero, ya se esta estudiando la posibilidad de establecer un convenio colaborativo con una televisora regional, de lo que se espera que surjan nuevas opciones para los investigadores de la institución así como a participantes que deseen incorporarse a realizar estudios dentro de esta línea de investigación.
Proyectos de Educación a Distancia o virtual a través de Internet.Dentro de estos proyectos se tienen dos estudios claves en la aplicación de las TIC’s dentro de la Universidad Bicentenaria de Aragua Estudio de una propuesta de comunicación para la creación del estudio a Distancia vía Internet en el post grado de la Universidad Bicentenaria de Aragua. : Estudio realizado por una bachiller de Comunicación Social y el objetivo principal es establecer la factibilidad de la creación de estudios virtuales en el decanato de investigación Extensión y post-grado. Desarrollo en Formato electrónico de la asignatura Sistemas de Información para educadores. El objetivo de esta herramienta es dar apoyo a los facilitadores que dictan el curso, además que permiten a los participantes ver directamente la utilidad de las tic´s y como educadores implementarlas en sus actividades docentes.
Proyectos de Nuevos Enfoques de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Actualmente esta parte de la línea se encuentra en vías de desarrollo, no hay ningún proyecto consolidado, sin embargo hay un estudio no culminado que se basa en una investigación holistica de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Elaboración de planes de capacitación docente y el uso de las TIC´s..La Universidad Bicentenaria de Aragua en su afán de ser una de las primeras universidades de la región se ha preocupado por su mayor activo que es su Cuerpo Docente promueve en forma continua la creación de cursos y talleres de entrenamiento en el área de las TIC´s para el personal docente y administrativos del decanato, a la vez a adoptado una serie de políticas que van conduciendo a la creación de una cultura informática a todo el personal.
4.- En la actualidad la Universidad Bicentenaria de Aragua, en sus programas de postgrado, ha incorporado dos estrategias de enseñanza, no presénciales durante cada periodo académicos. Unade las estrategias es un video conferencia que es coordinada por los facilitadores de las asignaturas,y el coordinador de la especialidad. La otra estrategia es determinada directamente por el facilitador y puede incluir:
El uso de Web
Listas de Correo. Canal de Chat. Video conferencia. Etc.
Con esto se busca incorporar a los docentes de los distintos programas de maestría al usode Internet como recurso docente, y a los participantes de los distintos programas de postgrado de áreas no tecnológicas al uso de las herramientas que ofrecen las TIC’s y su aplicación, muy especialmente a los participantes de los programas de educación ya que estos podrán beneficiarse directamente de las facilidades que ofrecen estas herramientas.
En conclusión es importante destacar que la institución si esta interesada en el uso de las TIC´s por lo que sus docentes deben cumplir con un perfil adecuado y adaptados a las necesidadesde la institución, para lo cual desde 1998 se ha empeñado en el acondicionamiento de la infraestructura tecnológica necesaria y del entrenamiento al personal que hoy labora, lo que nos lleva a afirmar que por lo menos el 60 % de los docentes están preparados y usan las herramientas que brindan las TIC´s dentro de sus actividades docentes y cumplen con el siguiente perfil:
a.- Mantienen una actitud permanente abierta al cambio, la actualización y la propia capacitación.b.- Están habituados a imaginar distintos escenarios y situaciones.c.- Constantemente planifican, conducen y evalúan aprendizajes que incluyen el uso de las TIC´sd.- sobre la base de los proyectos mencionados anteriormente estos actúan como interlocutores entre los alumnos, los docentes de aula y los especialistas en sistemas.e.- Disponen de competencias para encarar su permanente perfeccionamiento en InformáticaEducativa y una visión de constante renovación.f. Aplican la tecnología para favorecer las nuevas funciones del educando y el educador.g. Utilizan las TIC´S para obtener información profesional para aumentar la productividad en el aula
Lo que convierte a la institución en una institución de punta en la región y en Venezuela no sin antes tomar en cuenta que esta no ofrece educación a distancia vía Internet, si no que es educación presencial pero con el uso de las herramientas que brindan las TIC´s.
Implicaciones del uso de las TIC´S por los docentes UBA.
Lógicamente el cambio tecnológico, tiene implicaciones sobre los individuos (estudiantes, profesores, personal administrativo) la organización y la sociedad. En el caso concreto de la Universidad Bicentenaria de Aragua, surge la imperiosa necesidad de adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones del entorno. Para ello, en un futuro inmediato, necesita cambiar sus estructuras organizativas en todas sus dimensiones, buscando nuevas formas de organizarse con menos niveles jerárquicos, más flexibles, capaces de aprender, con nuevas estrategias que no sólo permitan a la organización adaptarse al nuevo entorno, sino que provoque cambios en el entorno. Modificaciones tan importantes
provocan la necesidad de "reinventar" la Organización. Dentro de esta nueva concepción, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desempeñan un papel fundamental y presentan un impacto directo sobre todos los sectores y actividades económicas.
La mejora de la calidad de la formación del profesorado de la Universidad Bicentenaria de Aragua, permite que la educación impartida en este recinto Universitario sea considerada como una de las mejores de la región y por lo tanto el egresado es un profesional de alta calidad que puede ser contratado por cualquiera de las empresas nacionales e internacionales.
Linares y Ortiz (1995), afirman que la sociedad de la información se caracteriza por: a) basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en conocimiento, b) la velocidad con la que tal información se genera, transmite y procesa, y c) que las actividades ligadas a la información no son tan dependientes del transporte y de la existencias de concentraciones urbanas como las actividades industriales, lo que permite un reacondicionamiento espacial caracterizado por la descentralización y la dispersión de las poblaciones y servicios.
En este orden de ideas otro impactos que puede traer en el futuro la mejora de la calidad de la formación del profesorado y la flexibilidad de la organización es que el profesional sea contratado, en forma parecida al Teletrabajo, donde los profesores cubran horas docente desde su propia casa y no tengan que trasladarse a la Universidad, que se formen equipos de trabajos con profesionales especializados donde se puede llegar a realizar proyectos de alcance internacional.
Así mismo estos proyectos fortalecerán la prestación del servicio docente sobretodo anivel del postgrado, que cuenta con una gran masa de participantes ubicados en zonas alejadas de la sede Universitaria; ya que se puede hacer uso de los asesores educativos para que satisfagan las necesidades de estos participantes en un mínimo de tiempo.
Conclusiones:
El docente UBA posee un perfil completamente diferente al profesor de educación mediay diversificado, es un docente proactivo y capacitado para impartir los conocimientos más actualizados a nivel mundial con recursos adecuados. Se adelantan proyectos tecnológicos que al llevarse a cabo mantendrán a la Universidad Bicentenaria en el nivel de reconocido en la región. El futuro del educador en cualquier país está en función de su capacidad para adaptarse a las nuevas tecnologías y debido a ello pensamos que nuestros temas futuros de discusión estarían en función de lo siguiente: Análisis del docente interactuando con la TIC´s. Evaluación del docente en aula y fuera de ella con la TIC´s. Supervisión de la actividad desarrollada por el docente usando la TIC´s. Actualización del gerente educativo a nivel de las TIC´s. Análisis comparativo del docente educativo antes y después de las TIC´s para medir
la calidad del docente. Análisis de la calidad del software educativo utilizado por el docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
GATES, Bill (1995). Camino al Futuro. Mac Graw Hill Bogotá.
GUILLERMO CECILIA Y GUILLERMO MC. “El Uso de la Computadora en Educación: ElPapel Docente. Mayo 1996.
MINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA VENEZUELA. (1999) “Agenda Educación”
POOLE, Bernard. (2000) “Tecnología Educativa. Educar para la Sociocultura de la comunicación y del conocimiento.” Segunda Edición. Editorial Mc Graw Hill.
SANDERS , Donal. (1998). “Informática, Presente y Futuro” Editorial. Mac Graw Hill. Mexico. THOMAS. P. Thais. (2001) De la Pizarra a Internet. El Aragüeño 21 de Agosto de 2001.
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA. “Informe de Gestión” 2000- 2001
Autores:Ingeniero Claudia Fuenmayor. Economista: Almira Salazar Blanco
10
IMPACTO DE LAS TIC, INICIATIVASY RECURSOS TECNOLÓGICOS VENEZOLANOS
Elena Elizabeth Salas Zambrano *
Omar Gregorio LÛpez *Luisa Lara Cova *
ReflexiÛn acerca del impacto de las TIC en la sociedad, haciendo Ènfasis en el ·mbito educativo y la puesta en marcha de iniciativas venezolanas como respuesta a la
problem·tica de la igualdad de oportunidades ante la diversidad.
Impacto social de las TIC
Hoy en dÌa el uso de las TecnologÌas de InformaciÛn y ComunicaciÛn (TIC) est·ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ·mbitos de la sociedad.En el ·mbito educativo especÌficamente, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentesde enseÒanza-aprendizaje se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad informacional que considere el autoaprendizaje mediante entornosfacilitadotes de aprendizajes cognitivos, tal como el aprendizaje de oficio propuesto porCollins.
Por otra parte la necesidad de tomar en cuenta la diversidad desde todo punto de vista, en particular desde las Necesidades Educativas Especiales, para lograr el acceso incondicional a una educaciÛn en la sociedad de la informaciÛn, conlleva a la puesta en marcha de iniciativas relacionadas al desarrollo de proyectos y recursos tecnolÛgicos que puedan dar soluciÛn a esta problem·tica.
El auge tecnolÛgico que se ha venido produciendo en los ˙ltimos aÒos,(principalmente los avances en el tratamiento de la informaciÛn y los nuevos sistemas de comunicaciÛn, mediante la computadora), han propiciado lo que algunos autores denominanla nueva ìrevoluciÛnî social, con el desarrollo de ìla sociedad de la informaciÛnî. En estanueva sociedad, la materia prima es ìla informaciÛnî y en torno a ella surgir·n profesiones y trabajos nuevos, o se readaptaran las profesiones existentes. Para Yoneji Masuda ìEste esun tipo absolutamente nuevo de tecnologÌa social, bastante distinto a cualquiera del pasado.
1
Su sustancia es la informaciÛnî (Masuda, 1984:17). En la nueva sociedad, la informaciÛn no solo es la materia prima con la que se trabaja, sino que ìlo que distingue el actual proceso de cambio tecnolÛgico es que la informaciÛn constituye tanto la materia prima como el productoî(Castillo, 1995:38).
En este sentido las TecnologÌas de la InformaciÛn y ComunicaciÛn (TIC) juegan un papel preponderante, entendiÈndose Èstas como ìlas que giran en torno a tres medios b·sicos: la inform·tica, la microelectrÛnica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es m·s significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite nuevas realidades comunicativasî. (Cabero, J., 1998:198).
El impacto social de las TIC se hace sentir en la fuerza e influencia que tiene en los diferentes ·mbitos y las nuevas estructuras sociales que est·n surgiendo, produciÈndose una interacciÛn constante entre la tecnologÌa y la sociedad. La influencia de la tecnologÌa sobre la sociedad ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relaciÛn entre tecnologÌa y sociedad: ìLa tecnologÌa no es buena ni mala ni tampoco neutralî (1985:50), pero esta relaciÛn no debe entenderse como una relaciÛn fatalista y determinista, sino como una relaciÛn que nos conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a travÈs de la investigaciÛn y el an·lisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la direcciÛn a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir. Posiblemente sean los diferentes objetivos del hombre los que marquen en algunos casoslas direcciones a seguir tanto si estas est·n basadas en criterios sociales, como en criterios puramente econÛmicos, y no serÌa tampoco esta situaciÛn la primera en la que los criterios econÛmicos se priorizan sobre las avances y desarrollo sociales e individuales.
Un efecto de esta interacciÛn entre las innovaciones tecnolÛgicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema econÛmico global. La GlobalizaciÛn o MundializaciÛn es un fenÛmeno que se produce por el impacto de las tecnologÌas de la informaciÛn y la comunicaciÛn sobre los procesos organizativos y sociales, y est· dirigida o guiada por diferentes agentes interesados en el establecimiento de un nuevo modelo econÛmico que les permita el crecimiento y la expansiÛn tanto econÛmica como estratÈgica. En este complejo conjunto de intereses y motivaciones los poderes polÌticos y nacionales e internacionales tambiÈn propugnan polÌticas con el fin de dirigir el proceso y no quedar relegados en el mismo.
Es necesario que la sociedad analice los cambios y las consecuencias sociales que pueden derivarse del uso de las TIC, de modo que atienda las necesidades sociales y culturales de las personas. La reflexiÛn sobre los
efectos relacionados con: las desigualdades entre los paÌses pobres y ricos, el efecto de la globalizaciÛn sobre las culturas minoritarias y el respeto a los derechos humanos; permitir· evitar los posibles efectos negativos y el establecimiento de polÌticas orientadas a una sociedad de la informaciÛn para todos, igualitaria y guiada por objetivos sociales no por intereses de los poderes econÛmicos.
Se hace necesario, pues, tomar posiciÛn analÌtica entre las siguientes interrogantes en relaciÛn a las consecuencias de la globalizaciÛn a medio y largo plazo: øse va a ampliar las diferencias entre los paÌses pobres y ricos?, øcu·l es el futuro de las culturas minoritarias?, øcu·l es el papel de las diferentes Naciones en la nueva sociedad global?, øes necesario establecer polÌticas y legislaciones internacionales que eviten los abusos econÛmicos que puedan realizarse desde estos nuevos planteamientos globalizadores?, øcÛmo deberÌa ser el modelo educativo a seguir para que la ìsociedad de la informaciÛn no sea excluyenteî.
2
Hacia un modelo educativo no excluyente en la ìsociedad de la informaciÛnî.
En la ìSociedad de la InformaciÛnî el objetivo fundamental de la educaciÛn serÌa posibilitar que el estudiante fuese capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder.
Es necesario distinguir, por tanto, entre informaciÛn y conocimiento, que serÌa la informaciÛn interiorizada por la persona que aprende. Por ello, la sola disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisiciÛn de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de ìaprender a aprenderî, esto es acceder a la informaciÛn, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visiÛn crÌtica sobre la misma.
La enseÒanza ser· individualizada, de tal modo que, teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes, pueda cada uno de ellos seguir sus propios procesos de aprendizaje. El profesor actuar· tutorizando el aprendizaje de los alumnos y favoreciendo la puesta en com˙n de los conocimientos, reflexionando y planteando visiones crÌticas sobre el mismo. Los estudiantes por su parte se convierten en los autÈnticos protagonistas de su aprendizaje. Por lo que resulta muy importante la creaciÛn de entornos facilitadores del aprendizaje cognitivo basados en el aprendizaje de oficios propuestos por Collins.
Esta visiÛn general de cÛmo deberÌa ser el modelo educativo en la sociedad denominada por muchos autores ìsociedad de la informaciÛnî øpodrÌa lograrse a pesar delas diferentes realidades sociales, econÛmicas, culturales e incluso individuales?
Son muchas las dificultades necesarias de enfrentar para hacer realidad la implantaciÛn de tal modelo. Cabero (2001) identifica los siguientes obst·culos generales parala introducciÛn de las TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad yactualizaciÛn de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptados a contenidos curriculares y necesidades educativas), formaciÛn de los profesores en el uso de las tecnologÌas (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolÛgicos y polÌticos que transmiten), cultural escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a como se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser· insertado y funciones que puede desempeÒar).
Entre otras razones se puede mencionar: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad, escasa utilizaciÛn de los computadores por parte de los docentes y falta de formaciÛn para usarlos pedagÛgicamente, resistencia al cambio y ausencia de polÌticas y planes nacionales e institucionales. En nuestra sociedad venezolana con una economÌa dependiente, sumida en una profunda crisis social y econÛmica se magnifican muchas de estas dificultades, sin embargo, se considera que uno de los principales obst·culos para avanzar r·pidamente hacia un modelo educativo adecuado de la sociedad informacional tiene que ver con la cultura pedagÛgica dominante.
Otro aspecto de relavada importancia a considerar para la implementaciÛn de un apropiado modelo educativo en la sociedad de la informaciÛn es el respeto y consideraciÛn ala diversidad.
3
AtenciÛn a la diversidadLa atenciÛn a la diversidad se entiendo como el respeto a las diferencias y
las necesidades educativas especiales. Es un enfoque central en la educaciÛn, siendo un objetivo primordial alcanzar actitudes de respeto y entendimiento de diferentes culturas, que eviten conductas xenÛfobas y racistas.
Los programas educativos en un modelo educativo no excluyente de la sociedad de la informaciÛn deben tener presente el respeto a las diferencias, por lo que el material utilizado deberÌa tener informaciÛn no sexista, que propicie el entendimiento intercultural y el respeto a todas las personas independientemente de sus creencias y capacidades.
En este sentido debe abordar la problem·tica de la igualdad de oportunidades para las personas que presentan alg˙n tipo de limitaciÛn (psÌquica, fÌsica o social) que se convierte en una desventaja frente a los dem·s para llevar a cabo las diversas actividades en la sociedad informacional.
Para hacer frente a esta problem·tica debe establecerse medidas de atenciÛn a la diversidad en las que se individualice la enseÒanza y se adapte a las caracterÌsticas de la persona, tanto en centros ordinarios como en centro de EducaciÛn Especial. En este contexto, el uso de herramientas inform·ticas puede ser de gran apoyo, puesto que es posible utilizar dispositivos y programas adaptados a las caracterÌsticas de la persona, y al mismo tiempo se facilite la tarea del profesor, por medio de materiales adaptados a las necesidades de estos alumnos.
Los recursos tecnolÛgicos a ser utilizados con alumnos con Necesidades Educativas Especiales van a depender de las caracterÌsticas y posibilidades de comunicaciÛn del alumno, de sus necesidades e intereses, por lo que dichos recursos deben estar diseÒados y desarrollados de manera tal que sean accesibles a ellos.
Se entiende por accesibilidad la facilidad con la que algo puede ser usado, visitado o accedido en general por todas las personas, especÌficamente por aquellas que poseen alg˙n tipo de discapacidad. En inform·tica la accesibilidad incluye ayudas como las tipografÌas de alto contraste o gran tamaÒo, magnificadores de pantallas, lectores o revisores de pantalla, programas de reconociendo de voz, teclados adaptados, y otros dispositivos apuntadores yde entrada de informaciÛn. La accesibilidad aplicada al contenido de Internet se denomina accesibilidad web. En la web, el W3C ha desarrollado directrices o pautas especÌficas parapermitir y asegurar este tipo de accesibilidad. El grupo de trabajo dentro del W3C encargadode promoverla es el WAI (Web Accesibility Initiative).
Proyecto y recursos tecnolÛgicos desarrolladosEntre los proyectos y recursos tecnolÛgicos desarrollados en nuestro pais para
dar respuesta al abordaje de la problem·tica de la igualdad de oportunidades en relaciÛn a las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad se encuentran los presentados en los diferentes Congresos Iberolatinoamericanos de Inform·tica de Educativa Especial (CIIEE):
El Sistema SIDLE (Sistema Semi-Interactivo de Lecto-Escritura): Expuesto en el aÒo 1998en el 1º CIIEE llevado a cabo en la Universidad del Comahue, NeuquÈn-Argentina. Es un software diseÒado y desarrollado para la enseÒanza de la escritura y lectura a niÒos con SÌndrome de Down, en ambiente multimedia y basado metodolÛgicamente en el MÈtodo
4
FonÈtico. Establece una relaciÛn estrecha entre im·genes, sÌmbolos y sonido, y respondea la concepciÛn cientÌfica del enfoque sintÈtico. Se maneja cliqueando una serie de botones que aparecen en la pantalla, los que permiten al maestro adaptar el aprendizajeal ritmo particular de cada niÒo. .
Proyecto CIANES (Centro Integral de AtenciÛn para el NiÒo Especial): Un Modelo de OrganizaciÛn Educativa Especial e Integral. Presentado en el 2º CIIEE realizado en la Universidad de CÛrdoba EspaÒa en el aÒo 2000. Con este Proyecto se pretende dar una atenciÛn integral al niÒo venezolano con Necesidades Educativas Especiales, y crear nuevas metodologÌas que faciliten el proceso de enseÒanza-aprendizaje e integraciÛn a la comunidad. Para esto se plantea: la atenciÛn individualizada y en pequeÒos grupos, la incorporaciÛn de la computadora y de las nuevas tecnologÌas a la enseÒanza, capacitaciÛn y actualizaciÛn del personal que labora en el centro e integraciÛn de los niÒos capacitados a la escuela regular. CIANES de traduce como un novedoso proyecto cuya misiÛn es mejorar la calidad de vida del niÒo venezolano con Necesidades Educativas Especiales, generando transformaciones sociales que repercutan en una vida futura mejor.
En el 4º CIIEE efectuado en la Universidad PolitÈcnica de Madrid en el aÒo 2003, Venezuela presentÛ una variedad de trabajos que ejemplifican el uso de las TIC¥s en el paÌs; entre estos se encuentran:
Iniciativas de Proyectos Integradores de la Inform·tica y la Discapacidad en Venezuela.
Entre las iniciativas se encuentran las siguientes:
AVEPANE (AsociaciÛn Venezolana de Padres y Amigos de NiÒos Excepcionales). Es una AsociaciÛn, sin fines de lucro, que se dedica a la prevenciÛn, diagnÛstico, y educaciÛn de personas con retardo mental y al desarrollo del conocimiento en el mismo campo, incluyendo la formaciÛn de docentes a nivel universitario.Entre los servicios que ofrece la asociaciÛn se encuentra el Programa denominadoCompukids. Este es un programa de ComputaciÛn Multimedia diseÒado por esta asociaciÛn para fortalecer el crecimiento intelectual de los niÒos como un aspecto del desarrollo integral, para que enriquezcan su imaginaciÛn y respondan creativamente,mientras participan gozando en experiencias sensoriomotrices necesarias en esta eratecnolÛgica.
AsociaciÛn Civil Bibliotecas Virtuales de Aragua (A.C.B.V.A), es un proyecto creado enel aÒo 2000 por el Gobierno del Estado Aragua, con el propÛsito de democratizar el acceso a las nuevas tecnologÌas digitales y masificar el dominio de las herramientas tecnolÛgicas en el estado, conformando la primera intranet del conocimiento en el paÌs, llamada Intraragua. Entre los servicios que prestan estas Bibliotecas Virtuales se encuentran: ¡rea de InvestigaciÛn, Sala de Lectura, ¡rea de Locker, ¡reas Infantiles,¡reas de Conexos, ¡rea de Simuladores, CapacitaciÛn, Visitas Guiadas y ¡rea deDiscapacidad. Esta ˙ltima ·rea es una sala especial para aquellas personas quecarecen de alguna parte de su cuerpo (impedidas), con adaptaciones necesarias que les ayuden a facilitar el uso de dicha tecnologÌa.
Centro de FormaciÛn Digital (CFD) PlusValÌa, es una asociaciÛn civil sin fines de lucro que tiene por objetivo luchar contra la discapacidad, tomando como elemento
fundamental a la educaciÛn. Presta atenciÛn a personas con cuadraplejia, paraplejia,deficiencia auditiva, deficiencia visual y discapacidad invisible. Entre sus objetivos se encuentran: EducaciÛn de la persona en caso de discapacidad temprana, reeducaciÛn
5
en caso de discapacidad tardÌa, luchar por la sensibilizaciÛn del medio que rodea a estas personas, desarrollo de tecnologÌa educativa.Entre los Proyectos del CFD se encuentran los siguientes: Proyecto Especial (Dificultad para Entender): involucra desarrollo de Software
para resolver grandes problemas que inciden en la educaciÛn de las personas que muestran dificultad para aprender.
Proyecto Paraplejia (Dificultad para moverse): La educaciÛn para este grupo depende de sus posibilidades de emisiÛn de voz, por ello lo dividen en sordo yparlante. Los paraplÈjicos inferiores reciben educaciÛn para el trabajo,entrenamiento en Inform·tica, Ingles y DiseÒo Gr·fico.
Proyecto Sordos (Dificultad para comunicarse): Se divide en dos grupos: Escuela yCalle. El Grupo Escuela; imparte una preparaciÛn en Inform·tica, Castellano e Ingles, el objetivo es mejorar su capacidad de lecto-escritura para tratar de insertarlos en la EducaciÛn Superior. El Grupo Calle, son los que no asisten a una escuela especial y trata de insertarlos en el campo laboral. Con ambos grupos se trabaja en el proyecto Texto-SeÒa cuyo objetivo es desarrollar software y definir palabras del lenguaje gestual en Inform·tica y DiseÒo Gr·fico. Se han diseÒado software para atender a la poblaciÛn de niÒos sordos entre 3 y 6 aÒos de edad. Este software corresponde a una baterÌa de m·s de 48 programas educativos destinados a reforzar el ·rea del lenguaje.
Proyecto Braille (Dificultad para ver): El objetivo central es el desarrollo de: TelÈfono Sordo Ciego como sistema de comunicaciÛn, desarrollo del cÛdigoMorse-Braille; Aprendiendo Braille, software cuyo objetivo es enseÒar cÛdigo braillea deficientes visuales y videntes, se experimenta para enseÒar a leer a adolescente sordos usando cÛdigo braille; Calculadora para deficientes ciegos y sordos ciegos (Software C·lculo Ciego), ProceCiego (procesador de palabras para personas ciegas).
Software desarrollados por el CFD: Manos Virtuales: Dirigido a todas las personas con extrema dificultad de
movimiento, permite a un cuadraplÈjico sordo y mudo navegar en una computadorasin ninguna restricciÛn, tiene un modulo desarrollado para programas en VisualBasic. Para cuadraplÈjicos parlantes (que pueden usar su voz) acepta mandato de voz, tiene incorporado 50 comandos de voz, trabaja en inglÈs, francÈs, alem·n, espaÒol, italiano.
Ajedrez Virtual: Permite a una persona con dificultad motora jugar ajedrez, es una interface entre un programa profesional de ajedrez y un procesador de voz, tieneun mÛdulo de adaptaciÛn para los cuadraplÈjicos sordos y mudos, usa latecnologÌa de Manos Virtuales para mover las piezas, permite el uso de procesadores de voz para realizar jugadas.
Colores: permite aprender los nombres de los colores, tiene diferentes aproximaciones para relacionar palabras con colores, tiene incluido juegos dememoria a dos niveles, acepta mandato de voz, incluye una baterÌa de varios juegos, los iconos de colores son sensibles al paso del apuntador del ratÛn.
Combo: consta de 4 programas con distintos niveles de dificultad, entre los objetivos que se quieren alcanzar con este producto se destacan los siguientes: lautilizaciÛn y comprensiÛn de los sÌmbolos de igual que, diferente que, mayor que y menor que, enseÒar a contar y reconocer los n˙meros del 1 al 20, enseÒar a
reconocer y formar las principales figuras geomÈtricas (tri·ngulos, cuadrados,
6
rect·ngulos, cÌrculos), enseÒar a leer asociando palabras con la figura que representa.
Sistema para Invidentes (SPI): Software desarrollado para permitir a una persona
invidente trabajar en la computadora sin impedimento alguno. Se le permite: escribir en un procesador de texto, leer el escritorio de Windows, acceder a la unidad de disco 3 ², buscar y reemplazar texto, incorpora una calculadora simulando la de los accesorios de Windows.
TelÈfono: Dirigido a personas sordos ciegas. Pretende comunicar a los sordos ciegos con cualquier persona, tiene incorporado un traductor de voz a braille y generaliza a una m·quina de Perkins.
Memoria: Es un juego educativo de diferentes tÛpicos y diferentes niveles, pretende reforzar conceptos y relacionar im·genes con palabras, tiene un mÛduloadicional (el constructor de la sabidurÌa) en el cual el maestro solo necesitaindicarle al programa el nombre y la figura asociada para armar su propio juego de memoria. La memoria de su computadora es el lÌmite, tiene incluido 7 tÛpicos que relacionan palabras con el lenguaje gestual, tiene una opciÛn para peraonas invidentes.
Ambientes: DiseÒado para niÒos con dificultades auditivas. Debe trabajarse con un terapeuta de lenguaje o un psicopedagogo, relaciona im·genes y palabras de un ambiente especÌfico.
Organizar: Es un programa construido para incentivar la organizaciÛn de elementos, viene con m·s de 26 elementos a organizar.
Palabras: Desarrollado para niÒos con dificultades extremas de aprendizaje, puedeser usado por personas con deficiencias auditivas, ha sido usado exitosamente en personas con daÒos cerebrales; permite relacionar palabras, sonidos, armar palabras, chequea escrituras y muchas otras variantes, trabaja con una base de 65 palabras, tiene un mÛdulo que permite la incorporaciÛn de paneles adicionales, tiene un constructor de memoria incluida.
B·sico: Programa dirigido a personas con cuadraplejia esp·stica, tiene incluido un mÛdulo de comunicaciÛn el cual le permite expresar sus necesidades dealimentaciÛn, medicinas, dolencias, angustias, tiene un modulo educativo el cualpretende enseÒar al usuario los colores, los n˙meros,Ö incluye casi todas las alternativas de comunicaciÛn, se incluye rutinas especiales por peticiÛn de los usuarios.
Todo este software es para atender a la poblaciÛn interna del centro. Como la poblaciÛn existente procede de clases sociales m·s bajas, los servicios prestados songratuitos. Todos los programas son desarrollados bajo la modalidad de investigaciÛn yacciÛn, y son de car·cter experimental. Tomado de:www.oei.org.co/sii/entrega18art02.htm..
El Computador como apoyo en el Proceso de Aprendizaje de NiÒos con Necesidades Especiales de la Escuela Fe y AlegrÌa, Santa Elena de Acarigua Estado Portuguesa, Venezuela. Con este trabajo se utilizÛ la relaciÛn existente entre la tecnologÌa (uso del computador) y el proceso de aprendizaje de la lectura; en actividades de clasificaciÛn, seriaciÛn, analogÌas, en niÒos con caracterÌsticas de dificultades no especÌficas en su aprendizaje estudiantes de una instituciÛn p˙blica del Estado Portuguesa, Venezuela; se trabajÛ con una muestra de niÒos pertenecientes a la matrÌcula del aula especial, los cuales por un perÌodo de 6 meses estuvieron en contacto con el computador para desarrollar sus aprendizajes en cuanto a los aspectos antes mencionados, el recurso que
7
se utilizÛ para tal fin fue un software denominado Comenzar a Leer. Los resultados en general indican que existe una relaciÛn alta entre enseÒanza - aprendizaje y la utilizaciÛn del computador como herramienta para optimizar este dicho proceso.
Pasoapaso.com.ve - apoyo, acompaÒamiento y orientaciÛn mediante las TIC`s. Una experiencia venezolana. Pasoapaso es una fundaciÛn sin fines de lucro, conformada por una red de apoyo, acompaÒamiento y orientaciÛn en el ·rea de la discapacidad,
potenciada por las nuevas TecnologÌas de InformaciÛn y ComunicaciÛn. Surge en 1991 por iniciativa de un grupo de padres con hijos con discapacidad, cuyo propÛsito es concretar acciones para procurar una mejorcalidad de vida para sus hijos. Sus objetivos esenciales son: La creaciÛn de un Directoriode Bienes y Servicios de interÈs para las personas con discapacidad, sus familiares y los profesionales en campos afines; la publicaciÛn de un boletÌn informativo; orientaciÛn telefÛnica; realizaciÛn de eventos formativos para profesionales; realizaciÛn de concursos; realizaciÛn de eventos motivacionales para las familias y realizaciÛn de talleres de integraciÛn social con las familias. A finales de los ë90 desarrolla un proyecto de ìInfocentro Virtualî para implementar un portal (www.pasoapaso.com.ve) dedicado a la tem·tica de la discapacidad, con la intenciÛn de potenciar sus fortalezas institucionales(base de datos muy completa de recursos en Venezuela; red de lectores diseminados enla geografÌa nacional; archivo de artÌculos; metodologÌa de publicaciÛn) y expandir su radio de acciÛn informativo y de orientaciÛn aprovechando las nuevas tecnologÌas de informaciÛn y comunicaciÛn (TICs). Como
herramientas de apoyo utiliza correo electrÛnico (orientaciÛn/conformaciÛn de equipo de expertos asesores, publicaciÛn de boletines electrÛnicosÖ); P·gina web (depositario de artÌculos, boletines electrÛnicos, boletÌn impreso en su formato digital, cartelera de eventos, envÌo de postales, foro interactivoÖ). Las TICs han sido cruciales en la potenciaciÛn de recursos con un mÌnimode inversiÛn, llevando a pasoapaso.com.ve ha conformarse en una verdadera herramientade apoyo, acompaÒamiento y orientaciÛn para muchÌsimos. [email protected].
Experiencias y Resultados del Uso del Software Educativo en la AtenciÛn PsicopedagÛgica. Con esta comunicaciÛn se demuestra como la incorporaciÛn del uso del software educativo en el proceso de atenciÛn psicopedagÛgica es un generador de experiencias enriquecedoras en cuanto a los resultados obtenidos en los diferentes casos atendidos dentro de una unidad de atenciÛn psicopedagÛgica de Acarigua, Edo. Portuguesa. Se especifica las fases del proceso de atenciÛn psicopedagÛgica y se hace Ènfasis en tres casos particulares en los que se seleccionan y se aplican diferentes software de acuerdo a la particularidad de cada uno de los casos atendidos. La mayorÌade los software utilizados fueron obtenidos de forma gratuita a travÈs de la Internet(www.xtec.es/recursos/clic,www.indicedepaginas.com/juegos.html,www.abcdatos.com/pro gramas/educativos/infantiles) y se especifica la ruta de acceso de cada uno de ellos. Este trabajo es un ejemplo del positivo impacto que causa la incorporaciÛn de la inform·tica en
un ·rea tan particular como lo es la psicopedagogÌa, asÌ como de una alternativa en la b˙squeda de medios que ayuden a obtener resultados positivos en el proceso de atenciÛnpsicopedagÛgica de las personas que presentan necesidades especiales.
8
IncorporaciÛn del Ordenador como Herramienta de MotivaciÛn en el Proceso deAprendizaje en JÛvenes con Discapacidad Intelectual. Taller realizado con los jÛvenes deLa AsociaciÛn Larense para el SÌndrome de Down (ALASID), en el que se demuestra como la incorporaciÛn del Ordenador se presenta como una herramienta de motivaciÛn dentro del proceso de aprendizaje de jÛvenes con discapacidad intelectual, y como formarlos para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivoy a las formas de organizaciÛn del trabajo que resulta de la revoluciÛn tecnolÛgica, y de esa forma, desarrollar sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas, a fin de favorecer el desarrollo de la lecto-escritura, el conocimiento lÛgico-matem·tico y la creatividad, y conseguir con esto que los conocimientos adquiridos les sean de utilidad en actividades cotidianas, llegando a lograrlo a travÈs de la globalizaciÛn de los aprendizajes y de forma individual, bas·ndonos en un diseÒo de car·cter abierto y perfectible. [email protected], [email protected].
En este aÒo 2003 RedEspecial Venezuela transmite en una sala de cine el Congreso Virtual del 4º CIIEE, para lo cual se utilizaron como recursos tecnolÛgicos Internet Banda Ancha, una computadora con software instalado para visualizar los diferentes videos, un proyector digital y sonido estÈreo. Asistieron personas de diferentes Estados del paÌs logrando difundir los interesantes conocimientos tratados en el congreso asÌ como el trabajo que ha venido llevando RedEspecial Venezuela.
Entre otros proyectos y propuestas desarrollados en el paÌs en relaciÛn con las TIC¥s se encuentran los siguientes:
En el ·mbito de la EducaciÛn Superior resalta la experiencia de La Universidad Centralde Venezuela que cuenta con un proyecto de formaciÛn para el manejo de herramientas inform·ticas, dirigido a la atenciÛn de la poblaciÛn con discapacidad visual, ejecutado por la escuela de psicologÌa de esa instituciÛn, es un proyecto originado por la necesidad de medirel impacto de las TecnologÌas de InformaciÛn y ComunicaciÛn TIC en la auto eficiencia laboral y acadÈmica de los estudiantes con discapacidad visual, seg˙n refiere su coordinadorProf. Manuel Aramayo. Tomando en cuenta que la computadora es un recurso valioso en cuanto a vida diaria y desempeÒo laboral para las personas con este tipo de discapacidad,se crea una iniciativa con el patrocinio de la UniÛn Europea, FundaciÛn ONCE AmÈricaLatina, UniÛn Latinoamericana de Ciegos, FederaciÛn Latinoamericana de Instituciones deCiegos, Ministerio de EducaciÛn Superior y Universidad Central de Venezuela, para la conformaciÛn de un Centro de Recursos y CapacitaciÛn de la InformaciÛn tecnolÛgica que proporcione entrenamiento a personas con discapacidad visual en Windows XP, programas adaptados, Microsoft Word, Excel, Internet Explorer, Correo ElectrÛnico lenguajes o entornosde programaciÛn, entre otros, el contacto para profundizar acerca de este trabajo es el programa Red Social que funciona en la Biblioteca Central de la UCV. fev i s @ r eac c i un . v e , [email protected].
Otra iniciativa local interesante es el convenio suscrito entre Ministerio de EducaciÛn y Microsoft para el acceso en pro de la educaciÛn. Consiste en un programa que proporciona recursos para el acceso a tecnologÌas para profesores y desarrollo de habilidades que incluye tres componentes. Leaming Grants (entrenamiento a maestros e investigaciÛn), FreshStart para PC¥s donadas (sistema operativo gratuito para PC¥s y School Agreement ( licenciamiento Especial para Escuelas). El
acuerdo tiene como finalidad mejorar el conocimiento de los niÒos en tecnologÌas de informaciÛn y comunicaciones (TIC), fomentar la investigaciÛn sobre el uso de las TIC¥s para mejorar la calidad del proceso de enseÒanza- aprendizaje, proveer soporte tÈcnico y certificaciÛn a estudiantes y docentes, para cerrar la
9
brecha tecnolÛgica y contribuir al alcance del m·ximo potencial. La primera fase contempla600 maestros entrenados en office, Windows y aplicabilidad de estos sistemas. Uno de los elementos interesantes de esta propuesta es que pretende tocar a las comunidades de menos recursos, generalmente excluidas de estos beneficios, razÛn por la cual se dirige la propuesta al Ministerio de EducaciÛn y Deportes.
Por su parte el Movimiento de EducaciÛn Popular Integral y de PromociÛn Social Fe y AlegrÌa, junto con IBM de Venezuela, llevan a cabo desde el 2000 el Proyecto PequeÒo Explorador (Kidsmart) para aulas de educaciÛn Preescolar, promoviendo la inclusiÛn de niÒos en el uso de las nuevas tecnologÌas y de la informaciÛn, este es un proyecto que impulsa la inform·tica educativa adapt·ndose al currÌculo venezolano. En el convenio, IBM provee los equipos, la tecnologÌa de informaciÛn y el currÌculo. La Universidad CatÛlica AndrÈs Bello se encarga del entrenamiento a los docentes y el Dividendo Voluntario para la Comunidad (OrganizaciÛn comunitaria) participa de la experiencia ya que se desarrolla en instituciones ubicadas en zonas de escasos recursos econÛmicos. PequeÒos Exploradoreses un conjunto de software educativos distribuidos por la CompaÒÌa Edmark y fue implementado en toda AmÈrica Latina. http://feyalegria.org.
Es pertinente seÒalar al Centro Nacional de TecnologÌa de InformaciÛn que lleva a cabo el Plan Nacional de TecnologÌas de InformaciÛn, y tiene como objetivo principal fomentar el desarrollo a partir de la integraciÛn de las TIC en sectores como la enseÒanza, salud, medio ambiente, gestiÛn p˙blica y comercio electrÛnico. Sus lineamientos generales son: Fomentarla investigaciÛn, el desarrollo y la transferencia tecnolÛgica en el ·mbito de las tecnologÌas dela informaciÛn, crear una base adecuada de capital y talento humano en tecnologÌas de la informaciÛn, desarrollar el capital humano requerido para la incorporaciÛn adecuada de las TIC en el quehacer nacional, coadyuvar y apoyar la modernizaciÛn del Estado mediante el uso intensivo y adecuado de las tecnologÌas de informaciÛn en el sector productivo publico y privado, promover la democratizaciÛn de las tecnologÌas de la informaciÛn para establecer una sociedad en lÌnea.
En este orden de ideas se menciona el Plan de Desarrollo de Infocentros Venezolanos que mediante decreto se inicia en el aÒo 2001 por el gobierno venezolano para el acceso a Internet, con el fin de facilitar el uso de estas tecnologÌas a sectores de la poblaciÛn tradicionalmente excluidos. La estrategia Nacional de Infocentros incluye los denominados infopuntos: que serÌan cabinas de acceso a Internet, dotadas con una computadora y accesoa Internet que est·n ubicadas en diversas localidades en las que funcionen programas, proyectos y servicios dirigidos a la poblaciÛn en las ·reas de salud, educaciÛn, economÌa,trabajo y gobierno. Finalmente dentro de la propuesta se concibe el Internet inal·mbricoWIFI que tiene como objetivo promover el desarrollo de una red inal·mbrica de acceso, mediante el uso de tecnologÌas de bajo costo y con independencia de fabricantes y proveedores, que permita llevar sus beneficios a poblaciones de
escasos recursos, organizaciones privadas, y ONG¥s actualmente excluidas. Estudios realizados evaluando esta propuesta seÒalan que los infocentros han contribuido a hacer m·s equitativo el accesoa las Nuevas TecnologÌas, especialmente Internet, facilitando una mayor inclusiÛn social por parte de los sectores de menores recursos, sin embargo, hasta ahora no han estimulado eluso con sentido y por ende la apropiaciÛn social de la tecnologÌa, debido a su escasarelaciÛn con la comunidad, aunque las perspectivas son positivas. Ministerio de Ciencia
yTecnologÌa de la Republica Bolivariana de Venezuela.
En cuanto a franquicias, hay varias que se utilizan en el paÌs, se destacan Tecno Kids yFuturo Kids. Esta ˙ltima es una empresa estadounidense que trabaja por la integraciÛn
10
tecnolÛgica escolar y tiene en Venezuela 11 oficinas, la empresa suministra a las escuelas currÌculos especializados en ·reas tecnolÛgicas desde Preescolar hasta Ciclo Diversificado.Al material, constituido por proyectos, se integran contenidos de acuerdo al programa deeducaciÛn venezolano, la organizaciÛn est· concebida para servir como soporte en cuanto a suministro, financiamiento, instalaciÛn y mantenimiento de equipos, entrenamiento a personalen Internet y p·ginas web escolares. http://www.futurekids.com.ve, http://www.tecnokid.com.ve.
El portal Apalancar tambiÈn se ha destacado en el ·rea de la inclusiÛn tecnolÛgica. Este fue premiado en el aÒo 2005 por la Word Summit Award como el mejor producto tecnolÛgico del paÌs en la categorÌa inclusiÛn digital entre 136 productos venezolanos postulados, recibiendo reconocimiento especial por su importancia estratÈgica en la instrucciÛn de la sociedad de la informaciÛn. http://www.apalancar.org.ve.
RedEspecial Venezuela presentÛ (oficialmente registrado) ante la ContralorÌa del Consejo de Derecho del Estado Portuguesa el Proyecto ìAportes para la integraciÛn EducaciÛn Especial-TecnologÌas al Servicio de Todos î. Se pretende canalizar con entes p˙blicos los recursos necesarios para que cada instituciÛn de la Modalidad EducaciÛn Especial del cono Norte del Estado Portuguesa cuente con un equipo (computadora) y programas necesarios para potenciar y fortalecer los procesos de aprendizaje e integraciÛnen general de las personas con discapacidades, tomando en cuenta que las institucioneseducativas de la modalidad no cuentan con acceso a Internet. Este proyecto, elaborado seg˙n los lineamientos del Consejo de Derecho, se presentÛ en el mes de diciembre 2005 yse ha estado haciendo el seguimiento necesario mensualmente en el ente correspondiente. [email protected].
Se ha realizado un breve recorrido por algunas de las iniciativas y proyectos gubernamentales, institucionales y/o privados que se conocen a nivel nacional, seguro queda por referir muchas, seguro hay muchas ideas buenas, valiosas, que est·n por dejarse ver en Venezuela.
Conclusiones
El efecto de las TIC en la sociedad se hace sentir cada dÌa m·s en todos sus ·mbitos; siendo uno de ellos la globalizaciÛn o mundializaciÛn la cual es una consecuencia ocasionada por el impacto de la TIC en los procesos organizativos y sociales.
El fenÛmeno de la globalizaciÛn nos lleva a reflexionar, entre otras consecuencias, acercade los efectos relacionados con las desigualdades entre los paÌses pobres y ricos, la situaciÛn de las culturas minoritarias, el respeto a los derechos humanos, el papel quedeberÌa tener la educaciÛn dentro de este proceso de transformaciÛn.
En la sociedad de la informaciÛn, el objetivo fundamental de la educaciÛn serÌa el de posibilitar que el estudiante sea capaz de construir su propio proceso de aprendizaje.
Los beneficios y aportes que se desprenden del uso de las TIC en la educaciÛn se contrarrestan ante obst·culos que plantean impedir la implementaciÛn de un modelo educativo adecuado; siendo uno de los principales la cultura pedagÛgica conservadora y tradicionalista.
11
El modelo educativo de la sociedad de la informaciÛn debe abordar la problem·tica de la igualdad de oportunidades para no ser excluyente, por lo que requiere atender la diversidad, entendiÈndose Èsta como el respeto a las diferencias y las Necesidades Educativas Especiales.
Para atender la diversidad es necesario tomar en cuenta la accesibilidad de los recursos tecnolÛgicos a ser utilizados por alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
En Venezuela se han venido desarrollando algunos proyectos y recursos en relaciÛn al uso de las TIC como alternativas de apoyo para dar respuesta a la problem·tica de la igualdad de oportunidades. Estos
proyectos y recursos responden a iniciativas particulares asÌ como de organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. Entre estas iniciativas se encuentran las expuestas en los diferentes Congreso Iberolatinoamericanos de Inform·tica Educativa Especial (CIIEE) que se han venido realizando desde el aÒo 1998, en los que se ha pretendido vislumbrar los conocimientos y logros en general relacionados al uso de las TIC en el ·mbito de las Necesidades Educativas Especiales entre diferentes paÌses; contribuyendo asÌ a la generaciÛn y posible implementaciÛn de ideas que pudiesen favorecer positivamente la transformaciÛn social necesaria para una vida mejor de las personas que conforman esta poblaciÛn.
-----------------
* Elena Elizabeth Salas Zambrano. Licenciada en EducaciÛn, MenciÛn Dificultades de Aprendizaje. Directora de Unidad PsicopedagÛgica y Docente Especialista de la Unidad Educativa Nacional ìPalacio Fajardoî de la ciudad de Acarigua, Estado Portuguesa. Asesora-Fundadora de RedEspecial Venezuela. e l esa e l i @ca n tv.net
* Omar Gregorio LÛpez. Ingeniero en Inform·tica. Consultor en el ¡rea de Inform·tica dela Empresa Privada ìLas Plumas y Asociados, C.A.î de la ciudad de Acarigua, EstadoPortuguesa. Asesor-Fundador de RedEspecial Venezuela. o g l o pez@ca n tv.net
* Luisa Lara Cova, Licenciada en EducaciÛn Especial, MenciÛn Dificultades en elAprendizaje. Magister Scientiarum en EducaciÛn Superior MenciÛn Docencia Universitaria. Docente Especialista del Equipo de integraciÛn Social Nº 19. Actual coordinadora Regional (Cono Norte)del Convenio Ministerio de EducaciÛn y Deportes(MED)-Instituto de CooperaciÛn Educativa (INCE)-Ministerio del Trabajo (MINTRA)- Ministerio de Salud y Ministerio de la EconomÌa Popular (MINEP), para la integraciÛnsociolaboral y productiva de las personas con discapacidad. Presidenta actual de RedEspecial Venezuela. [email protected].
12
BIBLIOGRAFIAARAMAYO, Manuel. (2005). Universidad y Diversidad. Ministerio de EducaciÛn Superior. C·tedra Libre Discapacidad. Universidad Central de Venezuela. Caracas.
BELLOCH, C. (2006). ìTIC en EducaciÛn y Logopediaî.
http://www.uv.es/bellochc/ WIKIPEDIA. (2006). ìLa Enciclopedia
Libreî. Accesibilidad.http://es. w i k ip e dia.or g / w iki / acce s i bil i dad
ESCONTRELA, R. y STOJANOVIC, L. (2004). ìLa integraciÛn de las TIC en la educaciÛn:Apuntes para un modelo pedagÛgico pertinenteî. Escuela de EducaciÛn Universidad deCentral de Venezuela.
http:// ww w .sc i e l o.o r g.ve/s c i e l o. p hp? p i d = S 0798- 979220 0 4000 3 00006 & sc r i p t = sc i _ artte x t & t l ng = es
SEGOVIA, F. y BELTRAN, J. (1998). ìEl Aula Inteligente. Nuevo Horizonte Educativoî.Madrid: Editorial Espasa Calpe S.A.
AVEPANE (2002). ìProyecto Compukidsî. http://w w w . we b med i aven.com/avepane/co m puk i ds . ht m l
BIBLIOTECAS VIRTUALES DE ARAGUA. (2001). h t tp:// w w w .bva.org.ve/
CENTRO DE FORMACION DIGITAL, PLUSVALIA. (2000). http:// w w w .bva.org.ve/ p l usv a l Ì a/
FUNDACION PASO A PASO. (2006). ht t p:// w w w .pasoapaso.co m .ve/
CATEDRA LIBRE DISCAPCIDAD (2004). ìUniversidad Central deVenezuelaî.http:// w w w .ucv.ve/d i scapa c i d a d/
INFOCENTRO (2004). ìNoticias: Ciencia y TecnologÌaî.http:// w w w . i nfocentro . gov.ve/ v i e w usua r i o/ d et a l l eNo t i c i a. p hp ? i d = 1 0 02 & cc = 300
INFORMATICA EN PREESCOLAR, PROGRAMA PEQUE—O EXPLORADOR. (2004). ìFÈ yAlegrÌa,IBMî. http:// w w w . f e ya l eg r ia .org/ i mages/off i ce/ P ro g ra m a %20P equeÒo % 20E xp lorad o r_36 5 5.doc
MINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA, PLAN NACIONAL DE TECNOLOGIA DEINFORMACION. (2006). http:// w w w . f e ya l eg r ia .org/ i mages/off i ce/ P ro g ra m a %20P equeÒo% 20E xp lorad o r_36 5 5.doc
LOS INFOCENTROS VENEZOLANOS, UN ESFUERZO DE INCLUSION SOCIAL. (2001).http:// w w w . i nfocentro . gov.ve/ v i e w usua r i o/ d o c s/c27/ LosIn f ocent r o s v e n e z o la n o s .doc
MARIA ELENA GARASSINI y CLEMENTINA PADRON VALERY. (2004).ìExperiencias de uso de las TecnologÌas de InformaciÛn y ComunicaciÛn (tic) en laEducaciÛn Preescolar en Venezuelaî. Universidad Metropolitana, Caracas.http://a r es.u n i met.edu.ve/enc u ent r oted/ t raba j os/traba j os P D F/ Ma E lenaG a ra s i n i.p d f
PORTAL DE DESARROLLO APALANCAR. (2005).îRecursos y Servicios paraOrganizaciones de la Sociedad Civil Venezolana. http: / / ww w .apa l anc a r .o r g.ve
13