registro de las actividades de observación
TRANSCRIPT
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN
REGISTRO DE: _OBSERVACIÓN_______________________________
FECHA:__09-13 DE JUNIO DEL 2014________________________
LOCALIDAD:_JUCHITAN DE SARAGOZA______________________________ DURACIÓN DEL REGISTRO:_5 DIAS__________________________CONTEXTO:_DANIEL C. PINEDA_____________________________________ ESCENARIO:__SALON DE CLASES_______________________________ACTORES:__MAESTRA, ALUMNOS___________________________________ OBSERVADOR:__JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL_____________
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 1
8:10
8:30
8:35
8:40
8:45
Se inicia con el acto de homenaje a cargo de un grupo de primer año los alumnos se forman alrededor de la plaza cívica, y la escolta en una esquina de la plaza.
El director de la escuela hace recomendaciones acerca del tema del bullying ya que los casos se empiezan a presentan en la institución de igual forma exhorta a los maestros a platicar con sus alumnos sobre el tema.
Los alumnos llegan a su salón correspondiente y la maestra les dice “niños ya saben a quienes les corresponde el aseo del salón” y ella baja a una reunión de docentes.
Todos los alumnos de sexto año son llamados a la explanada cívica para comenzar con sus ensayos de vals de clausura.
Los niños comienzan con sus ensayos forman 4 filas para aprender los pasos básicos del baile.
¿Por qué realiza el director esta recomendación? Los niños se han estado golpeando y los de 6° grado dominan la escuela.
FUNCION DEL DIRECTOR
El director de la escuela es el encargado de impulsar la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. (SEP, Estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México, Pág. 32)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 2
10:20
10:22
10:24
10:26
10:30
10:33
11:00
Termina el ensayo y los alumnos regresan al salón de clases entre empujones y gritos al llegar al salón la maestra solicita la tarea del folleto diciendo “niños por favor entréguenme sus folletos”
Algunos niños no presentan la tarea del folleto por no haber asistido a la clase anterior dicen “cual folleto” /gritando/, la maestra les explica y les dice “mañana me lo traen pero nada más mañana se los recibo” / levantado la voz/
La maestra les pide que saquen su cuaderno de ciencias naturales para comenzar a trabajar con el tema de energía.
Antes de iniciar a trabajar la maestra les pregunta que aprendieron del tema anterior que es la gastronomía. Los niños comienzan a decir que los tipos de energía y donde se utilizan como la energía solar, energía eléctrica, energía potencial /gritando/.
Después de eso la maestra les dice que los ensayos para el vals de clausura serán de 8:30 a 10: 30 todos los días un alumno pregunta “maestra ¿A fuerza tenemos que bailar?” y ella responde “pregúntale a tu mama eso ya lo platicamos” /riendo/.
Los alumnos salen al receso, algunos prefieren desayunar dentro del aula los alimentos que traen de casa.
Los niños regresan del receso y la maestra les dice “niños tráiganme sus exámenes de matemáticas que se llevaron para que firmaran sus papás” los
Esto lo realiza para que exista la retroalimentación de los temas y estos sean mejor comprendidos por los alumnos, al igual que marcar un parámetro entre lo aprendido.
RETROALIMENTACION
La retroalimentación debe requerir una acción del estudiante, con miras alcriterio o a los criterios de evaluación, ya conocidos por él, que lo involucre en suaprendizaje y lo comprometa a avanzar(Maura Amaranti Pesce, la evaluación de la educación, pag 7)
niños pasan a dejar sus exámenes.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 3
11:08
11:28
11:35
11:37
11:40
11:50
La maestra escribe la tarea de geografía que consiste en investigar sobre el origen de las velas juchitecas les marca cuatro tópicos para investigar: Ideología, vestimenta, alimentación y festividades.
La maestra les dice que formen equipos y los niños se agrupan con niños y las niñas con niñas en equipos de 3 o 4 integrantes.
La maestra retoma el tema de energía y da ejemplos de tipos de energía y donde se pueden identificar, los alumnos mencionan otros, guiándose de su folleto realizado.
La maestra pregunta “¿Por qué a estos tipos de energía se les conoce como renovables?” los niños responden “por qué no dañan el ambiente maestra”.
Después de haber comentado sobre los tipos de energía, la maestra escribe 5 preguntas en el pizarrón y les dice que tienen 20 minutos para terminarla.
Las preguntas son: Menciona los tipos de energía que se utilizan en la preparación de alimentos, Menciona los tipos de energía para conservar los alimentos, menciona 5 acciones propuestas por la Comisión Nacional para el ahorro de energía, explica brevemente de donde se obtiene la energía Biomasa, ¿Cuáles son consideradas fuentes alternativas de energía?
Los alumnos buscan sus respuestas en sus libros y
Todos los temas están relacionados con la cultura del pueblo para no perder su identidad cultural.
La Maestra realiza esto como método de evaluación en los alumnos.
¿Por qué la maestra permite que se apoyen de sus libros y folletos? Así los alumnos no se sienten presionados a memorizar las respuestas y aprenden a buscar información
CULTURA
METODOS DE EVALUACION
RECURSOS DIDACTICOS
“la cultura es el legado que nos deja un pueblo” (Clifford Geertz, la interpretación de las culturas pag 5)
la evaluación en general, entendida como aquella que tiene como propósito la modificación y la mejora continuada del alumno al que se evalúa; es decir, que entiende que la finalidad de la evaluación es ser un instrumento educativo que informa y hace una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno (Antonio Zabala, la practica educativa, Pag. 5)
La cuestión clave del material didáctico es su utilización y su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas. (Isidro Moreno, la utilización de recursos didácticos en el aula, Pág. 6)
folletos mientras la maestra recorre los lugares para observar que se encuentren trabajando.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 4
11:55
12:01
12:04
12:10
12:15
12:20
12:24
13:01
La maestra con una lista anota quienes se encuentran trabajando y cumplieron con sus folletos.
Se suspende la actividad debido a que el docente de educación física llego por ellos, 3 alumnos no salen del salón debido a que se encuentran atrasados en sus trabajos.
La maestra aprovecha el tiempo para calificar tareas de los alumnos.
Inician la clase de educación física con actividades de calentamiento con un palo de escoba que lo utilizan de varias formas, las actividades son en secuencia.
Algunos alumnos no realizan la actividad y se encuentran platicando, mientras que otros realizan un triángulo y realizan la actividad de que no intercambiar el palo de escoba sin que se les caiga.
Mientras algunos niños realizan la actividad otros juegan con los palos como si fueran espadas y luchan entre ellos.
El maestro de educación física crea 2 equipos uno de hombres y otro de mujeres, las mujeres se organizan más rápido los hombres andan aventándose el palo.
Los alumnos regresan de educación física y la maestra les dice que las mujeres pueden ir a tomar
¿Por qué los niños dan otra utilidad a estos objetos? Esto puede ser debido a su imaginación.
JUEGO REPRESENTATIVO
El juego simbólico es considerado el precursor de la teoría de la mente y un marco lúdico donde se manifiestan y exteriorizan las experiencias sociales y personales. ( María del castillo, El Juego simbólico, pág. 8)
agua primero y al regresar les toca a los hombres.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 5
13:05
13:09
7:55
8:00
8:05
8:09
La maestra deja tarea a los niños que faltaron el viernes por la lluvia el tema es “la energía en la gastronomía y la conservación de los alimentos” les dice “ mañana es el único día que se los recibo”, ellos responden “noooo”
La maestra pasa a las mesas de los equipos a revisar la actividad de las preguntas y los que les revisa se pueden ir retirando.
2 DIA
La maestra se presenta en el salón de clases mientras los niños realizan el aseo del salón. Ella pregunta “¿Qué tan filosos vienen hoy?” los niños responden “bastante maestra”.
La maestra les pide que se integren por equipos para que pasen a exponer, los niños empiezan a mover sus sillas para acomodarse por equipos. Ella les dice que no se acomoden de forma que no den la espalda al pizarrón.
La maestra comienza con la una dinámica la cual consiste en arrojar un dado al aire y el número que caiga será el número de equipo que responderá una pregunta para esto le asigno un número del 1 al 6 a cada equipo, pide que saquen su libro de geografía.
Mientras la maestra busca unas hojas en su escritorio un alumno dice “maestra sabe que soy alérgico a los trabajos” y ella /sonriendo/ dice “yo
Las niñas se niegan a realizar la tarea debido al cansancio, el aburrimiento.
La maestra utiliza los libros de texto como material de apoyo en los alumnos para realizar las actividades o guiarse en los ejercicios
TAREA
RECURSO DIDACTICO
La cuestión clave del material didáctico es su utilización y su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas. (Isidro Moreno, la utilización de recursos didácticos en el aula, Pág. 6)
“El libro sigue siendo un recurso, un medio, un instrumento al servicio del educador; nunca debe ser el profesor el que esté al servicio de la programación o los contenidos que marque el libro utilizado”
también” Antonia Casanova María, El diseño curricular como factor de calidad educativa, pág. 16
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 6
8:10
8:12
8:14
8:16
8:20
Los alumnos se encuentran atentos y la maestra arroja el dado cae en el número 5 y le plantea la pregunta “¿Qué es la calidad de vida?” Los integrantes del equipo responden que es el agua, la vivienda. Una niña dice /levantando la voz/“maestra eso no es esos son los factores de calidad de vida”.
La docente arroja de nuevo el dado y cae en el número 3 les plantea la misma pregunta a los integrantes ¿Qué es la calidad de vida? Los alumnos no saben dar respuesta a la pregunta y ella termina diciéndoles que es la calidad de vida.
Ella arroja de nuevo el dado y esta vez cae el número 2 así que pide al equipo 3 que les plantee una pregunta a sus compañeros, ellos preguntan ¿Cuáles son los factores de la calidad de vida? Un alumno le responde que son la calidad del ambiente la vivienda, el agua, etc.
La maestra pregunta a un alumno que se encontraba distraído ¿Cuál es el motivo de que algunos países desarrollados no tienen calidad de vida?, el niño /pensativo/ no sabe que responder y la maestra le dice “ya pon atención”. (el niño sufre de problemas de aprendizaje)
Se continúa con la actividad del dado y se plantea otra pregunta ¿Cuáles son los países con mejor
La maestra le llama la atención debido a que el niño siempre se encuentra distraído y molesta a los demás alumnos provocando un desorden en el salón
ATENCIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS
El maestro siempre debe estar alerta por los casos de alumnos que presentan problemas de aprendizaje, emocionales o sociales e el salón de clase. Una vez identificados los problemas de aprendizaje, lleva acabo las acciones correctivas requeridas.(Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 7)
calidad de vida? Los alumnos mencionan varios como Noruega, Suiza, Dinamarca, E. U. La maestra pregunta “y nosotros como país en qué nivel estamos” los niños responden “nivel medio maestra”.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 7
8:22
8:24
8:25
8:29
8:31
8:33
Una alumna les pregunta a sus compañeros ¿Cuáles son los estados con calidad de vida baja? Ellos responden Oaxaca, Michoacán, Chiapas.
La maestra les dice y los estados con calidad de vida alta ellos mencionan los estados de Aguascalientes, Distrito Federal.
La maestra les dice que eso fue una retroalimentación del tema anterior y ahora entraran de lleno al tema de “fiestas juchitecas” les dice que si alguien gusta participar sobre ese tema con respecto a la tarea que les dejo. Un alumno participa y menciona que desde antes la comida era muy variada y rica pero debido a la pizza, las hamburguesas, etc. La comida típica de Juchitán poco se vende.
Otro alumno habla sobre las festividades y menciona las bodas, los xv años, las velas y regadas. La maestra les pregunta “¿Cuál es una festividad típica de Juchitán?” los niños responden “las velas”.
La maestra pregunta y de carácter religioso ¿Cuáles? Los niños responden “ día de ramos y muertos”
La docente pregunta ¿Qué saben del rapto?, los niños responden que se la roban otro dice “me han
La maestra realiza esto para que los alumnos comprendan mejor los temas vistos.
Todos los temas que trabajan son relacionados con el lugar donde se encuentra ubicada la escuela.
RETROALIMENTACION
RELACION CON EL CONTEXTO
La retroalimentación debe requerir una acción del estudiante, con miras alcriterio o a los criterios de evaluación, ya conocidos por él, que lo involucre en suaprendizaje y lo comprometa a avanzar(Maura Amaranti Pesce, la evaluación de la educación, pag 7)
Se dice también que el contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se parte de contextos significativos (Jaume Carbonell, La aventura de innovar el cambio en la escuela, pág. 105)
comentado que se tiene que quemar cuete”, una niña menciona “es por las noches, y los cuetes es porque la mujer ya perdió la virginidad.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 8
8:35
8:37
8:42
8:44
9:50
9:56
10:00
La maestra pregunta quienes creen que nos puedan proporcionar más información de esto, los niños responden “nuestros papás, abuelos, viejitos”.
La maestra les dice bueno yo les explicare lo que se sobre el rapto y comienza con su explicación toca un tema sobre el aparato reproductor femenino de ciencias naturales al mencionar que el himen es lo que se rompe cuando la mujer pierde la virginidad.
La docente pide a los alumnos que se sienten alrededor del salón ellos comienzan a arrastrar sus sillas para desocupar el centro del salón.
Una niña toca a la puerta y les dice que bajen al ensayo del vals todos los alumnos salen del salón y se dirigen a la plaza cívica.
Los alumnos regresan al salón de clases y la maestra les pide que de favor un representante de cada equipo pase para ver quienes van a exponer.
La alumna con el numero 1 comienza a exponer sobre la ideología, vestimenta, alimentación y festividades de Juchitán trae un collage para apoyarse, (se nota algo tímida al exponer).
La alumna termina de exponer y la maestra le pide que repita la exposición pero un poco más lento y
La maestra observa como expuso la alumna y le pide que lo vuelva hacer con la intención de observar la forma de exponer y su expresión oral.
CORRECCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE
EXPRESIÓN
El maestro se sirve de evaluaciones para identificar y resolver los problemas de sus alumnos. (Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 8)
10:02 se apoye de su material. (la alumna realiza lo mismo).
Llega a la puerta una señora del banco de Finagan y los alumnos que ahorran piden permiso a la maestra para salir del salón y poder dejar su dinero.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 9
10:04
10:10
10:15
10:23
10:27
7:55
El segundo equipo coloca su collage y empiezas a exponer el mismo tema, el equipo está integrado por 4 estudiantes (realizar lo mismo que la primera alumna solo transmiten información memorizada).
El equipo 3 coloca su collage y comienza con su exposición realiza lo mismo que los 2 equipos anteriores se encuentran algo nerviosos.
El equipo concluye su exposición y la maestra en su lista de asistencia comienza a anotar a todos los alumnos que han pasado a exponer.
El equipo 4 coloca su collage está integrado por 4 elementos, cada uno de ellos habla sobre un tema (hablan sin realizar ningún movimiento), la maestra les pide que aumenten el volumen de voz.
Termina el equipo y se comienza a debatir sobre el tema la maestra realiza preguntas, antes de que los alumnos respondan tocan el timbre del receso y la maestra les dice que pueden salir al receso.
3 DIA
La maestra se presenta en el salón de clases, los alumnos entran y dejan sus mochilas los que les
La maestra utiliza el debate como método de evaluación ya que los temas fueron vistos antes y solo realizan un repaso.
EVALUACION
En el aula los maestros evalúan constantemente a sus alumnos, y estos evalúan a sus maestros, la enseñanza y a los compañeros. (Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 10)
8:00
toca hacer el aseo toman las escobas y comienzan a barrer.
Los niños entran al salón para comenzar con el día de clases la maestra les dice que bajaran a la plaza cívica para realizar una actividad, los niños /gritan/ de alegría y bajan a la plaza.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 10
8:05
8:10
8:13
8:17
8:18
En la plaza la maestra les dice que la actividad se llama el tren, pide que formen una fila y todos se agarren de los hombres, cuando ella diga el tren empezó a andar todos caminan siguiendo al primero, cuando diga el tren se descarrilo en vagones de (puede ser 2, 3,4, 5,6…) los niños se agrupan en la cantidad del numero expresado por la maestra.
Juegan varias veces la actividad hasta que al final los alumnos quedan agrupados con 4 elementos se concluye la actividad entre /risas/ y los alumnos regresan al salón.
Los alumnos llegan al salón y acomodan sus sillas para sentarse por equipos, la maestra les dice “saquen su cuaderno de español”
La maestra dice “quien gusta pasar a leer su investigación” una niña pasa y lee sobre las velas juchitecas, la maestra le pide subir el volumen de su voz.
La maestra pregunta a un alumno “¿Cuál es el origen de las velas?” el responde “no se” /con la cabeza hacia abajo/, ella le pide que ponga más
¿Por qué el maestro realiza esta actividad antes de comenzar la clase? Lo realiza para formar equipos y estimular a los alumnos
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Muchos de los investigadores actuales entienden que las habilidades de pensamiento se desarrollan no como recursos naturales sino en el procesamiento de determinada información, adquirida en contextos específicos. ( Alfredo Gadino- Gestionar el conocimiento)
8:23
atención.
Otros alumnos pasan a leer su investigación, mientras que los que escuchan se encuentran platicando.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 11
8:27
8:31
8:37
9:20
9:40
11:35
Algunos alumnos entregan exámenes de matemáticas que sus papás firmaron. La maestra les pide que las respuestas las escriban a lápiz.
Llegan al salón de clases los maestros de danza y la actividad se suspende. Los alumnos bajan a la explanada para ensayar su vals de clausura.
Los alumnos regresan al salón de clases buscan su vaso para tomar agua, se empujan y hacen mucho escándalo.
La maestra llega al salón y continúan con la actividad de las preguntas, utilizan su libro para buscar información que les sirva en sus preguntas.
Algunos alumnos comienzan a terminar la tarea. Llega el maestro de educación física y les dice “Quienes ya terminaron su tarea” todos gritan “yo”, el maestro les dice que dejen sus cosas y bajen a la plaza cívica.
Los alumnos regresan de educación física y la maestra continúa trabajando las 6 preguntas, en eso el director llega al salón y comienza a platicar
EL director realiza esto ya que todos los actos que suceden en la escuela están bajo su responsabilidad.
FUNCION DEL DIRECTOR
El director es el encargado de manejar los problemas suscitados en la escuela (SEP,
11:41
con los alumnos sobre el área de juegos de los niños de primer grado les pide que de favor respeten el área porque últimamente han estado jugando en esta área y lastimando a los niños más pequeños.
La maestra dice que es hora de comenzar con las preguntas ella les pide que lean sus respuestas a algunos alumnos, algunos alumnos /levantan la mano/ para participar.
Estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México, Pág. 32)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 12
11:45
11:50
11:54
11:58
12:02
Se culmina la actividad la maestra les dice “niños muevan sus silla alrededor del salón para hacer una actividad con fichas” (son tapas de refrescos)
La maestra explica la actividad les dice que se sientan como en una vela de la época prehispánica, un alumno le da 30 tapas a cada equipo.
Los equipos se sientan en el piso para trabajar con las fichas la maestra les dice que busquen un numero de fichas que se pueda repartir de 2 en 2 de 3 en 3 y de 4 en 4 sin que sobre ninguna tapa.
Antes de iniciar la maestra les dice recuerdan lo que es un múltiplo y un divisor, los niños le dicen “si” y les explican que son.
Los equipos comienzan a trabajar con la actividad, la maestra supervisa pasando a los lugares para ver como lo están realizando. (Un equipo de niños no realiza la actividad y se están aventando las tapas).
La maestra utiliza este recurso didáctico para generar el interés por parte de los alumnos.
La maestra recorre los lugares para observar la forma de trabajo de los alumnos y recolectar información sobre sus formas de trabajo.
RECURSO DIDACTICO
OBSERVACION DE PROCESOS DE
TRABAJO
El docente durante la clase debe utilizar de manera motivante recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág. 35)
Las técnicas de observación se aplican a las actividades de los estudiantes y a sus productos. (Peter W. Airasian, la evaluación en
12:04
12:08
12:12
Algunos equipos no logran realizar la actividad y comienzan a arrojarse las fichas entre ellos la maestra les llama la atención.
2 equipos encuentran el resultado que es 12 o 24, la maestra les dice que no les digan a sus compañeros las respuestas.
La maestra explica en el pizarrón el procedimiento para realizar la actividad, después la dicta unas preguntas, algunos alumnos copian en sus bancas otros en el suelo. Les pide que contesten esas preguntas que pueden utilizar su libro de matemáticas.
el salón de clases, pág. 11)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 13
12:18
12:25
12:31
12:35
12:40
Los alumnos comienzan a realizar las preguntas, unos pasan por sus libros de matemáticas al estante, la maestra les dice que también se pueden apoyar de las fichas.
La maestra pasa por los lugares de los niños para ver cómo van con las preguntas, algunos le preguntan sus dudas. El primer equipo termina su actividad y pasa con la maestra (se escuchan risas, comentarios de respuestas.)
El segundo equipo termina y la maestra les pregunta ¿ya mero? Ellos responden “!si maestra ya mero!”.
La maestra les marca el tiempo y les dice a los niños que tienen 3 minutos para terminar.
La maestra les dice que se les acabo el tiempo que pasen a sus lugares, recojan las fichas y acomoden las sillas.
La maestra les marca el tiempo a los alumnos para poder cumplir con lo establecido en su planeación y poder culminarla con éxito.
DEFINIR TIEMPO
El tiempo constituye otro recurso importante a menudo olvidado, que influye de modo determinante en la planeación. Implícitamente en él se basan las decisiones de los maestros sobre los contenidos que se recalcaran o se omitirán (Peter W. Airasian, la
12:45
12:50
12:57
Los alumnos comienzan a leer las respuestas de las preguntas, entre todos analizan el problema en el pizarrón.
La maestra le pide que saquen su cuaderno de tareas y les deja la tarea de matemáticas el cuadro de la página 153 y 155 e investigar un poema de algún autor istmeño.
Suena el timbre de salida la maestra les dice que pueden salir y se comienzan a retirar del salón
evaluación en el salón de clases, pág. 48)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 14
7:55
8:00
12:28
12:34
4 DIA
Los alumnos esperan que la maestra llegue para entrar al salón algunos copian la tarea que dejo la maestra un día antes.
La maestra se presenta en el salón de clases abre el salón y los niños comienzan a realizar el aseo del salón, la maestra les da indicaciones que se retirara del salón debido a una junta en la dirección, les dice “el maestro José se quedara con ustedes, les pido respeto y se retira del salón.
La maestra regresa al salón de clases, les pide a siete alumnos que pasen al frente y escojan cada quien a un compañero para formar equipos, hasta que se ya no quede ninguno sin equipo, nadie elige a un compañero y la maestra lo integra a un equipo. Les pide que se sienten en equipos.
La maestra les pide que saquen su libro de matemáticas, para trabajar con la tarea, los niños sacan su libro, algunos dicen “dejo tarea”.
¿Por qué realiza esto la maestra? Esto se lleva acabo para que los alumnos trabajen con compañeros diferentes y no siempre con los mismos.
ORGANIZACIÓN DE GRUPO
El docente debe ser capaz de organizar el grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrollan. (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág. 34)
12:36
12:38
12:40
La docente pasa a revisar que los alumnos hayan realizado su tarea y aquellos que no la hicieron les pide que se sienten juntos y la intenten realizar.
La maestra comienza preguntando Quién me quiere decir, ¿Qué es un múltiplo y un divisor?
Los niños le dicen a la maestra que son los múltiplos y los divisores. La maestra escribe en el pizarrón una tabla con números y los alumnos de los equipos pasan a escribir sus divisores.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 15
12:43
12:45
12:50
12:55
12:58
Cada que un alumno escribe la respuesta, la maestra pregunta “están de acuerdo”, los niños responden “!si!”(Todos los niños responden en coro).
Los alumnos le dicen “maestra vámonos ya va a empezar el mundial”, la maestra se /ríe/ y les dice “pero no juega México”.
Comienzan a responder el segundo cuadro con la misma dinámica, los alumnos pasan al pizarrón de uno en uno.
La maestra le dice “realizan de tarea las preguntas de la página 153 y 155 de su libro de matemáticas.
Para concluir la actividad la maestra pregunta “cuáles son los divisores comunes de 8 y 12”, los niños tardan en responder y le dicen el 1 el 2 y el 4.
Suena el timbre de salida y la maestra les dice
La maestra realiza esto en forma de retroalimentación y evaluación en los alumnos para observar si lograron comprender el tema.
RETROALIMENTACIÓN COMO APRENDIZAJE
Se necesita una retroalimentación precisa respecto del desempeño académico a fin de ofrecer a los estudiantes incentivos para que mejoren su aprendizaje. (Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 7)
13:00
13:05
7:50
“pueden salir mañana continuamos no olviden hacer su tarea”.
Los niños salen del salón algunos se van directo al portón de salida otros se quedan jugando futbol, esperando a otros compañeros o comprando alguna chuchería.
DIA 5
Los alumnos llegan al salón de clases, abren la puerta metiendo la mano por la ventana y comienzan a realizar el aseo de éste.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 16
7:55
8:00
8:02
8:04
8:06
8:12
La maestra llega al salón y pregunta “¿Por qué tan poquitos?” ellos responden “fueron hacer examen maestra”.
La maestra les dice vamos a comenzar les dice “recuerdan en que nos quedamos ayer”, los niños le dicen, en el poema maestra en el poema.
Un niño pasa a leer su poema en español y después en zapoteco, en zapoteco se le complica algo, al finalizar la maestra lo felicita /todos aplauden/.
La maestra canta la canción de la Martiniana, utilizando la el escrito del cuaderno de una alumna.
Otros alumnos pasan a leer el poema que traen, al finalizar de leer todos /aplauden/.
(todos los alumnos que han pasado a leer tienen una lectura fluida) mientras los niños leen sus compañeros ponen atención, y algunos toman
El docente distribuye su grupo de forma que utilicen todo el espacio del aula y tener una mayor interacción en el trabajo.
RECURSO ESPACIAL
El Docente debe ser capaz de manejar de forma muy adecuada el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrollan. (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág. 37)
La introducción masiva de la televisión, apoyada por
8:16
8:18
8:20
agua.
La maestra les pide a los alumnos que se sienten en círculo, sin pegarse a la pared para realizar una actividad, los niños arrastran sus sillas y comienzan a platicar con la maestra sobre la inauguración del mundial de Brasil.
La maestra les pide que intercambien el cuaderno con uno de sus compañeros y lean el poema en voz baja. (Se escuchan susurros de todos los que leen).
La maestra dice “¿Quién me quiere decir que es la poesía?”, un alumno le responde.
Se comienza hablar de la inauguración del mundial debido a que la televisión impacta mucho nuestra sociedad.
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN
la difusión de otros medios de comunicación, constituye uno de los fenómenos mas importantes de la segunda mitad del siglo XX. ( Juan Delval, aprender en la vida y en la escuela, Pág. 106)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 17
8:24
8:25
8:30
8:31
8:36
La maestra pide el cuaderno de una alumna y comienza a leer el poema que trae. Termina y les pregunta “¿Cuál sería el tema?” ellos responden “el amor”.
La maestra pide que saquen su libro de español, unos compañeros pasan al estante y comienzan a repartir los libros de sus compañeros.
Todos los niños leen un párrafo del texto, la maestra les pide que le den sentimiento a la lectura.
La maestra pregunta “¿Es lo mismo un cuento que una poesía? Ellos responden “no”.
La maestra les dice que es la rima, ellos le dicen que son palabras que terminan igual, les dice haber una palabra que rime con belleza, un niño
8:40
8:42
8:47
responde tristeza.
La maestra les pide que lean los 2 poemas de la página 160, todos se encuentran leyendo en voz baja. Después que los alumnos leen los poemas la maestra le pide a un alumno que lea el primer poema en voz alta.
Todos los estudiantes leen los poemas a la vez en voz alta.
La maestra les dice que interpreten lo que los poemas les quieren dar a entender, los alumnos le dicen que el primero habla sobre la muerte pero el segundo no lo logran comprender.
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 18
8:52
8:54
9:04
Los alumnos siguen intentando interpretar el poema y entre todos se logran dar la idea de lo que Sor Juana Inés de la cruz les quiere decir
Les pide que saquen su cuaderno y les dicta unas preguntas. Escribe 5 títulos de poemas de autores de la región del istmo y la emoción que expresa. ¿Qué recursos literarios, utilizan los poetas para evocar sentimientos? ¿Qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído? ¿Qué es la rima? ¿Qué es un verso? ¿A quién dirige el reproche Sor Juana Inés de la cruz en su poema? ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su poema y a quien le reclama? ¿Qué relación encuentras entre las fiestas denominadas velas y la poesía?
Los alumnos comienzan a responder las preguntas planteadas por la maestra.
¿Por qué la maestra dicta estas preguntas a los alumnos? Lo realiza para generar un proceso de reflexión en ellos.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
El docente durante la clase debe generar de forma muy frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág.37)
9:06
9:10
9:17
9:34
9:38
Mientras los niños trabajan la maestra sale del salón a hablar por teléfono.
Los alumnos se intercambian los poemas para realizar sus trabajos mientras la maestra los observa sentada en una silla.
La maestra sale del salón a traer una bolsa y los alumnos continúan con la actividad. Se apoyan de sus libros, diccionarios, copias para responder las preguntas.
La maestra regresa al salón y les pide que se acomoden nuevamente por filas.
La docente les pide que se pongan de pie y reciten el poema de zapoteco
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 19
9:40
9:42
9:44
9:47
Los alumnos comienzan a decir el poema y ella les pide que lo hagan con sentimiento ella les pone el ejemplo de cómo deben decirlo.
Todos vuelven a decir el poema en coro. Al terminar todos /aplauden/.
Ahora la maestra les pide que lo digan en zapoteco, varias veces, los alumnos sacan su cuaderno para ver la letra.
Después de eso la maestra les dice que canten la canción que han estado ensayando, pero en zapoteco, todos los niños la cantan y al finalizar /aplauden/.
La maestra les pide que saquen su libro de matemáticas e inicia preguntando “¿Dónde vemos
La maestra genera esta pregunta para relacionar los temas con el contexto de los
RELACION ASIGNATURA-
El docente durante la clase debe establecer de manera muy frecuente y pertinente, relación entre los contenidos de las asignaturas y el contexto
9:50
9:56
10:00
10:05
las matemática en las velas?” los alumnos responden “en la venta de los cartones de cerveza, el número de sillas, el tamaño de la lona.”
La maestra relaciona un problema de matemáticas con las velas, en el cual utiliza los divisores.
Comienzan a revisar la tarea del libro de matemáticas, les pide a cada niño que lea una pregunta y entre todos van dando las respuestas.
La maestra se apoya del pizarrón para comprobar las respuestas de los alumnos.
alumnos CONTEXTO en el que viven los niños. (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág 32)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 20
10:08
10:13
10:18
10:27
La maestra pide que saquen su cuaderno de matemáticas y les dicta. El mayor divisor de dos números o más se llama máximo común divisor, y sus siglas son MCD y el mínimo divisor de dos números o más se llama Mínimo común múltiplo.
La maestra les dice que dictara un problema si gustan lo pueden hacer en parejas o de forma individual.
Los alumnos comienzan con el problema de matemáticas y se apoyan de su libro para resolverlo.
Suena el timbre del receso algunos alumnos terminan el problema. Los que terminan pueden salir
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El trabajo de resolución de problemas matemáticos sumerge al niño en un lenguaje específico cargado de información numérica o geométrica y con un formato propio en el que se ofrecen algunos datos para que procediendo con ellos generalmente en base a operaciones o trazados puedan llegar a identificar datos que al principio eran desconocidos.
11:00
11:27
11:31
11:36
Los alumnos regresan al salón del receso y esperan a que llegue la maestra, algunos están jugando otros ven videos en su celular.
La maestra regresa al salón y le dicta otro problema de matemáticas que se llevaran de tarea.
La maestra les deja un ejercicio en el pizarrón sobre divisores y múltiplos, la actividad consiste en encontrar divisores de números y los comunes entre ellos. Y dos divisiones con punto decimal en el dividendo todo esto de tarea.
La maestra les pide que peguen sus sillas alrededor del salón “la actividad consisten en formar un circulo la maestra les dice mango y ellos deben decir el nombre de su compañero de lado izquierdo y si dice piña el nombre del compañero del lado derecho y si menciona canasta revuelta todos se cambian de lugar.
La maestra deja estos trabajos para que los alumnos practiquen su lenguaje matemático.
La maestra pide que peguen sus sillas a la pared con la intención de poder ocupar todo el salón de clases.
RECURSO ESPACIAL
(Alfredo Gadino-Gestionar el conocimiento).
El Docente debe ser capaz de manejar de forma muy adecuada el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrollan. (SEP, Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México Pág. 37)
PÁGINA / HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA 21
11:40
11:45
11:50
11:54
Los que vallan perdiendo se van saliendo del círculo y así la maestra integra los equipos.
La maestra pide que saquen sus libros de historia y que lean el título del quinto bloque. La maestra pregunta que creen que se verá en este tema, ellos vierten varios comentarios.
La docente les pide que saquen su diccionario o tomen uno del estante y busquen la palabra demografía.
Los alumnos dicen que ya encontraron la definición, ella les dice que la lean. Después les pide que hagan 6 tarjetas con una hoja blanca y en
La maestra realiza esto como evaluación diagnostica del bloque para conocer que esperan los alumnos aprender.
DIAGNOSTICO POR BLOQUE
La evaluación diagnostica tiene consecuencias importantes para los alumnos. Por esa razón el maestro tiene la responsabilidad ética de procurar que sea lo más valida y confiable posible. (Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 33)
11:58
12:06
12:30
12:35
12:39
12:45
12:50
12:58
cada una escriban los nombres que están en el pizarrón.
Los alumnos comienzan a realizar sus tarjetas algunos solo platican mientras uno trabaja, la maestra ale del salón y les dice que regresa en 5 minutos.
La maestra les pregunta con que relacionan cada nombre como Copérnico, Cristóbal Colon, Martín Lutero, Leonardo Davincí.
Los equipos terminan de anotar los nombres y descripciones en las tarjetas.
La maestra les dice a los alumnos que las tarjetas las ocupara una persona del equipo y tiene que ordenar las tarjetas de forma que se relacionen el nombre con el acto realizado. (todos se encuentran jugando con las tarjetas).
La maestra supervisa que los equipos realicen de forma correcta la actividad.
La maestra les pide que saquen su cuaderno de historia y les deja la tarea de investigar a que etapa de la historia se le conoce como el renacimiento.
La maestra les dice que pueden guardar sus cosas, que no olviden realizar sus tareas, les dice que mencionará a los que tienen calificaciones y se pueden retirar los que no se quedan otro rato más.
La maestra plática con los alumnos que no tienen calificaciones les dice que por motivos de que faltan mucho no les aplica exámenes y luego sus papás reclaman, les llama la atención fuerte y les dice que se pueden retirar.
OBSERVACION DE PROCESOS DE
TRABAJO
Las técnicas de observación se aplican a las actividades de los estudiantes y a sus productos. (Peter W. Airasian, la evaluación en el salón de clases, pág. 11)
