reforma curricular para la escuela de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
REFORMA CURRICULAR
PARA LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL (CON RESOLUCIONES INCORPORADAS AL 13-11-2008)
Caracas, abril de 1994
2
ÍNDICE
Pág.
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
4
1.1 Antecedentes curriculares y evaluación del Pensum Vigente ...................... 4 1.2 Las condiciones socio-históricas actuales .................................................... 7 1.3 La construcción del espacio ocupacional ..................................................... 10 1.4 Las tendencias del Trabajo Social como disciplina .....................................
12
2. CRITERIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO CURRICULAR
14
3. LA MATRIZ DE CONOCIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR ...... 15 3.1 La concepción de la política social .............................................................. 15 3.2 La relación Trabajo Social y política social en el proceso formativo .......... 17 3.3 Sujeto-objeto del Plan de Estudios y su articulación con la política social
20
4. OBJETIVOS ......................................................................................................
22
5. ROLES QUE DEFINEN LOS PERFILES PROFESIONALES ....................... 22 5.1 Investigador social ....................................................................................... 23 5.2 Analista de política social ........................................................................... 23 5.3 Planificador y gerente social ........................................................................ 24 5.4 Dinamizador de procesos sociales-locales ................................................... 24 5.5 Dinamizador de procesos familiares-locales.................................................
25
6. PROYECTO PEDAGÓGICO ............................................................................ 6.1 Articulación investigación, docencia y extensión ........................................
26 28
7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................... 34 7.1 Curso propedéutico ...................................................................................... 35 7.2 Ciclos de formación .................................................................................... 36 7.3 Áreas de investigación ................................................................................. 37 7.4 Unidades de aprendizaje obligatorias ........................................................... 38 7.5 Unidades de aprendizaje electivas ...............................................................
39
8. MATRIZ DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ..........................
41
9. SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS O LINEAMIENTOS PROGRAMÁTICOS ..........................................................................................
43
10. REQUISITOS DE GRADO ...............................................................................
60
11. RÉGIMEN DE ESTUDIO.................................................................................. 62 12. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN......................................................................... 64
12.1 Definición y objetivos de la evaluación .................................................... 64
3
Pág.
12.2 Características de la evaluación ................................................................
65 12.3 La evaluación del rendimiento. Tipos de evaluación ............................... 66 12.4 Requisitos de aprobación o promoción ...................................................... 67 12.5 Evaluación del conjunto de asignaturas ..................................................... 69 12.6 Elaboración y administración de los diferentes tipos de evaluación .......... 70 12.7 Deberes de docentes y alumnos en materia de evaluación.......................... 71 112.8 Evaluación de la actuación profesoral y necesidades de formación del
personal docente………………………………………………………….
72 12.9 Modelo para evaluar el Proyecto Curricular...............................................
72
13. ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA..................................... 73 13.1 Propuesta de organización........................................................................... 74 13.2 Agrupación de asignaturas por Coordinación Departamental.................... 78 13.3 Aspectos administrativos del Plan de Estudios…………………………... 79 13.4 Instancia de ejecución y control del Plan de Estudios................................ 86
4
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
El proceso de formación académica que fundamenta este Proyecto Curricular se
concibe a partir de:
1.- Análisis del Pensum vigente.
2.- El contexto histórico-social venezolano.
3.- Un análisis de las tendencias del Trabajo Social como disciplina.
4.- La construcción del espacio ocupacional.
5.- La comprensión del sujeto-objeto de aprendizaje, y de la legislación
universitaria.
Los puntos 2, 3, 4 y 5 tienen carácter vigente y prospectivo.
Partir de los referentes explicitados tiene sentido en la medida en que se comprenda
que las prácticas académicas deben estar orientadas a formar un profesional con
características, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le permitan su
desenvolvimiento adecuado en la vida social y acrediten sus competencias en el marco del
ejercicio profesional del Trabajo Social. Dichas prácticas deben, igualmente, considerar su
capacitación para abordar la realidad social en su complejidad, diversidad y movimiento.
Reivindicar el compromiso que tiene este egresado, en tanto sujeto, de asumir de manera
consciente, honesta y comprometida su actuación profesional.
1.1 Antecedentes curriculares y evaluación del Pensum vigente
El Plan de Estudios vigente de la Escuela de Trabajo Social es el producto de la
revisión realizada en 1974 al Pensum de Estudios del año 1970.
El Pensum de 1970 fue producto del proceso de renovación que imprimió a la
dinámica educativa de Occidente un marcado carácter polémico caracterizado por un afán
modernizante, al cual no escapó la Escuela de Trabajo Social de la UCV.
Al calor de esa dinámica se fraguó un Pensum que introdujo cambios en la
concepción y estructuración de los estudios de Trabajo Social, que hasta la fecha habían
mantenido marcado rango caritativo y asistencial.
5
La revisión de 1974 se produce dentro de una polémica ideológica que se paralizó
entre la “necesidad de mejorar” y la “necesidad de cambiar”. En el primer enfoque se
planteó que el trabajador social satisfacía ineficientemente los requerimientos del sistema
social como consecuencia de su deficiente formación profesional y la contradicción
existente entre lo que el trabajador social decía hacer y la difusa internacionalización de los
símbolos ideológicos competitivos.
El segundo enfoque se fundó en la tesis, según la cual el trabajador social, limitado a
actuar en niveles micro-operacionales, no lograba resultados importantes por carecer de
marcos teóricos, instrumental metodológico y contenidos ideológicos definidos que le
permitieran formular diagnósticos locales, articulados a los escenarios macrosociales.
En consecuencia con el segundo enfoque el plan de 1974 plantea “el trabajador social
que el país necesita y el cual espera emerja de la concretación del proceso renovador, debe
ser un profesional con mentalidad humanista, universalista y universitaria en el cual se
conjuguen sentimientos nacionalistas y facultación para poder actuar en transformaciones
que el diagnóstico de la situación venezolana plantea” (Pensum vigente, pág. 5).
En el marco de la reflexión antes señalada, la Escuela se propuso formar un
trabajador social integral, investigador, permanente, crítico y técnico científico. En
conclusión: “Un trabajador social realista; dispuesto pese a la tareas estructurales que lo
limitan, a cumplir como profesional universitario una función transformadora en
consonancia con las posibilidades del presente y las demandas imperativas del futuro de la
nación, al servicio del pueblo y no de los intereses ajenos a su progreso y desarrollo”
(Pensum vigente, pág. 8).
Bajo el signo de la ideología del cambio se estableció un Curriculum cuya función de
instrumento rector de la formación se vio debilitado por la naturaleza genérica y muchas
veces imprecisa de los objetos planteados.
Si bien se orientó el esfuerzo hacia una formación más científica de los profesionales,
la impresión del perfil profesional y la condición generalista de propósitos creó lagunas y
confusiones en el educando en relación con la naturaleza profesional, áreas de ocupación y
funciones profesionales.
La superación de la generalidad impone la necesidad de formular un plan en el cual,
cada uno de los elementos constitutivos estén claramente definidos para que el mismo sea
6
en la práctica, una verdadera gema del proceso de formación de los educandos.
Los nudos críticos detectados
Los avances que se concretaron al concebir el pensum de estudios vigente no
lograron garantizar con éxito estos propósitos básicos.
En efecto, en la medida que se orientó a proporcionar el aprendizaje de técnicas de
corte medio y el estudio de las grandes utopías presentes en las Ciencias Sociales, sin
asignarle la importancia debida al análisis de la realidad nacional, cuyo conocimiento es
vital para comprender las causas de las situaciones y problemas sociales que son objeto de
estudio del Trabajo Social, constituyó una rémora que impidió avanzar en el plano de
análisis concretos e intervenciones propiciadoras del cambio social.
La escasa referencia a la cotidianidad, prácticas sociales, condiciones objetivas de
existencia real, presentes en los procesos de participación, organización y cambio social, es
otra limitación detectada en el pensum actual.
Las ausencias antes señaladas frenaron las posibilidades de diálogo con otras
disciplinas, lo que fortaleció la tendencia, en los profesionales del Trabajo Social, de
enfrentar en forma atomizada los retos generados por la práctica social.
A su vez, la pugna entre lo técnico y lo teórico, al no encontrar un marco de
convergencia, a lo largo del tiempo creó una suerte de anarquía, problema medular del
vigente pensum de estudio.
En dieciocho (18) años de ejecución del plan no se introdujo ningún tipo de
modificación sustantiva y orgánica. Esta abrumadora desactualización contrasta con una
exigencia vital para el Trabajo Social como actividad profesional, inscrita en las tendencias
del desarrollo de la sociedad, la cual exige respuestas frente a las nuevas realidades,
aceleradamente cambiantes.
En resumen:
� El origen del obstáculo presente está asociado a la concepción rígida, estrecha y
cerrada del actual pensum de estudio.
� El plan vigente, centrado exclusivamente en la función docente, no concibe a ésta
orgánicamente articulada a la investigación y a la extensión, ni está en capacidad de
7
renovarse permanentemente para permitir que el proceso de enseñanza-aprendizaje
se nutra y crezca.
� La formación de profesionales ajena al proceso de construcción de conocimiento es
una limitante a superar para el logro de un nuevo trabajador social.
� La función de extensión se ha caracterizado por su dispersión y fragmentación; sus
objetivos y actividades han sido elaborados para responder más a iniciativas
individuales que a una política coherente, definida desde la Escuela.
1.2 Las condiciones socio-históricas actuales
Estamos viviendo una etapa de la historia en la cual las ideas, teorías, ideologías y
racionalidades exhiben su incapacidad conductora antes de haberse consolidado; pero,
además, el mundo vive procesos de cambios tan rápidos que hacen difícil predecir su
dirección. Ambas realidades ponen en evidencia que el saber que se nos ofreció como
cierto resulta hoy tan limitado que compite holgadamente con la retórica vacía; pero lo más
grave es que esto ocurre dentro de un desprecio ostentoso hacia toda proposición que nos
conduzca a la construcción de una ética solidaria, rescatadora de la utopía.
Señalar lo complejo del mundo de hoy es necesario, toda vez que no es posible
formarse para el futuro si no se asume un cambio de comportamiento que intente desplegar
algún sentido crítico, derrumbe mitos, asuma responsabilidades y destierre la idea de la
derrota en un contexto en el cual el progreso técnico parece amenazar el futuro de la
humanidad.
La crisis, en todas las dimensiones que vive la sociedad actual, y las transformaciones
ocurridas en el país en la década de los ochenta, ponen en evidencia el fracaso del modelo
rentístico. En términos económicos no logró un crecimiento equilibrado y sano; y en
relación a las políticas sociales, lejos de contribuir a disminuir las diferencias sociales para
alcanzar el mejoramiento de las condiciones de vida de la población, generó profundos
procesos de concentración de la riqueza que, simultáneamente, ampliaron el espectro de la
pobreza, transformando a sectores cada vez más numerosos de la población en sujetos
dependientes de las dádivas estatales, excluidos del aparato productivo y reproductivo
limitándoles objetivamente la posibilidad de reconocerse y reconocer sus derechos como
miembros de la sociedad venezolana.
8
La hipertrofiada participación estatal que caracterizó el desarrollo sustentado en la
renta petrolera justificó, durante los últimos treinta años, un incesante crecimiento del gasto
social que estimuló la demanda interna como mecanismo de la redistribución; pero sólo
logro paliar los problemas sociales y contener la conflictualidad mediante el fomento de
políticas espasmódicas. La orientación del gasto incrementó la dependencia interna de
sectores mayoritarios, fomentó la desafección por la generación de riqueza fundada en el
trabajo productivo, contribuyó al resquebrajamiento de valores sustantivos y al desarrollo
de la corrupción administrativa, que crearon un verdadero modelaje social que coloco a la
población en los límites de la anomia.
El clientelismo y el facilismo como criterio de acción de los dirigentes del Estado, los
partidos políticos, empresarios y gremios, propiciaron una suerte de complicidad
generalizada que socavó las bases morales de la sociedad y colocó a la gran mayoría de la
población en situación de indefensión total, frente a los crecientes desajustes de la vida en
sociedad.
La dinámica de los programas sociales se mantuvo sujeta a las variaciones de la renta
y muy poco se hizo para que los sectores menos favorecidos de la población orientaran su
acción hacia metas cónsonas con el mejoramiento real de la calidad de vida. Se impuso la
lógica de la economía del petróleo como pauta de la sociedad y todas las situaciones
reivindicativas, de desajustes y carencias tendieron a resolverse a partir de la disponibilidad
de la divisa petrolera.
La ineficiencia del aparato productivo, el manejo dispendioso del ingreso, el
endeudamiento externo y la creciente corrupción administrativa, no pudieron seguir siendo
financiados bajo la concepción populista rentista. Así, el país tuvo que enfrentarse a un
reacomodo que, con el título de “gran viraje”, se concretó en el programa de ajustes macro-
económicos, lo cual llevó a que el nuevo modelo económico adoptara un carácter neo-
rentista de mercado.
El cuadro de desequilibrios macro-económicos expresado en graves deficiencias de
naturaleza económico-social es abordado desde las instancias de poder, subordinadas al
Banco Mundial, según las orientaciones monetaristas, que son vistas como remedio
indispensable para hacer entonar la economía a su proceso “normal” de crecimiento.
La nueva orientación de la economía, fundada en las elaboraciones abstractas neo-
9
liberales, incrementó los ya graves desequilibrios sociales, en la medida que ella reduce la
intervención del Estado en la organización del proceso económico, social y cultural de la
sociedad. Se eliminan las diferentes formas de subsidio y, en el mediano plazo, se reduce
aún más el gasto social, que incide en la reproducción individual y social de los sectores
menos favorecidos de la sociedad.
Este proceso de deterioro ha producido también una descomposición social donde las
“viejas” lacras han aparecido en escena: drogadicción, alcoholismo y prostitución, entre
otras, amenazan con derribar los cimientos institucionales de la organización societal.
Dentro del marco que define la crisis económica, social, política, ética e institucional
del país se hace necesario a nivel académico un proceso de revisión crítica y autocrítica.
Esto permitirá a la profesión redefinir originales formas de inserción social, en función de
las nuevas necesidades que plantean los sectores populares, quienes adquieren rango
prioritario dentro del ejercicio profesional.
Al trabajador social le compete desempeñarse profesionalmente en un contexto social
cruzado por una multiplicidad de desigualdades, lo que se traduce en un significativo
incremento de la inflación sobre el poder adquisitivo de los salarios y de los niveles de
pobreza, en particular la pobreza crítica.
La estrategia social del Estado enfatiza, por un lado, el fortalecimiento de las
organizaciones de la sociedad civil para transferirle la gestión social; por el otro, se orienta
a la operativización de un conjunto de medidas asistencialistas y clientelistas, atomizadas y
desvinculadas entre sí y dirigidas a incidir a nivel de los efectos. Estas medidas se traducen,
contradictoriamente en la práctica, en una mayor dependencia del marco institucional de
todos aquellos sectores de la población que demandan medios elementales para satisfacer
sus necesidades cotidianas.
Resulta por demás contradictorio hablar de fortalecer la sociedad civil en un
momento en el cual la mayoría de la población se encuentra sometida a un progresivo
incremento de la inflación, deterioro de la calidad de vida, reducción de las oportunidades
de acceso a un ingreso estable, a la vez que sufre una significativa disminución en la
cantidad y calidad de los recursos institucionales. Los recursos familiares para los
proyectos locales se dirigen preferentemente a desarrollar mecanismos y estrategias de
sobrevivencia y enfrentamiento individual a la crisis económico-social, con poca
10
disponibilidad para vincularse con una dinámica de organización y fortalecimiento de las
estructuras de base.
Poder develar esta realidad y desempeñarse profesionalmente dentro de la actual
dinámica capital-Estado, requiere de un trabajador social con una sólida y amplia
formación teórico-crítica, metodológica y técnica, con capacidad para ejercer con
creatividad y flexibilidad en el ámbito institucional como en las diferentes dimensiones de
la dinámica familia-localidad-sociedad. Supone un desempeño profesional orientado tanto a
la evaluación, redefinición y operativización de políticas y programas sociales como al
diseño y desarrollo colectivo de estrategias profesionales orientadas a la búsqueda de la
organización, participación y movilización de los sectores sociales, objeto de nuestra
atención.
1.3 La construcción del espacio ocupacional
En la perspectiva de la formación profesional propuesta, es necesario lograr una
convergencia y mutua retroalimentación entre las orientaciones académicas y la demanda
ocupacional que se expresa en el contexto. Demanda que no sólo proviene del Estado y de
las instituciones públicas o privadas, también se enriquece por las formas alternativas
surgidas en los movimientos sociales que van asumiendo protagonismo social y político.
Estos movimientos han agrupado a los usuarios quienes frente a la agudización de la crisis
general que viven nuestros países, han elaborado y experimentado intentos de atención a
determinados problemas que confrontan. Por ello, ya no se puede concebir el espacio
ocupacional sólo a partir de las demandas concretas del Estado o de las instituciones como
actores sociales tradicionales, sino también a partir de formas emergentes. El análisis de la
demanda ocupacional, del mercado de trabajo, tiene que dar cuenta del carácter
contradictorio de los distintos intereses de la sociedad.
Por tal motivo se justifica procurar un acercamiento a lo que son las políticas sociales,
su significado, el análisis del tejido institucional y el estudio de la dinámica de los
movimientos sociales en una perspectiva histórica-crítica.
En relación a la dimensión ocupacional consideremos las condiciones históricas,
coyunturales y estructurales que han mediado la práctica profesional. De un lado la política
social y de bienestar adelantada por el Estado y del otro las demandas sociales, definidas
11
por las necesidades sociales y el mejoramiento de la calidad de vida de los sectores objeto
de intervención del Trabajo Social.
De modo que las demandas sociales y el mejoramiento de la calidad de vida son un
componente importante para abrir y construir nuevos espacio de intervención profesional,
lo que se denomina “mercado potencial” de una profesión.
Al entrelazar las demandas ocupacionales con las demandas sociales y las de
mejoramiento de la calidad de vida, identificamos el amplio espectro laboral del
trabajador social en la actualidad, que incluye campos como los siguientes:
� Prevención primaria y secundaria en salud, criminología, drogas y protección social
para la tercera edad.
� Bienestar familiar, asistencia y protección al menor y a su grupo familiar.
� Promoción juvenil, orientación, desarrollo y bienestar estudiantil.
� Bienestar social y promoción al trabajador en la empresa pública y privada.
� Promoción y dinamización de los movimientos sociales y sectores populares a
través de la capacitación social y educación popular.
� Política habitacional, vivienda y asentamientos humanos a nivel urbano y rural.
� Asistencia y promoción humana a grupos afectados por contingencias rurales,
minusválidos, inmigrantes, indigenismo y fronteras, problemas ambientales y
poblacionales.
� Prevención, asistencia y rehabilitación de personas afectadas por violaciones de
derechos humanos.
� Promoción social y asistencia integral de la mujer.
� Asesoramiento humano y desarrollo de personal a nivel de las instituciones y
empresas, organizaciones no gubernamentales, etc.
� Promoción y desarrollo de asentamientos campesinos, cooperativas agrícolas,
pequeña y mediana artesanía e industria.
� Promoción y organizaciones de base para el fomento y rescate de los valores y
tradiciones en lo deportivo, recreativo y cultural.
� Promoción, desarrollo y evaluaciones de las condiciones y medio ambiente del
trabajo, tanto a nivel de sectores como unidades de producción.
12
� Libre ejercicio de la profesión como consultores, orientadores, planificadores,
administradores, investigadores, gerentes, etc.
Estos escenarios de actuación profesional, que son responsables de operativizar varias
formas de atención social, asumen connotaciones de tiempo y espacio y, en consecuencia,
pueden adquirir características transitorias. Es por ello que el Trabajo Social requiere de
una permanente revisión teórica, metodológica e instrumental para adecuarse a los
requerimientos de la dinámica que justifica su necesidad social.
Dentro de esta perspectiva, el devenir del Trabajo Social tiene que ver tanto con los
requerimientos del desarrollo capitalista como con el carácter contradictorio de las distintas
prácticas sociales, entre otras, aquéllas que tienen un potencial político articulado a
proyectos alternativos.
Visto así, el verdadero espacio ocupacional de la profesión es expresión de dos
procesos importantes:
1) Una esfera de actividad socialmente reconocida y aceptada como espacio
institucional.
2) El conjunto de prácticas y esfuerzos conscientes de un colectivo (sectores sociales,
movimientos sociales emergentes, entre otros) orientados a la constitución de un
sujeto y hacer popular.
Esto último significa que el Trabajo Social, al igual que otras dimensiones de la vida
social, se constituye y redefine históricamente a la luz de la dinámica de la acumulación-
dominación, hegemonía-contra hegemonía, cuya real comprensión supera los marcos
limitados de la interpretación intraprofesional. Asimismo, exige una perspectiva de carácter
multi, inter y transdiciplinario en la comprensión del tejido social y del papel
desempeñando por los profesionales del Trabajo Social.
1.4 Las tendencias del Trabajo Social como disciplina
El Trabajo Social encuentra sus antecedentes más remotos en las distintas formas que
el hombre, como sujeto social, ha ideado para propiciarse condiciones de seguridad y
bienestar social. Dichas prácticas pueden ser consideradas antecedentes del Trabajo Social
13
en la medida en que han aportado formas de actuación asimiladas por la profesión.
La coexistencia en el sistema social de mecanismos heterogéneos de atención a los
problemas sociales, que responden al carácter fragmentario y atomizado de las fuerzas
sociales presentes en el escenario social, han impulsado a la disciplina a multiplicar sus
estrategias de actuación para adecuarse a las condiciones socio-históricas de la realidad
dentro de la cual se enraíza. Esta situación explica la convivencia, en el plano de la
actividad profesional, de tendencias asistencialistas, tecnicistas, pragmáticas y
promocionales que están presentes en el plano de la formación académica en el contexto
latinoamericano.
Las raíces de la profesión se encuentran asociadas al proceso de lucha,
contradicciones, mutaciones y reacomodos que experimenta la sociedad y que inciden en
cada momento no sólo en las formas de concebir la profesión, su objeto, finalidad y
estrategias de actuación, sino también en las demandas de formación y el proyecto
pedagógico con que la viabiliza. Esto explica por qué en determinadas coyunturas, se
evidencia un desfase entre las demandas y expectativas del mercado ocupacional y las
propuestas académicas.
La convivencia de formas caritativas, filantrópicas y asistenciales con sistemas de
seguridad social derivados del desarrollo de políticas sociales no puede ser superada desde
el interior de la disciplina. Es tarea de ella abocarse a su explicación y comprensión para
entender las condiciones sociales que las justifican, reproducen para ofrecer propuestas
alternativas.
En América Latina el Trabajo Social ha tomado conciencia del sustrato mediatizador
de la profesión y de la subordinación de nuestros países respecto a los centros hegemónicos
del capital. Esta toma de conciencia marcó el carácter crítico que adoptó la profesión en la
década de los años sesenta y propició búsquedas teóricas que permitieron la formulación de
propuestas alternativas. Estimuló la búsqueda de nuevas sistematizaciones que intentaban
definir los objetivos profesionales, su campo de actuación, su metodología de intervención
y sus instrumentos profesionales.
Dicho período provocó un proceso de maduración de la profesión, al permitirle la
comprensión de sus posibilidades de actuación en el marco de la sociedad capitalista y
abrirle perspectivas de explicación a la situación de los sectores subordinados y excluidos
14
socialmente.
En correspondencia con lo expuesto, la formación académica que se plantea exige la
reinterpretación de la profesión en sus realizaciones y potencialidades, con la finalidad de
responder a los desafíos teóricos que impone la práctica social y las exigencias concretas de
la profesión.
Vista así, la relación entre formación académica e intervención social, permitirá
responder a la situación de crisis nacional actual que obliga a resguardar y reivindicar
espacios de actuación para fortalecer la solidaridad, concientización, organización y
verdadera participación de los sectores más vulnerables de la población que son objeto-
sujeto de nuestra atención. Al mismo tiempo, permitirá asumir el reto de construir
explicaciones sobre la práctica misma del Trabajo Social, su constitución, avances y
limitaciones.
2. CRITERIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular propuesto supone la adopción de criterios explícitos que
permitan superar los nudos críticos detectados y prefigurar el perfil del profesional de
Trabajo Social que se pretende formar. En ese sentido es necesario construir un proyecto
que cumpla con las siguientes premisas:
1) Definir una matriz de conocimientos para garantizar al educando una formación
básica. Esta matriz debe ser la Política Social.
2) Entender explícitamente el conocimiento como proceso en construcción.
3) Impartir una formación básica que promueva la reflexión sobre las diversas
posiciones teórico-metodológicas vigentes en las Ciencias Sociales.
4) Garantizar la interdisciplinariedad como condición académica de crecimiento
intelectual.
5) Asegurar la integralidad del proceso formativo, con fines de entender la
complejidad de lo social.
6) Articular las funciones de docencia, investigación y extensión para concretar la
integralidad y el fortalecimiento de las relaciones intra y extra-universidades.
7) Flexibilizar la formación, mediante un régimen, plan de estudios y estructura
15
académico-administrativa, que permitan la participación real y democrática de las
diversas tendencias en correspondencia con los intereses vocacionales de la
población estudiantil.
8) Viabilizar el proyecto mediante la adecuación de estructuras académico-
administrativas y la dotación de recursos indispensables. Ello obliga a declarar el
carácter experimental del presente proyecto, de manera que se garantice su
evaluación periódica para incorporar las modificaciones a que hubiere lugar. Esta
condición se sustenta en el artículo 187 de la vigente Ley de Universidades.
3. LA MATRIZ DE CONOCIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR
El Trabajo Social, como disciplina y profesión de las Ciencias Sociales, investiga
procesos sociales específicos, colectivos e individuales con fines de construir desarrollos
teóricos y propiciar intervenciones adecuadas y oportunas; analiza y evalúa las políticas
sociales como espacio que integran diversas fuerza sociales con intereses contradictorios;
estudia los movimientos sociales y la formas organizativas de los diversos sectores sociales;
dinamiza las potencialidades de los mismos; promueve soluciones para el aprovechamiento
y movilización de recursos; incrementa las capacidades de los individuos y grupo sociales
para la organización, participación y defensa de los derechos sociales; analiza y ofrece
respuestas para contribuir a los cambios sociales e institucionales que indican
favorablemente la elevación del nivel de vida de los sectores objeto de su atención;
gerencia y administra programas y políticas sociales desde y para diversos sectores.
A partir de la definición antes señalada, se asume que la política social debe ser la
matriz de conocimiento. Su complejidad constituye espacio privilegiado del quehacer
profesional, lo cual impone definir la política social y su relación con el Trabajo Social.
3.1 La concepción de la política social
La problematización a partir de la cual se define la política social debe entenderse
como un área de conocimiento en permanente proceso de construcción que se constituye
dentro del presente plan, en el objeto primordial del conocimiento del proceso de
formación.
16
La determinación de esta área como matriz de conocimiento supone tanto la
circulación cónsona de contenidos necesarios para lograr los objetivos de la formación
como la determinación de articulaciones crecientes entre la formación del trabajador social
y potencialidades presentes en la política social. En este sentido la concepción de la política
social debe entenderse como principio epistemológico del curriculum y como eje
articulador de los demás componentes curriculares.
Se entiende la política social como un espacio que integra diversas fuerzas sociales
con intereses contradictorios, dentro del cual se encuentran formas variadas de negociación
que culminan definiendo puntos de convergencia que son los que van a dibujar la
orientación, cobertura y concreción definitiva de aquellas fuerzas.
La política social, en tanto resultado o resolución transitoria de contradicciones, es
móvil y su permanencia dependerá de elementos inherentes a ella, pero exteriores a su
propio desenvolvimiento. Se trata de un proceso esencial de las sociedades modernas
vinculado a la puesta en acción de las fuerzas sociales del trabajo, separadas de sus
condiciones materiales de producción, como parcialmente separadas de sus condiciones de
reproducción como individuos.
El proceso de reproducción social de los individuos y de la fuerza de trabajo es
heterogénea, en tanto fuerzas sociales tienen niveles diferentes de desarrollo y
participación. En ese sentido, ha de entenderse que tanto las prácticas sociales como las
instituciones ─públicas y privadas─ se constituyen en mecanismos de administración de la
reproducción de los trabajadores potenciales, con miras a su definición como trabajadores
reales. En este sentido, los sin trabajo, enfermos, inválidos, ancianos, delincuentes, niños,
etc., se entienden como contingentes humanos que sobreviven por la coexistencia de formas
privadas y públicas de asistencia, que van desde la limosna, la caridad, la asistencia pública
hasta los mecanismos comunales de protección y autogestión.
A estos sectores se les impone, sobre la base del control y la exclusión, formas
precarias de reproducción atomizada. Estas formas se hacen efectivas a través de un
conjunto de instituciones y prácticas sociales que actúan como garantes de esa reproducción
individual-social y al mismo tiempo mediatizadores del conflicto social. La transformación
de las formas institucionales, coberturas, orientación y puesta en marcha de programas
dependerá entonces no sólo de la providencialidad del Estado, sino de la capacidad
17
desplegada por los sujetos-objetos de atención para revertir, modificar o transformar la
orientación y finalidad de dichas políticas. Ello sólo ocurre en la medida en que inciden
como fuerza social en los procesos de negociación que definen y delimitan los espacios
sociales en un momento determinado.
Todo el heterogéneo conjunto de formas de reproducción social mencionado,
componente de la política social, simultáneamente concreta mecanismos de control social
intrínsecos a la existencia y vulnerabilidad de dichos sectores; explica la convivencia de
prácticas sociales de diversos rangos socio-históricos y, finalmente, abre espacios que
niegan la propia lógica reproductora del sistema social.
El reconocimiento de la capacidad potencial de apropiación y construcción de futuro
de dichos sectores, redefinen la relación Trabajo Social-sociedad, pues ya no se trata de
alimentar e intervenir en el inmediatismo asistencialista como un fin en sí mismo, sino en
reivindicar la organización y participación como estrategia para crear espacios de
negociación y diación que incorporen estos sectores a la red social de producción y
distribución de valores tangibles e intangibles de cambio y uso.
La opción, sin embargo, atañe no tanto a la academia en abstracto sino a la capacidad
de liderazgo en la producción de conocimientos y propuestas que los sujetos inmersos en
ella puedan lograr, a partir de la comprensión de procesos que lo fáctico apenas deja
entrever.
3.2 La relación Trabajo Social y política social en el proceso formativo
En correspondencia con lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje del nuevo
plan de estudios debe contribuir, a través de la dinámica formativa, al esclarecimiento de
las relaciones existentes entre la profesión de Trabajo Social y la política social. Como se
trata de un objetivo bastante amplio, es necesario precisar que esta posibilidad pueda
concretarse a partir de la articulación coherente de las funciones de docencia-investigación-
extensión.
En consonancia con esta premisa, el proceso de enseñanza aprendizaje se postula
como una estrategia para aprehender, comprender e intervenir en lo que se asume como
objeto de estudio y acción del Trabajo Social; pero, al mismo tiempo, debe propiciar en el
educando el desarrollo de una disposición para reconocer la dinámica existente entre lo
18
conocido, que se asume como conocimiento acumulado; y lo desconocido, en tanto
conocimiento susceptible de producirse a través de la investigación y de una praxis
académica creadora.
Así, la función docente, de investigación y extensión, como pilares fundamentales de
la actividad universitaria, se constituyen en el centro estratégico del proyecto pedagógico
que viabiliza el plan de estudios. Ello supone una construcción de subprocesos de
enseñanza-aprendizaje y de ejecución, capaces de generar una relación sistemática entre los
contenidos de las distintas asignaturas y los procesos de la realidad social, para desarrollar
espacios de reflexión que orienten perspectivas profesionales innovadoras.
De acuerdo a lo indicado, el educando se podrá ubicar progresivamente en algunas de
las especificidades de la política social, que se concretan en los distintos escenarios donde
se desenvuelven los trabajadores sociales. De este modo, desde el inicio de sus estudios los
futuros egresados se vinculan paulatinamente con la problemática social global y la propia
del quehacer profesional y del contexto ocupacional. Asimismo, a medida que avanzan en
el proceso formativo, estarán en capacidad de enfrentar nuevas situaciones sociales que
exigen en forma más amplia el aporte del Trabajo Social. De lo que se trata es de formar
para conocer e intervenir en lo dado; pero, simultáneamente, de redefinir el escenario
profesional con miras a descubrir lo potencial.
Un plan de estudio así concebido debe asumir como eje articulador de la docencia,
investigación y extensión, la política social: matriz de conocimientos a privilegiar en sus
tres niveles básicos a saber, planificación nacional, regional y local, como en las iniciativas
no institucionalizadas que prefiguran opciones para los grupos y clases sociales existentes
en la sociedad.
En consecuencia, el proceso formativo profesional habrá de capacitar al egresado
para que esté en condiciones de participar con efectividad y eficiencia en la planificación
estratégica y operativa macro y micro social de los ámbitos nacional, regional, local y
vecinal. Así mismo, colabora activamente en una mejor utilización de la infraestructura
institucional, social y cultural, y promueve sistemáticamente la participación de la
población en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de planes (proyectos
institucionales o no).
Cumplir con estas metas requiere que la formación de pregrado esté estrechamente
19
articulada con la de postgrado, para facilitar el tránsito de un nivel de formación hacia el
otro; así como también al desarrollo compartido de investigaciones y proyectos orgánicos
de extensión.
De la política social, como matriz de conocimientos a privilegiar, se derivan líneas de
investigación más particulares y directamente vinculadas a la dinámica de la realidad
social. Estas líneas se conciben como una relación cognitiva entre el proceso pedagógico y
el objeto de estudio e intervención del Trabajo Social. Desde esta perspectiva las líneas de
investigación se definen por su doble articulación: de un lado, con la dinámica de la
realidad social; del otro al atender los requerimientos de la docencia, investigación y
extensión.
Dentro de esta concepción del proceso pedagógico, cabe plantearse la investigación y
la extensión como actividades que además de potenciar la docencia son básicas para el
ejercicio profesional del Trabajo Social. De modo tal que los educandos se formen
asumiendo simultáneamente las similitudes y especificidades de la praxis cognitiva y se
desarrollen como sujetos sociales.
La política social como matriz de conocimientos del plan de estudios será el
parámetro ordenador de la docencia, investigación y extensión. Lo concerniente a la
investigación y extensión se concretaría en tres líneas de investigación sobre áreas
problemáticas, objeto de estudio e intervención de la profesión. Dichas líneas
retroalimentarán la docencia en términos de su permanente problematización y
actualización.
El diseño de líneas de investigación tiene un componente de flexibilidad que permite
arribar a dinámicas sistematizadoras capaces de generar productos parciales, e incorporar
creativamente los análisis de los procesos sociales que requieren de un mayor nivel de
profundización. Estos aspectos deberán ser ejecutados a través de la programación de
materias electivas, talleres, jornadas de reflexión, trabajos especiales de grado y de ascenso
del personal docente.
Una formación académica que vincule armónicamente la actividad docente con la
investigación y extensión, debe orientarse al logro de un mayor estatuto científico para la
profesión. Esto supone un plan de estudios que asuma en lo teórico y en lo empírico el ser y
el deber ser del Trabajo Social, que balancea en su interior las asignaturas que aportan los
20
contenidos de las Ciencias Sociales con las materias y contenidos propios de la profesión.
3.3 Sujeto-objeto del Plan de Estudios y su articulación con la política social
Al definir la política social como matriz del plan de estudios, se entiende que la
formación profesional debe estar dirigida a estudiar, analizar y comprender la complejidad,
heterogeneidad y diversidad de prácticas y lógicas de negociación y pugnacidad presentes
en la sociedad.
En esa dirección debe entenderse que la inserción profesional en los diferentes
espacios ─instituciones, sector de trabajadores, sector empresarial, sectores excluidos,
etc.─ dependerá del nivel de conocimiento real, fuerza y capacidad para incidir en la
definición de espacios de política social, que realizan estos sectores en función de sus
intereses.
La academia, en función de sus objetivos de carácter humanista, priorizará el
compromiso con los sectores más afectados de la sociedad; es decir, todos aquellos sectores
de la población que viven dentro de condiciones materiales tangibles e intangibles que
impiden su participación real en la producción y el usufructo de riqueza social.
Para los educandos y profesores sujetos del plan de estudios, la apertura de nuevas
lecturas de la realidad se constituye en un reto, en la medida en que se trata de superar lo
dado como entelequia para adentrarse en el mundo de lo posible y viable, a partir de
dinamizar las potencialidades de cada sector activo de la intervención profesional.
El logro de una redefinición de esta naturaleza implica aceptar, al menos, tres
supuestos:
1) El sector de la población que, hoy por hoy, no accede a los beneficios sociales
posee, un potencial como fuerza social; pero su desarrollo requiere formas inéditas
de orientación, estímulo y liderazgo.
2) El espacio local, entendido como proceso en construcción y de apropiación
colectiva, debe considerarse como prioritario dentro de un proceso en el cual lo
colectivo-participativo-organizativo se transforma en una forma básica de trabajo.
Dentro de esta perspectiva, el tratamiento individual se incorpora en la formación
básica, enmarcándolo en el contexto en el cual emergen y se reproducen el
21
problema o problemas que demandan este tipo de intervención. Cuando el problema
particular afecta el funcionamiento de la organización societal, se transforma en un
problema colectivo; en consecuencia, el estudio y sus alternativas de solución deben
asumir la connotación de proyecto colectivo.
3) La intervención profesional no puede realizarse al margen de la articulación
docencia-investigación-extensión. Ello significa que lo teórico conceptual, lo
ideológico-simbólico y lo cultural alimentan la investigación en sus variadas
vertientes (tradicional, investigación-acción, investigación por objetivos,
investigación cualitativa, etc.) con miras a lograr mediante la producción de síntesis
plurales los objetivos deseados de una intervención participativa y dinamizadora de
potencialidades sociales.
En resumen, a partir de las premisas explicitadas se comprende la razón por la
que el plan de estudios es asumido en términos de PROYECTO. Esta idea se expresa
resumidamente en los siguientes elementos:
� La definición de la política social como la matriz de formación implica considerar el
carácter dinámico de la realidad socialmente construida. Esto exige que la
investigación diagnóstica y evaluativa de las políticas sociales existentes, y la
elaboración de programas y proyectos estratégicos y operativos, recojan la
participación de los distintos sectores y fuerzas sociales involucrados.
� Se trata de formar un trabajador social que domine las diferentes vertientes
epistemológicas que orientan la lectura de lo real, un instrumental metodológico y
técnico, para desarrollar su capacidad de crítica-autocrítica. Lo cual exige una
ruptura radical con toda forma de dogmatismo y espontaneismo en función de un
proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, para potenciar su
capacidad de reflexión, comprensión y construcción colectiva del conocimiento.
� La necesidad de incorporar explícitamente la investigación y la extensión como
actividades consustanciales a la formación académica. Ambas actividades nutrirán
el desarrollo de una docencia actualizada y flexible, que dé cuenta de la complejidad
de los procesos sociales al propiciar la reflexión sobre el conocimiento constituido y
22
en construcción, dentro de una visión multidisciplinaria de las Ciencias Sociales.
4. OBJETIVOS
� Formar un profesional integral capaz de investigar, analizar, interpretar e intervenir
en los procesos societales y políticas sociales que demanden la intervención del
Trabajo Social.
� Investigar, analizar, gerenciar, dinamizar e intervenir en los programas y proyectos
sociales inscritos en el ámbito del Trabajo Social, a fin de elevar el nivel y la
calidad de vida de la población objeto-sujeto de atención.
� Fortalecer la solidaridad, movilización, participación de los diversos sectores
sociales, con énfasis en los más vulnerables que son, real o potencialmente, objeto-
sujeto de atención profesional.
5. ROLES QUE DEFINEN LOS PERFILES PROFESIONALES
Los roles que a continuación se señalarán definen el para qué de la formación
profesional. Los mismos se estructurarán y conformarán a lo largo del proceso formativo,
es decir, en el continuo que se inicia en el propedéutico y culmina en el trabajo especial de
grado o pasantías profesionales.
En los primeros dos años del ciclo básico, los educandos accederán a los espacios de
formación teórico-metodológico que los capacitarán para ejercer en el ciclo profesional, la
diversidad de roles específicos definitorios de la profesión. Las prácticas profesionales
deberán entenderse como el momento que privilegia la integración de los diversos roles,
mediante la puesta en práctica de proyectos de investigación-acción que permitan el
ejercicio articulado de los roles que a continuación se señalan:
5.1. Investigador social
5.2. Analista de política social
5.3. Planificador y gerente social
5.4. Dinamizador de procesos sociales-locales
5.5. Dinamizador de procesos familiares-locales
23
5.1 Investigador social
Supone el dominio teórico, metodológico y técnico-operativo que le permitan
comprender, explicar y abordar la realidad social. Esto exige:
� Conocer y aprehender las distintas lógicas de construcción del conocimiento,
formas de abordar la realidad social y sus correspondientes procedimientos
metodológicos y técnicos.
� Asumir la búsqueda de formas alternativas de reflexión frente a la realidad social en
permanente construcción.
� Comprender el valor de la investigación y ponderar sus productos para el
enriquecimiento del desempeño profesional.
� Formular y dirigir proyectos de investigación referidos al diseño y evaluación de
políticas sociales y a la reflexión que propicie el desarrollo de la profesión.
� Investigar situaciones específicas, colectivas e individuales, para ofrecer
posibilidades de desarrollo teóricos y proyectos de ejecución inmediata y mediata.
5.2 Analista de política social
Significa formar para el análisis de la relación entre la estrategia de desarrollo y la
política social, para describir las tendencias del carácter que asume la distribución de la
riqueza e identificar los sectores menos favorecidos que deben constituir el objeto central
de la política social. Ello implica preparar al educando en la planificación, diseño,
ejecución y evaluación de la política social. Según esta exigencia el egresado podrá:
� Participar en el diseño de planes nacionales, regionales y locales a nivel de equipos
multi y transdisciplinarios.
� Diseñar, dirigir y evaluar programas de bienestar social de acuerdo a las
necesidades detectadas y las condiciones reales del contexto social, institucional y
comunal.
� Diseñar proyectos de acción profesional de conformidad con lo establecido en las
24
líneas de investigación del diseño curricular, la problemática existente, las
expectativas, potencialidades y participación de los sectores involucrados y los
recursos institucionales disponibles.
5.3 Planificador y gerente social
El desempeño de estas responsabilidades implica el dominio de los distintos
modelos de planificación y gerencia social que permiten actuar sobre la realidad social,
para el diseño, ejecución y evaluación de las políticas y programas dirigidos al logro del
bienestar social. Esto exige:
� Diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar los programas de bienestar social de acuerdo a
las necesidades detectadas y las condiciones reales del contexto social, institucional
y comunal.
� Participar en el diseño y ejecución de planes, proyectos y programas a nivel de
equipos multi y transdisciplinarios.
� Diseñar y ejecutar proyectos de acción profesional para actuar a favor de la
articulación social, la concertación y propiciar el desarrollo de modelos
organizacionales alternativos.
� Promover la movilización y utilización eficiente de los recursos que conduzcan al
máximo beneficio de población usuaria de los servicios.
5.4 Dinamizador de procesos sociales-locales
Supone participar activamente en la promoción y desarrollo de estrategias y acciones
capaces de influir en la dinámica de dichos procesos en beneficio de los sectores
poblacionales involucrados. Ello exige una abierta disposición para entender su
indeclinable responsabilidad frente a la sociedad en la cual ejerce, con miras a proponer
estrategias viables de atención-superación de las situaciones detectadas. Esto requiere:
� Estimular la participación activa, analítica y reflexiva de los sujetos para la
comprensión de la dinámica de los procesos sociales.
� Propiciar la formación y el fortalecimiento de organizaciones de base y
25
movimientos sociales.
� Promover, organizar y desarrollar liderazgos participativos y autogestionarios.
� Promover, coordinar y movilizar los recursos institucionales y extra-institucionales
en relación con las demandas y expectativas de los movimientos sociales y otras
expresiones de la participación social.
� Promover la integración de formas de participación masiva en el ámbito local,
regional y nacional.
5.5 Dinamizador de procesos familiares-locales
El trabajador social deberá estar en condiciones de actuar en el campo de las
orientaciones que emanan de los programas públicos y/o privados, a través de los cuales se
concretan las políticas sociales, aceptadas como necesarias en un momento determinado del
desarrollo social. Debe poseer una formación teórica, técnica, metodológica e
instrumental que le permita prestar atención directa a individuos, familias y localidades
sobre los cuales se expresan particularmente las consecuencias de la exclusión social y
carencias sociales, dificultades de integración social y conductas que ameritan de un
tratamiento individualizado para garantizar el éxito de un programa determinado. Esto
implica la posibilidad de estudios focales en los cuales la especialidad del sujeto o
situación-problema investigada conduzca a la elaboración de estrategias, también
específicas, de una atención social individualizada y colectiva.
Este rol implica el desarrollo de la creatividad y la capacidad de comprensión no
tanto del dominio profundo de las teorías psicológicas que pretenden explicar la conducta
humana, sino de la permanente familiarización de las situaciones-problemas propias de
ejercicio profesional. Desde esta perspectiva, más que poner énfasis en dominar
conocimientos de otras disciplinas, el esfuerzo debe orientarse al fomento de la capacidad
para el trabajo en equipo. En conclusión, el desempeño de estas responsabilidades exige:
� Desarrollar formas de estudio, diagnóstico y evaluación que permita identificar las
situaciones que ameriten tratamiento individualizado.
� Generar los procesos técnicos e instrumentos específicos del Trabajo Social para
tratar problemas sociales en el ámbito familiar local.
26
� Movilizar recursos individuales, familiares, institucionales y comunales según las
situaciones detectadas.
� Fortalecer las potencialidades de los grupos familiares para facilitar su actividad
autogestionaria.
� Explorar, definir y desarrollar alternativas de acción profesional que involucren las
capacidades y potencialidades del individuo, del grupo familiar y de la comunidad,
en el abordaje e intervención de situaciones que afectan la dinámica familia-
localidad.
6. PROYECTO PEDAGÓGICO
La educación universitaria es expresión del conocimiento producido por las distintas
disciplinas que coadyuvan a la formación de profesionales en las variadas ramas del saber.
En tal sentido, forma e informa sobre dichos conocimientos e instruye al educando en el
desarrollo de capacidades y destrezas específicas para el ejercicio concreto de una
determinada profesión.
Se forma para la actuación profesional en el mercado de trabajo, espacio y vehículo a
través del cual el egresado establece una relación profesional en situaciones sociales
específica con sujetos sociales concretos. Esto indica que, más allá del mercado laboral,
asumido en oportunidades como abstracción categorial, el desempeño profesional del
egresado universitario ocurre y se desenvuelve en la vida social, se localice ésta en el
espacio nacional, regional, local o familiar. Éstos son ámbitos de la vida social con
especificidades en permanente construcción que es necesario comprender como
mediaciones de la relación laboral-profesional que exige la creación y recreación de
explicaciones a fin de orientar la acción profesional y el propio espacio laboral.
Es precisamente en este contexto donde cobra significación considerar la dimensión
formativa directiva de los profesionales en Trabajo Social, cuyo perfil académico no puede
basarse sólo en el mercado ocupacional establecido, sino también en la consideración del
mercado potencial. Esto plantea repensar las estrategias de enseñanza-aprendizaje en una
dirección tendiente a transformar el carácter pasivo de la actividad pedagógica unilateral e
informativa centrada en el estudio de la realidad a través de teoría y conceptos
27
consolidados, hoy insuficiente para analizar e interpretar situaciones y fenómenos
emergentes.
El análisis del presente, nos sitúa ante la necesidad de dar cuenta de los procesos
reales, para adecuar la formación universitaria hacia la construcción de conocimiento y
prácticas de investigación tendientes a explicar y actuar en dichos procesos. Esto significa
enfrentar una educación abstracta generalizante, y posibilita comprender los vínculos entre
las interpretaciones teóricas y los hechos sociales contemporáneos.
El conocimiento constituido se nos revela insuficiente para explicar por sí mismo la
realidad; igual insuficiencia contiene la educación centrada en la instrucción y el
adiestramiento. Ambas afectan tanto el desempeño profesional como el desenvolvimiento
en la vida social.
El conocimiento es un producto teórico (que persigue explicar asuntos y situaciones
sociales reales), resultado de un proceso, en el cual el individuo, desdoblado en sujeto de
conocimiento, participa activa y creadoramente en dicha construcción.
Esta participación está orientada, a su vez, desde opciones paradigmáticas (explícitas
o no) que comportan una lógica de apropiación del mundo y de construcción de
conocimiento. No bastará, en consecuencia, enseñar el conocimiento como algo dado en
tanto producto o resultado. Será preciso en cambio remontarse a su propio proceso de
producción, lo cual significa considerar el contexto socio-cultural en el cual este
conocimiento producido cobra significación.
Es por ello que la educación universitaria no puede limitarse a formar profesionales
adiestrados solamente para aplicar teorías y técnicas, sino que debe dirigir su función
formativa a producir conocimientos a fin de colaborar en la orientación de la vida del país
mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales “y
de (...) afianzar los valores transcendentales del hombre”, según establecen los artículos 1°
y 2° de la Ley de Universidades.
Además, la misma Ley establece en su artículo 3° lo siguiente:
Las universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos de profesionales y técnicos que necesita la nación para su desarrollo y progreso.
28
Esta finalidad fundamenta los supuestos que prefiguran la estrategia pedagógica del
presente proyecto curricular:
� Rescatar la dimensión del conocimiento como proceso, a fin de irrumpir frente a la
sacralización del saber, es decir definir el conocimiento como proceso en
construcción.
� Vitalizar la condición de sujetos sociales en profesores y estudiantes para potenciar
el proceso educativo más allá de la relación entre un sujeto que enseña y un sujeto
que aprende, para lograr una formación integral con participación activa de los
sujetos involucrados en la relación educativa.
Para lograr la viabilidad de los supuestos señalados se plantean como
requerimientos académico-administrativos los siguientes:
1) La incorporación articulada y orgánica de la investigación, docencia y extensión.
2) La aproximación inter y multidisciplinaria a la realidad, que contribuya al
conocimiento de la misma en toda su complejidad y movimiento.
6.1 Articulación investigación, docencia y extensión
El cumplimiento de esta función de la educación universitaria, establecida en la Ley
de Universidades, supone desarrollar una estrategia pedagógica que presente estas
funciones y actividades de manera articulada.
Significa que la Universidad en tanto institución productora y difusora de
conocimiento, debe crear los espacios que permitan el desarrollo de las actividades de
investigación, docencia y extensión por parte de profesores y estudiantes. En tal sentido, las
mismas deben constituir parte orgánica de la programación y planificación académica.
Cuando hablamos de esta articulación, es necesario precisar a qué investigación,
docencia y extensión nos referimos:
a) En torno a la investigación: asumimos la búsqueda y construcción del conocimiento
como objetivo de la investigación, entre la realidad-teoría y entre el proceso investigativo y
sus productos (conceptos, teorías, métodos, técnicas e instrumentos). Se trata de una
29
relación de reciprocidad que expresa el carácter complejo, contradictorio y dinámico de las
relacione señaladas.
En este sentido asumimos la investigación como un proceso de construcción teórica;
pero también, como un proceso de constitución de sujetos de conocimiento. Proceso en el
cual no sólo se conoce la realidad del otro sino que también hace posible al sujeto de
conocimiento reconocerse y descubrirse como sujeto social.
Dentro de estos lineamientos, la investigación constituye un núcleo de acción-
conocimiento propiciador del desarrollo de actitudes y aptitudes tendientes a superar la
aprehensión codificada de la realidad, del hombre y del conocimiento.
La relación entre sujeto y objeto de conocimientos es una relación de reciprocidad.
Las características objetivas-reales del objeto son aprehendidas por el sujeto, quien
participa en la selección del tópico y lo aborda apoyado en determinados supuestos sobre la
realidad, el hombre y la ciencia. Cuestionamos la investigación cuyo objetivo único es
“conocer” lo ya descubierto por otros, cuando en este proceso dicho sujeto actúa como
depositario, registra y acumula en su memoria, pero no se involucra en una actividad
creadora.
En esa concepción de la investigación, el sujeto de aprendizaje lejos de ser
potenciado a constituirse en sujeto de conocimiento es reducido a simple operario de
normas metodológicas abstractas, desconociendo a cuáles orientaciones teóricas responden
y a cuál opción de vida sirve.
De lo antes expuestos, se comprende la necesidad de desarrollar una práctica
pedagógica tendiente a potenciar el desarrollo de los sujetos de aprendizaje en sujetos de
conocimiento, que no sólo se expliquen los hechos socio-históricos, sino que también
reflexionen y evalúen su actuación y sus procesos de desarrollo.
b) En torno a la docencia: la relación social y cultural que confronta a adultos y jóvenes
es una relación de reciprocidad que se constituye en un proceso docente, entre sujetos
sociales desdoblados en estudiantes y profesores, mediada por las asignaturas-disciplinas
que en tanto teorías preconstituidas persiguen explicar la realidad y los aspectos
tematizados de la misma.
Asumir esta relación en términos de su reciprocidad y dialecticidad posibilitará
30
potenciar a los sujetos de aprendizaje en sujetos de conocimiento y potenciar su condición
de sujetos sociales.
c) En torno a la extensión: la naturaleza integral de la formación universitaria genera
posibilidades de incidir en la dinámica nacional, regional y local; ello a condición de
comprometer esfuerzos en la construcción de una relación abierta universidad-sociedad.
Una relación de esta naturaleza se constituye en vínculo retroalimentador tanto de los
procesos reales como la propia vida universitaria. Considerar la extensión como elemento
importante del Plan de Estudios, es medio para concretar el compromiso con los diversos
sectores sociales en su derecho de acceder a los frutos culturales de la sociedad.
Esta actividad de proyección universitaria en la Escuela de Trabajo Social se concreta
en escenarios vinculados a las políticas sociales, localidades e individuos; en una relación
multideterminada, cuya articulación a la realidad no se revela de manera inmediata y
directa para quien ejerce la función de extensionista.
Inter y multidisciplinariedad
Este requerimiento académico-administrativo cobra vital importancia para la
consecución de una formación universitaria integral de los sujetos, orientada al análisis e
investigación inter y multidisciplinaria que permita una aprehensión y explicación de la
realidad en toda su diversidad y movimiento.
La formación así entendida permitirá la apropiación de la realidad en su carácter
global y específico, estructurado, contradictorio, determinado e indeterminado.
En consecuencia, la formación universitaria, si bien se inicia a partir de los aportes
disciplinarios, debe trascender este ámbito para potenciar la integración individuo-sociedad
a partir de articular crítica y significativamente los distintos saberes.
Perfiles deseados
Transformar en práctica cotidiana los lineamientos esbozados en el presente
documento, implica que tanto educandos como profesores asuman una actitud participativa
y crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto debe concretarse en los siguientes
perfiles:
31
Perfil del profesor
1. Facilitador: dado que el proceso educativo se orienta a potenciar la dimensión formativa
de los actores involucrados, el profesor se perfila como un facilitador que estimule el
desarrollo de las potencialidades del estudiante, vitalizando su participación activa en su
autoformación y el desarrollo de su conciencia individual y social.
Esto supone un profesor:
a) Dispuesto a reconocer y estimular en el estudiante su capacidad de
autoformación, a través del desarrollo de estrategias didácticas que lo pongan
en situación de asumirse como protagonista de su proceso formativo.
b) Inclinado a el estudio crítico de contenidos, autores conceptos y teorías a través
de una dinámica de trabajo que estimule la participación activa de los
estudiantes tendiente al desarrollo de su capacidad de reflexión.
c) Capaz de exponer y analizar el conocimiento acumulado no sólo como
resultado, sino también como proceso en construcción, lo que plantea la
necesidad de analizar sus lógicas de elaboración y el contexto socio-cultural
que le confiere validez y pertinencia social.
d) Competente para comprender la función docente. No debe limitarse sólo a dar
cuenta de orientaciones paradigmáticas; por el contrario, debe dar a conocer las
diversas opciones y propiciar la confrontación que ubique al estudiante en el
uso explicativo que haga de ellas.
2. Actualizado: gracias a un proceso de formación continua entendida como cualidad
inherente a su condición. Esto le plantea la necesidad de estar al día con relación a los
procesos reales y a las teorizaciones que sobre los mismos se producen a fin de conocer y
procesar críticamente los nuevos desarrollos de su disciplina, sus vinculaciones con los
avances en otros campos del conocimiento y con las tendencias de cambio que ocurren en
la realidad.
3. Responsable y honesto: que asuma su papel de profesor en términos integrales, lo que
implica comprender que su actuación le plantea el dominio de los conocimientos que debe
32
exponer y analizar, así como también emprender un proceso de búsqueda y reflexión
permanente de los conocimientos, problemas y situaciones a los cuales le enfrenta su
condición de profesor.
Esto requiere el cumplimiento de las obligaciones contraídas con los estudiantes, las
comunidades e instituciones así como la Escuela y la Universidad.
4. Comprometido éticamente: este atributo se expresa en una actitud capaz de entender
los problemas, necesidades, actitudes, racionalidades y valoraciones del otro (estudiante,
profesor, grupos, comunidades). Esta actitud se concreta en una postura amplia que permita
considerar y analizar los sujetos y situaciones sociales divergentes y/o emergentes; al
mismo tiempo, le plantea la necesidad de explicitar el compromiso social y ético asumido
por él.
Perfil del estudiante
1. Participativo: dado que el proceso educativo se orienta a rescatar la dimensión
formativa de la educación, el estudiante se perfila como un sujeto que participa activa y
creativamente en su constitución como sujeto de conocimiento.
Esto supone un estudiante capaz de:
a) Reconocerse como protagonista de su formación para situarse conscientemente
como individuo dentro de un contexto grupal o colectivo.
b) Transcender una actitud de mero receptor de conceptos, autores y teorías. A
través de su necesaria y activa participación para analizar y valorar crítica y
éticamente los procesos reales y los conocimientos que persiguen explicarlos.
c) Analizar y valorar el conocimiento acumulado mediante la compresión y
evaluación de sus lógicas de construcción y del contexto socio-cultural que le
ha conferido validez y pertinencia social. Evaluar, igualmente, la confiabilidad
de la validación socio-cultural para explicar los procesos sociales del presente.
d) Exigir, como rasgo sustitutivo de su formación integral, el análisis y
evaluación de las distintas opciones paradigmáticas para propiciar el
desarrollo de una actitud de apertura.
33
2. Actualizado: plantea la necesidad de vitalizar la actualización sobre los problemas,
situaciones y conceptualizaciones, en correspondencia con su nivel de formación. De esta
manera será un estudiante con iniciativa para indagar, conocer e incorporar información
adicional a la procesada en el aula.
3. Responsable: que asuma su papel en términos integrales: su actuación no debe reducirse
a la simple asistencia a clases, sino que comprende la búsqueda y reflexión permanente de
los conocimientos, problemas y situaciones a los cuales se enfrenta. Es, entonces,
obligación del estudiante cumplir con las exigencias contraídas en el aula, la Escuela, la
Universidad y los espacios donde se inserta su proyecto formativo.
4. Comprometido éticamente: ello se expresa en una actitud capaz de entender los
problemas, necesidades, actitudes, racionalidades y valoraciones del otro (estudiantes,
profesor, grupos, comunidades). Esto implica una actitud que permita considerar y analizar
los sujetos y situaciones sociales divergentes y/o emergentes al mismo tiempo que le
plantea la necesidad de explicitar su compromiso social y ético.
Un proceso educativo en el cual los profesores y los estudiantes orientan su actuación
a partir de los perfiles reseñados propiciará el desarrollo de valores como los de solidaridad,
cooperación, responsabilidad, criticidad, creatividad, equidad y compromiso con la
profesión. Más allá del aula se generan prácticas cotidianas tendientes a revertir las
tendencias valóricas negadoras de la integralidad humana, pero que poseen fuerzas
socializadoras por estar presentes y ser promovidas por los diferentes medios de
comunicación, instituciones, de reproducción social y prácticas sociales dominantes.
Lograr el desarrollo del proyecto pedagógico partiendo de estas exigencias plantea:
� Reducir la magistralidad del trabajo en aula incorporando otras formas, tales como
talleres, grupos, dinámicas colectivas. Éstos son posibles en la medida en que el
docente asuma conscientemente que los estudiantes tienen múltiples potencialidades
que deben ser estimuladas en forma amplia y democrática. Simultáneamente, el
educando debe asumirse como actor de su propio proceso. Se trata de que tanto
docentes como estudiantes sean sujetos del proceso educativo y, en consecuencia, la
docencia se ejerza centrando los esfuerzos en la función facilitadora. En este sentido
34
la orientación tenderá a favorecer el desarrollo del sujeto-grupo, es decir que el
individuo cobra fuerza en la medida en que tiene un lugar específico en el colectivo
y viceversa.
� Convertir el aula en instancia permanente de discusión y confrontación para acabar
con las prácticas que la reducen a un espacio vacío e improductivo. En este sentido,
la divergencia y diversidad de concepciones deben ser aceptadas.
� Condicionar físicamente las aulas, y evitar el uso de tarimas en aquellas asignaturas
cuyo número de estudiantes así lo permita.
� Agilizar la gerencia del proceso para garantizar la disponibilidad a tiempo de
materiales didácticos y bibliográficos necesarios para el proceso.
� Exigir y favorecer a los docentes la permanente actualización tanto en el plano
pedagógico como en la materia o materias de su especialidad. Una vía para este
logro es la realización de estudios de cuarto nivel, seminarios, trabajos de ascenso y
desarrollo de investigaciones.
� Garantizar el cumplimiento de la permanencia profesoral en sus cubículos, para que
los educandos puedan ser atendidos fuera del aula, según sus requerimientos.
� Garantizar la coordinación de equipos de trabajo para que los contenidos, al margen
del énfasis que imprima cada docente, sean impartidos homogéneamente. Las
instancias académico-administrativas velarán por el cumplimiento de los diversos
programas.
� Ubicar la investigación y la extensión como dimensiones fundamentales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto implica que la docencia debe descansar en
la investigación permanente para lograr tanto la actualización de contenidos como el
crecimiento intelectual.
7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios, en tanto instrumento que orientará el proceso formativo de los
profesionales en Trabajo Social, se diseñó tomando en cuenta las siguientes exigencias
básicas:
� Enfrentar al estudiante en la Universidad a las deficiencias derivadas de sus
35
anteriores procesos de aprendizaje, con el propósito de que asuma un papel activo
en su formación.
� Dotar al estudiante de una formación profesional esencial y específica y al mismo
tiempo diferenciada y flexible.
� Desarrollar una dinámica de enseñanza-aprendizaje que garantice la participación
activa del estudiante en la comprensión y construcción del conocimiento que
orientará su desempeño profesional.
� Desarrollar una formación académica que vincule la actividad docente con la
investigación y la extensión. Esto supone diseñar un plan de estudios cruzado por
líneas de investigación que, armónicamente estructuradas, propicien el abordaje
teórico-metodológico y técnico de los procesos sociales objeto de estudio e
intervención del Trabajo Social.
En correspondencia con esas exigencias, el Plan de Estudio contempla: un curso
propedéutico, un ciclo básico y un ciclo profesional, con 31 unidades obligatorias y 8
electivas que suman un total de 192 créditos.
7.1 Curso propedéutico
El diseño de este curso obligatorio, cuya duración es de tres meses y tiene un valor de
3 créditos, permitirá a la Escuela y al estudiante alcanzar los siguientes propósitos:
� Explorar las expectativas de los estudiantes con respecto a la Institución y a la
carrera.
� Ofrecerles información sobre el carácter de la disciplina.
� Ofrecerles información con relación a las exigencias que derivan de la inserción en
la academia y las posibilidades de desarrollo integral que ofrece la Universidad.
� Detectar las dificultades y las limitaciones que presentan los estudiantes al inicio de
la carrera, especialmente aquéllas ubicadas en el área de lecto-escritura.
� Generar dinámicas de trabajo que permitan al educando percibir sus dificultades y
su papel activo en su corrección.
� Desarrollar estrategias pedagógicas que familiaricen al estudiante con el discurso
36
expositivo argumental. De esta manera podrá aprehender las estructuras propias de
este tipo de construcción lingüística y comprender los mecanismos que hacen
posible la coherencia de los textos.
�
�
7.2 Ciclo de formación
La carrera está organizada en dos ciclos:
Ciclo Básico
Éste tiene una duración de dos años. Su propósito es proporcionarle al estudiante
claridad conceptual, sin eliminar ni distorsionar las diferencias conceptuales de las distintas
lecturas de lo real. Está dirigido a conformar un marco de referencia general para entender
las características y especificidades que asume el ejercicio profesional, independientemente
del área de trabajo a la cual se incorpore el egresado.
Durante este ciclo el énfasis del proceso formativo se centra en la docencia teórica,
con niveles progresivos-acumulativos de actividades prácticas que buscan vincular a los
estudiantes a la realidad cotidiana de los diversos escenarios en los cuales se desarrollan las
líneas de investigación y los proyectos de acción profesional. Este período también debe
proporcionar al estudiante el instrumental teórico-metodológico que facilite la comprensión
de la relación teoría y procesos sociales.
Ciclo Profesional
A partir del tercer año de la carrera la dinámica formativa se equilibra en la relación
de asignaturas teóricas y prácticas, y en los dos últimos años las actividades de
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (27-3-2008):
Oficio Nº 148-2008: Se presenta al Consejo de Facultad la solicitud de eliminar el Curso Propedéutico de la Escuela de Trabajo Social, de acuerdo a los motivos presentados por el profesor Félix Gerardo Fernández. Esta solicitud fue aprobada en primera instancia por la Comisión de Revisión Curricular de la Escuela, y en una segunda instancia por el Consejo de Escuela, en su sesión del 10 de marzo de 2008.
37
investigación y extensión adquieren mayor peso y el número de horas-aula se reduce. Este
ciclo exige que el estudiante sea más activo en su formación, más vinculado a la dinámica
social y responsable de profundizar en temáticas profesionales que sean de su interés. En
este momento de su proceso formativo seleccionará y definirá su adscripción en las áreas de
investigación que se definen a continuación:
7.3 Áreas de investigación
La investigación se entiende como un que hacer dirigido a potenciar el desarrollo de
la disciplina de Trabajo Social. Esto significa que las sistematizaciones, hallazgos e
interpretaciones tendrán como finalidad promover la creación y recreación de
conocimientos y la reflexión teórica de la disciplina.
Desde esta perspectiva, adquiere importancia fundamental la temática referida al
desarrollo teórico-metodológico del Trabajo Social en Latinoamérica y en Venezuela, así
como sus alcances y limitaciones para comprender y diseñar estrategias de intervención en
correspondencia con la realidad social contemporánea. Entre otras problemáticas se deberá
profundizar en: Trabajo Social y familia; Trabajo Social y ejercicio del poder institucional;
investigaciones sobre el impacto social de la actividad económica en áreas como el hambre,
pobreza, ambiente, violencia, salario, empleo, necesidades básicas, individuales y
colectivas; la condición femenina y demás eventos sociales que resultan pertinentes.
Las formas y lógicas de la gerencia social, sus eficiencia y obstáculos; el control
ejercido sobre la formación y la satisfacción de necesidades sociales, complementarán la
formación en la medida en que amplíen el espectro investigativo y permitan vislumbrar la
posibilidad real de potenciar la participación de los sectores atendidos, en el marco de lo
institucional público, privado y en las organizaciones de la sociedad civil.
En la perspectiva esbozada, los proyectos de investigación se realizarán básicamente
atendiendo a las exigencias profesionales que emergen de la dinámica social. En
consecuencia, los diferentes proyectos estarán articulados por la Coordinación de Proyectos
del Departamento de Investigación y Acción Social.
Las temáticas de investigación a que hemos hecho referencia se agrupan en tres
grandes áreas:
38
1. Sociedad-localidad-familia e individuo.
2. Dinámica socioeconómica.
3. Estado-política social-planificación-gerencia social.
Las áreas de investigación plantean la necesidad de diseñar dos tipos de asignaturas
electivas: Electivas Fijas y Electivas Contingentes. Las Electivas Fijas de cada área
permitirán al estudiante completar la línea de formación de pregrado, según su preferencia
vocacional. Las Electivas Contingentes estarán dirigidas a permitir el desarrollo de la línea
de formación. Éstas le proporcionan el complemento necesario para abordar con éxito la
opción elegida: Trabajo de Grado o Pasantía, la cual deberá seleccionar a partir del tercer
año.
Los ciclos básico y profesional están conformados por unidades de aprendizaje
obligatorias y electivas.
7.4 Unidades de aprendizaje obligatorias
Están dirigidas a garantizar la formación básica, esencial y común a todos los
estudiantes en la medida en que una proporción importante de los programas académicos
está conformada por núcleos de conocimientos de relativas estabilidad. Estas unidades
deben garantizar, por una parte, la formación específica en Trabajo Social; por la otra,
promover el estudio y análisis de los procesos reales, especialmente los asociados con los
escenarios donde se desenvuelven los trabajadores sociales. De este modo se cubre la
necesidad de una formación cuyo eje definitorio es la política social, a partir de la
concepción explicitada.
Estas unidades están constituidas por asignaturas cuyo énfasis pueden ser teóricos,
teórico-prácticos y prácticos. Entre estas últimas se inscriben los Talleres y las Prácticas
Profesionales.
Talleres
Dado que la investigación tiene un rol protagónico en la estrategia pedagógica de este
plan de estudio, se ha considerado que parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se
39
efectúe a partir de esta modalidad.
Como unidad de aprendizaje especial, está constituida por una particular articulación
entre docencia, investigación y extensión, cuya finalidad es propiciar experiencias de
aprendizaje y desarrollar la reciprocidad entre docentes y estudiantes; posibilitar una
práctica pedagógica que estimule la confrontación activa entre estudiantes y docentes; y
auspiciar un aprendizaje crítico-reflexivo a los procesos reales.
Los talleres, como espacios que realmente potencian la investigación, permiten a
docentes y estudiantes organizar procesos de aprendizaje que faciliten la comunicación de
los avances, los alcances y las limitaciones de las experiencias investigativas, y la
socialización de los resultados obtenidos. Igualmente, promueven el trabajo colectivo y la
integración de equipos ínter, multi y transdisciplinario; aspectos éstos que son básicos para
la construcción de conocimiento y la formación de investigadores sociales.
Prácticas Profesionales
Son un espacio académico particular del proceso formativo y constituyen una
instancia para la articulación de las líneas de la formación y las actividades de docencia,
investigación y extensión. Así mismo, propician el desenvolvimiento real de los estudiantes
en los escenarios del ejercicio profesional.
Las Prácticas Profesionales preparan al estudiante para el desempeño de roles
profesionales y lo vincula con la problemática social global, la del hacer profesional y del
contexto ocupacional.
Son espacios de formación centrados en la reflexión teórica, la investigación
permanente y la intervención social, que generan procesos de aprendizaje y capacitan al
estudiante para enfrentar nuevas situaciones sociales. En ellos se evalúan y ejecutan los
proyectos de investigación diseñados en el tercer año.
7.5 Unidades de aprendizaje electivas
La formación profesional no se alcanza plenamente sólo a través de unidades de
aprendizaje obligatoria. En consecuencia, el Plan de Estudios hace la previsión de unidades
electivas, cuyo propósito es el de reforzar las líneas de investigación que integran
40
docencias, investigación y extensión; pero al mismo tiempo permiten el desarrollo de un
proceso formativo diferenciado. Si bien no especializado, las electivas garantizan al
proceso de aprendizaje-enseñanza un nivel de flexibilidad y actualización, y constituyen un
mecanismo de renovación constante del Plan de Estudios. En función de la dinámica de lo
social y de los requerimientos del proceso pedagógico, se pueden incorporar áreas,
problemas o temáticas cuyas sistematizaciones estén en franco proceso de desarrollo.
Las unidades son de dos (2) tipos: fijas y contingentes.
Electivas Fijas: diseñadas para reforzar la formación del estudiante de modo que las
temáticas que auspicien estén estrechamente vinculadas con los proyectos de investigación
y extensión que se estén desarrollando en la Escuela. Serán de oferta obligatoria.
De este tipo de electivas, el estudiante está obligado a tomar un total de cuatro (4) a
partir del tercer año de la carrera. El 75% pertenecen a la línea de formación que haya
escogido y el 25% a cualquiera de las dos áreas restantes.
Cada área ofrecerá un mínimo de cuatro (4) electivas fijas, lo cual significa que el
plan tendrá en oferta permanente 12 electivas; sin embrago, de acuerdo a la demanda, este
número puede ser incrementado.
Estos cursos no aspiran a especializar al estudiante, sino a cubrir necesidades de los
proyectos de investigación de la línea escogida y propiciar la apertura de perfiles
formativos y ocupacionales que puedan ser desarrollados en el postgrado.
Electivas Contingentes: su propósito es promover el desarrollo de una formación
diferenciada para satisfacer intereses o preferencias vocacionales y completar necesidades
derivadas de los proyectos de investigación y extensión.
El estudiante está obligado a tomar un total de cuatro (4) a partir del tercer año de la
carrera y serán de libres escogencia.
41
8. MATRIZ DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS POR CICLO RÉGIMEN TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
PROPEDÉUTICO
01.Lecto-escritura y estrategias de aprendizaje X 02.Matemáticas X 03.Orientación vocacional X
ASIGNATURA POR CICLO RÉGIMEN TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO BÁSICO
PRIMER AÑO
01. Trabajo Social I X 02. Teoría Económica X 03. Introducción al Estudio de la Sociedad X 04. Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales X 05. Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de
Investigación X
SEGUNDO AÑO
06. Trabajo Social II X 07. Sociología y Antropología X 08. Contexto Económico y Social, y Política Cultural Venezolana.
X
09. Taller de Proyectos de Investigación X 10. Informática para las Ciencia sociales X 11. Aplicaciones Estadísticas X 12. Teoría Política de lo Local X 13. Psicología X
ASIGNATURA POR CICLO RÉGIMEN TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO PROFESIONAL
TERCER AÑO
14. Trabajo Social III X 15.Planificación, Diseño y Evaluación de Programas Sociales X 16.Construcción de Indicadores X 17. Taller de Investigación I X
42
ASIGNATURA POR CICLO
RÉGIMEN
TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO PROFESIONAL
TERCER AÑO
18. Estado, Política Social y Seguridad Social X 19. Legislación Social X 20. Electiva Fija I X 21. Electiva Contingente I X
CUARTO AÑO
22. Taller de Investigación II X 23. Prácticas Profesionales I X 24. Gerencia de la Política Social X 25.Electiva Fija II X 26.Electiva Contingente II X
QUINTO AÑO
27. Prácticas Profesionales II X 28. Electiva Fija III X 29. Electiva Fija IV X 30. Electiva Contingente III X 31. Electiva Contingente IV X 32. Trabajo de Grado o Pasantía X
Las temáticas de investigación se concretarán en proyectos que desarrollarán en las
siguientes asignaturas: Taller de investigación, y electivas fijas y contingentes.
43
9. SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS O LINEAMIENTOS PROGRAMÁTICOS
Asignaturas del primer año
1. Trabajo Social I
Objetivo: Lograr que el estudiante conozca la naturaleza y finalidad del Trabajo Social.
Esta asignatura deberá profundizar en los procesos socio-históricos inherentes al
surgimiento y consolidación del Trabajo Social como disciplina de lo social, su
conformación conceptual, naturaleza, contenido y finalidad. Asimismo, hará énfasis en la
compresión de los principales problemas de su consolidación, variables más importantes,
críticas y posibilidades de desarrollo. Proporcionará el análisis crítico del Trabajo Social en
la dinámica latinoamericana y en particular la venezolana, ofreciendo al estudiante la
posibilidad de comprender a la luz de diversos criterios teóricos, sociales, políticos,
ideológicos, gremiales, etc., los nuevos retos profesionales y los cambios experimentados
en este contexto.
La asignatura introducirá críticamente al estudiante en el estudio de la política social
como campo específico de actuación profesional.
Esto supone profundizar en la relación Estado-sociedad-política social, en el contexto
socio-histórico de conformación de dicha relación y en los diversos enfoques sobre política
social. Se hará referencia a los espacios institucionales y locales como escenario de política
social y como espacios de desempeño profesional. Desde esta perspectiva le compete a la
asignatura vincular al estudiante con los marcos institucionales, las organizaciones
populares y los escenarios de prácticas docentes en función de la compresión de los
principales problemas del ejercicio profesional actual y potencial.
En este sentido debe:
a) Identificar espacios institucionales públicos y privados, gubernamentales y no
gubernamentales, abierto y cerrado de ejercicio del Trabajo Social.
b) Conocer: usuarios, requisito de atención y servicios que le presta.
c) Caracterizar el desempeño del Trabajo Social:
44
� Ubicación organización
� Función
� Actividades y tareas
� Instrumento
� Técnicas
d) Analizar críticamente los espacios profesionales conocidos.
2. Teoría Económica
Objetivo: Introducir al estudiante en el dominio y manejo de los problemas básicos del
hecho económico.
La asignatura deberá familiarizar al estudiante con el lenguaje, los problemas básicos
del hecho y los agentes económicos, proporcionando contenidos en relación con el objeto y
método de la Economía, su conceptualización, principales corrientes teóricas (clásica,
marxista, keynesianas y neoliberal) y las herramientas metodológicas. Su objetivo central
es introducir al estudiante en la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y
en el análisis de los procesos de conformación del sistema económico mundial
latinoamericano, y de la economía nacional. El manejo de los conceptos básicos de la
Economía debe ser material de interés, pues a partir de esta asignatura el estudiante deberá
estar en condiciones de introducirse en el estudio de problemas económicos de mayor
complejidad.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 1. Elevar en una hora semanal (y dos créditos) las asignaturas Introducción a la Economía y
Gerencia de la Política Social.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 1. Elevar el número de horas de las asignaturas Trabajo Social I, Trabajo Social II, Trabajo
Social III, de tres a cuatro horas semanales. Esto significa aumentar los créditos de seis a ocho.
45
3. Introducción al Estudio de la Sociedad
Objetivo: Proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales para que logre
establecer la relación entre la ciencia social y lo real.
Este programa brinda una visión de la realidad social, sus elementos constitutivos y
sus relaciones. Una vez comprendido este proceso es necesario estudiar los caminos
alternativos para la compresión y la apropiación de la realidad social, para desembocar en
el panorama actual: teorías sociales y teorías antropológicas.
Finalmente, la asignatura resaltará las limitaciones del parcelamiento en el análisis de
los fenómenos sociales, enfatizando en los campos de análisis de la realidad social: lo
económico, lo normativo, lo cultural, las formas de organización social, formas de ejercicio
de poder, lo imaginario, lo simbólico y lo ideológico. En este sentido, deberá hacer una
referencia a las bases constitutivas de las sociedades latinoamericanas y la venezolana.
4. Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales
Objetivo: Introducir al estudiante en el estudio y problematización que implica la
construcción del conocimiento social.
Esta asignatura abordará la complejidad del proceso del conocimiento desde los
diversos paradigmas. Analizará los problemas atinentes al conocimiento de lo social,
diferenciando lo niveles de conceptualización básicos presentes en las diversas
concepciones del conocer y de la constitución del conocimiento. Analizará las conexiones
entre lo conceptual y lo empírico, ciencias naturales y ciencias sociales, ciencia y filosofía,
ciencias e ideología, lógica y ciencia.
El desarrollo de estos contenidos permitirá analizar el proceso de estructuración del
Trabajo Social como disciplina de lo social, la comprensión del sujeto como apropiador y
generador de realidad, su relación con el cómo conocer y las posibilidades de realizar
lecturas diversas e inéditas de lo real, las determinaciones históricas, culturales, ideológicas
y psicológicas presentes en el proceso de conocer y lo límites del saber en lo social.
46
5. Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación
Objetivo: Formar al estudiante en el manejo del instrumental básico de la investigación social.
Este taller preparará a los estudiantes en la comprensión de las diversas lógicas
presentes en las asignaturas del plan de estudios y los formará en el uso correcto de las
diversas técnicas de investigación bibliográfica, tales como el fichaje, la comprensión de las
estructuras de textos, la lógica de los discursos orales y escritos, el lenguaje cotidiano y
conceptual, las diferentes formas de comunicación y el uso del idioma.
Los insumos bibliográficos del taller serán los requeridos en las asignaturas del
primer año, lo que permitirá que los estudiantes amplíen los contenidos, analicen las
concepciones y apliquen las técnicas indispensables para iniciarse en las tareas de
investigaciones bibliográficas y descriptivas.
Asignaturas del segundo año
6. Trabajo Social II
Objetivo: Estudiar los problemas inherentes al desarrollo teórico-metodológico del Trabajo
Social en el proceso de reproducción social.
Este nivel de formación pretende, en una línea de complejidad creciente, estudiar los
problemas teóricos generales y específicos del Trabajo Social en el proceso de
reproducción social. Esto supone analizar la dinámica del desenvolvimiento de las
necesidades sociales y la acción estratégica que ha generado la disciplina para afrontar
situaciones como imperativo del desenvolvimiento de las demandas sociales concretas. En
este sentido, deben estudiarse las diferentes concepciones teóricas de la pobreza: visión
individualista vs. visión de la pobreza como producto social, tanto en el escenario
latinoamericano como en el venezolano.
Deberá estudiar la genealogía del espacio profesional en las sociedades
subdesarrolladas en el contexto relacional; recursos sociales, necesidades sociales, proceso
de participación socio-política, resolución de necesidades sociales y papel de la profesión
en el enfrentamiento de los problemas sociales más relevantes. Corresponderá también
47
analizar críticamente las estrategias de sobrevivencia en América Latina, así como las
posibilidades de diseñar alternativas profesionales a nivel nacional y local para comprender
e intervenir dicho proceso. El papel del trabajador social en la organización y movilización
popular alternativa. La organización y movilización de los grupos. La estructura grupal y la
dinámica local. Estudio crítico del trabajo con grupos populares, la dinámica
comunicacional en los procesos de movilización grupal y las técnicas de conducción y
movilización de grupos. Estudio del liderazgo participativo y autogestionario. Los
problemas teórico-metodológicos de la intervención en lo local y la construcción de
estrategias e instrumentos capaces de aprehender la dinámica cotidiana. La comprensión e
importancia de lo social como determinante y condiciones de la conducta humana.
El desarrollo de estos contenidos requiere de un nivel de inserción en la realidad local
a partir de:
a) Conocer las construcciones teóricas y proyectos de investigación que se desarrollan
en los centros de prácticas.
b) Relacionar lo local con el contexto regional y nacional en que se produce.
c) Observar y caracterizar experiencias organizativas de las poblaciones y grupos de
interés: vecinos organizados, grupos ecológicos y otros.
d) Conocer y explicar formas de intervención profesional en estos espacios.
7. Sociología y Antropología
Objetivo: Proporcionar los instrumentos teóricos que le permitan entender las diferentes
perspectivas de la lectura de lo real.
Esta asignatura debe proporcionar los instrumentos teóricos que permitan interpretar
críticamente los procesos sociales, políticos e ideológicos para establecer la vinculación con
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 1. Elevar el número de horas de las asignaturas Trabajo Social I, Trabajo Social II, Trabajo
Social III, de tres a cuatro horas semanales. Esto significa aumentar los créditos de seis a ocho.
48
otras formas de interpretación de la realidad social, develando además su identidad teórico-
epistemológica. Con el propósito de conformar una perspectiva totalizadora de los procesos
reales, que permita entender tanto su especificidad como la intersubjetividad que articula a
un determinado grupo social, se estudiarán los distintos enfoques de la racionalidad desde
la perspectiva instrumental cognitiva, hasta la racionalidad normativa-comunicativa.
En complementariedad con la Sociología, la Antropología apuntará al análisis de la
cultura como racionalidad, revisando los enfoques más representativos desde la perspectiva
instrumental y utilitaria de la cultura como forma de satisfacer necesidades biológicas
(evolucionismo, funcionalismo) hasta la cultura como sistema de significación simbólica
como el análisis semántico de las formas culturales.
El dominio conceptual de la asignatura deberá permitir a los estudiantes analizar, a
través de un trabajo de campo, los procesos vinculados con lo cultural, la identidad
individual y colectiva, las aspiraciones y las valoraciones subjetivas, el sentido de grupo y
la noción de lo territorial-local.
8. Contexto Económico, Social, Político y Cultural Venezolano
Objetivo: Proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales que le permitan
comprender la realidad nacional.
Esta materia permitirá la compresión de los distintos procesos económicos, políticos,
sociales y culturales desarrollados en Venezuela, entendiendo que no se trata de hacer
historiografía ni análisis histórico solamente, sino tramar los vínculos con el pasado como
datos reguladores que nos permiten analizar los procesos actuales del desarrollo del país.
De esa manera, el período colonial de independencia y post-independencia serán objeto de
análisis en tanto posibilidad de comprender la génesis del Estado nacional moderno en
Venezuela.
En una primera fase se introduce el estudio de las etapas del desarrollo capitalista
visto desde cuatro variables que lo regulan: organización de la producción, modelo
energético, forma de regulación y de articulación a nivel mundial. Contenidos que sirven de
introducción para el análisis de lo social, cultural e ideo político que explican el devenir
histórico de Venezuela. El análisis permitirá comprender la crisis actual del modelo de sociedad.
Esta perspectiva implica el estudio de los cambios operados en el país desde la
49
constitución del Estado nacional hasta el momento de crisis actual, caracterizado por el
surgimiento de nuevos espacios y sujetos sociales.
Las bases antropológicas de nuestra nacionalidad, la constitución de lo social, desde
la Venezuela agraria a la Venezuela neo-rentista, deben culminar en la compresión crítica
del fenómeno ideo político nacional. Son temas de interés, entre otros, el estudio del
populismo, el centralismo, la burocracia y la democracia.
Analizando la relación de estos fenómenos con el carácter que asume la política en
nuestra sociedad y sus consecuencias.
9. Taller de Proyectos de Investigación (semestral)
Objetivo: Lograr que el estudiante aprenda a elaborar proyectos de investigación.
Le compete introducir al estudiante en la elaboración de proyectos de investigación
desde diferentes perspectivas metodológicas: proyectos por objetivos, proyectos por
hipótesis, investigaciones centradas en lo cualitativo, etc., el papel del ensayo en ciencias
sociales. Se espera desarrollar en cada caso en particular la perspectiva epistemológica,
implicaciones teórico metodológica, protocolos de elaboración de instrumentos hasta
modelos de presentación de los resultados.
Debe entenderse que la elaboración de un proyecto de investigación pasa por discutir
la perspectiva teórica y técnico-metodológica desde la cual se realiza el primer
acercamiento al conocimiento de lo real. En este sentido, investigar no supone un problema
primariamente técnico, sino por el contrario, hacer operativa una lectura particular de la
realidad. La reflexión e internalización, previa discusión de posturas teóricas, resulta una
práctica básica para el desarrollo de la asignatura.
10. Informática para las Ciencias Sociales (semestral)
Objetivo: Introducir al estudiante en el campo de la computación y tratamiento de la
información.
El presente curso tiene como finalidad introducir al estudiante de Trabajo Social al
mundo de la computación y a las técnicas básicas del tratamiento electrónico de la
50
información. Se le brindará la oportunidad de resolver problemas comunes del proceso de
investigación a través del manejo de los programas comerciales de computación de uso
frecuente, de los cuales deberá adquirir un dominio básico. Asimismo, permitirá la
consolidación y uso de herramientas adquiridas en las áreas de métodos y estadísticas.
11. Psicología
Objetivo: Preparar a los educandos para el análisis de los procesos socio-psicológicos del
comportamiento humano en el mundo actual.
El propósito de la asignatura es preparar a los estudiantes en el análisis de los
procesos socio psicológicos. Desde esta perspectiva comprende el estudio de las distintas
teorías que permitan interpretar el comportamiento del hombre en las etapas de su vida. De
allí la necesidad de profundizar en el estudio de la conducta humana como proceso y en sus
expresiones particulares y plurales. El estudio de las funciones más importante: percepción,
aprendizaje, emoción, inteligencia, cognición, motivación, etc.; desde el punto de vista del
desarrollo de las diversas áreas de la conducta, las actitudes y la percepción social en sus
relaciones con la acción, así como las variables y efectos de la interacción social en la
formación del individuo.
Asimismo, deberá orientarse hacia la conformación de una base teórica que le permita
al estudiante completar el conocimiento que requiere para interpretar fenómenos sociales.
En consecuencia, la asignatura profundizará en los procesos de socialización y de
interacción social, la interpretación del entorno socio-cultural donde ocurren estos
fenómenos, los procesos que los originan y sus efectos en la personalidad individual-grupal
y en la sociedad global.
Introducirá al estudiante en los problemas de la comunidad y en el proceso según el
cual la comunicación masiva condiciona esquemas de comportamientos colectivos, en
función de ideologías y sistemas económicos. El curso deberá proveer al estudiante de
algunas técnicas que le permita el tratamiento de problemas relacionados con el
funcionamiento psico-social y socio-emocional del individuo y la familia, las conductas
patológicas, posibilidades sociales de tratamiento y recuperación, y concluirá con el
examen de algunas técnicas de investigación, tratamiento de procesos grupales, interacción,
dinámica de grupos, actitudes y cambio de actitudes.
51
12. Aplicaciones Estadísticas
Objetivo: Proporcionar el instrumental teórico que permita comprender los procesos
locales y su vinculación con el Estado y la sociedad.
Esta asignatura proporcionará los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos
de carácter cuantitativo que permitan el manejo de estadígrafos descriptivos que sirven de
base para la investigación, diagnóstico e intervención en el campo de lo social. En
consecuencia se requiere del estudio de los aspectos comprendidos en la Estadística
Inferencial, teoría de la probabilidad y nociones fundamentales de la Demografía
Descriptiva.
La asignatura fundamentará tanto los procesos de levantamiento de la información,
procesamiento, análisis y presentación de resultados en correspondencia con el proyecto de
investigación diseñado.
13. Teoría Política de lo Local
Objetivo: Proporcionar el instrumental teórico que permita comprender los procesos
locales y su vinculación con el Estado y la sociedad.
Esta asignatura proporcionará el instrumental teórico que permita abordar las
diferentes conceptualizaciones de la política y sus vinculaciones con el Estado y los
procesos de legitimación reestructuración del mismo en función del orden, cohesión,
conversión y las vías de su realización; mecanismos y formas mediante los cuales se
expresan las contradicciones en la búsqueda de consenso.
Se abordarán las diversas teorizaciones de lo local, el municipalismo, la
descentralización del poder, el objeto local y sus vinculaciones con cada uno de los
aspectos antes discutidos. Entendiendo lo local como espacio de construcción política de
manera que se capte el problema más allá de él, como espacio geográfico. La estructura del
poder, sus expresiones y tendencias enmarcadas dentro de las relaciones de clase local y
nacional.
La organización política y el potencial de participación de los agentes, la relación
gobierno local-organizaciones, lo cultural, lo simbólico y lo local como objeto de abordaje
52
del Trabajo Social.
El problema de la organización y participación popular desde la perspectiva del
Estado, los vecinos organizados, las bases normativas y los mecanismos de participación,
movimientos sociales y grupos de interés, la organización popular alternativa, la sociedad
civil, serán asuntos a profundizar.
Asignaturas del tercer año
14. Trabajo Social III
Objetivo: Lograr que el estudiante integre las diversas teorías antropológicas y socio
psicológicas que explican el funcionamiento de la relación familia-sociedad, y su posible intervención profesional.
El propósito de esta asignatura es proveer al estudiante de un conocimiento que
sistematice y articule, desde la perspectiva profesional, las teorías sociales, antropológicas,
psicológicas y terapéuticas que explican el funcionamiento y el tratamiento de la dinámica
familia-localidad, estructura, composición y reestructuración de lo social, problemática
familiar y sus relaciones con las formas organizadas de acción social, derivadas tanto de las
políticas sociales, como de las estrategias de organización y movilización de sectores de la
sociedad civil. Formas interactivas y de socialización que asume la familia venezolana en el
contexto actual, los conflictos intra-domésticos.
Le compete suministrar los contenidos teóricos-metodológicos y técnicos requeridos
para la investigación y actuación profesional en la dinámica familia-localidad, según los
diversos modelos teóricos de abordaje familiar: el proceso de intervención profesional, la
relación institución-disciplina-familia, estudio social de familia.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 7. Reubicar la asignatura Teoría Política de lo Local en el tercer año.
53
La experiencia práctica estará orientada a analizar la política social dirigida a la
atención de familias:
a) Conocer las orientaciones teóricas, instrumentos y procedimientos profesionales
referidos a la dimensión familiar en los distintos centros de prácticas.
b) Observar, analizar y sistematizar situaciones grupales de atención familiar.
15. Planificación, Diseño y Evaluación de Programas Sociales
Objetivo: Proporcionar el marco teórico necesario para el estudio de la planificación y de
la técnica para el diseño de planes, programas y proyectos a nivel nacional.
Esta asignatura comprende dos niveles. El primero de ellos proporcionará el marco
teórico necesario para comprender los distintos modelos de planificación y el desarrollo de
técnicas de formulación de planes, programas y proyectos a nivel nacional-local que
viabilicen la técnica idónea de los problemas sociales. Exige el desarrollo de contenido
orientado a sus enfoques clásicos de la planificación, la planificación estratégica, los
enfoques participativos; así como también los requisitos de los organismos internacionales
y nacionales para financiar proyectos sociales. Esta asignatura enfatizará en la comprensión
de la planificación según la necesidad atendida, la claridad de los objetivos, los métodos de
intervención o estrategias definidas, los plazos fijos, los recursos cuantificables, las metas y
los procedimientos evaluativos.
La enseñanza de la asignatura requiere del diseño de niveles prácticos que factibilicen
el dominio de contenidos y destrezas propias de la planificación, para lo cual deberá estar
en estrecha articulación con los proyectos de investigación y acción social que desarrolle la
Escuela.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 1. Elevar el número de horas de las asignaturas Trabajo Social I, Trabajo Social II, Trabajo
Social III , de tres a cuatro horas semanales. Esto significa aumentar los créditos de seis a ocho.
54
El segundo nivel estará dirigido a desvelar la finalidad de los proyectos sociales en
función de los requerimientos que exige un determinado modelo económico y social.
La formulación, diseño, prioridades, objetivos, metas, estrategias e instrumentos
implicados en el proyecto debe permitir la comprensión del mismo análisis crítico, no sólo
desde la perspectiva técnica sino, también, desde las implicaciones teóricas, ideológicas,
políticas y culturales que su ejecución conlleva.
16. Construcción de Indicadores Sociales (semestral)
Objetivo: Capacitar al estudiante en la construcción y análisis de los indicadores sociales
más relevantes para la comprensión de lo social.
La asignatura tiene como objetivo la capacitación del estudiante en la construcción y
análisis de indicadores sociales. Desde esta perspectiva, le compete desarrollar contenidos
que permitan disponer de información significativa, confiable y pertinente sobre salud,
población, educación, empleo, ingreso, servicios, cultura, recreación, calidad del medio
ambiente y demás aspectos relevantes de la comprensión de lo social que debe considerarse
a la hora de realizar un diagnóstico integral del desarrollo y calidad de vida de la población;
así como también la comprensión de que un modelo de desarrollo necesite diseño de un
sistema de indicadores que permitan analizar cuantitativamente el bienestar social.
17 y 18. Taller de Investigación I y II (tercero y cuarto año) Objetivo: Entrenar a los estudiantes en los protocolos y trabajos de campo implicados en
la investigación social.
Están concebidos los espacios que permitan la integración de conocimiento adquirido
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 2. Se redujo en una hora semanal (y dos créditos) la materia Planificación y
Evaluación de Programas Sociales.
55
en los niveles de formación epistemológico, metodológico, técnico-instrumental y
estadístico de los dos años anteriores. Estas asignaturas deben traducir propuestas
alternativas centradas en la problemática social contemporánea, proporcionando
herramientas teórico-metodológicas y operativas, para recolectar la información que
permita potenciar la investigación social contemporánea, a través del conocimiento teórico-
práctico de las principales técnicas de identificación, recolección, procesamiento e
interpretación cuantitativa y cualitativa de datos referidos a problemas específicos, de
acuerdo al problema social que se estudie. Realizar una reflexión crítica de las
implicaciones de las diversas concepciones en la actuación profesional del trabajo social en
el ámbito de la política social venezolana. Deberá brindar posibilidades reales y potenciales
para el diseño de alternativas de solución, que permita la inserción en un nivel superior de
comprensión capaz de recrear la intervención profesional.
El ordenamiento y la administración de los contenidos programáticos de cada nivel se
estructuran de forma tal que articulen lo teórico con el proyecto de investigación; entendido
ambos como nutrientes fundamentales de las prácticas profesionales, la extensión y el
trabajo de grado.
19. Estado, Política Social y Seguridad Social
Objetivo: Ofrecer las herramientas teóricas que le permitan al estudiante abordar
críticamente la relación Estado, política social y seguridad social.
Esta asignatura está dirigida a permitir al estudiante, adentrarse en el estudio de las
diferentes teorizaciones del Estado, y dentro de cada teoría desvelar las relaciones
fundamentales que permiten comprender los procesos de separación-cohesión sobre los
cuales se dibuja la sociedad como un conjunto unificado. Este primer abordaje se realizará
RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DE FACULTAD (15-12-2005):
Oficio Nº CF-2005-1541. Remitir el informe presentado por la profesora Aura Jiménez y el profesor Luis Bracho, sobre la situación definitiva de las asignaturas Taller de Investigación I y Taller de Investigación II del Pensum de Estudios de la Escuela de Trabajo Social, con el fin de que el Consejo de Escuela de Trabajo Social se sirva emitir su opinión sobre el particular.
56
a objeto de entender la naturaleza contradictoria de las políticas sociales, para finalmente
abocarse al estudio de los sistemas de seguridad social, relación social, que imprimen
orientaciones a la reproducción social en su conjunto.
Se deberá abordar críticamente la concepción liberal del Estado, su visión de ente
emancipador colectivo de la sociedad y su papel en la socialización de las fuerzas
productivas, para luego definir el surgimiento de la política social.
Se estudiarán las aproximaciones realizadas por Marx y Engels, haciendo hincapié en
las bondades y dificultades que conlleva pensar el Estado a partir de las formaciones
económicas de una parte y las categorías propias de la sociedad y de las clases sociales, por
la otra.
La asignatura deberá profundizar en el análisis del Estado, como forma social general
de realización de intereses de la sociedad y como específica de dominación de clases.
Dentro de este contexto es necesario estudiar la relación: Estado-sociedad; Estado-sociedad
civil; Estado–política social; Estado-poder político; Estado-relaciones privadas-relaciones
políticas; Estado-poder social; Sociedad civil-sociedad política, para adentrarse en el
análisis de la universidad del Estado y sus consecuencias en la disolución-integración de las
formas comunitarias y las relaciones privadas.
La vinculación política económica-política social servirá de base para entender las
especificidades de las políticas sociales, sistema de Seguridad Social en el mundo
desarrollado y el subdesarrollo, para culminar con el estudio de la Política Social, la
Seguridad Social en Venezuela, sus elementos condicionantes y las perspectivas dentro del
proceso de crisis actual.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 3. Se reestructura la asignatura Estado, Política Social y Seguridad Social; la misma queda
dividida de la siguiente manera: 1) Estado y Política Social (ubicada en el segundo año). 2) Seguridad Social (ubicada en el tercer año). Ésta se ofertará como materia electiva en el período 2003/2004 y como asignatura fija en 2004/05.
57
20. Legislación Social
Objetivo: Introducir a los estudiantes en el estudio de la legislación social general que les
permita profundizar en las áreas específicas donde interviene el Trabajo Social.
Esta asignatura debe orientarse en dos sentidos. En una primera instancia, deberá
introducir al estudiante en el objeto y conceptos básicos de la legislación social, la
diversidad de enfoques teóricos en cuanto a la regulación y reglamentación de lo social, las
fuentes concretas que en el país dan origen a una legislación social, la diversidad de
enfoques teóricos en cuanto a la regulación y reglamentación de lo social, las fuentes
concretas que en el país dan origen a una legislación social: sus ámbitos, coberturas e
implementaciones con énfasis en el período democrático. Este nivel concluirá con el
dominio, el conocimiento y el análisis de las diferentes leyes y reglamentos que atañen a la
complejidad legislativa en el campo de lo social.
Una vez alcanzados los objetivos del primer nivel, la asignatura orientará a
profundizar en áreas específicas de legislación social como son: laboral, menores y familias,
vivienda, paro forzoso, régimen municipal con especial atención en los focos problemáticos
que atañen al Trabajo Social. En síntesis, este nivel debe colocar al estudiante en condición
de conocer el aspecto jurídico que regula las áreas de su actuación profesional.
Asignatura del cuarto año
21. Gerencia de la Política Social
Objetivo: Analizar la complejidad del marco institucional para el desarrollo de las
capacidades gerenciales requeridas para el ejercicio de la política social. Le compete proporcionar los contenidos teóricos, metodológicos y técnicos que
permitan la comprensión de la estructura, organización y funcionamiento del marco
RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DE ESCUELA (18-6-2004):
Oficio Nº 218-2004. Se presenta para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad del Consejo de Escuela, en sesión del 9 de junio de 2004, de cambiar “la asignatura Seguridad Social (ubicada en el tercer año) para el cuarto año, lo que supone eliminar su prelación a la asignatura Gerencia de la Política Social”.
58
institucional, que atiende al sector social a nivel nacional, regional y local. Desde esta
perspectiva, los alumnos deberán adquirir las competencias básicas para el desempeño de
las funciones de gerencia y coordinación. La asignatura enfatizará en contenidos orientados
al desarrollo de comunicación efectiva, los procesos administrativos, el control y la
evaluación de la organización; así como también para la búsqueda y diseño de un modelo
gerencial alternativo a partir del análisis de la problemática administrativa en Venezuela.
En el desarrollo de los contenidos, la asignatura debe ubicarse en las funciones del
contexto institucional público y privado centrado en el análisis de los requerimientos para
una gerencia descentralizada y eficaz.
22 y 23. Prácticas Profesionales I y II (cuarto y quinto año)
Objetivo: Preparar al educando para el conocimiento e intervención profesional en la realidad social.
El propósito de los niveles de Prácticas es preparar al estudiante en el desempeño de
los roles profesionales mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para
el conocimiento y la actuación en la realidad social: individual-organizacional-local e
institucional. Aunado todo ello a la comprensión de la importancia, propósito y valores de
la intervención profesional en la dinámica social.
Requiere además, que el estudiante se familiarice en la búsqueda del potencial posible
de la dinámica cotidiana del proceso de producción y reproducción de lo real en sus
múltiples determinaciones, y que sea capaz de analizar y emitir juicios críticos sobre las
ventajas de los modelos teóricos para intervenir lo social, administrar y ejecutar programas
y/o proyectos de acción profesional y adquirir destrezas y habilidades para el desempeño de
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 4. Elevar en una hora semanal (y dos créditos) las asignaturas Introducción a la
Economía y Gerencia de la Política Social.
59
los roles según los diversos escenarios.
El desarrollo de los contenidos de esta asignatura obliga a la articulación de la
docencia, investigación y la extensión a través de proyectos definidos en función de:
a) La problematización de los procesos cotidianos de la dinámica familiar-local-
institucional, así como la de los movimientos y procesos sociales alternativos.
b) Exigencias de la línea de formación planteada en el pensum.
c) Demandas del espacio ocupacional.
d) Exigencias de los proyectos de investigación desarrollados como política de la
Escuela, a saber:
1. Sociedad-localidad-familia e individuo.
2. Estado-política social-planificación-gerencia social.
3. Dinámica socioeconómica.
Las Prácticas Profesionales constituyen un espacio de formación donde la reflexión
teórica, la investigación permanente y la prestación de servicios se asumen pilares básicos
de la actividad profesional. Las prácticas, sin perder su especificidad, deben realizarse en
equipos multidisciplinarios que permitan transcender los límites artificiales de las
disciplinas y darle una connotación integral al proceso teórico-práctico, de manera que la
actuación se aproxime a la lógica de los propios procesos sociales. En consecuencia, las
actividades de intervención profesional y extensión ínter y extrainstitucionales se iniciarán
previa definición y aprobación de proyectos que necesariamente deben señalar objetivos,
estrategias metodológicas, fundamentación y lapso de culminación. Interesa desarrollar
procesos prácticos capaces de proporcionar experiencias de aprendizajes, en los cuales el
equipo puede vivenciar tanto la lógica de lo social como la viabilidad profesional y dar
cuenta de su aprehensión, comprensión e intervención según determinados objetivos.
Se entiende que la Escuela propone un proyecto de investigación global, dirigido a
estudiar un sector de la población, una comunidad, organizaciones o problemas. Dicho
proyecto deberá incorporar a quienes orientan la práctica, para que desde el proyecto
elaboren sub-proyectos, que servirán de soporte a las Prácticas Profesionales y para el
desarrollo de electivas.
60
A estas asignaturas les compete desarrollar de manera íntegra habilidades y destrezas
para el desempeño idóneo de los roles profesionales. Lo que implica:
a) Insertarse, explicar, dinamizar y evaluar procesos de movilización y
organización alternativos en el ámbito local.
b) Diseñar y evaluar procesos de planificación, gerencia y administración de
política social inherentes al desempeño profesional.
c) Diseñar, analizar y dinamizar procesos familiares-locales.
d) Ejecutar y evaluar proyectos de investigación y de intervención.
10. REQUISITOS DE GRADO
Trabajo de Grado o Pasantía Profesional
En consonancia con la importancia que adquieren la investigación y la extensión en el
plan de estudios. Exigir al estudiante, como requisito de grado, una síntesis de alguna
experiencia de investigación o de intervención social. La misma puede adoptar las
siguientes modalidades: informe de investigación, proyecto de investigación, informes
evaluativos de proyectos sociales, sistematizaciones derivadas de prácticas de intervención
profesional y proyectos de diagnóstico, informe de pasantías, entre otros. Todo ello se
regirá por una normativa de funcionamiento interno.
Para cumplir este requerimiento, el estudiante tendrá la posibilidad de optar por una
experiencia de Pasantía Profesional o por la realización de un Trabajo de Grado, desde el
final del cuarto año de la carrera.
Pasantía Profesional
Se concibe como una experiencia de aprendizaje que le permita a los estudiantes, al
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN (9-10-2003):
Oficio Nº 169-2003. Se presenta, para la respectiva aprobación del Consejo de Facultad, la conformidad de los ajustes del plan de estudios acordados por el Consejo de Escuela en sesión del 13 de agosto de 2003. Estos ajustes son los siguientes: …/… 3. Excluir la asignatura Prácticas Profesionales II del plan de estudios.
61
término de la carrera, contactos directos con el mercado laboral, a los fines de participar en
el diseño, ejecución de diagnósticos sociales; diseño, ejecución y evaluación de proyectos y
programas sociales.
Estas experiencias deben estar en correspondencia con los objetivos formativos de la
Escuela y los de las instituciones públicas o privadas y/o movimiento social en el cual se
desarrolla el proceso de aprendizaje.
La Pasantía Profesional como espacio académico del plan de estudios está dirigida a
proponer al estudiante una experiencia práctica concreta en un sector del mercado
ocupacional que le permita confrontar críticamente el espacio académico y el entorno
institucional. Ello supone insertarse en procesos reales que exigen además de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas profesionales que posibiliten
sintetizar su experiencia profesional en el área en la cual le correspondió actuar.
Estas pasantías se regirán por la normativa aprobada por el Consejo Universitario, el
Reglamento de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales y los procedimientos
internos del Consejo de la Escuela de Trabajo Social. Además tendrán una regulación
especial en razón de que su realización exige el cumplimiento de actividades prácticas y de
investigación. De acuerdo a lo expuesto, la carga crediticia de este tipo de experiencia será
igual a la del Trabajo de Grado y el tiempo mínimo de duración será de seis meses.
Trabajo de Grado
Como modalidad que sintetiza la formación profesional es un espacio que le permitirá
al estudiante sistematizar, de manera ordenada y coherente, los resultados del Proyecto de
investigación I (y del Proyecto de Investigación II) al cual el educando se adscribió dentro
del área de investigación, por él seleccionada.
El Trabajo Especial de Grado, en el contexto del Plan de Estudios propuesto, puede
ser concebido y desarrollado a partir de prácticas con propósitos de actuación modificadora
e intencional sobre la realidad, como propuesta de proyectos sociales; como diagnósticos
sociales o como proceso de construcción de problemas de conocimiento.
La evaluación del Trabajo de Grado, al igual que la Pasantía Profesional, será
definida a partir de criterios cualitativos. Los demás aspectos que regirán esta modalidad de
aprendizaje serán establecidos en normas que dictará el Consejo de la Escuela en su
62
oportunidad.
11. RÉGIMEN DE ESTUDIO
Se plantea la necesidad de retomar el régimen de año, pero imprimiéndole cierto
grado de flexibilidad, lo cual se logrará mediante el sistema anual-mixto con una duración
de cinco años para ambos turnos.
Un sistema como el propuesto permite combinar armónicamente las ventajas que
tienen ambos regímenes y al mismo tiempo minimizar significativamente sus restricciones
y desventajas.
El régimen anual permite redistribuir eficientemente los recursos docentes actuales,
optimizar los costos por concepto de materiales, horas-hombre y aumentar
considerablemente el tiempo para las actividades académicas y extra-académicas,
seriamente restringido en los sistemas exclusivamente semestrales.
Asimismo, el sistema anual mixto posibilita incorporar los elementos positivos del
régimen semestral: la inscripción por asignaturas y el sistema de prelaciones y créditos.
Pero además permite que en la práctica se concrete el diseño y desarrollo de unidades
electivas fijas y contingentes, toda vez que ambos serán consecuencia de los avances
registrado en las actividades de investigación y extensión que sistemáticamente realizará la
Escuela en el curso de sus períodos académicos.
Un sistema anual-mixto como el propuesto permite, además, organizar las actividades
de la Escuela de Trabajo Social en los términos siguientes:
� Las actividades académicas podrán iniciarse, cada año, a partir del 15 de septiembre
y el calendario se extendería hasta el 31 de julio del siguiente año. Se garantiza la
posibilidad de uniformar el calendario, darle continuidad a las actividades y de tener
referencias reales para fijarle límites a los proyectos de investigación y extensión,
sin que tengan que perturbarse antes de ese tiempo por el período de vacaciones
colectivas universitarias.
� Los períodos lectivos tendrán una duración de 42 semanas discriminadas así: de 36
a 37 semanas de docencia activa, tres semanas para exámenes finales y reparación,
dos semanas de inscripción. El lapso utilizado para la realización de exámenes
63
finales y de reparación no se considerará como tiempo de estudio. Este período
lectivo ofrece una mayor posibilidad de reprogramación sin afectar los lapsos de
inicio y culminación.
� Durante los períodos lectivos el estudiante podrá inscribir asignaturas cuya duración
sea anual o semestral, de acuerdo a las previsiones que contempla el Plan de
Estudio. La oferta de todas las asignaturas para un período lectivo y el momento de
inscripción de las mismas tendrá una periodicidad anual; de allí que ambos procesos
serán independientes de la duración que tenga la materia y del momento específico
en que debe cursarla el estudiante.
� La existencia de asignaturas de duración semestral hará posible que el inicio de la
docencia, en algunas de ellas, se pueda producir en el momento del año que resulte
pertinente de acuerdo a las prelaciones y la carga crediticia permitida.
� La existencia de asignaturas semestrales permitirá la organización y realización de
algunos exámenes finales durante el período de docencia activa; sin embargo, de
modo general y en especial para las asignaturas de duración anual, las evaluaciones
finales se efectuarán en el mes de los exámenes de reparación el la tercera semana
del mes de septiembre. Esta previsión crea condiciones reales para que el estudiante
que resulte reprobado en asignaturas con exámenes de reparación pueda recuperarse
porque dispondrá de 45 días para prepararse; permitiendo al mismo tiempo avanzar
en ciertos procesos administrativos como son: inscribir, en el mes de julio a los
estudiantes no reprobado en los exámenes finales y organizar en septiembre las
pruebas y demás requerimientos para los aplazados y diferidos. Las inscripciones de
los estudiantes en situaciones de reparación y deferidos se procesarán una vez
concluidas las pruebas respectivas.
� El retiro de materias se adaptará a las características del período escolar, cuyo
criterio será el lapso que cubre el 20% de la duración de la materia.
� El lapso de estudio tendrá la misma duración para los cursantes del diurno y
nocturno1.
1 Es pertinente precisar que inicialmente se previó un régimen diferenciado con cinco (5) años para el diurno y seis años (6) para el nocturno. En función de las investigaciones que la Escuela de Trabajo Social realizó durante el período 1-1989 hasta 1-1992. 2) Indicadores de la capacidad de retención, del sistema educativo de la Escuela de Trabajo Social 1989-1992. 3) Análisis comparativo Social, en atención a las vías de ingreso:
64
Este proyecto plantea que la carrera tenga una duración de cinco (5) años para los
estudiantes de ambos turno. Al mismo tiempo, y dado que la Escuela será declarada en
situación experimental, se ha previsto que de acuerdo al impacto que produzca el Proyecto,
en un plazo de dos (2) años y con base en las evaluaciones correspondientes, se procederá a
mantener en cinco (5) años el tiempo de duración de la carrera para los cursantes del
nocturno.
12. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN
12.1 Definición y objetivos de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes debe estar centrada en el binomio alumno-profesor
y considerar las condiciones en las cuales se produce el proceso educativo. En este sentido,
es necesario una íntima correspondencia y educación entre régimen de evaluación y
proyecto pedagógico. En nuestro caso consideramos que la evaluación es un recurso
pedagógico cuya razón de ser tiene que incidir en la formación de los estudiantes, en el
docente, en las condiciones y recursos de que se disponen.
La evaluación de los aprendizajes deberá orientarse no sólo a acreditar el grado del
conocimiento alcanzado por un alumno con fines de promoción. Igualmente deberá
determinar la viabilidad y los cambios que se operaran en el proceso para mejorar su
eficiencia y establecer la validez de ciertos procedimientos alternativos para alcanzar un
conjunto de metas educacionales orientadas a perfeccionar los objetivos más globales de la
educación y evaluar el grado en que los alumnos evolucionaron en la forma deseada.
En consecuencia, la evaluación constituye un momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje; debe ser sistemática y continua y orientada a identificar la calidad de los
aprendizajes y los cambios producidos en cada uno de los elementos: alumnos, profesores,
recursos y estructura del plan.
Así entendida, la evaluación se refiere a cada asignatura y al conjunto de ellas, en la
medida en que permite la continuación y síntesis que faciliten la coherencia entre las
diversas asignaturas de cada año (período académico). Como proceso ininterrumpido, parte
CNU. y Sistema de Selección Interno (PAI). 4) Perfil de ingreso de los estudiantes pertenecientes a la cohorte 1- 1992 y enero de 1993.
65
de conocer qué conocimientos, habilidades, experiencia, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores motivan y se constituyen a través de aquel mismo, y mide el logro de los objetivos
de las funciones universitarias: docencia, investigación y extensión.
Se trata de evaluar todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso,
con la finalidad de introducir los cambios necesarios en el momento oportuno y así
garantizar los resultados esperados del proceso docente, investigativo y de extensión. El
proyecto plantea exigencias y responsabilidades cada vez mayores a los sujetos del proceso
y su comportamiento frente a las funciones universitarias.
La Escuela deberá establecer los procedimientos para evaluar el rendimiento
profesoral con lo cual se completará el diseño del régimen de evaluación integral. Si bien
este aspecto debe ser recogido en una normativa especial, es necesario dejar sentado que los
educandos, al final de cada lapso de docencia, evaluarán la actuación profesoral mediante
un instrumento que permita a las instancia de coordinación académica, discutir los
correctivos a que hubiese lugar para el logro de una mejor docencia.
12.2 Características de la evaluación
La evaluación se corresponderá con los objetivos educacionales a fin de garantizar su
objetividad, validez, continuidad, flexibilidad, efectividad y coherencia.
Objetividad: se fundamenta en las observaciones reales producto de la sistematización del
mayor número de antecedentes posibles y deseables.
Validez: la evaluación debe ser una auténtica evidencia y muestra de la conducta terminal
que se aspira lograr en el educando.
Continuidad: la evaluación debe ser continua y contener todas las variables que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Flexibilidad: la evaluación no es un fin, sino un medio para recabar información pertinente
a propósito de orientar el proceso educativo. Su flexibilidad se convierte en un instrumento
abierto a la motivación, adecuación y perfeccionamiento constantes.
66
Efectividad: dado que el proceso educativo se caracteriza por la interacción docente-
alumno, ambos necesitan información eficaz que permita orientar el proceso dentro del
contexto de la estrategia evaluativa.
Coherencia: la evaluación debe ser coherente con el proyecto curricular en el que está
inserta. Debe organizarse en consonancia con la finalidad del Plan de Estudios.
12.3 La evaluación del rendimiento. Tipos de evaluación
Por definición, la evaluación del aprendizaje constituye un diagnóstico de la situación
del rendimiento del estudiante, pero igualmente deberá ser formativa y sumativa.
a) La evaluación diagnóstica tiene como propósito fundamental proporcionar un
balance prospectivo de los antecedentes pedagógicos del punto, a partir del cual,
cada alumno se inicia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La misma puede
efectuarse al inicios del período académico, por bloque de objetivos o cuando el
docente lo estime procedente. En todo caso, se requiere que el profesor la haga
efectiva por cuanto constituye un objetivo del presente Plan de Estudios.
b) La evaluación formativa deberá realizarse durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje y tendrá como finalidades:
b.1 Retroalimentar frecuentemente al educando a fin de estimularlo en el ejercicio
de su crítica, autocrítica y en el desarrollo de capacidades y destrezas.
b.2 Evaluar e informar el estudiante del grado de dominio de los objetivos
educativos y proporcionar al docente información objetiva que le permita
adecuar las estrategias pedagógicas utilizadas.
b.3 Reunir información que conduzca a detectar aspectos no logrados en el proceso,
con el propósito de introducir los correctivos pertinentes.
b.4 Optimizar los recursos utilizados y preparar actividades de recuperación para el
educando.
67
c) La evaluación sumativa es aquella que se realiza al final de una o más unidades de
aprendizaje, con el propósito de determinar si el alumno ha logrado los
conocimientos establecidos en los objetivos específicos, concretos o terminales de
dichas unidades y asignar una calificación cuantitativa y cualitativa.
Las evaluaciones de los aprendizajes podrán realizarse mediante las siguientes
pruebas:
a) Parciales: en el caso de las materias teóricas, para dar una oportunidad adicional
para aprobar la asignatura.
b) Recuperación: en el caso de las materias teóricas, para dar una oportunidad
adicional para aprobar la asignatura.
c) Suficiencia: consiste en un acto evaluador único en el cual el alumno debe
demostrar el dominio que posee en la signatura que aspira aprobar.
d) Integrales: a diferencia de los exámenes parciales, se concibe como una actividad
integradora de los diversos contenidos vistos en la asignatura.
e) Diferidos: oportunidad que se brinda a un alumno que, por circunstancias
justificadas, no asista a cualquiera de las evaluaciones parciales. Este tipo de
evaluación deberá realizarse dentro del lapso de siete días continuos siguientes a la
fecha de la evaluación parcial de cada asignatura.
12.4 Requisitos de aprobación o promoción
Los requisitos para que un estudiante apruebe una materia, variarán según se trate de
materias teóricas, materias prácticas y materias teórico-prácticas.
Materias teóricas
Para aprobar un curso, el alumno deberá obtener un mínimo de 10 puntos en las
evaluaciones periódicas (sumativas). La calificación final se obtendrá promediando las
notas de las evaluaciones parciales, de acuerdo a las ponderaciones establecidas por los
objetivos de las unidades de una asignatura. Cada asignatura tendrá que diseñar un
procedimiento de evaluación de tipo continúo, con énfasis en la diversificación de
68
modalidades según niveles de complejidad, intencionalidad, objetivos, naturaleza de la
asignatura, niveles de conceptualización y teorizaciones discutidas, es decir de acuerdo a
cada especificidad temática.
Los alumnos que obtengan una calificación final inferior a diez (10) puntos, podrán
presentar un examen de recuperación o reparación que tendrá una ponderación del 100%.
Este régimen es exclusivo de las materias teóricas en las siguientes condiciones:
a) Haber aprobado, al menos, la mitad de las materias inscritas.
b) Haber presentado, al menos, la mitad de las evaluaciones parciales sumativas.
c) Haber asistido, al menos, al 75% de las sesiones de clase. De no haber cumplido
estas condiciones el alumno deberá repetir el curso.
Los exámenes de recuperación se iniciarán 15 días antes de iniciarse el nuevo período
de clases.
Materias prácticas
Se consideran materias prácticas los talleres, las prácticas profesionales, los
seminarios y las pasantías.
Los talleres aplicarán el régimen de evaluación continua tal como sea previsto y
debidamente detallado en el programa respectivo. Para aprobar los talleres se requerirá la
evaluación aprobatoria definitiva, que resultará de las evaluaciones parciales de los
ejercicios y actividades desarrolladas, de acuerdo a la ponderación que les sea asignada en
el programa respectivo.
A efectos de la pérdida por inasistencia los talleres se regirán por el límite del 15%
establecido para las materias prácticas y no contemplan exámenes de recuperación.
Prácticas Profesionales
Los participantes en el programa de prácticas serán evaluados de manera continua a
través de las actividades y tareas que les sean encomendadas, las cuales estarán previstas y
debidamente detalladas en el programa elaborado por el equipo de profesores. Para ser
promovido en las prácticas se requerirá un mínimo de 10 puntos en las ponderaciones
69
realizadas por el profesor a partir de los aprendizajes alcanzados por los participantes.
El estudiante que falte al 15% de las sesiones de trabajo programadas, perderá la
práctica por inasistencia.
La aplicación de la evaluación diagnóstica brindará la posibilidad de nivelar los
conocimientos de los estudiantes. La evaluación formativa constituye el eje conductor
porque permite al docente percibir su rendimiento académico y a los estudiantes detectar
sus errores antes de efectuar las evaluaciones sumativas. La evaluación en las materias
prácticas es continua y permitirá medir el alcance de objetivos individuales o de conjunto
de los programas de las asignaturas.
Para concluir satisfactoriamente las materias prácticas será necesario aprobar las
evaluaciones del trabajo realizado durante todo el curso. La nota final se compondrá por la
sumatoria de todas las evaluaciones parciales. Los resultados finales entregaran una semana
después de haber concluido el período de docencia y serán el producto de evaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones. Los profesores deberán informar periódicamente a los
alumnos la situación de su rendimiento.
12.5 Evaluación del conjunto de asignaturas
Al final de cada período, sobre la base de lo establecido, se procederá a realizar un
taller síntesis que evalúe la diversidad de aspectos involucrados en el cumplimiento de
objetivos por año. El taller síntesis será realizado por los docentes responsables de las
asignaturas para cada año y un delegado estudiantil por curso o sección. La finalidad del
mismo es crear un procedimiento que permita verificar los niveles de coordinación, grado
de articulación de contenidos, formas didácticas utilizadas y aspectos del rendimiento. Así
mismo, permitirá al equipo elaborar un informe final que dé cuenta del proceso: objetivos
cumplidos, coordinación entre asignaturas, alcances logrados y dificultades encontradas en
las asignaturas sean éstas teóricas, teórico-prácticas o prácticas.
La convergencia de los docentes en este taller debe garantizar la revisión permanente
de los programas y formas de impartirlos. El mismo considerará tanto la actividad de aula
como las que relacionan al estudiante con las instituciones públicas y privadas o cualquier
otra área de trabajo profesional.
70
12.6 Elaboración y administración de los diferentes tipos de evaluación
El plan de evaluación señalado en el programa de la respectiva asignatura será
propuesto ante el Consejo de Escuela por el Jefe de Departamento, después de haber
cumplido lo establecido en los reglamentos de la UCV.
El programa de cada asignatura debe contemplar:
a) Los objetivos terminales que se espera logren los alumnos.
b) Presentación coherente de los contenidos, a partir de los objetivos.
c) Señalamiento de los métodos, materiales, actividades y estrategias de enseñanza
que facilitarán el proceso enseñanza-aprendizaje.
d) Exposición del cronograma de actividades y fechas de las evaluaciones.
e) Determinación de la ponderación de cada una de las evaluaciones parciales, que
en ningún caso deberá exceder el 33%.
Las evaluaciones deben adecuarse a la naturaleza de cada asignatura y deben ser
isomórficas a los objetivos específicos, concretos o terminales. Éstas pueden ser:
a) Pruebas en forma escrita:
� Tipo ensayo
� Tipo objetivo
� Informes referidos a una actividad asignada, dentro o fuera del aula.
� Trabajos monográficos a realizar fuera del aula.
� Entrega de fichas (bibliográficas, de contenido, resúmenes, esquemas, análisis).
b) Prueba en forma oral:
� Exposiciones sobre aspectos teórico-prácticos de la asignatura.
� Presentación de informes.
� Dinámica de grupos que arroje evaluaciones individuales.
c) Cuando la naturaleza de la asignatura lo requiera, se tomarán en cuenta otros
aspectos que coadyuven a una mejor evaluación integral.
71
12.7 Deberes de los docentes y alumnos en materia de evaluación
El profesor y los alumnos comparten responsabilidades por los resultados del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1.- Son deberes de los docentes:
a) Planificar, elaborar, administrar, calificar y registrar las actividades de evaluación
de sus respectivos cursos.
b) Informar a los alumnos acerca de las actividades de evaluación al inicio de cada
período.
c) Exposición del cronograma de actividades y fecha de las evaluaciones.
d) Hacer del conocimiento de los alumnos, al comienzo de cada año, una lista de los
contenidos previos que se consideran fundamentales para el aprendizaje de cada
asignatura: durante la primera semana de clase el profesor realizará, en la forma
que estime conveniente, una evaluación diagnóstica que le permita conocer el
grado de dominio que tengan los alumnos acerca de los tópicos señalados.
e) Mostrar y comentar con los alumnos, dentro de un lapso no mayor de diez días
hábiles a partir de la realización del examen, las pruebas debidamente corregidas y
calificadas.
f) Publicar las planillas de notas definitivas.
g) Analizar los resultados del proceso de evaluación con fines de orientación y
recuperación.
h) El profesor deberá consignar en la Oficina de Control de Estudios los resultados de
las evaluaciones finales dentro de la semana siguiente a la realización de las
mismas.
2.- El deber de los alumnos en el proceso de evaluación es cumplir con regularidad y
probidad las actividades de evaluación que se planifiquen en sus respectivos cursos.
En consecuencia, los alumnos deberán:
a) Asistir a las pruebas y a los exámenes en las fechas y horas en que estos se
fijen.
72
b) Realizar los trabajos y tareas que se les asignen.
12.8 Evaluación de la actuación profesoral y necesidades de formación del personal
docente
Los objetivos del nuevo plan plantean a mediano y a largo plazo una política de
formación docente que facilite la educación de este importante sector del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a los requerimientos del plan.
En este sentido, resulta prioritario:
1) Establecer líneas de investigación y estímulo para fomentar la retroalimentación del
curriculum, de conformidad con las áreas de investigación establecidas en el plan y
en otros espacios académicos.
2) Generar espacios para la formación académica y pedagógica del personal docente.
Para ellos se fomentará la realización de seminarios, cursos, talleres, jornadas de
discusión y se facilitará la inserción de los profesores en los cursos del cuarto nivel
que ofrece la Universidad y en especial la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales.
3) Se apoyarán y exigirá la elaboración de trabajos de ascenso, lo cual será criterio
interno primordial en la evaluación del rendimiento profesional como lo establece la
normativa universitaria.
4) Los estudiantes al final del curso, presentarán en el taller síntesis, un informe
contentivo de la evaluación profesoral en el cual destaquen: estrategias pedagógicas,
dominio del tema, construcción de la relación profesor-alumno y cualquier otro
aspecto que consideren relevante.
12.9 Modelo para evaluar el Proyecto Curricular
La puesta en práctica de este proyecto implica que la Escuela sea declarada en
situación experimental, tal como lo establece el artículo 187 de la vigente Ley de
Universidades. En concordancia con esta previsión, el proyecto requiere ser evaluado desde
el primer año, mediante jornadas anuales, hasta completar un período no inferior a cinco
años.
73
Dicha evaluación se propone los siguientes objetivos:
En cuanto al Plan de Estudios
� Determinar el grado de coherencia interna del plan.
� Determinar la idoneidad de la estructura organizativa para alcanzar el cumplimiento
del proceso formativo y propiciar los correctivos a que hubiese lugar.
� Medir el grado de eficiencia en el desarrollo de las actividades de docencia,
investigación y extensión.
En cuanto a los estudiantes
� Determinar el nivel de rendimiento de los estudiantes por unidades de aprendizaje.
� Detectar, evaluar y propiciar mecanismos de inserción de los estudiantes en las
actividades de docencia, investigación y extensión.
� Estudiar la prosecución, la deserción y la repitencia por niveles.
En cuanto al personal docente
� Determinar el grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos de las unidades
de aprendizaje.
� Evaluar las estrategias pedagógicas y de evaluación utilizadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
� Diagnosticar la formación y actualización según las exigencias de las unidades de
aprendizaje.
13. ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA
La actual estructura académico-administrativa de cátedras y departamentos incide
sensiblemente en el parcelamiento del conocimiento, y produce una separación objetiva de
las actividades desarrolladas por los profesores. En la práctica las cátedras y departamentos
son instancias que se adecuan casi exclusivamente.
Esta situación arraiga en los criterios actuales para agrupar las cátedras y los
departamentos, los cuales reúnen a las asignaturas y profesores por áreas de conocimiento
afines, articulando los mismos de modo vertical.
74
Para superar dichas deficiencias se debe crear una estructura que flexibilice la
existente de modo tal que corrija los siguientes problemas:
a) Fragmentar de los conocimientos, lo que se expresa en fronteras entre disciplinas
generadoras de parcelas que han desarrollado su “ciencia”, en torno a reglas
gnoseológicas e ideológicas que terminan por convertirse en condiciones de su
propio razonamiento e interpretaciones de la realidad.
b) La incomunicación que dificulte a los estudiantes visualizar la realización
existente entre las asignaturas, y entre éstas y el trabajo social, afectando el
proceso de síntesis del conocimiento de las diversas disciplinas de lo social.
13.1 Propuesta de organización
Se trata de buscar caminos alternativos, formas organizativas que superen las
limitaciones y las dificultades detectadas, para facilitar un trabajo sistemático de
investigación, docencia y extensión que permita:
a) Definir prácticas sociales alternativas mediante la creación de redes
organizacionales, con suficiente apertura para poder intervenir la diversidad de
las relaciones sociales.
b) Construir el objeto de estudio para profundizar en el conocimiento de las
situaciones-problemas propias del Trabajo Social.
Dentro de esta perspectiva, se debe romper con estructuras administrativas
fragmentarias y recuperar las interrelaciones como forma de producción de conocimiento
articulada con la dinámica real.
De allí que se hace necesario crear una coordinación horizontal y vertical en las
asignaturas obligatorias, electivas, las líneas de investigación y el trabajo de extensión para
desarrollar espacios colectivos de trabajo que refuercen la formación profesional. En
función de lo anteriormente expuesto, se propone la siguiente estructura organizativa:
75
Dirección y Consejo de Escuela
Son las instancias responsables de la gestión directiva de la Escuela, según las
atribuciones previstas en los artículos 69 y 73 de la vigente Ley de Universidades. La
Dirección se encargará de la puesta en marcha del Plan de Estudio, la formulación y la
administración de políticas interinstitucionales y extrauniversitarias, dirigidas a mejorar el
funcionamiento de la Escuela y fomentar el establecimiento de convenios y actividades de
extensión que vinculen la Escuela de Trabajo Social a la sociedad en general.
Coordinación Académica
Es la unidad facilitadora del funcionamiento de las actividades en la Escuela de
Trabajo Social. A esta instancia le corresponde:
a) La coordinación de las actividades académico-docente de investigación y
extensión, conjuntamente con los coordinadores de departamento y responsables
de proyectos.
b) Actuará como unidad de apoyo para el desarrollo del trabajo de las comisiones,
asesoramiento académico, sistema de admisión y curso propedéutico.
c) Suplirá al Director (a) en su ausencia y será responsable de tramitar lo
concerniente a la redefinición de políticas académicas, evaluación del personal
docente, apertura de nuevos concursos y soluciones de problemas concretos de la
docencia.
d) Deberá mantener actualizada la información (diagnóstico permanente) sobre la
planta profesoral, rendimiento estudiantil y controles académicos. Asimismo,
procederá a atender las demandas que le competen y remitirá al Consejo de
Escuela aquéllas que requieran de su conocimiento y aprobación.
Coordinación de Departamentos
Las Coordinaciones de Departamentos se entienden como espacios académicos
constituidos por ejes temáticos que exigen la adopción de iniciativas para la transmisión y
producción de conocimientos, el desarrollo de estrategias para la producción orgánica de
76
nuevos conocimientos y el diseño y desarrollo de actividades de extensión. Asimismo,
tendrán bajo su responsabilidad la definición de las estrategias docentes, de las líneas de
investigación y de las actividades de extensión de acuerdo a las exigencias de trabajo de
cada uno de los Departamentos.
En este sentido se contará con una estructura de tres (3) Coordinaciones de
Departamento:
1) Coordinación de Departamento de Formación Teórico Profesional.
2) Coordinación de Departamento de Investigación y Acción Social.
3) Coordinación de Departamento de Formación Teórica General.
Para el cumplimiento de los propósitos señalados, a cada una de las Coordinaciones
de Departamento le corresponderá cumplir funciones de docencia, investigación y
extensión.
La función docente estará en correspondencia con los problemas del conocimiento
que le competen y en consecuencia deberá:
� Diseñar cada uno de los programas de las asignaturas obligatorias y electivas que le
sean asignadas. El diseño de optativas responderá a las demandas específicas de los
distintos proyectos de investigación, extensión y docencia en concordancia con las
expectativas y demandas expresadas por docente y estudiantes.
� Garantizar la organización permanente de los programas de las asignaturas que
implica evaluar y adoptar colectivamente estrategias pedagógicas y metodológicas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
� Examinar y proponer criterios de evaluación, efectuar revisiones bibliográficas
periódicas y demás aspectos propios de la administración de la docencia.
� Detectar necesidades de formación del personal docente y propiciar la creación de
espacios para el intercambio de experiencias y debate de problemas; tales espacios
pueden ser internos en el marco de eventos organizados por la Escuela, la
Universidad y organismos públicos y privados nacionales e internacionales.
� Asegurar anualmente la apertura de al menos tres (3) proyectos de investigación que
permitan satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes en materias
77
electivas y de las asignaturas obligatorias del área de su competencia.
� Asimismo, para que la función de investigación se consolide, las coordinaciones
deberán promover jornadas de investigación.
La función de extensión exige a las Coordinaciones de Departamento:
� El diseño y desarrollo de las estrategias para organizar institucionalmente los
criterios y posiciones de la Escuela sobre los grandes problemas sociales del país y
concretar diversas formas de orientación y asesoramiento a la colectividad
venezolana.
� Programación anual de conferencias, foros, seminarios, cursos en áreas de su
competencia. Dicha programación deberá ser diseñada conjuntamente con la
Coordinación Académica de la Escuela y la Coordinación de Extensión de la
Facultad tomando en consideración los proyectos de investigación adelantados y la
demanda de los sectores sociales involucrados en el proceso.
El cumplimiento y ejercicio de las funciones ya especificadas se hará con el apoyo de
los responsables de cada proyecto de investigación y de extensión. En el interior de cada
una de las coordinaciones funcionará la Comisión de Departamento y los responsables de
proyecto de investigación y extensión específicos de esa coordinación.
El funcionamiento de las coordinaciones departamentales está regido por una
normativa interna que se elaborará para tal fin
Coordinación Docente por Año
En cada año de la carrera deberá alcanzarse un determinado número de objetivos
trazados desde las distintas asignaturas. Para tal fin se crearán instancias de control,
seguimiento y coordinación que permitan dicho logro.
Los docentes que administran programas del mismo año están obligados a reunirse
periódicamente para programar, controlar y evaluar el funcionamiento de los programas,
procurando relaciones de colaboración de objetivos que puedan dar lugar a actividades
conjuntas. La coordinación rotativa de cada año se articula al final de cada lapso, para
evaluar resultados bajo la noción de equipo interdisciplinario. Esta instancia contará con
78
representación estudiantil resultante de los delegados de cada curso. La Coordinación
Académica de la Escuela actuará como unidad de apoyo y seguimiento.
La coordinación horizontal tiene una función estrictamente académica y debe
garantizar la coherencia, la unidad, y rigurosidad en el Proyecto Curricular.
Comisiones Asesoras Permanentes y Temporales
Para apoyar el desarrollo de actividades adelantadas por las diversas instancias de la
Escuela, la Facultad y la Universidad, se crearán comisiones asesoras que tendrán, según
sus objetivos, carácter temporal o permanente.
Para poner en funcionamiento los aspectos indicados en el presente proyecto se debe
reformular la normativa interna existente y elaborar aquella que fuese necesario. El diseño
de una organización matricial, apoyada en los principio de flexibilidad, comunicación e
información. Esta coordinación será el instrumento mediante el cual las coordinación
horizontales y verticales podrán introducir las variaciones a que hubiese lugar, según las
evaluaciones de carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario a las
cuales debe se sometido el plan en el período en experimentación, tal cual lo establece la
Ley de Universidades.
13.2 Agrupación de asignaturas por Coordinación Departamental
Coordinación de Departamento de Formación Teórica Profesional
� Teoría del Trabajo Social I, II, III
� Problemas Epistemológicos de las Ciencia Sociales
� Psicología
� Gerencia de la Política Social
� Teoría Política de lo Local
� Legislación Social
� Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación
� Estado, Política Social y Seguridad Social
� Electiva Fijas y Contingentes del Área
79
Coordinación del Departamento de Proyectos de Investigación y Acción Social
� Taller de Proyectos de Investigación
� Informática para las Ciencias Sociales
� Aplicaciones Estadísticas
� Planificación, Diseño y Evaluación de Programas Sociales
� Construcción de Indicadores Sociales
� Taller de Investigación I y II
� Prácticas Profesionales I y II
� Pasantías
� Electivas Fijas y Contingentes del Área
Coordinación del Departamento de Formación Teórica General
� Teoría Económica
� Introducción al Estudio de la Sociedad
� Sociología y Antropología
� Contexto Económico, Social, Político y Cultural de Venezuela
� Electiva Fija y Contingentes del Área
13.3 Aspectos administrativos del Plan de Estudios
Los cursos se regirán por el sistema de período, créditos y prelaciones de asignaturas
de acuerdo a lo dispuesto en el Consejo Universitario en septiembre de 1973.
En este sentido, el plan establece dos tipos de período: períodos de 16 semanas y
períodos de 36 a 37 semanas.
Las asignaturas se regirán por el número de horas necesarias para impartir
determinados contenidos que permitan en el educando el desarrollo de destrezas cognitivas
y efectivas que lo hagan apto para desempeñarse profesionalmente.
El valor crediticio para las actividades docentes se asignará de acuerdo a la
siguiente tabla:
80
Teóricas:
1 hora/semana/ 36-37 semanas = 2 créditos
Prácticas y talleres:
1 a 3 horas/semanas/ 16-18 semanas = 1 crédito
Pasantías:
1 pasantías de 10 semanas = 8 créditos
81
PLAN DE MATERIAS
HORAS SEMANALES
TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
PROPEDÉUTICO 10 10 12 3
TOTAL 3
PRIMER AÑO TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
01.Trabajo Social I 3 36 6
02.Teoría Económica 2 36 4
03.Introducción al Estudio de la Sociedad
2 36 4
04.Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales
3 36 6
05.Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación
2
6
36 9
TOTAL 13 29
SEGUNDO AÑO
06.Trabajo Social II 3 36 6
07.Sociología y Antropología 3 36 6
08.Contexto Económico y Social, Cultura Venezolana
2 36 4
09.Taller de Proyectos de Investigación 3 3 16 4
10.Informática para las Ciencias Sociales
3 3 16 4
11.Aplicaciones Estadísticas 3 36 6
12.Teoría Política de lo Local 2 36 4
13. Psicología 3 36 6
TOTAL 22 6 40
82
TERCER AÑO TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
14. Trabajo Social III 3 16 6
15.Planificación Diseño y Evaluación de programas sociales
4 36 8
16.Construcción de Indicadores Sociales
3 16 3
17.Taller de Investigación I 3 3 36 8
18.Estado Político Social y Seguridad Social
3 36 6
19.Legislación Social 3 36 6
20.Electiva Fija I 3 16 3
21.Electiva Contingente I 3 16 3
TOTAL 28 3 43
CUARTO AÑO TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
22.Taller de Investigación II 4 4 36 9
23.Prácticas Profesionales I 20 36 20
24.Gerencia de la Política Social 2 36 4
25.Electiva Fija II 2 15 2
26.Electiva Contingente II 2 2
TOTAL 10 24 37
QUINTO AÑO TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS TEÓRICAS
27.Prácticas Profesionales II 10 16 10
28.Electiva Fija II 2 16 2
29.Electiva Fija IV 2 16 2
30.Electiva Contingente III 3 16 3
31.Electiva Contingente IV 3 16 3
Trabajo de Grado o Pasantía 20
TOTAL 10 10 40
TOTAL DE UNIDAD DE CRÉDITO EN LA CARRERA 192
83
HORAS DE DOCENCIA
RÉGIMEN ANUAL
CICLO BÁSICO TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
PRIMER AÑO
01.Trabajo Social I 108
02.Teoría Económica 72
03.Introducción al Estudio de la Sociedad 72
04.Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales
108
05.Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación
108
216
SUB-TOTAL 468 216
SEGUNDO AÑO
06.Trabajo Social II 108
07.Sociología y Antropología 108
08.Contexto Económico y Social, Cultura Venezolana
72
11.Aplicaciones Estadísticas 108
12.Teoría Política de lo Local 72
13. Psicología 108
SUB-TOTAL 576
TOTAL HORAS CICLO BÁSICO
ANUAL
1044
84
CICLO PROFESIONAL TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITOS
TERCER AÑO
14. Trabajo Social III 108 1° y 2° años
15.Planificación Diseño y Evaluación de programas sociales
144 108 1° y 2° años
17.Taller de Investigación I 108 108 1° y 2° años
18.Estado Político Social y Seguridad Social
108 1° y 2° años
19.Legislación Social 108 1° y 2° años
SUB-TOTAL 576 216
CUARTO AÑO TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITOS
23.Prácticas Profesionales I 720 Taller de Inv. I Trabajo Social III Diseño y Eval. De Programas Sociales
24.Gerencia de la Política Social 72 Planificación Social. Edo. Política Social y Seg. Social
SUB-TOTAL 72 720
TOTAL HORAS CICLO
PROFESIONAL
648 936
85
HORAS DE DOCENCIA
RÉGIMEN SEMESTRAL
CICLO BÁSICO TEÓRICAS PRÁCTICAS REQUISITOS
SEGUNDO AÑO
09.Taller de Proyectos de Investigación 48 48 Informática
10.Informática 48 48
TOTAL CICLO BÁSICO 96 96
CICLO PROFESIONAL 108
16.Construcción de Indicadores Sociales 48 Planificación
20.Electiva Fija I 48 Se determinará de acuerdo a la línea investigación
21.Electiva Contingente I 48
SUB-TOTAL 144
CUARTO AÑO
25.Electiva Fija II 32
26.Electiva Contingente II 32
SUB-TOTAL 64
QUINTO AÑO
27.Prácticas Profesionales I Prácticas Profesionales I
28.Electiva Fija III 48
29.Electiva Fija IV 48
30.Electiva Contingente III 32
31.Electiva Contingente IV 32
SUB-TOTAL 160 320
TOTAL 368 320
TOTAL HORAS DE DOCENCIA EN LA CARRERA
Propedéutico+Unidades Obligatorias+Electivas Contingentes
Teóricas Prácticas TOTAL
Propedéutico 120 120 240
Ciclo Básico 1140 312 1452
Ciclo Profesional 1016 1256 2272
TOTAL 2276 1688 3964
86
13.4 Instancias de Ejecución y Control del Plan de Estudios
Dado que la evaluación del Proyecto Curricular está concebida como posibilidad
real para corregir oportunamente las situaciones que, eventualmente, pudieran obstaculizar
su desarrollo, resulta obligante precisar las instancias que tendrán la responsabilidad de
garantizar esta exigencia. En tal sentido, el Equipo Directivo de la Escuela,
coordinadamente con el Consejo de Escuela, las Coordinaciones de Departamento y la
Comisión Curricular serán los organismos que promoverán, ejecutarán y controlarán las
actividades y medios para alcanzar este propósito. Igualmente, serán consideradas las
opiniones de los profesores responsables de las unidades de aprendizaje, de los estudiantes,
de los egresados vinculados al Proyecto Curricular y de las instituciones y organismos con
los cuales la Escuela establezca relaciones y convenios para el cumplimiento de sus
actividades.
TS
30/05/00
IGR/VERSIÓN REVISADA, CORREGIDA Y ACTUALIZADA AL 13 -11-2008.