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“Reflexiones en torno a una propuesta didáctica
sobre juegos cooperativos en el área de Educación Física en Educación Primaria”
Trabajo de Fin de Grado Tutor: Marcelino Vaca Escribano
Autor: Mario Lobato Bustillo
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RESUMEN
El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa en la que el alumnado
trabaja junto en pequeños grupos heterogéneos para conseguir un objetivo
común y adquirir un conocimiento.
Mi Trabajo de Fin de Grado consiste en una intervención educativa, que tiene
como base la cooperación. Se desarrolla durante mi actuación docente en el
colegio Sofía Tartilán (practicum II), Palencia. La intervención se ha realizado en
un aula de 25 alumnos de 6º curso de Educación Primaria (11-12 años). Está
basado en desarrollar un proceso de transición que parte del juego cooperativo
para llegar al aprendizaje cooperativo y se han alcanzado los objetivos
inicialmente propuestos. A lo largo de este proyecto voy a mostrar el potencial
educativo que tienen los juegos cooperativos en las clases de educación física.
He realizado esta meta reflexión ( reflexión sobre reflexiones realizadas en otros
trabajos de la carrera)con la intención de saber más sobre Unidades Didácticas
en Educación Física intentando aproximar al alumnado al trabajo cooperativo y
para ello he trabajado con diferentes materiales con el fin de lograr que los
alumnos trabajen cooperativamente.
A partir de esto, con los resultados obtenidos podemos comprobar que el
aprendizaje cooperativo desarrolla en los alumnos habilidades sociales y valores
como la solidaridad, la ayuda, la empatía, el respeto y el esfuerzo. De aquí se
deriva la importancia que tiene trabajar los juegos y retos cooperativos en el
área de EF, debido a su potencial educativo en valores y al fomento en el
desarrollo integral del alumnado.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………………. 3
2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….............. 5
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………….. 6
3. RELACIÓN TFG CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM..7
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………..……………..9
4.1 El juego………………………………………………………..…………………………………...9
4.2 Importancia del juego en la infancia………………..……………………………….10
4.3 Definición juego cooperativo……………………………………..…………………....11
4.4 Características del juego cooperativo…………………………………………..…..11
4.5 Necesidad de los juegos cooperativos………………………………………….…..13
4.6 Diferencias juego cooperativo y juego competitivo………..………….…...13
4.7 valores que transmiten los juegos cooperativos………………….…………..14
5. PROPUESTA DIDÁCTICA………………………………………………………………..….17
5.1 Título……………………………………………………………………………………………...17
5.2 Introducción-justificación………………………………………………………………..17
5.3Justificación curricular…………………………………………………………………….18
5.4 Localización en el currículo oficial básico…………………..……………….….19
5.5Contexto………………………………………………………………….……………………..20
5.6 Contexto espacial……………………………………………………………….............20
5.7 Tema………………………………...…………………………………………………………….20
5.8 Atención a la diversidad…………………………………………………….…………….21
5.9 Conexiones interdisciplinares…………………………………………………………..21
5.10 “Diseño”. Objetivos y contenidos de la propuesta didáctica………..…22
5.11 Metodología………………………………………………………………….………………23
5.12 Temporalización…………………………………………………………………………….25
5.13 Actividades…………………………………………………………………………….……..26
5.14 Observaciones más destacables y valoración de las actividades……..31
5.15 Evaluación……………………………………………………………………………………...32
6. CONCLUSIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………………………………….…..34
7. CONCLUSIONES del TFG…………………………………………………………………36
8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………………………..39
9. ANEXOS…………………………………………………………………………………………40
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1. INTRODUCCIÓN
Este Trabajo Fin de Grado (TFG) es realizado para concluir con los estudios de
Grado de Magisterio de Educación Primaria con mención en Educación Física
(EF), e integrar en él los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de
esta titulación.
He decidido centrar mi Trabajo de Fin de Grado en uno de los contenidos que, a
mi parecer, no sólo en el área de la Educación Física, ha de ser trasversal al resto
de áreas debido a la gran aportación que tiene en el desarrollo y en el
aprendizaje de nuestro alumnado. En este caso, me he centrado en el juego
cooperativo, ya que es el área al que en mi formación (practicum II) he dedicado
más tiempo especialmente. He elegido este tema porque me parece que por
medio del aprendizaje cooperativo podemos llegar a la enseñanza más libre y
autónoma que es en definitiva la que se pretende alcanzar. Desde mi punto de
vista esta temática no solo es específica del área de Educación Física, sino que
también del resto de las áreas. Es fundamental crear un clima donde la armonía,
el diálogo, el trabajo en equipo, la igualdad y el respeto, entre otros, estén
presentes en el día a día de la jornada escolar, de modo que los estudiantes
puedan posteriormente trasladarlos a su vida cotidiana.
En las siguientes páginas trataré de hacer una revisión teórica sobre el juego y
especialmente sobre el juego cooperativo, mostrando sus características, sus
ventajas e inconvenientes y los valores que se transmiten con este tipo de
juegos. A continuación voy a desarrollar una unidad didáctica sobre retos
cooperativos y para terminar voy a dar una serie de conclusiones.
Me he decantado por este tema porque creo que mediante el juego los niños
pueden desarrollar habilidades sociales básicas en esta vida. Además creo que
es uno de los medios más eficaces para lograr una educación integral. Vamos a
tratar de eliminar la discriminación, todos los alumnos componentes del grupo
van a tener la misma importancia en la consecución de los objetivos. Lo que
pretendo con esta unidad didáctica es la completa socialización del niño/a.
El juego va ser el eje en torno al cual va a girar la consecución de nuestros
objetivos y contenidos; que se acerque a las necesidades, intereses y
motivaciones de nuestro alumnado para conseguir un verdadero aprendizaje
significativo. Todo esto a través de una propuesta de actividades llamativa y
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motivante hacia los alumnos, con variedad de juegos cooperativos y de
desarrollo grupal.
Este TFG está dividido en 6 apartados en los que se explican los objetivos y la
justificación del mismo, la fundamentación teórica, la intervención didáctica y
sus resultados, por último expondré unas conclusiones y reflexiones acerca del
trabajo.
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2. JUSTIFICACIÓN
La elección del juego cooperativo como tema central de mi TFG se debe a que
considero que es un gran recurso que los docentes tienen a la hora de enseñar,
tanto en lo conceptual, en lo procesual y sobre todo en lo actitudinal.
He escogido este tema porque creo que mediante el juego los niños aprenden
de manera dinámica y divertida. El juego ayuda a motivarlos en la iniciación de
los posteriores aprendizajes.
El juego cooperativo, además, va desarrollar valores muy importantes tales
como la solidaridad, el compañerismo, el trabajo en equipo, la capacidad de
escucha y de respeto hacia las opiniones de los demás. Además creo que es un
proceso por el cual los niños aprenden a socializarse. El juego es un medio de
evasión para los niños, los permite expresarse libremente, por medio de estos
los niños pueden aprender dichos valores de forma divertida. Siempre tiene
que tener el propósito de divertir, pero la finalidad de desarrollar habilidades
sociales.
Por estos motivos se desarrolla este tema, no sólo para conocer más acerca de
la cooperación en educación, sino para poder llevarlo a cabo nosotros mismos.
Además, consideramos que es un tema importante para cualquier maestro de
EF, ya que nuestra área es muy propensa para desarrollar este tipo de
aprendizaje en el alumnado. Por último, es necesario que todo maestro conozca
los beneficios del aprendizaje cooperativo en la sociedad actual, donde cada vez
parece que se da menos importancia a los valores sociales, y saber cómo
desarrollarlo en un aula de Primaria.
Por otro lado, hago un pequeño análisis sobre la presencia de la cooperación en
el curriculum. Entre todos los principios metodológicos, planteados para la
etapa de Educación Primaria, destaca el aprendizaje cooperativo orientado a
que los unos aprendan de los otros, ya que requiere poner en común
conocimientos y estrategias para resolver diversas situaciones. También este
concepto se ve presente en diversas áreas como en Ciencias de la Naturaleza o
Ciencias Sociales. En ellas se reclama la presencia del trabajo cooperativo para
la adquisición de conocimientos, a su vez que incide como un medio para el
dialogo, la resolución de conflictos, la ayuda a los demás…
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Los niños/as aprenden a compartir, a relacionarse con los otros, a preocuparse
por los sentimientos de los demás y a trabajar juntos por un mismo objetivo y,
por lo tanto, aprender a ganar o perder como un grupo. Evitan el estereotipo
del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que, todo el grupo funciona como un
conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o
capacidades. Cada niño/a tendrá un papel diferente pero a la vez igual de
importante que los demás.
Actualmente nos encontramos con muchas situaciones complejas a la hora de
favorecer la inclusión en el aula. Por medio de la Educación Física y a través de
la cooperación y del aprendizaje cooperativo creo que se puede conseguir una
escuela mucho más enriquecedora e inclusiva, porque hacer trabajar a los
alumnos en equipo es una forma de hacerlos ver que son iguales y que se
necesita de la colaboración y el esfuerzo de todos para conseguir un mismo
objetivo.
Desarrollar un proyecto cooperativo de estas características me permite
reflexionar sobre aspectos básicos de mis estudios y capacitarme para
planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza valiosos en la Educación
Primaria. Dentro de los muchos objetivos que existen, he decidido clasificar
aquellos que son más relevantes, por lo tanto con este proyecto cooperativo
pretendo alcanzar los siguientes objetivos:
- Explorar de qué modo y porque razones pueden y deben trabajar juntos el
maestro tutor y el maestro especialista en Educación Física.
- Identificar los valores que esta reflexión sobre una práctica desarrollada puede
acercarme a los objetivos declarados para el TFG.
- Saber más sobre las programaciones didácticas, las evaluaciones de una
Unidad Didáctica y sobre las oposiciones hacia el cuerpo de maestro.
- Planificar y poner en práctica un proyecto cooperativo.
- Reflexionar sobre mi propia experiencia docente y evaluar periódicamente su
práctica, asumiendo que dicho ejercicio debe ir perfeccionándose y
actualizándose a los cambios o innovaciones pedagógicas.
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3. RELACIÓN DEL TFG CON LAS COMPETENCIAS BASICAS DEL
CURRICULUM
Existen varias competencias básicas relacionadas con este TFG, con las cuales
favorecemos al desarrollo del currículum. Voy a hablar de los diferentes
aspectos que abarca cada una en relación con nuestro trabajo:
- Competencia en comunicación lingüística: Los debates que pueden surgir
dentro del grupo para superar una adversidad serán necesarios e
imprescindibles. Por lo que la comunicación verbal se hará fundamental
en esta unidad didáctica. Además los alumnos/as deberán plasmar en su
cuaderno de campo las experiencias que vayan vivenciando. Dentro del
cuaderno hay documentos que propician la conversación sobre las tareas
propuestas y sobre los resultados obtenidos en ellas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Pues todo lo que incluye moverse por el espacio, supone interactuar con
el entorno. Es decir el empleo de sus capacidades motrices (capacidades
físicas básicas y cualidades motrices) para superar una tarea en un
contexto definido contribuye con esta competencia. Al experimentar
juegos en diferentes entornos aparecen diferentes posibilidades motrices
que ellos van a experimentar y el respeto al medio ambiente. Aceptar las
posibilidades y limitaciones físicas, respetándolas, son algunas de las
pretensiones que persigue el currículo de la educación corporal. El
alumnado necesitará habilidades sociales para respetar las reglas y para
la convivencia.
- Competencia matemática: los alumnos tendrán que tomar decisiones
sobre medidas y distancias en los escenarios de juego. También a partir
de las anotaciones que hace en su cuaderno de campo usará conceptos
matemáticos en relación con el tiempo.
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- Competencia Social y Ciudadana: Al ser retos en los que TODOS deben
superar el juego para ganar, se potencia esta competencia pues, yo diría
incluso que es la más importante. El debate grupal es necesario para la
consecución de un mismo fin u objetivo. Deberán respetar las normas de
los juegos, cuidar el material…Por tanto, las habilidades de conocerse y
valorarse, expresar y escuchar, ponerse en el lugar del otro, decidir, etc.,
se desarrollarán en nuestras sesiones.
- Competencia para aprender a aprender: por medio de los juegos los
alumnos van a motivarse y encontrarán cierta satisfacción a la hora de
resolver los problemas. Se dará cuenta que con interés y esfuerzo
pueden superar cualquier desafío. Para ello es necesario tomar
conciencia de las propias capacidades y saber utilizarlas en nuevos
contextos. La práctica les proporciona información suficiente para que al
planificar y ejecutar lo planteado crezcan sus habilidades.
- Autonomía e iniciativa personal: La iniciativa individual para proponer
soluciones que el resto del grupo puede ver como buenas o malas, crea
en el alumno conductas autónomas para pensar y buscar alternativas
adecuadas en base a conseguir el objetivo común. La estrategia en los
juegos, pone de manifiesto la capacidad del alumnado para idear,
planificar, llevar a cabo y evaluar planes colectivos en los que cada uno
ha de jugar su papel.
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Voy a empezar hablando del juego en general para terminar hablando del juego
cooperativo. Hablaré también de sus ventajas e inconvenientes y de los valores
ya mencionados anteriormente que se transmiten con este tipo de juegos. El
aprendizaje cooperativo no solo debe medirse teniendo en cuenta el producto
académico, sino que también persigue una mejora de las propias relaciones
sociales y un vínculo entre los miembros del grupo. “La escuela debe llegar a ser
ocasión para el desarrollo del pensamiento crítico, la experiencia de grupo, la
definición de la propia identidad la reflexión y experimentación de valores como
la participación, la solidaridad…” (Lobato, 1998 y Johnson, 1999)
4.1 El juego
El juego busca poner en movimiento las capacidades motoras de las personas,
podemos considerar juego cualquier actividad cuyo fin sea la diversión. Me
gusta mucho la definición que hace Guy Jacquin, citado por Pugmire-Stoy, “el
juego es una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla
libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer”.
El juego genera placer, moviliza al sujeto, desarrolla la creatividad, la curiosidad
la imaginación y facilita la convivencia entre otras muchas cosas positivas en la
vida del niño.
A su vez el juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral
del triunfo que al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y
ante los demás.
Es de vital importancia en el desarrollo global de los niños y de las niñas:
intelectualmente, desarrollando pensamiento y capacidad creativa;
psicomotrizmente, a través de un desarrollo perceptivo y coordinativo;
socialmente, a través de interacciones comunicativas y cooperativas;
emocionalmente, a través del cultivo del auto concepto, el equilibrio y el control
psico-afectivo.
Quiero destacar el carácter lúdico que tienen los juegos (actividad elegida
libremente, alegre, alejada de lo cotidiano y siendo un fin en sí misma) y su
capacidad de colocar la diversión por encima de los resultados, evitando
ganadores y perdedores y la exclusión, así como su acción generadora de
participación de todos y de cooperación de todos para lograr un mismo objetivo
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grupal por encima del individual. Por medio del juego los niños y las niñas
pueden aprender valores siendo inconscientes de ello.
El juego debe utilizar la regla para dejar patente cuál es el convenio y para que
el jugador inserte sus acciones dentro de los límites de lo acordado. Todo
sistema de reglas está dotado de un aspecto procedimental, el cual hemos de
conjugar con la esencia del juego; es decir, el jugador ha de adecuar sus
acciones al objetivo motor principal del juego. La esencia del juego es un
concepto complejo, pues se manifiesta en el objetivo motor, pero, igualmente
en las normas que usan los jugadores cuando aplican de manera real el juego.
4.2 La importancia del juego en la infancia
Si hay algún principio relacionado con el desarrollo y el aprendizaje de la
infancia que nadie cuestiona es precisamente la importancia del juego.
Tenemos que procurar hacer pensar a los niños de forma creativa y diferente,
de ahí la importancia que tiene el pensamiento lateral en los juegos. En estos
vamos a desarrollar pensamientos creativos escapando de las ideas fijas.
Además los juegos permiten descubrir nuevas facetas de su imaginación,
desarrollar nuevos pensamientos.
El juego es un elemento básico para que el niño afronte con éxito las diferentes
situaciones que se le presentan en su relación y vivencia personales. Requiere
una autosuperación personal para desenvolverse en diferentes circunstancias y
situaciones de forma satisfactoria y placentera. Es fundamental crear en el
grupo un clima de confianza, seguridad y apoyo que incite a situarse con ánimo,
interés y motivación ante cualquier situación imprevista. Podemos afirmar que
el juego prepara para la vida futura personal, grupal y socialmente.
Las clases deberían plantearse de forma que los alumnos/as adquieran un papel
activo en ellas. Al incluir el juego en las actividades del aula se les va enseñando
que aprender es fácil y divertido.
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4.3 Definición de juego cooperativo
Un juego cooperativo es aquel en el que los jugadores no compiten sino que
colaboran para lograr un mismo objetivo. Los logros se consiguen mediante el
esfuerzo de todos los participantes, por lo que ningún jugador gana o pierde en
concreto sino que son más bien todos, en conjunto, los que ganan o pierden.
4.4 Características del juego cooperativo
Para complementar la definición de juego que hemos realizado en el apartado
anterior, es importante hacer alusión a las características más importantes que
posee el juego cooperativo. A continuación voy a exponer algunas de ellas.
Quiero destacar a Terry Orlick uno de los pioneros de los juegos cooperativos.
Este autor se centra en que las personas jueguen juntas y no unas en contra de
las otras, por lo que reduce mucha importancia a la victoria y a la derrota.
Define el juego cooperativo “como un conjunto de libertades que contribuyen al
desarrollo de la cooperación, de los buenos sentimientos y del apoyo mutuo”.
Estas libertades las resumen en cinco:
- Libres de la competición: el objetivo es que todas las personas participen
para conseguir un mismo objetivo, por lo que elimina la rivalidad y la distinción
entre ganadores y perdedores.
- Libres de la exclusión: no existe la expulsión del juego, todos deben tener
una mayor experiencia y todos son ganadores o perdedores. Fomenta la
inclusión en vez de la exclusión.
- Libres para crear: las reglas no van a ser estrictas, los propios
participantes pueden modificarlas con el fin de lograr que todos participen y se
diviertan con el juego. De esta forma vamos a potenciar la imaginación de los
niños/as.
- Libres en la posibilidad de elegir: los alumnos van a tener total libertad a
la hora de elegir las soluciones y tomar las decisiones que ellos crean oportunas.
Con esto se pretende aumentar su motivación.
- Libres de la agresión: dado que el resultado se obtiene por la
colaboración y esfuerzo de todos, desaparecen las conductas violentas.
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También quiero hacer referencia a otros dos autores muy importantes que son
Omeñaca y Ruiz y que también nos señalan las características que tienen este
tipo de juegos.
- Es una actividad conjunta y participativa, que necesita que todos los
participantes colaboren entre ellos. Todos tienen un fin común y tienen que
trabajar juntos para conseguirlo.
- Los participantes compiten contra elementos no humanos y no entre
ellos mismos.
- Permite explorar y desarrollar la creatividad en la búsqueda de
soluciones.
- Favorece las relaciones “empáticas, cordiales y constructivas” entre los
compañeros.
- Da más importancia al proceso que al resultado final, es decir, se le da
mucha más importancia lo que proporciona dentro del grupo que llegar a lograr
el objetivo del juego al final.
- Posibilita el aprendizaje de valores morales y de destrezas de carácter
social, exige una igualdad entre los miembros.
- No excluye ni discrimina: todas las personas aportan algo al grupo, por lo
tanto no elimina, lo que permite seguir experimentando y, por ende, tener una
mayor experiencia.
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4.5 La necesidad de los juegos cooperativos
Aun sin estar plenamente generalizada, cada vez es más importante resaltar la
idea de la experiencia lúdica en el desarrollo físico, social, moral e intelectual de
los niños y niñas, no solo entre los profesionales de la educación sino también
entre los padres, medios de comunicación y sociedad en general.
El juego es un fin en sí mismo, como proyección de una necesidad que debemos
cubrir, como fuente de placer, como comunicación y diversión. Al mismo
tiempo, el juego es un medio extraordinario para descubrir el entorno y las
relaciones humanas que en él se producen.
También tenemos que tener en cuenta que los juegos transmiten y potencian
un determinado código de valores a través del cual se estructuran un
determinado tipo de persona-jugador, unas determinadas relaciones entre los
propios jugadores, una determinada forma de entender la diversión, etc. En
otras palabras no todos los juegos cumplen el requisito de ser educativos.
Debemos, pues, clarificar nuestras actitudes y posiciones con respecto al tipo de
juegos que queremos usar o practicar para hacerlos coherentes con nuestra
forma de pensar.
En este sentido, si las ideas que defendemos están en consonancia con la
participación frente a la exclusión, la cooperación frente a la competitividad, la
comunicación frente a la incomunicación, la risa de todos frente a la risa de
unos sobre otros, la igualdad frente a la discriminación, etc… debemos tener
muy presente los roles y valores que transmitimos a través del juego. Por
consiguiente se trata de potenciar juegos que sean acordes a los valores de la
igualdad, la participación, la empatía la cooperación… Y aquí es donde radica la
importancia de los juegos cooperativos. En definitiva los juegos cooperativos
son un instrumento muy útil para modificar las relaciones y estructuras sociales
vigentes, claramente violentas.
4.6 Diferencias entre el juego cooperativo y el juego competitivo
La principal diferencia es que los juegos competitivos hacen ver al otro como un
rival al que tienes que superar, ganando o eliminando, mientras que los juegos
cooperativos tratan a todos por igual y se basan en la ayuda y el esfuerzo de
todos para llegar a un mismo objetivo.
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Brown (1998) destaca que los individuos en situaciones cooperativas se
percatan con facilidad de que la resolución de las mismas es consecuencia del
trabajo de todos. Estos miembros tendrán mayor aptitud para valorar las
acciones de sus compañeros a lograr los objetivos comunes, en comparación
con grupos competitivos, así como también tenderán a ayudarse mutuamente
con mayor frecuencia.
A continuación muestro las diferencias más significativas entre el juego
cooperativo y el juego competitivo, basándome especialmente en el autor
Omeñaca y Ruiz:
JUEGO COOPERATIVO JUEGO COMPETITIVO
No hay oposición entre los participantes Hay oposición entre los participantes
Todos ganan y todos pierden Unos ganan y otros pierden. Hay temor al
fracaso.
El objetivo del juego es común y se
consigue con la unión.
El objetivo solo es conseguido por algunos.
Es más importante el proceso que el
resultado.
Lo importante es el resultado final.
El error es aceptado. El error provoca la expulsión del juego.
No excluye ni discrimina. La falta de habilidad conduce a situaciones
de rechazo
Sentir que forman parte del grupo aumenta
su autoestima y la confianza en los demás.
Pierden la confianza en sí mismos cuando
fracasan en el juego.
Aprenden a compartir el éxito grupal. Solo se consigue el éxito de unos pocos.
4.7 Valores que transmiten los juegos cooperativos
- Construcción de una relación social positiva. Los juegos cooperativos
cambias las actitudes de las personas hacia el juego y hacia ellas mismas,
favoreciendo la creación de un ambiente de aprecio recíproco, apto no
sólo para la diversión, sino también para el aprendizaje intelectual como
actitudinal. Asimismo generan comportamientos pro sociales basados en
unas relaciones solidarias, afectivas y positivas.
- La empatía. Capacidad para situarse en la posición del otro para
comprender su punto de vista, sus preocupaciones, sus expectativas, sus
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necesidades y su realidad. La comunicación empática excluye toda forma
autoritaria de comunicación, estando asociada a la igualdad y a la
simetría comunicativas. Igualmente precisa de la expresión “animar y
devolver conductas de interacción como la auto apertura y superar la
tendencia a detenerse en cómo perciben a uno las personas con las que
nos comunicamos” (Scott y Powers, 1985, p.211).
- La cooperación. Valor y destreza necesaria para resolver tareas y
problemas juntos a través de unas relaciones basadas en la reciprocidad
y no en el poder o en el control. Las experiencias cooperativas son la
mejor forma de aprender a compartir, a socializarse y a preocuparse por
los demás. De esta forma, a colaborar para un fin común, las respuestas
destructivas se cambian en constructivas.
- La comunicación. Desarrollo de la capacidad para expresar, deliberada y
auténticamente, nuestro estado de ánimo, nuestras percepciones,
nuestros conocimientos, nuestras emociones, nuestras perspectivas. Para
ello es necesario que la comunicación se realice desde la claridad y sobre
todo, desde la congruencia del mensaje emitido (P. Cela, 1985, p.5).
- La participación. En una cultura selectiva y discriminatoria, los juegos
cooperativos persiguen como valor y como destreza la participación de
todos los miembros. Esta participación colectiva en la ejecución del juego
y en la búsqueda de posibles soluciones, genera un clima de confianza y
de mutua implicación absolutamente necesarias para una auténtica
comunicación humana.
- El aprecio y autoconcepto positivo. Desarrollar una imagen positiva de sí
mismo y reconocer, apreciar y expresar la importancia del otro.
- La alegría. En general como nos recuerda L.Corman (1978) “uno de los
caracteres más notables de la educación no violenta es el de formar
niños alegres” (p. 184). En los juegos cooperativos, al desaparecer el
miedo al fracaso y al rechazo, generalmente asociado con los juegos
competitivos, la alegría se desvela con toda nitidez.
Para terminar con la fundamentación teórica voy hablar de las ventajas y los
inconvenientes que tienen los juegos cooperativos.
En cuanto a las ventajas cabe destacar las siguientes:
- El juego cooperativo promueve las relaciones entre los estudiantes.
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- Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver
conflictos.
- Desarrolla la tolerancia, respeto y flexibilidad hacia los demás.
- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje.
- Estimula habilidades personales.
- Disminuye los sentimientos de aislamiento.
- Favorece los sentimientos de auto eficiencia.
- El trabajo colaborativo en el aula educa en valores de cooperación,
solidaridad y generosidad.
Y en cuanto a los inconvenientes podemos mencionar los siguientes:
- Existencia de falta de concreción inicial del objetivo que se persigue.
- Puede suceder que exista algún miembro que quiera controlar o imponer
un método.
- Los integrantes en el trabajo en grupo tienen estilos de aprendizaje y
desarrollos distintos y también sucede que tengan distintas ideas y sea
difícil llegar a un acuerdo.
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5. PROPUESTA DIDÁCTICA (Unidad didáctica retos cooperativos)
5.1 Título
“Colabora con tus compañeros”.
5.2 Introducción-justificación
Para construir la Unidad Didáctica me he basado en la estructura de la revista
digital de Buenos Aires publicada en Enero del 2009.
La Unidad Didáctica que presento está pensada para ser aplicada en el segundo
nivel del tercer ciclo de Primaria (sexto curso). Es una propuesta basada en un
planteamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y cuya aplicación en el
centro de trabajo va a ir precedida de un análisis previo de las características de
los alumnos/as y del grupo, con la finalidad de hacer los cambios necesarios
para adaptarla al entorno sociocultural y ambiental en el que se incluye la
escuela, en concreto el C.E.I.P Sofía Tartilán.
La estructura de sesión que vamos a utilizar está dividida en tres partes
principales: puesta en acción, parte principal y vuelta a la calma. Al iniciar y
finalizar cada sesión los alumnos se cambian de vestuario, zapatillas y se asean.
Las actividades de cada parte son flexibles, ya que los retos cooperativos
necesitan un tiempo variable que no se puede determinar de antemano.
La cooperación entre los miembros de cada grupo dará lugar a que los
alumnos/as interactúen a través del juego, esto les ayudará a conocerse,
potenciar por nuestra parte la coeducación y trabajar aquellos valores de
carácter no competitivos.
El desarrollo de la U.D. que planteo contempla un modelo de enseñanza en el
que no exista ningún tipo de distinción para chicos y chicas en las actividades
que se programan.
En primer lugar eliminamos discriminaciones y malos sentimientos propios,
pues sustituimos el “unos ganan” por el “todos ganamos”. Además con los
desafíos cooperativos (en los que el trabajo en equipo es imprescindible), se
establecen lazos de unión dentro del grupo, pues nuestro objetivo común es
superar el reto y si uno del grupo no lo logra, ninguno lo consigue, por lo que
deberán unir esfuerzos y orientar sus acciones en base a conseguir superar el
desafío todos juntos, que puede tener varias soluciones, desarrollando así la
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imaginación, la creatividad y la originalidad. Recursos muy importantes a la hora
de resolver una tarea de forma adecuada en un contexto definido. Por lo tanto
también contribuyen considerablemente al desarrollo de las competencias
básicas.
Me parece importante señalar que los retos cooperativos son un recurso muy
útil para trabajar en toda la Educación Primaria, y la EF presenta un marco
idóneo para ello. Con esta UD se pretende que el alumnado conozca y aprenda
otro tipo de contenidos relacionados no sólo con el ámbito de la EF, sino
estrechamente relacionados con la educación en valores, fomentando la
autonomía personal, el trabajo en grupo y la aceptación e integración de todos
los compañeros.
Así, la práctica de actividades físicas es garantía de salud física y mental, de
recreo, divertimento, disfrute, es un medio ideal para hacer nuevas amistades,
fortalecer los valores personales y humanos que facilitan la convivencia en la
sociedad (respeto, responsabilidad, etc.).
5.3 Justificación curricular
Esta Propuesta Didáctica está pensada para llevarse a cabo con el alumnado de
6º de Educación Primaria, de manera que hay que justificarlo en el REAL
DECRETO126/2014 del 28 de febrero por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria. Estos son algunos de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje que influyen en nuestro trabajo. Todos
ellos están extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
En cuanto a los criterios de evaluación queremos que los alumnos sean capaces
de:
3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego, y de actividades
físicas con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las
situaciones motrices actuando de forma individual coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva y crítica.
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13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose
a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.
Los estándares de aprendizaje que más vamos a tener en cuenta son los
siguientes:
1.5 realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o entornos no
habituales adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.4 construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos músicos, verbales o plásticos.
4.3 distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de
cooperación y de oposición.
7.1 respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia
motriz entre los niños y niñas de la clase.
13.4Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
13.5 acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
5.4 Localización en el curriculo oficial básico de la Educación Primaria
La actividad que llevamos a cabo se encuentra dentro del bloque 5 de
contenidos según el REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre,
denominado “Juegos y actividades deportivas”, ya que se tendrá en cuenta un
uso adecuado de las estrategias básicas del juego relacionado con la
cooperación. Además se valorará el esfuerzo personal y colectivo en los
diferentes tipos de juegos y desafíos dejando al margen los prejuicios y
preferencias.
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5.5 Contexto
Esta Unidad Didáctica va dirigida a alumnos y alumnas del 3º ciclo de Educación
Primaria, concretamente a 6º curso (11-12 años)El centro escolar donde se
llevará a cabo es un colegio público situado en un barrio acomodado de la
ciudad, el CEIP Sofía Tartilán.
El Colegio "Sofía Tartilán” es un centro perteneciente a la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y León y por lo tanto de titularidad pública.
Está situado en la zona noreste de la ciudad, en el Barrio de Eras del Bosque/San
Juanillo. El centro consta de dos edificios: uno de Educación Primaria y otro de
Educación Infantil.
El barrio en el que está ubicado es de clase media obrera, la mayor parte de la
población son trabajadores de FASA, funcionarios y una pequeña minoría de la
población es emigrante y de etnia gitana, en torno a 30 alumnos pertenecen a la
población emigrante y 24 de ellos son de etnia gitana. El alumnado es poco
problemático y muy disciplinado
La clase cuenta con 24 alumnos (14 chicos y 11 chicas) del 2º nivel del tercer
ciclo de primaria.
Disponemos de unos recursos ambientales y materiales básicos.
5.6 Contexto espacial
El principal lugar donde se pondrá en práctica la unidad didáctica será el
gimnasio. Este es muy amplio y cuenta con una gran variedad de recursos
materiales. Cuando el tiempo sea bueno y agradable saldremos a realizar las
actividades al patio del colegio. Y para las actividades con el paracaídas vamos a
desplazarnos al parque de al lado.
5.7 Tema
21
Juegos cooperativos. A través de esta sesión, se pretende que los alumnos
valoren la importancia de trabajar en equipo. Se iniciará la unidad con dos
juegos de cooperación-oposición, en la que se dividirá al grupo en dos equipos
que tendrán que competir. En los siguientes retos se les propondrá trabajar en
conjunto a través de juegos, desafíos y retos cooperativos.
Secuenciación
Esta unidad didáctica se va llevar a cabo en el segundo trimestre. Tendrá una
duración de tres semanas aproximadamente y el horario de Educación Física del
grupo-clase es el siguiente:
Lunes de 9:30 a 10.30 y Jueves de 12:00 a 13:00.
5.8 Atención a la diversidad
La propuesta de actividades que se presentan a lo largo de toda la unidad
didáctica no requiere de unas medidas especiales para garantizar una atención a
la diversidad, dado que los contenidos que se tratan ofrecen la posibilidad de
que cada alumno se acomode a su nivel de destreza y desarrollo motor.
La exigencia física de las sesiones va a permitir que casi todos los niños puedan
practicarlos independientemente de sus circunstancias. Aun así, en el caso de
alumnos que no puedan realizar práctica motriz serán introducidos en la
dinámica de la sesión dotándoles de protagonismo, asumiendo otros roles y
haciéndolos sentir codirectores en la puesta en práctica de las actividades.
Para llevar a cabo una educación inclusiva tendremos en cuenta todas las
características individuales de los alumnos, así como las características del
grupo-aula en general.
5.9 Conexiones interdisciplinares
La unidad didáctica que presento a continuación se va realizar en su mayor
parte dentro del gimnasio del colegio, pero siempre y cuando el tiempo sea
agradable se realizarán los juegos fuera del gimnasio en el patio del colegio,
concretamente en las canchas de baloncesto y de futbol sala.
Siempre es imprescindible que se conecte con otras asignaturas si lo que se
busca es una enseñanza integral y completa.
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Relación con ciencias naturales: quizás sea la asignatura que más se relaciona
con la materia de la Educación Física, ya que ambas contribuyen al
conocimiento del cuerpo humano.
5.10 “Diseño”. Objetivos y contenidos de la propuesta didáctica
Objetivos didácticos
Podemos determinar que los objetivos didácticos de esta U.D. se fundamentan
en todos los objetivos generales del área referidos a:
- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Los objetivos específicos de esta unidad didáctica son los siguientes:
- Desarrollar las actitudes de cooperación y participación: lograr el respeto
mutuo, aportar ideas para un objetivo común.
- Anteponer el juego al triunfo, facilitando la integración y respetando las
normas.
- Mejorar globalmente las habilidades motrices básicas en situaciones de
juego superando las adversidades.
- Aprender a respetar a los compañeros, materiales y normas de las actividades
en el trabajo diario.
- Valorar el trabajo cooperativo, asumiendo con respeto el papel desempeñado
por las diferentes personas dentro del mismo.
- Disminuir las diferencias existentes entre niños y niñas, tratando de que sus
relaciones sociales sean adecuadas.
- Fomentar y reflexionar sobre otros valores sociales como la empatía,
solidaridad, compañerismo, diálogo, igualdad…
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Contenidos
A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la
Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy
difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión,
podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente
en el Bloque de contenidos: “Juegos y actividades deportivas”.
Procedimentales
- Ejecución de juegos en grupo, donde se necesite la cooperación y
participación de todos los miembros del grupo.
- Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juego.
- Fomento de valores sociales: cooperación, empatía, respeto, solidaridad,
compañerismo, dialogo, igualdad…
Conceptuales
- Coordinaciones y habilidad.
- Conocimiento de las diferentes habilidades y destrezas motrices básicas:
andar, correr, saltar, girar y equilibrios.
- Realización de actividades para afianzar el equilibrio.
- Elaboración de figuras básicas por parejas y tríos. Posibilidad de
cuartetos en función del trabajo y del aprendizaje del grupo.
Actitudinales
- Aceptación de los diferentes niveles de aptitud motriz dentro del grupo.
- Respeto hacia los compañeros, los materiales y normas de las
actividades.
- Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los
otros.
- Confianza e iniciativa en el trabajo grupal e individual.
24
5.11 Metodología
Las metodologías que utilizaremos en nuestra propuesta didáctica, son las que
nos van a guiar a conseguir los objetivos establecidos. Esta UD está basada en
una metodología activa y participativa, ya que son los propios alumnos los que
realizan los diferentes retos cooperativos.
Vamos a intentar construir aprendizajes significativos y lograr que todos los
alumnos/as sean autónomos en la toma de decisiones.
Uno de los aspectos más importantes en esta unidad didáctica es la cooperación
y el trabajo en equipo, que se verá presente en cada una de las sesiones y
cooperar no solo aparecerá como un contenido del área sino también como una
herramienta a la hora de tratar otros contenidos. Es por eso que el uso del
dialogo y el consenso para tomar las decisiones, respetando siempre la opinión
de los demás cobra una gran relevancia.
En algunos momentos de las sesiones van a ser los propios alumnos quienes
elijan el juego y establezcan las normas del mismo. Por medio de los juegos
vamos a intentar lograr que la actividad sea intensa y siempre que se pueda
sean los propios alumnos los protagonistas. En este caso nuestra intervención
como docentes será de ayuda y de guía. No delimitaremos procesos ni
resultados, ya que serán los alumnos quienes los irán determinando. Nuestra
función como docentes será de observar y sugerir nuevas formas para la
realización de la actividad
En otros casos seremos nosotros los que estableceremos las normas del juego,
favoreciendo la consecución de técnicas y modelos a través de actividades
dirigidas, como es en el caso del acrosport, que marcaremos una serie de pautas
antes de empezar con las representaciones de las figuras, que sin embargo si
serán de libre elección.
Para garantizar el aprendizaje de los alumnos, se van a llevar a cabo aspectos
como el aprendizaje significativo (teniendo en cuenta los conocimientos previos
de los alumnos y la motivación extrínseca e intrínseca) y la socialización
(estimular climas positivos en los que predominen las técnicas, instrumentos y
sistemas de trabajo participativos y colectivos).
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El desarrollo de la UD se lleva a cabo en un ambiente de afecto, socialización,
confianza y seguridad. Se intenta que los alumnos obtengan un aprendizaje
significativo y puedan tener nuevos conocimientos y recursos sobre la
cooperación, desarrollando retos prácticos para la posterior observación y
evaluación de los nuevos conocimientos adquiridos.
Finalmente decir un aspecto a tener en cuenta: la estructura que siguen todas
las sesiones consta de 4 partes, el calentamiento, las actividades, el juego libre y
la vuelta a la calma (relajación).
5. 12 Temporalización
Sesiones Actividades Duración
Sesión 1 -Calentamiento
- Juego de la cárcel
- Juego de la cadena
- Que no caiga la pica
-Vuelta a la calma
- Reflexión grupal final
60 minutos
Sesión 2 -Calentamiento
- Cruzar el río
- Paracaídas
- Desafío de la pica
-Reflexión grupal final
60 minutos
Sesión 3 -video explicativo acrosport
-iniciación acrosport
-relajación muscular
60 minutos
Sesión 4 -Calentamiento específico acrosport
-Ensayo figuras acrosport
-Representacion
-Reflexión grupal
60 minutos
Sesión 5 -Juego de calentamiento
-Que no caiga el balón
-Los bancos equilibristas
-Juego libre
-Vuelta a la calma
60 minutos
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5.13 ACTIVIDADES
Sesión 1
Objetivos
- conocer los principales rasgos del juego cooperativo diferenciándolo del
juego competitivo.
- cooperar y participar en las actividades propuestas.
Materiales
Picas, conos.
Actividades
Calentamiento: movilidad articular y estiramientos musculares dinámicos.
También se harán 3 minutos de carrera continua por el patio del colegio.
Para la movilidad articular se colocarán en fila por parejas, y avanzarán hasta mi
posición primero moviendo los brazos, luego el tronco y luego las piernas.
Los estiramientos se realizarán por parejas, un miembro de la pareja se tumbará
en el suelo y el otro le ayudará.
Juego de la cárcel
Se hacen dos equipos y a cada uno se le asigna un determinado espacio. En cada
uno de ellos se colocan 7 conos que deben ser recuperados por el equipo
contrario. Cuando uno entra en el campo del adversario puede ser pillado. De
ser así iría a la “cárcel” (zona marcada) y otro jugador de su equipo podría
salvarlo dándolo en la mano. Gana el que consiga antes todos los conos.
Juego de la cadena
La cadena: 1 alumno/a se la queda tratando de pillar a los demás, al ser pillado
debe unirse a él formando cada vez una cadena más larga, cogidos de la mano
intentarán pillar al resto. La cadena cada vez irá siendo más grande lo que
requerirá de una cooperación para ponerse de acuerdo a quién quieren pillar y
atrapar en la cadena. Se puede dividir en grupos para dar más dinamismo al
juego.
Que no caiga la pica
Formaremos un círculo, cada niño/a tendrá una pica en su mano derecha, a la
voz del profesor todos dejarán caer la pica para que el compañero la recoja.
27
Tendrán que coordinar en dejar caer la pica a su compañero lo mejor posible y a
su vez recoger la de su otro compañero.
Vuelta a calma
Se realizarán estiramientos por parejas y un pequeño masaje también por
parejas.
Reflexión grupal
Analizaremos la sesión de hoy encontrando las posibles diferencias y
semejanzas entre las actividades. Así iremos conociendo el juego cooperativo
frente al competitivo.
Sesión 2
Objetivos
- Mantener el equilibrio, coordinando las acciones consigo mismo y con los
compañeros para lograr un mismo objetivo.
- Buscar estrategias para resolver el reto planteado participando de forma
activa y cooperando.
- aprender a utilizar el paracaídas y vivenciar las posibilidades que nos
ofrece.
Materiales
Aros, bancos suecos, paracaídas, picas.
Actividades
Calentamiento: movilidad articular y estiramientos musculares, todo esto por
parejas. Primero se tumbará un miembro de la pareja y el otro le ayudará a
estirar los miembros del tren inferior. Luego cambiarán los papeles.
Cruzar el río
Para comenzar se forman grupos de 6 personas. Los componentes del grupo se
colocan en fila con un aro y un aro más que habrá en el suelo. En ningún
momento se podrá pisar fuera de los aros. Tratarán de cruzar el gimnasio “el
río” sin que ningún miembro del grupo pise fuera de los aros, sino volverán
todos los componentes del grupo a la salida.
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La solución es que todos los miembros del grupo vayan pasándose los aros para
poder avanzar, teniendo en cuenta la distancia para que todos tengan la misma
posibilidad de avanzar.
El juego se repetirá varias veces añadiendo alguna dificultad, por ejemplo algún
objeto en el camino, como puede ser un banco que tengan que superar.
Paracaídas
El profesor coloca un paracaídas en el suelo. Los alumnos se sitúan alrededor,
agachados y agarrándolo con las dos manos. Tras una señal, todos levantan el
paracaídas por encima de sus cabezas. En este momento se llena de aire y se
forma una sombrilla gigante que se va desinflando poco a poco.
Iremos repitiendo el proceso para explorar nuevas posibilidades: si se quiere
dejar sin aire rápidamente, hay que llevar el paracaídas hacia abajo y afuera o si
queremos que suba más arriba, tenemos que dar algún paso hacia el centro
cuando el paracaídas este inflado.
Ahora se numeran del 1 al 4 y a la señal inflan el paracaídas lo más alto posible a
la vez que todos los alumnos que tienen el número que el profesor ha dicho
intercambian sus posiciones por debajo del paracaídas antes de que este se
desinfle.
Para finalizar, los alumnos suben el paracaídas lo más alto que puedan a la vez
que dan dos pasos hacia el centro. Cuando empieza a bajar se lo pasan por la
espalda hasta que llegue el borde al suelo y se sientan sobre el formando una
gran “tienda de campaña”.
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Desafío de la pica
Se formará un círculo grande, cada miembro del circulo tendrá una pica en la
mano apoyada contra el suelo, a la voz del profesor tendrán que dejar caer la
pica para que el compañero de su derecha la recoja y a su vez coger la que ha
dejado caer el compañero de la izquierda. Deberemos conseguir que ninguna
pica caiga al suelo y que todos hayamos cogido la de nuestro compañero.
Sesión 3
Objetivos
- Conocer y practicar los diferentes roles del acrosport.
- Valorar la importancia de los compañeros y de las ayudas en la
realización de las figuras.
- Favorecer la relajación corporal del compañero.
Materiales
Colchonetas
Actividades
Power point y video explicativo del acrosport ( figuras, roles, agarres…)
Calentamiento por parejas, movilidad articular y estiramientos. Empezaremos
moviendo los miembros inferiores, para terminar moviendo los brazos las
muñecas y el cuello que van a ser los elementos que más van a intervenir en la
sesión.
Exploración de figuras por parejas, mientran exploran e investigan colocaciones
más cómodas, figuras más estables, etc. Se hacen pequeños parones para
explicar cuál es la forma correcta de ejecutarlas. Existirá un intercambio de
roles.
Para finalizar tienen que buscar diferentes formas de mantener el equilibrio
sobre el compañero.
Agrupamientos
Repartiremos una ficha con figuras donde los alumnos agrupados de cuatro en
cuatro intentarán realizar las figuras expuestas (anexo).
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Vuelta a la calma: relajación por parejas, uno de la pareja se tumba boca abajo
y el otro con la ayuda de un balón masajea su espalda siguiendo las
instrucciones del profesor. Después se intercambian los roles.
Sesión 4
Objetivos
- Realizar diferentes equilibrios estáticos grupales representando una
variedad de figuras.
- Desarrollar las actitudes de cooperación y participación: lograr el respeto
mutuo y aportar ideas para un trabajo común y una representación final.
Materiales
Colchonetas.
Actividades
Calentamiento específico del acrosport, incidiendo sobre todo en las zonas que
se van a trabajar ( muñecas, espalda…)
Se les entregará otra ficha con nuevas figuras (anexo) de las cuales dispondrán
de cierto tiempo para poder practicarlas y encajar los roles más convenientes en
cada una de ellas.
Posteriormente elegirán tres o cuatro figuras que quieran representar delante
de sus compañeros las practicarán y será el momento de exponerlas delante del
grupo-clase.
Para finalizar con el acrosport se realizará una pequeña reflexión grupal.
Sesión 5
Objetivos
- Participar de manera activa cooperando con los compañeros.
- Respetar las normas del juego.
Materiales
Balón, bancos suecos.
Actividades
Juego de calentamiento “la araña”: 1 alumno/a se la queda en el centro del
campo intentando pillar a los alumnos que pueda cuando pasen de un extremo
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a otro de la pista, los pillados se quedan en el centro junto a él para pillar a los
demás.
Que no Caiga el Balón. Entre todos golpear un balón de playa o globo hacia
arriba tratando de evitar que este toque el suelo. Se cuenta en número de veces
que le dan cada vez.
Los Bancos Equilibristas. Se coloca una fila de bancos suecos:
- Toda la clase se sube en ellos. Los miembros del grupo coordinan sus acciones
para que el mayor número posible de personas se mantenga sobre el menor
número de bancos suecos.
- Los niños forman sendas filas en los extremos. Un niño de cada fila avanza por
los bancos hacia el extremo contrario y coopera con el compañero para que
ninguno de los dos caiga al suelo cuando se encuentren.
- Los alumnos se suben sobre un banco sueco. Determinan un criterio para
establecer un orden (estatura, mes de nacimiento...) Cooperan para que, sin
que nadie caiga del banco los componentes del grupo acaben ordenados.
Juego libre
Ellos serán los que propongan un juego para terminar con esta unidad didáctica.
Vuelta a la calma: estiramientos por parejas.
5. 14 Observaciones más destacables de las sesiones y valoración de las
actividades
Presentación de nuevos materiales, en este caso el paracaídas.
Enseñanza del cuidado del material.
Alto grado de participación y motivación de los participantes.
Muy buen ambiente en general durante todo el transcurso de la sesiones.
En líneas generales, la valoración de la sesión ha sido muy buena, mejor de lo
esperada, ya que prácticamente los objetivos propuestos se han cumplido de
forma notable, han conocido un nuevo material para jugar y pasarlo bien (el
paracaídas), han aprendido a utilizarlo y cuidarlo, se ha mejorado la
comunicación, el respeto y diferentes valores sociales, ha destacado la
cooperación, la colaboración y el espíritu de equipo por encima de todo,
32
mejorando la cohesión del mismo. Pero sobretodo y lo más importante es que
hemos creado un ambiente agradable, afectivo y de diversión inolvidable.
5. 15 Evaluación de la Unidad Didáctica
La evaluación es de vital importancia ya que nos permite conocer si los objetivos
que planteamos al principio de las actividades se han cumplido. El profesor
tiene como función observar el progreso tanto individual como colectivo para
poder evaluar el desarrollo del mismo. Para ello se ha utilizado el cuaderno del
maestro (análisis de las sesiones, evaluación continua y final de los alumnos y
evaluación de las sesiones y de la práctica docente) nos proporciona mucha
información acerca de la intervención didáctica en su globalidad. Además
también nos complementa la evaluación del maestro de EF del aula.
A través de las sesiones y de las actividades propuestas en la unidad didáctica,
se pretende llevar a cabo una evaluación continua, no sólo evaluando el
resultado final sino teniendo en cuenta todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto va ser mucho más importante el proceso que el
resultado. Siempre se han ido apuntando anotaciones durante el transcurso de
las sesiones, con la finalidad de poder ir mejorando las sesiones en el mismo
momento.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación que más tendremos que tener en
cuenta son los siguientes:
- La observación directa durante la realización de las actividades,
comprobando su actitud y su implicación. Hoja de observación (Anexo)
- Las reflexiones finales que se harán al finalizar cada sesión. Los últimos 5-
10 minutos de cada sesión, en la fase de cierre, se emplearán para realizar una
reflexión y valoración con los y las participantes de las actividades sobre
diferentes aspectos como las situaciones acontecidas en la sesión, actitud de los
participantes, participación en la misma, implicación en las actividades, aspectos
a resaltar, aspectos a mejorar,… Estos comentarios se tendrán en cuenta tanto
para la evaluación posterior de la sesión realizada como para la preparación de
las sesiones posteriores.
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En cuanto a los instrumentos que se van a utilizar, en nuestra propuesta
llevada a cabo en el practicum II son los siguientes:
- Cuaderno de campo: en él los alumnos/as recogerán todo lo que han
aprendido durante cada una de las sesiones y valorará si les han gustado las
actividades y su actuación en ellas.
- Cuestionario para los alumnos: irá dentro de su cuaderno de campo, y se
les hará una serie de preguntas para saber si el funcionamiento de la unidad
didáctica ha sido el correcto y para ayudarnos a mejorar aquellos aspectos que
no hayan funcionado bien, de cara a un futuro. (Anexo)
- Cuaderno del maestro: dentro de este instrumento se encuentran unas
fichas de evaluación para cada sesión, en las que además de analizar unos
criterios establecidos, puede anotar observaciones y aspectos relevantes de las
sesiones. También cuenta con la evaluación continua y final de los alumnos,
donde puede ir anotando sus aprendizajes y algunos comentarios relevantes.
Esta evaluación se basa en la observación directa, y se puede rellenar durante
las sesiones o después de las mismas. Por último señalar que posee una
autoevaluación de la práctica docente, para ser consciente del papel que ha
tenido como maestro y posibles mejoras. (Anexo)
Para obtener una valoración final de cada alumno, basándome en todo lo
anterior, la nota se distribuye en los siguientes porcentajes, los cuales han de
ser superados, es decir, obtener al menos la mitad de cada porcentaje para
hacer media entre todos ellos:
- 20%: el comportamiento.
- 10%: participación activa en las actividades, ropa adecuada para las
actividades…
- 70%: la consecución de los estándares de aprendizaje.
Por otro lado y para finalizar con la evaluación, el docente también realizará una
evaluación de sí mismo y de la puesta en práctica de las sesiones, realizando
aquellas reformulaciones que considere oportunas para posteriores cursos o
años.
En líneas generales el papel del maestro ha sido bueno, se ha fomentado el
desarrollo integral de los alumnos. Los objetivos, contenidos y actividades han
estado adaptados a la edad de los participantes y el tiempo de los retos ha sido
flexible en función de su desarrollo.
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6. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Después de haber realizado la propuesta didáctica, puedo decir que todos los
alumnos/as han aprendido que para conseguir un logro se necesita de los
aportes, las habilidades, las actitudes y la cooperación de todos los miembros
del grupo. Además todos estos deben de tener una gran responsabilidad
individual. Cada miembro tiene una gran autonomía para participar y proponer
sus ideas.
La interacción social era un punto fuerte en esta propuesta didáctica. Formaba
parte de uno de los objetivos a alcanzar y hemos podido comprobar cómo
nuestro alumnado ha llegado a él. Estoy de acuerdo con Velázquez (2012)
cuando dice que para cooperar es necesario la existencia de una interacción
social positiva, actuando así en la zona de desarrollo próximo de Vigotsky,
fomentando un aprendizaje significativo.
El encuentro en los juegos cooperativos permite la vivencia, la afectividad, la
comunicación asertiva, la cooperación, la resolución pacífica de conflictos, la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones consensuadas, la afirmación, la
confianza... Además, se logra la aprehensión de la solidaridad en la cual se
reconoce al otro como otro, es decir, en el aprecio, respeto y aceptación de su
diferencia.
La cooperación es una fuente de transmisión de valores inigualable. Se ha
podido comprobar en nuestras sesiones como los alumnos y alumnas apoyadas
siempre con nuestra actuación docente y con este tipo de metodología, han
llegado a adquirir estos valores de respeto, compañerismo, empatía, etc., todos
han colaborado y se han ayudado para conseguir el mismo objetivo final. El
dialogo que se ha creado ha sido fundamental en este proceso, estoy de
acuerdo con Omeñaca (2001) donde dice que cooperar es dialogar. También es
cierto que para que estos valores se lleguen a transmitir de forma total es
importante que se sigan trabajando durante todo el año, ya sea en la Educación
Física como en el resto de materias.
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En cuanto a los aprendizajes actitudinales, si se generan actitudes positivas se
transmiten en efectos positivos y al contrario si se generan actitudes negativas
sus efectos son negativos. Por lo que trataremos que todos los niños/as se
sientan cómodos en las actividades, dando el mismo protagonismo a todos los
componentes dentro de los grupos. Por medio de los juego su motivación e
interés crecerá.
Al realizar las reflexiones finales al término de cada sesión los alumnos/as
podrán explicar si sus actitudes han sido negativas o positivas y las valorarán por
medio de la experiencia ya vivida.
Todos se han dado cuenta de que el fortalecimiento del trabajo en equipo es
fundamental para la resolución de conflictos, el logro de metas comunes y la
generación de propuestas para resolver los retos. Han terminado por ayudarse
unos a otros con el fin de alcanzar el mismo objetivo en las actividades. Me lleva
a poder afirmar esto el alto grado de participación de los alumnos y de las
alumnas, su implicación en las actividades y su aceptación en el desarrollo de
todas las sesiones cooperativas y estoy seguro de que los sentimientos de
aislamiento han desaparecido ya que todos han adquirido la misma importancia
dentro de los grupos.
Como docente me he dado cuenta de que debemos escuchar al alumnado
cuando realizan las pequeñas intervenciones y debemos fomentar los procesos
de reflexión. A partir de estas reflexiones debemos valorar que nos ha hecho
tener éxito y que nos ha hecho fracasar. Para que todos adquieran la misma
importancia dentro del grupo cada vez nombraremos a un portavoz del grupo.
Siempre hay alumnos/as más tímidos, a los que les cuesta expresarse en
público, pero a medida que todos los compañeros aportan sus comentarios y
van participando, estos se animan y comentan sus opiniones y sus valoraciones.
El aporte de feedbacks en los que buscamos procesos cognitivos críticos y
autónomos en el alumnado supone una reflexión en la acción constante. Creo
que puede resultar muy interesante una actividad final en la que no solo se
valore la participación individual y grupal, sino también los procesos didácticos y
la participación del profesor. De este modo el alumno adquiere un papel
importante ya que su opinión es escuchada y tenida en cuenta para futuras
sesiones.
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7. CONCLUSIONES DEL TFG
Desde este trabajo hemos tratado de exponer una manera de entender la
Educación Física alejada de propuestas competitivas exclusivistas y
tradicionales, que sólo hacen hincapié en el resultado y los objetivos motrices.
Hemos defendido cómo la Educación Física es mucho más; es una herramienta
educativa de alto valor y que no sólo da importancia a las cualidades físicas o a
las habilidades motrices, sino que además transmite valores, comportamientos,
conductas responsables, que fomentan la cooperación, la diversión, que
permite interconectar la vida de un centro, que sirve para mejorar la
comunicación de quienes aprenden con ella (el alumnado) y de quienes la usan
como instrumento pedagógico (el profesorado)…, todo esto canalizado a través
de un recurso, el juego cooperativo y educativo, que puede servir como recurso
metodológico en el aula de Educación Física o como base para actividades de
dinamización de un centro educativo.
El aprendizaje cooperativo no solo influye en el ámbito motor, sino también en
el desarrollo y mejora de las habilidades sociales del alumnado. Posee un alto
componente de educación en valores, tales como la propia cooperación, el
compañerismo, la ayuda, la igualdad, la colaboración, la empatía, la solidaridad,
el esfuerzo, el respeto, la convivencia, la resolución pacífica de conflictos… Estos
son valores que he intentado transmitir durante todo el transcurso de las
actividades. La ayuda, el respeto y el ánimo hacia los demás, la comunicación
mediada por el dialogo…son las actitudes que más se han propiciado a lo largo
del desarrollo de mi unidad didáctica.
Uno de los objetivos que me marcaba antes de llevar a cabo esta propuesta
didáctica era el de favorecer la interacción social a través de las tareas
cooperativas. Puedo decir que todos los alumnos se han implicado en la
realización de las actividades y que no han existido discriminaciones de ningún
tipo.
Otro de los objetivos que me marqué fue el de aumentar la participación activa,
y efectivamente el alumnado participó de forma activa incluso los niños que son
37
más rechazados por el resto de la clase intentaban esforzarse por contribuir al
logro de la actividad. Sí es cierto que la participación era mayor cuando se
trataba de pequeños grupos que en aquellas que todos los miembros de la clase
tenían que realizarla conjuntamente y es precisamente en este tipo de
actividades en las que los alumnos con peores habilidades motrices pasaban
más desapercibidos. Este hecho lo podemos relacionar con la idea de Velázquez
(2004) de que hay que promover la participación y, para ello, reducir el tamaño
de los grupos posibilita que todos participen equitativamente.
También decir como conclusión que los alumnos en teoría sí saben cómo
comportarse y reaccionar ante ciertas situaciones adversas que se dan en clase,
pero a la hora de trabajar de una manera cooperativa se encuentran con varios
problemas que no quieren o no pueden resolver por sí solos. Aquí la
intervención del profesor es fundamental. Es muy fácil hacerles ver que
trabajando en equipo se pueden conseguir los objetivos y que todos unidos
pueden llegar a conseguir más fácilmente llegar a la meta que remando cada
uno por su lado. Lo difícil es que lo asuman y lo incorporen a su forma cotidiana
cuando participen en actividades físicas. Este es un reto pendiente de lograr.
El papel del maestro es muy importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado, en especial dentro del aprendizaje cooperativo,
debemos ser mediadores, orientar la búsqueda de soluciones, reflexionar sobre
las estrategias utilizadas y ayudar a la resolución de conflictos.
Con los juegos cooperativos buscaré el trabajo de las habilidades sociales: ayuda
mutua y respeto hacia los demás, coordinación comunicación, confianza…
En los juegos que programe no realizaré ningún tipo de eliminación ya que
buscaré la inclusión de los alumnos relegando la competitividad. Cada alumno
intentará aportar sus diferentes habilidades siendo imprescindible la
coordinación de todos.
Por último, queremos especificar las ideas más importantes que hemos podido
extraer a partir de la realización de esta propuesta didáctica, y son las
siguientes:
- Es necesario fomentar el trabajo cooperativo desde el área de EF porque
favorece el desarrollo integral del alumnado. El aprendizaje cooperativo posee
un alto componente en educación en valores, tales como el compañerismo, la
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ayuda, la solidaridad, la empatía, el respeto, el esfuerzo…, aspecto que es
imprescindible desarrollar en la sociedad en la que vivimos.
- Desde la EF es importante promover las relaciones sociales e integración del
alumnado, y los retos cooperativos son un recurso idóneo para ello.
- Como maestros, debemos conocer cómo llevar a cabo Unidades Didácticas o
sesiones basadas en juegos cooperativos, y desarrollar adecuadamente nuestro
papel como guías y orientadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos es imprescindible para la consecución de los objetivos planteados.
- Una alternativa interesante sería plantear que cualquier contenido del área de
EF puede ser trabajado basándonos en planteamientos cooperativos que
favorezcan la promoción de actitudes y valores positivos, sobre todo, desde el
punto de vista de la socialización.
39
8. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
• Raúl Gutiérrez. El juego de grupo como elemento educativo.
• Xesus R. Jares. El placer de jugar juntos, nuevas técnicas y juegos
cooperativos. Editorial CCS/Madrid.
• Grupo la Tarusa (2001). Educación Física en primaria a través del juego.
Tercer ciclo. Barcelona: Inde
• Bantulá Janot, J. (2004). Juegos Motrices Cooperativos. Barcelona:
Paidotribo.
• Revista agora
• Omeñaca, R. y Ruiz, J. V. (2005). Juegos cooperativos y Educación Física.
Barcelona: Paidotribo.
• Orlick, T. (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona:
Paidotribo.
• TÁNDEM. (2008). Competencias básicas en el marco de la convergencia
europea. Didáctica de la Educación Física. Editorial Graó, de IRIF, S.L.
Disposiciones legales
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico dela Educación Primaria (BOE nº 52. Sec. I. Pág. 19349) Recuperado de:
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2014-2222
40
ANEXOS
Figuras de Acrosport:
41
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ANEXO
RUBRICA DE EVALUACION DEL PROFESOR
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ………………………
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Participa
activamente en
los juegos
Trabaja más de
forma individual
que colectiva
Respeta las
normas de los
juegos
Respeta a sus
compañeros
Aporta ideas
Emplea el diálogo
para comunicarse
Acepta las críticas
La puntuación es la siguiente:
1. Siempre
2. Algunas veces
3. Nunca
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ANEXO
HOJA DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
NOMBRE………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Te has sentido a gusto trabajando en grupo?
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¿Has prestado atención a las ideas que aportaban tus compañeros?
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Marca con una X sobre la casilla que consideres oportuna
VERDADERO FALSO
Nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre
el objetivo.
¿Ha faltado orden, no hemos aprovechado el
tiempo?
Hemos nombrado un coordinador
¿Todos hemos intervenido de igual manera?
Proponed algunas sugerencias para que en otra ocasión el grupo funcione mejor:
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CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
Marca con una cruz la casilla correspondiente:
A veces sí no
¿Me he divertido realizando juegos cooperativos?
He aportado mis ideas al grupo
He respetado las opiniones de los demás
Considero que mi actividad ha contribuido al logro de la actividad
He realizado comentarios despectivos a algún compañero
He ayudado a todos mis compañeros que han necesitado ayuda
He aceptado a todos los grupos en los que he estado
¿Qué crees que podrías mejorar y como podrías hacerlo?
¿Consideras que hay algún compañero que no haya sido del todo integrado en
la realización de los juegos? En caso de que sea afirmativo, nómbralos y explica
el motivo.
Explica brevemente como ha sido tu cooperación a lo largo de las diferentes
sesiones.
A continuación puedes comentar aquello que quieras destacar sobre las
actividades que hemos realizado.
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CUADERNO DEL MAESTRO
SESION 1
CRITERIO M B P MP N OBSERVACIONES
¿Han cooperado
bien?
¿Han participado en
todos los retos?
¿Se han puesto de
acuerdo?
¿Se han ayudado y
respetado?
¿Han respetado las
normas?
¿Qué han aprendido?
Aspectos a mejorar
Ideas relevantes
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N: nunca MP: muy poco P: poco B:bastante M:mucho