Rediseño de Diplomado en Educación Basada en Competencias en la Universidad Politécnica de

Guanajuato.

MTE. Urania Martínez Martínez

Universidad Politécnica de Guanajuato.

Centro Universitario CIFE.

Cortazar, Guanajuato., Noviembre, 2015.

Resumen

Las Universidades Politécnicas surgieron dentro de la Coordinación de Universidades Politécnicas,

y desde su inicio, todas estas instituciones a nivel nacional fueron creadas bajo el Modelo de

Educación Basada en Competencias.

Para lograr llevar el modelo EBC a la realidad, es indispensable el papel del docente, ya que es

quien conduce el proceso educativo, por lo tanto es fundamental que conozca y comprenda en qué

consiste el modelo EBC, para que lo pueda llevar a la práctica.

Por lo anterior, la Coordinación de Universidades Politécnicas comenzó a impartir un Diplomado

para capacitar a los docentes en este modelo, que es nuevo para muchos de ellos. Después de

unos años la Coordinación de Universidades Politécnicas desapareció, ya que las Universidades

Politécnicas se integraron a la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y

Politécnicas.

A partir de entonces el Diplomado ya no se siguió impartiendo a nivel nacional, por lo que en la

Universidad Politécnica de Guanajuato decidimos rediseñarlo para continuar capacitando a los

maestros en una versión más actualizada y pertinente a las necesidades particulares de nuestra

institución, de tal manera que se realizó un análisis de los contenidos de dicho Diplomado para su

rediseño, encontrándose como resultado que la estructura y la temática eran adecuadas y

concluyendo que lo que era necesario renovar fuertemente era la metodología de impartición,

principalmente materiales y actividades.

Palabras claves

Diplomado en Educativo Basado en Competencias, Universidades Politécnicas, capacitación

docente.

Abstract

Polytechnic Universities arose within the Polytechnic University Coordination, and since its

inception, all these institutions in Mexico were created under the Model of Competence Based

Education.

Helping to take the EBC model to reality, it is indispensable the role of teachers as it is who leads

the educational process, so it is essential for them to know and understand what the EBC model is,

so they can carry the practice.

Therefore, the Coordination Polytechnic University began offering a Diploma to train teachers in this

model, which is new for many of them. After a few years the Polytechnic University Coordination

disappeared as universities of technology were integrated into the General Coordination of

Technological and Polytechnics Universities.

Thereafter the Diploma no longer continued to be provided nationwide, so at the Polytechnic

University of Guanajuato decided to redesign it to continue training teachers in a more updated

version, relevant to the particular needs of our institution, so we did an analysis of the contents of

the Diploma to its redesign, finding as a result that the structure and themes were adequate and

concluded that what was needed was strongly renew teaching methodology, mainly materials and

activities.

Keywords

Diploma in Education Based on Competitions, Polytechnic Universities, teacher training,

Introducción

El presente documento presenta el caso del rediseño curricular del Diplomado en Educación

Basada en Competencias, el cual fue diseñado e impartido por la Coordinación de Universidades

Politécnicas a todas las Universidades Politécnicas del país, hasta el momento en que estas

instituciones se adhirieron a las Universidades Tecnológicas, y dicha Coordinación desapareció.

Las Universidades Politécnicas ahora dependían de la Coordinación de Universidades

Politécnicas, por parte de quien no se recibió información respecto a la continuidad del Diplomado,

por lo que la Universidad Politécnica de Guanajuato se vio en la necesidad de seguir capacitando a

sus docentes, de manera que, analizando dicho Diplomado se decidió continuar con él en cuanto a

estructura y temas, pero rediseñando la metodología, actividades y materiales.

Inmersas en el proceso de capacitación docente, existen varias problemáticas, por ejemplo, que

“las propuestas de formación están alejadas de los problemas reales que un profesor debe resolver

en su trabajo” (Vaillant, 2007), por lo tanto en el rediseño del Diplomado se cuidó que todas las

actividades tuvieran una aplicabilidad directa en las funciones del docente, por ejemplo, plan de

acción de mejora, plan de tutorías, plan de asesorías, etc.

Otra de las problemáticas mencionadas por Vaillant (2007) es la referente a que “las modalidades

pedagógicas utilizadas en la preparación de los docentes… [no] suelen aplicar los principios que se

supone que el profesor deba utilizar en su tarea” .

El hecho de que el Diplomado se imparta a través de una plataforma virtual ayuda a que los

docentes conozcan la existencia y el uso de este tipo de recursos desde el punto de vista de

alumnos, lo cual puede despertar su interés en utilizarlos para impartir sus asignaturas,

contribuyendo a desarrollar en ellos la competencia tecnológica, a la que se refiere Marqués (1999,

en Cabero, 2006): “saber utilizar las principales herramientas de Internet, conocer las

características básicas de los equipos e infraestructura informáticas para acceder a Internet,

diagnosticar cuando es necesario más información y saber encontrarla con agilidad, conocer y

saber utilizar los principales buscadores, bibliotecas y bases de datos, saber localizar listas de

discusión, evaluar la calidad de la información que se obtiene, evaluar la idoneidad de la

información obtenida, y saber aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrece Internet”.

Descripción de la experiencia y análisis.

Las Universidades Politécnicas fueron creadas a partir del 2001, como parte de la Coordinación de

Universidades Politécnicas, que las agrupan a nivel nacional, siendo éstas instituciones de

Educación Superior que desde su nacimiento fueron creadas bajo en Modelo Educativo Basado en

Competencias.

Como la Coordinación de Universidades Politécnicas (2012) explica en el documento Estrategias

de gestión para la operación del Modelo de Educación Basada en Competencias:

El Modelo de Educación Basado en Competencias tiene características muy particulares que

difieren significativamente de la educación tradicional en cuanto al diseño curricular, a la forma de

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que en el modelo EBC se emplean diversas

técnicas y estrategias didácticas y la evaluación de los aprendizajes también se realiza de manera

diversificada.

La operación académica del modelo EBC se realiza considerando los siguientes aspectos de forma

particular, por lo que es necesario que cuando un docente se integra a laborar en una Universidad

Politécnica se le informe respecto a las características particulares de este modelo y se le capacite

para que pueda realizar su labor docente conforme a los lineamientos de este modelo educativo:

Planeación y gestión de la asignatura.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje.

Asesorías.

Tutorías.

Evaluación del desempeño docente

Estancias y estadías.

Vinculación.

Como primer punto es indispensable que los docentes conozcan el modelo EBC y que

comprendan que su finalidad es que el alumno desarrolle capacidades de acuerdo al programa de

estudios, mediante los procesos didácticos que sean significativos, utilizando técnicas e

instrumentos de evaluación orientados a retroalimentar y establecer el nivel de avance que

permitan definir con claridad las capacidades que se espera que desarrolle el alumno a lo largo de

su proceso de aprendizaje.

El profesor, por lo tanto, además de dominar los contenidos de la materia, deberá generar un

ambiente de aprendizaje con elementos que favorezcan la atribución de significado para que el

alumno esté motivado y con disposición para el aprendizaje. Esto requiere un cambio en la forma

en que se realiza el trabajo educativo, particularmente en las responsabilidades y funciones de los

docentes para aprender a enseñar y enseñar a aprender.

Es necesario capacitar a los profesores para que puedan elegir y aplicar las estrategias y técnicas

de enseñanza adecuadas para facilitar el aprendizaje de los alumnos, ya que las estrategias de

enseñanza consisten en acciones que el profesor debe desarrollar para organizar y presentar los

contenidos de la asignatura de manera no solamente lógica (disciplinar), sino psicológica, es decir,

considerando las características de los alumnos, como el conocimiento previo, familiaridad con el

contenido, motivación y las metas del aprendizaje.

También se requiere preparar a los docentes para que realicen la evaluación como lo indica el

modelo EBC, es decir, como un proceso mediante el cual el profesor y el estudiante reúnen

evidencias de las evidencias desarrolladas para sustentar juicios sobre cómo y qué tanto se han

cumplido los propósitos del aprendizaje establecidos; también para que al evaluar competencias

consideren todos los dominios del aprendizaje: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Dado que el modelo EBC incluye un sistema de asesorías y un sistema de tutorías, es importante

preparar a los docentes para la realización de estas modalidades de acciones de acompañamiento

a los estudiantes, El sistema de asesorías tiene un propósito académico y se refiere a disponer lo

necesario para fortalecer las competencias cuando el alumno no logre desarrollarlas en una unidad

de aprendizaje. El sistema de tutorías tiene como objeto el acompañamiento y verificación de las

trayectorias académicas del alumno.

Otra característica del modelo EBC de las Universidades Politécnicas que es necesario que los

docentes conozcan es lo que se refiere a las estancias y estadías, que son diferentes periodos de

prácticas que los estudiantes deben desempeñar en una empresa, en determinadas etapas de su

formación universitaria, al finalizar cada ciclo de formación, conformado por 3 cuatrimestres.

Para proporcionar a los docentes la capacitación necesaria respecto al modelo EBC, la

Coordinación de Universidades Politécnicas diseñó un Diplomado en Educación Basada en

Competencias, el cual se comenzó a impartir cada año de manera presencial a un docente por

Politécnica. Para impartirlo en esta modalidad era necesario que los participantes asistieran a la

Coordinación, ubicada en México durante una semana al mes para cursar cada módulo, de manera

que cubrían los 5 módulos en casi medio año (ANFEI, 2010).

Sin embargo, para el 2007 se observó que, debido al ritmo de crecimiento de las Universidades

Politécnicas en el país, cada vez resultaría más difícil abarcar a todos los profesores de estas

instituciones, ya que cada año se capacitaban de 3 a 5 docentes por institución; por lo que en el

2008 se puso en marcha un grupo piloto de este Diplomado, impartiéndolo de manera virtual 100%

en línea mediante la plataforma educativa Moodle.

Los resultados de esta prueba piloto fueron buenos, por lo que en ese mismo año se apertura el

Diplomado EBC en esta modalidad, permitiendo triplicar el número de docentes capacitados por

año, con respecto a la modalidad presencial, con la ventaja adicional de que se reducían los gastos

generados por los traslados que necesitaban hacer los participantes para cursarlo

presencialmente, eliminando también las inasistencias a clases de los docentes, ya que ahora

podían cursarlo en sus tiempos disponibles sin afectar su asistencia a clases.

Desde ese año el Diplomado se siguió impartiendo a nivel nacional en la modalidad virtual, hasta el

2012, que la Coordinación de Universidades Politécnicas desapareció siendo absorbida por la

Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas, a partir de cuándo, en la

Universidad Politécnica de Guanajuato, interesados en seguir impartiendo esta capacitación a los

docentes, por considerarla indispensable para la formación docente y la aplicación del modelo

EBC, decidimos continuar impartiendo el Diplomado tal cual lo había diseñado la CUP, pero ahora

con nuestros propios medios a todos los docentes de nuestra institución.

Nuestra meta era lograr una cobertura del 100% de nuestros docentes, para lo cual adecuamos los

periodos de impartición de los módulos para brindar a los participantes una mayor flexibilidad de

tiempos, ampliando los lapsos para entrega de las evidencias, evitando programar actividades del

Diplomado durante los periodos vacacionales y excluyendo de carga de actividades del Diplomado

en los periodos de evaluación de los exámenes parciales.

Así se continuó impartiendo el Diplomado hasta el 2015, ya que en este lapso se pudo percibir que

a pesar de las facilidades brindadas respecto a los periodos y fechas de entrega de evidencias, y

de otras como la apertura inmediata de los módulos no acreditados, existía por parte de un buen

número de docentes dificultad, desinterés o resistencia a cursar esta capacitación, por lo que en

este año se realizó un proceso de revisión y rediseño de este Diplomado.

Para este proyecto se parte de la realidad de la mayoría de los docentes universitarios, que poseen

una preparación específica en su área de especialidad (ingeniería, administración, etc.), pero no

cuentan con información ni formación respecto a docencia, es decir, saben de su materia, pero no

saben cómo enseñarla, o más aún cómo impartirla para que los estudiantes realmente la

aprendan. A diferencia de los docentes universitarios, los de educación básica si realizan estudios

específicos respecto a cómo enseñar o cómo diseñar las intervenciones educativas para que los

alumnos aprendan.

Esta es una carencia importante, ya que como menciona Acosta (s.f.), “ser un docente universitario

competente… significa, no sólo ser un conocedor de la ciencia que explica (física, matemáticas)

sino también de los contenidos teóricos y metodológicos de la psicología, la pedagogía y la

investigación educativa contemporáneas que los capacite para diseñar en sus disciplinas un

proceso de enseñanza-aprendizaje potenciador del desarrollo de la personalidad del estudiante”.

Este mismo autor menciona que actualmente se han dado tres cambios en el contexto educativo a

nivel mundial:

1. Se está generalizando el modelo educativo centroeuropeo, centrado más en la actividad

que los alumnos deben ser capaces de desarrollar que en contenidos que los docentes

transmitan.

2. Se refuerzan las acciones de orientación y tutoriales.

3. La introducción de las nuevas tecnologías como apoyo a los procesos educativos y la

combinación de la enseñanza presencial y no presencial.

Por ello Acosta (s.f.) afirma que, para que los docentes integren estas características en su labor

educativa, la capacitación docente debe atender cuatro aspectos específicos

1. Atención y orientación al estudiante a lo largo de la carrera.

2. Promoción y proyectos de innovación y calidad docente.

3. Formación en recursos de diseño y desarrollo de planes docentes.

4. Gestión e implementación de convenios relativos al desarrollo de actividades prácticas de

los alumnos.

La Coordinación Universidades Politécnicas menciona dentro de su filosofía institucional ser

“reconocido por la sólida formación técnica y en valores de sus egresados” (), teniendo como

característica que la mayoría de sus instituciones educativas presentan dentro de su oferta

educativa una preponderancia de programas educativos de Ingeniería, debido a que una de las

características de las Universidades Politécnicas es la pertinencia de sus programas educativos, lo

que ha dado como consecuencia que, por ejemplo en la Universidad Politécnica de Guanajuato, 6

de sus 7 carreras son Ingenierías.

Esta característica conlleva lógicamente, que la gran mayoría de los profesores cuenten con una

formación profesional ingenieril, en distintos grados de especialización, tales como Ingeniería,

Maestría y Doctorado, pero casi todos ellos en su misma área. De tal manera que son expertos en

su materia, pero casi ninguno cuenta con conocimientos, bases o fundamentos respecto al proceso

de enseñanza-aprendizaje, por lo que en este caso en particular resulta fundamental proporcionar

a los docentes esta capacitación.

Lozano, Castillo y Rowe (2013) mencionan como conclusión de sus investigaciones que “es

imperante considerar al desarrollo del docente como una formación en EBC… y encontrar,

desarrollar y fomentar las competencias docentes y no docentes que para los que se encuentran

frente a grupo en un salón de clases”.

De tal manera que, analizando la temática del Diplomado diseñado por la Coordinación de

Universidades Politécnicas se encontró que era pertinente, debido a que abarca todos los aspectos

que se requieren:

Módulo 1: El Modelo Educativo de las Universidades Politécnicas: contexto social, teórico y

diseño curricular.

Módulo 2: Ambientes de aprendizaje en las Universidades Politécnicas: su planeación y

aprovechamiento de materiales curriculares.

Módulo 3: La evaluación del aprendizaje en el modelo EBC de las Universidades

Politécnicas.

Módulo 4: Acciones de acompañamiento en el modelo basado en competencias de las

Universidades Politécnicas: facilitación, asesorías y tutorías.

Módulo 5: Uso pedagógico de recursos tecnológicos en el modelo EBC.

La estructura y secuencia en el Diplomado quedaron de la misma manera que estaban

originalmente, sin embargo, se adecuaron los títulos de los módulos, modificándolos ligeramente,

quedando como sigue:

Módulo 1: Modelo Educativo Basado en Competencias.

Módulo 2: Diseño de ambientes de aprendizaje.

Módulo 3: Evaluación del aprendizaje en EBC.

Módulo 4: Acciones de acompañamiento.

Módulo 5: Uso pedagógico de recursos tecnológicos en EBC.

El principal cambio en el Diplomado y el más importante fue en relación con la simplificación de los

contenidos, ya que se identificó que las lecturas programadas eran muy extensas y con un grado

de dificultad alto, considerando que los docentes que lo cursan no cuentan con bases de

conocimientos pedagógicos previos, por lo que dichos contenidos en las lecturas les resultan

densos y complejos. En este sentido también se cambiaron algunas lecturas por recursos más

dinámicos, tales como videos, cuidando la calidad y confiabilidad de los mismos, para asegurar

que con ellos se abarque el tema de la forma adecuada.

Otro factor que se tomó en cuenta en este aspecto es que muchos de los docentes cuentan con la

experiencia de haber cursado posgrados en su área de especialidad, además de que algunos de

los profesores de tiempo completo, estudiaron o están estudiando su Doctorado, por lo que tienen

grandes fortalezas y amplio interés por lo que se refiere a la investigación. De tal manera que en el

rediseño del Diplomado se decidió aprovechar este factor, para complementar la reducción de las

lecturas, manejando más la investigación en los temas teóricos que se requiere que los

participantes conozcan y comprendan.

Además se buscó enriquecer los trabajos de investigación con el aprendizaje colaborativo, de

manera que para varias de las investigaciones de temas teóricos se solicitó realizarla en equipo,

mediante wikis, con la finalidad de fomentar la construcción colaborativa del conocimiento, para

enriquecer con ello los aprendizajes que se pudieran lograr individualmente.

Otro de los cambios más importantes es que se diversificaron los tipos de actividades que se

solicitaba realizar a los participantes, ya que en el Diplomado diseñado por la CUP, las actividades

se limitaban únicamente a: tareas, foros, wikis y chat. Sin embargo, adentrándonos un poco más

en la plataforma virtual Moodle, se decidió sacar provecho de otras herramientas que esta

plataforma permite, tal como son los glosarios, los cuestionarios, las lecciones y recursos externos

tales como sopas de letras. Este cambio es significativo porque con él se ejemplifica y se trabaja

acorde al modelo EBC, es decir, con enfoque en el aprendizaje activo y centrado en el estudiante.

Finalmente, se cambió el diseño gráfico de la pantalla del Diplomado, evitando mostrar grandes

cantidades de texto, insertando imágenes o gráficos representativos de los contenidos, insertando

leyendas para brindar orientación respecto a las fechas de las actividades, etc. Todo ello con la

finalidad de proporcionar al participante una interfaz más amigable y menos compleja, que facilite

su experiencia en el Diplomado.

Debido a que se trata de un curso que se imparte en la modalidad virtual debido a que los

profesores tienen diferentes horarios y actividades a cumplir, se tomaron en cuenta también las

sugerencias de Peña et. al (2012) respecto a las mediaciones didáctico-tecnológicas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje:

Contar con espacios para la comunicación e interacción cognitiva entre participantes y

facilitadores (foros, chats, mensajes).

Materiales multimediales para propiciar el aprendizaje mediante diferentes formas de

representar contenidos y acceder a la información virtual (textos, hipertextos, imágenes,

videos, etc.)

Desarrollo de actividades colaborativas y significativas, mediante estrategias de enseñanza

que propicien la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de foros, wikis, chats.

También se consideraron los principios teóricos de aprendizaje y la propuesta metodológica para

eLearning de por Meza (2012), entre ellos:

Partir de los conocimientos previos

Fomentar el aprendizaje significativo

Motivar y orientar

Fomentar la interacción

Seleccionar los materiales didácticos apropiados, que involucren diferentes recursos

mediáticos para generar interacción, aprendizaje colaborativo, análisis, creatividad,

investigación, etc.

Proponer actividades que ejerciten la reflexión, la investigación y la generación de nuevos

conocimientos.

Acompañamiento constante, atención individualizada y retroalimentación permanente.

A continuación se presentan ejemplos de las pantallas del Diplomado anterior y del Diplomado

actual:

En el primer Diplomado, los temas se mostraban en extenso, junto con las actividades, de manera

secuencial y únicamente se utilizaban tareas, foros y wikis.

En el Diplomado rediseñado se decidió simplificar la pantalla, en lugar de mostrar en extenso cada

tema con todas sus actividades y lecturas, mostrar únicamente los temas, indicando la fecha de

vigencia, una imagen representativa y un resumen breve. Y el resto del contenido de cada tema se

mostrará al dar clic en el título.

De esta manera se pretende evitar saturar de contenidos el área visual que se muestra, así como

también ayudar a los participantes a identificar la secuencia y la organización por fechas de los

temas a abordar.

En cuanto a los contenidos, se aumenta la cantidad de videos e imágenes, y se diversifican las

actividades, incluyendo a las ya existentes, otras tales como investigaciones, glosarios, lecciones,

etc.

Conclusiones

Por medio del trabajo de análisis del Diplomado en Educación Basada en Competencias, que se

llevó a cabo en la Universidad Politécnica de Guanajuato, se corroboró la pertinencia temática del

Diplomado diseñado por la Coordinación de Universidades Politécnicas, de tal manera que se pudo

seguir tomando como base para continuar impartiendo capacitación a los docentes en cuanto al

modelo educativo de nuestra institución.

Mediante este mismo análisis, se pudieron identificqar

Referencias

Acosta, M. A. Importancia de una buena formación pedagógica y científica del ingeniero como

decente universitario. Páginas 4 y 7.

ANFEI. (2010). Ponencia presentada.

Cabero, J. y Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet.

MAD. España

Coordinación de Universidades Politécnicas. 2012. Estrategias de gestión para la operación del

Modelo de Educación Basada en Competencias. México, D.F. Páginas 15, 20, 23-25, 27, 28.

Lozano, R., Castillo, A. N., Rowe, A. (2013). Gestión de personal docente en el modelo EBC de

Universidades Politécnicas en México. Congreso Internacional de Contaduría, Administración e

Informática. México, D.F. Página 17.

Meza, J. (2012). Modelo pedagógico para proyectos de formación virtual. Deutsche Gesellschaft für

Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH.

Peña, R., Waldman, F., Soneyra, N., Tejada, G., Carrere, G., Passaglia, J. y yContrera, M (2012).

Implementación de los entornos virtuales de aprendizaje en cursos de capacitación docente.

Revista Iberoamericana de Educación. No. 60. Pág. 122.

Vaillant, D. (2007). Mejorando la formación y el desarrollo profesional docente en Latinoamérica.

Pensamiento Educativo, Vol. 41, nº 2. Pág 3.