SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

SECRET ARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CUL TURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 25-A

"RED ESCOLAR: UNA HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL

APRENDIZAJE"

PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIO N

PRESENTA

TORRES MARTINEZ ANTONIA ARACELI

Culiacán Rosales, Sinaloa. Febrero de 2005.

INDICE

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización

1.2 Diagnóstico

1.3 Delimitación

1.4 Justificación

1.5 Objetivos

1.5.1 General.

1.5.2 Específicos

CAPITULO 11.- ORIENTACION TEORICO-METODOLOGICA

2.1.Orientación Teórica

2.1.1Red Escolar

2.1.2 Herramienta didáctica para el aprendizaje

2.1.3 El papel del maestro en la educación

2.1.4 El papel del educando en la educación

2.1.5 Análisis de los materiales que la Secretaría de Educación Pública ha editado

2.1.6 Reflexión crítica del objeto de estudio (Novela escolar)

2.2 Orientación Metodológica

2.2.1Método

CAPITULO 111.- ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

3.1Definición de alternativa

3.2 Presentación de estrategias

CAPITULO IV.-RESULTADOS DE LA APLICACION DE LA

ALTERNATIVA

4.1 Análisis e interpretación de los resultados de la alternativa

4.2 Cambios específicos que se lograron

4.3 Perspectivas de la alternativa

4.4.- Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

Actualmente con el uso de la tecnología en el sector educativo, el alumno puede

adquirir otros aprendizajes de manera autónoma y significativa; por lo tanto, es esencial

encontrar la mejor manera de proporcionarles los recursos tecnológicos para que desde

temprana edad se vaya familiarizando con ellos.

Este proyecto intitulado "RedEscolar: Una herramienta didáctica para el aprendizaje",

aborda como objetivo que los alumnos de nivel primario cuenten con los conocimientos

básicos de computación, ya que sirve como base para estar mejor capacitados para un

futuro en nuestra sociedad.

En el primer capítulo, se presenta el planteamiento del problema, espacio éste donde

se menciona la causa y el motivo por el cual se abordó el problema; se explican los

antecedentes, las razones que justifican la realización de este proyecto de innovación; los

objetivos que se pretenden alcanzar, la delimitación del objeto de estudio y el contexto

sociocultural, donde se desarrolló la alternativa.

En el segundo capítulo, se sitúa la orientación teórico-metodológica que respalda y

explica la investigación, la cual está apoyada en la teoría del constructivismo, ya que en

ésta, el alumno es visto como el constructor de su propio conocimiento; además se hace una

reflexión crítica del objeto de estudio.

En el tercer capítulo, se define la alternativa y las estrategias que la forman;

describiendo en ellas los objetivos a alcanzar, la argumentación, el procedimiento a seguir,

los materiales a utilizar y la forma de evaluarlas.

En el cuarto capítulo se presenta la valoración de los resultados de la alternativa

señalando los cambios que se lograron alcanzar, las recomendaciones que se hacen para

reestructurar la alternativa en forma .de sugerencias.

Posteriormente se dan a conocer las conclusiones a las que se llegaron de forma

general, lo que se consiguió identificar, reconocer, plantear y sugerir para que los niños

comprendan la importancia que tiene el saber utilizar los recursos tecnológicos en nuestras

escuelas.

CAPITULO I

PLANTEAMIEDEL PROBLEMA

1.1 Contextualización

El plantel se encuentra ubicado en la esquina que forman las calles Francisco Villa y

Jesús O. Andrade, frente a la Iglesia Nuestra Señora del Carmen. Alrededor de la escuela

existen varios negocios comerciales tales como farmacia, cocina económica, papelería,

pastelería, restaurante, florería, tintorería, centro educativo, etc. Existen varias rutas de

camiones que circulan por los alrededores .del plantel.

La población escolar que asiste a la escuela primaria " Josefa Ortiz de Domínguez",

proviene en su mayoría, de familias integradas de un nivel socioeconómico medio (con

algunas excepciones).

Los padres de familia de esta escuela se desempeñan como empleados de gobierno,

abogados, médicos, maestros, ingenieros, contadores, etc., y una minoría se desempeña

como empleados de diferentes empresas, comerciantes ó técnicos. Esto significa que estos

padres cuentan con los recursos económicos para cubrir los gastos que implica una

educación de calidad que demanda la escuela pública tales como libros y materiales de

apoyo, visitas a centros culturales, excursiones, etc.

Esta es una de las pocas escuelas públicas que está contemplada como una escuela de

calidad, ya que aparte del personal docente responsable de cada uno de los grupos, cuenta

con maestra de inglés, de computación, de apoyo psicopedagógico, de educación

tecnológica, de danza, de educación física, de música y con una doctora. Por estas razones

la escuela tiene mucha demanda para su Ingreso.

Otra de las características es que la escuela ha conservado la tradición de que

solamente niñas pueden ingresar a ella. Desde 1918 empezó a funcionar esta institución

educativa para las niñas huérfanas que vivían en el hospicio "Francisco I. Madero", ubicado

en el edificio que actualmente ocupa el Ayuntamiento, el hospicio estaba en la planta baja y

la escuela se ubicaba en la planta alta; y en 1960 la escuela fue enviada al edificio que

actualmente ocupa.

Esta escuela es una institución donde se maneja mucho la convivencia de maestros,

padres de familia y alumnas; siempre se está al pendiente de las necesidades de todos y

cada uno de ellos, donde las festividades tradicionales se hacen en grande; como por

ejemplo el Día de las madres, donde se les hace una fiesta con música en vivo y están

atendidas únicamente por el personal de la escuela; el Día del padre se les manda algún

detalle significativo; el Día del maestro se les hace una fiesta con música en vivo y con la

convivencia de los padres que deseen asistir .

A las alumnas se les festeja en varias ocasiones; entre éstas se pueden mencionar el

Día del Niño, en donde todo el personal realizan una semana cultural del niño, en la cual

presentan obras de teatro, bailes entre otras cosas en donde los autores principales son las

maestras; y las Posadas Navideñas en donde se hace una convivencia de todas las alumnas

de primero a sexto, llevándoles música para que bailen y convivan todas al mismo tiempo.

La construcción de la escuela es de material, cuenta con 15 aulas refrigeradas; doce

salones son de los grados de primero a sexto, uno para el Aula de Medios, uno para inglés y

el otro para apoyo psicopedagógico, que también se utiliza como consultorio médico; una

dirección, doce sanitarios para las niñas y dos para las maestras, tres bodegas, así como

también una cocina de uso exclusivo del personal académico y administrativo. Se cuenta

con servicios como filtros de agua, teléfono, televisión, centro de cómputo y videoteca.

La Directora de la escuela y las maestras de grupo son normalistas y con

especialidades, el 80% tiene estudios de UPN y tres con estudios de inglés.

El plantel cuenta con una amplia cancha con techo de lámina que permite alas niñas

resguardarse del intenso sol y de la lluvia en horas del recreo y, sobre todo, durante la

formación a la hora de entrada, cuando se realizan los homenajes acostumbrados todos los

lunes y los días festivos.

1.2 Diagnóstico Pedagógico

Las nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto mediático y tecnológico más

competitivo, que demanda de manera inmediata nuevas habilidades y conocimientos del

uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación; en suma, en el ámbito

educativo ahora se requiere de una alfabetización tecnológica.

La formación y capacitación docente debe contemplar además de la alfabetización

tecnológica, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativo, el acceso a foros de

expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico.

Hoy la computadora y la Internet son una realidad social; las aplicaciones de estos

medios son tan abarcativos, a tal grado que es difícil hoy pensar las más diversas

actividades individuales y colectivas sin el uso de ellas; ya que las generaciones de este

nuevo siglo se ven inmersas de un contexto tecnológico más competitivo, que exige de

forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos para no quedar excluido de esta nueva

sociedad informatizada.

Es evidente que si el manejo de estos nuevos medios de información y comunicación

es conducida desde la perspectiva del aprendizaje, los profesores tendrán en sus manos una

herramienta muy completa que le servirá de apoyo a su práctica docente ya que a través del

uso de Internet no solo tendrán acceso ala información sino además podrán trabajar bajo un

esquema de comunicación multidireccional que les permitirá usar estas herramientas de

manera conjunta, exponiendo sus ideas, intercambiando experiencias y de esta forma se

retroalimentarán y aprenderán unos de otros, rompiendo así con el esquema tradicional de

enseñanza donde el papel del alumno era ser un simple receptor pasivo.

Por lo tanto en nuestra sociedad, actualmente existen diversos adelantos tecnológicos

que nos permiten introducirnos en el mundo de información en el que vivimos día a día; un

ejemplo de ello sería la computadora, ya que en ella se puede navegar en la red más grande

que tenemos a la mano, que es la Internet, en la cual la mayoría de los estudiantes cuentan

con ella en los centros educativos e incluso en sus hogares.

Esta tecnología a pesar de que se ha ido introduciendo poco a poco en las

instituciones educativas con el objetivo de organizar el trabajo del docente, todavía presenta

algunas dificultades, pues los maestros no han podido lograr hacer buen uso de ella.

Con relación a estos medios en la educación se abre un nuevo espacio de

posibilidades, donde los docentes incorporan la tecnología en sus actividades cotidianas;

pues el verdadero valor de estos medios depende de la formación y la sensibilidad para

usarlas de manera didáctica. Teniendo en cuenta que la tecnología, día con día, se sumerge

con más fuerza en las aulas; por lo tanto, es necesario que los docentes la utilicen para

convertirse en los principales gestores de la tecnología en la educación; y esto ayudará a los

estudiantes acercarse aun importante y amplio banco de información.

Cuando se inició el trabajo con las computadoras en las escuelas primarias fue con el

programa de Computación Electrónica en la Educación Básica (COEEBA), apoyado por la

Secretaría de Educación Pública, siendo confiado al Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa (ILCE), por su desarrollo y operación, el cual les proporcionaba a

las instituciones un CPU, un televisor y una serie de programas computacionales

educativos, con el objetivo de introducir la computadora electrónica como apoyo didáctico

dentro del aula y así perfeccionar las técnicas aplicadas para elevar la eficiencia del proceso

de enseñanza -aprendizaje.

De este programa surgieron algunas desventajas, ya que se dio mayor importancia en

el desarrollo de programas con los cuales trabajaban los maestros, descuidando así la

calidad del trabajo que realizaban los alumnos, por lo que fue necesario dar mayor

seguimiento y evaluación, así como dar importancia ala participación estatal; de tal manera

que surgió el programa de RedEscolar; éste es una comunidad formada por alumnos,

maestros y cuerpos directivos que se comunican a través de la red de cómputo enlazada a

Internet.

Este programa brinda la oportunidad tanto a maestros como alumnos de desarrollar su

creatividad y les ofrece oportunidades diversas que les permite concretar sus acciones y

alcanzar una formación integral, no solamente en los procesos cognitivos, sino también

sociales, lo cual es uno de los fines de una educación de alta calidad.

La Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con el Instituto

Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), han desarrollado entre otros

proyectos relacionados con las tecnologías, el proyecto de Red Escolar, el cual se

caracteriza por ser una alternativa para acercar estos recursos tecnológicos ala comunidad

educativa del nivel básico, mediante un modelo pedagógico cuyas actividades están

vinculadas con el aprendizaje independiente, colaborativo y significativo; así como el

desarrollo de sus habilidades para la investigación y el aprendizaje, donde las actividades

son diseñadas y aplicadas en congruencia con los planes y programas de estudio vigentes de

la SEP.1

El programa de red escolar está siendo utilizado tanto por los profesores como por los

alumnos para enriquecer el conocimiento académico porque cuenta con un amplio acervo

de información educativa sobre los temas con los cuales trabajan en el aula, ya que esto les

sirve a los alumnos para apoyarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las

redes telemáticas, utilizando los siguientes medios: Internet (páginas Web, correo

electrónico, Chal y foros de discusión); CD-ROM, y biblioteca digital; para que el lector

acreciente su acervo cultural.

La educación de miles de niños se puede enriquecer a través de nuevos programas

educativos y culturales; sin embargo, el profesor debe contar con materiales suficientes que

1 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Antología: Introducción al Programa de Red

Escolar de la SEP. S/F. S/E. México. p. 2

faciliten la construcción de conocimientos; además de contar con una preparación adecuada

para encaminar a los estudiantes a hacer un buen uso de las tecnologías informáticas.

De cierta manera la computadora se hace necesaria para la educación y

transformación del perfil profesional del profesorado para conocer el amplio abanico de

posibilidades que se pueden encontrar en la red; lo cual lanza ala educación por caminos en

donde lo importante no es memorizar sino saber dónde y cómo buscar.

La evolución de esta tecnología, radica en las novedosas formas de uso que se les da a

estos recursos; es decir, con las transformaciones que han tenido estos medios han

incrementado su potencialidad, permitiendo hacerlos más versátiles y dinámicos; lo que

brinda un mayor manejo de información con oportunidades en tiempo y espacio; así mismo,

se da una mayor calidad en imagen, sonido y algo muy importante: la posibilidad de

interactuar con otras personas, como es el caso de Internet; así la tecnología no vale por lo

que pueda hacer hoy, sino sobre todo por lo que promete en términos de su propia

transformación.

Por lo tanto, la tecnología educativa en la actualidad se enfrenta a grandes retos. Uno

de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se

están suscitando en la sociedad mexicana. Los medios, informáticos como diferentes

páginas que aparecen en la Internet, han generado un enorme interés en todos los ámbitos

de la sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión pero

sus implicaciones y consecuencias tienen una doble naturaleza.

Por una parte, pueden apoyar considerablemente para incrementar la oferta y

cobertura de servicios educativos destinados a los distintos segmentos de la sociedad,

mediante el ofrecimiento de programas más variados y flexibles, que sean capaces de

atender una demanda creciente y diversificada.

Por otra parte, podría tener un impacto considerable sobre la calidad de la educación,

en tanto que transforma el tradicional proceso de enseñanza-aprendizaje, aun punto tal que

emerja una brecha cognitiva entre el maestro y los alumnos que tienen acceso a la

tecnología, es decir, que su propósito sea analizar y describir las principales características,

posibilidades y retos que ésta implica al ponerla en práctica.

La tecnología aumenta las posibilidades para cambiar al mundo, por esta razón el ser

humano se sirve de ella para transformarla a fin de adaptarlo mejor a sus necesidades.

Por lo anterior, es necesario que el docente desarrolle destrezas, domine las técnicas

básicas, tales como el manejo de las herramientas que en este caso son la televisión

educativa satelital, la computadora, procesador de textos, Internet, correo electrónico, entre

otros. El docente al dominar estas herramientas puede despertar el interés del niño y

contribuir para que sea un sujeto creativo, autónomo y colaborativo.

A pesar de que las autoridades educativas se han preocupado porque las escuelas de

educación básica accedan a RedEscolar, a través de la donación de un equipo de cómputo

(5 computadoras con línea a Internet y un juego de enciclopedias multimedia), han dejado

de lado la capacitación y la concienciación de los maestros en el sentido de que dicho

programa es una herramienta didáctica que les puede servir de mucho en su labor docente.

También en el programa de RedEscolar se han presentado algunas dificultades, ya

que las autoridades educativas se han preocupado más por dotar de equipo de cómputo alas

diferentes instituciones, y han dejado en un segundo término la capacitación del

responsable del aula de medios, para darle un buen mantenimiento correctivo y preventivo

alas computadoras.

La falta de capacitación de los maestros es una de las causas por las que no se ha

explotado la tecnología como es debido; ya que el uso y la incorporación de dicha

tecnología es lenta; probablemente se deba porque no se adaptan bien a las necesidades,

porque nadie sabe como usarlas o simplemente no tienen ganas de aprender .

Los profesores que manifiestan mayor resistencia ante el uso de este novedoso

recurso didáctico en la escuela rebasan los cuarenta años de edad, probablemente a causa de

su inexperiencia con estos recursos; en cambio los jóvenes profesionales de la educación de

alguna manera han tenido una enseñanza mas directa con los recursos tecnológicos se

sienten más seguros de trabajar estos medios, ya que poseen conocimientos básicos del uso

de la computadora y de la televisión educativa.

Por otro lado, los maestros titulares de grupo envían a los alumnos al aula de medios

a consultar e investigar un tema específico con el cual están trabajando en el aula regular,

para que realicen un resumen de la información recabada, pero ellos no asisten; lo cual la

asistencia del maestro de grupo serviría de mucho porque él sabe certeramente que

información le puede servir para apoyar su planeación. Por lo cual todavía no se ha podido

lograr la sensibilidad de los maestros y de la dirección de la escuela hacia el uso de las

tecnologías.

Entrevistando a responsables del aula de medios de diferentes instituciones nos dimos

cuenta que los profesores se resisten a utilizar estos recursos, por lo que hay un

desconocimiento sobre el uso que se da al programa de RedEscolar, lo cual es un problema

porque no se están aprovechando los recursos tecnológicos con los que cuentan dichas

institución para el bienestar de sus alumnos y ellos lo único que pretenden es jugar y

chatear, por lo que se hace evidente la falta de programas de evaluación y seguimiento.

Como los alumnos ven estas reacciones, muchas veces cuando ellos van al aula de

medios a consultar algún tema que están viendo en clase, no quieren hacer nada más que

jugar, chatear o navegar por páginas no fiables para los alumnos de educación básica; y el

responsable del aula tiene que buscar estrategias para que trabajen y obtengan beneficios de

los recursos tecnológicos para su buena educación y no pierdan el tiempo; así como

también guiarlos para que aprendan a realizar diferentes actividades que les interese; de

esta manera es mas atractivo para los educandos y enriquecen su trabajo y conocimientos.

En la actualidad deben de fomentar un aprendizaje que resulte significativo para los

alumnos, así como una forma de recuperar las potencialidades expresivas de las nuevas

generaciones, lo cual permitirá tener una niñez más abierta y comunicativa que integre para

su servicio los lenguajes de los medios y las nuevas tecnologías.

Para esto es necesario que el maestro de grupo conozca los objetivos que plantea el

programa de RedEscolar; porque para su buen resultado depende del trabajo realizado por

los maestros, de la manera en como organizan la clase y de cómo enfrentan a los alumnos

en las diferentes situaciones para llegar aun aprendizaje significativo.

Es fundamental que el maestro tenga presente que el introducir en la educación los

recursos tecnológicos, no es en sí una garantía de eficiencia pedagógica, pero es

indispensable que tengan un espíritu critico hacia estos recursos y sobre todo que conozcan

todas las posibilidades de su utilización pedagógica que nos ofrecen, porque desde el

momento en que sabemos servimos de las máquinas para trabajarlas en la educación somos

capaces de convertirlas en una herramienta didáctica.

Al momento de involucrar la tecnología en la educación, estamos familiarizando poco

a poco a los alumnos en el uso de la computadora, lo cual le propone una práctica que le

permite adquirir un grado suficiente de autonomía en su uso.

Los beneficios que les dejará a los alumnos al trabajar con este programa e ir

utilizando estos recursos, es que ellos desarrollarán mejor sus habilidades; como enseñarse

a comunicarse, a trabajar en equipo, a intercambiar ideas con los demás, a confrontar sus

puntos de vista y compartir conocimientos.

Se debe tener presente, que es necesario que todas las actividades que realicen los

alumnos sean vigiladas por el maestro, y así irlos guiando adecuadamente, porque al

conducirlos correctamente el trabajo de la tecnología en la educación, tanto maestros como

alumnos se podrá lograr un buen aprovechamiento de ella; por lo que surgen las siguientes

interrogantes:

• Que estrategias se deben realizar para que el docente adquiera las habilidades

necesarias para el buen uso de los recursos tecnológicos?

• Que actividades debe realizar el docente para que el alumno se interese por el

buen uso de los recursos tecnológicos?

• Que actividades debe realizar el alumno para utilizar correctamente estos

recursos?

• Que habilidades y destrezas desarrollarán los maestros y alumnos, al trabajar

con la tecnología como la Internet, el correo electrónico, los foros de

discusión, el word, el power point, entre otros?

• Que beneficios obtendrán maestros y alumnos al trabajar con Red Escolar?

1.3 Delimitación

Este proyecto se llevó a cabo con alumnas de nivel primaria de la escuela ""Josefa

Ortiz de Domínguez" turno matutino, que se encuentra ubicada en Francisco Villa y

Andrade SIN Col. Centro, durante el ciclo escolar 2003-2004.

El sustento teórico de este proyecto de innovación, está basado en tres teorías: la

teoría constructivista, la teoría cognoscitiva y la teoría conductista.

La teoría constructivista está apoyada por Jean Piaget, en la cual el sujeto tiene un

papel activo en el proceso del conocimiento, pues lo construye a través de la interacción

con los objetos físicos y sociales, es decir, que el sujeto transforma el objeto al actuar sobre

él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras.

La teoría cognoscitiva apoyada por David P. Ausubel y J. Bruner, quien pone énfasis

en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje significativo por

descubrimiento y se interesan por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el

individuo cuando aprende.

La teoría conductista apoyada por B.F.Skinner, ya que para él, cualquier conducta

académica puede ser enseñada si se tiene una programación instrl1ccional eficaz basada en

el análisis de las respuestas de los alumnos; las cuales van cambiando constantemente

mediante la formación de consecuencias de reforzamiento, con el cual mejora la eficiencia

de la conducta.

Como se mencionaba en el diagnóstico pedagógico, que el principal problema es que

los maestros de grupo no aprovechan los recursos tecnológicos, además que no asistían al

aula de medios con su grupo para dar su clase, apoyándose en el material existente de dicha

aula.

Como las alumnas observaban el desinterés del docente, querían llegar al salón de

computo a realizar las actividades que ellas querían; lo cual no es el objetivo de

RedEscolar, ya que este programa pretende que el alumno adquiera habilidades y destrezas

en el uso de la computadora, así como también que tenga hábito a la consulta e

investigación para que él, sepa cómo buscar y dónde encontrar los diferentes temas

planteados en su aula regular .

El docente debe tener en cuenta que el jugar y chatear excesivamente es una pérdida

de tiempo para el alumno, porque le va causando poco a poco una adicción y esto no es el

objetivo de la tecnología en la educación; además se debe observar las páginas por donde

navega el alumno, ya que su mal uso ocasiona una desviación de los objetivos escolares.

Los sujetos involucrados con los cuales se trabajó en este proyecto, son

principalmente las alumnas y maestras de dicha escuela, la cual cuenta con doce maestras

de grupo, ocho maestras de apoyo y un total de 650 alumnas.

En algunos documentos oficiales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se

maneja mucho la interactividad, la adquisición de conocimientos, la posibilidad de

individualización, de autonomía, de colaboración y la facilidad de acceso de información,

además estos elementos nos puede, potenciar la enseñanza a través de los recursos

tecnológicos.

Principalmente se trabaja con la página oficial de RedEscolar

(www.redescolar.ilce.edu.mx), ya que es una página rica en contenido, donde se puede

encontrar actividades y proyectos tanto para alumnos como para maestros, con el propósito

de apoyar a los maestros de grupo a reforzar los temas con los cuales trabajan en el aula

regular, así como también se orienta y se capacita a los maestros que estuvieron interesados

en aprender a usar las nuevas tecnologías.

1.4 Justificación

En el Plan Nacional de Educación Básica 2001-2006, establece en el apartado

"Globalización: cambio en el comercio y las finanzas internacionales", que la globalización

de la economía mundial es un hecho que nadie puede detener ni acotar; por lo cual las

distancias dejaron de medirse en términos de kilómetros para hacerlo en términos de

segundos.2

Lo mencionado anteriormente ha ocasionado una revolución de la informática de las

telecomunicaciones, esto está transformando la forma de vivir, conocer , trabajar,

entretenerse e interrelacionarse con el mundo. Las oportunidades que .presentan estos

medios, parecen ser infinitas por lo que hace difícil prever hasta que punto la tecnología

transformará nuestra vida cotidiana; por lo tanto debemos estar lo mejor posible preparados

académicamente.

De aquí surge la idea de desarrollar y trabajar con el programa de RedEscolar, ya que

2 Internet: http://www.bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/conevyt/plan-desarrollo.pdf. Plan

Nacional de educación básica 2001-2006. p. 29

aquí se manejan diferentes medios de las telecomunicaciones de la informática como son:

la Internet, correo electrónico, foros de discusión, entre otros. Con el uso de ellos, se

pretende que aprendan a trabajar con ellos y cambiar actitudes tanto en los alumnos como

en los maestros.

Como se observa, el uso de los recursos tecnológicos son indispensables en la vida

cotidiana, por lo que no podemos rehusarnos a su utilización; por lo tanto, en esta sociedad

se deben integrar estos recursos en el campo educativo para que los estudiantes estén mejor

preparados académicamente.

En el programa Nacional de Educación 2001-2006, se establece lo que pretenden

lograr con el programa de Red Escolar para el 2006, lo cual consiste en lo siguiente:

Red Escolar

En el 2006, contar con 80 mil planteles escolares equipados y con conexión a Internet

Contar con 100 Centros de Tecnología Educativa, en 2006, operando en el país, en

coordinación con las entidades federativas.

Lograr, para 2006, que el portal de la Red Escolar albergue 40 mil artículos con

contenidos educativos pertinentes

Disponer, en el 2006, de una biblioteca digital con 15 mil títulos de texto completo.

A 2006, haber capacitado a 500 mil docentes en el uso pedagógico de las tecnologías

de la información y de la comunicación.

En 2006, contar con lO mil maestros líderes de proyectos educativos en línea.

Actualizar quincenalmente el portal educativo Sepiensa.3

Si el profesor utiliza adecuadamente los recursos tecnológicos, ayudará a lograr los

objetivos planteados en el Programa Nacional de Educación; ya que para esto, es necesario

el trabajo de todos y cada uno de los docente, porque de ellos depende que la capacitación

que ofrece Red Escolar en sus cursos en línea para docentes la lleven acabo en tiempo y

3 Programa Nacional de Educación 2001-2006. SEP. México 2000 p. 143

forma.

Lo que se pretende con los cursos en línea, es que el maestro desarrolle habilidades y

destrezas en el uso de estos recursos para adquirir herramientas necesarias y trabajarlas con

sus alumnos y así el educando aprenderá de sus maestros al llevar a cabo los proyectos

colaborativos, donde aprenden a utilizar la computadora y todo lo que se relaciona con ella.

Por lo tanto trabajar con RedEscolar se obtendrán beneficios múltiples, ya que es una

forma innovadora de aprender, ya que para los alumnos es más llamativo e interesante y

dejan de trabajar como tradicionalmente se ha hecho.

La tecnología está creciendo a pasos agigantados, por eso se requiere que tanto niños

como adultos se actualicen, porque hoy en día se tienen caracterizados como analfabetas

tecnológicos aquellas personas que no saben manejar toda esta tecnología.

El beneficio que se busca, es lograr que los alumnos y maestros manipulen los

recursos tecnológicos por lo menos en este centro escolar, para que todos conozcan lo que

es una computadora y cómo manejarla incluyendo todas sus funciones.

En lo profesional es una satisfacción contribuir a que los estudiantes y maestros

vayan adquiriendo los conocimientos básicos y habilidades que le permitan aprovechar al

máximo todas las capacidades educativas que les ofrecen las nuevas tecnologías que van a

continuar revolucionando la producción y el trabajo de la sociedad.

El impacto que refleja la tecnología educativa es que la escuela se convierta en una

plataforma donde los jóvenes puedan tener acceso a los diferentes servicios que su

condición exige, ya que estos servirán de apoyo para estar mejor capacitados para un mejor

futuro, porque a estas alturas la escuela no debe actuar como si no existiera la revolución

tecnológica.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

• Pugnar porque los profesores y alumnos aprendan a manejar los recursos

tecnológicos que ofrece la Red Escolar, como una herramienta para propiciar

la construcción del aprendizaje.

1.5.2 Objetivos específicos

Ofrecer al profesor herramientas necesarias que le permitan convertirse en un

facilitador de conocimientos y actividades.

Lograr que alumnos y maestros manipulen la computadora (procesador de textos,

power point, multimedia, entre otros).

Enriquecer las actividades áulicas con el manejo de las nuevas tecnologías, para que

los alumnos y maestros sean creativos, colaborativos, activos y autónomos.

Facilitar los medios tecnológicos con los que cuenta la institución para que los

alumnos y maestros trabajen con el desarrollo de proyectos de la Red Escolar, los cuales les

permiten intercambiar sus trabajos y reflexiones con alumnos y maestros de otras entidades.

Invitar a los maestros y alumnos al Aula de Medios para que utilicen los servicios

telemáticos (Internet, correo electrónico, procesador de texto, multimedia etc.), con el

propósito de que aprendan a utilizarlas y se sirvan de ellas para construir sus aprendizajes y

conocimientos.

CAPITULO II.

ORIENTACION TEORICO –METODOLOGICO

2.1 Orientación teórica

En este proyecto llamado "Red Escolar: Una herramienta didáctica para el

aprendizaje", se tomaron en cuenta las teorías del constructivismo, la conductista y la

cognoscitiva; así como algunos materiales de la SEP a través del ILCE, ya que dentro del

programa de RedEscolar se trabajan con proyectos colaborativos y éstos a la vez están

basados en estas teorías, en las cuales, todo lo planteado está enfocado a los contenidos y

enfoques del plan y, programas de estudio vigentes.

Para el desarrollo de estos proyectos colaborativos se busca la integración pertinente

de diferentes medios de comunicación, como son: la Internet, el correo electrónico, foros de

discusión, multimedia, enciclopedias, cd's, entre otros, con el propósito de que el trabajo

sea más rico en contenido.

La educación formal a partir del desarrollo y conocimiento de las tecnologías, tiene la

necesidad de implementar una serie de cambios, así como saber cómo utilizarlas y

aplicarlas para resolver problemas en el mundo real en el contexto de la educación.

En primer lugar, en la teoría del constructivismo, Piaget le da más importancia al

propio desarrollo de la inteligencia; el cual consiste en el desarrollo espontáneo y continuo

que incluye la maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio4

Esta maduración ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante

de sucesión y por las jerarquías de las estructuras intelectuales que responden a un modo

interrogativo de evolución; para esto depende mucho de las experiencias que tenga el niño.

4 Universidad Pedagógica Nacional. Antología: El niño: desarrollo y proceso de construcción del

conocimiento 1994 México S/E 160 p.

Si nos enfocamos al uso de la tecnología educativa, en la RedEscolar el docente

favorece la exploración de estos recursos para que el niño adquiera nuevas .experiencias en

el uso de ellas, donde puede tocarlos, y manipularlos, por lo cual despierta el interés y la

curiosidad para lograr a que llegue aun aprendizaje construido por sí mismos.

Uno de los objetivos que pretende el constructivismo es que el alumno aprenda a

vivir en sociedad, así como también es uno de los aspectos importantes de la educación; por

lo que el docente debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación

al alumno, que le permita desenvolverse a su propio ritmo guiado por sus intereses y de un

modo suficientemente libre.

Esta situación se presenta en el manejo y elaboración de los proyectos colaborativos

en donde los alumnos trabajan a su propio ritmo y conforme a su interés; además trabajan

libremente el tema en mesas de trabajo, donde hay intercambio tanto de reflexiones como

de actividades encaminadas a una construcción colaborativa del aprendizaje.

La actividad culminante de los proyectos colaborativos es el envío de sus

conclusiones de lo investigado a través del correo electrónico y/o foros de discusión, donde

comparten sus puntos de vista con niños de su edad de otros estados, lo cual hace el trabajo

más rico y significativo.

Por lo tanto, el alumno es visto como un constructor activo de su propio

conocimiento, por lo que debe ser animado y estimulado a descubrir hechos de todo tipo

para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las

exploren por sí mismos. Debe haber libertad para que tomen sus propias decisiones y

acepten sus errores como constructivos.

Piaget, considera que el aprendizaje tiene lugar dentro del amplio proceso de

desarrollo que vincula una serie de reorganizaciones intelectuales progresivas; durante esta

reorganización se revisan, argumentan y comparan comprensiones parciales del niño para

interrelacionarse más efectivamente con lo que lo rodea.5

Los niños en general son curiosos, interactúan fácilmente con los objetos y la gente

que lo rodea, elaboran significados en su mundo de constante expansión a través de esta

interacción; por lo cual el docente debe aprovechar todas esas habilidades, pero siempre

respetando las capacidades de cada alumno.

Los beneficios de la construcción y el descubrimiento de los conocimientos son

múltiples, por mencionar alguno: se logra un aprendizaje significativo si es construido por

los propios alumnos y hace sentir a los estudiantes como capaces de producir

conocimientos valiosos.

En el constructivismo el maestro debe ser un promotor del desarrollo y de la

autonomía de los alumnos; debe conocer con profundidad los problemas y características

del aprendizaje operativo de los alumnos y su papel fundamental es promover una

atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno.6

Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento

que se caracteriza por lo siguiente:

Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática,

en donde puedan experimentar y manipular el objeto de estudio para que les quede un

conocimiento significativo

Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de

construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción.

5 Op. Cit. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento 6Gómez, Granell // Coll Cesar y otros. Cuadernos de Pedagogía N° 221. "De qué hablamos cuando hablamos

de constructivismo". Barcelona. Fontalba. pp. 8-10

El sujeto es quien construye su propio conocimiento a través de un proceso de

descubrimiento relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es proponer

experiencia y situaciones que ayuden en ese proceso.7

Por lo tanto, en todo salón de clases se deberá crear un ambiente que les permita el

desenvolvimiento de su desarrollo intelectual, para poder darles a los alumnos lo necesario

para el desarrollo de una amplia gama de experiencias físicas, posibilidad de interactuar

socialmente y en equilibrio; esto con el tiempo apropiado le sirve para madurar ideas y

construirlas.

En segundo lugar, la teoría cognoscitiva se enfoca al crecimiento intelectual y por

descubrimiento, apoyada por los autores como D. Ausubel y J .Bruner; éstos hacen mucha

referencia a la teoría de Piaget y se fundamentan de ella. Incluyen dos aspectos importantes

que son: la maduración y la adquisición de técnicas.

La maduración, se refiere al desarrollo del organismo y de sus capacidades que le

permiten al individuo represente el mundo de estímulos que lo rodean a través de las

diferentes etapas del crecimiento; y la adquisición de técnicas que le sirven para su

integración, o sea, la utilización de grandes unidades de información para resolver

problemas.8

Los niños pueden aprender si se les ofrece la posibilidad de practicar con materiales

que puedan manipular por sí mismos, de tal forma, que el docente al trabajar con

RedEscolar y poner a la disposición del alumno los recursos tecnológicos, proporciona un

ambiente intelectual abierto a que el educando descubra y trabaje con estos medios de

representación e integración para que adquiera experiencia.

El ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas

7 Acheabach, Thomás M.. Op. Cit. p 42 8 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento

que den lugar a la percepción por parte del alumno9, lo cual, con la realización de los

proyectos colaborativos de RedEscolar al estudiante se le presentan diferentes actividades

donde va adquiriendo el aprendizaje a su ritmo de acuerdo a sus experiencias.

Este aprendizaje por descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la

evidencia de manera de poder ver más allá de ella, lo cual favorece el desarrollo mental del

niño. Para el desarrollo de un pensamiento lógico; la experiencia siempre es necesaria para

el desarrollo intelectual, ya que esto, le permite conformar las bases al alumno para que sea

activo y creativo, para que transforme las cosas y para que encuentre sentido a sus propias

acciones.

Una buena enseñanza le ayuda al niño a enfrentar situaciones en las que experimente;

es decir, probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, plantear interrogantes y buscar

sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasión con lo que encuentra

en otra, comparando su logros con los de otros niños.10

Por lo que el maestro, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de

manera significativa, que aprende a aprender ya pensar; su papel en este sentido se centra

sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren estos fines.

Para ello en RedEscolar, se procura que los alumnos siempre en sus lecciones,

investigaciones y proyectos realizados; las exposiciones las realicen de acuerdo a sus

experiencias basados en los contenidos y plan de estudios, para aspirar a que logren un

aprendizaje significativo.

9 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo v proceso de construcción del conocimiento

p 113

10 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento

Para Ausubel el aprendizaje significativo se basa en los contenidos que tienen

sentido; por lo tanto lo define como el mecanismo humano mejor indicado para adquirir y

guardar la enorme cantidad de ideas y de informaciones existentes en cualquier cuerpo e

conocimientos.11

En tercer lugar, la teoría conductiva apoyada por Skinner, los maestros son

considerados como ingenieros educacionales, arquitectos y edificadores de la conducta de

los estudiantes;12 por lo tanto en la actualidad deben ser capaz de manejar hábilmente los

recursos tecnológicos conductuales para lograr con éxito niveles de eficiencia de su

enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.

En este caso, la conducta está catalogada como el movimiento de un organismo o de

sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios

objetos externos o campos de fuerza; y para llegar al aprendizaje, es necesario el

reforzamiento operante. El reforzamiento operante mejora la eficiencia de la conducta.13

Skinner critica la educación tradicional, que hace que los estudiantes sean receptores

pasivos de la instrucción; cree que las máquinas de enseñar, estimulan a los estudiantes

para que tomen parte activa en el proceso educativo14.

Algunos ejemplos de la aplicación de este enfoque son:

• La enseñanza programada: la cual plasma los objetivos del programa,

11 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento

p.134 12 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento

p.89 13 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento 14 Op. Ci t. Universidad Pedagógica Nacional El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento

p.1OO

presentación secuenciada de la información, participación del estudiante,

reforzamiento inmediato de la información, individualización, registro de

resultados y evaluación continúa.

• Programas de enseñanza asistida por computadora: la cual constituye un

software educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada, pero

con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.15

Por lo tanto, las computadoras desempeñan un papel cada vez más importante en la

sociedad, en el trabajo, en la escuela, en el tiempo libre, en casa, y en todos los ámbitos; ya

que el material informático se ha vuelto accesible gracias a una utilización simplificada, por

lo cual no podemos escapar de esta evidencia.

Por eso, un conjunto de nuevas responsabilidades viene a añadirse a las tareas

educativas, por lo tanto la escuela no debe renunciar a sus misiones esenciales que tiene que

ver con los aprendizajes fundamentales que la actual sociedad exige.

Un ejemplo de un programa de enseñanza asistida por computadora de la RedEscolar,

sería el software educativo de "Paco el Chato", en la cual su enseñanza es guiada, con

interacción y animación, para estimular al alumno a la realización de todas las actividades

que aparecen con el objetivo de que el alumno le quede un conocimiento más claro.

2.1.1Red Escolar

En México, con la creación de la RedEscolar han concretado y dado racionalidad a la

propuesta educativa actual, en la cual se pretende que poco a poco se introduzca la

tecnología a la educación básica; por lo tanto es necesario detenerse a valorar la

importancia de los medios impresos, audiovisuales y electrónicos en los procesos

15 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Antología: Antología del curso de Red Escolar

SEP. México 1998

educativos y conocer los elementos con que cuentan .los profesores para utilizarlos.

La RedEscolar es una de las iniciativas centrales del programa a distancia de México,

consiste en el establecimiento de una red con servicios informáticos basados en Internet, la

cual permitirá la interacción y la colaboración entre escuelas, centros de maestros y otras

instituciones académicas.

Con ello se refuerza la investigación y el aprendizaje, lo mismo que se propicia en los

usuarios (maestros y alumnos), el desarrollo de la creatividad, así como la adquisición de

nuevas competencias y habilidades en favor a una dinámica más interactiva que enriquezca

el quehacer educativo.

Red escolar diseña actividades que propician la búsqueda de información, la

experimentación y el diálogo. Se familiariza a los participantes con el uso del vídeo, CD-

Roms, cómputo y televisión educativos. A través de los diferentes proyectos se busca

contribuir a la aplicación de los enfoques pedagógicos de la educación básica, así como

valorar la consulta, la expresión de testimonios, el diálogo y el debate respetuoso como

parte de la formación del alumnado y del magisterio. Existe especial interés en motivar a

los maestros, alumnos e investigadores universitarios a crear proyectos que tengan

contenidos susceptibles de ser incorporados a red escolar. 16

Para enriquecer este quehacer educativo, es necesario manejar los recursos

tecnológicos multimedios, como son: la computadora, las enciclopedias, las redes

telemáticas, la Internet, el correo electrónico, los foros de discusión y el chat; por estas

razones el alumno en RedEscolar lleva a cabo los proyectos colaborativos donde utilizan

todas las herramientas mencionadas, y algo muy importante de éstos proyectos es que el

alumno al llevarlos a cabo, no hace otra cosa que reforzar los contenidos del plan y

16 Op. Cit. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Antología: Antología del curso de Red

Escolar. p 7.

programas de estudio.

Introducir multimedia en la escuela quiere decir abrir, las puertas de par en par al

placer, no como un momento de recreación o compensación en realización con las

dificultades y los esfuerzos necesarios para aprender, sino para convertirlo en motor de las

situaciones pedagógicas.

Por lo tanto la computadora es una máquina que nos permite descubrir y aprender de

ella, antecámara de descubrir a través del conocimiento mundos nuevos, lejanos,

inaccesibles, enriquecerse culturalmente en la exploración de realidades cada vez más

variadas; en fin, es adquirir nuevas formas de pensamiento de representación y de

comprensión del mundo.

Las enciclopedias las podemos trabajar en la computadora, las cuales son un soporte

de almacenamiento de' datos, la cual representa una ganancia en peso y volumen, pero

también ofrece posibilidades de consulta gracias a las herramientas de búsqueda

particularmente funcionales que propone.

La redes telemáticas, encierra todo lo relacionado con la Internet: Esta palabra que se

forma a partir de los términos telecomunicaciones e informática, es decir conexiones de

teléfonos, radios, cables especiales, satélites, y cualesquiera otros medios de conexión, que

relacionan computadoras entre si; "lo cual hace posible la interactividad que se tiene entre

las diferentes instituciones a través de la red.

La palabra Red en término de las tecnologías de información, es una serie de puntos o

nodos interconectados por algún medio físico de comunicación. Las redes pueden

interconectarse con otras redes y contener sub-redes".17

El Internet, es un sistema mundial de redes de computadoras, un conjunto integrado

17 http://www .informaticamilenium.com.mx/paginas/espanol/sitioweb.htm#dred

por las diferentes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario en cualquier

computadora puede accesar información de otra computadora y poder tener inclusive

comunicación directa con otros usuarios en otras computadoras.18

Por lo tanto, la Internet es una poderosa herramienta para ayudar a la difusión del

conocimiento y la educación, de hecho es una de las mayores fuentes de información

disponibles. Podríamos decir que estamos en la era de la comunicación y el conocimiento,

de ahí la importancia de la red de redes que actualmente se extiende por todas partes del

mundo, reduciendo considerablemente el tiempo y esfuerzo empleado en la búsqueda del

saber.

La Internet nos ofrece diferentes servicios entre los más usuales están el correo

electrónico, foros de discusión, el chat, las páginas web y la elaboración de proyectos

colaborativos.

El. correo electrónico (email, electronic mail) es el intercambio de mensajes

almacenados en computadora por medio de las telecomunicaciones 19. Además es un

servicio incorporado en algunos sistemas teleinformáticos que permiten a los diferentes

usuarios del mismo, comunicarse de forma fácil y cómoda, sin importar la distancia que se

encuentra en el espacio y tiempo, es decir, se utiliza para transferir información que puede

contener textos, videos, sonido, entre otros.

Los foros de discusión son espacios dedicados a la comunicación social en Internet;

cada participante puede dirigir su mensaje que será accesible a todos, donde se puede

debatir todo con la condición de respetar el tema general y las, reglas elementales de una

comunicación civilizada.

El chat es un servicio de conversación en línea que permite interconectar a personas

18 http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/espanol/sitioweb.htm#dinternet 19 http:/ /www.informaticamilenium.com.mx/paginas/espanol/sitioweb.htm#dcorreo

de diferentes lugares del país y del mundo en torno acanales de conversación con temas de

diversa índole.

Las páginas web es un documento electrónico que contiene información específica de

un tema en particular y que es almacenado en algún sistema de cómputo que. se encuentre

conectado a la red mundial de información denominada Internet, de tal forma que este

documento pueda ser consultado por cualesquier persona que se conecte a esta red

mundial.20

Los proyectos colaborativos proponen modelos pedagógicos encaminados a estimular

el trabajo de alumnos y profesores, a través ,de actividades enfocadas a reforzar el

aprendizaje significativo ya promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y

crítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación.

El uso de estos medios de comunicación masiva, permite acortar distancias entre las

escuelas al llevarles material didáctico preparado para complementar y reforzar los temas

educativos que se abordan en los planes y programas de estudio. La combinación de

televisión e Internet es muy afortunada, ya que a través de la primera es posible multiplicar

la presencia de expertos llegando a comunidades alejadas social y culturalmente de las

ciudades y, la segunda, nos permite introducirnos por un mundo de información.

Así se facilita la tarea de capacitación y actualización de los profesores. A través de

Internet se obtiene un canal de retorno para plantear dudas y discutir entre personas en

espacios académicos. Además la Internet permite incrementar significativamente los

acervos de las bibliotecas escolares.

20 http:/ /www.informaticamilenium.com.mx/paginas/espanol/sitioweb.htm#dpagina

2.1.2 Herramienta didáctica para el aprendizaje

Este proyecto. llamado "Red Escolar: una herramienta didáctica para el aprendizaje",

se tituló así ya que todos los servicios que ofrece la RedEscolar son una herramienta para

que el alumno pueda llegar a un aprendizaje significativo.

La didáctica es una disciplina que está íntimamente ligada a la búsqueda del logro

práctico de los fines de la educación,21 la cual tiene por objeto específico la técnica de la

enseñanza, esto es, saber dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje; por

lo tanto se podría definir que la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas,

recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para

orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas,

teniendo en vista sus objetivos educativos.

Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar,

integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente, los cuales

son: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método.

a) Al educando se le debe hacer ver que, no sólo debe aprender con su capacidad de

memoria y con su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas sus

capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa

compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización

moderna.

b) El maestro debe tener claro que su papel, no solo es como explicador de la

asignatura, sino también como educador apto para desempeñar su compleja misión de

21 Universidad Pedagógica Nacional. Proyectos de innovación. 1994 México. p. 72

estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus

alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la

sociedad.

c) Los objetivos deben tenerse muy claros y ser alcanzados, progresivamente, por el

trabajo armónico de maestros y educandos, ya que éstos son la razón de ser y las metas

necesarias de toda la labor escolar y deben ser lo primordial en la escuela y en el aula.

d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos

deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su

aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor ala inteligencia ya la personalidad de

los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los

medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas, las cuales deben ser

programadas de forma que faciliten el aprendizaje, dando valor a la inteligencia ya la

personalidad de los alumnos, porque esto sistematiza los valores culturales de una sociedad.

e) El método de enseñanza, son importantes todos los recursos personales y

materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y

eficacia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el

trabajo escolar.22

Referente al aprendizaje, es el desarrollo de un proceso que se relaciona con la

totalidad de las estructuras del conocimiento; el cual es provocado por un maestro de

acuerdo a los aspectos didácticos, por una situación externa.

Para llegar a un aprendizaje, es necesario llevar a cabo un conjunto de actuaciones

para modificar las estructuras del conocimiento; por lo cual, en RedEscolar se realizan

diferentes actividades para que el alumno manipule los recursos tecnológicos; ya que estos

medios activan diferentes actividades y destrezas mentales; como son: debates, discusiones,

22 http://íwww.educa.aragob.esíaplicadiídidacídidac,htm

exposiciones, así como también la utilización de la Internet, power point, Word, correo

electrónico, foros de discusión, entre otros

2.1.3 El papel del maestro en la educación

Emilio Durkheim define ala educación como "la acción ejercida por las generaciones

adultas sobre las que no están maduras por la vida social y tiene por objeto suscitar y

desarrollar en el niño determinado número de estados físicos, intelectuales y morales"23

En la escuela, la tarea del profesor es de orientar, guiar, estimular al alumno en sus

actividades escolares. Todos los educandos tienen habilidades particulares, y el responsable

de hacer que el alumno las desarrolle en la escuela es el maestro.

El profesor debe ayudar a los alumnos y ayudarse de ellos en la realización de las

tareas y en la solución de los problemas que plantee la vida escolar. Cuando el profesor no

sepa ,resolver una situación difícil debe pedir opinión y ayuda en primer lugar a los propios

alumnos, ya que con la interacción y el intercambio de conocimientos de alumno-maestro

se enriquece el trabajo. Los profesores ciertamente tienen mucho que enseñar a los

alumnos, pero también tienen mucho que aprender de ellos.

El profesor es el profesor, el hecho de que de ellos puedan aprender de sus alumnos,

de que los problemas escolares se resolverán principalmente con la ayuda de los

estudiantes, nada quita la condición singular del profesor en una escuela. El tiene la

autoridad; él tiene la mayor responsabilidad en la marcha total de la clase, aunque en la

marcha individual de cada estudiante es éste el principal responsable. Vale la pena intentar

y llegar a ser amigo de los estudiantes; pero no cualquier, sino el que tiene más experiencia

23 Op Cit. Universidad Pedagógica Nacional. Proyectos de innovación p.87

y autoridad, y, por lo mismo, el que más puede ayudar.

2.1.4 El papel del educando en la educación

El niño debe ingresar a la primaria cuando ya alcanzó cierta madurez y un grado de

socialización suficiente que le permita integrarse en el grupo de alumnos; además debe

elaborar una cierta capacidad de identificación con otras personas adultas, que en este caso

serían los maestros, donde deben aceptar la presencia y el poder de decisión de otros.

El desarrollo del niño en su etapa de la educación primaria es a partir de las edades

aproximadas de 6 a 11 o 12 años; la cual Piaget asigna el nombre de periodo operacional

concreto a ésta porción del desarrollo, pero reconoce que los niños no están plenamente

consientes de que basan su pensamiento en sistemas de lógica, sostiene que los

agrupamientos resumen en un modo exhaustivo el conjunto de operaciones de los que

disponen los niños durante el periodo operacional concreto.

Piaget sugiere tres contribuyentes generales para el cambio del desarrollo:

Maduración orgánica

Experiencia adquirida a través de las interacciones con el mundo físico mediante las

cuales el niño no solo observa los sucesos que se producen, sino que participa en la

experimentación para descubrir como suceden las cosas.

La transmisión de información derivada de otras personas por medio del lenguaje.24

24 Acheabach, Thomas M.. Investigaciones en psicología del desarrollo. Conceptos, estrategias y métodos. Manual

Moderno. 1981. México. p 43

A partir de los 6 ó 7 años se produce un cambio importante en la inteligencia del

niño, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco a poco, por un

sentido crítico en constante aumento; por lo que el infante es capaz de mantener su atención

mucho tiempo sobre algo que le interesa, aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la

escritura y los medios de comunicación influyen en esta área.

Durante esta etapa (operaciones concretas), se presenta la maduración en el área de

los conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel físico como emocional

para el aprendizaje escolar; además aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar

trabajos tanto en casa como fuera de ella de manera autónoma y es capaz de tomar

decisiones propias en la mayoría de las ocasiones.

En el programa de RedEscolar se pretende realizar lo mencionado anteriormente, ya

que debe existir una estrecha relación entre maestros y alumnos fundada en el respeto, esto

se refuerza con los programas colaborativos porque en ellos hay encuentros de sectores, de

zonas, estatales, entre otros; lo ,cual les permite a los educandos relacionarse y convivir con

niños y maestros de otras instituciones.

De aquí surgió la idea de hacer lo mismo pero a nivel escuela; donde las alumnas y

maestras estuvieron investigando para la realización de sus exposiciones y posteriormente

darlas a conocer.

Estas actividades tienen que ver con la educación tecnológica, la cual es un proceso

comunicativo donde la multimedia constituye el contenido capaz de transmitir mensajes y

así poder mostrar los trabajos realizados, propiciando en los sujetos que la perciben lecturas

distintas y diversos significados. En este sentido, la multimedia como contenido

pedagógico tiene incontables alcances formativos considerando su cualidad de movimiento

y rapidez, capaz de generar simultáneamente múltiples y variados significados.

Toda esta tecnología si se manejara como se plantea en el programa de RedEscolar y

Red Edusat, se tuviera un sistema de primera calidad, pero en la actualidad la mayor parte

de los profesores no tienen una verdadera vocación por su profesión, porque en vez de

aprovechar todos los materiales que ofrece Red Escolar prefieren tomarlo como descanso y

mandar al grupo al Aula de Medios sin importarles qué están viendo o qué están haciendo

sus alumnos.

"Para lograr un mejor desarrollo infantil, en el manejo de los recursos tecnológicos es

necesario que el alumno tenga una experiencia de manipulación directa de éstos

aparatos”25. Por lo tanto, el maestro debe poseer las habilidades necesarias para ayudarle en

dicha tarea, antes de juzgar o valorar una forn1ación educativa en las nuevas tecnologías.

El maestro de grupo es el más indicado para involucrar al alumno por el interés de los

recursos tecnológicos, pues es él quien está la mayor parte con ellos; pero

desafortunadamente no es así, pues ni los mismos maestros se involucran con estos aparatos

ya que no saben usarlos, mucho menos reconocen frente a sus alumnos, que no saben

buscar un tema específico en una computadora, ni siquiera saben mover bien el mouse.

Estas nuevas tecnologías dan lugar a una educación innovadora, ofreciendo nuevas

posibilidades de aprender, pero no sustituyen a las formas tradicionales . de enseñanza, sino

que hacen que se amplíe y se enriquezcan ras posibilidades de enseñanza del maestro de

grupo.

Esta innovación se define como el proceso deliberado y sistemático que lleva aun

cambio y que implica un mejoramiento en la práctica educativa. Al mismo tiempo se

pretende formar jóvenes que comprendan los desafíos que tiene la humanidad ante sí, con

arraigados conceptos éticos y morales que estén asociados a lo mejor del desarrollo de la

sociedad.26

25 Escamilla de los Santos, José Guadalupe. Selección y uso de tecnología educativa. Trillas.1998. México, p.

45 26 Villaseñor Sánchez, Guillermo La tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trillas. México.

1998. pp. 39-41

2.1.5 Análisis de los materiales que la Secretaría de Educación Pública ha

editado

Referente a los materiales de la SEP, RedEscolar provee a las escuelas con

computadoras, una conexión a Internet, antena y decodificador para la señal de Edusat, una

televisión, una videocassetera y una amplia gama de contenidos educativos.

La SEP tiene diseñada la página de RedEscolar y la programación de Edusat para

involucrar a los alumnos de forma diferente y atractiva para propiciar la búsqueda de

información, la experimentación y el diálogo.

Según el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, los aspectos que se

tienen que trabajar en el Aula de Medios Educativos son:

Proyectos colaborativos

Los Proyectos Educati vos son propuestas metodológicas de apoyo a los principales

ejes temáticos de planes y programas de educación básica. Desde una perspectiva creativa y

constructivista intentan despertar el interés en el trabajo colaborativo para apoyar de

manera interactiva las asignaturas del currículum.

Foros de discusión

Una herramienta fundamental para el funcionamiento de los proyectos son los foros

de discusión,. éstos son un espacio para compartir puntos de vista, reflexiones y dudas

sobre las actividades propuestas.

Actividades permanentes.

Para brindar un espacio de apoyo curricular que no requiera de una participación

programática por etapas, se creó la sección Actividades Permanentes que, además de

reforzar los contenidos de las asignaturas del plan y programas de estudio, desde una

perspectiva integral y novedosa, abren un espacio a actividades artísticas y culturales.

Cursos y talleres en línea

Los Cursos en línea están diseñados para fortalecer la capacitación y la actualización

de profesores, directivos, padres de familia y personal administrativo de la comunidad

escolar

Biblioteca

Esta sección de la página de RedEscolar pretende ofrecer a la comunidad escolar

opciones de consulta e investigación.27

Las herramientas didácticas con las cuales se trabaja en el aula de medios educativos

son múltiples, ya que ofrece al maestro y al alumno una forma diferente de trabajar los

contenidos escolares que llevan acabo en el aula regular.

En el caso de los maestros, un aspecto que deben tener bien presente es que es

importante y necesario realizar los cursos y talleres en línea que ofrece la Red Escolar, ya

que la asesoría recibida les ayuda a capacitarse para saber utilizar esta herramienta, con el

propósito de orientar de una mejor manera a los alumnos.

En el caso de los alumnos un aspecto importante que tiene la RedEscolar, son los

proyectos colaborativos, donde realizan investigaciones ,y consultas de algún tema con el

cual se está trabajando en el aula regular, utilizando enciclopedias e internet para recabar la

información necesaria; posteriormente intercambiar con niños de otros estados sus

resultados a través de los foros de discusión.

2.1.6 Reflexión crítica del objetivo de estudio (Novela escolar)

Durante mi infancia tuve la oportunidad de contar, en mi casa, con recursos

27 Op. Cit. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. P. 64-69

tecnológicos, tales como televisión y videocassetera; pero en mi escuela, no. Ya que, en ese

entonces, no se destinaban recursos económicos para que las escuelas públicas tuvieran

dichos aparatos electrónicos.

La educación que recibíamos en la escuela primaria la cursé en la escuela "Prof.

Rafael Varela Resendiz" en la colonia Infonavit Humaya de esta ciudad. La institución

educativa en mención fue muy tradicionalista donde contábamos con lo más indispensable;

y solamente trabajábamos con libros, cuadernos, lápices y un pizarrón; de tal manera que

no se nos hacía llamativo ni innovador como para ponerle el interés necesario para

aprender.

Los profesores nos exigían cantidad y no calidad, es decir, que no les importaba si

comprendíamos lo que nos enseñaba y lo único que pretendían es que memorizáramos los

contenidos; por esa razón, todo lo aprendimos, pero al transcurrir el tiempo se nos olvidaba

todo lo que habíamos memorizado.

La educación secundaria la realicé en la escuela técnica N° 1 "Moisés Sáenz", la cual

considero que fue una escuela tradicionalista, .porque también nos enseñaban a memorizar

y no a comprender, analizar ya razonar.

El único aparato que usé en la escuela secundaria fue una máquina de cocer , donde

por cierto disfrutaba tanto, porque era algo diferente y era una manera diferente de

aprender.

La preparatoria la cursé en la escuela "Gral. Emiliano Zapata" de la Universidad,

Autónoma de Sinaloa (UAS), con domicilio en la calle Angel Flores frente ala plazuela

Rosales, en donde se me hizo mejor la educación que nos impartían porque muchas veces

después de ver un tema específico lo reforzábamos con algún video educativo que hablara

del mismo tema ya pesar de que estábamos grandes se nos hacía mucho más llamativo y así

nos quedaba más claro porque tenía imagen, sonido y movimientos.

Es cuando me di cuenta que una educación con apoyo en los recursos tecnológicos es

de mejor calidad, por esta razón decidí estudiar informática en el Centro Computacional de

Culiacán (CECOCU), obteniendo el grado de Técnica en Informática; para estar mejor

capacitada académicamente para enfrentar al mundo actual, ya que está lleno de tecnología

y no la podemos evadir.

Después decidí tomar el camino de trabajar como docente y apoyar a mis alumnos en

este sentido, lo cual lo he logrado poco a poco y hoy estoy como responsable del Aula de

Medios Educativos de la escuela "Josefa Ortiz de Domínguez", en donde manejo y trabajo

con lo que me gusta: los alumnos y los recursos tecnológicos como RedEscolar y todo lo

que ello implica.

Ahora que estoy por titularme en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), decidí

realizar mi proyecto sobre la tecnología educativa, ya que es un proyecto innovador, que en

un futuro no muy lejano, nos va a dar muy buen resultado.

2.2 Orientación metodológica

2.2.1 Método

La metodología con la cual se desarrolla este proyecto de innovación es el de la

Investigación-Acción, en la cual, todos los individuos involucrados en el estudio son

consientes de lo que hacen y contribuyen al cambio como participantes activos de ese

cambio; Kemmis define la investigación-acción como "una forma de indagación

autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la

racionalidad y la justicia de sus propias practicas sociales o educativas."28

La investigación-acción representa una área creciente en la investigación educativa en

28 LA TORRE Antonio La investigación-acción Graó. España. 2004 p. 124

la cual las características que la identifican son las de reconocer los requisitos pragmáticos

que requieren los participantes para hacer una reflexión organizada. La investigación-

acción es un proceso designado para dar poder individual a todos los participantes

involucrados en el proceso educativo ( estudiantes, maestros y otros grupos) con los medios

para mejorar las prácticas conducidas entre la experiencia educativa.

Hablando académicamente lo que se pretende con esta metodología es que el profesor

reflexione sobre lo que hace en su práctica docente y que actué con el objetivo de realizar

un diagnóstico de alguna problemática existente en su aula para mejorarla, teniendo muy

presente los fines a los cuales quieren llegar; así como también los medios y los recursos

existentes con los que cuentan para intervenir en la problemática, posteriormente hacer una

evaluación de los resultados obtenidos.

Se dice que ésta investigación es de carácter cíclico, ya que el ciclo que plantea

Kemmis de "planificar, actuar, observar y reflexionar" en alguna problemática del proceso

educativo, se hace de manera más cuidadosa que en otras investigaciones; ya que en ésta

investigación, si se cree necesario después de haber trabajado la problemática con las cuatro

recomendaciones de Kemmis, se puede iniciar el ciclo las veces que se considere

necesario.29

La forma en que nos ha ayudado realizar este ciclo, es que se pueden seguir aplicando

las mismas estrategias, con la diferencia que se van mejorando de acuerdo alas experiencias

obtenidas, lo cual ha dado buen resultado para tener una secuencia y una renovación de las

actividades aplicadas.

En este proyecto de intervención pedagógica, se trabajó de acuerdo al ciclo de

Kemmis, donde al inicio en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación, se

determinó que era necesario trabajar con el proyecto titulado: La comprensión lectora a

través de los recursos tecnológicos.

29 Op. Cit. LA TORRE Antonio

Se realizó una planificación de la problemática que presentaban las alumnas, donde se

observó que las alumnas manifestaban dificultades para comprender las lecturas que

realizaban; por lo tanto se inscribieron en un proyecto colaborativo de Red Escolar, donde

además de utilizar estrategias para la comprensión lectora ( anticipación, inferencia,

predicción, entre otras ), utilizaban los recursos tecnológicos ( computadora, internet, foros

de discusión, word, entre otros ), lo cual era más atractivo para las alumnas.

Este proyecto se llevó a cabo porque era una forma innovadora de trabajar el

problema de la comprensión lectora por medio de estos recursos, ya que ahí se manejaban

diferentes proyectos colaborativos de lectura como "Cuéntame las cosas que pasan",

"Cuantos cuentos cuentas" entre otros.

Al realizarlo se observó de que el problema mejoró, pero al 'mismo tiempo se llega a

la conclusión de que se podía abarcar mucho más; por lo tanto, se decidió trabajar el

proyecto de intervención desde otro ángulo y se llegó ala determinación en el séptimo

semestre de cambiarlo, por lo que ahora el proyecto se llama "Red Escolar: una herramienta

didáctica para el aprendizaje"; ya que en éste, se trabajarían con proyectos colaborativos de

lectura y de investigación, en los cuales aprenderían a utilizar la computadora y todo lo

relacionado a ella.

En el proyecto de Red Escolar, el objetivo que se pretende es llevar a cabo diferentes

actividades que a continuación se describen:

Consultas: donde el alumno re fuerza los temas con los que trabaja en el aula regular,

donde al mismo tiempo aprenden a buscar información, navegar por Internet ya usar la

computadora.

Proyectos de lectura: donde el alumno maneja diferentes. estrategias para la

comprensión lectora, fomenta el hábito por la lectura, la redacción y la buena ortografía.

Proyectos de investigación: donde el alumno desarrolla las habilidades por la consulta

y la investigación.30

El alumno al realizar estas actividades va adquiriendo confianza, autonomía,

creatividad y seguridad en sí mismo.

Para realizar mejor el trabajo se hizo un listado de los temas de cada una de las

enciclopedias y de los proyectos con los cuales podían trabajar con sus alumnos, con el

propósito de ofrecerlos a los maestros de grupo para que conocieran el material y así

planearan las actividades que fueran a realizar.

para llevar acabo un mejor registro del proyecto de intervención se recurrió ala

técnica de la observación participativa, a la entrevista y al cuestionario.

La observación participativa, "es observar un grupo social desde dentro hasta verse

como uno de ellos en su ambiente natural" 31la cual requiere tácticas especiales para que el

investigador se incluya dentro de un grupo, sin que los observados conozcan los objetivos

del observador; ya que si saben que se va evaluar el trabajo que realicen los puede cohibir y

no actuar libremente.

La observación participativa permite obtener conocimientos de las necesidades que

.presentan los alumnos; esta técnica es recomendada porque, a través de una plática sencilla

o una entrevista bien estructurada, se pueden descubrir las fortalezas y/o debilidades que

presentan los alumnos en lo individual o grupal.

Por medio de la observación se detectó en las primeras semanas de trabajo que el

maestro no le daba la más mínima importancia al uso del aula de medios y el alumno

llegaba a dicha aula a querer jugar y no le importaba tener clases. Por lo que se requirió

30 Op. Cit. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Antología: Antología del curso de Red

Escolar. 31 http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n_participativa

obtener información por medio del Departamento de Tecnología Educativa y de la página

de RedEscolar, de tal forma que se prepararon materiales para realizar una reunión con el

personal docente y darles a conocer los objetivos primordiales y las diferentes actividades

que se realizan en los proyectos colaborativos que aparecen para el beneficio de los

alumnos.

Otra de las técnicas a la que se recurrió fue la entrevista, esta es una relación

mediante la cual uno de los integrantes trata de obtener información. Los rasgos que un

entrevistador debe poseer son: autoridad para realizar la entrevista, capacidad para

escuchar, cortesía, tacto y capacidad de condensar la información obtenida.32

Las entrevistas se hicieron flexibles con el propósito de evaluar y saber lo que

esperaban del uso de la computadora, así como las capacidades cognoscitivas de los

maestros y de los alumnos, para diagnosticar las actividades que se plantearían; pues se

requiere una buena organización del maestro, del grupo y del r6sponsable del aula de

medios, para definir cuales eran las necesidades de la institución.

También se realizó la técnica del cuestionario al personal docente ya los alumnos para

saber lo que les gusta y lo que no les gusta de RedEscolar, esta técnica es una serie de

preguntas formuladas en una hoja de papel, con el objetivo de obtener información y así

poder rediseñar la formular de trabajo para que al alumno no se le haga tedioso y aburrido.

Para elaborar el cuestionario se tiene que tener en cuenta lo siguiente: determinar el

objetivo que se persigue, cuidar el vocabulario y estudiar la forma de ganar la confianza del

grupo y determinar que tipo de preguntas se van a emplear, sean abiertas o cerradas,

directas o indirectas.33

Los instrumentos requeridos para este proyecto son: la computadora, grabadora,

32 Oleda Franco, Pedro. Técnicas de la investigación documental Esfinge. México 1997 p. 46 33 Op.Cit. OLEA Franco, Pedro. p.42

cuaderno, lápiz, preguntas formuladas con cierta flexibilidad para llevar un registro de todo

lo que se realice, pizarrón, sillas y mesas.

Estas técnicas ayudaron a que reflexionaran principalmente el docente, de que el buen

uso de las tecnologías, ayuda tanto a maestros como alumnos a realizar diferentes

actividades, como saber utilizar lo básico de .la computadora; además .que le sirve de

apoyo para la realización de se trabajo escolar.

Ahora lo que se pretende es darle continuidad a las estrategias aplicadas para que las

nuevas alumnas se interesen por el buen uso de la tecnología en la educación, y así estarán

mejor preparadas para las realizaciones escolares y para un futuro mejor; en otras palabras,

se pretende utilizar el ciclo de Kemmis.

CAPITULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

3.1 Definición de alternativa

La alternativa que se plantea, es una propuesta de intervención pedagógica,

considerando que es importante llevar a la práctica algunas estrategias metodológicas, las

cuales son sugerencias para desarrollar en los alumnos ya los maestros la habilidad en el

manejo de los recursos tecnológicos.

En este proyecto de intervención pedagógica se proponen 5 estrategias para aplicarse

a los alumnos y maestros de la escuela primaria "Josefa Ortiz de Domínguez" las cuales se

llevarán acabo en el segundo semestre del ciclo escolar 2003-2004.

Lo que se pretende evaluar es que tanto las alumnas como las maestras utilicen

académicamente los recursos tecnológicos; en cuanto al personal docente se pretende que

adquieran las habilidades necesarias para guiar correctamente a sus alumnas, de tal forma

que aprenda a aprender aplicando el conocimiento y desarrollando su creatividad.

En la primera estrategia se trabajó con las alumnas de tercero a sexto, donde

aprendieron a encender y apagar las computadoras, a navegar por Internet y por las

enciclopedias multimedia de acuerdo a su grado, a reafirmar lo que están viendo en clase y

ha reflexionar lo consultado.

La segunda estrategia fue para las alumnas de los grados superiores, donde pusieron

en práctica sus conocimientos telemáticos donde navegaron por Internet, utilizaron el

correo electrónico y consultar lecturas para posteriormente reflexionarlas y enviarlas por

correo electrónico a un foro de discusión en la página de RedEscolar.

La tercera estrategia fue también para los grados superiores, donde aprendieron a usar

el procesador de texto para guardar imágenes y textos, donde posteriormente trabajaron con

power point, en el cual aprendieron a realizar presentaciones con sonido y animación; y

finalmente realizarán sus exposiciones.

La cuarta estrategia fue para las maestras, con la intención de involucrarlos en el

manejo de los recursos tecnológicos en donde se les dio un curso de introducción a las

computadoras, donde aprendieron a encenderlas y apagarlas, a conocer las partes que

integran una computadora y sus funciones más elementales, usar el procesador de texto, a

navegar en las enciclopedias, además conocieron el material de la videoteca y que les pueda

servir para reforzar sus clases.

La quinta estrategia fue para las maestras, con el propósito de que ellas elaboren un

material didáctico para que sus alumnos puedan trabajar con dicho material.

3.2 Presentación de estrategias

Estrategias N° 1 "El mundo de la información "

• Objetivo: Que las alumnas de tercero a sexto grados consulten e investiguen, a

través de la Internet y de las enciclopedias multimedia, el tema específico con

el que están trabajando en el aula regular, para posteriormente comparen la

información con la que tienen en sus libros de texto y sacar sus conclusiones.

• Argumentación: Una de las finalidades de la educación es fomentar actitudes

que estimulen la investigación, la innovación tecnológica; y las alumnas al ir

al aula de medios a investigar lo referente de sus clases se les desarrolla poco

a poco las actitudes de investigación, ya que no .se queda nada más con lo que

dicen sus maestras y lo que esté escrito en sus libros; además se familiarizan

con las tecnologías y así aprenden a manejarlas.

• Materiales: Computadora, Internet y enciclopedias multimedia, pizarrones,

sillas, mesas.

• Tiempo: Durante todo el segundo semestre del ciclo escolar

• Desarrollo: Primeramente preguntarles a los alumnos en cual de los temas que

han visto en el aula regular se les ha dificultado más para apoyarlos,

posteriormente indicarles en qué enciclopedias pueden encontrarlo, para que

realicen un resumen de toda la información referente al tema que quieran

investigar; también sugerirles algunas páginas de Internet como sería:

www.tareasya.com, www.escolar.com entre otras, ya que estos buscadores les

presentan una diversidad de información acerca de un tema específico, del

cual podrán elaborar un resumen o una síntesis, para que finalmente lleguen a

una conclusión de toda la información recibida, tanto como la de los libros de

texto, de sus maestros, de enciclopedias multimedia, y de las páginas de

Internet, etc.

• Evaluación: Constatar mediante la técnica de observación participativa que el

alumno tenga la facilidad de manejar la computadora; para saber cómo buscar

por sí mismo infoffi1ación acerca de un tema y cómo navegar por las

diferentes páginas de Internet. Las evidencias registradas de este proyecto de

intervención pedagógica se encuentran plasmadas en el registro de

observación que se encuentran al final del documento.

Estrategia N° 2 " ¿Hay carta para mí?"

• Objetivo: Que las alumnas de tercero y cuarto grados aprendan a usar el

correo electrónico a través de los foros de discusión que aparecen dentro de

los proyectos de Red Escolar; y al mismo tiempo vayan desarrollando las

habilidades de escritura, de ortografía y de reflexión

• Argumentación: Esta actividad es muy importante para las alumnas, porque

acceden al uso del correo electrónico, ya que es una de las principales

aplicaciones educativas que les ofrece la tecnología educativa, porque les

permite estar en comunicación e interacción con profesores, alumnos y

expertos en la materia que no se encuentran físicamente en el mismo lugar.

• Materiales: Computadora, Internet, enciclopedias multimedia, pizarrones,

sillas, mesas, cuaderno de notas, lápiz.

• Tiempo: Cada quince días durante el segundo semestre del ciclo escolar.

• Desarrollo: Primeramente se inscribirán los alumnos en uno de los proyectos

colaborativos de red escolar llamado "Cuantos cuentos cuentas" que está

.dirigido para alumnos de tercero y cuarto año, -ya que en éste se le da

importancia a que el alumno desarrolle su lenguaje oral y escrito, es decir ,

que desarrolle la habilidad de expresarse ante un grupo de personas, así como

también que pueda plasmar sus ideas por escrito. Este proyecto colaborativo

se trabaja bajo una calendarización indicado por etapas y en cada etapa vienen

cuentos para que los alumnos lo comenten en grupo y puedan participar en los

foros de discusión, el cual establecen fechas para enviar los comentarios del

grupo.

Posteriormente se harán equipos de siete alumnos aproximadamente; cada equipo

hace su presentación, si un equipo demuestra que su trabajo está más, completo se escogerá

siempre y cuando todos los alumnos del grupo aporten ideas acerca de dicho trabajo que lo

haga más sustancioso. Al iniciar el proyecto mandarán su presentación grupal ante todos los

participantes en el foro, por medio del correo electrónico.

Después cuando inicien las diferentes etapas irán al aula de medios cada quince días

donde leerán los cuentos y las preguntas generadoras que aparecen en el foro, las cuales

sirven para iniciar una conversación, pero el alumno tiene toda la libertad de expresar lo

que desea; posteriormente ya que hayan comentado sus opiniones ante el grupo se realizará

una sola reflexión grupal para enviarla a través de los foros.

• Evaluación: Constatar mediante la observación participativa que las alumnas

tengan facilidad de usar el correo electrónico y los foros de discusión, además

verificando la congruencia de sus ideas escritas, para que en un futuro no muy

lejano utilicen el correo electrónico por si mismos, y que no sea dificultad

para los alumnos plasmar sus ideas coherentes por escrito. Las evidencias de

esta estrategia se encuentran al final del documento.

Estrategia N° 3"Es hora de exponer"

• Objetivos: Que las alumnas de sexto grado, aprendan cómo hacer una

presentación por medio de la computadora, para que ésta, la presenten con,

animación y sonido a través de power point y la expongan a sus compañeros y

algunos maestros que puedan asistir.

• Argumentación: La exposición de un tema nos propone un acto de

comunicación en el cual se expone de manera oral, por lo que se aprovechará

para que esta exposición sea a través de la computadora, ya que es una manera

más innovadora y llamativa para los alumnos, porque presenta sonido,

movimiento y animación.

• Materiales: Computadora, Internet, enciclopedias multimedia, sillas, mesas,

cuaderno de notas, lápiz.

• Tiempo: Una hora a la semana durante un mes.

• Desarrollo: Proponer al grupo trabajar una hora a la semana durante un mes

.para que cada equipo exponga un tema relacionado con el que estén viendo

en el aula regular.

En la primera sesión se reunió a todo el grupo para hacer siete equipos de ocho niñas

y se acordará con qué asignatura y con qué tema quieren trabajar, para posteriormente, del

tema escogido, repartir siete subtemas relacionados entre si.

En la segunda sesión los equipos irán al aula de medios para consultar el tema

correspondiente y recabar información e imágenes de los diferentes buscadores que ofrece

la Internet, de las enciclopedias multimedia, que les puedan servir para su exposición y

posteriormente guardarán la información y las imágenes más necesarias.

En la tercera sesión los equipos llevaron un cuaderno para hacer un borrador y

sintetizaron la información que tienen guardada, a sí mismo hicieron cuadros, textos,

flechas e imágenes y todo lo necesario para su presentación, pero se aclaro que lo realicen

tal y como querían que apareciera en su diapositiva para que el responsable de aula de

medios supiera como y en qué las iba a auxiliar.

En la cuarta sesión llevaron su borrador y se les enseñó cómo insertar imágenes y

diapositivas, escribir el texto, cómo hacer cuadros y líneas. Ya terminadas las diapositivas

se les indicará como ponerle animación para que su presentación al momento de exponerla

ante el grupo y las maestras sea más llamativa.

• Evaluación.- La seguridad que demuestre la alumna al exponer y hablar de su

tema; así como también su creatividad en la elaboración de las diapositivas

para que aprenda a usar el software de power point. Las evidencias de esta

estrategia, se encuentran en el trabajo final que realizaron.

Estrategia N° 4 "Maestro: ¡Tú también puedes!"

• Objetivos: Involucrar e interesar al" maestro en el manejo de los recursos

tecnológicos.

• Argumentación: Esta actividad es muy importante porque permite que los

docentes busquen nuevas formas de recurrir a los nuevos procedimientos y

herramientas de la tecnología educativa, de manera que puedan cubrir las

necesidades que los alumnos requieren. Por lo tanto, el maestro debe

estimular al alumno a descubrir las herramientas que les ofrece la tecnología

para adquirir un nivel académico alto. Así se obtendrá un nuevo perfil del

profesorado en el que la relación vertical entre el maestro y el alumno

evolucione hacia un modelo horizontal y que el docente asuma su nuevo rol

de facilitador, más que mediador del conocimiento.

• Materiales: Computadora, enciclopedias multimedia, Internet

• Tiempo: Asesorías dos veces por semestre mínimo,"con un promedio de tres

horas.

• Desarrollo: Establecer un curso de introducción de tres horas mínimo por

sesión, donde trabajarán con lo más indispensable para hacerles conocer el

material tan rico en contenido que se tiene en el aula de medios y que les

puede facilitar su trabajo.

En la primera sesión se trabajó con las partes que integran una computadora, como

prenderla y apagarla. Posteriormente se les indicó que es lo que pueden borrar o modificar,

como abrir el procesador de texto en donde escribirán una, biografía propia para que en ella

escriban letras negritas, de diferente tamaño, mayúsculas, minúsculas, de colores, donde

insertan una imagen (su fotografía), y cuadros; con la intención de que puedan hacer

cualquier formato con buena presentación.

En la segunda sesión trabajaron los grados paralelos y se les presentaron las

enciclopedias multimedia para que las conozcan y vean lo fácil y rápido que es encontrar

un tema específico y de acuerdo a lo que quieran consultar se les recomendó una

enciclopedia específica. Ya que consultaron las enciclopedias se les indicó como navegar

por Internet y se les apuntó en el pizarrón algunos buscadores para que en la barra de

direcciones teclearan dándole enter, posteriormente que teclearan algún tema que desearan

consultar y en caso de encontrar alguna información que les pudiera servir a sus alumnas se

les dijo como guardarla en el disco duro para que esté disponible al momento que lo

soliciten.

En la tercera sesión como ya sabían abrir el Internet se les dijo que abrieran la página

de Red Escolar para que la conozcan, con el objetivo que vieran toda la información que

viene en ella como es: información de todos los estados de la república; la finalidad que

tiene Red Escolar, las biografías, los proyectos colaborativos para los alumnos donde les

indica que grados pueden trabajar con ellos, los cursos de capacitación en diferentes áreas

para los maestros etc.

Ahí mismo aparece la calendarización de EDUSAT , en la cual vienen todos los

programas indicando fecha y hora, posteriormente se prendera la televisión para cerciorar

de que los programas salen exactamente a la hora, que marca el calendario y así puedan

organizarse y ver un tema específico. En la cuarta sesión se les indicó como abrir una

cuenta de correo y como chatear. Primeramente se les indicó como abrir una cuenta de

correo personal para que puedan enviarse mensajes, sin importar la distancia ni espacio.

Ya que elaboraron su correo electrónico se hicieron pruebas mandándose mensajes

entre sí para que vean la rapidez que tiene en llegar la información al momento de chatear.

Posteriormente mandarán un mensaje en los foros de discusión en los proyectos

colaborativos que aparecen dentro de Red Escolar y se les aclaró que como es un foro no

llega la contestación rápidamente como si se estuviera chateando, y que tenemos que

esperar a que abran la cuenta de correo para que puedan leerlo y contestarlo

• Evaluación: El interés del maestro y los aprendizajes logrados en las cuatro

sesiones; como son: las partes que integran una compútadora, cómo apagarla

y encenderla, usar el procesador de texto, navegar por las enciclopedias y por

Internet y usar el correo electrónico; para que no se les presente un problema

al momento de estar trabajando con sus alumnas; esto se constató mediante la

observación y verificando que realizaran las diferentes actividades; Las

evidencias registradas de este proyecto de intervención pedagógica se

encuentran al final del documento.

Estrategia N° 5"Diseño y elaboración de una clase"

• Objetivos: Involucrar al maestro para que elabore su propia clase por medio

de los recursos tecnológicos a través de power point.

• Argumentación: En esta estrategia el maestro analizó todos los servicios que

la computadora es capaz de brindarle para su quehacer docente, igualmente

para que realicen investigaciones sobre los más diversos temas y con los más

variados niveles de profundidad, culminando con la elaboración de una clase a

través de power point.

• Materiales: Computadora, Internet, enciclopedias multimedia, sillas, mesas,

cuaderno de notas, lápiz.

• Tiempo: dos sesiones con un promedio de una hora.

• Desarrollo: se les explicó a los maestros cual es objetivo de esas dos sesiones,

para que se programaran en salir a las doce los dos viernes seguidos.

En la primera sesión los maestros se dividieron por ciclos, para que investigaran un

tema que les pueda servir para dar una clase a sus alumnos por medio de una computadora;

para esto se les recomendará según el tema las enciclopedias que puedan servirles y algunos

buscadores en Internet.

También se les dijo como ir guardando la información más importante y las imágenes

que les puedan servir para su exposición en el procesador de texto (Word), ya que se tenga

todo la información guardada con sus imágenes correspondientes para que hagan un

borrador en su cuaderno de todo lo, recabado tal y como quieran que aparezca en su

presentación de power point para la exposición.

En la segunda sesión elaboraron su borrador y se les enseñó como insertar imágenes,

como escribir el texto, como hacer cuadros, líneas, flechas y como insertar diapositivas. Ya

terminadas las diapositivas se les indicó como ponerle animación para que su presentación

al momento de presentarla ante sus alumnas sea más llamativa. y finalmente que puedan

dar su clase por medio de los recursos tecnológicos.

Evaluación: La creatividad y el interés de cada equipo de maestros, para que al

momento de exponer el tema ante sus alumnas, ellas estén atentas por la animación de

dicho programa, ésta actividad se constató mediante la observación y la participación que

realizaron las alumnas al momento en que .las maestras realizaron sus exposiciones. Las

evidencias de esta estrategia se encuentran plasmadas en el registro de observación y los

trabajos finales de los docentes que se encuentran al final del documento.

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACION DE LA ALTERNATIVA

4.1 Análisis e interpretación de los resultados de la alternativa

El grupo de estrategias que conforman la alternativa fueron aplicadas a las niñas de

nivel primario ya las maestras de grupo, en el ciclo escolar 2003-2004, donde se evaluó el

logro de los objetivos planteados, tomando en cuenta las necesidades que presentaba cada

grado.

En la primera estrategia titulada "El mundo de la información" se realizó con el

objetivo de que el alumno construya el conocimiento por sí mismo, con la guía del maestro

y del responsable del aula de medios; de tal forma que la alumna pudiera consultar o

investigar algún tema específico con el objetivo de que la comparara y la reflexionara, con

el propósito de estimular y animar a la alumna para que llegue aun conocimiento

significativo.

La forma de trabajar e involucrar a las alumnas de 3ro. a 6to. Grados en esta

actividad, fue pidiéndoles sugerencias sobre los temas que se les dificultaba más y de los

cuales pudieran investigar en el aula de medios.

Como era una actividad que se trabajaría con las computadoras la idea les pareció

muy bien, pero no por el hecho de solamente trabajar, sino además para jugar y chatear;

pero se les hizo ver que trabajaríamos con todas las actividades por las cuales estaban

interesadas aprender, pero que todo se haría a su debido tiempo.

El problema que se presentó al llegar los grupos al aula de medios era la falta de sillas

para sentarse cómodamente, por lo cual se vio la necesidad de juntar tres sillas para que se

sentaran cuatro alumnas; y aun así estuvieron conformes y con toda la disposición para

trabajar.

Posteriormente al irles indicando a los grupos de tercero y cuarto grados cómo

consultar el tema dentro de las enciclopedias multimedia, estaban muy atentas y

emocionadas; ya que éstas presentaban movimientos, sonido, videos, color, entre otros; por

lo cual presentaban interés en realizar sus resúmenes del texto consultado. Con la

realización de esta actividad no se pretende que los alumnos hicieran una copia del tema

que aparece en la computadora, sino elaborar una síntesis párrafo por párrafo, de tal manera

que la alumna vaya adquiriendo la habilidad de recabar lo más importante de la

información encontrada.

Los grupos superiores de Sto. y 6to. Grados, como ya tenían más práctica en el

manejo de la computadora, además de navegar por las enciclopedias multimedia se les

sugirió que navegaran por las páginas de Internet como son www.escolar.com y

www.tareasya.com, ya que éstas son educativas donde viene información de todas las

asignaturas; además de que los temas se encuentran separados por grados. Todo esto se les

facilita a las alumnas porque buscan el tema de acuerdo al grado que cursan; y, en caso de

no encontrarlo, existe una sección en donde solo se tiene que teclear el tema y darle enter

para que al instante aparezcan los resultados de la búsqueda.

Una vez encontrada la información requerida realizaron una síntesis para reafirmar el

tema; además de las enciclopedias y de la Internet se les apoyó con videos educativos, los

cuales presentan otra forma diferente de aprender; estos videos se utilizaron haciendo

interrupciones donde era requerido para que las alumnas aclararan sus dudas y tomaran

nota de lo que entendieron y así que les pudiera quedar más claro.

El objetivo se logró satisfactoriamente, ya que la mayoría de las alumnas sabía

manejar una computadora y al mismo tiempo fueron adquiriendo el hábito por consultar e

investigar diferentes tipos de información, no quedándose nada más con lo que dijera su

maestro de grupo o con lo que vienen en sus libros de texto, sino que el alumno busque más

información para -compararla y llegar a una conclusión.

Los materiales fueron suficientes, pues el aula cuenta con 29 máquinas, una

televisión, una videocassetera, diversos videos, enciclopedias multimedia, Internet; y en su

conjunto fueron muy útiles para realizar las diferentes actividades.

El tiempo se consideró suficiente porque fue un factor importante en la consecución

del objetivo de la actividad; además aunque se quisiera trabajar más tiempo no se hubiera

podido porque las alumnas tienen varios maestros de, apoyo, donde cada uno de ellos

trabaja una hora a la semana con cada grupo.

A la escuela le corresponde preparar al alumno para la vida y la sociedad; y se cree

que con las actividades mencionadas anteriormente estén mejor preparadas y por eso es

necesario valorar estos medios tecnológicos en la educación.

En la segunda estrategia titulada " ¿Hay carta para mí?", se realizó con el objetivo de

que el alumnos aprendieran a usar el correo electrónico a través de los "foros de discusión"

de los proyectos de Red Escolar, en donde también desarrollan una buena reflexión, una

buena redacción y una buena coherencia en el escrito; además al ir escribiendo sus

experiencias en el procesador de texto adquieren, entre otras cosas, las habilidades

ortográficas para redactar un escrito correctamente, ya que el procesador de texto les indica

los errores de escritura.

Hoy en día es importante que los alumnos tengan un espacio que les sirva para

.intercambiar ideas, información, experiencias y trabajos; y los foros de discusión son el

lugar más conveniente para intercambiarlo, porque se establece comunicación con personas

de diferentes partes del país.

Para realizar esta estrategia se les invito a participar en un proyecto colaborativo de

RedEscolar llamado "Cuántos cuentos cuentas"; lo cual a la mayoría del grupo les pareció

muy bien y aceptaron con gusto. Este proyecto colaborativo se lleva acabo de acuerdo aun

calendario donde indican las actividades y las, fechas para trabajarlo. Este estuvo dividido

en etapas; cada una de ellas estaba estructurada por cuentos y unas preguntas generadoras

las cuales les sirvieron a los alumnos para iniciar un diálogo, teniendo la libertad de

expresar lo que pensaban, para que posteriormente lo enviaran al foro y lo pudieran leer

diferentes niños de otras entidades de la república y así intercambiar opiniones.

La primera etapa del proyecto colaborativo consistió en hacer una presentación, por

lo cual cada equipo la realizó en su salón de clase; después, la comentaron en grupo

realizando una recopilación de lo que estaba mejor redactado de cada uno de los equipos

para llegar a una conclusión. Finalmente fue un equipo al aula de medios en donde abrieron

la página de RedEscolar para introducirse a la liga del foro de discusión del proyecto

colaborativo "Cuántos cuentos cuentas" y así enviar su presentación grupal.

Posteriormente se les puso en su salón de clases el calendario de todas las etapas a

realizar, y así poder estar pendientes de las fechas con el propósito de realizar el trabajo en

tiempo y forma. Cada quince días se turnaban por equipos e iban al aula de medios a

imprimir con lo que trabajarían en esas dos semanas, para finamente enviar sus reflexiones

al foro de discusión y así compartir sus ideas con otros alumnos y maestros.

El objetivo de esta actividad se logró satisfactoriamente, ya que la mayoría de los

alumnos pudieron participar en los foros de discusión.

Los materiales fueron suficientes, pero los recursos no, porque se tuvo problemas con

la línea de Internet y se retrasó el trabajo; pero finalmente se pudo terminar a tiempo el

proyecto. El tiempo para realizar esta actividad fue suficiente.

En la tercera estrategia titulada "Es hora de exponer", se realizó con el propósito de

que las alumnas expusieran un tema relacionado con 10 que estaban trabajando en el aula,

ya que esto permite que el educando tenga mejor facilidad de comunicarse y un mejor

desenvolvimiento ante un público.

También se realizó con el propósito de que presentaran su trabajo de investigación

por medio de la computadora a través de power point, ya que este programa es más

llamativo porque se le puede poner animación, es decir, imágenes, movimiento, sonido etc.

Para realizar esta estrategia se les invitó a las alumnas de 6to. grado a participar en la

exposición de una clase después de realizar una investigación de un tema específico con el

cual estuvieran trabajando en el aula regular, con la diferencia de que la exposición se

realizaría con ayuda de la computadora para presentarlo en power point.

Algunas alumnas estuvieron fascinadas de un principio; pero en cambio a otras no les

gustó la idea porque les daba pena hablar en público. Cabe mencionar que esta actividad

para realizarla se tuvo que dividir en cuatro sesiones para tener un mayor éxito en su

elaboración:

En la primera sesión, se reunió a todo el grupo para hacer los equipos; se acordó con

qué asignatura y con qué tema se trabajaría, del cual seleccionaron la asignatura de

Ciencias Naturales con el tema de las máquinas simples, repartiendo los subtemas a cada

uno de los equipos.

En la segunda sesión, los equipos fueron al aula de medios para investigar lo que se

les había asignado, donde buscaron. información e imágenes en Internet y en las

enciclopedias, para posteriormente guardarla en el disco duro.

Esta actividad les gustó mucho porque la mayoría de las alumnas no sabían copiar

una parte de la información y pegarla en el Word, así como tampoco sabían guardar

imágenes. Anteriormente, cuando tenían tareas de investigación navegaban por las

diferentes páginas de Internet y mandaban a imprimir toda la página, ya que no sabían

como copiar cierta información y pegarla en el word para posteriormente mandar a

imprimir solamente lo que necesitaban y cuando requerían una imagen no podían guardarla

ni hacer uso de ella.

La tercera sesión no les agradó mucho, ya que no se trabajó con la computadora sino

en su cuaderno; pero se les dijo que era necesario que realizaran el borrador en una hoja en

blanco para que el responsable del aula de medios supiera en qué los iba a apoyar.

Al llegar al aula prendieron la computadora para abrir el archivo donde estaba

guardada la información y las imágenes, con el propósito de sintetizar la información y

elaborar en su cuaderno las diapositivas tal y cómo querían hacerlas en la computadora;

aclarando que para elaborar una exposición con diapositivas era necesario que realizaran

mapas conceptuales con poca información la cual sirvieran como clave; además que

insertaran imágenes, líneas, cuadros, y que tenían que ser precisos en su objetivo.

En la cuarta y última sesión les pareció interesante, porque se trabajó con power point

en el cual se les indicó cómo escribir el texto, cómo insertar imágenes, líneas, cuadros,

diapositivas y, asimismo, ponerles fondo y/o color a éstas.

Se les dio la libertad para realizar el trabajo de acuerdo a la creatividad de cada

equipo, ya terminadas todas las diapositivas se les indicó cómo ponerle animación, sonido,

movimiento a la información ya las imágenes. Esta actividad se considera que fue la más

llamativa para las alumnas porque estaban t14abajando con muchos deseos de aprender y

sus rostros eran de gusto cuando les pusieron animación a su trabajo y terminaron

encantadas con su trabajo final.

Al momento de invitar a sus compañeras ya sus maestras para llevar a cabo la

presentación de los trabajos, algunas niñas estuvieron nerviosas pero sí terminaron la

exposición exitosamente, por lo cual fueron felicitadas por sus maestras y amigas por el

esfuerzo realizado.

Al llevar a cabo las estrategia, se presentaron algunas dificultades, ya que algunas

niñas mostraron inseguridad al momento de realizar su presentación con diapositivas en la

escuela, pero conforme fueron .trabajando adquirieron seguridad en su trabajo.

Los materiales fueron suficientes, ya que lograron hacer la presentación en power

point ante un público, logrando la facilitad de uso de la computadora y la facilidad de

palabra, para que el alumno adquiera seguridad en sus ideas al plantearlas ante diferentes

personas. El tiempo sí fue suficiente, ya que se logró el objetivo.

En la cuarta estrategia titulada "Maestro ¡Tú también puedes!", se realizó con el

propósito de que el maestro se involucre y se interese en el manejo de los recursos

tecnológicos, en este caso de la computadora y todo lo que la relaciona; como el procesador

de texto, el manejo de las enciclopedias multimedia y el uso de Internet; por lo tanto, se les

hizo ver que una de las características que en la actualidad debe poseer el maestro es la

voluntad y el deseo de aprender y enfrentar cualquier reto, en este caso se pretende utilizar

estos medios, para estar mejor capacitados y auxiliar a los alumnos en sus tareas cotidianas.

Esta actividad se llevó a cabo con el propósito de que el maestro apoyara a sus

alumnos en sus tareas cotidianas; y como era muy extensa se trabajó en cuatro sesiones.

En la primera sesión, al llegar los maestros al aula de medios se les invitó a que se

pusieran cómodos y que cada uno se acomodara y escogieran en una computadora;

posteriormente, al cabo de unos minutos, sé procedió dando a conocer las partes que

integran una computadora, dándose tiempo para que las dibujaran un su libreta con sus

respectivos nombres; se continuó diciéndoles cómo se encendían y cómo se apagaban.

También se les hizo mucho hincapié de que en el icono de Mi PC no modificaran

nada, al menos que estuvieran seguros de que no dañara al equipo, ya que ahí se encuentra

lo indispensable para que funcione en óptimas condiciones.

Después de esa recomendación, algunas maestras tenían miedo de usar la

computadora, pero se les aclaró que a la máquina le podían mover cuanto quisieran, y si en

caso de que borraran algo por equivocación, se les dijo que todo tiene solución y que por

esa acción no se podían descomponer las, maquinas.

Como estaban muy tensas, porque temían equivocarse, además que se les dificultaba

mover el mouse y explorar las carpetas, se les sugirió trabajar con un juego llamado

solitario, porque en éste se usa el clic, el doble clic, el arrastrar imágenes, que son

indispensables para ejecutar cualquier programa; con la intención de que soltaran la mano y

tuvieran un mayor control sobre el mouse; de esta forma el maestro adquirió un poco de

confianza.

Finalmente, se les indicó como abrir el procesador de texto para que realizaran una

biografía personal, se les dio tiempo suficiente y ya terminada se les explicó cómo insertar

su fotografía, ya que el maestro del aula de medios tenía todas las fotografías escaneadas;

posteriormente se les dijo que para cambiar el texto y hacerlo más grande o chico, negrito,

subrayado, de color etc, primeramente habría que marcar el texto seguido de la indicación;

haciendo hincapié de que en el menú que aparece en la parte superior del procesador de

texto, aparecen todas las funciones directas; por decir así: si marca un título y selecciona la

"N", automáticamente todo lo seleccionado lo va a poner negrito, la "S" de subrayado, el

número que aparecía era el tamaño del texto y así sucesivamente.

En esta actividad las maestras se mostraban un poco tensas, porque decían que no

sabían ni siquiera utilizar el ratón de la computadora, pero a como fueron trabajando se les

hacía interesante. En el word escribieron un texto corto con sus datos más esenciales, donde

a las palabras las hicieron de diferente tamaño y color, e insertaron la imagen de su

fotografía.

Al terminar la realización de esta actividad, comentaron que era fácil, pero que

dudaban en realizarlo otra vez sin ayuda, pues requerían que se les dijera paso a paso

porque no acostumbraban a utilizar este recurso; por lo que se les sugirió que si asiste

cotidianamente al aula de medios se familiarizaran y no se les presentará ese temor de

realizar cualquier actividad por si mismas.

En la segunda sesión las maestras trabajaron por grados, con el propósito de que lo

que buscaran les sirviera a sus alumnas. En esta actividad se les pidió que buscaran temas

específicos con los cuales estaban trabajando en su salón de clases, posteriormente se les

prestó algunas enciclopedias multimedia para que las exploraran y conocieran la

información que venía en ellas; indicándoles que todas las enciclopedias lo que tienen en

común es que tienen ligas, dentro de las cuales hay información y para saber si hay una liga

solamente era cuestión de poner el cursor sobre la palabra resaltada y automáticamente

aparecería una manita, la cual indica que dentro de esa palabra hay más información sobre

ella.

Se les fue indicando que, en muchas de las enciclopedias los temas estaban separadas

por asignatura, otras tenían que escribir lo que buscaban y darle enter; en cambio, en otras

enciclopedias aparecían los temas en la pantalla principal y dentro de ellas se encontraban

los subtemas; por lo tanto, era necesario que las exploraran para conocer los contenidos y

saber si su grupo podía trabajar con ellas.

Finalmente se trabajó con Internet, indicándoles algunos buscadores como el

www.google.com, www.altavista.com, www.yahoo.com, entre otros, con el propósito de

que buscaran alguna información, aclarándoles de que al realizar una búsqueda tenían que

ser claros y precisos en su petición para que los resultados encontrados fueran lo que

realmente buscaban.

Al abrir el Internet se les indicó dónde tenían que escribir la dirección, seguido de un

enter, posteriormente se les dijo en qué lugar tenían que teclear el tema que buscaban, éste

también seguido de un enter, para que aparecieran los resultados de nuestra búsqueda.

En esta actividad no se les presentó ninguna dificultad, ya que solo navegaron por las

enciclopedias y por Internet.

En la tercera sesión se trabajó con Internet, pero con la página de

www.redescolar.ilce.edu.mx, con el propósito de que conocieran todo lo que oferta ésta,

como son: los proyectos colaborativos, con los cuales trabajan los alumnos; la capacitación,

en los cuales el docente se actualiza por medio de los recursos tecnológicos; biblioteca,

donde se encuentran efemérides, diccionarios, bibliotecas del mundo, artículos sobre

educación entre otras; servicios educativos, donde encontramos información de los Estados

de la República, información para docentes y padres de familia, además que aparece un

foro de discusión, para cualquier duda que tengan referente al manejo de esta página, se las

aclaren las personas indicadas que trabajan en la elaboración de ésta misma.

En esta actividad no presentaron ninguna dificultad, ya que solo exploraron la página

de RedEscolar con el propósito de que conocieran los contenidos e informaciones que

ofrece la página.

En la cuarta sesión se les indicó que abrieran el Internet y se les escribió en el

pizarrón la página de www.hotmail.com, para que la escribieran y abrieran esa página,

posteriormente se les dijo que llenaran con sus datos personales el registro que aparecería,

que escribieran cómo querían que fuera su correo electrónico, que escribieran una clave, la

cual no se les debería olvidar porque cada vez que ingresaran a ella se las iba a pedir, y se

les sugirió que llevaran a cabo todas las instrucciones para que terminaran con éxito.

Ya que todas tenían su correo electrónico lo abrieron y se les dijo que le dieran un

clic en contactos que aparecía en la parte superior de dicha ventana, posteriormente dar un

clic en agregar contacto, seleccionar crear contacto esl3ecificando dirección y finalmente

escribir el correo de sus compañeras y darle enter. Ya que estaban los correos agregados se

enviaron mensajes unas a otras para que vieran la rapidez que se tenía en enviar mensajes

sin importar la distancia.

Finalmente en esta sesión, en la página de Red Escolar, enviaron un comentario al

foro de discusión que se encuentra dentro de la liga de servicios educativos, con el objeto

de que los docentes se dieran cuenta que enviar un correo electrónico es necesario esperar a

que la persona se conecte a Internet para que éste pueda contestar; en cambio cuando se

chatea las contestaciones llegan en el mismo momento porque se encuentran conectados los

dos al mismo tiempo.

En esta actividad presentó muchas dificultades, ya que era demasiada la información

que tenían que llenar en el formato establecido de Hotmail, lo cual se requirió de tiempo

extra para poder explicarles a todas ya cada una de las maestras; pero finalmente se logró

terminar con esta actividad.

El objetivo se logró con un poco de dificultad, ya que se resistía el personal docente a

usar la computadora, pero al final un poco más de la mitad del personal logró involucrarse

decididamente en el trabajo.

Los materiales fueron suficientes, ya que decían las maestras que era material de más

y referente al tiempo faltó, por lo que el personal docente solicitó que estas asesorías fueran

constantes para estar actualizadas, .ya que carecían de conocimientos de computación.

En la quinta estrategia titulada "Diseño y ejecución de una clase" se realizó con el

propósito de que el maestro diseñara un plan de clase de algún tema que no estuviera

ampliamente explicado en el libro de texto y que además fuera de apoyo para dar una clase.

Esta estrategia también fue diseñada para dos sesiones.

En la primera sesión, se realizó con el propósito de que las maestras elaboraran una

clase con ayuda de la computadora, donde se pusieron de acuerdo las maestras por ciclo, en

seleccionar un tema de sus libros de texto: donde las maestras del primer ciclo

seleccionaron" el agua, las del segundo ciclo escogieron los alimentos y del tercer ciclo

trabajaron con las actividades económicas. Ya seleccionado el tema se les facilitó algunas

enciclopedias multimedia para que realizaran su búsqueda, indicándoles cómo guardar la

información y las imágenes que les pudieran servir en su disco duro.

Habiendo terminado con las enciclopedias se les recomendó que hicieran lo mismo,

pero en Internet, aclarando que tenían que ser precisas en su búsqueda. Como la mayoría de

las maestras no encontraban imágenes se les dijo que exploraran la página de

www.gifmanía.com, en la cual aparecen imágenes con movimiento de todo tipo, con la

intención de que las guardaran en el disco duro y posteriormente insertarlas en su trabajo.

Después de las actividades mencionadas anteriormente, se les indicó que en su libreta

elaboraran el borrador de las diapositivas, dándoles tiempo de que realizaran su trabajo con

creatividad. También se les dijo que podían hacer sus mapas conceptuales con cuadros,

flechas, imágenes, texto, en fin, tal y cómo querían presentar sus diapositivas ante sus

alumnas, para que ellas estuvieran más atentas al momento de exponer la clase.

Esta actividad costó un poco de más trabajo porque se requería poseer habilidades en

el manejo de la computadora, pero con las indicaciones que se les fueron dando, ayudó para

poder realizarla.

El tiempo se tuvo que alargar un poco más, y las fechas que se tenían programadas se

tuvieron que cambiar más de una vez, por las diferentes actividades que realizan las

maestras en la escuela.

4.2 Cambios específicos que se lograron

Con la aplicación de la alternativa y puesta en práctica las cinco estrategias

didácticas, tendientes a desarrollar el uso de los recursos tecnológicos ya su vez

despertarles el interés por la consulta ya la investigación, ayudaron a que las alumnas

trabajaran con rapidez en la búsqueda de sus investigaciones y que supieran manejar el uso

de la computadora; además ayudaron también a que el personal docente tomara conciencia

de lo importante que es trabajar con los recursos tecnológicos en la educación.

Los resultados de estas estrategias fueron útiles en la medida que permitieron

transformar y enriquecer la labor docente, así como los aprendizajes de las alumnas.

Por lo tanto, la tecnología en la educación básica está enfocada a que el alumno tenga

aprendizajes de una forma innovadora, ya que con la manipulación de estos recursos el

alumno adquiere conocimientos más significativos, por lo que adquieren hábitos en la

lectura, la consulta y la investigación.

Al haberse llevado a cabo este proyecto de innovación llamado "Red Escolar: una

herramienta didáctica para el aprendizaje", se logró despertar el interés de la mayoría de las

maestras y alumnas, por saber navegar por Internet, utilizar el procesador de texto, el power

point, el correo electrónico, el manejo de las enciclopedias multimedia, entre otras; en fin,

todo relacionado con la computadora.

También se logró eliminar algunas actitudes negativas, tanto de maestros como de

alumnos, comprendiendo con mayor facilidad de que la tecnología educativa facilita el

trabajo, lo único que se tiene que hacer es sentarse frente a una computadora con Internet y

escribir el tema específico de lo que deseamos conocer y en cuestión de segundos nos

proporciona toda esa información, sin necesidad de pasar varias horas buscándola en los

libros.

También se ha concientizado a la comunidad escolar que en la actualidad es necesario

conocer todo lo mencionado, ya que al no saber utilizarlo se le califica como a una persona

analfabeta cibernética. Luego de analizar esta definición de que el maestro no debe de

quedarse con lo que sabe, sino que se debe de actualizar para facilitar al alumno los

conocimientos que le servirán para la vida dentro de la sociedad.

Sin embargo, es menester dejar sentado que en todas l-as actividades de las

estrategias se presentaron ciertos obstáculos en la realización de éstas, tales como:

• El exceso de alumnas que tienen por grupo (60 niñas), y no se le podía hacer

una indicación individual izada a cada niña.

• La resistencia de una minoría del personal docente, así como también de

algunas alumnas a rehusarse a manejar la computadora.

• Algunas de las estrategias sufrieron modificaciones en el factor tiempo, ya

que el personal docente requirió de más capacitación.

• Que las alumnas se conformaban con la información que venía en los libros,

por lo que no estaban acostumbradas a investigar y se conformaban con la

información que recibían; costó un poco de trabajo y tiempo, que se formaran

el hábito de investigar, ya que solamente querían jugar y chatear.

• La maestra se rehusó a elaborar su clase por medio de una presentación en

power point; porque decía que era más trabajo para ella.

4.3 Perspectivas de la Propuesta

En el presente trabajo de intervención pedagógica, se proponen algunas estrategias

que apoyan al maestro en el desarrollo de sus clases, mediante los recursos tecnológicos

porque a través de ellos el alumno se va actualizando en la forma de aprender, al mismo

tiempo se prepara para un mejor futuro.

Por ésta y muchas razones más, se requiere la adquisición. de nuevas habilidades a

favor de la tecnología para enriquecer el quehacer educativo; por lo tanto, sería conveniente

que las autoridades educativas implementaran medios para que el personal docente se

involucre en el manejo de los recursos telemáticos.

Otro ámbito en el que puede tener aplicación esta alternativa es en los Talleres

Generales de Actualización que realizan los maestros anualmente, para que, una vez

realizados éstos, se manden los resultados a la página de www.sepyc.gob.mx, con el

propósito de que usen el correo electrónico; además de que serviría para compartir

diferentes puritos de vista del trabajo que realizan en cada institución.

Las actividades didácticas puestas en práctica favorecen en los alumnos las

transformaciones de sus saberes, formas de descubrir todo lo que pueden hacer en una

computadora para facilitar sus tareas cotidianas.

La alternativa sugerida fue diseñada para aplicarse con alumnos de nivel primario,

pero también se puede aplicar en el nivel preescolar adecuando las actividades al nivel del

desarrollo cognitivo en el que se encuentran estos niños.

Igualmente en el nivel secundario se puede aplicar la alternativa en cuestión,

haciéndole adecuaciones de mayor complejidad y amplitud; tomando en cuenta que es un

estudiante con mayor experiencia y ha desarrollado notoriamente sus habilidades

educativas.

4.4 Recomendaciones para reestructurar la alternativa.

Las estrategias propuestas en este proyecto de intervención pedagógica, señalan los

recursos tecnológicos como la principal herramienta para la realización de las actividades

de enseñanza y de aprendizaje, lo cual puede incrementar el interés, de los alumnos

mediante el ingenio y creatividad del maestro, ya sea en la exposición de un tema utilizando

estos recursos. En la forma de cómo encaminarlos para que realicen una investigación o en

,la participación de los proyectos colaborativos de Red Escolar.

Se recomienda al maestro que les enseñe, a sus alumnos, la importancia y el buen uso

de los recursos tecnológicos. No permitirles que accedan a páginas consideradas no aptas

para alumnos que se encuentran en el nivel de educación básica.

El docente debe poseer creatividad e imaginación para diseñar actividades con los

recursos tecnológicos que se han mencionado anteriormente, porque los alumnos aprenden

en tiempos distintos y formas diferentes, por lo que es necesario darles libertad para seguir

los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Además, propiciar en todo momento que por medio de Internet se puede aprender de

un tema específico, que todo es cuestión de la disposición de cada uno de los alumnos; y no

dejar de lado la motivación y estimulación de los logros de los niños.

CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede evidenciar la falta de

conocimientos que poseen, tanto alumnos como maestros, en el uso de la tecnología

educativa; en su contexto el alumno no tiene hábito por la consulta y .por la investigación;

por lo tanto, estas actividades le parecen a veces tediosas.

Para contribuir con el cumplimiento de los propósitos de la alternativa, se debe

concienciar a maestros y alumnos de que el manejo de la tecnología es una realidad que

existe en nuestros planteles educativos, y no se debe dejar pasar por alto, que a través de

Red Escolar se puede involucrar a maestros y alumnos para que manipulen dichos recursos

tecnológicos.

En el proceso de elaboración de este trabajo en educación primaria, se observó que la

tecnología educativa enriquece el trabajo diario del maestro regular; por lo tanto, el docente

no debe de desaprovechar estos recursos tan valiosos para los alumnos.

Se cree conveniente que las autoridades educativas superiores deben de implementar

algunas estrategias para que los maestros de grupo desarrollen sus Talleres Generales de

Actualización (TGA), independientemente de la temática a abordar, utilizando los recursos

tecnológicos. Mandando el resultado del TGA ala Secretaría de Educación Pública y

Cultura, por medio del correo electrónico a través de los recursos tecnológicos, para que, de

alguna manera, se involucren con ellos y así aprender a manejar la computadora.

Así como las autoridades educativas se han preocupado por sustituir programas como

COEEBA por RedEscolar, sería conveniente de ver la posibilidad de que en cada salón de

clase hubiera una computadora para que el maestro de grupo trabajara todo el tiempo con

ella, con la diferencia de que si en el libro de texto viene una palabra o un título de la cual

quieran saber más, existiera una liga de Internet donde viniera el tema más completo. Por lo

anterior, es indispensable crear ambientes escolares, donde se estimule el trabajo cotidiano

del maestro a través de los proyectos de RedEscolar.

BLIBLIOGRAFIA

LIBROS

ESCAMILLA, José Guadalupe. 1998 México Selección y uso de la tecnología

educativa. Trillas. 144p.

VILLASEÑOR Sánchez, Guillermo. 1998 México La tecnología en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Trillas. 96p.

M. .ACHENBACH, Thomas. 1990 México. Investigaciones en psicología de

desarrollo. Manual Moderno 260p.

CORTES Rocha, Carmen. 1986 México. La escuela y los medios masivos de

comunicación masiva El Caballito. 159 p.

LA TORRE Antonio. 2004. España La investigación-acción Graó. 138p

OLEA Franco, Pedro 1997. México. Técnicas de investigación documental Esfinge

218p.

B. CHADWICK Clifton. 1987 México Tecnología educacional para el docente

Piados 177p.

VELASCO Sánchez Enrique 1992 México: Robótica pedagógica s/e 470 p.

PIERRE Carrier lean. 2002 México Escuela multimedia Siglo veintiuno 191 p.

SEP. 2001. México. Programa Nacional de Educación. 216 p.

Revistas

GÓMEZ, Granell // COLL César y otros.. Cuadernos de Pedagogía. N° 221.

Barcelona. Fontalba. 45p.

MARTINEZ García, Jerónimo. 1991 México. Educación y Cultura N° 3. CONAFE.

80p.

Antologías

ESCUELA NORMAL DE SINALOA. Simposium Internacional en Formación de

Profesores. 2001. 130p.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL El niño: desarrollo y proceso de

construcción del conocimiento 1994 México 160p.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Proyectos de innovación 1994

México 250p

PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACION BASICA (IV Semestre). La crisis

del trabajo en la era tecnológica. 2001, 172p.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA.

Introducción al programa de Red Escolar de la SEP 172 p.

Páginas Web

http//www.redescolar.ilce.edu.mx

http//www.google.com.mx

http//www.altavista.com.mx

http//www .tareasya.com.mx .pdf

http//www.bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/conevyt/plan_desarrollo.pdf

http:/ /www.informaticamilenium.com.mx/paginas/español/sitioweb.htm#dred

http:/ /www.informaticamilenium.com.mx/paginas/español/sitioweb.htm#dcorreo

http://www. informaticamilenium.com.mx/paginas/español/sitioweb.htm#dpagina

http:/ /www .educa.aragob.es/,aplicadi/didac/didac.htm