RE-CREANDO LA ENSEÑANZA INCLUSIVA CON TIC

Reflexiones Compartidas

Irma Noemí No

Facultad de Ingeniería – UNLZ

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

2 Índice

Página

Introducción

Nuestra Motivación

3

Desarrollo

Nuestra Realidad

3

Nuestra propuesta

4

Plan docente para la transformación

5

Métrica de Impacto

6

Conclusiones

Yo Siento, Yo Deseo, Yo ¿Podré?

8

Bibliografía

10

3 RE-CREANDO LA ENSEÑANZA INCLUSIVA CON TIC

-Irma Noemí No-

Ilustraciones

Pawel Kuczynski y Noelia Garín

Introducción

Nuestra Motivación

Son muchas las preguntas que nos rodean cuando

emprendemos una capacitación profesional, y

generalmente son las respuestas, quienes nos encuentran

a nosotros. Alumnos nuevamente, reviviendo situaciones

de colaboratividad y compañerismo, nerviosismo de

examen y festejos de aprobación conjunta. Cada

aprendizaje nos rejuvenece, nos esperanza y

fundamentalmente, nos inspira a ir por más.

Sujetos de inquietud intelectual permanente, los docentes,

somos alquimistas del saber y enfermeros de

humanidad.

En un destino ineludible, porque así lo dicta nuestro

sentir, seguimos este camino; motivados, sencillamente,

por vocación. En esta oportunidad, muy felizmente acompañados por una capacitación

profesional de elevada calidad y poderosa vigencia disciplinar.

Enseñemos pues, a construir escaleras, que lleven a nuestros alumnos a mejores destinos.

Desarrollo

Nuestra Realidad

Sentimos que existe un nuevo paradigma educativo. Las TIC son parte de la realidad cotidiana

de nuestros alumnos, del saber y de nuestra vida social. Es tiempo de propiciar la

incorporación positiva, de las tecnologías en el ámbito educacional, y nos corresponde ser

protagonistas, de este importante cambio.

4 Incursionando en la temática TIC educativa, citamos un párrafo muy descriptivo, de los autores

María Teresa Lugo, Valeria Kelly y Sebastián Schurmann [1: 1]: “Por un lado se observa una

tendencia hacia la adopción de modelos 1 a 1; por el

otro, es posible afirmar que el panorama es el de un

mosaico heterogéneo, en tanto estas iniciativas conviven

con los tradicionales laboratorios de informática y otros

modelos. Se plantea entonces la necesidad de pensar

estas políticas más allá de la adopción de un dispositivo

en particular, es decir, trabajar sobre una lógica de

ecología de dispositivos.”

En síntesis, debemos trabajar en una pedagogía

tecnológica coordinada, en la cual el dispositivo, sea una

herramienta que agregue valor al aprendizaje, más que

vistosidad, y esforzarnos por generar un entorno institucional con recursos (conectividad +

capacitación), acorde a las necesidades.

Nuestra propuesta

Todos los integrantes del sistema educativo acordamos en la urgencia de recrear las

estrategias pedagógico-didácticas con integración de TIC. ¿Por qué hablamos de urgencia?

Porque consideramos que no existe inclusión verdadera sin

tener en cuenta la realidad de nuestros alumnos, de la cual los

TIC son parte innegable.

Tenemos la responsabilidad profesional de generar una

enseñanza auténtica [2], orientada a competencias,

contextuada e inclusiva, cuyos mínimos objetivos son:

Propiciar la equidad mediante la extensión de

dispositivos y estrategias personalizadas, disminuyendo las

brechas sociales preexistentes.

Ayudar a nuestros jóvenes a utilizar correctamente las

TIC, para su formación como personas con valores sociales

adecuados.

Mantener una enseñanza actualizada, de calidad y

globalmente competente.[3]

5 Existe una marcada voluntad política y un fuerte acompañamiento de los protagonistas del

sistema educativo, para lograr los objetivos planteados, por lo cual estamos esperanzados y

felizmente atareados, en el camino de alcanzar las metas deseadas.

Plan docente para la transformación

Partimos de una visión política global, cuyo disparador nos

fue proporcionado por el propio Ministerio de Educación de

la Nación, con una propuesta de capacitación federal, que

expresa el video de invitación al Postítulo de

Especialización Docente en Educación y TIC1

La Especialización contempló: la incumbencia

profesional sumada a las inquietudes personales del

cursante; así, cada docente pudo seleccionar las

propuestas didáctico-pedagógicas, que conformarían su

trayecto de aprendizaje. Una adecuada plataforma

educativa, fue escenario de un respetuoso ámbito de intercambio profesional.

Los óptimos materiales (cuidadosamente seleccionados y elaborados), al igual que el cuerpo

de docentes/tutores y coordinadores (quienes desarrollaron una muy prolija y dedicada labor),

imposibilitaron la aparición de limitaciones o imprevistos.

La capacitación siguió una lógica de adaptación al nuevo paradigma educativo-tecnológico

para la inclusión.

Los ejes transversales, de los diferentes módulos de la

especialización, han sido:

Educar para la inclusión, entendiendo por

inclusión, la paulatina desaparición de las

llamadas “excepciones”, creando oportunidades

de igualar en la diferencia.2

Educar auténticamente, considerando el

desarrollo de competencias en contexto. [2]

Educar para la reflexión y el autoconocimiento, reemplazando los conceptos de

punitividad, éxito y fracaso, por la noción del error como oportunidad.[5]

1 http://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8 2 Ejemplo de propuesta en http://www.slideshare.net/irmanoemino/marco-poltico-pedaggico-ejemplo [4]

6 Educar para el alumno, nuestro alumno, tal y como es, aprovechando su enorme y

particular potencial.

Las tecnologías3 se convierten entonces, en un escenario de posibilidades para “igualar en la

diferencia”:

Potenciando las fortalezas individuales en un contexto socializado y colaborativo.

“Hipertextuando los contenidos”, mediante la incorporación de consignas abiertas [6],

desarrollos, procedimientos, y respuestas muy diversas.

Incorporando una multiplicidad de estímulos, motivacionales, emocionales y

comunicacionales.

Otorgando protagonismo al alumno, como artífice de sus logros y miembro solidario

de la sociedad.

Todo lo anterior, inevitablemente provoca una enorme

responsabilidad docente, la utilización de las TIC no sólo al

servicio de los contenidos, sino al servicio de los valores a

transmitir.

Métrica de Impacto

De lo expresado en la sección “Nuestra Realidad”, podemos inferir que: la iniciativa de inclusión

tecnológica, impulsada por el programa “Educación Para Todos (EPT)”4 de UNESCO, y

plasmada en nuestro país, a través del Programa Conectar Igualdad5, no ha logrado aún,

salvar la brecha digital generada por las inequidades sociales preexistentes.

Para superar los obstáculos remanentes, el primer paso es analizar detenidamente los factores

de “no logro” de metas. Alejandro J. Ganimian [8], realizó un estudio estadístico comparativo,

sobre los resultados del test PISA 2012, detectando por ejemplo, que: la carencia de recursos

educativos (edilicios, tics, etc.), la agrupación de alumnos por habilidades (exclusión), y el

ausentismo docente, influyen muy negativamente en los resultados de dicha evaluación,

3 Mapas conceptuales de posible integración de las TIC en las áreas Matemática, Literatura y Lengua

respectivamente[7]: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1267491931093_1593471828_53478/1.MATES%20TIC.cmap http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1260642486994_1220943063_13394/recursos_tic.cmap 4 http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-for-all/

5 http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6

7 agregando además que: “Argentina tiene la tasa de ausentismo estudiantil, más alta de los 65

países participantes en PISA” [8:67].

Observamos, sin embargo, con mucha satisfacción, que son múltiples los planes de acción y

programas impulsados, con el objetivo de propiciar “la ecología tecnológico-educativa”

adecuada a nuestra realidad6, y nos mantenemos optimistas ante los pequeños, aunque

constantes, logros alcanzados.

De acuerdo a los siguientes gráficos (de elaboración propia), con fuente en el Instituto de

Estadísticas de UNESCO [9], podemos inferir que las estrategias inclusivas propuestas por la

LEN-Ley N°26.206 [10], han mejorado los niveles de algunos indicadores (como la

Matriculación y Esperanza de Vida Escolar (EVE) en el nivel secundario7, así como la EVE en

el nivel Terciario -en Programas de Educación-, la cantidad total de docentes en el nivel

secundario y la relación “cantidad de alumnos por docente”). Podrían atribuirse estos logros, a

la extensión de la obligatoriedad educativa al nivel secundario [11], acompañado de múltiples

medidas sociales inclusivas (modelo 1:1 – conectar igualdad: con la entrega de mucho más de

tres millones de netbooks8, asignaciones sociales, programas personalizados (maternidad,

trabajo, Fines, etc.), sumados a la profesionalización de la carrera docente con la ampliación

de contenidos y la extensión de su duración.

Es conveniente, por lo tanto, continuar en el rumbo emprendido, para mantener y mejorar los

más importantes indicadores educativos, y reafirmamos que: recrear la educación inclusiva

con TIC, no se limita sólo a la adaptación de contenidos y propuestas didácticas, a nuestra

sociedad aumentada9, abarca además, y aún con más empeño, a la realidad social de

nuestros jóvenes, a sus necesidades, limitaciones, posibilidades y conveniencias, igualando

en la diferencia.

6 Como por ejemplo, el presente postítulo de especialización docente.

7 Cabe aclarar que si bien la repitencia incide en la suba de la EVE, es internacionalmente reconocido el efecto

positivo de la retención escolar. 8 http://noticias.anses.gob.ar/noticia/la-presidenta-entrego-la-netbook-numero-millones-del-programa-

conectar-igualdad-459 9 http://www.youtube.com/watch?v=6-F9L9avcwo&feature=youtu.be

8

Conclusiones

Yo Siento, Yo Deseo, Yo ¿Podré?

Para finalizar esta reflexión compartida, motivada por el recorrido de la Especialización,

destacamos algunos postulados10, de enorme vigencia en nuestra realidad educativa y social:

10 http://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8

60

65

70

75

80

85

90

95

100

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Tasa de Matriculación y Tasa de graduación del Nivel

Secundario (%)

Matriculación Graduación

4,8

4,9

5

5,1

5,2

5,3

5,4

5,5

5,6

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Esperanza de Vida Escolar (EVE) del Nivel Secundario (en Años)

200000

220000

240000

260000

280000

300000

320000

340000

Cantidad de Docentes (Nivel Secundario)

2

2,5

3

3,5

4

4,51999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Esperanza de Vida Escolar (EVE) del Nivel Terciario (en Años)

9 Nos convoca la necesidad de darle un sentido a la transformación educativa, que prepare a

nuestros jóvenes para el mundo que será, convirtiéndonos en agricultores de seres

humanos repletos de riquezas ocultas,

utilizando las tecnologías como soporte al

diseño educativo, y no como fundamento de él;

favoreciendo el aprendizaje ubicuo11,

contextuado, multisensorial y socializado,

fortaleciendo la construcción de la propia

identidad, cultura y ciudadanía, reflejada en

la transmisión de valores.

Para recrear la educación inclusiva con TIC, contamos con:

La decisión política de generar y sostener proyectos igualitarios, con la provisión de

recursos tecnológicos, económicos y sociales.

Un alumno motivado tecnológicamente, cuya realidad incluye cotidianamente las

TIC.

Múltiples herramientas tecnológicas que promueven el aprendizaje sensorial, social y

contextuado (redes sociales, documentos colaborativos, utilitarios disciplinares,

ofimática, multimedia (apta para estrategias didácticas como Flipped Classroom12), apps

móviles [12], etc.)

Una oportunidad histórica de democracia plena, que promueve el “igualar en la

diferencia”.

Y, por último, un grupo de docentes, que sienten, desean y sin lugar a dudas podrán,

llevar a la práctica la transformación educativa en marcha, sencillamente por vocación

y convicción.

11

https://www.youtube.com/watch?v=XKgTipq52pM y [12] 12

http://www.theflippedclassroom.es/

10 Bibliografía

[1] M. T. Lugo, V. Kelly y S. Schurmann (2012) ; “Políticas TIC en educación en América Latina:

más allá del modelo 1:1”; Rev. Campus Virtuales, 01-2012; Bs. As., Disponible (Junio 2014) en:

http://www.revistacampusvirtuales.es/images/volInum01/Revista%20Campusvirtuales%2001-art3.pdf

[2] Díaz Barriga, Frida (2005). “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida”. México

McGraw Hill.

[3] UNIPE (2011) “Qué significa calidad educativa”. Cuadernos de discusión 3. Unipe: Editorial

Universitaria, Buenos Aires. Disponible (Junio 2014) en:

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/cuadernodediscusin30.pdf

[4] Irma Noemí No (2013) “Marco Político Pedagógico: Problemática Ejemplo”, disponible (Junio

2014) en:

http://www.slideshare.net/irmanoemino/marco-poltico-pedaggico-ejemplo

[5] Philippe Perrenoud, (2008) “La evaluación de los Alumnos: de la producción de la

excelencia a la regulación de los aprendizajes”, 1ª ed. Buenos Aires, Colihue.

[6] Irma Noemí No (2014) “Descubriendo Funciones” y “Ejemplo de Problema Abierto en

Matemática”, disponibles (Junio 2014) respectivamente en:

http://www.slideshare.net/irmanoemino/secuencia-didctica-de-problemas-abiertos-posttulo-docente-irma-

noem-no-2014

http://www.slideshare.net/irmanoemino/ejemplo-de-problema-abierto-en-matemtica-nivel-anlisis-

matemtico-i

[7] CmapsTools, IHMC Public Cmaps. (Búsqueda realizada en Junio 2014).

[8] Alejandro J. Ganimian (2014), “Pistas para Mejorar ¿Qué hicieron los países, escuelas y

estudiantes con mejor desempeño en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

(PISA) 2012?”, disponible (Junio 2014) en:

http://educar2050.org.ar/2014/pisa/Informe_PISA%20Argentina_2012_(Vol.%20II).pdf

[9] INSTITUTO DE ESTADÍSTICAS UNESCO - Disponible (Junio 2014) en:

http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?DataSetCode=EDULIT_DS&popupcustomise=true&lang=en

[10] LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL –Ley N° 26.206 Disponible en:

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

[11] UNICEF “Acerca de la Obligatoriedad en la Escuela Secundaria Argentina – Análisis de la

Política Nacional-“ UNICEF – 2012 Disponible (Junio 2014) en:

http://www.unicef.org/argentina/spanish/doc_final_30_08.pdf

[12] Irma Noemí No (2013), “BYOT - Aprendizaje Móvil”, Boletín N°3- año I, IIT&E – FI-UNLZ,

Buenos Aires. Disponible (Junio 2014) en: http://www.slideshare.net/irmanoemino/byot-aprendizaje-

mvil-28671351