real english 4 programació didàctica català (loe) · web view( comprendre la informació general...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20__ / __

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20__ / __ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Real English ESO 4

1. Introducció i metodologia de Real English ESO 4 ........................................... 3-10

2. Programació didàctica de Real English ESO 4 ............................................... 11-97

3. Avaluació i Promoció ....................................................................................... 98-103

4. Annex ............................................................................................................ 104-105

2

1. Introducció i Metodologia de Real English ESO 4

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 4 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 4 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Real English ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 4 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i

3

Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en

situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un resum del

que s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exerciccis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions

Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)

4

• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

5

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perden l’interès i ho consideren un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un

6

apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

7

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 4 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organtizat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar

8

exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

9

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 122 del Workbook), My English Experience, (pàg. 123 del Workbook), English and Me (pàg. 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 122) i My English Experience (pàg. 123) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 122 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOEn entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, l’últim curs del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Real English ofereix dues eines importants:

• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a les pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 122-127 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 124 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a

10

preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

11

2. Programació didàctica de Real English ESO 4

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present

Continuous i el Past Simple i el Past Continuous, el futur amb will i be going to, els quantificadors i els determinants, i la comparació dels adjectius.

Escoltar de manera comprensiva una entrevista. Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors

en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació. Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Producció oral del vocabulari de la unitat sobre geografia, roba i accessoris, menjar i

adjectius per esbrinar a quins països fan referència unes descripcions, corregir frases falses, relacionar-lo amb unes il·lustracions, identificar monuments a unes il·lustracions, classificar-lo en diferents categories, substituir paraules en negreta a frases per les correctes, relacionar unes descripcions amb les il·lustracions corresponents, identificar adjectius que descriuen menjar i els relacionats amb la moda i esbrinar la resposta a una endevinalla.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou afegint les preguntes que hi falten.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals• Comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació

interpersonal, reals i simulades. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

12

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre un periodista d’un diari escolar i una nova alumna.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre geografia, roba i accessoris, menjar i adjectius.

• Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes

en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Compleció de frases i paràgrafs amb la forma adient del Present Simple, Present

Continuous, will, be going to i la forma comparativa d’uns adjectius.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Georafia. Peces de roba i complements. Menjar. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Diferenciació entre fets habituals i el que té lloc en el moment en què es parla: el Present

Simple i el Present Continuous. Diferenciació entre fets passats i el que té lloc en un moment específic en el passat: el Past

Simple i el Past Continuous. El futur amb will i be going to. La comparació dels adjectius. Fórmules lingüístiques per expressar quantitat: quantificadors. Els determinants: a / an, some i any. Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal. Ús del llenguatge de classe.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la llengua i identificació de

falsos amics. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes lingüístiques adequades a

diferents intencions comunicatives, mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat.

Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents, coneixements previs sobre el tema i la situació, identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció del parlant i dels elements paralingüístics.

Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i frases.

13

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius, adaptant-les a la millor manera d’aprendre de cadascú.

Incorporació progressiva de recursos per a l’aprenentatge autònom: diccionaris, llibres de consulta, materials de referència, mitjans audiovisuals, materials en suport digital, entrevistes a experts.

Utilització de diversitat de materials de consulta, documents de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la realització d’activitats d’altres matèries curriculars i per al desenvolupament de competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d'autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.

Participació activa en el treball en col·laboració. Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els processos

comunicatius. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats)

del propi progrés així com adopció de mesures per millorar l’aprenentatge.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Conscienciació de l’evolució entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del vocabulari de la unitat.

Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

14

3. Metodologia i situacions de treball

• Esbrinar uns països a unes fotografies i després comprovar les seves respostes al mapa del final del llibre. (SB, p. 4, ex. 1)

• Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 4, ex. 2)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 3)• Identificar la fotografia correcta segons una informació que es dóna. (SB, p. 4, ex. 4)• Identificar les fotografies de llocs famosos. (SB, p. 4, ex. 5)• Copiar i completar un quadre amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 6)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7)• Esmentar altres peces de roba i accessoris que coneguin en anglès i afegir-los al quadre

de l’exercici 6. (SB, p. 5, ex. 8)• Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta i escriure frases amb les paraules

correctes. (SB, p. 5, ex. 9)• Observar una il·lustració i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 5, ex. 10)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 11)• Esmentar altres tipus de menjar que es puguin relacionar amb les descripcions de l’exercici

10. (SB, p. 5, ex. 12)• Classificar uns adjectius segons descriguin menjar o la moda. (SB, p. 5, ex. 13)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 14)• Indicar quins adjectius de l’exercici anterior descriuen unes paraules que es donen. (SB, p.

5, ex. 15)• Per parelles, llegir una endevinalla i esbrina la resposta. Escriure’n una altra perquè el

company/a esbrini de quin aliment es tracta. (SB, p. 5, ex. 16)• Escriure frases sobre què acostuma a fer dissabte al vespre les persones d’un quadre i què

estan fent ara mateix. (SB, p. 6, ex. 1)• Completar un correu electrònic amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant

el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 6, ex. 2)• Utilitzar el Past Simple per escriure frases sobre el que va fer o no una persona la setmana

passada utilitzant unes anotacions com a ajuda. (SB, p. 6, ex. 3)• Escriure preguntes en Past Simple amb paraules que es donen i contestar-les. (SB, p. 6,

ex. 4)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 5)• Escriure frases comparant dues il·lustracions de dues famílies utilitzant el Past Continuous

en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 6, ex. 6)• Relacionar uns esdeveniments a A amb el corresponent a B i després escriure una frase

unint ambdós esdeveniments. Utilitzar when o while i el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 6, ex. 7)

• Copiar i completar unes frases amb will o won’t i paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 8)• Observar els plans per al cap de setmana d’un noi i escriure frases afirmatives i negatives

amb be going to. (SB, p. 7, ex. 9)• Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de will o be going to. (SB, p. 7, ex.

10)• Triar les paraules correctes a unes frases i escriure preguntes sobre ells/es i contestar-les.

(SB, p. 7, ex. 11)• Completar unes frases amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant (not) as ... as o la forma

comparativa. (SB, p. 7, ex. 12)• Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma superlativa d’uns adjectius i

l’afirmativa de to be. (SB, p. 7, ex. 13)• Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius

entre parèntesis i indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 7, ex. 14)

15

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 15)• Escoltar una entrevista i contestar la pregunta. (SB, p. 8, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar una fitxa. (SB, p. 8, ex. 2)• Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les

perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 8, ex. 4)• Escoltar i repetir unes preguntes i després utilitzar-les per completar uns minidiàlegs que es

donen. (SB, p. 8, ex. 5) Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 8)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 122-123

Criteris d’avaluació

Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre una entrevista a una nova alumna a una escola.

Participar en converses i simulacions breus, per intercanviar informació personal i utilitzant el llenguatge de classe, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre

el Past Simple i el Past Continuous, el futur amb will i be going to, els quantificadors, els determinants i la comparació dels adjectius.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una entrevista a una nova alumna a una escola.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient.

2 Competències artística i cultural

16

- Vocabulary, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 7: interès a conèixer alguns llocs de la geografia d’altres països.

- Grammar, SB, p. 6: coneixement d’algunes dades històriques.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, SB, p. 7: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 7: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 7: coneixement de les formes de comunicació en anglès per

utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys i les rutines d’aula.

Connexions amb altres matèries

Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

Educació ètica cívica:- Respecte pels altres i per ells mateixos a l’hora d’intercanviar informació personal.

Ciències socials, geografia i història:- Llocs d’interès a diferents països.

Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- El futur amb will i be going to.- Els quantificadors i els determinants.- La comparació dels adjectius.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

17

UNITAT 1: Moving On

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i el Past Simple, així com l’estructura used

to. Llegir de forma comprensiva i autònoma dues pàgines web en què dues famílies dels EUA

han abandonat les seves cases per viatjar pel país en una rulot i tres articles sobre el tren d’alta velocitat.

Escoltar de manera comprensiva dos diàlegs. Parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada. Planificar un viatge. Escriure una entrada d’un diari sobre un esdeveniment fixant-se en l’ordre de les paraules. Identificar els sons de paraules com should i route.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre viatges per classificar-lo correctament, triar

les respostes correctes, contestar preguntes de comprensió, fer un qüestionari, substituir paraules en negreta i relacionar verbs amb substantius per formar collocations.

Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels viatges que han fet, comprar un bitllet de tren i demanar i donar indicacions sobre com arribar a un lloc, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació.

Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

afegint les preguntes que hi falten. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació


d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de diàlegs emesos pels

mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill: un sobre un autobús que fa rutes turístiques i és a més un hotel per contestar preguntes de comprensió i identificar informació específica i, un altre, en què dos amics fan plans per a un viatge per completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre viatges. Identificació d’informació a dos textos sobre famílies dels EUA que han decidit deixar la

seva llar per viatjar pel país en rulot i tres articles sobre l’AVE, així com tres textos sobre rutes en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar.

18

Comprensió general i específica de textos escrits per buscar dades, decidir si unes frases són verdaderes o falses, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar respostes correctes, esbrinar la referència d’unes xifres, buscar antònims en els textos i completar una fitxa amb informació de cada text.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques de dos blocs en què dues

persones expliquen les seves experiències a l’hora de viatjar en tren per indicar l’opció correcta a un quadre i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment amb el lèxic adient

al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

Producció semicontrolada de textos, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.


Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Ús correcte de l’ordre de les paraules en anglès per corregir un text.Al Workbook: Producció escrita d’una entrada d’un diari descrivint un viatge a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.


Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. False friends. Word Builder: collocations. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar i descriure fets passats: el Past Perfect Simple i el Past Simple. Fórmules lingüístiques per descriure hàbits passats: used to + verb en la forma base. Fórmules lingüístiques per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada. Llenguatge situacional per planificar un viatge. L’ordre de les paraules.

19

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com should i route.
















del propi progrés així com adopció de mesures per millorar l’aprenentatge.Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.

20





Identificació de les característiques més significatives dels autobusos que fan rutes turístiques que es converteixen en hotels a la nit i cases en què es poden allotjar de forma gratuïta durant els viatges, mitjans de transport com ara el tren d’alta velocitat a Espanya o l’Eurostar per viatjar des de Londres a París, rutes en tren: el Royal Scotsman a Escòcia, el Tren de la xocolata a Suïssa i el Tren de Flam a Noruega, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació dels sons vocàlics a paraules com should i route.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que les famílies dels EUA que decideixen deixar les seves cases per viatjar pel país en una rulot obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per planificar un viatge. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de

l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès

per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Journeys després d’observar les il·lustracions d’uns llocs que hi surten. (SB, p. 9)

Observar uns fullets i escoltar i repetir unes paraules acolorides per classificar-les en els grups que es donen. (SB, p. 10, ex. 1)

Llegir unes frases i triar les respostes correctes. (SB, p. 10, ex. 2) Esmentar altres tipus de mitjans de transport que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 3) Escoltar una conversa sobre un autobús inusual i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 10, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i escriure la informació que es

demana. (SB, p. 10, ex. 5) Recordar la informació que es demana de l’enregistrament de l’exercici 4. (SB, p. 10, ex. 6) Per parelles, pensar en cinc ciutats i preguntar al company/a si les ha visitat. (SB, p. 10, ex.

7) Llegir el primer paràgraf d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

10, ex. 8)

21

Llegir el textos de dues pàgines web i identificar la informació que es dóna copiant les frases rellevants. (SB, p. 10, ex. 9)

Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 10) Contestar la pregunta que es formula sobre el text de la secció. (SB, p. 10, ex. 11) Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

10, ex. 12) Per parelles, donar la seva opinió sobre el que es demana segons el text que han llegit.

(SB, p. 10, ex. 13) Llegir els exemples d’un quadre sobre el Present Perfect Simple i el Past Simple i

completar unes normes gramaticals. (SB, p. 12, ex. 1) Observar un quadre sobre les tasques que ja han fet o encara els agradaria fer a dues

persones i escriure frases utilitzant el Present Perfect Simple i (not) yet i already. (SB, p. 12, ex. 2)

Copiar i completar unes frases amb unes expressions de temps que es donen i indicar a quines han tingut les persones un problema. (SB, p. 12, ex. 3)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves experiències de viatge utilitzant uns verbs que es donen. (SB, p. 12, ex. 4)

Completar unes postals amb el Present Perfect Simple o el Past Simple d’uns verbs i després, relacionar cadascuna amb el país corresponent. (SB, p. 12, ex. 5)

Completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 13, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 7) Escriure preguntes sobre el protagonista del text de l’exercici anterior amb When / How

long / How many i Who utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 13, ex. 8)

Llegir els exemples d’un quadre sobre used to i les frases que es donen i completar les normes gramaticals. (SB, p. 13, ex. 9)

Completar un bloc utilitzant used to i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 10) Copiar i completar unes preguntes sobre la persona del bloc anterior utilitzant la forma

interrogativa de used to. (SB, p. 13, ex. 11) Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons el bloc que han llegit. (SB, p. 13, ex.

12) Escriure almenys sis frases sobre el que es demana utilitzant used to i didn’t use to i unes

paraules que es donen. (SB, p. 13, ex. 13) Llegir les dues primeres frases d’uns articles i triar el titular més adient per a casdascun

d’uns que es donen. (SB, p. 14, ex. 1) Llegir els articles i comprovar les seva resposta de l’exercici anterior. (SB, p. 14, ex. 2) Identificar la frase o l’expressió als articles que doni suport a unes afirmacions que es

donen. (SB, p. 14, ex. 3) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 14, ex. 4) Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 5) Identificar antònims als articles que han llegit per a unes paraules que es donen. (SB, p.

14, ex. 6) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 15, ex. 7) Reescriure unes frases que es donen. (SB, p. 15, ex. 8) Observar un qüestionari de viatges i escoltar i repetir unes paraules acolorides. Després,

fer-lo. (SB, p. 16, ex. 1) Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 16, ex. 2) Relacionar uns verbs en negreta amb el nom correcte per fer collocations. (SB, p. 16, ex. 3) Completar uns minidiàlegs utilitzant les collocations de l’exercici anterior i, per parelles,

practicar-los amb un company/a. (SB, p. 16, ex. 4) Escoltar una conversa entre dos adolescents i completar unes frases. (SB, p. 16, ex. 5)

22

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p. 16, ex. 6)

Identificar l’interlocutor a unes preguntes, un venedor de tiquets o un client. (SB, p. 17, ex. 7)

Completar uns diàlegs amb les preguntes de l’exercici anterior i practicar-los amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 8)

Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 17, Say It Right!) Per parelles, fer un role play utilitzant les preguntes i les respostes dels exercicis 6 i 7 com

a ajuda. (SB, p. 17, ex. 9) Llegir una entrada de diari i, després, copiar i completar un quadre. (SB, p. 18, ex. 1) Escriure en l’ordre correcte unes paraules per fer frases. (SB, p. 18, ex. 2) Escriure l’entrada d’un diari. (SB, p. 18, Task) Observar el mapa del metro de Londres i contestar unes preguntes. (SB, p. 19, Real Life,

ex. 1) Completar un diàleg que es dóna mitjançant la informació del mapa del metro de l’exercici

anterior i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 19, Real Life, ex. 2, 3) Per parelles, triar una altra estació de metro del mapa i preguntar al company/a com

arribar-hi. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!

(SB, p. 20, Real Language Record) Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre un autobús turístic que es converteix en un hotel i sobre els plans d’uns amics per a un viatge.

Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada i els seus plans per viatjar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, de dues pàgines web sobre famílies dels EUA que han deixat les seves cases per viatjar pel país en una rulot i tres articles sobre el tren d’alta velocitat a Espanya, així com el Royal Scotsman a Escòcia, el Tren de la xocolata a Suïssa i el Tren de Flam a Noruega i un fullet amb els horaris del tren Eurostar, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una entrada d’un diari descrivint un esdeveniment, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.


23


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les diferents maneres de viure.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder, WB, p. 6-7:

ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius; collocations.- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 13, Putting It Together, SB, p. 15 i secció

Real World Extra, SB, p. 122-123: comprensió escrita de dos textos sobre les famílies dels EUA que han deixat les seves cases per viatjar pel país en una rulot, tres articles sobre l’AVE, un text sobre una pàgina web, un altre sobre Murphu, un nan viatger, i tres textos sobre diferents rutes en tren per Europa, així com un fullet amb els horaris del tren Eurostar.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús del Present Perfect Simple o el Past Simple i used to.

- Listening, SB, p. 10 i secció Real English, SB, p. 16: comprensió oral de dues converses.

- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, secció Real English, SB, p. 16-17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per parlar d’allò que hagin fet o experimentat alguna vegada i dels seus plans per viatjar i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com should i route. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 123, així com a la secció Writing Plan WB, p. 112: redacció d’una entrada d’un diari descrivint un esdeveniment i d’un text sobre un tren que hagi un recorregut especial utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 13: interès a conèixer altres tipus d’allotjament: cases en què s’hi

pot allotjar gratuïtament anunciades a Internet. - Putting It Together, SB, p. 15: curiositat a conèixer dades sobre Murphy, el nan

viatger.- Real World Extra, SB, p. 122-123: trens amb rutes especials: el Royal Scotsman a

Escòcia, el Tren de la xocolata a Suïssa i el Tren de Flam a Noruega.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Grammar, SB, p. 12-13: llocs d’interès turístic i mitjans de transport al segle XIX.- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, Real English, SB, p. 17 i Real Life, SB,

p. 19: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish4. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:

24

- Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 4 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Real World Extra, SB, p. 123: càlcul del temps en el qual triga un tren que surt de

Londres per arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, secció Real English, SB, p. 17, Writing, SB,

p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 13 i Putting It Together, SB, p. 15: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10, Reading, SB, p. 11, Grammar, SB, p. 12 i secció Putting It

Together, SB, p. 15 i Vocabulary, a la secció Real English, SB, p. 16: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Vocabulary, SB, p. 10 i Reading, SB, p. 14: actitud crítica davant la informació que es presenta en un qüestionari sobre nutrició i un altre sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

- Listening i Speaking, a la secció Real English, SB, p. 16-17 i Real Life, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació sobre la manera de demanar menjar per telèfon i a un restaurant.


Ciències socials, geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.

Educació ètica cívica:- Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

25

Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.- L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per expressar

hàbits en el passat.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al

Language Builder a partir d’instruccions en català.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 100 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 120 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 130 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish4

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

26

UNITAT 2: It’s a Disaster!

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament els pronoms relatius who, which, that, where, when i whose. Utilitzar correctament some, any i no. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a

Islàndia i una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en els quals han tingut lloc algun tipus de catàstrofe.

Escoltar de manera comprensiva un debat i una crònica de ràdio. Prendre decisions. Descriure el lloc d’un esdeveniment. Escriure un text breu narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o alguna cosa que

hagin vist o sentit fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència. Identificar i produir el so d’especial dificultat: /h/.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb desastres naturals i emergències. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per prendre decisions,

descriure el lloc d’un esdeveniment i fer trucades d’emergència, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, un text sobre

l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, un text sobre un científic italià que va predir un terratrèmol al seu país, i tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals provocades per l’home i identificar informació específica.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb desastres naturals i emergències per identificar els tipus de catàstrofes naturals, enumerar paraules relacionades amb el mal temps, contestar un qüestionari, relacionar els titulars d’uns diaris

27

amb els extractes de les notícies corresponents, substituir paraules en negreta a unes frases, triar respostes correctes i el significat de cada phrasal verb a unes frases.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals per comprovar les respostes a un qüestionari i contestar una pregunta de comprensió, una crònica radiofònica per identificar quines tres catàstrofes s’esmenten i completar frases i una trucada als serveis d’emergència per completar un informe.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes, ordenar frases, escriure una causa i una conseqüència per a cada catàstrofe natural provocada per la intervenció humana i identificar informació específica.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre la

capacitat dels animals per predir catàstrofes per decidir si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text narratiu sobre alguna cosa que els hagi passat o que hagin vist o sentit,

amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte dels connectors de seqüència. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,

produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Elaboració d’un text narratiu similar a les que han vist al text que se’ls dóna com a model. Si és possible, s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Producció escrita d’un text narratiu sobre una catàstrofe natural a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i els serveis d’emergència. False friends. Word Builder: phrasal verbs.

28

Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús dels pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose. Ús de some, any i no. Fórmules lingüístiques per prendre decisions. Llenguatge situacional per descriure el lloc d’un esdeveniment. Els connectors de seqüència.

Fonètica La pronunciació del so d’especial dificultat: /h/.

















29








Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so /h/.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com l’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití, i les catàstrofes ecològiques provocades per la intervenció humana, com el vessament de petroli a la costa d’Alaska després del naufragi del petrolier Exxon Valdez, l’accident nuclear a Xernobil o el procés de desforestació del planeta, obtenint informació per diferents mitjans, entre ells Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar d’emergències. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Disasters després d’observar les il·lustracions d’uns desastres que hi surten. (SB, p. 21)

Observar un qüestionari i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines descriuen tipus de desastres naturals. (SB, p. 22, ex. 1)

Esmentar vocabulari que coneguin en anglès relacionat amb el mal temps. (SB, p. 22, ex. 2)

Fer el qüestionari de l’exercici 1. (SB, p. 22, ex. 3) Escoltar un qüestionari radiofònic sobre desastres naturals i comprovar les seves respostes

de l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 22, ex. 5)

30

Per parelles, triar tres coses d’una llista i dues més que creguin importants per a ells/es en un temps màxim de tres minuts, en cas haguéssin de marxar de casa a causa d’un desastre natural. (SB, p. 22, ex. 6)

Identificar informació que es demana en els textos. (SB, p. 22, ex. 7) Llegir l’article i contestar unes preguntes. (SB, p. 22, ex. 8) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 22, ex. 9) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 22, ex. 10) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 24, ex. 1) Llegir els exemples d’un quadre sobre els Relative Clauses i completar les normes

gramaticals. (SB, p. 24, ex. 1) Copiar i relacionar uns pronoms relatius a B amb el seu corresponent començament a A.

(SB, p. 24, ex. 2) Completar un paràgraf amb who, which, when o where. (SB, p. 24, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex. 4) Escriure definicions per a unes paraules utilitzant paraules que es donen i pronoms relatius.

(SB, p. 24, ex. 5) Unir frases utilitzant pronoms relatius fent els canvis que calgui. (SB, p. 25, ex. 6) Llegir els exemples d’un quadre sobre some / any / no compounds i completar unes

normes gramaticals. (SB, p. 25, ex. 7) Triar la resposta correcta a unes frases i completar un diàleg utilitzant paraules que es

donen. (SB, p. 25, ex. 8) Completar un diàleg amb some / any / no compounds. (SB, p. 25, ex. 9) Copiar i completar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 10) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 11) Llegir el títol i el primer paràgraf d’una ressenya d’un llibre i contestar unes preguntes. (SB,

p. 26, ex. 1) Llegir la ressenya i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 26, ex. 2) Col·locar en l’ordre correcte esdeveniments sobre la ressenya del llibre de la secció que

han llegit. (SB, p. 26, ex. 3) Completar unes frases segons la informació de la ressenya. (SB, p. 26, ex. 4) Identificar la frase o l’expressió a la ressenya per a unes definicions que es donen. (SB, p.

26, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 27, ex. 6) Corregir unes errades en negreta a unes preguntes i després, contestar-les segons la

informació del text de la secció. (SB, p. 27, ex. 7) Observar uns titulars d’articles de diari i escoltar i repetir unes paraules acolorides per

relacionar cada titular amb el fragment corresponent. (SB, p. 28, ex. 1) Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 28, ex. 2) Triar el significat correcte a cada phrasal verb en negreta d’unes frases. (SB, p. 28, ex. 3) Escoltar notícies de la ràdio i identificar la informació que es demana. (SB, p. 28, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases utilitzant una

o dues paraules. (SB, p. 28, ex. 5) Relacionar cada pregunta a A amb la seva resposta corresponent a B. (SB, p. 29, ex. 6) Per parelles, observar unes fotografies i explicar al company/a què passa. Fer una llista de

tot el que vegin. (SB, p. 29, ex. 7) Per parelles i per torns, fer les preguntes de l’exercici 6 al company/a per descriure unes

fotografies utilitzant el màxim possible de vocabulari que han llistat a l’exercici anterior. (SB, p. 29, ex. 8)

Escoltar i repetir la "h" a unes paraules. (SB, p. 29, Say It Right!) Llegir una narració i, després, copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit.

(SB, p. 30, ex. 1) Utilitzar connectors de seqüència per completar un paràgraf narratiu. (SB, p. 30, ex. 2)

31

Escriure una narració sobre alguna cosa sorprenent que els hagi passat o que hagin sentit. (SB, p. 30, Task)

Escoltar una trucada d’emergència, contestar la pregunta que es formula i copiar i completar un quadre. (SB, p. 31, Real Life, ex. 1)

Per parelles, elaborar el màxim nombre possible de diàlegs utilitzant un quadre que es dóna i practicar-los amb el company/a. (SB, p. 31, Real Life, ex. 2)

Per parelles, copiar i completar un quadre sobre un informe d’emergències imaginari utilitzant el de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 31, Real Life, ex. 3)

Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 32, Real Language Record)

Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 32)



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un debat de ràdio sobre les catàstrofes naturals i una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment.

Participar en converses i simulacions breus, per prendre decisions i descriure el lloc d’un esdeveniment, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article de fons sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia i una crítica d’un llibre en què un fotògraf explica les experiències dels seus viatges a llocs en els quals s’han produït catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu en què s’expliqui alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al tractament de les catàstrofes naturals i l’acció de l’home a la natura.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

32

- Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i els serveis d’emergència; phrasal verbs.

- Reading, SB, p. 23 i 26, Grammar, SB, p. 24 i Putting It Together, SB, p. 27 i Real World Extra, SB, p. 124-125: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges on ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, un text sobre l’impacte d’un meteorit a la Terra fa milions d’anys, un text sobre un científic italià que va predir un terratrèmol al seu país, així com tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Putting It Together, SB, p. 27: els pronoms relatius; els compostos de some, any i no.

- Listening, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i secció Real Life, SB, p. 31: comprensió oral d’un debat, una crònica radiofònica i una trucada als serveis d’emergència.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció secció Real English, SB, p. 29 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per prendre decisions, descriure el lloc d’un esdeveniment i fer trucades d’emergència. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 28: pronunciació del so /h/.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com

a la secció Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 125, Writing Plan, WB, p. 113: redacció d’una descripció d’un esdeveniment sobre alguna cosa que els hagi passat o hagin vist o sentit i d’un text sobre un animal en perill d’extinció utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB, p. 124-125: el vessament de petroli a la costa d’Alaska,

l’accident nuclear de Xernobil i el procés de desforestació del planeta; els animals en perill d’extinció.



- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Real English, SB, p. 29 i Real Life, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.


- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 2.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

33




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Real English, SB, p. 29, Writing, SB,

p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 22 i Reading, SB, p. 23: importància de reciclar.- Grammar, SB, p. 24: la gestió dels residus urbans en el passat i l’origen d’alguns

materials.- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 24: interès a conèixer dades sobre

catàstrofes naturals: erupció d’un volcà a Islàndia i les seves conseqüències, i el terratrèmol d’Haití.

- Real Life, SB, p. 31: capacitat d’interactuar amb altres de manera adient per fer trucades d’emergència

- Real World Extra, SB, p. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Xernobil, desforestació del planeta; els animals en perill d’extinció.


presenta i les interaccions de l’aula.- Putting It Together, SB, p. 27: informació sobre el científic italià que va predir un

terratrèmol al seu país.- Real Life, SB, p. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer una trucada

d’emergència. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- Les catàstrofes naturals i les produïdes per la intervenció humana.- Informació sobre l’impacte d’un meteorit a la terra fa milions d’anys.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

Llengua i literatura:- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.

34

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.




7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

35

UNITAT 3: Against the Law

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament el Past Perfect Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre els pirates en

l’actualitat i una guia de televisió a Internet. Escoltar de manera comprensiva un diàleg i una enquesta telefònica. Donar opinions. Fer una enquesta. Escriure una crítica d’un programa de televisió fixant-se en l’ús de les conjuncions i

locucions adversatives. Identificar i produir un so d’especial dificultat /s/.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb el crim i la televisió. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva opinió

sobre l’ús de càmeres de videovigilància en llocs públics, parlar d’accions passades, fer una enquesta sobre televisió i opinar sobre diferents programes de televisió, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús de frases model de preguntes i respostes per interactuar amb el company elaborant un

diàleg.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un article sobre els pirates en l’actualitat, un text sobre Bonnie i

Clyde, un altre sobre una directora d’un banc alemany, un programa de televisió amb càmera oculta, un text sobre l’ús de les empremtes digitals, així com uns quants textos sobre tres famosos fugitius i sobre diferents càstigs, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves que han de decidir entre diferents tipus de feina i donar-ne la seva opinió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el crim i la televisió per identificar les paraules que fan referència a allò que fan els delinqüents, triar les respostes correctes, esmentar adjectius que descriguin què senten les víctimes d’algun delicte, identificar tipus de programes a una guia de televisió, esbrinar tipus de programes i el

36

canal en el qual s’emeten, identificar paraules amb sufixos -ian, -tion, -ity i -ment i la seva arrel i completar frases.

Comprensió general i específica de textos escrits per completar frases, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Somàlia i el Golf d’Adén a un mapa, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, identificar fets que van tenir lloc a una llista, completar frases i contestar unes preguntes i escriure definicions per a cadascuna d’unes paraules.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’un article sobre la detenció i empresonament a

Anglaterra de quatre irlandesos acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès per ordenar i completar frases.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una crítica d’un programa de televisió, amb el lèxic adient al tema i al context,

amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de conjuncions i locucions adversatives per corregir un text. Ús amb certa autonomia del registre adient al lector a qui va dirigit el text (formal i informal):

en aquest cas, apropament i reconeixement de diferents tipus de gèneres literaris i producció d’un article o crònica.


Elaboració d’una crítica a partir d’un model. Si és possible, s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Producció escrita d’una crítica del seu programa de televisió preferit a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb els crims i amb la televisió. False friends. Word Builder: els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per formar substantius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua

37

Expressar i descriure fets passats: el Past Perfect Simple. Fórmules lingüístiques per donar opinions. Fórmules lingüístiques per fer enquestes. Les conjuncions i locucions adversatives.

Fonètica La pronunciació d’un so d’especial d’especial dificultat: /s/.



















38


Lectura i audició de la cançó Message in a Bottle de The Police.





Identificació de les característiques més significatives dels diferents càstics que s’apliquen pel mateix delicte a diferents països, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so /s/.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el cas d’una directora d’un banc alemany que robava els rics, un programa de televisió amb càmera oculta en què uns actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu de posar-los en alerta davant les diferents tècniques que fan servir els lladres actualment, l’ús de les empremtes digitals per resoldre delictes i tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar de la televisió. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Crime després d’observar uns còmics que hi surten. (SB, p. 33)

Observar unes frases i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines són accions que fan els criminals. (SB, p. 34, ex. 1)

Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 34, ex. 2) Esmentar adjectius que descriguin com se senten les víctimes de crims. (SB, p. 34, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 34, ex. 5) Per parelles, quan i on creuen que la CCTV és una bona idea i raonar la resposta. (SB, p.

34, ex. 6)

39

Llegir la primera frase de cada paràgraf d’un article i indicar a quin creuen trobaran la informació que s’esmenta. (SB, p. 34, ex. 7)

Llegir l’article i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 34, ex. 8) Copiar i completar unes frases segons la informació de l’article. (SB, p. 34, ex. 9) Contestar les preguntes que es formulen sobre el text de la secció. (SB, p. 34, ex. 10) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 34, ex. 11) Localitzar uns llocs al mapa de les pàgines del final del llibre. (SB, p. 34, ex. 12) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 34, ex. 13) Llegir els exemples d’un quadre sobre el Past Perfect Simple i completar les normes

gramaticals. (SB, p. 36, ex. 1) Relacionar A i B per fer frases i indicar quina acció va tenir lloc primer a cadascuna. (SB, p.

36, ex. 2) Completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Perfect Simple. (SB,

p. 36, ex. 3) Llegir l’inici d’una història i col·locar les frases de l’exercici anterior en l’ordre correcte per

completar-la. (SB, p. 36, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Perfect

Simple o el Past Simple. (SB, p. 36, ex. 5) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 36, ex. 6) Indicar què va tenir lloc primer a cada parell de frases que es dóna segons la informació de

l’exercici 6. (SB, p. 37, ex. 7) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Perfect Simple. Després,

contestar-les segons la informació de les il·lustracions. (SB, p. 37, ex. 8) Contestar unes preguntes utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 37, ex.

9) Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect Simple o el

Past Simple. (SB, p. 37, ex. 10) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 11) Per parelles, preguntar al company/a unes preguntes que es donen utilitzant el Past

Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 12) Llegir una guia de televisió i indicar quins dels esdeveniments que es donen van passar

realment. (SB, p. 38, ex. 1) Completar unes frases amb els noms corresponents i, després, contestar les preguntes en

negreta. (SB, p. 38, ex. 2)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 3) Escriure definicions en anglès per a unes paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 4) Triar la resposta correcta per completar un text. (SB, p. 39, ex. 5) Reescriure unes frases que es donen utilitzant paraules entre parèntesis i indicar quina de

les frases no és verdadera segons la informació de l’exercici 5. (SB, p. 39, ex. 6) Observar un guia d’un canal de televisió i escoltar i repetir unes paraules acolorides per

indicar quines són tipus de programes de televisió. (SB, p. 40, ex. 1) Llegir la guia de l’exercici anterior i observar uns programes de televisió per indicar el tipus

al qual pertanyen i el canal que creuen que hi surt. (SB, p. 40, ex. 2) Trobar a la guia de televisió un substantiu amb cada sufix que es dóna (-ian, -tion, -ity i -

ment) i indicar-ne quin utilitza la gent. (SB, p. 40, ex. 3) Identificar l’arrel i el sufix a uns substantius i, després, completar unes frases amb el

substantiu correcte. (SB, p. 40, ex. 4) Llegir unes preguntes d’una enquesta telefònica i ordenar-les segons contesti cada

persona. (SB, p. 40, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar què els agrada i què no a les persones de

l’enquesta. (SB, p. 40, ex. 6)

40

Per parelles, completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es i explicar-les al seu company/a. (SB, p. 41, ex. 7)

Escriure cinc preguntes més sobre un programa de televisió utilitzant les preguntes de l’exercici 5 com a ajuda i altres tipus de programes i adjectius. (SB, p. 41, ex. 8)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre televisió. Preguntar i respondre les preguntes que van escriure a l’exercici 6. (SB, p. 41, ex. 9)

Escoltar i repetir la "s" a unes paraules. (SB, p. 41, Say It Right!) Llegir una ressenya i, després, copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit.

(SB, p. 42, ex. 1) Triar el connector de contrast correcte a unes frases. (SB, p. 42, ex. 2) Escriure una ressenya sobre un programa de televisió. (SB, p. 42, Task) Copiar i completar un quadre amb unes expressions que es donen. (SB, p. 43, Real Life,

ex. 1) Completar unes frases amb el nom correcte d’unes persones. (SB, p. 43, Real Life ex. 2) Per parelles, dir quina és la seva opinió sobre els tipus de programes de l’exercici anterior i

dir si hi estan d’acord o no amb el company/a. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 31-32Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 3 Test, TAIOP, p. 18-22 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 23-27 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un diàleg sobre l’ús de les càmeres de videovigilància en llocs públics i una enquesta telefònica sobre televisió.

Participar en converses i simulacions breus, per donar la seva opinió i fer una enquesta, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat i un fragment d’una guia de televisió a Internet que parla d’un programa amb càmera oculta, així com uns quants textos sobre famosos fugitius que s’han convertit en herois als seus països d’origen i sobre els diferents càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una crítica d’un programa de televisió, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



41

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la pirateria arreu del món.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40 i Language Builder, WB, p. 10-

11: ús de vocabulari relacionat amb els delictes i la televisió; formació de substantius a partir dels sufixos -ian, -tion, -ity i -ment.

- Reading, SB, p. 35 i 38, Grammar, SB, p. 36-37, Putting It Together, SB, p. 39 i secció Real World Extra, SB, p. 126-127: comprensió escrita d’un article sobre els pirates avui dia, un fragment d’una guia de televisió a Internet, un text sobre Bonnie i Clyde, un altre sobre una directora d’un banc alemany i un altre sobre les empremtes digitals, així com diferents textos sobre famosos fugitius convertits en herois i càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte.

- Grammar, SB, p. 36-37 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Past Perfect Simple.

- Listening, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40: comprensió oral d’un diàleg i d’una enquesta telefònica.

- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 37, secció Putting It Together, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre les càmeres de videovigilància en llocs públics i sobre els programes de televisió i parlar sobre accions passades, fer una enquesta sobre televisió.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41: pronunciació del so d’especial dificultat /s/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 127, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció d’un text sobre un fugitiu que s’hagi convertit en un heroi per al seu poble utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 34: situació de Somàlia i el Golf d’Adén a un mapa. - Real World Extra, SB, p. 126-127: interès a conèixer la història de tres famosos

fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 127: interès a conèixer dades sobre càstigs pel mateix delicte a diferents països.

- Putting It Together, SB, p. 37: interès a conèixer el cas d’una directora d’un banc alemany que robava els rics per afavorir els pobres.

- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 37, secció Real English, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: respecte per les normes de comportament a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.


- Digital Teacher’s Pack:

42

- Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 4 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.







6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 36, secció Real English, SB, p. 41: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 34: debat sobre la intimitat i les càmeres de videovigilància.- Reading, SB, p. 35 i 38: la pirateria marítima al Golf d’Adén; coneixement d’un

programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Grammar, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre dos famosos fugitius dels EUA als anys 30: Bonnie i Clyde. Els nou Robin Hood del segle XXI com el cas d’una directora d’un banc alemany.

- Putting It Together, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre l’ús de les empremtes digitals com a prova per resoldre delictes.

- Real Life, SB, p. 43: aprenentatge i pràctica de fórmules utilitzades per parlar sobre allò que els agrada.

- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa a

Mèxic, Ned Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els càstics que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de càmeres de videovigilància en llocs públics.

43

Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 103-104


7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

44

UNITAT 4: Fact or Fiction

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional. Llegir de forma comprensiva i autònoma un reportatge sobre tres invents per participar en

una enquesta i un article científic sobre els viatges en el temps. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre invents i els plans per portar a terme

un projecte. Fer suggeriments. Arribar a un acord. Escriure un assaig d’opinió sobre un invent important, utilitzant connectors d’addició. Identificar la síl·laba accentuada en les paraules i produir l’entonació correcta.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre invencions i verbs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre alguna

cosa que creuen s’hauria d’inventar, sobre què farien si els toqués un milió d’euros, fer un llistat de cinc coses que inclourien a una càpsula del temps i explicar quines instruccions cal seguir per utilitzar un invent, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.





d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un reportatge sobre invents científics, un text sobre carn creada a

un laboratori, un article sobre un home que està construint una màquina del temps, un text sobre implants dentals per avisar de les trucades de telèfon, així com tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu s’hi va utilitzar tecnologia moderna per construir-los amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa sobre invents per contestar preguntes de comprensió i un diàleg sobre la càpsula del temps que s’ha preparat a classe per també contestar unes preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre invencions i verbs per identificar paraules que fan referència a invents cientítics, triar frases correctes, descriure perquè serveixen altres invents que s’esmenten, identificar verbs per donar instruccions i els que es relacionen amb el pensament, contestar preguntes, substituir verbs per uns altres que ja

45

s’han vist, identificar paraules de la mateixa família i buscar al diccionari paraules amb la mateixa arrel per completar un quadre.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, per triar les respostes correctes, identificar números i noms propis en un text i buscar sinònims.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

pel·lícules en 3D per completar unes frases i contestar unes preguntes.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text d’opinió sobre un invent important, amb el lèxic adient al tema i al

context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de connectors d’addició. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Elaboració d’un text d’opinió a partir d’un model. S’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Producció escrita d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els invents i verbs per donar instruccions. False friends. Word Builder: les famílies de paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar allò que no podrà tenir lloc mai, perquè ja ha passat, parlar del que

tindrà o no lloc en el futur si s’acompleix la condició assenyalada, situacions hipotètiques i consells: primer, segon i tercer condicional.

Fórmules lingüístiques per fer suggeriments.

46

Fórmules lingüístiques per arribar a acords. Els connectors d’addició.

Fonètica Entonació de l’accent a la síl·laba correcta de les paraules.




















47





Identificació de la fabricació de carn a laboratoris, els viatges pel temps, l’ús d’un receptor que s’implanta en una dent per rebre les trucades de telèfon sense produir sorolls i tres misteris relacionats amb la tecnologia utilitzada per construir tres monuments antics, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: entonació de l’accent a la síl·laba correcta de les paraules.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, de tres invents tecnològics rellevants per a la humanitat, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar d’invents. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Quotes després de llegir unes citacions que hi surten. (SB, p. 47)

Observar un anunci i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quin invent creuen que es tracta. (SB, p. 48, ex. 1)

Indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 48, ex. 2) Esmentar altres invents que coneguin i què fan. (SB, p. 48, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 48, ex. 5) Per parelles, dir quin invent creuen que s’hauria d’inventar. (SB, p. 48, ex. 6) Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 48, ex. 7) Llegir unes opinions i identificar informació que es demana. (SB, p. 48, ex. 8) Contestar unes preguntes. (SB, p. 48, ex. 9) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es

donen. (SB, p. 48, ex. 10) Localitzar en un mapa del final del llibre tres països que s’esmenten a les opinions que han

llegit. (SB, p. 48, ex. 11)

49

Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 48, ex. 12) Llegir els exemples d’un quadre sobre els Conditionals i completar unes normes

gramaticals. (SB, p. 50, ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases i decidir si creuen que són verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 50, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb paraules entre parèntesis utilitzant el primer

condicional i, després, esbrinar els noms i els invents. (SB, p. 50, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 4) Copiar unes frases, afegir uns verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional.

Després, completar les frases segons unes il·lustracions. (SB, p. 50, ex. 5) Contestar què farien en uns casos que s’indiquen. (SB, p. 50, ex. 6) Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el primer o

segon condicional. (SB, p. 51, ex. 7) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el tercer condicional. Després,

col·locar les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 51, ex. 8) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 9) Escriure una altra frase per a cada situació que es dóna utilitzant unes paraules entre

parèntesis i el tercer condicional. (SB, p. 51, ex. 10) Completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el primer, segon o tercer

condicional. (SB, p. 51, ex. 11) Copiar i completar unes frases utilitzant el primer, segon o tercer condicional. (SB, p. 51,

ex. 12) Per parelles, fer una llista de les cinc coses que creuen que faria el company/a a una

situació hipotètica que es dóna i esbrinar si hi està o no d’acord. (SB, p. 51, ex. 13) Llegir un article i triar les respostes correctes. (SB, p. 52, ex. 1) Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 52, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 3) Identificar noms de dues persones famoses a l’article i contestar unes preguntes que es

formulen sobre ells. (SB, p. 52, ex. 4) Trobar un sinònim en el text per a cada paraula que es dóna. (SB, p. 52, ex. 5) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 53, ex. 6) Corregir errades en negreta a unes frases i dir a què o a qui fan referència. (SB, p. 53, ex.

7) Observar unes instruccions per a fer una màquina del temps i escoltar i repetir unes

paraules acolorides per indicar quines estan relacionades amb el pensament. (SB, p. 54, ex. 1)

Observar uns objectes i contestar les preguntes que es donen. (SB, p. 54, ex. 2) Copiar unes frases i substituir uns verbs en negreta per uns verbs de l’exercici 1. (SB, p.

54, ex. 3) Completar un quadre amb unes paraules segons es tractin de verbs, noms o adjectius.

(SB, p. 54, ex. 4) Escoltar una conversa i identificar l’objecte del qual parlen. (SB, p. 54, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 54, ex. 6) Recordar la informació que es demana de l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 7) Llegir unes frases i indicar quines expressen suggeriments i quines que s’hi està o no

d’acord. (SB, p. 55, ex. 8) Escoltar i repetir unes síl·labes d’unes paraules. (SB, p. 55, Say It Right!) Relacionar frases de l’exercici anterior per fer almenys quatre minidiàlegs i practicar-los

amb el company/a. (SB, p. 55, ex. 9) Per parelles, fer una llista de cinc coses que els agradaria incloure a la seva càpsula del

temps i les raons per les quals les hi afegirien. Dir si hi estan d’acord o no amb la tria del company/a. (SB, p. 55, ex. 10)

50

Per parelles, presentar la seva llista a la classe i esbrinar quin altre company/a ha triat les mateixes coses que ells/es. (SB, p. 55, ex. 11)

Llegir una opinió i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 56, ex. 1)

Reescriure unes frases utilitzant connectors d’addició entre parèntesis. (SB, p. 56, ex. 2) Observar unes expressions i classificar-les segons comencin una seqüència de fets, la

continuïn o l’acabin. (SB, p. 57, Real Life, ex. 1) Ordenar unes frases per fer un diàleg i, després, escoltar-lo per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 57, Real Life ex. 2) Per parelles, i per torns, explicar al company/a com utilitzar uns invents populars que

s’esmenten utilitzant expressions de l’exercici 1 i la informació dels manuals d’instrucció que es donen. (SB, p. 57, Real Life, ex. 3)





Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’una conversa sobre invents i els plans per portar a terme un projecte.

Participar en converses i simulacions breus, per fer suggeriments i arribar a acords, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta i un article científic sobre els viatges en el temps, així com un text sobre carn elaborada en laboratoris, un text sobre implants dentals per avisar de les trucades de telèfon i tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu que es va utilitzar tecnologia moderna per construir-los i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un assaig d’opinió sobre un invent important, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’avenç tecnològic i les seves repercussions.


51


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder, WB, p. 12-

13: ús de vocabulari relacionat amb els invents i els verbs per donar instruccions; les famílies de paraules.

- Reading, SB, p. 49 i 52, Grammar, SB, p. 50-51 i Putting It Together, SB, p. 53 i Real World Extra, SB, p. 128-129: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre carn creada en laboratoris, un text sobre impants dentals per avisar de les trucades de telèfon i tres textos sobre tres monuments antics dels que es creu que es va utilitzar tecnologia moderna per construir-los.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Putting It Together, SB, p. 53: ús de les oracions condicionals.

- Listening, SB, p. 48 i secció Real English, SB, p. 54: comprensió oral d’una conversa sobre invents i plans per portar a terme un projecte.

- Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 54 i secció Real Life, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per fer suggeriments, expressar condicions i hipòtesis, arribar a acords i donar instruccions.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 55: entonació correcta de les paraules accentuant la síl·laba correcta. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58 i Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 129, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: redacció d’un assaig d’opinió sobre un invent important, d’un paràgraf sobre un monument o lloc misteriós, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 48: situació a un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, p. 128-129: curiositat a conèixer com es van construir tres

famosos monuments.- Putting It Together, SB, p. 53: interès a conèixer l’ús d’un pràctic invent.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 55 i secció

Real Life, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta sobre la influència de la moda en les noies i les nenes i com a conseqüència la excessiva preocupació pel seu aspecte físic.






gramàtica corresponents a la unitat 4.

52





6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Real English, SB, p. 55 i Writing,

SB, p. 56: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56, i en la secció Correct It!, SB, p. 58: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 49 i 52: comprensió i interpretació correcta d’informació relacionada

amb els àmbits científic i tecnològic.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56: reflexió i expressió d’informació

relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 49 i 52: un text amb informació i dades sobre temes relacionats

amb la societat i com hi pot veure’s afectada pels avenços tecnològics. Invenció i fabricació d’un aparell per viatjar pel temps.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades dientífiques relacionades amb la fabricació de carn en laboratoris.

- Putting It Together, SB, p. 53: interès a conèixer dades sobre un invent mitjançant el qual es reben trucades.

- Real Life, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per donar instruccions.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- Invents tecnològics i avenços científics.- Monuments famosos construïts amb possible tecnologia moderna.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços

tecnològics en la societat.

Llengua i literatura:- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur, will i be going to.- L’ordre i l’estructura del paràgraf en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


53

Física i Química:- Viatges pel temps.- Creació de carn en un laboratori.




7. TemporitzacióUnitat 4: 9 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

54

UNITAT 5: Smart Art!

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament la passiva. Llegir de comprensiva i autònoma una biografia sobre un home que és capaç de dibuixar

una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter i una crítica artística d’obres feta amb materials estranys.

Escoltar de manera comprensiva una xerrada sobre art modern i una visita guiada per una exposició d’art.

Expressar preferències. Fer comparacions i contrastos. Escriure una descripció d’una obra d’art fixant-se en l’ordre dels adjectius. Identificar els sons vocàlics presents a paraules com these i like.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre art i adjectius. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre els estils

artístics que es coneixen, comparar obres d’art i participar en diàlegs entre visitants i treballadors d’un museu utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.





d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, un

text sobre el cas d’una dona que va fer malbé un picasso a un museu, un text que compara les vides dels artistes en el passat i en l’actualitat, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, un text sobre un home que dibuixa en les parets de casa seva mentr dorm i quatre textos sobre quatre mueseus poc habituals amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una xerrada d’art modern per contestar una pregunta de comprensió i completar frases i una visita guiada per una exposició d’art per contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre art i adjectius per identificar paraules relacionades amb l’art, relacionar elements, esmentar adjectius que descriguin persones i altres treballs artístics, identificar antònims en un text, completar frases amb adjectius i

55

identificar si adectius que es donen descriuen formes, colors, textures o estils a més d’escriure frases amb adjectius formats amb els sufixos -al, -y, -ed i -ful.

Comprensió general i específica de textos escrits per completar una fitxa, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases i identificar paraules a partir de definicions.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els còmics

per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una crítica d’una obra d’art, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els

elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de l’ordre dels adjectius. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Ús amb certa autonomia del registre adient al lector a qui va dirigit el text (formal i informal): en aquest cas, apropament i reconeixement de diferents tipus de gèneres literaris i producció d’una crítica d’una obra d’art.

Al Workbook: Producció escrita d’una descripció d’una obra d’art imaginària a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb l’art. False friends. Word Builder. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Utilització de la veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple. Fórmules lingüístiques per fer comparacions i contrastos.

56

L’ordre dels adjectius.

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com these i like.




















57





Identificació de les característiques més significatives de l’art en les seves diferents formes i manifestacions, dels museus que exhibeixen tipus d’art, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de les formes abreujades de can, could i might.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el cas d’un artista que és capaç de dibuixar una ciutat sencera durant uns minuts des d’un helicòpter, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure hàbits artístics. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de

la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Art després d’observar uns quadres que hi surten. (SB, p. 59)

Observar unes notícies a un museu i escoltar i repetir unes paraules acolorides per relacionar els títols amb el quadre corresponent. (SB, p. 60, ex. 1)

Identificar quatre adjectius a l’exercici anterior i indicar si descriuen persones o l’art. (SB, p. 60, ex. 2)

Indicar quins materials de la segona notícia de l’exercici 1 s’utilitzen a una escultura, un dibuix o un quadre. (SB, p. 60, ex. 3)

Esmentar altres materials que coneguin en anglès. (SB, p. 60, ex. 4) Escoltar una classe sobre art modern i indicar l’ordre en què s’esmenten els quadres de

l’exercici 1. (SB, p. 60, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 60,

ex. 6) Per parelles, parlar sobre diferents estils d’art amb el company/a. (SB, p. 60, ex. 7) Llegir una biografia i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 8) Copiar i completar una fitxa sobre un artista. (SB, p. 60, ex. 9)

58

Indicar quines frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit a la biografia de l’exercici 8. (SB, p. 60, ex. 10)

Identificar paraules a la biografia per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 60, ex. 11)

Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 60, ex. 12) Llegir un quadre sobre The Passive i unes frases per completar les normes gramaticals.

(SB, p. 62, ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 62, ex. 2) Descriure el procés de creació d’una escultura utilitzant la passiva de present. (SB, p. 62,

ex. 3) Ordenar unes il·lustracions segons les instruccions de l’exercici 3. (SB, p. 62, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb la passiva en present utilitzant uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 62, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de futur.

(SB, p. 63, ex. 6) Indicar quines frases de l’exercici anterior són veritat per a personatges famosos com ara

cantants o actors. (SB, p. 63, ex. 7) Completar unes frases utilitzant la passiva en present, passat o futur. (SB, p. 63, ex. 8) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en present, passat o

futur. (SB, p. 63, ex. 9) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 10) Reescriure unes frases que es donen utilitzant la passiva. (SB, p. 63, ex. 11) Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la forma activa i passiva.

(SB, p. 63, ex. 12) Escriure preguntes per a un qüestionari sobre uns temes que s’esmenten. (SB, p. 63, ex.

13) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes formulades a l’exercici anterior. (SB, p.

63, ex. 14) Llegir una ressenya d’art i triar la resposta correcta a una frase. (SB, p. 64, ex. 1) Relacionar uns números d’unes il·lustracions amb uns problemes que es donen. (SB, p. 64,

ex. 2) Ordenar uns passos tècnics segons la informació de l’exercici 1 i indicar quins dos passen

molt sovint. (SB, p. 64, ex. 3) Identificar informació que es demana i indicar a què fa referència cada número a la

ressenya que han llegit. (SB, p. 64, ex. 4) Completar unes frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 5) Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 64, ex. 6) Trobar en el text paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p.

64, ex. 7) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 65, ex. 8) Escriure noves frases amb el mateix significat que les que es donen. (SB, p. 65, ex. 9) Escoltar i repetir uns adjectius acolorits a un anunci d’una galeria d’art i llegir-lo per

identificar quins artistes són pintors i quins escultors. (SB, p. 66, ex. 1) Trobar tres parelles d’antònims a l’anunci de l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex. 2) Utilitzar adjectius de l’exercici 1 per completar unes frases que es donen. (SB, p. 66, ex. 3) Identificar a cada seqüència d’adjectius quin no descriu el nom al qual fa referència. (SB, p.

66, ex. 4) Identificar un exemple de cada sufix que es dóna (-l, -y, -ed, -ful) a l’anunci que han llegit i,

després, afegir sufixos a unes paraules per formar adjectius. (SB, p. 66, ex. 5) Escriure una frase amb cada adjectiu format a l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex. 6) Escoltar un enregistrament i identificar informació que es demana. (SB, p. 66, ex. 7) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 8)

59

Per parelles, relacionar uns començaments a A amb el final corresponent a B. (SB, p. 67, ex. 9)

Escoltar i repetir unes vocals a unes paraules. (SB, p. 67, Say It Right!) Per parelles, comparar i contrastar unes escultures utilitzant els adjectius dels exercicis 1 i

4 i les expressions de l’exercici 9. (SB, p. 67, ex. 10) Llegir una descripció i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 68,

ex. 1) Ordenar uns adjectius a unes frases. (SB, p. 68, ex. 2) Fer una descripció d’un treball artístic. (SB, p. 68, Task) Observar uns rètols d’una galeria d’art i triar la resposta correcta per a cada pregunta que

es dóna. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1) Per parelles, escriure quatre preguntes més per preguntar per una galeria d’art utilitzant

unes expressions que es donen. (SB, p. 69, Real Life ex. 2) Per parelles, fer un roleplay sobre la situació que s’indica i preguntar i contestar les

preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. AvaluacióCheck Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, de una conversa sobre art modern i una visita guiada per una exposició d’art.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar preferències i fer comparacions i contrastos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’una biografia sobre un home que és capaç de dibuixar una ciutat sencera després de sobrevolar-la en helicòpter i una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, així com diferents textos sobre museus en què s’exposen objectes poc comuns, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una descripció d’una obra d’art, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al concepte d’art.


60



15: ús de vocabulari relacionat amb l’art; formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful.

- Reading, SB, p. 61 i 64, Grammar, SB, p. 62-63, Putting It Together, SB, p. 65 i secció Real World Extra, SB, p. 130-131: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar una ciutat sencera després haver-la sobrevolat en helicòpter, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, un text sobre un home que dibuixa en les parets de casa seva mentre dorm i diferents textos sobre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Putting It Together, SB, p. 65: ús del Present Simple, Past Simple i Future Simple.

- Listening, SB, p. 60 i secció Real English, SB, p. 66: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern i una visita guiada a una exposició d’art.

- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63, secció Real English, SB, p. 67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar de tipus d’art que coneixen i donar-ne la seva opinió, fer i contestar preguntes sobre art i artistes, comparar dues obres artístiques i crear diàlegs entre visitants i treballadors d’un museu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de sons vocàlics a paraules com these i like. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 131, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 116: redacció d’una descripció d’una obra d’art i d’un text sobre un museu que sigui interessant en el país de l’alumne/a, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, p. 60: descripció d’una tècnica innovadora per pintar.- Real World Extra, SB, p. 130-131: curiositat a conèixer els tipus d’objectes poc

habituals que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Real World Extra, SB, p. 131: interès a conèixer dades sobre obres mestres de la

història de l’art.- Putting It Together, SB, p. 37: interès a conèixer la manera de pintar d’una persona

que ho fa mentre dorm, de forma involuntària.

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63, secció Real English, SB, p. 67 i secció

Real Life, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 68, a la secció Real English: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.




culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

61








SB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 60: opinió personal sobre diferents tipus d’expressió artística.- Reading, SB, p. 60 i 63: descripció d’una tècnica innovadora per pintar i

respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 63: interès a conèixer els contrastos de la vida dels artistes en el passat i en l’actualitat.

- Putting It Together, SB, p. 65: descripció d’una forma involuntària de pintar. - Real Life, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions

per arribar a un lloc.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se en la

diversitat i mostrant-hi respecte.

Llengua i literatura:- La veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple. - Vocabulari relacionat amb l’art.- Els adjectius formats a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


62

Educació plàstica i visual:- Continguts i material relacionat amb el món de l’art.




7. Temporització


63

UNITAT 6: Cool Creatures

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament l’estil indirecte. Llegir de forma comprensiva i autònoma un butlletí informatiu sobre dos grups de persones

que ajuden els animals i dos articles de premsa sobre animals. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre gats del carrer i unes notícies sobre

animals. Expressar opinions. Informar de notícies. Escriure un text informatiu sobre un esdeveniment fixant-se en l’ús de les conjuncions

causals i consecutives. Identificar i produir el so d’especial dificultat a paraules com young.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb adjectius amb connotacions

positives o negatives i verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre el fet de

donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia i contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



afegint les preguntes que hi falten.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals,

un text breu sobre un animal de l’horòscop xinès, dos articles de premsa sobre animals, un text sobre un tipus de peix que es fa servir en tractaments mèdics, una notícia a Internet sobre la multa a una dona per viure amb molts gats i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa sobre gats del carrer per contestar preguntes de comprensió i unes notícies sobre animals per opinar sobre el que es creu que va passar abans de fer unes fotografies i contestar unes preguntes de comprensió.

64

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte per classificar-lo correctament, contestar preguntes de comprensió, esmentar sinònims, triar les respostes correctes i relacionar expressions en anglès amb la seva explicació.

Comprensió general i específica de textos escrits per buscar informació, relacionar frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, contestar preguntes de comprensió, situar a un mapa els EUA i la Xina i buscar antònims.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un informatiu en línia

sobre les baralles il·legals de gossos i de la necessitat de protegir-los per completar un text amb opcions i contestar preguntes de comprensió.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text informatiu sobre un esdeveniment, amb el lèxic adient al tema i al

context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Ús amb certa autonomia del registre adient al lector a qui va dirigit el text, cosa que els ajudarà a triar quina és la paraula més adient en cada moment.

Al Workbook: Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment en el lloc en què es viu a partir d’un

model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb adjectius amb connotacions positives o negatives i verbs que

s’utilitzen en l’estil indirecte. False friends. Word Builder: les expressions fetes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

65

Estructura i funcions de la llengua Reproduir les paraules exactes que ha dit una altra persona: l’estil indirecte. Fórmules lingüístiques per expressar alguna cosa que va tenir lloc i reproduir les paraules

que va dir un altre. Les conjuncions causals i consecutives.

Fonètica La pronunciació d’un so d’especial dificultat com young.


















66



Lectura i audició de la cançó The Animal Song de Savage Garden.





Identificació de les característiques més significatives d’un signe de l’horòscop xinès, dues notícies sobre curiositats relacionades amb dos tipus d’animals, un tipus de peix que ajuda a tractar malalties de la pell, una dona multada per tenir a casa seva molts gats i tres tipus d’animals en perill d’extinció, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació d’un so d’especial dificultat com young.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el cas de dos grups de persones que es dediquen a ajudar els animals, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar opinions i dir què ha dit un altre. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Animals després d’observar uns animals que hi surten. (SB, p. 71)

Observar un grup de discussió i escoltar i repetir unes paraules acolorides per identificar els adjectius en negatius o positius. (SB, p. 72, ex. 1)

Llegir els comentaris del grup de discussió de l’exercici anterior i contestar una pregunta. (SB, p. 72, ex. 2)

Indicar quins dels adjectius de l’exercici 1 poden utilitzar per descriure el comportament d’algú. (SB, p. 72, ex. 3)

Esmentar altres adjectius que descriguin el comportament que coneguin en anglès. (SB, p. 72, ex. 4)

67

Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes. (SB, p.

72, ex. 6) Per parelles, parlar amb el company/a sobre si cal donar menjar a animals sense sostre.

(SB, p. 72, ex. 7) Identificar al text informació que es dóna. (SB, p. 72, ex. 8) Llegir una notícia i copiar frases o expressions amb la informació que es dóna a unes

frases. (SB, p. 72, ex. 9) Contestar unes preguntes. (SB, p. 72, ex. 10) Identificar a la notícia que han llegit antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 72,

ex. 11) Contestar una pregunta sobre una famosa organització. (SB, p. 72, ex. 12) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 72, ex. 13) Llegir un quadre sobre Reported Speech i completar les normes gramaticals. (SB, p. 74,

ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 74, ex. 2) Copiar i completar unes frases en estil indirecte. (SB, p. 74, ex. 3) Reescriure unes frases en estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 75, ex. 5) Observar una enquesta i copiar i completar unes afirmacions. (SB, p. 75, ex. 6) Llegir uns missatges de veu i copiar i completar les notes que va escriure una secretària

després d’escoltar-los. Utilitzar l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 7) Llegir un paràgraf i reescriure unes frases en estil indirecte utilitzant told i said. (SB, p. 75,

ex. 8) Per parelles, utilitzar l’estil indirecte per explicar al company/a què ha dit la gent sobre unes

persones que s’esmenten. (SB, p. 75, ex. 9) Llegir uns articles i trirar la frase correcta per completar-ne cadascun. (SB, p. 76, ex. 1) Identificar als articles la informació que es demana i indicar-ne quina no hi surt. (SB, p. 76,

ex. 2) Contestar unes preguntes sobre els articles. (SB, p. 76, ex. 3) Localitzar la Xina i els EUA al mapa del final de llibre. (SB, p. 76, ex. 4) Identificar en els articles antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 76, ex. 5) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 76, ex. 6) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i, després, contestar-les segons la

informació del text de l’exercici 6. (SB, p. 77, ex. 7) Observar la notícia a una pàgina web i escoltar i repetir uns verbs acolorits. Indicar amb

quin comentari hi estan d’acord. (SB, p. 78, ex. 1) Indicar quin reporting verb de l’exercici anterior significa el mateix que unes afirmacions que

es donen. (SB, p. 78, ex. 2) Triar els verbs correctes a unes frases i, després, reescriure-les en estil indirecte. (SB, p.

78, ex. 3) Llegir unes frases i triar la resposta correcta segons el significat dels idioms en cursiva.

(SB, p. 78, ex. 4) Indicar quins idioms d’animals són similars en la seva llengua. (SB, p. 78, ex. 5) Dir què creuen que va passar abans que es fessin unes fotografies. (SB, p. 78, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 78, ex. 7) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 78,

ex. 8) Observar unes frases i indicar quines contesten unes preguntes que es donen. (SB, p. 78,

ex. 9) Per parelles, utilitzar les frases de l’exercici anterior per completar uns minidiàlegs i

practicar-los amb el seu company/a. (SB, p. 79, ex. 10) Escoltar i repetir una forma verbal final a unes paraules. (SB, p. 79, Say It Right!)

68

Per parelles, entrevistar el seu company/a sobre una notícia utilitzant el vocabulari de l’exercici 9 i els reporting verbs de l’exercici 1. (SB, p. 79, ex. 11)

Llegir una notícia i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 80, ex. 1)

Reescriure unes frases utilitzant uns connectors entre parèntesis. (SB, p. 80, ex. 2) Redactar una notícia sobre un esdeveniment. (SB, p. 80, Task) Observar uns extractes de notícies i triar les respostes correctes. (SB, p. 81, Real Life, ex.

1) Relacionar unes seccions que es donen amb la notícia corresponent de l’exercici anterior.

(SB, p. 81, Real Life, ex. 2) Relacionar unes seccions de diari a A amb el titular corresponent a B. (SB, p. 81, Real Life,

ex. 3) Contestar unes preguntes. (SB, p. 81, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 55-56Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 6 Test, TAIOP, p. 38-42 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 43-47 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un diàleg sobre gats del carrer i unes notícies sobre animals.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar alguna cosa que va tenir lloc i reproduir les paraules que va dir algú, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text informatiu sobre un esdeveniment, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als hàbits de cura dels animals.


69


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78 i Language Builder, WB, p. 16-

17: adjectius amb connotacions positives i negatives, verbs que s’utilitzen per a l’estil indirecte i expressions fetes.

- Reading, SB, p. 73 i 76, Grammar, p. 74-75, Putting It Together, SB, p. 77 i secció Real Word Extra, SB, p. 132-133: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, un text sobre un signe de l’horòscop xinès, un altre sobre un tipus de peix que s’utilitza en tractaments mèdics i tres textos sobre tres animals en perill d’extinció.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Putting It Together, SB, p. 77: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral d’un diàleg

sobre gats del carrer i notícies sobre animals.- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i secció Real English, SB, p. 79 i secció

Real Life, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per opinar sobre el fet d’alimentar els animals del carrer i portar-los a refugis, reproduir paraules que va dir algú altre i explicar coses que van tenir lloc en el passat.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació d’un so d’especial dificultat a paraules com young. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 133, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: redacció d’un text informatiu sobre un esdeveniment, un text sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 76: situació dels EUA i la Xina a un mapa.- Real World Extra, SB, p. 132-133: interès a conèixer la situació de tres tipus d’animals

en perill d’extinció i l’ecoturisme.- Putting It Together, SB, p. 77: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de peix que

es fa servir en tractaments mèdics.



- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i secció Real English, SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta a interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78: ús de la informació en un xat i en una pàgina web a Internet.




culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

70




71





SB, p. 80: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82: SB, p. 82: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 72: diàlegs sobre la cura que s’hauria de proporcionar als

animals del carrer.- Reading, SB, p. 72: grups de persones que s’ocupen de la protecció i cures

d’animals que els cal. - Grammar, SB, p. 74: interès a conèixer dades sobre alguns animals.- Reading, SB, p. 74: interès a conèixer dades sobre les serps gegants i els ossos

panda.- Putting It Together, SB, p. 77: interès a conèixer dades sobre un tipus de peix que

es fa servir en tractaments mèdics.- Real Life, SB, p. 81: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per parlar

sobre què ha dit una altra persona. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina a un mapa.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les espècies en

perill d’extinció.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.

72



Grammar Practice Review 2, WB, p. 105-106


7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

73

UNITAT 7: Health Matters

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament els verbs modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma els continguts d’un grup de discussió sobre la

salut centrat en les al·lèrgies i un article sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic. Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa

entre dues persones sobre com mantenir-se en forma. Donar opinions. Expressar acord i desacord. Escriure un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic, fixant-se en l’ús dels

pronoms demostratius i possessius. Identificar i produir els sons consonàntics a paraules com gym, Jack, hamburger i great.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les

darreres malalties, donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús dels models de diàleg proposats per interactuar amb el company/a i crear-ne de nous

completant buits.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un fòrum de salut a Internet sobre al·lèrgies, un text sobre la

prohibició de vendre llaminadures a les escoles, un article científic sobre una nova pastilla un text sobre una malaltia estranya, un anunci i un text sobre els raigs X amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa sobre com mantenir-se en forma, per contestar una pregunta de comprensió i identificar unes afirmacions.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la salut i l’exercici físic per identificar paraules, completar frases, contestar preguntes de comprensió, triar les respostes correctes, relacionar verbs i substantius per formar collocations i completar-ne les frases.

74

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema del text a la secció Over to You.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

picades d’abella i un altre sobre els hàbits d’higiene excessius per completar unes frases i contestar unes preguntes.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text breu d’un assaig informatiu, amb el lèxic adient al tema i al context,

amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera mitjançant correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.

Ús correcte dels pronoms demostratius i possessius en anglès. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Al Workbook: Producció escrita d’un assaig informatiu sobre un nou invent a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic. False friends. Word Builder: collocations amb els verbs get i lose. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els verbs modals. Fórmules lingüístiques per donar opinions. Fórmules lingüístiques per elaborar un assaig informatiu. Els pronoms demostratius i possessius.

Fonètica

75

Pronunciació dels sons consonàntics a paraules com gym, jack, hamburger i great.





















76




Identificació de les característiques més significatives de la regulació sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques, els avenços científics relacionats amb la forma física, una malaltia que impedeix a qui pateix dolor, remeis casolans per a les malalties més habituals, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de sons a paraules com gym, jack, hamburger i great.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com la manera en què s’informa dels assumptes relacionats amb la salut pública a Internet, la prohibició de vendre llaminadures en algunes escoles britàniques i la forma d’afrontar la vida d’una nena que no sent cap dolor, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per dir amb què hi estan o no d’acord. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de







Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Health després de llegir unes citacions que hi surten. (SB, p. 85)

Observar uns informes mèdics i uns diagnòstics i escoltar i repetir unes paraules acolorides per relacionar cada diagnòstic amb l’informe corresponent. (SB, p. 86, ex. 1)

Copiar i completar unes frases amb les paraules acolorides dels informes mèdics de l’exercici anterior. (SB, p. 86, ex. 2)

Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 86, ex. 3) Escoltar un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 86, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 86, ex. 5) Per parelles, parlar amb el company/a sobre quan va ser la última vegada que van patir els

símptomes que s’esmenten. (SB, p. 86, ex. 6) Llegir un fòrum d’una pàgina web i contestar unes preguntes. (SB, p. 86, ex. 7) Completar un quadre amb cadascuna de les al·lèrgis de les quals es parla en el fòrum.

(SB, p. 86, ex. 8) Contestar unes preguntes. (SB, p. 86, ex. 9) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 86, ex. 10)

77

Identificar paraules o frases al fòrum de la pàgina web per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 86, ex. 11)

Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 86, ex. 12) Llegir un quadre sobre els Modals i completar les normes gramaticals. (SB, p. 88, ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 88, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen. (SB, p. 88, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb el modal correcte. (SB, p. 88, ex. 4) Escriure una frase per a cada norma d’un gimnàs utilitzant un modal. (SB, p. 89, ex. 5) Escriure dues normes més per a un gimnàs. (SB, p. 89, ex. 6) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, 89, ex. 7) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 8) Escriure una frase per a cada situació de les que es dóna utilitzant may, may not, might i

might not. (SB, p. 89, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb modals. (SB, p. 89, ex. 10) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 89, 11) Per parelles, preguntar al company/a per les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p.

89, ex. 12) Llegir el títol d’un article científic i el primer paràgraf i completar una frase. (SB, p. 90, ex. 1) Llegir l’article i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 90, ex. 2) Triar les respostes correctes a unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 90,

ex. 3) Contestar la pregunta que es formula sobre l’article científic. (SB, p. 90, ex. 4) Identificar paraules o expressions a l’article científic per relacionar-les amb unes definicions

que es donen. (SB, p. 90, ex. 5) Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 91, ex. 6) Reescriure unes frases amb el començament que es dóna i decidir si són verdaderes o

falses segons la informació que han llegit. (SB, p. 91, ex. 7) Observar un anunci i escoltar i repetir unes expressions acolorides. Indicar quines

expressions i paraules descriuen què fan ells/es a un gimnàs. (SB, p. 92, ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 92, ex. 2) Observar unes collocations i dir-ne el significat de cadascuna. (SB, p. 92, ex. 3) Completar unes frases amb les collocations de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 92, ex. 6) Observar uns pòsters per a les eleccions d’uns alumnes i escriure una frase per a

cadascun donant-hi suport i rebutjant-ne la candidatura. (SB, p. 93, ex. 7) Per parelles, completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen. (SB, p. 93,

ex. 8) Escoltar i repetir la "g" i la "j" a unes paraules. (SB, p. 93, Say It Right!) Per parelles, parlar sobre els/les candidats de l’exercici 7 i triar-ne un a qui votarien

utilitzant les expressions de l’exercici 8. (SB, p. 93, ex. 9) Explicar la seva decisió a la classe i votar el/la millor candidat/a. (SB, p. 93, ex. 10) Llegir un assaig informatiu i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 94,

ex. 1) Millorar uns diàlegs utilitzant pronoms o adjectius possessius per substituir uns noms en

negreta. (SB, p. 94, ex. 2) Redactar un assaig informatiu sobre un descobriment mèdic. (SB, p. 94, Task) Identificar l’interlocutor a unes frases, un metge, un químic o ambdós. (SB, p. 95, Real Life,

ex. 1) Completar unes diàlegs amb les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 95, Real Life, ex. 2) Per parelles, dir al company/a què creuen que diria un metge segons els símptomes que

s’indiquen a unes frases. (SB, p. 95, Real Life, ex. 3)

78





Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma.

Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre les malaties que es pateixen, l’experiència a l’escola i sobre les eleccions escolars, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un grup de discussió sobre la salut, i sobre les al·lèrgies, un article sobre una pastilla substitutiva de l’exercici físic i un text sobre els remeis casolans per a les malalties més freqüents, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text informatiu sobre un nou descobriment mèdic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als costums alimentaris d’alumnes de les escoles britàniques.




19: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic; formació de collocations.- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, p. 88-89, Putting It Together, SB, p. 91 i

Real World Extra, SB, p. 134-135: comprensió escrita d’un fòrum de salut a Internet centrat en les al·lèrgies, un text sobre la prohibició de vendre llaminadures a les escoles, un article científic sobre una pastilla substitutiva de l’exercici físic, un text sobre una noia que pateix una patologia estranya, un anunci d’un gimnàs i un assaig sobre els raigs X.

- Grammar, SB, p. 88-89 i secció Putting It Together, SB, p. 91: ús dels modals.

79

- Listening, SB, p. 86 i secció Real English, SB, p. 92: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies i una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma.

- Speaking, SB, p. 86, Grammar SB, p. 88-89 i secció Real Life, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per opinar sobre un programa de ràdio, sobre les malalties més habituals que es pateixen, sobre l’experiència a l’escola i sobre una conversa entre un metge i un pacient.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com gym, Jack, hamburger i great. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96 i Task, a Real World Extra, SB, p. 135, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’un informe sobre un invent i un text sobre un espai natural d’interès turístic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 89: interès a conèixer informació sobre els hàbits alimentaris de les

escoles britàniques. - Real World Extra, SB, p. 134-135: curiositat a conèixer diferents remeis casolans per

a malalties habituals. - Real World Extra, SB, p. 127: interès a conèixer dades sobre diferents maneres

d’aplicar els primers auxilis. - Putting It Together, SB, p. 91: interès a conèixer una malaltia estranya i poc freqüent.


responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 88-89 i secció Real English, SB, p. 92 i

secció Real Life, SB, p. 95: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 91 i Self-Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

80

- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 89, secció Real English, SB, p. 94 i Writing, SB, p. 94: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula

- Writing, a la secció Real English, p. 94, i a la secció Correct It!, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 90, Listening, Speaking, a la secció Real English, p. 92-93:

importància dels invents al llarg de la història.- Real World Extra, p. 137: importància de la conservació dels espais naturals

d’interès turístic.


presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 86: conversa sobre com mantenir-se en forma.- Reading, SB, p. 87 i 90-91: el fenòmen dels fòrums informatius i els nous

descobriments científics.- Grammar, SB, p. 89: interès a conèixer dades sobre els costums alimentaris dels

alumnes a les escoles britàniques.- Putting It Together, SB, p. 91: interès a conèixer dades sobre una patologia

estranya.- Real Life, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

comunicar-se en el context mèdic i sanitari.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la conveniència de vendre llaminadures a les escoles.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre primers auxilis.

Llengua i literatura:- Els verbs modals.- Les collocations.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language


Tecnologia:- Els avenços tecnològics en medicina.




81

7. Temporització


82

UNITAT 8: Getting Together

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament el gerundi i l’infinitiu en anglès. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la dificultat de protegir la

intimitat a causa de les noves tecnologies informàtiques i una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults.

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per al proper any i converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.

Fer plans. Escriure un correu electrònic fixant-se en l’ús del llenguatge informal en anglès. Identificar els sons vocàlics a paraules com love, that i do.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb les expressions socials més

habituals i amb invitacions. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la

possibilitat de convertir-se en un alumne/a d’intercanvi i sobre els plans de futur utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.



omplint buits.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la intimitat a causa

de les noves tecnologies, una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils al nostre futur desenvolupament com a adults i textos sobre les diferències entre cultures, centrats en la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent i converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb les expressions socials més habituals i amb invitacions aciones per relacionar paraules, contestar preguntes de comprensió i identificar paraules o expressions a partir de definicions.

83

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

comunicació mitjançant senyals de fum i un article sobre les diferències de significat d’expressions en diferents idiomes per completar un text, unes frases i contestar preguntes de multiple choice.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un correu electrònic, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements

necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús del llenguatge informal en anglès. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Al Workbook: Producció escrita d’un correu electrònic sobre l’exercici a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les expressions socials més habituals i amb les invitacions. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El gerundi. L’infinitiu. Fórmules lingüístiques per donar opinions. Fórmules lingüístiques per proposar plans. El llenguatge informal en anglès.

84

Fonètica Pronunciació dels sons vocàlics a paraules com love, that i do.




















85





Identificació de les característiques més significatives de les costums comunicatives dels adolescents, la influència dels jocs infantils a la nostra vida futura com a adults, les diferents maneres de saludar-se i les diferències entre cultures en relació a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació dels sons vocàlics a paraules com love, that i do.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com les diferents maneres de comunicar-se, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer invitacions. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de








Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Communication després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 97)

Escoltar i repetir unes expressions acolorides per relacionar-les amb unes situacions que es donen. (SB, p. 98, ex. 1)

Esmentar altres expressions per presentar o conèixer gent que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 2)

Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 98, ex. 3) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

98, ex. 4) Per parelles, parlar amb el company/a sobre on els agradaria anar si fossin un estudiant

d’intercanvi i raonar la resposta. (SB, p. 98, ex. 5) Identificar en un article la informació que es dóna. (SB, p.98, ex. 6) Llegir un article de revista i indicar quina d’unes frases que es donen hi descriu millor

l’objectiu. (SB, p. 98, ex. 7) Identificar la informació que es demana a l’article que han llegit. (SB, p. 98, ex. 8)

86

Identificar paraules a l’article per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 98, ex. 9)

Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 98, ex. 10) Llegir un quadre sobre els Gerunds and Infinitives i relacionar cada norma gramatical amb

uns exemples que es donen. (SB, p. 100, ex. 1) Completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant la seva forma de gerundi. (SB, p.

100, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb gerundis sense canviar-ne el significat original. (SB, p.

100, ex. 3) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ell/es utilitzant gerundis i

comparar-les amb les respostes del seu company/a. (SB, p. 100, ex. 4) Escriure frases amb paraules que es donen canviant uns verbs en infinitiu quan calgui. (SB,

p. 100, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb la forma d’infinitiu correcta d’uns verbs que es donen.

(SB, p. 101, ex. 6) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, 101, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb el gerundi o infinitiu d’uns verbs entre parèntesis i

indicar quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 101, ex. 8) Completar un text amb la forma d’infinitiu o gerundi d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p.

101, ex. 9) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 10) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant gerundis o infinitius i,

després, contestar-les segons el text de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 11) Utilitzar gerundis o infinitius per preguntar i contestar preguntes al company/a sobre el que

es demana. (SB, p. 101, ex. 12) Llegir la primera part d’un extracte d’un llibre i contestar la pregunta. (SB, p. 102, ex. 1) Llegir l’extracte del llibre i identificar informació que es demana. (SB, p. 192, ex. 2) Contestar unes preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 102, ex. 3) Completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 102, ex. 4) Identificar sinònims a l’extracte del llibre d’unes paraules que es donen. (SB, p. 102, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 102, ex. 6) Copiar i corregir les errades en negreta a unes frases i indicar si són verdaderes o falses

segons la informació del text de l’exercici 6. (SB, p. 103, ex. 7) Observar un anunci d’una xarxa social i escoltar i repetir unes expressions acolorides i

esmentar dues raons per les quals s’unirien a la xarxa. (SB, p. 104, ex. 1) Contestar la pregunta sobre la xarxa de l’exercici anterior. (SB, p. 104, ex. 2) Identificar paraules a l’anunci per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p.

102, ex. 3) Utilitzar un diccionari per esbrinar els significats d’uns phrasal verbs que es donen. (SB, p.

104, ex. 4) Completar unes frases amb la forma correcta dels phrasal verbs de l’exercici anterior. (SB,

p. 104, ex. 5) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 104, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar els interlocutors segons unes informacions

que es donen. (SB, p. 104, ex. 7) Recordar informació que es demana. (SB, p. 104, ex. 8) Indicar quantes respostes a B poden trobar per a cadascuna de les preguntes a A. (SB, p.

105, ex. 9) Per parelles, completar un diàleg amb unes expressions que es donen i després, practicar-

lo amb un company/a. (SB, p. 105, ex. 10) Per parelles, fer plans amb el company/a i identificar una activitat d’unes que s’il·lustren

que podrien fer ambdós. (SB, p. 105, ex. 11) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 105, Say It Right!)

87

Llegir un correu electrònic i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 106, ex. 1)

Llegir unes expressions i contestar la pregunta. (SB, p. 106, ex. 2) Escriure un correu electrònic a un amic/iga. (SB, p. 106, Task) Indicar què farien d’unes activitats que s’esmenten abans i a una festa. (SB, p. 107, Real

Life, ex. 1) Relacionar unes afirmacions amb els seves respostes i practicar els minidiàlegs amb el

company/a. (SB, p. 107, Real Life, ex. 2) Per parelles, completar uns minidiàlegs utilitzant els de l’exercici anterior com ajuda. (SB, p.

107, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 8 Test, TAIOP, p. 53-57 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 68-72 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any proper i diverses converses telefòniques per organitzar una sessió de cinema.

Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre la possibilitat de convertir-se en un estudiant d’intercanvi i sobre els plans de futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article d’una revista sobre la dificultat de protegir la intimitat a causa de les noves tecnologies, una ressenya d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults i uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un correu electrònic, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal i el protocol a taula.


88


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 98, secció Real English, SB, p. 104, Language Builder WB, p. 20-

21: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions; phrasal verbs.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la intimitat, un text sobre hàbits comunicatius dels adolescents, un altre sobre el programa Skype, una ressenya, un text sobre maneres de saludar-se i un altre sobre les diferències culturals.

- Grammar, SB, p. 102-103 i Putting It Together, SB, p. 103: ús dels gerundis i dels infinitius.

- Listening, SB, p. 98 i secció Real English, SB, p. 104: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents i una altra sobre plans per anar al cinema.

- Speaking, SB, p. 98, Grammar, SB, p. 101, secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi i sobre plans per al futur. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació dels sons d’especial dificultat, com a love, that i do.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106, a la secció Correct It!, SB, p. 108 i Task a la secció Real World Extra, SB, p. 137, així com a la secció Writing Plan, SB, p. 119: expressió escrita d’un correu electrònic i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.



- Speaking, SB. p. 98, Grammar, SB, p. 100-101, secció Real English, SB, 106 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte per les normes de comportament a classe a interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB. p. 136-137: curiositat a conèixer les diferències d’hàbits

entre cultures. - Putting It Together, SB, p. 103: interès a conèixer diferents formes de saludar-se.

89


intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 103 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 98, Grammar, SB, p. 101, secció Real English, SB. p. 106: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB. p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Real Life, SB, p. 107: interès per l’aprenentatge d’estratègies per desenvolupar-se

amb naturalitat i eficàcia en entorns lúdics.- Real World Extra, SB. p. 136-137: interès a conèixer les diferents tècniques

d’aplicació de primers auxilis.


presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 98: conversa sobre la possibilitat de convertir-se en un alumne/a

d’intercanvi.- Reading, SB, p. 99 i 102-103: manca de privacitat a Internet i la importància dels

jocs infantils en el desenvolupament de la vida adulta.- Grammar, SB, p. 100: interès a conèixer dades sobre costums entre adolescents. - Putting It Together, SB, p. 103: interès a conèixer diferents maneres de saludar-

se.- Real Life, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

comunicar-se en una festa o en qualsevol altre plan d’oci. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous mitjans

tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els hàbits de les diferents cultures.

Llengua i literatura:- El gerundi.- L’infinitiu.- Els phrasal verbs.

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

90

Ciències socials, geografia i història:- Les diferències culturals entre els diferents països.




7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

91

UNITAT 9: Bridge to ...

1. Objectius d’aprenentatge Utilitzar correctament els prefixos, els sufixos i les famílies de paraules en anglès, les

collocations, els phrasal verbs amb take i go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, els verbs modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals, la passiva i l’estil indirecte.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar feina i estudis per als treballadors de MacDonald’s, un sobre la possibilitat de treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per estudiar anglès, un text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre les experiències del primer dia de classe.

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Fer plans. Expressar acord i desacord. Escriure un text descriptiu sobre un mateix fixant-se en l’ordre de les paraules en anglès,

els adjectius, els pronoms demostratius i possessius i els connectors de seqüència i addició.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb el text principal de la unitat. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les

diferents professions i el nivell d’importància d’eduació escolar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús dels models de diàleg proposats per interactuar amb el company/a i crear-ne de nous

omplint buits.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit,

un text sobre la possibilitat de combinar feina i estudis, un altre sobre treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un altre sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre el primer dia de classe amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

92

Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el text principal per identificar les paraules més rellevants del text principal.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i unes frases, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar la seva opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’institut més

antic dels EUA i un article sobre la influència de les noves tecnologies a les escoles, per triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió.


en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text descriptiu sobre un mateix, amb el lèxic adient al tema i al context, amb

els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte del llenguatge informal en anglès. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació,


Al Workbook: Producció escrita d’un text descriptiu sobre una persona que hagi tingut influència en la

vida de l’alumne/a a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el text principal de la unitat. Famílies de paraules. Els prefixos i sufixos en anglès. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Les collocations. Els phrasal verbs amb take i go.

93

El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futur amb will i amb be going to.

Els verbs modals. Les oracions de relatiu. Les oracions condicionals. La passiva. L’estil indirecte. Els pronoms personals i possessius. L’ordre dels adjectius en anglès. Els connectors de seqüència.

















94








Identificació de les característiques més significatives de la legislació sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, la possibilitat de combinar feina i estudis, treure’s una carrera en línia, les raons per les quals estudiar anglès, l’absentisme escolar al Regne Unit i les experiències del primer dia de classe, respectant-ho.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com l’edat legal per deixar els estudis o els nivells d’absentisme escolar, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar sobre diferents professions. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de








Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Decisions després de llegir unes afirmacions d’uns estudians que hi surten. (SB, p. 109)

Llegir el títol i el primer paràgraf d’un text que es dóna i predir-ne el contingut. (SB, p. 110, ex. 1)

Llegir la primera frase dels paràgrafs 2-6 i indicar a quins creuen que trobaran la informació que s’esmenta. (SB, p. 110, ex. 2)

Identificar la informació que es demana i indicar a què fa referència. (SB, p. 110, ex. 3) Llegir tot el text i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 110, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 110, ex. 5)

95

Copiar i completar unes frases segons el text que han llegit. (SB, p. 110, ex. 6) Identificar unes paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p.

110, ex. 7) Identificar antònims en el text d’unes paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 8) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 98, ex. 10) Triar la millor explicació per a cada frase que es dóna fixant-se en les paraules acolorides a

cadascuna. (SB, p. 110, ex. 9) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 110, ex. 19) Observar unes paraules i indicar com els prefixos de cadascuna en negreta modifiquen el

seu significat. (SB, p. 112, ex. 1) Copiar i completar unes frases utilitzant les paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 112, ex.

2) Classificar unes paraules que es donen en substantius i en adjectius fixant-se en els

sufixos. (SB, p. 112, ex. 3) Classificar en dues llistes les paraules de l’exercici anterior segons siguin noun suffixes i

adjective suffixes. Esmentar altres paraules que coneguin amb els sufixos que hi surten. (SB, p. 112, ex. 4)

Copiar i completar un quadre utilitzant un diccionari com a ajuda. (SB, p. 112, ex. 5) Copiar i completar unes frases utilitzant el verb correcte, la forma de substantiu o adjectiu

d’unes paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p. 113, ex. 6) Completar uns word maps per formar collocations amb unes paraules i expressions que es

donen. (SB, p. 113, ex. 6) Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de les collocations de l’exercici 7.

(SB, p. 113, ex. 8) Llegir unes frases i relacionar cada phrasal verb amb el seu significat que es dóna a sota

de cadascuna. (SB, 113, ex. 9) Completar un text amb unes paraulesi expressions que es donen. (SB, p. 113, ex. 10) Relacionar cada temps verbal a A amb el seu exemple a B i, després fer els exercicis. (SB,

p. 114) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, will o be going to. (SB, p. 114, ex. 1) Completar uns minidiàlegs utilitzant el Present Perfect Simple, Past Simple o Past Perfect

Simple. (SB, p. 114, ex. 2) Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 115, ex. 3) Unir unes frases utilitzant pronoms relatius fent els canvis que calgui. (SB, p. 115, ex. 4) Copiar i completar frases en condicional amb la forma correcta d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 114, ex. 5) Escriure en activa unes frases en passiva. (SB, p. 115, ex. 6) Copiar i completar unes frases en estil indirecte. (SB, p. 115, ex. 7) Reescriure unes frases utilitzant unes paraules entre parèntesis sense canviar-ne el

significat original. (SB, p. 115, ex. 8) Escoltar unes converses i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar l’interlocutor correcte

segons la informació que es dóna a unes frases. (SB, p. 116, ex. 2) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici 1 i indicar quines frases que es donen són

verdaderes o falses. (SB, p. 116, ex. 3) Recordar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 4) Per parelles, observar unes fotografies d’unes persones i fer les preguntes al company/a

que es donen sobre les professions de cadascuna i contestar-les. (SB, p. 117, ex. 5) Pensar en dues professions en què hi estiguin interessats/ades i explicar al company/a què

cal per aprendre-les o estudiar-les i perquè hi estan interessats/ades. (SB, p. 117, ex. 6) Per parelles, fer el roleplay que s’indica. (SB, p. 117, ex. 8) Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 118, ex. 1)

96

Copiar unes frases i afegir-hi uns adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 118, ex. 2)

Completar un text amb els pronoms i adjectius possessius correctes. (SB, p. 118, ex. 3) Triar el connector correcte a unes frases. (SB, p. 118, ex. 4) Completar un text amb uns connectors que es donen. (SB, p. 118, ex. 5) Indicar quina informació d’un llistat que es dóna afegirien a un escrit en què haguessin de

descriure’s ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, ex. 6) Escriure un assaig sobre ells/es mateixos/es. (SB, p. 119, Task) Indicar quina és la millor afirmació d’unes que es donen sobre les seva opinió sobre la

llengua anglesa. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 1) Indicar què troben més difícil i més fàcil en anglès. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 2) Indicar com els pot ajudar aprendre anglès. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 3) Contestar unes preguntes que es formulen a partir d’uns suggeriments que es donen per

millorar el seu anglès. (SB, p. 120, English in Real Life, ex. 4) Opinar sobre el que es demana amb tota la classe. (SB, p. 120, English in Real Life)

4. AvaluacióEnglish and Me, Strategies for Progress, WB, p. 124-125Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 63-67 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 73-77 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

Participar en converses i simulacions breus, descrivint processos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per parlar sobre diferents professions i sobre el nivell i importància de l’educació escolar.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un text sobre l’edat legal per deixar els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar treball i estudis per als treballadors de MacDonald’s, un sobre la possibilitat de treure’s una carrera en línia, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un altre sobre l’experiència del primer dia de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text descriptius sobre un mateix, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la combinació món laboral i escolar entre els adolescents.


97


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 112-113: prefixos, sufixos, famílies de paraules; phrasal verbs.- Reading, SB, p. 110 i 111: comprensió escrita d’un text sobre l’edat legal per deixar

els estudis al Regne Unit, un text sobre la possibilitat de combinar feina i treball per a uns treballadors, un altre sobre treure’s una carrera per Internet, un text sobre les raons per les quals estudiar anglès, un altre text sobre l’absentisme escolar al Regne Unit i un text sobre el primer dia de classe.

- Grammar, SB, p. 114-115: ús dels temps verbals adients, els modals, les oracions de relatiu, el condicional, la passiva i l’estil indirecte.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents britànics sobre els seus plans de futur.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Skills, SB, p. 118, així com a la secció Writing Plan, SB, p. 120: expressió escrita d’un text descriptiu sobre un mateix utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p 113, Grammar, SB, p. 114-115 i Writing,

SB, p. 118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret l’edat legal per iniciar-se en el món laboral, la combinació feina i estudis, les carreres universitàries per Internet, les raons per les quals estudiar anglès i l’absentisme escolar.



- Speaking, SB. p. 117, Grammar, SB, p. 114-115 i secció English in Real Life, SB, p. 120: respecte per les normes de comportament a classe a interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








5 Competència d’aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p. 112-113, Grammar, SB, p. 114-115,

Skills, SB, p. 116-117 i Writing, SB, p. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques

98

de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB. p. 117 i Listening, SB, p. 116 a la secció Skills: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB. p. 118-119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- English in Real Life, SB, p. 120: interès per l’aprenentatge d’estratègies per

desenvolupar-se amb naturalitat i eficàcia en entorns lúdics.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 110-111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, p. 114-115 i

Writing, SB, p. 118: l’edat legal per iniciar-se en el món laboral, la combinació feina i estudis, les carreres universitàries per Internet, les raons per les quals estudiar anglès i l’absentisme escolar.

- English in Real Life, SB, p. 120: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per comunicar-se en contextos reals en anglès.


Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre l’absentisme

escolar.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els hàbits

de les diferents cultures.

Llengua i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs amb take i go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el

Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futur amb will i amb be going to.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals.- La passiva.- L’estil indirecte.- Els pronoms personals i possessius.- L’ordre dels adjectius en anglès.- Els connectors de seqüència.

Tecnologia:- Avenços tecnològics en l’estudi de les carreres universitàries.

Ciències socials, geografia i història:- Diferències culturals entre els diferents països.

99



Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish4Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

100

Review and Grammar Check

Real English ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish4 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

101

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


102

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

103

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Real English ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 126-127). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/realenglish4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

104

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

105

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

106

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ReadingSpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

107

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

108

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

real english 4 programació didàctica català (loe) · web view( comprendre la informació general...

Documents