Área de ciencias sociales.Área de ciencias sociales. 3333º

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Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales. 3333º E.S.O.º E.S.O.º E.S.O.º E.S.O. Curso académico 2011Curso académico 2011Curso académico 2011Curso académico 2011----12121212 I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa. Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.

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Índice.Índice.Índice.Índice. 1. Objetivos generales de la etapa..................................................................................................................... . 3 2. Objetivos de las Ciencias Sociales para la etapa secundaria obligatoria......................................................... 4 3. a. Competencias básicas establecidas para la etapa. .................................................................................... 5 b. Técnicas metodológicas para la adquisición de las competencias básicas ................................................ 5 4. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa. ........................ 6 5. Técnicas metodológicas para la adquisición de las competencias básicas. ................................................... 9 6. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. ................................................................ 11 7. Objetivos. 7.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el presente curso académico........................... 14 7.2. Objetivos específicos del 3º curso de la ESO. ........................................................................................ 15 8. Contenidos. Contenidos específicos del 3º curso de la ESO......................................................................... 16 9. Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva en la materia.......................................................... 19 10. Criterios de Evaluación. ............................................................................................................................... 28 11. Criterios de calificación. ............................................................................................................................... 29 12. Procedimientos de calificación. .................................................................................................................... 31 13. Actividades y procedimientos de recuperación. .......................................................................................... 32 14. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos ............................................................................ 34 15. Temas transversales.................................................................................................................................... 35 16. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula. .................................................................................. 38 17. Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la materia (Asignatura pendiente)......................................................................... 40 18.- Programa de Refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso. ................... 41 19. El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Ciencias Sociales. ................ 42 20. Actividades complementarias y extraescolares............................................................................................ 43

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1.1.1.1.---- Objetivos Generales de la Etapa. Objetivos Generales de la Etapa. Objetivos Generales de la Etapa. Objetivos Generales de la Etapa. a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo a partir del conocimiento de sus características y posibilidades y del desarrollo autónomo y responsable de tareas, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. b) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, disciplina, cooperación, solidaridad y tolerancia en las relaciones con los demás y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la raza, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales. c) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural y lingüístico, en particular los de la Comunidad Autónoma, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural entendida común derecho de los pueblos y de los individuos. d) Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en lengua castellana, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y de la contribución de este a la organización de los propios pensamientos. e) Comprender y expresarse de manera apropiada en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. f) Enriquecer las posibilidades de comunicación mediante el conocimiento, interpretación y aplicación de los códigos artísticos, valorando la función social de los mismos. g) Conocer, interpretar y aplicar los diversos códigos científicos y técnicos para enriquecer sus posibilidades de comunicación y para hacer una reflexión sobre los procesos implicados en su uso. h) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación equilibrada y del consumo inteligente. i) Conocer y aplicar estrategias de identificación y resolución de problemas, mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, en los diversos campos del conocimiento y la experiencia. j) Utilizar procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. k) Conocer las creencias y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales críticas con respecto a ellos. m) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorando las repercusiones que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su defensa, conservación y mejora. n) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio físico y social. o) Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

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2.2.2.2.---- O O O Objetivos de las Ciencias Sociales para la etapa de la Enseñanza Secundaria bjetivos de las Ciencias Sociales para la etapa de la Enseñanza Secundaria bjetivos de las Ciencias Sociales para la etapa de la Enseñanza Secundaria bjetivos de las Ciencias Sociales para la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.Obligatoria.Obligatoria.Obligatoria. La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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3333....---- Competencias básicas establecidas para la etapa. Competencias básicas establecidas para la etapa. Competencias básicas establecidas para la etapa. Competencias básicas establecidas para la etapa. La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

7. a. 7. a. 7. a. 7. a. Técnicas metodológicasTécnicas metodológicasTécnicas metodológicasTécnicas metodológicas para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. Entendemos que el conjunto de mecanismos o procedimientos a través de los cuales es posible avanzar en el desarrollo de tales competencias básicas, en el caso concreto de nuestra asignatura, vendría

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posibilitado por el empleo metodológico de las técnicas que a continuación se detallan, haciendo especial hincapié en aquellas actividades que requieran el trabajo en equipo del alumnado. 1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.

- Definir términos geográficos e históricos. - Leer y comprender textos geográficos e históricos. - Sintetizar textos geográficos e históricos. - Redactar informes breves.

2) Competencia matemática2) Competencia matemática2) Competencia matemática2) Competencia matemática - Calcular y comparar distancias. - Calcular y comparar superficies. - Calcular y comparar pesos.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Orientarse en un plano. - Localizar puntos en un mapa. - Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas. - Comparar y comentar gráficos geográficos. - Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos. 4) Competencia en el tratamiento de la informac4) Competencia en el tratamiento de la informac4) Competencia en el tratamiento de la informac4) Competencia en el tratamiento de la información y digitalión y digitalión y digitalión y digital - Buscar información en internet. - Obtener información de distintos medios. - Interpretar y exponer la información.

5) Competencia social y ciudadana5) Competencia social y ciudadana5) Competencia social y ciudadana5) Competencia social y ciudadana

- Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos. - Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural.

6) Competencia cultural y artística6) Competencia cultural y artística6) Competencia cultural y artística6) Competencia cultural y artística - Interpretar y analizar imágenes históricas. - Comentar y comparar gráficos históricos. - Identificar y manejar fuentes históricas. - Datar adecuadamente diversos acontecimientos. - Elaborar y analizar ejes cronológicos. - Interpretar y comentar obras artísticas. - Datar correctamente diversas obras de arte.

7) Competencia para aprender a apr7) Competencia para aprender a apr7) Competencia para aprender a apr7) Competencia para aprender a aprenderenderenderender - Elaborar mapas conceptuales. - Realizar cuadros comparativos.

8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. - Planificar y realizar trabajos. - Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.

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4.4.4.4.---- Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la Contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa.etapa.etapa.etapa. El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias básicas. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, en el marco de los valores democráticos, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución de la materia es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la

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caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilida-des perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

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Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer consecuencias.

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5555....---- Técnicas metodológicasTécnicas metodológicasTécnicas metodológicasTécnicas metodológicas para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. para la adquisición de las competencias básicas. Entendemos que el conjunto de mecanismos o procedimientos a través de los cuales es posible avanzar en el desarrollo de tales competencias básicas, en el caso concreto de nuestra asignatura, vendría posibilitado por el empleo metodológico de las siguientes técnicas: 1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.1) Competencia en comunicación lingüística.

- Definir términos y conceptos geográficos e históricos. - Leer y comprender textos geográficos e históricos. - Sintetizar textos geográficos e históricos. - Redactar informes breves.

- Usar diferentes variantes del discurso. - Usar la argumentación para cimentar las ideas propias. - Redactar informes breves.

- Evaluar informaciones. 2) Competencia matemática2) Competencia matemática2) Competencia matemática2) Competencia matemática

- Calcular y comparar distancias. - Calcular y comparar superficies. - Calcular y comparar pesos.

- Aplicar índices estadísticos. - Comentar tablas estadísticas.

- Interpretar gráficos. - Solucionar problemas de contenido geográfico.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Orientarse en un plano. - Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas. - Comparar y comentar gráficos geográficos. - Interpretar y analizar mapas geográficos.

- Localizar puntos en un mapa. - Interpretar paisajes geográficos. - Resolver problemas espaciales. - Representar informaciones geográficas. 4) Competencia en el tratamiento de la 4) Competencia en el tratamiento de la 4) Competencia en el tratamiento de la 4) Competencia en el tratamiento de la información y digitalinformación y digitalinformación y digitalinformación y digital - Buscar información en Internet. - Obtener información de distintos medios. - Interpretar y exponer la información.

- Buscar informaciones en periódicos y revistas. - Deducir a partir del manejo de información.

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5) Competencia 5) Competencia 5) Competencia 5) Competencia social y ciudadanasocial y ciudadanasocial y ciudadanasocial y ciudadana

- Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos. - Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural.

- Reconocer valores democráticos. - Apreciar la pluralidad. - Conocer instituciones europeas y españolas. - Reconocer formas de organización territorial, social y económica. - Valorar el diálogo como vía necesaria para la resolución de problemas.

6) Competencia cultural y artíst6) Competencia cultural y artíst6) Competencia cultural y artíst6) Competencia cultural y artísticaicaicaica - Interpretar y analizar imágenes históricas. - Comentar y comparar gráficos históricos. - Identificar y manejar fuentes históricas. - Datar adecuadamente diversos acontecimientos. - Elaborar y analizar ejes cronológicos. - Interpretar y comentar obras artísticas.

7) Competencia para aprender a aprender7) Competencia para aprender a aprender7) Competencia para aprender a aprender7) Competencia para aprender a aprender - Elaborar mapas conceptuales. - Realizar cuadros comparativos.

8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal8) Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar información sobre hechos geográficos. - Planificar y realizar trabajos. - Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.

- Planificar debates y encuestas. - Trabajar en equipo sobre temas de actualidad. - Aprender de los propios errores.

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6666. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curricular. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curricular. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curricular. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares.es.es.es. 6.1. Orientaciones metodológicas de carácter general. Esta etapa de educación básica y obligatoria se orienta, fundamentalmente, a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas que informan todo el currículo. La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye de forma notable con sus contenidos a la consecución de esas competencias básicas materializadas en determinados conocimientos relevantes, destrezas y actitudes. La metodología que seguimos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, al igual que los contenidos, está orientada al logro de esas competencias básicas. No es posible alcanzar las competencias básicas por un único camino: la diversidad individual y del propio grupo exigen que las estrategias sean múltiples y variadas. La organización del aula, las actividades que se proponen, los materiales que se utilizan y la propia combinación del trabajo individual y de grupo que se desarrolla tienen en cuenta la diversidad de intereses, capacidades y características del alumnado. Sin embargo, la consecución de las competencias Autonomía e iniciativa personal y de Aprender a Aprender, exige que el alumno o la alumna sea consciente del proceso de aprendizaje, haciéndolo partícipe y verdadero sujeto del mismo. Para que alumnos y alumnas sean conscientes de sus aprendizajes conviene estimular la toma de conciencia personal sobre el modo en que se conectan las nuevas informaciones con las ideas previas y cómo éstas han ido evolucionando durante el periodo de aprendizaje, la forma en que controlamos los procesos de razonamiento, la manera en que abordamos los procesos de memorización, el análisis de las dificultades de expresión o verbalización de algunos conceptos, el modo en que nuestras concepciones varían contrastándolas con las de los demás, etc. De esta forma se puede facilitar la reelaboración de los aprendizajes y la autoevaluación de los mismos. Para ello, también conviene diseñar el proceso de instrucción a partir de los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas, encuadrar las nuevas informaciones en esquemas de conocimiento que abarquen aquello que ya conocen, provocar la aparición de conflictos cognitivos contrastando las nuevas informaciones con las ideas previas de alumnos y alumnas, etc. El conocimiento social que se imparte desde esta materia es problemático y en absoluto unidimensional ni unánime, a pesar de tener una base disciplinar y científica. Los alumnos y alumnas se inician en el manejo de conceptos que presentan algunos problemas para su comprensión debido a su complejidad y la necesidad de disponer de cierta capacidad de abstracción: la causalidad múltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferentes hechos históricos y geográficos, el concepto de cronología y de duración, la intencionalidad de los comportamientos de los individuos y los grupos sociales, las diversas interpretaciones de los acontecimientos, las relaciones causales demoradas en el tiempo, etc. Por ello, las actividades de aprendizaje que se proponemos están adaptadas al nivel de comprensión de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta que, a lo largo de la etapa, la formalización del conocimiento debe ser cada vez mayor. Categorizar las conclusiones obtenidas de la observación directa y de los propios aprendizajes y experiencias permite adquirir un bagaje intelectual válido tanto para la actuación como ciudadano responsable en la comunidad como para continuar estudios en niveles académicos de mayor exigencia formal. Puesto que el alumno posee conocimientos previos respecto a buena parte de los contenidos de la materia, es conveniente que las situaciones de aprendizaje se organicen en torno a problemas relevantes cercanos a la experiencia de los alumnos y alumnas, que puedan ser percibidos como “reales”: herencias del pasado, vestigios de otras épocas, testimonios de protagonistas, cuestiones de actualidad que se reflejan en los medios de comunicación, preocupaciones del alumnado, etc. Tenemos en cuenta que la

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observación directa del entorno y partir de las experiencias de los alumnos son dos poderosos generadores de motivación y por tanto eficaces para lograr un aprendizaje significativo. Nos proponemos favorecer la capacidad de trabajo autónomo de los alumnos desarrollando técnicas de trabajo individual y en equipo: lectura comprensiva, identificación de las ideas principales de un texto, realización de esquemas y mapas conceptuales, iniciación al análisis y comentario de textos, redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado, la realización de debates en grupo, etc. Con ello favorecemos la adquisición de las competencias básicas y colaboramos en la consolidación de imprescindibles hábitos de trabajo. Queremos también fomentar tanto el trabajo cooperativo en grupo como el individual, ya que ambos contribuyen al desarrollo intelectual y personal del alumno. Mediante el trabajo realizado en equipo se fomentan actitudes cooperativas, se contrastan ideas y opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes. Las tecnologías de la información y la comunicación son recursos didácticos que proponemos emplear para proponer actividades que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Seleccionar información y organizarla a partir de la consulta de recursos bibliográficos (libros de texto, manuales, monografías, prensa, revistas de divulgación, atlas geográficos e históricos) o por medio de las tecnologías de la información y comunicación (televisión, vídeo, discos informáticos, Internet u otros) pensamos que ha de contribuir decisivamente a la adquisición de destrezas relacionadas con la comprensión lectora, y al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la comunicación lingüística, tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal. En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Los recursos de la biblioteca del centro deben de ser conocidos y utilizados por los para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

6.2. Materiales curriculares y libros de texto. 1.-Desarrollo de actividades que exijan procesos deductivos, de conceptualización, de síntesis del entramado de relaciones que intervienen en los hechos geográficos, por ejemplo, análisis de planos urbanos, comentario de tablas estadísticas, de climogramas; realización de gráficos que entrañen una mayor dificultad (pirámides, ciclogramas, diagramas triangulares, etc.); análisis de los distintos paisajes agrarios del Planeta matizando las relaciones entre actuación humana y medio físico; deducción de los desequilibrios socio-económicos a partir del análisis comparativo de índices de natalidad, mortalidad, renta per cápita; realización de sencillas mini-investigaciones manejando datos estadísticos de las propias peculiaridades de los alumnos que integran la clase Geografía etc., etc. 2.- La mayor parte de los documentos con los cuales se trabajará a lo largo de curso se encuentran disponibles en el libro de texto del alumno, lo que permite una mayor homogeneidad en el proceso enseñanza – aprendizaje, tanto para los alumnos como para el profesorado y también facilita la labor de seguimiento en el desarrollo de los contenidos y de la temporalización. 3.- Además, se dispone de otro amplio conjunto de materiales comunes que figuran recopilados en el Libro del Profesor (Área de Geografía e Historia) publicado por la misma editorial Anaya. Así mismo se trabajará con el conjunto de mapas físicos e históricos, según convenga, de que se dispone en este

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departamento de Geografía e Historia, publicados por la Editorial Vicens Vives. Mapas murales, diapositivas, videos, globos terráqueos, esquemas, etc. 4.- Para determinadas cuestiones que supongan un mayor desarrollo –o el tratamiento específico de algunas cuestiones que así lo requieran- se dispone de los materiales incluidos en los ‘Cuadernos del Área de Geografía e Historia’ de la Editorial Ecir. 5.- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización de espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas. 6.- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y escalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes. Utilización y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra. 7.- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonas climáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones. 8.- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de barras. 9.- Manejo de fuentes primarias y secundarias. Lectura y realización de sencillos mapas históricos. 10.- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de documentación de fácil acceso, utilizando obras de repertorio de carácter divulgativo (atlas, monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente, de las nuevas tecnologías de la información. 11.- Realización de sencillos comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas conceptuales a partir de una o varias fuentes de información. 12.- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos. Elaboración y presentación clara y ordenada de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, y haciendo un uso apropiado del vocabulario. 13- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde la prehistoria hasta el arte visigodo. 14.- Libro de texto: Anaya. Edición 2.008.

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7. Objetivos.7. Objetivos.7. Objetivos.7. Objetivos. 7.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el presente Curso Académico.7.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el presente Curso Académico.7.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el presente Curso Académico.7.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el presente Curso Académico. Como desarrollo y concreción de los objetivos generales del centro, el Departamento de Geografía e Historia, en el ámbito de sus competencias, propone el cumplimiento de los siguientes objetivos: - Participar en la reelaboración del Reglamento de Régimen Interior del centro, adaptándolo al Decreto 249/2.007, de 22 de Octubre. Esta participación se concretará, llegado el caso, en la presentación de propuestas a la CCP y en la discusión de las otras propuestas presentadas por los otros sectores de nuestra comunidad educativa. -Participar en la elaboración del Plan Integral de Convivencia y explicarlo y darlo a conocer tanto a nuestros alumnos y alumnas como a sus padres o tutores, si hubiera necesidad de ello. -Elaborar las programaciones docentes de la ESO y de 1º curso de Bachillerato y proponer las medidas de adaptación que se estimen pertinentes, así como las modificaciones que se estimen convenientes en aras a una mejor consecución de los objetivos generales de la etapa y del curso. -Vigilar el grado de cumplimiento de las Programaciones Didácticas del Departamento en todos sus aspectos y, de manera particular, en lo que hace referencia a la temporalización de los contenidos y a la información a los alumnos de los aspectos básicos de las mismas: criterios de evaluación, de calificación, revisión de las pruebas escritas, etc. -En relación con los resultados académicos de los alumnos/as, el Departamento de Ciencias Sociales fija el objetivo de mejorar en un 1 % los resultados académicos obtenidos el curso anterior. -En relación con los alumnos/as repetidores, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de alcanzar el 100 % de aprobados. -En relación con las faltas del alumnado, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de cumplimentar el 100% del absentismo escolar en el SAUCE. -En relación con los alumnos/as repetidores, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de alcanzar el 100 % de aprobados. -En relación con los objetivos de la prueba extraordinaria de septiembre, el Departamento de Ciencias Sociales fija el objetivo de alcanzar los resultados inicialmente previstos en esta programación si estos no hubieran sido alcanzados en la evaluación final de junio. -En relación con los alumnos que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores, el Departamento de Ciencias Sociales se fija como objetivo alcanzar el 100 % de aprobados. -En relación con los alumnos repetidores, el Departamento de Ciencias Sociales se fija como objetivo alcanzar el 100 % de aprobados. -Participar en las actividades complementarias y extraescolares, tanto las que pudieran organizar otros departamentos del centro como las que pueden ser propuestas por este Departamento de Geografía e Historia. -Participar en el desarrollo del PLEI. Esta participación se concreta en un apartado de la presente Programación Didáctica para este curso de la ESO. -Priorizar el desarrollo de las Competencias Básicas en la ESO de manera que, a través de nuestro trabajo en el aula, se posibilite al alumnado la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los objetivos generales de la etapa. -Proponer a la Secretaría o a la Dirección del Centro la adquisición de los materiales y recursos necesarios para la mejora de la práctica docente.

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7.7.7.7.2.2.2.2.---- Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos específicos específicos específicos específicos para 3º curso de ESO.para 3º curso de ESO.para 3º curso de ESO.para 3º curso de ESO.

- Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y la valoración de algunas realidades económicas actuales.

- Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización

para analizar algunos problemas de la agricultura española. - Describir las transformaciones que están causando las tecnologías, la organización

empresarial y la localización en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

- Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

- Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los

acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. - Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

- Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico

español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

- Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de

sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. - Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en

la actualidad identificando sus causas y relacionándolas con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

- Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad.

- Con carácter general, introducir actividades que requieran el trabajo en equipo del alumnado.

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8.8.8.8.---- ContenidosContenidosContenidosContenidos para 3º curso de ESO . para 3º curso de ESO . para 3º curso de ESO . para 3º curso de ESO . El medio físico de la TierraEl medio físico de la TierraEl medio físico de la TierraEl medio físico de la Tierra....

- El relieve terrestre y sus formas. - El tiempo y el clima. - Los climas de la Tierra. - La biosfera. La vegetación de la Tierra. Las aguas. El suelo. - Las aguas y el suelo.

El medio físico de Europa, España y El medio físico de Europa, España y El medio físico de Europa, España y El medio físico de Europa, España y Asturias.Asturias.Asturias.Asturias.

- El medio físico de Europa.

- El medio físico de España. - El medio físico de Asturias.

Actividad económica. Economía de mercadoActividad económica. Economía de mercadoActividad económica. Economía de mercadoActividad económica. Economía de mercado....

- La actividad económica y los recursos. - Los agentes económicos. - Los sistemas económicos. La economía de mercado. - El mercado laboral.

Las actividades del sector primarioLas actividades del sector primarioLas actividades del sector primarioLas actividades del sector primario....

- Los espacios del sector primario.

- Los factores condicionantes de la actividad agraria. - Los elementos de los paisajes agrarios. - Los paisajes agrarios tradicionales. - Los paisajes agrarios evolucionados. - La actividad pesquera.

Las actiLas actiLas actiLas actividades del sector primario en Europa, España y Asturiasvidades del sector primario en Europa, España y Asturiasvidades del sector primario en Europa, España y Asturiasvidades del sector primario en Europa, España y Asturias....

- Las actividades agrarias en Europa.

- Las actividades agrarias en España. - Los paisajes agrarios españoles. - Las actividades agrarias españolas. - Las actividades agrarias españolas en el marco europeo. - El sector primario en Asturias.

Las actividades industrialesLas actividades industrialesLas actividades industrialesLas actividades industriales

- Las materias primas y las fuentes de energía. - Las fuentes de energía tradicionales.

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- Las fuentes de energía alternativas.

- La actividad industrial. - Los paisajes industriales. - La distribución mundial de la industria.

Las actividades industriales en Europa, España y Asturias.Las actividades industriales en Europa, España y Asturias.Las actividades industriales en Europa, España y Asturias.Las actividades industriales en Europa, España y Asturias.

- Las materias primas y las fuentes de energía en Europa. - Características de la actividad industrial. - Las materias primas y las fuentes de energía en España.

- Características de la actividad industrial española. - Las actividades industriales en Asturias.

Las actividades terciariasLas actividades terciariasLas actividades terciariasLas actividades terciarias....

- El sector servicios o el sector terciario. - Los sistemas de transporte. - La actividad comercial. - El turismo. - Los servicios financieros y sociales.

Las actividades terciarias en Europa, España y AsturiasLas actividades terciarias en Europa, España y AsturiasLas actividades terciarias en Europa, España y AsturiasLas actividades terciarias en Europa, España y Asturias....

- El sector terciario en Europa. - Los espacios del sector terciario en España. - El sector terciario en Asturias.

Las consecLas consecLas consecLas consecuencias medioambientalesuencias medioambientalesuencias medioambientalesuencias medioambientales....

- La actividad económica y el medio ambiente. - Los problemas medioambientales y la política medioambiental en la UE. - Los problemas medioambientales en España. - El medio ambiente en Asturias.

La organización política dLa organización política dLa organización política dLa organización política de las sociedadese las sociedadese las sociedadese las sociedades....

- El Estado y sus poderes.

- Los tipos de Estado. - El mapa político del mundo. - Organización política y territorial de la UE, de España y de Asturias.

Interdependencia y globalización. El desarrollo desigualInterdependencia y globalización. El desarrollo desigualInterdependencia y globalización. El desarrollo desigualInterdependencia y globalización. El desarrollo desigual....

- El proceso de globalización. - Desigualdades en el desarrollo. - Los desplazamientos de población en el mundo actual.

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- Los movimientos migratorios en Europa y en España.

- Soluciones a las desigualdades del desarrollo. Los grandes ámbitos geoeconómicos. Las potLos grandes ámbitos geoeconómicos. Las potLos grandes ámbitos geoeconómicos. Las potLos grandes ámbitos geoeconómicos. Las potencias mundiales y regionalesencias mundiales y regionalesencias mundiales y regionalesencias mundiales y regionales....

- Estados Unidos, la superpotencia mundial. - Japón, una superpotencia económica. - Rusia y la CEI, una potencia regional. - China, una potencia emergente. - Australia y Nueva Zelanda.

Los grandes ámbitos geoeconómicoLos grandes ámbitos geoeconómicoLos grandes ámbitos geoeconómicoLos grandes ámbitos geoeconómicos. Las áreas dependientess. Las áreas dependientess. Las áreas dependientess. Las áreas dependientes....

- América Latina.

- El sur de Asia y los NPI (Nuevos Países Industriales). - El mundo árabe-islámico. - África subsahariana.

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9999....---- Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva en la materia. Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva en la materia. Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva en la materia. Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva en la materia. Tema 1Tema 1Tema 1Tema 1

Conocer los procesos de formación y transformación del relieve Reconocer las principales formas de relieve continental y submarino Identificar los elementos y factores de los climas

Distinguir los grandes grupos de climas de la Tierra y sus características principales. Comprender la variedad de las formaciones vegetales y su relación con el medio climático. Localizar en el espacio las principales formaciones montañosas, los océanos, principales mares y los diversos climas. Analizar e interpretar diagramas climáticos. Definir los conceptos básicos que se tratan a lo largo de la unidad.

Tema 2Tema 2Tema 2Tema 2

Reconocer los principales elementos del medio físico europeo.

Conocer las características del medio físico de España y de Asturias. Comprender las interrelaciones entre el medio climático y las formaciones vegetales correspondientes. Localizar en un mapa los accidentes geográficos de Europa, España y Asturias. Interpretar y analizar diagramas climáticos e imágenes relacionadas con el medio físico.


Reconocer los rasgos y elementos característicos de la actividad económica en el mundo actual.

Identificar los agentes económicos responsables de las actividades económicas. Conocer la diversa tipología existente de empresas. Reconocer las características básicas del sistema económico socialista y del sistema capitalista. Asimilar el mecanismo de funcionamiento del mercado laboral. Asimilar los conceptos básicos utilizados, tales como empresa, cártel, monopolio, trust, holding, política económica, etc…


Identificar los factores que condicionan la actividad agraria Reconocer los elementos que constituyen el paisaje agrario Diferenciar entre paisajes agrarios tradicionales y evolucionados Localizar los principales tipos de agricultura y sus características más elementales Conocer los tipos básicos de pesca existentes Asimilar los términos y conceptos fundamentales de la presente unidad, como paisajes agrario,

monocultivo, policultivo, barbecho, paisaje agrario evolucionado y tradicional, sistemas de cultivo, arrendamiento, aparcería, etc…

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Interpretar y analizar gráficos, imágenes y mapas relacionados con las actividades del sector

primario. Tema 5Tema 5Tema 5Tema 5

Identificar los factores que influyen sobre las actividades agrarias y los elementos que conforman el paisaje agrario. Reconocer los rasgos que caracterizan las actividades agrarias europeas. Localizar e identificar los diversos paisajes agrarios de Europa, España y Asturias. Asimilar conceptos básicos utilizados en la unidad tales como agricultura extensiva, intensiva,

barbecho, PAC, etc… Identificar los principales problemas que afectan a las actividades agrarias y pesqueras de España y Asturias. Analizar e interpretar mapas y gráficos sencillos relacionados alusivos a las actividades del sector primario. Tema 6Tema 6Tema 6Tema 6

Diferenciar entre materias primas y fuentes de energía y conocer las más representativas. Distinguir entre energías tradicionales y alternativas y conocer las más importantes.

Diferenciar los diversos tipos de industrias: de base, de bienes de equipo, y de consumo, e identificar las más características. Reconocer las características básicas de la actividad industrial: la mecanización y la producción en serie. Localizar las principales áreas industriales del mundo.


Identificar las principales materias primas y fuentes de energía utilizadas en Europa.

Reconocer los rasgos principales de las actividades industriales en Europa y localizar en el espacio las principales regiones industriales. Reconocer los rasgos fundamentales de las actividades industriales en el Estado español. Localizar las principales regiones industriales de nuestro país. Identificar las características de las industrias en la comunidad autónoma y localizar los principales

focos industriales. Analizar e interpretar mapas, datos y gráficos estadísticos relativos a las actividades industriales. Tema 8Tema 8Tema 8Tema 8

Asimilar la relación entre la importancia del sector servicios y el grado de desarrollo socioeconómico.

Identificar la diversas de actividades que constituyen el sector terciario Reconocer las ventajas e inconvenientes de los diversos sistemas de transporte. Conocer los rasgos básicos del comercio en el mundo actual.

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Comprender la importancia del turismo en los países económicamente desarrollados e identificar

sus consecuencias. Asimilar los conceptos fundamentales tales como exportaciones, importaciones, comercio exterior e interior, balanza de pagos, etc… Tema 9Tema 9Tema 9Tema 9

Reconocer la importancia del sector servicios en los países económicamente desarrollados. Identificar las actividades que comprenden el sector terciario Apreciar el alto grado de terciarización experimentado por las economías de Europa, de España y

de Asturias. Asimilar los conceptos básicos tales como importaciones, exportaciones, balanza comercial, comercio exterior e interior. Reconocer la gran expansión que el turismo ha experimentado en Europa, en España y en Asturias en las últimas décadas y los factores que lo han hecho posible. Tema 10Tema 10Tema 10Tema 10

Identificar los problemas principales de la atmósfera, del agua y de la tierra Reconocer las causas de los principales problemas medioambientales

Identificar los principales problemas medioambientales que se dan en Europa. Conocer las principales iniciativas de la política medioambiental de la Unión Europea Reconocer los principales problemas medioambientales que se dan en España y en Asturias y señalar sus causas Tema 11Tema 11Tema 11Tema 11

Conocer los principales elementos de la organización política de los estados y los tipos de estos Reconocer que en el mundo existen numerosos estados soberanos e independientes, y las

principales diferencias existentes entre ellos Valorar la importancia de la ONU y sus limitaciones Conocer los órganos fundamentales de la Unión Europea Comprender la estructura político-administrativa de España y de Asturias Asimilar los conceptos y el vocabulario básico de a unidad, tales como Estado, separación de

poderes, sufragio, democracia, soberanía popular, etc…. Tema 12Tema 12Tema 12Tema 12

Identificar las características y consecuencias básicas del proceso de globalización Reconocer las características fundamentales de los países ricos y de los países pobres. Localizar en el espacio la desigualdad existente en el desarrollo socioeconómico a través de los indicadores más usuales. Conocer y valorar el proceso de las grandes migraciones internacionales como una consecuencia de las desigualdades en el desarrollo socioeconómico.

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Analizar e interpretar mapas y gráficos relacionados con el proceso de globalización y el desarrollo

desigual. Tema 13Tema 13Tema 13Tema 13

Reconocer la gran importancia que estas cinco potencias tienen en el mundo actual en los diversos ámbitos (político, económico, demográfico, etc…). Identificar los principales rasgos políticos, económicos y sociales de cada una de las cinco áreas estudiadas. Reconocer el peso internacional que actualmente tienen los Estados Unidos como gran

superpotencia. Conocer las principales transformaciones experimentadas por Rusia y por China. Localizar en un mapa los países objeto de estudio y sus capitales. Analizar e interpretar mapas, gráficos y cuadros estadísticos relacionados con los contenidos de la presente unidad. Tema 14Tema 14Tema 14Tema 14

Reconocer las características fundamentales de las áreas subdesarrolladas y dependientes. Identificar los problemas y rasgos característicos de Latinoamérica.

Reconocer la singularidad de los Nuevos Países Industrializados del sureste asiático y del mundo islámico. Conocer los principales problemas sociales y económicos que afectan al África subsahariana. Localizar en un mapa los principales países objeto de estudio y sus capitales. Analizar e interpretar mapas, gráficos y cuadros estadísticos relacionados con los contenidos de la

presente unidad.

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10101010....---- Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar y valorar algunas realidades y problemas económicos actuales que afectan directamente a los alumnos y alumnas o a sus familias, o que caracterizan la actual globalización de la economía. Para ello, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de: - identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos de la vida cotidiana; - describir el funcionamiento básico de la economía y el papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas; - analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno inmediato como la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros, distinguiendo algunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la vida cotidiana de las familias; - analizar a través de la interpretación de diversas fuentes los problemas relacionados con el mercado laboral, como las dificultades para acceder al trabajo, la situación de los trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechos laborales, el paro o las políticas de empleo; - describir algunas características que definen la actual globalización de la economía como el espacio financiero y económico único o la extensión del sistema capitalista; - identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la globalización de la economía afecta o puede afectar a nuestras vidas (mercado mundial de productos de consumo, deslocalización de empresas u otros); - leer noticias seleccionadas o adaptadas procedentes de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos, interpretando el significado de los términos económicos básicos y más usuales. 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y asturiana. Este criterio trata de evaluar si los alumnos son capaces de analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual, en particular la asturiana y española. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos; - situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo; - describir las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura, valorando críticamente sus efectos; - identificar y explicar los problemas más destacados de la agricultura asturiana y española actual en el marco del mercado europeo, a partir del análisis de situaciones concretas, percibidas mediante la observación del entorno o a través de las noticias presentes en los medios de comunicación; - analizar las dificultades básicas de la agricultura de los países subdesarrollados en el contexto del mercado mundial; - reconocer elementos del patrimonio etnográfico asturiano y la necesidad de su adecuada defensa y conservación.

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3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo, en España y en Asturias, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas de producción industrial remarcando las semejanzas y las diferencias con el modelo preindustrial anterior; - identificar las innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en el desarrollo industrial; - localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores actuales de localización industrial; - reconocer las corrientes de intercambio entre territorios productores y consumidores de energía y de bienes; - identificar las características de los diferentes tipos de organización empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación; - explicar los efectos que produce la actividad industrial sobre el paisaje, la organización del territorio, la demografía y la sociedad, relacionándolos con ejemplos del contexto asturiano y español; - valorar críticamente las relaciones laborales y los efectos sociales de las mismas. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo de las actividades de servicios en la economía actual, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones y el aumento de la población urbana. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - identificar los factores de la terciarización de las economías; - describir el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual en los países desarrollados y en los menos desarrollados; - describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española, especialmente de las actividades turísticas y de ocio; - reconocer el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual; - relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades apreciando las consecuencias sociales y espaciales; - localizar en el mapa de Asturias las diferentes áreas urbanas, los principales ejes de transporte y flujos de intercambio y reconocer las tendencias del proceso de urbanización, como la convergencia hacia una metrópolis central y los problemas relacionados con las comunicaciones y la vida en las ciudades. 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

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Este criterio pretende evaluar el conocimiento de la organización política y administrativa de Asturias, España y la Unión Europea, y de sus principales instituciones. Asimismo, se pretende evaluar la localización de los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales; - localizar, en sus respectivos mapas políticos, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la pertenencia de España a la Unión Europea; - identificar los rasgos e instituciones que caracterizan la organización político-administrativa del Estado español, distinguiendo las que son específicas del Principado de Asturias; - valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en la convivencia en el aula y en el centro educativo. 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico asturiano y español, explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos geográficos y humanos básicos del territorio español y el asturiano, y si sabe explicar que existen regiones y áreas territoriales diferenciadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - identificar y describir los rasgos geográficos y humanos básicos del territorio asturiano y español; -localizar los principales centros económicos en España y en Asturias, identificar las redes principales de comunicaciones y explicar la relación existente entre las actividades económicas y los ejes de comunicación; - explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico español y asturiano, analizar algunos de los contrastes que se producen entre diferentes áreas o regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y algunos rasgos de las políticas europeas para corregir desequilibrios interregionales; - planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de indagación o investigación sobre las características, contrastes y los factores que condicionan la organización del espacio geográfico en Asturias o en España. 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio se trata de valorar la capacidad para localizar, interpretar y analizar información estadística referida al grado de desarrollo de diferentes países, exponiendo conclusiones y mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - buscar y localizar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través de las tecnologías de la información y comunicación; - extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes escritos o exposiciones orales; - deducir algunas consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de los países, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados; - identificar algunas causas históricas de los desequilibrios territoriales y sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas.

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8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual y emitir un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - identificar las diferentes tendencias del crecimiento demográfico en diversos países y zonas del mundo mediante la interpretación de gráficos y tablas de datos estadísticos; - explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual relacionándolas con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de integración económica; - identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y reconocer la inmigración como un fenómeno estructural de las sociedades europeas y española; - comparar las causas, formas y consecuencias de los fenómenos migratorios del pasado asturiano reciente y de la actualidad utilizando información del entorno inmediato procedente de fuentes orales, escritas o de los medios de comunicación, para formarse y emitir un juicio razonado sobre el fenómeno migratorio extrapolable a otros espacios; - participar en debates sobre la diversidad de las sociedades actuales, mostrando actitudes solidarias con las personas menos favorecidas por razón de sexo, origen social o procedencia geográfica, rechazando conductas sexistas, clasistas, racistas o xenófobas. 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas medioambientales y se conocen comportamientos, planteamientos y políticas que contribuyen a la defensa del medio ambiente y al desarrollo sostenible. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - reconocer las consecuencias y los problemas medioambientales que las actividades económicas y la ocupación y explotación del espacio pueden generar; - describir los efectos que los comportamientos individuales pueden generar sobre el medio ambiente, identificando las actuaciones personales y colectivas que contribuyen a su conservación y al desarrollo sostenible; - identificar planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, indicando actuaciones y medidas concretas en el ámbito local, nacional e internacional que mejoran la calidad ambiental; - valorar positivamente las actuaciones y comportamientos favorables al desarrollo sostenible. 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad para obtener, seleccionar e interpretar información procedente de diversas fuentes y para presentarla de forma organizada empleando las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - utilizar fuentes diversas para obtener información como la observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación;

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- leer e interpretar adecuadamente información presentada en diversos formatos como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas u otros, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación; - manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos tanto para leer e interpretar información como para transmitirla; - seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible de forma oral y escrita; - utilizar las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación como el procesador de textos, una presentación, el correo electrónico, los recursos de Internet u otras, para presentar y exponer informaciones; - mostrar interés por conocer alguna de las técnicas y procedimientos de la Geografía y percibir la utilidad del conocimiento del espacio geográfico y su aplicación a la realidad más próxima. 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para abordar con rigor y actitud solidaria los problemas del mundo actual. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: - analizar y contrastar informaciones obtenidas de diversas fuentes o medios de comunicación, distinguiendo los hechos y datos de las opiniones, y percibiendo los diferentes enfoques ante un mismo acontecimiento; identificar los problemas más relevantes del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de injusticia, desigualdad o discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, u otros, mostrando sensibilidad y actitud solidaria ante las personas o colectivos desfavorecidos; - exponer opiniones razonadas y argumentos propios con rigor, respetar las opiniones ajenas sin deslegitimar al interlocutor en una situación de debate o de contraste de pareceres y rechazar formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas; - emplear adecuadamente el lenguaje oral y la argumentación, utilizando expresiones exentas de prejuicios y respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo; - mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación; - valorar el esfuerzo personal y el trabajo en equipo, realizando responsablemente las tareas individuales y colectivas.

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11111111. Criterios de calificación.. Criterios de calificación.. Criterios de calificación.. Criterios de calificación. El procedimiento de calificación del aprendizaje de los alumnos incluye cuatro grandes núcleos alrededor de los cuales girará la valoración del rendimiento de los alumnos y alumnas. Estos núcleos son: Análisis del cuaderno. Observaciones diarias. Notas de las Pruebas escritas. Trabajos de equipo o individuales. La calificación en conjunto de cada estudiante se obtiene teniendo en cuenta todos ellos. Dado que el alumno o alumna debe percibir los avances de su propio aprendizaje, todo el material que se lleve para corregir, se devolverá lo antes posible. El momento de la devolución será aprovechado para intercambiar opiniones con los alumnos sobre sus avances y dificultades. Se tendrá prevista la manera en que éstas últimas puedan superarse, recomendando algunas actividades, alguna lectura, revisión de algunos conceptos. También se valorará lo que haya de positivo en los trabajos, pues una de las principales motivaciones de las personas es el éxito en el trabajo. Análisis del cuaderno. Se revisarán periódicamente los cuadernos de los alumnos de cada grupo. De esta forma, en cada período de evaluación estaremos en condiciones de valorar los siguientes aspectos de su capacidad de expresión escrita: -presentación: limpieza, orden, ortografía correcta, claridad expositiva. -comprensión de las actividades propuestas -realización de ejercicios propuestos y corrección de los mismos -descripción rigurosa de las actividades de investigación que se lleven a cabo. -recogida de apuntes, resúmenes, mapas conceptuales, esquemas... realizados por el alumno. Observaciones diarias. Cualquiera de las actividades realizadas en clase puede ser evaluada; de esta forma los alumnos se acostumbran a que la tarea que llevan a cabo cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así en la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. La observación en el aula será un instrumento muy útil para evaluar las actitudes de los alumnos tanto en relación con el trabajo escolar, su interés y curiosidad, como con la participación en las tareas colectivas. Respecto al trabajo en el aula, valoraremos los siguientes factores: -La realización del trabajo propuesto en clase en el tiempo marcado -La capacidad de expresión oral. Se valorará la participación activa en el desarrollo de los conceptos, en los análisis de las informaciones audiovisuales, en los comentarios de textos, en los repasos... haciendo preguntas o contestando a otras formuladas por el profesor o por sus compañeros y compañeras, mostrándose respetuoso con profesor y compañeros. -participación activa y ordenada en los debates, aportando materiales para su análisis, emitiendo juicios propios razonados y escuchando las opiniones de los demás respetuosamente -disponibilidad para el trabajo en equipo, siendo colaborador y flexible en las tareas colectivas. -atención a las explicaciones del profesor y actitud positiva para superar las dificultades.

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Pruebas individuales escritas. Tendrán una importancia relativa al introducir otros bloques de valoración; sin embargo, consideramos que deben realizarse para que el alumno sea consciente de sus propios avances y dificultades. Las pruebas se diseñarán de manera que incluyan preguntas que reflejen las siguientes habilidades: -Conocimiento: habilidades para recordar. -Comprensión: habilidades para interpretar y traducir información. -Capacidad de expresión escrita: orden, limpieza, ortografía correcta, capacidad para expresar sus ideas... El mayor número de preguntas se centrará en las habilidades de menor exigencia intelectual, las de memorizar, lo que unido a la consideración de los otros aspectos mencionados (cuaderno, trabajo de clase...) hará posible que cualquier estudiante trabajador pueda superar la asignatura. Sin embargo, aquellos que hayan adquirido más habilidad podrán tener la oportunidad de demostrarlo, al incluir las pruebas otras cuestiones con una mayor dificultad. Trabajos individuales y/o en equipo. Los alumnos y alumnas podrán realizar lecturas y elaborar trabajos a lo largo del curso que serán objeto de evaluación. En estos trabajos, para valorar su capacidad investigadora, tendremos en cuenta: -El orden, concreción y rigor en su elaboración. -La claridad, concisión y rigurosidad en su exposición. -La utilización de diferentes fuentes de información. -Si apoya la explicación con material audiovisual realizado por el grupo de trabajo (vídeo, diapositivas, fotografías, etc.). -Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas y responsabilidades como en la toma de decisiones finales.

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12121212....---- Procedimientos de calificación Procedimientos de calificación Procedimientos de calificación Procedimientos de calificación.... a) Grupos ordinarios.a) Grupos ordinarios.a) Grupos ordinarios.a) Grupos ordinarios. -Pruebas individuales y escritas: 60% de la nota. -Análisis del cuaderno: 20% de la nota. El 50% de la misma se hará corresponder con el grado de pertinencia en la realización de esquemas y/o de resúmenes correspondientes a cada uno de los temas o Unidades Didácticas. -Observaciones diarias, correspondientes a la realización ordinaria de los ejercicios propuestos y a la realización de trabajos individuales y/o en equipo, cuando estos se propongan. 20% de la nota.

b) Agrupamientos flexibles.b) Agrupamientos flexibles.b) Agrupamientos flexibles.b) Agrupamientos flexibles. -Pruebas individuales y escritas: 40% de la nota. -Análisis del cuaderno: 30% de la nota. El 50% de la misma se hará corresponder con el grado de pertinencia en la realización de esquemas y/o de resúmenes correspondientes a cada uno de los temas o Unidades Didácticas. -Observaciones diarias: 30% de la nota. Esta nota es la que corresponde a la realización ordinaria de los ejercicios propuestos y a la realización de trabajos individuales y/o en equipo, cuando estos se propongan. Tanto en el caso de los alumnos encuadrados en los grupos ordinarios como en los agrupamientos flexibles se considerará aprobado al alumno que obtenga una nota global media de 5 puntos o superior.

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13131313....---- Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación.

Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias: Las recuperaciones se harán de las pruebas escritas que se realicen a lo largo del curso y que no hayan sido superadas por los alumnos. Ello con independencia de las tareas y actividades de recuperación que se hayan indicado para su cumplimentación por el alumno y que han de quedar reflejadas en su libreta de clase. Estas pruebas escritas versarán sobre los contenidos mínimos fijados en esta programación. De estos contenidos, tanto los alumnos como sus padres o tutores recibirán información a comienzo del curso y supondrán, en cualquier caso, un dominio suficiente de los conceptos, procedimientos y actitudes establecidos para esta área y materia. La nota obtenida en dicha prueba deberá ser igual o superior a 5. Revisión de exámenes.Revisión de exámenes.Revisión de exámenes.Revisión de exámenes. La revisión de los exámenes individuales por cada uno de los alumnos, como procedimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hará dentro del horario lectivo y con tiempo suficiente. Proporcionando a cada alumno, así como a sus padres o tutores si así lo requiriesen (en las horas para ello destinadas), cuantas orientaciones o explicaciones se consideraran oportunas acerca de su grado de aprovechamiento o comprensión, así como aquellas otras orientaciones que se consideraran de interés para mejorarla, o aún, aquellas otras que fueran pertinentes en orden a la recuperación de los contenidos, atención a la diversidad, etc. Criterios de Criterios de Criterios de Criterios de confección, econfección, econfección, econfección, evaluación y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.valuación y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.valuación y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.valuación y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la materia si esta le ha sido evaluada negativamente en la convocatoria ordinaria de Junio, la prueba extraordinaria de Septiembre se ajustará al siguiente modelo: - los alumnos habrán de demostrar que han superado los contenidos mínimos correspondientes a aquella Unidades Didácticas en las que han sido evaluados negativamente en la convocatoria ordinaria de Junio. - en Junio, cuando se proceda a la entrega de las notas finales a los alumnos, se hará entrega a estos o a sus padres y tutores legales, de un Plan Individualizado de Recuperación de los Aprendizajes no adquiridos, haciendo referencia concreta a las Unidades Didácticas en las que se han apreciado deficiencias de aprendizaje. - con carácter general, los alumnos habrán de proceder a realizar, durante el periodo de intervalo vacacional, el conjunto de actividades que figuran al final de cada una de las Unidades Didácticas del libro de texto utilizado a lo largo del curso, Editorial Anaya, Edición 2.008., y que aparecen recogidas bajo el epígrafe “Comprueba lo que has aprendido”. - Estas actividades, realizadas en un nuevo cuadernillo o libreta, habrán de ser entregadas a su profesor en el momento de proceder a realizar la prueba escrita que se llevará a cabo durante los primeros días del mes de Septiembre, de acuerdo con el calendario de pruebas que, al respecto, haya elaborado la jefatura de estudios del IES Carmen y Severo Ochoa.

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- el profesor que ha venido siéndolo del alumno a lo largo del curso o, en su defecto, el jefe del departamento, procederá a la evaluación y calificación del trabajo realizado, de acuerdo con los criterios establecidos al respecto en los apartados correspondientes de la Programación Didáctica de la materia. - la nota de estos trabajos se calificará con el 40% de la nota correspondiente a la prueba extraordinaria. - asimismo, en el horario habilitado para ello por la jefatura de estudios se llevará a cabo la pertinente prueba escrita, que versará sobre los contenidos mínimos establecidos en la Programación didáctica. En concreto, de cada una de las Unidades didácticas evaluadas negativamente el alumno podrá optar para responder a una cuestión de entre las dos propuestas. - la evaluación y calificación de esta prueba escrita se realizará de acuerdo con los pertinentes criterios establecidos en la Programación Didáctica y corresponderá al 60% de la nota con la que haya de ser valorado el grado de recuperación del aprendizaje no adquirido.

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14141414....---- Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Para el presente curso académico, la distribución temporal de los contenidos es la siguiente: Tema 1.- El medio físico de la Tierra. principios de Octubre. Tema 2.- El medio físico de Europa y de España. mediados de Octubre.

Tema 3.- La actividad económica. La economía de mercado. principios de Noviembre Tema 4.- Las actividades agrarias y la pesca. mediados de Noviembre Tema 5.- Agricultura y pesca en Europa y España. principios de Diciembre Tema 6.- Las actividades industriales., mediados de Enero.

Tema 7.-La industria en Europa y en España. finales de Enero Tema 8.-Las actividades terciarias. finales de Febrero Tema 9.-Las actividades terciarias en Europa y en España. mediados de Marzo. Tema 10.- Las consecuencias medioambientales. mediados de Abril.

Tema 11.- La organización política de las sociedades. finales de Abril Tema 12.- Interdependencia y globalización. mediados de Mayo. Tema 13.- Los grandes ámbitos neoeconómicos. finales de Mayo. Tema 14.- Las áreas dependientes. mediados de Junio.

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11115555....---- Temas Temas Temas Temas ttttransversales.ransversales.ransversales.ransversales. El carácter integrador del currículo de la ESO tiene como finalidad consolidar en los alumnos una madurez social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Esto significa la incorporación al currículo de Historia del Mundo Contemporáneo de aquellos elementos básicos que demanda la sociedad actual, tales como educación para los derechos humanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental o educación multicultural. Estos temas transversales, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo de la asignatura. Cada uno de los temas crea la posibilidad de tratar todos o parte de los temas transversales que ha continuación se destacan. No los entendemos como un añadido o parte diferenciada a cada uno de los temas, sino como algo intrínseco a cada uno de ellos, como un corolario que es preciso especificar, un punto de llegada de todo el desarrollo conceptual y procedimental de cada uno de los temas. En definitiva, que la educación en valores forma parte integral de los contenidos mínimos del área o materia y así se ha manifestado ya en el apartado correspondiente. Repetimos aquí que los valores a transmitir no se hallan sometidos ni circunscritos a ningún tema específico en relación con el desarrollo de los contenidos, bien que con algunos de ellos mantengan una mayor proximidad formal: los valores superan las formas y también las circunstancias de su nacimiento o las vicisitudes de su ejercicio por las colectividades humanas a lo largo de su historia. Básicamente a partir de cualquiera de los contenidos que se recogen en esta programación de área o materia es posible promover un acercamiento crítico a los susodichos valores. Y ese acercamiento a los valores guarda más relación con la oportunidad que con cualquier otra circunstancia. Los valores no son ni un anexo ni una extensión de los contenidos, sino que deben ser entendidos como una resultante habida de la agregación informal y espontánea de múltiples aportaciones. Dicho de otra manera, que la educación en valores no puede aparecer localizada ni organizada en una secuencia temporal. Las opiniones o las cuestiones planteadas por un alumno o aquellas que surgen con ocasión de una determinada problemática o como resultado de un debate en el aula… son la mejor ocasión para su tratamiento puesto que el Pisuerga siempre pasa por Valladolid. Bien es verdad que la enseñanza de la geografía y los temas que en ella se desarrollan son más propicios para el tratamiento de algunos de ellos, en relación con el consumo, educación ambiental o tolerancia, mientras que las enseñanzas de la historia pueden estar más próximas a otro tipo de valores como los derechos humanos y la paz, la igualdad entre los sexos, el sentido del deber, etc. En este sentido, nos proponemos desarrollar las siguientes actitudes y valores: -Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato. -Actitud critica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas. Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes ajenas. -Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos. -Tomar conciencia de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturales por las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables en materia medioambiental. -Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de Asturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.

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-Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva. -Curiosidad por conocer medios físicos distintos a los propios. -Participación responsable en la convivencia democrática en las diferentes esferas de la vida cotidiana y respeto a todos los compañeros del aula. -Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad. En general, este conjunto de valores a los cuales nos referimos ya ha sido recogido, enumerado y agrupado bajo un conjunto de epígrafes por las instancias oficiales, el Ministerio de Educación y Ciencia y La Consejería de Educación del Principado de Asturias. Y esos mismos epígrafes, con los cuales nos identificamos, son los que nos sirven de guías: Educación para los dEducación para los dEducación para los dEducación para los derechos humanos y la paz.erechos humanos y la paz.erechos humanos y la paz.erechos humanos y la paz. -Apreciar los derechos y las libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad. -Desarrollar actitudes de rechazo a las desigualdades sociales y económicas de los pueblos y de los individuos. -Promover actitudes democráticas y de solidaridad con otros pueblos y culturas. -Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados. -Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales. -Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en la defensa de la paz y la cooperación con los pueblos más desfavorecidos. -Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales del mundo contemporáneo. -Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos países europeos durante el siglo XIX. -Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las personas. Educación cívica y moral.Educación cívica y moral.Educación cívica y moral.Educación cívica y moral. -Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias que no coinciden con las propias. -Formarse un juicio crítico y razonado de los problemas de las sociedades contemporáneas. -Participar en debates con actitud crítica y tolerante, utilizando el diálogo como forma de resolver los conflictos. Educación para la igualdad entre los sexos.Educación para la igualdad entre los sexos.Educación para la igualdad entre los sexos.Educación para la igualdad entre los sexos. -Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y equilibrado al papel semejante que juegan hombres y mujeres en el devenir histórico. -Consolidar hábitos no discriminatorios en la explicación de los hechos y procesos del mundo contemporáneo, partiendo de la selección y análisis de diversas fuentes históricas e historiográficas. Educación ambiental.Educación ambiental.Educación ambiental.Educación ambiental. -Comprender las consecuencias medioambientales que se derivan de ciertos acontecimientos políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, explotación energética, producción industrial, etc. -Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y social, asumiendo la responsabilidad de su conservación y mejora. -Fomentar el afán por conocer la multiplicidad de los paisajes y la necesidad de conservarlos en buen estado.

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-Observar la importancia de mantener los distintos tipos de especies vegetales y la diversidad agraria y biológica de cada lugar. -Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientales que pueden derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, etc.. -Mantener una actitud respetuosa con el medio natural en los viajes y vacaciones. Educación multicultural.Educación multicultural.Educación multicultural.Educación multicultural. -Comprender el significado histórico de culturas no europeas. -En tender como las diferentes formas de adaptación a cada uno de los medios naturales han creado a lo largo de los siglos gran variedad de comportamientos y manifestaciones culturales. -Desarrollar actitudes de tolerancia y valoración de culturas no occidentales. -Estudio de la historia de sociedades no occidentales en Asia, el mundo islámico, África y América Latina. -Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados, la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc. -Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de los países subdesarrollados. Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales distintas de las occidentales. Educación moral y cívica.Educación moral y cívica.Educación moral y cívica.Educación moral y cívica. Estudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista, desigualdades norte-sur, emigración, racismo, etc. -Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos, pacifismo, feminismo, ecologismo, etc. -Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones de marginalidad, violencia social, drogodependencia, etc. -Análisis de los nuevos valores de las sociedades post-industriales y su repercusión en la calidad de vida. -Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones sociales conflictivas. Educación para la salud.Educación para la salud.Educación para la salud.Educación para la salud. Tomar conciencia., a la luz de la gran diversidad de alimentos que obtenemos de la agricultura, ganadería, pesca, etc. de la necesidad de mantener una dieta variada y sana para prevenir enfermedades como la bulimia o la anorexia. -Apreciar el riesgo que algunas actividades industriales y laborales tienen para la salud humana y la necesidad de una legislación que tengas en cuenta la salud y la prevención de riesgos laborales. Educación para la convivencia.Educación para la convivencia.Educación para la convivencia.Educación para la convivencia. -Tomar conciencia de las desigualdades que existen en el sistema económico (agricultura, industria, etc.) y la necesidad de mantener posturas solidarias con los países y personas más desfavorecidas. Educación para el consumo.Educación para el consumo.Educación para el consumo.Educación para el consumo. Reflexión en torno al compromiso y a la necesidad de plantear un consumo racional frente a las iniciativas de la publicidad.

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Educación no sexista.Educación no sexista.Educación no sexista.Educación no sexista. -Analizar con actitud crítica y selectiva la mayoría de las imágenes y mensajes publicitarios, así como el contenido sexista de muchos anuncios.

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11116666....---- Medidas de atención a la Medidas de atención a la Medidas de atención a la Medidas de atención a la ddddiversidad dentro del aula.iversidad dentro del aula.iversidad dentro del aula.iversidad dentro del aula. En general, las medidas específicas de atención a la diversidad se hallan recogida en la Programación General de Centro y, más en particular, en la programación del Departamento de Orientación, y se expresa en las adaptaciones curriculares y los diferentes programas de diversificación curricular tales como los agrupamientos de alumnos con necesidades educativas especiales, programa complementario específico, agrupamientos flexibles, etc. Con todo, y en la mayor parte de los casos, tal y como propone la LOE, no se trata de desarrollar un currículo especial para los alumnos con necesidades educativas especiales sino de adaptar el currículo común a las necesidades de cada uno. Pretendemos que estos alumnos y alumnas alcancen dentro del mismo sistema y de la misma aula los establecidos para el curso y nivel. En lo concreto, la atención a la diversidad dentro del aula, en los referente al área de Geografía e Historia, se llevará a cabo, en cada uno de las unidades didácticas, mediante el desarrollo por el alumnado de actividades de refuerzo recogidas en la separata de ‘Tratamiento de la Diversidad’ de la Editorial Anaya, o bien, de actividades de ampliación, según las necesidades propias de cada uno de ellos. Los materiales elaborados por los profesores del Departamento de Geografía e Historia y Ciencias Sociales para dar cumplimiento a los programas de refuerzo de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, así como aquellos otros materiales que se elaboren en atención a los alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, así mismo estarán disponibles para atender a las necesidades académicas de los alumnos que estén ausentes del aula por enfermedad o cualquier otro motivo, o en el caso en que vaya a estar ausente el profesor de la materia. Estos materiales estarán disponibles –en carpetillas separadas y fácilmente identificables- en este departamento y serán facilitados cuando sean requeridos por el Profesor de Guardia, el Departamento de Orientación o la Jefatura de Estudios del centro. Acerca de los ‘Agrupamientos Flexibles’. Acerca de los ‘Agrupamientos Flexibles’. Acerca de los ‘Agrupamientos Flexibles’. Acerca de los ‘Agrupamientos Flexibles’. Los ‘agrupamientos flexibles’ se han convertido, desde su implantación en las enseñanzas medias, en un recurso docente particularmente valioso y ello tanto para el alumno como para el profesor, en la medida en que posibilita a ambos un trabajo y un seguimiento mas atento e individualizado en el desarrollo de las destrezas necesarias y en la superación de ciertas desventajas iniciales. De este modo, esos hándicaps o desventajas pueden ser detectados y corregidos y ello permitir al alumno su incorporación plena en el grupo correspondiente. Sin embargo, aunque los objetivos y los contenidos de estos grupos han de ser los mismos que los de cualquier otro grupo, no lo pueden ser los procedimientos ni la metodología para su transmisión. La metodología que ha de aplicarse en los grupos flexibles ha de estar más orientada hacia las cuestiones de índole práctica, es decir, más orientada hacia el desarrollo de actividades que hacia la explicación y el desarrollo meramente teórico u abstracto. Se entiende también que hay de prestarse una mayor atención hacia los ejercicios concretos y al trabajo desarrollado en el propio aula. A su vez, esta metodología ha de traducirse en una variación de los criterios de evaluación y de calificación, en relación, obviamente, con la metodología propuesta. Por ello, los criterios de calificación generales establecidos en el punto anterior quedan modificados de la siguiente manera: -Pruebas individuales y escritas: 40% de la nota. -Análisis del cuaderno, observaciones diarias y trabajos individuales y/o en equipo: 60 % de la nota.

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17171717....---- Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la materia promocione con evaluación negativa en la materia promocione con evaluación negativa en la materia promocione con evaluación negativa en la materia (Asignatura pendiente).(Asignatura pendiente).(Asignatura pendiente).(Asignatura pendiente). Aquellos alumnos que promocionen sin haber superado toda la materia seguirán a lo largo del curso que comienza un programa de refuerzo supervisado por el Departamento de Geografía e Historia, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos. Al comienzo del curso se dará información suficiente de este programa a cada uno de los estudiantes que participan el mismo, así como a sus padres o tutores legales, si así lo desearan. En cualquier caso los padres o tutores legales de los alumnos y alumnas que participen en el Programa de refuerzo habrán de ser informados de esta circunstancia por los órganos de coordinación o de dirección que sean competentes para ello. Metodología. El Programa de Refuerzo se organiza para cada estudiante de manera individualizada, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la Programación Didáctica. Evidentemente, las actividades de refuerzo se centrarán sobre los contenidos mínimos no superados en el curso anterior. Para ello el profesor, teniendo en cuenta las especificidades de cada alumno, diseñará, con nuevos materiales, cuantas actividades de refuerzo estime convenientes para que el alumno pueda superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Procedimientos de evaluación. La evaluación se hará en función de dos criterios: -la actitud y el grado de madurez (asistencia regular a clase, actitud de respeto en el aula hacia la materia, el profesor y sus compañeros, capacidad de trabajo en el aula, demostración de un grado de conocimientos suficiente en las actividades, pruebas, trabajos, etc., cuyo desarrollo se le encomiende a lo largo del curso) que demuestre cada alumno a lo largo del curso en el cual se encuentre matriculado. -el aprovechamiento demostrado por cada alumno en las actividades de refuerzo que, en relación con los aprendizajes no adquiridos del año o años anteriores, serán diseñadas por el profesor de la asignatura. Estas actividades le serán indicadas por el profesor que le imparta docencia en el curso en el que se halle matriculado. Criterios de calificación. -La madurez del alumno, realizada en función de los criterios anteriormente señalados, supondrá el 50% de la nota de calificación. -Los progresos realizados por el alumno en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia correspondiente al curso en el que se halle cursando estudios, se evaluará con otro 50% de la nota correspondiente. -Aquellos alumnos que no demuestren una madurez suficiente, además de las nuevas actividades que hayan de realizar en función de los aprendizajes no adquiridos, y que serán calificadas con el 50% de la nota, se someterán a una prueba confeccionada en función de los contenidos mínimos correspondientes a los aprendizajes no adquiridos, que será calificada con el 50% de la nota correspondiente. -En cualquier caso, se entenderá que aquellos alumnos o alumnas que superen los contenidos mínimos de la materia correspondiente a las Ciencias Sociales en el curso en el que actualmente se encuentran matriculados, tienen recuperada la materia pendiente del curso o de los cursos anteriores.

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11118888....---- Programa de Programa de Programa de Programa de rrrrefuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el efuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el efuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el efuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso.mismo curso.mismo curso.mismo curso. Aquellos alumnos que no hubieran superado la materia correspondiente a las Ciencias Sociales y ello hubiera sido una de las causas que motivaran la repetición de curso por el alumno/a, se le deben aplicar en cada caso concreto, medidas de atención a la diversidad, incorporando nuevos materiales, actividades y métodos que permitan superar las dificultades que motivaron la repetición de curso. A este efecto, a comienzos del curso académico, se recogerán en un acta del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la relación de los alumnos que hubieran de permanecer un año más en el mismo curso y la relación de los contenidos que no hubieran sido superados por el alumno en el curso anterior. Entre las medidas de atención a la diversidad que se contemplan, el profesor aplicará modificaciones metodológicas que supongan un mayor hincapié en las cuestiones de carácter práctico, por lo que propondrá al alumno/a la realización de actividades de refuerzo en función de nuevos materiales que se orienten en esa dirección. Además, el profesor supervisará, con la periodicidad exigible en cada caso concreto, el grado de cumplimiento por el alumno de esas actividades de refuerzo. Si, con motivo de esa supervisión, se observaran dificultades en el aprendizaje, se propondrán nuevas actividades de refuerzo a través de los materiales que se estimen adecuados para esa finalidad. Por otro lado, se propondrá la realización de pruebas formativas de carácter escrito para cada una de las Unidades Didácticas cuyos contenidos no hubieran sido superados por el alumno/a. Esas pruebas estarán diseñadas a partir de los materiales a través de los cuales se ha llevado a cabo el Programa de Refuerzo. Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuanta los progresos que el alumno/a realice en las actividades del Programa de Refuerzo. Aquellos alumnos que, permaneciendo un año más en el mismo curso, hubieran superado la totalidad de los contenidos mínimos en el curso anterior, se entenderá que no requieren de Programa de Refuerzo por lo que trabajaran conforme a lo dispuesto en la programación ordinaria de la materia.

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19191919....---- El Plan El Plan El Plan El Plan de Lec de Lec de Lec de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de tura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de tura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de tura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Geografía e Historia.Geografía e Historia.Geografía e Historia.Geografía e Historia. El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en completo acuerdo con los objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente plan de actuación para la consecución de tales objetivos: - La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha de orientarse a la consecución de este objetivo. Esta actuación se concreta a través de dos direcciones distintas, aunque complementarias. 1.- La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de la CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa. 2.- El trabajo directo en el aula. Con esa finalidad, en el día a día del aula, trabajaremos con los textos incluidos en nuestros manuales. Cada alumno, a su turno, irá leyendo pequeños apartados del libro de texto e irá dando cuenta del nivel de comprensión de las palabras, ideas y conceptos que allí aparezcan, de manera particular, se hará hincapié en el manejo adecuado de la terminología específica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales. Día a día, a todos en general y a cada alumno en particular, se les irán señalando los medios y las técnicas para mejorar la lectura y facilitar la comprensión, detallando en cada caso los procedimientos más adecuados para la consecución de esos objetivos. La participación conjunta de todos los alumnos del grupo en esta tarea lectora permitirá al profesor situarse más acertadamente en el nivel medio de la clase y, desde allí, facilitar a los alumnos la correcta comprensión de los textos históricos. Entendemos que la Historia y la Geografía no son para nosotros tanto una herramienta para la lectura como que la lectura es una herramienta imprescindible e indispensable para la correcta comprensión de la Historia y de la Geografía.

a) -En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso se pedirá a los alumnos que sepan describir o definir adecuadamente algunos de los términos, ideas o conceptos que aparecen en los textos y con los que se haya trabajado en clase durante el tiempo de lectura. De este modo se pretende valorar el trabajo, aprovechamiento y actitud hacia la actividad lectora. b) -Asimismo, se pedirá a los alumnos que presten atención en la redacción de los pequeños trabajos de investigación que habrán de elaborar en respuesta a las cuestiones y ejercicios que, con carácter cotidiano, han de ir realizando. Se hará indicación expresa de las distintas fuentes de información y de documentación a la que pueden acceder y se valorará su capacidad para plasmar esa información en la resolución de los ejercicios propuestos. De este modo se posibilita el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, objetivo que se recoge en el PLEI. c) -Se propondrá a los alumnos, con carácter voluntario, la lectura de una pequeña novela histórica, disponible en la biblioteca del IES Carmen y Severo Ochoa, habiendo de dar respuesta a un pequeño cuestionario mediante el que se demuestre la lectura de la obra y en nivel de comprensión de la misma.. d) -Se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.

La participación en las actividades previstas y el grado de consecución por cada alumno de los objetivos anteriormente expresados serán valorados y calificados por el profesor de la materia. Esa valoración se computará como una parte del 40% de la nota, tal y como aparece recogido en los Criterios de Calificación de esta misma Programación Didáctica.

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3).- Además de las actuaciones anteriormente previstas, el departamento de Ciencias Sociales llevará a cabo, en el ámbito de los cursos y grupos de la ESO en los que imparte docencia, las actividades que a continuación se detallan con vistas a fomentar a en el alumnado el hábito y el gusto por la lectura: a) – Tras comprobar la disponibilidad del aula modelo y tras solicitar la autorización de uso para el día y la hora que corresponda con la actividad lectiva establecida en el horario del alumnado, se accederá al siguiente sitio web: www.ellibrototal.com/ltotal y, habiendo procedido a la elección de un libro de lectura se procederá, durante un periodo lectivo completo y con carácter trimestral, a la lectura del relato elegido. b) – Se sugiere, como orientación para la lectura, los relatos contenidos en ‘Las Mil y Una Noches’, bien que, en función de otros criterios el profesor puede inclinarse por otro título cualquiera.

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20202020....---- Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Para el presente curso académico no se recoge, por parte de los profesores implicados en la impartición de este curso y nivel, la realización de ninguna actividad complementaria o extraescolar. Otra cosa es la colaboración con las propuestas presentadas por algún otro departamento en ese mismo sentido.

Área de ciencias sociales.Área de ciencias sociales. 3333º

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