AÑO 2 | Nº15 | DICIEMBRE 2014

TECNOLOGIA | EDUCACION | CONOCIMIENTO

ESCUELA ARGENTINA #4

aprender para la vida: resolviendo problemasA veces escuchamos a los estudiantes decir “nos enseñan cosas

que nunca vamos a utilizar”. El “Aprendizaje Basado en Proble-

mas” podría ser una solución pedagógica -socialmente transforma-

dora- al desgano para aprender de ciertos grupos.

#2 las ciencias sociales

y la universidad hoy

UNIVERSIDAD

#7

#8

encontrarse por más y mejoreducación

razón y pasiónpor la vida

CONTEXTO

TODO TERRENO #6 País Ciencia, un proyecto participativo y de inclu-sión para los jóvenes

CON CIENCIA

“Conadu en el Medio” programa de radio para el dialogo de la Universidad y la Socie-dad. Escuchala en directo los Viernes a las 17 hs. por www.radioa.org.ar o en la semana en las radios universitarias de tu zona.

DELEGACIONES: BUENOS AIRES - SANTA FE - CORDOBA - TUCUMAN - CORRIENTES - LA PAMPA - RIO NEGRO - SANTIAGO DEL ESTERO - CATAMARCA - CHACO - ENTRE RIOS -

LA RIOJA - SALTA - FORMOSA - MENDOZA - JUJUY - MISIONES - SAN LUIS

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#2 www.suplementotec.com.arFacebook/puntotecdypraDICIEMBRE 2014

Las Ciencias Sociales y la Universidad hoy

Hoy en día se hace mucho hincapié en los importantes avances que se producen en nuestro país en las ciencias aplicadas,

las ingenierías, etc. Las recurrentes menciones en los medios tienden a reforzar esa idea, ¿Qué opinión le merece?Los avances y descubrimientos en las ciencias son frecuentes y cotidianos, pero la gran mayoría de esos pequeños pasos científicos sólo resultan comprensibles y significativos para quienes tra-bajan en un área específica de conocimiento y no se traducen en un producto concreto. Por el con-trario, ciertos desarrollos tecnológicos tienen la capacidad de mostrar con claridad cuál es su utili-dad, para qué sirven, qué beneficios nos proveen. La gran mayoría de la población desconoce casi todo sobre los conocimientos que son necesarios para poner un satélite en órbita, pero sí puede entender por ejemplo las inmensas posibilidades que un satélite nos ofrece para ampliar nuestras comunicaciones. Y es ello lo que nos hace valorar muy positivamente el conocimiento que hay allí contenido. La ciencia es reconocida y valorada cuando puede mostrar su utilidad. Durante los úl-timos diez años la sociedad argentina invirtió una

cantidad importante de recursos en el sistema de ciencia y técnica y es comprensible que haya un interés en mostrar los resultados de esa inver-sión. Ciertos desarrollos tecnológicos son la cara más fácilmente visible de esos resultados. Pero a la vez, ello conlleva el riesgo de transmitir una mirada muy parcial o segmentada del trabajo científico.

Es la clásica antinomia ciencias básicas - cien-cias aplicadas.Es preciso desconfiar un poco de esas clasificacio-nes u oposiciones que se nos imponen con tanta facilidad y que resultan un tanto anticuadas. Pues en verdad la producción de conocimiento está mucho más articulada y entrecruzada. No hay po-sibilidad de desarrollar lo uno sin lo otro. No hay posibilidad de un desarrollo tecnológico intere-sante si no existe al mismo tiempo un desarrollo del conocimiento teórico o de formación básica.

¿Y qué pasa con las ciencias sociales o las huma-nidades? ¿Qué aportan o tienen para aportar en esta etapa de nuestro país?A diferencias de las ciencias exactas y naturales, o de las biomédicas, las ciencias sociales y las hu-manidades siempre han tenido más dificultades para mostrar su utilidad. Los conocimientos que allí se producen son constitutivos y performati-vos de la vida social, no se caracterizan por los grandes descubrimientos y rara vez dan lugar a desarrollos tecnológicos específicos. Sin embar-go, nos ofrecen una comprensión de la actividad humana sin la cual nos resultaría más difícil, por ejemplo, producir ciencia o aplicarla a la solución de problemas. Acá también deberíamos ser cuidadosos con esas clasificaciones u oposiciones que tienden a separar o compartimentar. Desde hace ya bastante tiempo sabemos que cuando

nos enfrentamos a problemas concretos y reales debemos recurrir a la interdisciplinariedad. La solución de muchos de los problemas que en-frenta la sociedad argentina actual requiere de la capacidad de articular conocimientos producidos por muy diversas disciplinas, desde las exactas y naturales hasta las sociales y humanas. No existe posibilidad de un desarrollo social y productivo, sustentable e inclusivo, si no se alcanza un des-pliegue significativo en los distintos campos del conocimiento.

¿Qué ocurre con las preferencias de los estu-diantes a la hora de elegir una carrera universi-taria? En la elección de una carrera intervienen múlti-ples factores, desde los aspectos motivacionales hasta las expectativas de oportunidades laborales futuras. Todo ello condicionado por la situación social de quién elige y por las ofertas formativas que se le presentan en la región. Lo cierto es que cuando miramos los datos agregados nos en-contramos con que en la Argentina hay un claro desbalance en detrimento de las carreras con un perfil más técnico, como es el caso de las ingenie-rías. Lo interesante que ha ocurrido en los últimos años es que se ha desplegado un conjunto de políticas públicas dirigidas a procurar orientar la elección de los estudiantes, inclinándolos hacia aquellas con menor matrícula. Este intento de intervenir activamente sobre un tipo de deci-sión que antes se dejaba librado al juego de las preferencias familiares o de las ofertas educativas es un fenómeno novedoso y que merece ser destacado. El efecto de esas políticas requiere de un cierto tiempo para poder ser cabalmente evaluado.

¿Cuál es el impacto del crecimiento de la acti-

UNIVERSIDAD

Pablo Bonaldi afirma que “las humanidades siempre han tenido más dificultades para mostrar su utilidad” pero que “sus conocimientos son consti-tutivos a la sociedad”. Salir de la antinomia ciencia social-natural, premisa para avanzar en la ciencia.

>Pablo Bonaldi, sociólogo. Actual vicerrector de la Universidad Na-cional de General Sarmiento. Du-rante 2010-2014 se desempeñó como Secretario de Investigación (UNGS).

soy yo

vidad científica sobre el sistema educativo, en particular sobre la escuela secundaria?Deberíamos trabajar todos para una mayor articulación entre las instituciones científicas y las escuelas. Es fundamental la enseñanza de las ciencias en las escuelas, y no solo del conoci-miento científico, sino también de la actitud que

organiza la actividad científica: la curiosidad, la formulación de preguntas, la revisión crítica de los planteos. Necesitamos que el trabajo de los científicos nutra y enriquezca la formación de las nuevas generaciones, será una buena forma de dinamizar y volver más atractivas las instituciones educativas que hoy tenemos.

Colección La universidad en la escuela - Serie Fuentes comentadas de historia y de filosofía La Serie Fuentes Comenta-das de Historia y de Filosofía tiene como sentido específico acercar a la escuela media un conjunto de herramientas especialmente seleccionadas para el trabajo en el aula. Títulos recomenda-dos: Trabajo, amistad y amor; Historia antigua, medieval y moderna a través de sus fuentes, N°2 y N°3.

www.ungs.edu.ar/ms_centro_cultural/?page_id=159

www.ungs.edu.ar/areas/publicaciones_temas/70/

Facebook/puntotecdyprawww.suplementotec.com.ar DICIEMBRE 2014 #3

“¿Hay políticas para las Ciencias Sociales?” Interesante nota de Karina Lastra y José Babini de la UNSAM que plantean que en los últimos años, si bien creció el número de investigadores, las ciencias sociales están perdiendo peso relativo en las políticas de ciencia y tecnología.

“Campo fértil para las ciencias sociales” El rol de las ciencias sociales en el agro es esencial para comprender los procesos pro-ductivos y ayudar a facilitar los procesos de cambio y la adopción de tecnologías por parte de los productores, especialmente los más pequeños.

“Riachuelo: La solución es interdisciplinaria” Entrevista a Antolín Magallanes de la Autoridad de la Cuenca Matanza Riachuelo (Acumar) que afirma que el saneamiento no implica solamente la necesidad de limpiar el agua, sino también factores como el ordenamiento del territorio, la situación sanitaria de la población, la cultura, la educación, asuntos de vialidad y colectividades.

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Facebook/puntotecdypraDICIEMBRE 2014#4

ESCUELA ARGENTINA

Aprender para la vida: Resolviendo problemas

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En Argentina, el campo de la Educación se transforma y posiciona como un espacio donde se piensa y se acciona en el marco de

las actuales condiciones económicas, respecto al acceso a la cultura, a la participación social y a la dignidad de las personas. Las transformaciones sociales también se reflejan en las instituciones educativas y se expresan mediante nuevos para-digmas de enseñanza y aprendizaje. La Pedagogía Social, se presenta como una alter-nativa de innovación curricular-institucional en Educación y responde al nuevo escenario econó-mico y social del país. Se caracteriza por recuperar y reconocer la historicidad y situacionalidad de los procesos sociales. Articula con Políticas Pú-blicas reconociendo el rol estratégico del Estado. Contribuye a la autonomía de los ciudadanos y a la inclusión social de los sectores desfavorecidos.Pretende, a través de la pedagogía, enseñar el aprendizaje permanente, es decir a promover for-mas de aprendizaje que les puedan servir dentro y fuera de la escolarización institucional. Aprender de forma permanente, implica el desarrollo de una ciudadanía activa que permita adquirir e in-crementar habilidades, intereses y conocimientos en todas las edades de la vida -“aprender para la vida”-, para desenvolvernos cotidianamente. Este desarrollo de conocimientos y habilidades -com-petencias- habilitará a cada estudiante a adap-tarse a una sociedad basada en el conocimiento, dinámica y diversa, participando activamente en la vida social y económica. De ahí, la necesidad de desarrollar e implementar metodologías de aprendizajes que impliquen aprender a través de

la resolución de problemas reales y cotidianos. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) pro-mueve en los estudiantes el desarrollo de habili-dades para hacer cosas -competencias- que con-tribuirán a un aprendizaje significativo, donde los sujetos adjudicarán un sentido personal -y sobre todo social- de dichos conocimientos aprendi-dos, potenciando sus motivaciones a aprender, lo que se constituirá en un motor necesario para seguir aprendiendo. Entre las competencias que desarrollan, encontramos: las de resolver diversas problemáticas; la toma de decisiones; el trabajo en equipo entre pares alumnos, y entre estu-diantes y docentes; habilidades de comunicación como la argumentación y presentación de la información; y el desarrollo de actitudes y valores como la precisión, revisión y tolerancia. Los estudiantes asumen un rol caracterizado por asumir responsabilidad ante el aprendizaje, por trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. También promue-ve aprender una actitud receptiva hacia el inter-cambio de ideas con los compañeros, a partir de la cual se comparte información y se aprende de

los demás. Los posiciona autónomamente frente al aprendizaje y a disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que llevan a cabo en sus aprendizajes. El docente asume un rol donde genera condi-ciones para que los estudiantes se vinculen con problemas vinculados directamente con la vida diaria, predisponiéndolos a comprometerse y motivarse en la construcción de los conocimien-tos. Posicionándose como un guía que facilita el aprendizaje y les ofrece información cuando la necesitan. También contribuye a generar condiciones para que los estudiantes piensen críticamente orientando sus reflexiones y formu-lando cuestiones importantes. En el ámbito educativo estamos avanzando hacia una formación integral y permanente que promueva aprendizajes vinculados directamen-te con las necesidades y condiciones sociales de estos tiempos a partir de la resolución de problemáticas cotidianas, integrando las disci-plinas y comprometiendo a los estudiantes con sus propios aprendizajes y con su accionar en la sociedad.

A veces escuchamos a los estu-diantes decir “nos enseñan cosas que nunca vamos a utilizar”. El “Aprendizaje Basado en Proble-mas” podría ser una solución pedagógica -socialmente trans-formadora- al desgano para aprender de ciertos grupos.

>Romina Tarifa, Licenciada en Psicopedagogía, Diplomada en Pedagogía Social e Integrante del Centro de Estudio para la Ciudadanía (CEpaCI).

El aprendi-zaje basado en problemas (ABP) es una metodo-logía centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estu-diantes para llegar a una solución ante un problema planteado por los docentes. Dentro del proceso edu-cativo, el docente explica una parte de la materia y propone a los estudiantes una actividad de apli-cación de dichos contenidos, y a partir de los cuales se aprenderán los siguientes conte-nidos, a la vez que procedimientos y una actitud investi-gativa.

soy yo

.que es?

Facebook/puntotecdypra DICIEMBRE 2014 #5

Entrevistamos a Jorge Eduardo Greco, Maestro de Taller de la Escuela Técnica N°12 “General José de San Martín”, del Barrio de Retiro, en Capital Federal. Es también uno de los coordinadores de la Feria de Ciencias del colegio, desde la cual se participó, con dos grupos de sus alumnos, en la Feria Juvenil Internacional Oceántica 2014, en España. Con uno de los grupos logró la pun-tuación máxima en dicho certamen y con el otro la tercera. Experiencia de un docente que planteó a sus alumnos un problema a resolver y logró, junto a ellos, resultados.

¿Cuáles son las características de la Escuela Técnica 12, donde usted traba-ja?Es una escuela Técnica que tiene las especialidades eléctrica, electrónica e informática. Allí nosotros llevamos adelante el proyecto premiado con chicos de eléctrica y electrónica, de cuarto y quinto año del secundario, en el Club de Ciencias. Este Club es un espacio extracurricular, donde los chicos ya vienen con el interés de realizar algún desarrollo o proyecto. Apareció la idea de rea-lizar este condensador de humedad del ambiente en el Taller de Electricidad –espacio curricular- y fue llevado al Club de Ciencias para poder desarrollarlo.

¿En qué consiste el proyecto?El proyecto surge como un desafío acerca de cómo hacer agua potable en las embarcaciones. A partir de ahí, nosotros intentamos condensar la humedad ambiente y convertirla en agua. Además, por medio de luz ultravioleta y filtros con carbón activado, convertimos esa agua en potable.

Por ese proyecto fueron premiados ¿verdad?Sí, nos presentamos en la Feria Juvenil Internacional Oceántica, en España, y sa-limos primeros. Dicha Feria fue se realizaba con el objetivo de sensibilizar sobre la sostenibilidad de los sistemas costeros, y sobre el reto del cambio climático y había participantes de todo el mundo. Además de este premio internacional fuimos distinguidos también en la Feria Nacional con los premios de Metrogas y de Escuelas Verdes.

¿Cómo se las arreglaron respecto a los materiales?Usamos lo que tenemos en la Escuela más algún elemento que la cooperadora nos provee, apoyando al desarrollo del Club como espacio de innovación y aprendizaje. En este caso, por ejemplo, nos compraron las placas Peltier para generar frío.

¿Los chicos seguirán alguna carrera universitaria?Hay alguno de los chicos dispuestos a seguir el próximo año ingeniería en petró-leo, otro ingeniería electrónica y otros aún tienen que finalizar el secundario para elegir alguna carrera en la Universidad, aunque todos se orientan a las ingenie-rías, las aplicadas, digamos.

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Los proyectos educa-tivos como parte de la construcción del saber y de ciudadanía.La educación pensada desde su nivel estructu-ral, fundada en principios solidarios y siendo un proceso que se desenvuelve en un determinado contexto, debe fomentar el desarrollo de futuros ciudadanos con formación integral que sean capa-ces de intervenir en pos de la transformación de la realidad, para lo cual deben contar con herramien-tas de aproximación, metodologías y principios participativos como con valores necesarios para emprender la búsqueda de soluciones a proble-mas que se presenten ya sea en su comunidad o en lugares donde se requiera.Un problema o situación problema tiene caracte-rísticas que lo definen, una dinámica determinada por variables propias del mismo y por variables del contexto, tiene causas y consecuencias. La realidad en los espacios de aprendizaje (aula, taller, laboratorio etc.) hace que el desarrollo de contenidos, la resolución de necesidades o pro-blemas y el logro de aprendizajes significativos, no sea tarea sencilla. La fuerza motora del aprendizaje participativo en relación a situaciones que se identifican como propias, es reconocida a nivel pedagógico y tiene claras manifestaciones en el impacto social consecuente y en la riqueza que significa en lo in-dividual. El aprender paso a paso, con un esque-ma de trabajo logrado en una discusión grupal en torno a un tema, tiene valiosas aristas que los docentes a diario visualizamos y que en muchos casos no son tangibles o cuantificables, pero hacen a la formación integral como ciudadanos.Fomentar la creatividad como valor humano generador de criterios, habilidades, destrezas, autonomía y aporte colectivo a una sociedad, no puede ser una cuestión menor a la hora de pensar y elaborar proyectos con nuestros alum-nos. Es de capital importancia la construcción de vínculos con las comunidades a las que pertene-cen, ya que el sentido de pertenencia no es un valor fácil de estructurar, pero si casi imposible de desdibujarlo una vez logrado.Sabemos que las ciencias basan su desarrollo en su método, el cual ponemos en práctica muchas veces cotidianamente sin tener registro de ello. Sin embargo, creemos como docentes y por ende transmitimos, la sensación de que la ciencia y la investigación es cosa de pocos y de espacios determinados, como grandes y sofisti-cados laboratorios. El desafío es entonces seguir poniendo en valor experiencias, obtención de conocimientos y conclusiones, que se logran cotidianamente y en forma incremental en nuestras escuelas, a partir de reconocer en cada docente y en cada alumno, un investigador presente y potencial y buscar las herramientas para articular y forta-lecer las tareas colectivas, que involucren no sólo a la escuela sino a todos los miembros que conforman el entramado social.

.me parece.hacer

Se acabó la diversión. Ideas y gestión para la cultura que crea y sostiene ciudada-nía de Toni Puig.

El macroscopio de Joel de Rosnay

Proyecto de na-ción y educación: reflexiones de Gustavo Cirigliano.

>Prof. Nora Cuello, Ingeniera Agrónoma, miem-bro del grupo sobre Educación y Trabajo y del equi-po de la Secretaria Gremial Nacional-rama docentes técnicos de SADOP.

soy yo

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http://congresoo-ceantica.campus-domar.es/convo-catoria-es/

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D&PHA es el nombre de la planta que destila y potabiliza agua procesando la humedad ambiente. Fue creada por los chicos de la Escuela 12 de Retiro. La energía que utiliza es producida por un genera-dor cuyas palas se encuentran sumergidas en el agua marina. Se coloca en la proa de los barcos y los provee de agua potable.Oasis es el nombre de una boya de emergencia marítima que potabiliza el agua marina y la reserva para ser utilizada en el caso de naufragios o de barcos que no cuenten con planta de potabilización a bordo. Fue creada, también, por los chicos de la Escuela 12 de Retiro.

www.youtube.com y allí buscar “OASIS OCEÁNTICA 2014” y “D&PHA OCEAN-TICA”

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CON CIENCIA#6 www.suplementotec.com.arFacebook/puntotecdypraDICIEMBRE 2014

País Ciencia, un proyecto participativo y de inclusión para los jóvenes

¿Qué es País Ciencia?Es un proyecto federal para la comunicación pú-blica de la ciencia. Está enmarcado en el Progra-ma de Promoción de Vocaciones Científicas del Consejo Nacional de Investigaciones Científica y Técnicas (CONICET), y se pregunta acerca del problema de la brecha entre ciencia y sociedad en forma integral. En su conformación con actores institucionales que tienen que ver con la generación de políticas científicas y educativas, el propio CONICET, el Ministerio de Educación de la Nación a través de la Secretaría de Políticas Universitarias, el Centro de Estímulo al Desarrollo del Conocimiento (CEDEC) del municipio de Granadero Baigorria y la Universidad Nacional de Rosario, ambas de la provincia de Santa Fe, y también la Fundación Medifé, entre otros.

¿Cuáles son sus objetivos?Sus metas son acercar la ciencia a la sociedad, generar igualdad de oportunidades, despertar vocaciones científicas, tender puentes hacia el conocimiento, proponer una nueva mirada des-de y hacia la ciencia, y así generar la inclusión, federalización y socialización de la ciencia.Como director de la plataforma hago hincapié en el rol de los investigadores en la sociedad. Los científicos deben actuar como agentes de nivelación social y el conocimiento científico tiene que ser un bien público y no un beneficio para pocos.País Ciencia es sólo un medio para acercarnos a los jóvenes, estimularlos, mostrarles que la cien-cia no está sólo en el laboratorio. Tiene que estar presente en nuestra vida cotidiana. Queremos generar una nueva mirada hacia la ciencia y, en ese camino que transitamos, despertar vocacio-nes científicas.

¿Qué actividades realiza la plataforma?Las actividades de País Ciencia comprenden charlas de divulgación científica, talleres experimentales y de capacitación docente. Las mismas llegaron, entre otras, a las ciudades de General Rodríguez, Lobos y Rojas, todas de la provincia de Buenos Aires. También a Cañada de Gómez, Baigorria, Rosario y Santa Fe, en la provincia de Santa Fe, por nombrar algunas de las ciudades que hemos visitado. También debo decir que durante el mes de noviembre investigadores de la plataforma se presentaron en Ushuaia, Tierra del Fuego.

¿Qué mensajes reciben de los alumnos y docentes en las escuelas que visitan?Recuerdo especialmente un mensaje que me impacto profundamente y nos llevó a decirnos que estamos transitando el camino correcto. Fue el director de la Escuela Técnica N° 293 de Capitán Bermúdez, en la provincia de Santa Fe, quien nos marcó, con palabras que nos guían en cada charla, que con País Ciencia “estamos haciendo historia y no nos estamos dando cuenta”, literalmente lo expreso tal cual lo dijo. Para nuestro grupo es muy alentador que este director, además, nos indique que si la divulga-ción de la ciencia llega a los extractos que más lo necesitan es por este momento que atraviesa la Ciencia, por el apoyo que recibe del Estado nacional; y más cuando nos apunta con profun-da convicción: “Va a calar hondo y trascender los espacios políticos”.

¿Qué lugar cumplen/ocupan los pequeños y medianos medios locales y regionales en la posibilidad de cumplimiento de estos objetivos?En cada ciudad que vamos nos damos cuenta de la presencia de los medios de comunicación locales en la difusión no sólo de las actividades propuestas por País Ciencia, sino en la toma de consciencia de la importancia de defender la ciencia y la tecnología, para que los ciudada-nos conozcan qué tipo de ciencia se hace en Argentina con sus aportes.

Recientemente el CONICET y la Cooperativa de Provisión de Servicios Diarios y Periódicos

Regionales Argentinos (DYPRA) firmaron un convenio en esta línea. ¿Qué puede señalar al respecto?Creemos que este ha sido un paso importante para DyPRA pero también para el CONICET. Y lo señalo en relación a la política de apertura del Consejo hacia la sociedad, ya que la gente debe conocer lo que el Estado hace en cien-cia y tecnología. Que DYPRA tengan acceso y difunda todas las posibilidades que tenemos desde la divulgación nos ayuda a motivar a jó-venes a que conozcan lo que se hace en ciencia y técnica en el país. Además, es más relevante aún cuando hablamos de periódicos y revistas que tienen una importante inserción a nivel regional. Consideramos que el alcance nacional de DyPRA surge por el trabajo y esfuerzo de los editores y dueños de medios pequeños y medianos que, desde sus emprendimientos periodísticos, consideran que pueden cola-borar en que sus comunidades se desarrollen. Todos tenemos algo para decir en ciencia y tecnología, y los periodistas como los medios involucrados en esta Cooperativa consideran que pueden favorecer el desarrollo de nuestra Argentina y su divulgación a lo largo y ancho del país porque es un tema estratégico.

Tras el convenio firmado entre CONICET y DyPRA, entrevis-tamos a Claudio Fernandez, impulsor de País Ciencia, la Plataforma que busca promover vocaciones científicas y demo-cratizar el acceso a la ciencia.

www.paisciencia.conicet.gov.ar

> Claudio Fer-nández. Director de País Ciencia, investigador princi-pal del CONICET y director del Labora-torio e Instituto Max Planck de Rosario.

Durante este año, el CONICET desde la País Ciencia, junto a Fundación Medifé realizaron una convocatoria dirigida a escuelas técnicas para generar proyectos de desarrollo tecnológico con inclusión social, que buscan aportar soluciones tecnológicas realizables y aplicables a distintas problemáticas medioambientales locales.Participaron 400 alumnos y 200 docentes de escuelas de la provincia de Santa Fe, Buenos Aires y Entre Ríos. Se presentaron 36 proyectos, 10 fueron seleccionados. Contarán con 100 mil pesos a repartir en total, aportados por la Fundación Medifé, para que puedan llevar adelante la etapa experimental. En abril de 2015 se presentarán públicamente los proyectos concluídos.

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CONTEXTOFacebook/puntotecdypra DICIEMBRE 2014www.suplementotec.com.ar

Encontrarse por más y mejor educación

Los días jueves 30 y viernes 31 de octubre de 2014 se llevó a cabo el Primer Encuentro Educativo Nacional “Más y Mejor Educa-

ción”. El mismo fue convocado, según Nicolás Trotta , organizador perteneciente a la Universi-dad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET), por los “trabajadores organizados de la educación: CTERA, SADOP, CONADU. Además por CLACSO, UMET, UNIPE y promovido por el Congreso de la Nación”.El objetivo fue, en palabras de Eduardo López -secretario general de UTE, “analizar lo avanzado y construir las perspectivas para seguir avanzan-do”. En ese sentido, Trotta rescató el “aumento en el acceso a la educación de todos nuestros niños y jóvenes en estos últimos años, en pers-pectiva de lo más importante: los desafíos de la agenda futura, porque más allá de los cambio políticos hay que defender, de la mano de los trabajadores organizados, una educación para todos”.La Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo se vio colmada de docentes de todo el país, pedagogos, académicos, personalida-des de la cultura, organizaciones sociales, de derechos humanos, y de funcionarios públicos.

Miembro de este último estamento, Mara Brawer, Diputada Nacional por CABA, admitió que está “cívicamente alegre de una jornada de debate como esta. Las políticas educativas deben ser puestas en tensión y discutidas todo el tiempo porque mucho se ha hecho bien y otras cosas no y debe analizarse”. Admite que “la derecha ya se organiza y dice que la educa-ción es un gasto, que quien pueda pague y otras cosas. Para nosotros es una inversión y debe seguir siéndolo”. Concluye que “han aumentado los chicos que van a la escuela. Lo que debemos lograr es mucho mayor egreso y mejor calidad en los contenidos”. Por su parte, Gerardo Alzamora de SADOP explica que el Encuentro fue “para pensar la educación que se viene afirmando que es un derecho humano básico y que hay que trans-formar democráticamente la escuela pública, junto a pensadores, políticos, dirigentes sociales y sindicales”.Roberto Baradel, de SUTEBA, consideró impor-tante “promover un debate sobre la educación en términos generales, sobre qué educación tenemos en términos particulares hoy y hacia dónde queremos ir. Pero ese debate debe ser

dado por una multiplicidad de actores: pedago-gos, sectores sociales organizados, etc”.Otra de las organizaciones presentes en la organización fue Clacso. Fernanda Saforcada, de dicho centro de estudios comenta que “este encuentro se propuso pensar y discutir colec-tivamente acerca de la educación en nuestro país: su historia y legados, su presente y su futuro, todo no solo entre quienes pensamos igual sino, además, con quienes discrepamos en ciertos puntos, con una convicción plura-lista”. Para la profesional, además, la “mirada latinoamericana es fundamental”.Algunos de los ejes que se debatieron fueron:“La educación en América Latina: balances y desafíos de una década de transformaciones”; “Una sociedad inclusiva, una educación para todos: un diálogo sobre el futuro de la educa-ción argentina”; Sistema educativo, federalismo e inversión pública en educación; La universi-dad pública una década después: conquistas, desafíos, perspectivas; ¿Qué educación para qué mundo del trabajo?; Unidad en la Acción: el Movimiento Pedagógico Latinoamericano y los procesos de lucha por la defensa de la escuela pública.

www.masymejore-ducacion.org

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“HAN AUMEN-TADO LOS CHI-COS QUE VAN A LA ESCUELA. LO QUE DEBE-MOS LOGRAR ES MUCHO MA-YOR EGRESO Y MEJOR CA-LIDAD EN LOS CONTENIDOS”

Razón y pasión por la vida

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TODO TERRENO

DISTRIBUCION PROVINCIA DE BUENOS AIRES: COLÓN 12, DE COLÓN; EL CIVISMO, DE LUJÁN; EL NUEVO ROJENSE, DE ROJAS; LA GACETA REGIONAL, DE ARENALES; LA NUEVA VOZ, DE VEDIA; LA POSTA DEL NOROESTE, DE LINCOLN; LA VOZ DE BRAGADO, DE BRAGADO; OPINIÓN DE LA COSTA,DE PARTIDO DE LA COSTA; PROTAGONISTAS, DE MERCEDES; TIEMPO, DE 9 DE JULIO; ECODIAS, DE BAHÍA BLANCA; DIARIO LA CIUDAD, DE ITUZAINGÓ; EL OBSERVADOR SERRANO, DE TORNQUIST; Y CAMBIO 2000, DE CARHUÉ. PROVINCIA DE CHACO: EL DIARIO DE LA REGIÓN, DE RESISTENCIA.PROVINCIA DE CHUBUT: EL OESTE, DE ESQUEL. PROVINCIA DE CÓRDOBA: EL DESPERTADOR, DE JESÚS MARÍA; EL MEGÁFONO, DE RÍO CUARTO; EL OBSERVADOR, DE MONTE MAÍZ; EL PERIÓDICO, DE SAN FRANCISCO; LA JORNADA, DE VILLA CARLOS PAZ; MATICES, DE CÓRDOBA; NUEVO DÍA,DE LEONES; PAPEL TORTUGA, DE ALTA GRACIA; SUMARIO, DE ALTA GRACIA; TRIBUNA, DE BELL VILLE; INFORMARTE, DE MINA CLAVERO; Y LA INFO SEMANAL, DE MARCOS JUÁREZ. PROVINCIA DE ENTRE RÍOS: EL DÍA, DE GUALEGUAYCHÚ. PROVINCIA DE LA RIOJA: EL INDEPENDIENTE, DE LARIOJA. PROVINCIA DE RÍO NEGRO: EL CORDILLERANO, DE BARILOCHE. PROVINCIA DE SAN LUIS: DIARIO LA RED, DE VILLA MERCEDES; Y SEÑALES, DE MERLO. PROVINCIA DE SANTA FE: EL DEPARTAMENTAL, DE SAN CRISTOBAL; EL ESLABÓN, DE ROSARIO; EL SANTOTOMESINO, DESANTO TOMÉ; LA TRIBUNA, DE RUFINO; PAUSA, DE SANTA FE; PUEBLO REGIONAL, DE VENADO TUERTO; EL ECO, DE SUNCHALES. CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES: MI BELGRANO, EL ADÁN DE BUENOSAYRES.

TIRADA 100.000 EJEMPLARESSUPLEMENTO MENSUALACOMPAÑA LA EDICION DE DIARIOSY PERIODICOS DE LOCALIDADES DETODO EL PAIS.

EDITOR RESPONSABLE: COOPERATIVA DEPROVISION DE SERVICIOS “DIARIOS YPERIODICOS REGIONALES ARGENTINOSDYPRA LTDA.” MATRICULA INAES: 34.097.SEDE: AVENIDA BELGRANO 1217 PISO 6 OFICINA 68 - TEL: 011-5182341www.dypra.com.ar

CONSEJO EDITORIAL: JULIO DELGADO, JORGE CONALBI, PABLO BUSSETTI, LUCIANO SALERNI.CONSEJO ASESOR:

PRODUCCION GENERAL: COOPERATIVA DE TRABAJO BASES LTDA. COORDINADOR: FRANCO AYESACONTACTO: PUNTOTECDYPRA@GMAIL.COM / CEL: 0358-154250020 / FACEBOOK.COM/PUNTOTECDYPRA

FATUN

La Seccional Córdoba del Sindicato Argenti-no de Docentes Privados (Sadop), a través de su Centro de Jubilados -que acaba de

cumplir una década de fructífera labor- desa-rrolla una intensa labor a favor de mantener e incentivar las capacidades creativas de los com-pañeros que dejaron la vida laboral activa. Ubicada en pleno centro de la capital provincial y conducida por un grupo de entusiastas y acti-vos docentes jubilados, la institución cuenta con una Secretaría de Cultura y Difusión, que toma como presupuesto central de su trabajo que “el ser humano es una unidad vital integrada a una realidad social que le permite desarrollar todas sus capacidades”.En esa dirección, hay coincidencia en que el Centro de Jubilados constituye el espacio ideal para alcanzar una mejor calidad de vida, una vez alcanzado el retiro.

.propuestasDesde los comienzos, y con el convencimiento de que nunca es tarde para aprender, se instru-mentó una variada oferta de cursos y talleres, que se mantienen hasta la actualidad y que abarcan una importante y atractiva cantidad de temas: Así, se dictan cursos de idiomas (inglés, italiano, portugués) y talleres de Creación Litera-ria, Estimulación Cognitiva, Yoga, Folklore, Tan-go, Salsa, Reiki, Pintura Decorativa, Telar, Cocina, Muñequería, con la intención de responder a las expectativas de los alumnos.En cuanto a la instrumentación de los cursos y talleres, todos tienen una estructura anual, dividida en dos cuatrimestres. A su término, se entrega un certificado al asistente quien, para cursar, debe abonar una cuota mensual suma-mente accesible.Cabe explicar que a fin de que no resulte gravo-so para el jubilado, el importe de la cuota men-sual se coordina con el profesor responsable.

.actividadesEn 2006 se inauguró la biblioteca propia, que cuenta con una importante cantidad de volú-menes de distinta temática, que se prestan a los afiliados que los soliciten. También se dictan charlas y conferencias a cargo de prestigiosos profesionales especialistas en

salud, historia y culturas de América, calidad de vida, esparcimiento y uso del tiempo libre. Desde el año pasado se proyectan películas en la propia sede, con la intención de aportar a la integración de los docentes jubilados. Se busca continuar estimulando a las personas que transitan esta edad, los sentimientos, las emociones, la memoria y tener a flor de piel el entusiasmo por la vida, y sembrar en sus corazo-nes la esperanza de la utilidad de su existencia, de la importancia de su testimonio para la socie-

dad y la sabiduría que aún le resta por transmi-tir a las generaciones más jóvenes.Se pretende unir ciencia y arte, razón y pasión, experiencia y sabiduría, cuerpo y alma.

.publicaciónComo una forma de dejar testimonio de todas las actividades realizadas (lucha gremial, trabajo social y cultural, turismo, etcétera) el Centro de Jubilados imprime periódicamente la revista titulada “Otra Mirada”.

Facebook/puntotecdypraDICIEMBRE 2014 www.suplementotec.com.ar

Un Centro de Jubilados puede ser un lugar donde la educación permanente sea una realidad. Los sindicatos generan estos espacios para sus afiliados a los fines de mejorar la calidad de vida de sus abuelos.

“SE PRE-TENDE UNIR CIENCIA Y ARTE, RAZÓN Y PASIÓN (...)”