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Puntospara la

creatividad

Luis Carlos Torres SolerMatemático

Magíster en Ingeniería de SistemasUniversidad Nacional de Colombia

Maitrise en Sciencies de L'EducationUniversidad de Sherbrooke (Canadá)

ISBN: 958-701-020-5

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para la

creatividad

Luis Carlos Torres Soler

Departamento de Ingeniería IndustrialFacultad de Ingeniería

Universidad Nacional de Colombia2001

ISBN: 958-701-020-5Primera ediciónEnero del 2001

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Este libro o cualquiera de sus partespuede ser reproducido sin permisoprevio del autor o de la Facultad deIngeniería de la Universidad Nacionalde Colombia, siempre y cuando sea conpropósitos de estimular la creatividad.

Bogotá, D.C., Colombia

A mi padre Carlos Enrique (q.e.p.d).A mi madre María Lindaura,

mis únicos maestros.A mis hijos Luis Carlos y Felipe Alejandro,

la razón de mi ser.A mi esposa Claudia Patricia,

por la ayuda permanente.

Agradecimientos

El conocimiento esta ahí,hay que buscarlo continuamente

y después, saber cómo aplicarlo.

Las observaciones recibidas acerca del libroCreatividad. Solución de problemas, me impulsó aelaborar un documento con talleres, para que alumnos yprofesores, a la par, desarrollen la creatividad, lacuriosidad, la imaginación y por ende la capacidad parasolucionar problemas.

Ha sido grande la ayuda proporcionada por alumnos queparticipan en el desarrollo de diferentes talleres ocharlas; que elaboran ensayos críticos y/o de reflexión,de síntesis del conocimiento, de estructuración detalleres, y que determinan qué tan bien o mal puedenenfocar el aprendizaje, o qué tan buenos son losmétodos de estudio o de estructuración de conocimientoque poseen.

Les agradezco a todos los estudiantes, particularmente,de métodos de investigación, quienes han aportado ungranito de arena para aclarar los talleres.

Les agradezco a los profesores de la Facultad deIngeniería por la valoración del texto, por invitación adictar charlas o dirigir un curso sobre la creatividad,y particularmente les agradezco a los directores delDepartamento de Ingeniería de Sistemas, Ismael Peña R. yHoracio Castellanos por facilitarme dictar las cátedrasde Metodología o Métodos de Investigación, en donde conmayor énfasis he podido plasmar la teoría que expongo;igualmente a los profesores Fernando Guzmán y HugoHerrera del departamento de Ingeniería Industrial porproyectar para el 2001 que coordine los talleres decreatividad en dicha carrera.

CONTENIDO

PREFACIO ..............................................1

I. LA CREATIVIDAD .....................................3

A. CONCEPTOS.....................................4B. PRINCIPIOS...................................11C. ACCIONES.....................................14D. LOS PROBLEMAS................................17E. EL DOCENTE...................................23F. ESTRATEGIAS..................................32

II. ETIMOLOGIA .......................................39

III. TALLERES ........................................41

BIBLIOGRAFIA ........................................105

para la creatividad

Universidad Nacional de Colombia

PREFACIO{TC "PREFACIO"}

A menudo se habla de la creatividadcomo si fuera una posición preciada

de sólo unos pocos.

Ingeniería viene de ingenio y, por tanto todo ingenierodebe tener ingenio para crear cosas, máquinas,procesos, equipos, diseños,... los cuales tienen queser mejores a los que hacen los técnicos, los artesanoso los empíricos, porque el ingeniero poseefundamentación científica; pero esto puede no ser así sifalta creatividad, imaginación, curiosidad.La curiosidad, la imaginación y la creatividad hanllevado al ser humano a poner en práctica métodos,estrategias, procesos y recursos para enfrentarse consituaciones nuevas que, precisamente por su carácternovedoso, requieren nuevas soluciones. Sin creatividadya hubiésemos desaparecido como especie.Siempre llega a ser creativo, quien atesora momento amomento, leyendo, escuchando, aprendiendo, jugando,escribiendo e intentando construir algo. En pocaspalabras, quien participa activamente del mundo que lorodea, en todas sus manifestaciones culturales. Amedida que se interesa y adquiere cantidad y calidad decultura, tendrá mayor oportunidad de ser talentocreativo. Un acto creativo no es un solo camino, sonmuchos caminos o planos impredecibles de las menteshumanas preparadas por la cultura o la ciencia. Lacreatividad no se estudia, no se enseña, la creatividadse hace; los caminos para la creatividad, lacuriosidad, la imaginación no son algorítmicos,lineales, secuenciales u ordenados. Ello no quieredecir que para desarrollarla pueda prescindirse deinstituciones educativas.En general, las instituciones educativas proporcionanmedios que animan el aprendizaje de conceptosexistentes; no se estimula a los alumnos a que inventenotros. Existe, por lo regular, mucho interés en lamemorización, algo para el análisis, y casi nada parala síntesis creativa. Ocasionalmente se permite realizar

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proyectos que no están relacionados con una asignatura,o raras veces se aceptan soluciones que sean de unenfoque distinto.La educación debe tener como perspectiva: enseñar aaprender a pensar, enseñar a crear, enseñar asolucionar problemas como ejes fundamentales para queel ser humano pueda adaptarse a los cambios sociales,culturales y tecnológicos del mundo, o a hacer que esoscambios no generen traumatismo alguno.Todos somos curiosos. Desde la niñez, la curiosidad seexpresa en las muchas preguntas que a diario se hacen:¿por qué esto es rojo?; ¿por qué la vaca es negra?;¿por qué la moto tiene solo dos ruedas?,... y después,¿por qué la nota?; ¿cuándo van a pagar?; ¿dóndeencontrar un buen sitio?; ¿podemos mejorar el proceso?;¿cómo solucionar este problema?, etcétera.La imaginación, aunque es más notoria en los artistas,los actores y los poetas, todos la poseemos. Sin laimaginación, grandes seres humanos no hubiesendesarrollado tantos inventos. Algunos individuos sólohan imaginado algo nuevo; otros, han desarrollado esasideas. La imaginación y la curiosidad son fundamentalespara la creatividad y la creatividad, para la soluciónde problemas.Este escrito tiene dos propósitos: primero, convertirseen una ayuda para estimular habilidades y aptitudes quepredisponen a la aparición de la creatividad, como lacapacidad de observación, curiosidad, fantasía eintuición, entre otras; segundo, dejar plasmadoaspectos fundamentales para mejorar el aprendizaje.

Sabio no es aquel que tiene un tesoro en la cabeza,sino aquel que sabe encontrar ese tesoro en los libros.

En el texto aparecen frases que impulsan a pensar alos lectores; hay cuadros de ejercicios que estimulanla curiosidad, la imaginación, la fantasía y a laformulación de preguntas.El libro pretende infundir actitudes creativas, ofrecerun cuerpo de estrategias creativas, facilitando enpocas líneas un conocimiento teórico y un saber hacer.En fin, pretende ser útil a los alumnos y a susformadores: profesores y padres.

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I. LA CREATIVIDAD{TC "I. LACREATIVIDAD"}

Nadie enseña a nadie.Todos aprendemos de todos.

En los últimos años ha habido una preocupacióncreciente por el desarrollo de habilidades delpensamiento: que los estudiantes aprendan a pensar yque los profesores enseñen pensando. Los profesoreshemos caído en la cuenta de este fenómeno, y ahora elproblema está en cómo hacer para cambiar el enfoquetradicionalista de repetir lo que se recibe(memorizar), cómo cambiar a un proceso en que lapersona construya por sí mismo su aprendizaje y por endesus significados. El avance de las tecnologías de lainformación ha permitido crear programas y modelos encomputador en que el alumno centra su atención en elsignificado; pero estos programas están más enfocados alos profesores, porque, obviamente, primero debe haberun cambio en el profesor, porque él es el modelo,porque él va a activar los procesos de sus alumnos. Losprofesores tenemos dificultades en comprender lo quesignifica estar en el salón de clase y aprender. Estoes problema de disciplina y de motivación; por tanto,hay que cambiar el estilo docente, propiciando que elestudiante piense y se motive, que deje de ser unproblema de disciplina y se incorpore a la clase demanera entusiasta y constructiva. En este contexto,muchos profesores y directivos están preocupados al vercómo la educación se deteriora cada vez más y seconvierte en un fábrica de títulos para avalar ante lasociedad que tú sabes algo, pero en el fondo hay unaincógnita: ¿cuánto sabe la persona? y sobre todo: ¿quésabe hacer?

La educación debe tener un propósito pragmático. Laeducación debería dedicarse a ayudar a los alumnos adesarrollar habilidades para hacer cosas útiles. Laimportancia de aprender está en que el aprendizajeayude a los alumnos a hacer las cosas que desean o lasque puedan inducirlos a querer hacer.

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La educación tradicional debe cambiar. Enseñar aaprender a pensar debería ser el principal objetivo. Senecesitan nuevas ideas; es decir, pensar. No hay reglasformales para ello, y aunque lo mejor es comemzar en laniñez, puede darse como lo dice algún adagio: "nunca estarde para empezar". ¿Qué les sucede a los alumnos quehacen demasiadas preguntas?. Es común oír a losprofesores quejarse de no tener tiempo suficiente pararesponderlas; deben cumplir un programa. Hoy, a losniños que hacen muchas preguntas buenas se lesdiagnostica hiperactivos y se les aconseja cambiar deinstitución. Hay instituciones para niños«superdotados»

1.

La nueva educación debe llevar a los alumnos areinventar su propio mundo, en la que estos se veanestimulados. Tendencias pedagógicas planteanestrategias para mejorar el ambiente en las relacionesalumno profesor, con el fin de que el alumno se sientasatisfecho en lo que aprende y el profesor dé unaorientación adecuada. Tendencias psicopedagógicas delos últimos años, constructivismo, escuela activa,escuela nueva,..., explicitan la necesidad de que elalumno interactúe con el entorno para un aprendizajereal y más duradero; para ello es necesario que elprofesor también tenga ese interés.

La clave de la educación y del conocimiento de laspersonas es preguntarse cosas acerca del conocimiento.Por ejemplo, el tema de la derivada, el alumno loaprende de memoria recitativa: la derivada de X a la nes: n por X a la n-1; la derivada del seno es elcoseno,... Estos datos que aprende de una maneramemorística y el estudiente los devuelve tal cual. Encambio, si la derivada se plantea de manerametodológica diferente, y hacemos preguntas acerca deese contenido (cuál es el propósito de la derivada, quéfin tiene, la aportación a la carrera), las mismas queel alumno pueda generar respecto al tema, vamos a tenerpreguntas que arrojan información. Y no una informaciónsin sentido. No es fácil cambiar cómo dar una clase,cómo estar en clase activamente, cómo hacer del aula unlugar más dinámico, más pensante, más divergente; es

1 Esto no se da en la universidad, porque podría decirse, es una educación superior. Enalgunas asignaturas llegan a sobresalir, pero en muchas no, y por tanto el alumno llega aperder su potencial imaginativo, creativo, cognitivo,... y ¿por qué no científico?

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una transformación muy fuerte. Pienso que para que elprofesor transforme su práctica docente y su estilo dedar clases, algo en él debe cambiar: ver de otra manerael mismo aprendizaje, ver cómo aprende él. Y elprofesor que de veras se sintoniza y entra en eseproceso descubre un mundo interesante. Iniciemos con lacreatividad.

Espero que la lectura de estas páginas ofrezca unaserie de cuestionamientos, conocimiento y sugerenciaspara todos los que se dedican a educar en, por y parala creatividad.

A. CONCEPTOS{TC "A. CONCEPTOS " \l 2}

Hoy, la creatividad es una habilidad crítica, dadas lascaracterísticas de complejidad, incertidumbre,turbulencia, cambio, progreso y competencia quecaracterizan al mundo del trabajo y a la sociedad.Estar preparado para solucionar problemas ysolucionarlos en forma creativa es, sin duda, algoindispensable en este escenario, donde innovar es lapalabra de orden.

Sugerencia* Plantee una situación problemática.* Busque distintas soluciones siguiendo estas cinco fases:preparación, incubación, iluminación, formulación y verificación.

Creatividad es un conjunto de ejercicios operativospara transformar la mentalidad y los procesoscerebrales en los alumnos con métodos creativos paraaprender de un modo nuevo. En la creatividad se fundeeducación (tradición) y creatividad (curiosidad,imaginación e innovación); es una integración paracambiar el aprendizaje por sus protagonistas y hacerque éstos, alumnos y profesores, sean pequeños yefectivos creadores en todo.Educar en la creatividad es educar para el cambio yformar personas ricas en originalidad, flexibilidad,visión futura, iniciativa, confianza, amantes de losriesgos y listas para afrontar los obstáculos yproblemas que van presentándoles en su vida profesionaly cotidiana, además de ofrecerles herramientas para lainnovación.La creatividad ha estado ligada por mucho tiempo demanera exclusiva al arte, a la genialidad. Los

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escultores y los pintores experimentan con la pintura ylos materiales; los actores con la actuación en elescenario; el escritor con sus ensayos, poesías,... Perono sólo existe la creatividad artística. Son importantestambién los esfuerzos y las muestras en los campossociales, científicos, tecnológicos, empresariales.El problema de la creatividad probablemente sea deorden epistemológico; sin embargo, existenaproximaciones a su estudio que la abordan desdediversas perspectivas; por ejemplo, se ha consideradola creatividad como una característica innata de lapersona para innovar, como inteligencia, como unproceso creador, como un nivel mayor de la curiosidad,como la perspectiva de ver los objetos de maneradiferente, pero la más generalizada es la que seconsidera como sinónimo de una capacidad extraordinariapara resolver problemas

2.

Creatividad es el potencial humano integrado porcomponentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales yvolitivos, que a través de una atmósfera creativa sepone de manifiesto, para generar productos novedosos yde gran valor social y comunicarlos y que trasciende endeterminados momentos.

* Pasee por el campo.* Piense durante unos minutos en las características o los elementosesenciales que existen.* Realice una descripción, con un estilo personal, de todo lo queha percibido.* Revise una y otra vez la descripción hecha.

Cabe destacar que creatividad y solución de problemasno son sinónimos. La sola visión de un problema ya esun acto creativo.El interés de la ciencia cognitiva y de otras cienciaspor comprender la percepción, la cognición, laaprehensión, como los mecanismos que estimulan obloquean la imaginación, la inteligencia, ha suscitadola necesidad de encontrar elementos que contribuyan agenerar cambios positivos en el desarrollo del serhumano hacia la creatividad

3.

2 Por problema se entiende una situación en conflicto; un obstáculo, un inconveniente,una deficiencia para hallar un objetivo.3 Las ciencias de la computación, en especial la inteligencia artificial, se han preguntado:¿cómo generar procesos en el computador que indiquen creatividad propia?; ¿cómodesarrollar la imaginación en el computador? Aunque, sin pruebas contundentes, es

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Uno de los pioneros del fascinante esfuerzo por enseñara ser creativos es el escritor británico Graham Wallas,con su libro El arte del pensamiento, escrito en 1926;propuso el siguiente paradigma: el proceso creativoconsta de cinco partes: preparación, incubación,iluminación, formulación y verificación [Romo, 1997].

Preparación. Se identifica como el momento en que serevisan y exploran las características de los problemasexistentes en su entorno, se emplea la atención parapensar sobre lo que se quiere intervenir. Es labúsqueda, ensayo y tanteo. Es un proceso deaproximación, adquisición de ideas, conocimiento ymaterial. Es ser curioso. Es la capacidad para trabajaruna misma idea, una y otra vez.

Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivoen el que se establecen relaciones de todo tipo entrelos problemas selecionados y las posibles vías yestrategias de solución. Es la búsqueda de formas depulir, corregir y revisar un trabajo, una idea o unproceso; se juega con las ideas desde el momento en quela solución convencional no cubre las expectativas delpensador creativo.

* Reproduzca historias con lenguajes diferentes:gráficos, corporales y gestuales.* Realice críticas de artículos.* Invente juegos y laberintos.* Elabore mapas conceptuales.

Es una condición suficiente para que las ideascreativas emerjan. En esta etapa se ejercita elpensamiento creativo, ya que se utilizan analogías,metáforas, la imaginación4

, la fantasía, el empleo deimágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. Noes suficiente el pensamiento racional; quien desee sermuy creativo tiene que cultivar muchos y variados posible determinar que el computador sí ayuda a desarrollar la creatividad y laimaginación en el ser humano, sin duda, también la destruye; aunque la destrucción estémás en los ámbitos generacionales debido a las facilidades tecnológicas y al desordensocial.4 Calvino [1997] cuando habla de imaginación lo hace desde varias perspectivas: "Esaquella que es capaz de sacarnos del mundo exterior para enviarnos a un mundo interioren el que no nos daremos cuenta de nada aunque exista el ruido más estruendoso".También habla de imaginación como una facultad que ayuda al conocimiento, convive conéste, es pilar de la formulación de hipótesis para transformar lo existente y lo no existente.

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intereses e inquietudes y vivir la vida con entusiasmoy fascinación.

Iluminación. Una idea feliz aparece de manera súbita ypor lo general es la clave para conseguir solucionar tuproblema. Es el planteamiento de alternativas desolución. Es el momento crucial de la creatividad, eslo que los autores denominan la concepción, en donderepentinamente se contempla la solución creativa másclara que el agua.

Los escenarios de la sociedad futuraestán sufriendo continuos cambios producidospor el avance acelerado de la tecnología.

Formulación y verificación. Es organizar las ideas enun sentido lógico. Se elabora sistemáticamente eldiseño de trabajo. Se trata de una puesta en prácticade todo lo imaginado. Por lo regular, media un abismoentre concebir y ejecutar. Es la estructuración finaldel proceso en la que se pretende poner en acción laidea para ver si realmente cumple el objetivo para elcual fue concebida; es el parámetro para confirmar sirealmente la idea creativa es efectiva o sólo fue unejercicio mental. Es aplicar la inteligencia

5.

La exploración y la experimentación pueden facilitarseal interactuar con los pares en el proceso de búsquedade recursos. Estos ayudan al enriquecimiento del campoperceptual y de las operaciones mentales involucradasen los procesos de construcción, estructuración y

5 Inteligencia es la capacidad de adquirir conocimiento necesario para solucionarproblemas o para elaborar un producto (una definición muy tradicional). Investigacionesmuestran que existen variados tipos de inteligencia. Las mayormente identificadas son:lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, físico-kinestética, interpersonal eintrapersonal. También se habla de la inteligencia emocional, la inteligencia competitiva,... ¿Por qué un ni o que a los cinco a os realiza divisiones y multiplicaciones amplias ycuyos padres creen que es un genio no resulta ser el mejor en clase de la universidad?¿Por qué a un alumno que le cuesta la matemática, es excelente en sociales? ¿Por qué unalumno que logra altos promedios académicos no tiene un amigo, o no se expresafácilmente? ¿Por qué un alumno normal se convierte en un médico de gran éxito? ¿Porqué un alumno que es indisciplinado puede obtener excelentes resultados en susasignaturas? ¿Por qué Albert Einstein y Winston Churchill que tuvieron problemas deaprendizaje importantes, sin embargo han resultado ser algunas de las personas másinteligentes del mundo? Algunas preguntas a estos interrogantes deben analizarse desdelas perspectivas de diferentes inteligencias.

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análisis de contenidos6.

La creatividad, sin embargo, no es un fenómeno simple.Es, por el contrario, dinámico, complejo ymultifacético, dependiendo para su expresión tanto defactores del individuo, como de estilos de pensamiento,abordajes para resolución de problemas, rasgos depersonalidad y motivación, así como de condicionesfavorables en el ambiente de la familia, la escuela yel trabajo. La expresión de la creatividad está,incluso, profundamente afectada por factores de ordenhistórico, social y cultural.

Otros estudios sobre creatividad continúan conGuilford, Torrance, Thurstone, Mayer y otros, hacia ladécada del 50, quienes pusieron énfasis en eldesarrollo del pensamiento creativo. Todos plantearonpruebas para evaluarlo.

Guilford postuló la diferencia entre pensamientoconvergente y divergente, equiparando el primero alpensamiento lógico y el segundo al creativo; además,afirma explícitamente que la creatividad en sentidoamplio se refiere a las aptitudes características de losindividuos creadores, como son la fluidez, laflexibilidad, la originalidad y prospectiva [Nickerson,1994].

En toda disciplina, el ingenio es indispensable.

* Seleccione del entorno un espacio atractivo o imagenespecial.* Analice elementos que lo componen.* Perciba y valore formas, colores, características yfunciones de cada uno.* Intente descubrir que otro uso tienen.

Torrance [Romo, 1997] la define como un proceso depercibir elementos que no encajan o que faltan; deformular ideas o hipótesis sobre éstos, de probar estashipótesis y de comunicar los resultados, tal vezmodificando y volviendo a comprobar las hipótesis. Laspruebas de Torrance evalúan la creatividad a partir deestímulos. Pruebas que les plantean a los educadores elreto de cómo estimular la creatividad, qué estímulos son 6 Los cuadros encontrados en el documento indican cómo hacer un mayor ambiente y, portanto, un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, siendo todo producto de laexperiencia.

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más eficientes, cuándo y dónde aplicar.

Thurstone [Rodríguez, 1991] opina que la creatividad esun proceso de formar ideas o hipótesis, verificarlas ycomunicar los resultados, suponiendo que el productosea algo nuevo.

Mayer [1986] define creatividad como una actividadcognitiva que tiene como resultado nuevas soluciones aun problema.

Existen otros enfoques. Un enfoque cuenta con autorescomo Edward De Bono, quien propone que se vean losproblemas como reto a la imaginación. Para ello planteaque se empleen herramientas como analogías, metáforas7

yla intuición; esto nos lleva a modificar nuestraactitud ante los problemas y a la generación deestrategias hacia una solución, encontrandodificultades. Porque no nos educaron para solucionarproblemas, sino para crearlos. De Bono [1996] dice: "Lacreatividad, por ser una forma de pensamiento, puedeser aprendida y desarrollada". Desde su punto de vista,creatividad e ingenio son direcciones que han de tenerlos procesos del pensamiento para exaltar lainteligencia latente.

Otros enfoques visualizan que hay factores emocionalesy afectivos que inhiben emplear toda la potencialidadque se tiene. En general, no se tiene claro cuál esnuestra visión del mundo, qué misión puede cumplirse,qué aporte puede darse. Lo cual indica la necesidad detener una actitud creativa para armonizar lasdiferentes facetas de la vida, para clarificar el nortey fuerza de coherencia con lo hallado. Todos tenemoscapacidades hacia polos opuestos (la ternura y lacrueldad, lo generoso y lo hosco, lo alto y lo bajo) ypor no saber manejar la lucha dentro de nosotros, nosdirigimos hacia lo no adecuado.

* Identifique un objeto.* Determine todos los posibles usos.* Determine las relaciones con otros objetos.

Es decir, es más importante la motivación intrínsecaque la extrínseca, en virtud de que una vivencia 7 Una metáfora es una figura retórica en la cual se emplea una frase con un determinadosentido literal para dar a entender otro, por medio de una analogía.

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creativa está asociada con una sensación de placer, deentusiasmo y satisfacción, así que el amor a algo esfundamental para querer explorar y descubrir. Loemocional, en términos metafóricos, es como elcombustible que necesita una determinada operaciónmental de orden superior, pues existen operacionesautomatizadas en el ser humano, como las queintervienen en la inteligencia motriz, que requierenmuy poco de lo emocional para que funcione; sinembargo, existen otros procesos cognitivos quenecesitan una mayor energía para actuar como sistemadesencadenante de procesos creativos [Jiménez, 1998].De esto se deriva que la creatividad es un proceso quetiene por objeto combinar el conocimiento adquirido detantas formas como sea posible, con la finalidad deseleccionar de entre esas combinaciones las posiblessoluciones efectivas ante un problema dado.

Taylor [Marín, 1991], otro investigador, determinó cinconiveles de creatividad, con el fin de entender mejor lagran cantidad de definiciones que existen al respecto.

1. Nivel expresivo. Es la expresión independiente, sinimportar la calidad del producto; se relaciona con eldescubrimiento de nuevas formas de expresarsentimientos, como medio de comunicación consigo mismoy con el ambiente

8.

2. Nivel productivo. Es el que incrementa la técnica deejecución; existe mayor preocupación por el número quepor la forma y el contenido.

La creatividad hace nacer el estadode espíritu de investigación

y la innovación es el resultado.

3. Nivel inventivo. Existe la capacidad para descubrirnuevas realidades; pero requiere flexibilidadperceptiva a fin de poder detectar nuevas relaciones.

* Enuncie las ideas para construir algo.* Escriba esas ideas sistemáticamente (ordénelas).* Indique la estructura o modelo a realizar.* Plantee una nueva teoría.

8 La cultura de nuestra comunidad nos enriquece. La cultura es el conjunto de hechos,normas, costumbres y valores que caracterizan a un pueblo o país. La cultura y lacomunicación son inseparables. Comunicarse, conocer; ayuda a la detección derelaciones.

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4. Nivel innovador. Se modifican los principios básicosque fundamentan el sistema al cual pertenece el objetocreado. Existe originalidad, es práctica.

5. Nivel emergente. Presupone la creación de principiosnuevos. Es teórico. Sin embargo, Rodari [1996] dice:"Uno no crea, tan sólo transforma lo que alguna vez havisto o sentido, no hay nada original, todo estransformación de las formas de la naturaleza"9

.

B. PRINCIPIOS {TC "B. PRINCIPIOS " \l 2}

Los estudios de creatividad indican que todos poseemosalgún grado de esta habilidad especial y que puededesarrollarse mediante adiestramiento y práctica. Lamanipulación de los objetos desde edades tempranasconstituye un acto de alto grado de creatividad. Desdeesta perspectiva, la creatividad no sólo implica lautilización de operadores mentales dentro de la lógicay de la racionalidad del discurso de las ciencias, sinoque la creatividad, como acto humano atravesado pormuchos efectos, nos sirve para comprender el mundofísico dentro de un goce estético.

Eleve su nivel.Mejorar no tiene limites.

Creatividad significa la capacidad de imaginar algonuevo y original e idear la forma en que puedeexpresárseles a los demás. Todo lo nuevo y original queproducimos es creativo (aunque la persona no tenga unalto grado de creatividad). También, creatividad podríaser la capacidad de crear o transformar cosas de unamanera no conocida antes, utilizando los recursosdisponibles. Pero, además, a los recursos disponiblesse les debe conocer para qué más sirven y cómo podríavariarse su uso; esto es curiosidad, es imaginación.Para crecer y crear, es preciso tener fé en uno mismo.

* Investigue y descubra la cultura popular, las obras artísticas desu comunidad.

9 Esta frase en cierta forma no es verdadera; conocemos a personas sin una educacióncompleta o profunda que han generado grandes proyectos que definitivamente hanrevolucionado el mundo; aunque se requiere en la mayoría de procesos experiencia yconocimiento para aprovechar la inspiración y generar resultados creativos.

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* Valore la cultura y trate de enriquecerla.

Los problemas existen en cada quehacer cotidiano,problemas psicológicos, sociales, neurológicos,profesionales, económicos, sentimentales. Mayer, conesta definición, nos lleva a determinar que lacreatividad está en nosotros y se manifiesta cuando"pocos" son los problemas a los cuales se les ha dadonueva solución. ¿Una vez solucionado un problema,cuándo buscamos si existe otra solución?

No basta tener buenas ideas, es necesario saberexpresarlas, y esta expresión ha de ser holística, demanera que integre la expresión corporal, oral,escrita, plástica, manual y simbólica. Cada uno tieneun stock de ideas. Una especie de fuente subterráneadonde siempre vamos a beber.Para captar la realidad en toda la extensión yprofundidad se necesita contar con la vía intelectiva,es decir, el pensamiento, la imaginación y lainteligencia.

Muchas veces lo que buscamos esta frente a nuestros ojos,lo que se necesita es mirarlo de otra manera para encontrarlo.

Para que una persona tenga ideas creativas, esnecesario que ejercite su mundo mediante la expresiónde sensaciones y sentimientos; su imaginación ypensamiento; y la identificación del ambiente. Esto es,tenga "buena" capacidad de reflexión, razonamiento,descripción, esquematización...La imaginación es la facultad para producir imágenes;la capacidad mental para formar representaciones dealgo no presente. Pero, para la creatividad, laimaginación es algo más. La imaginación actúa comosoporte del pensamiento e interviene en los procesosdel conocimiento. Así como el hierro se oxida cuando nolo usamos, y el agua estancada se pudre, así nuestrointelecto se pierde cuando dejamos de usarlo.

* Cierre los ojos y cree un clima de relajación.* Realice una pausa cuando perciba una intuición, reténgala en sumente y déjese llevar por ella (converse consigo mismo).* Exprese las intuiciones que ha tenido.

Captar la realidad supone recorrer un largo camino enel que surgen ideas, dibujos, esquemas, proyectos,

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esbozos, dudas. Pero por cada uno de ellos, se deberazonar: por qué así, cómo mejorarlo, por qué esta duda.

La naturaleza ofrece la posibilidad de crear su propiarealidad; todo pensamiento es una abstracción que nopuede cubrir la totalidad de la realidad. Es necesarioconsiderar los procesos de pensamiento que conducen ala abstracción, teniendo en cuenta que el punto departida es la propia acción y que la manipulación tienela función de soporte para la elaboración, reflexión ygeneralización.La naturaleza es determinante para que la creatividadaparezca. La curiosidad enfocada hacia ciertas partesha permitido mejorar algunos procesos, crearherramientas, máquinas, métodos y, sobre todo, nuestrocuerpo. Desde los primeros años de vida, la curiosidades una continua exploración.El pensamiento es la facultad de pensar. Saber pensarrequiere una habilidad intelectual de reflexión, derazonamiento, de síntesis... La búsqueda incesante delconocimiento es el motor del espíritu creativo.Evidentemente, el espíritu creativo es lo que lo motivaa usted a leer este texto.Una actitud de búsqueda permanente, de compromiso conlo que parece imposible permite atreverse a romperesquemas, a construir una capacidad de soñar, dearriesgar y de cambiar hacia la creatividad. Noplantear retos, buscar lo fácil, paralizarse ante unproblema, impide desarrollar adecuados niveles detolerancia a la frustración. Si no existe afectividad yamor en los procesos de desarrollo humano, no existe laposibilidad de ser creativos [Jiménez, 1998].

La intuición es una percepción interior que lleva acomportarnos de determinada manera. Esto, en términoscomunes, dice: a la gente creativa no se le enseña nadapara que cree, se le estimula. El futuro de unprofesional no está en el conocimiento adquirido, sinoen el manejo creativo del mismo

10. Una idea nueva, al

10 El hacer "buenos" programas para computador requiere creatividad. El conocimientoadquirido principalmente para estos procesos está dado por conocer cómo se escriben lasinstrucciones pertinentes, mas no cómo es el orden o la estructura completa para unprograma específico. La realización de puentes, máquinas, dispositivos electrónicos,edificios son trabajos que requieren también creatividad e imaginación para materializarla estructura mejor que conduzca a, como en el caso de los edificios, darle belleza.

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igual que la mancha de aceite, tiende a extenderse, aproyectarse, a hacerse patente a través de laexpresión. La persona creativa recrea, cambia,reorganiza, redefine contenidos poseídos. Sabe mirar yextraer del entorno aquella información o idea queprecisa para su plan. Las variaciones sobre un tema sonla esencia de la imaginación.

Al dedicarnos con pasión a un área de interés más alládel trabajo y de la familia, estamos ampliando nuestrasperspectivas y enriqueciendo todas las facetas denuestra vida. El trabajo de los demás es unaexperiencia que debe estudiarse atenta y críticamente y,con el tiempo, examinarse a través de la propiaexperiencia.A pesar de los errores, los desastres, los fracasos ylas frustraciones nunca se deja de aprender, nunca sedebe dejar de explorar y de experimentar en la búsquedade conocimiento. Piense por un momento en la forma comousted ha aprendido lo que sabe.

C. ACCIONES {TC "C. ACCIONES " \l 2}

El estudio sobre aprendizaje desde la psicología, ladeterminación de cómo son los procesos de percepción ycognición11

desde la neurología, e inteligenciaartificial han sido fundamentales en el estudio delpensamiento humano; sin embargo, aprender conceptos essólo un tipo de situación para producir conocimiento,pero esto ha favorecido el desarrollo de «sistemasinteligentes»; y de allí, ante los diversosinconvenientes y restricciones, se ha profundizado enpsicología cognitiva en cómo son los diferentes procesosen nuestro cerebro.La creatividad es una necesidad primaria y su ausenciaproduce un estado general de insatisfacción yaburrimiento.Por lo anterior, puede afirmarse que la creatividad noes una actividad sino una serie de operacionescognitivas y emociones que impulsan procesosasociativos e imaginativos en los que actúa laexperiencia del individuo para provocartransformaciones sobre los objetos o los sujetos. Lacreatividad, mirada así, puede sustentarse en los 11 La cognición es un proceso formado por una serie de habilidades y estrategias quepermiten procesar y administrar la información de acuerdo con las necesidades y lascircunstancias del momento.

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límites porosos de la inteligencia, en los procesosneuronales, en los procesos culturales; pero, enúltimas, estos factores por sí solos no producen ningúntipo de creatividad.

* Identifique las propias emociones y tome concienciade ellas.* Describa lo que ocurre después de una emociónfuerte.* Regule los estados de ánimo y controle los impulsos.

La creatividad es el resultado de la combinación dediferentes planos y procesos del pensamiento; es decir,de procesos racionales que obedecen a las reglas de lalógica y de la heurística y que están, de una u otraforma, ligados a la experiencia.En el hogar, la institución educativa, la empresa debeinculcarse actitudes y capacidades que sirvan, a lolargo de toda la vida, para el estudio, para eltrabajo. La persona debe reinventar su realidad y eljefe, profesor, padre deben ofrecerle oportunidadespara conseguirlo. Educar es anticipar al futuro.Las personas creativas no evitan los problemas y tienengran sensibilidad para detectarlos; son curiosos eimpulsivos hacia situaciones difíciles o desafíoscomplejos. El acto creativo requiere un desprendimientode las formas existentes, una capacidad para revisarlos propios paradigmas, búsqueda de nuevas perspectivasy confianza en sí para intuir.La verdadera innovación no se da simplemente mejorandolo existente, sino que implica ver más allá paradeterminar nuevas oportunidades. Es necesario vernos yaceptar que el terreno a veces está inexplorado, y quepor consiguiente, con mayor razón, deberíamosconquistarlo; esto depende de nosotros mismos, está ennosotros. El proceso de cambio es difícil; deben tenersemetas claras de antemano y trazar un adecuado mapa delproceso administrativo y organizar los diferentesenfoques para generar un valor sinérgico real en losresultados.

* Seleccione un tema.* Determine palabras principales en el tema.* Describa el concepto de cada palabra.* Realice un mapa conceptual con las palabras.

Educar en la creatividad implica partir de la idea deque ésta no se enseña de manera directa, sino que sepropicia. Consideremos las siguientes sugerencias:

para la creatividad


1. Dar más espacio en las clases para pensar sobre unasituación problemática presentada y estimular lareflexión. La educación requiere la incertidumbre paraque el alumno se lance a explorar el conocimiento queno logró construir totalmente en el salón de clase.

2. Desarrollar la confianza en sí mismo a través deindicadores que no siempre sean las buenas notas, comoapertura mental, la originalidad, asumir riesgos yplantearse preguntas que en determinados momentospongan en duda el conocimiento que está trabajándose,entre otros.

3. El profesor que desee lograr un clima donde losalumnos aprendan a pensar y crear encuentra tropiezosdebe ponerle empeño, ya que las huellas formadoras quese dejan en los alumnos trascienden el presente y serecogen en el futuro.

4. Enseñarles a los alumnos a vencer el temor alridículo y a cometer errores; es necesario reciclar loserrores como fuente de aprendizaje.

5. Contextualizar el conocimiento, es decir, noincurrir en situaciones como: se imparte tal como estáen el texto básico de la asignatura; se siguen unasconferencias elaboradas hace más de tres años, dondefaltan referencias o no se citan de forma correcta; seplantean excesivas tareas como si fuera la únicaasignatura del alumno.

6. Uno de los recursos más importantes y al alcance deldocente es la capacidad de asombrarse ante cadacomentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Paralograr lo anterior el docente debe propiciar unconocimiento lleno de sorpresas y situacionesinesperadas.

7. El cuestionamiento es un excelente indicador y unaestrategia fundamental para trabajar el pensamientocreativo y crítico.

8. La creación del pensamiento creativo y reflexivoparte de actividades lúdicas que movilizan los recursosafectivos e intelectuales de la persona que estáejercitando la misma; además, es necesario buscar unequilibrio entre lo afectivo e intelectual, a fin delograr un espacio dinámico y motivante para el buen

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pensar y crear.

Escriba una pregunta o un problema que lo preocupe en su vidapersonal o profesional y pregúntese: ¿Cuál? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Cómo?¿Dónde? ¿Por qué?.

D. LOS PROBLEMAS {TC "D. LOS PROBLEMAS " \l 2}

En los últimos años, la resolución de problemas se haidentificado como una actividad importante en elaprendizaje, particularmente de la matemática. En elproceso de aprender se pone atención especial al tipode problemas o situación problemática que aparecen enla instrucción. La interacción de la persona conproblemas no rutinarios es importante, y la discusiónde las estrategias importantes de resolución contribuyea desarrollar disposiciones creativas.Al afinar nuestra habilidad para formular preguntas,ampliamos nuestra capacidad de resolver problemas. Paratener éxito en la solución de problemas, con frecuenciaes necesario replantear la pregunta, analizarla oestudiarla desde otro ángulo. La escogencia de uno uotro ángulo influye en nuestra habilidad para encontrarsoluciones.

Una idea fundamental es considerar la resolución deproblemas

12 como una forma de pensar que continuamente

debe desarrollar diversas habilidades y utilizardiferentes estrategias en el aprendizaje. Es decir, lapersona tiene que problematizar el estudio de ladisciplina. En este contexto, el término problema sevincula no solo a situaciones especificas donde sebusca solución, sino también incluye tener que aprenderconceptos. Es decir, tanto al resolver un problema o alaprender conceptos, el alumno tiene que discutir ideasalrededor del entendimiento de la situación o problema,usar representaciones, estrategias cognitivas ymetacognitivas, y utilizar contraejemplos, ya sea para

12 Un componente esencial en la propuesta de la resolución de problemas es laconceptualización que se tenga acerca de lo que es un problema. Los diversos puntos devista acerca de lo que es un problema ocasionan que las actividades de clase implantadasdurante la instrucción promuevan diversas actitudes o conductas. La selección de losproblemas para discutir dentro y fuera de clase establece la dirección y el tipo deactividades que deben desarrollarse durante el curso.

para la creatividad


avanzar, resolver o entender esa situación o problema13.

Así, la resolución de problemas se relaciona nosolamente con el uso y desarrollo de habilidades paraque un alumno tenga acceso y utilice diversos recursos,sino también con estrategias que le permitan trabajareficientemente con tales recursos en diversassituaciones.Algunos se complacen en divagar en torno al acertijofilosófico: ¿cuál es el significado de la vida? Perolos más realistas se preguntan: ¿cómo puedo hacer quemi vida tenga más significado?Muchos alumnos siempre le preguntan al profesor ¿estopara qué sirve? Mientras la minoría son curiosos y sepreguntan: ¿servirá para esto o para aquello?; y si loaplico aquí ¿qué resulta?14

.

¿Cómo podemos pulir nuestra capacidad de hacerpreguntas para que comiencen a llegarnos lassoluciones? Hay que empezar por formular preguntassimples, ingenuas, aunque las personas sofisticadastienden a ignorar.

Hágase preguntas extrañas: ¿por qué es esto unproblema?, ¿habrán más soluciones?, ¿por qué lo hagosiempre de esta manera?

¿Cuál es el problema? ¿Cuáles son los temassubyacentes? ¿Cuáles los prejuicios que influyen en mipercepción?

¿Cuándo empezó? ¿Cuándo sucede? ¿Cuándo termina?

¿Quién se preocupa por esto? ¿Quién lo creó? ¿Quiénpuede ayudar a resolverlo?

¿Cómo sucede? ¿Cómo considerarlo desde diferentesángulos? ¿Cómo sé que es la respuesta correcta?

¿Dónde sucede? ¿Dónde hay mayor información?

13 Es importante que el alumno discuta sus ideas con sus compa eros, que presenteconjeturas acerca del comportamiento de ciertas ideas, que utilice ejemplos y contra-ejemplos para convencerse a sí mismo y a otros de los resultados, y que plantee suspropios problemas.14 ¿De qué servirían potentes capacidades, si el individuo no está interesado endesarrollarlas? ¿Conoce las capacidades que posee? ¿De qué servirían las capacidadesaltas si no se busca convertirlas en ideas o en productos nuevos?

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¿Por qué es importante? ¿Por qué empezó? ¿Por quépersisten inquietudes?

Autoevaluación

* ¿Aprendo de mis errores?* ¿Puedo explicar coherentemente mis convicciones más fundamentalesy las razones que las sustentan?* ¿Persevero ante las dificultades?* ¿Planteo nuevas ideas?* ¿Ante las ideas nuevas de otros soy:

. Crédulo y tolerante?

. Un cínico obcecado?

. Un escéptico de mente abierta?

Continuamente se escucha: "Ya no tengo edad; si fueramás joven" Aquí debo recordar lo que dicen algunospedagogos: nunca es demasiado tarde para aprender.Nuestra capacidad de aprendizaje puede mejorar con losaños al despertar el poder de la curiosidad, almantener viva la imaginación, observar, fantasearcontinuamente hasta llegar a estructuras "correctas" enla mente.En gran medida, lo que caracteriza a una personacreativa es su gusto por los problemas, en el sentidoque los identifica oportunamente y los convierte enoportunidad de transformar el entorno [Aldana, 1998].Con el fin de llevar a cabo procesos necesarios parahallar solución a problemas15

, es indispensable que elsujeto determine y especifique el espacio del problema,determine las varias formas en los cuales una situaciónno adecuada (inicial) puede cambiarse para alcanzar unameta (parcial o total).Los problemas personales, psicológicos, sociales,lógicos, matemáticos, computacionales, administrativosy todos los demás están enmarcados dentro de unespacio. El espacio de un problema se refiere a larepresentación del problema acerca de:

a. El estado inicial.

b. El estado final.

c. Los estados intermedios del problema, que son los

15 Existen analistas simbólicos, dedicados a la identificación y solución de problemasnovedosos valiéndose de símbolos, lo cual demanda simplificar la realidad con imágenesabstractas, para reordenarlas, alterarlas y experimentar con ellas.

para la creatividad


estados generados por la aplicación de un operadora un estado determinado.

d. Los operadores o movimientos que permiten pasar deun estado a otro.

* Seleccione un espacio del hogar.* Indique los aspectos positivos, negativos e intere-santes.* Analice cada uno de estos aspectos.* Describa elementos o relaciones para modificarlos.

Las etapas que se identifican en la solución deproblemas deben ser:

a. Entendimiento del problema. Se ubican lasestrategias que ayudan a representar y entender lascondiciones del problema. Definir la representación.

b. Diseño de un plan. Se recomienda pensar en problemasconocidos que tengan una estructura análoga a la delque se quiere resolver y así establecer un plan deresolución.

c. Ejecución del plan. Se establecen conexiones yextensiones del problema original en otros contextos.

Si bien la mayoría de soluciones creativas son elresultado de una cuidadosa planificación, largas yduras horas de trabajo y una buena dosis de tanteosmentales, algunas veces al considerar problemas osituaciones de formas nuevas, surgen intuiciones quealcanzan increíbles éxitos16

. Y esa habilidad parasalirse del camino trillado y adoptar enfoquescompletamente nuevos es una cualidad que hay quedesarrollar, fomentar y valorar, independientemente delcampo donde cada uno se desempeña.

Algunos patrones para buscar solución a problemas,mejorar las estrategias, y ser creativos son:

a. Usar instrumentos conocidos para resolverproblemas.

b. Resolver los problemas usando lo anterior,haciendo énfasis en alguna destreza específica del

16 La habilidad para resolver problemas o dise ar productos se valora y desarrolla dediferente manera por cada una de las culturas.

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pensamiento.

* Seleccione una historia, cuento o poesía.* Considere las ideas principales.* Pregúntese si no hay más ideas principales.* Compare estas ideas con las de los compañeros delcurso.

Según el tipo de problema, la percepción del mismo, lacapacidad académica o el adiestramiento recibido puedeemplearse una o varias de las siguientes técnicas:

a. Positivo-negativo-interesante, PNI: en cadaproblema, determinar los aspectos positivos,negativos e interesantes que se hallan en elenunciado, en el desarrollo y en las solucionesque se buscan.

Para entender lo que se aprende, es importanteapropiarse de habilidades asociadas a verbos comoexaminar, representar, transformar, resolver, aplicar,probar y comunicar. Esto generalmente sucede cuando setrabaja en grupo, se participa en discusiones, serealizan representaciones y, en algunos caminos, seencarga del desarrollo de su propio aprendizaje; todotiene algo de positivo, negativo o interesante.

b. Alternativas, posibilidades y ejecuciones, APE: esla realización de un esfuerzo deliberado porgenerar alternativas en un punto específico.

Un problema, en términos generales, es una situación enla cual aparecen entre otros los siguientescomponentes:

1. La existencia de un interés; es decir, se deseahallar una solución.

2. La no existencia de una solución inmediata. Esdecir, nada garantiza la solución completa.

3. La existencia de diversos caminos de solución.Existe la posibilidad de que un problema tenga másde una solución.

El alumno debe enfrentarse con una variedad desituaciones en las que es necesario analizar y evaluardiversas estrategias en las diferentes fases desolución, y la búsqueda de conexiones.

para la creatividad


c. Considerar todos los factores, CTF: mecanismo parahacer concreto lo que de otro modo se quedaría enintención general de considerar ampliamente elproblema.

* Plantee un proyecto.* Describa sus intenciones y objetivos.* Determine las metas.* Analice cada uno de los pasos que va a reali-zar.

Algunos autores identifican en el proceso de resolverproblemas tres fases importantes: abordar el problema;atacar el problema; revisar o evaluar el proceso. En laprimera fase se sugiere discutir tres preguntas: ¿quésé?, ¿qué quiero?, ¿qué quiero usar? En la fase deatacar el problema deben existir actividades deconjeturar, convencer, justificar y cómo reaccionarante posibles dificultades. En la revisión esimportante analizar la solución, revisar lasoperaciones, reflexionar acerca de las ideas y momentosimportantes del proceso, y extender el problema acontextos más amplios.

d. Intenciones, metas y objetivos, IMO: consiste enestablecer objetivos que parecen más apropiadospara usar.

Es importante discutir problemas en diferentescontextos. Hay dimensiones que influyen en el procesode resolver problemas: (i) dominio del conocimiento orecursos; (ii) estrategias cognitivas, métodosheurísticos; (iii) estrategias metacognitivas, y (iv)sistemas de creencias. Lo que uno piense acerca de unadisciplina determina la forma de cómo selecciona undeterminado método para resolver un problema. Lascreencias establecen el contexto dentro del cualfuncionan los recursos, las estrategias heurísticas y elcontrol.

Nada es imposible para el que verdaderamente desea algo,ningún lugar esta lejos para los seres con imaginación.

La creatividad es un tipo de pensamiento encaminado aimaginar o inventar algo nuevo, es un proceso que tienepor objeto combinar el conocimiento adquirido por unindividuo, de todas las formas como sea posible, con la

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finalidad de seleccionar de entre esas combinaciones lao las posibles soluciones efectivas ante un problemadado.Para algunos, esas soluciones han de reunir algunascaracterísticas a fin de que puedan ser denominadascreativas: originalidad, flexibilidad, novedad yaplicabilidad; para otros, es simplemente que tenganestructura

17.

En el momento de hacerse consciente del conocimientoque posee, el ser humano se distingue de una máquina yde los animales. Si un objeto tiene una estructuraadecuada semejante a la estructura que tiene el serhumano, entonces captará conocimiento.Esto debe ser entendido por aquellas personas queorientan educativamente; las instituciones educativas,en cierta medida, deberían ser espacios de prolongacióndel cuidado biológico, psíquico, cognitivo y ambientalde la persona.

* Una programación abierta es preferible a una programacióncerrada.* Un enfoque interdisciplinar es más facilitador.* Un modelo de autoaprendizaje es más motivador.

E. EL DOCENTE {TC "E. EL DOCENTE " \l 2}

La creatividad puede desarrollarse a lo largo delproceso educativo, favoreciendo potencialidades yconsiguiendo una mejor utilización de los recursosindividuales y grupales dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje; con esto, no podríamos hablar deuna educación creativa sin mencionar la importancia deuna atmósfera que propicie el pensar reflexivo ycreativo en el salón de clase.

La intención del profesor debe ser presentar bosquejosque permitan estimular la creatividad en sus alumnos.En el proceso educativo, por lo general, se estudia elpasado, pero el interés por el pasado, a menos que loutilicemos, se opone directamente a la creatividad.

Una manera de aprender algo sobre la inteligencia humanaconsiste en tratar de hacer máquinas capaces

de conducirse de un modo inteligente.

17 Una estructura es un todo que tiene sus partes y donde cada una de ellas estáencadenada adecuadamente.

para la creatividad


En general, la educación, en las institucioneseducativas, se centra en la adquisición de contenidos yen el cumplimiento de programas y no se emplea tiempoen descubrir metas, reflexionar y retroalimentarlas

18.

Se vive corriendo para allí, para allá, para acá, ynunca se dedica un tiempo para revisar y entender cómoenfrentar problemas, para reflexionar sobre nosotrosmismos; no se abordan problemas como: no saberadministrar el tiempo de una manera efectiva; mejorarla convivencia familiar y social; comprender la vidapersonal y atender los diversos frentes eficazmente eidentificarlos para que tengan solución oportunamente.

* Identifique dos problemas presentes.* Determine por qué surgieron.* Describa la relación existente entre ellos.

La institución educativa tiene que enfrentarse con unaserie de problemáticas como:

a. Existen dificultades de aprendizaje que tienen subase en una ciencia o falta de empleo adecuado de lashabilidades de pensamiento reflexivo y creativo.

b. En el salón de clase, en ciertos momentos, predominaun clima poco participativo, activo y centrado en losalumnos.

c. Algunos profesores no tienen conciencia de queposeen creatividad y que la pueden poner al servicio delos alumnos.

d. Existe, en ocasiones, una actitud poco creativa enlos maestros, que se caracteriza por mostrarle alalumno que no es exitoso y competente.

El poder, estilo y relaciones del profesor con elalumno van empobreciendo de manera sutil laespontaneidad del alumno y el establecimiento de

18 En la actualidad, los resultados son de cantidad y no de calidad; creemos que losalumnos aprenden mucho por el número de asignaturas que deben cursar y pareciera queel mejor profesor es el que pide más aunque no evalúe mejor. Sólo pidiendo profundidad yexigiéndoles a nuestros alumnos en el ejercicio del pensamiento riguroso, se lograrácalidad. Los índices de fracaso académico es el fracaso (del profesor) del sistemaeducativo que no es capaz de generar una transformación a fondo de los factores eingredientes del aprendizaje: profesores, alumnos, textos, recursos y métodos, procesos yacciones docentes y discentes.

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relaciones estereotipadas con los demás compañeros ycon él mismo, lo cual le resta la capacidad de haberconocido lo extraño y solamente evidenciar una miradasensible y receptiva; se evade temerosamente laposibilidad de contacto con el mundo interno

19.

Es evidente que existe una relación amplia entre elmedio ambiente de la institución educativa y lamaduración de las capacidades creadoras en los alumnos,aunque la institución educativa no elabore del todo unaactitud explícita frente a la creatividad. Los diversosfactores que intervienen pueden obstaculizar ofavorecer el desarrollo de la capacidad creativa de losalumnos. La originalidad de los alumnos y laexpresividad flexible en todas las áreas puedenincrementarse mediante una motivación y un esfuerzoadecuado. La condición básica requerida para el fomentode la creatividad es que el profesor provea dichoaumento.

* Plantee un problema.* Determine los estados del problema.* Determine los operadores que intervienen.

Si bien todos empezamos la vida con una curiosidadinsaciable, la mayoría aprendimos, al llegar a laescuela, que las respuestas eran más importantes quelas preguntas. En la mayoría de los casos, la educaciónno desarrolla la curiosidad, ni la habilidad de hacerpreguntas. La habilidad intelectual que se premia es lacapacidad de producir la respuesta que conoce elprofesor. Este patrón persiste en la universidad y enlos posgrados, en especial en aquellos cursos en losque el profesor escribió el texto.Se ha intentado utilizar algunos métodos, programasespecíficos y estrategias para desarrollar el potencialcreativo. El docente es el engranaje principal quefacilitaría las estrategias para tener en un futurograndes inventos, sin embargo, en general, no esposible si no se tiene interés por este acto: lacreatividad. Es decir, no se busca ser creativo a símismo.

Cada profesor establece en su aula una dinámica de

19 Se puede observar que entre los profesores predomina una concepción errónea de lacreatividad, considerándola como si fuera una dádiva, un privilegio de pocos, presenteapenas en artistas, inventores y científicos.

para la creatividad


aproximación y rechazo, que viene derivada del cruceentre el estilo del profesor y del alumno, de lasexpectativas de ambos

20. El profesor creativo

transforma, traslada la información a contextos propiosy la adecua al alumno. Se vale de imágenes,comparaciones, aplicaciones y otros recursosdidácticos. Solamente el hombre crea, y al hacerlo noscomunica su transformación del medio.

El arte de enseñar no esta en dominar un tema,que todo estudiante entienda muy bien en el momento,

sino que comprenda cómo emplearlo, cuándo y dónde;además pueda extender aplicaciones para solucionar problemas.

Algunos aspectos que deben considerar los docentes paraestimular el pensamiento creativo son:

a. Tratar respetuosamente las preguntas o ideasinusuales.

b. Mostrar y darle a entender al educando que susideas son interesantes, que tienen valor.

c. Estimular y fomentar el aprendizaje autoiniciado,vinculándolo con las causas y las consecuencias.

d. Proveer períodos de aprendizaje y de práctica noevaluados.

El profesor creativo, la mayoría de las veces, se muevepor caminos desconocidos y pone toda la energía y elcoraje para alcanzar lo que pretende

21. Si desea

iluminar la imaginación de los alumnos tiende a mostrarque la propia está encendida. El profesor puedefácilmente inventar situaciones o actividadescreativas, aprender con sus alumnos y descubrir cosasnuevas; experimentar, correr riesgos y tener errores.

20 En la practica, el profesor adopta un modelo de transmisión de conocimiento en el querefleja elementos de su propia experiencia como estudiante. Este modelo va acompañadode ideas respecto al papel del profesor, a los tipos de problemas de clase y ejercicios, altipo de evaluación del alumno, al uso de libros textos y al papel del alumno en el aula. Enrealidad, cada profesor posee un modelo o una caracterización de lo que es su disciplina ycómo puede ser aprendida por los alumnos. Su modelo influye en las decisiones diariasque tiene que tomar respecto a cómo presentar el contenido en el aula.21 Los educadores debemos ser creativos y extender nuestra mirada a ese contexto que esla vida misma y desde allí planificar. Debemos buscar formar una sociedad deaprendizaje en donde vivir signifique aprender.

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El profesor creativo, en clase, estimula al alumno apreguntar, a utilizar su sentido crítico y a aprender asolucionar problemas; ayuda y estimula al alumno paradesarrollar la imaginación.No resulta tan fácil elaborar programas de estimulacióncreativa. Algunos grupos sobrepasan el nivel dedecisión del profesor en su aula; sin embargo, puedellegar a adoptar sistemas considerados creativos.En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesarioconseguir que el alumno descubra el sentido más puro dela realidad, de tal forma que le permita desplegar supropio estilo de aprendizaje.

Uno de los misterios de la humanidad es entender cuándo el talentode la inspiración o creatividad existe. ¿Es la creatividad un donpara solamente unos pocos afortunados o puede cada uno de nosotros

ser creativos a su manera?

La inspiración es el impacto sorprendente que produceun hecho sobre la mente. Es un don gratuito que permitecrear. El profesor debe estimular la creación. Losprocesos creativos no se desarrollan en un climaafectivamente neutro. Las emociones son manifestacionesfísicas del pensamiento o imágenes.Debe formarse al profesorado y a todos los educadorespara tratar que aflore la creatividad en las relacionescon los alumnos procurando el desarrollo de lacapacidad creativa al máximo. La creatividad es unaaptitud que es necesario desarrollar. El alumno debeaprender por el gusto de saber.

Autoevaluación del docente

* ¿Mantengo un registro de los interrogantes?* ¿Dedico tiempo a la reflexión?* ¿Siempre estoy aprendiendo algo nuevo?* ¿Soy hábil en la identificación y solución de problemas?* ¿Pido información a otros compañeros?* ¿Aprendo de los alumnos?* ¿Cuando enfrento una decisión importante, busco diferentesestrategias?

La principal queja del educando y del docente secentra en el uso inadecuado del conocimiento que seadquiere en las diferentes asignaturas en la escuela,el colegio, la carrera universitaria, los posgrados,porque aquel no se utiliza para generar ideas nuevas ensu campo, sino más bien para reproducir ideasextranjeras existentes, en detrimento del poder

para la creatividad


inventivo del estudiante.

Las rutinas y los procedimientos impartidos por losprofesores alejados del interés del educando, sinvaloración de la diversidad, del descubrimiento, de lamotivación, hacen que el alumno no tenga pensamientodivergente, que no imagine, generando con elloconsumidores de teorías e inventos diseñados por otros,que no se ponen en práctica y al poco tiempo seolvidan, no se aprende. La intuición lleva a asumirriesgos sin tener un mapa claro, a abrir camino como lohacen los pioneros. Los colonos llegan después.¿Cómo hacer que los alumnos planteen alternativas desolución de problemas? ¿Qué debo enseñar para quecomprendan...? ¿Por qué hay unos que comprenden y otrosno? Estos y muchos más intereses están ligados a losprofesores creativos, y son quienes están pensando queel mundo cambia día tras día y por tanto se atreven adecirles: la mitad de lo que les he explicado dentro deunos cinco años o no tiene valor o se habrá demostradoque es equivocado; y el gran dilema es determinar quépasará con la otra mitad.El desarrollo afectivo y emocional en los procesos dedesarrollo humano son la base fundamental de lacreatividad humana. Desde esta perspectiva, esnecesario promover actividades y ambientes propiciospara el desarrollo adecuado de estos procesos, en loscuales resulta fundamental la medición humana.

El profesor creativo* Estimula el interés por descubrir e investigar.* Está en continua renovación.* Trabaja en equipo.

En la actualidad, el mundo exige personas creativas;todos tenemos capacidad para ser creativos, paratriunfar en nuestra actividad. Este atributo no espropiedad de ningún tipo de persona, ni de ningunaprofesión específica22

.¿Cómo aprendemos los seres humanos? ¿En dónde ocurre elaprendizaje? Seguramente, ante tales preguntas,podríamos decir que el aprendizaje ocurre como resultadode una modificación en la memoria, y por tanto habría lanecesidad de definir qué es memoria y cuáles son sus 22 Una actitud abierta y flexible, una capacidad para enfrentar y convivir con situacionesambiguas, inestables e inciertas; demanda, en últimas, alta dosis de creatividad.

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mecanismos de acción. En la memoria reside elconocimiento, pero también es el lugar donde se procesael conocimiento; allí cambia dinámicamente lo quesabemos al procesar nueva información. La nuevainformación ¿amplía o contradice el conocimiento previo?La mente necesita resolver esta pregunta cada vez queocurre una nueva experiencia. Por tanto, el proceso derecordar información que se tiene almacenada ycompararla con la nueva, es crítico en el aprendizaje.Comparar es un proceso para determinar semejanzas ydiferencias entre dos o más objetos.

Leer porque "me toca"o leer porque "quiero aprender";

he ahí la diferencia radical.

El proceso de construir y corregir estructuras deconocimiento está guiado por las preguntas que noshacemos. Las preguntas permiten detectar lagunas ennuestra memoria. Cuanto más preguntas nos hagamos sobreun tema, tenemos más índices para éste tema en nuestramemoria, y será recordado con mayor facilidad. Laspreguntas dan inicio a la creatividad porque cada vezqueremos aclarar información o profundizar sobre untema.

Por mucho que estudies,no sabrás nada si no actúas.Un asno cargado de libros,

no es un intelectual ni hombre sabio.Vacío de esencia: ¿qué conocimiento tiene,

lleve sobre si libros o leña?

El profesor debe crear la flexibilidad23 de pensamiento

en el alumno; de otra manera, debe ayudarle a encontrarenfoques y pistas diferentes para abordar unasituación. Se trata de que el alumno cambie deperspectiva y percepción del problema, de los hechos osituaciones. Cuando los alumnos aprenden, por logeneral no son animados a utilizar el conocimiento enproblemas que enfrentan, ni a relacionarlo con lo quesaben. Lo que los alumnos aprenden debe tener

23 Se entiende por flexibilidad la variabilidad de ideas, la adecuación de éstas a lascircunstancias; es decir, la capacidad para variar y adecuarse a una situación cambiante.Se es flexible, cuando la ruta prevista puede cambiarse ante un cambio en lascircunstancias, cuando los planes pueden adecuarse para dar respuesta a situacionesnovedosas.

para la creatividad


significado para ellos. El conocimiento y lashabilidades no se encuentran parejos en todos losalumnos, por lo que resulta necesario que elaprendizaje, además de ser motivado por las preguntasque el propio aprendiz se formule, se haga unainteracción con otros, pues ninguno de ellos poseetodos los elementos necesarios para realizar unproducto de calidad.

* Plantee un problema para ser solucionado.* Una vez resuelto, invite a que sea resuelto de maneradiferente.* Descubra perspectivas y significado de los sucesoscotidianos para solucionar problemas.

El profesor debe desarrollar la capacidad de producirasociaciones y conexiones muy distante del tema encuestión; es decir, el profesor debe promover las ideasoriginales

24 y cuando aparezcan debe reforzarlas, para

que el alumno reconozca la importancia.

Muchos procesos creativos se caracterizan por unaamplia variedad de ideas. El creador se siente acosadopor sus ideas y debe expresarlas; el profesor debeayudarle a que tenga fluidez

25 de expresión; debe buscar

eliminar los bloqueos y conocer posibles estrategiaspara incrementar un entrenamiento.

* Observe detenidamente, recreándose y disfrutando de personas yobjetos que hay en el entorno.* Analice y contemple los diferentes colores que ofrece eseentorno.* Establezca comparaciones y semejanzas.* Descubra nuevos elementos en el entorno.

Desarrollar los sentidos26 es una tarea que debe

tenerse en todo momento de la vida. El niño pequeñoaprende manipulando las cosas; hay un aforismoescolástico que dice: "Nada hay en la inteligencia queno estuviera antes en los sentidos". Lo que se toca,siente, huele y oye en su contacto con la realidad es

24 Se entiende por originalidad la rareza de las ideas, la elaboración propia, lasingularidad. La identificación de problemas que otros no ven, de soluciones noconocidas.25 Se habla de fluidez a la amplitud de ideas, a la multiplicidad de estas; es decir, a lacapacidad para producir múltiples ideas, múltiples soluciones, cientos de definiciones, depreguntas o de opciones.26 Cuando se habla de sentido se refiere a los cinco tradicionales y, además, al sentidocomún, al cenestésico, a la corazonada y los otros que puedan indicarse.

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lo que permanece por más tiempo en nosotros comoaprendizaje vivenciado. Los expertos repiten: "Aprenderes crear y crear es aprender".Es necesario cultivar la observación, percepción ysensibilidad. Se entiende por observación la acción deobservar, es decir, considerar atentamente los hechospara conocerlos bien y adquirir nuevo conocimiento. Lapercepción consiste en la interacción de estímulosexternos y condiciones internas de un sujeto. No essolo la recepción y registro de estímulos, sino que debeinterpretarse como un proceso de organización yordenación. Sensibilidad es la capacidad de sentir yelaborar los estímulos sensoriales; es decir, lafacultad para experimentar sensaciones, sentimientos yemociones.

* Recopile estrategias, trucos y claves para resolver problemas.* Seleccione hechos problemáticos de los medios de difusión.* Invente pasatiempos.* Invente rompecabezas lógicos.* Desarrolle la capacidad de abstracción.

El aporte mío en este documento es una aproximación; lainiciativa está en el profesor de elegir los elementosque válidos para que los alumnos sean capaces deinterpretar y transformar la realidad y vivir unauténtico ambiente creativo. Se requiere contar con unaeducación de calidad, que sepa refundir,fundamentalmente, toda la tecnología de la educación y,a la vez, ofrecerles a los responsables de esta tarealos medios para la renovación de su propioconocimiento.La misión del buen profesor es que el alumno aprenda;pero, aun más, debería ser que el alumno comprenda.¿Comprendemos que una cosa es un buen profesor queenseña, un alumno que aprende, y otra muy distinta esun alumno que comprende? Aprender es adquirirconocimiento, comprender es hacer algo con eseconocimiento, es pensar el contenido, aplicarlo,extenderlo, transferirlo. Comprender es resolvercomplejos problemas de la vida, pensar con rigurosidad,con sólidas bases de conocimiento que comprometan acrear nuevas formas de humanismo.

Varias son las prácticas que el profesor podrá seguirhacia la promoción de mejores condiciones para eldesarrollo del potencial creador. Algunas sugerenciasson:

para la creatividad


1. Recuerde que los alumnos expresan en forma más plenasus habilidades creativas cuando realizan actividadesque les dan placer.

2. No se restrinja a problemas que posibiliten sólo unarespuesta correcta. Utilice también ejercicios queestimulen a los alumnos a ser lo más originalesposibles en sus respuestas.

3. Valore las ideas originales de sus alumnos.

4. Una idea original es apenas el primer paso. esnecesario también enseñarles a los alumnos a revisar,refinar, elaborar sus ideas creativas.

5. Incentive a los alumnos a presentar y a defender susideas.

6. Deles tiempo a los alumnos para pensar y desarrollarsus ideas.

7. Provoque en los alumnos confianza en suscompetencias y capacidades.

8. Desarrolle actividades que le exijan al alumnoiniciativa e independencia.

F. ESTRATEGIAS {TC "F. ESTRATEGIAS " \l 2}* Busque usos inusuales de objetos y aparatos comunes.* Plantee situaciones imposibles, raras y extravagan-tes.* Contemple cualquier acontecimiento desde diferentesfuentes.* Muestre espíritu crítico en situaciones de todo tipo.

La curiosidad es la capacidad de admirarse y deextrañarse; de insatisfacción ante la propia compresiónde los fenómenos y un deseo de saber más. Es uncomportamiento de búsqueda, de exploración y deaveriguación. Es la sed de buscar, el afán de preguntary el deseo de probar una idea manipulándola de maneradiferente.

San Agustín decía: "Buscamos como si fuéramos aencontrar, pero no encontramos jamás sino buscandosiempre".

Algunos especialistas consideran que la curiosidad es

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el corazón de la creatividad, e implica inquietud,crítica, hacer preguntas, plantear problemas parapenetrar más a fondo en las cosas y dominarlas mejor.La curiosidad natural del niño, del joven, del adultobien dirigida es el móvil que le conduce a un afán desaber.La curiosidad se desarrolla dándole oportunidad a lapersona

27 a que observe los fenómenos de la naturaleza y

todo cuanto le rodea, e investigue el porqué de lascosas. De esta forma la mente se vuelve activa einquisitiva, tal como puede comprobarse cuando unapersona se encuentra ante una cosa nueva, cuyo únicodeseo es conocerla completamente y descubrir suinterior. La curiosidad nos conduce a la creatividad.El instinto de exploración, motivado por la curiosidad,es lo que hace al hombre audaz y arriesgarse en buscade una aventura; y de este modo puede darse lainvención y el descubrimiento. Las vidas de los sabios,pintores, músicos y los grandes inventores están llenasde anécdotas pintorescas.

En la enseñanza creativa se ha de animar al aprendizajede la iniciativa personal, en el que el alumno exploreél mismo, se formule preguntas que intenta contestar,reconozca nuevas relaciones y saque conclusiones.

* Invente un problema.* Descubra las claves del problema.* Resuelva el problema de formas diferentes.* Analice las diferentes formas de solución.

Para ser creativos hay que tener curiosidad por todo yno rechazar nada. Hay que estar atento a lo que piensany dicen otras personas que se mueven en un entornodiferente al mío. Hay que recoger ideas de todas partesy éstas alimentarán una nueva reflexión global.El juego, como experiencia cultural, constituye unfactor determinante en la integralidad de lo humano.Cuando se encuentra ligado al amor, potencia lacreatividad humana; cuando se vincula sólo a locognitivo o a lo lógico, potencia la inteligencia.Cuando una persona juega, su cerebro descansa.A través del juego se construyen relaciones con elespacio y con el tiempo, por medio de accionesesquemáticas y de actividades primarias 27 Muchos habrán observado la curiosidad en un gato, un perro u otro animal doméstico,pero es muy natural y tal vez no se desarrolla.

para la creatividad


sensoriomotrices, que son las que permiten coordinaciónde la acción y la visión y, por supuesto, con el objetodel conocimiento. En el juego como experienciacultural, y sólo en él, el sujeto puede ser creativo;en este sentido, jugar lleva a actuar sin presiones ytensiones, ayuda a resolver los problemas emocionales yafectivos inherentes a su espacio de dependencia.

La audacia intelectual es una de las facetas del niñoque ha sido poco cultivada en nuestras institucioneseducativas. Esta tarea no puede quedar al azar, sinoque debe ser atendida dentro de una programación deforma sistematizada. Así se podrán conseguir alumnos quetengan confianza en lo que hacen y no sientan miedo ala critica, ni a la malevolencia, ni a los fallos. Enestas condiciones, el alumno ve las cosas desde unaperspectiva poco frecuente y, entonces, el pensamientoes capaz de romper muchos estereotipos que existen anuestro alrededor.

En los niños, el poder imaginativo se desarrolla másrápidamente que la razón, pero luego tiende adisminuir, mientras la razón asciende. El ejercicio esnecesario para desarrollar tanto la mente como elcuerpo. Walt Disney consideraba la imaginación como unmúsculo mental. El aconsejaba ejercitarla todos losdías.La escuela y el colegio han estimulado básicamente elfuncionamiento del hemisferio izquierdo: lógico,secuencial, analítico y racional, en detrimento delhemisferio derecho: intuitivo, imaginativo, fantasiosoy soñador.Todas las cosas se crean dos veces: la primera creaciónse produce en la mente del que imagina o visualiza unaidea o un objeto; la segunda creación equivale a darlevida, forma y concreción a la idea u objeto.La imaginación para que pueda considerarse productivanecesita desarrollar la fantasía, la intuición y laasociación.

* Elabore sueños fantásticos.* Infunda un valor mágico a escenas de la vida cotidiana.* Invente trucos para resolver cuestiones domésticas.* Elabore proyectos e ideas que sean irrealizables.* Relacione grupos de palabras que de antemano no tienen ningunaconexión.

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La fantasía es la capacidad de formar imágenes mentalesde tipos conocidos, combinarlas y relacionarlas.Permite salir de las percepciones cotidianas yalejarnos del mundo real.La palabra intuición tiene dos significados: unoincluye la visión súbita de algo de una manera nueva, yel otro abarca un sentimiento que surge de laexperiencia y la reflexión [De Bono, 1994].Los alumnos experimentan la realidad dentro de suspropias mentes. Hay cosas que sólo tú sabes queconoces. Esta forma de conocimiento interior, hoyconocida como intuición, es diferente del conocimientoganado a través de la experiencia, o de fenómenos fuerade nosotros mismos.Se conoce con el nombre de asociación, la posibilidadque tiene el individuo de unir o combinar suscontenidos vivenciales, conforme con las leyes de lasemejanza, continuidad y contraste.Mediante la asociación conseguimos que aquelloscontenidos de nuestra vida actual que una o variasveces nos fueron dados simultáneamente, o uno acontinuación de otro, creen, entre ellos, una unión tanestrecha que la evocación de uno trae la conciencia alos otros, por lo menos parcialmente. Las ideas,palabras, imágenes y sentimientos se encuentran unidosde forma que se evocan unos a otros. Cuanto más grandees la red, más asociaciones pueden hacerse.

La metáfora puede ser una fructífera fuente decreatividad, puesto que se trata de buscarcomparaciones entre objetos o situaciones distantes odistintas. Lo esencial de la metáfora como percepcióncreativa es que, al igualar dos cosas muy diferentes,la mente entra en un estado muy perceptivo, de granenergía y pasión, dejando atrás algunos aspectosexcesivamente rígidos. Se pretende salir del marcohabitual de relacionar los hechos. Ejercitar este tipode analogía supone un esfuerzo de la mente paradescubrir recursos impensados.La matemática y la computación son disciplinas quemanejan muchos conceptos con un elevado grado deabstracción, los cuales se construyen mediante laaplicación de rigurosos métodos deductivos. Lamatemática, en general, se convierte en una cadena depruebas, demostraciones, estructuras y formulas, sinningún tipo de relación con la realidad. Por lo regular

para la creatividad


es un problema frecuente la exigencia de abstraer otrabajar con procedimientos cuya referencia a unarealidad escapa al alumno. La computación proveeherramientas que hacen olvidar los conceptos a losmenos creativos, a los creativos les permite un mayordesarrollo.El aprendizaje de la matemática a todo nivel suponepara la mayoría de los alumnos una gran dificultad,cuyas causas, entre otras, están relacionadas con elestilo didáctico que se emplea. Difícilmente el alumnoactúa si no está convencido de que lo que pretendehacer tiene sentido.

* Invente algoritmos simbólicos para operar.* Dada la solución, invente los elementos del proble-ma.* Formule problemas complejos.* Haga traslaciones del lenguaje matemático a otros.* Formule problemas con ambigüedad.

El niño ha de iniciarse en la abstracción y en toda unaserie de conceptos matemáticos, pero es preferible quelo haga a partir de sus experiencia cotidianas, antesque una convencional lección. Se insiste mucho en laadquisición de los conceptos mediante la exploracióndel mecanismo estructurado.Al concebir los programas de matemática es convenienteque tengan una perspectiva interdisciplinar, porque lamatemática no debe presentarse como una ciencia hecha ycerrada, sino una ciencia por hacer, como una búsquedade verdades todavía desconocidas, como una ciencia vivaen contacto con otras ciencias, que cada estudiantepuede reinventar, descubrir o imaginar en su actividaddiaria

28.

En resumen, para la creatividad existe un conjunto deestrategias, que se aplican en el aprendizaje en todaslas áreas y niveles con facilidad y eficacia, despuésde una comprensión y un entrenamiento apropiados en los

28 Si pensar para vivir debe ser la nueva realidad en el trabajo y las relaciones,comprender la manera de pensar, pensar sobre nuestro pensamiento, debería ser normaen colegios y universidades. La educación actual logra un conocimiento frágil, ya quesaber no es sólo informarse, sino que es comprender, o sea construir; es hacer con lateoría, es influir en el mundo. Para que el alumno pueda comprender tiene que discutir,crear, modificar, pensar, pensar cómo piensa, y hacer algo con lo que piensa y aprende.La educación debe afrontar grandes y profundos cambios. Pero el cambio de actitud esresponsabilidad de todos.

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mismos, de modo continuado y fuera de las aulas.

* Escriba 10 (5) ideas.* Califíquelas de mayor a menor importancia.* Analice entre las de mayor importancia del grupo, cuál es la másimportante.

Algunas de las nuevas estrategias docentes son:

* Ejercicios para estimular la imaginación:- Juego lingüístico.- Análisis recreativo de textos.

* Procedimientos para aprender jugando a construirconocimiento:

- Desarrollo de mapas conceptuales.- Análisis inusual.

* Tormenta de ideas:- Generación de ideas, evaluación de lasmismas.- Búsqueda interrogatoria.

* Soluciones creativas de problemas.

El constructivismo sólo puede existir si hay creatividad;la escuela activa existe sólo si hay creadores.

Otras estrategias pueden ser planteadas, según labibliografía, como relajación creativa, que aun no hellevado a cabo. La creatividad propone un nuevo sentidoy nuevas finalidades a la concepción de la enseñanza.Diseña un nuevo papel y oficio similares del profesor ysus alumnos. Proyecta en una praxis educadora creativaque ponga en marcha eficazmente nuevos procesos ygenere efectos satisfactorios como desarrollar todaslas capacidades del ser humano para idear y pensar porél mismo; analizar, comparar y decidir por cuentapropia; crear, innovar e inventar.La creatividad intenta generar la integracióninterdisciplinar para la construcción de conocimientomediante la estimulación del pensamiento divergente einnovador, visual y analógico, e inventivo, originador;y mediante la aplicación de múltiples lenguajes para lacomprensión y creación de la cultura en el aula.

La creatividad crea un estilo, un clima y una praxiseducativa en el aula y centros educativoscaracterizados por:

* Seleccione un tema de la asignatura que prefiera.* Determine las alternativas de enfoque.

para la creatividad


* Describa las posibilidades de integración con otrasasignaturas.* Plantee por lo menos una aplicabilidad en la vida.

* El optimismo y la (auto)disciplina.* La alegría, la sorpresa y el logro.* La curiosidad y la imaginación.* La tolerancia y el estímulo a lo diferente, a lo nuevoy a lo desconocido.* La comunicación expresiva libre y la creación, elensayo, etcétera.* El cambio y el progreso continuo.

Como lo dice el título de este libro, Puntos para lacreatividad, el texto esboza solamente puntos. Y parala misma creatividad, deben ser analizados ydesglosados; cada uno puede aplicarse por cualquierpersona a diferentes cuestiones en el ámbito de laeducación, la empresa, la vida, ... facilitando yculminando con:

* El diseño de productos innovadores.* La transformación de lo rígido y lo prefijado.

Y porque el desarrollo integral de la creatividadestimula la mayoría de los procesos elementales delpensamiento, se tiene:

a. Pensamiento racional y analógico para latransformación fantástica y efectiva.b. La ejercitación del pensamiento divergente.c. Resolución efectiva de problemas para vivir yproducir mejor.d. Análisis, interrogación y búsqueda de nuevasalternativas para generar ideas originales.

El cigarrillo es beneficioso para la mayoría de personas,no los deja vivir muchos años.

Al indagar por qué las personas, en general, no tienenautonomía29

, lleva a explicitar dos características queestán muy arraigadas en ellas: por un lado, la pereza:es más fácil permanecer dentro de la comodidad; ser

29 Capacidad de gobernarse uno mismo; esto es, tener la fuerza interna necesaria paraejercer constantemente una forma de comportamiento adecuada y fundamentada enconcepciones propias, que se ajuste a las situaciones cambiantes.

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autónomo implica un esfuerzo permanente, un desarrollodel "músculo" creativo. Pero la persona autónoma posee,en general, autonomía intelectual, implica tener unaopinión propia, bien fundamentada; el ejercicio deargumentación es, entonces, básico, pues si alguienquiere imponer sus creencias a una persona autónoma, aella no se le "mueve el piso": sabe lo que sabe, creeen lo que cree y sabe por qué lo cree.

* Genere 4 (2) ideas.* Critique sus ideas.* Reescriba las ideas después de la crítica.

Los invito a practicar ejercicios que estimulen lacuriosidad, la imaginación, la fantasía, hacia lacreatividad, para solucionar problemas con eficiencia yefectividad.

Hoy me propongotratar de fortalecer mis facultades mentales.

Aprender algo útil yleer algo que exija esfuerzo,

que me haga pensar.Hoy me propongo

adaptarme a las cosas yno empeñarme en seguir esperando

que las cosas sean las quese adapten a mis deseos.Hoy tendré cara positiva

y me enfrentaré a los obstáculosque me harán fuerte el mañana.

II. ETIMOLOGIA{TC "II. ETIMOLOGIA"}

A continuación se indica algunos términos etimológicosdel latín (l) o del griego (g).

Aprender (l) ad+prehendere+ ir a atrapar algo.

Averiguar (l) ad-verificare= aproximarse a laverdad de las cosas.

Competencia (l) cum+pétere; pétere= lanzarse a.

Cultura (l) cólere, cultum= cultivar.

Definir (l) fines= límites, frontera.

Detalla (l) detailare= cortar, desecar.

Dialogo (g) día= a través de; logos = razón,palabra, estudio, tratado.

Disciplina (l) dísere= aprender.

Discusión (l) dis-cutere= desbaratar, disipar.Significa sacudir.

Educar (l) e+dúcere=hacer salir.

Emoción (l) emovere. ex= hacia afuera; movere=mover.

Enseñar (l) in+signare= marcar, poner algodesde afuera, poner una señal.

Ex-perimentar(g)

ex= fuera de, salida; peirao=intentar.

Ex-plora (g) ploro= gritar, llamar.

Grafo (g) grafo= escribir, describir.

Herejía (g) haireim= tomar, elegir.

Heurístico (g) heuriskeim= encontrar

Idea (g) de una palabra que significa ver.

Intuición (l) in+tueri= mirar adentro (en inglés,in-sight).

Investigación(l)

In-vestigium-ire= repasar, recorrerlos caminos ya trazados.

Jerarquía (g) iéros= sagrado; arcom= jefe.

Metáfora (g) palabra similar a transferencia(latín): meta (trans)= mas allá;fora= llevar.

Método (g) meta= término; odos= camino.

Naturaleza (l) náscere, natum= nacer.

Per-cepción (l) cápere, captum= tomar; per= através de.

Polémica (g) polemos= batalla.

Saber (l) sápere.

Saber, tiene tres acepciones: una, acto de conocer;dos, habilidad o destreza para realizar algo; tres,alude al hecho de saborear.

Sabiduría: tener gusto, tener sabor o percibir elsabor de algo.

Tradición (l) tradere, traditum= entrega.

III. TALLERES{TC

"III. TALLERES"}

para la creatividad


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Taller 0

Es importante iniciar determinando si tiene usted un temperamentocreador.

Por favor, conteste 0 (=nunca), 1 (=ocasionalmente) ó 2 (=siempre),según considere que actúa, piensa o haría.

A. Curiosidad

1. ¿Le interesa todo de primerazo? 2. ¿Le interesa algo distinto a su carrera? 3. ¿Tiene actividades distintas a su ocupación profesional?(estudiante) 4. ¿Tiende permanentemente a profundizar en su carrera? 5. ¿Desea saber usted más de todo? 6. ¿Se documenta a gusto? 7. ¿La lectura es francamente un placer? 8. ¿La lectura es francamente una necesidad? 9. ¿Se está autointerrogando sobre los diferentes fenómenos de suentorno?

B. Constancia y tenacidad

1. ¿Tiene la intención de acabar lo que inicia? 2. ¿Ha terminado lo que inicia? 3. ¿La frustración y el fracaso no lo detienen para reanudar unproyecto? 4. ¿Busca aprender del fracaso? 5. ¿Fácilmente sacrifica sus hobbies y descansos en función de unproyecto que ha emprendido? 6. ¿Busca hacer algo complejo?

C. Ambición por conocer y crear 1. ¿La responsabilidad y la posibilidad de creatividad esprioridad en el estudio? 2. ¿Fácilmente admira y aprende de aquellas personas que consideracélebres? 3. ¿Estaría dispuesto a cambiar de oficio si tuviera un puesto conmayores garantías de ser creativo? 4. ¿Asiste por gusto solamente a cursos organizados donde puedeadquirir conocimiento nuevo? 5. ¿Le gusta participar activamente de reuniones y discusiones? 6. Se le facilita y le gusta el trabajo en equipo?

D. Personalidad creadora

1. ¿Le permite su salud, esfuerzos y trabajos prolongados yconstantes? 2. ¿Posee una buena memoria significativa o a largo plazo? 3. Independiente de su edad, ¿está en permanente disposición paraaprender? 4. ¿Se siente atraído por lo que de ordinario no se explica? 5. ¿Está convencido del valor cognitivo y emocional en la necesidadde formación profesional?

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6. ¿Su carrera la escogió por una autentica convicción? 7. Sabiendo que está contento con su carrera, ¿le gustaría, sipudiera, iniciar otra diferente? 8. ¿Estableció de niño unas metas para su vida adulta y las halogrado? 9. ¿Tiende a soñar imaginativamente y a sentirse absorto por ello?10. ¿No le teme a la soledad, resultado de la desaprobación deopiniones, ideas, proyectos?11. ¿Le gusta el aislamiento para la reflexión?12. ¿Si está más solo de lo que desea, puede manejar la situacióncon relativa calma?13. ¿Las preocupaciones no le bloquean la capacidad de pensar ycrear?14. ¿Es usted una persona creativa en el amor? (relación mínima deun año)15. ¿Prefiere proponer y discutir ideas nuevas que conocimientoviejo?16. En sus relaciones interpersonales, ¿se siente una personaoriginal en lo que piensa, dice y actúa?17. ¿Cree que en actos cotidianos, por ejemplo transportarse en unbus, hablar con alguien, comprar algo, puedes ser creativo?18. ¿A las herramientas les ha encontrado un uso diferente para elque originalmente fueron hechas?19. ¿Ha creado el espacio y las circunstancias que en su opiniónfacilitan la creatividad?20. ¿Encuentra en la creatividad un acto humano relevante para elavance de la carrera?

E. Actitud creativa natural

1. ¿Ha pensado, al menos intuitivamente, de cómo funciona lainteligencia?2. ¿Le interesa la configuración y el funcionamiento de objetos queusted utiliza cotidianamente, por ejemplo, la estufa, un bombillo,un lápiz, una llave, el inodoro, etcétera?3. ¿Admira usted, con legítima sensibilidad, esos objetos?4. ¿Ha pensado como remplazarlos o mejorarlos?5. ¿Es usted hábil de manos?6. ¿Le interesa la profundidad y el rigor de las ideas y delrazonamiento en usted y en los otros?7. ¿Por reflexión, hay fácil disponibilidad para modificar ideas,aun las más arraigadas?8. ¿Es fácil para usted concebir un sentido a la vida, significado ala realidad y obrar consecuentemente?9. ¿Ha pensado en viajar por el espacio?

Al final de estos talleres encontrará una tabla que lepermite su cualificación y cuantificación respecto a sucreatividad.

para la creatividad


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Taller 1

Por favor, siga atentamente las instrucciones:

* Realice una buena lectura de todo el numeral I deeste libro.

* Anote los textos (frases) que crea son interesantes.

* Con cuáles de esos textos se identifica más.

* Identifique en cuáles formas suyas se ven reflejadosestos textos.

* ¿Le gustaría convertirse en una persona creativa?

* Anote nuevos textos que crea, puede deducir alcambiar el aprendizaje tradicional.

* Identifique cómo modificaría su forma de actuar, si sedecidiera a desarrollar los textos importantesidentificados.

* Escriba una reflexión final.

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Taller 2

La mayoría de las personas somos programadas de acuerdo alambiente cultural en el que vivimos. Así vamos creandosentimientos, emociones y sensaciones, con las cualesllegamos a la edad adulta, afrontamos la vida con valor yoptimismo, aceptamos retos o por el contrario, nos sentimosfracasados.Si usted, amigo lector, pertenece a éste ultimo grupo, cadadía en su interior genera más angustia, se pregunta por queno progreso mientras que los demás si lo hacen. Recuerde:usted es el producto de su forma de pensar. Es hora decambiar, no justifique sus limitaciones creyendo que nopuedes o que los demás tienen oportunidades o condicionesadecuadas. Su vida depende de usted. Es importante cambiar suprogramación mental, proyectar el futuro hacia una vidamaravillosa y feliz.Esta es una historia verdadera y muy curiosa que ocurrió haceunos años. Se llamaba Lorenzo, estudiante que desde tercergrado de bachillerato se volvió famoso con sus compañeros yprofesores por la habilidad para engañar (hacer copia) en losparciales; así llegó hasta terminar la carrera de ingeniería.Pagaba a compañeros por las tareas, planchas, talleres,... Enlos parciales hacia copia. También pago para graduarse por lanota de una asignatura que no curso. Era un ingeniero que enpocos años (cuatro) había desarrollado proyectos enormes. Nocumplía con los requerimientos exigidos, engañaba con lacalidad de los materiales. Un día se presento a licitar; peroel director de tal licitación era el profesor de aquellaasignatura que no cursó. A este profesor le entro la duda deltítulo, y empezó por su cuenta una investigación que terminocon tres años de cárcel para Lorenzo, la anulación del tituloy el olvido de muchos amigos.Al salir de la cárcel, Lorenzo, sus hijos, esposa, padres yhermanos lo esperaban. Su hijo menor, de seis años, lepregunto: ¿A quien engaño el padre?. Lorenzo, con lágrimas enlos ojos, le respondió sin dudar un momento: "A una solapersona he engañado, a Lorenzo, su padre". Seguidamente ledijo: "Hijo, pude haber sido un gran empresario, un graningeniero de éxito; sin embargo, escogí los engaños y hoy medoy cuenta que he desperdiciado mi juventud y mi cerebro","no soy ya un ingeniero y tengo cerebro para hacerlo", "notengo trabajo y tengo capacidad para cualquiera que sepresente". "Aahora a luchar por lo que no hice nunca,pensar", "nunca engañaré más".

En efecto, esta persona se engaño así mismo. Hay historiassemejantes de personas que teniendo una capacidad creadora,

para la creatividad


49siendo muy inteligentes y capaces, desperdician su vidadejándose llevar por el engaño y convencidos que el engañomás importante, se lo están haciendo a los demás.Determine que acciones no debemos realizar para noengañarnos a nosotros mismos.

Tiene una historia similar a ésta?

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Taller 3

Elabore el lema y el logotipo de las siguientesempresas:

a. Papelería "De todo, todito".

b. Fabrica de calzado "El complejo".

c. Compañía "Software inteligente Ltda".

d. Colegio "El niño excepcional".

para la creatividad


51Taller 4

Marque la respuesta que cree correcta y que correspondea la cuarta figura de los tres primeros elementos:

A B CD E

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Taller 5

En una entrevista para televisión, cómo responde a lassiguientes preguntas:

1. ¿Hay relaciones entre creatividad y ética? ¿Cuálesson en concreto?

2. ¿Para qué tener tanta imaginación?

3. ¿Cómo relaciona la ingeniería y la creatividad?

4. ¿Cuál considera que es su primera creación?

5. ¿Hay relaciones entre naturaleza y la creatividad?Explique.

6. ¿Se define como una persona creativa? ¿Inteligente?¿Imaginativa?

7. ¿Cómo determina la inteligencia de una persona?

8. ¿Hay relaciones entre curiosidad y creatividad?Explique.

9. ¿Ha pensado en construir algo que lleve a salir enlos periódicos?

10. ¿La creatividad es un don o hay que desarrollarla?

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Taller 6

Encuentre al menos tres soluciones diferentes para cadauno de los siguientes problemas:

1. Don Juan vive en el décimo piso de un edificio; poruna fractura en su pierna derecha no puede subirescaleras y además le tiene pánico a los elevadores. Noquiere mudarse de piso, pues la vista al mar y a losatardeceres que tiene desde allí sólo puede lograrsedesde esas alturas.

2. Miguel García requiere, por su trabajo de vigilante,saber el tiempo a toda hora; sin embargo, dado queexisten muchos sensores en la fábrica que cuida, nopuede portar ningún reloj ¿Cómo puede resolver suproblema?

3. Mariana desea que le aumenten el sueldo, puesconsidera que no está bien remunerada a pesar de que eseficiente y eficaz. Sin embargo, su jefe es muyviolento cuando le hablan de aumentos. ¿Qué le sugieresa Mariana para ayudarle a obtener su aumento en ellugar de trabajo?

4. Tomás y Claudia llegan al aeropuerto a las 5 a.m.con destino a México hacia las 8 a.m.. Pasaron toda lanoche bailando pues en la tarde anterior fue laceremonia de la boda. El aeropuerto se halla nublado,la auxiliar de la empresa aérea les informa que nohabrá vuelo sino hasta después de las 6 p.m. porinconvenientes mecánicos de la aeronave. La tempestaddel día anterior alteró las líneas telefónicas de laterminal aérea. Ningún familiar los acompañó paradespedirlos. Todo el dinero, salvo unos dólares parapago de emigración, lo llevan en las maletas, lascuales fueron registradas. ¿Cómo les aconsejasolucionar el problema del hambre, del frío y del sueño?

....


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Taller 7

Complete de una forma lógica el texto siguiente,analice y aclare las inconsistencias respectivas.

Jorge un gran médico ortopedista, está locamenteenamorado de Josefina,una ingeniera de . Realizaránpróximamente un posgrado común a ambas carreras,.Josefina retornará de su luna de miel a la oficina en,creyendo que sólo estará allí no más que .Jorge partirá también a con el fin de cumplirun contrato de ,con . Después, para aplicar elconocimiento adquirido se reunirán en ,donde desarrollarán el respectivo proyecto en;esto les permitirá tener un segundoademás de conocery ; los que siempre habían deseado.Luego Josefina partirá con la hermana de Jorge,,que estudió , con el fin de generarque luego se convertirá en empresa, a la cual llamarán.

Tiempo después, Jorge y han tenidoque es la alegría de ambos pero que no les ha inhibidodesarrollarseen el campo , así que viajarán adonde está la hermana de Jorge a fin de satisfacer losrequerimientosde ésta en: , ypara llegar a obtener el .

Compare lo escrito con el de sus compañeros.

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55Taller 8

Marque la respuesta que cree correcta y que correspondea la cuarta figura de los tres primeros elementos:

A B C D

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Taller 9

Para cada una de las ideas siguientes, determine si es(i) extraordinaria, (ii) extravagante, (iii)extraterrestre:

a. Auxiliar de cocina programable con por lo menoscinco servicios, que se prenda y apague automáticamentea las horas estipuladas.

b. Dispositivo electrónico que detecte extraterrestres.

c. Líquido que elimine las toxinas y bacterias generadaspor jabones y detergentes.

d. Filtro purificador del aire en el hogar.

e. Vitamina que inhiba cualquier adicción.

f. Dispositivo electrónico que anule celulares ybeepers en sitios específicos (bancos, aviones,reuniones,...).

g. Filtro purificador de la gasolina en automóviles.

h. Proteína que ayude a eliminar cáncer (seno, piel,colon, faringe).

i. Grabadora que convierta la grabación de unseminario, taller, conferencia a formato digital paraser impresa.

j. Horno microondas que defina por sí solo el tiemponecesario para el cocimiento de los artículos.

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Taller 10

¿Cómo no? Enlace dos poemas (canciones) y empiece adesafinar, a delirar, a gritar (o a pensar) que, aveces, viene a ser lo mismo.

El miedo

Esta es la historia de un gatoy de un perro grisde no importa qué dueño.No importa qué tardetoma leche el gatotan triste al son de unacanción,sabe la leche a derrota y amielcada vez que el perrose le acerca a la paredse le encienden los ojosy gruñe de altivez.Hay un espejo aferrado a lapared:la emoción empapada en alcoholy una voz que le dicepareces cansadoy aun no ha salido el sol...

Paloma negra

Parada en el andénsu cuerpo tiembla y puedo verque un carro se acerca a ciencomo sombra del ayer.No es fácil pensarsin saber la identidad.No llevaré ninguna imagen deelladesnuda sobre el pavimentodebo creer que no fui yo,no soy capaz y ando a pie.Paloma negrasoy fuerte porque no soy túnunca me enseñaron a volarpero ya me debo ir.

Había una vez un gato parado en el andén tomando leche,pude ver que su cuerpo temblaba cuando su dueño y unperro gris se acercaban a él. Como la sombra del ayer,un carro se acerca a cien, no importa qué tarde y cuáles su identidad, pero si entonando una triste canciónque me llevaron a decir que no es fácil pensar cuál esmi identidad.

El cuerpo tiembla desnudo en el pavimento y sabe laleche a derrota y a miel cada vez que un perro se leacerca a la pared; sin llevarme imagen de ello, debocreer que no fui yo, y al gato se le encienden los ojosy gruñe con altivez.

Paloma negra, hay un espejo aferrado a la pared, no soyfuerte como tú, nunca me enseñaron a volar, peroemocionado me lleno de alcohol hasta cuando debo irme ouna voz me dice estás muy cansado y ya está saliendo elsol.

....


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Taller 11

Considere las siguientes frases:

No hay realidad que no nazca de un sueño.

La mejor forma de tener una buena idea es... tener unmontón de ideas.

L. PaulingLa sospecha debería inducir al examen, nunca a ladecisión.

B. FeijooLo malo de hacer sugerencias inteligentes es que teelijan para realizarlas.

AnónimoPuedes ser lo que deseas, sólo existe un obstáculo: tumismo.

Algunos dicen que el trabajo duro no ha matado a nadie,pero yo me digo ¿Por qué arriesgarse?

Ronald ReaganEl dinero abre todas las puertas menos las del corazón.

Si siempre haces lo que siempre has hecho, nuncallegarás más lejos de donde siempre has llegado.

Juan BernatFelicidad no es hacer lo que uno quiere sino querer loque uno hace.

Jean Paul SánchezTambién el tonto tiene a veces pensamientosinteligentes, solo que no se entera.

D. KayeDijo un sabio a una campesina: ¿Qué darías por saber loque yo sé? Respondiendo esta: daría más por saber lo queno sabes.

La ignorancia puede ser curada pero la estupidez eseterna.

Matt Artson

Analice cada una de ellas e indique cuáles querrásseguir y cuáles no.

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Podría traer para la próxima vez, diez frasessemejantes.

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Taller 12

Indique en cada conjunto cuál es la figura queencuentras fuera de secuencia:

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Taller 13

Asocie un elemento del reino animal, del reino vegetal,del reino mineral y un tipo de persona con cada uno delas siguientes agrupaciones:

1. Asilo de ancianos.

2. Colegio de educación secundaria.

3. Universidad privada.

4. Ministerio del Medio Ambiente.

5. Jardín infantil (hasta 6 años).

....


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Taller 14

Amigo, intente solucionar estos problemas:

1. Considere los siguientes nueves puntos:Comenzando donde quiera, trace cuatro líneas rectas sinlevantar el lápiz del papel y tal que pasen por cadauno de los puntos.

2. Dada la operación que aparece a continuación:F O R T Y

+ T E N

+ T E N

= S I X T Y

Asígnele a cada letra diferente un dígito diferente, detal forma que se cumpla la operación de forma lógica.

3. Se tienen tres jarras de vidrio llenas de agua, sinninguna marca, con capacidades de 12, 5 y 7 litros,respectivamente. Se pide dejar en una jarra 6 litros.Puede derramarse el agua, pero no cuenta con más aguaque la de las jarras.

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Taller 15

Realicen, en grupo, carteles de propaganda para cadauno de los siguientes productos:

1. Reloj que gira en sentido contrario a lotradicional.

2. Colegio de secundaria para niños «genios».

3. Chaquetas de piel de ratón.

4. Cajas fuertes hechas con cascaras de huevo.

5. Revista «Crocos» sin propaganda.

6. Lapices donde la mina es obtenida de espinas depescado.

....


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Taller 16

Considere los siguientes elementos e indique lasventajas y desventajas pertinentes:

para la creatividad


65Taller 17

Indique para cada conjunto cuál es la figura que sigueen secuencia a las tres primeras:

A B C D

....


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Taller 18

Reflexione sobre el caso que se expone.

Un empleado ha estado trabajando en una compañía porcerca de doce años; en el ultimo mes ha llegado tardeunas cinco veces. Su jefe, lo ha llamado para discutirla anomalía (para el jefe).

Jefe. Julián, has llegado tarde demasiadas veces. Notengo queja por tu trabajo. Lo estás realizandoexcelentemente, pero es necesario llegar a tiempo.

Empleado. Bueno, no pensé que fuera tan importante.

Jefe. Tú conoces el reglamento.

Empleado. Conozco muy bien el reglamento, pero pareceque las reglas allí estipuladas son diferentes para cadapersona.

Jefe. ¿Qué quieres decir?

Empleado. Bueno, tengo conocimiento que algunaspersonas marcan las tarjetas de sus amigos, cuandoéstos aun no han llegado o cuando van a llegar tardecasi todos los días. Igualmente, cuando salen mástemprano que la hora establecida.

Jefe. No estamos hablando de esas personas. Estamoshablando de tus llegadas tardes. Estás violando elreglamento y esto no puede continuar.

Empleado. De acuerdo, pero las reglas son para todos.

1. Las reglas son para todos. ¿Esta usted de acuerdo?2. ¿Cómo actuaría si fuera ese empleado? Redacte elcaso nuevamente.

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Taller 19

Indique los absurdos y elabora una historia realista delos siguientes enunciados que parecen absurdos.

Ejemplo. "Un niño regaña a su padre por lo mal que éste se haportado; al ver esto, dos señoras comentan lo ejemplar que es estepadre con su hijo". Existen dos absurdos; el primero, que el niñoregañe a su padre; luego, que éste sea ejemplar cuando permite serregañado. Sin embargo, la historia se puede mejorar: "Jorge tiene unhijo, al cual corrige siempre con razones, sin embargo, últimamentesiente que su hijo no entiende bien las explicaciones. Para que elniño entienda bien las explicaciones, el padre simula una situaciónen donde el niño es el padre y él el niño. Así, el niño regaña alpadre por su mal comportamiento dándole las explicacionesrespectivas. Dos señoras que los conocen, comentan lo ejemplar quees este padre con su hijo"

1. Un alumno llega tarde al salón; el profesor, lejosde llamarle la atención, lo felicita. Luego el alumnose pone a cantar ante lo cual el maestro y los demásdel curso se ponen a cantar. En eso el director apareceen la puerta preocupado y le indica al profesor loerróneo del proceso.

2. El profesor dicta los puntos del examen; empieza allover acompañado de granizo. Todos corren a escamparal patio. Un perro los hace entrar obligatoriamente. Elexamen queda aplazado solamente para los que no semojaron. Los alumnos bailan de gusto.

3. Un abogado demanda a un médico por haber curado a supaciente y éste a su vez demanda al abogado por tratarde defender a un inocente. El juez los declaraculpables; deben cambiar de profesión para cumplir sutrabajo eficientemente como hasta ahora lo han hecho.

....


68

Taller 20

Coloque el número que crea conveniente, de tal maneraque el cuadro superior sea la suma de los dos cuadrosinferiores que toca.

1.2.

para la creatividad


69

....


70

Taller 21

Considere los siguientes dibujos:

Indique el mayor número de aspectos que puedaidentificar en ellos.

para la creatividad


71

Taller 22

Dibuje una planta de tal forma que no presente simetríaen ninguna parte.

Dibuje un objeto de tal forma que no presente simetríaen ninguna parte.

Dibuje una persona de tal forma que no presente simetríaen ninguna parte.

....


72

Taller 23

Complete el texto de la manera más conveniente.

Estimado genioHace días leí un libro titulado ,un relato sobre un señor de nombre .La historia de este señor me llamó mucho la.El problema querido ,es que desde que leí la historia todo lo quecambia de color apara mí, pero para los de los demás las cosassiguen siendo igual. Además, !qué tragedia!.Pero en , alguien me dijo,que esto se me el día que resolviera unacertijo,tú como que eres creo que puedes ,y así me libras de este problema.

El acertijo dice: la en la alborada es como elen la encrucijada, no sabe por qué dos más dos es cincoy si esto esel no alumbra.

Compárelo con el texto elaborado por sus compañeros.

para la creatividad


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Taller 24


....


74

Taller 25

Tome un conjunto de revistas, tijeras y pegamento;piense en algún hecho curioso o gracioso que le hayapasado en la vida. Después que lo haya meditado unrato, recorte los personajes o escenarios para hacer supropia historia sobre esos hechos.

Tenga en cuenta: usted debe aparecer como protagonista; puedesrecortar sus revistas como quiera para lograr el propósito; puedetambién recortar los textos a involucrar o escribirlos a mano; tengacuidado con la calidad y limpieza.

para la creatividad


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Taller 26

Con el conjunto de figuras, arme una figura; puederepetir alguna si requiere, voltearlas o sobreponerlas.

....


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Taller 27

Lea cuidadosamente las siguientes frases:

Nunca puedes enseñarle a un hombre, solo puedesayudarloa que lo descubra dentro de sí mismo.

Gallego

La sabiduría no se hereda como el color de los ojos,se halla alimentando la inteligencia con constancia ydecisión.

Todas las cosas se crean dos vecesla primera en la mente y la segunda en la realidad.

No es que tengamos poco tiempo, lo que pasa es quedesperdiciamos mucho.

Nada es imposible para el que verdaderamente deseaalgo,ningún lugar esta lejos para los seres con imaginación.

Nadie enseña a nadie, todos aprenden de todos.

Solo es posible avanzar cuando se mira lejos,solo cabe progresar cuando se piensa en grande.

Ortega y Gasset

Tu amor al estudio le abrirá horizontes a tuinteligencia.

Analice cuidadosamente cada una de las anterioresfrases y determine cuales influyen en su pensamiento.

Podría traer diez frases para la próxima clase.

para la creatividad


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Taller 28


1.

2.

....


78

Taller 29

Escriba una poesía o una pequeña narración poética quelleve un mensaje o una evocación, utilizando todas laspalabras enunciadas y que aparentemente tienen pocarelación entre sí.

1. Colombia, cuaderno, pensamiento, renacer, árbol,cristal.

2. Cáscara, verano, hijo, martes, rojo, holgazán.

3. Viaje, eternidad, lápiz, clavel, hermano, ratón.

4. Parque, retoño, piedra, ferrocarril, tijeras,dulces.

para la creatividad


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Taller 30

Considere los siguientes dibujos:

Indique el mayor número de aspectos que puedaidentificar en ellos.

....


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Taller 31

Por favor, indique:1. ¿Cuántos cuadrados existen?

2. ¿Cuántos triángulos hay?

para la creatividad


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Taller 32

N E A R A Ñ E S I D R E E R C

A I C N E G I L E T N I T A S

L A D O L I T S E A T O N S O

I P O E D E D U C E C O O N D

F A N T A S I A S A I I R E A

L R O E D S A E R C C A G P D

U A I D I L I O A I N O I O I

I L C N V N N N C O L R L E L

D E I E I E I R Z L A O A X I

E L U R T G E A A T R E U P B

Z O T P A J R D O O I X E O I

A F N M E M O R I A A N I N X

T I I O R M R E B A S O T E E

A E R C C A R O F A T E M O L

S O R E T N E G R E V I D I F

Determine con respecto a cada enunciado, la (s) palabra(s) respectiva (s) e indique las coordenadas de inicioy final de la misma (s).

Hay que emplearla a cambio de la intuición parasolucionar problemas.Se comete muchas veces, pero debemos aprender de ellos.Hay que crear muchas para que alguna sea buena.Se dice que es la capacidad para adquirir conocimiento.Capacidad de producir muchas ideas en torno a un temadeterminado.Reflexionar, examinar con cuidado una cosa para formardictamen (2).Trabaja a la par.Construyes un nuevo producto.Capacidad de crear mentalmente imágenes, combinarlas yrelacionarlas.

....


82

Potencial humano integrado por componentescognoscitivos.Donde almacenamos información o conocimiento.Acto mental que provee mundos abstractos.Necesarios para desarrollar la creatividad.Le quitaron la cabeza.Se refiere a la variedad y heterogeneidad de las ideasproducidas.Significa llevar mas allá.Se aleja o no tiene una meta definida.Saca conclusiones.Visión súbita de algo de una manera nueva.Es más que aprender.Romance que hay entre dos personas.Proceso en la cual se combina conocimiento paraproducir conclusiones.En su alumno el docente debe...Se dice que es el sexto sentido (SxZ).Describe verbal, simbólico o matemáticamente unproceso.Presenta a la crítica del público.Es algo muy necesario para detener el paso de algo.Positivo-negativo-interesante.Intensiones-metas-objetivos.Acto de conocer.Cada persona tiene el propio en el trabajo, vestido,conquista,...Conjunto de números.Metal precioso.Es producido cuando muere un ser querido.Objetos que producen resultados aleatorios.Llamar a la puerta.Indica qué tengo pendiente.Se le llama al cantante que tiene voz alta.Cerca (inglés).Es uno del triángulo.Lo que se obtiene al producir algo beneficioso paramuchas personas.Conjunto musical.Acción de girar algo.

para la creatividad


83

Taller 33

Escriba un conjunto de ideas buscando plantear juegosde razonamiento lógico a partir de ellas.

....


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Taller 34

Considere todos los aspectos necesarios para teneréxito en el proyecto que tiene en mente.

Ejercítese, indicando todos los aspectos necesarios enlos siguientes casos:

1. Piensa abrir un café de computación cerca de sucasa.

2. Esta a punto de terminar su proyecto de grado paragraduarse, cuando se gana un viaje a Surafrica con todopagado, debiéndolo tomar a mas tardar en un mes.

3. Como director de un grupo de rescate, ¿qué factorestomará en cuenta para realizar un salvamento de lossobrevivientes de un bus escalera que se ha caído a undespeñadero, teniendo de por medio arena movediza?

para la creatividad


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Taller 35

Por favor, indique:

1. ¿Cuántos cuadrados existen?

2. ¿Cuántos círculos hay?

....


86

Taller 36

Las siguientes figuras parecen haberse efectuado de unsolo trazo (sin levantar el lápiz del papel y sin pasardos veces por algún segmento de línea); ¿podría indicarcómo?

1.

2.

para la creatividad


87

Taller 37

Por favor, indique:

1. ¿Cuántos triángulos existen?

2. ¿Cuántos paralelogramos hay?

....


88

Taller 38

Una persona creativa siempre es sensible a losproblemas, es decir, percibe en situaciones inestableselementos que llevan a problemas. Lo que hace difícildetectar problemas es que normalmente nos habituamos aque las cosas se hagan siempre de determinada manera,aunque ésta no sea la más efectiva.

Detecte al menos cuatro problemas concretos para:

1. Una ama de casa al trabajar en la cocina.

2. La pasividad de los alumnos a no preguntar lo noentendible en clase.

3. El comportamiento huraño de un profesor cuando dictasu clase.

4. Uso de ropa extremadamente apretada.

5. El no reclamarle al profesor el uso de una mejormetodología para dictar la clase.

para la creatividad


89

Taller 39

Indique cuál es el número que sigue en secuencia.

1.

1 3 5 7 9 11 ?

2.

2 4 8 14 22 ?

3.

-6 -2 0 1 1 2 ?

4.

1 4 5 9 14 23 ?

5.

2 3 6 11 18 27 ?

6.

-14 -1 10 19 26 31 ?

7.

1 2 6 24 120 720 ?

....


90

Taller 40

Escriba una poesía, un cuento corto, una obra de teatroen la cual ponga en consideración el deseo de despertaren el público la curiosidad y la imaginación.

para la creatividad


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Taller 41

Indique los absurdos y elabore una historia realista delos siguientes enunciados que parecen absurdos.

Ejemplo. "Un niño regaña a su padre por lo mal que éste se haportado; al ver esto, dos señoras comentan lo ejemplar que es estepadre con su hijo". Existen dos absurdos; el primero, que el niñoregañe a su padre; luego, que éste sea ejemplar cuando permite serregañado. Sin embargo, la historia se puede mejorar: "Jorge tiene unhijo, al cual corrige siempre con razones, sin embargo, últimamentesiente que su hijo no entiende bien las explicaciones. Para que elniño entienda bien las explicaciones, el padre simula una situaciónen donde el niño es el padre y él el niño. Así, el niño regaña alpadre por su mal comportamiento dándole las explicacionesrespectivas. Dos señoras que los conocen, comentan lo ejemplar quees este padre con su hijo"

1. Un profesor recibe una reprimenda de su peor alumnopor haber dibujado un marciano en lugar de resolver losproblemas planteados en el parcial. Sin embargo, eldirector del centro llega a defenderlo y recibe unareprimenda del profesor por querer obstaculizar elproceso de socialización.

2. El dueño de un jardín infantil muerde al perrocuidandero por no haber contestado oportunamente eltimbre; los niños lloran al temer que el perro adquierarabia, por tanto los profesores del jardín lo llevan alpuesto de salud, pero allí muere el timbre.

3. Un chofer enloquecido atropella un conjunto de autosestacionados; no hay heridos, pero un conjunto de torosde casta se le abalanzan obligándolo a correr cerca decinco cuadras, hasta cuando suenan las trompetas parael inicio de la corrida.

....


92

Taller 42

Con el conjunto de figuras, arme una figura; puederepetir alguna si requiere, voltearlas o sobreponerlas.

1.

2.

para la creatividad


93

Taller 43

Por favor, indique:

1. ¿Cuántos círculos existen?

2. ¿Cuántos paralelogramos hay?

....


94

Taller 44

Considere los siguientes dibujos:Indique el mayor número de aspectos que puedaidentificar en ellos.

para la creatividad


95

Taller 45

Indique cuál es el número que sigue en secuencia.

1.

1 2 6 12 36 72 ?

2.

2 4 8 24 72 ?

3.

-16 -11 -6 -3 0 5 ?

4.

1 3 5 8 11 15 ?

5.

2 3 4 5 7 9 ?

6.

1 1 2 3 5 8 ?

7.

1 1 2 6 24 120 ?

....


96

Taller 46

Por lo general, cualquier solución, decisión osituación tiene aspectos positivos, negativos y otrosde los cuales requerimos más información o hacerpruebas en diferentes circunstancias.

Mencione cuáles son los aspectos buenos, los malos ylos dudosos, para:

1. Clases del semestre en la universidad totalmentecontinuas.

2. Un día al mes en que no circularan los autosparticulares para controlar la contaminación en laciudad.

3. El alza de matrículas en la universidad publica

para la creatividad


97Taller 47

Marque con una V las conclusiones que considere lógicas;marque con una F las que no considere lógicas.

1. Los perros son animales, los animales tienen orejas, portanto los perros tienen orejas.

2. Pocas casas del barrio tienen balcones, pero todas tienenjardín. Por tanto:

a. Algunas tienen o balcones o jardín.b. Algunas tienen balcones y jardín.

3. El metro es más barato que la buseta. No tengo dinerosuficiente para ir en buseta; por tanto:

a. Tengo dinero suficiente para ir en metro.b. Puedo no tener dinero suficiente para ir en metro.

4. María es tan buen estudiante como Luis. Luis es mejorestudiante que la mayoría. Por tanto, María es mejorestudiante que la mayoría.

5. Las mesas tienen patas. Este mueble no tiene patas. Portanto

a. Este mueble no es una mesa.b. Este mueble es una mesa sin patas.

6. Faca esta al occidente de Bogotá. Chía esta al noreste deBogotá. Así que:

a. Bogotá está más cerca de Chía que de Faca.b. Faca está al sur de Chía.c. Chía está lejos de Faca.

7. Ni novia es la segunda de su familia. El mayor es un varóny la pequeña es otra niña. Por tanto:

a. Mi novia tiene sólo dos hermanos.b. No sé cuantos hermanos tiene mi novia.

8. Si Lucía viste de rojo, Pilar viste de verde. MientrasPilar no vista de verde, la que va de azul es Silvia. PeroSilvia nunca va de azul si Lucia va de rojo. Así

a. Si Silvia va de azul Pilar puede ir de verde.b. Mientras Lucia no vaya de rojo, Silvia no tiene por

qué ir de azul.c. Si Pilar no va de verde, Lucía no puede ir de rojo.

9. Cuando H es J, M es P. Cuando M no es P, R es J o P. Portanto:

a. Cuando H es J, R no es J ni P.b. Cuando M es P, J o P es R.c. Cuando H no es J, R no es J ni P.

10. Marcos va para el parque; por tanto, no va para la casa.

....


98

Taller 48

Identifique los problemas existentes e indique losabsurdos que encuentra en el siguiente enunciado:

Paco, lo mismo que Julia, viven su tragedia. Paco sufrede las inclemencias del tiempo: lluvia, frío, viento; yse pregunta: ¿si uno es lo que ve y seguirá siendo loque es? Su minúscula conciencia, así lo establece él, lehace preguntarse también sobre la existencia de dios,sobre la vida y la muerte. Inquietudes que lo acompañancomo sombra implacable y que lo hacen vivir como unmártir. Julia, también vive al borde del abismo por unsinsabor sentimental, y fuera de cualquier mundoconsciente. Su padre, don Antonio, cree que losparámetros del método científico para seguir un procesode aprendizaje sistemático pueden hacer de Julia ungenio. Y Julia cree que todo lo aprendido: matemática,sociales, lenguaje, ... no sirven para conquistar unamor.

Julia está metida en un monólogo cuando llaman a supuerta. Es su padre.- Tenemos que hablar, Julia.- Tú dirás.- Observo en ti desde hace tiempo algo extraño y cadavez respondes menos a mis preguntas.- ¿Para qué quiero ciencia si no me hace feliz?- ¿Quién te ha mandado a enamorarte?- ¿Quién? ... algo que me has enseñado.El padre tocado, en lo vivo, por ese argumento,exclama:- !El amor!, siempre el amor..., el amor esanticientífico, es antipedagógico.

Paco y Julia, ambos, tienen dudas sobre la manera comohan transcurrido sus vidas con el estudio. Pacosospecha que puede aprender más, todo hasta ahora locomprende. Julia, de que la pedagogía no proporcionamucho para vivir, de que la enseñanza brinde lo que esfundamental para vivir: la sabiduría.

Julia tiene la capacidad cognitiva para decidir que leinteresa aprender y aunque su padre paga los mejoresmaestros para volverla genio, ella sólo quiere aprender

para la creatividad


99a pensar. Paco, aunque desea aprender mucho más al ladode estos maestros, debe andar escondiéndose, es unratoncito que vive en casa de Julia.

....


100

Taller 49

Amigo, intente solucionar estos problemas:

1. Se tienen tres jarras de vidrio llenas de agua, sinninguna marca, con capacidades de 22, 15 y 7 litros,respectivamente. Se pide dejar en una jarra 9 litros.Puede derramarse el agua, pero no cuenta con más aguaque la de las jarras.

2. Sea la siguiente serie de números:1, 3, 15, 105, 945, 10395, 124740, ...

Exprese su término enésimo.

3. Considere nueve fósforos organizados en tres filas y

tres columnas como se describe a continuación:Con tres fósforos adicionales, colóque de manera quehaya cuatro fósforos en cada fila y columna.

para la creatividad


101

Taller 50

Realicen en grupo, carteles de propaganda para cada unode los siguientes productos:

1. Automóvil impulsado por luz solar y con tres ruedas.

2. Zapatos hechos con material reciclable.

3. Vitamina «Q» para la inteligencia.

4. Computador de pila alimentada de luz solar.

5. Esfero para escritura invisible.

6. Condón para sexo virtual.

....


102

Taller 51


1.

2.

para la creatividad


103

Taller 52

Escriba una poesía o una pequeña narración poética quelleve un mensaje o una evocación, utilizando todas laspalabras enunciadas y que aparentemente tienen pocarelación entre sí.

1. Profesor, línea, cielo, cicla, tomate, papel.

2. Montaña, temblor, computador, método, inteligencia,flor.

3. Luna, vaca, río, viaje, Europa, tinta.

4. Piedra, amor, libro, industria, océano, galaxia.

....


104

Taller 53

Considere las siguientes preguntas y contéstelas de lamanera que crea más conveniente.

¿Cómo cree que es la estructura interna del hielo?¿En qué ocasiones el hielo puede generar problemas?¿Cómo se relaciona el hielo con su habitación?

¿Cómo es el pensamiento de una abeja?¿En qué ocasiones la abeja es benéfica?¿Cómo se relaciona una abeja con su mente?

¿Qué cree que hay en un balón?¿Cómo relaciona un balón con su corazón?¿Enumere los objetos que puede sacar de un balón.

¿Qué es importante para usted en este texto?¿Qué contiene que pueda ayudarle?¿Qué debe hacer para aportar algo?

para la creatividad


105

Taller 54

Tome greda, palillos, palos de paleta, a fin de formardiferentes objetos y posteriormente contextualizar lasdebilidades y destrezas que se tienen en el arte.

Taller 55

Tome latas de cerveza y unas tijeras (adecuadas).Recorte las latas y cree figuras que tengan algúnsignificado.

Taller 56

Traiga tres, cuatro, cinco, seis, ... elementosfácilmente manipulables, que no provean riesgo algunopara la persona, para participar en el concurso demalabarismos.

Taller 57

Traiga tubos de metal o madera y otros elementosnecesarios que crea usted convenientes para construiruna marimba en el salón.

Taller 58

Realice un crucigrama de 20x20 en que involucre elmáximo de palabras cuyo concepto saque de la lectura deeste libro y posea el mínimo de cuadros negros.

....


106

Taller 59Dibuje la figura que sigue en secuencia:

para la creatividad


107

Taller 60

Contesta las siguientes frases con el razonamiento máslógico posible.

1. Si después de morir pudiera resucitar como unanimal, ¿qué animal quisiera ser? ¿Por qué?

2. Si al despertar mañana pudiese tener alguna otrahabilidad o capacidad, ¿cuál le gustaría tener? ¿Porqué?

3. Si pudiera para el tiempo durante dos horas (tres),¿qué haría?

4. ¿Qué cree que resulta ser más fácil, hombre o mujer?¿Por qué?

5. ¿En su opinión dentro de 20 años Bogotá será unlugar mejor o peor? ¿En qué sentido?

6. Si su casa ardiera y tuviese tiempo para salvar unúnico objeto (padre, madre, hermano, esposa, hijo,bicicleta, carro, vestido, foto, caja de juguetes,...),¿qué elegiría? ¿Por qué?

7. Si tuviera que cambiar su vida por la de otrapersona, ¿a quién elegiría?

8. ¿Alguna vez ha deseado ser del sexo contrario? ¿Porqué (no)?

9. ¿Cree en el destino? ¿En su opinión cuánto controltiene sobre el desarrollo de su propia vida?

10. Si pudiera viajar a cualquier parte del mundo,¿dónde iría? ¿Por qué?

11. ¿Estaría dispuesto a reducir su vida en tres años acambio de ser muy atractivo (a)? ¿Por qué (no)?

12. Si pudiera escribir el guión del sueño que va atener esta noche, ¿que argumento elegiría?

13. ¿Cuál es su principal manía? De algunos ejemplos

....


108

Taller 61

Toma su cámara de fotografía para presentar diapositivasen las cuales tenga:

a. Un gran edificio y un pequeño edificio.

b. Una gran fabrica y una pequeña fabrica.

c. Un gran hombre (mujer) y un pequeño hombre (mujer).

d. Un gran árbol y un pequeño árbol.

e. Una gran casa y una pequeña casa.

f. Una gran flor y una pequeña flor.

g. Un gran automóvil y un pequeño automóvil.

h. Una gran cama y una pequeña cama.

i. Un gran computador y un pequeño computador.

j. Una gran industria y una pequeña industria.

k. Un gran libro y un pequeño libro.

m. Un gran pensamiento y un pequeño pensamiento.

NOTA. Cada estudiante debe determinar en la exposición,el por qué es grande y por qué es pequeño (a); además,debe criticar positivamente la presentación de losdemás compañeros.

Solución a algunos talleres30.

Taller 41A, 2B, 3B, 4A, 5A, 6C, 7D, 8B, 9D, 10C.

Taller 81C, 2D, 3B, 4B, 5D, 6B, 7D, 8D, 9C, 10B.

Taller 121F, 2D, 3C, 4A, 5E, 6E, 7D, 8F, 9G, 10C.

Taller 171B, 2C, 3B, 4D, 5B, 6B, 7A, 8B, 9D, 10A.

Taller 311:19, 2:19.

Taller 32Lógica, error, ideas, inteligencia, fluidez, pensar,paralelo, creas, fantasía, creatividad, memoria,imaginación, ejercicios, degollado, flexibilidad,metáfora, divergente, deduce, intuición, comprende,idilio, razonar, creer, inztinto, diseñar, expone,puerta, pni, imo, saber, estilo, enteros, oro, dolor,dados, tocar, nota, tenor, near, lado, éxito, trío,rotar.

Taller 351:42, 2:54.

Taller 371:41, 2:107.

Taller 393:4, 4:37, 7:5040.

Taller 43 : 1:7, 2:44.

Taller 47: 2:b(V), 3:b(V), 5:a(V), 7:b(V), 9:a(V),10:(F).

30 Sin embargo, podrían existir otras soluciones, o ser estas falsas. Pero debe entenderseque se han planteado dentro de un ambiente lógico.

112Tabla de interpretación cuantitativa y cualitativa

del taller 0

Tema Puntos Apreciación

0-6 Poca curiosidad

7-12 Curiosidad media

Curiosidad

13-18 Curiosidad requerida

0-4 Poca constancia

5-8 Constancia media

Constancia y tenacidad

9-12 Constancia requerida

0-4 Poca ambición

5-8 Ambición media

Ambición por conocer ycrear

9-12 Ambición requerida

0-12 Poca personalidad creadora

13-28 Personalidad creadora media

Personalidad creadora

29-40 Personalidad creadorarequerida

0-5 Poca actitud hacia locreativo

6-12 Actitud o apasionamientomedio

Actitud creadoranatural

13-18 Actitud o apasionamientorequeridos

Totales

Bajo 0-20 Desinterés absoluto en todas las formas decreación.

Medio-bajo

21-40 Cierto nivel de interés sin éxito en susproyecciones.

Medio 41-60 Puede ser capaz pero sin deseo de lograrlo acabalidad. No tiene un carácter creador homogéneoaunque puede ser eficaz en algunos campos.

Medio-alto

61-80 Dotado de probable temperamento creador completocon aplicaciones en el conocimiento y la acciónpero sin que se haya plasmado en algo originalaún.

Alto 81-100

Temperamento creador completo aplicable en elconocimiento y la acción de manera variada.Curioso y tenaz en su esfuerzo, confiado en símismo. Con auténtico apasionamiento y probabilidadde invertir en algún trabajo creativo.

BIBLIOGRAFIA{TC "BIBLIOGRAFIA"}

ALDANA de Conde Graciela (1998). La travesía creativa, creatividad e innovación.Nuevas ediciones, Bogotá.AMEGAN Samuel (1993). Para una pedagogía activa y creativa. Trillas, México.BODEN Margareth (1994). La mente creativa. Mitos y mecanismos. Gedisa, Barcelona.CALVINO Italo (1997). Seis propuestas para el próximo milenio. Siruela, Madrid.DE BONO Edward (1994). El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateralpara la creación de nuevas ideas. Paidos, Barcelona.DE BONO Edward (1996). Aprender a pensar. Plaza y Janes, Madrid.DE LA TORRE Saturnino (1993). Aprender de los errores. Escuela Española, Madrid.DENNET D. (2000). Tipos de mentes. Debate, Barcelona.GARDNER Howard (1983). La estructura de la mente. Fondo de Cultura Económica,México.GARDNER Howard (1995). Mentes creativas. Paidos, Barcelona.GARDNER Howard (1997). Arte, mente y cerebro: una aproximación a la creatividad. 2aedición. Paidos Básica, Buenos Aires, Argentina.JIMENEZ V. Carlos A (1998). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. ColecciónMesa Redonda, Magisterio, Bogotá.LAURIERE Jean-Louis (1989). Problem Solving and Artificial Intelligence. Prentice Hall,New York.LOPEZ Quintás Alfonso (1993). El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa.Asociación para el progreso de las Ciencias Humanas, Madrid.MARIN Ricardo (1980). La creatividad. CEAC, Barcelona.MARIN Ricardo & TORRE Saturnino de la (1991). Manual de la creatividad.Aplicaciones educativas. Vicens Vives, Barcelona.MAYER Richard (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Paidos,Barcelona.MORIN Edgar (1996). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, España.PENAGOS Corso Julio Cesar (1998). Creatividad desarrollable. Universidad de lasAméricas, Puebla, México.RODARI Gianni (1996). Gramática de la fantasía. Ediciones del Bronce, Barcelona.RODRIGUEZ E. Mauro (1991). Manual de creatividad: los procesos psíquicos y eldesarrollo. Serie Creatividad Siglo XXI, Trillas, México.ROMO Manuela (1997). Psicología de la creatividad. Paidos-Ibérica, Barcelona.SEFCHOVICH Galia (1987). Hacia una pedagogía de la creatividad. 2a. edición. Trillas,México.TONUCCI F. (1979). La escuela como investigación. La creatividad. Avance, Barcelona.TORRANCE E.P. (1977). Educación y capacidad creativa. Marova, Madrid.TORRES S. Luis C. (2000). Quiero aprender.... Unidad de Publicaciones, Facultad deIngeniería, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.TORRES S. Luis C. (2000). Creatividad. Solución de problemas. Unidad dePublicaciones, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

Otros escritos del autor

(2000). Quiero aprender... Unidad de Publicaciones, Facultad deIngeniería, Universidad Nacional, Bogotá.

(2000). Artículo: "La creatividad y el profesor". Revista Ingeniería ysociedad, Facultad de ingeniería, Universidad Nacional, Bogotá.

(2000). Creatividad. Solución de problemas. Unidad de Publicaciones,Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional, Bogotá.

(1999). Estrategias educativas para desarrollo de la creatividad enestudiantes de primer semestre de ingeniería de sistemas, Tesis degrado, Maestría en Ciencias de Educación, Facultad de Educación,Universidad de Sherbrooke, Sherbrooke (Canadá).

(1999). Problemas para la inteligencia artificial y natural. Unidad dePublicaciones, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional, Bogotá.

(1998). Artículo: "Apartes desde la inteligencia artificial". RevistaIngeniería e Investigación, nro 40 (agosto). Facultad de ingeniería,Universidad Nacional, Bogotá.

(1996). Inteligencia artificial. ¿Qué es...? ¿Cómo...? FundaciónUniversitaria Manuela Beltrán, Bogotá.

(1994). Principios de inteligencia artificial y sistemas expertos.Fundación Universidad Autónoma de Colombia, Bogotá.

(1994). Prototipo de sistema inteligente para toma de decisiones ensistemas de información gerenciales, UN-SITD, Tesis de grado, MagisterIngeniería de Sistemas, Universidad Nacional, Facultad de Ingeniería,Bogotá.

Texto escrito y diseñadopor Luis Carlos Torres Soler.

e-mail: [email protected]

Facultad de IngenieríaDepartamento de Ingeniería de IndustrialUniversidad Nacional de Colombia2001

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Este libro o cualquiera de sus partes puede serreproducido sin permiso previo del autor o de laFacultad de Ingeniería de la Universidad Nacionalde Colombia, siempre y cuando sea con propósitos deestimular la creatividad.

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