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Método humanista para la enseñanza y
aprendizaje universitario: enfoque
centrado en el alumno
Adriana Jazmín Rocha Peralta1
“El adoctrinamiento mutila la capacidad de pensar”
ADRIANA ROCHA
SUMARIO: I. Introducción; II. ¿Qué es el aprendizaje significativo?; III. La
oralidad inteligencia ciega en la enseñanza del Derecho; IV. El adoctrinamiento
grave error como método en la enseñanza y aprendizaje; V. El desarrollo del
pensamiento crítico, parte fundamental en la enseñanza del Derecho; VI. La
evaluación tradicional del 0 al 10, método descontinuado en la carrera de
licenciado en derecho; VII. Enfoque centrado en el alumno, una propuesta
humanista para la enseñanza y aprendizaje del estudiante de derecho; VIII.
Desarrollo humano, materia fundamental en la carrera de licenciado en derecho;
IX. Currículum oculto, enseñanza primordial en la consolidación profesional, del
estudiante en general; X. Conclusiones; XI. Fuentes consultadas.
1 Profesora e Investigadora de la Facultad de Derecho de Mazatlán de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), doctora en desarrollo humano, y en derecho, ex-becaria y participante activa de Promep, colaboradora del Cuerpo Académico, “Sociedad y Cultura” de la Facultad de Ciencias Sociales, UAS y miembro del Grupo Disciplinario “Metodología de Investigación y Filosofía del Derecho” de la Facultad de Derecho Mazatlán, UAS.
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Resumen: El siguiente artículo, surge de la necesidad urgente de un cambio
de paradigma en la enseñanza y aprendizaje, en el que me sumerjo a vivencias
universitarias e historias de vida presenciales que a lo largo de mi profesión me
han nutrido dentro de mi sabiduría organísmica hacia una tendencia actualizante.
En el que, observo un panorama desolador en el ánimo del profesorado y en el
ánimo del estudiantado. Situación explicable por la predisposición a seguir un
patrón tradicional educativo en el que ya no tiene más cabida, pues, por
experiencia propia, somos testigos del desgano y apatía que sienten nuestros
alumnos por la enseñanza, así como de los distintos problemas que se enfrentan
en el recorrido a la obtención de su título; así como el gran reto de encontrar un
trabajo remunerador dentro de su carrera profesional.
Aquí, aporto una serie de ideas que en colaboración podemos coadyuvar
como profesores para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje
universitario.
Palabras clave: oralidad, creatividad, funcional, desarrollo humano,
enseñanza, aprendizaje.
Abstract: The following article arises from the urgent need for a paradigm
shift in teaching and learning, in which I immerse myself in university experiences
and face-to-face life stories that throughout my profession have nurtured me within
my organismic wisdom towards an updating trend. In which, I observe a bleak
picture in the spirit of the faculty and in the spirit of the student body. Situation
explainable by the predisposition to follow a traditional educational pattern in which
it no longer has more space, because, from our own experience, we are witness to
the lack of apathy that our students feel about teaching, as well as the different
problems they face in The journey to the obtaining of his title, as well as the great
challenge to find a remunerative job within his formative career.
Here I contribute a series of ideas that in collaboration we can contribute as
teachers for the improvement of university teaching and learning.
Keywords: Orality, creativity, functional, human development, teaching,
learning.
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I. Introducción
Desde mi percepción, existe una gran desconexión entre la enseñanza
universitaria y el mundo real. Por el transcurso de 26 años como docente, he
escuchado innumerables quejas de profesores y de alumnos acerca de la obsoleta
enseñanza que se imparte en las universidades y miles de egresados que cuando
concluyen su carrera, no encuentran trabajo y terminan dedicándose a lo que más
les acomode. Particularmente pienso que éste modelo viejo y tradicional, es
estéril. El alumno se encuentra con diversos dilemas desde mismo día que entra a
estudiar la carrera referida hasta que obtiene su título. Aquí menciono algunos:
Durante la carrera, su aprendizaje académico es casi nulo.
Igualmente, durante el trayecto, pierde el interés, el sabor, la chispa, la pasión
por la carrera.
Luego cuando se gradúa, no sabe cómo buscar trabajo.
Se da cuenta que lo que aprendió no lo va a aplicar de la misma forma como
se lo enseñaron.
Que sus calificaciones de 10 no le sirven, para la hora de tener un trabajo.
Que el hecho de haber aprobado exámenes teóricos y haber memorizado
conceptos jurídicos y artículos, no le sirve si no desarrolló la capacidad de
análisis.
Se da cuenta que las relaciones de amistades diplomáticas en muchas
ocasiones, se imponen antes que su promedio de 10.
Se da cuenta que, el miedo disfuncional, es un limitante para su desarrollo
profesional, claro eso no se lo enseñan en la universidad, por lo que perderá
otros años más hasta que lo aprenda con la vida.
Se da cuenta que necesita dominar las herramientas ocultas, (vivir el miedo,
perseverancia, creatividad, pensamiento crítico, discernidor, analítico,
tesonero, carismático, humilde, entre otras) que se necesitan para poder
crecer en el área que se proponga, (claro esas tampoco se las enseñaron en
la universidad porque sus profesores tampoco las conocen).
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Y se da cuenta que el poco trabajo que existe, en muchas ocasiones ya está
designado para alguien más.
En el caso de un estudiante de derecho, se da cuenta que sus valores y sus
principios con los que venía desde su familia, tienen que ser suplantados por
otros parámetros que va a necesitar para poder litigar; por ejemplo, deberá
tener claro que el derecho no tiene nada que ver con la justicia, y que mentir
es una práctica cotidiana, para aleccionar testigos y soportar estrategias
defensivas. También, se dará cuenta que el abogado es un profesionista que
se dedica a cubrir las irregularidades de sus clientes auxiliándose de los
artículos y leyes que más le beneficien.
Entre las prácticas disfuncionales recurrentes que se realizan en la
enseñanza del derecho, es la oralidad y adoctrinamiento a los educandos. Creo
que una genial idea sería, potenciar el aprender; por encima del sacar buena o
mala nota. Potenciar el pensamiento crítico y la creatividad. Así como poner a los
estudiantes en contacto con el mundo laboral desde el primer día.
II. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
Juan Lafarga, el padre del desarrollo humano, mencionó que “[…] es el que
te hace mejor persona […] y que te convierte en persona productiva y creativa”.2
Desde mi punto de vista, en muchas de las ocasiones, el estudiante de
derecho llega a la universidad creyendo que tener un carácter subversivo y
rebelde, lo hará buen abogado, un error grave, ya que, en ésta carrera, se
necesita elocuencia, congruencia, comunicación asertiva, ser un pasional de la
lectura, capacidad de análisis, persuasión, escrutador, humildad, entre otros; y la
situación se agrava, cuando recibe la enseñanza por docentes groseros,
arrogantes, que también han creído que esa personalidad es la indicada para
fomentar en el estudiante, una carrera de éxito. De tal forma, que el alumno que
2 García Muriel Loreto, La comunicación una experiencia de vida, Ed. Plaza y Valdés, España, 1996, p.58.
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no le gusta la lectura, se desilusiona cuando se da cuenta que tiene que leer
mucho.
En la enseñanza y aprendizaje, es importante que el docente y el alumno
hagan una labor de equipo, es decir, primero que nada, que el profesor
comprenda que no tiene la verdad absoluta y se convierta en un catalizador del
crecimiento académico del educando, fomentando, la creatividad, el análisis, la
libertad de expresión, es decir, ser un mero facilitador del proceso de aprendizaje.
Y para ése tipo de enseñanza se necesita ser empático, como lo refiere Carl
Roger, “Ser empático es ver el mundo a través de los ojos del otro y no ver
nuestro mundo reflejado en sus ojos”.3
Aprender es descubrir que algo es posible,4 sólo así el alumno podrá
integrarse a la vida laboral fácilmente, cuando sus conocimientos sean llevados a
cabo a la práctica. Aprender significativamente en la carrera de derecho, es lograr
que la enseñanza sea libre y no directiva, en donde el alumno aprenda a
desarrollar su propio pensamiento crítico. Por lo que, será determinante que el
educando sea tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho de
evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma.5
Enseñar significativamente, consiste en propiciar un clima en el que el
estudiante se sienta con la libertad de expresarse sin tabús, y despreocupado de
la vergüenza o el rechazo que puede sentir de su maestro o de sus compañeros
alumnos, por tal motivo, el docente debe mostrar, no sólo su capacidad técnica o
conocimiento temático, sino también, empatía, pero sobre todo el arte de
escuchar.6
Por ese motivo, la oralidad saturada en la enseñanza universitaria, es un
veneno para el desarrollo del pensamiento crítico.
3 Rogers Carl, Libertad y creatividad en la educación, Ed. Paidós, España, 1991, p. 268. 4 Fritz Perls, Fritz Perls in Berlín, 1893-1933, Ed. Cuatro vientos, Colombia, 2015, p. 215 5 Rogers, Carl, El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica, Ediciones Paidós, Barcelona, 2000, p.15. 6 Alonso Luis Enrique, La mirada cualitativa en sociología: una aproximación interpretativa, Editorial Fundamentos, Caracas, 2003, p. 110.
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III. La oralidad, inteligencia ciega en la enseñanza del Derecho
Desde que fui estudiante de derecho hasta la fecha, he sido testigo
presencial de las clases oralistas. Y antes de tener el actual conocimiento
practiqué por muchos años este método de enseñanza que desde hace tiempo
me parece que produce parapléjicos mentales en lugar de profesionistas
competentes. La oralidad se basa en escuchar una verborrea excesiva de parte
del profesor acerca de su experiencia y forma de ver cierto tema, en el que
pretende implantar siempre su forma de pensar sobre el nulo pensamiento del
alumno. Propiciando con ello, que recen sobre su dicho, e incluso hasta
sancionando a quien piense diferente. Es decir, cualquier alumno que no esté de
acuerdo con la forma de pensar del maestro, puede hasta ser reprobado.
La ceguera en la enseñanza oralista destruye los conjuntos y las totalidades,
aísla los objetos de sus ambientes y al observador de la cosa observada. Las
realidades desaparecen por obra de disciplinas que sólo ven un segmento de
ellas, y entre unas disciplinas y otras no se establecen conexiones. Las ciencias
humanas no necesitan de la noción de hombre y en consecuencia sostienen que
su existencia es ilusoria, la Universidad produce la cretinización de alto nivel.7
El oralismo, como enseñanza en la carrera universitaria es una ignorancia
ligada al desarrollo mismo de la ciencia; es una ceguera ligada al uso degradado
de la razón;8 y que hemos estado practicando desde siempre, creyendo que ésta
forma de enseñar producirá profesionistas eficaces. Pero vemos que no es así.
Particularmente, pienso que este viejo sistema de enseñanza está
desfasado, y limita totalmente al alumno que solo se sienta frente al profesor y se
dispone a pensar en otras cosas cotidianas de su vida y mirar a la silueta del
maestro como un espejismo, provocándoles sueño y apatía por el estudio.
Asesinando su capacidad de pensar, acostumbrando su cerebro a que sólo recibe
7 Morín Edgar, Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, México, 1998 p.140. 8 George Orwell, De la contribución al coloquio, Big Brother, un desconocido familiar, 1984, «Mitos y Realidades», Consejo de Europa en colaboración con la Fundación Europea para las Ciencias, las Artes y la Cultura, F. Rosenstiel y Shlomo Giora Shoham (I,'Age d'home, 1986, pp. 269-274).
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lo que exhala la boca del maestro que desde que llega, no hace más que exponer
lo que según a él le parece la única verdad. Propiciando que los alumnos se
entretengan en sus redes virtuales y sus grupos de whatsApp. Esto ya debe
cambiar de inmediato.
IV. El adoctrinamiento, grave error como método en la enseñanza y
aprendizaje
Me resulta, increíble que a éstas alturas, como docentes, todavía no nos
demos cuenta de la diferencia entre enseñanza y adoctrinamiento. Y el grave
daño que hacemos a los estudiantes siguiendo éste modelo viejo de enseñanza,
donde el adoctrinamiento es la columna vertebral de la nula preparación del
alumno, los cuales permanecen atados a sus asientos con las férreas ligaduras
del conformismo. ¿Es necesario producir conformistas en nuestra sociedad?
Es inconcebible una educación que no se base en potenciar la inteligencia.
Precisamente será esta inteligencia la que nos distinguirá y la que enriquecerá la
sociedad.9
Incluso considero que el paradigma educacional contemporáneo es una
estafa, se te adoctrina para ser un empleado, en lugar de ser un emprendedor,
cortando así la capacidad de creatividad, esperando un título para conseguir un
trabajo donde se ganará un sueldo que no alcanzará para satisfacer las
necesidades del día a día.
Las escuelas se parecen a las fábricas. En el siglo XXI aún mantenemos una
estructura educativa industrial. Ken Robinson critica que en muchos centros
educativos los alumnos se parezcan más a obreros que a estudiantes. Cuestiona
la rigidez de los horarios, la separación de los alumnos por edades, la
9 Robinson Ken, Frases de Ken Robinson, Consultado 2 de marzo de 2017 en: http://justificaturespuesta.com/10-frases-que-hacen-de-ken-robinson-el-mejor-docente-del-mundo/
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descompensación horaria de las materias y el hecho de priorizar el producto
manufacturado al talento y a la creatividad.10
Creo que es parte de una manipulación que se gestó en la Revolución
industrial, en 1900, ya que con esto se vendió la idea de que las maquinas serían
las que iban a trabajar y así los humanos podrían conseguir más cosas. El control
de manipulación mental se impuso, ya que, a partir de ahí empezó a agonizar la
libertad de pensamiento y el desarrollo del pensamiento crítico, creatividad, y todo
lo que impulse a pensar o a desarrollar una buena idea. Usted pregunte a algún
estudiante si tiene pensado poner un negocio, y la mayoría contestará que
desean laborar para alguna empresa; es decir, la mentalidad de empleado. Por
eso, el profesor, llega y da órdenes, siéntate, párate, cállate, abre un libro, lee,
escucha, pon atención; es decir, calla y obedece, por eso están sentados en ese
tipo de sillas lineales y los docentes en templetes. Obedecer y aceptar como una
verdad absoluta todo lo que reciba del profesor. Nunca han tenido que discutir,
por eso cuando egresan, no tienen esa capacidad de defender o litigar porque no
se les enseñó a pensar.
Aunque no todo es disfuncional, hay quienes si hemos aprovechado esa
experiencia, y nos hemos motivado para investigar mucho más por nuestra cuenta
y crecer académicamente; sin embargo, no todos han podido llegar a ese elixir.
Cómo detonar como docente, que mis alumnos se equivoquen, si solo me
dedico a adoctrinarlos con mis pensamientos?
Si no estás preparado para equivocarte, nunca llegarás a nada original.11
Una educación que busca la competencia en vez de la colaboración, es el reflejo
de una sociedad que está profundamente enferma.12
10 Ídem. 11 Ídem. 12 Naranjo Claudio, Frases de Claudio Naranjo, consultado 2 de marzo de 2017 en: https://es.pinterest.com/pin/166351779965441186/
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V. El desarrollo del pensamiento crítico, parte fundamental en la
enseñanza de Derecho
No podemos tener una sociedad sana si no está compuesta por individuos
conscientes, las crisis del mundo no son más que crisis de consciencia.13 ¿Cómo
tener estudiantes conscientes, si no tenemos profesores conscientes, si no
tenemos líderes conscientes? Pensamientos sin contenidos son vacíos;
intuiciones sin conceptos son ciegas.14
El reto es enseñar a pensar al alumno, no darle todas las respuestas que
creemos que son verídicas, más bien motivarlo para que él, si así lo prefiere las
encuentre, entonces se vuelva un investigador y un crítico del fenómeno social
que está viviendo. Una vez despertado el pensamiento no vuelve a dormitar.15
Cita del célebre pensador Thomas Carlyle. Enseñarle a distinguir y que
saque conclusiones de manera autónoma. Por ese motivo, la enseñanza
impositiva, el deber, la jerarquía, lo único que forma son seres humanos
subordinados y súbditos de los grandes personajes que controlan y manipulan
para sus propios intereses. Es decir, la información se utiliza para obtener
conocimientos nuevos, no para quedarse como la verdad última en todo el
planeta.
El pensamiento crítico ayuda a tomar decisiones y se focaliza en la solución
de los problemas; no sólo en el problema. Retomando las palabras de Carl Roger
en su libro Enfoque centrado, sistema no directivo, menciona, “He llegado a
concluir, que cualquier cosa que pueda enseñarse a otra persona es
13 Ídem. 14 Bredlow Luis Andrés, Kant esencial: los pensamientos sin contenido son vacíos, las intuiciones sin conceptos son ciegas, Montesinos, Barcelona, España, 2010, p. 68. 15 Guerrero Cañongo Juan Antonio, Los millonarios no nacen, se hacen: Manual para conseguir tu libertad financiera, Mestas Ediciones, España, 2016, p. 146.
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relativamente intrascendente y ejerce poca o ninguna influencia sobre la
conducta”.16
El hacer que nuestros alumnos memoricen en clase conceptos, temas y
artículos, cometemos el crimen más grande de la historia de la civilización y es
formar seres parapléjicos mentales que se les va a dificultar resolver los asuntos
que se les presenten, es decir la libertad de pensamiento y de actuar se verán
suplantados por la obediencia. "Los resultados de ésta enseñanza son
intrascendentes o bien dañinos"17 y tiene coherencia esto, pues echemos un
vistazo a la conducta que tenemos como profesionistas; jamás vamos por la
solución, siempre sobre el problema.
De tal forma que, si nosotros como docentes propiciamos preguntas
poderosas al estudiante, de esas que invitan al razonamiento y al escrutinio,
estaremos provocando un ambiente de ansiedad primero, porque no estarán
acostumbrados, pero después esa cosecha dará frutos y podrán tener más
destreza en la resolución de los problemas pues su cerebro estará acostumbrado
a buscar siempre una solución pacífica para el dilema. Es decir, una educación
que le advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la
fuerza y el coraje de luchar, en lugar de ser arrastrado a la perdición de su propio
"yo" sometido a las prescripciones ajenas.18
Cuán importante es la argumentación jurídica, es decir, exponer tus razones,
no sólo hablar por hablar, sino dilucidar a la luz de ciertas, doctrinas, textos, leyes
y formar un bosquejo de convencimiento bien articulado y coherente, que motive a
comprarte la historia que estás proponiendo.19
16 Casanova Elsa M., El proceso educativo, según Carl. Roger: La igualdad y formación de la persona, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, No. 9, España, 1989, pp. 599-603. 17 Rogers C.R., On becoming a Person, Houghton Mifflin Comp., Boston, 1961, pp. 275-277. 18 Freire P., La educación como práctica de la libertad, Asociac. para la Formación Social, Documentación Técnica, N9 extraordinario, I, Sept. 1974, pp. 49-50. 19 Cfr. Carbonell Miguel, Abogados que saben argumentar, Consultado el día 1 de mayo del año 2017. en: http://www.miguelcarbonell.com/articulos_periodicos/Abogados_que_saben_argumentar.shtml
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Para tener las herramientas, entonces necesitamos propiciar ese
conocimiento en el estudiante, para y así pueda sacar sus propias conclusiones.
Podemos hacer preguntas como por ejemplo, en la lectura del libro
obligaciones civiles, en el tema de enriquecimiento sin causa, ¿de qué habla cada
perspectiva?, ¿por qué consideras que algunos argumentos son más valiosos que
otros?, ¿qué conclusiones sacarías a la luz de la información disponible?.
Sentémoslos en círculo y generemos debate en torno a las temáticas; las sillas
deben desecharse y sustituirse por sillones reconfortarles acomodados en
círculos, donde el maestro pueda sumarse como un alumno- facilitador más en
ese aprendizaje epistémico. De tal forma, que ya debe cambiar eso de llegar el
profesor y aventarse todo un discurso teórico al que no le prestan la mínima
atención, o si acaso ocurre así, los alumnos repetirán como loros lo que escuchan
del maestro, más no su propio pensamiento crítico.
VI. La evaluación tradicional del 0 al 10, método descontinuado en
la carrera del licenciado en derecho
Este tipo de evaluación lo único que hace es ralentizar el aprendizaje y la
potencialidad del recurso humano, se dedica a comparar a los estudiantes entre
sí, en lugar de documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. Además,
resalta las debilidades de los alumnos, en lugar de enfatizar las fortalezas de los
mismos. Interesante sería modificar el sistema de evaluación, y como dice Neus
Sanmarti, "La evaluación debería tener 3 elementos: detectar los problemas del
alumno, entenderlos y tomar decisiones para ayudarle a mejorar. Si te fijas,
ninguno de estos elementos es la nota".20
Decir que un alumno es competente porque tiene nota de 10, no tiene
coherencia, sin embargo, decir que un alumno tiene cuatro niveles de logros, eso
significa mucho más. Creo que en lugar de poner un 10, podemos poner, “logro
suficiente” la capacidad de un estudiante no se valora por números, sino por
20 Neus Sanmartí Puig, 10 Ideas Clave. Evaluar para aprender, Editorial Grao de Irif, España, 2007, p.42.
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hechos trascendentes. La evaluación consiste en detectar problemas y plantear
las soluciones.
Contemplando que no puede haber soluciones idénticas para todos, porque
lo que le funciona a uno, no le funciona al otro. La práctica mental del auto-
examen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la comprensión de
nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de los
demás.21 No obstante, con esa evaluación numérica el alumno se prepara para
aprobar y no para aprender.
No se trata de re-direccionar como tal al estudiante, más bien se trata de una
educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga a
constante revisiones y lo lleve a analizar de forma crítica sus "descubrimientos".
Es decir, que haga nacer en el sujeto una cierta rebeldía en el sentido más
humano de la expresión; que lo incite a desarrollar métodos de auto búsqueda y
autoexploración, basados en procesos científicos y sistemáticos.22
La evaluación funcional es pieza clave en el engranaje de la innovación
educativa, por eso, este modelo viejo debe ser sustituido.
VII. Enfoque centrado en el alumno, una propuesta humanista para
la enseñanza y aprendizaje del estudiante de derecho
El enfoque centrado en el alumno consiste en que éste se convierta en
protagonista de su propio aprendizaje. Esto lo hace aprendiendo por medio de
acciones tales como la reflexión, creación introyección, experimentación,
descubrimientos, hipótesis y comprobaciones, cuestionamientos y respuestas
personales, análisis y aplicación práctica.23
21 Morín Edgar, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Francia, 199, p. 60. 22 Freire P., La educación como práctica de la libertad, Asociac. para la Formación Social, Documentación Técnica, N9 extraordinario, Brasil, Sept. 1974, pp. 49-50. 23 Lafarga J., & Gómez del Campo, J., Desarrollo del potencial humano: Aportaciones de una psicología humanista, Vol. 4, Trillas Eds., México, 1992, p.157.
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Muy contrario a la enseñanza tradicionalista, donde se adoctrina, se
amaestra, se repite, se ignora la libertad de expresión, se moldea a la gente y se
les hace creer que son libres e independientes. Pero lo único que crea este
método, es el conformismo como profesionistas, que solo produzca y consuma
para sostener este sistema.
Este enfoque humanista, atinadamente consiste "[…] en facilitar un clima
apropiado en el que el estudiante asuma la responsabilidad de la educación y
libere sus capacidades de autoaprendizaje.24 Aquí la voz del alumno es un papel
dominante en el aprendizaje. En éste paradigma el estudiante se encuentra
plenamente involucrado en descubrir el conocimiento, favoreciendo un escenario
en el que el maestro se convierte en un facilitador, donde la observación cumple
un papel importante, pues sirve como catalizador en la participación de los
estudiantes, quien en su búsqueda del conocimiento, tejen una red colectiva
propiciando un aprendizaje epistémico que se dirige en todas las direcciones
hacia un descubrimiento fractal, convirtiéndose el estudiante el autor de su propio
pensamiento complejo.
Con éste enfoque que también se le conoce como enfoque rogeriano, el
proceso de ayuda se basa en la comunicación interpersonal, la libertad, la
aceptación mutua y la afectividad. Para este enfoque, la autorrealización es la
finalidad de la conducta humana, y el proceso de ayuda es una sucesión de
etapas que permite al sujeto clarificar su problema, aceptar la situación y
encararse o adaptarse a la misma de forma creativa y responsable.25
Los estudiantes se reconcilian con su parte creativa, activando el potencial
humano. La no directividad implica que quien consulta es el protagonista, el
responsable de la autodirección, y por tanto de las decisiones acerca de su vida.
Este enfoque, esta idea, es tan importante que después de Rogers no se puede
hablar de concebir una "Orientación Vocacional" que no contenga el protagonismo
24 Campos A., Orientación no directiva, Ed. Herder, Barcelona, 1984, p. 34. 25 Rivas F., Psicología Vocacional: Enfoques del asesoramiento, Morafa, Madrid, 1988, p.114.
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del consultante.26 En este espacio, los escritorios salen sobrando, el maestro no
es el centro de atención y por supuesto el estudiante no estará centrado al
maestro, más bien trabajan en círculo, propiciando la colaboración entre todos y el
compartir de sus conocimientos a su propio ritmo. Con todo esto el educando
desarrollará habilidades para hablar en público, y en los juicios de simulacro,
compartirá herramientas procesales para mejorar el quehacer en la práctica de la
abogacía.
Ahí, el escolar se dará cuenta, si realmente se encuentra en el lugar que
necesita estar en esos momentos de su vida. Así como también podrá determinar
si se encuentra en la carrera que le apetece cursar, y le brotarán miles de ideas
para desarrollarse como emprendedor.
Es importante que el individuo logre la satisfacción en cada momento de su
vida, en otras palabras, cuando e! hombre no es totalmente un hombre, cuando
no permite afloren a su percepción diversos aspectos de su experiencia, entonces
a menudo se justificará nuestro temor hacia él y su conducta.27
Los ejercicios grupales como comunidad de crecimiento serán
elocuentemente útiles. Hacer contacto laboral desde el primer día de clases sería
fantástico; por ejemplo, recibir a personas que tengan problemas legales para
saber cómo resolverlos. Es decir, acompañar la lectura jurídica directamente con
la práctica. Formar una auténtica comunidad de crecimiento.
Formar blogs de conocimiento donde los estudiantes suban información
importante para compartir, como preguntas poderosas en las pruebas
testimoniales, confesionales y otras donde haya lugar para que los demás, al
compartirlas puedan reflexionar sobre dicho aprendizaje. Incluso, puedan sumar
contenidos multimedia, como películas, juicios orales, técnicas de litigación, en fin
tanta información que se puede compartir. En las aulas, formar foros de discusión
26 Rogers Carl, Libertad y creatividad en educación, Paidós, España, 1977, p. 180. 27 Rogers Carl, La perspectiva centrada en la persona, Paidós, España, 1981, p. 101.
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y debate sanos, con el objetivo de trabajar los miedos y la fluidez de la conducta
comportamental en el área de la abogacía.
El papel del docente no será de autoridad, sino de un facilitador, claro
permaneciendo el respeto, entiéndase esto último. Se trata de que el alumno sea
un creador de su conocimiento, reinventándose día a día para lograr su objetivo, y
el profesor estimula el análisis y la reflexión, da el apoyo pero deja de ser un
emisor. El alumno razona por sí mismo y desarrolla su capacidad de deducir,
tendrá mucha participación y analizará los temas. El alumno se convierte en un
individuo libre y responsable. Es decir, el aprendizaje se hace más vivencial.
Indudablemente comparte el aprendizaje de Roger, en el sentido de que, me doy
cuenta de que si fuera estable, estática, viviría en la muerte. Por consiguiente,
acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque
ese es el precio que estoy dispuesta a pagar por una vida fluida, perpleja y
excitante.28
VIII. Desarrollo humano, materia fundamental en la carrera de
licenciado en derecho
Esta materia es fundamental que se incorpore al mapa curricular de la
carrera de licenciado en derecho, porque ayuda a que el alumno se comprenda a
sí mismo y a entender a los otros, comprendiendo la conducta del ser humano
facilitando con esto, la solución de problemas que enfrente en el discurrir de su
vida. Motivando con ello, que durante la carrera cada obstáculo lo pueda ver
como una oportunidad para poder crecer, aprender y desarrollarse. La esencia
misma de la creatividad es su novedad, y por lo tanto no tenemos ninguna norma
para juzgarlo.29
28 Rogers Carl, El Proceso de convertirse en Persona, Paidós, España, 1972, p. 115. 29 Rogers Carl, Frases de Carlo Roger, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-carl-rogers
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Es prescindible, que en una carrera como la de derecho, los estudiantes,
puedan saberse relacionar los unos con los otros, entendiendo lo que significa el
respeto y la valoración como individuos, como compañeros. No es que este
enfoque dé poder a la persona, es que nunca se lo quita 30
Esta materia acompaña al alumno en el trayecto hacia la culminación de sus
estudios, entendiendo paradigmas y destruyendo introyectos enseñados y
programados que tanto daño hacen al alumno durante sus estudios. Les enseña a
valorarse no por lo que digan de ellos, sino por lo que ellos mismos saben que
valen. Es decir, el valor se lo ponen ellos mismos y no lo externo.
La gente autorrealizada tiene un profundo sentimiento de identificación,
simpatía y afecto por los seres humanos en general. Sienten el parentesco y
conexión, como si todas las personas fuesen miembros de su familia31
Les da seguridad de sentirse plenos, y satisfechos. Les enseña que el
individuo no vale por lo externo que puedan conseguir, sino por los logros
trascendentales que vienen de adentro hacia afuera en una tendencia
actualizante. Fortaleciendo entonces, los principios de líder. Sabiendo entender a
los otros, comprendiendo que existen diversas posiciones, estilos, formas de
pensar que complementan el pensamiento complejo.
La materia de desarrollo humano es prescindible en la carrera de licenciado
en derecho, puesto que con esto se logrará que el estudiante pueda desarrollar el
autoconocimiento, así como también, el desarrollo de las potencialidades
humanas le ayuda al estudiante a la planeación de vida y trabajo, también
motivará e impulsará al alumno para el éxito personal. Podemos orientarnos hacia
la defensa, la seguridad o el miedo. Pero, en el lado opuesto, está la opción de
30 Ídem. 31 Maslow Abraham, Frases de Maslow Abraham, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-de-abraham-maslow
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crecimiento. Elegir el crecimiento en lugar del miedo doce veces al día, significa
avanzar doce veces al día hacia la autorrealización32
Dado que el abogado tiene una estrecha relación con las personas, es muy
importante que sepa relacionarse e identificar la clave del éxito personal.
En la parte de la comunicación, es necesario que aprenda los principios para
la persuasión, el liderazgo, el manejo de conflictos, de los problemas, de la toma
de decisiones, entre muchos otros beneficios. Las condiciones para ser creativo
son estar desconcertado, concentrarse, aceptar el conflicto y la tensión, nacer
cada día, sentir la razón de uno mismo33
IX. Currículum oculto, enseñanza primordial en la consolidación
profesional del estudiante en general
Existen algunas habilidades, que un estudiante tiene que adquirir y pulir en
el trayecto de su carrera profesional e incluso de su vida, para que tenga más
oportunidades laborales. Pues a decir verdad, el alumno que no cuenta con
ciertas habilidades sociales o que no cuenta con amistades, o relación laborales,
corre el riesgo que se le dificulte acomodarse en la vida laboral como empleado.
Ya que como expresé en los temas anteriores, poco o nada le sirve un promedio
general de 10.
Existe un cierto currículum oculto, que hay que desarrollar precisamente en
la materia de desarrollo humano, porque ningún maestro lo va a enseñar ya que
ni él mismo sabe conscientemente de lo que se trata el tema en cuestión. La
realidad es que, hay que aprender que es necesario, hacer suya la
“perseverancia”, “Siempre he creído que no importa cuántos disparos falle [...]
Acertaré en el siguiente”,34 pues es un valor importante, que en el momento que
32 Ídem. 33 Fromm Erik, Pensamientos de cómo entenderlo, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-de-erich-fromm 34 Swift Jonathan, Muy interesante, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/15-frases-sobre-la-perseverancia-661424704296
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estamos convencidos y lo adoptamos como parte de nuestra vida, nos ayuda a
conseguir todo lo que queremos, ya que, aunque el camino sea difícil, la
perseverancia, lo hará menos escabroso, toda vez que, influye altamente en
nuestra forma de pensar, a no caernos fácilmente, sino más bien, tomar las
vivencias como hechos de aprendizaje para lograr lo que nos proponemos.
En el caso de la insistencia, “El modo de dar una vez en el clavo es dar cien
veces en la herradura”,35 nos ayuda a no bajar la guardia, aunque el cielo esté
nublado., por lo que el estudiante que es insistente alcanzará sus metas a corto
tiempo, pues la práctica lo llevará a nuevas conquistas.
La fortaleza. “El carácter no puede ser desarrollado en tranquilidad y
quietud. Sólo a través de la experiencia en el camino y el sufrimiento, puede el
alma ser fortalecida, la ambición inspirada, y el éxito alcanzado”.36 Desarrollar un
espíritu fuerte, sin duda, es vestirnos de una personalidad, que soporte los vientos
impetuosos, y aunque en el camino sucedan situaciones que lo doblen, el
estudiante se mantendrá firme y de pie, siguiendo tras la meta que se ha
propuesto, y esto aplicará por supuesto cuando desee conseguir un trabajo. Y en
todas sus vivencias cotidianas.
El aprender un oficio aparte del título universitario. Resulta elemental, que el
estudiante domine un oficio de trabajo diferente a su carrera universitaria, ya que,
comúnmente se preparan para ser empleados, ¿y qué sucede cuando se les
despide de un trabajo?. No saben cómo defenderse y como llevar sustento para
su familia, puesto que no tienen otro negocio de que valerse. Por ese motivo, es
muy necesario que fomenten la mentalidad de patrones y no de empleados.
La autoestima durante la carrera universitaria es indispensable. “Tú mismo,
al igual que cualquier otra persona en el universo, te mereces tu propio amor y
35 Miguel de Unamuno, Literato frases, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/15-frases-sobre-la-perseverancia-661424704296 36 Helen Keller, Lifeder.com, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://www.lifeder.com/frases-fortaleza/
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afecto.”37 Debido a que el método tradicionalista para la evaluación, es de
comparar quien sabe menos y quien sabe más académicamente hablando, el
alumno tiende a sufrir depresiones durante el trayecto de su carrera, por eso es
muy importante mantenga elevada esa vitamina humanista en su mente, para que
sepa, que la evaluación tradicional no tiene nada que ver con el potencial de su
desarrollo humano.
El carisma, otro sensor emocional prescindible. “Es peligroso pensar que
necesitas lo que es pura verborrea, líderes salvadores, instituciones, mito,
símbolo, carisma. Tenemos que ser más iconoclastas, la gente necesita una
buena dosis de acracia”38
Una persona carismática, hace que su compañía sea agradable, ¿qué es ser
carismático? Es un ser, que trasmite energía positiva, siempre está alegre, ve el
lado funcional de la experiencia, resalta los valores del otro. Entonces, dígame
usted amable lector, a que jefe no le va a gustar contar con una compañía tan
agradable?, creo que a todos.
Así mismo, otra de las habilidades es la comunicación asertiva. No es lo
mismo hablar, que comunicar. Una persona asertiva, se da a entender, no
significa que, estés de acuerdo con todo lo que piensa la otra persona, sino más
bien trasmite convencimiento y claridad su punto de vista, exponiendo
argumentos razonables que hacen reflexivo al oyente.
La empatía, la aceptación, la congruencia.39 Ahora bien, estos tres
elementos sustanciales, son base, en el profesionista exitoso. Pues una persona
empática, siempre tiene una posición de escuchar con respeto, trasmitiendo con
su lenguaje corporal que está entendiendo lo que el otro está sintiendo o
comunicando, en pocas palabras es ponerse en los zapatos del otro. A nadie le
gusta la gente frívola, sino más bien, buscan con quien sentirse entendido. En el 37 Gautama Buddha, Lifeder.com, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://www.lifeder.com/frases-autoestima-personal/ 38 Pablo Castellano Cardalliaguet, Frases y Citas, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://akifrases.com 39 Roger Carl, El proceso de convertirse en persona, Paidós, España, 1992, p.19.
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caso de la aceptación, es menester practicarla, desde el aprendizaje significativo,
¿a qué me refiero?. Al hecho de que aceptar, respetar los puntos de vista de las
personas, su estilo de vida, su forma de ser, es decir, no enojarse ni engancharse
porque el otro piensa diferente a mí. Eso te da más apertura y crecimiento. Esas
relaciones se construyen sanamente, por lo que será muy fácil relacionarse si
practicas esas herramientas ocultas.
La diplomacia, en el bajo mundo le llaman hipocresía, más bien, pienso que
se relaciona con la aceptación. “Se puede hacer mucho con la diplomacia, pero
desde luego se puede hacer mucho más si la diplomacia está respaldada por la
imparcialidad y la fuerza.”40
Es decir, al saber, que usted amable lector también tiene su forma de ser, y
de conducirse y que quizá no le agrade a toda la gente, situación que no es
necesaria, pues entonces ocurre lo mismo. Usted no debe engancharse; es decir,
manifestar un enojo o prepotencia con la forma de ser del otro, por supuesto que
siempre y cuando no invada su esfera personal y de respeto, porque tampoco es
un autómata o robot, pues es un ser sintiente lleno de emociones y sentimientos.
Sin embargo, el ver a las personas con todos sus matices, y percibirlos no como
figuras sino ir al fondo que es el alma del humano, entonces las relaciones
diplomáticas o de aceptación toman forma.
El valor de vivir el miedo disfuncional. “[…] al nacer, venimos con el impulso
bilógico de satisfacer nuestras necesidades inmediatamente, sin embargo,
entramos en conflicto porque nos vamos dando cuenta que para obtener amor
hay que seguir reglas, posponer la satisfacción, por lo que nos empiezan a dar
miedo nuestros propios impulsos”.41 Esta experiencia de vivir el miedo, es más
difícil que todas, así lo veo, porque precisamente el miedo disfuncional controla al
humano, y cuando aprende a separar y a entender, que el ridículo es una palabra
inventada por una sociedad elite, que la vergüenza es otra palabra inventada para
40 Kofi Annan, Frases de Diplomacia, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-diplomacia.html 41 Reich Wilhelm, Psicología contemporánea academia superior de psicoterapia, Compilado para fines didácticos por la Dra., Amaya de león, Guatemala, 2015, p. 2.
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manipular y controlar sus grandes fortalezas, entonces se puede asomar el oro,
que es básicamente el potencial humano.
Y Por último, tenemos la agresión positiva, de la cual no hay que confundir
con la violencia. La agresión positiva es una energía que se canaliza en tu vida
para que tengas esa fuerza, ese valor, ese tesón de lograr las cosas que te
propones. Es decir, es un canalizador funcional para la conquista de tus objetivos.
Todo lo que he señalado, no lo sustituye un 10, ni todos los libros que haya
leído, ni toda la información académica que haya capturado en su cerebro. Si no
desarrolla las habilidades que he mencionado de poco o nada le servirá un título
universitario. Al final de cuentas, todos deseamos una estabilidad económica, si
ésta es conseguida sanamente, no importa desde la trinchera de donde se desee
plantarse como un guerrero de vida. Quizá un estudiante consiga un título de
abogado, pero después el crecimiento económico le dio un negocio de repostería,
pues encontró que tenía la habilidad de ser repostero. Y eso está bien. Es mejor
ser pleno en lo que se hace, y no ser un profesionista desempleado y frustrado
con un trabajo que no desea. El éxito es la autorrealización de la plena
satisfacción personal.
X. Conclusiones
Concluir algo sin conclusión, siempre me ha sido difícil, pues considero que
nunca hay un final, siempre existe un aprendizaje infinito que va cambiando
nuestra forma de percibir la vida y mientras exista vida, la experiencia es
cambiante todos los días. Pero si por metodología tenga que comentar algo
ahora, puedo decir, que espero no llegue un día muy lejano, en que la educación
sea un medio para despertar funcionalmente al estudiante no solo universitario
sino en todos los niveles. No pierdo la esperanza de que en algún momento los
representantes de las instituciones, tengan el valor de reconocer, después de
tanto desgaste, que existe un auténtico aprendizaje significativo, que lleva a la
consolidación del ser humano en todas sus facetas, me gustaría que se preparara
al estudiante como un verdadero patrón de su propio negocio y no como un
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empleado, subordinado, para alimentar a una máquina de consumismo que lleva
al servicio de unos cuantos, y que daña y lacera una sociedad que cada día con
tristeza veo que agoniza lentamente, junto con nuestros muchachos estudiantes
que han perdido el rumbo y sentido de vida académica y laboral.
XI. Fuentes consultadas
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