psicopedagogia
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PSICOPEDAGOGIA
EL INFORME PEDAGOGICO Y SUS ELEMENTOS
Un informe pedagógico es un documento escrito que refleja la situación educativa del
alumno. Es la información obtenida en el proceso de evaluación y que orienta la propuesta
curricular y la ayuda que necesita el estudiante durante su periodo escolar.
Los elementos más comunes utilizados son:
Ficha de datos del alumno
Justificación del informe
Informes sobre el nivel de competencia curricular Descripción de los estilos de aprendizaje
Datos relativos al contexto socio familiar
Identificación de las necesidades educativas y conclusiones
Los elementos del informe psicopedagógico van a depender de la función del
mismo, así como del modelo que sea utilizado por la institución donde se realiza el informe.
Otro modelo es el siguiente:
1. DATOS DEL ALUMN@
2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIÓN SOBRE
TRATAMIENTOS MEDICOS
3. NIVEL DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA CURRICULAR COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA SOCIO –
AFECTIVA ESTILO DE APRENDIZAJE. “DISINCRONIAS”.
4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ALUMN@
5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
6. CONCLUSIONES, IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE Y PREVISIÓN DE LOS
APOYOS PERSONALES Y MATERIALES
7. ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÒN
9. ADECUACIONES CURRICULARES
10.ORIENTACIÒN PARA LA FAMILIA
11.VALORACIÒN DEL NIVEL DE EXIGENCIA FAMILIAR
12.OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS
13.DOCUMENTOS RELEVANTES
14.EL DICTAMEN DEL COLEGIO
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ORIENTACIONES PARA LA REDACCION Y PRESENTACION DEL INFORME
PEDAGOGICO
INTERELACION ENTRE LA ACTIVIDAD Y EL PROCESO PEDAGOGICO
Para Vigotsky (1982) (Talizina, 1988), la actividad humana es el proceso que media la
relación entre el ser humano (sujeto) y aquella parte de la realidad que será transformada
por él (objeto de transformación). Dicha relación es dialéctica, el sujeto resulta también
transformado, porque se originan cambios en su psiquis por medio de signos que, como el
lenguaje, sirven de instrumentos.
La actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no son dos cosas diferentes, sino
dos formas de un todo único: la actividad. La unidad entre ambas formas revela la
indivisibilidad de la vida íntegra del hombre, que se manifiesta en dos formas, la material y
la ideal. La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un análisis
integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma, es decir, sus
componentes principales y las relaciones funcionales que entre ellos se producen, así
como su desarrollo. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones
que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos.
Proceso pedagógico: Se denomina así al conjunto de todos los estados del sujeto
cognoscente por los que este transita durante un acontecimiento pedagógico. El proceso
pedagógico constituye entonces el objeto de estudio de la Pedagogía.
¿Cuál es la Estructura de la Actividad Humana?
En cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos,
por las necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo: la
representación que ha imaginado del producto a lograr. Antes de la ejecución de la
actividad en el plano práctico el sujeto elabora su base de orientación conformada por la
imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad, sobre el objeto, los
procedimientos y los medios que ha de emplear, las condiciones en que se debe realizar y
el producto a lograr. Para la realización de su actividad el sujeto utiliza determinados
procedimientos, es decir, sistemas de acciones y operaciones que dependen del propio
sujeto, de las características del objeto, de los medios de que disponga, y de las
condiciones. Los medios son los instrumentos materiales, informativos, lingüísticos y
psicológicos que posee el sujeto y que emplea en la transformación del objeto.
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Las condiciones son el conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicológica y
social en que se efectúa la actividad. Los productos son los resultados logrados mediante
la actividad. Se distinguen las transformaciones en el objeto, el sujeto, los medios, los
procedimientos y las condiciones.
Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre sí a los
componentes de la actividad y le dan a la misma una dirección determinada hacia el
resultado final.
¿Cómo se desarrolla la Actividad Humana? El progreso de la actividad humana puede
ser descrito mediante los cuatro momentos principales en que transcurre la misma:
orientación, ejecución, control y corrección. La orientación del sujeto en la situación que
enfrenta con relación al objeto, está basada en los esquemas referenciales de que dispone
e incluye la planificación de las futuras acciones. La ejecución consiste en la realización
práctica de las acciones. El control tiene dos vertientes: la regulación sistemática que se
efectúa durante los dos primeros momentos de la actividad y la comprobación final de lo
logrado durante la actividad, que se consuma contrastando el producto alcanzado con el
objetivo de la actividad. La corrección es el momento correspondiente a la toma de
decisiones que permita realizar nuevamente la actividad de una forma cualitativamente
superior. Esta representación de la actividad humana puede servir de modelo teórico para
el análisis sistémico estructural y funcional de la actividad directiva del profesor. Es
conveniente señalar que en la perspectiva psicopedagógica de L.S. Vigotsky y seguidores
que asumimos en este trabajo, el aprendizaje es el producto de un proceso de enseñanza
que tiene lugar en un contexto social determinado, por lo que el sujeto que aprende está en
indisoluble unidad y en constante interacción y comunicación con el sujeto que enseña; en
cuya relación pueden producirse entre ellos intercambios de papeles (González, 1994;
1995).
El profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje
del alumno y su propia actividad (Tristá, 1985; Reyes, 1999). El profesor debe estar en
constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de
la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad
integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal Lo que
diferencia al proceso de enseñanza aprendizaje de otros procesos, su peculiaridad, es que
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lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino un ser humano, una persona
que se modifica a sí misma con la ayuda de otras personas más capaces, especialmente
con la guía, orientación y mediación del profesor. Es por ello que el objeto de la actividad
del profesor no es exactamente el alumno, sino la dirección de su aprendizaje; pero para
que dicha dirección sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una
personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos,
habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en
constante interacción con el medio socio cultural donde se desenvuelve (González, 1996).
IMPORTANCIA DE LA ENTREGA PEDAGOGICA EN LA TRANSICIÓN DE LAS
ESCUELAS BOLIVARIANAS Y EL LICEO BOLIVARIANO
Aun cuando la estructura que define al proceso educativo venezolano estuvo muy
arraigada y marcada por el paradigma fragmentario, cognitivista y dominado por la
desviación objetivista, hoy el gobierno revolucionario presenta propuestas centradas en lo
humano como lo establece la Constitución para resolver tremenda deuda social.
Al establecer la existencia de una educación maternal como nivel en el que se inicia la
obligatoriedad y gratuidad, abre la perspectiva de una organización fundamentada en las
condicionantes de vida, afectividad, relación y esencia integral; por ello, los conocidos
niveles fragmentarios de preescolar, educación básica I, II y III etapas y de educación
diversificada deben ser concebido y definidos dentro de esta concepción humana como:
educación inicial (maternal y preescolar); educación del niño (a) ; educación del
adolescente, educación del joven, educación del adulto, articulados coherentemente por
ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso
educativo avenido a estos períodos de vida. Es esta la determinante que debe orientar la
administración, no lo contrario. La integralidad y la progresividad articula de manera
coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a
convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a
cada período de vida. Por ello, la educación inicial del período maternal y niñez, centrada
en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y educación
por y para el trabajo liberador, característicos de la educación básica; y estos a su vez,
derivan en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación, manejo
del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la
educación para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del
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Liceo Bolivariano. La Revolución al considerar a la educación centrada en lo humano y no
en lo administrativo inicia un proceso de estructuración, que luego de cinco años construye
un nuevo sistema Este proceso de estructuración de la Educación Bolivariana y Trabajo
para el Desarrollo Endógeno y Soberano, ha permitido avanzar a pasos agigantados los
cambios para el modelo de equilibrios desde los niveles de Educación inicial, (Simoncito),
educación del niño (a) entre 1° y 6° (Escuela Bolivariana), educación técnica (escuela
robinsoniana), educación superior (Universidad Bolivariana) y educación del adulto
(Misiones). De allí el Plan Liceo Bolivariano para atender integralmente la adolescencia y la
juventud temprana. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la
concepción integral ya explicada y que sintetiza la espiral de Educación como Continuo
Humano. Es necesario destacar que el ser que se forma con esencia en el saber, hacer y
convivir, engloba la concepción de educación integral en su contexto espacial y temporal
de la República Bolivariana de Venezuela en proceso de revolución.
El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente la
adolescencia y la juventud temprana, siendo sus principales objetivos: garantizar el
acceso, permanencia y prosecución de los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo
como un derecho humano y social; extender la cobertura de la matrícula, con énfasis en la
educación del adolescente y joven entre los doce y dieciocho años, priorizando la
población rural, indígena y de frontera; y articular el Liceo Bolivariano con el sistema de
producción de bienes y servicios, a través de elaboración de proyectos educativos
productivos y sustentables con pertinencia sociocultural.
En el programa Adolescencia y Juventud para el desarrollo Endógeno y Soberano, se
presentan los elementos que fundamentan y/o justifican este plan, sus objetivos, el modelo
teórico curricular, el perfil del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a), el perfil del docente
y la docente, la organización curricular, las orientaciones para la evaluación y los
programas para los dos niveles que se desarrollarán para complementar el plan. El ensayo
se iniciará en 24 Liceos pilotos, uno por estado, alrededor de los cuales 236 acompañarán
la experiencia para incorporarse de manera progresiva. El perfil curricular que estructura al
pensum respectivo responde a la concepción integral de la educación como continuo
humano. El nuevo programa bandera cubre la atención integral de educación bolivariana a
la población objetivo, correspondiente a la continuida de formación del nuevo republicano
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entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia
como la de técnico medio.
BIBLIOGRAFIA
Klimberg, L. Introducción a la Didáctica General, Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1972.
Labarrere, G. Pedagogía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1988.
Educar ORG: Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colaborativo
http://www.educar.org/articulos/LaActividaddelProfesor.asp
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SISTEMA EDUCATIVO
EL PERFIL DEL EDUCADOR OMO TRANSFORMADOR SOCIAL
Soto Rodríguez nos dice que "el educador precisa de unas disposiciones, de determinados
valores que deberá mantener constantemente si quiere garantizar su cometido.
Fundamentalmente se trata de querer a los niños y jóvenes, pero también de ayudarles a
ser más personas." (1999, 114-115).
Desde mi punto de vista, la característica principal del perfil del educador ha de ser la
capacidad de infundir vida y la habilidad para motivar, dejándose educar por los propios
chicos, haciendo una lectura nueva de su propia vida.
Sáez Carreras sostiene que el educador "[...] tendrá un carácter abierto y optimista,
preferentemente extrovertido, disposición positiva hacia la propia actividad que realiza,
empatía, personalidad equilibrada y con capacidad para establecer lazos positivos con sus
educandos. Ha de saber escuchar y respetar las ideas de los demás. Por último, tendrá la
madurez psicológica necesaria para que las circunstancias inherentes a su trabajo no le
contaminen en demasía." (1993, 207-209).
En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las necesidades y
problemas de los sujetos y ayudarles en su desarrollo (maduración, construcción de
autonomía, formación, etc.). Además, ha de poseer dedicación, entrega, implicación
personal, honradez, coherencia personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con
capacidad de análisis de la realidad y de gestión y planificación de programas,
competencia psicopedagógica, conocimiento de sus educandos y buena disposición para
trabajar en equipo. Ofreciéndose, de esta forma, como un adulto sensato de referencia que
ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura suficiente.
El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o
comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su normal
desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crítica y una transformación del valor
educativo de la sociedad, señalando aquellas estructuras injustas que no permiten a la
infancia o a los sujetos con los que trabaja desarrollarse adecuadamente.
Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de población: excluida o no,
realizando un trabajo preventivo o de reinserción; en centros o instituciones de medio
abierto, semiabiertos o cerrados y en programas públicos o privados.
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Además, durante los años preescolares y escolares ha de ofrecer a los niños
intervenciones que los ayuden a conocerse (sus límites, cualidades, quiénes son, etc.) y a
insertarlos positivamente en sociedad.
Un LIDER .......consciente de la necesidad de liderear proyectos de cambio y
transformación de nuestra realidad .......innovador en materia de educación, porque de su
experiencia obtiene seguridad del quehacer y hacer docente .....creativo, inquieto, activo,
dinámico
Un GRAN HOMBRE---GRAN MUJER Que se caracteriza por la calidad e intensidad de
sus ideales y preferencias en relación a la vida, a la cultura, al medio social y profesional
en el que vive. UNA GRAN PERSONA PORQUE JUNTO A EL O JUNTO A ELLA, LOS
DEMÁS NOS SENTIMOS GRANDES
PRÁCTICA PEAGOGICA; DEFINICIONES, CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las
actividades docentes, que se realizarán en el aula.
La Práctica Docente, como actividad real, es la ejecución de clases prácticas en los
establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito legal
previo a la obtención del titulo de profesor de 2da enseñanza.
Son los métodos de acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales donde el docente
configura su existencia como individuo y como comunidad aportando para desarrollar
cultura en el contexto educativo.
Es el espacio para desarrollar integralmente al alumno y sus potencialidades.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje, docentes y alumnos cumplen funciones
diferenciadas e integradas, el alumno es el eje del proceso.
Características: currículo, acción educativa, procesos de relación empleados, en otras
palabras: contenidos, comunicación creatividad, recursos auxiliares,
capacidades,experiencias y conocimientos previos.
Caracteristicas:
Ambientar al alumno con su campo profesional.
Ejercitar la planificación de aula: de unidad y de clase.
Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los
alumnos en clases.
Aplicar los métodos didácticos y pedagógicos adecuados en el desarrollo de la clase.
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La Práctica Docente se realiza en dos etapas:
Como asignatura, se la cumple en las clases del periodo lectivo. En esta fase el alumno
adquiere fundamentos teóricos para la aplicación práctica que realizará como docente.
Como práctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente la función de
maestro en una institución de nivel primario o medio, bajo el control de un Supervisor de la
Escuela de Lenguas y Lingüística, quien asesora al alumno en la ejecución de la práctica, y
de un Profesor- Guía, que es profesor de la unidad educativa donde el alumno realiza sus
prácticas.
Importancia:
Los procesos educativos se dan desde el marco de una sociedad, que implica la
intervención de diversos actores, si nos referimos al campo educativo institucionalmente
hablando, entran en juego los significados que comúnmente se le dan a las cosas, objetos
y las maneras de relación existentes entre los educandos y el educador.
Es importante por esta razón reconocer la práctica y darse cuenta que tanto de lo que ahí
sucede es educativo y si cada una de las acciones que se realizan tienen intenciones
educativas, resulta importante llegar a hacer ese reconocimiento de la práctica para tener
los elementos suficientes que nos permita dar cuenta que tanto de lo que sucede está
dentro de lo que se considera educativo.
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EJES DEL PROCESO EDUCATIVO: HACER, SABER Y CONVIVIR
CONSTRUCCION DE VARIOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN