Psicologa Evolutiva

1. Estudio de los procesos de cambio que se producen a lo lago de la vida humana

1. Qu es desarrollo?, cambio progresivo a lo largo de la vida que se detiene al morir.

1. Maduracin; Qu influye ms?, la herencia /gentica o el medio /entorno.

Concepto de Psicologa Evolutiva

Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana.

Los cambios psicolgicos se sustentan en un sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de los dos primeros estadios,

(niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejabas de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evolucionas hasta llegar a un tope y luego involucionas

Actualmente la tendencia es que desarrollas psicolgicamente toda la vida; los procesos son:

1. Niez

1. Adolescencia

1. Vida adulta

1. Vejez

Estas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales.

Desarrollo : proceso de cambio que comporta la participacin de procesos sociales adquiridos, que interactan estrechamente con los procesos fsicos y fisiolgicos.

Maduracin : aparicin natural de pautas de conducta sin la participacin del aprendizaje.

Aprendizaje : todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultad de una prctica.

Tema I. El concepto de desarrollo

Modelos tericos explicativos del desarrollo

Teora de la maduracin

A.GESELL modelo organicista influido por Darwing.

El desarrollo se va desplegando por un calendario biolgico. Asimila desarrollo a maduracin

Teora de FREUD

Modelo organicista; se limit a formular una teora del desarrollo de la personalidad. Se produce a lo largo de varias etapas, cada una de ellas est caracterizada por una forma de pensar (localizacin especial del placer, la fuerza vital es la lvido); el hombre busca el placer.

La teora constructivista de PIAGET

Modelo organicista. Hace hincapi en el desarrollo cognitivo, Piaget tambin podra entrar en las teoras biolgicas porque tambin plantea etapas universales.

Para este el nio es constructivo, va construyendo su realidad a base de relacionarse con el medio. Para este las personas venimos previstas de esquemas y estos que en principio son muy simples, por ejemplo los reflejos, se van perfeccionando a travs de la interaccin del nio con el medio.

Piaget determina cuatro perodos en el desarrollo de la inteligencia:

0. Inteligencia sensorio-motriz: (de 0 a 1 aos)

El nio conoce los objetos por tocarlos, las sensaciones que le produce.

0. Inteligencia preoperatoria: (de 2 a 7 aos)

Se van haciendo ms elaboradas, ya ha adquirido el lenguaje, la nocin de conceptos; es un pensamiento intuitivo, no lgico.

(ESQUEMA: forma en la que el individuo se relaciona con el medio)

0. Perodo de las operaciones concretas: (de 7 aos)

Son esquemas mucho ms elaborados que permiten al nio entender lo siguiente:

Dos bolas de plastilina de igual tamao y coges una bola y delante del nio la divides en bolitas o la estiras en una salchicha, se llega a esta fase cuando el nio responde ala pregunta de donde hay ms plastilina y dice que igual.

Este es un esquema operacional y el nio no se deja engaar.

0. Perodo de las operaciones formales:

Aparece el pensamiento hipottico deductivo, perfeccionamiento de los esquemas

Teora del desarrollo de WALLON

Plantea una teora del desarrollo en diversas etapas; es necesario tener en cuenta los aspectos sociales y orgnicos; ( mitad mecanicista, mitad organicista).

El ser humano es un ser eminentemente social. Seis estadios:

0. Estadio impulsivo puro ( de o a 5 meses); actividad motora y las descargas impulsivas.

0. Estadio emocional ( de 6 a 12 meses); emociones a travs de las cuales expresa sus sentimientos.

0. Estadio sensitivo motor ( de 1 ao a 3 aos); la actividad del nio se orienta hacia los objetos, el mundo exterior.

0. Estadio proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que le rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget.

0. Estadio categorial (de 6 a 12 aos); gran avance en el conocimiento y explicacin de las cosas.

0. Estadio de la adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.

0. Principales teoras sobre el desarrollo

7. Teoras del aprendizaje:

Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa fundamental del desarrollo, lo importante es el medio n o lo que hay dentro del sujeto (modelo mecanicista).

La que m{as se ha desarrollado ha sido la descrita por Skinner, en la que explica cmo aparecen las supersticiones (la paloma y la comida).

1. Condicionamiento operante

El aprendizaje se produce en funcin de las consecuencias de la conducta:

Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO.

Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.

Toda consecuencia que proviene de un castigo tiende a desaparecer; una de las crticas a esta teora es que es demasiado mecanicista y reduccionista, que no permite la libertad del hombre.

ESTMULO REACCIN CONSECUENCIA.

Como reaccin al reduccionismo de la teora del condicionamiento surgen las teoras del Aprendizaje Social Cognitivo.

Estas teoras le dan mucha importancia al aprendizaje social, las personas aprendemos de la observacin de los dems e imitndolos; este aprendizaje no se produce de una manera tan sencilla como el estmulo reaccin, sino que la da especial importancia a las cogniciones. El principal representante de esta teora es Bandura.

Enfatiz la importancia de as cogniciones, las expectativas, las metas, intenciones, valoraciones que influyen en el comportamiento.

No somos meros animales que reaccionan con estmulos, sino que pensamos, (cmo es posible que dos personas ante un mismo hecho reaccionen de maneras distintas).

Teora de Vygotsky, teora socio histrica.

El desarrollo del hombre ha de ser estudiado en el contexto en que se produce; depende de las circunstancias histricas sociales en las que se encuentra el sujeto (modelo mecanicista).

La interaccin social es vital para el desarrollo. Para este autor el conocimiento va desde lo interno a lo externo, de lo social a l individual. En los nuevos planteamientos de la reforma es muy importante la teora de Vygotsky.

0. Los grandes problemas conceptuales: el papel de la herencia y el medio, los perodos crticos.

Actualmente se considera que en nuestro cdigo gentico se diferencian contenidos cerrados y contenidos abiertos.

Los contenidos cerrados no son alterables por la experiencia, son aquellos que nos diferencian como especie.

Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de adquisicin y desarrollo, son potencialidades que existen gracias a los contenidos cerrados. Se tienen que producir avances para que el nio tenga que hablar.

Otro concepto son los perodos crticos es uno de esos conceptos cuestionados por unos y discutidos por otros; son momentos caracterizados por una mayor sensibilidad del organismo para aprender. Hay autores que sin negar esa sensibilidad no los consideran tan determinantes.

Una de las personas que ms trabaj en el comportamiento animal K.Lorent, estudi a las aves.

Poco despus de la eclosin de los pollos estos permanecen anclados tras el primer objeto mvil que ven (suele ser la madre). Si tras 10 minutos esta no aparece, luego los pollos no la siguen.

Lorent lo llam troquelado, l sustituye a la pata y los polluelos lo siguen a l.

En la especie humana no estamos tan sometidos como en el mundo animal; nuesro cerebro puede compensar la ausencia de estimulacin.

Tema II. Desarrollo fsico y psicomotor

0. Factores que afectan al desarrollo del feto.

Hace tiempo haba la idea de que la placenta era un lugar aislado de toda influencia; esto es errneo.

Hay dos grandes grupos de factores que pueden alterar el desarrollo del feto:

0. Anormalidades cromosmicas:

Uno de los sndromes que se pueden producir es el sndrome de Turner, en el cual uno de los pares de cromosomas sexuales slo hay un cromosoma femenino (enanismo, infantilismo).

Otro sndrome es el de Klinefelter (XXY), ayuna trisoma en el par de cromosomas sexuales; son varones que necesitan hormonas sexuales masculinas (esterilidad, retraso mental).

Tambin est el Sndrome de Down, mongolismo, se produce por una trisoma en el par veintiuno.

0. Riesgos del medio ambiente.

Hay un gran nmero de agentes externos (teratgenos), que tienen capacidad para alcanzar al feto y causar malformaciones en l.

Teratgenos, capacidad para producir anomalas, cualquier agente teratgeno puede producir una anomala en el feto.

En primer lugar las enfermedades de la madre, (rubola, sfilis...)pueden alcanzar la placenta y causar alteraciones en el feto.

El consumo de alcohol y tabaco, tambin hacen dao al feto y el desarrollo general del feto es menor del de las madres no consumidoras.

Los contaminantes medioambientales, como la radioactividad, (Chernovil).

Otro agente que se considera como un factor de riesgo es el estrs medioambiental; no es una influencia directa causa-efecto, pero las madres que viven su embarazo con ansiedad suelen tener partos m{as difciles; hay un comportamiento de la madre negativo, no adecuado.

Otro factor de riesgo es la prematuridad; Test de Apgar:

Para evaluar el grado de maduracin en que viene al mundo el recin nacido, se miden cinco variables:

0. Ritmo cardaco

0. Capacidad respiratoria

0. Irritabilidad

0. Tono muscular

0. Color de la piel

En cada una de las variables se le da una puntuacin de 0 a 2, siempre que exista una puntuacin menor a siete se le imponen maniobras de reanimacin (cardacas, respiratorias)

0. Primeras conductas del recin nacido.

El nio tiene provisto de sistemas para percibir informacin, los sentidos.

Todos los sentidos son funcionales en el momento de nacer. El nio ve perfectamente desde el primer momento, pero no es capaz de enfocar adecuadamente, menor agudez, etc... y lo ms importante, no puede identificar lo que ve.

El sentido auditivo ya lo tena desarrollado desde su vida uterina. Existe en los nios una disposicin gentica para atender las frecuencias que se identifican con la vida humana.

Tambin venimos provistos para transmitir informacin mediante la sonrisa, el llanto al principio es una conducta refleja que se produce como respuesta a un estado de malestar, ese llanto tiene una influencia muy poderosa en los que lo rodean.

La sonrisa al principio tambin es una conducta refleja que traduce un estado de bienestar igual que en el caso del llanto, produce una influencia positiva en los adultos producindose una mayor interaccin entre ambos.

Los pequeos tambin tienen sistemas para actuar que son los reflejos.

Reflejo; conductas involuntarias que se ponen en marcha siempre que se den determinados estmulos.

Hay reflejos que se desconoce para que sirven, otros le permiten relacionarse con el medio; a medida que crecen los nios los reflejos se van complicando. Podemos agruparlos en tres grandes grupos:

0. Temporales: aquellos que con el transcurso del tiempo y gracias a la maduracin van desapareciendo,

13. Natacin: movimientos similares a la natacin que hacen los bebs al ponerlos boca abajo.

13. La Marcha: coges al nio por los pies y las axilas, en una plataforma y hace movimientos similares a los de la marcha.

13. La Ascensin: se coge por las axilas al nio y se le hace tropezar, observamos que asciende.

13. Babirski: ascensin de los dedos del pie cuando se excita la planta.

13. Moro: apertura de los brazos y las piernas cuando el nio se lleva un golpe fuerte.

13. Permanentes; a lo largo de toda la vida, como la tos, el estornudo y la respiracin.

13. Conductas voluntarias; un reflejo muy importante para el beb es la succin, para alimentarse. El reflejo de la presin tambin es muy importante, al poner un dedo en su mano l la cierra, ms tarde ese reflejo ya ser voluntario. El llanto y la sonrisa al principio tambin son reflejos, ms tarde tambin voluntarios. Adems de estos sistemas podemos hablar de la capacidad de imitacin; los nios pequeos no tienen una personalidad, dentro del trmino, bien definida. Pero se diferencian por su irritabilidad, por la respuesta a los estmulos del medio. Esta manera de ser luego va a dar lugar a caractersticas posteriores de su personalidad. Necesitan interaccin y estimulacin por parte de los padres.

0. Bases del desarrollo psicomotor

La psicomotricidad se refiere a la actividad corporal en la relacin organismo medio en que se desenvuelve. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo. Este desarrollo implica dos componentes:

6. Practico: de tipo motor

6. Prxico: se refiere a las habilidades motoras

6. Componente interno simblico: se refiere a la representacin que yo tengo de mi propio cuerpo.

Este desarrollo psicomotor, el dominio del control corporal se ajusta a dos leyes:

13. Ley del Cfalo control: dice que se controlan antes las partes del cuerpo que estn cerca de la cabeza.

13. Ley prximo eje corporal: se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal.

Que desarrollo alcanzan los nios en el primer ao con respecto al aparato psicomotor.

A los cuatro meses; son capaces de estar sentados con apoyo.

A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.

A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos, gateando, arrastrndose por el suelo, arrastrndose sentados.

Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie apoyndose en algo.

A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son capaces de caminar llevados de la mano.

Tema III Desarrollo Cognitivo

13. La memoria y la utilizacin de estrategias

La memoria es un proceso cognitivo fundamental que nos permite almacenar y recuperar informacin sobre conocimientos pasados.

Este proceso est implicado de una manera contina en nuestra actividad cotidiana.

Las teoras estructuralistas plantean la existencia de tres tipos de memoria:

13. La memoria sensorial: automtica, registra la informacin durante un perodo de tiempo muy breve (1 segundo).

10. Sensorial visual

10. Sensorial auditiva

Esta informacin termina perdindose.

13. La memoria a corto plazo: almacn de tipo temporal, entre 15 y 20 segundos. Tiene una limitada capacidad que se cifra en siete elementos:

13. Memoria a largo plazo: almacn donde la memoria es retenida durante largos perodos de tiempo. A lo largo del desarrollo la capacidad de memoria va aumentando. Por ejemplo la memoria a corto plazo en un nio pequeo es mnimo hasta dos dgitos. Esta memoria a coto plazo se puede ver aumentada si en vez de registrar os items por separado los agrupamos en unidades ms complejas.

La facilidad para recuperar informacin depende de cmo yo he almacenado la informacin en mi memoria Los progresos en la memoria van unidos a la posibilidad de realizar progresos, nuestra memoria se va desarrollando cuando somos capaces de realizar estrategias de memoria.

13. Estrategia de repeticin: reiterar el material a aprender hasta almacenarlo. Los nios son capaces de realizarlo a partir de los seis aos. El nio preescolar espontneamente realiza lo que es denominar, pueden ser entrenados para la estrategia de repeticin pero no la realizan espontneamente.

13. Estrategia de agrupamiento: agrupar la materia a aprender en categoras, un nio de 6 7 u 8 aos no realiza esta estrategia, utilizar la de repeticin, pero se les puede entrenar.

13. Aparicin y desarrollo del lenguaje

Hay que estimular el desarrollo del habla, hablndole a los nios desde que nacen al modo y manera de los adultos para que desarrollen el vocabulario. Etapas del lenguaje:

15. Prelingstica, podemos diferenciar dos etapas:

0. De 0 a 6 meses; al comienzo emiten gritos, sonidos. A los tres o cuatro meses comienzan a emitir sonidos que corresponden con slabas concretas.

0. De 6 a 12 meses: balbuceo (repeticin de slabas), es imitativo. Los nios imitan los sonidos que le oyen a sus padres. Tambin ponen en prctica un patrn de entonacin y maduracin tpico del adulto.

0. A los 10 meses son capaces de adjudicar palabras a objetos.

15. Lingstica, a partir de los 12 meses.

1. De los 12 a los 24 meses dicen palabras sueltas, dicen una palabra frase, despus usan dos palabras que sustituyen a la frase.

1. De los 2 a los 4 aos, durante este perodo la articulacin de los sonidos de la lengua se perfeccionan, aunque pueden seguir existiendo dificultades en letras como la r. Desaparece la dificultad en los diptongos.

1. A partir de los 2 aos, hacen frases cortas, a estas edades una de las caractersticas de los nios es la hiperregulacin de los verbos. Estas permanecen mucho tiempo. Lo que crece de manera enorme es el nmero de palabras que el nio conoce y utiliza.

1. A los 4 aos dominan las construcciones sintcticas simples.

1. De los 4 a los 7 aos, deben ya dominar la pronunciacin. Pueden permanecer dificultades en cuanto a la utilizacin del subjuntivo condicional.

Si a los cinco aos no saben hablar les ser mucho ms difcil aprender. A partir de los 7 aos el dominio de la escritura y la lectura facilita el acceso a otras lenguas.

La sintaxis se hace ms compleja y se hace ms perfecta la competencia lingstica. Les cuesta entender el manejo correcto de pronombres y artculos en frases cmo: la ciudad se mira en el ro que la atraviesa. Les cuesta entender el uso de pronombres en construcciones como: dmelo, y se me cay.

Tambin les cuestan las formas sintcticas de la voz pasiva como Juan fue empujado por Ana; tambin cuando existen eferencias desde la perspectiva de otra persona como Juan contar lo que pas .

Tema IV Desarrollo de la inteligencia

13. El desarrollo cognitivo segn Piaget

La conducta humana se organiza en esquemas de representacin y organizacin elaborados por el sujeto a partir de una experiencia individual con los objetos (medio).

Un esquema es una pauta de comportamiento que se puede repetir, perfeccionar, generalizar. Con los esquemas el nio se pone en contacto con el medio (esquema de chupar, el lenguaje...)

El desarrollo intelectual es un proceso de cambio que lleva al individuo de esquemas simples a esquemas de representacin muy complejos. Este cambio se logra a travs de:

0. La asimilacin; incorporacin de la experiencia nueva a esquemas previos. Permite identificar objetos, sucesos aplicndole esquemas preexistentes.

0. La acomodacin; el sujeto se enfrenta a una experiencia que no es asimilable con los esquemas preexistentes. Se produce una acomodacin de esos esquemas para poder asimilar la nueva realidad. A travs de la maduracin los nios van complicando sus esquemas. El desarrollo intelectual pasa por cuatro perodos:

0. Perodo Sensoriomotor (de 0 a 2 aos)

0. Perodo Preoperatorio (de 3 a 7 aos)

0. Perodo Operacional Concreto (de 8 a 11 aos)

0. Perodo Operacional formal (de 11 en adelante)

19. El perodo sensoriomotor

El beb se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y de la accin. Dentro de este perodo Piaget diferencia varios subestadios:

19. Primer mes: Estadio de las Conductas Reflejas; el nio utiliza los reflejos de los que viene provisto del nacimiento para relacionarse con el medio. Para Piaget an no son esquemas, son acciones rgidas y estereotipadas que el nio no puede modificar.

19. Hasta los cuatro meses: Estadio de las Relaciones Circulares Primarias. Los reflejos gracias a la acomodacin se convierten en conductas voluntarias. Lo caracterstico es cualquier accin que el nio repita por puro placer.

19. Entre los 4 y los 8 meses: Estadio de las Reacciones Circulares Secundarias. Estas son respuestas aprendidas que sirven para prolongar acontecimientos que le interesan al beb.

19. Entre los 8 y 12 meses: Coordinacin de Esquemas Secundarios aplicados a Relaciones-Medios-Fines. Se complica un poco m{as el esquema; el nio consigue las primeras coordinaciones de tipo instrumental, (me sirven para conseguir algo). Ya no es prolongar una situacin que al nio le interesa, sino que hay una cierta intencionalidad. Coordina esquemas para conseguir algo, necesita poner varios esquemas. Su capacidad an no es limitada, an no tiene claro la conciencia del objeto. La adquisicin de coordinar esquemas para conseguir una finalidad.

19. De los 12 a los 18 meses: Relaciones Circulares Terciarias. Lo caracterstico es el descubrimiento de nuevas relaciones instrumentales como resultado de un proceso de experimentacin, Ya desde el perodo anterior los nios investigan, experimentan continuamente las propiedades de los objetos. En un principio de manera accidental puede establecer una reaccin que luego establecer de manera intencionada. Los esquemas se van haciendo mucho ms complejos; es capaz de establecer reacciones de causalidad.

Por ejemplo; el nio tiene un osito de peluche encima de la mesa, accidentalmente tira del mantel y se da cuenta de que el osito se acerca, por tanto tira del mantel para coger el oso. Ahora desaparece ese error del subestadio cuatro, ante el nio cuando se le caa una pelota y rodaba hasta quedar debajo del sof, si la siguiente vez que la pelota rodase hasta cualquier otra parte, el nio segua mirando debajo del sof. Ahora tambin tiene claro que los objetos no desaparecen.

19. De los 18 a los 24 meses: Inicio del Pensamiento Simblico. Ahora hay un choque, ya no hablamos slo de un esquema de accin; hablamos de simbolismo. Los bebs desarrollan la capacidad de representar objetos mediante smbolos (jugar con una caja de cerillas cmo si fuera un coche). Comienza el aprendizaje del lenguaje, el lenguaje es puro simbolismo. Comienza los esquemas de representacin, esto dar paso al perodo preoperatorio.

19. Perodo preoperatorio

De los 2 a los 7 aos.

Lo que antes eran esquemas de accin motores), ahora se sustituyen por esquemas simblicos, (lo que no quiere decir que se abandonen los anteriores).

El nio ya es capaz de tener un lenguaje, el lenguaje determina el nuevo pensamiento que aparece ahora.

Piaget dentro de este perodo preoperatorio distingue dos etapas:

19. Pensamiento Simblico (de 2 a 4 aos), sus caractersticas son la aparicin y la consolidacin de la funcin simblica y pensamientos basados en preconceptos.

Para l los preconceptos son las primeras nociones que el nio usa en la adquisicin del lenguaje; es incapaz de clasificar adecuadamente el concepto. Adems le lleva a establecer conexiones sin un sentido lgico (para nosotros).

19. Pensamiento Intuitivo (de 4 a 7 aos), se caracteriza por lo siguiente; la concentracin se centra en un aspecto de la situacin, provocando una deformacin del razonamiento. El nio se centra en un aspecto de la realidad, saca sus propias conclusiones.

0. Irreversibilidad: una cognicin es reversible si es capaz de seguir el camino opuesto.

A=B POR LO TANTO B=A

Esta capacidad tan lgica, los nios en ese momento no se dan cuenta.

0. Estatismo: el pensamiento preoperatorio se fija en lo perceptivo y no se da cuenta de las transformaciones

0. Egocentrismo: son incapaces de ver las cosas de otra forma; para ellos su punto de vista es el nico que existe, es imposible por naturaleza que vean otro.

Piaget comenz a estudiar este mtodo con su hija; una de las primeras tareas que les planteaba a los nios es:

19. Para nios de 5 aos, una botella medio llena, se les peda que la dibujasen de pie y acostada, resultado:

El nio se centra en un aspecto de la realidad y del resto se olvida.

El nio es incapaz de hacer estas operaciones; despus de este perodo preoperatorio vienen las operaciones concretas.

19. Perodo de las operaciones concretas

Se caracteriza por el establecimiento de operaciones, esquemas de pensamiento mucho ms complejos y elaborados.

Lo que caracteriza a las operaciones son la conservacin, la reversibilidad y la descentracin.

El nio ya es capaz de entender las transformaciones, que es un cambio reversible ya no queda atrapado por los elementos perceptivos.

(Ahora entiende la plastilina y el agua).

Ahora es un nio observador:

A>B BC A>C

Ahora el nio es capaz de entenderlo, todava utiliza unas operaciones concretas, necesita ver las cosas no puede hacer abstracciones. Nios entre 7 y 11 aos, las experiencias:

19. La conservacin de los lquidos (7 aos)

19. La conservacin del peso volumen (8 aos)

19. Sobre los 8 9 aos son capaces de realizar la cuantificacin de la inclusin: todos los orensanos son espaoles, pero no todos los espaoles son orensanos

19. La seriacin: capacidad para formar series.

19. Etapa de las operaciones formales

Las posibilidades del pensamiento son ahora ms grandes, el sujeto es capaz de utilizar operaciones formales.

Piaget considera que este perodo es la etapa final, todos los estadios son de carcter universal, estudios posteriores lo han dicho, cuales son las caractersticas:

19. Pensar en posibilidades: los adolescentes pueden pensar en las posibles consecuencias , no estn limitados por su propia experiencia concreta

19. Pensamiento abstracto. Los adolescentes son capaces de reflexionar sobre el futuro.

19. La posibilidad de pensar mediante hiptesis: los nios cuando tenan que enfrentarse a un problema, tenan que probar si la resolucin funcionaba .Ahora los adolescentes pueden plantear hiptesis.

19. La posibilidad que tienen los adolescentes de pensar sobre le pensamiento, la metacognicin. Slo una parte de los nios podan entender las recursiones de yo estoy pensando que tu piensas en m. No pueden entender las recursiones dobles.

19. Son capaces de ponerse en le lugar del otro. Esta capacidad de pensar en lo que piensan los dems hacen que surja un nuevo egocentrismo. Piensan que todo el mundo piensa lo mismo que l (la audiencia imaginaria). La constante demanda de atencin va buscando su propia identidad. El adolescente se cree el ombligo del mundo

1. DEFINICIN PSICOLOGIA EVOLUTIVA

1. La psicologa evolutiva es considerada como una de las ramas de la psicologa, explica los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo, y las razones que hacen que un individuo difiera de otro; con la intencionalidad de aprender ms sobre nosotros mismos y los dems.Estudia los cambios cuantitativos como el peso, la estatura y el desarrollo de las habilidades motoras; y los cambios cualitativos como la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la moralidad. Todos estos los iremos descubriendo a lo largo del semestre.

1. 5. CONTENIDOS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA INTRODUCCIN.- Es el estudio de los proceso de cambio que se produce a lo largo de la vida humana. QU ES DESARROLLO? Cambio progresivo a lo largo de la vida que se detiene al morir. MADURACIN.- QU INFLUYE MS? La herencia/ gentica o el medio/entorno

1. 6. CAPITULO I CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana. Los cambios psicolgicos se sustentan en sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de los dos primera estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejaba de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evoluciones hasta llegar a un tope y luego Involucionas. Actualmente la tendencia es que desarrollos psicolgicamente toda la vida, los procesos son: Niez Adolescencia Vida Adulta Vejez o Adultos Mayores Estas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales. DESARROLLO.- Proceso de cambio que comporta la participacin de procesos sociales adquiridos, que interactan estrechamente con los procesos Fsicos y Fisiolgicos. MADURACIN.- Aparicin natural de pautas sin la participacin del aprendizaje. APRENDIZAJE.- Todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultado de una prctica.

1. 9. CAPITULO III. CAMPOS DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA. El ser humano es un ser eminentemente social. Seis campos. Campo Impulsivo Puro (de 0 a 5 meses); actividad motora y descargas impulsivas. Campo Emocional (de 6 a 12 meses); emociones a travs de las cuales expresa sus sentimientos. Campo Sensitivo Motor (de 1 a 3 aos); la actividad del nio se orienta hacia los objetos, el mundo exterior. Campo Proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que lo rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del Yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget. Campo Categorial (de 6 a 12 aos); gran avance del conocimiento y explicacin de las cosas. Campo de la Adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.

1. . COMO LA PSICOLOGA EVOLUTIVA INFLUYE EN EL CARCTER Y EN LOS SENTIMIENTOS DEL SER HUMANO. Ejemplo: No es lo mismo una mujer soltera de 30 aos que una mujer casada de 30 aos. Ejemplo: No es lo mismo un deportista profesional que un aficionado al deporte. Ejemplo: No es lo mismo aprender en la Universidad que aprender en la escuela. Ejemplo: No es lo mismo hacer una amistad que hacer un compaerismo. Ejemplo: No es lo mismo la travesura de un nio de 5 aos que la de un adolescente de 23 aos. Ejemplo: No es lo mismo ayudar para servir que servir por servir.

1. La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin.Tanto el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de especializacin en cualquiera de sus dominios. En ese carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicologa Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso est cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.No obstante, este problema ha intentado ser solventado en los nuevos planes de estudio de nuestra Facultad, de forma que los contenidos troncales de la Psicologa Evolutiva se distribuyen en dos asignaturas secuenciales y estrechamente interrelacionadas durante el segundo y el tercer curso: Psicologa Evolutiva I y Psicologa Evolutiva II. Adems, estos contenidos se vern complementados con los que se tratarn en otras asignaturas de especializacin que se ofrecen en los cursos siguientes de la licenciatura. Todas estas asignaturas se ubican en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, al que pertenecen los profesores que las imparten.

1. La Psicologa Evolutiva se interesa por los cambios que sufren las personas a lo largo de su vida, de forma genrica, es decir, no los cambios particulares sino los que se deben a las caractersticas de la especie. Se observa cmo cambian continuamente las acciones del individuo y cmo reacciona en un ambiente que est en permanente evolucin tambin.

1. La psicologa evolutiva estudia el desarrollo fsico, que incluye cambios corporales como la estatura, el peso, el desarrollo del cerebro y de otros rganos del cuerpo, la adquisicin y el perfeccionamiento de habilidades motoras. Tambin se estudia el desarrollo cognitivo que se basa en cambios en los procesos de pensamientos, las habilidades lingsticas, las funciones cerebrales, etc. Tambin estudia cambios en el desarrollo psicosocial del individuo, que incluye aspectos emocionales y sociales de la personalidad, la forma y la intensidad de las relaciones, los mbitos en que se desenvuelve, etc.

1. El mbito de inters de la psicologa evolutiva es, entonces, toda la evolucin del individuo, desde antes del nacimiento cuando est en desarrollo en el seno materno hasta la muerte, habiendo pasado potencialmente por infancia, niez, adolescencia, edad adulta y vejez. Estudia cmo las caractersticas fsicas, cognitivas y psicolgicas del individuo cambian a lo largo de la vida. Para la psicologa evolutiva el desarrollo es un proceso continuo de crecimiento y cambio, incluso en avanzada edad.

1. El concepto de desarrollo

1. Para poder comprender qu es la psicologa evolutiva o del desarrollo, se hace imprescindible comprender en primer lugar qu es el desarrollo.

1. No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difcil identificarlas todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas veces heredadas, mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente. El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicolgico. En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo est relacionado con los contextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas caractersticas propias.

1. Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa evolutiva como mtodo de estudio, estas son:

1. Desarrollo fsico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras.

1. Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingusticas y la memoria.

1. Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personlidad.

1. El concepto de desarrollo es entendido como un proceso a lo largo de toda la vida. Hasta la gente muy mayor continua evolucionando, llegando a experimentar un crecimiento importante en su personalidad, incluso al final de la vida.

1. Objeto de estudio de la psicologa evolutiva:

1. Los objetivos principales son: describir la conducta de los individuos, y la forma en que evolucionan, para identificar las causas y procesos que provocan esos cambios entre una etapa y otra.

1. Algunos autores relacionan estos cambios con la etapa de la vida, las circunstancias y el entorno, y las experiencias particulares de cada individuo.

1. Principales autores:

1. A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos terico que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tienen sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquecen la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre estos modelos, es necesario cita: el psicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo socio cultural de Vygotski, las teoras del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y el etolgico. Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A travs del proceso de socializacin, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiracin del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida.