concepto y alcance de la psicologÍa evolutiva
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TEMA: CONCEPTO Y ALCANCE DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
En el año 1879 el alemán W. Wundt, va a crear un laboratorio de
psicología experimental y a partir de aquí la psicología cambia de
características. Podemos considerar este año como el año cero de la
psicología experimental. Antes de este año existía ya la psicología,
por ejemplo Cain y Abel, Cain mata a Abel por celos, por envidia,...
Antes del año 1879 había una psicología filosófica, antes de Platón y
Sócrates, la gente griega se preguntaba el por que de las cosas,
donde había palabras como psique, alma, logos,...La psicología es una
ciencia blanda, donde no se puede asegurar nada, los psicólogos
aportan ideas pero no se puede decir que sea cierto y si que podemos
estar de acuerdo.
A Sócrates le interesaban los Dioses, la vida que tenemos que
llevar,... En el momento que se dice: " Solo se que no se nada" es el
momento fértil para poder aprender.
Platón habla del alma, dice que es inmortal, y que anteriormente de
estar en el cuerpo ha estado en el mundo de las ideas,...
Aristóteles contradice todo lo que su maestro Platón dice.
Con Santo Tomas se elaboran ideas pensadas en la religión,...
Y así sucesivamente hasta que llegamos al año 1879. Para que Wundt
haya formado un laboratorio experimental de psicología, ha debido de
provocarlo algo, alguna cosa. En Alemania hay científicos que aportan
conocimientos relacionados con matemáticas, física,... Nos
encontramos a 3 personas destacadas: Fechner, Weber y Helmutz,
que establecen umbrales de percepción. Un umbral es la cantidad
mínima o máxima de un estímulo para que una persona pueda
percibirlo. El umbral máximo de un estímulo es a partir del cual ya no
sentimos nada. El umbral mínimo es la cantidad mínima de estimulo
para que una persona lo sienta. El umbral diferencial es la diferencia
de estímulo que necesitamos para diferenciar una sensación de otra.
Hay que convertir a la psicología en una base científica, dice Wundt.
Wundt crea un laboratorio rudimentario, básico, que podía medir
sensaciones, el tiempo que tarda cada sentido de reaccionar ante un
estímulo,... aplicaba tests muy elementales.
En Europa este laboratorio se difunde y como consecuencia todo la
gente interesada va a trabajar con Wundt. Antes hubo otro laboratorio
fundado por Galton, pero este hombre trabajaba por un precio, la
gente teína que pagar. Los ingleses decían que el primer laboratorio
experimental de psicología lo hizo Galton, el cual fue genetista y
elaboró su teoría de que los genes aportan todo al desarrollo.
En 1879 aparece la psicología experimental, les importa el
comportamiento, y sobre todo el comportamiento exterior, el que se
puede ver, observar.
Hasta el siglo 18 la idea que se teína del niño era una idea suigénesis,
pero los investigadores consideraban al niño igual que un adulto, pero
el niño es distinto del adulto, tiene unas inquietudes, un desarrollo,
necesidades,... A medida que nos acercamos a este tiempo, se decía
que el niño era el esclavo de la familia. Había que explotarle, el niño a
los 10 años ya no iba al colegio y había que aportar algo provechoso
a la familia. El niño estaba al servicio de la sociedad. Todo eso cambia
y aparece otra teoría que es que toda la familia está al servicio del
niño, el es el que manda, es el Dios. Antes sacábamos a los niños
débiles, trabajadores y ahora los niños son "merengues", envueltos
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en algodón y no se les puede tocar. Por este motivo cuando llegan a
la adolescencia no saben realizar ninguna cosa.
El lema de: " La letra con sangre entra" era una disciplina muy
rigurosa de los países anglosajones que Europa descarta. Dice que el
niño es bueno por naturaleza y la sociedad es la que la corrompe. Al
niño hay que apartarlo de la sociedad y cuando el niño esté
preparado, entonces se le podrá incluir en la sociedad. Todas estas
teorías hacen que se forme una historia de la psicología del niño.
Lo primero que tenemos de la psicología del niño, eran biografías del
niño, eran historias que los padres escribían . Pestalozze en 1784
escribe una biografía de sus hijos.
Dietzman escribe otra biografía en 1787. Paeyer escribe a finales del
siglo 19 una biografía publicada en dos tomos: "El alma del niño" y "El
desarrollo mental del niño".
Todo esto hace que se forme una psicología evolutiva. Surge una
corriente evolucionista donde hay dos figuras destacadas: "Lamarck",
se preocupa de la evolución, "la necesidad crea el órgano" decía
Lamarck, y se transmitía a generaciones futuras. También Darwin que
sigue con la evolución. En las especies se producen una serie de
mutaciones que se transmiten por la herencia a los descendientes, y
la selección natural se encarga de la supervivencia de los mas fuertes
y rechaza a los organismos mas débiles.
A principios de siglo, podemos hablar de un psicólogo evolutivo:
"Stanley Hall". Es una figura pionera de la psicología. En general es
uno de los primeros psicólogos que se interesa por la psicología
evolutiva. Funda la revista Psicología,... Viene a Europa cuando se
entera de que Wundt ha fundado ese laboratorio y vuelve a su país a
difundirlo No es una persona que tenga una escuela. Coordina,
relaciona,... los conocimientos que había en aquella época. En 1904
publica un libro "Adolescencia" donde hace un estudio exhaustivo de
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todos los problemas e inquietudes de la adolescencia americana, que
es la que hay ahora. Es partidario de las teorías evolucionistas de
Darwin y hace una ley de Recapitulación, que dice que todos los seres
humanos en las etapas de su desarrollo reflejan las etapas por los que
ha pasado la humanidad, por el principio de los siglos. El desarrollo
humano refleja el desarrollo de la humanidad. Establece cuatro
etapas:
INFANCIA ( 0-4 AÑOS): Etapa Animal de la humanidad.
NIÑEZ (5-10 AÑOS): Etapa de caza y pesca de los pueblos primitivos.
PREADOLESCENCIA ( 10-13 AÑOS): Salvajismo
ADOLESCENCIA: Período de tormenta y empuje que es la civilización
moderna.
Paralelo a él, encontramos a otro psicólogo: Baldwin, que hace
aportaciones mas interesantes para la psicología evolutiva. Intenta
unir las teorías evolucionistas con la psicología del desarrollo mental y
el moral y hace aportaciones sobre el desarrollo social y personal de
los niños y las personas mayores.
Desde el punto de vista mental, habla de 3 períodos del desarrollo:
PRELÓGICA:El pensamiento es mítico, explica al ser humano los
problemas a través de mitos, historias.
LÓGICOS:Se desarrollan argumentaciones o razonamientos simples
pero con una lógica bastante acentuada.
HIPERLÓGICO:El razonamiento se ha desarrollado de una forma
completa.
¿Cómo van apareciendo?
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Se desarrolla a través de la interacción entre la Asimilación y la
Acomodación:
ASIMILACIÓN: Incorporar experiencias, conocimientos nuevos
asimilados.
ACOMODACIÓN:A través de lo que hemos asimilado hacemos frente
al ambiente. El que mejor asimile, mejor acomodamiento. En ese
proceso el pensamiento se va desarrollando.
La psicología del desarrollo es una disciplina científica que estudia los
cambios de comportamiento que se producen en los seres humanos a
lo largo del ciclo vital desde la vida hasta la muerte y otros dicen que
es desde que el feto esta en la tripa.
Los cambios de comportamiento son cambios de conducta,
actuar,...La psicología evolutiva solo se interesa por los seres
humanos. Cuando mas cambios hay es desde 0 hasta los 20 años.
También hay que tener en cuenta el ambiente el cual influye en el
desarrollo, campo, urbano, clase social,...
Es una ciencia totalmente teórica y como todas las ciencias tiene un
objeto material, que es el hombre y un objeto formal, que serían los
cambios en el desarrollo y las leyes que rigen esos cambios.
Es una ciencia experimental, que emplea el método experimental de
las ciencias positivas, es decir la observación.
Es una ciencia pura, solo le interesan los resultados que obtiene en
sus estudios e investigaciones,... pero tiene algunas aplicaciones por
que otras disciplinas, como son la psicología educativa, pedagogía,...
aplican sus conocimientos en las aéreas correspondientes. Solo le
interesa los descubrimientos y estos descubrimientos es aplican en
otras aéreas.
En la psicología evolutiva hay que tener claros unos conceptos:
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Desarrollo: se refiere a los cambios morfológicos y genéticos que se
producen desde la infancia hasta la juventud.
Maduración: hace referencia a el acto o movimiento hacia la
perfección de las cualidades del individuo, es algo dinámico, es un
proceso, hasta alcanzar la perfección
Madurez: final de la maduración, por lo tanto es algo estático.
Evolución: cambios que se producen a lo largo de todo el ciclo vital.
En la evolución de los seres humanos se distinguen 3 períodos de
transformaciones fundamentales:
* Período de desarrollo que abarca hasta los 25 años.
* Período de madurez que llega hasta los 50 años y es un período de
estabilidad, de tranquilidad.
* Período involución o retroceso que llega hasta la muerte y hay
capacidades que van perdiendo la fuerza que tenían.
NIVELES DE ESTUDIO DEL CAMBIO EVOLUTIVO
Los psicólogos tratan desde tres puntos de vista los cambios o el
desarrollo:
*Descriptivo: intentan en describir o señalar los cambios que se
producen en el desarrollo. Estos cambios los consideran en dos
niveles:
cambios intraindividuales: son cambios que se producen en el ser
humano a lo largo de todo el ciclo vital.
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cambios interindividuales: son producto de las relaciones entre las
personas, son fruto de la interacción del niño con sus iguales y con las
personas adultas.
*Explicativo: intentan reflejar las variables que influyen en los
cambios de comportamiento. Unas variables son personales
( desarrollo físico, maduración, afectividad,...) y otras variables son
sociales( influencia de la familia, del barrio, de amigos,...)
*Interaccionista: considera la forma o manera de intervenir en el
desarrollo del individuo, y este enfoque es complejo debido a que el
individuo se desarrolla en contextos muy amplios y presenta
conductas, comportamientos muy diversos. Según los psicólogos
evolucionistas, se puede intervenir en el desarrollo de tres formas
diferentes:
-Preventiva: prevenir conductas que no son deseables antes de que
estas aparezcan.
- Correctora: una vez que ha aparecido un comportamiento no
deseado, hay que intentar corregir esa conducta negativa.
-Optimizadora: intenta desarrollar al máximo las conductas positivas
para obtener el mayor rendimiento de las cualidades positivas que
presenta el individuo.
El problema es ¿que entendemos por optimización? es algo relativo
por que depende de lo que quiera la sociedad, de lo que quiera uno
concreto,...
ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
¿Que es el desarrollo? Intenta explicarnos el como y el por que las
personas cambian a lo largo de su vida y al mismo tiempo este
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estudio intenta explicar como y por que las personas, aunque
cambian continuamente, siguen siendo las mismas. Los expertos en
desarrollo examinan múltiples aspectos y dicen que hay muchos tipos
de cambios que se producen en el individuo, desde muy simples
hasta cambios muy complejos, tanto los positivos como los negativos.
También examinan las formas de continuidad o duración de esos
cambios, desde cambios diarios a cambios anuales o de generación
en generación. Consideran todos los aspectos y todos los códigos
genéticos que sientan las bases del desarrollo hasta los diversos tipos
de contextos o de entornos que influyen en ese cambio. También
consideran todas las influencias sociales, culturales, familiares,
políticas,... que pueden influir en el cambio. Por otro lado hay que
tener en mente que en el estudio del desarrollo confluyen multitud de
disciplinas académicas y por lo tanto es un tema multidisciplinar. El
desarrollo lo estudia la psicología evolutiva, medicina, educación,
historia, biología,... puesto que los cambios abarcan todo el ciclo vital.
Lo que ocurre es que los psicólogos del desarrollo se centran en los
cambios que se producen durante los 20 primeros años de la vida del
ser humano por que son los cambios mas significativos y mas
importantes y que influyen en el desarrollo posterior. Hay que
considerar dos tipos de cambios fundamentales:
*Cambios propios de cada edad del ser humano: por que en las
mismas edades tienen unas características que se pueden predecir
con gran certeza como demuestran las diferentes teorías que
consideran el desarrollo como un proceso en etapas.
*Cambios atípicos: son las que hacen que las personas sean
independientes, individuales,... Estos cambios atípicos se deben a la
idiosincrasia, a características de cada persona. Los expertos intentan
entender como por ejemplo los niños aprenden a gatear y como otros
niños no lo consiguen o no lo necesitan, o como a los niños a los 5
años aprenden a deletrear con esfuerzo 1 ó 2 palabras, pero otros
leen muy bien. Como determinados niños a los 10 años saben un tipo
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de aptitudes sociales que le sirven para hacer amigos o como algunos
son populares, otros son tímidos,...
¿QUE ÁMBITOS ABARCA EL DESARROLLO DEL SER HUMANO?
Se han señalado tres parcelas que son esenciales en el desarrollo
humano y están interrelacionadas unas con otras.
Ámbito Biosocial: hace referencia al crecimiento y al desarrollo físico
como también a la familia y a las instituciones culturales próximas al
niño que afectan al desarrollo.
Ámbito lognitivo: comprende todos los procesos mentales a través de
los cuales el individuo piensa, razona, comprende y aprende.
Ámbito psicosocial: son emociones, sentimientos y características de
la personalidad y a la forma de relacionarlos con las demás personas
de nuestro entorno.
Por lo tanto teniendo en cuenta estos tres factores, entender a un
niño o adolescente es un tema muy complejo y difícil. Entender a un
niño supondría el esfuerzo de estado de salud, curiosidad,
comportamiento temperamento y los tres aspectos anteriores.
Entender a un adolescente supondría estudiar o considerar los
cambios físicos, la forma de pensar y el ambiente social y afectivo,...
DIFERENTES CONTEXTOS DEL DESARROLLO
El desarrollo humano se ha tratado desde diferentes épocas y
diferentes circunstancias. Hay dos concepciones que son las mas
importantes:
*Tradicional: el desarrollo es el conjunto de cambios estables desde el
principio hasta el final, y es ortodoxo. Estos psicólogos dicen que los
cambios se producen desde dentro del individuo debidos a su
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desarrollo morfológico, cognitivo, afectividad,... Aparece un psicólogo
que dice que hay que estudiar también el ambiente y propone un
enfoque nuevo, que es el siguiente.
*Ecológico: es un psicólogo americano Urie Bronfenbrenner. Cuando
habla de desarrollo humano dice que son cambios perdurables en el
modo en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con el.
Su ideología podría estar resumida en este esquema:El niño vive en
un ecosistema en el que se desarrolla y dentro esta el niño.
En el centro el niño y alrededor hay círculos concéntricos donde
están:
Microsistema: es un ecosistema mínimo en el que vive el niño y son
cuatro: la familia, la clase, el grupo de compañeros, y el entorno
religioso.No son independientes sino que están interrelacionados.
Estas interacciones los llama mesosistemas.
Exosistema: estaría formado por los medios de comunicación, el
barrio, el entorno escolar e instituciones medicas.
Macrosistema: que tiene unos objetivos mas amplios como son
valores culturales, la política, la economía, y constituciones
nacionales.
El ambiente ecológico serían los tres ecosistemas anteriores que son
un conjunto de estructuras selladas y cada una de las cuales cabe
dentro de la siguiente, como las muñecas rusas.
TEORÍAS DEL DESARROLLO
Surgen una serie de teorías que intentan explicar todo lo anterior.
¿Qué es una teoría psicológica? Las teorías psicológicas son un
conjunto sistematizado de principios que intentan explicar el
desarrollo y la conducta y nos proporcionan un marco para la
investigación. Tienen tres bases:
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* Aportan una visión global y coherente de todas las influencias, tanto
esenciales como secundarias que sirven para explicar el desarrollo.
* Las teorías son la base de hipótesis y conjeturas académicas sobre
el desarrollo que se pueden probar por medio de la investigación.
* Las teorías constituyen el resumen actualizado de todos los
conocimientos que tenemos sobre el desarrollo y la conducta.
Podemos decir que el estudio del desarrollo nunca esta completo por
que cada una de las teorías esta presentando hipótesis nuevas, que
sirven para el desarrollo futuro de esas mismas teorías y a su vez
precisan que se comprueben mediante la investigación. Hay diversas
teorías y muchas pero si nos centramos en la psicología del desarrollo
el numero se reduce. Dos psicoanalistas prestigiosos son: Freud y
Erikson. Hasta finales del siglo pasado, se creía que el
comportamiento humano se debía a la influencia de la razón, y que
era producto del pensamiento lógico. Se pensaba que los niños eran
buenos y que eran asexuados y la conducta era producida por causas
o sucesos conscientes. A partir de 1890 Freud cambia el panorama y
dice que hay conductas que son normales y que nosotros somos
conscientes de las causas que los producen y que tienen una
explicación. Al mismo tiempo hay otras conductas que tienen un
origen inconsciente que no sabemos por que se producen y por que
nos comportamos de esa manera y de por que no podemos explicar
esa conducta o comportamiento, a eso se llama actos fallidos, son
actos los cuales tenemos bien programados y después salen mal.
Hace dos distinciones, actos conscientes e inconscientes. Freud se
dedica a estudiar enfermos mentales con anormalidades pasajeras,
personas histéricas e intenta corregir estas rarezas que presentaban
sus enfermos. Al principio usaba la hipnosis, hipnotizaba a los
enfermos y luego los despertaba, hacia sesiones y al final estos
enfermos mejoraban pero luego volvían a sentirse igual de mal. Llega
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un momento que hay determinadas personas que no se pueden
hipnotizar y entonces busca otro método, el psicoanálisis que es una
técnica que consiste en que el enfermo se sienta en un sillón y cuenta
todo lo que quiere. Freud tomaba nota y con el tiempo toma una
relación entre las ideas y saca conclusiones entonces explica al
enfermo de cual es su problema. Este método del psicoanálisis
levanta revuelo y se llega a decir que esas técnicas no valen y que
Freud hace el ridículo. Freud explica la personalidad de los individuos
desde dos aspectos:
DESCRIPTIVO: Intenta explicar el alma . El individuo esta frente el
mundo exterior el cual nos transmite estímulos que captamos en un
momento concreto. Esto seria lo consciente, pero el aquí y el ahora es
inestable. Según vamos pensando se pasa al futuro. Todo esto que
captamos conscientemente se pasa al preconsciente. Toda la
información que procede del mundo la almacenamos en el
preconsciente que es un estado diferente al consciente. Esa
información la podemos hacer consciente cuando nosotros queramos
pero otras no. La segunda censura es una especie de filtro que deja
que nos acordemos de determinadas cosas. Hay otra parte que es el
inconsciente, que forma lo mas profundo de la mente, separado del
preconsciente. Es un tabique que separa el inconsciente del
preconsciente. No hay comunicación posible, y ahí están
almacenados una serie de energías enormes de tipo positivo y
negativo. Son recuerdos que por alguna causa no queríamos tenerlos
en la consciencia y que se almacena en el inconsciente. Es algo muy
denso , una energía muy grande como por ejemplo el Eros que son
los pensamientos positivos y habría otro principio negativo que es el
Thanatos que los traemos al nacer. También esta el problema de la
represión que es un mecanismo de defensa que aquellas experiencias
que cuando nos han producido malestar las sacamos de la conciencia
y las mandamos al inconsciente, pero esos sucesos no se han
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olvidado y la forma de justificar que están allí, dice Freud se
manifiestan por los actos fallidos, en el inconsciente hay algo que
hace que nos comportemos de esa manera, por ejemplo las pesadillas
que también forman parte del inconsciente. Hay veces que por las
circunstancias que sean el inconsciente empuja sobre el
preconsciente y algunas ideas pasan. Otro medio de defensa seria la
sublimación, que es cuando la energía la aprovechamos para otras
cosas, en vez de emplearla para su fin. Toda la energía que hay en el
inconsciente nos tienta a hacer algo pero si la sociedad dice que esta
mal visto la energía se canaliza y se utiliza para hacer otras cosas
como por ejemplo ser un buen pintor.
DINÁMICO: Explica como se desarrolla la personalidad. En nosotros
aparecen principios que luego forman la personalidad. El "ello" es casi
el inconsciente, estado inconsciente y están almacenados los
instintos, que son el Eros y el Thanatos. La energía que es
inconsciente nos estimula a que demos satisfacción a lo que el "ello"
nos pide. Tiene una fuerza enorme y llega un momento en que ese
proceso se desarrolla y presta energía al "yo" que es mas débil que el
"ello", es el principio de la realidad, el "yo" opone un equilibrio entre
el "ello" y el ambiente social. Lo que intenta el "yo" es frenar al "ello",
pero el "yo" es mas pobre que el "ello" por lo que tiene que surgir
otro estadio que es el "superyo" que aparece a los 4 ó 5 años que es
la conciencia moral, nos dice si lo que hacemos esta bien o mal. Ya
hay otro freno mas y juntos pueden controlar al "ello". Estos tres
principios constituyen la personalidad humana. Si estas fuerzas están
equilibradas la persona será moral y si sobresale alguno entonces
habría problemas. El "yo" es el eje alrededor del cual giran el "ello",
"el superyo" y la "sociedad".
LOS ESTADIOS SEGÚN FREUD
Freud nos dice como a través de los primeros años desarrollamos la
personalidad. Lo hace por estadios psicosexuales. Nos habla de 5
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estadios hasta que la persona alcanza la personalidad. Los tres
aspectos anteriores no están acabados y encontramos que el
desarrollo del ser humano tiene que pasar por cinco estadios
sexuales. Freud parte de que los niños son seres sexuales.
Estadio oral: es el primer año de vida del niño que se limita a llorar,
comer,...El niño se alimenta por su madre. El centro de su actividad
es la boca, el niño obtiene al mamar placer sexual, el niño distingue si
el pecho es bueno o malo, chupa y muerde para comer y obtener
placer.
Estadio anal: 1-3 años. El centro de placer cambia al ano, el placer
ahora lo tiene en el ano al expulsar o al retener. A partir de los 2 años
surge el ego, por que tiene una capacidad mínima de muchas cosas,
tiene memoria, y se da cuenta de que hay cosas que no se puede
hacer.
Estadio fálico: 3-6 años. El cambio del centro del placer esta centrado
en sus genitales, tiene interés por la diferencia anatómica. Aparecen
los complejos de Edipo (niño enamorado de su madre) y el complejo
de Electra( niña enamorada del padre) que a los seis años tiene que
estar resuelto.
Estadio de latencia: 6-12 años. El niño esta en tranquilidad todos los
complejos están olvidados y esta capacitado para aprender todo lo
que le pongamos. Aparecen el los intereses por la sociedad y la
cultura, se despiertan sentimientos y saben que van dirigidos a un
objeto. Se asimilan muchas cosas y los instintos están en reposo.
Estadio genital: la libido reanuda su actividad mas grande todavía y
los intereses se centran fuera de la familia. Hay intereses
heterosexuales y se da la maduración de los órganos sexuales.
ESTADOS SEGÚN ERIKSON
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Era discípulo de Freud. Erikson nació en 1902 en Alemania. Erikson no
esta de acuerdo con Freud, y dice que la teoría psicosexual no tiene
por que dar tanta importancia al sexo, y cambia de línea de
investigación. Dice que la vida del ser humano esta dividida en
etapas psicosociales que abarcan la vida entera del hombre, desde el
nacimiento hasta la muerte. La persona tiene que pasar por 8 etapas
del desarrollo y tiene que resolver los problemas que se le plantean
en cada etapa, si los resuelve satisfactoriamente, se reflejara en la
personalidad del hombre. ¿Como surgen esas crisis? Surgen como
consecuencia de las relaciones que establece el niño con el ambiente
sociocultural en el que se mueve. Etapas:
1.- Confianza/desconfianza: primer año. Aquí el niño tiene que
adoptar una actitud de confianza o de desconfianza hacia la gente
que le rodea.
2.- Autonomía/vergüenza y duda: segundo año. El niño aprende a
hacer unas obligaciones mínimas.
3.- Iniciativa/culpa: 3-6 años. En esta época es cuando el niño
empieza a preguntar
4.- Competencia/inferioridad: 6-12 años. El niño hace sus labores de
la escuela y se puede desarrollar la competencia si ven que sacan
buenas notas y se esfuerzan o también se pueden desarrollar el
sentimiento de inferioridad ya que los niños a estas edades son muy
crueles.
5.- Identidad/confusión de roles: 12-20 años.
* Adolescencia
* Se consolida la identidad
6.- Intimidad/aislamiento: 20-30 años. Aquí se esta desarrollando el
adulto medio.
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7.- Generosidad/estancamiento: 30-60 años. Se desarrolla el adulto
medio. Ejemplo de dejar salir a los hijos tarde.
8.- Integridad/maduración: es la época de madurez.
OPINIONES PSICOANALISTAS
Han abierto un campo de investigación asombroso por que han
ampliado y han definido conceptos que antes no existían. Aparece el
concepto de inconsciente o subconsciente, libido, sublimación, actos
fallidos, etapas orales, etapas anales,... Dan gran importancia a
relaciones familiares y sociales, y hablan al apego que es la relación
madre e hijo. Se preocupa por efectos de los castigos de los padres a
los hijos. Pone en primer plano la identidad, desarrollo sexual,
moral,... les preocupa la identidad de los adolescentes. También hay
criticas negativas como por ejemplo: ¿la etapa oral y la etapa anal
influye en la etapa adulta? ¿en la etapa fálica es donde se consolida
la forma de ser en una persona? ¿ la personalidad depende de
aspectos genéticos y sexuales o son los socioculturales? Los problema
que nos plantea el Ello y el superyo ¿Reflejan la realidad? ¿existe esa
lucha con el ello y el superyo? El problema de Edipo y Electra ¿es
universal en el tiempo y el espacio o esta solo en el mundo
occidental? Hay tres líneas de comprensión. Para unos psicólogos las
teorías psicoanalistas son de gran ayuda y muy importantes y para
otros psicólogos dicen que los psicoanalistas han sido muy
provocadores y sus teorías no tienen sentido. Luego hay otros que
dicen que se mantienen al margen se mantienen en una posición
intermedia.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Existen cuatro teorías diferentes pero relacionadas:
1º Condicionamiento clásico.
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2º Condicionamiento instrumental.
3º Condicionamiento operante.
4º El aprendizaje social o por observación.
En estas teorías los puntos de reflexión de los psicólogos son
diferentes, no tiene tanta importancia el individuo que interiormente
refleja una serie de fuerzas que hacen posible el desarrollo, sino que
es mas importante la influencia del ambiente y de los estímulos que
hay en el ambiente y que influyen o estimulan el desarrollo. Para los
teóricos del aprendizaje , los cambios mas importantes que se
producen en el ser humano a lo largo del desarrollo, se deben al
aprendizaje del individuo mediante el ejercicio. La conducta de la
persona que se desarrolla es fundamental y esta conducta puede
considerarse como un conjunto de respuestas en relación con los
estímulos que hay en el entorno o contexto. Los psicólogos del
aprendizaje han formulado una serie de leyes de la conducta que se
pueden aplicar a cualquier sujeto y en cualquier edad, desde un niño
recién nacido hasta una persona muy anciana. Las leyes básicas del
aprendizaje intentan explorar o explicar las relaciones que existen
entre el estimulo y la respuesta. los estímulos son cualquier clase de
hecho, o suceso que provocan una respuesta. La respuesta es
cualquier tipo de conducta o comportamiento que esté provocada por
un estimulo concreto. Existen respuestas automáticas como pueden
ser los reflejos de parpadeo, el producir saliva ante el olor de
cualquier alimento,... pero sin embargo la mayoría de las respuestas
suelen ser aprendidas. Estos psicólogos insisten en que la vida es un
proceso de aprendizaje continuo por que nuevas experiencias y
nuevos sucesos y estímulos provocan nuevas formas de conducta, al
mismo tiempo que las conductas mas antiguas y que menos
aprovechamos se van olvidando. Un tipo de aprendizaje es el
condicionamiento por medio del cual se desencadena una respuesta
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concreta, a partir de un estimulo concreto. A finales del siglo pasado,
nos encontramos con un psicólogo importante que va a sentar las
bases de lo que después serían los condicionamientos y el
conductismo: JOHN WATSON. Es un psicólogo que va a elaborar lo que
se llamo BEHAVIORISMO. John Watson va a adoptar una teoría muy
radical
ya que le interesa solamente la conducta y el comportamiento
observable, de tal forma que no le interesa nada de lo que pasa
dentro del ser humano. No es que niegue el pensamiento, los
sentimientos, las vivencias,... solo que no los tiene en consideración,
por lo tanto no tienen importancia. La conducta observable es fruto
del juego entre los estímulos y las respuestas, de tal manera que
según este juego de estimulo-respuesta podemos hacer lo que
queramos de un individuo. Podemos enseñarle las conductas que
nosotros queramos. El ser humano seria según esto una especie de
maquina que se comportara de diferente manera, según las teclas
que tocásemos, que serían los estímulos. Afirma que si a él, le dieran
6,7 u 8 niños cogidos al azar, a través des los estímulos, podría hacer
de ellos lo que el quisiera, desde el mas listo hasta el mas tonto.
Afirma que si no se consigue lo que queremos a través del estimulo,
no se debe a los estímulos sino a que han sido programados mal. A
partir de estas ideas de condicionamiento surgen una serie de
condicionamientos y encontramos en primer lugar con un
investigador ruso: IVAN PAVLOV.(1849-1936). Siguió esa idea del
condicionamiento y desarrolla una teoría que ejerció gran influencia
dentro de las teorías del aprendizaje. Pavlov trabaja con perros.
Investigaba el proceso de producción de saliva de los perros. Llega a
la conclusión de que el proceso de salivación en la comida no esta
condicionado y es algo instintivo. Instala en el perro unos reflejos
condicionados para que el perro produzca saliva mediante unos
reflejos. Inicia un proceso de condicionamiento. Ante un estimulo
neutro el perro no produce saliva, pero cuando ve la comida si.
Intenta que estos estén relacionados. Quiere que cuando el perro oiga
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la campanilla, el perro produzca saliva. El estimulo incondicionado
seria la comida, y la respuesta incondicionada seria producir saliva, y
el otro estimulo neutro seria la campanilla. Si ponemos campanilla+
comida = saliva. LLega un momento en que saca unas conclusiones.
¿qué explica este tipo de condicionamiento? Muchas de nuestras
respuestas son producto de este tipo de condicionamiento y elabora
una serie de leyes:
+ La generalización: consiste en ampliar los estímulos.
+ Distinción: ante estímulos que no son parecidos no se reacciona.
+ Extinción del aprendizaje: esto es borrarlo, hay que seguir tocando
la campanilla y al final se da cuenta de que se le esta tomando el
pelo.
+ Recuperación espontanea: producir saliva en un momento concreto
después de haberse extinguido el aprendizaje.
Todas estas teorías son del condicionamiento clásico. Vamos a ver
ahora el condicionamiento instrumental. Es producto de las
investigaciones que realizo otro psicólogo: THORNDIKE (1874-1949)
Sigue mas o menos en la misma línea que los anteriores. Dice que el
aprendizaje es el resultado de la conexión entre estímulos y
respuestas. Lo que intentaba Thorndike era describir la forma de
fortalecer o debilitar las conexiones entre el estimulo y la respuesta,
pero introduce una variable nueva al afirmar que el aprendizaje se
produce por medio del ensayo y del error. Trabaja con animales pero
lo hace con gatos. Se llama instrumental por que el gato tiene que
manejar un pequeño aparato. El gato esta dentro de una jaula y a su
vista fuera de ella hay un plato de comida inalcanzable. Al final
consigue que el gato abra la puerta y pueda comer. Como
consecuencia de este experimento deduce tres leyes:
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1º Ley de la preparación: Cuando un organismo esta preparado para
establecer conexiones entre el estimulo y la respuesta, es muy fácil
que estas conexiones se produzcan.
2º Ley del ejercicio o del uso y desuso: una conexión entre el estimulo
y la respuesta es que será mas fuerte cuanto mas se use y se ira
debilitando a medida que se deje de usar.
3º Ley del efecto: cuando se establece una conexión entre estimulo y
respuesta, y está seguida de una recompensa o satisfacción, esta
conexión se fortalece, pero si va seguida de un castigo , la conexión
se debilita y llega a desaparecer.
Estos son aplicables a todos los métodos del aprendizaje, y dice que
la motivación es fundamental para el aprendizaje.
Encontramos otro tipo de condicionamiento que es el operante. Este
lo explica SKINNER (1904-1980) Dice que el individuo es el que actúa.
El proceso de aprendizaje de una persona o animal tiene mas o
menos probabilidad de instalarse de acuerdo con los refuerzos que
propongamos al animal. Investiga con animales, ratas, y dice que lo
que aviva el aprendizaje es el estimulo al que llama refuerzo. El
refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de que un
comportamiento sea repetido. Elabora unos planos de refuerzo que
van a tener importancia en todo tipo de aprendizajes. Habla de dos
tipos de esfuerzo:
+ positivo: estimulo agradable.
+ negativo: eliminación de un estimulo desagradable que dificulte las
respuestas. el refuerzo negativo no es el castigo, el castigo seria
poner algo desagradable.
El refuerzo negativo no quiere decir que sea un castigo, el castigo
seria poner a algo desagradable que le damos a la persona que esta
aprendiendo. Lo que hace el castigo es debilitar el aprendizaje de esa
20
conducta, pero no la hace desaparecer. El castigo es bueno mientras
que esta actuando y cuando se quita, se vuelve a las mismas
costumbres. Podemos hablar de castigos físicos y de castigos no
físicos. Los físicos están prohibidos desde el punto de vista moral,
social,... por que no sirven para nada, solo crea mas problemas. Hay
dos tipos de castigos:
Castigo uno: aparición de algo desagradable cuando la conducta no
es correcta o no se adecua a lo que nosotros queremos. Por ejemplo
serían trabajos añadidos, sobrecarga de trabajo.
Castigo dos: es la supresión de determinados privilegios que pueden
tener los niños, algo bueno, pero también hay que darles también una
alternativa.
Si se pone un castigo este tiene que tener unas condiciones:
- tiene que ser objetivo.
- tiene que ser para todos igual.
- tiene que ser proporcionado a la falta que cometan.
- tiene que ser inmediato, en el momento que lo pongamos tiene que
cumplirse.
- también tiene que dar alguna alternativa.
Hay otro tipo de refuerzos:
-Extrínsecos: son estímulos positivos o negativos que proceden del
ambiente o del entorno en el que vivimos
-Intrínsecos: son los propios del niño o de la persona, como son
opiniones, gustos, motivaciones,...
21
- Continuos: supone dar un premio o una satisfacción siempre que se
realiza una conducta correcta. Para empezar a ir consolidando
comportamientos, para que adquieran un comportamiento.
- Intermitentes: son en cuanto al tiempo y a la respuesta. Pueden ser
a tiempo fijo, como son las evaluaciones, o también pueden ser a
tiempo variable, premiar cuando nosotros queramos.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
El representante es Alberto Bandura, este aprendizaje es el ultimo
tramo de las teorías del aprendizaje. Prácticamente tiene muy poco
que ver con las teorías primeras del aprendizaje por que ha dejado a
un lado la radicalidad de las primeras teorías y constituye una especie
de eslabón o puente de unión entre unas variables internas del
aprendiz que antes no habían aparecido: como son la atención,
memoria, motivación, opciones de cada uno, libertad,... que son
conceptos que después se van a plasmar en las teorías cognitivas.
Los niños no aprenden solamente por medio de asociaciones y
tampoco solamente debido a las consecuencias que surgen o
conllevan las respuestas, sino que los niños aprenden conductas
sociales por medio del aprendizaje o por la observación de modelos
que imitan en el entorno en que viven. El aprendizaje social u
observacional se mueve en dos polos distintos: uno como modelo y
otro como observador y la imitación es el mecanismo que emplea el
observador para incorporar los tipos de respuesta que ha
experimentado el modelo. La teoría del aprendizaje observacional,
intenta explicar el desarrollo de la conductas y particularmente de la
conducta social, basándose en cinco aspectos o variables:
1º El niño esta expuesto a modelos que a través de los cuales puede
aprender respuestas nuevas, como puede ser el lenguaje, las
inhibiciones o las desinhibiciones ante situaciones concretas.
22
2º A través del refuerzo diferencial gratificando conductas apropiadas
desde el punto de vista social y dejando sin premiar el resto de las
conductas, el niño puede aprender también conductas nuevas que en
un momento dado interesa que el niño las desarrolle o consolide.
3º A través del refuerzo bicario podemos enseñar también nuevas
conductas por que el niño aprecia o se da cuenta que determinadas
conductas de los modelos conlleva una satisfacción o una
recompensa por su modo de actuar o de comportarse.
4º Los diferentes tipo de estimulación social a los que el niño está
sometido, los diferentes modelos que se le presentan y las distintas
respuestas que el niño emite en su comportamiento, constituyen la
base de la historia del aprendizaje.
5º A través de la instrucción social se enseña a los niños a dar unos
tipos de respuesta que hasta este momento no estaban muy claros.
Los comportamientos que desarrollaba como podían ser la
dependencia de los niños con respecto a las madres.
Existen cuatro procesos en el aprendizaje por imitación:
1º Los procesos de atención son los primeros pasos en este tipo de
aprendizaje. Por medio de la atención, se destacan los rasgos mas
significativos de la conducta del modelo. La significación de la
conducta depende del observador y del modelo. Una conducta es
significativa cuando es eficaz, cuando es atrayente y cuando resulta
gratificante por si misma.
2º Los procesos de retención, consisten en la representación
simbólica de los conductos realizados por el modelo. Los sistemas de
representación son dos: mediante imágenes y por el lenguaje. La
representación por imágenes es empleada principalmente en los
primeros años del desarrollo del niño. La representación verbal se
23
desarrolla paralelamente al desarrollo cognitivo, facilitando el
almacenamiento de información en la organización de esta
información que después servirá para actuar o para accionar.
3º Procesos de representación motora, que consisten en el paso de la
representación mental a la acción. El niño o el observador, una vez
que tiene imágenes sobre determinadas conductas, tiene que realizar
o ejecutar las conductas que ha observado, para esto se necesita una
cierta madurez del aparato locomotor o psicomotor.
4º Procesos motivacionales, que son fundamentales en la explicación
del modelar. Ya Tordique había señalado la importancia de la
motivación en el aprendizaje pero es Bandura quien mas incapie pone
en los motivos personales del observador. El aprendizaje
observacional es complejo por que ante los mismos modelos a imitar,
niños de la misma edad y contexto social, responden o imitan de
forma diferente, por que las motivaciones que tienen son diferentes y
al mismo tiempo se requieren unos fundamentos básicos para
desarrollar este tipo de aprendizaje que no todos los niños los tienen.
Bandura señala como fundamentos básicos, la capacidad de
observación selectiva, la codificación o la capacidad de
almacenamiento de información en la memoria, la coordinación entre
los sistemas sensoriomotor e ideomotor, y la anticipación o
prevención de las consecuencias de la conducta que los niños tienen
que imitar. En los niños en los primeros años del desarrollo, para
imitar modelos de conducta, los modelos tienen que estar presentes
posteriormente, según evoluciona, puede imitar conductas y
comportamientos sociales en ausencia del modelo. Cuando aparece el
lenguaje, este instrumento sirve de enlace o de mediador entre la
conducta a imitar y el proceso de imitación.
Bandura representa un puente de unión entre las teorías del
aprendizaje y las teorías cognitivas, de tal manera que hoy en día
24
tiende a establecer una unión entre las teorías del aprendizaje y las
teorías cognitivas que primero eran dos posturas extremas. Las
teorías del aprendiz, son mecanicistas. El hombre es una maquina y
las teorías cognitivas son organicistas, el hombre es un organismo
vivo, con libertad, independencia, motivaciones, intenciones,...Según
esto, puede ser que a la larga aparezca un nuevo paradigma
psicológico, que sea la síntesis de esos dos paradigmas que existen
en la actualidad y que parece que son contradictorios. Las teorías
cognitivas son dos:
1º La teoría cognitiva o constructivismo, representada por Piajet y por
los seguidores o por la escuela de Ginebra.
2º La teoría del procesamiento de la información, que intenta explicar
como funciona el pensamiento humano, comparándolo con un
ordenador.
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO.
Piajet es un psicólogo y suizo que nace en 1896 y es una persona con
una actividad muy grande. Después de estudiar psicología, desarrolla
sus trabajos en el campo de la psicología. Escribe mucho sobre
psicología infantil y colabora con la ONU en organismos relacionados
con la infancia. Es el padre de la declaración de los derechos del niño
y da conferencias en las principales universidades europeas, aunque
su labor investigador esta en Ginebra y Paris. Conoce y trabaja con
los principales psicólogos contemporáneos en Paris y crea una
escuela que es la escuela de Ginebra donde se aglutinan todos sus
seguidores. Sus primeros trabajos de investigación los organiza muy
joven en biología. Se dedica a estudiar los moluscos y fruto de estas
investigaciones va a ser la primera aportación que le sirve de base
para hacer su teoría del constructivismo. Piajet afirma que los niños
nada mas nacer empiezan a dar significado al mundo, intentan
entender el mundo. Para dar sentido o entenderlo se necesitan unas
herramientas mentales, esquemas,... que le ayuden a explicarle lo
25
que hay alrededor pero se da cuenta que ante un mismo mundo los
niños dan solo diferentes pensamientos. Esto se debe a que la forma
de pensar de los niños es diferente por que tienen herramientas
diferentes y estas van cambiando según los niños van creciendo, de
tal forma que el mismo mundo es diferente para la infancia y para la
adolescencia y para personas mayores. El se da cuenta de esta
situación a través del método que emplea en sus investigaciones. Usa
el método clínico, que es similar a las entrevistas que hacen los
médicos el primer día de consulta. Piensa que los errores son mas
importantes que los aciertos que hacen los niños, y a partir de ahí
hace su teoría. Por ejemplo este era uno de los ejercicios que ponía a
los niños, que se supone que a los 11 años los niños están
capacitados para poder hacerlo.
Otro por ejemplo:
Para unos es el nº 13 y para otros es una B.
De las investigaciones que realiza con moluscos, deduce que existen
en todos los organismos dos tendencias básicas que son hereditarias:
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
Se da cuenta que los moluscos se adaptan a las aguas en las que
viven y según sea el agua o ambiente, el molusco organiza su
comportamiento y dice que todos los organismos poseen estas dos
cualidades. La adaptación al medio se percibe nada mas nacer por
que se desarrolla con forme al potencial genético que cada uno
hereda y al mismo tiempo se va adaptando al ambiente en su forma
de comportarse. Según vamos creciendo, los comportamientos y
conductas cambian y se produce una organización en la forma de
pensar diferente en cada momento del desarrollo. Los cambios de
26
adaptación es fundamental para que el niño pueda vivir. Estos
cambios de adaptación consisten en buscar constantemente nuevas
formas para dar sentido al mundo. Hay dos tipos de adaptación:
ASIMILACIÓN: incorporación de experiencias, de hechos,... de
información a nuestro pensamiento, a nuestros esquemas que ya
existen. Incorporar lo nuevo a los esquemas que ya tenemos. El
pensamiento es algo pasivo, recibe y absorbe lo que se le presenta,
incorporándole a lo que ya se. El niño al chupar y al coger, incorpora
eso a los reflejos innatos.
ACOMODACIÓN: Ajuste al medio, entorno, es adecuarnos al medio.
Cuando una persona se encuentra ante una situación nueva que no
puede solucionar con los esquemas que tiene, lo que hace es
desarrollar otros esquemas nuevos para dar solución a ese problema.
Puede resolver el problema combinando esquemas que ya tiene o
partiendo de lo que posee, elabora otros nuevos. Si el problema es
muy complejo y sobrepasa nuestras fuerzas, quitamos el problema,
pasamos, o de deja sin solución. El pensamiento es totalmente activo,
tiene que adaptarse, actuar para poder comprender el entorno en que
vive.
La asimilación y acomodación actúan interrelacionadas, aprendemos
conductas y comportamientos a través de la asimilación y
aprendemos otras nuevas por la acomodación, pero tanto una y otra
sirven para producir unos cambios internos en la forma de pensar que
son los cambios de organización. Estos se reflejan en las estructuras
mentales y en los esquemas. Las estructuras son conjuntos de
acciones y operaciones que están interrelacionados y organizados
según determinadas leyes que se dan en todos los organismos. Los
esquemas son los cimientos del pensamiento. Hay infinitos
esquemas, desde los mas sencillos hasta los esquemas mas
complejos. Según crecemos los esquemas se vuelven mas
complicados pero todos contribuyen a que el pensamiento se vaya
27
enriqueciendo y tengamos mas herramientas para dar significado o
sentido al mundo.
Este desarrollo esta influido por cuatro factores:
MADURACIÓN: Es el primer factor del desarrollo. Cuanto antes
maduren las personas mayor será el desarrollo. La maduración
consiste en la aparición de cambios que genéticamente están
programados para el cumplimiento de lo que marca el reloj genético.,
Prácticamente no se puede influir. Influye considerablemente en la
persona. Para andar, hablar,... hay que actuar.
EXPERIENCIA: contacto con el mundo físico, hay una experiencia
mínima que consiste en el contacto con objetos. La experiencia física
con los objetos consiste en un procesos mas complejo a través de la
abstracción y teniendo los objetos presentes podemos descubrir
propiedades físicas de los objetos, como puede ser el peso, dureza, el
color, forma, tamaño,... pero el conocimiento no surge de los objetos
como la experiencia física sino que surge de la acción o actuación
sobre estos objetos, numeración, clasificación, seriacion,.. La
actividad es una de las fuentes principales de conocimiento y cuanto
mas actúen, los niños con los objetos, mayor posibilidad de desarrollo
intelectual. El material pedagógico es necesario que los niños lo usen.
CULTURA: El aprendizaje de otras personas que hablan, escriben
libros, influyen en el desarrollo intelectual de tal manera que los
estadios de desarrollo se pueden acelerar o retrasar según el
ambiente cultural en el que el niño se esta desarrollando. A mas
cultura mas desarrollo. Estos tres factores de maduración,
experiencia y cultura son necesarios pero no son suficiente para
explicar el desarrollo de las estructuras mentales. Es necesario añadir
otro factor.
28
EQUILIBRACION: este proceso es el acto de búsqueda del equilibrio. El
proceso es muy sencillo, si un hecho no encaja en ningún esquema
que tiene el individuo, se produce un desequilibrio o ausencia de
equilibrio. Las personas prefieren un estado de equilibrio al
desequilibrio. Continuamente están ensayando el ajuste o la
adecuación de los procesos mentales. Si se aplica un determinado
esquema para actuar sobre un hecho y el esquema funciona,
estaremos en una situación de equilibrio. Si un esquema no produce
resultados satisfactorios entonces hay un desequilibrio y la persona
se siente incómoda y a disgusto. Esta situación de incomodidad es lo
que contribuye a los cambios de pensamiento y al progreso
intelectual.
Hay tres caminos para lograr el ajuste satisfactorio de una persona al
ambiente:
1º Si una persona se encuentra con un hecho que es familiar lo
asimilara directamente en el conjunto de los esquemas que ya posee.
2º Ante un hecho extraño que no encaja en ninguno de los sistemas
ya existentes, puede ser acomodado tan solo con un pequeño cambio
en los sistemas que ya existen.
3º Cuando un hecho es totalmente extraño es necesario formar
esquemas nuevos para acomodarse a esa nueva situación. Unas
veces podremos acomodarnos y otras veces pasaremos del problema.
Estos cuatro factores son fundamentales en el desarrollo pero no se
da igual en todos las personas, por esos Piajet dice que el desarrollo
pasa por etapas que hay que tener en cuenta:
1º Estadio sensoriomotor: 0-2 años. Se comienza a usar la imitación,
la memoria y el pensamiento. Se da cuenta que los objetos no dejan
de existir cuando están escondidos. Pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida.
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2º Preoperacional: 2-7 años. Desarrollo gradual del lenguaje y de la
capacidad de pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar
operaciones continuas de manera lógica en una dirección. Tiene
dificultades al ver el punto de vista de otra persona.
3º Operaciones concretas: 7-11 años. Capacidad para resolver
problemas concretos en forma lógica. Entiende las leyes de la
conservación y es capaz de clasificar y de seriar. Entiende la
reversibilidad.
4º Operaciones formales: 11-15 años. Capaz de resolver problemas
abstractos en forma lógica. El pensamiento es mas científico.
Desarrolla intereses de carácter social e identidad.
Estos cuatro estadios propone Piajet en el desarrollo humano, pero lo
critica continuamente y dice que el cuarto estadio no puede
resolverse ni alcanzarlo totalmente.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Es de origen norte americano. Los psicólogos partidarios de esta
teoría comparan la mente humana como un ordenador. La mente
trabaja igual que lo hacen los ordenadores y hay bastantes psicólogos
partidarios de esta teoría. Gagne, dice que el proceso de
procesamiento de la información es un circulo cerrado. El entorno ,
ambiente o contexto, esta cargado de estímulos, que son de
diferentes tipos de energía. Estos estímulos los captamos a través de
los sentidos o receptores, como son el oído, el gusto,... Cada uno de
ellos recibe el tipo de estímulos para los que esta programado. Los
estímulos que percibimos pasan a lo que se llama el registro
sensorial, que conoce todos los estímulos que captamos en un
momento dado y algunos los procesa y otros no. No captamos todos
30
los estímulos por que no tenemos capacidad para ordenarlos todos.
Solo captamos los que nos sirven para sobrevivir. Por ejemplo cuando
una persona va a cruzar la calle, solo se da cuenta de aquellos
estímulos que le interesan. Esto es una especie de filtro, pero los
estímulos en el registro sensorial, están muy poco tiempo. Los
estímulos que se registran pasan a la memoria a corto plazo que es la
capacidad que tiene la mente para almacenar información, pero la
información que se almacena aquí es muy limitada y dura también
muy poco tiempo. Permanece aproximadamente 10-25 segundos y a
partir de aquí la información desaparece. La cantidad de información
también es limitada. Solo se pueden almacenar 7 palabras, números
o cifras que sean significativas. La memoria a corto plazo también se
llama memoria operativa o memoria de trabajo, por que es la
memoria con la que trabajamos. Pero la información necesitamos
tenerla mas tiempo y esa es la memoria a largo plazo que tiene una
ilimitación de lo que se puede almacenar y en cuanto al tiempo. Se
puede almacenar toda la información de la que seamos capaces cada
uno de nosotros incluso se habla mas, se dice que solo aprovechamos
unos márgenes muy pequeños y si usásemos toda la memoria
tendríamos una inmensa información. En cuanto al tiempo es
ilimitado, puede ser de un día, una semana,... Los mecanismos para
pasar la memoria a corto plazo a la de largo plazo, son técnicas,
habilidades, métodos que cada uno de nosotros tenemos para que la
información qué esta en corto plazo pase a la de largo plazo. Hay dos
tipos de memoria a largo plazo:
1º Episódica: sirve para codificar o almacenar los acontecimientos
sucesos o vivencias que hemos tenido a lo largo de nuestra vida. Este
tipo de información se guarda muy bien por que somos nosotros en
los que hemos estado.
2º Semántica: sirve para codificar o almacenar todos los demás tipos
de información que necesitamos. Todo lo que estudiamos, constituye
parte de la memoria semántica.
31
Cuando la información es algo familiar es fácil almacenarla pero si la
información es nueva es mucho mas difícil grabar la información. Para
grabar la información mucha gente usa esquemas, cuadros
sinópticos, pirámides, resúmenes,...A pesar de esa capacidad
ilimitada encontramos que las cosas se olvidan. Otras veces no se ha
olvidado y cuesta trabajo en recordarlo. El olvido se ha explicado de
muchas formas, una era la teoría de los surcos que se forman en el
corte cerebral. Al grabar la información en el cerebro se forman unos
surcos y esos surcos si son mas o menos profundos se grabaran mas
o menos. Si la información la grabamos muy superficialmente se
olvida rápidamente. Otra causa del olvido seria el almacenamiento
deficiente. Otra teoría es la de los psicoanalistas: si tenemos un
acontecimiento que nos causa algún malestar, lo almacenamos en el
inconsciente, pero ahí no hay olvido. Si tenemos almacenada la
información es para hacer usos de ella para poder trabajar de dos
formas:
- CONSCIENTE: La información pasaría de la memoria a largo plazo a
la memoria a corto plazo.
- AUTOMÁTICA: de forma automática se hace presente. Por ejemplo
cuando decimos que vamos al fútbol, la gente que es aficionada del
fútbol sugiere ideas de forma inconsciente, automática.
Esa información va al organizador de respuesta que hace que se
ejecuten y los manda a los efectores que son los músculos,
glándulas,... y esos efectores realizan la función correspondiente. El
paralelismo que puede haber con la capacidad de almacenar
información y los ordenadores es muy parecida. Los teóricos de la
información piensan sobre el desarrollo y dicen que es un proceso
gradual que supone la adquisición o aprendizaje de estrategias,
reglas o técnicas especificas que afectan a la memoria, al aprendizaje
y a la resolución de problemas.
TEORÍA SOCIOCULTURAL
32
Como su nombre indica esta teoría se apoya en la interacción entre la
sociedad o entorno y ambiente. Afirman los psicólogos que todos los
niños viven sociedades muy diversas, urbanas, rurales, industriales,
agrícolas, nómadas o sedentarias. Todos estos niños deben adquirir
unas habilidades y unos conocimientos propios de la sociedad en que
viven. Según sea la sociedad los aprendizajes serán mas complejas y
numerosas. Por debajo de esta estructuras sociales, subyacen una
serie de creencias y de comportamientos que los niños también
deben aprender como son el respeto a personas mayores, prioridad
de valores sociales sobre los valores individuales,... deben asegurarse
la independencia, autonomía. La teoría sociocultural intenta explicar
el desarrollo del conocimiento y de las competencias individuales,
como un proceso de orientación y de apoyo. La tesis central de esta
teoría es que el desarrollo humano es el resultado de la interacción
entre la persona y la cultura que le rodea. Los procesos a través de
los cuales los niños se desarrollan se basan en la importancia del
aprendizaje y la interacción que imparten los padres, profesores,
compañeros, personas mayores y también la asimilación de las
creencias y los valores que comparten los miembros de una
comunidad y de la sociedad en general. El representante principal de
esta teoría es Vygotsky, un psicólogo soviético que vive entre 1896 y
muere en 1954, pero la influencia que ejerce es grande aunque viva
muy poco. Esta aislado de occidente y desempeña cargos
importantísimos en la política soviética, sobre todo en enseñanza. El
gobierno encarga un estudio sobre el analfabetismo en este país y los
resultados son desastrosos. Un 80% de la población es analfabeta, y
muchos de los que saben leer no comprenden lo que leen. Partiendo
de esta experiencia Vygotsky y un equipo de psicólogos entre ellos
Lubic, empiezan a investigar sobre el lenguaje que va a ser el
instrumento mas importante del desarrollo humano. A vygotsky le
interesa principalmente el desarrollo de las competencias cognitivas
que resultan de la interacción entre los niños y las personas adultas,
33
mas maduras de la sociedad. Los niños desempeñan el papel de
aprendices del pensamiento, y los padres y profesores les instruyen
en tres tipos de habilidades:
1-. implícitamente: informal, sin instrucción directa.
2.- explícitamente: a través de un programa y metodología adecuada.
Vygotsky, estima que el lenguaje es el instrumento mas importante a
nivel universal por que es el que aporta medios poderosos de
aprendizaje a través de la interacción social. El aprendizaje de las
habilidades sociales y del lenguaje siguen un proceso paralelo. Puede
realizarse de forma implícita o explícita. Vygotsky señala en el niño
dos zonas de desarrollo:
1.- desarrollo real: que constituye lo que el niño sabe y puede hacer
con sus fuerzas sin necesidad de ningún tipo de ayuda. Esta zona se
puede comprobar por medio de test, pruebas objetivas,...
2.- desarrollo potencial: constituye aquello que el niño puede hacer
con ayuda de los demás.
Los niños además de lo que pueden hacer por sus medios pueden
hacer mucho mas con ayuda de otros, sin embargo no todos los niños
son capaces de hacer lo mismo con las mismas ayudad. unos hacen
mas cosas y otros menos. Estas cosas que hacen con ayuda de los
demás, después las realizan solos e irán a integrar el desarrollo real u
efectivo. La zona de desarrollo potencial es la que marca el desarrollo
sociocultural del niño. Las ayudas que le presten deben ser
adecuadas a su edad de tal forma que produzca en el niño además de
ayuda cierta tensión para que pueda interactuar. Si la ayuda es
grande, se lo hacemos el trabajo, esto no debe de ser así. Vygotsky
es contemporáneo de los grandes psicólogos europeos, Paulov, Freud,
Piajet,... Piajet se lamentaba de no haber conocido las investigaciones
34
de Vygotsky por que creía que las investigaciones eran muy paralelas
a las suyas. Pero parece ser que Vygotsky no estaba tan de acuerdo
con Piajet, por que su idea de la zona de desarrollo potencial no era
tan paralela al proceso de equilibracion que Piajet defendía.
COMPARACIÓN DE LAS DIFERENTES TEORÍAS DEL DESARROLLO
Las teorías del desarrollo han contribuido en gran medida al estudio y al conocimiento
del desarrollo individual. Los primeros psicoanalistas nos han enseñado la importancia
que tienen para el futuro la experiencias de la primera infancia y como tienen gran
importancia las fuerzas ocultas, inconscientes para el desarrollo de la personalidad. Las
primeras teorías cognitivas han puesto de manifiesto la forma de como nuestros
pensamientos afectan a nuestras acciones. Las teorías del aprendizaje han señalado el
efecto que el entorno inmediato puede tener en nuestra conducta y la teoría sociocultural
manifiesta como nuestro desarrollo esta inscrito en un contexto cultural muy rico y
diverso. Las criticas que se les ha hecho son numerosas. Las teorías psicoanalistas se
consideraron muy objetivas que no se pueden comprobar que no son científicas. Las
teorías cognitivas son muy imprecisas, a veces , y valoran poco la instrucción directa,
conceden gran importancia al pensamiento racional y lógico. Las teorías del aprendizaje
se presentan como muy mecanicistas, consideran al hombre como una maquina y las
teorías socioculturales se olvidan de las motivaciones intrínsecas para el desarrollo.
Cada teoría nos presenta un retrato o modelo de niño distinto. Para los psicoanalistas el
niño es un recipiente de fuerza oculta o de impulsos inconscientes. Para los cognitivos
del niño es un pequeño científico que debe descubrir y dar sentido al mundo. Para las
teorías del aprendizaje es una maquina y para las teorías socioculturales un aprendiza
del pensamiento. El concepto de desarrollo que cada una de estas teorías nos ofrecen es
diferente. Los psicoanalistas y cognitivos consideran el desarrollo humano, como una
sucesión de períodos de crecimiento caracterizado a cada período con unos retos,
objetivos y características propias y especificas. Las teorías del aprendizaje afirman que
el desarrollo es un proceso mas gradual y que los factores que gobiernan el desarrollo
humano permanecen constantes a lo largo de la existencia. La importancia que
conceden es la herencia y al ambiente en el desarrollo es diferente. Ninguna teoría esta
en posesión de la verdad. Todos tienen ideas fundamentales pero ninguna llega a
35
explicar el desarrollo humano de forma completa debido a que es un fenómeno muy
complejo y con muchas dimensiones.
TEMA: EL PRIMER AÑO DEL NIÑO
Se ha dicho por algún psicólogo que el niño es el padre del adulto. En
el niño esta impreso todo el potencial necesario para llegar a ser una
persona adulta. El primer año de vida se denomina etapa de la
lactancia. Este período tiene unas características propias y definidas.
El niño es un ser desvalido. El niño al nacer es un ser biologicamente
prematuro, Pasa del útero materno al útero social, que es el que se
encargara de su desarrollo. Para madurar fisiológicamente y
psicológicamente durante este primer año de vida, necesita el
cuidado y la ayuda de las personas mayores y fundamentalmente de
su madre. En la relación íntima de la madre y el niño se lograra el
nacimiento del hombre. Para que esto ocurra se necesita cariño. Los
niños faltos de cariño, aunque tuvieran una alimentación adecuada
podrían incluso morir si están faltos de cariño. En este primer año de
vida del niño es el período donde mas desarrollo se produce en todos
los aspectos a excepción del período de embarazo. El niño pasa de
ser desvalido y asocial a transformarse en un ser con todas las
características humanas y sociales fundamentales, aunque la
lactancia es un período muy corto, algunos psicólogos han señalado
dos etapas de desarrollo:
1.- Edad del sueño: comprende los dos primeros meses del
nacimiento. Hay un desarrollo muy rápido, el niño es pasivo
predominan las tendencias e inclinaciones hacia ese mundo tan
necesario para el que fundamentalmente lo constituye la
alimentación.
2.- Edad de orientación espontanea al mundo: comprende los 10
meses restantes. La orientación al mundo se produce a favor de la
36
imitación, sonrisa y una serie de reacciones circulares que forman los
eslabones del lenguaje intencional.
El comportamiento reflejo: El comportamiento del recién nacido es
muy simple. Se basa en movimientos reflejos. Al nacer, el niño posee
un cierto numero de reflejos incondicionados que se manifiestan en
los primeros días. Estos reflejos tienen una misión fundamental que
consiste en asegurar al niño el buen funcionamiento de órganos tales
como la respiración, la circulación sanguínea, el aparato locomotor y
al mismo tiempo sirven para proteger al niño de los efectos excesivos
de la gran cantidad de estímulos que inciden en el y también sirven
para ayudarle a entrar en contacto con el mundo que les rodea. Los
reflejos son reacciones involuntarias y simples a estímulos exteriores
que poseen una gran utilidad como mecanismo de supervivencia de
defensa y de adaptación sobre todo en los 4 ó 5 meses de la vida del
niño. Estos reflejos son involuntarios por que están regidos por la
médula espinal y sus prolongaciones y como la médula espinal esta
madura desde el momento del nacimiento del niño los reflejos existen
en el momento de nacer hay unos reflejos que son vitales para la vida
del niño como son los reflejos de:
- supcion
- respiratorio
- deglución
- asir
Estos son vitales y permanentes. Otros reflejos importantes son el
reflejo del llanto, del parpadeo, de la espina dorsal. Cuando aun bebe
se le acaricia suavemente en un lado de la espalda, el niño intenta
doblar el tronco hacia la parte acariciada. El reflejo de andar, el de
estiramiento el de agarrar con los pies,...
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El desarrollo motor: Se produce como un proceso complejo debido a
la maduración que tiene lugar en los haces nerviosos en los centros
del encéfalo, en los músculos y en huesos. Las habilidades motrices
son objeto de aprendizaje pero seria perjudicial ignorar la
maduración, por que un entrenamiento precoz sin que exista
maduración seria poco eficaz y al mismo tiempo perjudicial para los
niños. Existen unas leyes de maduración relativas al desarrollo motor
con 4 fundamentos:
1.- Ley de maduración cefalocaudal: maduran primero los músculos
próximos a la cabeza como pueden ser los músculos de los oídos, de
la boca, del cuello, de la cintura escapular,...
2.- Ley del desarrollo proximodistal: maduran primero los músculos
próximos al tronco y después los mas lejanos.
3.- Ley de actividades en masa y actividades especificas: Al principio
el recién nacido emplea los músculos mas grandes y también gran
cantidad de músculos al hacer un movimiento, después usa músculos
específicos y concretos.
4.- Ley de los flexores y extensores: Los músculos flexores sirven para
cerrar la mano, los músculos extensores tardan mas en desarrollarse.
En el aparato locomotor también se aprecian unas etapas que hay
que considerar:
1.- Tonicorrefleja: el niño esta bocarriba con la cabeza inclinada a un
lado y el brazo a ese lado esta estirado horizontal, mientras que el
otro brazo lo suele tener flexionado.
2.- Simétrica: se desarrolla a los cuatro meses. Los movimientos de
los brazos tienen una correlación con los movimientos de la cabeza.
Los brazos se usan a la vez, pueden usar independientemente un
brazo u otro. Esta situación se llama fase de bipolaridad.
38
3.- Semiherecta.
4.- Herecta: el niño se mantiene vertical.
Entre la fase semiherecta y herecta existe un período mínimo que se
llama ambulatorio o cuadrupedia, cuando el niño camina a cuatro
patas. De 0 a 15 meses el niño pasa de mirar hacia arriba a caminar.
La aprensión: adquisición de destrezas manuales y digitales.
La capacidad de aprensión que tiene el niño con las manos y dedos es
un proceso también complicado, necesita un desarrollo de la
motricidad fina de los músculos y huesos de las manos. Hay tres:
- digital
- palmar
- radial
Al principio el niño solo intenta arrugar, después intenta cogerlo con
la palma de la mano a partir de los 4 ó 5 meses y después intenta
agarrarlo con los dedos a partir del 10 mes. Hacia los 12 meses el
niño tiene destrezas manuales y digitales para construir una torre de
dos elementos. A los 18 meses construiría una torre con 3 ó 4
elementos y también seria capaz de introducir en cajas bolitas o tacos
de madera.
Desarrollo sensorial, perceptual: Las sensaciones se dan cuando un
órgano o sentido detecta un estimulo concreto y la percepción tiene
lugar cuando el cerebro intenta integral el estimulo de forma que el
individuo sea consciente de ese estimulo. Al nacer aparecen de forma
evidente las sensaciones y percepciones. Los recién nacidos, ven,
oyen, siente, huelen y responden a todo tipo de estímulos, tienen
actitudes sensoriales pero estas son inmaduras y algo selectivas,
39
aunque respondan a una gama de estímulos amplia. Los estímulos a
los que responde nos dan a conocer muchas cosas, sobre como el
niño o el recién nacido intenta comprender el mundo que le rodea. En
los últimos 20 años se han producido una explosión de
investigaciones sobre las habilidades perceptivas y sensoriales. Los
investigadores han intentado evaluar la actitud de los niños
referentes a la percepción utilizando el fenómeno de la habituación y
comprobando su actitud y capacidad para distinguir entre estímulos
muy familiares. La habituación es un proceso de familiarizarse con un
estimulo muy concreto que llega un momento en que ese estimulo no
produce ningún tipo de respuesta fisiológica como provocaba al
principio. Los psicólogos en sus investigaciones como los niños son
capaces de distinguir diferentes estímulos.
Los psicólogos distinguen unos sentidos inferiores y superiores. Esta
división no responde a ningún criterio muy estricto. Llama sentidos
inferiores a los que tiene menor importancia en la vida del ser
humano, mientras que los sentidos superiores tienen mas importancia
para sobrevivir, como son la vista y el oído. Entre los sentidos
inferiores tenemos el tacto que esta plenamente desarrollado durante
el primer año. Nada mas nacer los niños manipulan los objetos, se los
llevan a la boca para explorarlos con la lengua, encías, labios y
mejillas. Estas acciones las realiza para dar algún sentido a ese
mundo en el que se desenvuelven y los llevan a esas partes por que
son muy sensibles al tacto. El tacto comprende las sensaciones de
contacto, presión, temperatura y dolor. Las zonas mas sensibles son
la boca, planta de los pies y la palma de las manos. La sensación de
calor esta muy desarrollada nada mas nacer. El niño busca los
estímulos calurosos de tal forma que si le calentamos un pie,
inmediatamente mueve el otro pie al otro para calentarse. Si le
enfriamos un pie, intenta separarlo. Las sensaciones de dolor también
están desarrolladas muy bien, y lo demuestran a través del llanto,
40
sobretodo cuando les duele la tripa o les aprieta alguna ropa. Estas
primeras sensaciones son fruto de la maduración. El gusto es también
inferior y esta muy desarrollado juntamente con el olfato y se va
especializando con el desarrollo del niño. En el gusto distingue las
cuatro sensaciones clásicas: dulce, amargo, acido, y salado. El olfato
es también inferior y esta desarrollado y es muy apto para la
diferenciación, los olores en el niño tienen algo especial. Una
especialización grande, sobre todo los que están relacionadas con la
alimentación. Un experimento que se realizo los años 90 pone de
manifiesto esto. A unos niños de pocos días vendan a la madre en el
pecho. A las pocas horas a cada niño se le ponían las dos vendas, se
le tumbaban y automáticamente el niño giraba la cabeza hacia el olor
de su madre. Porter y sus compañeros en 1992 realizaron este
experimento. El sentido estático y muscular también tiene gran
importancia y se manifiesta por reacciones de temor y miedo, cuando
se somete al niño a movimientos bruscos, rápidamente el niño
empieza a llorar, si por el contrario lo mecemos suavemente el niño
se encuentra agusto. Los sentidos superiores son los de la vista y el
oído. La visión es el órgano rey para poder sobrevivir pero es el
menos desarrollado de todos. Al principio los niños enfocan solo los
objetos que están situados a una distancia prudencial que son 20 ó
25 cm pero la visión a distancia se desarrolla con rapidez sobretodo
durante los primeros 5 ó 6 meses de la vida del niño. Este desarrollo
se debe mas a cambios que se producen en el cerebro que las
maduraciones que se producen en los ojos. La visión va mejorando en
la medida en que mejora la maduración neurologica y la mielinizacion
que permiten una mejor coordinación de los movimientos de los ojos
y una mejor transmisión de la información de los ojos al cerebro. A los
6 meses el sistema visual ya ha madurado de forma importante y se
aproxima al modelo visual que tienen los adultos. La visión de los
colores se presenta a poco tiempo de nacer y se va especializando a
lo largo de los primeros meses. Al principio distinguen el rojo, el verde
y el blanco y tienen muchas limitaciones para distinguir los otros
41
colores. A partir del 4º ó 5º mes ya van ampliando la gama de colores
tanto en la cantidad como en la calidad. Un dato importante es que
hasta las 14 semanas el niño no tiene una visión binocular que es la
capacidad de poder enfocar los objetos con los dos ojos a la vez. El
oído también esta bastante afinado nada mas nacer. Este sentido se
refleja en situaciones muy concretas. Los sonidos repentinos
sobrecogen a los niños recién nacidos y les hacen llorar mientras que
los sonidos agradables los tranquilizan. Cuando están despiertos y
perciben un sonido vuelven la cabeza hacia la fuente del sonido.
También son capaces de distinguir las voces de la madre y otras
personas. También pueden diferenciar entre sonidos hablados
diferentes. A los 6 meses los niños pueden oír sonidos de alta
frecuencia como los oyen los mayores, pero les cuesta mas trabajo
percibir sonidos de baja frecuencia, por eso la madre y los mayores
cuando se dirigen a los niños emplean un tono de voz muy alto. Los
niños se diferencian de los mayores en que los bebes son menos
capaces de localizar el origen del sonido en el espacio mientras que
los mayores localizan de forma intuitiva el lugar del sonido según esta
colocado a la derecha o la izquierda. Pero los bebes son incapaces de
localizar la fuente del sonido debido a que al tienen la cabeza mas
pequeña los oídos están mas próximos y perciben el sonido al mismo
tiempo en los dos oídos, lo que les impide poder decir donde esta el
sonido. La capacidad auditiva se va desarrollando a lo largo de la
primera infancia dos otros años hasta adquirir las mismas
capacidades que tiene los adultos.
EL DESARROLLO PERCEPTUAL
Los niños tienen actitudes sensoriales sorprendentes que les sirven
de ayuda desde los primeros instantes de vida. También se nota que
desarrollan preferencias por lo que experimentan y lo que descubren.
También demuestran ansias por cosas nuevas y por estímulos
42
atrayentes y pueden también distinguir acontecimientos familiares de
otro que no lo son. La pregunta que surge es: ¿ como pueden los
niños interpretar y comprender lo que están conociendo a través de
experimentos o exploraciones que hacen en el entorno? Piajet decía
que los niños eran aprendices activos y que el aprendizaje temprano
se basaba en las actitudes sensoriales, por eso al primer estadio de
desarrollo lo llama estadio sensorio motor o inteligencia
sensoriomotora. Hay unos psicólogos que han estudiado la percepción
en el contexto en que se desarrolla y hacen descubrimientos
importantes. La percepción para ellos es un proceso cognitivo activo
en el que cada individuo interactua de forma selectiva con una
situación muy densa de estímulos y con muchas posibilidades de
interacción. Afirman que los objetos tienen muchas posibilidades para
acercarnos a ellos. Tienen muchas formas de abordaje, podemos
abordarlos de distintas formas y por medio de diferentes actividades.
Los abordajes dependen de factores diferentes de nivel de desarrollo
del individuo, de sus experiencias anteriores, de las necesidades
actuales que tenga el que percibe y del interés o conciencia cognitiva,
del uso que va a dar a esa percepción. Estos abordajes cumplen una
misión de encaje ecológico entre las percepciones del individuo y del
entorno. Los niños tienen capacidad de abordaje hacia los objetos.
Uno de los primeros es la agarrabilidad, y para que tengan esto, el
objeto tiene que tener una forma y textura adecuada y tiene que
estar al alcance del niño. Estas circunstancias son vitales para el niño
por que a través de ella aprende a manipular los diferentes objetos de
su entorno. Según estos psicólogos la agarrablidad, la perciben los
niños antes de que aparezca o se desarrolle la destreza manual para
agarrar objetos. A los tres meses afirman, los niños ven los objetos
como agarrables o no agarrables, intentando coger los que tienen el
tamaño adecuado y están dentro de la distancia necesaria. Esta
agarrabilidad temprana explica como los niños exploran la cara de las
personas de tal modo que intentan agarrar solo las partes apropiadas
a la distancia y al tamaño, la nariz, gafas,... Desde muy temprano los
43
niños comprenden que objetos deben abordar por subcion, cuales
producen ruido y cuales sirven para moverlos. Una de las
características importantes es que los niños pueden emplear el
mismo abordaje con objetos diferentes como es el biberón, sonajero,
y chupete y también como pueden usar abordajes distintos con
objetos muy parecidos en tamaño, forma y modelo. Este tipo de
capacidades es un proceso complicado que les sirve para descubrir y
distinguir las características mas importantes y mas significativos de
los objetos de su entorno y contribuyen a que el niño vaya dando
significado al mundo en el que vive. Otra operación importantes es la
constancia perceptiva de los objetos. Este tipo de percepción aparece
durante el primer año. La constancia perceptiva consiste en que el
tamaño y la forma de los objetos siguen siendo la misma a pesar de
los cambios que se producen en la apariencia de los objetos debidos a
diferentes perspectivas o a colocarlos a distancias diferentes.
EL ORIGEN DE LA MEMORIA
La memoria de forma incipiente se manifiesta en los primeros meses.
Esta capacidad se refleja a través de los estudios que se han
realizado sobre la habituación y repetición de estímulos, pero esta
memoria es muy fragmentaria y dura muy poco tiempo, casi no existe
memoria a corto plazo, pero se ha observado que la capacidad de
memoria a largo plazo si se manifiesta en los niños aunque sea de
forma deficiente. En la vida real del niño se aprecian este tipo de
memoria,. A los dos meses la madre lo lleva a vacunar y esto se
convierte en una experiencia desagradable y cuando ve a esa
persona dos meses después de que le hayan vacunado, el niño llora.
Este tipo de memoria no tiene capacidad para organizar y retener
toda la información que percibe y no tiene tampoco capacidad para
recuperar la información que puede almacenar hasta que no se
desarrolla de forma satisfactoria el lenguaje. Esa falta de recuerdos
que tenemos todos de nuestra primera infancia que se llama amnesia
infantil se debe a esa incapacidad de almacenar la información y a
44
que las habilidades de la memoria son muy débiles y no se graban
bien las experiencias. Las actitudes de la memoria en los primeros
meses son muy pobres pero se pueden mejorar de algún modo, como
es cuando la situaciones que queremos que recuerde son las
apropiadas a las capacidades psíquicas que tiene el niño. También se
puede mejorar cuando los objetos son muy motivacionales.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Piajet decía que el bebe es un pequeño académico, investigador que
observa cuidadosamente lo que le rodea para deducir de los
acontecimientos una comprensión mejor de olmo funciona el mundo.
Una de las características mas importantes de los recién nacidos es
su constante actividad y el papel que desempeña el aprendizaje en el
niño, los bebes no solo están manipulando los objetos sino que
también los observan e interactuan entre ellos por lo tanto la base
fundamental según Piajet del desarrollo cognitivo es la interacción
entre el niño y su entorno. Piajet basa sus investigaciones en las
observaciones que hace en sus hijos y afirma que los niños buscan de
forma activa comprender su mundo construyendo formas de
comprensión de ese mundo que se reflejan en períodos cognitivos
concretos y específicos unidos a la edad que tiene el niño. El
desarrollo cognitivo empieza nada mas nacer el niño y se prolonga y
acelera de forma rápida durante los primeros meses de vida. A los
bebes les faltan ideas y conceptos pero son inteligentes. Su
inteligencia funciona a través de los sentidos y de las habilidades
motoras por eso Piajet llamo al primer período de desarrollo, período
sensoriomotor o inteligencia sensoriomotora. Este período
sensoriomotor, Piajet lo divide en 6 fases cada una de las cuales esta
caracterizada por una forma diferente de entender el mundo. La
primera fase la forman los reflejos, fase de los reflejos,. comprende el
primer mes. La inteligencia sensorial comienza con los reflejos del
45
recién nacido, chupar, agarrar, imitar,...Estos reflejos forman los
únicos esquemas que tienen los niños para interactuar con el
ambiente. Por medio de estos ejercicios de los reflejos, los recién
nacidos adquieren información que les sirve para desarrollar la
segunda fase. La segunda fase se llama reacciones circulares
primarias. Comprende desde el primer mes hasta el cuarto. Comienza
cuando los bebes adaptan los reflejos al entorno en el que viven.
Estas adaptaciones son adquiridas por que se adquieren gracias a las
experiencias concretas que tiene el niño, como ocurre con el chupar.
A través de este tipo de reflejos, los niños a los tres meses, según
Piajet, han organizado su mundo en tres formas o parcelas:
1.- Hay objetos que se tienen que chupar para alimentarse, biberón.
2.- Hay objetos que se pueden subcionar por placer, chupete o dedos.
3.- Hay objetos que no se pueden chupar nunca, mantas.
También los bebes saben cuando una chupada es eficaz, y se refleja
cuando maman, como aprietan el pecho de la madre, pero otras
veces no. Estas modificaciones en este reflejo manifiestan que el
desarrollo de la inteligencia va creciendo. En este momento es
cuando aparecen reacciones circulares, que son acciones repetitivas
que realiza el niño por que le producen una satisfacción o placer y las
llama primarias por que estas reacciones tienen como fuente principal
su cuerpo o la alimentación. A medida que va creciendo las medidas
circulares primarias se amplían. El niño juega con la lengua a expulsar
la saliva y a emitir sonidos guturales. Al mismo tiempo estas
reacciones sirven para que el niño obtenga información sobre su
cuerpo para que aprenda como son sus pies, y manos y también la
información es esencial para ir desarrollando una conciencia de su
propia integridad de considerar o conocer su cuerpo como un todo y
no como partes aisladas. La tercera fase la llama reacciones
46
circulares secundarias y se extienden del cuarto al octavo mes. Los
bebes se hacen mas conscientes de la existencia de los objetos y de
las personas y llegan a distinguir algunas características especificas
de las cosas que le rodean. Para dar a conocer este conocimiento, los
bebes repiten varias veces acciones concretas que les han producido
una respuesta agradable , y que provienen de otra persona o de
algún objeto. A estas reacciones las llama secundarias circulares por
que no se centran en su cuerpo ni en necesidades, sino que se dirigen
al ambiente. A esta etapa también se llama etapa de procedimientos,
para hacer que las imágenes interesantes duren mas tiempo. Este es
el momento en el que aparecen vocalizaciones de todas clases. Los
niños se dan cuenta de que otras personas responden y se produce
una interacción. La cuarta fase es lo que llama coordinación de
esquemas secundarios que comprende de los 8 a los 12 meses. En
esta fase aparecen nuevas adaptaciones y anticipaciones mas
importantes. A los doce meses los bebes se adaptan deliberadamente
al ambiente y pueden anticipar los acontecimientos que satisfacen
sus deseos y sus necesidades. Esto se manifiesta cuando los niños,
aunque estén en la cuna y ven a su madre que se pone el abrigo,
extienden los brazos. Todas las reacciones que realiza en este
período tienen una finalidad.
RELACIONES DEL NIÑO CON LOS OBJETOS
En el momento en que el niño distingue los objetos en los 4-8 meses
es capaz de establecer relaciones con ellos. Lo que interesa en estas
relaciones es comprender la clase de relaciones que se van
estableciendo entre el niño y los objetos privilegiados y las personas
mas importantes, entre las que ocupa el centro su madre que es con
la que primero va a interactuar. En el desarrollo de estas relaciones,
se distinguen tres etapas:
-Etapa narcisista: En este período el mundo para el niño es adualista,
es un mundo sin objetos y sin amor. Toda la energía que tiene, la
47
invierte sobre su propia persona o vida. Esta vida del niño es
fundamentalmente fisiológica y comprende dos actividades primarias,
que son el sueño y la alimentación. Todas sus relaciones se centran
en la alimentación. A los dos meses el niño reacciona con una sonrisa
a la voz humana, cualquiera que sea el tono de voz y también
distingue si la voz es familiar o extraña. Otra reacción típica de este
momento es que el niño llora ante la presencia de una persona mayor
y por lo tanto extraña. Esta respuesta es una anticipación producida
por la lactancia mas que un reconocimiento de la persona extraña
que se presenta ante el. Todas las elecciones en este momento son
muy concretas y están íntimamente unidas a sucesos agradables y
satisfactorios.
-Etapa preobjetal: Al tercer mes el niño responde de forma muy
especifica y particular ante la presencia de un rostro humano,
siempre que aparezca de frente y este en movimiento. Esta respuesta
se considera como una relación social. No esta provocada por
ninguna necesidad inmediata por que el niño sonríe aun cuando esta
satisfecho. Es una respuesta totalmente desinteresada. Esta
respuesta es limitada, indiferenciada por que responde ante cualquier
cara, tanto si es familiar como si es extraña, siempre que reúna esas
condiciones. De esto se deduce que no es la persona del otro lo que
percibe el niño, sino que percibe solo una figura privilegiada. La
sonrisa la refiere primero con las personas y después con las cosas. A
los cinco meses los niños ya sonríen ante la presencia de un juguete.
Es el momento en el que la sonrisa automática desaparece y surge
una nueva respuesta que indica como el niño distingue ya entre las
personas conocidas y las desconocidas y entre las conocidas ocupa
un lugar privilegiado la madre. Según esto la capacidad
discriminatoria y de diferenciación se desarrolla bastante rápida.
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- Etapa objetal: En este momento aparece lo que se ha llamado la
angustia de los 8 meses que consiste en la reacción de inseguridad y
de lloro que aparecen en el niño al ausentarse la madre. A partir de
este momento se considera esta angustia como la primera relación
objetal que se aprecia en el niño. ES el momento en el que las
relaciones objetales se desarrollan rápidamente y el niño empieza a
establecer sus relaciones, una especie de jerarquía afectiva de tal
modo que cada persona ocupa un lugar en esa jerarquía, y el primer
peldaño es la madre, el segundo el padre,... Lo mismo ocurre con los
juguetes, hay juguetes privilegiados y a partir de este momento el
niño establece relaciones sociales con objetos de una manera
apreciable y significativa. Además las emociones tienen una riqueza
extraordinaria, son muy variadas, aparece la alegría, ternura, celos,
envidia, rabia,...
LA COMUNICACIÓN MADRE E HIJO
El apego: el apego es la primera relación social que establece el niño
con las personas adultas. Esta relación es la base de todas las
relaciones sociales que después van a aparecer. Si el apego es
seguro, las relaciones sociales posteriores serán satisfactorias y
positivas. Desarrollará una personalidad bastante ajustada a la
realidad. Si el apego es inseguro, el niño puede desarrollar una
personalidad conflictiva o difícil, pero hay que tener en cuenta que el
apego dirige el futuro desarrollo de la personalidad, pero en ningún
caso lo determina, por que hay muchas variables que influyen en la
personalidad adulta. El vínculo que establece el niño con la madre, el
padre o personas adultas que sustituyen a los padres es lo que suele
llamarse apego. Este vínculo afectivo empieza a desarrollarse al
nacer el niño. En su desarrollo intervienen una serie de conductas o
patrones de comportamiento del niño y de la madre que actúan de
forma sincrónica o unánime en el desarrollo del apego. Las conductas
que desarrolla el niño son conductas muy significativas. Primero
encontramos conductas procuradoras de contacto social. Tienen
49
como base los reflejos. El reflejo de agarrar, de búsqueda de objetos,
subcion,... Todos estos reflejos le sirven para establecer contacto con
los demás. Segundo tememos conductas que muestran preferencia
por estímulos sociales. El niño en este momento responde de forma
rápida a determinados estímulos sociales, sobretodo el rostro y las
voces humanas. Tercero encontramos conductas que son señales de
comunicación social propiamente dicha. El niño dispone de un
sistema de señales que actúan para buscar proximidad de las demás
personas, con adultos. Estas señales con fundamentalmente dos: el
llanto y la sonrisa. En los primeros meses el niño lloraba cuando tenía
alguna necesidad relacionada con la alimentación, después el llanto
se hace mas especifico y concreto hasta que los psicólogos distinguen
varios tipos de llanto: llanto de hambre, llanto de dolor, de rabia y lo
que llaman el llanto falto, que es cuando llora por que le da la gana
sin pasarles nada. La sonrisa al principio es automática e
indeterminada pero después esta, se convierte en una sonrisa dirigida
hacia las personas y objetos privilegiados. Por parte de la madre
también aparecen unas conductas que favorecen el apego. La madre
o las personas adultas, parece ser que tienen una conducta que esta
programada genéticamente con relación al apego. Por una parte se
aprecian en la madre la tendencia a establecer con su hijo contactos,
piel a piel. En segundo lugar se produce entre la madre y el niño un
intercambio visual. La madre esta mirando al niño el 70% del tiempo
que dura el darle de mamar. En tercer lugar hay que tener encuentra
el empleo de un lenguaje apropiado de gestos y verbal que este
sincronizado con los movimientos del niño y favorece las relaciones
entre el niño y su madre.
ORIGEN DEL APEGO
El origen ha sido estudiado por los psicólogos infantiles de forma
detallada. En el desarrollo de este vínculo se produce un progreso
50
muy significativo que se aprecia de forma invariable a trabes de unas
secuencias que tienen carácter casi universal por que se producen en
todos los niños. Al principio durante los tres primeros meses, los niños
llegan a conocer solo algunas características o aspectos de las
personas que los rodean pero no llegan a distinguir entre las personas
que los atienden de modo habitual de las otras personas. A partir de
los tres meses los niños muestran un trato distinto hacia las madres
mientras que suelen ignorar a los desconocidos. Este comportamiento
lo expresan los niños por medio de sonrisas, abrazos, saludos,... lloros
o gestos de repulsa. En el ultimo trimestre del primer año los niños
muestran una clara diferencia hacia los padres de tal manera que se
encuentran angustiados cuando la madre se ausenta y se quedan
solos con personas extrañas. A esta situación se le ha llamado
angustia de la separación de la madre. Los niños muestran angustia
no por que la persona que esta con el sea extraño, sino por que la
madre esta ausente. Se han señalado factores determinantes en el
desarrollo del vínculo afectivo. Estos factores están en relación con
los rasgos de la personalidad del adulto, con el sexo, con la
disponibilidad y atención que le presten a los niños y también se ha
observado que el ambiente sociocultural influye en el desarrollo del
niño. Existen obstáculos que impiden que se desarrolle el vínculo
afectivo: Predomina la carencia afectiva que es una situación muy
extraña que conduce a lo que se llama el hospitalismo. Esta situación
se da cuando se separa al niño de la madre por un tiempo largo. Pero
parece ser que en la sociedad actual, esto no se da como en la
sociedad tradicional, aunque el padre y la madre están trabajando y
ven al niño menos. Esta separación se ha estudiado detenidamente y
se han señalado tres fases, etapas de reacción ante la separación:
1.- Se percibe una fase de protesta. El niño llora, gesticula, se agita,...
2.- De desesperación en la que el niño rechaza la comida, esta
totalmente en silencio, no quiere jugar,...
51
3.- De distanciamiento, el niño parece ser que se olvida de la madre y
llega a aceptar a las otras personas que le cuidan.
Estas situación se produce cuando la relación madre- hijo es positiva,
pero cuando la relación entre ellos es negativa no ocurre esta
reacción. El niño se encuentra mas a gusto con otras personas que
con la madre. Estas investigaciones han planteado un problema
interesante sobre si los jardines de infancia contribuyen a fomentar el
apego o no. Hay dos posturas:
1.- Para unos no perjudica. Siempre que estas instituciones sean
verdaderas instituciones que cumplan las leyes,.. Incluso afirma que
se desarrollan los niños mejor puesto que comparten juguetes,
aprenden a interactuar con los compañeros,... y van a desarrollar el
lenguaje.
2.- Solo ve inconvenientes y perjuicios para los niños que van a las
guarderías.
LA PRIMERA INFANCIA DEL NIÑO
Comprende el segundo y tercer año de vida del niño. Ha recibido
distintos nombres, se le ha llamado, infancia temprana, etapa
egocéntrica, edad del lenguaje, Freud la llamó etapa anal, Piajet lo
sitúa en el comienzo del pensamiento simbólico. A pesar de estos
nombres, lo importante es que el niño ingresa en las escuelas
infantiles, jardín de infancia, guarderías,... Supone la primera
escolarización de los niños aunque estas instituciones sean una
prolongación del lugar siempre tienen características diferentes.
El desarrollo psicomotor: El niño de dos a tres años se produce un
desarrollo morfológico y psicológico importante. El crecimiento del
niño es bastante rápido pero mas lento que en la época de la
52
lactancia. La estatura aumenta aunque se engorde mas que se crece.
Los huesos aumentan de tamaño y aparecen huesos nuevos, al
mismo tiempo que muchos de ellos se van calcificando. La cabeza y
el tronco son desproporcionados con respecto a las extremidades. Las
partes blandas del cráneo, se cierran y aparecen los primeros dientes
de leche. Este desarrollo morfológico influye al desarrollo psíquico del
niño en esta etapa. Alrededor de los doce meses el niño ya camina,
pero sufre numerosas caídas. Estas caídas sirven de aprendizaje. Si
ante una caída el niño se encuentra bien, le anima y le estimula a
seguir andando y el niño no sufrirá ningún retroceso, pero si al caerse
se encuentra con una cara severa, el niño se puede inhibir y dejar de
andar durante un período de tiempo. La postura erguida o la postura
recta, contribuyen a modificar la visión y percepción que tenía antes.
El niño percibe los objetos desde otros niveles. Ve el mundo distinto.
Al año y medio el niño ya camina seguro, corre. A los dos años el niño
ya corre bastante bien, es capaz de subir y bajar escaleras y
normalmente bebe en un vaso sujetándolo el solo, a los tres años ya
no tiene ningún problema en la marcha, sube escaleras alternando los
pies y es capaz de construir torres con 9 ó 10 cubos. Todas estas
adquisiciones sirven para aumentar el caudal sensorial y perceptivo
del niño y le sirve para dar un significado distinto al mundo que le
rodea, al mismo tiempo que le sirve para adquirir una conciencia de
su imagen corporal. Esta situación se aprecia en todos los niños de
esta edad, son comunes, lo que no quiere decir que se desarrollen al
mismo tiempo por que influyen determinadas variables en su
desarrollo. Entre las variables hay tres tipos:
- sexo
- nivel socioeconómico
- estructura familiar
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En el primer y segundo año, no se han apreciado diferencias
importantes en el desarrollo motor de los niños y niñas por que
reciben el mismo adiestramiento, se les anima y tienen las mismas
oportunidades. Al ingresar en la escuela las presiones culturales
influyen sobre el desarrollo psicomotor, limitando las oportunidades
de aprendizaje de los niños y las niñas. Se ha apreciado que en este
momento los niños suelen ser superiores a las niñas en habilidades
que requieran fuerza y resistencia y en habilidades que requieran
velocidad y coordinación de movimientos. Las niñas son superiores en
destrezas manuales y en coordinaciones finas. En los niveles
socioeconómicos bajos, los niños aprenden habilidades motoras,
sobretodo de autoayuda o autodefensa. Esto no significa que los
niños maduren antes que los niños de niveles superiores, sino que los
padres les proporcionan mayor libertad de movimientos, tienen
menos miedo a los riesgos y peligros del niño, lo que no ocurre en
niveles mas altos. La estructura familiar también contribuye al
desarrollo psicomotor. En familias numerosas se espera que los niños
aprendan mas habilidades en esta edad que en las familias menos
numerosas.
DEL PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR AL PENSAMIENTO SIMBÓLICO
En el segundo año de vida del niño nos encontramos con que el niño
está todavía inmerso en el período sensoriomotriz y va a pasar a la
fase representativa o fase simbólica. El niño es capaz de sustituir una
acción o un objeto por un símbolo o por un signo. En el segundo año,
el niño continua en los dos últimos niveles del período sensoriomotor
que son el nivel 5 y 6, según Piajet. La fase 5ª Piajet la denomina
reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevas formas
de explorar el ambiente o el entorno en que el niño se mueve. Se
extiende aproximadamente desde los 12 a los 18 meses. En este
momento el niño reitera o repite las reacciones cíclicas aprendidas en
54
las fases anteriores y que le condujeron a resultados satisfactorios. Al
mismo tiempo varían estas relaciones cíclicas, buscando con ello
nuevos resultados. El niño en un momento determinado deja caer un
juguete al suelo y lo observa. Al día siguiente toma otro objeto y lo
deja caer modificando la forma de la caída, cuando el objeto cae en
una nueva posición repite la acción y así continua una y otra vez. El
niño en este momento se esfuerza por asimilar las nuevas situaciones
y experiencias a esquemas que ya ha aprendido y cuando no puede
acomodar las nuevas situaciones a sus esquemas, emplea el método
de ensayo y de error hasta conseguir que las acciones que realiza le
lleven al éxito o le produzca satisfacciones. La 6ª fase Piajet la
denomina invención de nuevos medio por combinación mental.
Abarca esta fase desde los 18 meses a los 2 años del niño. En esta
fase el niño es capaz de representarse al mundo exterior y emplea
imágenes motoras a través de la imitación. Las imágenes son copias
interiores de los objetos y estas imágenes las obtiene pro
combinación de representaciones anteriores. Con estas imágenes el
niño anticipa de alguna manera la solución de los problemas que se le
plantea. Ante estos problemas actúa por invención. Es la combinación
de esquemas sensoriomotores anteriores que produce soluciones
nuevas a problemas nuevos. Una vez terminada la etapa
sensoriomotriz, el niño comienza a desarrollar el 2º estadio de
desarrollo cognitivo que es el estadio preoperacional. Este estadio
abarca desde los 2 a los 4 años aproximadamente. El pensamiento
del niño se diferencia ya del estadio anterior sensoriomotor y también
se distingue de la inteligencia adulta. En el período sensoriomotor el
niño estaba limitado a una serie de interacciones con el ambiente,
ahora en este momento el niño manipula símbolos o signos que
representa el ambiente en el que esta inmerso. Además el niño ya es
capaz de diferenciar los significantes de los significados, es capaz de
distinguir los símbolos de los objetos. En el período sensoriomotor el
niño a penas puede usar otra cosa que no sea señales concretas
externas mientras que ahora ya es capaz de representar o elaborar
55
imágenes internas que representan las acciones o movimientos de los
objetos. En el período sensoriomotor el niño representaba los hechos
mediante imitaciones, mientras que ahora realiza la representación
sin ayuda tan directa de los sentidos. Tiene una incipiente idea de las
acciones pasadas que va interiorizando poco a poco. El niño
preoperacional tiene ya acceso a una representación mas
comprensiva de la realidad que puede influir en el pasado, presente y
futuro, siendo capaz de reflexionar o pensar sobre su propio
comportamiento, su propia conducta. Esto en cuanto hace referencia
a la diferencia entre sensoriomotor y preoperacional pero debemos
señalar unas características, unos logros y unas limitaciones con
respecto a como se manifiesta el pensamiento adulto. La forma de
pensar es completamente diferente. Se puede señalar unas
características interesantes, entre ellas podemos citar:
1º La concreción: El niño preoperacional consigue ya un nivel mínimo
de abstracción que comparada con la del adulto es aun muy concreta.
Los conceptos verbales del niño carecen todavía de la generalidad
que tienen los verdaderos conceptos en lugar de analizar y de
sintetizar operaciones que hacen los adultos el niño de este período
toma los símbolos como hechos concretos.
2º La irreversibilidad: El pensamiento adulto es totalmente reversible
por que es capaz de realizar una acción en doble sentido, es decir, el
adulto puede pasar de una circunstancia a otra y luego volver a su
pensamiento de partida. Las operaciones reversibles, la inducción y la
deducción y análisis y síntesis. El niño no puede hacer estas
operaciones solo las realiza en un solo sentido.
3º Centracion: el niño preoperacional tiende a centrar su atención en
un hecho determinado y en un aspecto concreto y es incapaz de
trasladar o fijar su atención en aspectos distintos. A los niños no se le
pueden hacer tests que pidan dos aspectos diferentes.
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4º El egocentrismo: es una forma muy característica de pensar. Es
una especie de perspectiva mental que le impide ver lo que no
guarda alguna relación con su interés personal. El egocentrismo no
tiene nada que ver con el egoísmo adulto. El del niño es inconsciente
y el egoísmo del adulto es consciente. El niño no tiene conciencia de
su subjetividad y por lo tanto se encuentra incapacitado para
diferenciar la información externa hacia su persona ni tampoco lo que
va desde su persona hacia el exterior. Esto refleja dos mecanismos
propios del pensamiento en este momento. Un mecanismo es la
introyeccion, a través de ella el niño se apropia de elementos
externos y los interioriza de tal forma que al actuar los considera
como si fueran suyos de tal modo que el niño llega a atribuirse
cualidades y características que no le son propia. Muchas mentiras de
los niños son producto de la introyeccion. El 2º mecanismo es la
proyección, el niño a través de esto es capaz de atribuir o de
proyectar lo que ocurre dentro de el en los objetos o personas que le
rodean. El niño presta sus sentimientos, emociones y sus deseos a las
personas y objetos que hay en su ambiente. Los psicólogos infantiles
señalan distintos tipos de egocentrismo. Hablan de un egocentrismo
espacial que se pone de manifiesto en el niño al expresarse por
medio del dibujo. El niño al dibujar las cosas no las dibuja como las
ve, sino como piensa que son esas cosas. El niño proyecta en sus
dibujos todo lo que sabe sobre el modelo que va a pintar. Si pintan
hombre de perfil lo pintara con todo lo que el piensa de ese hombre.
Si dibuja una casa, se verán todos los muebles que hay. A esta forma
de egocentrismo se le ha llamado realismo intelectual. En este modo
de actuar se pone de manifiesto la dificultad que tiene el niño para
distinguir las m¡nociones o conceptos de arriba, abajo, derecha,
izquierda, y delante o detrás. También se distingue un egocentrismo
temporal, este egocentrismo esta unido al egocentrismo espacial por
que la noción de tiempo es paralela a la noción de espacio. Cuando el
niño llega a comprender lo que esta detrás de el y lo que esta delante
empieza a tener noción de lo que ya fue, de lo que paso y también
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noción de lo que se da o ocurrirá, al mismo tiempo que se da cuenta
que el es un puente entre lo que hay detrás y lo que hay delante,
entre lo pasado y lo futuro , de esta forma se va desarrollando la
noción del tiempo y finalmente se aprecia también un egocentrismo
social que consiste en que el niño se siente en el centro exacto del
lugar que ocupan todos los demás. Una manifestación de este
egocentrismo se aprecia a través del lenguaje. Antes de esta edad en
el lenguaje del niño se apreciaba un fenómeno llamado ecolalia que
consistía en repetir la ultima vocal o sílaba de las palabras que
pronunciaban las personas que cuidan al niño. Después aprecia otro
modo de hablar "monologo" que consistía en hablar solo el niño
cuando esta jugando y en el egocentrismo social aparece el monologo
colectivo que se aprecia cuando están todos los niños jugando y cada
uno de ellos habla independientemente de los demás.
5º Transduccion: Es la forma de razonamiento que tiene el niño, y
consiste en proceder de lo particular a lo particular, de lo simple a lo
simple. No hay capacidad de inducción ni deducción.
6º Animismo: Era una forma de pensar que tenían los pueblos
primitivos para explicar los fenómenos y sucesos que no tenían
explicación lógica y les atribuían efectos mágicos por lo tanto la
naturaleza estaba llena de almas. El niño preoperacional tampoco es
capaz de explicar todos los fenómenos, no es capaz de diferenciar lo
suyo de lo exterior y cuando no pueden explicarse las cosas, se les
atribuyen los sentimientos, emociones y los estados afectivos que se
dan en el, por lo que consideran que todas las cosas son seres vivos y
tienen un alma.
7º El artifiacialismo: El niño considera que todas las cosas que le
rodean han sido realizadas por el hombre para su utilidad. Esta forma
de pensamiento es ya muy evolucionada con respecto a los primeros
momentos del desarrollo preoperacional.
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8º Finalismo: El niño piensa que todas las cosas y acontecimientos
responden a unos fines, intención de tal modo que todos los objetos
están en función del hombre. Todas estas características del
pensamiento del niño se reflejan de forma directa en la comunicación
y en el lenguaje.
El lenguaje es un fenómeno muy complejo con muchas estructuras y
en cuyo desarrollo podemos señalar distintos aspectos:
FONÉTICO: En este aspecto cabe señalar como característica mas
importante el desarrollo que se aprecia en el niño para captar los
fonemas. Hasta este momento el niño percibía las palabras completas
como un todo. A partir de ahora empieza a percibir la composición de
las palabras, a destacar los sonidos que componen esas palabras, la
diferenciación y la producción de los fonemas, sigue un orden de
aparición gradual en todos los niños. Durante el 2º año los niños
llegan a pronunciar los fonemas " m,b,n,t" pero no de forma aislada,
sino en sílabas directas. En el 2º y 3º año la mayoría de los niños
pronuncian la "l,ñ,d,k,g,j" también en forma de sílabas directas y al
final del 3º año se aprecian sílabas indirectas y sílabas mixtas.
SEMÁNTICO: Los niños son capaces de ir comprendiendo las palabras
aunque no tengan todavía capacidad de total objetivación.
MORFOSINTACTICO: Es posible distinguir una serie de pasos, pautas
evolutivas. Atendiendo a la longitud de la frase, alrededor de 18
meses se dan reacciones de una sola palabra generalmente es un
sustantivo con significación muy amplia. Entre los 18 meses y 24
meses aparecen frases de 2 ó 3 palabras. Todas siguen un mismo
orden aunque no esta este orden totalmente integrado. A los 3 años
aparecen lo que se llaman frases telegráficas, compuestas por mas
de 3 palabras y en las que se suprimen los nexos, conjunciones,
preposiciones. Atendiendo a la complejidad de la frase parece que se
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aprecia a los 2 años una gramática común y estructurada que se da
en todos los niños. El orden sintáctico coincide con el del adulto,
sujeto+ verbo+ CD+ CI...
PRAGMÁTICO: El niño ya emplea el lenguaje para proponer preguntas como
¿cuando? ¿como? ¿con quien? ya el niño empieza a establecer una comunicación con
las personas que le rodean.
LA OBSTINACIÓN Y LA TERQUEDAD
LA OBSTINACIÓN Y LA TERQUEDAD DEL NIÑO EN LA PRIMERA
INFANCIA
Todos los padres pueden observar un cambio de conducta de sus
hijos alrededor de los dos años. El niño hasta este momento se
sometía y obedecía de buen grado a las indicaciones y a los
mandatos de su padre, pero ahora se vuelve poco a poco
desobediente e insumiso y de comportamiento difícil por lo que
comienza a plantear problemas a sus padres y a sus educadores. Los
niños muestran una contradicción hacia las reglas y normas que les
imponen sus padres y sus educadores. Los niños muestran una
contradicción hacia las reglas y normas que les imponen sus padres
al mismo tiempo quiere imponer su voluntad a sus hermanos y a los
demás niños. Esto se debe a que el niño distingue ya de forma clara
entre los mió y lo suyo y se enfada y riñe cuando sus compañeros le
quitan los juguetes. En ocasiones se aísla de los demás, juega solo, y
habla con sus juguetes y consigo mismo. Este nuevo comportamiento
presenta una mezcla de rebeldía y de insumisión. Esta situación se
conoce con el nombre de obstinación. La obstinación es una barrera
contra la voluntad de los demás. Ejemplo: cuando a un niño le dices
que te de la mano y el niño la esconde. Por otro lado también se
aprecia en el niño una terquedad por que mantiene de forma rotunda
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sus propias ideas y sus deseos exclusivos. Si los mayores intentan
impedirselo el niño reacciona con mucha violencia, si el niño esta
jugando con sus amigos y la madre lo llama, el niño no acude, la
madre lo coge y lo tiene que traer hacia sí arrastrándolo, pero el niño
va gritando, haciendo todo lo contrario de lo que la madre quiere. La
obstinación y la terquedad son dos formas de expresar su
desobediencia y de intentar conseguir un poco de autonomía o de
independencia. Este tipo de conducta da lugar a una relación de
ambivalencia entre el niño y sus padres.
RELACIÓN DE AMBIVALENCIA DE LOS NIÑOS CON PADRES
Esta relación que se aprecia entre hijo y padres no se debe a una
relajación de la autoridad paterna o materna sino que corresponde a
una necesidad de autonomía de los niños que se va a prolongar hasta
la adolescencia. Los padres siguen siendo los modelos de los niños.
Los padres siguen siendo el objeto afectivo de los niños aunque las
manifestaciones de afectividad del niño son cada vez menos
expansivas o se manifiestan menos, por que los niños no quieren que
se les trate como a bebes. Pero no hay que medir los sentimientos del
niño por su grado de expansión ya que lo que pierde en expansión, el
sentimiento lo gana en profundidad. El niño necesita y debe contar
con los sentimientos y el afecto de los padres. Esta condición debe
asumirla o interiorizarla el niño por que sino, se producen reacciones
de frustración. Las reacciones ante la frustración son muy visibles y
tienen gran importancia para el desarrollo futuro de la personalidad.
La reacción mas conocida es la agresividad. Esta situación ha sido
muy bien estudiada por Freud y seguidores que admiten una relación
total contra la frustración y la agresividad. El niño ante una situación
frustrante repudia a sus padres, los ataca de todas las formas
posibles a su alcance intentando hacerse insoportable para sus
padres. Otras veces el niño adopta comportamientos regresivos, si el
niño piensa que sus padres no lo quieren o quieren mas a un
hermano menor que el, este niño puede desarrollar conductas
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superadas, como pueden ser no saber hablar, no vestirse, hacerse pis
en la cama,... Presentarse con conductas propias de los hermanos
menores. Las conductas agresivas y regresivas duraran mientras que
el niño no acepte la situación que en ese momento le ha tocado vivir.
Además de estas conductas agresivas y represivas es frecuente en
los ñoños con frustraciones que aparezcan indicaciones hacia la
ansiedad, inseguridad y hacia un desequilibrio afectivo que se refleja
en la irritabilidad del niño y en un nerviosismo y en una hiperactividad
que no aparecen en los niños sin frustraciones. Los niños en este
momento necesitan la protección de sus padres y la seguridad
afectiva, pero al mismo tiempo aspiran a una independencia y a una
libertad que necesitan. Esta situación da lugar a una relación
ambivalente con sus padres. El niño unas veces quiere mucho a sus
padres y otras los odia, esto desconcierta a los padres que algunas
veces no saben que hacer, pero esta situación cabe perfectamente en
el corazón de los niños, entra dentro de su lógica. Los niños pueden
querer mucho a sus padres y al mismo tiempo los pueden rechazar u
odiar por que creen que no los quieren y que en cualquier momento
los pueden tratar mal o incluso castigarlos.
EL PAPEL DE LA MADRE EN LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO AL MUNDO
El papel de la madre es fundamental para que el niño sea tolerante
con las frustraciones que se le presentan. El niño necesita conquistar
el mundo y para esto tiene que adaptarse al mundo. Existen cosas
como la libertad, el amor, la autonomía, independencia,.. que están
solo al alcance de las manos del niño, las tiene que conquistar el o no
conquistarlas. El niño tiene que conseguir un status social dentro del
mundo en que vive, se tiene que hacer un hueco para que los demás
adviertan su existencia y le reconozcan. Para conseguir esto, el niño
necesita un aprendizaje que le prepare. Si el niño tiene fracasos en
esta adaptación, pero estos son leves, les servirá de estimulo,
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adquirirá confianza en si mismo y seguirá luchando ante esas
dificultades. Si al niño se le protege de forma excesiva, se le apartan
todos los obstáculos y problemas que tiene, cuando tenga que
independizarse de sus padres y hacer frente los problemas diarios, se
encontrará con que tiene muy pocas defensas, le falta aprendizaje,
habilidades, estrategia que necesitaba haber adquirido antes y
encontraremos niños y adolescentes que da pena verlos por que no
son capaces de hacer nada por si mismos. La sobre protección de la
madre en este momento es un impedimento para que los niños
adquieran una tolerancia adecuada ante las frustraciones que tiene el
niño o que puede desarrollar. Las causas de que la madre proteja
mucho al niño pueden ser:
1º Posesibilidad: la fuerza predominante en la relación de la madre
con el niño es la retención. La madre tiene una necesidad imperiosa
de mantener una unidad individual con su hijo. Esta relación es una
especie de simiosis y representa un fracaso frecuente de la madre
con respecto a su función maternal. La madre es incapaz de producir
lo que se ha denominado el parto psicológico que es tan importante
como el parto físico. En algunos casos la identificación de la madre
con el niño es tan grande que la madre olvida que son dos
personalidades distintas, por eso intenta sobreprotegerlo demasiado
por medio de afecto y de cariño de tal forma que la relación entre
ambos se vaya consolidando en perjuicio del hijo.
2º Dominio: la madre dominante es una persona autoritaria, dictadora
y muy rígida. Son madres tiranicas e intransigentes ante cuya
presencia el niño tiembla, tiene miedo, la madre intenta dominarlo
absolutamente, no admite ningún tipo de rebeldía. Lo castiga
fuertemente ante las menores faltas que comete. Estas madres hacen
incapie de forma exagerada en los hábitos de limpieza, en los buenos
modales, intenta resolverle todos los problemas, coarta su libertad, su
iniciativa y a cambio de esta sobre protección exige a los hijos cariño,
sumisión y respeto. Para estas madres el niño es un objeto que puede
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ser explotado. Una variedad de la madre dominante es la madre
mártir, la que se queja ante el niño de todo lo que ha hecho por el, se
ha sacrificado, ha pasado malas noches, ha trabajado,.. Los niños ven
a su madre como una mártir. Las consecuencias de una
sobreproteccion excesiva, es la influencia en la personalidad del niño.
El hijo se siente impotente para separarse de la madre y este
sentimiento de impotencia tiene como base frecuentemente su
convicción de un ser malo, de ser inferior. Estos sentimientos se
pueden prolongar durante toda la vida teniendo el niño necesidad de
satisfacer y complacer a su madre que es una madre que nunca
llegará a satisfacerse, contenta, aunque el hijo haga cosas buenas.
3º Sumisión: La sumisión se refleja en la indulgencia y en el
consentimiento maternal exagerado con respecto al niño. Una madre
de este tipo cree que adora a sus hijos, no se aparta de ellos, los
cuida y protege como si fueran bebes, siguen siendo siempre sus
niños. Estas actitudes de la madre pueden estar provocadas y
estimuladas por privaciones que la madre sufrió en su infancia. Las
madres sumisas no solo protegen y quieren a sus hijos, sino que
también exigen de ellos respuestas que demuestren sus afectos. Esta
situación puede encontrar su máxima expresión en el caso de los
hijos únicos, en los cuales no es difícil relacionar los rasgos de su
carácter con esta situación que se ha desarrollado en la infancia.
4º Fijación incestuosa: Hay madres que están frustradas afectiva y
sexualmente y esta situación se refleja en sus relaciones con los hijos.
El niño puede ser sobreestimulado sexualmente, mediante actitudes
demasiado demostrativas y seductoras, como pueden ser muchos
besos, muchas caricias, el niño duerme en la cama con la madre
hasta edades no convenientes. Todo esto lleva a favorecer la fijación
sexual del niño hacia la madre que tiene como consecuencia una
perturbación del desarrollo psicosexual del niño que después puede
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expresarse en su incapacidad o en los problemas que puede tener el
niño al establecer relaciones afectivas con personas del otro sexo
TEMORES Y RABIETAS INFANTILES
El miedo:
El miedo y los temores según Watson, es un estado emocional que se
presenta desde los primeros meses de la vida del niño. Pero son los
distintos tipos de condicionamientos los que pueden explicar la
diversidad de reacciones de los niños ante los diferentes miedos. El
condicionamiento explica que un niño de tres meses llore o grite a la
vista de un animal o ante la oscuridad mientras que otro niño de la
misma edad que no esta condicionado en este aspecto se encuentra
perfectamente en la oscuridad o con animales y no tener ningún tipo
de miedo ante situaciones parecidas. Los temores de los niños son
muy diversos. Tipos:
1º Miedo a los animales: Watson y los conductistas están de acuerdo
a causa de sus observaciones en que la aparición del miedo a los
animales es solo tardía. Hacia los tres años se empieza a notar este
temor hacia los animales. También han obsersvado que este miedo
no surge en aquellos niños que se han habituado desde pequeños a
jugar y vivir con animales. También se ha visto que en los niños en los
que surge este miedo es debido a que el miedo puede haber sido
condicionado por sugestiones que proceden de los adultos como son,
cuentos, relatos,... En los niños en los que no haya habido estas
condicionamientos, el miedo a los animales puede ser fruto de la
maduración y de las experiencias que el niño haya tenido con los
animales.
2º Miedo a la oscuridad: Generalmente este tipo de miedo es fruto de
una mala educación de los padres, de la sugestión de los adultos que
asustan a los niños para que sean mas dóciles, mas sumisos. Pero
esta clase de miedo también puede surgir en niños cuyos padres no
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han contribuido a que estos temores aparezcan. En este caso hay que
pensar que el miedo a la oscuridad surge como miedo a lo
desconocido, a lo nuevo y también se haya muy relacionado con la
maduración y las experiencias personales.
Rabietas:
Son respuestas emocionales frecuentes en la infancia por que en el
ambiente del niño hay muchos estímulos que las provocan y ademas
por que muchos niños descubren que las rabietas son una buena
forma de atraer la atención de los mayores y también de satisfacer
sus deseos y exigencias. Pero no hay que olvidar que existe una
relación muy estrecha entre los temores y las rabietas. A veces el
niño bacila o duda entre el temor y rabia, otras surgen a la vez. La
mayor parte de las rabietas están ligadas a situaciones de frustración.
Hasta los dos años aproximadamente, las explosiones de rabia suelen
surgir ante molestias físicas, privaciones de movimientos y ante
actividades corporales diarias, como vestirlos, bañarlos,... Las
rabietas a pesar de ser muy numerosas se pueden resumir en dos:
IMPULSIVAS: Se suelen llamar agresiones. Son respuestas dirigidas
hacia fuera contra un objeto o persona que ha sido causa de su
frustración. Pueden tomar la forma de ataques físicos o verbales y su
intensidad es muy variable. Normalmente aunque estas
manifestaciones van dirigidas contra las personas y los objetos que le
rodean a veces el niño dirige esta rabia contra si mismo culpandose a
el mas que a los demás.
INHIBIDAS: Son las que el niño mantiene bajo su control o que se las
traga. En estos casos el niño manifiesta su rabia retrayendose
hullendo de las personas que cree que lo han ofendido, o de los
objetos que le han causado algún daño. Existe una serie de factores
que influyen en las expresiones de rabia:
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* Las formas o medios de educación en la casa: Las expresiones de
rabia o de agresividad son mas fuertes cuando no hay ni autoridad ni
disciplina en la casa, que cuando el miedo al castigo o a la
desaprobación sirven de freno a la conducta del niño. La naturaleza
de la educación crea frustraciones que tienden a originar una
conducta agresiva. El niño se enfada si se le impide hacer lo que
quiere y si se le fuerza de hacer cosas distintas de las que quiere.
Esto da lugar a un circulo vicioso ya que la autoridad o educación
mitiga las rabietas pero también la favorece.
* Las reacciones de los padres frente a las expresiones de rabia: tiene
mucha importancia la manera como los padres traen la ira o la rabia
de sus hijos. Las actitudes de los padres son diferentes según el
objeto que ha originado la agresión del niño. Las madres no admiten
o toleran los ataques contra ellas pero admiten los ataques contra sus
hermanos y permiten los ataques contra los compañeros de juego.
Los niños se dan cuenta rápidamente de cuales son las condiciones
en que se permiten e incluso se fomentan las rabietas impulsivas. En
las familias donde la madre es la que manda, el niño aprende
rápidamente lo que la madre espera de el y el dirige sus rabietas y su
ira contra el mismo. Cuando el padre es el que dirige la educación, el
panorama cambia, el padre no hace tanto caso de las respuestas de
ira del niño y a veces las fomenta por que suelen ser cosas de
hombres.
* Lugar que ocupa el niño en la familia: Los niños que solo tienen
hermanas, los hijos únicos o benjamines en las familias numerosas
tienden a adoptar mas formas impulsivas que inhibidas. Los niños que
presentan mas necesidad de afecto, de atención y de amor son los
que con mayor frecuencia inhiben sus expresiones de rabia
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