pruebas ser directivos 2013

7/22/2019 Pruebas Ser Directivos 2013

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Direccin Nacional de Carrera Profesional Educativa

PRUEBAS SERDIRECTIVOS

INSTRUCTIVO PARA RENDIR LASPRUEBAS SER DE DIRECTIVOS:

Rectores/Directores;

Vicerrectores/Subdirectores;

Inspectores

2013


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INDICE GENERAL

PRIMERA PARTE

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN ..3

INSTRUCCIONES PARA INGRESO AL SISTEMA DE PRUEBAS EN LNEA (ONLINE)4

SEGUNDA PARTE

CONTENIDOS DE LA PRUEBA..13

1. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS 14

1.1GESTIN EDUCATIVA..141.2GESTIN TALENTO HUMANO Y RECURSOS 141.3GESTIN CURRICULAR141.4LIDERAZGO..151.5CLIMA ORGANIZACIONAL .151.6CONVIVENCIA ESCOLAR .15

PREGUNTAS MODELO PARA LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS.16

2. LEGISLACIN EDUCATIVA.32

PREGUNTAS MODELO PARA LA PRUEBA DE LEGISLACIN EDUCATIVA.33

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL..36


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Estimados y estimadas Directivos:

Este instructivo tiene el propsito de orientar en el rendimiento de las pruebas SER en lnea a las

y los Directivos del Sistema Educativo Nacional: Directores; Vicerrectores/Subdirectores;

Inspectores.

El documento tiene dos partes: la primera corresponde a las instrucciones generales para la

evaluacin y para el ingreso al sistema de pruebas en lnea; la segunda contiene el temario,

ejemplos de preguntas y una bibliografa referencial.

PRIMERA PARTE

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

1. En el da asignado para rendir las pruebas, deber asistir a la institucin, a la hora fijadapor la respectiva coordinacin zonal y publicada en la pgina Web del Ministerio deEducacin: htpp://www.educacion.gob.ec

2. Al ingresar a la institucin donde rendir la prueba, deber presentar la cdula deidentidad original y una copia a color, en la que se puedan observar con claridad todos susdatos. El aplicador le entregar el usuario y el pin (clave o contrasea), datos que sonnecesarios para ingresar al sistema.

3.

Al ingresar al laboratorio de computacin a rendir la prueba, deber hacerlo sin cartera,bolso, portafolio, cuadernos, libros, sombrero o gorra. Tampoco se permitir el uso dememorias de almacenamiento, discos compactos (CD) y telfonos celulares.

4. Si a pesar de lo establecido en el numeral tres, usted tiene en su poder alguno de losmateriales antes sealados, el aplicador solicitar su salida del aula y se anular suparticipacin.

5. Los directivos rendirn dos pruebas que son:

PRUEBA NMERO DEPREGUNTAS TIEMPO

Conocimientos especficos 30 90Legislacin educativa 30 90

Culminado el tiempo, el sistema se cerrar automticamente y se dar por finalizada laevaluacin.


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INSTRUCCIONES PARA INGRESO AL SISTEMA DE PRUEBAS EN LNEA (ONLINE)

1. Ingrese al navegador de Internet (Mozilla o Explorer).2. Ubquese en la parte superior de la barra de direcciones y escriba la direccin URL que le

indique el aplicador. Por ejemplo:http://evaluacionesbeta.educacion.gob.ec

D ENTER en el teclado.
http://evaluacionesbeta.educacion.gob.ec/http://evaluacionesbeta.educacion.gob.ec/http://evaluacionesbeta.educacion.gob.ec/


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3. Al dar ENTER se desplegar la ventana de autentificacin. En la celda Rol seleccione overifique que diga EVALUADO. Ingrese su nmero de cdula en la celda que corresponde aUsuario, y en la celda que dice Pin escriba la clave que le entreg el aplicador.


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4. Una vez ingresados el usuario y el pin, arrastre con el puntero del mouse (ratn) la figuraque se le solicita hasta el crculo y d un clic en el botn Ingresar.


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5. Al dar clic en Ingresar, aparecer la ventana con las INSTRUCCIONES. En la parte superiorizquierda se desplegar el nombre de la prueba y del docente evaluado; en la partesuperior derecha podr visualizar los Botones de ayuda de pantalla con cinco smbolos.


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Botones de ayuda de pantalla:

Smbolo que permite disminuir el tamao de la letra de los tems mediante un clic.

Smbolo que permite aumentar el tamao de la letra de los tems mediante un clic.

Smbolo que permite volver al tamao original de la letra.

Smbolo que muestra u oculta el tiempo del que dispone para realizar la prueba.

Smbolo que aclara u oscurece el fondo del tem.

6. INDICACIONES


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7. TEM DEMO (tem demostrativo)El objetivo del tem demo es que usted se familiarice con su estructura y contenido, y queidentifique cada una de sus partes.

Botones de

ayuda depantalla

Contador del

tiempo

Fecha y hora, nombre de la

prueba y del evaluado


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8. ADVERTENCIA

Cuando haya finalizado con la lectura del texto que aparece en la ventana de

ADVERTENCIA y haya dado clic en Aceptar, el Contador del tiempo se activarautomticamente y empezarn a transcurrir los 90 minutos que tiene para eldesarrollo de su prueba.

Indica lapregunta

actual

Opciones

de

respuesta

nunciado

Navegador para acceso

directo a preguntas

Seleccione

con el mouse

la respuesta

Estado de laspreguntas


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9. VENTANA RESUMEN

Si finaliz la prueba antes de los 90 minutos, se desplegar una ventana que lepermitir visualizar un resumen del total de preguntas: marcadas, respondidas y

por responder.Si requiere revisar sus preguntas y dispone de tiempo, d clic en el botn RegresarEvaluacin.Si desea finalizar su prueba, d clic en el botn Finalizar.Recuerde que si usted presion el botn Finalizar, no podr volver a revisar suprueba.


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10. PRUEBA FINALIZADA

Si no respondi todas las preguntas y culmin el tiempo establecido (90 minutos), el

sistema se cerrar automticamente y aparecer una ventana con el texto: LAEVALUACIN HA FINALIZADO.

El Contador de tiempo le indicar que El tiempo ha expirado!

En la parte inferior derecha usted encontrar el recuadro con el texto Salir Evaluacin,enel que deber dar un clic.


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SEGUNDA PARTE

CONTENIDOS DE LA PRUEBA

Los temas definidos para esta prueba son de su conocimiento, pues son los utilizados enlas decisiones cotidianas para realizar la gestin directiva en los diferentes mbitos delquehacer educativo.

El siguiente organizador grfico detalla el temario de las pruebas de directivos, contenidosque en su prctica educativa desarrolla diariamente.


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1. CONOCIMIENTOS ESPECFICOSLa prueba de conocimientos especficos dirigida a Rectores y Directores, tiene como

propsito medir los conocimientos de los directivos sobre Gestin Educativa, Gestinde Talento Humano y Recursos, Gestin Curricular, Liderazgo, Clima Organizacional,Convivencia Escolar y relacin con la comunidad que son requisitos necesarios paradirigir una institucin educativa.

A continuacin se describe en qu consiste cada mbito:

1.1GESTIN EDUCATIVALa gestin educativa es un proceso orientado a fortalecer el proyecto institucional desde las

dimensiones: pedaggica y didctica, la administrativa y la comunitaria para involucrar,concientizar y por lo tanto consensuar las estrategias necesarias para alcanzar las metasplanteadas. Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes yla comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad deaprendizaje. Desde lo administrativo la gestin orientada a la distribucin y redistribucineficiente de los recursos materiales pero fundamentalmente de la gestin del talento humano,desde el involucramiento y la coparticipacin de los diferentes actores educativos enactividades que demanden el trabajo en equipo y el aporte de conocimiento cientfico ytecnolgico como medios integradores de los mbitos educativos institucionales y suvinculacin efectiva con la comunidad a partir de proyectos integradores.

1.2GESTIN TALENTO HUMANO Y RECURSOSLa gestin del Talento Humano es uno de los procesos bsicos de la administracin y soncinco: integrar, organizar, mantener, desarrollar y auditar a las personas y estos responden ala gestin de planes de desarrollo profesional para los equipos administrativo, directivo ydocente; tambin implica definir y ejecutar un sistema de incentivos no econmicos por partede la comunidad educativa, a travs de reconocimientos pblicos, representacininstitucional, promocin interna, capacitacin, etc.

Adems, los directivos deben gestionar el buen manejo de los recursos ya sea para la dotacine implementacin de recursos didcticos y fsicos destinados para la mejora del aprendizaje de

los estudiantes que estar supeditada a encontrar los medios ms adecuados para alcanzarlosy por ende a la rendicin de cuentas.

1.3GESTIN CURRICULARRefleja el quehacer educativo orientado a formar al ser humano en la sociedad delconocimiento, bajo la ptica del desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo quepermita al humano insertarse en la sociedad.


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La gestin curricular est en estrecha vinculacin con la formacin cognitiva, afectiva, valricay motriz, del estudiantes y el acompaamiento al docente para el cumplimiento de losobjetivos establecidos. Por ello, el directivo deber promover el trabajo colaborativo para laplanificacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y resolucin de conflictos;

implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativasespeciales asociadas o no a la discapacidad, implementar estrategias de evaluacin queorienten a los estudiantes y docentes al logro de los objetivos del aprendizaje.

1.4LIDERAZGOEl liderazgo es uno de los elementos decisivos frente la eficacia y calidad de los centroseducativos, como el apoyo a los profesores en los recursos metodolgicos de una enseanzaefectiva, el centrar las tareas en el currculo, supervisarlas y dinamizar el trabajo conjunto delprofesorado, el poder ejercer de mediador entre dos posturas, as como la comprensin delcontexto de su centro educativo entre otros. Los cuales sern puestos a prueba dentro de laevaluacin en diversas situaciones problema.

1.5CLIMA ORGANIZACIONALEl Clima organizacional escolar constituye el conjunto de variables tales como el ambientefsico, estructura, ambiente social, comportamiento organizacional y caractersticas de susmiembros en los que se desenvuelven todos los actores del sistema educativo, los mismosque ofrecen una visin global de la organizacin educativa, el cual debe ser generado por losdirectivos a todos los miembros de la comunidad educativa.

1.6CONVIVENCIA ESCOLAR Y RELACIN CON LA COMUNIDADSe evala la capacidad de los directivos para identificar los factores que obstaculizan el climaorganizacional, as como; los conocimientos, cualidades y competencias de liderazgo quepermiten promover soluciones pertinentes y oportunas, as como supervisar el cumplimientode los principios de honestidad acadmica y de la formacin tica integral.

Los directivos deben tener habilidades de comunicacin efectiva con los miembros de lacomunidad educativa y con otros actores que eventualmente colaboran con la institucin. Esnecesario que quien lidera los procesos institucionales genere espacios de dilogo y consensoentre los actores educativos en la toma de decisiones que favorezcan la construccin y

empoderamiento del proyecto educativo institucional, por lo que es indispensable propiciar eltrabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al rea educativa: instituciones deeducacin superior, empresas pblicas y privadas, asociaciones de apoyo tcnico, entre otras.


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PREGUNTAS MODELO PARA LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS

El director de una institucin educativa opina que l tiene la autoridad y la

responsabilidad de todas las acciones que se ejecutan en la institucin que dirige, esta

actitud del director ha provocado discrepancia entre l y los padres de familia sobre el

rol de stos ltimos. El comit de padres de familia han estado presionndolo para

hacer varios cambios en el trabajo de algunos docentes en relacin a las tareas queenvan a los estudiantes. El director ha manifestado que no va a permitir que los padres

de familia digan u opinen acerca de cmo se debe ensear, que la escuela siempre se ha

manejado muy bien y que por eso tiene prestigio en la zona escolar y va a seguir igual.

El director en este caso:

o Evidencia que su gestin no est encaminada al dilogo y la bsqueda de acuerdossobre el rol de los padres en la institucin.

o Ejerce su autoridad correctamente, pues siendo la mxima autoridad deja claro los

mbitos en que los padres no deben intervenir.

o Debe acudir al asesor pedaggico para que le ayude a resolver este problema y aclarecon los padres de familia su rol como director.

o Tiene razn por cuanto los padres de familia no deben intervenir en el trabajocurricular de los docentes y l como director debe velar como prestigio de lainstitucin.

Respuesta correcta: A

El lder educativo debe propiciar espacios de dilogos para el anlisis y reflexin segn el mbito de accin,orientar y consensuar acuerdos para la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes,


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consecuentemente es importante conocer sobre el rol y funcin de cada uno de los actores de la comunidadeducativa.

El rector de una institucin educativa del sector urbano marginal decidi hacer unajornada de capacitacin a sus docentes para la aplicacin de las TIC y que ademsaprendan a usar la pgina WEB del Ministerio con fines de registro a los programas decapacitacin, revisin del nuevo currculo para cada ao de Educacin General Bsica yBachillerato, consulta de procesos administrativos, consulta de fechas, convocatorias yresultados de evaluacin. Al hacer esto el rector est:

o

Ejecutando acciones para actualizar a los docentes en el uso de las TIC comoherramienta que potencializa los aprendizajes.

o Informa a los directivos acerca de la existencia de procesos que el ME estimplementando.

o Cumpliendo con el componente de la gestin administrativa de socializar el uso de lasTIC en beneficio de los actores de la calidad educativa y permitiendo que los docentesconozcan temas que son de su responsabilidad.

o Permitiendo a los docentes usar los recursos tecnolgicos que contribuyen a mejorarprofesionalmente.

Respuesta correcta: C

La accin del directivo est orientada a la implementacin de un sistema de informacin ycomunicacin en beneficio de los actores de la comunidad educativa como un componenteindispensable en la gestin administrativa y la normativa correspondiente al mbitoeducativo.


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Los docentes del colegio Liliana Crdova han recibido todas la capacitacionesrelacionados con la implementacin del currculo organizadas por el MinEduc. Sinembargo el rector de este establecimiento est preocupado porque estos cambios no seevidencian en la prctica diaria de los docentes y le delega al vicerrector que busque lasolucin a este problema.

El vicerrector decide:

o

Nominar en cada rea un representante rotativo mensual para que verifique enconjunto con el vicerrector que durante las visitas a clase los docentes apliquen loaprendido en la capacitacin. Cada representante deber presentar un reporte alVicerrector.

o Programar un mayor nmero de horas de capacitacin para el siguiente ao lectivo,pues considera que al menos se necesitan 120 horas y deber estar incluido temticasrelacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional.

o Realizar una evaluacin sorpresa a los docentes para verificar los conocimientosaprendidos en la capacitacin, posteriormente recordarles la importancia detransferir dicho aprendizaje en la prctica diaria de aula.

o

Realiza reuniones peridicas con los coordinadores de rea para que le informen si seest aplicando en las aulas de los docentes lo aprendido en los cursos.


El directivo gestiona el desarrollo y empoderamiento del talento humano como un mecanismo real medianteel cual se asegura que la formacin recibida llegue de forma prctica al aula.


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En el PEI se ha programado disear e implementar un proyecto de mejoramientopedaggico, el mismo que en sus actividades requiere que los docentes asistan acapacitarse y poner en prctica nuevas estrategias de aprendizajes en sus clases, serenan para compartir sus experiencias y se retroalimenten. Este proyecto durar dosaos, pero no todos los docentes participan con el mismo compromiso de cambio, ni seinvolucran en todas las actividades programadas.

El director debe:

o Exigir a que todos participen por igual, caso contrario sern sancionados segn loestablecido en el reglamento interno.

o

Dar total libertad de que cada cual participe segn su disposicin, siempre y cuandose retroalimenten de los que s asisten.o Suspender el programa porque no todos participan por igual y retomarlo siempre y

cuando haya buena disposicin del personal docente.o Analizar con todos la situacin y llegar a compromisos formales en cuanto a mnimos

de participacin

Respuesta correcta: D

El lder educativo orienta a la comunidad educativa en contextos variables bajo criterios de participacin einvolucramiento.


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El Rector desea optimizar y dar un buen uso de la infraestructura, recursos materiales ytecnolgicos de la institucin que ha mantenido su prestigio porque sus actividades sonvinculantes con la comunidad.

Cul de los siguientes enunciados son acciones que le permitirn al rector cumplir conel objetivo planteado?

o Dispone de un inventario actualizado de los bienes materiales de la institucin queincluye un registro de materiales y recursos tecnolgicos que se necesitan, organizacapacitaciones para el manejo y cuidado de los recursos tecnolgicos y solicita a cadarea un informe de su optimizacin.

o

Dispone de un inventario actualizado de los bienes materiales de la institucin,establece un mapa de necesidades materiales y de tecnologa despus de habersereunido con los responsables asignados en cada rea y se apoya en una comisincreada para el efecto.

o Establece un mapa de necesidades materiales y de tecnologa despus de habersereunido con los responsables asignados en cada rea, solicita un plan de utilizacin dedichos materiales y comunica los avances tecnolgicos e innovaciones pedaggicas ala comunidad educativa.

o Establece prioridades de acuerdo a la misin y visin la institucin para establecerestrategias de mantenimiento y uso correcto de los recursos del plantel. Incluye en

estas prioridades las expectativas de los padres de familia y estudiantes.


El directivo debe dar seguimiento a la normativa del buen uso de la infraestructura, recursos materiales ytecnolgicos de la institucin para el cumplimiento del PEI. Pensando en este objetivo la primera alternativaes la ms completa y la que asegura el cumplimiento de esta meta de forma segura.


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El rector para su gestin se ha propuesto hacer uso eficiente de los recursos

informticos, pero la institucin que dirige tiene un centro de cmputo con 40 equipos

disponibles para 2.300 estudiantes.

Cules de las siguientes estrategias usted como rector aplicara en este caso?

o Solicita al MinEduc y a sus organizaciones afines la dotacin de computadores.

o

Disponer la utilizacin del centro de cmputo nicamente a los cursos que se handestacado acadmicamente en el primer trimestre.

o Solicitar al vicerrector e inspector la elaboracin de un horario curricular yextracurricular para que todos los estudiantes puedan acceder al uso de los mediosinformticos disponibles.

o Priorizar la utilizacin de las computadoras para los estudiantes del bachilleratoporque estn prximos a salir y son quienes necesitan practicar inmediatamente.


La gestin del directivo es hacer uso eficiente y equitativo de los recursos informticos del centro mediante laorganizacin de un horario curricular y extracurricular para todos los estudiantes.


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La rectora del bachillerato informa a los docentes los resultados obtenidos por los

estudiantes de la institucin para el ingreso a la universidad. La rectora no lo hace

particularizando a los grupos de promedios bajos, decide hacerlo de manera individual

con cada curso de los profesores involucrados.

La rectora con esta accin est:

o Creando espritu de cuerpo al hacer sentir que todos son responsables de losresultados.

o Solapando a los docentes que tienen menor resultado con sus estudiantes.o Asegurndose que los padres y madres de familia tengan informacin de las

actividades que se realizan en la institucin.o Garantizando que los padres y madres se involucren en las actividades de la

institucin.


El directivo debe crear diversos mecanismos de flujo de informacin desde y hacia los miembros de lacomunidad.


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Los docentes y directivos del colegio Ana Alcvar deciden asistir a capacitaciones sobre la

planificacin por destrezas con criterio de desempeo (DCD) en las horas

complementarias de su jornada laboral.

Esto les permite:

o

Prepararse para actualizarse y mejorar la planificacin didctica.

o Ejecutar mejoras de clases y lograr desarrollar las destrezas con criterio dedesempeo en sus estudiantes.

o Promover un proceso de crecimiento colectivo tendiente a optimizar sus logros.

o Actualizarse y prepararse para rendir las evaluaciones de desempeo docente.


La gestin est relacionada a la dimensin Pedaggica Curricular, gestin del aprendizaje del estndarespecfico monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los estndares deaprendizaje


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El rector de la institucin educativa decide implementar cambios en el sistema deevaluacin a los estudiantes de acuerdo a las propuestas del MinEduc. Alrededor deesto se originan una serie de conflictos entre dos grupos de docentes. Por tal situacinel rector resuelve hacer reuniones por separado con cada grupo y luego una reunin contodos en las que recogen los criterios de ambas posturas y efecta reflexiones hastallegar a acuerdos, este proceso dur dos meses.

o No ejerci su autoridad para que se implemente el nuevo sistema de evaluacin.

o Perdi mucho tiempo que se pudo dedicar a otros temas relacionados con losresultados de la evaluacin institucional.

o Manej un proceso resolucin de conflictos que condujo a una decisin que satisfizoa ambas partes.

Debi pedir la intervencin de una autoridad del Ministerio para que explique elproceso de evaluacin.


El lder es aquel que: alienta, ensea, escucha y facilita la ejecucin de planes, programas o actividadesinstitucionales.


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En la reunin de curso del primer quimestre del 10mo ao de educacin general bsica,en el anlisis de las calificaciones de estudiantes, un docente comunica que ha recibidoinformacin que este grupo de estudiantes frecuentan un local de juegos electrnicoscercano a la institucin, quedndose muchas horas en ese lugar, y posiblemente sta esla causa por las que los estudiantes no cumplen con las tareas obteniendo bajorendimiento escolar.

Usted como director de la institucin qu acciones tomara?

o Solicitar al DOBE planifique acciones para resolver el problema con los estudiantes ynotifique a los padres de familia.

o Autorizar a los docentes que asientan las calificaciones para que los estudiantesasuman las consecuencias de sus acciones con responsabilidad.

o Asistir al lugar sealado con los padres de familia y verificar la presencia de losestudiantes en dichos juegos para que ellos los castigue y les prohban acudir a dichos

juegos electrnicos. Adems, solicitarles que no les den dinero para la colacin ya

que de esta manera no tendran para asistir a dichos juegos.o Fortalecer el plan de formacin de los estudiantes y su desarrollo integral, empezando

por conversar con el grupo de estudiantes conjuntamente con los padres de familia ylos orientadores del Departamento de Consejera Estudiantil de dichos jvenes.Incentivar charlas formativas para los estudiantes y padres de familia.


Los directivos deben implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos losmiembros de la comunidad en el marco del Bueno Vivir.


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La presidenta del comit barrial al que pertenece la institucin educativa invita aldirector a una reunin el prximo sbado en la casa comunal para plantear solucionessobre el incremento de la delincuencia en el sector lo que est afectando atodos losestudiantes ya que en los ltimos das se han evidenciado asaltos continuos a losestudiantes.

Qu hara usted como director?

o

Asistir como autoridad de la institucin pero dejar que resuelvan los dirigentesbarriales ya que en su institucin ventajosamente no ha habido robos y adems existedemasiadas preocupaciones en la propia institucin y no ha recibido informacinalguna sobre los problemas planteados.

o Delegar una comisin de dos personas y recomendar que se mantenga con unaactitud pasiva y transitoria ya que ese problema lo deben resolver los directivos delbarrio pero sumndose a los acuerdos establecidos en mayora.

o Asistir a la reunin y participar en el planteamiento de soluciones y su operatividadpara bienestar e integridad de la comunidad educativa y del sector, conocedor de quelos directivos fortalecen lazos con la comunidad educativa.

o Asistir a la reunin pero no participar ya que eso directamente le compete al gremiobarrial y no debe involucrarse a la institucin ya que su objetivo es centrarse en laformacin acadmica de los jvenes.


El directivo debe fortalecer las relaciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad yplantear soluciones en bsqueda del bienestar de la comunidad y por ende de la institucin.


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Los directivos y docentes de una institucin educativa disearon un plan de mejoras,cuyo objetivo era lograr elevar el puntaje promedio de la en las pruebas SER de losestudiantes. Luego de tres aos de esfuerzos resuelven contratar a un experto encambios educativos para sistematizar los resultados obtenidos, e identificar loselementos claves de este proceso de cambio a fin de reforzar los aspectos positivosencontrados y adems socializarlos con la comunidad educativa.

El directivo con este plan est:

o Ejerciendo su autoridad en beneficio de la comunidad educativa.

o Excediendo sus atribuciones y responsabilidades como directivos.

o Promoviendo un proceso de reflexin colectivo tendiente a optimizar sus logros.

o Creando una cultura organizacional flexible y participativa.


El lder educativo orienta a la comunidad educativa en contextos variables bajo criterios de participacin einvolucramiento.


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El concepto de educacin progresiva de Dewey, propone que la educacin es unaconstante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Enfatiza la necesidad decombinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque socialdel proceso educativo.Esta concepcin se contrapone a:

o

la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas, peroque ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas.

o el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de untema amplio relacionado con la vida real del estudiante.

o la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previoorganizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en larealizacin de nuevos aprendizajes.

o ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone alconcepto de educacin de Dewey.

Respuesta:A

La educacin progresiva de Dewey se opone a la educacin tradicional, y critica el enfoque clsico del

conocimiento.Pretende un estudio integrado del ser humano, relacionndolo con las experiencias previas decada estudiante.


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De acuerdo a las nuevas tendencias en pedagoga, podemos decir que el verdaderoaprendizaje se da cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos mselaborados de una disciplina y se conectan con otros, sustentados en el principio de BoixMansilla & Gardner que sostiene que en la medida que los conocimientos que semanejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean ms parecidos alos que manejan los expertos, estaremos logrando mejores aprendizajes.

Cul de las siguientes reflexiones se contrapone a este concepto:

o El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un conceptoindependientemente de las circunstancias concretas

o El verdadero aprendizaje se da cuando en situaciones cotidianas se logra explicarteoras tal como lo hacen los expertos, consiguiendo desarrollar conceptos mselaborados y hacer las conexiones pertinentes para escalar comprensin y aplicar encontextos reales.

o Los conocimientos aplicados en diferentes contextos que simulan los desempeos delos expertos provocan verdaderos aprendizajes en los estudiantes

o La vinculacin con la realidad asegura la comprensin de los conceptos y la aplicacinde ellos en escenarios semejantes a los de los expertos provoca aprendizajessignificativos.

Respuesta:A

De acuerdo al concepto mencionado, un verdadero aprendizaje se consigue cuando el estudiante est encapacidad identificar y resolver problemas con los conocimientos que posee y que luego va ampliando paraaplicarlos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, de la misma forma que lo hara una persona conexperiencia en el rea en la que se est trabajando.


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Los estudiantes de sexto ao de EGB realizaron una visita al museo de arte. El primer grupo fueguiado por el profesor, quien indic en detalle todo lo que deban observar en las diferentesmuestras que recorran. Por su parte el gua del museo, pidi a los estudiantes observarcaractersticas que consideraba destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado enesas reflexiones, el gua complement la informacin sobre cada tema.

Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y seleccione la que llevara a planificar unaclase que permita desarrollar el espritu investigativo.

o

El profesor hizo lo que los guas hacen en las visitas a los museos: seguir la ruta y describircada uno de los detalles importantes de destacar para que nada se quede sin explicacin,respaldar la informacin con grficos debidamente rotulados, tablas y cuadros que destaquendatos importantes. Debern elaborar un informe segn los parmetros y orientaciones deldocente.

o El gua permiti que los estudiantes observaran caractersticas, juzgaran lo que considerabanms importante, aadi informacin complementaria y, de esa forma, los estudiantesquedaron satisfechos con la visita al museo. Aquellos que deseen ampliar informacinpueden hacerlo con un listado de fuentes de consulta proporcionado por el docente.

o Los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposicin. Al llegar almuseo, el gua preguntara entonces sobre qu muestra les gustara profundizar. Losestudiantes tomaran notas, haran preguntas, leeran la informacin de los carteles y al finalse reuniran con el gua para aclarar ciertas dudas y ampliar su informacin en otras fuentes.

o Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para eldesarrollo del espritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados,pues se cuenta con recursos audiovisuales y material interactivo, adems la visita al museo nopermite relacionar con otras reas disciplinarias.

Adaptado de Investigacin, de Claudia Luca Ordez

Respuesta: C


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En el tipo de trabajo que se plantea en la opcin C, se da una apertura para que se entable una relacin entre

los estudiantes y el conocimiento, mediada por un docente que estimula en sus estudiantes la bsqueda yconstruccin de preguntas y comprensiones cientficas. Es decir, se aplican principios constructivistas.

Si segn Mario Carretero motivar a los estudiantes en las clases de Ciencias Sociales esbastante fcil, cuando se enfoca cualquier problema social, porque los afectadirectamente, cul de estas formas escogera usted para motivar a sus estudiantes:

oEntregarles informacin escrita sobre un problema social para que las peguen en suscuadernos.

oRealizar una exposicin sobre el problema y la responsabilidad que tienen los jvenesfrente a las posibles soluciones del mismo.

oElaborar una gua de preguntas para que los estudiantes puedan contestarla utilizando lainformacin de la Internet.

oProvocar un debate sobre el tema en el Facebook a partir de un comentario que lespermita reflexionar y luego discutir en clase las formas cmo ellos se relacionanactualmente.

Respuesta: D

El inters de los jvenes en las redes sociales provoca el seguimiento de muchos en los temas planteados.


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2. LEGISLACIN EDUCATIVA

La prueba de Legislacin Educativa dirigida a Rectores y Directores, tiene como propsitomedir el conocimiento de los directivos sobre la normativa legal que es requisito necesariopara dirigir una institucin educativa.

El temario de tems que comprende la prueba de Legislacin Educativa, est basado enlas normativas que se detallan a continuacin:

Constitucin de la Repblica del 2008.- Artculos relacionados con la educacin.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI)- Aspectos generales de la educacin y deberes y

atribuciones de las autoridades correspondientes.

Reglamento a la Ley de Educacin

Ley Orgnica de Servicio Pblico (LOSEP)- Aspectos relacionados con el sector educativo.

Cdigo de la Niez y Adolescencia- Deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes.

Cdigo de Convivencia- Normas con las que se reglamenta la organizacin de la

institucin educativa.

NORMATIVASUTILIZADAS PARA LA

PRUEBA DE LEGISLACINEDUCATIVA


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PREGUNTAS MODELO PARA LA PRUEBA DE LEGISLACIN EDUCATIVA

En la institucin educativa Rosa Guerrero se dar cumplimiento a la disposicin delMinisterio de Educacin de elaborar el cdigo de convivencia con el fin garantizar unclima escolar adecuado y un ambiente propicio para el trabajo entre los miembros de lacomunidad educativa.Rodrigo, el vicerrector, le informa al rector que ha conseguido un cdigo de convivencia

de otra institucin y deciden entre ellos ven como una solucin aplicar este cdigo en lainstitucin.

Qu accin es la correcta?

o Definir los mtodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un procesodemocrtico, las acciones indispensables para lograr los fines propios de cadainstitucin y construir a partir de este proceso entre todos los actores un Cdigo deConvivencia propio de quienes conforman la comunidad educativa.

o Aceptar este planteamiento y proceder a completar y adaptar el texto anterior parala creacin de un nuevo Cdigo de Convivencia para la institucin y una vez hecha lasmodificaciones fotocopiar el documento y darlo a conocer a la comunidad educativa.

o Convocar a los inspectores, docentes y dems autoridades para que revisen esteCdigo de Convivencia y lo parafraseen con los cambios pertinentes para as lograr suCdigo de Convivencia interno.

o Contratar a un abogado para que realice adaptaciones pertinentes al cdigo deconvivencia que el Vicerrector consigui y editarlo para presentarlo al ME.

Respuesta correcta:A


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El procedimiento se basa en lo establecido por el Reglamento General a la Ley de Educacin Intercultural,Ttulo VI de las instituciones educativas, Seccin IX de la Junta Acadmica. Captulo VI. Del Cdigo deConvivencia. Art 89.


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Juan Prez, presidente de la comunidad quichua 7 barrios de Ambatillo Alto, debido asu trabajo debe trasladarse a Guayaquil con su familia. Para que sus hijos noabandonen sus estudios acude a matricularlos a un establecimiento educativo cercano asu nuevo domicilio. La directora le niega la matricula porque pertenecen a otra etnia.Este padre de familia puede exigir el derecho a la educacin de sus hijos amparado en:

o Ley de la Comisin Nacional de Derechos Humanos.

o La Constitucin de la Repblica.

o El Reglamento General de la Ley de Educacin.

o Cdigo del trabajo del Ecuador.

Respuesta correcta: B

Es un derecho amparado en la Constitucin de la Repblica, Ttulo II Derechos, Capitulo primero.- Principiosde aplicacin de los Derechos.- Seccin quinta Educacin. Art. 27.


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