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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2014

Prueba de DiagnósticoHISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALESGuía para el Docente / 4o básico 4o

2 / Guía para el Docente / Historia, Geografía y Ciencias Sociales / 4° básico / Prueba de Diagnóstico

Prueba Unidad / Xxxxxxxxxxxxx

La presente Guía de la Prueba de Diagnóstico para el o la docente contempla los siguientes apartados:

• Protocolo de aplicación de la prueba de diagnóstico.

• Tabla de especificaciones y pauta de corrección.

• Orientaciones para el análisis de los resultados de la prueba de diagnóstico.

Guía para el Docente / Historia, Geografía y Ciencias Sociales / 4° básico / Prueba de Diagnóstico / 3

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO / 4º AÑO BÁSICO

PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO4º AÑO BÁSICO

A continuación se describe el procedimiento para la aplicación de la prueba correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, dirigido a 4º año básico. El objetivo es homologar las condiciones de aplicación del instrumento en las distintas escuelas que apliquen el instrumento.

I. Consideraciones generales

• La prueba de diagnóstico cuenta con 20 preguntas de selección múltiple y 5 preguntas abiertas, diseñadas para evaluar los logros de los objetivos de aprendizajes referidos a las habilidades, estructurados en torno a los ejes de Historia, Geografía y Formación Ciudadana contenidos en las Bases Curriculares.

• Su principal objetivo es recabar información sobre los aprendizajes consolidados entre 1º y 3º año básico por las y los estudiantes. Sus resultados servirán como guía de acción para el trabajo del año de las distintas unidades de 4º año básico.

• La prueba debe ser efectuada de manera individual y en silencio. Las y los estudiantes cuentan con 60 minutos para su desarrollo, considerando el tiempo utilizado en iniciar y finalizar la prueba.

• El profesor o profesora no debe contestar preguntas referidas a los contenidos evaluados en la prueba. En caso de que existan estudiantes con problemas de comprensión lectora, es posible asistirlos(as), teniendo máxima precaución de no estar induciendo la respuesta.


II. Aplicación de la prueba de diagnóstico

1. Previo a la aplicación de la prueba:

• Revise la sala y compruebe que no existan materiales que puedan influir en las respuestas de las y los estudiantes, tales como mapamundis, láminas, papelógrafos, entre otros. En el caso que exista, retírelos de la sala durante la aplicación del instrumento de evaluación.

2. Al comenzar la evaluación:

• Anote en la pizarra la hora de inicio y de término de la prueba.• Solicite que comiencen la prueba y lean en conjunto el encabezado principal. Indique el lugar

donde deben registrar su nombre, curso y escuela, y corrobore que todos los alumnos(as) lo hayan anotado.

3. Durante la evaluación:

• Procure que las y los estudiantes permanezcan en silencio durante la realización de la prueba.• Paséese por la sala, con el fin de controlar el proceso y ver si requieren de su ayuda.• Avise cuando queden 20 minutos para finalizar la prueba, con el fin de darles tiempo para

entregar sus respuestas.

4. Al finalizar la evaluación:

• Al cumplirse los 60 minutos, diga que se ha acabado el tiempo de realización y que deben finalizar sus pruebas. Es posible que algunos(as) estudiantes terminen la prueba de diagnóstico antes de completarse el tiempo. En ese caso, usted puede decidir si permanecen en silencio al interior de la sala o si pueden salir al patio, la biblioteca u otro lugar adecuado.



Tabla de Especificaciones y Pauta de CorrecciónPrueba de Diagnóstico / 4o año Básico

Año 2014Historia, Geografía y Ciencias Sociales

ÍTEM EJE TEMÁTICO INDICADOR CLAVE

1

GEOGRAFÍA

Identifican la forma de la Tierra, a partir de la observación de una ilustración y la descripción de la misma.

B

2Reconocen la importancia que tiene el círculo del Ecuador en el globo terráqueo como punto de referencia.

A

3Localizan a Chile en la esfera terrestre e identifican la zona climática que le corresponde según su ubicación geográfica.

D

4Relacionan las zonas climáticas con el tipo de vegetación que se desarrolla en ellas, a partir de la observación de imágenes.

B

5Clasifican los mapas de acuerdo al tipo de información que representan.

A

6Localizan países limítrofes en el mapa, utilizando como referencia los puntos cardinales.

D

7Reconocen y localizan geográficamente los océanos en un mapamundi.

B

8Explican la dirección de un recorrido de un avión, utilizando como referencia los puntos cardinales.

C

9Localizan geográficamente el entorno geográfico en que se desarrolló la cultura griega y romana en la antigüedad.

A


ÍTEM EJE TEMÁTICO INDICADOR CLAVE

10

HISTORIA

Distinguen los factores geográficos que influyeron en el desarrollo político de los griegos en la Antigüedad.

B

11Reconocen la importancia del mar Mediterráneo para el desarrollo de la cultura griega en la Antigüedad.

D

12Identifican en línea de tiempo el período histórico en que se desarrolló el sistema de gobierno de la República en Roma.

C

13Identifican en la línea de tiempo la secuencialidad de las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en Roma de la época antigua.

B

14Relacionan las condiciones geográficas de la península de los Balcanes con el tipo de organización política que construyeron los griegos.

A

15Reconocen elementos del legado griego en nuestra sociedad occidental actual.

C

16Comprenden la importancia de la construcción de una red de caminos para la mantención del control político de la Roma imperial.

B

17Identifican el nombre que recibía uno de los espacios públicos en la polis griega, a partir de la observación de una imagen teniendo presente las actividades que se desarrollan.

D

21Explican semejanzas que se presentan entre los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, a través del análisis de imágenes.

Rúbrica

22Explican diferencias que se presentan entre los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, a través del análisis de imágenes.

Rúbrica

23Explican elementos de continuidad que se visualizan entre la arquitectura de la Grecia clásica y la actualidad a partir del análisis de imágenes que representan edificios de ambas épocas.

Rúbrica

18

FORMACIÓN CIUDADANA

Concluyen qué derechos del niño se vulneran a partir del análisis de un caso de la vida escolar.

C

19Distinguen la importancia de realizar acciones en su entorno que reflejan valores y virtudes ciudadanas para mejorar la convivencia escolar.

A

20Identifican instituciones públicas o privadas y los servicios que prestan a la comunidad.

B

24Explican la importancia de instituciones del Estado que resguardan los derechos de los niños.

Rúbrica

25Explican qué deberes y responsabilidades conlleva el ejercicio del derecho a la educación en el marco de la sociedad actual.

Rúbrica



PREGUNTAS ABIERTAS

PREGUNTA N° 21

Indicador: Explican semejanzas que se presentan entre los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, a través del análisis de imágenes.

Criterios:

Respuesta correcta: la respuesta debe contener que la similitud corresponde a que una de las competencias deportivas que se mantiene tanto en los juegos olímpicos de Grecia en la Antigüedad como en la actualidad, son las carreras a pie y/o que en ambos juegos los ganadores reciben premios los primeros lugares de llegada. Solo debe exponer una semejanza para clasificarla como correcta.

Respuesta parcialmente correcta: Aquella que señala que ambas láminas muestran un deporte, pero no da cuenta de cuál deporte podría tratarse.

Respuesta incorrecta: Aquella que no cumple con ninguno de los criterios antes mencionados.

Pregunta N° 22

Indicador: Explican diferencias que se presentan entre los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, a través del análisis de imágenes.

Criterios:

Respuesta correcta: la respuesta debe contener que la diferencia puede expresarse en que en el caso de los juegos olímpicos de Grecia de la Antigüedad solo estaba permitido que participaran hombres y en la actualidad compiten hombres y mujeres en los distintos deportes involucrados. Otra diferencia es que en Grecia de la Antigüedad competían desnudos y en la actualidad con ropa deportiva o vestidos. Solo debe explicar una diferencia.

Respuesta parcialmente correcta: Aquella que nombra una diferencia sin especificar su sentido.Respuesta incorrecta: Aquella que no cumple con ninguno de los criterios antes mencionados.


Pregunta N° 23

Indicador: Explican elementos de continuidad que se visualizan entre la arquitectura de la Grecia clásica y la actualidad a partir del análisis de imágenes que representan edificios de ambas épocas.

Criterios:

Respuesta correcta: Aquella que demuestra reconocer los principales elementos de la arquitectura griega plasmados en la arquitectura chilena actual, a través de las imágenes que debe analizar. En este caso los elementos de continuidad son las columnas como elemento estructural y de belleza en el centro del edificio; también puede hablar sobre el sentido de proporción o equilibrio griegos.

Respuesta parcialmente correcta: Aquella que nombra un elemento de continuidad, pero no entrega más información.


Pregunta N° 24

Indicador: Explican la importancia de instituciones del Estado que resguardan los derechos de los niños.

Criterios:

Respuesta correcta: Aquella que señala que es importante para los niños y niñas y su comunidad, pues presta servicios primarios de urgencia en caso de accidentes o emergencias las 24 horas a cualquier persona independiente de su condición económica.

Respuesta parcialmente correcta: Aquella que responde de modo vago o poco claro la importancia de contar con un servicio de salud para la comunidad.


Pregunta N° 25

IIndicador: Explican qué deberes y responsabilidades conlleva el ejercicio del derecho a la educación en el marco de la sociedad actual.

Criterios:

Respuesta correcta: Aquella que señala como deberes de las y los estudiantes su asistencia a clases y su responsabilidad de estudiar, entre otros.

Respuesta parcialmente correcta: Aquella que responde por un deber.




Orientaciones para el análisis de los resultados de la prueba

EJE GEOGRAFÍA

Las preguntas correspondientes al eje de Geografía abordan la evaluación de las habilidades que dan cuenta del pensamiento espacial, para lo cual las y los estudiantes deben ser capaces de leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas, globos terráqueos, mapas e ilustraciones y orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.

Las preguntas N°1 y N°2 se orientan al reconocimiento de la forma esférica de la tierra y las coordenadas geográficas que constituyen los principales puntos de referencia para localizar lugares y orientarse en el espacio geográfico. La segunda pregunta se detiene en el reconocimiento de las consecuencias que tiene la representación del círculo del Ecuador, para la ubicación y orientación en la esfera terrestre y en los mapas. Una importante consecuencia es la definición de dos hemisferios, norte y sur, y los amplios territorios que engloban cada uno de ellos. En síntesis el reconocimiento de estos elementos nos permite localizar lugares, medir distancias y orientarnos en el espacio geográfico.

Las preguntas N°3 y N°4 abordan la temática de las zonas climáticas que se constituyen a partir de la energía solar que reciben las distintas zonas de la tierra, dependiendo de su latitud geográfica. La pregunta Nº3 se orienta a que las y los estudiantes localicen a Chile como parte de un continente y hemisferio respecto del Ecuador, y por consecuencia su ubicación en la zona climática templada sur, supone el manejo de concepto de zonas climáticas y localización geográfica de Chile. La pregunta Nº4 apela al conocimiento de qué tipos de vegetación son posibles de desarrollarse en las diferentes zonas climáticas de la tierra, y en este caso, apoyada a través de la observación de diversos paisajes representados en las imágenes se les solicita caracterizar y comparar. Deben discriminar entre cuatro imágenes distintas para llegar a la respuesta correcta, teniendo presente que la vegetación en cada zona es el resultado de elementos/factores del clima como temperatura, precipitaciones y latitud principalmente. La imagen 1 muestra una vegetación exuberante, propia de la zona tropical, la imagen 2 muestra un paisaje de hielo, propio de la zona polar, la imagen 3, un bosque representativo de la zona templada y la imagen 4 muestra una vegetación de cactácea, propia del desierto.


Las preguntas N°5 y N°6 desafían a las y los estudiantes al trabajo con mapa del continente americano. La pregunta Nº5 demanda que el alumno(a) de acuerdo a la información que comunica sea capaz de clasificarlo, en un tipo de mapa específico, en este caso se trata de un mapa político, de acuerdo a la información que representan con su simbología. Las y los estudiantes deben distinguir que un mapa que contiene un continente dividido en países, es un mapa político a diferencia del que representa la altitud de los territorios, el tipo de relieve y sus cuencas hidrográficas corresponde a un mapa físico. La pregunta Nº6 demanda que con el mismo mapa las y los estudiantes sean capaces de localizar de acuerdo a los puntos cardinales los países limítrofes, en este caso de Chile; se involucran para su respuesta correcta la aplicación del concepto de localización y orientación en el espacio geográfico.

Las preguntas N°7 y N°8 motivan a las y los estudiantes a trabajar con un mapa, la localización geográfica de los océanos y la orientación geográfica, a partir de la utilización de los puntos cardinales como referencias. La pregunta Nº7 apunta a que sean capaces de identificar en el mapamundi, el océano que se localiza entre América y Europa. Para ello necesitan un conocimiento previo respecto de la ubicación de los demás océanos. La pregunta Nº8 al igual que la pregunta Nº6, tiene por objetivo que las y los estudiantes se ubiquen espacialmente en el mapa, usando los puntos cardinales principales y sus intermedios o compuestos. Para ello deben señalar el punto de referencia, en este caso Santiago y, respecto de este lugar, orientar la dirección a tomar, primero hacia el norte y luego al este, hacia Europa.

La pregunta N°9 se enmarca dentro del dominio de los conocimientos geográficos de las y los estudiantes en relación al espacio donde se desarrollaron los griegos y romanos en la Antigüedad. La pregunta apunta a que identifiquen el entorno geográfico de la ribera del mar Mediterráneo. Para ello deben poder localizar geográficamente y reconocer el nombre de las distintas penínsulas que se emplazan en el mar Mediterráneo.



EJE HISTORIA

Las preguntas correspondientes al eje de Historia abordan la evaluación de las habilidades que dan cuenta del pensamiento temporal, el análisis del trabajo con fuentes y el pensamiento crítico. Se desafía a las y los estudiantes a interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, diferenciando períodos; a reconocer y analizar información de diversas fuentes primarias y secundarias, fragmentos de textos, con la finalidad de distinguir características y elementos de continuidad y cambio de los procesos históricos.

La pregunta N° 10 solicita de las y los estudiantes que identifiquen el factor natural que frenó la formación de un Estado. En este sentido ellos debieran saber que la península de los Balcanes es mayoritariamente montañosa, por lo que las comunicaciones se hacían extremadamente difíciles por tierra como para controlar a la población de un gran Estado. El factor climático y vegetacional incide en el tipo de actividades económicas y productivas que desarrollaron, pero no constituye un elemento gravitante en cómo se organizaron políticamente, es decir en las diversas ciudades-Estados o polis. La cercanía del mar favorece la comunicación con otras culturas externas a la península y es un factor que no incide en el tipo de organización política que se dé en un pueblo.

La pregunta N° 11 tiene como objetivo que las y los estudiantes comprendan la importancia del mar Mediterráneo como vía de comunicación entre las distintas culturas que vivían en torno a sus riberas, lo que permitió activar el comercio, contactarse con culturas y expandir la suya, por Europa, las costas de Asia Menor y el norte de África.

Las preguntas N°12 y N°13 tienen como objetivo la interpretación de una línea de tiempo, en este caso se trata de la evolución política de Roma. La pregunta Nº 12 apunta a que las y los estudiantes identifiquen correctamente, por sus fechas, el período en que se desarrolló la República en Roma. La pregunta Nº13, solicita que reconozcan secuencias de hechos y/o procesos, identificando cuáles fueron antes, después o al mismo tiempo. Para responder ambas preguntas correctamente deben saber leer una secuencia en este tipo de representación.

Las preguntas N° 14 y Nº 17 están relacionadas con la ciudad griega. La pregunta Nº 14 apunta a que las y los estudiantes identifiquen correctamente el nombre que recibió la ciudad griega. Se trataba de una ciudad-Estado, políticamente independiente una de otra. La alternativa B se refiere a un sector de la ciudad griega, la parte más alta, y la villa a una parte del sector rural que abastecía a la parte baja de la ciudad. Los Estados son organizaciones políticas territorialmente más extensas. Para responder correctamente la pregunta Nº 17, las y los estudiantes deben identificar el espacio público de la polis, representado en la imagen. Para ello deben tener conocimiento de las distintas secciones o partes en que se dividía la ciudad griega y sus funciones. El Ágora y el Foro cumplían las mismas funciones, pero el Foro era romano, en cambio, el primero era griego.


La pregunta N°15 se enmarca dentro del legado político griego. Atenas fue la cuna de la democracia, sistema que tuvo como principio fundamental la participación ciudadana y la posibilidad del ejercicio de un cargo público por parte de un ciudadano. Sin embargo, en el caso de Grecia solo tenían este carácter los hombres que habían nacido de madre y padre ateniense, se excluía por tanto a mujeres, extranjeros y esclavos. La democracia, como sistema de gobierno, es la condición política más adecuada para la participación ciudadana, aunque hoy día hay marcadas diferencias con los ciudadanos griegos de la Antigüedad. La República podría acercarse al ejercicio de la democracia; sin embargo, fue creada en Roma.

La pregunta N°16 tiene como objetivo que las y los estudiantes comprendan la importancia estratégica y logística de una red de caminos para mantener al imperio comunicado y, por tanto, también vigilado por sus legiones.

Las preguntas N°21, Nº22 y Nº23 se enmarcan en que a partir de lo aprendido e ilustraciones, las y los estudiantes sean capaces de distinguir los elementos de continuidad y cambio o de semejanzas y diferencias de hechos similares, pero que ocurren en dos períodos históricos muy distintos, la Antigüedad clásica y la actualidad. Se apela a la capacidad de argumentar por escrito los elementos señalados.

EJE FORMACIÓN CIUDADANA

Las preguntas asociadas al eje de Formación Ciudadana evalúan distintas habilidades de las y los estudiantes relacionadas con el pensamiento crítico basado en criterios trabajados en los años anteriores, respecto de la convivencia social, la organización de la familia, la comunidad local y nacional, instituciones que prestan servicios y los derechos y deberes de los niños. Se apela a que puedan establecer juicios sobre situaciones de su entorno en que pongan en juego los principios y valores que sustentan la democracia y las normas que la rigen.

Las preguntas N°18 y N°19 tienen como objetivo que los alumnos(as) reconozcan que los niños tienen derechos que el Estado debe garantizar a través de las instituciones sociales y, por tanto, en el caso de la pregunta Nº 18, la escuela debe velar porque los derechos del niño sean respetados. La pregunta Nº 19 apunta a los deberes y responsabilidades que deben asumir las y los estudiantes para contribuir al ejercicio de este derecho para todos sus compañeros. Esta pregunta, por lo tanto, se relaciona con la importancia del desarrollo de valores y virtudes ciudadanas. Se trata que las y los estudiantes discriminen frente a la propuesta que mejor se adecúe a la solución del problema planteado en el relato.



La pregunta N° 20 tiene como objetivo que las y los estudiantes identifiquen instituciones públicas y/o privadas que prestan servicio a la comunidad, y, a su vez, qué tipo de servicio es el que ofrecen. Por tanto, la única institución que se relaciona con la construcción de viviendas sociales de las alternativas propuestas es Un Techo para Chile. Las otras alternativas se refieren a una institución que acoge y atiende a adultos mayores sin recursos, la Fundación Las Rosas; otra que se ocupa de atención de salud, la Cruz Roja; y la Fundación Paréntesis que acoge a las personas con problemas de drogadicción.

La pregunta N° 24 demanda a las y los estudiantes explicar la importancia que adquieren las instituciones del Estado para el cumplimiento de los derechos de las personas, y en este caso, cumple con la función de resguardar el derecho a la salud y a la vida en los casos más extremos. Su respuesta correcta supone comprender y argumentar que el Estado debe resguardar los derechos de sus ciudadanos y para ello crear distintos mecanismos, leyes, normas, instituciones que atiendan las necesidades de las personas.

La pregunta N° 25 desafía a las y los estudiantes a comprender que el ejercicio de derechos que tenemos como personas deben ser garantizados por el Estado, pero esto no es suficiente, sino que además las personas contraen ciertas responsabilidades y obligaciones, para hacer efectivo el derecho. En el caso propuesto, se apela a que los y las estudiantes expliciten sus responsabilidades y deberes específicos como educandos.


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