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ÍNDICEI. TÍTULO Y DATOS INFORMATIVOS:.........................................................................3
1.1 MENCION:..................................................................................................................3
1.2 EJECUCIÓN:.............................................................................................................3
1.2.1 Estudiantes:............................................................................................................3
1.2.2 Asesor:....................................................................................................................3
1.3 LUGAR DE EJECUCIÓN: Ciudad de Huancayo.................................................3
1.4 PERIODO DE EJECUCIÓN:...................................................................................3
1.4.1 Fecha de inicio: 14 de Junio de 2013...............................................................3
1.4.2 Fecha de culminación: 15 de Julio de 2013......................................................3
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................................3
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................3
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA........................................................................7
2.2.1 PROBLEMA GENERAL:.......................................................................................7
2.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS:............................................................................7
3 OBJETIVOS...................................................................................................................7
4.1 OBJETIVO GENERAL..............................................................................................7
4.2 OBJETIVO ESPECÌFICOS......................................................................................7
5 JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.............................8
5.1 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:.........................................................8
5.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................8
6 DISEÑO DE REFERENCIAS TEÓRICAS................................................................9
6.1 ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIÓN.............................................9
6.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO O MODELO................................16
6.2.1 MECANISMOS DE APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES SOCIALES..16
6.3 MARCO CONCEPTUAL........................................................................................20
6.3.1 HABILIDADES SOCIALES................................................................................20
6.3.1.1 DEFINICIONES................................................................................................20
7.1 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS...................................................................21
7.1.1 HIPÓTESIS GENERAL: PRINCIPAL...............................................................21
7.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: SUB HIPÓTESIS..............................................21
7.2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.........................................................22
8 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.........................................23
8.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN........................................................................23
8.1.1 MÉTODO UNIVERSAL- FILOSÓFICO............................................................23
8.1.2 MÉTODO GENERAL –TEÓRICO.....................................................................23
8.1.3 Método Específico - Empírico............................................................................23
8.2 CONFIGURACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................24
8.3 POBLACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTO PARA EL ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:................................................................24
8.3.1 UNIVERSO, POBLACIÓN U MUESTRA.........................................................24
8.3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN............25
8.3.3 RECOLECCIÓN DE DATOS.............................................................................25
INFORME
I. TÍTULO Y DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL COLEGIO TRILCE”
I.1 MENCION:
I.2 EJECUCIÓN:
I.2.1 Estudiantes:
I.2.2 Asesor:
I.3 LUGAR DE EJECUCIÓN: Ciudad de Huancayo.
I.4 PERIODO DE EJECUCIÓN:
I.4.1 Fecha de inicio: 14 de Junio de 2013
I.4.2 Fecha de culminación: 15 de Julio de 2013
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
II.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La globalización a afectado a nuestra sociedad y demanda un
determinado tipo de hombre y mujer en el futuro, capaz de tomar
decisiones, trabajar en equipo, resolver conflictos, adecuarse a los
cambios, controlar sus emociones, saber comunicar sus necesidades.
En ese sentido, es necesario desarrollar en nuestros estudiantes las
habilidades sociales que permitan desarrollar estas tareas
satisfactoriamente.
Las Habilidades sociales han sido tratadas por numerosos autores en
diferentes escuelas, uno de los máximos exponentes es Solter,
reconocido como padre de la terapia de conducta, quién en 1949
introdujo en término basado en la necesidad de aumentar la
expresividad de los individuos, algunas de las sugerencias son
utilizadas en la actualidad. Desde esa fecha a la actualidad han surgido
disímiles criterios que distan más o menos del primero, sin embargo se
mantiene la esencia donde se encuentran exponentes como Wolpe
(1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985),
Curran (1985), Argyle & kedon (1987) y finalmente Caballo quién en
1987 emite un criterio con la cual la mayor parte de los investigadores
trabajan en la actualidad el tema.
Los trabajos se basan en la realización de un E.H.S (Entrenamiento en
Habilidades Sociales) la cual esta matizada por un conjunto de técnicas
que o ayudan a desarrollar el déficit de H.S en áreas y/momentos
específicos de la vida de un individuo, o problemática que se
desencadena a raíz del intercambio social, sin embargo no existe
referencia que permita valorar elementos internos o externos que
actúen como determinantes en la formación de habilidades sociales.
Lamentablemente poco se ha investigado en lo relacionado a la
importancia que tienen las habilidades sociales de los docentes en la
interacción con las habilidades que poseen los estudiantes en la
escuela y los padres de familia en el hogar.
Los docentes no podemos olvidar la importancia de estos temas a
desarrollar en el proceso de educación de los niños y adolescentes. La
intención de trabajar este tema es animar a los docentes a abordar
estas áreas del ser humano desde las asignaturas que impartimos,
pues nosotros somos un modelo para nuestro alumnado. Más allá de
los propios psicólogos o terapeutas, el desarrollo de estas habilidades
debe ser asumida por todos los sectores que integran la comunidad
educativa. A nivel latinoamericano, los estudios sobre habilidades
sociales se han desarrollado desde el campo de la psicología. Siempre
han sido aplicados a desarrollar programas de entrenamiento dirigidos a
personal que labora en empresas o a incidir en su necesidad en la
formación de docentes. Sobre su aplicación a nivel de estudiantes y
adres de familia algunos estudios teóricos resaltan su importancia
psicopedagógica en el rendimiento escolar. (Cárdenas, 2003, Alpuche,
2007)
Usualmente los manuales pedagógicos definen las habilidades sociales
como "conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones
interpersonales" y agregan una serie de ejemplos relativos a la
manifestación de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, derechos,
etc., de una manera adecuada a las situaciones de vida.” Este conjunto
de comportamientos y actitudes es valedero tanto para docentes,
padres y estudiantes.
La importancia de desarrollar eficientemente estas habilidades el
alumnado radica en el hecho, que esta probado que un alumno cuyas
habilidades sociales no sean las adecuadas a menudo presentará
problemas de aprendizaje que pueden traducirse en ansiedad,
agresividad, aislamiento y pérdida progresiva de la autoestima, con toda
la secuela de estigmatizaciones, bajos rendimientos, ausentismo o
abandono de la actividad escolar, adicciones, etc.
Somos conscientes que en esta era de globalización muchos de los
estudiantes y hoy más que nunca, encontramos niños y niñas de
Latinoamérica provienen de hogares uní paternales o bien ambos
padres ausentes por razones laborales o problemas de agresividad
intrafamiliar, etc. En ese contexto es obvio que su s habilidades sociales
se verán disminuidas con la consiguiente consecuencia negativa en su
desarrollo escolar.
A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los demás
contextos. Se reconoce que las habilidades sociales del alumnado
ayudan a prevenir o abordar los conflictos que se den en el aula o en un
centro, ya que permiten una mejor comunicación de las necesidades de
cada quien con el cada cual, un mayor respeto y el hallazgo de
soluciones a los conflictos, evitando que éstos se enquisten y dañen las
relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno-profesor, etc.
Otra característica de la problemática es el poco énfasis que dan los
docentes al desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes y
alumnas, muy a pesar de que reconocen que el aula de clase es un
espacio de interacción socio emocional y comunicativo-cognitivo.
La escuela y sobre todo los docentes que trabajan con los estudiantes,
incluyen cada vez con menos frecuencia en sus proyectos educativos,
diseños curriculares y programaciones de áreas y de clase las
habilidades sociales como una parte más del aprendizaje que el alumno
debe desarrollar a lo largo de su escolaridad.
La escuela se halla ante el reto de explicitar los contenidos que se
trabajan desde el área socio-afectiva. Como afirman Trianes y Muñoz
(1997), necesitamos estrategias desde una perspectiva educativa para
ser desarrollados en el aula por los docentes, impregnando las
metodologías del profesor, introduciendo nuevos objetivos en el
aprendizaje de las materias escolares y ajustados al contexto escolar.
Aquí es donde las habilidades sociales pueden jugar un papel
importante, pues ayudan, mejoran la convivencia y previenen y reducen
previsibles conflictos de convivencia
Por todo lo señalado creemos que urge realizar un estudio que
involucre la descripción de la situación en el colegio TRILCE con un
nfoque innovador orientado a mejorar y/o fortalecer las habilidades
sociales de nuestros estudiantes.
II.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
II.2.1 PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades sociales en estu-
diantes de 5 años en el colegio TRILCE?
II.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades sociales según el
sexo de 5 años en el colegio TRILCE?
3 OBJETIVOS
4.1OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en es-
tudiantes de 5 años en el colegio TRILCE.
4.2OBJETIVO ESPECÌFICOS
Establecer el nivel de desarrollo de habilidades sociales según
el sexo de 5 años en el colegio TRILCE.
5 JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
5.1JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Justificación Teórica- Científica
El presente trabajo de investigación basa su justificación en la
importancia por tratar el problema desde el punto de vista de análisis
académico de la información sobre habilidades sociales, debido a la
carencia de modelos adaptados al contexto de educación Inicial, con el
fin de ofrecer modelos prácticos y utilitarios a las necesidades de los
estudiantes.
Justificación Práctica Empírica
En lo particular a la práctica; la investigación orientará pragmáticamente
la información sobre habilidades sociales hacia el diseño de estrategias,
que permita atender a las necesidades de establecer estrategias
basadas en las necesidades los estudiantes.
Justificación Metodológica
El presente estudio se constituirá en un modelo metodológicos diseñados
para y dentro el desarrollo de la investigación, el que se delinea como
medio para demostrar procedimentalmente la hipótesis y formular los
aportes tanto científico como tecnológico; entre ellos se identificará
según la etapa del estudio: La problematización, el diseño del marco
teórico (matriz de seguimiento y análisis del estudio), el proceso
metodológico de captura de datos y sistematización de información, la
validación de la hipótesis (matriz de resultados y validación de hipótesis).
5.2DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación, por la naturaleza del mismo se circunscribe a tres
delimitaciones que influirá sobre los resultados de la tesis, estos son:
Delimitación Espacial: La investigación tendrá como ámbito geo-
gráfico a la ciudad de Huancayo, Institución Educativa Particular
TRILCE.
Delimitación Temporal: El periodo de estudio de la presente investi-
gación ha de analizar la data fundamentalmente los resultados del
ejercicio 2013.
Delimitación de Recursos: La investigación por la naturaleza de la
información que requiere, estará supeditada a la disponibilidad y ac-
ceso a la información que pueda proporcionar los docentes y estu-
diantes, debido a la reserva y confidencialidad de la información, en
ese sentido su acceso estará sujeto a la decisión de los responsa-
bles de la empresa; por otro lado, las fuentes bibliográficas en esta
materia son escasas.
6 DISEÑO DE REFERENCIAS TEÓRICAS
El soporte teórico de la investigación “Nivel de Habilidades Sociales en
estudiantes de 5 años en el colegio TRILCE”, se desarrolla bajo la
siguiente estructura:
- Antecedentes o Estado de la Cuestión o Estado del Arte,
- Referencia Teórica,
- Marco Conceptual.
6.1ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIÓN
Realizada las pesquisas bibliográficas en la ciudad y vía web para
investigar antecedentes internacionales, se ha encontrado algunos
trabajos de investigación relacionados con el tema, los cuales se detallan
a continuación:
La tesis de Rosa García y Karla Sánchez (2002);en su trabajo de
investigación: “El Desarrollo Social y su relación con el logro de
Competencias Básicas de los Niños de 5 años del Jardín de Niños Nro.
253. Urb. La Noria – Trujillo”. realizada en el Instituto Superior
Pedagógica Indoamérica de Trujillo, se llegó a las siguientes
conclusiones:
- Los niños que cuentan con habilidades sociales como respeto
de las normas, buenas relaciones con sus compañeros, tienen mejores
oportunidades de aprendizaje, tal como lo muestran los resultados de la
lista de cotejo y test aplicados.
- Existe una correlación significativa entre el nivel de desarrollo
social y el nivel de logro de las competencias básicas en los niños de 5
años.
El trabajo de Elena Ahumada Munita en su programa “Comités de
Convivencia Escolar”, realizada en Santiago de Chile (1999), la
mencionada investigación se ha realizado en una muestra de 30
estudiantes. La autora formula, las siguientes conclusiones:
- La educación de nuestros niños y niñas en el sistema
educacional debe responder a las demandas de la sociedad en
permanente cambio, donde las necesidades cognitivas y las habilidades
instrumentales de niños y niñas puedan ser abordadas e integradas a la
formación regular que provee el sistema, fortaleciendo actitudes y
competencias que permitan convivir en una sociedad democrática y
pluralista. Desde la Unidad de Apoyo a la Transversalidad dependiente
de la División General de Educación se han impulsado variados
programas y estrategias que contribuyan a la promoción de una cultura
escolar democrática, que involucran la participación y el compromiso de
todos sus actores.
- “La escuela es una posibilidad concreta para el aprendizaje y
la formación en valores y actitudes de ciudadanía, en el marco del
respeto de sus derechos. Para ello, la escuela a de aportar herramientas
para contribuir al despliegue de todo el potencial que humaniza y nos
hace capaces de apreciar, fomentar y desafiar la democracia como estilo
de vida, pese a sus limitaciones”.
- El “Programa Comités de Convivencia”, presenta una
propuesta pedagógica que contribuye a ejercitar formas de gestión,
estilos de interrelación, y se fortalezca la convivencia escolar
democrática y participativa en las instituciones escolares del país, en el
entendido que ésta es una condición que incide en los logros educativos
y en la vivencia cotidiana de los niños y niñas que conviven en las
comunidades educativas.
Según Eusebio Manuel Nájera Martínez, Magíster en Educación en
su Programa “Convivencia escolar y mediación entre pares” realizada en
Santiago de Chile (1999):
- La convivencia escolar refleja una preocupación especial por
los sistemas de relaciones que se establecen al interior de los centros
educativos, la regulación a través de normas y la atención al aspecto
disciplinario incorporado tradicionalmente en las escuelas.
- La investigación otorga mucha importancia a la cultura escolar
tanto en relación a los aspectos estructurales (vinculación del sistema
educacional, tensión pedagogía-burocracia, pedagogía y democracia)
como en las significaciones (construcción de sentidos locales, estrategias
de resistencia, relaciones dominación-subordinación). También se otorga
valor al estudio del comportamiento y sus implicaciones en los procesos
de cambio actual.
En la Universidad del Valle Cali, Colombia, Marlene Montes (2000),
quién realizó un estudio de investigación titulado “Viviendo la
convivencia”, llegó a las siguientes conclusiones:
- “El papel del profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como los roles y dinámicas del grupo de alumnos, son
cuestiones, entre otras, que deben analizarse a la hora de abordar el
tema de la convivencia en los centros educativos”.
- El aprendizaje se construye en la relación interpersonal, en la
confrontación de puntos de vista, pero también en el respeto de los
derechos y de las peculiaridades de los demás”.
- La convivencia no significa ausencia de respeto ni de normas.
“El respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación
por parte del profesorado y el alumnado ayudan a conseguir un mejor
clima de relación. Comunicación, colaboración, tolerancia y
responsabilidad serán por tanto objetivos educativos tanto para el
profesorado como para el alumnado.
Continuando con los antecedentes a nivel nacional, tenemos las
siguientes tesis:
La tesis de Noelia López de Dicastillo, titulada“Las habilidades
sociales y educativas de los estudiantes” (Lima-Perú), la mencionada
investigación se ha realizado en una muestra de 186 docentes que
analizan las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. La
autora formula, las siguientes conclusiones.
- Según el informe, el 91,9% de los docentes estima que la
comunicación con el alumno es la medida más utilizada para mejorar las
relaciones interpersonales y la integración social; el 87,1% también
considera prioritario para lograr el desarrollo de estas competencias la
ayuda del resto de docentes y fomentar la expresión de emociones, la
participación y la resolución de problemas; y un 79% de los profesores
ven positivas las reuniones con los padres.
- Dentro de las aulas, el 58,6% apunta como mayor problema la
irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de sus
propios actos; el 55,9% considera que los alumnos demuestran escasas
habilidades sociales, comunicativas y de diálogo; y el 51,6% denuncia el
aislamiento y exclusión social entre compañeros.
Rudy Mendoza Palacios en su tesis “ Las Habilidades Sociales de los
Alumnos de La I.E “Artemio Requena” Del Distrito De Catacaos”,
realizada en una muestra de 30 estudiantes, formula las siguientes
conclusiones:
- “El enseñar, el aprender y desarrollar estas habilidades en uno
mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para
conseguir unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter
social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos más sensibles a las
necesidades de los demás y tenemos mejores instrumentos para
"modelar" su conducta”.
- “Modelar es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el
comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa
que podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros”.
En las tesis encontradas con la variable dependiente habilidades
sociales a nivel local tenemos:
La tesis “Efecto de la Aplicación de un Programa de Habilidades
sociales sobre los problemas de Comportamiento de Alumnas del 6º
Grado de primaria del CEP “ Sagrado Corazón” (2005) desarrollado por
Mónica Patricia Gonzales Moreno, Trujillo. Concluye en lo siguiente:
- La aplicación del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a mejorar significativamente los problemas de
comportamiento de las alumnas de la experiencia.
- La aplicación del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a disminuir significativamente las Conductas sin Inhibiciones
de las alumnas, cuyos cambios producidos favorecen a pedir por favor,
dar gracias, expresar quejas, saber conversar e interactuar de manera
adecuada con los demás.
- La aplicación del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a disminuir significativamente las conductas de Retraimiento
de las alumnas, cuyos cambios producidos se observan al involucrarse
en las actividades con los demás, iniciar, mantener y finalizar las
conversaciones de manera adecuada.
- La aplicación del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a disminuir significativamente la Distractibilidad de la
alumnas, cuyos cambios producidos favorecen el completar las tareas y
distraerse en clase.
- La aplicación del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a disminuir significativamente los Disturbios en relación con
sus compañeras.
Según Ana C. Morgan Noriega, en su tesis titulada “Efectos de
Aplicación de un Programa de entrenamiento en habilidades sociales
sobre la interacción social en alumnos del 6togrado de educación
Primaria del C.E.”Rafael Narváez Cabanillas de la ciudad de Trujillo”,
plantea las siguientes conclusiones:
- El componente emocional afectivo del programa de
habilidades sociales revela mejoras en forma significativa.
- Ratificar las ventajas de usar el reforzamiento social, al
permitir incrementar la interacción social de los alumnos; siendo
necesario su emisión de acuerdo a las características personales de
cada unos de ellos.
La tesis de Zoila Rosa Zúñiga García (2004), “Taller de valores para
mejorar la disciplina escolar en los alumnos del 2do grado de Educación
primaria del Centro Educativo Parroquial Cristo Rey Distrito –
Esperanza”, llega a la siguiente conclusión:
- “La aplicación del taller de Valores es significativa puesto que
logro iniciar a los 35 alumnos del 2do grado “E” la práctica de valores
morales como: compartir, respeto, responsabilidad, verdad y orden de
manera constructiva, agradable y sobre todo reflexiva. Mejorando así la
disciplina escolar, esto se observa al comparar los resultados de la
prueba de entrada con los resultados obtenidos luego de la aplicación del
taller”.
Roberto Maldonado Pumarino en su trabajo de investigación
monográfica “Mejorando la Convivencia Escolar” menciona lo siguiente:
- La mejora de la convivencia en los centros sostenidos con
fondos públicos, señala como el objetivo fundamental: Concientizar y
sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla. Además de tomar conciencia,
corresponde a la comunidad educativa poner medios de todo tipo para
prevenir aquellas situaciones de conflicto, facilitando así un buen clima
de centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera
ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la
enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal
y académico del alumnado.
- La participación de todos los sectores de la comunidad
educativa es una de las premisas necesarias para la mejora de la
convivencia escolar.
- Elaborar un Plan de Convivencia puede ser un buen momento
para fortalecer la participación, sobre todo del alumnado, lo que hace
imprescindible que se dinamice adecuadamente, quitando miedos y
resistencias, así como facilitando estrategias y herramientas útiles para
dar pasos hacia una participación real, eficaz y eficiente.
- Por todo ello, es necesario apoyar las iniciativas de las
comunidades educativas de los centros para, tal como el Decreto señala,
facilitar a los miembros de la comunidad educativa el asesoramiento, la
orientación, la formación y los recursos precisos.
6.2CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO O MODELO
6.2.1 MECANISMOS DE APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES SOCIA-LES
:
Según Monjas (1995), las habilidades de interacción social se
aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta a través de
los siguientes mecanismos:
6.2.1.1 Aprendizaje por experiencia directa:
Las conductas interpersonales están en función de las
consecuencias aplicadas por el entorno después de cada
comportamiento social. Por ejemplo, si cuando un niño sonríe
a su padre, éste le gratifica, esta conducta tenderá a repetirse
y entrará con el tiempo a formar parte del repertorio de
conductas del niño. Si el padre ignora la conducta, ésta se
extinguirá y si por el contrario el padre lo castiga además de
extinguirse las conductas, aparecerán respuestas de ansiedad
condicionada.
6.2.1.2 Aprendizaje por Observación:
El niño aprende conductas de relación como resultado de la
exposición ante modelos significativos. La teoría cognitiva
social del aprendizaje defiende que muchos comportamientos
se aprenden por observación de otras personas. Un niño
observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono
de voz desagradable para hacer peticiones; aprenderá a no
imitar esa conducta.
Los modelos a los que el niño y la niña se ven expuestos a lo
largo del desarrollo son muy variados y entre ellos están
hermanos y hermanas, primos, vecinos, amigos, padres,
profesores y adultos en general. También son muy importantes
y de notable impacto los modelos simbólicos, entre los que
destacan los de la televisión.
6.2.1.3 Aprendizaje Verbal o Instruccional:
Según este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice,
a través del lenguaje hablado por medio de preguntas,
instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias
verbales. Es una forma no directa de aprendizaje. En el ámbito
familiar, esta instrucción es informal. Un ejemplo es cuando los
padres incitan al niño a bajar el tono de voz, a pedir las cosas
por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de
cómo afrontar la solución de un conflicto que tiene con un
amigo. En el ámbito escolar esta instrucción suele ser
sistemática y directa.
6.2.1.4 Aprendizaje por Feedback interpersonal:
El feedback o retroalimentación interpersonal es la explicación
por parte de observadores de cómo ha sido nuestro
comportamiento, lo que ayuda a la corrección del mismo sin
necesidad de ensayos. Consiste en la información por medio
de la cual la persona con la que se interactúa, nos comunica
su reacción ante nuestra conducta: Si un niño le está pegando
a otro y su madre pone la cara de enfado, seguramente el niño
cesará de hacer eso. El feedback puede ser concebido como
reforzamiento social administrado contingentemente por la
otra persona durante la interacción.
6.2.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SO-CIALES BÁSICAS.
Las habilidades sociales son comportamientos donde se dan cita dos
componentes principales: Los componentes “verbales” y los “no
verbales”. Estos dos componentes contribuyen al proceso de
interacción social y al ser ambos elementos aprendidos son
susceptibles de presentar déficit.
El lenguaje no verbal es continuo y difícil de controlar, ya que se
produce de forma inconsciente; su aprendizaje tiene lugar de forma
indirecta e informal. Por otro lado, el lenguaje verbal se realiza de
manera consciente, directa y puede controlarse fácilmente; los
errores en él se interpretan como una falta de educación y se
aprende de forma directa y formal (Ballesteros y Gil, 2002; Gol Ma At
Tal y Jaras, 2005).
Comunicación no verbal: Este componente presenta dificultad en
su control, ya que se puede estar sin hablar, pero se seguirá
emitiendo mensajes, y de este modo aportando información de si
mismo.
La comunicación no verbal se emplea para enfatizar un aspecto del
discurso; así también, permite reemplazar una palabra (por ejemplo,
una mirada puede indicar si un comportamiento es correcto o
incorrecto) y finalmente, puede llegar a contradecir lo que se está
diciendo.
Dentro de la comunicación no verbal están los siguientes elementos:
Expresión facial, mirada, sonrisa, postura corporal, gestos,
proximidad y apariencia personal.
Componentes verbales: La conversación es la herramienta por
excelencia que se utiliza para poder interactuar con los demás.
Ballesteros y Gil (2002) postulan, que la persona competente es
aquella que habla, aproximadamente el 50% de una conversación;
que da retroalimentación y que realiza preguntas como muestra de
interés.
Dentro de los componentes verbales, se puede mencionar los
componentes paralingüísticos, en los que se encuentran: La
velocidad, fluidez, tono y volumen de la voz.
6.2.3 DIMENSIONES QUE FORMAN LAS HABILIDADES SOCIALES
Lazarus (1973), fue uno de los pioneros en establecer desde una
perspectiva clínica, las principales clases de respuestas
conductuales que abarcan las habilidades sociales. Estas
dimensiones fueron las siguientes:
La capacidad de decir “no”
La capacidad de pedir favores y hacer peticiones.
La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos.
La capacidad de iniciar, mantener y terminar una conversión.
Posteriormente, de manera empírica se han elaborado nuevas
clasificaciones, las cuales han girado alrededor de la clasificación
hecha por Lazarus. Estas dimensiones son las siguientes: (Caballo y
Monjas, 2002, Fernández y Ramirez; 2002; frederick y Morgeson,
2005):
Hacer incumplidos.
Aceptar cumplidos.
Hacer peticiones
Expresar amor, agrado y afecto
Iniciar y mantener una conversión.
Defender los propios derechos
Rechazar peticiones
Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo
Expresión justificada de molestia, desagrado o enfado.
Petición de cambio de conducta del otro
Disculparse o admitir ignorancia
Afrontar las críticas.
6.3MARCO CONCEPTUAL
6.3.1 HABILIDADES SOCIALES
6.3.1.1 DEFINICIONES
“Se la define como un conjunto de conductas identificables,
aprendidas que emplean los reforzamientos de su ambiente”
(Kelly, 1982, p.3).
“Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a
través del aprendizaje” (por ejemplo, mediante la observación,
la imitación, el ensayo y la información). “Son un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales, a través de los
cuales los niños influyen en la respuesta de otros individuos
en el contexto interpersonal (Michelson et al.; 1987, p. 18).
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones, o derechos de ese individuo de un modo adecuado
a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelven los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas (Caballo, 1986).
Gresham (1988) emplea tres tipos de definiciones de
habilidades sociales, que a pesar de haber sido escritas hace
más de dos décadas siguen vigentes hoy en día y son
utilizadas por muchos autores en investigaciones recientes
(Frederick y Morgeson, 2005; Knut y Frode, 2005):
Definición de aceptación de los iguales: En estas
definiciones se usan índices de aceptaciones de los pares o la
popularidad que posea. Se consideran niños socialmente
hábiles los que son aceptados en la escuela o por los
compañeros de juegos. El fallo de esta definición es que no
identifica los comportamientos específicos que se relacionan
con la aceptación de los iguales.
Definición conductual: Se define como aquellas conductas
que aumentan la posibilidad de incrementar el reforzamiento
o disminuyen l posibilidad de castigo, esto permite la
adquisición de habilidades sociales específicas y mutuamente
satisfactorias. Sin embargo, esta definición no asegura que los
comportamientos seleccionados para la intervención sean
socialmente importantes y hábiles.
Definición de validación social: Según esta definición, las
habilidades sociales son aquellos comportamientos que, en
determinadas situaciones, vaticinan resultados sociales para
el niño, como son: la aceptación, popularidad, etc.
7 HIPÓTESIS Y VARIABLES
7.1FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
7.1.1 HIPÓTESIS GENERAL: PRINCIPAL
El nivel de desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 5
años en el colegio TRILCE es regular.
7.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: SUB HIPÓTESIS
El nivel de desarrollo de habilidades sociales según el sexo en es-
tudiantes de 5 años en el colegio TRILCE, muestra una superiori-
dad en varones.
7.2OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSIONES ITEMS
OPERACIONAL
Son aspectos concretos de la
relación interpersonal. La
capacidad de poder
relacionarse con los adultos y
los iguales de manera
gratificante y mutuamente
satisfactoria, en la cual el
hacer amigos, saber
conversar, expresar
sentimientos y la toma
decisiones juegan un papel
importante para el desarrollo
de sus habilidades sociales
básicas.
Los indicadores
están divididos
en 5 ítems para
cada dimensión.
HACER
AMIGOS 1 AL 5
SABER
CONVERSAR
6 AL
10
EXPRESAR
SENTIMIENTOS
11 AL
15
TOMAR
DECISIONES
16 AL
20
TOTAL 20
FUENTE: Elaboración propia.
8 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
8.1MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
8.1.1 MÉTODO UNIVERSAL- FILOSÓFICO
Dentro del desarrollo de la presente investigación se utilizará como
método universal al “Método Científico”, éste es aplicado bajo tres
perspectivas metodológicas: en el proceso racional - reflexivo, en el
proceso metódico - sistemático y en el proceso dialéctico - lógico
dentro del desarrollo de la investigación.
8.1.2 MÉTODO GENERAL –TEÓRICO
Dentro de la investigación se utilizará como métodos generales a los
siguientes: “Analítico – Sintético, Inductivo – Deductivo y Abstracción
- Concreción”, los que se constituyen en los métodos de análisis
procedimental del modelo teórico de la presente investigación, los
mismos que viabilizarán desarrollar el proceso relacional de descubrir
el problema – localizar hallazgos – formular evidencias (afirmaciones)
orientado a la demostración efectiva de la Hipótesis.
8.1.3 Método Específico - EmpíricoEn la presente investigación por su naturaleza se utilizarán los
métodos específicos: Histórico, Comparativo, Sistémico y Estadístico;
estos métodos relacionan el proceso práctico – empírico del
problema hacia la hipótesis, porque opera la captura –
procesamiento – análisis – interpretación de la data información, con
ellos se analizarán la información de la evolución de los hechos y
sucesos empresariales tratados en la investigación.
Por lo tanto, la combinación óptima (Mix) de los Métodos Universal,
Generales y Específicos empleados en la investigación, proporcionan
sustento, argumento y tránsito para la validez de los resultados de la
investigación; en ella radica el diseño de sistemas metodológico
óptimo de la investigación.
8.2 CONFIGURACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de la presente investigación se circunscribe en la siguiente
configuración científica:
Diseño de la investigación: Investigación no experimental.
Tipo de investigación: Según el campo de estudio: Investigación
aplicada.
Según la relación de las variables: Investigación correlacional - causal.
Clasificación de la investigación: Según el campo de estudio:
Investigación social.
Según el periodo de secuencia del estudio: Investigación de corte
transversal.
Nivel de investigación: Investigación descriptiva y explicativa.
8.3POBLACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTO PARA EL ACOPIO Y PRO-CESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
8.3.1 UNIVERSO, POBLACIÓN U MUESTRA
UniversoComo participantes se consideran las Instituciones educativas
pertenecientes a las ciudades de Huancayo.
Población Lo constituyen las instituciones educativas del nivel inicial más re-
presentativas de cada ciudad.
Muestra La investigación desde el punto de vista del objeto de estudio, no
es de corte aleatorio muestral; sino por el contrario, de corte estu-
dio censal o de caso, tiene una connotación censal se tomó el
100% de la población de estudio como unidad de análisis de la po-
blación.
N° DE INSTITU-
CIONESCIUDAD
TOTAL DE LA
MUESTRA
01 HUANCAYOInstitución educativa
TRILCE
Fuente: Elaboración propia.
8.3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN
Para recabar información de la realidad poblacional se utilizará las
siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos, previa
elaboración y evaluación:
A) Encuesta: Se aplicará una encuesta a la población en estudio a
través de un cuestionario específico conforme al formato del anexo
Nº 2, a fin de levantar información consistente sobre el
comportamiento de las variables materia de la investigación, en
esta técnica se utilizará como Instrumento el Cuestionario.
8.3.3 RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recabar información de la realidad (población) se utilizará las
siguientes técnicas:
- Revisión y análisis documental: A través de esta técnica se
analizará fuentes de primera mano, y se levantará información de
los documentos, registros, hojas de trabajo, reportes periódicos y
otros documentos, relevantes al tema de investigación.
- Encuesta a través de cuestionarios específicos: Se diseñará y
aplicará un cuestionario específico, a fin de levantar información
consistente sobre el comportamiento de las variables materia de la
investigada.
- La observación directa: Como técnica complementaria mediante
la observación se podrá abstraer de la realidad los procesos de
transacción, elementos y agentes que interactúan dinámicamente
en las diferentes fases del proceso, que mediante las otras técnicas
tendría o sería limitado su efectividad en el proceso investigativo.
FICHA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES BASICAS
PARA 5 AÑOS – COLEGIO TRILCE
APELLIDOS Y NOMBRE:.....................................................................GRADO:…………… SECCION:……………. FECHA: ……………………
INSTRUCCIONES: A continuación encontrarás una lista de habilidades básicas que usamos en la vida diaria, señala tu respuesta marcando con X uno de los casilleros que se ubica en la columna derecha: NUNCA (N) - A VECES (AV) - SIEMPRE (S)Recuerda que: tu sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas, asegúrate de marcar todas observando un estudiante por día. RV
ITEMSN1
AV2
S3
01. El estudiante Saluda a sus compañeros(as).02. Si el(a) estudiante necesito ayuda, lo pide de manera asertiva.03. El estudiante se alegra del éxito de sus compañeros, si un amigo(a) se saca
una buena nota en el examen le felicita.04. Agradece cuando alguien le ayuda.05. Si un compañero le molesta, se defiende sin agredirlo.06. El estudiante se siente aceptado (a) y motivado (a) para trabajarcon sus compañeros.07. Mira a los ojos cuando alguien le habla.08. Pregunta a sus compañeros (as) cosas que no entiende.09. Utiliza un tono de voz con gestos apropiados para que le escuchen con
interés.10. Cuando pregunta lo hace de manera calmada.11. Se siente contento (a) con su aspecto físico.12. Pide disculpas cuando comete un error.13. Muestra entusiasmo cuando felicitan a otro compañero.14. Se puede expresar sin temores frente a los demás.15. Comparte su alegría con sus compañeros.16. Muestra confianza en sus compañeros.17. Toma decisiones importantes sin el apoyo de otras personas.18. Sabe decir que no cuando es necesario.19. Defiende sus ideas de manera adecuada.20. si observa un mal ejemplo puede sugerir como cambiarlo.