UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIALICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTILPRÁCTICA PROYECTO PEDAGOGICO IV

INSTITUCION EDUCATIVA: SAN VICENTE HOGAR SEMESTRE: VIII NIVEL/GRADO: 1°A, B, CNOMBRES: GLORIA STEPHANNY VILLEGAS MEDINA GLORIA ISABEL SANTA CASTAÑO DIANA PATRICIA LÓPEZ

PROYECTO DE MATEMÁTICAS: APRENDAMOS CON LOS NÚMEROS Y SUS RELACIONESPROCESOS COGNITIVOS: OBSERVAR, IDENTIFICAR, COMPARAR, SECUENCIAR, DESCRIBIR, EXPLICAR, ANALIZAR

OBJETIVO GENERAL: Abordar con las niñas del grado primero de la institución educativa San Vicente Hogar contenidos básicos y propios del área de matemáticas, a través de la ejecución y evaluación de actividades didácticas que conlleven a la construcción y adquisición de aprendizajes significativos de dicha asignatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconocer diferentes conjuntos relacionados con la vida diaria, a través de actividades de observación, descripción y conformación de

conjuntos, para ir construyendo el concepto de conjunto. Distinguir las clases de conjuntos que existen, por medio de actividades de comparación entre conjuntos, con el fin de reconocerlos y aplicarlos

en la vida diaria.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Entiende el concepto de conjunto Reconoce la importancia de los conjuntos aplicando el concepto en su vida diaria Participa activamente en clase Trabaja en equipo

FECHA PREGUNTASGENERADORAS

CONTENIDOSCONCEPTUALES

CONTENIDOSPROCEDI-

MENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

PROCESOS DIDACTICOS(Actividades)

RECURSOS

MARZO ¿PARA QUÉ NOS SIRVEN

LOS CONJUNTOS?

NOCIÓN DE CONJUNTO

OBSERVACIÓN DE CONJUNTOS

IMPORTANCIA DE CONJUNTOS

EXPOSICIÓN EN GRUPOS

ENCUADRE: Saludo, bienvenida, repaso de los visto en la clase anterior, presentación de los temas a trabajar durante la jornada, revisión de tareas. (el mismo encuadre para todas las jornadas)CONOCIMIENTOS PREVIOS: observación de una

Ilustración de animales

Láminas

TRABAJO EN EQUIPOS

LOS CONJUNTOS EN LA VIDA DIARIA

ilustración, en las que las niñas deberán distinguir tres grupos de animales y responder a las preguntas: ¿cuáles son?, ¿por qué?, ¿cuáles y cuántos animales hay en cada grupo?PROPUESTAS DE TRABAJO: El grupo se dividirá en 5 subgrupos y a cada uno se le entregará varias láminas de tres grupos de imágenes (frutas, útiles escolares, personas) las cuales deberán agrupar como ellas crean. Luego se socializará lo que cada grupo hizo, planteando preguntas como: ¿qué hicieron?, ¿cómo agruparon las imágenes?, ¿por qué?, entre otras. Después se pedirá a las niñas devolver las láminas para con ellas formar nuevos conjuntos entre todas, ubicándolas en círculos en el tablero ayudado de preguntas; para posteriormente cada niña deberá registrar en su cuaderno la actividad realizada. Finalmente le pondremos el nombre que corresponde a cada conjunto.Como cierre compararemos esta actividad con el ejercicio realizado de conocimientos previos haciendo preguntas como: ¿en qué se parecen las dos actividades que realizamos?, ¿qué hicimos en cada una de ellas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué hicimos para que no se revolvieran los elementos en cada una de las actividades?, ¿cómo los separamos?, ¿qué hicimos luego de separarlos?A partir de éstas y otras preguntas que surjan en el momento, construiremos entre todas el concepto de conjunto, para luego hacer el registro en el cuaderno.TAREA: Se les escribirá en el tablero: recortar y pegar imágenes de objetos para formar un conjunto de mi agrado.

de diferentes imágenes

CARACTERÍSTICAS DE UN CONJUNTO

DESCRIPCIÓN DE CONJUNTOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se pegarán en el tablero tres conjuntos diferentes, esto es con imágenes diferentes, para que las niñas las observen y puedan mencionar las características de cada uno y luego escribir debajo el nombre de cada conjunto de acuerdo a las características observadas.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se contará a las niñas una historia (inventada) la cual involucrará varias clases de

Tres conjuntos diferentes de imágenes Imágenes de los alimentos

alimentos y a medida que se vaya contando la historia y se nombren dichos alimentos, se irá pegando una imagen alusiva. Cuando se haya terminado el recuento se harán primero preguntas de comprensión de la historia para luego pedir a las niñas que dibujen en sus cuadernos las imágenes pegadas en el tablero. Después ellas deberán encerrar en un círculo cada conjunto de alimentos según crean. Posteriormente socializaremos el ejercicio observando y analizando todos los conjuntos que nos pudieron salir y haremos la lista de nombres. A manera de evaluación se entregará a cada niña una ficha, la cual contendrá dos filas para emparejar: una será de imágenes (puede ser de los alimentos mencionados en la actividad anterior) y otra de palabras que describirán las imágenes. Ellas deberán unir las dos filas con una línea según ellas crean. Luego socializaremos la actividad haciendo preguntas como: ¿qué características en común tienen los diferentes conjuntos que hemos formado?, ¿en qué se diferencia cada uno de los conjuntos?, entre otras que ayuden a mejorar el proceso y a resolver inquietudes.TAREA: Se dibujarán tres grandes círculos en el tablero y las niñas los deberán dibujar del tamaño de la hoja, en los cuales deberán dibujar o recortar imágenes de animales según sean acuáticos, terrestres o aéreos.Esta tarea nos servirá de inicio para el tema de la siguiente clase.

de la historia

Fichas de apareamiento

PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA

RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Después de revisar la tarea la socializaremos, determinando la característica común de cada conjunto, lo que hace que cada uno sea diferente. PROPUESTAS DE TRABAJO: Se iniciará la actividad con el cuento “Globilandia” (anexo) en el cual relatan una historia de globos de diferentes tamaños y colores. A medida que se lea el cuento se pegarán en desorden imágenes de globos en una parte del tablero. En la otra parte se dibujarán varios diagramas a los que se les pondrá nombre (azules, rosados, pequeños,

Cuento : Globilandia

Imágenes de globos de colores

Ficha de evaluación

grandes…). Cuando se haya terminado de contar el cuento, primero se harán preguntas de comprensión de la lectura para después pasar a varias niñas adelante para que ubiquen los globos según la descripción en el círculo. Después de ubicar todos los globos en los círculos correspondientes y preguntando a las niñas el por qué creen que van allí y estar todas de acuerdo, se reemplazarán los nombres de los conjuntos por letras (por ejemplo rosados= R, pequeños= P, etc.). Luego se escribirán frases en el tablero tales como:El globo pequeño pertenece al conjunto PEl globo azul no pertenece al conjunto REsto para después reemplazar las palabras pertenece y no pertenece por los símbolos correspondientes, dando una previa explicación a las niñas.La actividad deberá ser registrada por las niñas en sus cuadernos.A manera de evaluación y contraste con los conocimientos previos se entregará a cada niña una ficha con la gráfica de dos conjuntos diferentes y debajo de ellos frases en las que las niñas deberán ubicar los símbolos de pertenece y no pertenece. Finalmente se socializará la actividad y entre todas construiremos el concepto de pertenencia.

CLASES DE CONJUNTOS

COMPARACIÓN ENTRE CONJUNTOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se mostrará a las niñas dos conjuntos que contengan los mismos elementos pero en distinta cantidad. Ellas deberán observarlos muy bien e identificar y nombrar las diferencias entre estos. De igual manera se mostrará otros dos conjuntos con distintos elementos pero con igual cantidad y otros dos totalmente iguales, para que ellas los comparen e identifiquen diferencias, ayudado de preguntas como: en qué se diferencian y por qué, cómo podemos volverlos iguales, etc.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se entregará a cada grupo de niñas un dibujo, el cual contiene un niño con varios juguetes. Las niñas deberán separar dichos juguetes en distintos conjuntos (solo los juguetes que aparecen en el dibujo) y representarlos gráficamente en sus

Imágenes de conjuntos

Imagen de niño con sus juguetes

cuadernos. Luego se pedirá que salga al tablero una representante de cada grupo para que explique los conjuntos que formaron. Cuando se haya socializado la actividad representaremos en el tablero conjuntos que tengamos en común para luego compararlos por la cantidad de sus elementos escribiendo frases tales como:En el conjunto de pelotas hay tantos elementos como en el conjunto de carros.En el conjunto de muñecas hay más elementos que en el de carrosEn el conjunto de pelotas hay menos elementos que en el de muñecas.Luego se le entregará a cada niña una ficha la cual contendrá dibujos sin pintar, los cuales deberán colorear con base en la afirmación que esté escrita allí, por ejemplo: colorea tantos platos como panes / colorea más reglas que borradores / colorea menos cucharas que tenedores, etc.TAREA: traer para la próxima clase recortes de números del 0 al 9

INTRODUCCIÓN AL CONTEO NÚMEROS POR MEDIO DE CONJUNTOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se escribirá en el tablero la siguiente instrucción: Dibuja: 3 estrellas y 5 pelotas. Y en enfrente de cada una se graficarán 2 diagramas para que las niñas realicen la actividad.PROPUESTAS DE TRABAJO: inicialmente nos desplazaremos a un espacio más amplio o acondicionaremos el salón para jugar al “Rey manda”, esta actividad se hará con el fin de que las niñas se formen en grupos, por ejemplo después de realizar otras varias actividades como “el rey manda que saltemos” se dirá “el rey manda que formemos grupos de 5 personas” y las niñas deberán formar un grupo con dicha cantidad de integrantes y tomarse de las manos formando una rueda.Al regresar al salón y ya formadas en grupos a cada uno se le entregará diferentes cantidades en una bolsa de botones, piedras pequeñas y bolas de papel

Diferentes cantidades de piedras, botones y bolas de papel

Bolsas plásticas

Ficha de evaluación

revueltas no más de 5 de cada uno, para que cuenten cuantos elementos hay en la bolsa. Y luego los separen según su característica común y los ubiquen en tres bolsas nuevas. Después cada subgrupo de niñas dibujará en sus cuadernos los conjuntos que formaron dándoles nombres a cada uno y escribiendo la cantidad de elementos que contenga.Luego se revisará y se socializará la actividad observando las diferencias de cantidad de cada grupo de niñas.Posteriormente a modo de evaluación se entregará a cada niña una ficha con las imágenes de varios elementos revueltos los cuales las niñas deberán encerrar en círculos de diferentes colores según indiquen los números.

ABRIL Y MAYO

CONOZCAMOS LA FAMILIA DE LOS NÚMEROS.

-LOS NÚMEROS DEL 0 AL 9.-LOS NÚMEROS ORDINALES.

-CONTEO

-SECUENCIAS PARA COMPLETAR.

-LA IMPORTANCIA DE LOS NÚMEROS

-PARTICIPACIÓN ACTIVA.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se le entregará a cada niña una hoja de un ejercicio de conteo del o al 9.-INTERVENCIÓN: Se iniciará con una canción de los elefantes con imágenes de conteo del o al 9.-Luego se realizará una actividad del gusanito con imágenes en el tablero y con ficha para las niñas y después de esto socialización del trabajo.-Finalmente la evaluación con ficha de observación.-Después les preguntas a las niñas sobre los números ordinales y los registraré en el tablero, a continuación se escribirán unos números en el tablero, pero estos van a estar en forma desordenada y les haré preguntas acerca de cual debe ir primero entre otras y las deberán escribir en el cuaderno para socializarlo y hacer la explicación pertinente y se trabaja una guía para dibujarlo y darle un orden, y las niñas participarán para socializarlo.Se evaluará por medio de la observación y con un ejercicio, para darle una calificación.

-ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS HASTA EL 19.

-EJERCICIOS CON CUENTOS-FICHAS PROBLEMA

CONOCIMENTOS PREVIOS: Se les harán preguntas como: ¿Cuántas personas viven en tu casa?, ¿Cuántas quedan cuando te vienes a estudiar?-Se escucharán las niñasINTERVENCIÓN: Se les leerá un cuento llamado “las frutas de pepe”, para ayudarlo a contar.

-NÚMEROS DEL 0 AL 19.

-LA DECENA

-MAYOR QUE, MENOR QUE.

-CONTEO

RECONOCIMIEN-TO DE LA DECENA A PARTIR DEL CONTEO.

COMPARACIÓN ENTRE CANTIDADES

-Luego se les planteará un problema, y las niñas participarán para hacer registro de lo que hicieron y se socializara para descubrir la respuesta correcta.-Se evaluará haciendo la definición de suma entre todas y se finalizará con preguntas de lo que vieron en clase.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:-Actividad ficha de conteoINTERVENCIÓN: Actividad “bolsitas de legumbres”-Se les plantearán preguntas acerca del conteo y separación de las legumbres.-Se trabajará con una ficha de frutas para contar cuantas veces estaba la fruta y se pintará para socializar la cantidad de frutas.-Evaluación ficha problema

CONOCIMIENTOS PREVIOS:-Actividad ficha de conteo, completar la casilla (dibujo y decena)INTERVENCIÓN: Se le entregará una ficha con un problema de conteo de decenas exactas con preguntas de comprensión.-Leeremos entre todos el problema para irlo comprendiendo y se les dará un tiempo para que los resuelvan, se socializara con preguntas y se sacara al frente algunos estudiantes que tengan varias respuestas, analizando lo que paso para confrontar lo que han hecho y poder llegar entre todos a una solución, con la ayuda de la profesora y se hará registro en los cuadernos.-Evaluación por medio de preguntas.

EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les harán algunas preguntas a las niñas si saben el significado de mayor que, menor que, y se registrará en el tableo.-Se les entregará un problema con preguntas se revisará y luego se les dará una explicación de los

NÚMEROS DEL O AL 99.

-FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE SUMA.

CONTEO-CONJUNTOS DE DECENAS

-FICHA PROBLEMA

signos y su dibujo y donde deben de ir, y se escribirán varios ejercicios en el tablero para que los hagan y se socializara en el tablero con todas las niñas haciéndoles preguntas y se hará la evaluación acerca de lo que aprendieron.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:-Se le entregará a cada niña una actividad de conteo donde debe ubicar al lado las decenas que se muestran allí, y después se mirara lo que hicieron las niñas por medio de la socialización.INTERVENCIÓN: A cada niña se le entregara unos palillos y unas bolsitas y un ejercicio para que sigan las instrucciones del conteo de las decenas y deberán colocarle los respectivos resultados, con esto se mirara que hicieron y se registraran en el tablero para socializarlo en el tablero y a partir de los resultados contaremos todos juntos para que ellas descubran cual es la solución, después se les entregará una ficha para que la resuelva cada una y así poder hacer la evaluación.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:Se les leerá a las niñas un cuento de las princesas que contiene problemas acerca de sumas y se le escribirá en el tablero para que las resuelvan y después se socializan.-INTERVENCIÓN:A cada niña se le entregará una ficha problema de añadir, y se les explicará que allí hay un problema en la parte de arriba y en el centro un dibujo o también ellas lo pueden dibujar, al lado izquierdo de la hoja, unas preguntas de comprensión y al lado derecho un cuadro para resolver la operación.-El problema se leerá en voz alta, luego se dará una tiempo para que la niñas resuelvan el problema, al terminarse el tiempo, se preguntará que resultado les dio y a quien le dio distinto y se sacan al tablero para que expliquen lo que hicieron y entre todas

-FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE RESTA.

-FICHA PROBLEMA

encontraremos la solución, luego se hará la conclusión del tema haciendo la definición grupal de lo importante que es realizar los problemas de suma.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:Se iniciará clase con un cuento llamado pepe grillo allí hay un problema de resta y las niñas deberán darle solución a este, resolviéndolo en sus cuadernos y se copiará en el tablero, dándoles un tiempo para luego socializarlo.INTERVENCIÓN: Después en grupos de a cinco se les entregará una ficha problema a cada uno de quitar y se les dará un tiempo y después se le preguntará a cada grupo que resultado les dio y se copiaran en el tablero y cada grupo le corresponde una fila y un representante de un grupo saldrá a hacer la operación explicando y después se compararan los resultados y se revisaran las operaciones y los que la hicieron mal se les explicara en el tablero, luego entre todos construiremos el concepto de añadir en los cuadernos y de esta manera se hace el cierre y la evaluación se hará en el transcurso de la jornada con preguntas y observación.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

CONJUNTO

En matemáticas, un conjunto es un concepto fundamental, y como tal no admite definición en términos de conceptos más fundamentales. A veces se lo presenta como un concepto autoevidente, o por medio de sinónimos. Por ejemplo, a veces se dice que un conjunto es una colección de objetos. Por objeto aquí no debe entenderse sólo las entidades físicas, como las mesas y las sillas, sino todo objeto en el sentido más amplio de la palabra: mesas, sillas, personas, ideas, creencias, lenguajes, letras, otros conjuntos, etc. A los objetos que pertenecen a un conjunto se los llama miembros o elementos del conjunto. La cantidad de elementos de un conjunto puede ser finita o infinita. Por ejemplo, el conjunto de los números naturales, que son infinitos, es un conjunto tanto como el conjunto de los planetas del Sistema Solar, que son ocho. En un conjunto, el orden de los elementos es irrelevante. El conjunto compuesto por Venus y Mercurio es el mismo que el compuesto por Mercurio y Venus. También es irrelevante si se repite un elemento. Venus y Mercurio forman el mismo conjunto que Venus, Venus y Mercurio.

DETERMINACIÓN DE UN CONJUNTO:

Un conjunto se puede determinar de dos maneras: por extensión y por comprensión Determinación de un conjunto por extensión

Un conjunto está determinado por extensión cuando se escriben uno a uno todos sus elementos.Ejemplo: el conjunto de los números naturales menores que 9:

Determinación de un conjunto por comprensiónUn conjunto está determinado por comprensión cuando solamente se menciona una característica común de todos los elementos.Ejemplo: El conjunto formado por las letras vocales del abecedario:

Dos conjuntos son iguales si, y sólo si, contienen los mismos objetos.

A es Subconjunto de B Unión de A y B Intersección de A y B

ANEXO

G L O B I L A N D I A 

 

 Erase una vez un país muy lejano llamado Globilandia. Este nombre era debido a que todos sus habitantes eran globos de distintos colores, formas y tamaños. Todos vivían muy felices salvo tres que eran conocidos por sus continuas peleas.

Pero,... ¿a que no podéis imaginaros el porqué de éstas? Aunque os parezca increíble era por su tamaño, ya que los tres eran del mismo color, azul, y forma, redonda, pero de diferentes tamaños:

Globuchón, era grande y juguetón, siempre estaba volando de un lado para otro y nunca se quedaba quieto.

Globomé, era mediano, más tranquilo que Globuchón, pero muy alegre.

Globito, era pequeño, simpático y muy divertido.    

       Pero si queréis conocerlos mejor escuchad atentamente una de sus tontas discusiones: Globuchón: Amigos Globomé y Globito, observad como aquellas globas se fijan en mí; como soy más grande que vosotros brillo más y esto me hace más irresistible.

Globomé: No seas tonto y creído, a quién miran es a mi; no soy grande ni pequeño, mi tamaño es el ideal.

Globito: Vaya dos vanidosos, esas globas están pensando que como soy el más pequeño, soy el globo más salao que vuela por este cielo.

Y mientras nuestros amiguitos seguían discutiendo, se oía a lo lejos la voz del Mensajero Real de Palacio que iba anunciando:

Globos y globas de todo el país, los Reyes Globos celebrarán el próximo sábado la mayoría de edad de la Princesa Globa, ofreciéndole como regalo un gran baile al que quedan todos invitados, con el fin de que ella consiga el mayor número posible de amigos. La fiesta tendrá lugar en Palacio.

Nuestros tres amigos se pusieron muy nerviosos ante tal acontecimiento y corrieron a sus casas para preparar sus trajes de gala.

Llegó el gran día y los tres se arreglaron pensando que solo él era el mejor: su belleza, única, y su tamaño, el perfecto, siendo estas las razones por las que sólo él se ganaría la amistad de la Princesa.

¡¡Qué equivocados estaban nuestros amiguitos!!

Una vez en Palacio y comenzado el baile, los tres globos se peleaban por resaltar su aspecto ante la Princesa, pensando que su tamaño era lo más importante para impresionarla y así conseguir su amistad.

Pero entonces, la Princesita, que había observado el comportamiento de nuestros amiguitos, interrumpió el baile algo molesta, dirigiéndose a todos con estas palabras:

Queridos invitados, no penséis nunca que por vuestro tamaño, color o forma, os cogeré como amigos, pues mi única intención es ser amiga de todos, pues no importa cómo seais por fuera, sino cómo sois por dentro.

Y dicho esto, la Princesa Globa apagó su vela junto a todos sus nuevos amigos deseando felicidad y amistad para todos.

Así, nuestros amigos aprendieron la lección que les dió la Princesa, viviendo para siempre todos felices y sin volver a discutir nunca más por su tamaño, forma o color.

Y colorín colorado todos amiguitos han acabado y nosotros el cuento hemos terminado.

Autora: María del Cielo Moreno, curso 96/97

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIALICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTILPRÁCTICA PROYECTO PEDAGOGICO IV

INSTITUCION EDUCATIVA: SAN VICENTE HOGAR SEMESTRE: VIII NIVEL/GRADO: 1°A, B, CNOMBRES: GLORIA STEPHANNY VILLEGAS MEDINA GLORIA ISABEL SANTA CASTAÑO DIANA PATRICIA LÓPEZ

PROYECTO DE SOCIALES: SOMOS SERES ÚNICOSPROCESOS COGNITIVOS: OBSERVAR, RESUMIR, ORGANIZAR, IDENTIFICAR, COMPARAR, CONSTRUIR, ORDENAR, ESCRIBIR, DESCRIBIR, EXPLICAR, ANALIZAR

OBJETIVO GENERAL: Potenciar el área de sociales en las niñas del grado primero de la institución educativa San Vicente Hogar, por medio de diferentes actividades lúdicas, escritos, lecturas, fichas y ejercicios que involucren los contenidos propuestos, permitiendo así el fortalecimiento del área mencionada y la apropiación de los temas dados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar el interés y la motivación en las niñas por su condición de ser vivo, a través de diferentes estrategias metodológicas que permitan la

apropiación del tema y así ir despertando en ellas el respeto y el cuidado de su cuerpo. Desarrollar los procesos de socialización y respeto por la diversidad, por medio de descripción de imágenes, entrevistas y narraciones, para

concienciarlas de la importancia de la diversidad de género y cultura. Facilitar en las niñas el conocimiento de los cambios que tiene el ser humano en el paso del tiempo, a través de imágenes, dibujos, escritos y

narraciones que permitan el conocimiento de la historia y las diferentes épocas de la humanidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica características de los seres vivos Se reconoce como una persona única y especial Reconoce las diferencias entre personas Entiende los cambios físicos en las personas a través del tiempo Participa activamente en clase

FECHA PREGUNTASGENERADORA

S

CONTENIDOSCONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMEN-

TALES

CONTENIDOSACTITUDINA-LES

PROCESOS DIDÁCTICOS(ACTIVIDADES)

RECURSOS

MARZO3 DE 201O

¿POR QUÉ SOMOS TAN DIFERENTES?

SOY UN SER VIVO Y ME DEBO CUIDAR

COMPARACIÓN

OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES

CONSTRUCCIÓN DE FRASES A PARTIR DE IMÁGENES

INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

IMPORTANCIA DEL CUIDADO COMO SERES VIVOS

IMPORTANCIA DE CUMPLIR Y RESPETAR NORMAS Y COMPROMISOS

INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

ENCUADRE: Saludo, bienvenida, repaso de los visto en la clase anterior, presentación de los temas a trabajar durante la jornada, recordar normas y revisión de tareas. (el mismo encuadre para todas las jornadas)CONOCIMIENTOS PREVIOS: Preguntas que permitan evidenciar los conocimientos tales como: ¿qué es un ser vivo? Y ¿no vivo?, ¿cómo no cuidamos?, ¿qué es la higiene?, a medida que las niñas respondan se irá haciendo un registro en el tablero.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se colocarán en el tablero una imagen de un ser vivo y otra de uno no vivo, se les pedirá a las niñas que describan cada objeto y debajo de éstas se irá registrando todo lo que ellas expresen y luego compararlas según semejanzas y diferencias, preguntando el por qué de cada afirmación.Seguidamente se les entregará unas imágenes para que coloreen solo aquellas que ellas consideren seres vivos. Luego se socializará la actividad haciendo preguntas de por qué son seres vivos las coloreadas y las otras no.Después se entregará a cada niña una ficha, donde deberán completar la oración con las palabras que faltan de manera que indiquen una acción indispensable en el cuidado del ser humano.A continuación se les mostrará tres imágenes, una de alimentos, otra de elementos de aseo y otra de una persona descansando. Se les preguntará ¿es necesario comer, asearse y dormir para tener una buena salud?, ¿por qué?, llegando así a la conclusión de la importancia del cuidado personal.Como cierre se hará una retroalimentación en un

Imágenes de seres vivos y no vivos

Imágenes para colorear

Imágenes de alimentos, implementos de aseo y personas durmiendo

conversatorio del tema visto confrontándolo con las respuestas en los conocimientos previos.TAREA: Se les escribirá en el tablero: realizar un dibujo que represente lo trabajado durante el día.

MARZO10 DE 2010

NOCIÓN DE SER ÚNICO

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

DIBUJO DE MÍ MISMA

MIS DATOS PERSONALES

LO QUE ME GUSTA HACER

DESCRIPCIÓN DE MIS CARACTERÍSTICAS

RECONOCIMIENTO DE MÍ MISMA COMO SER ÚNICO

APRECIACIÓN DE MIS CULIDADES Y ASPECTO FÍSICO

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se preguntará a cada niña como son físicamente: color de cabello, ojos, piel, estatura, etc. de acuerdo a esto deberán dibujarse como ellas creen que son, lo coloreen y ubiquen accesorios que utilicen normalmente.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se entregará a cada niña una ficha, la cual ellas deberán llenar con sus datos personales. A partir de la socialización de esta actividad podremos evidenciar que todas somos únicas. Seguidamente se le entregará a cada niña una hoja con varias imágenes, tales como vestidos, joyas, pantalones, etc. para que coloreen solo aquellas que las identifique y enseguida deberán escribir o dibujar aquella acción que más les guste hacer.Finalmente cada una deberá dibujar su mano derecha en una hoja, observando que cada una es diferente a las demás, luego en cada dedo deberán escribir una cualidad que las haga diferente a las demás y en la mano derecha debilidades que deben superar o corregir. TAREA: Describir o dibujar un momento muy especial de mi vida.

Hojas en blanco

Fichas, para llenar datos personales

Hoja con diferentes imágenes

MARZO17 DE 2010

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS FÍSICAS QUE NOS HACEN DIFERENTES CULTURALMENTE

IMITACIÓN

REALIZACIÓN DE ENTREVISTASOBSERVACIÓN DE IMÁGENES IDENTIFICANDO DIFERENCIAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES

IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

APRECIACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Ejercicio de imitación por parejas: imitar a la compañera. Luego se socializará evidenciando que cada forma de ser de una persona es única y que es imposible hacer una réplica exacta de ella. PROPUESTAS DE TRABAJO: Se formarán grupos de tres niñas y a cada grupo se le entregará una ficha que contiene una lista de preguntas, y cada una de ellas deberá entrevistar a sus compañeras y al terminar comparar entre todas las diferencias y semejanzas y subrayarlas con

Ficha de entrevista

Revistas, periódicos

colores diferentes.Luego se entregarán revistas y periódicos para que las niñas recorten a las personas que observen de culturas diferentes, con vestimenta y aspectos distintos, para realizar una collage con ellas y responder a las preguntas tales como: ¿cómo están vestidas?, ¿qué actividad realizan?, ¿de qué sexo son?, etc.Después se pegará en el tablero imágenes de familias distintas y debajo de cada una se escribirá un apellido para que las niñas las diferencien, pero primero deberán describirlas registrándolo todo en sus cuadernos.Finalmente se mostrarán tres imágenes una de un blanco, otra de un mestizo y otra de un negro, se les pedirá que hablen acerca de lo que ven allí, para pasar a explicar el por qué de esta diferencia, para que luego en una ficha emparejen una imagen similar con una característica correspondiente.

Pliegos de papel periódico

Imágenes de distintas familias

MARZO 24 DE 2010

LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO

ORDENAMIENTO DE SUCESOS

CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS

IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS ETAPAS POR LAS QUE PASA EL SER HUMANO.

INTERÉS POR ASPECTOS HISTÓRICOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se entregará a cada niña una hoja con cuatro imágenes que representen un suceso para que las niñas las enumeren del 1 al 4 según piensen que van. Luego socializaremos la actividad haciendo las preguntas pertinentes.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se entregará a cada niña una serie de imágenes donde hay personas de diferentes edades y un objeto particular de la época en la que se encuentren para que las niñas los unan con una línea según ellas crean. Luego de socializar la actividad y de ponernos de acuerdo, se le pedirá a las niñas que escriban o dibujen las actividades que realizaban de bebes y las que a medida de los años han realizado, consignándolas en una línea.Para finalizar se les mostrará la imagen de una familia colombiana del año de 1930, para que la observe y la detallen bien, y luego se explicarán las diferencias en actividades, vestuarios, etc.

Imágenes de acciones de una secuencia

Ficha con series de imágenes

Imagen de familia colombiana de

comparados con nuestra época. Después se les preguntará qué fue lo que más les llamó la atención y por qué, llegando a la conclusión de que todos y todo sufre cambios a través del tiempo.TAREA: recortar y pegar imágenes de personas de diferentes edades y ubicarlas en una línea similar a la realizada en clase.

1930

MARZO 31 DE 2010

RETROALIMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS VISTOS

LLENA LA FICHA.

DIBUJA

CONSTRUCCIÓN DE UN CUENTO

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se entregará a las niñas varias imágenes iguales y una sola diferente, para que encierren la diferente explicando por qué.PROPUESTAS DE TRABAJO: Se entregará una ficha a cada niña, la cual consistirá en marcar con una x la respuesta correspondiente, ejemplo: hay un tu clase alguien parecido a ti si___ no___. Después de la socialización de la actividad, se les pedirá a las niñas que dibujen un ser vivo y otro no vivo y que lo expliquen ante sus compañeras de curso en una exposición.Finalmente debemos construir un cuento entre todas que dé respuesta a la pregunta inicial, de ¿por qué somos tan diferentes? De acuerdo a todo los visto en clases anteriores.Como cierre explicará cada una por qué se considera diferente a las demás.

Imágenes iguales y una diferente

Ficha de preguntas para contestar

ABRIL7 DE 2010

¿CÓMO SOY? EL CUERPO HUMANO Y LOS SENTIDOS

ESCRIBE EL NOMBRE SEGÚN CORRESPONDA.

UNE LA PARTE DEL CUERPO CON LA ACCIÓN QUE REALIZA.

ESCRIBE SI Ó NO

ENCIERRA LA ACCIÓN QUE

IMPORTANCIA DE CONOCER Y CUIDAR EL CUERPO HUMANO.

VALORAR LOS SENTIDOS.

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.

ACTITUD POSITIVA

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se entregará una ficha con la imagen del cuerpo humano, para que las niñas coloquen el nombre de lo que este señalado y cual es el sentido de cada órgano.PROPUESTA DE TRABAJO: Se les dará una ficha para que unan con una línea la parte del cuerpo con la acción que realiza.Después deberán llenar la ficha respondiendo a cada afirmación que hay allí; si ó no según corresponda. Luego las niñas deberán encerrar de acuerdo al órgano que vean lo correcto que se debe hacer con este.Como tarea se dejará que escriban con cada una

Ficha imagen del cuerpo humano.

Ficha para unir por medio de líneas.

Ficha de si ó no.

Ficha para encerrar.

CORRESPONDA. FRENTE A LO QUE SE LE PRESENTA.

de las partes del cuerpo que pueden y les gusta hacer.

ABRIL 14 DE 2010

LOS SENTIMIENTOS Y GUSTOS PERSONALES

PRESENTACIÓN COMEDIA.

ESCRIBE EL SENTIMIENTO.

RESPONDE:

LLENA LA FICHA:

MUCHO, POCO, NADA.

IMPORTANCIA DE SABER EXPRESAR LO QUE SIENTEN.

RESPETAR LOS GUSTOS DE LOS DEMÁS.

IMPORTANCIA DE POTENCIALIZAR LAS CUALIDADES.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se presentará la comedia “me duele” por medio de títeres y cuando finalice se les preguntará, lo que paso y que sentimientos se vieron allí.PROPUESTA DE TRABAJO: se entregaran varias imágenes de personas realizando distintas caras y las niñas deberán escribir debajo el sentimiento que están expresando.Seguidamente se les harán dos preguntas para que ellas respondan: ¿En cuáles situaciones sienten alegría y en cuáles tristeza?Después pasaran a responder la ficha de las cosas que mas me gustan; colores, comidas, tocar, canciones, programas de tv y aromas.Las niñas marcarán con una X por ejemplo estudiar y leer me gusta mucho, poco o nada y así con varios gustos.Como tarea se dejará que pregunten los gustos de sus padres y los compare con los propios.

Ficha imágenes.

Títeres.

Cuaderno.

Lápiz.

Ficha aspectos que me gustan.

Ficha marca con una X

ABRIL 21 DE 2010

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

MIRATE EN EL ESPEJO.

LLENA LA FICHA.

DESCRIBE A TU COMPAÑERA.

OBSERVA LA IMAGEN Y DESCRIBE.

ATENCIÓN A LAS INDICACIONES DADAS.

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO.

INTERÉS POR CONOCER MEJOR A LOS DEMÁS.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se le pedirá a cada niña que se mire al espejo y que según lo que ellas crean que son sus características las escriban.PROPUESTA DE TRABAJO: Inicialmente se les pedirá que llenen una ficha con los datos de identificación personal, cuando finalicen la comparen con sus compañeras.Luego en parejas una niña deberá escribir en su cuaderno la descripción de la otra y viceversa.Después se les entregaran imágenes de personas, para que realicen la descripción física de forma oral.Como tarea se dejará que escriban cuales son los rasgos personales del papá o la mamá

Espejo.

Ficha datos personales.

Imágenes.

ABRIL 28 DE 2010

TENGO DERECHOS Y DEBERES

RESPONDE.

ENCIERRA EN LA

IMPORTANCIA DE QUE SE LES RESPETE LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les preguntará a las niñas si saben que es un derecho y que es un deber y cuál es la diferencia. Se preguntará que

Imágenes para encerrar.

IMAGEN.

ESCRIBE LA LISTA DE….

COLOREA LA IMAGEN.

DERECHOS.

ATENCIÓN PARA CUMPLIR CON LOS DEBERES ESTABLECIDOS.

INTERÉS POR CONOCER Y RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.

los establecidos el primer día que fueron.PROPUESTA DE TRABAJO: se entregará una serie de imágenes distintas y ellas deberán encerrar solo aquellas que sean derechos.Luego deberán escribir dos listas una de los deberes que tienen en la escuela y otra de los derechos que tienen en la casa.Se entregarán distintas imágenes y ellas solo deberán colorear aquellas que representen un derecho de los niños.Como tarea se dejara que pregunten cuales son los derechos de los niños y al frente de cada uno como se violenta ese derecho.

Cuaderno.

Lápiz.

Ficha para colorear.

MAYO 5 DE 2010

LA CULTURA GENERANDO IDENTIDAD Y CONFLICTO.

LOS PRIMEROS REFUGIOS NOMADAS, LAS VIVIENDAS Y LOS UTENSILIOS

CUENTO.

OBSERVA Y RESPONDE

DE NOMADAS A SEDENTARIOS.

DIBUJA LAS HERRAMIENTAS.

COMPARA.

ESCRIBE AL FRENTE DE LA IMAGEN

INTERÉS POR CONOCER LOS PRINCIPIOS DE LA HUMANIDAD.

IMPORTANCIA DE CÓMO EL HOMBRE HA TRATADO SIEMPRE DE SOBREVIVIR.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se realizará una lluvia de ideas y se registrará en el tablero todo lo que las niñas crean que es un nómada.PROPUESTA DE TRABAJO: se leerá un cuento sobre los primeros refugios nómadas, y se realizarán preguntas antes-durante y después.Luego se les mostrará una imagen para que la observen y respondan unas preguntas precisas sobre ella.Después se les pedirá que dibujen herramientas y utensilios que conozcan para luego mostrarles los de esa época y que comparen.Finalmente se les dará una ficha con la imagen de varios utensilios de la época y deberán colocar para que servía.Como tarea se dejará que dibujen los dioses que ellos adoraban en esa época.

MAYO 12 DE 2010

LOS TIPOS DE VIVIENDAS ACTUALES EN COLOMBIA.

CUENTALE A TUS COMPAÑERAS.

OBSERVA LAS IMÁGENES Y RESPONDE:

INTERÉS POR CONOCER LOS TIPOS DE VIVIENDA.

MOTIVACIÓN CON EL TRABAJO EN GRUPO.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les pedirá que dibujen su casa y la muestren y expliquen a las compañeras.PROPUESTA DE TRABAJO: Se iniciará entregando una historia dividida en 5 pedazos, en grupitos la leerán y discutirán para luego exponerla ante todo el grupo.Se mostrarán dos viviendas una de los

Historia sobre las viviendas en Colombia.

Imágenes de las viviendas.

Cuaderno y

DIBUJA.

ESCRIBE, QUE ES?

antepasados y otra actual, las niñas deberán responder una serie de preguntas sobre estas.Se les pedirá que dibujen un conjunto cerrado, un centro comercial, y un barrio tradicional, y un edificio, las niñas deberán decir en cual viven y que sitios de interés se encuentra en cada uno de estos lugares.Como tarea se dejará que averigüen donde viven que clase de sector es, quien lo fundo y cuando.

lápiz.

MAYO 19 DE 2010

LAS DISTINTAS CLASES DE VIVIENDAS EN EL MUNDO.

SOCIALICEMOS.

SEÑALA.

UBICA EN EL MAPA.

DIBUJA Y PEGA.

ESCRIBE.

IMPORTANCIA DE CONOCER OTRAS CULTURAS Y FORMAS DE VIVIR.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les pedirá que dibujen una casa de China según ellas crean que sea.PROPUESTA DE TRABAJO: Se iniciará entregándoles una hoja donde se encuentran varias viviendas y al frente el lugar donde corresponden y la explicación sobre ellas.Se socializará y se harán preguntas.Luego se les entregará un mapa con los continentes y ellas en base a la hoja que se socializo recortar la imagen y ubicarla según corresponda.Luego con la parte de texto la peguen en el cuaderno y dibujen la casa que le corresponde a cada parrafito.Para terminar se les pedirá que escriban cual les gusto mas y porque.Como tarea se dejará escriban cual de las casas vistas es mas segura, confortable y cómoda para vivir y porque.

Cuaderno.

Fotocopia con las viviendas.

Mapa.

Colbón.

Tijeras.

Lápiz.

MAYO 26 DE 2010

ELABORACIÓN PRODUCTO FINAL.

CONSTRUIR STAND

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO.

INTERÉS POR TODO LO APRENDIDO.

Se dividirá el grupo en 3 subgrupos y a cada subgrupo se le entregará un tema en especial, el primero se encargara de los temas vistos en marzo, el segundo de los vistos en abril y el tercero de los vistos en mayo.Cada grupo se encargará de preparar su stand y el material para representar el tema que les toco. Y así preparar la presentación y explicación de todo lo visto durante la práctica, y a la vez serviría como repaso.

Lápiz.Hojas.Colores.Marcadores.Carteleras.Pegante.Revistas.Material trabajado en clase.

JUNIO 2 DE 2010

SOCIALIZACIÓN PRODUCTO FINAL Y CIERRE DE LA PRÁCTICA.

EXPOSICIÓN PRODUCTO FINAL

VALORAR LO TRABAJADO DURANTE LA PRÁCTICA.

IMPORTANCIA DE LA NARRACIÓN DE LOS SUCESOS.

INTERÉS AL MOMENTO DE EXPLICAR LOS TEMAS VISTOS.

Las niñas deberán salir, armar y organizar su stand, para luego escoger 3 niñas por stand que las representará y explicará lo expuesto allí.Luego todo el grupo podrá visitar las presentaciones de los demás salones.

Para finalizar se realizará un cierre la retroalimentación y la despedida.

3 stand con cada uno de los temas desarrollados.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Los seres vivos como los seres humanos son aquellos que tienen la capacidad de pensar, moverse, expresarse y percibir el mundo que los rodea. Entonces las personas, los animales y las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, tienen hijos, respiran, se mueven y mueren; además necesitan un medio adecuado para desarrollarse.

Todas las personas al nacer, tenemos derecho a un nombre, que nos identifique puesto que cada persona tiene una forma de ser y unas características físicas que la hacen única y la diferencian de las demás, los rasgos físicos hacen que nos diferenciemos de otras personas, así seamos de la misma familia tenemos rasgos diferentes y por esta razón manifestamos las emociones y sentimientos de distintas formas.

También por dentro el cuerpo humano es diferente además posee unos cincuenta billones de células. Éstas se agrupan en tejidos, los cuales se organizan en órganos, y éstos en ocho aparatos o sistemas: locomotor (muscular y óseo), respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor. Sus elementos constitutivos son fundamentalmente el Carbono (C), Hidrógeno (N) Oxígeno (O) y Nitrógeno (N), presentándose otros muchos elementos en proporciones más bajas. Estos átomos se unen entre sí para formar moléculas, ya sean inorgánicas como el agua, que es el constituyente más abundante de nuestro organismo.

En cuanto a las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.

LOS NOMADAS Y SU PARTICULAR FORMA DE VIVIR.

Una persona o un pueblo es nómada cuando no tiene un territorio fijo como residencia permanente, sino que se desplaza con frecuencia de un lugar a otro. Dicho hábito es un estilo de vida, una forma de subsistencia y posee una organización social, política, religiosa, administrativa y económica adaptada a ello. El nomadismo designa una de las más antiguas formas de subsistencia y desarrollo humano y es objeto de estudio de la historia, la antropología, la arqueología, la

sociología y la etnografía, especialmente. Si bien la humanidad entera fue nómada en la Prehistoria y para muchos el nomadismo representa un estado primitivo del desarrollo humano, lo cierto es que el nomadismo sigue vigente. Gracias al nomadismo se pobló el planeta durante milenios y gracias al mismo que la humanidad sobrevivió y se adaptó a fenómenos naturales como las glaciaciones o a territorios hostiles como los desiertos.

Todos los pueblos prehistóricos fueron nómadas antes de desarrollarse la agricultura y la ganadería. Cazadores y recolectores que viajaban constantemente tras los animales de los cuales se alimentaban, guiados principalmente por su intuición. Si partimos del hecho que la Prehistoria es el tiempo más largo de la humanidad, se puede decir que el ser humano ha vivido más tiempo como nómada que como sedentario. Si bien numerosos pueblos de la tierra se asentaron después del descubrimiento de la agricultura a principios del Holoceno (hace aproximadamente 10 mil años), ello no significó la extinción del nomadismo y en la actualidad este existe en los cinco continentes como recuerdo de los orígenes más primigenios de la humanidad. Si bien se dice que el nomadismo es el desplazamiento constante de un grupo humano, ello no quiere decir que sea indiferente a un determinado territorio. Por lo general los pueblos nómadas guardan unos ciertos límites dentro de una región y por lo mismo no existe en nuestros tiempos el caso de una tribu nómada que sea por ejemplo del Amazonas y termine en las pampas argentinas.

El nomadismo está a menudo relacionado con una forma de organización tribal o lo que los antropólogos llaman una sociedad segmentaria, es decir una sociedad estructurada en linajes, clanes, tribus y eventualmente confederaciones tribales. Ejemplos de estos grupos en la actualidad son los esquimales en Groenlandia, poblaciones amazónicas en Suramérica, chichimecas en México, los tuaregs en el desierto del Sahara y algunas poblaciones de Asia Central. Numerosos grupos del pueblo zíngaro practican también este modo de vida en Europa, así como los beduinos árabes.