Didáctica de la

Educación Inicial 2

Proyecto: “La Feria del Jardín”

Sala: 5 años

Profesora: Débora Kozak

Alumnas: Denis, Luciana

Gordillo, Victoria

Lanza, Naiara

Sabino, Micaela

Comisión: M 12

Cuatrimestre: 1

Año: 2014

Colegio: Jardín Integral Nº07 “Jardincito de Chicago Karina Reinone D.E. 20”. Mataderos,

Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Sala: 5 años

● Caracterización del grupo real y concreto:

El grupo del turno mañana está formado por 25 niños. A cargo del mismo se encuentran

tres docentes.

En cuanto a la expresión, mantienen conversaciones fluídas e intercambian opiniones. Se

expresan frente al adulto para comunicar saberes, pedir ayuda, participar en actividades y

verbalizar conflictos.

Se interesan mucho ante la presentación de un material desconocido para ellos.

También muestran interés a la hora de cantar, pidiendo ellos mismos sus canciones

predilectas.

Prefieren las actividades referidas al movimiento del cuerpo, desde juegos como “Simón

dice” hasta bailar diferentes canciones. También los juegos en el patio donde pueden

desplazarse y correr.

Por todo esto participan y disfrutan mucho las actividades musicales.

En cuanto a las actividades literarias, permanecen atentos y piden ver las imágenes.

En relación a las rutinas, ya las tienen incorporadas sabiendo cual es el momento de cada

una. Accionan con autonomía en tareas relacionadas con hábitos de higiene y orden tanto

personal como de la sala. Todos participan en ellas. En cuanto las formas de juego en el

patio predominan y disfrutan los juegos de persecución. En la sala prefieren la casita y los

bloques.

Entre ellos no se ven conflictos graves ni peleas fuertes y poseen un buen vínculo así

también con las docentes a quienes respetan. Acatan los límites y normas que ellas

marcan.

Con otros miembros de la institución se muestran afectuosos y saludan a quienes

conocen.

● Diagnóstico del grupo y selección del problema:

Pudo observarse cómo en conversaciones espontáneas de los chicos, surgían

interrogantes alrededor de la “Feria de Mataderos”. Compartían sus experiencias como

visitantes de la misma, como así también, comentarios en relación a ella, etc. como por

ejemplo: “Mirá lo que me compré en la feria”; “Fui a jugar a la plaza, y en una parte no

pude jugar a la pelota porque había unos fierros”; “Cuando sea grande quiero tener un

puesto en la feria pero no sé cómo”. Además, otro niño comenta regularmente acerca del

trabajo de su padre allí. Se ha conversado en un intercambio sobre el cumpleaños

reciente de la feria, al cual asistieron varios de los niños y por otro lado, se ha observado

en sus juegos dramáticos referencias a la misma (construyeron puestos, jugaron a

comprar y vender, etc.). Todo lo observado nos llevó a pensar que aquello a lo que los

chicos hacen referencia se constituía como una problemática común a ellos que nos

llevaría al armado de un proyecto para la sala. Consideramos que el planteo de la misma

bajo el título “La feria del jardín” se constituye como un disparador para trabajar los

aspectos que han sido de interés para el grupo. En esta línea, el armado de una feria de

la sala, pareció ser la mejor vía para involucrar a los alumnos en un proceso de

realización. Esto los obligará a tomar contacto con el ambiente a fin de ir encontrando las

respuestas necesarias a la problemática planteada.

● Nuestra investigación:

Para llevar a cabo el proyecto fue necesario llevar a cabo una investigación por parte

nuestra. Primero, a fin de ampliar la mirada que poseíamos sobre “La Feria de

Mataderos”, aquella que tantas veces ha aparecido en la sala, y la cual será parte

esencial de nuestro proyecto, nos basamos en su sitio de internet:

http://www.feriademataderos.com.ar/feria.htm el cual consta de fotos, videos, agenda,

opiniones de gente que la visitó, etc, Así, pudimos contar con más herramientas e

información al momento de visitarla.

Investigando, supimos que la feria fue creada en 1986, por iniciativa de su actual

coordinadora Lic. Sara Vinocur.

Consta de tres áreas básicas siempre presentes: Artesanías Tradicionales, Festival

Artístico y Destrezas Gauchescas. A lo que agregamos otro dato importante que

desconocíamos: alrededor de éstas giran distintas actividades como talleres, charlas,

exposiciones, conferencias, etc. Se realizan espectáculos de doma de potros, lazo,

corridas de caballos, corridas de "sortija" y "guitarreadas", reuniones de canto y danzas

tradicionales.

Encontramos allí más de 300 puestos, donde se comercializan comidas típicas de cada

provincia, artesanías gauchescas, como así también todo tipo de productos artesanales

argentinos. Países hermanos también participan en la misma.

Cabe destacar el poder convocante de este espacio, el cual es visitado por miles de

vecinos de la ciudad y turistas. Esto ha sido constatado en nuestra participación como

visitantes.

En cuanto a su funcionamiento, podemos decir que la misma se lleva a cabo todos los

domingos, de Marzo a diciembre, desde las 11:00 hasta las 20.00 hs. En los meses de

Enero y febrero, funciona los días sábados en horario nocturno. ¿Dónde? cerca de

nuestro jardín, en la recova del “viejo mercado”. Ésta es una de las pocas que le quedan a

la ciudad. Allí mismo se encuentra el Museo Criollo de los Corrales. El edificio del

Mercado Nacional de Hacienda inaugurado en 1890 y declarado en la actualidad

monumento histórico:

Proseguimos con su funcionamiento, desde el mes de enero hasta marzo, se lleva a cabo

la Kermesse de las Sábados, que consiste en una fiesta de la comunidad en la que los

vecinos se reúnen a jugar en los juegos típicos de toda kermesse, a bailar, a participar en

talleres con la presencia de artistas plásticos que crean juegos originales, directores de

teatro que proponen juegos novedosos y dramatizaciones, etc. Cuenta además con

animadores culturales para la coordinación de las actividades.

Durante el año en la Feria se celebran distintas fiestas relevantes, como la de la

Pachamama, el Día Internacional del Folklore, el Carnaval Salteño, el Carnaval de NOA

y Bolivia (Oruro), elección de la Flor del Pago, Independencia del Brasil, Fiestas Patrias:

25 de Mayo y 9 de julio, Aniversario de la muerte de Güemes, Día de la Tradición, etc.

También se desplaza dentro de la Capital, en escuelas, clubes, sociedades de fomento

y también en Festivales del interior del país, donde ha sido premiada numerosas veces,

por su calidad y por la tarea que realiza.

Ha sido declarada de interés nacional por la Subsecretaría de Cultura de la Nación,

declarada de interés municipal por el Honorable Concejo Deliberante y declarada de

interés turístico nacional por la Secretaria de Turismo de la Nación y por la

Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.

● ¿Por qué la feria?

Fundamentación

El armado de una feria propia de la sala, permitirá a los niños buscar distintas

herramientas como medios para recolectar información que enriquezca el trabajo de

realización, lo cual permitirá a su vez, que estos se involucren de forma comprometida en

los procesos de investigación y en un trabajo cooperativo de la sala. Posteriormente, los

datos arrojados, facilitarán la recapitulación del trabajo, la elaboración de conclusiones y

la expresión de los resultados obtenidos, entre otras cosas.

A su vez, tal trabajo permitirá ampliar su mirada acerca de un tipo de feria particular, tal

como lo es la de Mataderos. La investigación ya detallada ha dado cuenta de las

características del espacio que ha sido de interés para los alumnos. Es decir, se trata de

un espacio social, escenario de trabajo y de difusión cultural donde se manifiesta la

producción de expresiones culturales barriales en un marco de participación con

actividades libres y gratuitas. Por otro lado, tal espacio se constituye como un puente

entre el pasado y el presente. Tales características permitirán a los niños establecer

distintos tipos de relaciones. Nos ha interesado, en tanto que tal feria no se acota

solamente a la comercialización, por lo tanto esto amplía la posibilidad de indagación de

diferentes aspectos.

CONTENIDOS DESAGREGADOS:

Indagación del ambiente social y Natural:

● La feria como escenario de trabajo

● Relación entre la función de la feria y los trabajos que desempeñan allí las

personas (feriantes, artistas, etc.)

● Indagación de los trabajos implicados en la feria de Mataderos y comparación con

otros

● La feria como espacio social y político

● Historia de la Feria de Mataderos: cambios y permanencias a través del tiempo

● Puestos: armado y productos comercializados en la feria de Mataderos

Plástica:

● Reconocimiento de manifestaciones artísticas tradicionales: artesanías, entre otros

● Apreciación y producción de objetos artesanales

Prácticas del Lenguaje:

● Intercambiar opiniones y sugerencias para la realización de la feria

● Relatar experiencias propias y atender a las de los compañeros u otros adultos

● Conversar acerca de la feria y atender a puntos de vista ajenos

● Producción de portadores

● Apropiación del sistema de notación avanzando hacia una escritura convencional

● Desarrollo e interpretación de roles

● El juego dramático y la dramatización creadora

Matemática:

● Escritura de números: precios, inventarios

● Registro de cantidades: inventarios

● RED DE CONTENIDOS:

PROPÓSITOS:

● Promover la indagación de la “Feria de Mataderos” como espacio social, escenario

de trabajo, de difusión cultural y sus cambios y permanencias a través del tiempo

● Generar condiciones que favorezcan intercambios entre los niños y sus

compañeros, como así también entre los niños y la comunidad con el fin de

enriquecer los procesos implicados en la elaboración de la feria de la sala

● Animar al grupo a la elaboración de objetos referidos al proyecto desplegando su

creatividad: armado de puestos, elaboración de productos, realización de

artesanías

● Generar un clima de colaboración, compromiso, seguridad y confianza en la sala

● Generar condiciones para que los niños establezcan relaciones de semejanza y

diferencia entre los trabajos implicados en la feria y otros

● Ofrecer variedad de recursos (videos, fotografías, objetos artesanales) con el fin

de que los niños amplíen su mirada acerca de las ferias

● Propiciar el enriquecimiento del vocabulario de los niños, intentando que éste sea

cada vez más amplio y adecuado

● Generar instancias en que los niños puedan manifestarse de manera libre y

creativa, expresarse y sean capaces de confrontar ideas en un marco de respeto

● Promover situaciones en que los niños puedan descubrir procesos y resultados en

el marco de su investigación

● Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y la comunicación oral

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

1. Presentación del proyecto

Se preparará la sala colocando fotos de distintas ferias en las mesas de la misma,

incluyendo algunas de la Feria de Mataderos. Éstas retratarán distintas cuestiones. Por

ejemplo: personas comprado/vendiendo productos; personas transitando algún espacio

de las mismas; distintos artistas realizando espectáculos en la feria (danza, música);

distintos puestos y objetos artesanales; personas jugando juegos tradicionales o típicos:

una foto panorámica en la que pueda verse aquello que rodea la feria, el Mercado

Nacional de Hacienda, etc.

Se los invitará a explorar las fotos y se harán preguntas tales como: ¿Qué ven en esas

fotos? ¿Qué les parece que está haciendo la gente? ¿Dónde les parece que se tomaron?,

entre otras.

Luego de esto, se les propondrá lo siguiente: “¿Les parece jugar a ser las personas de la

foto con lo que tenemos en la sala (materiales de juego dramático, bloques, etc.)?”. La

intención de este juego en grupo total es indagar los saberes previos de los niños; lograr

que se produzcan ciertos conflictos acerca de los acuerdos sobre quiénes vendían,

quiénes compraban, si alguien organizaba, qué se vendía, con el objetivo de retomar

estas cuestiones luego.

Luego del juego, nos reuniremos para hacer un intercambio. Se realizarán preguntas a los

chicos tales como: ¿A qué estuvimos jugando? ¿Les parece que pudimos jugar igual a lo

que vimos en las fotos? ¿Qué cosas de las fotos nos faltaban para jugar? ¿Qué

vendieron/compraron?; Los lugares de las fotos, ¿se parecían a alguno que ustedes

conozcan? ¿A cuál? ¿Qué vieron ahí? ¿Con quiénes fueron? ¿A qué fueron? Se dará

lugar al relato de alguna experiencia por parte de los niños. Se les pedirá que al que tenga

en su casa algún objeto comprado en alguna feria lo traiga a la sala para conversar luego

al respecto con el grupo. De acuerdo a lo expresado por los niños se repreguntará.

Finalmente, se les contará acerca del proyecto “La feria del Jardín” referido al armado de

una feria propia de la sala. La Feria de Mataderos será nuestro gran marco de referencia.

Esto último dará pie a la siguiente estrategia…

2. Comienzo de la investigación

Se comenzará con un intercambio con el grupo total que promueva la indagación de los

saberes previos de los chicos. Recuperando cuestiones de la primera estrategia. Se

conversará sobre los objetos que hayan traído, o bien algunos llevados por los docentes.

Se indagarán las características de los mismos, se compararán con otro tipo de objetos.

Se les preguntará, por ejemplo: “¿Cómo hacemos una feria en el Jardín?; ¿Qué

necesitamos?; ¿Dónde podríamos hacerla? ¿Puede hacerse en cualquier lugar?;

¿Cualquier persona puede tener una feria? ¿Sólo se compra y vende? ¿Qué otras cosas

podemos hacer?, etc. Se repreguntará en función de las respuestas que den los niños. Se

volcarán estas respuestas en un afiche para recordar y comparar más adelante al

momento de sistematizar la información. Se los escuchará y se preguntará: ¿Cómo creen

que podemos saber más? Se les mostrarán fotos y videos acerca de la feria (disponibles

en la página de la Feria de Mataderos: http://www.feriademataderos.com.ar. Los videos

utilizados serán sobre el armado de puestos; festivales realizados; juegos típicos; los

alrededores (El ex Mercado Nacional de Hacienda, Museo Criollo de los Corrales, etc.) La

cantidad de recursos audiovisuales que se verán dependerá del interés de los niños,

dejándose abierta la posibilidad de búsqueda de información acerca de algún aspecto en

particular que los haya motivado); ¿Quién o qué podría ayudarnos? ¿Qué le podríamos

preguntar?, ¿De qué forma?, ¿Cómo podemos hacer para no olvidarnos de todo lo que

estamos diciendo?

Se les comentará a los niños “Yo conozco a la directora de la Feria de Mataderos, ¿creen

que si la invitamos podría ayudarnos a hacer mejor nuestra feria?, ¿Qué podemos

preguntarle?...También podemos invitar al papá de Mati ¿Se acuerdan que trabaja en la

Feria?” (las visitas fueron acordadas con anterioridad para constatar su presencia). A

partir de esto, les propondremos a los niños que con su ayuda escribiremos las preguntas

para no olvidarlas. Para ampliar el repertorio y por consiguiente la indagación, los

docentes podrán sugerir cuestiones para que aparezcan preguntas tales como, a la

directora: “Vimos un video acerca del cumpleaños de la feria ¿Podés contarnos más?

¿Qué más se festeja? ¿Qué se hizo?; ¿Por qué la fundaste?, ¿Te ayudó alguien?;

¿Cómo era la feria cuando empezó? ¿Muy distinta a como es ahora?; ¿Qué actividades

se hacen? ¿Son gratuitas? ¿Por qué sólo se hace los fines de semana?”, etc. Al padre:

¿Qué tiene su trabajo distinto a otros?, ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?, ¿Le

presenta alguna dificultad? ¿Hace cuánto que trabaja allí? ¿Está igual que antes? ¿Qué

cambió? ¿Cómo hizo para tener un puesto?, etc.

3. Entrevista

Ya pautado el día de la entrevista con la directora de la feria y el padre, se invita a los

chicos recordar aquellas preguntas que habían pensado. Se leerá la lista que se elaboró

anteriormente.

Una vez llegada Sara Vinocur y Roberto, el padre de Matías, se los invitará a sentarse

entre los niños para comenzar la entrevista. En caso de que los alumnos no recuerden

alguna pregunta se intervendrá, por ejemplo así: “¿Se acuerdan qué íbamos a preguntar

acerca de los puestos?”. En el transcurso de la misma, una de las docentes registrará la

información brindada por la directora que luego se retomará con los niños. Por otro lado,

otra docente podrá registrar situaciones, comentarios de los niños, que podrán incluirse

en el portafolio.

4. Sistematización de información

De acuerdo a las respuestas obtenidas en la entrevista, se enriquecerá el afiche inicial

que daba cuenta de todo lo que ellos sabían acerca de lo que necesitamos para armar la

propia feria, a través de un intercambio que permita la recopilación de datos y su

organización, la elaboración de conclusiones.

5. Inicio de nuestra feria

Se comenzará llamando a la directora del jardín a la sala para que los niños comenten

acerca del proyecto y soliciten el permiso correspondiente para llevarlo a cabo en algún

espacio de la institución. Una vez obtenido el permiso, con toda la nueva información

obtenida, se empezarán a pensar cuestiones tales como: ¿Dónde vamos a hacer nuestra

feria? ¿Cuántos puestos se armarán? ¿Qué productos vamos a comercializar? ¿A quién

vamos a invitar? ¿Cómo se llamará?, etc. En los casos en que no haya común acuerdo,

se realizarán votaciones. Además de tales aspectos referidos a la comercialización,

puede elegirse si realizarán alguna manifestación artística, en cuanto a esto último, puede

realizarse un co-trabajo con el docente de Música.

6. Confección de productos para la feria

Todo lo que aquí se expresará, tendrá una estrecha relación con aquello que se haya

decidido en la estrategia anterior, en cuanto a qué características tendrán los objetos a

realizar, cuántos puestos tendrá la feria, etc. Así, los docentes podrán sugerir una

determinada cantidad de puestos, a fin de organizar mejor la tarea, como así también,

podrá plantear algunas ideas de productos a confeccionar que respondan a las

posibilidades de los recursos disponibles. Por ejemplo: Lapiceros con latas; cuadros con

alguna técnica particular, máscaras con globos y cartapesta, accesorios con material

desechable, títeres de diferentes tipos, etc. Por otro lado, se propondrá la confección de

dinero (billetes) que sirvan para dramatizar las acciones de compra y venta implicadas.

Se propondrá trabajar en pequeños grupos (de cinco niños, aproximadamente) y se les

asignará un trabajo particular. Luego, irán rotando, a fin de que todos puedan participar en

la elaboración de material.

Una vez confeccionados los productos, los niños asignarán un precio a cada grupo de

productos. Aquellos que realizaron los billetes, se acoplarán a los demás grupos para

decidir también al respecto. Luego se pondrán en común los precios elegidos. Además, se

les preguntará de qué manera puede llevarse a cabo un control de los productos para

saber qué cantidades produjeron de cada grupo, y se les pedirá que lo hagan como ellos

quieran. A partir de lo realizado, se les explicará que lo que hicieron es un inventario y se

conversará acerca de su función. Se mostrarán los “inventarios” de cada grupo al resto, y

se debatirá acerca de las distintas estrategias, criterios y recursos utilizados, su

conveniencia, etc., otorgándose así la posibilidad de reelaborarlos adoptando estrategias

de compañeros que les hayan parecido útiles para mejorar sus registros.

7. Invitación a la feria

Se propondrá que los niños realicen un video de invitación, ya que se cuenta con una

cámara. Debido a que indagaron acerca de la historia de la feria, se les propondrá

reconstruir la historia de la suya, y contarla brevemente allí. Por otro lado, la sala cuenta

con un blog donde publicarlo al que tienen acceso las familias de los niños. Además con

la ayuda de los docentes, confeccionarán afiches para invitar a las otras salas y

trabajadores de la institución.

8. Juego

Se propone que antes del día pautado para realizar la feria, los niños dramaticen,

intercambien roles, y jueguen con todo el material que elaboraron y la nueva información

que obtuvieron en el trabajo de investigación. Además, llevaremos distintos juegos

tradicionales o típicos, como por ejemplo: “El Sapo”, valeros; tinenti; etc. Luego de esto,

se realizará un intercambio en el que se conversará sobre estos últimos, se les preguntará

si los conocían, si ya habían jugado, dónde lo hicieron, si les recuerda a algo de lo que

estuvieron hablando en las ferias, etc. Además, podrá agregarse: ¿Qué esperan que

suceda el día de la feria abierta? ¿Les parece jugar con estos juegos el día de la feria?

Por otro lado, respecto a sus dramatizaciones, se les preguntará: ¿A qué jugaron? ¿Qué

vendían? ¿Qué hacía cada uno?, etc.

9. Cierre: Feria de la sala

Se llevará a cabo la producción final un día y horario determinado. Durante el transcurso,

podrán tomarse fotografías (padres, alumnos y docentes, según cámaras disponibles,

será interesante la variedad de perspectivas). Éstas podrán transferirse a una Pc para ser

compartidas en el blog de la sala. Se conversará sobre aquello que susciten las mismas.

Podrá proponerse una comparación entre las fotografías iniciales sobre otras ferias y la

propia. Se llevará a cabo un intercambio. Las docentes preguntaremos acerca de: ¿Qué

dificultades tuvieron?, ¿Fue igual a cómo jugaron?, ¿Qué cosas hubieran cambiado de la

feria?, ¿Qué sacarían?, ¿Pasó todo lo que habían pensado? ¿Se parecía a la Feria de

Mataderos? ¿Por qué?

EVALUACIÓN:

La evaluación será continua.

Este punto estuvo presente desde antes de comenzar el proyecto. Es decir, se ha

realizado en primera instancia una evaluación diagnóstica del grupo, con el fin de detectar

en él emergentes, intereses, necesidades, saberes previos. Constatándose así aquellos

explicitados en la fundamentación. Para lograrlo, se ha utilizado como instrumento la

observación, lo cual ha requerido de una mirada docente atenta, abierta y flexible como

así también de un criterio selectivo que atienda a las posibilidades, caracterís ticas de los

niños y contexto. Se ha volcado y sistematizado la información en registros de tipo

narrativo. Estos datos se han constituido como puntos de partida para comenzar a pensar

propósitos, contenidos, y estrategias que viabilicen el trabajo en torno a la problemática

común planteada.

Observación y registro seguirán siendo los instrumentos privilegiados para los docentes

durante toda la propuesta, aunque éstos no serán los únicos actores que evalúen. De este

modo, se evaluará tanto la planificación, como la realización y evaluación. Lo cual supone

un análisis de propósitos y contenidos, es decir, si fueron seleccionados de forma

adecuada; nuestras intervenciones y desempeño a lo largo del proyecto; recursos

utilizados; etc. Se registrarán los ajustes que podrían suscitarse por diversas variables, si

pudo llevarse a cabo lo propuesto y cómo, posibles cambios, interés del grupo en la

“puesta en marcha”, etc.

Otro instrumento de evaluación que utilizaremos será el portafolio, su uso permitirá ir

monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje (por parte de las docentes y los

alumnos) de manera de poder introducir cambios en él.

Se podrán incluír registros del trabajo normal del grupo, trabajos realizados por los

alumnos, grabaciones, fotografías, comentarios llevados a cabo por personas

involucradas en el proceso de formación (por ejemplo las familias), reflexiones del

alumno, etc.

Los documentos serán ordenados en forma cronológica y acompañados de pequeños

informes narrativos que explicaran que son, y por qué se agregaron.

Su utilización requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus

aprendizajes.

De esta forma, los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta procesos y resultados,

atendiendo a sus puntos de partida, para así establecer sus progresos y fortalezas como

así también sus dificultades, tanto individual como grupalmente, a fin de reorientar la tarea

educativa del docente si fuese necesario, y evaluarla, como así también el quehacer

institucional. Esto supone una reflexión que permita discernir en qué medida la acción

educativa ha facilitado a los niños la construcción de conocimientos y capacidades para

resolver situaciones problemáticas, elaborar productos, detectar necesidades y

dificultades, etc. Se propone, a su vez, una evaluación en conjunto con los mismos, a

modo de intercambio. Pidiéndoles que nos cuenten acerca de aquello que vivieron

durante su realización, qué sintieron cuando fueron ellos quienes organizaron una feria,

qué dificultades tuvieron, etc.

Algunos criterios de evaluación serán: si los niños establecen relaciones entre las

funciones que cumple un espacio social como la feria y las necesidades e intereses de las

personas; si comienzan a reconocer en un espacio social como el mencionado aspectos

que cambian a lo largo del tiempo; si establecen relaciones de semejanza y diferencia

entre los trabajos que se realizan en una feria y otros; si participan activamente en las

propuestas; si colaboran con sus compañeros; si emplean los números como recurso de

resolución en distintas situaciones o sólo responden ante el pedido de los docentes

(inventarios, precios); si pueden leer/escribir números de manera convencional; si

confunden cifras; si reconoce y utiliza las posibilidades de las herramientas con las que

trabaja en las producciones plásticas (productos elaborados); si las producciones son

creativas en relación con la idea y el uso del material; si se manifiestan de manera

descriptiva e interpretativa a la hora de apreciar objetos/imágenes/productos; si

selecciona materiales y herramientas en función de los productos que desean elaborar; si

expresan sus ideas sobre sus realizaciones; si hacen propuestas, sugerencias,

comentarios y críticas cada vez más amplios en las conversaciones; si usan un

vocabulario paulatinamente más amplio; si avanzan en el establecimiento de relaciones, si

comparan, confrontan, y comienzan a expresar progresivamente tales cuestiones con los

medios lingüísticos adecuados; si comienzan a sostener conversaciones con otros niños,

con adultos conocidos y desconocidos durante períodos cada vez más prolongados; si

empiezan a elaborar preguntas cada vez más apropiadas en virtud de lo que quiere

indagar; si comienzan a describir la realidad desde su propio punto de vista.

GRILLA DE EVALUACIÓN:

Cabe remarcar que tales criterios no pueden pensarse ni aplicarse de forma

descontextualizada. Los datos recolectados no refieren a si el niño logró o no realizar lo

que se expresa, sino que la mirada estará orientada al cómo lo ha llevado a cabo. Tal

grilla responde a un tipo de organización de la información posible. Allí, ordenamos

criterios bajo ciertas categorías, que no pueden pensarse de manera fragmentada o

aislada, sino como interrelacionadas y transversales .Nuestra decisión ha sido utilizar la

siguiente:.

Vínculo entre pares * Si se integra al grupo de pares ¿Cómo lo

hace?

- *Si colabora con los compañeros

- *Si pide ayuda, puede pedirla o aceptarla

Resolución de conflictos - * ¿De qué forma los resuelve?

- * Si intenta encontrar respuestas cuando se

plantea un desafío

Los niños como productores de objetos

artesanales; inventarios; portadores de

texto...

- * Si relaciona los procesos de trabajo con los

resultados obtenidos

- * Si muestra aquello que produce

- * Si se atreve a probar nuevas formas

- * Si se interesa por modificar/mejorar sus

producciones

- * Si solicita comentarios sobre sus obras

- * Si intenta producciones cada vez más

complejas

- * Si utiliza los números escritos como

recurso o estrategia de resolución de

problemas

- * Si utiliza la lengua escrita como recurso o

estrategia para la comunicación

- * Si sostienen el esfuerzo ante la dificultad

* Si se visualiza la incidencia de nuevos

conocimientos en los productos.

* Si reconoce y usa las posibilidades de las

herramientas.

Los niños y el juego dramático... - * Si asume diferentes roles en el juego

- * Si planifica y evalúa sus juego dramáticos

- * Si demuestra flexibilidad en los mismos

- * Si aporta ideas para enriquecerlos

Acerca de las normas… - * Si conoce y respeta normas que regulan

la vida del jardín y logra establecer

relaciones de semejanza y diferencia con

las que regulan otras actividades sociales

Al indagar el ambiente… - * Si realiza observaciones cada vez más

detalladas y emplea instrumentos de

recolección de datos que le permitan

organizar información

- *Si establece relaciones entre las funciones

que cumplen los espacios sociales y las

necesidades e intereses de las personas

- * Si comienzan a reconocer que las personas

tienen gustos, características físicas, e

intereses diversos

-

Los niños, la expresión y comunicación... - *Si comienza a expresar sus ideas y

experiencias

- * Si produce y aprecia expresiones

artísticas

* Si usa un vocabulario paulatinamente

más amplio

*Si comienza a sostener conversaciones

con otros niños, con adultos conocidos y

desconocidos

*Si empieza a elaborar preguntas cada vez

más apropiadas

*Si comienza a describir la realidad desde

su propio punto de vista

*Si escribe tal como sabe y se anima a

probar formas personales de escritura

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