Arquitectura

MQ-2

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ÍndiceIntroducción……………………………………………………. 3

1. Antecedentes…………………………………………… 4

Antecedentes históricos………………………………. 4

1.1 Antecedentes sociales……………………………..111.2 Antecedentes cultural……………………………. 141.3 Antecedentes económicos…………………….....151.4 Antecedentes políticos…………………………... 15

2. ejemplos analógicos………………………………….. 21

2.1.1 ubicación…………………………………………….. 212.1.2 funcionamiento…………………………………….. 212.1.3 Forma - impacto visual………………………….... 222.1.4 Estructura…………………………………………… 222.1.5 Sistemas constructivos…………………………… 222.1.6 Instalaciones y utilidades………………………… 232.1.7 Integración al entorno…………………………….. 232.1.8 Impacto social………………………………………. 23

3. Contextos: ecología - medio físico………………….. 24

3.1 ubicación impacto urbano………………………………. 24

3.2 infraestructura…………………………………………….. 24

3.3 suelo…………………………………………………………. 24

3.4 topografía…………………………………………………… 26

3.5 climatología………………………………………………… 26

3.5.1 temperatura……………………………………………… 26

3.5.2 asolamiento……………………………………………… 26

3.5.3 vientos…………………………………………………….. 26

3.5.4 régimen pluvial………………………………………….. 27

4. marco legal…………………………………………………... 29

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IntroduccionEn este proyecto se hablara acerca de un jardín de niños, este proyecto será creado con el fin de darle a los niños un espacio donde el puedan desarrollar sus habilidades cognitivas, socio afectivas y psicomotoras.

El propósito de este proyecto es formar niños para el futuro mediante planes de estudios, programas, juegos, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral del niño.

La metodología será exigente para el buen desarrollo del aprendizaje y la comprensión de los niños.

Jardín de Niños promueve el bienestar integral del niño y la niña, ampliando y diversificando las experiencias de aprendizaje y desarrollo, en un ambiente saludable, seguro y diseñado especialmente para el aprendizaje continuo a través de la experiencia.

Así, la finalidad es educar, es decir, sacar de adentro las capacidades y riquezas que cada niño y niña posee en abundancia, enfatizando en las áreas afectiva, social y cognitiva, para que los párvulos creen su identidad desplegando al máximo sus habilidades y cualidades. Otro de los objetivos principales del jardín es que los niños (as) reconozcan su autonomía para la concreción de metas, que se reconozcan como protagonistas de su propia vida y como creadores de su realidad. De esa manera la educación de los párvulos se convierte en guianza y orientación hacia un proceso holístico de autodescubrimiento y conocimiento de su mundo.

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**1. Antecedentes**1.1 Antecedentes históricos:

El jardín de niños se creó a principios de lo que fue el siglo XIX, por el pedagogo alemán Federico Froebel y la denomino Kindergarden, palabra compuesta por dos vocablos alemanes que quiere decir jardín de niños.

En ese entonces a los niños se les agrupaba en aulas distintas según sus edades; cada aula constituía una sociedad en miniatura. Y fue él, el que creó hábitos de solidaridad y cortesía en los niños.

A continuación se presentara una secuencia cronológica que muestra los momentos en que las políticas educativas dan su interés a este nivel educativo, permitiendo evoluciones y/o cambios así como reconocimientos y niveles más complejos en su desarrollo. Todo esto en información internacional y nacional.

1816- Fue fundado el primer instituto de educación preescolar por el pedagogo Robert Owen en New Lanark, Escocia.

1828- Siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik bajo el nombre de Angyalkert (jardín ángel).

1837- El pedagogo alemán Federico Froebel abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación.

1851- A partir de este año el concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra.

1856- El concepto llega a los Estados Unidos.

1869- En México se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento y cuidado.

1873- Se abrió el primer preescolar financiado por el Estado en Norteamérica fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de Ginebra (Valle del cauca).

1880- El Ayuntamiento de la Ciudad de México aprobó la apertura de una escuela para niños de 3 a 6 años de ambos sexos en beneficio de la clase obrera. Fue abierta al público el 4 de enero de 1881.

1881- Durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.

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1882- Durante la administración de Joaquín Baranda surgen las escuelas para párvulos.

1884- Los lineamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel se retoman en la propuesta del profesor Manuel Cervantes Ímaz, quien establece la necesidad de prestar atención a los niños menores de 6 años. Se establece en el D.F. una sala de párvulos anexa a la Escuela Primaria Nº. 7.

1885- Se abren las escuelas de párvulos números 2, 3 y 4 con grupos mixtos.

1887- Se inaugura la Escuela Normal para Profesores con una primaria y una escuela para párvulos anexas.

1892- Entra en vigor la ley de enseñanza promulgada por el Congreso el 23 de mayo de 1888. Se establece la obligatoriedad de la instrucción primaria entre los seis y los doce años, por lo que algunas escuelas de párvulos adquieren carácter de escuelas primarias.

1901- Justo Sierra enfatiza la importancia de la educación preescolar y su autonomía, así como la necesidad de mejorar la formación profesional de los encargados de dichas instituciones.

1903- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Federico Froebel”. La Profra. Estefanía Castañeda sostiene como doctrina que el párvulo (niño en edad preescolar) debe ser educado de acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose de las experiencias que adquiere en su hogar, en la comunidad y en su relación con la naturaleza.

1904- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Enrique Pestalozzi”.

1907- Existen 4 Kindergartens en el D.F. y 7 en Zacatecas. Y fue en el mismo año con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzón, se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el término kindergarten.

1908- El consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación, época en la cual existían las siguientes escuelas en el país:

1908- Se abren 2 Kindergarten más en Sinaloa, 1 en Tamaulipas y otro más en el D.F.

1910- Se establece un curso especial para enseñar pedagogía de los Kindergartens, en la Escuela Normal para Profesores. La Maestra Bertha Von Glümer fue la primera catedrática.1917- Por decreto desaparece la Secretaria de Instrucción Pública y la enseñanza elemental pasa a depender de los ayuntamientos. Las escuelas del D.F. quedan a cargo de la Dirección General de Educación.

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1917- Por falta de apoyo económico solo funciones 17  Kindergartens.

1920- Por decreto presidencial de Álvaro Obregón se crea la Secretaría de Educación Pública y se designa al Lic. José Vasconcelos como primer secretario. 

1924- Se reorganiza la Escuela Nacional de Maestros (será donde se formen maestros rurales, maestros misioneros, educadoras, maestros de primaria y de secundaria).

1925- Se presenta informe sobre los Kindergartens, subrayando la importancia de crear un departamento de Kindergartens

1926- Para este año existen alrededor de 88 Kindergartens en los estados que continúan trabajando bajo la línea froebeliana.

1928- Se propone un proyecto de reforma cuyos propósitos tendían a ratificar el sentido nacionalista de la educación, entre los que se encontraba la propuesta de usar la denominación “jardín de niños” para desterrar el uso de vocablos extranjeros.

1931- Se decreta elevar la inspección a la categoría de Dirección General, pero esto no se realiza hasta años más tarde.

1937- Por decreto los jardines de niños de la Secretaría de Educación Pública pasan a depender del Departamento de Asistencia Social Infantil.

1942- Por decreto presidencial, después con su tenaz labor el personal de jardín de niños logra su propósito de incorporarse a la Secretaria de Educación Pública al crearse el Departamento de Educación Preescolar. Para esta fecha existen 510 jardines con un total de 15 mil 600 niños inscritos en el D.F. y 12 mil en los estados.

1947- Se crea por Decreto Presidencial la Escuela Nacional para maestras de jardines de niños.

1957- Cumple 50 años el jardín de niños “Federico Froebel”.

1960- Se reestructuran los planes y programas para educación normal y jardines de niños. Se organiza el programa de educación preescolar en cinco áreas de trabajo. Las metas que se alcanzarán en las cinco áreas constituyen el objetivo general de la educación preescolar.

1964- Es inaugurada por el presidente Adolfo López Mateos la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños en la Ciudad de México.

1970- La población atendida de niños en edad preescolar es alrededor de 400 mil.

1971- Se crea por decreto presidencial el Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE, con la finalidad de proporcionar servicio educativo en zonas rurales.

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1975- El secretario de Educación Pública, Victos Bravo Ahúja, expide el acuerdo para que se dé inicio a los cursos de Licenciatura de Educación Preescolar.

1979- Se elabora el Programa de Educación Preescolar 79. Se trabaja por centros de interés con objetivos generales y específicos.

1980- Se pone en marcha el programa piloto “Educación Preescolar en Comunidades Rurales e Indígenas” en los estado de Chihuahua, Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Al mismo tiempo, y en coordinación con el CONAFE, inicia el programa de “Madres Jardineras” dirigido a los niños de zonas urbanas marginadas.

1981- Se presenta un nuevo programa de  Educación Preescolar, planteado con Unidades de Acción y Situaciones de Aprendizaje. Se toma como centro al niño y su entorno.

1982- El 6 de noviembre se inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar, CIDEP en la Ciudad de México.

1984.-Se fundó el Jardín de niños Jesús González Ortega, iniciando con 5 grupos, pero después disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad cuentan con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres.

1990- Se pone en marcha el proyecto “Modalidades de Atención a la Demanda en Zonas Rurales” el cual es denominado dos años después “Alternativas de Atención a la Educación Preescolar Rural”.

1992- Se presenta el nuevo programa de Educación Preescolar basado en la globalización y en método de proyectos.

1996- Se elabora el material para actividades y juegos educativos para alumnos de 3er. grado de preescolar por equipo técnico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Ciudad de México.

1998- Se imparten en todo el país dos Talleres Generales de Actualización en los que se aborda el desarrollo de habilidades comunicativas en Educación Preescolar.

2002- Se decreta la obligatoriedad de la Educación Preescolar.

2002- El diagnóstico de la situación en que se encontraba la Educación Preescolar, constituyó el punto de partida del proceso de reforma, impulsándose desde los planteles con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas.

2002- Se realiza la evaluación interna con el apoyo de las asesoras técnicas como punto de partida del proceso de reforma impulsándose desde los planteles con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas de la

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práctica educativa en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, la organización escolar y, por supuesto la propuesta curricular.

2004- Se publica y distribuye el Programa de Educación Preescolar 2004. El equipo responsable de la Reforma a la Educación Preescolar en la Subsecretaría de Educación Básica emprendió un conjunto de acciones para promover el conocimiento y análisis de dicho Programa por parte del personal docente y directivo, así como para fortalecer la reforma de las asesoras e involucrar al personal directivo de escuela, zona y sector en el proceso, y para obtener información sobre  la aplicación del Programa en las aulas.

2005- Durante este ciclo se aplicó el Programa de Educación Preescolar en el 5% de los planteles de cada entidad en todas las modalidades, considerada fase piloto lo que permitió delinear las acciones de formación e identificar cambios necesarios en el trabajo directivo y en otros aspectos.

2006- Fue en este año cuando comenzó la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 en todos los jardines de niños en el país.

2006 a la fecha- Durante este periodo con el apoyo de las autoridades estatales y del equipo técnico se da seguimiento al proceso, a fin de identificar los indicios de cambio, las principales tendencias y los problemas  que representa su puesta en práctica para el personal docente y directivo.

En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños.

Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la educación preescolar se presenta en diferentes modalidades las cuales son:

La educación preescolar general La educación preescolar comunitaria La educación preescolar indígena Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI) Las casas de cuidado diario Estancias para el bienestar y desarrollo infantil Servicio de guarderías del Seguro Social

LOS ORIGENES DE LA ECUCACION PREESCOLAR EN CAMPECHE

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En 1935 no se le daba prioridad a los jardines de niños, se tenían en cuenta a las primarias y preparatorias, debido a que no se contaban con los fondos necesarios para poder llevar a cabo ese programa.

Fu en el año 1937 aproximadamente cuando surge el primer antecedente de educación de párvulos, en una escuelita ubicada en la calle 10 del barrio de San Román, donde laboraba solo una persona, quien entretenía a los niños solo con cantos y juegos.

Tiempo después se establece otros grupos de párvulos en salones obscuros, que en un tiempo fueron bodegas, ahí los niños recibían su educación sentados en los umbrales de las puertas y como único mobiliario tenían un piano y un armario.

Es hasta el año 1942 cuando el entonces Gobernador del Estado Doctor Héctor Pérez Martínez, manda a construir el primer edificio para jardín de niños en nuestra entidad, inaugurado por él mismo el día 10 de Mayo de ese año, ubicado frente al parque IV Centenario, lugar que ocupa hasta la fecha, llevando el nombre de Florinda Batista, iniciándose así una nueva etapa en la vida estudiantil del Estado, implementando un nuevo sistema de enseñanza. Dicho jardín fue construido bajo la dirección del ingeniero campechano Elías Selem Curi.

El segundo jardín de niños fue nombrado ‘’Campeche Nuevo’’ en 1945, ubicado en el barrio de San Román y construido en el sexenio del Gobernador Don Alberto Trueba Urbina. Actualmente lleva el nombre de ‘’Mercedes Vasto Lara’’.

El tercer jardín fue registrado en Ciudad del Carmen con el nombre de ‘’Adela Pacheco Blanco’’ el 28 de Agosto de 1948. En la actualidad es considerado uno de los más numerosos.

El cuarto jardín fue creado en el periodo gubernamental del Lic. Eduardo Lavalle Urbina, en el municipio de Hecelchakan en el año de 1949, llevando en un principio el nombre de ‘’Rosaura Zapata’’ y en la actualidad el de ‘’Juan Francisco Molina’’

El quinto jardín de niños fundado en la ciudad de Campeche en 1950, lleva por nombre el del pedagogo alemán ‘’Federico Froebel’’.

El sexto jardín fue nombrado ‘’Lilia Reyes de López Hernández’’ se funda en el municipio de Calkini el 15 de Mayo de 1952, durante el mandato del Lic. Manuel López Hernández, este jardín comenzó a laborar con 35 niños.

El séptimo jardín fue fundado en 1953 con el nombre de ‘’Ledia Rosado de Estrada’’ en el poblado de Lerma, Campeche, durante el gobierno del Lic. Manuel López Hernández, la fundadora de este jardín fue la profesora Aída Campos de A.

El octavo jardín ‘’María Dolores Ramírez Regil’’ fundado en el mes de Octubre de 1954 comenzó a funcionar en un salón de la escuela primaria de Santa Lucia y posteriormente en el periodo gubernamental del Doctor Alberto Trueba Urbina, se construyó su local.

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El noveno jardín de niños ‘’ Virginia Pavón Góngora’’ fue fundado por la profesora María de los Ángeles Chan de Talango en 1955, comenzó a funcionar en unos cuartos del Centro Cultural de Champoton.

El decimo jardín fue fundado por la profesora Lucely Calderón en la Ciudad del Carmen en 1956 y se le dio el nombre de ‘’María Izaguirre de Ruiz Cortinez’’ ocupando el local del Palacio Municipal.

En la década de 1960-1969 se fundaron cinco jardines de niños en el estado. Y en la década de 1979 se incremento a 25 el número de jardines fundados en el estado.

En 1980 del mes de Octubre se funda el Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar.

En 1985 se funda el centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar.

En 1987 en el mes de Abril se crea el taller de teatro y literatura infantil de educación preescolar. En octubre del mismo año se inaugura el taller de material didáctico de educación preescolar.

En 1990 se inicia la fase experimental de la Prueba Operativa correspondiente al Programa de Modernización Educativa, desempeñándose como jardines pilotos ‘’Francisca Vasto Lara’’ en la Ciudad de Campeche y ‘’Nicte-Ha’’, de Xkeulil, Campeche.

En Enero de 1991 se funda el Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar en Ciudad del Carmen.

El 10 de mayo de 1992 se celebra el 50 aniversario de inicio de la Educación Preescolar en el Estado.

En la actualidad la Educación Preescolar en Campeche está estructurada de la siguiente manera:

Departamento de Educación Preescolar

2 Jefaturas de Sector

21 Zonas escolares

245 Jardines de niños

16 Centro de Desarrollo Infantil

608 Educadoras ubicadas en jardines de niños

56 Educadoras ubicadas en Centros de Desarrollo Infantil

17, 449 Alumnos

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2 Centro de Atención Psicopedagógica

1 Taller de material didáctico

1 Taller Escuela de teatro y Literatura infantil

1 Centro de Investigación y difusión de de Educación Preescolar

1.2 antecedentes sociales:

La construcción social trata de demostrar que toda la realidad social no es otra cosa que una construcción de la misma sociedad.

El hombre mismo es quien construye su propia naturaleza, él es el que se produce a sí mismo y esa construcción será, por necesidad, siempre una empresa (construcción) social.

La construcción social de la realidad puede tener diferentes disciplinas que la estudien, principalmente nos quedamos con el que le da la sociología .aunque si es cierto que numerosos autores han trabajado sobre este hecho; destacamos a dos conocidos como Sartre o Nietzsche, entre otros muchos.

En el proceso de construcción social de la realidad la cotidianidad tiene el papel primario indudablemente.

Por ello se concretan las acciones, incidentes, y accidentes del ser y el existir. "Lo cotidiano se instituye a través de un conjunto de comportamientos, emociones, rituales, que acompañan el día a día de los diferentes sectores constitutivos de la trama social.

OBJETO DE ESTUDIO:

Los autores destacan tres momentos básicos en el proceso de construcción de la realidad: la sociedad es un producto humano, la sociedad es una realidad objetiva y el hombre es un producto social.

El interés de la sociología del conocimiento se ha centrado en el plano teórico sobre cuestiones epistemológicas y en el plano empírico sobre cuestiones de historia intelectual.

Berger y Luckmann se declaran al margen de toda la conceptualización anteriormente descrita al considerar a la sociología del conocimiento como parte de la disciplina de la sociología, definiendo que la sociedad del conocimiento debe ocuparse de todo lo que se considere conocimiento en la sociedad.

I- LOS FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO EN LA VIDA COTIDIANAII- LA REALIDAD DE LA VIDA COTIDIANA

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Ya está establecido que el propósito de esta obra es un análisis sociológico de la realidad de la vida cotidiana, o más exactamente del conocimiento que orienta la conducta en la vida cotidiana.

Puesto que la realidad de la vida cotidiana se organiza alrededor del “aquí” de mi cuerpo y el “ahora” de mi presente, estos son los focos de atención que se presta a la realidad de la vida cotidiana y constituyen lo “real” de mi conciencia. Sin embargo, la realidad de la vida cotidiana no se agota en estos fenómenos presentes sino que abarca fenómenos que no están aquí y ahora., lo que significa que se experimenta la vida cotidiana en grados diferentes de proximidad y alejamiento, tanto espacial como temporal.

La realidad de la vida cotidiana se da por establecida como realidad, no requiriendo verificaciones adicionales.

Esta se da como no problemática si las rutinas prosiguen sin interrupción y seguirá siéndolo hasta la aparición de un problema. Cuando esto ocurre, la realidad de la vida cotidiana busca integrar el sector problemático dentro de lo que ya no es problemático.

Por otra parte, la vida cotidiana conserva su acento de realidad dentro de una estructura temporal, es decir se incluye dentro de un espacio de tiempo claro y definido. La inminencia de la muerte amenaza profundamente la realidad.

El preescolar es un ciclo fundamental en la vida de un niño, cada vez hay mayores descubrimientos en torno a la formación del cerebro y su desarrollo, y muchos de ellos tienen que ver con las edades en las cuales se encuentran los niños dentro de este ciclo.

En el preescolar todos los conocimientos que van adquiriendo desarrollando los niños tanto afectivo, cognitivo y motriz es de suma importancia y la mejor manera de desarrollar ésas habilidades es en el ¡KINDER! pero, ¿Cómo? JUGANDO!!

La importancia del kínder es de suma importancia, ya que es el medio en el cual los niños pueden socializar con los demás compañeros, aprender muchas cosas nuevas pero sobretodo empezar a cimentar las bases de su educación.

No es extraño toparse en estos días con infinidad de artículos, reportes y libros dedicados a la importancia y desarrollo de programas de educación preescolar. Es más, nos vemos rodeados de cientos de textos y estudios sobre cómo incentivar la educación del niño y hay, incluso, una fuerte tendencia a empezar su desarrollo intelectual cuantitativo desde una etapa más temprana.

La importancia de dicha etapa de preparación para el niño es ahora vital y quien no esté al tanto de las nuevas estrategias y métodos corre el riesgo de ser visto como un padre de la edad media.

La historia de la educación inicial o preescolar en occidente no es tan antigua como uno puede pensar. Se puede centrar sus precedentes en la época de la Revolución industrial

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aunque más bien con un apunte más práctico. Tiempo después es que se le empieza a dar horizontes de carácter pedagógico, reglas y directrices.

Hasta hace unos cincuenta o sesenta años la enseñanza preescolar era exclusividad de la familia, si es que esta tenía el tiempo y los medios para hacerlo. En los sectores acomodados era normal que se impartiera la preparación del niño por hayas o institutrices.

La época de la industrialización trae una oferta y demanda de trabajo mayor, los padres ya no laboran en campos sino que se dirigen a fábricas donde se requieren enseñanzas específicas y sus hijos pequeños quedan a la deriva durante la ausencia de sus progenitores. Por eso, los primeros centros de preescolar se orientaban más al sentido de una guardería infantil.

Hoy en día las ofertas educativas no son solo un negocio sino una exigencia para el desarrollo adecuado de un ciudadano que se integre perfectamente a la sociedad. Por eso la atención educativa se empieza desde más temprano.

Entre las edades de 3 a 6 años los niños se encuentran en una etapa de apertura al mundo que los rodea, son extremadamente receptivos así como sensibles a lo que el medio les transmite. En esta etapa la enseñanza preescolar se trata más de una preparación para el niño en diversos niveles, es decir una preparación diversificada en los aspectos sociales, motrices y demás. Por otro lado el desarrollo académico se debería dejar para el siguiente nivel de su educación.

Hoy por hoy, se estila mucho tratar de quemar etapas en el desarrollo del niño, pensando que la enseñanza académica y la acumulación de datos a menor edad preparan de mejor manera al niño en su futuro académico. El peligro de estas medidas es que aspectos como el desarrollo emocional y social son dejados de lado.

Se debe tener siempre en cuenta que la etapa de la educación preescolar ayuda al desarrollo de las habilidades del niño sobre todo en su desarrollo psicológico, no a brindarle información destinada a ser desarrollada en los siguientes niveles.

Por eso los padres deben recordar que en esta etapa su participación es vital y no se les debe dejar la responsabilidad a los profesores.

En el ámbito religioso las iglesias empiezan a fomentar lo que podría referirse a al nivel preescolar a partir de sus doctrinas ya que empiezan aceptar a la misma edad de 3 a 6 años comenzando con sus enseñanzas católicas.

1.3 Antecedente cultural:

El jardín de niños puede ser influenciado culturalmente por la ubicación del mismo, si se encuentra ubicado en una colonia donde radican en su mayoría

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indígenas por ejemplo, lo más seguro es que los niños convivan con otros niños de padres indígenas. Las costumbres y tradiciones en las que se desenvuelve la población de la región, influencian la doctrina impartida, el aprendizaje y las actividades de los niños que asisten a dichos kider´s. En el caso del jardín de niños se les imparte una educación laica, sin ningún tipo de doctrina religiosa.

NECESIDADES CULTURAL DE UN JARDÍN DE NIÑO

Necesidades Espacio que genera Equipo y mobiliario

Encausar expresión

artística por medio del

dibujo

Taller

De dibujo

Crayones, lápices,

acuarelas, mesas, sillas;

armario de guardado y

escritorio para el

profesor

Expresión artística por

medio del moldeado;

recortado de superficies

Taller

De artes manuales

Conchas, semillas de

alcanfor, material

desmontable, armario de

guardado y escritorio

para el profesor

Cantos, juegos rítmicos,

cuentos actuados, bailes,

orquestas infantiles y

actividades sin estrado

Salón de

Cantos y juegos

Equipo musical, estantes

para guardado y sillas.

Juegos a cubierto,

gimnasia rítmica,

escenificaciones,

exposiciones, fiestas de

fin de curso

Teatro o

Cobertizo

Asientos móviles

(bancas corridas),

estrado, pantalla, equipo

de audio y video

1.4 Antecedente económico:

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Puede referirse al nivel socioeconómico de la institución, entre más elevado sea el costo del jardín de niños, mayor será el estatus social que adquiere el mismo, entre mayor plusvalía tenga la zona donde se encuentra ubicado, cuente con mayor equipamiento y recursos económicos la institución, tendera a brindar una educación de mayor exclusividad, dirigida a ciertos sectores de elite. 

1.5 Antecedente político:

A finales del siglo XIX durante el Porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época.

La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al Lic. Guillermo Prieto. La escuela de párvulos núm. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881.

Pero en 1885 la escuela de párvulos núm. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela de párvulos núm. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Calderón de la Barca y la escuela de párvulos num.4 se encontró bajo la dirección de la señora Concepción Plowes.

El presidente Porfirio Díaz tenía la idea de extender la educación a todo el país, pero en la realidad, esta solo quedaba reducida a una minoría.

En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método Froebel se estaba dando a la enseñanza, un carácter educativo.

En esta época durante el gobierno de Porfirio Díaz las condiciones económicas, sociales y de vida de las mayorías era cada vez más difíciles, aunque se pretendía mantener una imagen de estabilidad y orden, de modernidad, riqueza y verdad, La educación constituyo uno de los elementos más utilizados para proyectar y sostener esa imagen.

A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco, eran considerados como un lujo en el país, en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación.

Un dato importante que hay que resaltar es que, las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten, término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia".

En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzón, se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el termino kindergarten. En ese mismo año se informo que a partir del 31 de enero, las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de números, quedando integradas así:

Escuela núm. 1 kindergarten Federico Froebel.

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Escuela num.2 kindergarten Enrique Pestalozzi

Escuela núm. 3 kindergarten Enrique C. Rebramen

Escuela num.4 kindergarten Herbert Spencer.

Y en relación al programa educativo, cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo.

En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación, época en la cual existían las siguientes escuelas en el país:

1907, en Zacatecas 7 kindergartens.

1908, en Sinaloa 2 kindergartens,

1908. en Tamaulipas 1 kindergarten,

1908, en el D.F. 5 kindergarten.

En 1909 el profesor Luis Ruiz, consideraba que el programa de los jardines de niños debía constar de 5 partes: primera; juegos gimnásticos para cultivar la buena forma de las facultades físicas de los párvulos, segunda; dones o juguetes rigurosamente graduados; tercera, labores manuales juegos destinados a ejercitar la mano, los sentidos y la inteligencia del niño dotarlo de conocimientos; cuarta, plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los niños y quinta, canto, medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos, facilitar la disciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento estético.

Durante el gobierno de Madero (1910), dentro de la política educativa se propuso que la educación adquiriese un carácter popular ya que durante el porfiriato la educación estaba orientada hacia las clases dominantes y existía en el país un analfabetismo alarmante,

En educación preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens; el "Morelos" bajo la dirección de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza", cuya directora fue la profesora Refugio C. Orozco. En 1913 se estableció el "Melchor Ocampo", quedando como directora la profesora Bertha Domínguez.

Francisco I. Madero se preocupo de la educación y de la instrucción para el pueblo, porque ello permitiría la implantación de la libertad y la democracia en México.

Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. Se hablaba de cuestiones físicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos, psíquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas.

Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo, para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella.

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Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos.

En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares, aunque siempre con apego a las leyes establecidas.

En 1916, los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias.

En el artículo 3ero de la Constitución de 1917, se ratifico el carácter laico de la educación impartida por el Estado y la reglamentación de la enseñanza primaria impartida por particulares; se prohibió a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas.

Es importante señalar que las profesoras Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata y Berta Vonn Glümer, compusieron melodías, escribieron literatura infantil como cuentos y rimas, así como cantos y juegos propios del jardín de niños, ya que anteriormente, se producía literatura y música extranjera.

En 1921 se funda la Secretaría de Educación Pública "SEP" y se considera que los jardines de niños no están atendiendo a la población trabajadora.

En ese mismo año se llevo a cabo el primer congreso del niño, y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de niños, donde se enfatizó la misión incompleta de los mismos, ya que los niños más necesitados no asistían a estos planteles.

Entre 1917 y 1926, los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la República.

Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la preocupación por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de México comienza a materializarse. Manuel Puig Casauranc, Secretario de Educación de esa época afirmo: Por haber sido siempre limitado el número de jardines de niños, la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica; pero la Secretaría a querido que presten su servicio a gente más necesitada y se llevo a cabo la idea, estableciendo secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias; de esta manera el jardín de niños se convirtió en una institución popular.

En el año de 1928 fue creada la Inspección General, nombrándose como Subdirectora a la señorita Rosaura Zapata. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a niños netamente mexicanos, saludables, alegres, espontáneos y unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos.

Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la Capital de la República. Este incremento indicó el interés que, poco a poco fue mostrando el gobierno por la educación de los párvulos.

En 1931, se elevó la Inspección General de Jardines de Niños al rango de Dirección General. Al buscar la democratización de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares más pobres de la Ciudad.

Por otra parte también se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales.

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Para 1932 ya existía el servicio del jardín de niños en toda la ciudad, incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños campesinos. La base de su Pedagogía seguía siendo la de Froebel.

Durante esta época los jardines de niños sufrieron cambios. Se suprimió en ellos la literatura infantil, a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Se insistía en que desde los primeros años de su vida, los niños debían darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformación social".

Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos, rimas, cantos y juegos. También se reitero la necesidad de realizar pequeñas obras de teatro.

La Pedagogía que seguía vigente era la de Froebel. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño con estricto apego a las leyes que regían su naturaleza.

En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. La educación preescolar deja de pertenecer a la SEP.

El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la educación preescolar quedará adscrita a la Dirección de Asistencia Infantil, misma que en 1938 paso a ser la Secretaría de Asistencia Social.

En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho donde se argumentaba que la Educación Preescolar va dirigido a niños sostenidos por la tutela familiar, y que aquellos que requieren la del Estado deberían seguir atendidos por la Secretaría de Asistencia Pública (SAP).

El jardín de niños se definió, como una Institución "eminentemente educativa" creada para atender a niños cuyas necesidades básicas están satisfechas.

Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941, dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud, educación y recreación.

El Secretario de Educación Pública Torres Bodet, consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre, en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar.

Fue por ello que la Secretaría de Educación Pública hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico que respondiera mejor a sus necesidades.

En 1946 había un total de 620 jardines de niños en toda la República.

Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar. Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país. Para este fin se utilizo como medio la radio, a través de programas diarios que deberían desarrollas las maestras con los niños. Al finalizar el sexenio de alemán había en toda la República 898 jardines de niños:

Los objetivos principales de esta educación eran:

a)- La salud del niño

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b)- El desarrollo de su personalidad

c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres

De familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños.

Adolfo Ruiz Cortinez (1952-1958) otorgo a los jardines de niños más importancia desde el punto de vista técnico que desde el económico. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país. Incluso en 1957, se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP).

En el informe presidencial 1957-1958, se habla ya del servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros.

El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública, y la enseñanza del preescolar no fue la excepción. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el país.

Como se puede apreciar, la historia tanto de la creación de los jardines de niños como de la Escuela Nacional de Educadoras, es relativamente reciente, tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en edad preescolar, a lo que se aúna el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria.

La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo físico e intelectual y formación moral; iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban; adaptación al ambienta social de la comunidad; adiestramiento manual e intelectual, mediante labores y actividades practicas; estimulación de la expresión creativa del pequeño.

A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan:

a)- Protección y mejoramiento de la salud física y mental.

b)- Comprensión y aprovechamiento del medio natural.

c)- Comprensión y mejoramiento de la vida social.

d)- Adiestramiento en actividades practicas.

e)- Expresión y actividades creadoras.

Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo Díaz Ordaz, gran parte de este esfuerzo hacia la educación preescolar se vio reducido por otras prioridades.

El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2 324 planteles que había en el sexenio anterior, tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz, así que el incremento fue insuficiente porque cada vez la población escolar aumentaba así como el número de madres que salían a trabajar.

De hecho, el paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas, aplicándolas a las características de cada región.

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Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse física y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades".

A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decían, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea"

El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. También se puso énfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje

La educación preescolar tenía los siguientes contenidos:

a. El lenguaje.b. Las matemáticas.c. El hogar y el Jardín de Niños.d. La comunidad.e. La Naturalezaf. El niño y la sociedad.g. El niño y el arteh. Las festividades y los juguetes.

A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608,000 niños de los cuales 271,000 eran de cinco años, es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños.

En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales.

El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo.

El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años.

En el ciclo 1981-1982, el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15,000 comunidades rurales en 21 estados. Para 1982, 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños.

En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años, carente de este servicio.

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La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo.

Para el ciclo escolar 1984-1985, la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2,215, 000 niños; Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye, cuando los niños cursan preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional, mediante reconocimiento de validez oficial de estudios.

En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3,238.337, lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior.

Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar, por la difusión y su perfeccionamiento.

Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país, se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días.

No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años.

Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños, desde los cuatro años asistan al plantel preescolar.

Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños, con una identidad propia pero poco reconocida, al responder a una necesidad de la sociedad, como el de las madres trabajadoras; y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos, como en su misma función.

** 2. Ejemplos analógicos**2.1.1 ubicación:

Calle 49B (manzana 001). Barrio de Guadalupe C.P. 24010, Campeche, Campeche entre calle 10 y miguel alemán.

2.1.2 funcionamiento:

Este edificio tiene como funcionamiento un jardín de niños, para 125 alumnos. Este cuenta con 8 aulas las cuales tienen la capacidad para tener 15 alumnos por salón, de igual manera cuenta con área de juegos la cual tiene columpios y es una zona medio techada que es utilizada para que los alumnos puedas jugar en ella.

Cuenta con una biblioteca, la cual es un área que se le brinda a los alumnos para fomentar la lectura, también cuenta con un área de baños tanto para niños como

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niñas y otra para los docentes. Así mismo tiene una cocina/comedor, la cual se emplea para el alimento de los niños.

Cuenta con una zona administrativa donde se encuentra ubicado la dirección, a su lado se encuentra la enfermería la cual está ambientada para brindar los primero auxilios a los alumnos que lo requieran, la escuela también cuenta con dos salones de actividades manuales en la cual los niños pueden desarrollar su creatividad. Tiene un área de recepción la cual es empleada para recibir y entregar a los niños a sus padres, de igual forma cuenta con un estadio deportivo y de honor, el cual es empleado para que los alumnos hagan sus actividades deportivas y su homenaje a los símbolos patrios.

2.1.3 forma – impacto visual:

La forma que se le dio a este edificio fue pensado en base al Campeche que antiguo pues algunas partes de este edificio fueron elaboradas con piedra tipo mampostería dándole el estilo que tenían las murallas en ese tiempo .

2.1.4 estructura:

Su estructura es muy simple ya que este edificio solo es de una planta y tiene muchos espacios abiertos para que los alumnos puedan realizar sus actividades diarias, algunas paredes de esta edificación cuentan con algunos dibujos los cuales son esenciales para un jardín de niños pues estos estimulan y hacen sentir al niño como si estuviera en un lugar hogareño.

2.1.5 sistemas constructivos:

Aunque la estructura está dividida por zonas, sus zonas están hechas del mismo material a excepción de la barda que tiene algunas partes de mampostería.

Las zonas que tiene el edificio fueron elaboradas con block y cemento para lo que son las paredes, pero para el techo en algunos edificios se usaron tejas par el recubrimiento del techo, estas zonas tiene una altura aproximada de 2 metros, hay que mencionar que el suelo usado para estas zonas fue de cemento con bovedillas pero cubierto con losetas rojas. Para el estadio y las partes que vinculan todas las zonas se usó la mescla de bovedilla con cemento, este se puede apreciar mucho por casi toda el área del jardín de niño.

2.1.6 Instalaciones y utilidades:

Área de juegos: se emplea para que los alumnos puedas hacer actividades que los distraigan de las labores escolares.

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Estadio deportivo / estadio de honor: su función es para las actividades deportivas y los homenajes a los símbolos patrios.Biblioteca: se utiliza para que los alumnos tengan una zona en la cual puedan leer algún libro recreativo.Baños para niños: su utilidad es para la higiene de los alumnosBaños para niñas: su utilidad es para la higiene de los alumnosOcho aulas: su utilidad es para que los alumnos puedan usar este espacio en el cual estará diseñado para que estos mismos puedan aprender y realizar actividadesCocina /comedor: su utilidad es la alimentación de los alumnos y de igual manera la elaboración de los alimentos que ingierenUna zona administrativa: la utilidad de esta zona es un espacio en el cual los docentes puedan tener un control de información de los alumnos.Una enfermería: la utilidad de esta área, es ser utilizada en caso de que algún alumno pueda requerirla para q se le apliquen los primeros auxilios.

2.1.7 Integración al entorno:

El edificio está empleado al entorno de un Campeche amurallado, pues cuando se construyo fue en el año 1957, durante el recorrido que dimos nos dijeron que el espacio fue adaptado internamente para ser un jardín de niños, su espacio es opacado por los edificios que se encuentran a su alrededor tales como El Hotel Plaza Campeche, que es uno de los edificios que se encuentra a su alrededor.

2.1.8 Impacto social:

El más grande impacto social que tiene esta estructura es el beneficio que trajo su elaboración a la ciudad de Campeche, pues es un área donde los padres pueden dejar a sus hijos a cargo de una persona especializada en el cuidado de estos.

** 3. Contextos: ecología – medio físico**

3.1 ubicación impactó urbano:

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3.2 infraestructura:

3.3 suelo:

El Campeche se presenta una diversidad edáfica producto de las tres grandes zonas geomorfológicas, como son las planicies y lomeríos kársticas, las planicies acumulativas y las planicies costeras, teniendo 13 de los 32 grupos de suelos considerados en la Base Referencial Mundial del Recurso Suelo 2006.

Los Leptosoles (lp) son los suelos más comunes en el Estado de Campeche, son suelos poco profundos, ya que están limitados por roca dura continua, dentro de los 25 cm; son suelos azonales y/o sin rasgos morfológicos claramente expresados. Se encuentran distribuidos en todo el territorio estatal exceptuando la parte oeste, ubicándose principalmente en planicies y lomeríos kársticas. Presentan vegetación de selva mediana subperennifolia y muchas veces son utilizados para el cultivo de pastos. Los Leptosoles que podemos encontrar en el Estado de Campeche son: los líticos que apenas alcanzan una profundidad de 10 cm o menos, los rendzicos que presentan un horizonte de color oscuro dado por el contenido de materia orgánica, en términos generales es un suelo fértil, pero llegan a tener deficiencias en fósforo y manganeso debido a lo alcalino que son. Estos suelos no son los más aptos para la agricultura por su poca profundidad, alta porosidad y riesgo de erosión.

Los Vertisoles (vr) se localizan en las partes bajas del relieve. Son suelos arcillosos que presentan grietas que se abren y cierran periódicamente al cambiar las condiciones de humedad. Por su alto contenido de arcilla y relativo alto contenido de materia orgánica, estos suelos se pueden considerar como fértiles. Están relacionados espacialmente con los Gleysoles, lo que la diferencia es el grado en que son afectados por el agua (cubiertos, inundados) en tiempo y profundidad.

El Phaeozem (ph) es un suelo que acumula materia orgánica pero no tanta como el Histosol, la suficiente para tener un color negro en la superficie. Es fértil, rico en nutrimentos, con más del 50% de saturación de bases a lo largo del perfil. Este grupo de suelo se desarrolla en lugares bien drenados. Se encuentran en forma dispersa, principalmente en la parte centro-oeste del estado, en las planicies y lomeríos kársticos. Presentan una cubierta de una vegetación de selva mediana.

El grupo Gleysol (gl) se caracteriza por la prolongada saturación del suelo con agua del acuífero. Esta situación se identifica por la presencia de colores grisáceos y/o azulados en la parte baja del perfil, donde fluctúa el agua se forman motas pardas, rojas o amarillas. Se concentran en la parte oeste del territorio estatal, ubicados en las partes más bajas del relieve con drenaje deficiente. Comúnmente tienen un horizonte superficial alto en materia orgánica como resultado de las condiciones anaerobias por las que pasa en algunos periodos del año. Son suelos fértiles, su principal limitación para uso agrícola es su drenaje deficiente. Los Gleysoles albergan una vegetación de selva mediana subperrennifolia y tular

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principalmente. Se concentran en la parte suroeste del territorio estatal, ubicados en las partes más bajas del paisaje y donde no existe un buen drenaje en climas cálido subhú-medos y húmedos.

El Solonchak (sc), tiene una alta concentración de sales solubles (15 dS o más), en cualquier época del año. Se localizan en las partes bajas del relieve sin drenaje o con drenaje deficiente por lo que las sales se acumulan. En el estado se desarrollan principalmente en la costa sur y norte. La vegetación que los cubre principalmente son manglares, matorrales y arbustos halófitos. El Solonchak tiene un potencial limitado para cultivos tolerantes a sales.

El grupo Luvisol (lv) corresponde a suelos con un horizonte Bt de acumulación de arcilla y alta capacidad de intercambio de cationes a lo largo del perfil. A diferencia de los suelos Vertisoles y Gleysoles, los Luvisoles no contienen arcillas expansibles. Estos suelos se ubican principalmente al norte del Estado en los lomeríos y planicies kársticas, en las partes bajas del relieve con buen drenaje. Son suelos sin problemas fuertes de fertilidad química, sin problemas para el laboreo mecánico y, de manera general, de buena aptitud agrícola.

Los Nitisoles (Nt) son suelos profundos y bien drenados, con límites de horizontes difusos y un horizonte subsuperficial con más del 30% de arcilla y fuerte estructura de bloques angulares y brillantes. Se encuentran exclusivamente en la parte norte del estado, en las partes bajas del relieve en las planicies y lomeríos kársticos. La cubierta vegetal es de selva mediana subcaducifolia. Son aptos para las labores agrícolas.

Los Regosoles (rg) son suelos minerales muy débilmente desarrollados, constituidos de material suelto. El desarrollo mínimo del perfil es consecuencia muchas veces de la edad joven y/o de la formación lenta del suelo. Se encuentra muy disperso en el territorio ya que sólo ocupa el 1.04% en la parte norte y suroeste principalmente, con una cobertura vegetal de selva mediana subcaducifolia y pastizal cultivado.

Los Fluvisoles (fl) formados por los depósitos aluviales, confinados a sedimentos de ríos, así como en depósitos marinos y lacustres. Presentan una débil diferenciación de horizontes. Se encuentra en la parte sur del estado, en las planicies acumulativas, con vegetación de selva baja espinosa principalmente.

Los Arenosoles (ar) tienen textura arenosa con más del 80% de arena a lo largo del perfil y una profundidad de 100 cm o mayor, con escasa retención de humedad y la baja fertilidad. Se localizan en las planicies costeras. Están cubiertos de matorrales, herbazales y pastizales.

Los Calcisoles (cl) integran suelos en los cuales existe una sustancial acumulación de carbonato de calcio secundario de 15% o más en un horizonte de 15 cm de espesor o mayor, así como por la presencia de un horizonte petrocalcico

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(carbonato de calcio solidificado). Se localizan al sur del estado. Presentan vegetación de selva mediana subperrennifolia y pastizales.

Los Cambisoles (cm) son suelos con un horizonte subsuperficial de 15 cm de espesor o mayor diferente al horizonte C o la roca que le da origen. Se encuentran en la parte sur correspondiente a las partes bajas del relieve, junto a los Luvisoles y Leptosoles. Los usos del Cambisol son diversos, de manera general, son suelos de buena calidad agrícola manejados de manera intensiva. Se utiliza en el cultivo de pastizales.

3.4 topografía:

3.5 climatología.

3.5.1 temperaturas:

En el estado de Campeche, predomina el clima cálido subhúmedo, que se presenta en el 92% de su territorio, el 7.75% presenta clima cálido húmedo localizado en la parte este del estado y en la parte norte, un pequeño porcentaje del 0.05% con clima semiseco. La temperatura media anual es de 26 a 27°C.

La temperatura más alta es mayor a 30°C y la mínima de 18°C.Las lluvias son de abundantes a muy abundantes durante el verano. La precipitación total anual varía entre 1 200 y 2 000 mm, y en la región norte, de clima semiseco, es alrededor de 800 mm anuales.

3.5.2 asolamiento:

3.5.3 vientos:

Vientos dominantes en Campeche

Los vientos dominantes soplan de noroeste a suroeste por la mañana y al mediodía, durante los meses de noviembre a marzo, y por la noche de noroeste a suroeste la mayor parte del año.

Durante los meses de abril y mayo, los vientos tienden poco a poco a orientarse en dirección norte-sur; para los meses de junio a agosto, los vientos provienen del sureste y para los meses septiembre y octubre, el viento que proviene del norte tiende a alinearse en la dirección este-oeste.

En general las brisas marinas que soplan del noreste durante gran parte del año, son los vientos dominantes.En invierno los nortes, masas de aire frío y seco que se desplazan del noreste y que se originan en los Estados Unidos de Norteamérica y

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sur de Canadá, recogen humedad, misma que se precipitan en este territorio municipal y originan lluvias en un período que comprende los meses de noviembre a enero.

Es en el verano cuando se presentan los ciclones y tormentas tropicales.

La velocidad promedio de los vientos dominantes en Campeche son de 2.8m/s o 10.08 km/s.

3.5.4 régimen pluvial:

El clima principal es de tipo cálido subhúmedo con lluvias en verano, que se divide en:

Clima cálido subhúmedo, con lluvias en verano de menor humedad, a(w0), propio de las bajas latitudes, donde se manifiesta el máximo calor solar. Este clima es propio de la región oeste, este y norte del municipio. Las temperaturas son normalmente estables y elevadas, siendo los meses más calurosos mayo y junio, y los más frescos diciembre y enero. La temperatura media anual es de 26.8 grados centígrados; el promedio más alto es de 29.6°C y el más bajo de 23.2°C. Las precipitaciones pluviales van en promedio de 1,003.0 a 1,099.9 mm. Se presentan lluvias intensas en agosto y septiembre.

Clima de humedad intermedia a (w1), propio del sur y sureste del municipio, observada por la estación de Tixmucuy. La temperatura media anual es de 25.5° C; la más alta es de 28.3° C y la más baja de 21.5°C, que se registran en junio y enero, respectivamente. Las precipitaciones pluviales son, en promedio de 1,138 mm. Con lluvias intensas en agosto y septiembre.

Valores climáticos medios anuales

Año T TM Tm PP V RA SN TS FG TN GR

1992 27.3 32.5 21.1 1399.56 - 77 0 18 26 0 0

1993 27.9 32.0 21.1 - - 45 0 6 32 0 0

1994 - - - - - - - - - - -

1995 27.5 33.1 21.5 1301.71 11.6 86 0 15 23 0 0

1996 27.1 32.2 20.8 841.75 12.0 69 0 18 18 0 0

1997 27.8 32.1 22.3 1081.25 12.7 72 0 6 19 0 0

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1998 28.0 32.9 22.4 886.96 12.8 65 0 6 22 0 0

1999 27.0 32.1 21.2 - 11.9 92 0 12 24 0 0

2000 27.0 33.1 20.8 - 11.7 69 0 5 16 0 0

2001 27.2 33.2 21.2 - 14.3 83 0 4 20 0 0

2002 - - - - - - - - - - -

2003 27.6 32.6 21.7 - 13.7 106 0 13 11 0 0

2004 27.4 33.1 21.3 - 13.2 88 0 19 10 0 0

2005 - - - - - - - - - - -

2006 26.6 33.0 21.1 - 13.3 98 0 16 15 0 0

2007 26.1 32.6 20.7 826.46 14.6 73 0 16 19 0 0

2008 25.2 32.4 20.0 721.39 15.4 66 0 16 11 0 0

2009 25.6 32.7 20.3 545.11 15.7 74 0 6 5 0 0

2010 26.1 32.5 20.8 - 15.5 104 0 21 7 0 0

2011 26.9 33.7 21.1 932.42 15.7 93 0 25 15 0 0

2012 26.6 33.7 20.8 1125.18 13.7 106 0 23 24 0 0

2013 - - - - - - - - - - -

Interpretación valores climáticos medios anuales

T Temperatura media anual (°C)TM Temperatura máxima media anual (°C)Tm Temperatura mínima media anual (°C)PP Precipitación total anual de lluvia y/o nieve derretida (mm)V Velocidad media anual del viento (Km/h)RA Total días que llovió durante el añoSN Total días que nevó durante el añoTS Total días con tormenta durante el añoFG Total días con niebla durante el añoTN Total días con tornado o nube embudo durante el añoGR Total días con granizo durante el año

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Si en la tabla aparecen campos sin valores con el símbolo (-) esto únicamente indica que no se ha realizado la media, esto sucede si no ha habido suficientes datos para computarla.

En la precipitación total un valor 0 (cero) puede indicar que no se ha realizado esa medición y/o la estación meteorológica no la difundió.

El estado cuenta con tres tipos de climas: Am cálido húmedo con abundante lluvia en verano, A(W) cálido subhúmedo con lluvias en verano y BS1(h') semiseco cálido.

En general, el clima del estado de Campeche es cálido subhúmedo con lluvias en verano y con una precipitación pluvial de 1,300 a 1,500 mm; el período de lluvias es de junio a octubre.

**4. Marco legar**REGLAMENTO DE CONSTRUCCIONES PARA EL MUNICIPIO DE

CAMPECHE

TITULO PRIMERO

DISPOSICIONES GENRALES

CAPITULO I

OBJETIVOS

ARTÍCULO 1.- Las disposiciones del presente reglamento regirán en el municipio de Campeche y tienen por objeto regular todas las obras de construcción, instalación, modificación, ampliación, reparación y demolición que se ejecuten en terrenos de propiedad pública o privada, así como el desarrollo urbano, planificación, seguridad, estabilidad e higiene, las limitaciones y modalidades que se impongan al uso, destino y reserva de los terrenos o de las edificaciones de propiedad pública o privada, en los programas y declaratorias correspondientes.

CAPITULO IV

LICENCIAS

ARTÍCULO 20.- Para ejecutar obras o instalaciones públicas o privadas en la vía pública o en predios de propiedad pública o privada, es necesario obtener la licencia de construcción de la Dirección, salvo en los casos a que se refiere el artículo 30 de este Reglamento.

30

ARTÍCULO 21.- Previa a la solicitud del propietario o poseedor para la expedición de la licencia de construcción a que se refiere el artículo anterior de este Reglamento, aquel deberá obtener de la Dirección licencia de uso del suelo prevista en al capítulo III del título tercero de este Reglamento.

ARTÍCULO 25.- La solicitud de licencia de construcción deberá ser suscrita por el propietario o poseedor la que en su caso deberá contener la responsiva de un director responsable de obra, ser presentada en la forma que expida la Dirección y acompañar los siguientes documentos:

a) Recibo, contrato o constancia de servicio del Sistema de Agua Potable de Campeche.

b) Copia del talón del último pago de impuesto predial

c) Croquis Catastral

d) Seis copias del proyecto de construcción que deberá incluir:

• Planos Arquitectónicos.

• Planos de localización señalando el terreno de la zona.

• Planta de conjunto señalando la construcción en el terreno.

• Plantas.

• Cortes sanitarios.

• Fachadas.

• Detalle constructivos de lozas, cimientos, sistemas de eliminación de aguas residuales.

• Secciones

• Memoria de cálculo

• Planos de instalaciones

• Redes

• Especificaciones

e) Cuadro de referencias en donde se indique:

• Uso o giro a que se pretende destinar el proyecto.

• Propietario.

• Ubicación.

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• Superficie del terreno.

• Superficie de la construcción.

• Escala de los dibujos

• Nombre, número de cédula profesional y registro ante el Ayuntamiento de Campeche del director responsable de la obra.

f) Copia del permiso anterior y plano aprobado, en su caso.

g) Copia del título de propiedad del predio en cuestión.

h) Carta de aprobación del Instituto Nacional de Antropología e Historia o del Comité para la protección y Conservación de la Zona de Monumentos Históricos de la Ciudad de San Francisco de Campeche, en su caso.

i) Licencia de uso del suelo, en su caso.

j) Permiso sanitario

k) Constancia de alineamiento, en su caso.

(Reformado mediante acuerdo publicado en el Periódico Oficial del Estado de Campeche de fecha 29 de agosto de 1990.)

(Reformado mediante acuerdo publicado en el Periódico Oficial del Estado de Campeche de fecha 6 de septiembre de 2006.)

TITULO TERCERO

DESARROLLO URBANO

CAPITULO II

USOS Y DESTINOS DEL SUELO

ARTÍCULO 88.- Se entiende por usos del suelo, los fines particulares a los que podrán dedicarse determinadas áreas o predios; y por destinos, los fines públicos a los que se pretende dedicar determinadas áreas o predios, pudiendo ser;

a) Habitaciones

b) Recreativos

c) Comerciales

d) Industriales

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e) Servicios

f) Otros Usos.

En las zonas urbanizadas podrán aplicarse uno o varios de los usos o destinos señalados.

TITULO QUINTO

FORMAS DE PROYECTO ARQUITECTÓNICO

CAPITULO IV

EDIFICIOS PARA LA EDUCACIÓN

ARTÍCULO 155.- Las dimensiones para los edificios de educación serán señaladas en los Instructivos de este Reglamento.

ARTÍCULO 156.- Las aulas deberán estar iluminadas y ventiladas por medio de ventanas, debiendo dar a patios y pasillos interiores, los cuales tendrán como ancho mínimo las medidas que se indican en el capítulo de edificios para habitaciones de este Ordenamiento.

ARTÍCULO 157.- La superficie libre total de ventanas tendrá un mínimo de un quinto de la superficie del piso del aula; y la superficie libre para ventilación, un quinceavo de dicho piso, debiendo tener estas áreas ventilación cruzada, abarcando dos muros del aula.

ARTÍCULO 158.- Los edificios para educación deberán contar con espacios para recreo de los alumnos y tendrán una superficie mínima equivalente al 50% del área construida con fines diversos a los de esparcimiento y contarán con pavimento adecuado. Se exceptúan de esta obligación las escuelas especializadas.

ARTÍCULO 160.- La iluminación artificial de las aulas será directa y uniforme.

ARTÍCULO 161.- Cada aula deberá tener cuando menos una puerta con anchura mínima de 1.20 metros; podrán dar servicio a un máximo de cuatro aulas por piso y deberán ser aumentadas a razón de 60 cms. Por cada dos aulas que exceda de ese número, pero por ningún motivo se permitirá una anchura mayor de 2.40 metros.

ARTÍCULO 162.-Las escaleras deberán desembocar a un vestíbulo o pasillo que tenga como mínimo el ancho de la escalera.

ARTÍCULO 163.- Los dormitorios para los edificios de educación tendrán una capacidad calculada a razón de 10 metros cúbicos por cama como mínimo.

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ARTÍCULO 164.- Los dormitorios tendrán ventanas con las dimensiones y especificaciones señaladas en este capítulo.

ARTÍCULO 165.- Los centros escolares mixtos, deberán estar dotados de servicios sanitarios separados para hombres y mujeres que satisfagan los requisitos mínimos:

Primarias.- Un excusado y un mingitorio por cada 30 alumnos; un excusado por cada 20 alumnas y un lavabo por cada 60 educandos.

Secundarias y Preparatorias: Un excusado y un mingitorio por cada 50 hombres; un excusado por cada 40 mujeres; y un lavabo por cada 100 educandos

La concentración máxima de los muebles para servicios sanitarios, deberá estar en la planta baja.

ARTÍCULO 166.- Todas las escuelas de cualquier grado contarán con un depósito de agua por cada 50 alumnos, alimentado directamente de la toma principal.

ARTÍCULO 167.- En las escuelas de internos, los servicios sanitarios se calcularán de acuerdo con el número de camas, debiendo tener como mínimo un excusado por cada 10 alumnos, un mingitorio por cada 15 y un lavabo por cada 10, una regadera por cada 10 personas y un depósito de agua por cada 50, conectado éste directamente con la toma principal.

ARTÍCULO 168.- Tratándose de escuelas que sirvan a un mismo sexo, bastará un solo núcleo sanitario con los requerimientos a que se refiere al artículo anterior.

ARTÍCULO 169.- Será obligatorio en todos los edificios destinados a la educación contar con un local adecuado para enfermería y equipo sanitario de emergencia.

ARTÍCULO 170.- Los edificios destinados a la educación deberán tener instalaciones para minusválidos adicionando rampas de superficie antiderrapante para comunicación a los diferentes niveles cuyo ancho no sea menor de 1.50 metros libre y cuya pendiente no sea mayor de 10%. Asimismo en cada núcleo de baños tanto para hombres como para mujeres deberán contar con un servicio sanitario cuyo ancho no será menor de 1.30 metros.

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REGLAMENTO DE IMAGEN URBANA PARA EL MUNICIPIO DE CAMPECHE

CAPITULO PRIMERO

DISPOSICIONES GENERALES

ARTÍCULO 1.- Las disposiciones contenidas en este reglamento son de orden público, interés social y observancia general, y normarán los elementos que integran la imagen urbana de la ciudad de San Francisco de Campeche y los poblados del Municipio, entendiéndose como tal: el mantenimiento y preservación de edificaciones e inmuebles históricos, plazas, parques, vialidades, ornato y vegetación, así como la colocación de anuncios de todo tipo, del mobiliario urbano y cualquier elemento que defina un estilo arquitectónico.

(Reformado mediante acuerdo publicado en el Periódico Oficial del Estado de Campeche de fecha 6 de septiembre de 2006.)

ARTÍCULO 2.- Con el fin de definir y regularizar la imagen urbana de la Ciudad Capital y de las demás poblaciones del municipio, la Autoridad Municipal establecerá los requisitos que deberán contemplar los particulares que pretendan llevar a cabo acciones que modifiquen o cambien de cualquier forma dicha imagen.

Las acciones y obras de construcción así como su correspondiente ejecución, deberán sujetarse estrictamente a las disposiciones establecidas en el Reglamento de Construcciones para el Municipio de Campeche y sus Normas Técnicas Complementarias, en vigor.

CAPITULO DECIMO

DE LAS LICENCIAS, AUTORIZACIONES Y PERMISOS

ARTÍCULO 50.- Para la realización de cualquier obra o acción de imagen urbana, fijación de anuncios, carteles y propaganda comercial y de servicios dentro del municipio, se requiere la obtención de autorización o permiso de la Dirección de Desarrollo Urbano Municipal.

Para la fijación de anuncios, carteles y toda clase de propaganda política y de espectáculos y diversiones públicos dentro del municipio, las autorizaciones correspondientes deberán solicitarse y obtenerse ante la Secretaría del Ayuntamiento o de la Junta Municipal en su caso.

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ARTÍCULO 51.- Las solicitudes de autorizaciones o permisos deberán contener:

a) Nombre y domicilio del solicitante;

b) Ubicación del inmueble en el que se vaya a llevar a efecto la obra, modificación, colocación de anuncios o propaganda, etc.

c) Para el caso de colocación de anuncios y propaganda en propiedad ajena al solicitante, deberá presentar la conformidad expresada por escrito del legítimo propietario.

(Reformado mediante acuerdo publicado en el Periódico Oficial del Estado de Campeche de fecha 28 de julio del 2000)

REGLAMENTO DE ORNATO Y CONSTRUCCIONESDE LA CIUDAD DE SAN FRANCISCO DE CAMPECHE

Artículo 1.- La finalidad de este reglamento es tanto el respeto a las costumbres, apariencia, tradición, arquitectura y fisonomía propia de esta capital, cuanto cuidar por la salubridad e higiene de la misma y la seguridad de sus moradores.

Artículo 2.- Ningún edificio podrá modificarse en su estructura, ninguna construcción podrá levantarse, ni podrá hacerse alteraciones a las fachadas de las construcciones existentes, sin que previamente se cuente para ello con la autorización concedida por este Ayuntamiento.

Artículo 3.- La solicitud para la realización de las obras a que se refiere el artículo anterior deberá ser hecha al H. Ayuntamiento por el interesado, (propietario o representante autorizado) por conducto de la Presidencia Municipal, acompañándola con in plano o croquis por triplicado, con los requisitos necesarios de escala, distribución, altura, espesor de muros, servicios, colores y demás detalles, que permitan el perfecto conocimiento de las obras a realizarse.

Fuentes de información

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http://cambioclimatico.yucatan.gob.mx/archivos/marco-juridico-publicaciones-oficiales/201106273044.pdf

http://cambioclimatico.yucatan.gob.mx/archivos/marco-juridico-publicaciones-oficiales/201106273044.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar

http://educacion.michoacan.gob.mx/index.php/tipos-educativos/educacion-basica/educacion-preescolar/antecedentes-historicos-pree

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescola

http://www.Programa-Arquitect%C3%B3nico-Aula-Kinder/4721452.html

BIBLIOGRAFÍA

Libros:

Enciclopedia Plazola, volumen 4. 50 Aniversario Educación Preescolar. Por la Profesora Cohinta Graciela

Pérez Villareal, Unidad de Investigación.