proyecto innovaciÓn pizarra digital cra manchuela

PROYECTO DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

TÍTULO “LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

AUTOR JOSÉ AMABLE RUBIO GONZÁLEZ

CONTENIDO EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

TIPOLOGÍA INNOVACIÓN EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

CENTRO

IMPLICADO

C.R.A. “MANCHUELA” VILLALPARDO – VILLARTA – EL

HERRUMBLAR

PROYECTO DE INNOVACIÓN C.R.A. “MANCHUELA”

“LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”

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2.- ÍNDICE PAGINADO

1.- Datos de identificación.................................................................................................1

2.- Índice............................................................................................................................2

3.- Descripción de la situación educativa que motiva el proyecto y justificación del

mismo. Antecedentes y experiencias previas en el desarrollo del proyecto de

innovación.........................................................................................................................3

3.1.- Descripción de la situación educativa...........................................................4

3.2.- Justificación del proyecto..............................................................................5

3.3.- Antecedentes y experiencias previas.............................................................6

4.- Plan de actuación..........................................................................................................7

4.1.- Formulación de hipótesis .............................................................................7

4.2.- Formulación de objetivos..............................................................................7

4.3.- Selección de contenidos................................................................................9

4.4.- Metodología, actividades y responsabilidades..............................................9

4.5.- Fases: secuenciación y temporalización......................................................12

5.- Programa de evaluación.............................................................................................16

5.1.- Ámbito I- La situación educativa................................................................16

5.2.- Ámbito II- Contextualización......................................................................18

5.3.- Ámbito III- Plan de actuación.....................................................................21

5.4.- Ámbito IV- Recursos..................................................................................24

5.5.- Ámbito V- Plan de evaluación....................................................................26

6.- Bibliografía................................................................................................................27



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3.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL

PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. ANTECEDENTES Y

EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN.

Con nuestro proyecto pretendemos utilizar la pizarra digital interactiva como

recurso tecnológico habitual en el desarrollo de la clase.

Es una pizarra interactiva conectada a un portátil y a un proyector que podrá

mostrar a los alumnos/as imágenes del ordenador, compartiendo con ellos trabajos,

actividades, documentos e incluso el acceso a Internet. La pizarra interactiva permite

desarrollar las clases expositivas de igual modo que con la pizarra tradicional. Sin

embargo, nos abre un nuevo camino para la educación ya que nos permite interactuar

con el alumnado gracias a una de su característica principal, la sensibilidad al tacto.

Así el docente podrá exponer sus temas, escribir, borrar, modificar e incluso

guardar todas las anotaciones y lecciones, además los alumnos/as, al igual que su

profesor también podrán escribir, dibujar, hacer esquemas y trabajos en grupo.

La pizarra es compatible con las aplicaciones más habituales, Microsoft Office,

aplicaciones gráficas, aplicaciones de presentación, etc.

El mayor alcance de este proyecto estriba en un cambio de metodología y en la

práctica diaria, ya que unimos todas las posibilidades que nos ofrecen los distintos

recursos educativos: pizarra, proyector, transparencias, presentaciones, películas,

actividades multimedia, etc, en un solo recurso de presencia permanente en el aula y de

utilización sistemática en cada una de las áreas.

Todo ello requiere de un esfuerzo y un cambio: la formación del profesorado y

los alumnos/as, en su utilización, la preparación y la dinámica de la clase y la dotación

económica necesaria.

Todo ello no quiere decir que pretendamos abandonar la realización de otro tipo

de actividades en las que la pizarra digital no está presente, sino que coexistirán con el

objetivo de poder beneficiarnos de todo tipo de actividades y recursos



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3.1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL

PROYECTO.

Con la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la

publicación de las disposiciones que van orientando su puesta en marcha y más

concretamente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación infantil, nos encontramos con la incorporación de competencias básicas al

currículo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe

haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta

de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con

las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas, siendo una de ellas el tratamiento de la información y competencia digital.

La implementación de la LOE, dará lugar a cambios en el desarrollo de los

currículos, las programaciones didácticas, el proyecto educativo, etc. Por ello

pretendemos adelantarnos a las nuevas exigencias que la sociedad nos demanda. Para

ello desde el Equipo Educativo de este centro se comenzó realizando un proceso de

análisis de estas competencias, decidiendo poner en marcha prácticas innovadoras y

diferentes que ayudaran a su desarrollo. Considerando que es la competencia digital la

que nos puede ayudar al desarrollo de las demás competencias desde todas y cada una

de las áreas del currículo.

No debemos olvidar que vivimos en una sociedad de la información y la

comunicación a la que la escuela no puede dar la espalda, todo ello supone la necesaria

formación del profesorado y el cambio en su práctica educativa diaria, para adaptarse a



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las nuevas exigencias sociales y transmitir, formar y enseñar a nuestros alumnos/as a

utilizar de forma adecuada y coherente estos recursos.

Por todo ello los diferentes aspectos educativos sobre los que proponemos

innovar serán:

- Cambio en la práctica educativa diaria.

- Utilización de las TIC como recurso habitual en el aula.

- Aumentar la motivación y el interés.

- Que los alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC.

3.2.- JUSTIFICACIÓN DEL MISMO.

El proyecto que a continuación presentamos se justifica desde tres vertientes.

1.- Nos encontramos en los inicios de la implantación de una nueva ley y nos

hemos propuesto realizar este proyecto de innovación para acercar a nuestros

alumnos/as el trabajo y el desarrollo de una de las competencias básicas que deben

desarrollarse en el currículo a través de las diferentes áreas. “El tratamiento de la

información y competencia digital” desarrollando una de las intenciones educativas que

recoge nuestro proyecto educativo.

2.- Por otra parte los resultados extraídos de la propia autoevaluación que del

proceso de enseñanza-aprendizaje se ha desarrollado en el centro. De esta

autoevaluación destacamos dos aspectos principales, el primero, los resultados positivos

alcanzados en el trabajo sobre las tecnologías de la información y la comunicación en

los diversos grupos de trabajo realizados por los profesores y su implementación como

recurso de enseñanza- aprendizaje. Por otro lado, el alto nivel de interés y motivación

que despierta la utilización de las TIC en el proceso educativo diario.

3.- Las grandes posibilidades didácticas que nos ofrece la pizarra digital como

recurso de aplicación en todas las áreas del currículo.



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3.3.- ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO

DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Los antecedentes y experiencias previas desarrolladas por el Equipo docente de

este centro, son una de las justificaciones y motivos de la puesta en marcha de este

proyecto de innovación, ya que los resultados obtenidos en las diferentes actividades en

las que el era necesario un intensivo trabajo en equipo del conjunto de la comunidad

educativa, han aportado al centro y a la práctica educativa, grandes beneficios.

Describimos a continuación cuales han sido estas experiencias:

- Los Proyectos de innovación: Hasta el momento hemos desarrollado en el

centro dos proyectos de innovación, “el huerto escolar” y “mi agenda

escolar”, ambos proyectos han conseguido cambios y mejoras en la dinámica

general del centro, con la elaboración de materiales y realización de

actividades que forman parte ya de la práctica educativa diaria.

- Grupos de trabajo: destacamos la tradición formativa a través de grupos de

trabajo que en relación a las TIC se han realizado en nuestro centro a lo largo

de los años.

- La página Web del centro: Desde hace años el centro contaba con una página

Web, pero desde el año pasado y a través de un grupo de trabajo ésta se ha

actualizado y mejorado considerablemente.

- El periódico digital: De forma trimestral el centro elabora un periódico con

la colaboración necesaria de los alumnos/as del centro, para su realización es

necesario la utilización de las TIC. El periódico en formato digital también

se presenta en la Web del centro.



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4.- PLAN DE ACTUACIÓN.

A continuación se detallará los diferentes aspectos y procesos a seguir para llevar

a cabo nuestro proyecto. No podemos olvidar la importancia del proceso de

investigación-acción puesto en marcha, ya que tratamos de mejorar la práctica educativa

diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje en el propio aula, utilizando la pizarra

digital, como recurso para aumentar el interés y la motivación de nuestros alumnos/as

así como hacerles competentes en el tratamiento de la información y competencia

digital. Por ello tratamos de innovar en los aspectos prácticos de la enseñanza

convirtiendo a los docentes en los agentes de dicha investigación.

4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN

Nos proponemos desarrollar el tratamiento de la información y competencia

digital en nuestros alumnos/as, haciendo uso de la pizarra digital en el desarrollo

sistemático de la práctica educativa, y utilizando este recurso para aumentar el interés y

la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

- Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de

todas las áreas.

- Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las

posibilidades ofrecidas por la pizarra digital.

- Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza-

aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación

como elemento clave de nuestra sociedad.

- Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación.

- Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la

utilización de otros recursos.



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- Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula.

- Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad

de desplazarse del aula.

- Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo

centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad.

- Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los

alumnos/as para transformarlo en conocimiento.

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento

esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como

medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as

- Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,

visual gráfico y sonoro).

- Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así

como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse.

- Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las

posibilidades que ofrece las TIC.

- Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora

y generadora de información.

- Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa

en las actividades desarrolladas en el aula.



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4.3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

- El tratamiento de la información y competencia digital como competencia

básica del currículo.

- La pizarra digital como recurso educativo y sus aplicaciones.

- El interés y la motivación como elementos claves del proceso educativo.

- Las actividades cooperativas y colaborativas.

- Aplicaciones compatibles con la pizarra digital.

- Internet como recurso educativo.

- El uso de lenguajes específicos básicos a través de la pizarra digital.

- La transmisión y generación de la información a través de la pizarra digital.

- La crítica y reflexión ante el uso correcto de las TIC.

- El desarrollo de las competencias básicas a través de la pizarra digital

4.4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO.

Partimos de la necesidad de una metodología activa y participativa de los

docentes implicados en el desarrollo del proyecto de innovación. Nuestro objetivo

principal sería la posibilidad de utilización de la pizarra digital en todos los cursos del

centro, pero no podemos obviar las limitaciones de presupuesto que suponen la puesta

en marcha del proyecto, ya que este C.R.A está formado por la agrupación de tres

localidades.

Por tanto, aunque la formación y la implicación en el desarrollo de actividades

de este proyecto se llevará a cabo por todo el Equipo docente, la aplicación y uso

sistemático de la pizarra se llevará a la práctica principalmente en el tercer ciclo de

primaria, extendiéndose su utilización al resto de los ciclos en función del número de

pizarras que el presupuesto nos posibilite comprar.



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Será imprescindible la coordinación y el trabajo en el equipo de los docentes

para elaborar y seleccionar materiales, así como planificar el desarrollo de las

actividades a realizar.

Por la propia concepción de la pizarra digital y las posibilidades educativa que

nos ofrece, la participación de los alumnos/as será imprescindible para conseguir los

objetivos planteados.

Las actividades que se realizarán a lo largo del curso en líneas generales serán:

- La valoración y concreción del tratamiento de la información y la

competencia digital en los diferentes documentos del centro, principalmente

en el PE y las programaciones del aula.

- El análisis de la contribución de las diferentes áreas del currículo al

tratamiento de la información y competencia digital.

- Formación del profesorado en la utilización de la pizarra digital y sus

posibilidades educativas.

- Valoración inicial de las actividades que se realizan, en relación a las

tecnologías de la información y la comunicación, para llevar a cabo las

programaciones didácticas.

- Elaboración de actividades en formato digital.

- Búsqueda de actividades para realizar con la pizarra digital.

- Uso habitual de la pizarra digital como recurso en las actividades de

enseñanza-aprendizaje tanto para el desarrollo de los contenidos como para

la evaluación.

- Seguimiento de las actividades realizadas y su influencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Las actividades concretas a trabajar en cada uno de los trimestres se detallan en

el apartado 4.5.



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La distribución de responsabilidades para el desarrollo del proyecto serán:

. Coordinador del proyecto: desde la Comisión de Coordinación Pedagógica

realizará la coordinación global del proyecto en cuanto a su planificación, diseño,

implementación y desarrollo y por último su evaluación.

El coordinador será el encargado de la formación del profesorado en relación a las

condiciones de utilización de la pizarra y las posibilidades educativas que ofrece.

. Coordinadores de ciclo: Como componentes de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, informarán a los equipos de ciclo de las decisiones tomadas y del reparto

de tareas a realizar, así como las condiciones de aplicación durante el curso escolar, de

este proyecto.

. Equipos de ciclo: como conjunto, elevarán a través de su coordinador, sus

propuestas al coordinador del proyecto y a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En sus reuniones de forma quincenal se realizará el seguimiento y el intercambio de

información en cuanto a las actividades realizadas.

. Tutores/as: serán los encargados directos del uso de la pizarra y de realizar el

seguimiento de las condiciones de utilización y de su influencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.



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4.5.- FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES.

- Previo a la puesta en marcha del proyecto de innovación, curso 2006/2007:

Durante el presente curso se han realizado dos actividades principales:

- Se está realizando un grupo de trabajo sobre la utilización de la pizarra

digital, aspectos importantes que ofrece como recurso didáctico y posibilidades de

utilización de aplicaciones informáticas a través de la pizarra. Para ello contamos en el

centro con una pizarra digital, dos video-proyectores y dos portátiles.

- Por otro lado, durante el presente curso, se están llevando a cabo a través

de la CCP y de las coordinaciones de ciclo, del análisis y valoración de las

competencias básicas que deberán desarrollarse a través del currículo y especialmente el

tratamiento de la información y la comunicación según quedan recogidas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Real Decreto 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

El desarrollo de los criterios normativos aquí recogidos y aquellos que saldrán

concretando el currículo de ambas etapas, supondrán la modificación y reestructuración

de diferentes aspectos del Proyecto Educativo del centro y de las programaciones

didácticas.

Durante el presente curso la cabecera del CRA, se ha beneficiado del programa

“conectividad total de centros” (redes inalámbricas), lo que implica un mayor

aprovechamiento de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital interactiva.



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- Durante el proyecto de innovación curso 2007/2008:

Primer trimestre:

- A través de la CCP, se concretarán los ciclos donde se llevará a la práctica el uso de la

pizarra digital de forma permanente, en función del presupuesto económico del que

dispongamos, utilizándola preferentemente en el tercer ciclo de primaria y

generalizando su utilización al resto de los ciclos de forma descendente si nuestras

posibilidades económicas nos lo permiten.

De forma independiente a su uso habitual por los cursos donde se determine, se

facilitará su utilización por el resto de los cursos en actividades esporádicas.

- El coordinador del proyecto será el responsable de continuar con la formación y el

asesoramiento en las actividades y posibilidades de la pizarra digital para utilizarla

como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Los coordinadores de ciclo serán los responsables de comunicar a sus compañeros de

ciclo, todos los aspectos y tareas que se determinen en relación a este proyecto y que

sean acordados y decididos en la CCP.

- Desde las coordinaciones de ciclo y durante el primer trimestre se realizará una

recopilación de las actividades que en formato digital se están utilizando en el centro o

puedan existir en el mercado y que ayuden a favorecer y enriquecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en las unidades didácticas desarrolladas en su ciclo. Estas

coordinaciones serán también un espacio para el intercambio de materiales que los

tutores de forma independiente elaboren para llevar a cabo sus unidades didácticas.

- Los tutores realizarán la planificación de las actividades a desarrollar priorizando en

todo momento aquellas que no se limiten a una mera exposición de contenidos, sino en

las que se pida la participación y colaboración constante de los alumnos/as.

- Al final del trimestre el coordinador del proyecto, a través de la CCP y por tanto de las

informaciones de los coordinadores de ciclo, será el responsable de recoger, las

características de implantación del proyecto, dificultades encontradas, actividades



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realizadas de forma más habitual, aplicaciones más utilizadas que sean compatibles con

la pizarra digital, grado de participación y motivación de los alumnos/as, así como

opiniones de los padres. Todas las conclusiones serán recogidas en el informe de

seguimiento.

Segundo trimestre:

- El coordinador del proyecto realizará en las diferentes sesiones mensuales de la CCP

un seguimiento del proceso de implementación del proyecto.

El coordinador realizará también un informe de progreso del proyecto antes del 16 de

enero de 2008.

- Los coordinadores/as de ciclo realizarán de forma quincenal, en las coordinaciones de

ciclo, un seguimiento sobre su utilización en el aula, dificultades, posibilidades de

trabajo con los alumnos/as, recogiendo por escrito en las actas de coordinación tanto las

reflexiones realizadas como las propuestas de mejora que pudieran producirse. Será

también el encargado de recopilar las actividades que de forma individual puedan

realizar los tutores/as coordinándose en todo momento en las actividades realizadas.

Dentro de cada ciclo se realizarán pequeños grupos para elaborar materiales.

- Los tutores/as realizarán un seguimiento de la utilización de la pizarra digital que

deberá quedar recogido por escrito en la autoevaluación que del proceso de enseñanza

se realiza al término de cada unidad didáctica.

Los tutores/as también serán los responsables de recoger las valoraciones de los

alumnos/as en relación a la utilización de la pizarra y del tipo de actividades que más les

motiva realizar y despiertan su interés.

Tercer trimestre:

- Desde la CCP, y coordinados por el coordinador del proyecto se realizará un análisis

del proceso de implantación del proyecto, aspectos positivos y dificultades encontradas,

influencia de la utilización de la pizarra digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital a través de la pizarra,



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niveles de participación de los alumnos/as en el proyecto, cambio de metodología en la

práctica diaria, posibilidades de implantación de la pizarra digital como recurso habitual

en nuestras aulas, etc.

El coordinador será también el responsable de realizar la memoria final antes del 30 de

mayo de 2008.

- Los coordinadores/as de ciclo serán los responsables de recoger de sus compañeros de

ciclo las valoraciones y conclusiones del proyecto, nivel de implicación, propuestas de

mejora, etc.

- Las coordinaciones de ciclo será el espacio y el momento para intercambiar

información y concretar las características de aplicación del proyecto en las tres

localidades del centro. Se realizará una batería de actividades para trabajar a través de la

pizarra digital las unidades didácticas del ciclo, esta batería estará conformada tanto por

las actividades ya existentes en el centro en formato digital como las realizadas por los

propios profesores/as y las seleccionadas entre las existentes en el mercado.

- Los tutores/as realizarán un pequeño informe sobre la aplicación del proyecto, con el

análisis de las observaciones recogidas en la autoevaluación que del proceso de

enseñanza se realiza tras cada unidad didáctica. Ellos son los verdaderos agentes del

cambio y la innovación por lo que sus informaciones y conclusiones serán vitales para

determinar la continuidad o no del proyecto como parte de la dinámica general del

centro.

Estas valoraciones deben recoger principalmente la influencia del proyecto sobre el

proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos/as, ya que ellos son el fin

último de la educación y nuestro objetivo principal



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5.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES,

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES.

El programa de evaluación presentado, así como las conclusiones obtenidas del

proyecto y las propuestas de mejora, forman parte de la evaluación interna del centro.

A continuación se irán describiendo los diferentes aspecto a evaluar para

determinar la consecución o no de los objetivos planteados en la planificación inicial del

proyecto de innovación. Se presenta esta evaluación indicando el ámbito a evaluar, las

dimensiones, los indicadores, los procedimientos empleados para esa evaluación, las

fases y los responsables de llevarla a cabo.

5.1.-ÁMBITO I – LA SITUACIÓN EDUCATIVA

Dimensiones:

- Descripción de la situación educativa.

- Justificación y fundamentación teórica

Indicadores:

- Proyecto Educativo.

- Programaciones didácticas.

- Intenciones educativas

- Necesidades detectadas

- Grupos de investigación reflexiva

- Evaluación diagnóstica

- Referentes teóricos

Criterios de evaluación:

- Si el proyecto educativo refleja contenidos relacionados con la competencia

digital.



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- Si las programaciones didácticas recogen las actividades realizadas a través

de la pizarra digital.

- Si las necesidades detectas se adecuan a la realidad.

- Si las necesidades detectadas se resuelven con el desarrollo de las tareas.

- Se los grupos de investigación y reflexión determinan las necesidades

detectadas.

- Si el análisis de los referentes teóricos es adecuado a los cambios necesarios

en el currículo

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

- Observación: sistemática en la que se analiza si las actividades realizadas

que fomenten el desarrollo del tratamiento de la información y la

competencia digital.

- Opinión de los protagonistas mediante reuniones en las que se describa de

forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También

mediante cuestionarios y escalas de observación.

- Análisis de documentos: del proyecto educativo de centro, las

programaciones, la legislación, las actas de reuniones, la autoevaluación de

la enseñanza de cada unidad didáctica, etc.

Fases del proceso de evaluación:

Fase I evaluación inicial o diagnostica:

Es necesario comenzar con el análisis de los referentes teóricos, evaluación

interna y la evaluación externa del centro en los que se apoya el proyecto y lo justifica.

Se examina lo referente al tratamiento de la información y la competencia digital

que recoge el proyecto educativo y las programaciones didácticas.

Analizar la existencia de experiencias similares y su influencia en la práctica

educativa.



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Fase II evaluación del proceso:

Se recogerá las informaciones correspondientes a los cambios introducidos en el

proyecto educativo y las programaciones didácticas.

Fase III evaluación final o de producto:

Se recogerán las conclusiones finales del proyecto de innovación, reflejando las

conclusiones en la memoria final del proyecto.

Responsables:

Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de

este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,

siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas

informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.

La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones

extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el

informe final del proyecto.

5.2.-ÁMBITO II – CONTEXTUALIZACIÓN

Dimensiones:

- Clima de relación y organización

- Antecedentes y experiencias previas

Indicadores:

- Clima relacional.

- Trabajo del equipo docente.

- Experiencias individuales.

- Trayectoria innovadora



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- Trayectoria formativa

- Difusión de experiencias

- Institucionalización de la innovación


- Si el clima de relación existente entre el equipo docente es el adecuado para

desarrollar un proceso de investigación – acción.

- Si los diversos grupos de trabajo relacionados con la competencia digital han

influido de forma positiva en la práctica educativa diaria.

- Si existen experiencias individuales que aporten justificación al proyecto.

- Si el centro cuenta con una trayectoria formativa que avale la implicación del

profesorado.

- Si se realizan actividades de difusión sobre las experiencias que conlleva el

uso de la pizarra digital.

- Si los proyectos de innovación anteriores han aportado cambios positivos a

la dinámica del centro


- Observación: abierta sobre la influencia de otras experiencias innovadoras en

la práctica educativa y las actividades individuales realizadas en relación a la

competencia digital

- Opinión de los protagonistas mediante reuniones en las que se describa de

forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También

mediante cuestionarios y escalas de observación.

- Análisis de documentos: del proyecto educativo de centro, las

programaciones, proyectos de innovación anteriores y memorias de los

mismos, las actas de reuniones, la autoevaluación de la enseñanza de cada

unidad didáctica, grupos de trabajo constituidos en años anteriores y sus

evaluaciones, etc.



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Prácticamente todos los indicadores son evaluados en la primera fase del

proyecto, ya que conforman la base y justificación del proyecto de innovación.


En esta fase se valorará los procedimientos realizados para la difusión del

proyecto, principalmente a través del periódico escolar, la página Web del centro,

reuniones de orientadores de zona, reuniones de directores y cuantas otras opciones

puedan plantearse durante su desarrollo.


Se valorará si la difusión ha sido la adecuada, la acogida del proyecto en la

comunidad educativa y los intereses despertados.

Responsables:










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5.3.- ÁMBITO III – PLAN DE ACTUACIÓN

Dimensiones:

- Formulación de hipótesis explicativas

- Definición de objetivos

- Selección de contenidos

- Metodología

- Estrategias de acción

- Actividades

Indicadores:

- Hipótesis: variables

- Objetivos: formulación, coherencia y consecución

- Contenidos: selección, interdisciplinariedad, tipología, desarrollo.

- Metodología.

- Actividades: motivación, desarrollo, ampliación, refuerzo, síntesis,

evaluación.

- Temporalización.

- Responsabilidad y participación.


- Si la hipótesis enunciada ha sido la adecuada para resolver las necesidades

detectadas.

- Su la formulación de los objetivos es clara y se encuentran bien definidos.

- Si los objetivos son coherentes con las necesidades a las que se quiere dar

respuesta.

- Si los objetivos inicialmente planteados han sido los obtenidos.



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- Si la selección de los contenidos han sido los adecuados para la consecución

de los objetivos.

- Si la selección de los contenidos facilitan la interdisciplinariedad y el

desarrollo en todas las áreas del currículo de la competencia digital.

- Si el desarrollo de los contenidos ha sido conseguido a través de las

diferentes unidades didácticas.

- Si la metodología ha sido activa y participativa.

- Si se han realizado actividades que favorezcan la motivación de los

alumnos/as, el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, la

ampliación de contenidos, el refuerzo, la síntesis y la evaluación.

- Si las temporalización de las diferentes actuaciones ha sido la adecuada.

- Si las tareas de los diferentes responsables se ha realizado conforme a la

planificación.

- Si la participación de los docentes y los alumnos/as ha sido la esperada.


- Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para

valorar los indicadores, por el propio tutor/a recogiendo por escrito sus

valoraciones en el cuestionario de autoevaluación de la unidad didáctica. De

forma externa y puntual el coordinador podrá realizar una observación de la

utilización de la pizarra por el tutor/a y los alumnos/as, recogiendo por

escrito las conclusiones en una escala de estimación con la posibilidad de

grabarla en vídeo.

- Opinión de los protagonistas mediante las reuniones de CCP, Claustro y

ciclo, en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en

relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de

observación.



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- Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase

en las que se valore la inclusión de los objetivos, contenidos, metodología y

actividades desarrolladas en el proyecto.



Valorando la aplicación y desarrollo de los objetivos, contenidos, metodología y

actividades para si es necesario reconducir y adaptar aquellos aspectos que puedan ser

susceptibles de mejora.


En la que se valorará la consecución o no de las intenciones del proyecto en cuanto a los

indicadores.

Responsables:










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5.4.- ÁMBITO IV – RECURSOS

Dimensiones:

- Materiales

- Personales

Indicadores:

- Económicos

- Curriculares

- Personales: profesorado, alumnado, apoyos externos.


- Si el presupuesto económico ha sido el suficiente para llevar a la práctica el

proyecto de innovación de forma adecuada.

- Si las acciones puestas en marcha para llevar a cabo el nuevo currículo

propuesto por la LOE son adecuadas.

- Si la participación y la implicación de profesores/as y alumnos/as ha sido la

adecuada.

- Si los apoyos de agentes externos han sido necesarios.


- Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para

valorar los indicadores De forma externa y puntual el coordinador podrá

realizar una observación de la utilización de la pizarra por el tutor/a y los

alumnos/as, valorando la participación y la implicación de ambos en el

desarrollo de las actividades y recogiendo por escrito las conclusiones en una

escala de estimación con la posibilidad de grabarla en vídeo.




observación.



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- Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase

en las que se valore la participación e implicación de profesores y alumnos.



En la que se analizan las necesidades económicas y los recursos necesarios para llevar a

cabo el proyecto.


Se realizará un seguimiento continuo de la adecuación de los recursos a las necesidades

que van surgiendo, para determinar si es necesario cambios en cuanto a la utilización de

los mismos, los agrupamientos, la organización, etc.


En la que se valorará la suficiencia de los recursos que han estado a nuestra disposición,

tomando decisiones ante la continuidad o no de las prácticas iniciada y los aspectos de

mejora.

Responsables:










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ÁMBITO V – PLAN DE EVALUACIÓN

Dimensiones:

- Justificación

- Ámbitos, dimensiones, indicadores

- Planificación de la evaluación

- Instrumentos


- Si la justificación es coherente con los referentes teóricos y prácticos del

proceso de evaluación.

- Si los ámbitos, dimensiones e indicadores son funcionales para llevar a cabo

el plan de evaluación.

- Si la planificación de la evaluación es adecuada en cuando a temporalidad.

- Si los instrumentos utilizados son los suficientes y adecuados para la

evaluación


- Observación: en cuanto a las tareas realizadas para llevar a cabo el plan de

evaluación.




observación.

- Análisis de documentos: del proyecto inicial presentado y las actas tanto de

coordinación de ciclo como de la CCP. Se analizarán también las escalas de

estimación elaboradas para la evaluación final de los diferentes indicadores.



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Fase I evaluación inicial o diagnostica: dónde se determinan cuáles son los ámbitos,

dimensiones e indicadores sobre los que el proyecto de innovación produce cambios y

modificaciones para mejorar las necesidades detectadas.

Fase II evaluación del proceso: los criterios de evaluación nos servirán para ir

reorientando la aplicación del proyecto.

Fase III evaluación final o de producto: sirviéndonos de los criterios de evaluación

realizaremos cuestionarios y escalas de evaluación que nos ayuden a determinar si los

objetivos e intenciones que recoge el proyecto se han alcanzado y en qué medida.

Responsables:








6.- BIBLIOGRAFÍA.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil

proyecto innovaciÓn pizarra digital cra manchuela

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