proyecto final de materia

7/23/2019 Proyecto Final de Materia

1/47

Universidad Da Vinci

Maestra en Tecnologa Educativa

Grupo 18

Evaluacin de Programas Educativos

Dra. Mara Guadalupe Veytia

Presenta: Moiss Alberto Castro Martnez y Christian Arturo Correa Snchez

Proyecto Final

Junio 2015


2/47

Parte I. ortale!as y De"ilidades de los Integrantes

#om"re ortale!as De"ilidadesMoises Alberto Castro

Martnez

ecidido Es!orzado Proactivo edicado E"#eriencia

docente A$os de traba%o

en #re#aratorias

esinteresado Coro&etido Conoce el

Conte"to

isi#ado Procrastinado Per!eccionista 'aciente istrado

C(ristian Correa )*nc(ez Juventud Talento Caris&a Ee$o E*tico +rganizado Met,dico )abe buscar

in!or&aci,n -e gusta traba%ar

en e.ui#o Pensa&iento

crtico y creativo/

Poca e"#eriencia Traba%o

general&ente con

adultos -e !altan ttulos

ol a desee$ar dentro de las actividades

Integrante:Moises Alberto Castro Martnez

Rol de Desarrolla:Coordina el traba%o real tiene contacto con la gente #or.ue

conoce el conte"to donde se desarrollan las acciones es el .ue teclea el traba%o

en la coutadora cuida del estilo de escritura la ortogra!a y la #rosa correcta se


3/47

co&unica con el resto del e.ui#o #ara obtener la in!or&aci,n adecuada revisa los

&todos a seguir a#lica las encuestas y los instru&entos de evaluaci,n en sitio

en el lugar de los #roble&as tiene contacto con la gente la conoce de cerca

ta&bin el conte"to donde se lleva a cabo la evaluaci,n recibe in!or&aci,n del

coordinador de los #royectos y a veces tiene discusiones con l siere tratan de

llevar a acuerdos .ue !avorezcan la investigaci,n/

Integrante:C(ristian Arturo Correa )*nc(ez

ol de esarrolla3 Es el .ue organiza todo lo .ue lleva el traba%o es el cerebro

#ensando .ue organiza todo desde Mazatl*n dise$a los instru&entos .ue se van

a a#licar iulsa el &ar4eting revisa los autores las citas .ue se deber*n incluir

en el traba%o tiene (abilidad #ara el traba%o en biblioteca los te,ricos y las teoras

de evaluaci,n son su !uerte est* al #endiente .ue el resto del e.ui#o este

(aciendo su traba%o coordina los es!uerzos del e.ui#o razona con ellos cuando

algo no sale bien y los ani&a a (acerlo del &odo correcto veri!ica .ue se cula

el cronogra&a est* al tanto de los tieos de desarrollo y a#licaci,n de los

instru&entos se encarga de evaluar los resultados de la a#licaci,n/

Parte II$ %ronograma del tra"a&o para mayo' &unio.

(ctividad ec)a (vance

atos de identi!icaci,n/ 'ntroducci,n/ o&bre de la instituci,n/ escri#ci,n del #rogra&a/

6ta se&anaMayo

etrasado


4/47

Elecci,n del &odelo de evaluaci,n/ 'denti!icaci,n de las di!erentes eta#as

de evaluaci,n/o Evaluaci,n diagn,stica/

'ndicadores y criterios/

'nstru&entos/ Procedi&iento .ue

seguir*n #ara a#licar losinstru&entos/

1ra/ )e&anaJunio

etrasado

'denti!icaci,n de las di!erentes eta#asde evaluaci,n/

o Evaluaci,n !or&ativa/ 'ndicadores y criterios/ 'nstru&entos/ Procedi&iento .ue

seguir*n #ara a#licar losinstru&entos/

o Evaluaci,n )u&ativa/ 'ndicadores y criterios/ 'nstru&entos/

2da )e&anaJunio

etrasado

Conclusiones reco&endaciones yco&entarios !inales/

e!erencias/

7ra )e&anaJunio

etrasado

e!le"iones #ersonaleso Fortalezas en el traba%o en

e.ui#oo ebilidades encontradas en el

traba%o en e.ui#oo 'ntegraci,n de o#iniones

ocu&ento !inal/

6ta )e&anaJunio

A Tieo

Parte III$ (vances del tra"a&o *inal

Datos de identificacin: El #rogra&a a ser analizado es la asignatura de

8-aboratorio de C,uto '''9 #erteneciente al Currculo :A) 200; del


5/47

:nidad Acad&ica Pre#aratoria Antonio osales E"tensi,n M*r&ol!aboratorio de Co"#uto III

%omponente de *ormacin


6/47

-os estudiantes de la escuela a la .ue #ertenezco viven en un entorno

rural ale%ados 704&s de la ciudad &*s cercana algunos todava tienen .ue

trasladarse a co&unidades rurales &*s ale%adas la :nidad Acad&ica

Pre#aratoria de E"tensi,n M*r&ol es una sindicatura de Mazatl*n en ese

#oblado no (ay &uc(as o#ortunidades traba%o (asta este ciclo escolar la o#ci,n

de educaci,n se li&itaba a la secundaria si se .uera estudiar &*s (aba .ue

e&igrar los varones al salir de la secundaria son considerados adultos y se

integran al traba%o del cao %ornaleros o asalariados #ara la eresa do&inante

@.ue se dedica al &anteni&iento de auto#istas las %ovencitas al salir de la

secundaria son consideradas adultas casaderas y se les ani&a a casarse y criar

(i%os r*#ido la &ayora se .uedan co&o a&as de casa algunas traba%an de

%ornaleras en el cao &uy #ocos %,venes al salir de secundaria e&igran a laciudad @Mazatl*n a continuar sus estudios #or los gastos .ue esto ilica no

(ay biblioteca y las o#ciones #ara #racticar de#ortes o es#arci&iento sano son

casi nulas la cerveza la violencia y el narcotr*!ico #er&ean la vida del #ueblo/

-as #rinci#ales necesidades a nivel #ersonal de los estudiantes son de

integraci,n &uc(os de los %,venes vienen de !a&ilias desintegradas y se nota la

necesidad de !or&ar #arte de algo si no !or&an #arte de la escuela !or&aran

#arte de la delincuencia ta&bin tienen necesidad de educaci,n #ersonal @co&o

(acer a&igos buenos &odales co&o lidiar con la #resi,n de gru#o su

coorta&iento con el se"o o#uesto etc/ conse%era !a&iliar @reconciliarse con

sus #adres a&or y #erd,n (*bitos de estudio actividades de recreaci,n en la

!a&ilia etc/ y orientaci,n vocacional @(*bitos de estudio el valor de #re#ararse

#ara la vida .ue .uiero estudiar a .ue &e voy a dedicar co&o !or&a de vida

etc/ la escuela est* (aciendo es!uerzos en estos sentidos no todo est* (ec(o

#ero los es!uerzos eiezan a dar !rutos/

e acuerdo a Maritza )egura @)egura 2005 co&o docente necesito

e%ercitar ciertas coetencias #ersonales estas caractersticas &e ayudaran a

iulsar las coetencias .ue .uiero en &is estudiantes entre estas

coetencias #ersonales se encuentran3 &ane%o situacional creatividad

ca#acidad de realizaci,n do&inio #ersonal vala #ersonal si co&o #ersona no


7/47

tengo estas caractersticas no #odra ins#irar a &is estudiantes a desarrollar ellos

&is&o sus #ro#ias coetencias genricas y disci#linares/

#om"re de la Institucin

:nidad Acad&ica Antonio osales E"tensi,n M*r&ol adscrita al #rogra&a de

bac(illerato de la :niversidad Aut,no&a de )inaloa/

Descripcin del programa

-a asignatura de 8-aboratorio de C,uto '''9 !or&a #arte de un #lan

curricular .ue es #roducto de las &odi!icaciones .ue realiza la :niversidadAut,no&a de )inaloa @:A) #ara culir con los re.ueri&ientos de la e!or&a

integral de la Educaci,n Media su#erior @'EM) de!inidos en los acuerdos

secretariales 662 y 666 e&itidos #or la )EP/

En esos &o&entos (ist,ricos la :A) se encontraba ta&bin en un #roceso

de trans!or&aci,n curricular recin estaba ile&entando el Plan curricular 200B

en todas sus #re#aratorias &is&a .ue era la #ri&er re!or&a iortante ya .ue

anterior a esta e"istan dos &odelos curriculares el currculo :A) 1;;6 y el :A)1;=6 &is&o .ue no estaba (o&ogeneizado en todas las #re#aratorias de la :A)

ya .ue algunas traba%aban con el currculo :A) 1;=6 y otras con el :A) 1;;6 #or

lo .ue el currculo :A) 200B !ue el #ri&ero .ue #resento un verdadero avance en

el dise$o curricular de la :A) en el nivel bac(illerato y .ue #uso las bases #ara

dise$ar el currculo :A) 200; en el cual se encuentra ubicado el #rogra&a de

estudios .ue es el &otivo de an*lisis en este docu&ento/

El currculo :A) 200; cuenta con un dicta&en de #rocedente e&itido #orC+PPEM) el da 1= de &ayo de 2011 esto .uiere decir .ue el #lan curricular

cule con los linea&ientos de Marco Curricular Co&n @MCC solicitados en la

'EM)


8/47

El desarrollo de este #lan curricular @irecci,n Deneral de Escuelas

Pre#aratorias 2010 se bas, en las siguientes #re&isas3

Conservar y !ortalecer el es#ritu e identidad universitaria escatar las

e"#eriencias y a#ortes de las e!or&as Curriculares antecedentes 'ulsar y!ortalecer el traba%o colegiado e interdisci#linario en el #roceso de redise$o

Construcci,n y reconstrucci,n de los #lantea&ientos y #ro#uestas


9/47

coetencias necesarias #ara encarar la cole%idad .ue reviste el (ec(o de

actuar en una sociedad cada vez &*s ca&biante y #or consiguiente la necesidad

de &ovilizar de &anera integrada y conte"tuada todo a.uello .ue a#rendi, en la

escuela/ ic(o #er!il est* integrado #or coetencias genricas disci#linares

b*sicas y e"tendidas .ue en con%unto !or&an el #er!il de egreso de los estudiantes

del bac(illerato/

-a asignatura de -aboratorio de couto ''' #ertenece al Currculo :A)

200; del


10/47

!as Co"#etencias )enricas y Disci#linares *ue #ro"ue+e son:

Coetencia 6/ Escuc(a inter#reta y e&ite &ensa%es #ertinentes en distintos

conte"tos &ediante la utilizaci,n de &edios c,digos y (erra&ientas a#ro#iados/

Atributos3

Mane%a las tecnologas de la in!or&aci,n y la co&unicaci,n #ara obtener

in!or&aci,n y e"#resar ideas de &anera res#onsable y res#etuosa/

Coetencia 5/ esarrolla innovaciones y #ro#one soluciones a #roble&as a

#artir de &todos establecidos/

Atributos3

)igue instrucciones y #rocedi&ientos de &anera re!le"iva en la bs.ueda y

ad.uisici,n de nuevos conoci&ientos/ +rdena in!or&aci,n de acuerdo a categoras %erar.uas y relaciones/ :tiliza las tecnologas de la in!or&aci,n y co&unicaci,n #ara #rocesar e

inter#retar in!or&aci,n/

Coetencia B/ )ustenta una #ostura #ersonal sobre te&as de inters y

relevancia general considerando otros #untos de vista de &anera crtica y

re!le"iva/

Atributos3

)elecciona inter#reta y re!le"iona crtica&ente sobre la in!or&aci,n .ue

obtiene de las di!erentes !uentes y &edios de co&unicaci,n/

Coetencia G/ A#rende #or iniciativa e inters #ro#io a lo largo de la vida/

Atributos3

'denti!ica las actividades .ue le resultan de &enor y &ayor inters y

di!icultad reconociendo y controlando sus reacciones !rente a retos y

obst*culos/ Articula los saberes de diversos caos del conoci&iento y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana/


11/47

Coetencia =/ Partici#a y colabora de &anera e!ectiva en e.ui#os diversos/

Atributos3

A#orta #untos de vista con a#ertura y considera los de otras #ersonas de

&anera re!le"iva/ Asu&e una actitud constructiva al intervenir en e.ui#os de traba%o

congruente con los conoci&ientos y (abilidades .ue #osee/ Partici#a en la construcci,n de consensos coartiendo signi!icados y

res#onsabilidades en el liderazgo colegiado/

Disci#linares ,sicas

Coetencia 12/ :tiliza las tecnologas de la in!or&aci,n y co&unicaci,n #ara

investigar resolver #roble&as #roducir &ateriales y trans&itir in!or&aci,n/

Disci#linares &-tendidas

Coetencia 5/ A#lica los #rinci#ios ticos en la generaci,n y trata&iento de la

in!or&aci,n/ Coetencia 10/ Analiza los bene!icios e inconvenientes del uso de

las tecnologas de la in!or&aci,n y la co&unicaci,n #ara la o#ti&izaci,n de las

actividades cotidianas/

Eleccin del modelo de evaluacin

Para nuestra &ateria elegi&os el &odelo de consecuci,n de ob%etivos de

Tyler #or su silicidad y !*cil a#licaci,n a las &aterias del bac(illerato a

continuaci,n una cita .ue de!ine &uy bien al &odelo3

8El #roceso .ue tiene #or ob%etivo deter&inar en .u &edida se (an

logrado unos ob%etivos #revia&ente establecidos lo cual su#one un %uicio de valor

sobre la in!or&aci,n recogida .ue se e&ite al contrastar esta in!or&aci,n con los

criterios constituidos #or los ob%etivos/ El &odelo .ue Tyler #ro#one #resenta co&o

a#ortaci,n !unda&ental el conce#to de ob%etivos los cuales se convierten en el

ncleo de cual.uier #rogra&a de estudios ya .ue deter&inan de una &anera u

otra el !unciona&iento de las otras #artes del #rogra&a/


12/47

el &is&o &odo e"#one de &anera clara su idea de Hcurriculu&H e

integrando en l su &todo siste&*tico de evaluaci,n educativa co&o el #roceso

surgido #ara deter&inar en .u &edida (an sido alcanzados los ob%etivos

#revia&ente establecidos/9

Para Tyler la re!erencia central en la evaluaci,n son los ob%etivos

#reestablecidos .ue deben ser cuidadosa&ente de!inidos en tr&inos de

conducta/

Fases de la evaluaci,n #or ob%etivos3

1/ eter&inar los ob%etivos es#ec!icos de cada *rea de contenido/2/ 'denti!icar situaciones en .ue los alu&nos #uedan de&ostrar la conducta

e"#resada en los ob%etivos/7/ esarrollar instru&entos ca#aces de #robar cada ob%etivo/6/ A#licar los instru&entos dentro de un &odelo #retest I #ostest #ara corobar

.ue se (an dado ca&bios y .ue #ueden ser iutados al currculu&/5/ E"a&inar los resultados #ara deter&inar las *reas del currculu& &*s !uertes y

&*s dbiles/B/ esarrollar (i#,tesis y #robarlas #ara e"#licar los #atrones observados de

consistencia o debilidad/G/ acer &odi!icaciones a#ro#iadas en el currculu&/

Evaluar siere es e&itir un %uicio de valor sobre algo en el &*s sile

sentido de la !rase cuando se busca certi!icar algo se busca la evaluaci,n

)u&ativa de ese algo en la escuela y en las &aterias la evaluaci,n tiene un

car*cter distinto uno !or&ador no #ode&os olvidar .ue so&os &aestros y

tene&os adolescentes a nuestro cuidado #ara su !or&aci,n entonces es

iortante observar los &o&entos de la evaluaci,n .ue se ver*n &*s adelante a

este res#ecto la siguiente cita3

8En e!ecto su &eta esencial es deter&inar el valor de algo .ue est* siendo

evaluado/ Por lo .ue la evaluaci,n debe desee$ar un #a#el #ara identi!icar los

#untos dbiles y !uertes con el #ro#,sito de Hestablecer ele&entosH #ara una

&e%ora continua9 @)tu!!lebea& K )(in4!ield 1;;5/


13/47

As .ue las estrategias de a#rendiza%e .ue el &aestro decida to&ar en cuenta

en su clase deben to&ar en cuenta esto lo .ue el &aestro de!ina co&o

actividades de evaluaci,n deben tener un e!ecto !or&ador en la conducta del

estudiante no solo de#ositario de los conoci&ientos sino #or el constructivis&o

a#rende&os .ue el estudiante es trans!or&ado #or los contenidos de la &ateria y

la evaluaci,n es #arte consistente de estos ob%etivos a este res#ecto la siguiente

cita3

8En ocasiones los #rogra&as de estudios ta&bin incluyen los ob%etivos y las

actividades de a#rendiza%e y las #reguntas de estudio/ En consecuencia el

#rogra&a de estudios re#resenta el #lan #ara un curso .ue incluye sus !ines los

&edios y recursos necesarios #ara su ile&entaci,n9 @Posner 2005/

-a evaluaci,n establecer un siste&a y &ecanis&os adecuados #ara

obtener in!or&aci,n .ue .uere&os observar los autores se$alan dos grandes

as#ectos cuando la evaluaci,n trata de observar en .u &edida los a#rendiza%es

logrados coinciden con los es#erados @en los ob%etivos y #ro#,sitos de la &ateria

esta&os (ablando de una evaluaci,n cuyo #ro#,sito es el de 8corobaci,nI

control9 .ue centra su atenci,n en los #rocesos este ti#o de evaluaci,n debe

establecer ciertos &ecanis&os #ara lograrse #or otro lado tene&os una

evaluaci,n .ue en!atiza el an*lisis y la autorre!le"i,n en el estudiante de &odo

.ue se concentra en &e%orar el #roceso de a#rendiza%e retener los &todos .ue

!uncionan y eli&inar los &todos .ue est*n dando #roble&as #ara lograr un cada

vez &e%or #roceso de ense$anza a#rendiza%e/

A.u es iortante &encionar .ue el desarrollo de las coetencias es un

con%unto &ultidisci#linar .ue es di!cil de observar los autores dicen lo siguiente3

8Cabe recordar .ue no es #osible observar directa&ente la coetencia si no .ue

ste es in!erida a travs del desee$o/9 @e-eon 2010 as .ue si tene&os .ue

!i%arnos en el desee$o del estudiante luego es necesario tener un #roceso de

evaluaci,n .ue d cuenta es decir de%e evidencia escrita del desee$o .ue el

estudiante (a tenido esto se logra dise$ando estrategias e instru&entos .ue nos

ayuden a recolectar esta in!or&aci,n sin e&bargo todos estos instru&entos


14/47

deben ir ligadas a las caractersticas de las coetencias .ue se .uiere evaluar a

#ro#,sito de esto una cita3 8baste reconocer #or a(ora la iortancia de .ue tanto

estrategias co&o instru&entos corres#ondan a los criterios y evidencias .ue se

#retenden evaluar/9 @e-eon 2010

-a !inalidad de la evaluaci,n es el ca&bio en la !or&a de actuar la

evaluaci,n #otencia la to&a de decisiones del &aestro y del estudiante los

autores nos se$alan .ue la evaluaci,n debe estar dada en un &arco de res#eto

debe to&ar en cuenta la individualidad del estudiante in!luenciada #or el conte"to

donde este se desarrolla y la e&isi,n de %uicios de valor debe iulsar lo .ue est*

bien y los enca&inar al estudiante a to&ar sus errores y convertirlos en !ortalezas/

Tcnicas de Evaluaci,n

-a evaluaci,n entonces se lleva a cabo #or &edio de estrategias tcnicas e

instru&entos dise$ados #ara la recolecci,n de la in!or&aci,n .ue luego nos ser*

til #ara deter&inar el nivel de desarrollo de la coetencia en cuesti,n en

nuestros estudiantes a #ro#,sito de esto una cita3 8Para llevar a cabo la

evaluaci,n segn se (a de!inido las estrategias ec(an &ano de instru&entos .ue

#er&iten recabar la in!or&aci,n @evidencias necesarias el #roceso de a#rendiza%e

del estudiante/9 @e-eon 2010

Prez citado #or e-eon @200B nos (abla de algunas tcnicas #ara la

evaluaci,n #or coetencias entre otras3

.bser+acin: se trata de registrar &inuciosa&ente las observaciones (ec(as a

estudiantes .ue se desee$an en diversos escenarios y coararlos des#us/

&ntre+istas focalizadas: dialogo #laneado con anteriores .ue se realiza con los

estudiantes #ara obtener in!or&aci,n de conce#tos categoras y la !or&a en .ue

el estudiante en!renta #roble&as de la vida/

Diarios de ca"#o:consiste en el registro y an*lisis de aconteci&ientos dentro de

una actividad deter&inada til #ara evidenciar coetencias actitudinales/


15/47

Pruebas de e(ecucin:se trata de en!rentar al estudiante a situaciones reales o

si&uladas se usa #ara deter&inar el grado de idoneidad #ara una tarea/

&nsayos:traba%os escritos donde el estudiante analiza un #roble&a lo corende

y #ro#one lneas de acci,n incluyendo su #ro#ia #ers#ectiva de c,&o resolverlo/

Identi*icacin de las Etapas de Evaluacin

Para Llvarez o%o / @1;;6 son cuatro las caractersticas co&unes en la

evaluaci,n de #rogra&as3

1/I Es un #roceso sist&ico/

-a evaluaci,n se lleva a cabo continua y secuencial&ente a travs de

indicadores criterios y variables consensuados y a#licados3 antes durante y

des#us de la evaluaci,n/

2/I ecurre a la obtenci,n #lani!icada de in!or&aci,n/

Acci,n .ue conduce a la elaboraci,n de %uicios de valor sobre la #ra"is del#rogra&a durante su desarrollo @evaluaci,n !or&ativa y o!rece una valoraci,n de

los resultados obtenidos #ara unos su%etos en un conte"to deter&inado

@evaluaci,n )u&ativa/

7/I )e dirige a todos los ele&entos del #rogra&a/

)egn este autor e"isten dos ti#os de ele&entos los #ri&arios @ob%etivos

contenidos actividades &etodologa unidades instruccionales organizaci,n

&ateriales y resultados es#erables y los secundarios @destinatarios gestores y

conte"tos de a#licaci,n y desarrollo del #rogra&a/

6/I )u ob%etivo #rinci#al es la obtenci,n de datos e in!or&aci,n sobre el

#rogra&a y su desarrollo en conte"tos naturales .ue #osibilite la to&a de

decisiones/


16/47

En sntesis la evaluaci,n de #rogra&as es un #roceso no uni!or&e en cuanto

a &odelos y &etodologa con un car*cter din*&ico en el .ue se a#lican

#rocedi&ientos cient!icos rigurosos y siste&*ticos .ue incluyen una serie de

estrategias de dise$o recogida y an*lisis de in!or&aci,n #ara obtener una

in!or&aci,n v*lida y con!iable con la cual se logre llegar a una to&a de decisiones

atendiendo a la conte"tualizaci,n y condiciones reales en las .ue se a#lica el

#rogra&a/

-a cada vez &*s cole%a eta#a de evaluaci,n no #uede #asarse #or alto (oy

en da los #rogra&as educativos .ue no #asan #or un #roceso de evaluaci,n

&et,dico y cient!ico no tienen o#ortunidad ante los retos .ue le #resenta el

r*#ido ca&bio de la in!or&aci,n y la evoluci,n de los educandos a #ro#,sito una

cita3

8e acuerdo con Abdala @2006 desde los #ri&eros intentos de evaluar los

#rogra&as de educaci,n y de ca#acitaci,n @alrededor de 1;70 los

#rocedi&ientos de evaluaci,n (an ido creciendo en cole%idad &etodol,gica/

an ido ade&*s ganando es#acios y relevancia (asta volverse irescindibles

en todo #royecto .ue desee conocer el !unciona&iento y los resultados de su

accionar en !or&a clara y trans#arente/9

-as eta#as de la evaluaci,n las conoce&os co&o Evaluaci,n iagnostica

Evaluaci,n For&ativa y Evaluaci,n )u&ativa antes de des&enuzar cada una de

estas una cita a to&ar en cuenta3

8Para el #roceso de dise$o de la evaluaci,n es iortante considerar las

siguientes #reguntas3 >uin evalaN >u evalaN Con .u evalaN Para

.uinN En .u conte"toN Con .u ob%etivosN -a res#uesta a estas #reguntas

#er&ite de!inir el con%unto de #rocedi&ientos e instru&entos .ue van a servir #arallevar a cabo la evaluaci,n de un #rogra&a educativo9 @Pain 1;;7/

Evaluacin Diagnostica$

/ue e+al0a:conoci&ientos #revios conte"to social y educativo caractersticas delalu&no co&o estudiante/


17/47

Para *ue e+al0a: detectar necesidades #revias en el estudiante orientar lasacciones estratgicas de educaci,n ada#tar la #laneaci,n escolar al conte"to/

C"o e+al0a:(istorial acad&ico del estudiante #ruebas de conoci&iento #revioentrevistas socioecon,&icas y de (*bitos de estudio/

Evaluacin ormativa$

/ue e+al0a: conoci&ientos #rogra&a &todo #rogreso di!icultades #rocesos#arciales actividades de #roducci,n/

Para *ue e+al0a:reorientar regular !acilitarI&ediar/

C"o e+al0a:observaci,n #ruebas autoevaluaci,n entrevista/

Evaluacin -umativa$

/ue e+al0a:conoci&ientos #roceso global #rogreso #roductos/Para *ue e+al0a: deter&inar resultados corobar necesidades veri!icaracreditar certi!icar/

C"o e+al0a:observaci,n #ruebas autoevaluaci,n entrevista/


18/47

Evaluacin Diagnostica

Este ti#o de evaluaci,n es la .ue se realiza al #rinci#io de un #rogra&a

educativo y tiene #or ob%etivo obtener in!or&aci,n sobre el conte"to del cual viene

el estudiante sus ca#acidades #revias los asuntos socioecon,&icos con los .uetiene .ue lidiar los #roble&as de a#rendiza%e .ue (aya #odido tener en los niveles

anteriores ta&bin trata de arro%ar in!or&aci,n sobre el coorta&iento del

individuo co&o estudiante los (*bitos .ue (a !or&ado en el estudio y en base a

algunos cuestionarios ti#o test .ue se (an iulsado en los lti&os a$os se trata

de conocer tus estilos de a#rendiza%e y #osicionarlo en las teoras de a#rendiza%es

&lti#les #ara saber cu*l es la tendencia de este estudiante en #articular en

nuestra unidad acad&ica ade&*s a#lica&os un test de (*bitos nutricionales #ara

darle segui&iento a la buena salud del estudiante .ue !inal&ente re#ercute en su

a#rendiza%e/

8-a evaluaci,n de un #lan o #rogra&a de estudios debe caracterizar el

#lanea&iento e%ecuci,n y ad&inistraci,n del #royecto educativo debe constituirse

en sntesis de sus #rinci#ales aciertos y desaciertos/ e tal &anera .ue le sirva a

las autoridades acad&icas de orientaci,n o de gua .ue #er&ita derivar acciones

tendientes al &e%ora&iento de la calidad de la educaci,n/9

Algunos atributos &*s de la evaluaci,n diagnostica son3

eter&ina el nivel de conoci&ientos #revios con res#ecto a nuevos

a#rendiza%es Muestra el grado de do&inio de conoci&iento (abilidades y destrezas

#revias y necesarias al a#rendiza%e .ue se inicia etecta el nivel real del alu&no con el !in de establecer actividades y

&todos de ense$anza

Mide conductas de entrada cognitiva y #sico&otoras/ -os #rocedi&ientos .ue &*s se elean son las #ruebas y las #autas de

observaci,n -os resultados deben ser co&unicados co&o do&inio o no do&inio y no

&ediante cali!icaciones

Indicadores y %riterios


19/47

Adicional las #ruebas .ue se le (acen al estudiante cuando va a ingresar al

bac(illerato .ue #ara nuestra universidad son las generales @ceneval en nuestra

unidad acad&ica a#lica&os un cuestionario co&o evaluaci,n diagnostica #ro#io

#ara darnos in!or&aci,n acerca del conte"to del cual viene el estudiante algunos

de los indicadores .ue usa&os #ara crear el cuestionario son los siguientes3

Es de car*cter in!or&ativo #ara la ad&inistraci,n de la escuela su uso

es #rivado y no ser* dis#onible al #blico en general nos sirve #ara

darnos cuenta del grado de coetencias #revias .ue el estudiante trae

de los niveles anteriores Tiene car*cter orientador #ara la direcci,n y #rinci#al&ente los &aestros

.ue &odi!icaran sus estrategias de a#rendiza%e de acuerdo a los

resultados de esta #rueba diagnostica Es un #roceso estandarizado ya .ue las #ruebas son iguales #ara todos

los estudiantes y res#ondiendo a los niveles de calidad ningn

estudiante entra a la escuela sin #resentar este diagn,stico/ Carece de e!ectos acad&icos ya .ue al alu&no no se le #enalizara en

su &ateria #or las res#uestas .ue (aga a este cuestionario/ o establece clasi!icaciones #or.ue no ordena&os a los estudiantes de

acuerdo a su desee$o en esta #rueba

os da in!or&aci,n del conte"to sociocultural de estudiante y sucontacto #revio con la in!or&*tica


20/47

Instrumentos

A continuaci,n #resenta&os el instru&ento .ue a#licaci,n #ara la

evaluaci,n diagnostica en nuestra unidad acad&ica consta de 777 #reguntas y

una escala de res#uesta ti#o -i4ert las a!ir&aciones est*n dise$adas #ara darnosin!or&aci,n sobre los indicadores .ue #usi&os &*s arriba todos los estudiantes

contestan el &is&o cuestionario/

Universidad (utnoma de -inaloa

:nidad Acad&ica Antonio osales

E"tensi,n M*r&ol

Examen Diagnostico

o&bre3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Fec(a3 OOOOOOOOOOO

'nstrucciones3 -ee con cuidado la a!ir&aci,n .ue tienes a la iz.uierda luego

escribe una &arca en la colu&na de la derec(a .ue &*s se acerca a tu !or&a de

#ensar de acuerdo a la siguiente escala3

1.- Totalmente de acuerdo; 2.- Algo de acuerdo; 3.- Me es indiferente; 4.- Algo en desacuerdo; 5.- Totalmente en desacuerdo.

1 2 7 6 51/ -a escuela &e #arece el lugar &*s agradable des#us de

&i casa/2/I )iere .uiero su#erar&e a!rontar nuevos retos7/I Creo .ue los libros son una !uente de conoci&iento6/I o tengo #roble&as #ara sentar&e a estudiar5/I Cuando redacto un ensayo las ideas !luyen libre&ente a

&i &ente es !*cil #ara &i escribir lo .ue #ienso/

B/I Me dedico #or coleto a &is estudios no traba%o #or lastardesG/I ebido a la escases de dinero ayudo a &i !a&ilia en

actividades .ue general dinero=/I )olo tengo un #ar de (oras #ara estudiar durante el dia el

resto la #aso con &is a&igos o (aciendo de#orte


21/47

;/I -os traslados a la escuela son &uy costosos cuestan

tieo y dinero .ue no tene&os en &i co&unidad10/I Creo .ue traba%ar es &e%or actividad .ue ir a la escuela11/I En otras &aterias nos ense$aban ta&bin a usar las

coutadoras co&o en esta .ue va a eezar/12/I En &i casa tene&os coutadoras #ara nosotros17/I En casa tene&os dis#ositivos &,viles co&o tabletas y

celulares16/I En casa tene&os internet ili&itado15/I En casa tene&os otras tecnologas de co&unicaci,n

co&o tel!ono tv #or cable s&artTs etc1B/I a se lo .ue .uiero ser de grande1G/I Pienso estudiar una licenciatura en tecnologas1=/I )aliendo de la #re#aratoria &e voy a casar

1;/I Pienso .ue !or&ar una !a&ilia es #ara lo .ue vine al&undo20/I ecesito (ablar con otros coa$eros sobre &i !uturo

en la escuela eso siere &e ayuda a ordenar &is ideasTotales3


22/47

Procedimiento 3ue seguir4n para aplicar los instrumentos

El #roceso evaluativo segn Frola @2010 #*g/ 1= est* couesto de G

!ases &is&as .ue servir*n de re!erencia #ara la ile&entaci,n del

#rocedi&iento de la evaluaci,n diagnostica dic(as !ases son3

1/ Planeaci,n del #roceso

2/ Elaboraci,n y selecci,n de instru&entos

7/ Pre#araci,n

6/ A#licaci,n

5/ Cali!icaci,n

B/ esultados

G/ 'n!or&aci,n resultante y acoa$a&iento

12% Planeacin del #roceso:la evaluaci,n diagnostica .ue a.u #ro#one&os tiene

co&o ob%etivo conte"tualizar al estudiante y darnos in!or&aci,n sobre c,&o viene

de los niveles anteriores acad&ica&ente co&o es tu conte"to socioecon,&ico

los encargados de la evaluaci,n de la escuela se reunir*n inicial&ente con el

conse%o tcnico #ara darle validez al instru&ento #ro#uesto .ue &*s tarde se

a#licara se detallan los #lanes del curso de introducci,n .ue siere se da a los

estudiantes las entrevistas con los #sic,logos y orientadores y des#us de tener

claro todo esto #asaran a establecer el #lan de acci,n #ara a#licar el instru&ento

arriba &encionado/

32% &laboracin y seleccin de instru"entos:El instru&ento arriba &encionado se

elabora en #a#el y se entrega a los evaluadores iniciales #ara .ue conozcan el

instru&ento y lo validen en conse%o tcnico el instru&ento es validado y #asa a

ser el instru&ento o!icial #ara el diagn,stico en la escuela los in!or&*ticos de la

escuela se encargan de su re#roducci,n &asiva y ordena&iento segn el n&ero

de estudiantes en los salones al ser una escuela de e"tensi,n la #oblaci,n

estudiantil es reducida as .ue esto no #resenta ningn #roble&a/


23/47

42% Pre#aracin: )e selecciona el da de la a#licaci,n del instru&ento se les

in!or&a a los estudiantes .ue deber*n #artici#ar de una #rueba diagn,stica en la

!ec(a seleccionada y se les in!or&a ta&bin todo lo .ue deber*n traer al ser una

#rueba diagn,stica no tiene caso estudiar antes el #ro#,sito es detectar

necesidades y conte"tos del estudiante #ara des#us corregir #laneaciones

basado en sus resultados se ca#acita a los a#licadores .ue #ara nuestro caso

son los &aestros y se les (acen indicaciones sobre las rigurosidades t#icas de

un e"a&en/

52% A#licacin:El da seleccionado #ara la a#licaci,n los docentes evaluadores

estar*n en la aulas los alu&nos con!or&e van llegando reciben en #a#el su

cuestionario y to&an asiento #ara contestarlo la #rueba es individual y no (ace

!alta (acer #reguntas a los coa$eros cual.uier duda la #ueden (acer al

&aestro evaluador se les da un #eriodo de tieo ace#table luego del cual se

retira la #rueba de los estudiantes y estos #ueden salir del aula los e"*&enes son

a#ilados y regresados a los organis&os escolares encargados de su cali!icaci,n/

62% Calificacin:-os agentes cali!icadores .ue en este caso son las autoridades

acad&icas de la escuela se encargan de cali!icar individual&ente cada

cuestionario de acuerdo a un &todo #reestablecido de su&a de #unto #ara la

escala -i4ert los alu&nos entran en categoras segn sus res#uestas y el e"a&en

.ueda as cali!icado/

72% Resultados:-os resultados no son #ublicados a la co&unidad escolar sino .ue

se tratan con su&a #rivacidad se entregan solo a los #adres de los estudiantes

@(ay .ue considerar .ue nuestros estudiantes son adolescentes y el coilado de

los resultados se les entrega a los docentes .ue tendr*n a bien iartir las

&aterias acad&icas a estos estudiantes/

82% Infor"acin resultante y aco"#a9a"iento: lo .ue resulte de esta evaluaci,n

ser* usado #or los docentes #ara #ersonalizar la #laneaci,n did*ctica .ue (acen

en el sal,n de clases un in!or&e coilado de e"*&enes se les entrega a los

&aestros el .ue(acer docente entonces to&an en cuenta el #er!il y el conte"to del


24/47

estudiante de esta &anera la evaluaci,n diagnostica &odi!ica la #laneaci,n #ara

bene!icio de los estudiantes logrando !inal&ente su #ro#,sito/

Evaluacin ormativa

Este ti#o de evaluaci,n es la .ue real&ente educa al estudiante sucede

durante todo el #eriodo de la &ateria cada unidad cada &es incluso en la

#laneaci,n did*ctica la evaluaci,n !or&ativa esta en cada (ora clase y sesi,n de

#laneaci,n segn los autores tiene varias !unciones3

Funci,n instructiva3

El #roceso de evaluaci,n en s &is&o debe #roducir una sntesis de los

indicadores de la #uesta en #r*ctica del currculu&/ Por lo tanto las #ersonas .ue

#artici#an en el #roceso se !or&an a#renden estrategias de evaluaci,n e

incor#oran una nueva e"#eriencia de a#rendiza%e laboral/

Funci,n educativa3

A #artir de los resultados de la evaluaci,n donde el #ersonal docente

conoce con #recisi,n c,&o es #ercibido su traba%o #or sus iguales #or el

estudiantado y #or las autoridades acad&icas de la instituci,n #uede trazarse

una estrategia #ara erradicar las insu!iciencias .ue le (an se$alado en sudesee$o #ro!esional/ Por lo tanto e"iste una iortante relaci,n entre los

resultados de la evaluaci,n del #lan o #rogra&a de estudios y las &otivaciones y

actitudes del #ersonal docente (acia el traba%o/

Funci,n auto !or&adora3

Esta !unci,n se cule #rinci#al&ente cuando la evaluaci,n o!rece

linea&ientos #ara .ue la #ersona res#onsable de la docencia oriente su .ue(acer

acad&ico sus caractersticas #ersonales y #ara &e%orar sus resultados/ Poco a

#oco la #ersona se torna ca#az de autoevaluar crtica y #er&anente&ente su

desee$o no te&e a sus errores sino .ue a#rende de ellos y es &*s

consciente de su #a#el co&o res#onsable de dise$ar y e%ecutar el currculu&/

esarrolla (abilidad en cuanto a lo .ue sabe y lo .ue no sabe y necesita conocer?


25/47

de &anera .ue desarrolla la necesidad de auto!or&aci,n tanto en el #lano

#ro!esional co&o en el desarrollo #ersonal/ El car*cter !or&ador de la evaluaci,n

#or s solo %usti!ica su necesidad/

8-a evaluaci,n !or&ativa consiste en la evaluaci,n de #rocesos e ilica una&etodologa e instru&entos de evaluaci,n #ara obtener sintetizar e inter#retar la

in!or&aci,n obtenida y as !acilitar la to&a de decisiones orientadas a la &e%ora

del a#rendiza%e durante el #erodo de ense$anza/


26/47

Mapa Mental +rdena informacin de acuerdoa categoras, jerar"uas yrelaciones.

tiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacinpara procesar e interpretar

informacin.

mapas

tilizan google paraencontrar di!ujos eim*genes

TextoIndividual

-. %ustenta una postura personalso!re temas de inters yrelevancia general, considerandootros puntos de vista de maneracrtica y re&exiva.

( travs de la escriturade un texto, elestudiante expresa suspuntos de vista de lascosas "ue aprende

ista deconceptos

%elecciona, interpreta y

re&exiona crticamente so!re lainformacin "ue o!tiene de lasdiferentes fuentes y medios decomunicacin.

El estudiante escucha asus compaeros yela!ora listas dediversas fuentes

/. (prende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.Mapa Mental 0denti1ca las actividades "ue le

resultan de menor y mayorinters y di1cultad,reconociendo y controlandosus reacciones frente a retos yo!st*culos.

(rticula los sa!eres de diversos

campos del conocimiento yesta!lece relaciones entre ellosy su vida cotidiana.

)ontrola lo "ue esimportante poner en elmapa y lo "ue no lodescarta, sigueadelante.

2. 3articipa y cola!ora de manera

efectiva en e"uipos diversos.Mapa Mental (porta puntos de vista con

apertura y considera los deotras personas de manerare&exiva.

(sume una actitud

constructiva al intervenir ene"uipos de tra!ajo, congruentecon los conocimientos yha!ilidades "ue posee.

3articipa en la construccin de

consensos, compartiendo

signi1cados yresponsa!ilidades en elliderazgo colegiado.

(l hacer el mapa ene"uipo el estudiantetiene "ue dialogar loselementos "ue van aponer en el mapa, llegara acuerdos y aceptar elpunto de vista de losdem*s


27/47

A continuaci,n le de%a&os los !or&atos de #laneaci,n .ue detallan #or unidad de

a#rendiza%e los ele&entos de evaluaci,n .ue se llevan a cabo en nuestra unidad

acad&ica3

nidad de(prendizaje

nidad 03resentacionesElectronicas

oras 5 %esiones 6echas0nicio 6in78 92, 2, :-; :alorales

Define qu es una presentacin de

diapositi!as.

"dentifica los elementos del

am#iente de tra#a$o de la

presentacin de diapositi!as.

"dentifica los pasos de la

planeacin de una presentacin

electrnica.

"dentifica los mtodos para la

insercin de te%to& im'genes&

sonido& !ideo e (iper!)nculo.

Anali*a las !enta$as del uso de las

presentaciones electrnicas.

Descri#e qu es una presentacin

electrnica.

Anali*a las !enta$as + aplicaciones

de una presentacin electrnica

para cu#rir sus necesidades

comunicati!as.

"dentifica el mtodo para pu#licar la

presentacin electrnica en

internet.

,rgani*a la informacin que incluir' en la

ela#oracin de la presentacin electrnica.

Mane$a las operaciones #'sicas iniciar& a#rir&

guardar& cerrar + salir.

/lige dise0o& fondo + estilo a una diapositi!a.

"nserta te%to& im'genes& transiciones +

animaciones& o#$etos de audio + !ideo e

(iper!)nculos& a las presentaciones

electrnicas.

,pera las funciones de edicin #'sica

seleccionar& copiar& cortar + pegar.

/mplea las !istas de una presentacin.

Mane$a el corrector de ortograf)a + gram'tica.

roduce presentaciones electrnicas con los

requerimientos esta#lecidos.

eproduce presentaciones electrnicas de

forma !isual e impresa.

Mane$a los mtodos para proteger una

presentacin electrnica.

Asume una actitud responsa#le en la

seleccin de la informacin que utili*ar'

en la presentacin electrnica + en la

(o$a electrnica de c'lculo.

Demuestra creati!idad en el dise0o de

una presentacin electrnica + en la

ela#oracin de la (o$a electrnica de

c'lculo.

alora la importancia que tiene la

planeacin de una presentacin

electrnica + de una (o$a electrnica de

c'lculo.

olicita o #rinda apo+o a sus

compa0eros so#re el mane$o de las

presentaciones electrnicas + (o$a

electrnica de c'lculo.

)ontenido ?ematicooras6es

iones

6echas0nicio 6in

1.1 Am#iente de tra#a$o; 1.2 7reacin de diapositi!as 8 2& 2& 4 19 mar*o 12 mar*o

1.2 :ormato de diapositi!as; 1.4 ersonali*ar diapositi!as 8 2& 2& 4 1 mar*o 1< mar*o

1.5 Mane$o de diapositi!as; 1.= /lementos a insertar en una diapositi!a 8 2& 2& 4 24 mar*o 2= mar*o

1. eproduccin; 1.8 rotege la presentacin electronica contra !irus 8 2& 2& 4 31 mar*o 2 de a#ril

Estrategia didacticaor la naturale*a de tipo procedimental de la asignatura de >a#oratorio de 7mputo """ se propone que la clase se d en el centro de cmputo& la

!enta$a de darla en ese lugar& es& la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la fle%i#ilidad e interacti!idad que facilitan los

recursos de informacin + los medios de comunicacin& permitiendo superar las #arreras de tiempo + espacio& creando un nue!o 'm#ito de/nse0an*a-Aprendi*a$e. e enfati*a el grupo o los esfuer*os cola#orati!os entre profesores + alumnos& destacando la participacin acti!a e interacti!a

de am#os& de este modo el conocimiento es ! isto como un constructo social + el proceso educati!o es facilitado por interaccin social.

3roductos Evidencia 0ntegradorade nidad

0nstrumentos de Evaluacion

Actividad en E.ui#o3 lluvia de ideasPracticas de -aboratorioMa#as Mentales

-ista de Cote%o #ara -luvia de 'deasDuia de +bservacion #ara Practica de -aboratorioubrica #ara Ma#as Mentales

)onsideraciones @enerales para Evaluar la nidad


28/47

(spectos a Evaluar 3onderacion 9porcentajes;Examen

?areas3racticas(sistencia5$isciplina

4< A7< A8< A:< A

Becursos y ediosRecursos materiales:Antolog)a de >a#oratorio de cmputo "" D?/& #i#liograf)a complementaria& soft@are& internet&

re!istas& peridicos. Medios:computadoras& ca0n& pintarrn& plumones& etc. Medios electrnicos:"nternet

Co&o se #uede observar en el cuadro anterior y re#etir*n en los siguientes

cuadros los instru&entos de evaluaci,n !or&ativa &*s co&unes en nuestra

&ateria son -ista de cote%o Dua de +bservaci,n ubricas esto es as #or lanaturaleza #r*ctica de la &ateria de -aboratorio de Couto ''' la &ayora de las

actividades se realizan en el centro de c,uto !rente a una coutadora y el

docente #ide al estudiante .ue realice una serie de acciones &ientras este va

veri!icando en una gua de observaci,n de la #r*ctica .ue el estudiante

de&uestre las coetencias .ue .uere&os desarrollar al !inalizar lo .ue (aya

ocurrido durante la #r*ctica !rente a la coutadora .ueda #las&ada en un

instru&ento iarcial estandarizado .ue nos o!rece in!or&aci,n sobre el

desee$o del estudiante in&ediata&ente des#us de la #ractica el docente

e%ecutara acciones de evaluaci,n !or&ativa d*ndole al estudiante

retroali&entaci,n sobre su desee$o en esa #rueba y teniendo conversaciones

agradables con l #ara .ue #ueda corregir su desee$o &*s adelante

(ablare&os un #oco &*s sobre el rol de la retroali&entaci,n en la educaci,n

!or&ativa/


29/47

nidad de(prendizaje

nidad 00ojaElectronica de)alculo

oras 5 %esiones6echas

0nicio 6in:- 94, 4, 2; / de a!ril 7< de a!ril

)ompetencias de nidadtiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y gra1carinformacin relacionada con el *m!ito escolar y social.

%a!eres Especi1cos a $esarrollar)onceptuales 3rocedimentales (ctitudinales 5 >alorales

Define qu es una (o$a electrnica de

c'lculo.

"dentifica los elementos del am#iente

de tra#a$o de la (o$a electrnica de

c'lculo.

Anali*a las !enta$as del uso de la


"dentifica las !enta$as de las

aplicaciones de la (o$a de c'lculo. "dentifica los mtodos para insertar

datos& funciones& frmulas& ordenar

datos& !alidar datos + graficar.

"dentifica los mtodos para dar

formato a la (o$a electrnica de

c'lculo fuentes + alineacin& #ordes

+ tramas& formatos de celdas& ordenar

listas& filtros + autoformato

"dentifica los mtodos para proteger

las presentaciones electrnicas + las

(o$as electrnicas de c'lculo.

7ompara el uso de la (o$a electrnica

de c'lculo contra otros mtodos de

solucin considerando el pro#lema a

resol!er.

,rgani*a la (o$a electrnica de

c'lculo de acuerdo a las

caracter)sticas del pro#lema a

resol!er.

Mane$a los comandos de la (o$a

electrnica de c'lculo para procesar

informacin frmulas + funciones&

referencias relati!as + a#solutas&

!alidacin de datos de entrada&

ordenacin de datos& generacin de

series& compro#acin de resultados&

ela#oracin + edicin de gr'ficos con

las caracter)sticas solicitadas.

"mprime (o$as electrnicas de c'lculo

+ gr'ficas.

Mane$a los mtodos para proteger

una (o$a electrnica de c'lculo.

Asume una actitud responsa#le en la seleccin

de la informacin que utili*ar' en la

presentacin electrnica + en la (o$a electrnica

de c'lculo.

Demuestra creati!idad en el dise0o de una

presentacin electrnica + en la ela#oracin de

la (o$a electrnica de c'lculo.

alora la importancia que tiene la planeacin de

una presentacin electrnica + de una (o$a

electrnica de c'lculo.

ropone soluciones mediante el empleo de

(o$as electrnicas a pro#lemas escolares +

cotidianos.

olicita o #rinda apo+o a sus compa0eros so#re

el mane$o de las presentaciones electrnicas +


)ontenido ?ematicooras5%esion

es

6echas0nicio 6in

2.1. "dentificacin de elementos de la (o$a de c'lculo; 2.2. Mane$o del entorno2.3. Mane$o de datos de la (o$a de c'lculo; 2.4. :ormato de la (o$a de c'lculo 2 98, 8, 4; / a!ril C a!ril

2.5. 7reacin de gr'ficos; 2.=. "mpresin de (o$as + gr'ficos; 2.. roteger la (o$a

de c'lculo contra !irus2 98, 8, 4; 82

a!ril7a#oratorio de 7mputo """ se propone que la clase se d en el centro de cmputo& la

!enta$a de darla en ese lugar& es& la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la fle%i#ilidad e interacti!idad que facilitan los

recursos de informacin + los medios de comunicacin& permitiendo superar las #arreras de tiempo + espacio& creando un nue!o 'm#ito de

/nse0an*a-Aprendi*a$e. e enfati*a el grupo o los esfuer*os cola#orati!os entre profesores + alumnos& destacando la participacin acti!a e interacti!a

de am#os& de este modo el conocimiento es ! isto como un constructo social + el proceso educati!o es facilitado por interaccin social.

3roductos Evidencia 0ntegradorade nidad

0nstrumentos de Evaluacion

(ctividad en E"uipoD lluvia de

ideas3racticas en el La!oratorioapas entales

Listas de )otejo para Lluvia de 0deas

@uia de +!servacion para 3racticas deLa!oratorioBu!rica para apas entales

)onsideraciones @enerales para Evaluar la nidad(spectos a Evaluar 3onderacion 9porcentajes;

Examen?areas3racticas

4< A7< A8< A


30/47

(sistencia5$isciplina :< ABecursos y edios

Recursos materiales:Antolog)a de >a#oratorio de cmputo "" D?/& #i#liograf)a complementaria& soft@are& internet&


!ombre de laAsi"natura

Grado

Grupo

Turno Profesor Responsable

La!oratorio de )omputo000

: :7 >espertino

oises (l!erto )astroartinez

nidad de (prendizaje 0 3resentaciones Electronicas)ontenido ?em*tico :.7 6ormato de diapositivas

:.4 3ersonalizar diapositivas+!jetivos de la%esin

Btili*a el programa o@eroint para

dise0ar + presentar informacin con

elementos multimedia sonido& !ideo&

mo!imiento como un apo+o en sus

acti!idades escolares + sociales.

F %esin ?iempo 6echa74

:


31/47

@ua de +!servacin para

3racticas de La!oratorio 3ractica i 3rimera

3resentacionD El (lumno realizasu primera presentacion sinayuda del maestro

Recursos y MediosRecursos materiales:Antolog)a de >a#oratorio de cmputo "" D?/& #i#liograf)a complementaria& soft@are& internet&


5etroalimentacin

-a retroali&entaci,n es la o#ortunidad .ue co&o docente tene&os de (acer

reuniones in!or&ativas con los alu&nos #ara (acerles ver en .ue (an logrado

tener "ito en .ue (an !allado y co&o utilizar esos !allos co&o #lata!or&a #aralanzar y alcanzar nuevos logros la retroali&entaci,n debe darse al estudiante en

un &o&ento en .ue todava #ueda (acer algo #ara &e%orar su desee$o

siere en un a&biente de res#eto coa$eris&o el docente debe re!erirse al

estudiante co&o un colega en el traba%o este de a#render evitando (erir

susce#tibilidades individuales en el estudiante a #ro#,sito de esto una cita3

8Es #arte de &is&o #roceso de evaluaci,n de coetencias/ Consiste en .ue el

estudiante tenga claridad de sus logros as#ectos a &e%orar y nivel de do&inio dela coetencia/ Es una &ani!estaci,n clara de la interacci,n entre asesor y

estudiante en donde el trato ideal desde el en!o.ue de coetencias debe darse

co&o se da entre colegas #ro!esionales/ Cabe destacar .ue la retroali&entaci,n

ya sea #or el asesor o #or algn coa$ero a!ianza el car*cter !or&ativo de la

evaluaci,n #uesto .ue al (acerse a #artir de las coetencias @considerando

criterios evidencias nivel de do&inio o idoneidad en los desee$osR !avorece

el #roceso de re!le"i,n y a#rendiza%e en el #ro#io estudiante/9 @e-eon 2010

Para nuestra &ateria estableci&os 6 &o&entos de retroali&entaci,n uno

al !inal de cada unidad el #ri&er &o&ento ser* una entrevista entre el docente y

el alu&no el segundo &o&ento se agregara el encargado de tutoras en el tercer

&o&ento se agregara el #adre de !a&ilia y en el cuarto &o&ento ser* una reuni,n

entre el docente alu&no encargado de tutoras #adre de !a&ilia y autoridades


32/47

escolares siere en el *ni&o de &antener a todos los actores in!or&ados #oder

actual a tieo #ara #re&iar o corregir y en el a&biente de cordialidad res#eto y

rescatando siere lo #ositivo #ri&ero lo rescatable des#us #ara entonces

enca&inar al estudiante (acia la ace#taci,n de las consecuencias de sus actos y

la re!le"i,n interior .ue le #er&ita to&ar sus errores y convertirlos en !ortalezas/

Procedimiento para aplicar los instrumentos

El docente en base a su #laneaci,n did*ctica establece cuando a#licar los

instru&entos elegidos #ara la evaluaci,n !or&ativa en el caso de los !or&atos

&ostrados anterior&ente establecen una din*&ica de clase .ue se usa en las

aulas #ero .ue #uede no coincidir con un solo da clase algunas #laneaciones son

se&anales as .ue los &o&entos de la clase se e"tienden durante varios das

esto ta&bin es cierto #ara las &aterias .ue tienen &*s de una sesi,n en el

&is&o da de este &odo es el docente el .ue a#lica el #rocedi&iento evaluativo

en el &o&ento .ue lo considera necesario a continuaci,n detallare&os algunas

actividades de a#rendiza%e y cuando a#licar su instru&ento de evaluaci,n/

(ctividad de (prendi!a&e Instrumento de Evaluacin Procedimiento

eactivaci,n deConoci&ientosPrevios

Actividad enE.ui#o3 lluvia deideas

-ista de Cote%o #ara -luvia de

'deas

)e llena durante

la lluvia de ideas

Ma#a Mental Flu%ode unaPresentaci,n

ubrica #ara Ma#as Mentales Al ter&inar los

&a#as cuando

entreganPractica Te&as yColores3 A#render*a a#licar te&as decolores y ti#os de

ubrica #ara Practicas de

-aboratorio

urante la

#ractica


33/47

letra .ue vienenincluidos enPoerPointPr*cticaPersonalizando la

ia#ositiva3 Agregaele&entos a lasdia#ositivas&ueve ca&bia oeli&ina ele&entosde te"to #or de!ecto/

ubrica #ara Practicas de

-aboratorio

urante la

#ractica

Practica Mi Pri&eraPresentaci,n3 El

Alu&no realiza su#ri&era#resentaci,n sinayuda del &aestro

Dua de +bservaci,n #ara

Practicas de -aboratorio

urante la

#resentaci,n sin

ayuda del&aestro

!ista de cote(o #ara llu+ia de ideas:el docente #ro&over* la actividad de lluvia de

ideas y con!or&e se vayan a#areciendo las ideas el docente ira &arcando en su

lista de cote%o los ele&entos .ue considere adecuados #ara la evaluaci,n #uedetener una lista #ara cada e.ui#o si decide (acer traba%o colaborativo/

Rubricas #ara Ma#as Mentales:-uego de ter&inar la actividad de &a#as &entales

el docente llenara la rbrica escribiendo cuidadosa&ente los ele&entos a evaluar

del &a#a durante el traba%o colaborativo esta actividad se #uede (acer a &odo de

coevaluaci,n #ara .ue unos alu&nos evalen el traba%o de otros/

Rubrica #ara #rcticas de laboratorio:Esta actividad se da durante la #r*ctica

!rente a las coutadoras .ue se llevan a cabo en el laboratorio cada estudiantetendr* .ue realizar una serie de #asos y el docente ira &arcando en su rbrica los

resultados de lo (ec(o en la coutadora/

)ua de obser+acin #ara #rcticas de laboratorio:Este instru&ento es si&ilar al

anterior le da la o#ortunidad de evaluar el desee$o del estudiante en una


34/47

actividad dada en el caso .ue enlista&os arriba se usa #ara evaluar una

#resentaci,n .ue el estudiante (ace !rente al gru#o/

M*s all* de todos estos instru&entos a.u enlistados la retroali&entaci,n

es #arte de la evaluaci,n !or&ativa y se da durante todos los &o&entos en elaula siere .ue el docente considere adecuado retroali&entar a un estudiante

sobre su coorta&iento o su desee$o acad&ico #uede (acerlo/

Evaluacin -umativa

Este ti#o de evaluaci,n es la .ue sirve #ara e&itir %uicios de o#ini,n

general&ente se e%ecuta al !inal del #roceso educativo #ara el e%elo .ue nos

ocu#a al !inal de la &ateria aun.ue ta&bin lo realiza&os al !inal de cada unidad

de a#rendiza%e #ara evaluar el a#rendiza%e de esa secci,n de la &ateria casi

siere la evaluaci,n )u&ativa se usa #ara certi!icar algo o alguien !rente a

algn ti#o de certi!icaci,n a #ro#,sito de esto una cita3

8dentro de las !unciones de la evaluaci,n y !or&aci,n )criven @1;G0

distingue entre Evaluaci,n For&ativa .ue es la .ue se desarrolla durante el

#roceso del #rogra&a y #ro#orciona in!or&aci,n obtenida #or di!erentes &edios

#ara la &e%ora de ste y la Evaluaci,n )u&ativa .ue se lleva a cabo al !inal del

#rogra&a y a#orta in!or&aci,n #ara e&itir %uicios acerca del valor y &rito del

#rogra&a/9

Anterior&ente con la educaci,n cl*sica la &ayor #arte de la evaluaci,n se

li&itaba a este ti#o de evaluaci,n la .ue se realiza al !inal y se le asigna al

estudiante una letra o un n&ero .ue indica su a#rovec(a&iento con los nuevos

&odelos constructivistas ese ti#o de evaluaci,n se considera incoleta una letra

o un n&ero no #ueden darnos ideas del desarrollo de coetencias de los

estudiantes a #ro#,sito de esto la siguiente cita3

Hasta a(ora la e!icacia de la &ayor #arte de o!ertas de desarrollo de

#rogra&as de !or&aci,n se (a esti&ado a travs de encuestas de o#ini,n


35/47

distribuidas tanto durante co&o al !inal de las sesiones de !or&aci,nH Joyce y

)(oers @1;==/

A #artir de los constructivistas entonces se eieza a re#lantear la

evaluaci,n y es .ue cae&os al &odelo de tres eta#as de !or&aci,n actuales@diagnostica !or&ativa su&ativa y algunos te,ricos a!ir&an .ue estos #a#eles

#ueden ser &ezclados en ocasiones segn la a#licaci,n a #ro#,sito de esto una

cita3

8Qort(en y )anders @1;=G y Marcelo Carlos @1;;; de!inen las caractersticas de

la evaluaci,n !or&ativa y )u&ativa argu&entando .ue una no #uede e"cluir a la

otra ya .ue de#ende de los #ro#,sitos y la audiencia/ Por e%elo las

evaluaciones )u&ativa #ueden tener un e!ecto !or&ativo si la audiencia son los

#ro#ios !or&adores #artici#antes en el #royecto de !or&aci,n/ En el caso de la

evaluaci,n !or&ativa la audiencia est* couesta #or los organizadores y el

#ersonal docente .ue #artici#a en el #rogra&a/ En el caso de la evaluaci,n

)u&ativa sta va dirigida !unda&ental&ente a las !uentes de !inanciaci,n del

#rogra&a &is&o3 !or&adores coordinadores etc/ y se dirige a to&ar decisiones

res#ecto a la continuaci,n del #rogra&a su conclusi,n e"#ansi,n y ado#ci,n/9

-a evaluaci,n )u&ativa sin duda es la .ue nos o!rece resultados #ara los

#ro#,sitos .ue esto tenga general&ente la evaluaci,n no se #uede concebir sin el

ca&bio en las #olticas #blicas de la eresa .ue evala as si una !*brica

evala a sus obreros esta evaluaci,n va necesaria&ente ligada a la re

categorizaci,n reasignaci,n de !unciones reasignaci,n de sueldo des#idos y en

lti&a instancia ca&bios en las #olticas de la eresa #ara con sus eleados y

los #roductos .ue #roduce en el caso de la educaci,n no es distinto la evaluaci,n

)u&ativa entonces nos o!rece (erra&ientas #ara el ca&bio en las escuelas

ca&bios en la actitud de los estudiantes en la !or&aci,n de los &aestros en la


36/47

#laneaci,n did*ctica y en la creaci,n de nuevos #lanes de estudio a #ro#,sito de

esto una cita3

8En la evaluaci,n de resultados se asu&en tres ti#os de evaluaci,n de resultados3

la evaluaci,n de e!ectos in&ediatos evaluaci,n de iacto y evaluaci,n decostos/ @)(adis( 1;=B/

Evaluaci,n de e!ectos in&ediatos/ Per&ite analizar los ca&bios #roducidos en los

destinatarios del #rogra&a la consecuci,n de los ob%etivos los ca&bios

irevistos as co&o valorar la relevancia de los ca&bios #roducidos/

En este &o&ento es iortante valorar la e!ectividad del #rogra&a veri!icar si se

(an alcanzado las cotas de calidad a las .ue se #retenda llegar/

Evaluaci,n de iacto/ Evaluaci,n .ue #er&ite valorar los resultados a &edio o

largo #lazo @evaluaci,n di!erida as co&o los e!ectos #roducidos en el conte"to

#articular al .ue trata de res#onder el #rogra&a @Te%ada 1;;G32B5/

En este sentido la evaluaci,n de resultados debe analizar si el #rogra&a (a

#roducido ca&bios en las #r*cticas #ro!esionales de los destinatarios del

#rogra&a a#arte de veri!icar si el #rogra&a es a#licable a una #oblaci,n &*s

alia @core(ensividad/

Pode&os decir .ue esta evaluaci,n #er&ite real&ente veri!icar si el #rogra&a

satis!ace las necesidades establecidas/ Asi&is&o nos re&ite a la actuaci,n

#ersonal #ro!esional o institucional de los #artici#antes en conte"tos es#ec!icos

!uera ya del #rogra&a desarrollado/

Es #ues en este conte"to de actuaci,n donde (ay .ue re#arar veri!icando si se

(an satis!ec(o las necesidades articuladoras del #rogra&a si se (a #roducido

trans!erencia de lo a#rendido si se #roducen igual&ente ca&bios signi!icativosen la actuaci,n #ersonal o #ro!esional de los destinatarios del #rogra&a y no

destinatarios del &is&o/


37/47

Evaluaci,n de costos/ )e valora la e!iciencia del #rogra&a es decir la inversi,n

econ,&ica e"igida en todos los a#artados del #rogra&a y ele&entos ilicados

as co&o su rentabilidad social9 @Te%ada 1;;G32B5/


38/47

Indicadores y %riterios

E"#one&os este cuadro obtenido de los !or&atos de #laneaci,n #or unidad

en donde a#arece la sugerencia de #arte de las autoridades escolares .ue le

indican a los &aestros .ue indicadores to&ar en cuenta #ara la evaluaci,n)u&ativa la !inalizar el curso escolar/

)onsideraciones @enerales para Evaluar la nidad(spectos a Evaluar 3onderacion 9porcentajes;

Examen?areas3racticas(sistencia5$isciplina

4< A7< A8< A:< A

Estos 6 ele&entos en realidad est*n resu&iendo los as#ectos Conce#tualesProcedi&entales Actitudinales .ue est*n #resentes en todas las &aterias y en

todas las evaluaciones de la escuela/

&-a"en: este es el as#ecto conce#tual donde el estudiante re!le%a (aber

corendido los conce#tos adecuados de la &ateria se evala con una rbrica o

una gua de observaci,n segn sea el caso/

areas y Practicas: este es el as#ecto #rocedi&ental donde el estudiante

evidencia .ue #uede (acer las cosas .ue el &aestro le #ide .ue (aga las

evidencias de a#rendiza%e a.u se recolectan en instru&entos co&o #orta!olios de

evidencias al !inal se (ar* una evaluaci,n )u&ativa sobre este ele&ento/

Asistencia;Disci#lina:es el as#ecto actitudinal y valoral .ue el &aestro establece

co&o un ele&ento de evaluaci,n la actitud del %oven (acia la escuela (acia sus

&aestros y su coorta&iento en el aula es totalizado a travs de este indicador/

Ponderaciones:)e le #er&ite al &aestro asignarle un #eso es#ec!ico a cadaindicador de &odo .ue #ara cada &ateria y cada gru#o el #eso de los indicadores

sea distinto de acuerdo a las condiciones de ese gru#o los #orcenta%es .ue all

a#arecen son solo sugerentes e ilustrativos/


39/47

Instrumentos de Evaluacin

El instru&ento #or e"celencia #ara la evaluaci,n )u&ativa es el #orta!olio de

evidencias #or.ue #er&ite reco#ilar evidencias y asignarles #eso es#ec!ico a

cada una de ellas a.u de%a&os un e%elo .ue nos sugiere el C+PEEM) en el

docu&ento de la evaluaci,n to&ado de esta liga3

(tt#3SS/co#ee&s/&"SdocsSguiaOco#ee&s/#d!

Aun.ue este es un &odelo si&ulado es si&ilar al .ue usa&os en nuestras

escuelas el C+PEEM) nos ani&a a #ersonalizar los nuestros #ero (asta el

&o&ento no tene&os algo #ara #resentar/


40/47

Procedimiento para (plicar los Instrumentos

-a evaluaci,n )u&ativa se e%ecuta al !inalizar el #roceso educativo al

ter&inar una unidad o ter&inar todo el se&estre el docente es el encargado de

reunir todo el &aterial .ue evidencie el a#rendiza%e en el &uc(ac(o y (acer un

%uicio de valor sobre lo .ue tiene co&o evidencia y lo .ue #resencio en el aula a

#artir de este an*lisis el docente asigna cali!icaciones a cada criterio #revia&ente

establecido saca las cuentas &ate&*ticas corres#ondientes tiene la libertad de

(acer los a%ustes necesarios y entonces establece .ue el estudiante a#rob, o no

la &ateria aun.ue en nuestro caso co&o traba%a&os con el en!o.ue en

coetencias no e&iti&os una cali!icaci,n co&o se (aca antes sino .ueestablece&os una gua en base a una escala de valoraci,n #ara deter&inar el

grado en .ue el estudiante desarrolla las coetencias .ue se establecieron al

#rinci#io/

En el en!o.ue en coetencias #re!eri&os decir .ue el estudiante

desarrolla o no desarrolla coetencias es colicado evidenciar el desarrollo de

coetencias #or.ue en cada caso ser* distinto corres#onde al docente (acer

este %uicio y e&itir un dicta&en sabiendo .ue irre&ediable&ente a!ectara el !uturodel estudiante en cuesti,n ya sea #ara bien cuando el estudiante a#rueba o

a!ect*ndolo negativa&ente cuando se declara .ue el estudiante no (a

desarrollado las coetencias aun as se le clasi!ica co&o 8todava no (a

desarrollado9 coetencias nunca se le deno&ina intil in(*bil o inca#az ese ti#o

de cali!icativos van &*s all* de los #ro#,sitos de la evaluaci,n )u&ativa/


41/47

%onclusiones

-a evaluaci,n co&o un &odo de e&itir un %uicio de valor siere est*

#resente en cual.uier actividad (u&ana nos guste o no e&iti&os %uicios siere

sobre las cosas .ue nos rodean lo .ue nos gusta y lo .ue no co&o cree&os .ue

es el &undo y co&o cree&os .ue deben verlo los de&*s de este &odo el

(u&ano est* acostu&brado a recibir una evaluaci,n todos los das sobre todos

los as#ectos de esta dentro de las %erar.uas del #oder se suele usar la

evaluaci,n co&o &ecanis&o de control de &asas evaluaci,n .ue da &iedo .ue

llegue .ue #rotesto #ara .ue no llegue y .ue cuando llega la gente tie&bla/

o es esta evaluaci,n la .ue estudia&os durante el curso sino la !or&a en

.ue la evaluaci,n debe ser si siere en los recintos educativos se llevara a cabo

la evaluaci,n en sus tres &o&entos nadie tendra la #osibilidad de decir .ue no

saba .ue nadie le di%o .ue co&eti, errores #or.ue la in!or&aci,n estar*

dis#onible #ara los docentes y los ad&inistrativos #unto y a#arte es lo .ue se

(ace con la evaluaci,n la&entable&ente en nuestras escuelas todava (ay

inercias del #asado y los docentes se niegan a evaluarse evalua&os a los

estudiantes y esta&os acostu&brados a (acerlo algunos docentes de!ienden el

vie%o &todo de evaluar de vista @al tanteo .ue es tan #oco &et,dico .ue !or&a

#arte del error los docentes debe&os ca&biar nuestras !or&as de evaluar (acia

!or&as co&o las .ue estudia&os sobre todo la evaluaci,n !or&ativa .ue sucede

durante todo el #roceso educativo es lo .ue real&ente ense$a al estudiante/

Este docu&ento se (a vuelto todo un a#rendiza%e #ara el e.ui#o .ue lo

iulsa&os #or.ue nos lleva a nuevo conoci&iento acerca de la !or&a correcta

de evaluar &*s &et,dica &*s cient!ica &*s cerca de lo .ue debe ser la

verdadera evaluaci,n sin olvidar .ue siere .ue (ace&os un %uicio de valor

algo ca&bia si no es &i #oltica educativa es la #laneaci,n docente #ara

adecuarse a los estudiantes o el estudiante .ue se siente discri&inado #or

nuestras !or&as de evaluar y decide irse a la coetencia donde ta&bin (ay

evaluaci,n o en el #eor de los casos al &ercado laboral donde ta&bin se evala/


42/47

5ecomendaciones

)i alguien le interesa reto&ar este docu&ento y continuarlo .uere&os

(acerles algunas reco&endaciones #ara su &e%ora la evaluaci,n en sus tres

&o&entos es un #roceso .ue est* en constante evoluci,n #onte atento a esa

evoluci,n y se !avorable a los ca&bios los es!uerzos #ara #os#oner la evaluaci,n

de algunos #ro!esionales de la educaci,n no abonan a los #rocesos educativos

los instru&entos usados en este docu&ento #odran ser &e%orados deberan

ada#tarse a cada gru#o de estudiantes en cada &o&ento de la vida y a cada

escuela en su conte"to social las estrategias de a#rendiza%e #las&adas en los

!or&atos de #laneaci,n #odran ser &e%orados ta&bin algunos docentes

e"#eri&entados encontraran errores en lo .ue nosotros #ro#usi&os tal vez

nosotros &is&os encontre&os esos errores en la #r*ctica docente y la revisi,nconstante de lo .ue dicen los te,ricos de la evaluaci,n es algo .ue #odra ser

&e%orado ta&bin es iortante .ue a &anera #ersonal (agas tu #ro#io e%ercicio

de #ensa&iento y creatividad al &o&ento de erender un #royecto de

evaluaci,n #ero lo &*s iortante es .ue lleves a cabo siere #rogra&as de

evaluaci,n continua en tus actividades cual.uiera .ue estas sean lo &e%or de la

evaluaci,n es el ca&bio/

%omentarios inales

ebe&os recordar .ue la evaluaci,n siere est* ligada al conte"to

#ara!raseando una cita de Einstein dice 8todos so&os unos genios #ero si %uzgas

a un #ez #or su (abilidad #ara escalar un *rbol vivir* su vida entera creyendo .ue

es un est#ido9 as .ue no debe&os se#arar la evaluaci,n de su conte"to y

recordar .ue siere .ue e&iti&os un %uicio de valor lo esta&os (aciendo sobre

un ser (u&ano en nuestro caso sobre adolescentes inestables .ue todava no

!or&an su car*cter ni de!inen su !uturo debe&os tener cuidado y ser &uydiligentes en el registro de todos los insu&os .ue la evaluaci,n re.uiere #ara

#oder e%ercer ese %uicio .ue tal vez destruya un !uturo una carrera o una

as#iraci,n del &is&o &odo cada .ue evalua&os a un %oven #re#aratoriano

tene&os la o#ortunidad de ins#irar en ese &uc(ac(o cosas buenas &e%ores

#lanes !uturo #ro&etedor incluso durante la evaluaci,n/


43/47

5e*le6iones Personales

Moises Alberto Castro Martnez:En lo #ersonal esta &ateria &e de%a &uc(as

satis!acciones aun.ue ya (aba llevado yo un curso sobre evaluaci,n docente .ue

se lla&a P+F+EM) .ue lo #ro&ociona anuies y all nos dieron &uc(a de la

teora sobre evaluaci,n este curso &e dio otra visi,n de las cosas &*s

#ro!esional &*s orientada (acia la licenciatura los #royectos y las eresas &e

gustaron &uc(o las lti&as se&anas .ue !ue cuando volv de una #e.ue$a

ausencia y #ude #artici#ar de los ebe" sabe&os en nuestro yo #ro!esional .ue

lo &et,dico es lo correcto .ue las acciones .ue van gestionadas #laneadas

desde el #rinci#io .ue conllevan &todo cient!ico son siere las &*s

adecuadas #ero (asta .ue tene&os la o#ortunidad de #robarlas en el &undo real

no las valora&os esta &ateria &e de%a la o#ortunidad de llevar la evaluaci,n &*s

all* de &i sal,n de clase y &e dio la o#ortunidad de ver c,&o !unciona en la vida

real la evaluaci,n en todas sus &o&entos y di&ensiones/

Christian Arturo Correa Snchez:Creo .ue la &ateria .ue lleva&os de evaluaci,n

es de lo &*s ilustrativo .ue (e tenido lti&a&ente lo cual ya es decir &uc(o (e

(ec(o otras &aestras en instituciones #rivadas y (asta a(ora vengo a entender lo

.ue es la verdadera evaluaci,n lo cual &e va a servir &uc(o #or.ue recin entre

a dar clases en una !acultad de educaci,n la &e%or !or&a de evaluar segn los

&o&entos y los criterios y los instru&entos y todo lo .ue a#rendi&os en clase es

lo .ue a #artir de a(ora voy a iulsar con &is estudiantes y ya .ue ellos &is&os

se est*n !or&ando #ara ser &aestros creo .ue es una !or&a de a#ortar #ara .ue

la sociedad de las siguiente generaciones #uedan e%ercer %uicios de valor &*s

a#egados a la &etodologas ense$adas en clase .ue valoren bien al estudianteal docente a los #rocesos .ue intervienen en la educaci,n y evaluaci,n .ue

se#an siere .ue e&itir un %uicio destruye o iulsa y .ue sean siere de los

&aestros .ue nos iulsan y nos ins#iran a lograr &*s y ser &e%ores estudiantes/


44/47

7i"liogra*a

Pav,n P/ Prez / K arela -/ @2000/ -a evaluaci,n en los cursos online/Centro &s#a9a?2 Consultado el 4@/

Jorba J/ K )an&art / @1;;B/ &nse9ar= a#render y e+aluar: un #roceso de regulacin contnua:Pro#uestas didcticas #ara las areas de Ciencias de la aturaleza y Mate"ticas/ Ministerio deEducaci,n/

Allal -/ @1;=0/ Estrategias de evaluaci,n !or&ativa3 conce#ciones #sico#edag,gicas y&odalidades de a#licaci,n/ Infancia y a#rendiza(e 4@11 6I22/

3? 2B1I2=G/

e -e,n / @2010 Evaluaci,n integral de coetencias en a&bientes virtuales/ :niversidad deDuadala%ara/

(tt#3SS&od2#ro!orde&s/i4is#aces/co&S!ileSvieS007Oe-eon/#d!S76GBB2200S007Oe-eon/#d!

)egura


45/47

Tob,n )/ @200B As#ectos b*sicos de la !or&aci,n basada en coetencias/ Talca3 Proyecto

Mesesu#/

(tt#3SS&aristas/org/&"SgestionSebSdoctosSas#ectosObasicosO!or&acionOcoetencias/#d!

az ySeditN(lenO:)K#li1


46/47

:niversidad Aut,no&a de )inaloa

:nidad Acad&ica Pre#aratoria Antonio osales

E"tensi,n M*r&ol

E"a&en iagnosticoEscala de Estimacin

%ompetencia . Escuc(a inter#reta y e&ite &ensa%es #ertinentes en distintos conte"tos

&ediante la utilizaci,n de &edios c,digos y (erra&ientas a#ro#iados/

Atributos3

Mane%a las tecnologas de la in!or&aci,n y la co&unicaci,n #ara obtener in!or&aci,n y

e"#resar ideas de &anera res#onsable y res#etuosa/

o&bre

3

Fec(a3

Instrucciones3 -ee la sentencia de la iz.uierda &arca con una X la !recuencia.ue &e%or re!le%e la !or&a en .ue te sientes res#ecto a lo .ue leste/

iempr

e

7asi iempre Algunas eces ara e* Cunca

1/I Cuando (ago tareas &e gusta investigar&*s all* de lo .ue el &aestro nos dice/2/I :tiliza la coutadora #ara (acer &istareas de la escuela y las de &is otrasactividades/7/I El internet es &i !uente !avorita dein!or&aci,n #ara &is tareas6/I :so el correo electr,nico #ara interca&biaro#iniones y e"#eriencias con &is coa$eros5/I )iere .ue #artici#o en discusiones tratode a#ortar lo .ue yo s evitando discusionesB/I )oy res#etuoso de las o#iniones de losde&*s y utilizo las nor&as de neti.uetaG/I :tilizo la &ensa%era instant*nea #araco&unicar&e cuando (ago traba%o en gru#o/=/I )i visito un sitio donde ba%o in!or&aci,ntrato de subir in!or&aci,n til de vuelta a lared/;/I isito !oros de discusi,n leo co&entarios einicio (ilos de discusi,n salindo&e del te&a/10/I -as o#iniones de los de&*s siereest*n e.uivocadas y &e toca tener .uecorregirlos/11/I Ace#to a los de&*s co&o son sin intentarca&biarlos ni (acerlos ver las cosas co&o yolas veo/12/I Tengo un blog #ersonal #or.ue &e gusta.ue los de&*s escuc(en &i o#ini,n/17/I Asisto a la escuela con la intenci,n dea#render a#ortar lo .ue se y convivirsana&ente con &is coa$eros/


47/47

16/I -os &aestros no saben lo .ue dicen/

proyecto final de materia

Documents