proyecto escuelas rurales desarrollando comunidades de ... · a veces la realidad suele servir como...
TRANSCRIPT
Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías
COHORTE 8- COMISIÓN 5
PROYECTO ESCUELAS
RURALES DESARROLLANDO
COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
POR
ADRIANA ACUÑA
SEBASTIÁN GODOY
CECILIA SALTO
Proyecto presentado a la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Argentina.
Tutora:
Valeria Odetti
Marzo, 2012
Buenos Aires, Argentina
2
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Nombre del proyecto:
Escuelas Rurales desarrollando Comunidades de Práctica
1.2 Categoría:
Proyecto colaborativo de intercambio
2. ADN DEL PROYECTO
2.1 ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?
En ámbitos formados por su propio interés -que no sean parte de un curso, o una capacitación provista
por el estado, etc.- los docentes aprenden, discuten o reflexionan poco respecto de nuevos
conocimientos, creencias y formas de incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) dentro de sus organizaciones escolares, así limitan las posibilidades de mejorar sus prácticas
pedagógicas, el aprendizaje de sus estudiantes y de experienciar situaciones favorables que los lleven a
cambiar en conjunto las formas de concebir la escuela, a luz de las nuevas tecnologías.
El problema que planteamos surge al analizar la situación de las formas en que la escuela está
respondiendo a la inserción de nuevas TIC, las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, al
aprendizaje colaborativo, y el desarrollo profesional de los docentes. En particular, nos preocupó cómo
éstos puntos señalados precedentemente, son trabajados en instituciones escolares rurales. Existen en
las escuelas rurales situaciones que comprometen al profesorado en procesos e instancias de cambio y
mejora, pero muchas veces esto no es favorecido o fomentado desde las mismas instituciones, los
directivos, o el sistema educativo en el cual están insertas, lo que lleva a fomentar el aislamiento de la
profesión docente, a mantener el foco centrado en la enseñanza tradicional y a que los educadores
realicen sus trabajos individualmente, es decir, sin contacto significativo con sus pares. En consecuencia,
los objetivos de la organización se desarticulan, teniendo como resultado una bajo impacto de las TIC en
los logros de aprendizaje de los estudiantes y el transformación de la enseñanza, esto obedece a
múltiples factores pero observamos como importantes el "temor" a lo desconocido, lo habitual como
"seguro”, la falta de compromiso colectivo de los actores con el proceso de enseñanza aprendizaje y en la
inserción de nuevas tecnologías, entre otros.
Frente a este escenario, creemos que una alternativa es conducir a las escuelas rurales al trabajo en una
“Comunidad de práctica” (CP), con sólidas interrelaciones personales, alejándola de su errada concepción
del conocimiento único, cierto e irrefutable que debe ser transmitido verticalmente a los estudiantes, y
acercándola al conocimiento construido en base a la experiencia conjunta, al trabajo compartido, al
intercambio, al diálogo, al afecto y a las necesidades emergentes.
Entendiendo como COMUNIDAD DE PRÁCTICA en internet, de acuerdo con Wenger, E. (2001), a los
“grupos de personas quienes comparten una preocupación, un conjunto de problemas, o una pasión con
respecto a algún tópico, y quienes aumentan su conocimiento y pericia en este ámbito para relacionarse
mediante la interacción continuada” (traducción libre en Amorocho Gualdrón; Gómez Flórez, y Andrade
Sosa, 2010). Éstas CP, son en términos de Santamaría González, F. (2008) entornos favorecedores para
el aprendizaje colaborativo, para desarrollar la competencia del trabajo en grupo, fomentar actitudes de
cooperación-colaboración-solidaridad, negociar puntos de vista, iniciarse en la práctica profesional,
herramienta para que aflore el conocimiento tácito, para potenciar el aprendizaje informal, la conexión
entre los miembros permite que el conocimiento fluya, y finalmente las relaciones que se establecen, la
confianza y el sentido de “comunidad” permiten establecer y sostener formas de comunicación. Dichas CP
serán soportadas en las conocidas redes sociales en internet (RSI) que –en términos del mismo autor-
sustentan o mantienen las comunidades de práctica.
3
Consideramos que, una escuela que se desarrolle teniendo espacios para comunidades de práctica,
generará espacios en donde los profesores superen el aislamiento y el miedo, transitando de la
individualización a la colaboración y puedan aprender a reflexionar entre pares acerca de sus prácticas y
experiencias pedagógicas. Conducir la escuela hacia el trabajo en comunidad práctica potenciada con el
uso y aplicación de TIC, conllevará a que profesores compartan la misión y los valores organizacionales,
dándole sentido a sus prácticas diarias y orientando su labor pedagógica hacia el cambio, la innovación y
la inserción segura de tecnologías.
La pedagoga argentina, Justa Epeleta, con extenso trabajo en escuelas de contextos rurales en
Latinoamérica en una entrevista planteaba que los docentes “(…) Seleccionen lo que les hace sentido en
función de la realidad que tienen. A veces la realidad suele servir como pretexto para decir "esto no
funciona". Pero pensemos en la gente que con compromiso sabe que tiene una realidad difícil pero
responde a la altura de sus obligaciones profesionales. Yo creo que cuando las estructuras –en referencia
a los Programas implementados por Ministerios de Educación-sobrepasan la capacidad de hacer de una
escuela, necesariamente hay que seleccionar y trabajar a partir de lo que allí interesa. No todas las
escuelas presentan la misma base como punto de partida, o la misma jerarquización de problemas.
Entonces me parece que tiene mucho sentido el criterio de quien conduce la escuela para seleccionar,
motorizar, incorporar elementos que los programas no prevén, suprimir elementos que los programas
prevén pero que en su ambiente de trabajo no son viables. Tener conciencia del lugar donde se está
parado y valorar los elementos que aportan y los que condicionan (…)”. En este sentido, suponemos que
propiciar formación de una comunidad de práctica entre docentes que se desempeñen laboralmente en
contextos rurales favorecerá a un intercambio de puntos en común y de ayuda mutua en la búsqueda de
soluciones a problemas comunes.
Estamos convencidos que atender al mejoramiento de la calidad y la equidad en las escuelas rurales
plantea un desafío, porque supone la necesidad de revalorizar el medio donde debe formarse al alumno
con una propuesta de desarrollo curricular contextualizado, de actualización e incorporación paulatina de
TIC, y por otro lado, la institucionalización de ámbitos para la autoformación a partir de la reflexión y la
socialización de experiencias pedagógicas que habilite el desarrollo de un proyecto común y que
considere las TIC como favorecedoras a dicho proyecto.
2.2 ¿Dónde se encuentra ese problema?
La problemática identificada se sitúa en general en escuelas de enseñanza media, pero nos enfocaremos
en Escuelas Rurales de Educación Secundaria de la provincia de Jujuy (Argentina). Del conjunto de
escuelas que se categorizan en ámbito rural en la provincia de Jujuy, trabajaremos con cinco ubicadas en
distintas localidades:
Escuela de Alternancia N°1 (Valle Grande, Provincia de Jujuy, Argentina)
Escuela de Alternancia N°2 (Vinalito, Provincia de Jujuy, Argentina)
Escuela de Alternancia N°3 (El Fuerte, Provincia de Jujuy, Argentina)
Escuela de Alternancia N°4 "Para la Educación y el Trabajo" (Hornillos, Quebrada de Humahuaca,
Provincia de Jujuy, Argentina).
Escuela de Alternancia N°5 "Para la Educación y el Trabajo" (El Moreno, Provincia de Jujuy, Argentina)
2.3 ¿Qué proponen hacer para resolverlo?
Posibilitar que se conecten profesores de las escuelas por medio del uso de Redes Sociales en Internet
(RSI) y a través de ellas conocer sus creencias y percepciones frente a la formación de Comunidades
Práctica. Para ello se configurarán espacios de intercambio e interacción en torno a cuatro focos de
4
trabajo: La colaboración, La reflexión de la propia práctica docente, El intercambio con colegas, El
aprendizaje de los estudiantes.
2.4 ¿Cómo van a hacer para implementar su resolución?
Invitar a cada profesor de las escuelas involucradas a crearse un perfil en una o más RSI (a definir en el
desarrollo general del Proyecto) y formar redes sociales presenciales dentro de cada escuela, y a través
de ellas favorecer conversaciones, discusiones y tareas específicas en torno a cada de uno de los cuatro
focos de trabajo. La idea es trabajar los distintos focos, para luego de 8 semanas de trabajo tener dos
más en la cual se recojan e intercambien ideas respecto de las creencias y percepciones que tienen
frente a la formación de Comunidades de Práctica y luego intercambiar fortalezas y debilidades para su
formación
En el caso de que existiera la ausencia absoluta de conectividad en las cinco escuelas - pero teniendo en
cuenta que en dos de ellas sí existe conexión a internet y que nuestras actividades presenciales allí se
desarrollarán-, hemos pensado acciones que se concreten a lo largo del proyecto y que favorecerán el
intercambio a modo de "red social" colaborativa que use dispositivos de la red y que posibilite la
construcción de comunidades de práctica (están desarrollado en el punto 5.2 del presente documento.
2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida?
En las localidades mencionadas se sitúa la escuela de ámbito rural, conformadas por un grupo pequeño
de docentes, por tanto, unir sus experiencias a través de las RSI podría ayudar conjuntamente a
identificar sus creencias, percepciones frente a la formación de CP, para que de esa forma puedan
acercarse a trabajar en la formación y sostenimiento de una. Además la lejanía geográfica podría verse
superada por el intercambio en el marco de la comunidad, tomando como aspecto vinculante, la ruralidad
con sus características. De esta forma tendríamos una comunidad de práctica a nivel provincial. Y
esperamos que esto posibilite la conformación de grupos de docentes en RSI o RS, que tengan como
foco el análisis, la discusión y/o investigación sobre la integración curricular de las TIC, y las maneras de
usar las Tecnologías en nuevas propuestas didácticas que beneficien mejores y más aprendizajes para
los estudiantes.
La implementación de este proyecto, en el tiempo, podría traspasar los límites provinciales y proponer la
formación de comunidades de prácticas nacionales o internacionales.
3. ¿DÓNDE SE REALIZARÁ?
3.1 ¿Cuál es la localidad donde está inserto el problema?
Valle Grande, Vinalito, El Fuerte, Hornillos y El Moreno, en la provincia de Jujuy, República Argentina.
3.2 ¿Cómo es la institución en la que se enmarca el proyecto? ¿Cómo es la población a la
que estará destinada el proyecto?
Las instituciones a las que está destinado el proyecto, están situadas en la provincia de Jujuy, Argentina,
son las denominadas “Escuelas de alternancia”, de educación secundaria, de dependencia pública,
ubicadas en distintas localidades de contextos rurales distantes entre sí, con poca, mediana y buena
accesibilidad para llegar a ellas, fuertemente vinculadas con las comunidades en las cuales están
insertas, con actividades escolares y extraescolares, poseen equipamiento de Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC), algunas de ellas cuentan con buena o relativamente buena conectividad a internet,
alguna de ellas no la poseen. La población a la que estará destinada serán profesores que se
desempeñen en tales escuelas, podrán ser de todas las asignaturas que se desarrollen, dependiendo del
interés de cada uno de ellos. También se espera la participación de los Directivos para que tomen
5
conocimiento de la temática, apoyen su desarrollo posterior - es decir, una vez finalizado el proyecto-, y
fomenten la realización de estas comunidades de práctica.
Las “escuelas de alternancia”, existen en Argentina desde hace poco más de treinta años, y en Jujuy hace
más de quince, a través de su metodología de constitución, padres, docentes, alumnos y toda comunidad
rural comparten los componentes metodológicos y pedagógicos, permitiendo que todos intervengan como
protagonistas activos en el proceso educativo. Los espacios curriculares se agrupan por áreas, la
selección de docentes es por concurso –el que está integrado por el Supervisor de la Escuela, el directivo,
docente del área, papá de alguno de los estudiantes, y representantes del Ministerio de Educación- así,
desde el inicio, se propicia la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
La particularidad de la metodología de alternancia es que los y las estudiantes interactúan
permanentemente entre el medio rural y la escuela. A diferencia de las instituciones tradicionales, este
método implica que los estudiantes alternen su vida escolar cada dos semanas entre la Escuela de
Alternancia y sus casas en el campo. Cuando van a su casa, los estudiantes practican algunos de los
aprendizajes adquiridos en la escuela, y son visitados allí por docentes que dictaron sus clases. Con el
propósito de lograr la mejora de su ambiente y el bienestar de sus familias, las tareas que deben hacer en
casa son diseñadas y planificadas especialmente. La idea es formar a jóvenes que generen su propio
trabajo o que sean capaces de emplearse eficientemente en el negocio familiar.
“Proyectos integrados a la producción” agrícola-ganadera regional, son los que sostienen esta dinámica
de enseñanza y aprendizaje los cuales están orientados a crear un equilibrio permanente entre práctica y
teoría, entre el saber popular y el saber científico, en función del desarrollo local.
En la provincia de Jujuy, existen cinco escuelas de esta modalidad. Todas poseen energía eléctrica, en la
zona de un kilómetro, tres de ellas poseen telefonía pública y dos de ellas no, y sólo una posee televisión
por cable. Todas poseen laboratorio informático aunque sólo dos de ellas tienen conexión a Internet (*). Y
algunos datos contextuales iniciales que tendremos en cuenta serán:
Institución Localidad Sector Ámbito Matrícula Docentes Personal No Docente(**)
Escuela de Alternancia N°1
Valle Grande
Estatal Rural
aglomerado 143 5 7
Escuela de Alternancia N°2
Vinalito Estatal Rural
aglomerado 184 11 9
Escuela de Alternancia N°3
El Fuerte Estatal Rural
aglomerado 95 5 5
Escuela de Alternancia N°4
Hornillos Estatal Rural
disperso 87 7 5
Escuela de Alternancia N°5
El Moreno Estatal Rural
disperso 54 1 5
(*) Datos provistos por la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación, de la Provincia de
Jujuy. Actualización a Diciembre de 2010.-
(**) “Personal No Docente”, comprende no sólo los que desarrollan tareas no docentes como Preceptores
o Encargados de albergue, sino Responsables de área como Ingenieros, Técnicos, o Aficionados a
alguna especialidad u orientación de la escuela pero que no poseen título docente.
Para tomar algunas previsiones en la tarea, y dado que las acciones previstas requerirán de conectividad,
como una forma de aproximarnos a la realidad de cada escuela, aplicaremos una Encuesta a todos los
participantes del Proyecto, relacionada con los conocimientos, usos y accesos de los profesores/as a
6
dispositivos electrónicos y servicios de red, tanto en sus centro educativos como en sus hogares, con el
fin de poder diagnosticar la realidad tecnológica de las instituciones y luego introducir remediales frente a
los posibles problemas de conectividad que presenten las mismos. Una propuesta inicial sería:
Proyecto Escuelas Rurales desarrollando Comunidades de práctica ENCUESTA DE USO Y ACCESO A TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Estimado/a participante: La presente encuesta tiene por objetivo recoger algunas percepciones respecto del conocimiento, uso y acceso a recursos y medios propios de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), por parte de los profesionales de cinco escuelas de la provincia de Jujuy. Le solicitamos responda desde su experiencia y realidad, pues sus respuestas son muy importantes para el desarrollo de proyectos que permitan mejorar el aprendizaje entre distintas comunidades educativas por medio del uso de herramientas tecnológicas.
1. Nombre:
2. Edad (tildar con una cruz lo que corresponda):
___ Menor de 30 años
___ Entre 31 y 40 años
___ Entre 41 y 50 años
___ Entre 51 y 60 años
___ Mayor de 61 años
3. Escuela a la cual pertenece (tildar con una cruz lo que corresponda):
___ Escuela de Alternancia N°1
___ Escuela de Alternancia N°2
___ Escuela de Alternancia N°3
___ Escuela de Alternancia N°4
___ Escuela de Alternancia N°5
4. Cargo que desempeña en la escuela (tildar con una cruz lo que corresponda):
Director/a
Coordinador
Profesor/a
Auxiliar
Otros (especifique) ___________
5. En su escuela u hogar usted, tal vez, cuenta con una serie de recursos relacionados con las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunicación). ¿Qué recursos tiene a su disposición? (tildar
con una cruz lo que corresponda):
EN LA ESCUELA:
PC o notebook
Internet
Radio cd/cassette
Red inalámbrica
Proyector
Cámara Filmadora
Cámara Fotográfica Digital
Pizarra interactiva
TV + DVD
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
7
EN SU HOGAR:
PC o notebook
Internet
Radio cd/cassette
Red inalámbrica
Proyector
Cámara Filmadora
Cámara Fotográfica Digital
Pizarra interactiva
TV + DVD
6. Si no es en su escuela, en el hogar, ¿desde dónde accede a Internet?
___Comercio que presta servicio de conexión a internet mediante PC (Ciber)
___Hogar de un familiar
___Hogar de un amigo
___Otro trabajo:
___Otros (especificar)…………………………………………………………………………
7. ¿Cómo se define a sí mismo/a usando las TIC?
___ No muy seguro/a ___Seguro/a ___ Muy seguro/a
8. Otros aportes que debiéramos tener en cuenta……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
¡Muchas gracias! Equipo Proyecto Escuelas Rurales desarrollando Comunidades de práctica
4. ¿QUÉ HARÁN?
4.1 ¿Cuáles son los objetivos que persiguen con este proyecto?
Objetivo General:
Favorecer el intercambio colaborativo y la formación de Comunidades Prácticas (CP) a través de
Redes Sociales en Internet (RSI), entre docentes y directivos de distintas escuelas de enseñanza
media rurales de las provincias de Jujuy (Argentina).
Objetivos Específicos:
- Habilitar espacios virtuales en RSI para el encuentro online de profesores y directivos de las
diferentes escuelas rurales.
- Programar sesiones semanales para el encuentro presenciales y en línea entre profesores y
directivos de las diferentes escuelas, en los cuales se analice, debata, comparta y reflexione sobre
los cuatro focos centrales del Proyecto.
- Visibilizar por medio de RSI las acciones que favorezcan la formación de Comunidades Prácticas
en las escuelas retomando lo compartido entre los profesores y directivos.
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
SI___ NO___
8
- Lograr la identificación de creencias y percepciones en los docentes y directivos, que facilitan y/o
bloquean la formación de Comunidades Prácticas en escuelas rurales de las localidades en las
cuales se trabajará.
4.2 ¿Con qué recursos Tics van a contar para cumplirlos?
-PC
-Internet
-Cámara Fotográfica Digital
-Videocámara
-Teléfonos celulares
-Cañón de proyección.
-Grabador
5. ¿CÓMO VAN A LLEVAR ADELANTE SU PROPUESTA?
5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas
segmentarían ese tiempo?
El Proyecto durará diez semanas y los cuatro focos principales que se desarrollarán serán:
-La colaboración,
-La reflexión de la propia práctica docente,
-El intercambio con colegas,
-El aprendizaje de los estudiantes.
Se trabajará por Etapas en las cuales se desarrollarán distintos Módulos que contienen aspectos teóricos
y prácticos. Las instancias serán presenciales y semipresenciales, lo que permitirá a los asistentes
intercambiar ideas respecto de las creencias y percepciones que tienen frente a la formación de
Comunidades de Práctica y luego debatir fortalezas y debilidades para su formación.
5.2 ¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas?
Etapas Dos Semanas Cuatro Semanas Dos Semanas Dos Semanas
PRIMERA ETAPA: Aproximación a las Redes Sociales en internet (RSI) características y potencialidades.
Instancias Presenciales: 4 encuentros de 3hs. cada uno.
Módulo 1
Módulo 2
SEGUNDA ETAPA: Comunidad de Práctica: comunicación, uso de TIC
Instancia No Presencial. Tareas a resolver en línea de manera grupal
9
y reflexión sobre la práctica docente.
interactiva, e individual.
Módulo 3
TERCERA ETAPA: La escuela rural y las TIC, sus características y la posibilidad de formar Comunidades de Práctica.
Instancia Semipresencial: 4 encuentros de 3hs. cada uno. Grupos de trabajo y debates en instancias presenciales.
Tareas a resolver en línea de manera grupal interactiva, e individual. Y
Módulo 4
CUARTA ETAPA: Evaluación General del desarrollo del Proyecto. Autoevaluación del desempeño individual.
Instancia Semipresencial. Tareas a resolver en línea de manera grupal interactiva, e individual. Trabajo en jornadas presenciales.
DESARROLLO GENERAL DE LAS ETAPAS:
PRIMERA ETAPA: Aproximación a las Redes Sociales en internet (RSI) características y potencialidades.
Instancias Presenciales: 4 encuentros de 3hs. cada uno.
Módulo 1: Caracterización de la enseñanza y el aprendizaje en contextos rurales. Reconocimiento de los
integrantes del grupo colaborativo y sus zonas de trabajo. Aproximación al concepto de tecnologías de la
información y la comunicación dentro y fuera del aula. Introducción a las tensiones y propuestas de la
Web 2.0.
Módulo 2: Conceptualizaciones sobre Comunidades de Práctica (CP) y Redes Sociales en Internet (RSI),
enfatizando en Facebook, Twitter, Youtube. Características, potencialidades, ventajas, desventajas, etc.
del uso de RSI. Análisis de las RSI en educación. Puntos de encuentro entre RS y RSI. Distinción de
elementos propios de las CP en sus comunidades educativas. Reconocimiento de CP existentes en otros
lugares, análisis de ventajas y desventajas.
Descripción general de las Actividades:
Presentación individual y grupal, mediante técnicas especiales que permitan visualizar el contexto rural en
el que los asistentes se desempeñan laboralmente.
Proyección de audiovisuales que propicien el debate de ideas y previas respecto de la ruralidad y la
incorporación de TIC en las escuelas.
Exploración de herramientas de la Web 2.0 que les permita analizar y evaluar posibles usos en sus
espacios de clases, favoreciendo despliegues cognitivos que logren vincular sus experiencias
profesionales docentes con nuevas propuestas didácticas conjuntas.
10
Mediante herramientas desde las PC, exploración y análisis del concepto de Comunidades de Práctica, y
contrastación con metodología de comunicación que los asistentes venían desarrollando hasta este
momento.
A través de técnicas de exploración grupal –con orientaciones de los capacitadores- y posteriormente
expositivas al grupo general de trabajo, desarrollo de alguna de las RSI que permiten sostener
Comunidades de Práctica dentro de sus escuelas.
Identificación de creencias y percepciones que tienen los profesores frente a la formación de una
comunidad práctica y las valoraciones sociales y culturales asociadas, de acuerdo a sus realidades
contextuales.
Apertura de una cuenta en tres redes sociales: exploración de las potencialidades, usos posibles,
ventajas, dificultades, entre otros de tres RSI: Facebook, Twitter, Youtube.
**Se evaluará la posibilidad de generar RSI con identidad propia de la escuela por medio del uso del
servidor ning.com. La intención es propiciar la formación de una Red Social profesional, en donde los
directivos y profesores se muevan en la red buscando obtener temas en común relacionados con sus
trabajos en cada escuela.
SEGUNDA ETAPA: Comunidad de Práctica: comunicación, uso de TIC y reflexión sobre la práctica
docente.
Instancia No Presencial. Tareas a resolver en línea de manera grupal interactiva, e individual.
Módulo 3: Conceptos de Colaboración, Reflexión de la propia práctica docente, intercambio con colegas,
y aprendizaje de los estudiantes desde la propuesta de las TIC. Comunidades de Práctica. Creación de
subgrupos de trabajo on-line. “Grupos de interés”.
Descripción general de las Actividades:
Creación, desarrollo y mantenimiento de perfiles de cada docente participante en tres RSI (Facebook,
Twitter, Youtube) o en RSP.
Reglas de participación, objetivos, enfoque de la metodología de intercambio en línea, estrategias de
dinamización de grupos.
Por medio de Foros creados a tal efecto, los participantes desarrollarán conversaciones, discusiones y
tareas específicas en torno a cada de uno de los cuatro focos de trabajo: La colaboración, La reflexión de
la propia práctica docente, El intercambio con colegas, El aprendizaje de los estudiantes.
Identificación de intereses que los llevan a integrar y sostenerse en Comunidades de prácticas: ejes de
intercambios y conversación.
Propuesta de debate, producción de material escrito y audiovisual en cada escuela rural, socialización,
intercambio mediante las Comunidades de Práctica sobre los ejes propuestos.
Planteamiento de ideas, por parte de los profesores y directivos, de cómo formar CP, desde sus
realidades y libertades cognitivas, usando los medios disponibles en sus escuelas. Micro FODA
institucional.
Búsqueda de información, relacionada con temas coyunturales de sus organizaciones escolares,
compartirla en la Comunidad de Práctica, e iniciar el debate y la reflexión.
11
Socializar experiencias de uso de TIC en las escuelas rurales.
** Se registrarán los debates e intercambios mediante cámaras de video y grabadoras de voz. Ante la
falta de conectividad los registros audiovisuales serán editados y enviados en formato DVD a los demás
establecimientos para que conozcan las experiencias de las otras escuelas. De darse esta particularidad,
también se trabajará con la comunidad para decidir alternativas de solución, fomentan la construcción
conjunta de soluciones tecnológicas.
TERCERA ETAPA: La escuela rural y las TIC, sus características y la posibilidad de formar Comunidades
de Práctica.
Instancia Presencial: 4 encuentros de 3hs. cada uno. Tareas a resolver en línea de manera grupal
interactiva, e individual. Y discusiones y debates en instancias presenciales.
Módulo 4: Uso de TIC en aulas de escuelas rurales: características y particularidades. Contexto rural:
comunidad en donde está inserta la escuela, docentes que enseñan y estudiantes que aprenden en
escuelas rurales.
Descripción general de las Actividades:
Registro anecdótico fotográfico digital y audiovisual del trayecto personal en la comunidad de práctica que
integró.
En forma grupal, análisis de cómo es posible formar, sostener y enriquecer Comunidades de práctica,
caracterizándola con las particularidades del contexto rural.
Análisis de posibilidades de superación -mediante Comunidades de Práctica- de marginación o
aislamiento que causa el contexto rural donde está inserta la escuela, si fue posible dar mayor autonomía
al profesorado para enseñar innovando.
Elección por parte de cada escuela participante de un tema que desarrollará, sostendrá y fomentará para
que continúe el desarrollo de la comunidad de práctica ya iniciada.
Propuestas de Comunidades de Práctica que involucren a docentes y directivos de otras escuelas rurales
cercanas a cada una de las participantes en esta instancia.
CUARTA ETAPA: Evaluación General del desarrollo del Proyecto. Autoevaluación del desempeño
individual.
Instancia semipresencial. Tareas a resolver en línea de manera grupal interactiva, e individual. Trabajo en
jornadas presenciales.
Descripción general de las Actividades:
Evaluación del trabajo en línea, factibilidad y grado de desarrollo cooperativo y colaborativo.
Autoevaluación del desempeño individual.
Proyecciones de la Comunidad de Práctica formada, que implique una planificación de desarrollo a futuro.
Socializaciones de las producciones grupales de la segunda y tercera etapa.
Grupos focales de discusión.
12
CONECTIVIDAD. Un punto importante que consideramos en nuestro Proyecto, es la conectividad. Dos
(2), de las cinco (5) escuelas tienen conexión a internet. De modo que las actividades presenciales
previstas se realizarán en dichas escuelas. Y el resto de las actividades que son No presenciales serán
propuestas para hacerlas en la escuela o desde los hogares. Mediante la Encuesta enunciada en el punto
3.2. de este Proyecto, se relevarán desde dónde se conectan/conectarán los participantes, ello nos
permitirá hacer algunas previsiones de organización y ajuste de la tarea.
Al respecto consideramos que, combinando nuevas TIC con old TIC, podemos desarrollar espacios
creativos de colaboración, intercambio y reflexión por medio de la elaboración de medios digitales offline,
usando los recursos que ya fueran sugeridos en puntos precedentes, por ejemplo, el registro audiovisual
con las cámaras, los celulares, las grabadoras. La idea es que puedan recoger información de los
diálogos y los intercambios de cada escuela rural por medio de estos dispositivos electrónicos, editarlo en
los PC que disponen -en los cuales se tomará la previsión de cargar los software necesarios- y quemar
DVD`S o CD`s con el contenido. Luego poder intercambiarlos por medio de correo tradicional con otras
escuelas o bien por despachos en mano. En un segundo momento, poder convocar a los profesores a un
establecimiento central en donde comparten sus experiencias con los otros docentes, pasando de "RSI" a
"RS". También si contáramos con PREZI DESKTOP, podrían hacer presentaciones de sus experiencias
en cada escuela, y grabarlas como archivos y también ser enviada o presentada en la sede central.
Respecto de ciertas ediciones de sonido, podrán generarse cápsulas de audio de las experiencias de
colaboración, cooperación y construcción de nuevo conocimiento de los docentes de cada escuela y
poder enviarlas a las radios locales, para pedir un espacio de difusión breve de cada idea o creación de
los docentes. Todas estas actividades, favorecer la idea de establecer vínculos colaborativos de la tarea
docente.
Respecto de las actividades presenciales, si circunstancias ajenas a la voluntad de este equipo y de los
participantes, las dos escuelas que poseen internet no la tuvieran, planificaremos el trabajo utilizando una
INTRANET que de acuerdo a programas específicos proponga el intercambio a modo de "red social en
intranet", para posibilitar a los docentes el ejercicio de construcción de "comunidad de práctica" con
características de trabajo que ya explicamos. Que se verán favorecidas con las actividades que
enunciamos en el párrafo anterior, proponiendo el trabajo con intercambios alternativos.
5.3 ¿Qué recursos utilizarán?
Todo proyecto debe contar con distintos Recursos para su realización y puesta en marcha:
Recursos TIC (detallados en el punto 4.2); y además diversos recursos:
Redes sociales en internet: Facebook, Twitter, Youtube, entre otras, además un proveedor de espacio
virtual para crear redes sociales particulares al proyecto: ning.com
Tutoriales de Facebook, Twitter, Youtube.
Proveedores de correo electrónico.
Audiovisuales sobre modo de trabajo en Escuelas Rurales.
Audiovisuales que reflejen experiencias de trabajo con Tecnologías de información y comunicación en
instituciones educativas.
Herramientas como Prezi, Windows Movie Maker, Audacity, Cmap Tools, Foxit Reader, entre otras.
(Se evaluará la incorporación de otros recursos, en función del desarrollo del grupo. Se espera que los
foros y grupos de interés de la comunidad de práctica se cimenten en las redes sociales mencionadas).
13
Recursos humanos:
Docentes de las escuelas rurales
Directivos
Estudiantes
Tutores a cargo de la capacitación e intercambio
Recursos presupuestarios
Gastos de viajes, encuentros, material impreso, compra de bibliografía.
Insumos:
Material de oficina: útiles de librería.
Recursos de infraestructura: gabinetes informáticos, salas de reunión, entre otros.
Espacios comunes para los encuentros presenciales como escuelas, casas de familia, instituciones
sociales.
Coffe Break
5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse mínimamente para considerar que
el resultado del proyecto ha sido exitoso?
Las expectativas que deberían cumplirse serían lograr las siguientes actitudes y habilidades entre los
integrantes de esta práctica docente (tomando como referencia el Documento Marco de la UNESCO
sobre el tema)
Intercambio de información:
Basado, en este caso en la búsqueda de información pertinente en diferentes soportes, de cada miembro
de la comunidad para ser difundidos y compartidos
Intercambio de experiencias:
Narrado por los distintos interesados, el mismo proceso de elaboración sirve para entender la experiencia
de otros y saber lo que conviene o no conviene hacer, en qué aspectos hacer hincapié, cómo sortear las
equivocaciones y cómo aprovechar las oportunidades válidas
Este enfoque “narrativo”, que comprendería el análisis de lo que se da por supuesto, podría combinarse
con un intercambio amplio y dinámico de experiencias innovadoras.
Intercambio de formación:
Los cambios educacionales dependen fundamentalmente de actividades de formación que presentan
puntos en común, generando un entorno para que distintos agentes e instituciones mantengan contactos
estrechos y provechosos.
Intercambio de consultas:
14
Cada miembro de una comunidad de práctica es a un mismo tiempo fuente y receptor de asistencia
técnica, pues explora las oportunidades de obtener y transmitir conocimientos. Transmisor y receptor.
Gestor del conocimiento.
Se evaluarán estos aspectos y su relación con los objetivos propuestos en el punto 4 a través del
seguimiento continuo de la participación de los integrantes en este proyecto, y de la elaboración de
cuestionarios que nos permitan identificar indicadores válidos para cada uno de los objetivos propuestos.
6. ¿POR QUÉ CONSIDERAN VÁLIDA LA PROPUESTA?
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas
sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
La presente propuesta, es un intento de recrear la esperanza, en contextos desfavorecidos como lo es la
ruralidad, apostando a la institucionalización de una comunidad de práctica entre profesores de escuelas
rurales, que desafíe la soledad del docente, la rutina y la sensibilización ante la tarea de educar mediante
el uso adecuado de tecnologías de información y comunicación (TIC) que posibilite nuevas formas de
comunicación, colaboración e intercambio de la tarea docente.
Desde esta perspectiva, y con la inminente incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, es necesario generar un acompañamiento sistemático con el fin de asegurar condiciones
básicas para que los docentes de zonas rurales puedan enfrentarse con éxito a la complejidad del
conocimiento actual respondiendo a la diversidad, pero no desde el concepto compensador de sus
carencias, sino desde la convicción del enriquecimiento para todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Así, pensando en el protagonista -el docente rural-, consideramos que el aislamiento, los temores a lo
desconocido, los saberes previos del docente son temas que hemos tenido en cuenta para abordar este
proyecto. Tal como lo plantea a Sancho, J.M. (1997) “Cualquier propuesta educativa en forma de medio,
material, currículum o programa de enseñanza, no llega a un territorio vacío, a un lugar por construir. No
parte de cero. Llega a un contexto creado por la interacción inmemorial de un conjunto de personas,
situaciones, decisiones tomadas y prácticas interiorizadas. Del mismo modo, los factores políticos,
culturales y sociales junto con los elementos que informan las actuaciones de los individuos, los grupos y
las propias instituciones mediatizan de manera fundamental el conjunto de toma de decisiones y prácticas
posible (…) cada nueva propuesta pedagógica, cada nuevo medio, cada nuevo material, pasa por un
proceso de resituación contextual que informa su consideración o no en los entornos de enseñanza, así
como su sentido y valor final", por lo que consideramos sumamente valioso partir de los conocimientos
previos de los participantes, y su adecuación al contexto de desarrollo del Proyecto.
Nuestro proyecto propone generar comunidades de prácticas entre escuelas de ámbitos rurales, distantes
entre sí con comunes particularidades organizativas, pedagógicas y gestión, el mismo se enmarcará en
los presupuesto teóricos aportado por Etienne Wengen (Wengen, 2001), quien nos habla de la “teoría
social del aprendizaje”, que tiene como premisas que somos seres sociales; que el conocimiento es una
cuestión de competencia en relación con ciertas empresas valoradas –como cantar, descubrir, ser cordial,
entre otros-; que conocer es cuestión de participar en la consecución de ciertas empresas, es decir, de
comprometerse de una manera activa con el mundo; que el significado –nuestra capacidad de
experimentar el mundo y nuestro compromiso con él como algo significativo- es, en última instancia lo que
debe producir el aprendizaje. La teoría social del aprendizaje que sostiene Wengen, entiende el
aprendizaje como “participación social”, participación que se ve fortalecida de manera activa en las
“prácticas” de las comunidades sociales, y es mediante esta participación que según esta autora, se
puede construir identidades en relación con las comunidades sociales.
En el marco de la teoría social del aprendizaje, la misma debe entregar los componentes necesarios para
caracterizar la participación social como un proceso de aprender y conocer, y entiende en estos
15
componentes al “significado” (aprendizaje como experiencia), “práctica” (aprendizaje como hacer),
“comunidad” (aprendizaje como afiliación), e “identidad” (aprendizaje como devenir).
Transpolando sus presupuestos a nuestro proyecto, entendemos que la fortaleza de la generación,
práctica y sostenimiento de COMUNIDADES DE PRÁCTICA, entendidas éstas –también tomando a
Wengen- como “grupos de personas quienes comparten una preocupación, un conjunto de problemas, o
una pasión con respecto a algún tópico, y quienes aumentan su conocimiento y pericia en este ámbito
para relacionarse mediante la interacción continuada” (traducción libre en Amorocho Gualdrón; Gómez
Flórez, y Andrade Sosa, 2010) a través del uso guiado y reconocido de TIC, es la de centrar el
aprendizaje en la participación, ya que nos proponemos trabajar sobre cuatro focos: La colaboración, La
reflexión de la propia práctica docente, El intercambio con colegas, El aprendizaje de los estudiantes.
La ruralidad, impone características a la enseñanza y el aprendizaje que le son fundamentales, con el
proyecto colaborativo de intercambio “Escuelas Rurales desarrollando Comunidades de práctica”, nos
proponemos en términos de Wengen, favorecen a distintos actores de la comunidad social, ya que los
individuos “aprender por participar”; las comunidades se fortalecen y “aprenden por garantizar nuevos
miembros” y las organizaciones-instituciones “aprender por sostener interconectadas las comunidades”.
Proponemos que estas comunidades de práctica se abastezcan y sostengan a través en redes sociales
en internet (RSI), lo que nos permitirá también explorar el comportamiento de las RSI, posibles ventajas y
dificultades e propiciar la inserción de los docentes en estos contextos virtuales además de que ejerciten
el intercambio en línea con otros docentes.
Retomando la idea anterior, sumamos el aporte de López, S. (2005) al plantear que: “Las teorías sociales
del aprendizaje apuntan a favorecer el aprendizaje colaborativo que se desarrolla a través de programas
que posibilitan la comunicación. Las herramientas comunicativas de Internet son recursos óptimos para
desarrollar este tipo de aprendizaje. Cabe destacar que las bases teóricas que sustentan el diseño de los
recursos no implican un correlato con los modelos instructivos que se consideran a la hora de programar
la enseñanza. El uso del recurso cobra sentido en función de los propósitos que el docente consideró en
el momento de seleccionar una propuesta concreta, más allá de cuáles sean los fines iniciales para los
cuales fue elaborado el recurso. Asimismo, es poco probable que un recurso constituya la única
aproximación a un contenido. Generalmente, éstos se incluyen dentro de una secuencia más amplia de
actividades, y es el conjunto de actividades (y el orden que se da a las mismas) lo que le da el sentido
último al proceso de aprendizaje y no cada componente por separado", de modo que pensar la
integración de TIC posible en el aula, mediante la conformación de comunidad de práctica nos permite
pensar en eses sentido colaborativo de la construcción del aprendizaje, con el propósito de que se
constituya para los asistentes al curso, en un ejemplo posible de transpolar a sus propias propuestas
áulicas.
En este sentido, y teniendo en cuenta que el Proyecto incluye escuelas con poca o nula conectividad, se
han incluido actividades en los espacios presenciales (desarrollados en la escuela que cuenta con
conectividad) que intentarán desarrollar las habilidades, competencias y aptitudes de los docentes para
construir CP como espacios comunes de discusión. Lo importante es rescatar el propósito didáctico de la
propuesta: el desarrollo de una CP que favorezca, promueva y transforme la educación rural aprendiendo
con y de las TIC. Y comprendiendo que la formación de los docentes tenga en cuenta los principios de la
educación para adultos que desarrollara Knowles, M. (1.980) las cuales son: 1.Los adultos se autodirigen;
2.los adultos necesitan saber qué aprenden; 3. los adultos aprecian el saberse involucrados en el
establecimiento de sus propios objetivos de aprendizaje; 4.los adultos prefieren saber en un ambiente
caracterizado por la mutua confianza, respeto y libertad de expresión; 5.los adultos aprenden de la propia
experiencia y de la de los otros; 6.los adultos prefieren que el conocimiento se inmediatamente aplicado;
7.los adultos aprenden mejor cuando están involucrados en el proceso de aprendizaje; 8.los adultos
desean ser involucrados en la evaluación de su progreso en el cumplimiento de sus objetivos.
Henry Jenkins, en una entrevista que le hace el Programa Conectar Igualdad Argentina (1) en relación a
las habilidades y desafíos centrales que el educador enfrenta cuando prepara a los jóvenes para el
paisaje de las nuevas tecnologías, manifiesta “(…) queremos crear un espacio de configuración de
saberes, en el que maestros, estudiantes, padres y directivos aprendan de los demás mientras navegan
en un espacio poco familiar pero emergente. Además, buscamos crear una cultura de aprendizaje que
16
otorgue un alto valor a la creatividad y a la imaginación de los estudiantes, y que busque expandir sus
capacidades expresivas. También nos focalizamos en aquello que motiva a los estudiantes a aprender, y
que tiene la flexibilidad de responder a su compromiso personal. Finalmente, trabajamos con materiales
auténticos, que tengan significado para los estudiantes y que emerjan de sus experiencias de vida, en
lugar de que tengan propósitos meramente instructivos.” (en Gvritz,S. y Necuzzi, C., 2011, Pp.80), tal vez
en esto reflexionamos al momento de pensar una estrategia contextual de formación de comunidades de
práctica de docentes, a través de las TIC, en entornos rurales.
Palamidessi, M. (S/d) argumenta que “asume particular importancia la interconexión en red mediada por
TIC, ya que el sujeto precisa de una escuela que participa de redes de colaboración y que adquiere las
lógicas de un nodo en una red. Para esto, se requiere hacer funcionar distintos espacios y dispositivos de
reconstrucción/recreación del conocimiento y de una fuerte disponibilidad de recursos (humanos,
materiales y de instancias de apoyo)". Esto sintetiza la idea general del proyecto, que se propone
potenciar lo existente integrando nuevos lenguajes, procedimientos y procesos.
(1) Programa desarrollado en Argentina, a través del cual el Estado argentino provee de una netbook por
alumno, buscando implementar el modelo 1 a 1, equipando las instituciones con servidores propios y piso
tecnológico adecuado, entre otros.
17
BIBLIOGRAFÍA
AMOROCHO GUALDRÓN, Yolanda. GÓMEZ FLÓREZ, Luís Carlos. ANDRADE SOSA, Hugo Hernando.
De las redes sociales a las comunidades de práctica en el ámbito educativo. En Revista Educación en
Ingeniería. Junio de 2010. N°. 9. Universidad Industrial de Santander, UIS, Bucaramanga (Colombia). Pp
1-11
DEL MORAL PÉREZ, Mª Esther y VILLALUSTRE MARTÍNEZ, Lourdes. (S/D). Las comunidades de
práctica en la web 2.0 para la colaboración entre escuelas rurales. Universidad de Oviedo
ESPELETA, Justa (S/D). Entrevista a la pedagoga Justa Ezpeleta "La implementación es un momento
clave de una política educativa”, En http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/entrevista.htm
GVIRTZ, Silvia y NECUZZI, Constanza. (Comp.). (2011). Educación y tecnologías: las voces de los
expertos. Buenos Aires, Argentina. Versión impresa. Versión on-line:
http://www.oei.es/conectarigualdad.pdf
KNOWLES, M. (1980). The Modern Practice of Adult Education, Cambridge University Press, desarrollado
en FALIVENE, G. y SILVA, G. (2007) Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones
públicas. Pp. 146-172, en KAUFMAN, E. Coord. (2007) Políticas Públicas y tecnologías. La Crujía.
Buenos Aires, Argentina.
LÓPEZ, Susana (2005) "Los recursos en la enseñanza con TIC " en Diploma en Educación y Nuevas
Tecnologías, FLACSO Argentina, publicación en línea:
http://virtual.flacso.org.ar/file.php/805/EATIC/ses_1/pdf/lopez.pdf
PALAMIDESSI, M. (S/d). Capítulo 1: Las escuelas y las tecnologías, en el torbellino del nuevo siglo.
PN CALILEGUA - ESCUELA DE ALTERNANCIA N°1 - VALLE GRANDE – JUJUY.
http://pyejujuy.blogspot.com/
SANCHO, J.M.(1997) “La tecnología educativa: conceptos, aportaciones y límites” en Marqués y J. Farrés
(Coord.) (1997) Comunicación educativa y nuevas tecnologías.
Barcelona: Praxis. (Puesta al día nº 3, 35 y 36/19).
SANCHO, J. (2008) “De TIC a TAC. El difícil tránsito de una vocal”. Revista Investigación en la Escuela.
Nº 64, 19-3
SANTAMARÍA GONZÁLEZ, Fernando (2008). Redes Sociales Educativas y Comunidades de
Aprendizaje. Curso de Verano. En http://www.slideshare.net/lernys/redes-sociales-educativas-y-
comunidades-de-aprendizaje
UNESCO-IBE (2005) "La comunidad de práctica como una red global de desarrolladores de currriculum",
Documento Marco. En http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/New...
WENGEN, Etienne (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad - Introducción:
Una teoría social del aprendizaje. Ed. Paidós En http://www.pent.org.ar/liprof/recursos/comunidades-
practica-aprendizaje-significado-e-identidad-introduccion-una-teoria-soc#1