PROYECTO ESCOLAR

La comprensión lectora en la resolución

de problemas matemáticos mediante el

rescate de valores y actividades lúdicas

del contexto sociocultural para generar

el interés en los educandos.

Escuela Primaria Formal Matutina “Vicente Guerrero”

Clave 20DPR0295M

Zona Escolar 002

Sector Escolar 01

Región: Valles Centrales

C I C L O E S C O L A R 2 0 1 3 - 2 0 1 4

Comisión Técnico-pedagógica

Profra. Guadalupe Osorio Desales Profra. María Graciela García Morales

Profra. Silviana García García Lic. Reyna Vásquez Vásquez

Profra. Verónica Ramírez Jiménez

Vo. Bo.

Director de la Escuela

Profr. Eliseo L. Hernández Sánchez

Introducción.

La falta de comprensión-lectora es una de las problemáticas a la cual nos enfrentamos

todos los días en el quehacer educativo y afecta de manera significativa en todas las

áreas de la enseñanza, por lo que determinamos abordarlo como proyecto a desarrollar

durante este ciclo escolar.

Este proyecto a efectuarse por el colectivo de la escuela primaria “Vicente Guerrero” tiene

como finalidad incidir de manera positiva en la problemática de la comprensión-lectora

para la resolución de problemas matemáticos, utilizando el rescate de valores y

actividades lúdicas, tomando en cuenta el contexto sociocultural de nuestros alumnos y

alumnas y contribuir a combatir el rezago educativo que en esta materia tienen.

El desarrollo del mismo será durante el periodo escolar 2013-2014, durante el cual la

participación de todo el colectivo, padres de familia y alumnado será fundamental para

lograr las metas aquí propuestas.

Se trabajarán actividades de matemáticas sin olvidar las demás materias mediante el

rescate de valores y actividades lúdicas.

Análisis crítico de la realidad.

El análisis de la realidad ( evaluaciones diagnósticas) y encuestas aplicadas al inicio del ciclo escolar

2012-2013 en la Escuela Primaria “Vicente Guerrero” mostraron un bajo rendimiento en la resolución de

problemas matemáticos y la falta de valores en la comunidad escolar.

Esta problemática es consecuencia de que los alumnos no comprenden lo que leen, debido a diversos

factores entre los que se encuentran la falta de aplicación de estrategias adecuadas y el poco interés de

los alumnos y padres de familia en el proceso educativo, dando como resultado un bajo rendimiento en

los procesos de aprendizaje.

En lo que respecta a los valores, las encuestas aplicadas arrojan resultados que demuestran

comportamientos inadecuados entre sus semejantes.

Planteamiento del problema.

Problematización.

¿Qué factores influyen en la comprensión y resolución de problemas que generan la reprobación

en las matemáticas?

¿Por qué a los alumnos no les gustan las matemáticas?

¿Qué debemos hacer para crear, mantener y fomentar el interés por las matemáticas?

Justificación.

Algunos principios del colectivo derivados de las interacciones éticas y culturales podrían ser: igualdad,

libertad, equidad, justicia, democracia, equidad, solidaridad, respeto, fraternidad y amor.

En el colectivo existen interacciones culturales en donde se comparten experiencias, saberes y

conocimientos entre los maestros que conformamos la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”.

Para tratar de resolver estos problemas que se presentan en la institución educativa, el Colectivo Escolar

decidió realizar un proyecto enfocado a disminuir las diferentes problemáticas por medio de la aplicación

de diversas actividades prácticas que involucren a docentes, padres de familia y alumnado en general.

PROPOSITOS.

General

Lograr la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos en los alumnos, retomando la

recuperación de valores, los conocimientos comunitarios y populares a través del análisis de su realidad y

a partir de los fundamentos teóricos del taller estatal de educación alternativa para la transformación

pedagógica, mediante la formación académica y social de los involucrados (padres, alumnos y personal

docente, administrativo y manual).

Específicos.

1. Promover y rescatar los valores entre la comunidad escolar.

2. Rescatar y poner en práctica los juegos populares utilizando sus habilidades matemáticas.

3. Facilitar las herramientas necesarias para la comprensión de las habilidades matemáticas.

4. Involucrar a los padres de familia en las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Fomentar en el docente la participación activa, crítica, analítica y constructiva en el proceso de

aprendizaje.

6. Realizar actividades matemáticas donde el alumno manipule, experimente, compruebe y analice

con diferentes materiales de su contexto.

7. Investigar estrategias que coadyuven a desarrollar en el niño habilidades matemáticas.

8. Compartir estrategias que enriquezcan nuestra actividad docente.

9. Colaborar y participar en las actividades que se propongan.

Metodología.

Las estrategias a realizar serán fundamentadas en una metodología crítica, partiendo de la realidad del

alumno, buscando que éste analice y reflexione en lo que hace, que aprenda haciendo y que lo aplique

en su diario vivir.

Es importante que el maestro lleve una bitácora de actividades diarias en la que incluya las estrategias

que le han funcionado para resolver ciertos problemas a los que se ha enfrentado.

Dentro del proceso de aprendizaje se sugiere que las herramientas a utilizar partan de un conocimiento

del entorno socio-cultural del alumno, fomentando valores y costumbres regionales.

Marco Teórico.

La comprensión lectora es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la

longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el

lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no

siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, incluso es posible que se comprenda de

manera equivocada.

Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido a través

de sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que

identificar palabras y significados, ésta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Hoy sabemos que la conducta interpersonal1 se desarrolla y se aprende; que mientras más temprano se

inicien los procesos de enseñanza-aprendizaje de las habilidades sociales mejores serán los resultados. Las

limitaciones en el desarrollo emocional-social generan diversos riesgos, entre los que se encuentran la

desadaptación, el abandono escolar, el bajo rendimiento, las conductas violentas y otras dificultades

escolares.

1Una relación interpersonal es una asociación de largo plazo entre dos o más personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos como el amor, el gusto artístico, los

negocios, las actividades sociales, las interacciones, formas colaborativas en el hogar, etc.

En la escuela primara se pretende que los conocimientos que adquiere el alumno le sean útiles en su vida

diaria y le ayuden a desenvolverse mejor dentro de la sociedad a la que pertenece. Específicamente en

la asignatura de matemáticas se espera que el alumno sea competente y tenga la capacidad de utilizar

las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.

También se considera que una de las funciones de la escuela es crear escenarios en los que los niños

utilicen los conocimientos previamente adquiridos para resolver problemas matemáticos y que, a partir de

sus soluciones iniciales comparen sus resultados y sus formas de solución, con la finalidad de hacerlos

evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas.

Una educación basada en valores implica en primer lugar, el conocimiento de éstos para tomar

conciencia de nuestras acciones, de nuestro proceder y poder entonces predicar con el ejemplo.

En un mundo como el de hoy, en el que los niños reciben tanta información fuera de su casa y de su

escuela, resulta de vital importancia fortalecer su formación en valores para hacerlos personas de bien

que puedan enfrentar con la virtud cualquier situación que se presente en su camino.

Contextualización.

La escuela primaria “Vicente Guerrero” con clave 20DPR0295M fue fundada el 22 de agosto de 1936. Se

encuentra ubicada en la calle de González Ortega en el número 317, en el centro de la ciudad de

Oaxaca de Juárez.

En el año de 1996, debido al deterioro en el que se encontraba el edificio escolar, fue demolido y

construido uno nuevo, el cual fue diseñado en estilo colonial y se encuentra catalogado como uno de los

más bellos en el estado.

Actualmente cuenta con una plantilla de personal integrada por 1 director, 18 maestros frente a grupo, 1

maestra de cómputo, 1 maestra de educación física, 1 secretaria y 2 asistentes de servicios en plantel. La

población escolar es de 584 alumnos y un total de 486 padres de familia.

Los alumnos que acuden a este centro educativo son un mosaico de pluriculturalidad, en virtud de que

pertenecen no solo a diferentes estratos socioeconómicos, sino también a diversos municipios y distritos

de los valles centrales, por lo que manifiestan diferentes costumbres y tradiciones.

En cuanto al entorno familiar nos encontramos frente a un importante porcentaje de familias

disfuncionales, situación que influye de manera negativa tanto en la conducta de los educandos como

en su aprendizaje.

Entre las fortalezas con las cuales contamos, está el hecho de que un gran porcentaje de alumnos asiste

a diferentes talleres impartidos por la casa de la cultura de la Ciudad de Oaxaca de Juárez por

encontrarse a un costado de la escuela.

Propuesta

ACTIVIDADES TEMPORALIDAD RECURSOS

1.1.1. Implementar escuela para padres en

el aula.

Al inicio de cada bimestre. Lecturas de reflexión y/o

personal especializado.

1.1.2. Implementar talleres grupales para

padres de familia con personal

especializado.

Mes de Noviembre Cursos impartidos con

psicólogos.

1.1.3. Trabajar lecturas de reflexión

enfocadas a los valores con los alumnos.

Semanal. Calendario de valores,

libros de valores y recursos

multimedia.

1.1.4. Recibir en colectivo docente

talleres/cursos sobre diversas temáticas.

(matemáticas, valores, estrategias de

lectura, etc.)

Durante todo el ciclo escolar en un

horario de 2 a 6 de la tarde

Cursos impartidos por

personal especializado.

1.1.5. Aplicar y relacionar lo aprendido en

actividades anteriores en la práctica

docente.

Durante todo el ciclo escolar. Experiencias y

bibliográficos.

2. 1.1. Trabajar en colectivo toda la

comunidad escolar para dosificar los

contenidos de este ciclo escolar y

calendarizar las evaluaciones.

Al inicio del ciclo escolar. Material didáctico,

reuniones de Consejo

Técnico.

Planes y programas de

estudio.

2.1.2. Se trabajará con el alumnado los

avances de los talleres recibidos.

Por las tardes de 3 a 5 Material didáctico: hojas,

tijeras, colores, etc.

2.1.3. Investigar para dominar los contenidos

y aplicar estrategias que faciliten la

comprensión del alumno.

Durante todo el ciclo escolar Investigación-acción, Plan

y Programa de Estudios

(Currícula del PTEO)

ACTIVIDADES TEMPORALIDAD RECURSOS

2.1.4. Elaborar y compartir problemarios,

antologías y acertijos para la resolución de

problemas matemáticos en los diferentes

grados.

Al inicio del ciclo escolar. Problemarios, antologías,

acertijos y material afines.

3.1.1. Intercambiar experiencias por grados

en la resolución de problemas matemáticos.

Durante todo el ciclo escolar. Reuniones de grupos

paralelos.

3.1.2. Investigar y compartir estrategias en

colectivo.

Durante todo el ciclo escolar. Reuniones de colectivo.

4.1.1 Implementar en el aula juegos de

mesa que los alumnos conozcan.

Durante el ciclo escolar con un

horario de 2 a 6 de la tarde.

Juegos (ocas, damas

chinas, ajedrez, lotería,

serpientes y escaleras,

domino, pirámide, etc.)

4.1.2. Elaborar juegos de lotería con

problemas matemáticos específicos de

cada grado.

Al inicio del ciclo escolar. Material de papelería.

4.1.3. Análisis de la realidad,

autoevaluación, co-evaluación y

evaluación de proyecto escolar.

Cada bimestre. Evidencias pedagógicas.

4.1.4 Audición de lectura. Durante los recreos de todo el ciclo

escolar.

Lecturas y audios.

Evaluación.

En el transcurso del ciclo escolar se evaluarán los logros del proyecto mediante la

autoevaluación, co-evaluación y evaluación a alumnos y maestros.

Bibliografía.

Cuadernillos de trabajo de los Talleres Estatales de Educación Alternativa.

Ciclos escolares 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013. Cedes 22.