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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. MANUEL A. GONZÁLEZ
PROPUESTA: DISEÑO DE UN BLOG
EDUCATIVO EN DESARROLLO DE
DESTREZAS COMUNICATIVAS
CÓDIGO: NMINF7-XI-086
AUTORES: CUENCA AGUIRRE MIGUEL ALBERTO
VINCES CÓRDOVA JOSÉ DARWIN
TUTOR: PS. RAÚL ERAZO MESTANZA
REVISOR: MSc. JOSÉ ALVARADO BARCIA
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
------------------------------------------- MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
---------------------------------------- MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
-------------------------------------------
--------------------------------------------- MSc. Juan Fernández Escobar
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
PROYECTO
TEMA:
El buen vivir en la convivencia escolar en los estudiantes del Noveno
grado de educación general básica superior de la unidad educativa Dr.
Manuel A. González. Propuesta: Diseño de un Blog educativo en
desarrollo de destrezas comunicativas.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN EQUIVALENTE A
a. _
b. _
c. _
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
Mgs. Vega Tómala Ruth
Mgs. Ramírez Benítez Flor María
Mgs. Barzola Virginia
Mgs. Plúas Huacón Elva
Ing. Rodríguez Jacho Cristhian, MBA
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Tesis, en primer lugar, a Dios, Guía y
Camino de mi vida; a mis padres Aparicio Cuenca y Colombia Aguirre,
quienes me han acompañado en cada paso de mi vida, entregando sus
esfuerzos y amor incondicional.
A mi esposa Nancy Villavicencio A, compañera de mi vida, que con
su amor y comprensión me apoya a cada instante y me da la fortaleza que
necesito para seguir cumpliendo mis sueños y metas. Por último, a mis
hijos Miguel Alberto, Nancy Mercedes, Doris Herminia, razón de mi vida y
motivo para un despertar dichoso cada día.
Miguel Alberto Cuenca Aguirre
Dedico este Proyecto de Tesis, en primer lugar, a Dios, Guía y
Camino de mi vida; a mis padres, quienes me han acompañado en cada
paso de mi vida, entregando sus esfuerzos y amor incondicional.
A mi esposa, compañera de mi vida, que con su amor y comprensión me
apoya a cada instante y me da la fortaleza que necesito para seguir
cumpliendo mis sueños y metas.
José Darwin Vinces Córdova
viii
AGRADECIMIENTO
Durante la experiencia de estudios universitarios, hasta la
culminación de esta Investigación, han existido diversas personas a las
que agradecer, tanto por sus enseñanzas, así como por su calidad
humana y su apoyo inclusive en los momentos más difíciles.
A nuestros maestros y compañeros, quisiéramos expresar nuestros
más profundos agradecimientos, por cada uno de los aprendizajes y
momentos compartidos durante nuestra vida estudiantil.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, y a la querida carrera de Informática, por
brindarnos la oportunidad de estudiar esta digna profesión de maestro y
formarnos en sus aulas cada día. También a la U.E “Dr. Manuel A
González”, prestigiosa institución de la ciudad de Pasaje, a sus directivos,
profesores y estudiantes, por brindarnos el apoyo necesario para la
culminación de nuestra Investigación y el éxito del proyecto.
Miguel Alberto Cuenca Aguirre
José Darwin Vinces Córdova
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................................................i
Directivos.................................................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ................................................................................ iii
Derechos de autores ............................................................................................................. iv
Aprobación del tribunal examinador................................................................................... v
Calificación del trabajo de investigación .................................................................vi
Docentes responsables de la unidad de titulación .................................................vi
Dedicatoria ............................................................................................................. vii
Agradecimiento ..................................................................................................... viii
Índice general ..........................................................................................................ix
Índice de cuadros .................................................................................................... xi
Índice de tablas ....................................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................................... xii
Resumen ............................................................................................................... xiii
Abstract ................................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ................................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................................. 5
Situación conflicto ................................................................................................... 6
Hecho científico ....................................................................................................... 7
Causas .................................................................................................................... 8
Formulación del problema ...................................................................................... 8
Objetivos de la investigación .................................................................................. 8
Objetivo general ...................................................................................................... 8
Objetivo específicos ................................................................................................ 9
Interrogantes de la investigación ............................................................................ 9
Justificación ............................................................................................................10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio....................................................................................... 13
Bases teóricas ....................................................................................................... 20
El buen vivir ........................................................................................................... 20
Los ejes transversales del buen vivir .................................................................... 23
La formación de una ciudadanía democrática ..................................................... 23
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño ...................................... 24
Definición de convivencia escolar ......................................................................... 25
La convivencia escolar y su construcción diaria .................................................. 27
Rol de la familia en la convivencia escolar ........................................................... 28
Cultura escolar ...................................................................................................... 29
Fundamentaciones ................................................................................................ 29
Fundamentación epistemológica .......................................................................... 29
Fundamentación sociológica ................................................................................ 33
Fundamentación pedagógica ................................................................................ 34
Fundamentación psicológica ................................................................................ 37
Fundamentación tecnológica ................................................................................ 40
Fundamentación legal ........................................................................................... 43
Definición de términos relevantes ......................................................................... 52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................................. 54
Lugar de la investigación ...................................................................................... 54
Tipos de investigación ........................................................................................... 54
Población y muestra .............................................................................................. 55
Población ............................................................................................................... 55
Muestra .................................................................................................................. 57
Calculo de la fracción de la muestra ..................................................................... 58
Calculo de la distribución de la muestra ............................................................... 58
Operacionalización de variables ........................................................................... 59
Métodos de investigación ..................................................................................... 60
Instrumentos de la investigación .......................................................................... 60
Análisis e interpretación de resultados de la observación ................................... 62
xi
Encuesta a estudiantes de la encuesta a estudiantes ......................................... 63
Análisis e interpretación de resultados ................................................................. 64
Encuesta a padres de familia ................................................................................ 74
Prueba de chi cuadrada ........................................................................................ 84
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 85
Conclusiones ......................................................................................................... 85
Recomendaciones ................................................................................................ 86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de blog educativo ...................................................................................... 87
Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 107
Bibliografía........................................................................................................... 109
Referencias bibliográficas ................................................................................... 113
Anexos .................................................................................................................................. 114
Repositorio ........................................................................................................................... 128
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. Población..........................................................................................56
Cuadro N° 2. Distribución de la muestra ...............................................................58
Cuadro N° 3. La muestra ...................................................................................... 58
Cuadro N° 4. Cuadro de Operacionalización de variables .................................. 59
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1. Conocimientos acerca del Buen Vivir............................................... 64
Tabla N°. 2. Importancia de la convivencia escolar ............................................. 65
Tabla N°. 3. El buen vivir facilita la convivencia ................................................... 66
Tabla N°. 4. Trabajo en equipo para cooperación entre estudiantes .................. 67
Tabla N°. 5. Calidad de convivencia escolar entre estudiantes ........................... 68
Tabla N°. 6. Participación en clase entre estudiantes .......................................... 69
Tabla N°. 7. Convivencia entre estudiantes por medio del dialogo escolar ........ 70
Tabla N°. 8. Importancia de técnicas interactivas ................................................ 71
Tabla N°. 9. Cultura de paz en la institución educativa ........................................ 72
xii
Tabla N°. 10. El Buen Vivir en la educación .......................................................... 73
Tabla N°. 11. La familia y el conocimiento del buen vivir ...................................... 74
Tabla N°. 12. Importancia de la adaptación escolar de sus hijos ......................... 75
Tabla N°. 13. Conocimiento del Plan del Buen Vivir ............................................. 76
Tabla N°. 14. Se desarrollan las habilidades intelectuales ................................... 77
Tabla N°. 15. Se implementa el plan del buen vivir ............................................... 78
Tabla N°. 16. Participan los padres de familia en reuniones ................................ 79
Tabla N°. 17. Coopera en las actividades ............................................................. 80
Tabla N°. 18. Blog educativo como ayuda ............................................................ 81
Tabla N°. 19. La incidencia de los proyectos escolares en la calidad de la
convivencia escolar ................................................................................................ 84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Conocimientos acerca del Buen Vivir ............................................ 64
Gráfico No. 2. Importancia de la convivencia escolar .......................................... 65
Gráfico No. 3. El buen vivir facilita la convivencia ............................................... 66
Gráfico No. 4. Trabajo en equipo para cooperación entre estudiantes .............. 67
Gráfico No. 5. Calidad de convivencia escolar entre estudiantes ....................... 68
Gráfico No. 6. Participación en clase entre estudiantes ..................................... 69
Gráfico No. 7. Convivencia entre estudiantes ..................................................... 70
Gráfico No. 8. Importancia de técnicas interactivas ............................................ 71
Gráfico No. 9. Cultura de paz en la institución educativa .................................... 72
Gráfico No. 10. El Buen Vivir en la educación ..................................................... 73
Gráfico No. 11. La familia y el conocimiento del buen vivir ................................. 74
Gráfico No. 12. Importancia de la adaptación escolar de sus hijos .................... 75
Gráfico No. 13. Conocimiento del Plan del Buen Vivir ........................................ 76
Gráfico No. 14. Se desarrollan las habilidades intelectuales .............................. 77
Gráfico No. 15. Se implementa el plan del buen vivir.......................................... 78
Gráfico No. 16. Participan los padres de familia en reuniones ........................... 79
Gráfico No. 17. Coopera en las actividades ........................................................ 80
Gráfico No. 18. Blog educativo como ayuda ....................................................... 81
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
La investigacion se realizo en el Canton Pasaje de la Provincia del Oro, en la Unidad Educativa Dr. “Manuel A. Gonzalez”, donde los elevados niveles de conflictividad son constantes entre los estudiantes, es un problema que debe ser abordado y solucionado desde el punto de vista técnico-pedagógico, el Buen Vivir busca construir los cimientos de la sociedad, vinculando de manera creativa actividades que permitan promover la participación activa de los estudiantes, la solidaridad, tolerancia, respeto y la generación de una cultura de paz, desde la óptica de la calidad de la convivencia escolar. La realización de este trabajo investigativo tiene como propósito potenciar las diversas formas de relaciones socio afectivas entre los futuros ciudadanos mediante el diseño de un blog educativo que permitan la aplicación y contribuyan a la transformación de la sociedad, siendo fundamental la aplicación del presente trabajo ya que permitirá la integración de los estudiantes fortaleciendo y valorando las capacidades individuales y grupales que les permitan desarrollarse dentro de una sociedad cada vez más diversa.
Convivencia escolar Calidad Buen Vivir
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRACT
The research was conducted in the Canton Pasaje del Oro Province in the Education Unit Dr. "Manuel A. Gonzalez", where high levels of conflict are constant among students, it is a problem that must be addressed and solved from the technically-pedagogically Good Living seeks to build the foundations of society, linking creatively activities to promote active student participation, solidarity, tolerance, respect and creating a culture of peace, from the optical quality of school life. The realization of this research work aims to strengthen the various forms of emotional partner relationships among future citizens by designing an educational blog that allow the application and contribute to the transformation of society, the implementation of this work being critical as will allow the integration of students strengthening and valuing individual and group increasingly diverse capabilities that allow them to develop within a society
School life Quality Good living
Introducción
La constante evolución de la sociedad caracterizada principalmente
por una diversidad multicultural y multiétnica donde resaltan diversas
perspectivas de la vida por parte de los integrantes puede provocar que
existan algún tipo de conflicto derivado de ese intercambio de opiniones.
Por medio de la educación y su influencia en la calidad de la convivencia
escolar se busca la expresión de la paz y convivencia armónica
fundamentales para el desarrollo de toda sociedad.
El presente estudio tiene como propósito la formación de hábitos de
convivencia en los estudiantes de educación básica, permitiendo el
desarrollo de las actividades de tipo escolar y social, avalando los
principios del Buen Vivir, permitiendo superar actitudes de tipo conflictivo y
buscando la construcción de una sociedad pacífica.
Se plantea el diseño de un blog educativo planteando normas y
pautas que permitan el fortalecimiento de hábitos de convivencia escolar,
generando diversos criterios de solidaridad, respeto y equidad entre los
compañeros y sociedad en general, los cuales permitirán adaptarse a la
vida actual.
El presente trabajo investigativo está constituido de cuatro
capítulos, los cuales serán citados a continuación:
Capítulo I: El problema: se describe el problema de la investigación que
nos dará la pauta para plantear toda la estrategia que permitirá a la vez
destacar la situación problémica de este proceso.
1
Capítulo II: Marco Teórico: Se desarrollan las fundamentaciones teóricas
que sustentan a este trabajo de investigación. Las mismas que estarán
fundamentada bajo diferentes teorías que darán el enfoque pertinente
desde el punto de vista planteado.
Capítulo III: Metodología: Se incluye el diseño metodológico en los que se
ha basado este trabajo de investigación y la aplicación de métodos,
máquinas y técnicas que nos peritaran lograr los respectivos análisis de
tipos, población, muestra, cuadro de Operacionalización de las variables,
instrumentos de recolección de datos, análisis e interpretación de
resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta: en este apartado se planteará la solución a los
problemas planteados en cuanto a la justificación, el planteamiento de los
objetivos que nos permitirán cumplir las metas trazadas,
fundamentaciones, factibilidad de la aplicación, descripción, validación de
la propuesta, impacto social y beneficiarios, bibliografía.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La formación de los seres humanos está dada mediante la
convivencia que estos tienen dentro del seno del hogar como parte de ese
este convivir se fundamentan los valores de tal forma que la comunidad
que está inmersa dentro de este proyecto, mediante los procesos que se
aplicaran se promoverán el respeto a las diferencias individuales, generar
una cultura de paz, desarrollar las destrezas comunicativas y tratar de
enfocar los valores como parte de la formación integral de los estudiantes
de la Unidad Educativa objeto del presente trabajo de investigación
En la comunidad educativa de la institución y en la mayoría de las
instituciones educativas de la provincia surge una problemática que es la
falta de solidaridad, el respeto y otros valores que denigran la calidad
humana, la empatía estas características personales hacen que los
centros educativos sean lugares en donde la violencia es el pan de cada
día, por eso se considera de suma importancia crear alternativas que
propendan a mejorar la calidad de la convivencia escolar, con alternativas
de solución que afiancen la cultura de paz.
Dese el punto de vista de la conducta humana, los factores que a
nuestros jóvenes aquejan son la falta de empatía con sus iguales, esa
falencia hace que la calidad de la convivencia escolar se deteriore, debido
a que en los hogares de estos estudiantes hace falta un poco más de
liderazgo de los padres, factores como la desintegración familiar entre
otros ocasiona que el estudiante desarrolle comportamientos que no están
acordes al normal desenvolvimiento de estos dentro de un conglomerado.
3
La enseñanza debe empezar en edades muy tempranas, por lo que
es fundamental el papel que puedan desempeñar los padres de familia,
docentes y sociedad en general mediante la enseñanza de valores, que
de tal manera se obtendrá como resultado formar ciudadanos tolerantes,
respetuosos, solidarios, honestos, y justos.
El presente proyecto educativo se llevará a cabo el periodo lectivo
2015-2016 en la Unidad Educativa Dr. Manuel A González, perteneciente
a la zona 07, del distrito 07D01, del circuito CO8, de la Provincia de El
Oro, del cantón Pasaje con los estudiantes del noveno grado de
educación general básica superior.
Permitir el aumento del rendimiento escolar, el desarrollo socio
afectivo, moral y ético de los estudiantes y el bienestar general de la
comunidad destacan como la relevancia de la investigación en el contexto
educativo del país.
La factibilidad del proyecto se confirma en la información que permita
provocar en los estudiantes y docentes el trabajo en equipo, el respeto e
intercambio de ideas, acercarse mutuamente, generar una cultura de paz
global; las mismas que se pretenden sean aplicadas para la mejora continua
de la calidad de la convivencia escolar en su entorno y diario vivir.
La investigación es una propuesta distinta porque desea promover
actitudes positivas hacia el cambio, que permitan el análisis, la reflexión y
el razonamiento generado a través de la concientización acerca del tema
de todos los involucrados en el mismo.
Las autoridades del plantel han autorizado que la investigación se
desarrolle sin ningún inconveniente y va direccionada a la comunidad
4
educativa en general, y se pretende que sirva de referencia para
otras instituciones de la zona y del País.
Problema de la investigación
En la Unidad Educativa “Dr. Manuel A González”, se ve
continuamente el irrespeto entre los estudiantes y en ciertas ocasiones
entre los docentes de la institución, además las autoridades están poco
empoderadas del problema lo que causa una desatención a los problemas
de las aulas con baja calidad de convivencia escolar.
Actualmente los conflictos entre los estudiantes en esa institución
educativa son constantes y es que la violencia es algo que se encuentra
en todos los niveles y ámbitos sociales, debiendo considerar entre uno de
los detonantes la falta de tolerancia entre compañeros y escasa vigilancia
en el centro educativo en puntos considerados estratégicos por parte de
los docentes quienes deberían ser los mediadores para resolver algún tipo
de conflicto, también escasas charlas educativas y la ausencia de normas
donde se fomenten a la praxis el código de convivencia escolar de la
institución.
De acuerdo a datos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadificas y Censo del Ecuador en el año 2011 de una población
estudiantil entre 5 y 24 años el 2.2% en mujeres y el 2.6% en varones
(INEC, 2011), hay niveles de deserción muy elevados como resultado del
fracaso escolar; teniendo entre uno de los factores determinante el
hostigamiento escolar entre compañeros por lo cual es obligatorio que la
que las autoridades de los planteles educativos intervengan, promoviendo
el cooperativismo entre los integrantes de los diversos grupos sociales,
que contribuirán a la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes.
5
Interpretando la cita, el abandono escolar es muy frecuente en los
estudiantes debido a factores que en la actualidad están convertidos es
una amenaza para las instituciones educativas tales como, las pandillas,
el microtráfico que se encuentra dentro de las instituciones, la agresión
intrafamiliar, desintegración familiar, hogares desintegrados y la migración
de los padres, todos estos factores han hecho que los estudiantes
abandonen las instituciones educativas, sin contar con la influencia de los
medios de comunicación, redes sociales e internet medios en los cuales
los estudiantes tienen accesos a páginas de alto riesgo.
Situación conflicto
Sobre este complejo asunto y posicionarnos con algo de sensatez
en el tema, la baja convivencia escolar es provocada por mucho de estos
conflictos.
Los conflictos originados por la agresividad de algunos estudiantes
son provocados porque de alguna manera quieren liderar grupos, los que
comúnmente lo llamamos pandillas, el consumo de sustancias
psicotrópicos es otro factor, el micro tráfico de sustancias que hacen que
algunos estudiantes manipulados por algunas mafias se enfrenten para
dominar ciertos territorios dentro de los planteles. El índice de estudiantes
direccionados al Departamento de Consejería Estudiantil es muy alto y es
un trabajo que se lo debe solucionar dentro de este plantel, docentes,
autoridades de toda índole y especialmente los padres de familia deberían
ya de interponer sus buenos oficios para de una vez por todas eliminar de
raíz estos conflictos.
Por tal razón, se pretende abordar el problema a través del diseño
de un blog educativo que contendrá información auténtica de diversos
proyectos escolares orientados a potenciar y fortalecer las buenas
6
prácticas, el Buen Vivir y calidad de la convivencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
Se produce porque los jóvenes abordan muchos estereotipos que
influyen en su comportamiento, esto hace que haya rivalidades,
enfrentamientos, bulliyng, la falta de una orientación efectiva y afectiva en
el seno del hogar permite que se produzcan desmanes dentro de las
instalaciones del plantel.
Un factor muy importante y que está afectando a todos los niveles de
la educación en la baja calidad de la convivencia escolar. El conjunto de
iguales se convierte en un factor de gran importancia para la formación de los
adolescentes, no tanto y no sólo por la edad de tránsito hacia la juventud que
éstos viven, sino porque son un grupo socialmente relevante y porque crean
dentro de sí una micro cultura, que elabora y sacraliza ciertos valores y
normas de convivencia que son asumidas individualmente.
Hecho científico
Los factores que afectan en Buen Vivir en la convivencia escolar de
del noveno año de educación superior de la unidad educativa Dr. Manuel
A. González de la ciudad de pasaje, provincia de el Oro. Para este análisis
los investigadores se basan en las evidencias proporcionadas por
diferentes estamentos de control del plantel.
Los informes disciplinarios que emite en DECE (Departamento de
Consejería Estudiantil) son importantes y evidencian en el presente trabajo
de investigación de los niveles de la convivencia escolar, los índices de
agresividad, mal comportamiento, violencia y agresividad son altos los
últimos cinco años, es importante recalcar esta situación debido a que
muchos estudiantes tienen o sienten la necesidad de liderar y someter a
7
sus iguales y esto muchas de las veces terminan en violencia, de igual
forma en las reuniones de junta de curso los tutores hablan sobre la
agresividad y la formación de grupos antagónicos que se enfrentan en una
demostración de absoluta hostilidad frente a los demás miembros del aula
o de la comunidad educativa.
Causas
Entre las principales causas que destacan en la problemática
planteada en el presente proyecto educativo son las siguientes:
• Escasa aplicación de la norma del Buen Vivir
• Ausencia del incentivo en Desarrollo de Habilidades del
pensamiento
• Deficiente aplicación de las Tic de software libre
• Insuficiente potenciación las actividades para lograr
aprender haciendo
Formulación del problema
¿Cómo influye el Buen Vivir en la calidad de la convivencia escolar
en los estudiantes del noveno grado de Educación General Básica
Superior de la UE Dr. Manuel A González, Periodo Lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia del buen vivir, mediante una investigación de
campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico y técnicas de investigación
científica que mejoren la calidad de la convivencia escolar de
8
los estudiantes del noveno grado de educación general básica
superior, para el diseño de un blog educativo.
Objetivo Específicos
• Identificar la influencia del Buen Vivir en la calidad de la
convivencia escolar mediante un estudio bibliográfico, entrevistas a
docentes y directivos y encuestas a los estudiantes.
• Medir la calidad de convivencia escolar de los estudiantes mediante
fichas de observación de clase, entrevista a directivos, docentes y
encuestas a estudiantes y padres de familia.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un blog educativo, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
• ¿Qué es el Buen Vivir?
• ¿Cómo aplican los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje los ejes transversales de la educación en el noveno
año en la Institución?
• ¿Qué es la Convivencia Escolar?
• ¿Por qué es importante relacionar la planificación de actividades
con la convivencia escolar de los estudiantes?
• ¿Cómo se vincula en el proceso del inter aprendizaje el Buen Vivir
y la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes?
• ¿De qué manera beneficia a la institución que los docentes tengan
conocimientos acerca de la convivencia escolar desde la
perspectiva de los derechos humanos?
• ¿Existe control por parte de los directivos de la Unidad Educativa
para dar seguimiento a la convivencia escolar de los estudiantes?
9
• ¿Qué es la calidad Educativa?
• ¿De qué manera la enseñanza de valores fortalece la calidad de
la convivencia escolar de los estudiantes?
• ¿De qué manera influye la familia en la convivencia escolar de los
estudiantes?
• ¿Cómo se constituyen los estudios para la Paz?
• ¿De qué manera el Buen Vivir favorece la calidad de la convivencia
escolar de los estudiantes?
• ¿Por qué es importante desarrollar un diseño de un blog educativo,
desde la perspectiva del Buen Vivir y la calidad de la convivencia
escolar de los estudiantes?
Justificación
Es de suma importancia la educación que fomente la convivencia
escolar en beneficio de la sociedad ya que permitirá lograr su desarrollo
partiendo de una convivencia pacífica entre los seres humanos que les
permita generar armonía y bienestar. Este proyecto puede ser útil para
que las instituciones encargadas de dar apoyo a los estudiantes ayuden a
resolver algunos de los problemas de comportamientos derivados de la
escasa práctica de valores como eje de la calidad de la convivencia
escolar de los estudiantes. Este análisis puede servir como base
fundamental en función de minimizar los actos donde se vulnere la paz y
tranquilidad de las personas, como son en las instituciones educativas y
contribuir a elevar la calidad educativa.
El sector Educativo está llamado a promover cambios significativos
con la intencionalidad de formar individuos capaces de convivir de forma
tolerante vinculando los ejes transversales del Buen Vivir que son
fundamentales para la práctica pedagógica, al integrar los diversos
aspectos del ser, el saber, el hacer y el convivir tomando como base los
10
cuatro pilares de la educación a través de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que direccionan la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación servirá
de guía y de gran beneficio y ayuda para los docentes cuyo incentivo será
el rescate de los jóvenes y que a la vez requieran de una base
estructurada para el desarrollo de su personalidad y comportamiento
tomando como base el currículo básico nacional donde se inculca el
desarrollo de los valores como eje transversal.
Es fundamental el rol de la familia y de las diversas instituciones
educativas como formadores en valores, el involucramiento de los
componentes de la comunidad educativa es fundamentar a fin de analizar
y tomar soluciones en base a estas situaciones conflictivas que se están
haciendo cotidianas.
Esta investigación será de gran utilidad, ya que por medio de la
realización de diversas actividades permitirá desarrollar en incentivar
calores fundamentales, potenciar acciones y convertir a los estudiantes a
ser practicantes de valores tales como el respeto por la vida, la
solidaridad, honestidad, la identidad nacional los cuales deben ser
reforzados diariamente.
Se considera factible la aplicación del presente proyecto educativo
cuyo fin es brindar información educativa y desarrollar actividades que
permitan mejorar la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes,
tanto en la institución educativa como en comunidad educativa en general, la
identificación de los problemas que aquejan a la educación son múltiples lo
que se hace necesario de que la autoridad y los componentes de la
comunidad educativa unan esfuerzos para poder palear esta situación
11
conflictiva que destroza a las instituciones educativas desde el punto de
vista social.
Por medio de la educación se contribuirá al desarrollo de la
comunidad en la medida que las participaciones de todos los integrantes
contribuyan con su creatividad permitiéndoles transformar el medio en que
se desarrollan, cooperando de forma pacífica para el mejoramiento de la
sociedad
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
A lo largo de la historia del Ecuador, la educación ha ido
cambiando y evolucionando bajo el soporte de acuerdos nacionales e
internacionales. La calidad de la convivencia escolar ha evolucionado
para desafiar a las políticas públicas y se ha convertido en una propuesta
protegida en el enfrentamiento a las necesidades de aprendizaje de todos
los niños en las instituciones educativas
En los años 80 la educación por la paz se relaciona con la
convivencia escolar girando hacia enfoques prácticos en el aula de clase,
pretendiendo participar de manera activa y solidaria en la cimentación de
una cultura de paz actuando desde con programas de tratamiento no
violento de conflictos entre los distintos actores de las instituciones
educativas.
En los años 90, la convivencia escolar se conecta con la educación
intercultural con una convivencia pacífica en todos los miembros de la
comunidad, con respeto mutuo, responsabilidad, solidaridad y la
aplicación de valores humanos, morales y éticos.
En Ecuador, sus orígenes se relacionan con la educación especial,
que el país comienza en 1940 por iniciativa de padres de familia y
organizaciones particulares que crearon centros para dar atención
educativa a sus hijos/as que presentaban discapacidad para la no
discriminación y violencia Min.Educ, (2011)
13
Al comenzar la década de los 90 se da inicio al reconocimiento
para la Cultura de Paz y la No Violencia para los Niños del Mundo, por la
UNESCO respecto al nuevo enfoque cuyo propósito es “intervenir frente al
crecimiento de la violencia en las escuelas y su negativo impacto en los
aprendizajes”
En el año 2007 el escenario educativo en Ecuador, toma un rumbo
diferente, por lo comienza a existir un gran aporte económico y se
empieza a generar una estructura estatal sólida para cumplir los objetivos
del Plan Decenal, pero también de incorporar políticas nuevas como la
creación de un nuevo currículo nacional, gracias a la Constitución del
2008 , que concibe a la educación como un deber del Estado y será
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior, revolucionando de
forma radical los conceptos educativos mantenidos en materia estatal
hasta la época. De esta forma Ecuador vive una nueva etapa educativa,
donde se dan todos estos avances, tales como la generación de un
currículo rígido para la Educación Inicial y la Educación General Básica y
que los docentes deben cumplir con destrezas establecidas.
TEMA: “CONVIVENCIA ESCOLAR: FORTALEZA DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Y PROTECCIÓN ANTE LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR”
Autoras: Rosario Ortega - Rosario Del Rey – Irene Feria
Ediciones: “Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado”
Año: 2009
El concepto de convivencia escolar tiene un claro significado positivo y
se relaciona con los principios básicos de la educación. Sin embargo, cuando
se analiza la convivencia, en muchas ocasiones, se hace en base a los
problemas que le afectan más que en los pilares en los que se fundamenta,
dando así una visión negativa que no siempre se corresponde
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con la realidad de las escuelas. En este artículo, se presenta un estudio
realizado con la intención de comprobar que la calidad de la convivencia es
positiva según estudiantes, docentes y familias de estos, así como indagar
sobre las claves, que, según estos tres colectivos, en este caso la comunidad
educativa, definen una excelente convivencia. Entre los resultados
encontrados podemos mencionar que, y tal como se ha deducido, la
convivencia escolar es apreciada, por los miembros de la comunidad que la
integran, como una dinámica relacional positiva, aunque en ella existe cierto
grado de conflictividad. Rey, Ortega, & Feria, (2009).
En relación con el antecedente se expresa que la interrelación de
los estudiantes de nuestro plantel está muy deteriorada, lo que se espera
con la ejecución del presente proyecto es mejorar las relaciones
interpersonales, la comunicación y fortalecer una cultura de paz, en
función del trabajo cooperativo y de la ejecución de tareas que permitan
una mayor comunicación en aras de fomentar el respeto a las diferencias
individuales para de esta forma fortalecer la convivencia escolar.
“CONVIVENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL DE
LA REINA. CONOCIMIENTO DE SU MANUAL DE CONVIVENCIA: UN
ESTUDIO DE CASO"
Autores: Iván Espinoza Astudillo, Patricio Ojeda Soto, Loreto Pinillo
Dvorkin, Sandra Segura Richards
La presente tesis se basa en el estudio de los problemas de
convivencia detectados en una escuela básica municipal de la comuna de
La Reina y el porqué de esta situación.
El objetivo fue conocer y comprender el grado de conocimiento y
apropiación que tienen los docentes de la institución en estudio del
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Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia Escolar,
observando la realidad del estilo de convivencia que se da en el colegio,
desde la mirada de los docentes y de los alumnos. Con este norte,
buscamos apreciar este escenario complementándolo con la aplicación de
cuestionarios, que sondearon el conocimiento que docentes y estudiantes
tenían sobre este Manual.
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello
emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la
Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación., se realiza
la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010, como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones
más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas
metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del
mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno
de los años de Educación Básica. (Min.Educ, 2010)
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto
en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoya en
un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes
instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. Se vienen
dando diferentes reformas educativas que han supuesto el reconocimiento de
la convivencia escolar dentro del sistema escolarizado ordinario siempre que
sea posible (LOEI, 2011), confirmando así las prácticas integradoras iniciadas
ya unos años antes a través de distintos proyectos en el reglamento de
educación general de 1983 a través de varios decretos. Esto ha llevado a
importantes cambios organizativos, metodológicos y curriculares, así como
una creciente demanda de recursos
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materiales, personales y de formación en los centros educativos del país.
(Donoso, 2013, p.8).
En el 2011 estas reformas educativas se vieron concretadas en la
nueva ley de educación, la LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural), la cual a su vez está respaldada por el Plan Decenal de
Educación del 2006 y la Constitución del 2008
La reforma del currículo de Educación Básica General, iniciada en
la última década del siglo XX, pasó por la actualización y fortalecimiento,
en la primera década del siglo XXI, dirigido a garantizar el ‘ajuste’ integral
unido a los estándares de calidad y al sistema nacional de evaluación. La
estrategia es correcta, siempre y cuando vaya de la mano del ‘ajuste’ del
currículo de formación inicial y continua de todos los docentes. En 2007, la
Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la
Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto técnicas como didácticas. (Min.Educ, 2010)
Esta reforma considera el Buen Vivir como principio rector de la
transversalidad en el currículo. Es un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los
Andes; como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana
como principio rector del sistema educativo y también como hilo conductor de
los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. Los ejes
transversales surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que se
deben poner en práctica dentro de la institución educativa, como: educación
para la paz, para la democracia, la educación para la igualdad de
oportunidades; para la salud, la educación de la sexualidad, la educación
ambiental, entre otras. La educación debe posibilitar que los y las estudiantes
adquieran conocimientos sobre estos temas y formen su
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propia opinión sobre ellos y sobre su importancia para el desarrollo del país;
sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y actitudes para contribuir
con el Buen Vivir y relacionarse directamente con la convivencia escolar.
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad
de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas. El Buen Vivir supone tener tiempo
libre para la contemplación y la emancipación, y que las libertades,
oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los individuos se
amplíen y florezcan de modo que permitan lograr simultáneamente
aquello que la sociedad, los territorios, las diversas identidades colectivas
y cada uno -visto como un ser humano universal y particular a la vez-
valora como objetivo de vida deseable (tanto material como
subjetivamente y sin producir ningún tipo de dominación a un otro)”. Plan
Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013.
El Buen Vivir exige que la educación sea reconocida como derecho
humano, al igual que el trabajo, el agua, la naturaleza. La educación es un
proceso histórico unido a los acontecimientos políticos, sociales, culturales y
económicos de nuestras sociedades. En la constitución del ecuador sección
quinta art. 27 se decláralo siguiente: La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar”, (Cabrera,2012)
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Interpretando la cara del autor, todos los seres humanos tenemos
derecho a una relación amigable con el medio ambiente, por ende,
tenemos la responsabilidad de cuidar de ellos los que nos hace
corresponsables desde el punto de vista ambiental y educativo ya que
unos de los preceptos del Buen Vivir se centran en el ser humano y
garantiza su desarrollo y la comunidad educativa está obligada moral e
intelectualmente a salvaguardar todos estos factores que hacen que
mejore nuestra calidad de vida.
Se trata de construir una “nueva forma de convivencia ciudadana,
en diversidad y armonía con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el
sumak kawsay”, (Constitución Política del Ecuador, 2008). El Buen Vivir,
según Gudynas, (2008), es mucho más que el estado de bienestar y que
el desarrollo convencional, su logro implicaría la construcción de una
sociedad nueva, donde por su puesto, la educación juega un papel
fundamental para conseguirlo.
Corroborando con lo anteriormente anotado, los estamentos legales
y constitucionales en sus preceptos disponen que nuestra calidad de vida
como habitantes de este Ecuador diverso sean las óptimas y busca el
bienestar de todos sus habitantes, en convivencia pacífica en cuanto a s
desarrollo y los educadores tenemos la obligación ética de hacer y buscar
las estrategias fundamentales para la enseñanza de estos estamentos de
ley.
Hablar de la educación para la sociedad del Buen Vivir requiere un
nuevo sistema de educación: que tendrá como centro el sujeto que aprende,
y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente...
integrará una visión intercultural acorde a la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos
y nacionalidades (Asamblea Nacional del Ecuador,
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2008). Una educación que aporte al logro de una “sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza” (Min.Educ. 2010).
Interpretando lo citado, los educadores, la comunidad educativa y
todos los contextos deben de trabajar con un solo objetivo que es una
educación indagadora, flexible y desde todo punto de vista holística,
multidiversa e intercultural lo que hace que se cultiven los valores, sobre
todo el respeto a las diferencias individuales la empatía y la calidad
humana factores que mejoren las relaciones interpersonales y que hagan
de los procesos educativos experiencias de calidad y constructivas,
forjadores de seres humanos ricos en conocimientos pero sobre todo
seres humanos útiles a la sociedad.
El Buen Vivir como eje esencial de la educación, en la medida en
que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros
ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir
(Min.Educ., 2010).
Corroborando lo citado, es fundamental que la educación sea la
semilla que germine dentro de un campo propicio para la preparación de
niños, niñas y jóvenes que sean la nueva generación de profesionales
capacitados humanísticamente con calidad de vida y que se conviertan en
los nuevos pobladores de una sociedad justa y equitativa.
Bases Teóricas
El Buen Vivir
El Buen Vivir y la educación interactúan, por una parte, ya que el
derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la
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medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y,
como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
El Buen Vivir hace referencia a un nuevo modelo de desarrollo, una
perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se
aprende y se vive. Recoge una visión del mundo centrada en el ser humano
como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los
hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de
principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de
respeto a los derechos humanos. (Min.Educ., 2010)
Corroborando lo antes mencionado, dentro de la calidad dela
convivencia escolar es muy importante resaltar el buen vivir, el vivir en
comunidad un aspecto que deja mucho que desear en las instituciones
educativas, la agresión y otros tipos de abusos son el pan diario de cada
día, es en este caso que se debería de tomar cartas en el asunto y de
esta forma interrelacionar a los estudiantes mediante una cultura de paz
que promulgue el respeto a las diferencias individuales y una convivencia
armónica.
Principios didácticos que se manifiestan dentro de los aspectos
detallados son citados por (Min.Educ., 2010)
• Principio de la unidad del carácter científico del proceso pedagógico dado
sobre la base de la concepción científica del mundo. En este sentido, las
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acciones y recomendaciones para cada etapa contribuyen a elevar la
motivación de los alumnos a partir de la conducción científica de la
actividad desarrollada.
• Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio
social y el trabajo, en el proceso de formación de la personalidad, lo
cual propicia la preparación de los alumnos en formación para la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y educación
en valores que les permitan, una vez en el entorno social,
implementar, desde su actividad, los principios del Buen Vivir y por
ende contribuye a la formación de su personalidad.
• Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
para el desarrollo de convicciones e intereses con un pensamiento
flexible, crítico e independiente. Así, la aplicación de una estrategia
pedagógica trata de lograr el tránsito por los niveles de desempeño
cognitivo, emplea para el desarrollo de habilidades, formas de
enseñanza activa que propicien la necesidad de conocer, razonar, la
búsqueda de soluciones, la autodirección de la actividad y el
autocontrol de su aprendizaje.
• Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de
educación de la personalidad; lo cual se manifiesta a partir de las
acciones que contempla para desarrollar en los alumnos
motivaciones para la transformación de la realidad y hacer valer la
importancia que tiene esta profesión para la sociedad, lo que
desarrolla y educa su personalidad.
• Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el
respeto a la personalidad del educando según sus intereses,
aspiraciones y motivaciones que lo distinguen del resto. En la
implementación de una estrategia pedagógica se deben tener
presentes los momentos del desarrollo de los estudiantes, lo que
permitirá conocer causas de las actuaciones en el desarrollo del
proceso.
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• Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la
personalidad ya que este es un postulado básico para el logro de
aprendizajes significativos
Los ejes transversales surgen como un esfuerzo de incorporar
conocimientos que se deben poner en práctica dentro de la institución
educativa, como: educación para la paz, para la democracia, la educación
para la igualdad de oportunidades; para la salud, la educación de la
sexualidad, la educación ambiental, entre otras. La educación debe
posibilitar que los y las estudiantes adquieran conocimientos sobre estos
temas y formen su propia opinión sobre ellos y sobre su importancia para
el desarrollo del país; sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y
actitudes para contribuir con el Buen Vivir.
Los ejes transversales del Buen Vivir:
La interculturalidad:
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-
culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una
visión de respeto y valoración. (Min.Educ., 2010)
Interpretando lo citado es muy puntual que los planteamientos por
el estado reconocen en todo el territorio nacional la interculturalidad y el
respeto a esas diferencias que hacen de nuestro país una cultura diversa
de muchas características y hermosas por ende el respeto a los valores
deben ser un factor que se deben de preservar. La formación de una
ciudadanía democrática:
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de
las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
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desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del ambiente:
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y
protección. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes:
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes:
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los
docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje,
con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:
La descripción de las "destrezas con criterio de desempeño" son la
orientación general, los tipos de planificación son: macro curricular y meso
24
curricular, su definición es crucial para todo sistema educativo, su
responsabilidad corresponde a las autoridades que ejercen la rectoría y es
allí donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea del docente es
operativo constituye el soporte humano y técnico preciso para el éxito
estudiantil.
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas.
El dominio de las destrezas es una adquisición compleja, como su
intento de descripción, porque una destreza específica se apoya en el
dominio exacto de otra (s) (micro destrezas), la tarea del docente
presupone que domina las destrezas que enseña, orienta y conduce la
adquisición por parte de los estudiantes.
Definición de convivencia escolar
Convivencia según Lanni (2009).
Hoy más que nunca la convivencia escolar constituye uno de los
desafíos de futuro más importantes de la actualidad educativa;
la escuela debe servir como un espacio de aprendizaje donde ir
interiorizando hábitos y actitudes positivas hacia valores
democráticos como el dialogo, la tolerancia, la participación, la
25
aceptación del otro, la construcción de identidades diversas o el
respeto a la diferencia que faciliten decididamente la formación
de ciudadanos democráticos que saben vivir juntos. En ello
debemos trabajar los educadores. (p. 67).
En cuanto a lo antes citado, en el plantel objeto del presente
trabajo de investigación, este aspecto se toma con mucha entereza ya
que por el simple hecho de ser particular y fiscomisional el objetivo de
estos es mantener la buenas relaciones en la población estudiantil y
desde ahí es que predomine una integración y cooperativismos dentro de
la institución educativa, la interacción social es importante para las buenas
relaciones y la calidad de la convivencia escolar lo que hace que esta
interactuación socio educativa y cultural se vea fortalecida mediante la
integración y el respeto a las diferencias individuales.
Para Lanni (2009), manifiesta que: “La convivencia escolar, alude
fundamentalmente a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla
una nueva conciencia y conocimiento que le proporciona nuevos
significados”. (p. 22).
Danto interpretación a la cita anterior, para que el aprendizaje sea
posible, los intercambios entre todos los actores de la institución
(alumnos, docentes, padres) que comparten la actividad en la escuela y
que conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse
cada día.
Solo cuando en una institución educativa se privilegia el respeto
mutuo, el dialogo, la participación, recién entonces se genera el clima
26
adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso por lo que
puede afirmarse que la convivencia se aprende.
La convivencia escolar y su construcción diaria
Durante la última década se iniciaron a discutir los sistemas rígidos
que se aplican en la escuelas, olvidados por mucho tiempo, por su
obsoleta manera del enfoque de los conflictos, debido a que no
reconocían a los estudiantes como sujetos con deberes y derechos, sin
ninguna responsabilidad.; teniendo gran influencia los principios de la
Declaración de los Derechos del Niño acogida por la Asamblea General
de las Naciones Unidas (1959) y después la Convención Internacional
sobre los Derechos del Niño (1989), en el que los niños dejaron de ser
calificados como “entes de cuidado y protección” para “ser personas con
derechos y responsabilidades”.
Lo que ha generado que las instituciones educativas reformulen su
propuesta educativa, implícitos los aspectos afines con la convivencia
escolar figurada por sus representantes: docentes, estudiantes, y
comunidad educativa exigiéndoles hallar disyuntivas diferentes a las
tradicionales, por tanto, las históricas ya no resultaban ventajosas, y no
reconocían a las peticiones expresadas.
Los docentes en las instituciones educativas son testigos y muchas
veces actores de múltiples contextos que ignoran, que sorprenden,
desconciertan superan, y asustan. Inconvenientes que por muchos años
eran especiales al ambiente escolar o repercutían indirectamente en la
vida institucional, para en la actualidad, repercuten rotundamente en la
convivencia y constituyen su principal preocupación.
27
Por esto surge la construcción de un sistema de convivencia escolar,
que fiscaliza la dinámica institucional, trascienden en las interrelaciones de
los actores, afectan los vínculos personales encuadrados en una nueva idea
jurídica del niño y adolescente como sujeto, como ser humano.
En el establecimiento siempre han convivido niños, adolescentes y
jóvenes entre sí y con adultos; este paso establece la socialización como
interrelaciones humanas La convivencia escolar a través del tiempo ha
variado en su relación entre los actores institucionales: considerados
como sujetos de derecho y responsabilidad, tanto docentes y estudiantes.
Con mayor responsabilidad siempre recaída en los adultos.Entonces,
como corroboración a la cita, la convivencia es una prueba de armonía
entre lo propio y lo colectivo, entre el deseo y la ley, implica la renuncia de
los sujetos en pro del bien común, del colectivo institucional: inexcusables
para la construcción de la convivencia escolar, inducen malestar.
Rol de la familia en la convivencia escolar
El rol de la familia en la convivencia escolar es de suma importancia,
contribuye con vínculos de apoyo y de afectividad para los educandos los
familiares de los estudiantes juegan un papel muy importante dentro de esta
convivencia ya que ellos son los que educan dentro del seno familiar, los
valores son enseñados desde el interior del seno de la familia en donde
desde muy pequeños ellos están orientados y supervisados por sus padres.
Según Carrillo Isabel. (2007). Sostiene lo siguiente: Es necesario
insistir en que la tarea educativa de los representantes legales no
debe olvidar detenerse para analizar la multiplicidad de dinámicas
y espacios con posibilidades educativas clarificando que medios y
que informaciones adquieren significación y abren el espacio a la
formación en valores de los niños. (p. 60).
28
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de
sus condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones
sociales de sus miembros. El concepto incluye las actividades de la vida
familiar y las relaciones intrafamiliares, que son específicas del nivel de
funcionamiento psicológico de este pequeño grupo humano; aunque
reflejan, en última instancia, las actividades y relaciones extra familiares.
Cultura escolar
Es de suma importancia ya que se establece una transferencia de
bienes culturales el cual se da desde todas las etapas de desarrollo del
ser humano y estas se demuestras mediante el comportamiento y todas
las actividades que ellos tienen y que son asimilados dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje en el interior de los planteles y que
las mismas serán emprendidas en el contexto social.
Dentro de los procesos de enseñanza no se aprende ni se
adquieren rasgos culturales ya que estos son influenciados por el entorno
y se aprenden mediante la interrelación contextual de una sociedad o
comunidad, en este aspecto los planteles de educación deben de crear los
espacios pertinentes para que se produzcan experiencias de interrelación
en donde la camaradería y el trabajo cooperativo predomine dentro de
ella, en donde el cultivo de las artes son el primer objetivo educativo.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación epistemológica
La naturaleza eminentemente social de los seres humanos no impide
desafortunadamente que las relaciones sociales de los individuos puedan
debilitarse, romperse o perturbarse de forma considerable. Esto es
29
efectivamente lo que sucede cuando abordamos el tema de conflicto sí en
las relaciones humanas, ya sean de orden familiar, laboral, escolar o de
cualquier otra modalidad. En un fragmento citado por Martínez Valentin,
(2001) quien cita a Alzate, (1998) se ha encontrado que:
Alzate dice que los conflictos sociales implican una percepción
divergente de intereses. Independientemente de si se trata de
conflicto intrapersonal (dentro del individuo), interpersonal
(entre individuos), intragrupo (dentro de un pequeño grupo) o
intergrupal (entre grupos), todo conflicto comporta cierto grado
de incompatibilidad percibida entre las partes, con respecto a
los objetivos o con respecto a los medios utilizados para
alcanzarlos. […]. Por último, conviene tener en cuenta que
hay conflictos destructivos (hay un debilitamiento de las
partes) y conflictos constructivos (las relaciones mejoran tras
confrontar las diferencias existentes). (p. 295)
En cuanto a la cita del autor, se analiza que, en todo caso la
convivencia de los seres humanos está condicionada por los ambientes
en donde se desarrollan estos hábitos, en el caso de la escuela muchos
de las formas de actuar de los jóvenes está dado por las costumbres intra
hogar, los valores que estos aprenden de sus padres y los aplican en la
convivencia escolar, estos inciden directamente en el ambiente y el
comportamiento de los estudiantes dentro del plantel o de la escuela,
tomando en cuenta que los valores y las buenas costumbres son
inculcadas en el seno del hogar de cada uno de los estudiantes.
Nieva Martínez, A. (2002) cita a Freire, P. (1997) y establece que:
Cada práctica educativa implica un concepto de hombre y de
mundo. Lo cual implica que, desde la perspectiva Crítica, la
30
visión que se tendrá de ser humano para este programa es el
un ser inconcluso, no determinado y en constante proceso de
construcción y reconstrucción. Lo anterior, implica, y
expresado en forma sencilla, una visión teleológica de la
acción pedagógica como un medio para liberar, para permitir
que, mediante esa acción, el ser humano se recree así mismo
en conjunto con los demás miembros de su comunidad en un
constante proceso dialéctico. (s/n)
De acuerdo con lo citado anteriormente, todas las actitudes
interpersonales no son necesariamente negativas; de hecho, se puede
afirmar que son inherentes a la condición humana y de sus diferencias
individuales. Hay, sin embargo, ocasiones en que los desacuerdos y
enfrentamientos intra o intergrupales adquieren un matiz violento o
destructivo que anula la convivencia y pone en peligro la integridad
(psíquica y física) de las personas.
Desde el punto de la convivencia escolar: Hablar de
convivencia es tanto como referirse a la vida en compañía
de otros. Valga esta pequeña definición para advertir que la
vida humana sólo es posible merced a la participación de los
demás. Como bien nos recuerda Marías (1996, 39), la vida
personal es necesariamente interpersonal, es decir;
convivencia. (Martinez Valentin, 2001)
La situación de los seres humanos como entes de carácter social,
implica que la vida la desarrollemos siempre en compañía de otras
personas, desde tiempos inmemoriales los seres humanos han vivido la
vida en forma de comunidad, con estatus sociales de participación con
otros. Y como lo cita el autor la vida de los seres humanos desde todo
punto de vista es vivencial.
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El trabajo de investigación de fundamenta en la corriente filosófica
del pragmatismo, ya que este pretende concebir a través de una actividad
y una experiencia práctica al verdadero conocimiento.
Ese conjunto de funciones vitales, cuyos productos tienen
una consistencia trascendente a la vida, trans-vital, es lo que
constituye la vida espiritual. La vida humana pues no es mera
zoología o fisiología, sino que también es creación de algo
trans-biológico –un poema, un sacrificio, una filosofía, […] se
convierte en instrumento de realización de los valores
espirituales de la bondad, la verdad y la belleza, los que
constituyen los fines trascendentes de la vida. William James,
(1907)
En cuanto a la referencia anterior citada por el autor, la educación es
un proceso muy complejo y muy difícil de cristalizar en toda la extensión de la
palabra y en forma plena, ella busca que los jóvenes estudiantes sean
elementos con una personalidad integra y se realicen como seres humanos a
partir de la concepción axiológica, como consta en el Proyecto Estratégico
institucional, como una meta a cumplir, esto implica que estos tengan
características de elementos indagadores, creativos y autónomos, libres sin
que estos sufran algún tipo de segregación, sino que sea un grupo social
incitado a aprender la propia cultura social a la que pertenecen, con una
transferencia de bienes culturales eficiente, clarificar y contextualizar los
valores y la transferencia de bienes culturales los mismos que van a hacer
que ellos respeten su identidad, la cultiven y la protejan de incidencias
foráneas, de tal forma que tengan la liberad de captar el hecho educativo a
través de los valores y del hecho educativo.
32
Fundamentación Sociológica
Como componente de la práctica social, la educación puede
abordarse desde dos planos diferentes e interrelacionados, en su sentido
más amplio como proceso de formación y desarrollo del sujeto para
insertarse a vivir en una sociedad determinada, no seleccionada por él. Y
en su sentido más limitado como proceso de enseñanza aprendizaje,
sujeto a normas de determinadas instituciones docentes. Valdez, G. Ines y
López Elizabeth (2011) citan a Martínez et al. (2004) y afirman que:
De todo ello surgen diferentes variantes de análisis en las que
predomina la educación como proceso de socialización, de
formación y desarrollo de la personalidad, como resultado o
fin, como actividad en tanto agente educativo, aquí se
involucran disímiles actores sociales (padres maestros, líderes
comunitarios, entre otros) y como profesión (maestros,
profesores) (s.n.)
El factor sociológico, que se fundamenta en el estudio de los
fenómenos colectivos, producidos por la actividad social, por lo tanto,
estudia al hombre como un ser eminentemente social, es decir, dentro de
su contexto cultural, histórico, provocando el análisis de la transferencia
de bienes culturales que lo identifican y lo convierten en un miembro
activo dentro de un conglomerado. Hinojal Alonso (2011), citado por
Alvarez & Yerovi, (2012, p. 29) sostiene que: “La educación no es un
hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de
cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una
reflexión sociológica específica”.
33
Sobre todo cuando se trata de instruir a los estudiantes desde el
punto de vista social, interactuando directamente con los bienes culturales
que permiten utilizar herramientas didácticas y tecnológicas, diseño de
utilidades que permiten interactuar de una forma eficiente, con todo esto
se dese expresar que utilizando como interface herramientas tecnológicas
se logra interrelacionar y mejorar la convivencia social dentro del
conglomerado que ahora lo denominamos “Comunidad Educativa” de la
Unidad Educativa Dr. Manuel A. González, tomando aspectos sociales,
éticos, estéticos, morales e intelectuales que permitan desde todo punto
de vista mejorar la convivencia diseñando una propuesta de cambio, como
es la aplicación de los proyectos escolares de interacción social y vida
práctica.
De esta manera sociológicamente hablando el diseño de un blog
educativo desde ya tiene un enfoque sociológico de la tecnología, mismo
que debe estar inmerso en esa concepción del hombre cuando se le ubica
en la creación de instrumentos, manipulación de herramientas, con la
aplicación de métodos, máquinas y técnicas que permitan satisfacer las
más esenciales necesidades y a la vez le permita la solución de
problemas, y consecuente mente el mejoramiento de su calidad de vida.
Fundamentación Pedagógica
El Ministerio de Educacion, instructivo de proyectos escolares, (2013)
cita lo siguiente:
El aprendizaje basado en proyectos compromete activamente a
los estudiantes a trabajar en equipo, desarrollar habilidades como
la colaboración, la perseverancia y la comunicación; “Valora las
experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo
(Katz, L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con
34
múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual
se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que
los estudiantes tengan mayores probabilidades de
realización personal” (p.12)
En concordancia con lo citado por el autor, acotaremos que los
espacios de aprendizajes crean interés en los jóvenes estudiantes
incentivando los aspectos indagadores e investigativos de los estudiantes
aportando con habilidades, destrezas y enseñándoles a que el trabajo en
equipo es un factor fundamental en la convivencia escolar, provocando el
consabido aprender haciendo, valorando principalmente las experiencias
que se generan en ese convivir, creando oportunidades y distintos estilos
de aprendizajes.
Muchos aportes de diferentes filósofos y estudiosos del
constructivismo han aportados con teorías muy interesantes como el
enfoque constructivista de Piaget, el modelo constructivista de las nuevas
tecnologías, hacen que la creación de espacios de aprendizaje en cuanto
se refiere a los proyectos escolares sea muy diversa desde el punto de
vista de que el estudiante siente la necesidad de construir su propio
conocimiento, construidos a través de las experiencias vividas a lo largo
de la ejecución de los proyectos escolares.
Los principales aportes constructivistas se encuentran en las
teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner.
Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. La escuela debe
garantizar que lo que sea posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. Es así como Galo Almeida Ruiz (s.f.) sostiene:
35
El desarrollo es concebido como un proceso independiente al
aprendizaje, que responde fundamentalmente a procesos
biológicos de maduración, en los cuales, obviamente, no puede
participar la escuela. Esta postura subvalora el papel de la
escuela en el proceso de desarrollo del individuo y ha sido
denominado por Vygotsky (1979) y su escuela histórico-cultural
como el “principio de la accesibilidad”. (p.5)
En concordancia con el autor, pretende con su filosofía provocar un
cambio actitudinal que se debe entender que los cambios deben de
producirse en su conducta más no en el individuo y esto es un proceso
natural en el desarrollo del individuo, obviamente esto propone cambios
de actitud en la práctica docente.
Basada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y
Novak, Rosalid Driver formula un enfoque pedagógico
constructivista moderado o trivial, que se distancia del
planteamiento piagetiano que asignaba una direccionalidad a
la evolución genética, desde unos niveles inferiores a unos
superiores, en pos de equilibrios cada vez más estables y
duraderos, una marcha hacia el equilibrio, proceso que se
adquiere mediante los mecanismos de la asimilación y la
acomodación y que responden a una tendencia universal. Galo
Almeida Ruiz, (s.f, p.7)
Los modelos pedagógicos son estructuras que nos permiten tener
una idea clara para poder orientar los procesos en nuestros estudiantes y
de esta forma hacer menos complejo el hecho educativo, ya que por la
misma complejidad de la no existencia de verdades absolutas, se hace
necesario utilizar diferentes teorías pedagógicas, desde la transmisioncita,
la constructivista hasta la pedagogía conceptual de acuerdo con los
36
requerimientos de los ejes conceptuales, destrezas con criterios de
desempeño, los bloques temáticos y los contenidos que se han
estructurado por el Ministerio de Educación; permitiendo así el alcance de
metas desde el desarrollo de conceptos dentro de la planeación y diseño
de los documentos curriculares, la metodología y la evaluación.
En el constructivismo, el estudiante es quien asume la
responsabilidad de dirigir su propio aprendizaje y lograr la transferencia de
bienes culturales, utilizando los recursos que le brinda el entorno
convirtiéndose en un ente indagador, investigador propiciando la
construcción de nuevos saberes y aplica lo asimilado que va de lo teórico
a lo práctico. La actividad del docente es dirigir al estudiante, guiar el
proceso para garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, al
fin de lograr que ellos los desempeños requeridos, un papel activo y eficaz
en dicho proceso, permitiéndoles el desarrollo de habilidades y
capacidades intelectuales así poder obtener conocimientos activos y
eficientes con calidad y calidez.
Fundamentación Psicológica
En el trabajo de investigación realizada por Diadenys Aday, (2010) quien
cita lo siguiente:
La teoría de Vygotsky, L. S, permite una explicación más integral de
los fenómenos psico–sociológicos del hombre, de la sociedad y de
una manera más particular de los problemas educativos derivados de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje […]. El aprendizaje es el
resultado de la interacción entre el alumno que aprende, el contenido
que es objeto de aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a
construir significados y a atribuir sentido a lo
37
que aprende. Considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior. (p. 49-50)
El conocimiento psicológico es la base para entender las
manifestaciones del hombre, y su nivel afrontamiento; se aplican en un
plantel educativo para determinar un plan de estudios que fije el desarrollo
teórico en base a un análisis psicológico, ya que el aprendizaje es parte
integral del ser humano.
Para Piaget, los conocimientos, en efecto, sí se derivan de la
acción, pero no como simples respuestas asociativas sino en un sentido
más profundo que implica un desarrollo intelectual, un ejercicio de la
inteligencia, en el que están presentes tanto los procesos de asimilación
como los de acomodación. Entonces, afirma: “Conocer es asimilar lo real
a estructuras de transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas
por la inteligencia en tanto que prolongación directa de la acción” (Piaget,
1980, p. 38).
El estudiante adquiere el conocimiento y lo socializa y lo lleva a la
práctica en su diario vivir con las herramientas necesarias que tiene a la
mano para analizar los problemas, aportar con las soluciones que se
requieran para establecer prioridades y contribuir con experiencias de vida
factibles que le que le permitan tomar decisiones óptimas.
Pero en este mismo sentido, es importante aclarar que el mismo
Piaget sugiere la variación en edades que puede suponer el desarrollo de
estas operaciones, aunque sean consideradas por él como procesos
naturales:
La prueba del carácter limitado del papel de la maduración
es que, si los estadios de desarrollo que hemos descrito se
38
suceden siempre en el mismo orden, así como sus sub
estadios, lo que muestra perfectamente el carácter ‘natural’ y
espontáneo de su desarrollo en secuencias (siendo cada
uno necesario para la preparación del siguiente y para el
final del precedente), por el contrario, no corresponden a
edades absolutas, y según los distintos medios sociales y la
experiencia adquirida se observan aceleraciones o retrasos
(Piaget, 1980, pp. 47-48).
Desde el punto de vista de la tecnología de la educación, esta
provee al estudiante de oportunidades para probarse a sí mismo,
autoevaluarse, planificar, proyectar actividades e integrarse de una forma
activa al intercambio y asimilación de los conocimientos.
Las categorías explicativas en el marco de la teoría psicogenética
de Jean Piaget, aprendizaje, desarrollo, conflicto cognitivo, acomodación y
asimilación, equilibración, información, conocimiento, han sido retomadas
en la concepción de Pedagogía del proyecto de Louis Not, y de estas ha
derivado las principales implicaciones psicopedagógicas de su propuesta.
De acuerdo con García Vera (2012) que cita a Louis Not (1992) afirma que:
Pero Not reconoce que la educación en segunda persona
procede de una relación de ayuda, en la que señala no solo
el conflicto cognitivo, que provoca el desequilibrio en las
estructuras y representaciones de los estudiantes, sino
también el conflicto de intereses e intenciones que se
suceden en el marco de la formación escolar. […] “Debido a
sus propias características (respuesta a las necesidades del
alumno, organización psicogenética, articulación sobre los
39
proyectos del alumno), la enseñanza dialogante
es susceptible de evitar ese conflicto”. (p. 200)
Interpretando lo citado, las herramientas educativas, como el
dialogo con el complemento fundamental de las buenas relaciones, la
comunicación es otro factor que sustancia una buena relación socio
afectiva, además, descarta el modelo didáctico de enseñanza y ofrece al
maestro diversidad de medios y procedimientos alternativos, como la
enseñanza dialogante como lo cita Not, para evaluar los procesos y el
nivel de aprendizaje de los estudiantes, según sus requerimientos del
contexto y su relación dentro del aula es fundamental.
Finalmente, mediante el uso adecuado de las herramientas en el
campo de la educación se pueden atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Los que son hábiles, los que están prestos
a escuchar, retener, mejorar y reforzar sus habilidades y destrezas,
ocasionando que los proyectos escolares se conviertan en un factor
psicológico para mejorar la convivencia escolar mediante una educación
de tipo dialogante que permita eliminar los conflictos y mejorar la
predisposición de los estudiantes desde el punto de vista emocional.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología base fundamental del desarrollo técnico de las
sociedades globalizadas, está presente en todo lo que nos rodea, desde
nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro hogar,
en fin, todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo, en el sector
de la enseñanza, vemos que muchas escuelas hoy en día no tienen los
recursos necesarios para integrar la tecnología en el ambiente del
aprendizaje.
40
Muchas están empezando a explorar el potencial tan grande que
ofrece la tecnología para educar y aprender. Con el uso adecuado, la
tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico
y pragmático. Trujillo, F. (2007) afirma que:
En este sentido, diseñar tareas en las cuales se integren las
TIC con problemas de la vida real y con los contenidos de
las distintas materias y áreas de conocimiento puede ser el
objetivo de nuestro "plan de formación en centro". […], la
mejor contribución que podemos realizar a nuestro
desarrollo profesional y a la constitución de una escuela de
calidad, que responde a las necesidades de sus estudiantes
y de su tiempo (s.n.)
Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
se están desarrollándose vertiginosamente dentro de en muchos campos
del saber humano, se están convirtiendo en una herramienta
indispensable en nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
Lo que muchos autores lo denominan como una revolución tecnológica.
Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el
mundo de todos los niveles de la educación.
Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se
pueden visitar virtualmente muchos museos de ciudades de todo el
mundo, acceder a bibliotecas virtuales, acceder a muchos cursos,
capacitaciones, universidades, maestrías, ponerse en contacto con
personas de otras regiones y países y culturas, sin tener que salir de
casa, solamente es necesario tener una herramienta como es la
computadora y una eficiente conexión a Internet.
41
Las nuevas tecnologías son un factor preponderante dentro de la
educación y eso es tan así que un número cada vez mayor de
instituciones educativas a todo nivel en todo el mundo está exigiendo la
alfabetización electrónica, las evaluaciones ser bachiller, que son un
requisito fundamental para acceder a la universidad en el Ecuador es un
factor importante para todos los estudiantes, otro de los requisitos son los
exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo
esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los
centros de trabajo.
La tecnología permite que los estudiantes puedan asimilar y
comprender de manera eficaz eficiente, logrando que el docente pueda
obtener la atención debida para transmitir su materia, despertar el interés,
promover el deseo de aprender, motivados en la búsqueda activa de
respuestas. De igual manera se están aplicando plataformas para acceder
a todos los estamentos de la educación como son calificaciones
convocatorias, mediante la plataforma virtual del Ministerio de Educación
del Ecuador en las que podrán acceder todos los miembros de la
comunidad educativa de los planteles de todo el país.
Tales alternativas le facilitan al estudiante el acceso al conocimiento.
Partiendo del punto de vista de que el conocimiento no es estático y el
estudiante que se adiestra en el uso de la tecnología educativa desarrolla
una actitud de análisis y evaluación de contenido para educarse en la
información más reciente y preciso sobre diferente temas.
Con el uso de herramientas como los blogs educativos los
estudiantes podrán intercambiar sus experiencias educativas en lo que
estarán de igual forma inmersos los padres de familia o representantes,
así se está integrando e interrelacionando a todos estos componentes a
fin de lograr una mejor calidad de la convivencia escolar.
42
Es así, que el estudiante aprende a mantenerse al día en las
diferentes disciplinas. El uso adecuado de programas en computadoras
ayuda al estudiante a aprender a su propio ritmo y de acuerdo con sus
habilidades y etapas de desarrollo de los aprendizajes y de acuerdo con su
intelecto. El énfasis del currículo no es ya cubrir contenido sino establecer
como finalidades la investigación científica innovadora y tecnológica para la
construcción de soluciones para los problemas del País.
Fundamentación Legal
Según lo que estipula la Constitución de la República, en su Art. 26.- La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
43
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. De igual forma lo que estipulan el
Artículo 2 de la LOEI, en sus literales a hasta ll, el plan decenal en su
numeral 2, en lo que respecta a la “Universalización de la Educación
General Básica, para garantizar el acceso de nuestros niños y niñas al
mundo globalizado. Su objetivo principal es brindar educación de calidad
con enfoque inclusivo y de equidad, respetando las características de
pluriculturalidad y multilingüismo de los individuos, siendo una de sus
principales líneas de acción promover una educación que refuerce los
rasgos culturales y étnicos de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.”
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
44
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los habitantes
del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República,
tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
a. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte
y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
b. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos; […]
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
45
c. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y
obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad
con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de
vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;
a. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación
y el inter aprendizaje;
b. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
c. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y
mejoramiento de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las
instituciones educativas, sin que ello implique egresos económicos
[…];
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
46
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. - Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades
tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su
nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de
evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
47
Plan del buen vivir
Sociedad de excelencia
El socialismo se construye desde la excelencia, el esfuerzo individual y
colectivo por ser cada día mejores. La excelencia debe practicarse en todos
los ámbitos de la vida individual y social. Se trata de un fundamento que debe
afincarse en el conjunto de la sociedad ecuatoriana, en el Estado, en la
acción ciudadana, como un factor de identidad, de autovaloración y de
ejercicio de la responsabilidad en la familia, en el trabajo y en la vida
comunitaria de toda la población. Debe multiplicarse a través de la educación
y de la práctica diaria en el conjunto de la sociedad.
En el ámbito del cambio cultural, haber recuperado la dignidad y la
confianza de los ecuatorianos y ecuatorianas en sí mismos y haber
elevado su autoestima son los primeros pasos en el camino a la
excelencia. La transformación del sistema educativo, el acceso universal a
la educación básica y el mejoramiento continuo de la calidad educativa en
todos los niveles hacen que en este nuevo momento de la Revolución
Ciudadana estemos en condiciones de impulsar la transformación de la
matriz productiva y podamos apostar a construir la sociedad socialista del
conocimiento.
• Tecnología, innovación y conocimiento
En el marco de la estrategia de acumulación, distribución y
redistribución, el desarrollo de las fuerzas productivas se centra en la
formación de talento humano y en la generación de conocimiento,
innovación, nuevas tecnologías, buenas prácticas y nuevas herramientas
de producción, con énfasis en el bio-conocimiento y en su aplicación a la
48
producción de bienes y servicios ecológicamente sustentables. Estos
procesos se orientan en función de la satisfacción de las necesidades del
país y, por ello, conllevan el fomento de los sectores productivos priorizados
para la transformación de la matriz productiva a mediano y largo plazo.
• Fortalecer las potencialidades y las capacidades de la ciudadanía
La Constitución marcó un hito importante al considerar la educación
y la formación como procesos integrales para mejorar las capacidades de
la población e incrementar sus oportunidades de movilidad social: “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo” (art. 26).
La educación no es un fin en sí mismo, es un proceso continuo y
de interés público que integra todos los niveles de formación. El Sistema
Nacional de Educación –que comprende la educación inicial y básica y el
bachillerato– (art. 343) y el Sistema de Educación Superior (art. 350)
están llamados a consolidar las capacidades y oportunidades de la
población y a formar académica y profesionalmente a las personas bajo
una visión científica y humanista, que incluye los saberes y las culturas de
nuestro pueblo. A estos dos sistemas se suma la formación continua y la
capacitación profesional.
Código de convivencia del plantel
• fundamentos del código de convivencia
49
El código de convivencia de nuestra institución educativa permitirá
facilitar que haya una excelente educación contribuyendo a la
transformación individual, social, global de todos los actores de la
comunidad educativa y nuestro arraigamiento como ecuatorianos.
La formación de nuestros estudiantes se direcciona a una
emancipación dentro de un marco de valores que les permita un actuar
libre y democrático al servicio de sus semejantes.
La convivencia armónica de nuestra institución garantizará que, los
miembros de la comunidad educativa hagan uso de sus derechos
anteponiendo sus obligaciones; esto implica respetar el derecho de cada
uno de los actores, derechos que están estipulados en la ley y sus
reglamentos y en la suscripción de acuerdos y compromisos
contemplados en este código.
Siendo la educación uno de los derechos humanos, nuestra
institución oferta una formación holística en la que prevalecerá la
participación estudiantil como uno de los derechos que facilite esta
formación. El ambiente armónico de nuestra institución se sustentará en el
reconocimiento al accionar de todos los miembros de la comunidad
educativa, marcado en el respeto a la diversidad cultural, con libertad y
equidad social.
Como la educación es permanente en el ser humano, la formación
de nuestros estudiantes responde a una interacción entre todos los
actores, facilitándose una bidireccionalidad del aprendizaje y el desarrollo
de desempeños auténticos.
La participación ciudadana será protagonista en la organización,
gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y
50
rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo
cuando haya sido requerida por los directivos y organismos de la
institución educativa.
La educación en nuestra institución educativa se desarrolla en un
ambiente escolar favorable para el desarrollo intelectual sin discrimen de
sus derechos; siendo igualitaria, social, solidaria, previniendo actos de
violencia física y psicológica entre los actores educativos.
Se garantizará a la comunidad educativa el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo en la medida del accionar de los
padres de familia y/o de los representantes y de acuerdo con las
posibilidades que nuestro espacio físico y mobiliario lo permita.
Este manual de convivencia está orientado a que nuestra
institución educativa esté inmersa en el grupo de las instituciones del
Buen Vivir que garantice la integridad física e intelectual de los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, en aplicación
a los acuerdos y compromisos establecidos democráticamente previos al
diálogo en sesiones de trabajo.
51
Definición de términos relevantes
ABSTRACTO: Que significa alguna cualidad con exclusión del sujeto.
Dicho del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas
concretos y atiende solo a elementos de forma, color, estructura,
proporción, etc. Con separación o exclusión del sujeto en quien se halla
cualquier cualidad.
ACTITUD: un procedimiento que conduce a un comportamiento en
particular es la realización de una intención o propósito
APTITUD: la habilidad de una persona o cosa que posee para efectuar
una determinada actividad o la capacidad y destreza para el buen
desempeño de un negocio, industria, arte
AXIOLOGÍA: Es el sistema formal para identificar y medir los valores, es
la estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad,
sus percepciones y decisiones. Las personas somos diferentes, todos
pensamos de manera distinta uno del otro.
AXIOMA: Es una verdad evidente sobre la cual descansa el resto del
conocimiento o sobre la se construyen otros conocimientos. E n
matemática un axioma no es necesariamente una verdad evidente, sino
una expresión lógica utilizada en una deducción para llegar a una
conclusión. En matemáticas se distinguen dos tipos de axiomas; axiomas
lógicos y axiomas no-lógicos.
CONFLUENCIA: Reunión de varias líneas específicas de camino o de
cursos de agua en un lugar
52
CULTURA ESCOLAR: El conjunto de significados y comportamientos que
genera la escuela como institución social. Las tradiciones, costumbres,
rutinas, rituales e inercias que la escuela estimula y se esfuerza en
conservar y reproducir.
EMPÍRICO: Es aquel que se adquiere a través del saber cotidiano y se
obtiene a través de la evolución y vida cotidiana del individuo.
HOMOGÉNEO: Es aquello que pertenece o que está relacionado a un
mismo género. El término procede del latín homogéneo, aunque su origen
más remoto nos lleva a la lengua griega.
INFERIR: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Llevar
consigo, ocasionar, conducir a un resultado. Producir o causar ofensas,
agravios, heridas, etc.
PERTINENTE: Es la cualidad de algo que pertenece o se refiere a una
cosa, es decir que se refiere o atañe a lo que se expresa.
SISTEMÁTICO: Es lo que se ajusta a un conjunto organizado de reglas,
es decir lo que se desarrolla en forma ordenada.
53
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño Metodológico
Para la realización de esta investigación se utilizó el enfoque
cualitativo, que no es más que la obtención de las informaciones de
carácter organizado de eventos que se han venido produciendo en la
unidad educativa objeto de esta investigación, de esta forma se obtendrán
los datos que evidencien y que se conviertan en la base fundamental para
la toma de acciones preventivas que sean las propendan a buscar la
alternativa para poder minimizar el efecto de la agresión y las malas
prácticas de convivencia dentro del plantel.
Lugar de la investigación
La investigación se realizó con estudiantes del noveno año de
Educación General Básica Superior, de la “Unidad Educativa “Dr. Manuel
A. González”, en el período lectivo 2015-2016.
Tipos de Investigación
En la investigación se aplicó el tipo de investigación descriptiva,
llamada también investigación diagnóstica, que consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores (Creadess, 2012),
la cual permitió especificar y profundizar en las propiedades importantes
del hecho investigado.
54
El diseño no experimental, que según el autor (Santa Palella y
Filiberto Martins (2010), es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable, se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no; ya que se
parte de un estudio bibliográfico, la observación y la aplicación de
instrumentos que permitieron realizar un diagnóstico inicial acerca de la
influencia del Buen Vivir en la calidad de la convivencia escolar en los
estudiantes del noveno año de Educación General Básica. Con los
resultados obtenidos de los instrumentos aplicados, se utilizó el método
analítico sintético, es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos (EcuRed, 2016). El cual permitió el análisis de los resultados, y
el diseño de un blog educativo, como propuesta final de la investigación
que oriente metodológicamente a los docentes, estudiantes,
representantes legales y sociedad en general de forma eficiente acerca de
la problemática planteada.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para definir la población dentro de este proceso de investigación se
tomará a los estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia del
plantel objeto de la investigación, y dentro de ella a la población de los
estudiantes del noveno grado de educación general básica, incluida los
miembros de la comunidad de ese mismo año.
Según Vicente Ponce (2005). Es el conjunto de sujetos u objetos
para y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos
que están en un curso, en una ciudad, en una escuela o ciudades que van
a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema. (p.139).
55
Desde esta perspectiva se puede indicar que la población se refiere
al conjunto de seres vivos de una especie que habita en un determinado
lugar. La institución educativa la cual es considerada objeto de
investigación presenta la siguiente población que se detalla a continuación
Cuadro N° 1. Población
No. Población Cantidad
1 Directivos 10
2 Docente 12
3 Estudiantes 105
4 PP.FF. 105
Total 232
Fuente: “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
En la población se tuvieron en cuenta diez directivos tales como
Rector, vicerrector, Talento Humano tres miembros de consejo ejecutivo,
por cuanto las autoridades son la forjadoras de políticas que definan el
buen vivir de esta comunidad educativa, cuatro inspectores de bloque que
evidencian la calidad de la convivencia escolar; doce docentes, ciento
cinco estudiantes con sus respectivos padres de familia o representantes
que conforman la totalidad de los tres paralelos de noveno año de la
Institución educativa.
Tomando en cuenta que el buen vivir y el código de convivencia
toman a los padres de familia como elementos importantes dentro de la
convivencia escolar de igual forma se toma el mismo número de padres o
representantes legales, todos estos incluidos por estar directamente
relacionados con la problemática estudiada, de forma tal de obtener datos
e información fidedigna
56
Muestra
La muestra es el resultado de un proceso, en el que los
investigadores escogen mediante el cálculo utilizando fórmulas que
permitan estratificar el grupo de personas objeto de la presente
investigación, las mismas que representan al todo dentro del proceso.
Según Bunge Mario (2007). La muestra consiste en investigar una
parte de las unidades del universo, pero que represente al todo, de tal
manera que se pueda realizar generalizaciones totales. (p. 204). La
muestra es una pequeña porción de algo representativo de un todo El
subconjunto de la población de la “Unidad Educativa “Dr. Manuel A.
González” objeto de investigación.
La muestra se seleccionó con el total de 12 docentes del noveno
año, 10 directivos, 105 padres de familia y 105 estudiantes, se aplicó la
fórmula, para ser seleccionados de forma aleatoria.
n = Tamaño de la muestra
N = Población o universo
E = Error estándar admisible 0.05
=
0,052 ( − 1) + 1
232
=0,052 (232 − 1) + 1
232
=0,0025 (231) + 1
232
=0,58 + 1
57
232 =
1,58
= 146,8
= 147
Calculo de la fracción de la muestra
= 147
= 232 = 0,6336
Calculo de la distribución de la muestra
Cuadro N° 2. Distribución de la muestra
No. población
cantidad
f Dist. muestra
1 Directivos 10 X 0,6336 6,336
2 Docente 12 X 0,6336 7,6032
3 Estudiantes 105 X 0,6336 66,528
4 PP.FF. 105 X 0,6336 66,528
Total
232
146,99
Cuadro N° 3. La muestra
No. estratos
Muestra
1 Directivos 6
2 Docente 7
3 Estudiantes 67
4 PP.FF. 67
Total 147
58
Operacionalización de Variables
Cuadro N° 4. Cuadro de Operacionalización de variables
VARIABLES
DE
VA
RIA
BL
ES
VAR
IAB
LEN
DEP
END
IEN
TE
El
Bu
en
viv
ir
O P E R A C I O N A L I Z A C I Ó N
V A R I A B L E D E P E N D I E N T E C a l i d a d d e l a c o n v i v e n c i a e s c o l a r
I
DIMENSIONES INDICADORES
Calidad de vida Principios didácticos que
se manifiestan
Como influye el Los ejes transversales buen vivir dentro del del Buen Vivir: proceso de
Enseñanza La interculturalidad: aprendizaje en la
institución. La protección del ambiente:
Sus influencias El cuidado de la salud
dentro del ambiente y los hábitos de recreación de aprendizaje. de los estudiantes:
La educación sexual en los jóvenes:
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:
La convivencia Definición de escolar. convivencia escolar
La construcción de La convivencia escolar la convivencia y su construcción diaria como parte del
desarrollo de las Rol de la familia actividades en la convivencia escolar
culturales de la
institución. Cultura escolar
Fuente: la investigación Elaborado por: Vinces Córdova José – Cuenca Aguirre Miguel
59
Métodos De Investigación
La investigación se desarrolló a partir de un diagnóstico situacional,
que permite conocer el estado del arte o estado actual de un objeto de
estudio, con el propósito de usar dicha información para tomar decisiones
(Arboleda, I. 2008), realizado con la aplicación de métodos, técnicas e
instrumentos de investigación que permitieron la precisión del problema
científico a resolver, la determinación de sus causas y consecuencias.
Los métodos de investigación son aproximaciones para la recogida
y el análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales
podrán derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica
(Bisquerra, 1989). En general se clasifican en teóricos y empíricos.
Los métodos empíricos, se aproximan al juicio del objeto mediante
su conocimiento directo y el uso de la experiencia y los métodos teóricos,
son los que se basan en la utilización de la ideología en todas sus etapas.
Como método empírico el Análisis documental y la observación científica
de actividad docente, aplicando la ficha de observación para docente y
encuesta a estudiantes y padres de familia, con los siguientes resultados:
Instrumentos de la investigación
Se refieren a los recursos de que pueda valerse el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información, (Sabino,
1996). Como instrumentos se aplicaron: una ficha de observación de
clase, entrevista a directivos, docentes y encuesta a estudiantes y Padres
de Familia. A este respecto los instrumentos de investigación se
convierten de gran ayuda para el investigador.
60
Ficha de observación de clase
OBJETIVO: Observar cómo se relaciona el Buen Vivir en la calidad de la
convivencia escolar en los estudiantes del noveno año de educación general
básica durante las jornadas de clases, a partir del ejercicio docente.
Tabla No. 2 “Actividad del docente”
OBSERVACIÓN SI NO A VECES
1.- El docente introduce en el aula estrategias X y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente
2.- Se crean entornos de aprendizaje que X
valoren la creatividad, el potencial individual,
las interacciones sociales, el trabajo
cooperativo
3.- Llevan a cabo un trabajo cooperativo X eficaz entre los estudiantes y con el docente
4.- Se aplican métodos de enseñanza que X
fomenten la pertenencia, facilitando la
amistad y la colaboración, respeto, tolerancia
y demás valores morales, humanos y éticos
5.- Se relacionan los objetivos del Buen vivir X con la aplicación de la calidad en la
convivencia escolar.
6.- Vinculan los conocimientos con hechos de X la actualidad educativa del país.
Fuente: “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González”
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
61
Análisis e interpretación de resultados de la observación
1.- El docente introduce en el aula estrategias y prácticas diferentes
de las utilizadas tradicionalmente.
La clase en general se desarrolla con estrategias tradicionales que no
conducen al desarrollo de valores humanos universales, al aprendizaje de
la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las
decisiones de la mayoría.
2.- Se crean entornos de aprendizaje que valoren la creatividad, el
potencial individual, las interacciones sociales, el trabajo cooperativo.
En general se crean entornos de aprendizaje adecuados, que facilitan que
los estudiantes tengan interacciones sociales, trabajen en equipo, pero no
hay una manifestación evidente de la creatividad y el trabajo cooperativo.
Fundamentalmente se potencia el desarrollo individual de cada
estudiante, lo cual no es general.
3.- Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los estudiantes
y con el docente.
Solo en ocasiones se desarrollan actividades colaborativas, para el
aprendizaje colaborativo constituyendo una alternativa pedagógica valiosa
en la atención al respeto y tolerancia, además es una acción pedagógica
que facilita el cumplimiento de principios básicos a los que responde a la
convivencia escolar, como el respeto a la diversidad como valor
fundamental de la sociedad y elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
62
4.- Se aplican métodos de enseñanza que fomenten la pertenencia,
facilitando la amistad y la colaboración, respeto, tolerancia y demás
valores morales, humanos y éticos
El docente aplica diferentes métodos, de trabajo en equipo, que posibilita
la interacción entre los estudiantes, sin embargo, no está debidamente
planificada desde el punto de vista didáctico. Los estudiantes se unen
para resolver ejercicios planteados por el docente, aunque no se
manifiesta la colaboración para potenciar el desarrollo de respeto,
tolerancia y demás valores morales, humanos y éticos.
5.- Se relacionan los objetivos del Buen vivir con la aplicación de la
calidad en la convivencia escolar.
De forma sistemática no se relacionen las técnicas utilizadas con los
principios del Buen vivir, solo por ocasiones se mantiene esta relación. Es
importante destacar que el docente no cuenta con una planificación
didáctica que lo oriente desde el punto de vista metodológico.
6.- Vinculan los conocimientos con hechos de la actualidad
educativa del país.
No se hace mucho hincapié en la actualidad educativa del país,
vinculando la actividad docente a los principios del Buen vivir, eje
transversal del currículo de Educación Básica General, aprovechando las
potencialidades educativas del contenido científico que se desarrolla.
Encuesta a estudiantes
Objetivo: Analizar las influencias del Buen Vivir en la calidad de la
convivencia escolar, por medio de una encuesta dirigida a estudiantes del
noveno año de EGB para contribuir al desarrollo del diseño de un blog
63
educativo. La encuesta se aplicó a un total de 67 estudiantes, de un total
de 105 en noveno año, lo que representa el 63,81%, siendo la muestra
seleccionada representativa de la población de estudiantes.
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta a estudiantes
Tabla N°. 1. Conocimientos acerca del Buen Vivir
Pregunta 1. ¿Conoce en qué consiste el Plan Nacional de Buen Vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Generalmente 6 8,96%
Ítem No. 1 Ocasionalmente 16 23,88%
Nunca 45 67,16%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 1. Conocimientos acerca del Buen Vivir
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
En este proceso los estudiante indican no conocer en que consiste el Plan
del Buen Vivir, vemos que en este aspecto es importante y urgente que se
tomen medidas para empoderar a los estudiantes para que sepan en que
consiste el plan del buen vivir debido a esto se ha recomendado a las
autoridades del plante tomas decisiones en este aspecto.
64
Tabla N°. 2. Importancia de la convivencia escolar
Pregunta No. 2. ¿Considera importante la convivencia escolar en su grupo de estudios?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 56 83,58%
Generalmente 0 0,00%
Ítem No. 2 Ocasionalmente 11 16,42%
Nunca 0 0,00%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 2. Importancia de la convivencia escolar
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De los estudiantes encuestados, le concede siempre la importancia a la
convivencia escolar, es de destacar que ningún estudiante manifiesta
generalmente ceder importancia a la misma y manifiesta que
ocasionalmente le da importancia a la convivencia escolar.
65
Tabla N°. 3. El buen vivir facilita la convivencia
Pregunta No. 3. ¿Cree que el Plan del Buen Vivir facilita la convivencia escolar de todos los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 42 64%
Generalmente 8 12%
Ítem No. 3 Ocasionalmente 0 0%
Nunca 17 24%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 3. El buen vivir facilita la convivencia
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De acuerdo con los resultados observados en el gráfico, los estudiantes
responden que siempre el plan del buen vivir facilita la convivencia,
manifestándose el desconocimiento general por parte de un grupo
minoritario estudiantes, y un grupo un poco mayor estudiantes indican que
no es importante que el plan del buen vivir facilita la convivencia escolar,
reafirmándose que se hace necesario la preparación en este sentido.
66
Tabla N°. 4. Trabajo en equipo para cooperación entre estudiantes
Pregunta No. 4. ¿Desarrollan trabajos en equipo, para la cooperación entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 55 83%
Generalmente 12 17%
Ítem No. 4 Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 4. Trabajo en equipo para cooperación entre estudiantes
: Fuente Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De acuerdo con el gráfico, se puede afirmar que existe siempre una
destacada tendencia al desarrollo de trabajo en equipos por parte de los
docentes de noveno año, lo cual posibilita la cooperación entre
estudiantes. Esto es una situación que deja muchas expectativas por
lograr alcanzar positivamente los objetivos planteados.
67
Tabla N°. 5. Calidad de convivencia escolar entre estudiantes
Pregunta No. 5. ¿Las actividades que realizan los docentes en clases, facilitan la calidad de convivencia escolar entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 35 52%
Generalmente 19 28%
Ítem No. 5 Ocasionalmente 13 19%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 5. Calidad de convivencia escolar entre estudiantes
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Existen diferentes criterios de los estudiantes, con relación a la calidad de
la convivencia escolar entre ellos, ya que como se observa de los 67
encuestados, solo un grupo consideran que las actividades propician una
mejora en la convivencia escolar en clases.
68
Tabla N°. 6. Participación en clase entre estudiantes
Pregunta No. 6. ¿Las clases desarrolladas, facilitan la participación de todos los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 40 60%
Generalmente 22 33%
Ítem No. 6 Ocasionalmente 5 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100% Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 6. Participación en clase entre estudiantes
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Las actividades docentes en general no facilitan la colaboración ni la
participación de todos los estudiantes en las actividades docentes,
siempre que la clase desarrollada facilita la participación de los
estudiantes. Se manifiesta cierto trabajo colaborativo, pero en general no
hay una verdadera cooperación orientada por el docente para generar
calidad de convivencia escolar.
69
Tabla N°. 7. Convivencia entre estudiantes por medio del dialogo escolar
Pregunta No. 7. ¿Los docentes propician la convivencia escolar de todos los estudiantes por medio del dialogo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 37 55%
Generalmente 11 16%
Ítem No. 7 Ocasionalmente 19 28%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 7. Convivencia entre estudiantes
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
No se propicia la participación general de todo el grupo de estudiantes por
medio del dialogo. Como se observa en el gráfico, se mantiene el criterio,
que, en las actividades desarrolladas en clases, no se facilita en general la
convivencia escolar, solo un grupo de estudiantes consideran aquello.
70
Tabla N°. 8. Importancia de técnicas interactivas
Pregunta No. 8. ¿Considera importante que el docente utilice técnicas interactivas que faciliten la colaboración y cooperación entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 58 88%
Generalmente 0 0%
Ítem No. 8 Ocasionalmente 9 12%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 8. Importancia de técnicas interactivas
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
El grafico demuestra que siempre es significativo, el interés de los
estudiantes en las clases participativas, ya que las prefieren por ser más
dinámicas y activas, lo que facilita la calidad de la convivencia escolar.
71
Tabla N°. 9. Cultura de paz en la institución educativa
Pregunta No. 9. ¿Está de acuerdo que en la institución educativa se promueve una cultura de paz por parte de los docentes y directivos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 61 91%
Generalmente 3 4%
Ítem No. 9 Ocasionalmente 3 4%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 9. Cultura de paz en la institución educativa
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
En el gráfico de resultado de la pregunta se puede observar una gran
coincidencia en la preferencia de los estudiantes está de acuerdo que en
la institución educativa se promueve una cultura de paz por parte de los
docentes y directivos.
72
Tabla N°. 10. El Buen Vivir en la educación
Pregunta No. 10. ¿Cree que el Buen Vivir en la educación, contribuye a la calidad de la convivencia escolar entre ustedes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 11 16%
Generalmente 0 0%
Ítem No.10 Ocasionalmente 56 84%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 10. El Buen Vivir en la educación
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
La pregunta tiene un carácter frecuente, que nos permite constatar que
ocasionalmente aún no se manifiesta entre los estudiantes un
conocimiento por la influencia del Buen vivir en la calidad de la
convivencia escolar. Por lo tanto, es preciso que se proyecte la ejecución
de trabajos en favor de este, juntamente con el resto de los componentes
de la comunidad educativa.
73
Encuesta a Padres de familia
Tabla N°. 11. La familia y el conocimiento del buen vivir
Pregunta No. 1. ¿Conoce en qué consiste el Plan Nacional de Buen Vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 40 60%
Generalmente 8 12%
Ítem No. 11 Ocasionalmente 19 28%
Nunca 0 0%
TOTALES 67 100%
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel Gráfico No. 11. La familia y el conocimiento del buen vivir
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
La totalidad de los padres de familia encuestados, aceptan conocer
siempre en que consiste el Plan del Buen Vivir, destaca que generalmente
tienen desconocimiento total acerca del plan del Buen Vivir, y
ocasionalmente enfatiza conocer el plan del buen vivir
74
Tabla N°. 12. Importancia de la adaptación escolar de sus hijos
Pregunta No.2. ¿Piensa Ud. ¿Que con la influencia del plan del buen vivir mejorara la adaptación escolar de sus hijos (as)?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 48 72
Generalmente 0 0
Ítem No. 12 Ocasionalmente 19 28
Nunca 0 0
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 12. Importancia de la adaptación escolar de sus hijos
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De los padres de familia encuestados, la mayoría le conceden siempre la
importancia a la adaptación de sus hijos en la convivencia escolar, es de
destacar que ningún padre de familia manifiesta generalmente ceder
importancia a la misma Y los demás manifiesta que ocasionalmente le da
importancia a la adaptación escolar de sus hijos.
75
Tabla N°. 13. Conocimiento del Plan del Buen Vivir
Pregunta No.3. ¿Conoce si los Docentes de la unidad educativa tienen una adecuada capacitación acerca de aplicación del plan del buen vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 51 76
Generalmente 6 9
Ítem No. 13 Ocasionalmente 0 0
Nunca 10 15
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 13. Conocimiento del Plan del Buen Vivir
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De acuerdo con los resultados observados en el gráfico, los padres de
familia responden que los Docentes están capacitados con el
conocimiento del plan del buen vivir, manifestándose que algo conocen
los docentes por parte de un mínimo grupo de padres de familia, y otro
grupo de padres de familia indican que no están capacitados los Docentes
que el plan del buen vivir facilita la convivencia escolar, reafirmándose que
falta capacitación en este sentido.
76
Tabla N°. 14. Se desarrollan las habilidades intelectuales
Pregunta No. 4. ¿Considera que al aplicarse el plan del buen vivir en la unidad educativa se desarrollaran las habilidades intelectuales y emocionales de sus hijos (as)?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 54 81
Generalmente 13 19
Ítem No. 14 Ocasionalmente 0 0
Nunca 0
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel Gráfico No. 14. Se desarrollan las habilidades intelectuales
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
De acuerdo con el gráfico, se puede afirmar que existe siempre una
destacada habilidad intelectual y emocional de sus hijos de noveno año, lo
cual posibilita la cooperación entre estudiantes. Este es un excelente
indicador para los docentes ya que se facilita el trabajo de promover el
buen vivir, consecuentemente se mejoraría la convivencia escolar.
77
Tabla N°. 15. Se implementa el plan del buen vivir
Pregunta No. 5. ¿En la Unidad Educativa donde estudian sus hijos (as) se han ejecutado acciones para la implementación del Plan del Buen Vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 40 60
Generalmente 16 24
Ítem No. 15 Ocasionalmente 11 16
Nunca 0
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 15. Se implementa el plan del buen vivir
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Existen diferentes criterios de los padres de familia, con relación a las
acciones implementadas por la I.E. para implementar el plan del buen
vivir, ya que como se observa la gráfica, es decir la mayoría, consideran si
se ha hecho acciones para implementar el plan del buen vivir.
78
Tabla N°. 16. Participan los padres de familia en reuniones
Pregunta No.6. ¿Padre de familia participa Ud. delas reuniones
convocadas por la I.E. para capacitarse sobre el plan del buen vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 38 56
Generalmente 18 28
Ítem No.16 Ocasionalmente 11 16
Nunca 0 0
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 16. Participan los padres de familia en reuniones
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Las actividades de los padres de familia en general si participan en las
reuniones convocadas por la I.E., los padres encuestados responden
siempre que asisten. Se manifiesta cierto trabajo colaborativo, pero en
general no hay una verdadera cooperación orientada por la I.E. para
generar el desarrollo del plan del buen vivir.
79
Tabla N°. 17. Coopera en las actividades
Pregunta No. 7. ¿Coopera usted con las actividades realizadas por la unidad educativa para fomentar el buen vivir?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 27 40
Generalmente 13 19
Ítem No. 17 Ocasionalmente 27 40
Nunca 0
TOTALES 67 100 Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 17. Coopera en las actividades
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Existen diferentes criterios de los padres de familia, con relación a las
acciones implementadas por la I.E. para implementar el plan del buen
vivir, ya que como se observa en la gráfica, un grupo pequeño consideran
si se ha hecho acciones para implementar el plan del buen vivir.
80
Tabla N°. 18. Blog educativo como ayuda
Pregunta No. 8. ¿Considera usted que un blog educativo ayudaría en la relación de padre e hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS Frecuencias Porcentajes %
Siempre 45 67
Generalmente 19 28
Ítem No. 18 Ocasionalmente 3 4
Nunca 0
TOTALES 67 100
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Gráfico No. 18. Blog educativo como ayuda
Fuente: Estudiantes “Unidad Educativa “Dr. Manuel A. González” Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Análisis
Las actividades de los padres de familia en general si participan en las
reuniones convocadas por la I.E. los padres encuestados responden
siempre que asisten. Se manifiesta cierto trabajo colaborativo, pero en
general no hay una verdadera cooperación orientada por la I.E. para
generar el desarrollo del plan del buen vivir.
81
Análisis de los resultados de las entrevistas dirigidas a directivos y
docentes
1. ¿Conoce usted las acciones que tienen la institución para
potenciar el buen vivir dentro de la institución? ¿Si su respuesta
es sí mencione una de ellas?
R. Los entrevistados contestan que dentro de la planificación de las
autoridades y dentro de la planificación del docente estiman que ellos
elaboran los documentos curriculares en base a las normas del buen vivir,
pero que no existe evidencia de que estas se estén aplicando
2. ¿Conoce usted las políticas del estado con respecto al buen vivir?
R. Todos los docentes y autoridades que si conocen al respecto y que de
alguna u otra forma se evidencia que dentro de las planificaciones esta se
está aplicando, pero a criterio de los investigadores algunos docentes no
tienen el conocimiento al respecto porque mediante la observación
realizada no se aplica lo que están afirmando
3. ¿Cree usted que deberían de capacitarlos al respecto del buen
vivir?
R. Manifiestan los entrevistados que desde todo punto de vista sería
imprescindible capacitaciones que mejoren la calidad de la convivencia
escolar y sobre todo que se lo haga para aplicar las normativas del buen
vivir y de esta forma los docentes estar potenciado para este manejo.
82
4. Opine usted, ¿la calidad de la convivencia escolar depende de la
planificación efectiva de docentes y autoridades?
R. Desde todo punto de vista, manifiestan los entrevistados, que es deber
de las autoridades y docentes una planificación que está proyectada a la
integración y de mejorar la calidad de la convivencia escolar debido a que
en estos tiempos de globalización, con la influencia de la tecnología y de
algunas costumbres influenciada por los medios de comunicación y otras
influencias no autorizadas por la ley hacen que la convivencia escolar se
vea y las buenas costumbres se vea afectada, lo mejor que se podría
hacer es trabajar en beneficio de la positiva interrelación de los
estudiantes, el mejoramiento de las relaciones de amistad y camaradería,
se hace imprescindible con el trabajo cooperativo y el manejo de cultura
de paz, sería de gran beneficio de los educandos, otro factor que
manifiestan es la falta de liderazgo de los padres de familia en la
educación intra-hogar de sus hijos, manifestando que si los padres
pierden el liderazgo de los estudiantes dentro de los hogares el trabajo
educativo no tendría el fruto que todos esperamos.
5. ¿Cree usted que es importante incentivar a los estudiantes con
trabajos cooperativos que mejoren la calidad de la convivencia
escolar y con actividades que potencien esta?
R. Los entrevistados manifiestan, que es importante incentivar, potenciar y
proactiva los trabajos cooperativos debido a que es sumamente
importante la integración, tener una calidad óptima de convivencia escolar
es lo que toda la comunidad educativa debería de proponerse.
6. ¿Según su opinión, cree usted que sería importante el diseño y la
implementación de un blog que permita la interrelación y propicie
el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar?
83
Los entrevistados manifiestan, que sería muy importante, que los
estudiantes se interrelacionen en aspectos positivos de la convivencia y
no en juego y otros medios que la única función que tienen es retrasar los
procesos pedagógicos.
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Buen vivir
Variable Dependiente: Convivencia escolar
Tabla N°. 19. La incidencia de los proyectos escolares en la calidad de la convivencia escolar
Nivel de Significancia: alfa + 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI
CUADRADO Valor P o Significan
84
CONCLUSIÓN: Como el valor p es menor del 0,05 se afirma que si existe
relación entre las variables, por lo tanto, el buen vivir incide directamente
en la mejora de la calidad de la convivencia escolar.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• La convivencia escolar es una manera de relación que existe entre
autoridades, docentes, estudiantes, familias y comunidad en general,
basadas en la empatía, la capacidad de dialogo, la valoración y el
reconocimiento del otro, donde se garantiza el ejercicio de los derechos
humanos que promueven una cultura de paz, la interculturalidad, la
justicia, la inserción, la participación y la integración.
• La convivencia escolar se puede considerar como un indicador de calidad
del sistema educativo actual partiendo de los ejes transversales de la
educación que surgen del Buen Vivir o Sumak Kawsay
• En la institución educativa no se aprovechan todos los elementos que
existen en la actualidad para generar una convivencia escolar de calidad.
• En el aula de clase la actitud y la innovación en métodos y técnicas de
enseñanza de parte del docente es parte importante de la calidad de la
convivencia escolar de los estudiantes
• En la institución no cuenta con un blog educativo que los orienten e informe
adecuadamente acerca del Buen Vivir y la calidad de la convivencia escolar
lo que constituye un argumento que justifica la investigación.
85
RECOMENDACIONES
• Los integrantes de la comunidad educativa deberían incrementar la
construcción de estados de convivencia con la participación de los
mismos.
• En la institución se debe enseñar a los estudiantes a respetar la
dignidad de todas las personas como norma de convivencia y juicio
para toda su vida.
• En la institución educativas el aprendizaje no solo tiene que estar
centrado en el conocimiento de los contenidos de las materias, si no
en la aplicación de valores morales, humanos y éticos donde los
estudiantes aprenden los unos de los otros para tratar de conseguir
calidad en la convivencia escolar entre todos los integrantes.
• A partir del diagnóstico se recomienda el diseño de un blog educativo
que contribuya a la calidad de la convivencia escolar relacionada
directamente con el Buen Vivir de los estudiantes del noveno año de la
Unidad Educativa y de la comunidad educativa en general.
• El blog educativo es una herramienta que definitivamente refuerza los
lazos de amistad entre los estudiantes, esta utilidad es ciento por
ciento recomendable para la institución educativa, pero es menester
que la institución designe a un responsable del sistema a fin de que se
encargue de depurar y de asignar perfiles para docentes y estudiantes
con la finalidad de que no se malverse la información que se está
intercambiando.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de blog educativo.
JUSTIFICACIÓN
En los últimos años la convivencia escolar es casi con total
seguridad uno de los temas más importantes en el que todas las
sociedades se enfrentan a la justicia social, a la igualdad y a la
participación democrática, al respeto de las ideas. La calidad de la
convivencia escolar implica pensar más en términos de derechos que en
necesidades. Transformar la educación a través de este reconocimiento
de derechos para generar compromisos firmes que nos lleven a una
cultura de paz requiere que contemplemos la educación no como
problema técnico de la capacidad de un sistema educativo, sino como una
política cultural centrada en la protección de la ciudadanía para todos, así
como una educación de calidad con equidad, implica transformaciones en
el conjunto del sistema educativo, en sus culturas, políticas y prácticas,
que involucren, de manera activa y participativa, a toda la comunidad.
El Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como
principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los
ejes transversales que forman parte de la formación en valores. El marco
legal sobre el Buen Vivir plantea la comprensión desde los enfoques
psicosocial y de derechos para la Inclusión Educativa que implica que niños,
niñas y adolescentes de una determinada comunidad aprendan juntos,
respondiendo a las necesidades de su contexto familiar, social, cultural y
educativo. El enfoque psicosocial entiende a las instituciones educativas
como el lugar en el que convergen familias, docentes,
87
administrativos y estudiantes, que pertenecen a una comunidad en la que
desarrollan su identidad en función de valores, ideas y principios que
comparten, vínculos interpersonales, estilos de comunicación y formas de
resolver los problemas e interpretar la vida cotidiana. Por lo tanto, la
educación y la calidad de la convivencia escolar es principalmente una
actitud personal de profundo respeto por todos y hacia todos.
La convivencia escolar es educar en y para la aplicación de
valores, donde la escuela debe reestructurarse y reorganizarse para
poder atender a todos y cada uno de los estudiantes; cuyos docentes
planifican y desarrollan el currículum en base a la diversidad de alumnos
del aula; es la educación que cuenta con los apoyos especializados para
poder desarrollar estas prácticas, sin reemplazar la figura del docente.
Es mirar una nueva forma de educación trasformada, donde todos
los miembros son considerados personas valiosas, con sus diferencias y
semejanzas, con posibilidades de enriquecerse en el intercambio con el
otro, en grupos heterogéneos, donde todos se benefician en este
aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al enfoque de
la integración, donde se le exige al estudiante que se adapte a una
enseñanza colectiva y masificada.
En el aula la calidad de la convivencia escolar debe estar presente la
práctica de valores, desarrollando así el aspecto humanístico de los
estudiantes. Se deben desarrollar los siguientes valores con mayor énfasis:
El respeto a la diferencia y el reconocimiento de la dignidad: Los niños
deben aprender a respetarse a sí mismos y a los demás, pero también debe
desarrollar su identidad, él tiene que reconocerse a sí mismo y aceptarse con
sus virtudes y defectos; también deben saber que son diferentes a los
demás. La Tolerancia: Los niños deben aprender a aceptar
88
a sus compañeros tal y como son, sin distinción de raza, religión, etc.,
pero no solo a ellos sino también a la gente que los rodea.
Solidaridad: Los niños deben practicar el compañerismo, deben
ayudarse mutuamente en las dificultades que se les presenta ya sea una
tarea o alcanzarle algo a su compañero, etc.
Educación para la convivencia y la paz: Los maestros en las aulas
utilizan una variedad de métodos de enseñanza para incluir a los estudiantes
con muchos estilos diferentes de aprendizaje, dando valor a los ejes
transversales de la educación desde el Buen Vivir, dependiendo del
contenido del curso, los métodos de enseñanza y organización de clase.
La propuesta se justica porque la calidad de la convivencia escolar
desde la información que se presenta en el diseño de un blog educativo
contribuirá y ayudara a los estudiantes a superar adversidades derivadas
de la escasa práctica de hábitos de convivencia armónica que se
presentan a lo largo de la vida. La realización y puesta en práctica del blog
educativo también se justifica por la carencia de principios formativos de
ciudadanos, por lo tanto, la propuesta educativa pretende servir de base
constituyente del ser humano.
89
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar y desarrollar un blog educativo utilizando las Tics
desarrollándolo con herramientas que permitan el intercambio de
informaciones, para mejorar la calidad de la convivencia escolar de los
estudiantes
Objetivos específicos
• Concientizar a la comunidad educativa en general a través del uso de
la tecnología de la información acerca de: La importancia de la calidad
de la convivencia escolar de los estudiantes
Proporcionar un sentido de responsabilidad individual y comunitaria.
• Desarrollar el respeto por uno mismo y hacia los demás
• Diseñar estrategias de tipo educativas y dinámicas encaminadas al
proceso formativo que promuevan la participación colectiva,
propiciando el intercambio de opiniones y se establezca el carácter
integrador en los estudiantes.
Aspectos Teóricos
“La calidad de la convivencia escolar de los estudiantes requiere
sistemas educativos flexibles que den respuesta a las diversas
necesidades de cada alumno”. La Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica, se propone entre sus objetivos:
➢ Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
90
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de
destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
➢ Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
➢ Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel
de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
Los objetivos propuestos consideran la proyección de un proceso
educativo de calidad y calidez con respeto entre todos sus participantes,
que “Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los
niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es
responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y
niñas” (UNESCO. 2005)
FACTIBILIDAD
La factibilidad del presente trabajo investigativo está garantizada ya
que cuenta con la cooperación de toda la comunidad educativa en busca
del mejoramiento de las relaciones que se presentan. Será de mucha
utilidad el diseño de un blog educativo porque facilitará la labor del
docente en el proceso de formación de los estudiantes, direccionando los
saberes buscando generar paz y cooperativismo entre todos los actores
del sistema educativo. La propuesta educativa reúne ciertas
características de tipo técnicas que permitirán crear y consolidar las
relaciones interpersonales entre los estudiantes, contribuyendo a
establecer la colaboración en beneficio de la sociedad.
91
Financiera
La propuesta se basa en el diseño de un blog educativo para el
proceso de enseñanza aprendizaje, que propicien el trabajo conjunto con
docentes y estudiantes en alternativas que mejoran la calidad de la
convivencia escolar, como parte del quehacer del desempeño de los
docentes, lo cual es factible desde el punto de vista financiero. Además, si
se proporcionare algún costo los investigadores se harán cargo de los
requerimientos económico mediante autogestión.
Técnica
Para la aplicación de la propuesta, se cuenta con la aplicación de
un software libre que servirá de base para la misma. En el caso que sea
necesario se capacitan desde el puesto de trabajo, como proceso de auto
superación
Requerimientos de hardware y software para la ejecución del diseño
del blog educativo
Windows/XP/MC/7
PROCESADOR I2
2GB MEMORIA RAM/4/6
SISTEMA OPERATIVO 32/65 bits
TARJETA DE VIDEO NVIDIA
Internet
92
Humana
Se cuenta con los recursos humanos necesarios, con la
experiencia requerida como docente y debidamente calificados para
aplicar el diseño del blog educativo.
Política
El Estado está comprometido y ha tomado acciones para mejorar la
calidad de la educación, dentro de sus políticas de Estado la educación es
base fundamental de este gobierno, en concordancia con la Constitución
de la República del Ecuador
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El desarrollo y ejecución del proyecto se llevará a cabo en la I.E.
Dr. Manuel A González, con esta ejecución se cumplirán los lineamientos
previos a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la
Educación especialización Informática Educativa
Requerimiento de creación y ejecución del diseño del blog educativo
Requerimientos de creación
Para la elaboración del proyecto, la creación de un software educativo
motivacional se ha utilizado Blogger prestación gratuito creado por Pyra Labs
y obtenido por Google. Para informar contenidos, no se tiene que escribir
ningún código o instalar programas de servidor o de scripting.
Requerimientos de hardware y software para la ejecución del diseño
del blog educativo
Windows/XP/MC/7
PROCESADOR I2 2GB MEMORIA RAM/4/6
SISTEMA OPERATIVO 32/65 bits
93
Descripción de usuario
Dirección de ingreso blog educativo
Primer paso: Establecer una cuenta Google
En el tiempo que ingresamos a Blogger, pide establecer el blog en
solo tres movimientos, antes de crear el mismo nos pide abrir una cuenta
en Google, siempre y cuando no se tenga la misma.
Imagen No. 1 “Inicio de sesión para ir a Blogger”
Fuente:
https://accounts.google.com/ServiceLogin?sacu=1&continue=https%3A%2F%2Fwww.blogger.com
%2Fhome&hl=es&service=blogger#identifier
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
94
A continuación, creamos la cuenta llenando todos los formularios cuyos
datos principales, entre otros
1.- Nombres y apellidos
2.- Nombre de usuario
3.- Contraseña
4.- Confirmar contraseña
5.- Fecha de nacimiento
6.- Sexo
7.- Teléfono móvil
8.- Dirección de correo actual
9.- Ubicación
Imagen No. 2 “Crear cuenta en Google”
Fuente:
https://accounts.google.com/SignUp?service=blogger&continue=https%3A%2F%2Fwww.blogger.c
om%2Fhome&hl=es
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Después procedemos a aceptar las condiciones de servicio y privacidad
de Google y la cuenta estará creada y se da la bienvenida para a Blogger
95
Imagen No. 3 “Privacidad y condiciones Google”
Fuente:
https://accounts.google.com/SignUp?service=blogger&continue=https%3A%2F%2Fwww.blogger.c
om%2Fhome&hl=es
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
96
Segundo paso: crear perfil
Después se pide confirma el perfil con el que los lectores podrán
consultar al revisar el blog, teniendo dos opciones la una con el perfil de
Google y la otra como seudónimo de perfil limitado
Imagen No. 4 “Bienvenida a Blogger”
Fuente:
https://www.blogger.com/switchprofile.g?switchProfileSource=3&continue=http://www.blogger.com/
home-new.g
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
A continuación, se registra el nombre de inscripción de tu cuenta y
la opción de elegir si deseas que los usuarios que revisen tu cuenta
puedan ver la fecha de tu cumpleaños
97
Imagen No. 5 “Perfil público Blogger”
Fuente: https://plus.google.com/up/accounts/upgrade/?continue=http://www.blogger.com/home-new.g Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Tercer paso: Final proceso de la creación de Blogger
AL final de haber escogido y creado el perfil podemos comenzar a
crear, seguir y añadir blog
Imagen No. 6 “Final proceso de la creación de Blogger”
Fuente: https://draft.blogger.com/home
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
98
Presentación del blog educativo
Para crear el blog educativo se procede a entrar a la página
Blogger: www, bloggers.com en donde se debe llenar los datos de un
formulario del blog que se desea crear, con toda la seguridad en
contraseña y usuario por ser la primera vez para entrar, para después
entrar a crear blog por primera vez. El título y dirección URL creada
también aparecerá para dar el inicio del blog educativo creado.
Imagen No. 7 “Crear un nuevo Blog”
Fuente: https://draft.blogger.com/home Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Configuración básica
Una vez creado el blog educativo se procede a realizar la
configuración básica del mismo en donde se tienen: entrada nueva, visión
general, entradas, páginas, comentarios, estadísticas, ingresos,
campañas, diseño, plantilla y configuración.
La entrada nueva sirve para escribir una publicación en el blog
acerca de cualquier tema, cuenta con título, tamaño de letra, negrita, etc.
99
También se puede configurar la entrada con etiquetas, enlaces y
ubicación. Esta parte fundamental y básica nos permite escoger los tipos
de características que han de regir durante el diseño.
Imagen No. 8 “Entrada un nuevo Blog”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#editor/src=sidebar Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
Después tenemos la opción visión general donde se tiene estadísticas
de las personas que visitaron el blog, comentarios, seguidores.
Imagen No. 9 “Visión general Blog”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#overview Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
100
En la pestaña de entrada se puedes publicar, editar, imprimir y si se
desea eliminar las publicaciones que se han realizado, o también
mantenerlas en borrador.
Imagen No. 10 “Todas las entradas Blog”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#allposts Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
En lo que representa comentario el blog permite la detección
automática y eliminar contenido de acuerdo con el criterio del autor del blog.
Imagen No. 11 “Comentarios publicados”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#publishedcommen
ts
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
101
En estadística se puede con fechas el tráfico de visitas, entradas y
público que ha visitado el blog con datos gráficos acerca de estos temas.
Los temas son importantes debido a que es una relatoría del tipo de
diseño y le da más vistosidad, creatividad y diseño.
Imagen No. 12 “Estadísticas blog”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#publishedcommen
ts
Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
En la pestaña ingreso se genera para el autor del blog la
oportunidad de genera ingresos de negocios, pero para el caso del diseño
de blog educativo no cumple los requisitos pertinentes
Imagen No. 13 “Ingresos”
Fuente: https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=1695249365571268342#adsenseoverview Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
102
De la misma manera el diseño y plantillas nos permite escoger y
editar el blog educativo con diferentes opciones. Las opciones nos
permiten escoger desde una plantilla los tipos de blog (diseños) que
depende del gusto del usuario que está diseñando.
Imagen No. 14 “Diseño y plantillas”
Fuente: http://buenvivirmagug.blogspot.com/ Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
MANUAL DE USUARIO
Una vez que se ha diseñado el blog educativo tenemos como inicio
el nombre del blog que para el caso de la propuesta es Blog educativo UE
Manuel A. González.
En el lado derecho de la pantalla encontramos los datos de la
institución y debajo de estos los archivos del blog.
Se han creado pestañas o botones para el blog educativo acerca
de la convivencia escolar, donde se incluye acceso a videos y norma de
convivencia. Para entrar ala primer pestaña damos clic en el enlace
“normas de convivencia” donde encontramos el despliegue de la pantalla.
Con esto cumplimos con el aspecto del desarrollo de destrezas
103
comunicativas que nos permitirá acercar a la comunidad educativa de la
Unidad Educativa Dr., Manuel A. Gonzales, comunidad educativa que está
preocupada por el cultivo de los valores como parte fundamental del
desarrollo social y afectivo promulgando una cultura de paz e integración.
Imagen No. 15 “Inicio de blog”
Fuente: http://buenvivirmagug.blogspot.com/ Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
El otro botón creado es Convivencia escolar el cual se abre dando
clip al enlace con el nombre citado, donde tenemos información acerca de
los deberes de los estudiantes y los deberes de los padres.
Imagen No. 16 “Archivo blog convivencia escolar”
Fuente: http://buenvivirmagug.blogspot.com/ Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
104
A continuación, en el botón del blog educativo de la institución
tenemos Videos acerca de la convivencia, con link de enlace acerca de
valores humanos de respeto, tolerancia, etc.
Imagen No. 17 “Videos de convivencia”
Fuente: http://buenvivirmagug.blogspot.com/ Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
.
La siguiente interface del archivo del blog es el Valor de la
Convivencia Escolar, destacando el tiempo de calidad, aprender a
escuchar y establecer la importancia de comer juntos.
Galería fotográfica
Este aspecto de la galería es una relatoría del trabajo realizado con
los estudiantes dentro de los procesos académicos, receso y como
desarrollo mismo del proyecto.
105
Fuente: http://buenvivirmagug.blogspot.com/ Elaborado por: Vinces Córdova José - Cuenca Aguirre Miguel
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Mediante la realización y puesta en práctica del diseño de un blog
educativo se permitirá que la comunidad educativa desarrollarse dentro de
un marco pacífico que garantizara una adecuada formación. Por medio de
esta propuesta permitirá a los estudiantes direccionar y contribuir en la
formación de la personalidad. Serán beneficiarios los estudiantes en
primer lugar, los docentes y padres de familia ya que serán capaces de
manejar diversas situaciones de tipo conflictivo que se presentan en el
entorno en el cual convive el ser humano. La educación se beneficia
acrecentando su nivel de calidad. El país se beneficiará con ciudadanos
que sean tolerantes y respetuosos capaces de convivir pacíficamente.
106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Se ha evidenciado un deficiente nivel de afectividad entre los padres e
hijos, se presume que esto es producido por la falta de tiempo que
dedican estos motivados por el trabajo, falta de comunicación,
desintegración familiar, todos estos factores producen irritabilidad,
despreocupación, actos irresponsables y sobre todo una afección en
la calidad de la convivencia escolar dentro del plantel.
• La falta de control es otro factor preocupante dentro de la
institución educativa.
• Los problemas personales en los estudiantes predisponen y
contribuyen en el establecimiento de hábitos desordenados de
comportamiento
• Falta de organización de actividades internas como de vinculación
con la comunidad que promuevan la participación y el
cooperativismo entre los estudiantes.
• Las amenazas externas, tanto del contexto como de los medios de
comunicación en los estudiantes provocan agresividad e imitación
de conductas que son vistas por los medios de comunicación esto
es un condicionante al cultivo de los valores.
107
RECOMENDACIONES
• Dedicar mayor tiempo de calidad a los estudiantes por parte de los
progenitores, buscando que se estrechen los lazos de afecto que
permitirán un desarrollo armonioso.
• Utilización de manera sistemática del blog educativo como
mecanismo de enseñanza de convivencia con calidad.
• Intensificar la realización de diversas actividades que permitan
promover la participación de los estudiantes. direccionadas bajo los
parámetros del Buen Vivir
• Impulsar la utilización del dialogo como herramienta para la
resolución de conflictos.
• Desarrollar actividades que permitan la reflexión, comprensión y
valorización de opiniones.
108
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UNESCO.- El sistema educativo educar a estudiantes p. 91
113
ANEXOS
114
Carta de petición a la Unidad Educativa
Carta de aceptación de la Institución educativa
Evidencias fotográficas
Entrada principal al U.E. Dr. Manuel A. González
Encuestando a la Rectora
Encuestando al Vicerrector del plantel
Reunidos con los Docentes en la sala de profesores tomándoles las
encuestas
Charla a los padres de familia acerca de la calidad de la
convivencia escolar
Exposición del Buen vivir como factor fundamental de la convivencia
Aplicando la encuesta a los estudiantes
Encuestando a los estudiantes en otra aula
Instrumentos de investigación
Formato de encuestas (Estudiantes)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Analizar el Buen Vivir en la convivencia escolar, por medio de una
encuesta dirigida a estudiantes del noveno año de EGB para contribuir al
desarrollo del diseño de un blog educativo
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo con la siguiente escala: 1 = SI, 2 = NO, 3 = NO SE
Escala de
#
Afirmaciones importancia
1 2 3 4
1 ¿Conoce en qué consiste el Plan Nacional de Buen Vivir?
2 ¿Considera importante la convivencia escolar en su grupo de estudios?
3 ¿Cree que el Plan del Buen Vivir facilita la convivencia escolar de todos los estudiantes?
4 ¿Desarrollan trabajos en equipo, para la cooperación entre estudiantes?
5 ¿Las actividades que realizan los docentes en clases, facilitan la calidad de convivencia escolar entre estudiantes?
6 ¿Las clases desarrolladas, facilitan la participación de todos los estudiantes?
7 ¿Los docentes propicia la convivencia escolar de todos los estudiantes por medio del dialogo?
8 ¿Considera importante que el docente utilice técnicas interactivas que faciliten la colaboración y cooperación entre estudiantes?
9 ¿Está de acuerdo que en la institución educativa se promueve una cultura de paz por parte de los docentes y directivos?
10 ¿Cree que el Buen Vivir en la educación, contribuye a la calidad de la convivencia escolar entre ustedes?
Gracias por su colaboración.
(Encuesta a docentes)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Analizar el Buen Vivir en la convivencia escolar, por medio de una
encuesta dirigida a docentes y directivo de la institución para contribuir al
desarrollo del diseño de un blog educativo
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que
mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo con la siguiente escala: 1 = SI, 2 = NO, 3 = NO SE
Escala de
#
Afirmaciones importancia
1 2 3 4
¿Está de acuerdo en que la convivencia escolar será de calidad sólo si 1 se introducen en clase prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente?
2 ¿Considera que es importante la actitud de los docentes como un elemento crucial para la calidad de la convivencia escolar?
3 ¿Está de acuerdo considerar a la convivencia escolar como un indicador de calidad?
5 ¿En la institución se desarrollan actividades que favorecen la empatía, la capacidad de diálogo, la valoración y el reconocimiento del otro?
6 ¿Cree que la calidad de la convivencia escolar puede darse con el cumplimiento del Buen Vivir en la actividad docente?
7 ¿En la institución educativa se promueva la cultura de paz, la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la participación y la integración? ¿Está de acuerdo con el diseño de un blog educativo como medio de
8 comunicación para mejorar la calidad de la convivencia escolar en la institución?
Gracias por su colaboración
Encuestas a padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Analizar el Buen Vivir en la convivencia escolar, por medio de una
encuesta dirigida a estudiantes del noveno año de EGB para contribuir al
desarrollo del diseño de un blog educativo
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que
mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1 = SI, 2 = NO, 3 = NO SE
Escala de
#
Afirmaciones importancia
1 2 3 4
1 ¿Conoce en qué consiste el Plan Nacional de Buen Vivir?
2 ¿Piensa usted que con la influencia del plan de buen vivir mejorara la adaptación escolar de sus hijos?
3 ¿Conoce si los docentes de la unidad educativa tienen una adecuada capacitación acerca del plan de buen vivir?
4 ¿Considera que al aplicarse el plan de buen vivir se desarrollaran habilidades intelectuales y emocionales de sus hijos?
5 ¿En la unidad educativa en donde estudian sus hijos se han ejecutado acciones para la implementación del plan del buen vivir?
6 ¿Participan ustedes de las reuniones convocadas por la unidad educativa sobre el plan del buen vivir?
7 ¿Coopera usted con las actividades realizadas por la unidad educativa para fomentar el buen vivir?
8 ¿Considera usted que un blog educativo ayudaría en la relación de padre e hijo?
Gracias por su colaboración
Anexo B (Ficha de observación en clases)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN
INFORMÁTICA EDUCATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Observar cómo se relaciona el Buen Vivir en la convivencia escolar en los estudiantes del noveno año de educación general básica durante las jornadas de clases, a partir del ejercicio docente.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a la observación acerca la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo con la siguiente escala: 1 = SI, 2 = NO, 3 = NO SE
OBSERVACIÓN SI NO A VECES
1.- El docente introduce en el aula estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente
2.- Se crean entornos de aprendizaje que valoren
la creatividad, el potencial individual, las
interacciones sociales, el trabajo cooperativo
3.- Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz
entre los estudiantes y con el docente
4.- Se aplican métodos de enseñanza que
fomenten la pertenencia, facilitando la amistad y la colaboración, respeto, tolerancia y demás valores
morales, humanos y éticos 5.- Se relacionan los objetivos del Buen vivir con la
aplicación de la calidad en la convivencia escolar.
6.- Vinculan los conocimientos con hechos de la
actualidad educativa del país.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1. ¿conoce usted las acciones que tienen la institución para potenciar el buen vivir dentro de la institución? Si su respuesta es sí mencione una de ellas
_ _ _
2. ¿conoce usted las políticas del estado con respecto al buen vivir? _ _ _
3. ¿cree usted que deberían de capacitarlos al respecto del buen vivir? _ _ _
4. Opine usted, ¿la calidad de la convivencia escolar depende de la planificación efectiva de docentes y autoridades?
_ _ _
5. ¿cree usted que es importante incentivar a los estudiantes con trabajos cooperativos que mejoren la calidad de la convivencia escolar y con actividades que potencien esta?
_ _ _
6. ¿según su opinión, cree usted que sería importante el diseño y la implementación de un blog que permita la interrelación y propicie el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar?
_ _
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
El buen vivir en la convivencia escolar en los estudiantes del Noveno grado de educación básica superior De la unidad educativa Dr. Manuel A. González. Propuesta: Diseño de un blog educativo en Desarrollo de destrezas comunicativas
AUTORES: TUTOR: PS. Raúl Erazo Mestanza
Cuenca Aguirre Miguel Alberto
Vinces Córdova José Darwin REVISOR: MSc. José Alvarado Barcia
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS.: 142
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN DOCENCIA, ESPECIALIDAD INFORMÁTICA ÁREAS TEMÁTICAS: ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: CONVIVENCIA ESCOLAR – CALIDAD – BUEN VIVIR La investigación se realizó en el Cantón Pasaje de la Provincia del Oro, en la Unidad Educativa Dr.
“Manuel A. González”, donde los elevados niveles de conflictividad son constantes entre los
estudiantes, es un problema que debe ser abordado y solucionado desde el punto de vista técnico-
pedagógico, el Buen Vivir busca construir los cimientos de la sociedad, vinculando de manera
creativa actividades que permitan promover la participación activa de los estudiantes, la
solidaridad, tolerancia, respeto y la generación de una cultura de paz, desde la óptica de la calidad
de la convivencia escolar. La realización de este trabajo investigativo tiene como propósito
potenciar las diversas formas de relaciones socio afectivas entre los futuros ciudadanos mediante
el diseño de un blog educativo que permitan la aplicación y contribuyan a la transformación de la
sociedad, siendo fundamental la aplicación del presente trabajo ya que permitirá la integración de
los estudiantes fortaleciendo y valorando las capacidades individuales y grupales que les permitan
desarrollarse dentro de una sociedad cada vez más diversa.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:
095 983 9380 [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: 2294091 Telefax: 2393065
E-mail: