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Proyecto Educativo Institucional

Colegio Nuestra Señora Del Carmen

“Nada agrada tanto a Dios como la constancia”

RBD: 5678 - 2

Comuna de Padre Las Casas

2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Colegio Nuestra Señora Del Carmen


Identificación del Establecimiento Educacional.

Directora Sra. Olga Alicia Díaz Úbeda

Dirección del Establecimiento Villa Alegre 936

R.B.D. 5 6 7 8 2

Comuna Padre las Casas

Fono (45) 2 33 74 32

E-mail [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

16 de abril de 1951

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado

N° 4.306 de 21 de noviembre de 1961

Dependencia Particular Subvencionado

Nivel y Modalidad

Educación Pre-Básica

Enseñanza Básica

NT1 y NT2 1° a 8°

Tipo de Jornada Jornada Escolar Completa Diurna (JECD)

Planes y Programas Propios Resolución /Fecha

No tiene.

Horario de Funcionamiento JEC 8:10 horas a 16:40 horas

Nº de Docentes Directivos 3

Nº de Docentes 30

Nº Asistentes de la Educación 18



1. Reseña Histórica.

La Fundación Educacional Colegio Nuestra Señora del Carmen inicia sus actividades con este nombre a partir del 1º de marzo del año 2009, Sin embargo este colegio tiene una amplia trayectoria en esta comuna, desde el 16 de Abril de 1951, año en que fue fundada por la Congregación Religiosa Carmelitas de la Caridad como Escuela Particular Subvencionada Nº 224 "Nuestra Señora del Carmen", y ubicada en la calle Villa Alegre 936 en la comuna de Padre las Casas, al sur de la ciudad de Temuco, Región de la Araucanía. Su nombre se debe a la advocación a la Virgen del Carmen, a la cual pertenecen las religiosas Carmelitas de la Caridad.

Su objetivo principal fue colaborar con la obra educacional, religiosa y social que ya había comenzado el entonces Vicariato Apostólico de la Araucanía, actual Diócesis de Villarrica.

Se inicia con una clase de párvulos y otra de talleres, que se llamaba en aquel entonces, vocacional, destinada a mujeres del poblado y de sus alrededores.

Su primera Directora fue la Hermana Ana María Acosta, quien, junto a otras religiosas y profesoras seglares, dan inicio a la labor educacional con jornada escolar completa. Su opción por el desarrollo intelectual de la mujer, muy pronto se vio reflejada en la creación de un Internado para los estudiantes de las comunidades mapuches adyacentes.

Durante cuarenta años la Dirección estuvo a cargo de religiosas de la congregación, quienes además se desempeñaban como docentes. A partir del año 1992, este cargo pasó a ser ocupado por una docente seglar. En el año 2004 retomó la dirección del establecimiento una religiosa.

Desde su creación la Escuela había sido administrada por la Fundación del Magisterio de la Araucanía, quien contrataba los Profesores, pero la planta física y el Carisma Institucional, pertenecían a la Congregación de Hermanas Carmelitas de la Caridad.

A partir del año 2009 la Congregación pasa a ser el Sostenedor a través de la creación de la “Fundación Educacional Colegio Nuestra Señora del Carmen de Padre Las Casas”, cuya Representante legal a la fecha es la Hermana María Isabel Herrera Orellana.

A través de esta fundación educacional se formará a los estudiantes haciendo vida el Carisma Educativo Vedruna, que se basa en la intuición pedagógica de Santa Joaquina de Vedruna.

Las escuelas Vedruna en Chile son instituciones educativas donde se evangeliza a través de la educación, con una opción preferencial por los pobres, con un prestigio académico que las hacen acreedoras de un reconocimiento en las comunidades donde están insertas.

Actualmente el colegio funciona con jornada completa (JEC) en modalidad mixta en Educación Parvularia y en Educación Básica desde 1° hasta 5° Básico integrándose niños en forma progresiva hasta 6° Básico.

El 2008 el colegio firma el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa con el Mineduc, a través del cual el colegio se encuentra adscrito a la Subvención Escolar Preferencial (SEP). Durante el año 2008 se elaboró un diagnóstico y el PME el cual a partir del año 2009 se puso en ejecución hasta la fecha.



2. Principios.

Como Colegio Católico nuestra preocupación es permanente para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, para lo cual nos proponemos desarrollar prácticas pedagógicas coherentes con nuestro objetivo, que se explicitan en el Proyecto Educativo Institucional.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional es una respuesta a los requerimientos de la Educación de hoy y a la Propuesta Educativa Vedruna, que contiene el deber ser, de todo centro que sigue la intuición pedagógica de Santa Joaquina de Vedruna y es un instrumento que cumple con la función de estructurar todo el quehacer de nuestra Comunidad Educativa, dándole un sello de identidad propia de acuerdo a los principios de la Ley General de Educación de nuestro país.

a) Calidad de la educación. La educación que brinda el colegio debe propender a asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizajes establecidos al momento de firmar el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa con el Ministerio de Educación, a través del cual el colegio se compromete con los resultados de aprendizajes de los estudiantes definidos en el Plan de Mejoramiento Educativo PME-SEP.

b) Equidad del sistema educativo. El colegio se compromete a asegurar que todas los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, ayudándoles a conocerse en profundidad con sus fortalezas y debilidades, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial para lo cual se implementa permanentemente acciones de reforzamiento continuo en los aprendizajes con apoyo del Proyecto de Integración Escolar (PIE).

c) Autonomía. El colegio es un establecimiento autónomo en el desarrollo de actividades programáticas y extra-programáticas con talleres y proyectos para brindar más apoyo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Además, el colegio mantiene autonomía para la contratación de personal idóneo para la realización de los proyectos y talleres respetando la normativa que establece el Mineduc respecto de la idoneidad docente.

d) Diversidad. El colegio proporciona educación valórica sin ser excluyente de credos religiosos y culturas, pero se focaliza en la atención y preparación de los estudiantes como personas capaces de descubrir el amor de Dios y de relacionarse con Él como verdaderos hijos e hijas.

e) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo del colegio cumplen con sus deberes pedagógicos y se enmarcan en la Ley de Subvención Escolar Preferencial y rinde la cuenta pública en el mes de marzo de cada año.

f) Participación. Los padres y apoderados del colegio tienen el derecho de ser informados periódicamente del rendimiento escolar y a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas en conformidad al Reglamento Interno, del Manual de Convivencia Escolar y del Manual de Higiene y Seguridad del establecimiento educacional. Además, tienen derecho a participar y/o a ser elegidos como miembros de los Micro-Centros y del Centro General de Padres y Apoderados.



g) Flexibilidad. El colegio mantiene adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales y ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo PME que se traduce en la flexibilidad en la distribución de las horas del Plan de Estudio según las necesidades de consecución de las metas institucionales.

h) Transparencia. La Dirección del colegio informa a la comunidad escolar acerca de los ingresos y gastos y los resultados académicos de sus estudiantes en forma escrita, visual y oral como una forma de trasparentar las inversiones destinadas a la adquisición de recursos pedagógicos y tecnológicos, como asimismo, la contratación de personal docente para el apoyo a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

i) Integración. El colegio se encuentra inserto en una comunidad donde mayoritariamente los estudiantes pertenecen a la etnia Mapuche y de un nivel socioeconómico y cultural medio bajo. Por lo tanto, el colegio no discrimina ni selecciona a sus estudiantes por condición social o étnica.

j) Sustentabilidad. El colegio tiene como principio entregar a la comunidad un ambiente limpio y acogedor fomentando en los estudiantes el respeto al medio ambiente comprometidas con la vida, el uso racional de los recursos naturales como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.

k) Interculturalidad. El colegio valora a los estudiantes en su origen y entorno cultural étnico, considerando su lengua, cosmovisión e historia. Los estudiantes del colegio se comprometen con la historia y su cultura siendo poseedoras de una conciencia cívica.



VISION COLEGIOS VEDRUNA EN CHILE

Queremos ser, en Chile, una Comunidad Educativa Católica, según el carisma de Santa Joaquina

de Vedruna, abierta a los signos de los tiempos, en constante diálogo con la fe, la vida, la cultura

y con especial compromiso con quienes viven situaciones de pobreza y vulnerabilidad.

Procuramos ser un espacio de interacción humana, en alianza corresponsable familia – colegio, en

el cual todos sus miembros se desenvuelvan y relacionen en un ambiente familiar, sencillo,

cercano y alegre, que haga crecer en ecosensibilidad, libertad, respeto, resiliencia, participación,

autonomía y confianza.

Anhelamos que nuestras alumnas/os, desde sus talentos personales, alcancen altos niveles de

excelencia valórica y académica para realizarse en un proyecto de vida con sentido cristiano y

sean protagonistas de cambio por una sociedad más justa, solidaria y fraterna.

MISIÓN

Somos una comunidad educativa bajo el carisma de Santa Joaquina de Vedruna, que evangeliza a

través de la educación, dentro de la Iglesia Católica, entregando una educación de calidad a

estudiantes de enseñanza escolar pre-básica y básica de la comuna de Padre Las Casas,

vivenciando a través de sus prácticas los valores de justicia, libertad, fraternidad y fe, respetuosos

de la diversidad, costumbres y tradiciones culturales propias de la región.



Sellos Educativos del Colegio Nuestra Señora del Carmen

Sellos Visión Misión

Evangelizar a los estudiantes a través de la educación y dentro de la Iglesia Católica bajo el carisma de Santa Joaquina de Vedruna, sello principal del proyecto educativo del colegio.

Queremos ser, en Chile, una Comunidad Educativa Católica, según el carisma de Santa Joaquina de Vedruna, abierta a los signos de los tiempos, en constante diálogo con la fe, la vida, la cultura, la naturaleza y con especial compromiso con quienes viven situaciones de pobreza y vulnerabilidad.

Evangelizar a nuestros estudiantes través de la educación y dentro de la Iglesia.

Establecimiento educacional formador de personas de fe, autónomas, comprometidas con la vida y la naturaleza

Queremos ser, en Chile, una Comunidad Educativa Católica, según el carisma de Santa Joaquina de Vedruna, abierta a los signos de los tiempos, en constante diálogo con la fe, la vida, la cultura, la naturaleza y con especial compromiso con quienes viven situaciones de pobreza y vulnerabilidad

Evangelizar a través de la educación y dentro de la Iglesia, formando personas de fe, autónomas, comprometidas con la vida y la naturaleza.

Estudiantes respetuosos de la diversidad, que valoran sus raíces, costumbres y tradiciones patrias.

Formadora de una alianza corresponsable familia–colegio, en el cual todos sus miembros se desenvuelvan y relacionen en un ambiente familiar, sencillo, cercano y alegre, que haga crecer en ecosensibilidad, libertad, respeto, resiliencia, participación, autonomía y confianza.

Evangelizar a través de la educación y dentro de la Iglesia, formando personas de fe, autónomas, comprometidas con la vida y la naturaleza, respetuosas de la diversidad, que valoran sus raíces, costumbres y tradiciones patrias

Alumnos que son verdaderos protagonistas en la formación de una sociedad más justa, solidaria y fraterna.

Anhelamos que nuestros Alumnos y alumnas, desde sus talentos personales, alcancen altos niveles de excelencia valórica y académica para realizarse en un proyecto de vida con sentido cristiano y sean protagonistas de cambio por una sociedad más justa, solidaria y fraterna.

Evangelizar a través de la educación y dentro de la Iglesia.



Formación Cristiano Católica

Formar a los estudiantes de manera que sean capaces de:

• Descubrir el amor de Dios y de relacionarse con Él como verdaderos hijos.

• Conocerse en profundidad con sus fortalezas y debilidades.

• Reconocer los valores evangélicos y vivenciarlos en su actuar.

• Capaces de respetar la vida y la conservación del medio ambiente.

• Se comprometen con la historia, la cultura siendo poseedores de una conciencia cívica.



3. Ámbito Pedagógico Curricular.

La pedagogía Vedruna, pedagogía del amor, tiene un estilo propio que gira alrededor de un eje: La valoración de la persona y de las relaciones interpersonales, en un clima familiar, sencillo, cercano y alegre como experiencia educativa fundamental. Esto se traduce en una educación personalizadora que:

a) Hace a la persona protagonista y responsable de su propio crecimiento.

b) Promueve un estilo de trabajo que favorece la implicación personal en el avance de su proceso.

c) Estimula la constancia, la tenacidad y la responsabilidad en el trabajo como actitud formadora del carácter.

d) Crea un ambiente positivo y motivador que hace posible el desarrollo humano.

e) Busca el equilibrio entre la propuesta de metas exigentes y las capacidades y ritmo de cada persona.

f) Invita a descubrir las propias posibilidades y ponerlas al servicio de la construcción de un mundo justo.

g) Cultiva unas relaciones interpersonales fundamentadas en el respeto y en el afecto.

h) Se posiciona críticamente ante la realidad.

Propuesta Curricular

El tipo de diseño curricular de nuestro colegio corresponde a la propuesta del MINEDUC, haciéndola pertinente a la realidad socio cultural que se vive en esta comuna, en el cual un importante porcentaje de sus habitantes corresponde a familias de origen mapuche con una realidad económica de escasos recursos, altamente vulnerable.

Considerando las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo, la cobertura Curricular del colegio se focaliza en:

a) Proporcionar un desarrollo integral de los estudiantes: El colegio implementa dentro de la oferta educativa actividades que propenden el desarrollo cognitivo, afectivo, espiritual y físico, mediante talleres que forman parte de la JEC: folclore, manualidades, baile, gimnasia rítmica, gimnasia artística, teatro y pastoral. Además, el colegio ofrece talleres extraescolares relacionados con: deportes (básquetbol, voleibol y atletismo), coro e instrumentación, grupos de pastoral y catequesis de preparación sacramental.

b) Implementar un diseño Curricular acorde a las necesidades de formación de los estudiantes: El colegio imparte enseñanza en base a planes y programas del Ministerio de Educación el cual abarca enseñanza de Pre-escolar a 8° año de enseñanza básica.



c) Impartir estrategias metodológicas de enseñanza: El colegio en el marco de la SEP desarrolla estrategias metodológicas en la Dimensión Gestión Pedagógica de su Plan de Mejoramiento Educativo. En los sectores de Lenguaje y Matemática se implementan estrategias en todos los niveles de enseñanza consistentes en: uso de materiales concretos en el desarrollo de las clases, uso de la tecnología en el aula, profesores asistentes de aula y de talleres de reforzamiento.

d) Desarrollar procedimientos evaluativos coherentes con las metodologías de enseñanza: Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes se utiliza la evaluación con sentido formativo (en donde si bien es cierto, se necesita calificar para cumplir con los requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación, el sentido último de la evaluación en el colegio es verificar el logro de habilidades que permitan a los estudiantes enfrentar con eficiencia nuevas situaciones de su vida escolar y comunitaria. El colegio desarrolla permanentemente procesos evaluativos en el contexto de medición de Cobertura Curricular. También la evaluación es utilizada como herramienta para la toma de decisiones y establecer las mejoras que permitan hacer vida el logro de nuestra propuesta educativa centrada en la persona, con la certeza de que todos los estudiantes aprenden de acuerdo a sus propias realidades particulares.

e) Comprometer a la familia con el proceso educativo de sus hijos e hijas: El colegio integra a la familia de los estudiantes a través de acciones del Plan de Mejoramiento Educativo y que se traducen en talleres, entrevistas y reuniones donde se entregan herramientas para comprometerlas en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus pupilos. Además, el colegio incentiva la participación de los padres y apoderados en las actividades curriculares que desarrolla durante el año lectivo. Junto a lo anterior, se desarrollan acciones para informar periódicamente a las familias sobre los resultados de aprendizajes y dificultades, como asimismo, de las acciones remediales que se implementan.



Niveles educativos que imparte el colegio

a) Educación Parvularia.

En Educación Pre-Básica el trabajo educativo del colegio se orienta según las orientaciones que entrega el Ministerio de Educación a través de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y el niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Niño.

Este nuevo currículum plantea una actualización y aprobación de los fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la Educación Parvularia y, ofrece una propuesta curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje considerando las características y potencialidades de niños y niñas, los nuevos escenarios familiares y culturales del país y los avances de la pedagogía.

Las Bases Curriculares de Educación Parvularia, brindan amplias oportunidades para ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que éstos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Párvulos y reconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos e hijas.

Objetivos de la Educación Parvularia

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando así un mayor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

Rol de la Familia

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.



El Equipo de Trabajo

Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.

La Comunidad Educativa

Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Requisitos de Ingreso para Nivel Parvularia

La edad mínima de los estudiantes matriculados en el Primer Nivel de Transición I debe ser de 4 (cuatro) años cumplidos al 31 de marzo del año correspondiente a su ingreso. Este requisito será debidamente comprobado con el certificado de nacimiento.

b) Educación General Básica.

La Enseñanza Básica tiene como objetivos generales lograr que los educandos al egresar sean capaces de:

a) Comprender la realidad en su dimensión personal, social, natural, transcendente y desarrollar sus potencialidades físicas, afectivas e intelectuales de acuerdo a su edad.

b) Pensar en forma creativa; original, reflexiva, rigurosa, crítica y tener espíritu de iniciativa individual, de acuerdo a sus posibilidades.

c) Desempeñarse en su vida de manera responsable mediante una adecuada formación espiritual, moral, cívica de acuerdo a los valores propios de nuestra cultura.

d) Participar en la vida de la comunidad consciente de sus deberes y derechos y prepararse para ser ciudadanos y ciudadanas.

e) Proseguir estudios de nivel medio, de acuerdo a sus aptitudes y expectativas.



Requisitos de Ingreso

De acuerdo a la Ley N° 20.845 de Inclusión el establecimiento educacional:

a) No considera el rendimiento escolar pasado o potencial del estudiante.

b) No solicita la presentación de antecedentes socioeconómicos de la familia del postulante, tales como nivel de escolaridad, estado civil y situación patrimonial de los padres, madres o apoderados.

c) No aplica procesos de selección de estudiantes correspondiéndoles a las familias el derecho de optar por el presente proyecto educativo.

d) No exige pruebas de admisión u otros antecedentes vinculados al desempeño académico de los estudiantes, condición socioeconómica o familiar, así como cualquier cobro por la postulación.

e) Pone a disposición de padres y apoderados su proyecto educativo, el proceso de admisión y cupos por curso al momento de tener la intención de matricular a sus pupilos en la escuela.

f) Respecta a las sanciones o medidas disciplinares, éstas se aplicarán de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia del colegio y estarán sujetas a los principios de proporcionalidad y de no discriminación arbitraria.

g) No expulsa o cancela la matrícula a sus estudiantes por motivos académicos, de carácter político, ideológicos o de cualquier otra índole y sólo podrán aplicarse cuando sus causales estén claramente descritas en el Manual de Convivencia del colegio y, además, afecten gravemente la convivencia escolar.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO DE LA JECD

NIVEL DE

ENSEÑANZA ENTRADA SALIDA

1° a 8° Básico Todos los días a las 08:10 horas

Lunes y jueves a las 15:55 horas.

Martes y miércoles a las 16:40 horas.

Viernes a las 13:25 horas.

Nivel de Transición I Todos los días 13:00 17:30 horas

Nivel de Transición II Todos los días 08:10 13:00 horas



Oferta Educativa Plan de Estudio de Educación Básica

Asignaturas 1°

Ciclo Asignaturas

2° Ciclo

1 Lenguaje y Comunicación 8 1 Lenguaje y Comunicación 7

2 Idioma Extranjero: Inglés 2 2 Idioma Extranjero: Inglés 3

3 Matemática 7 3 Matemática 7

4 Ciencias Naturales 4 4 Ciencias Naturales 4

5 Historia, geografía y Ciencias Sociales 4 5 Historia, geografía y Ciencias Sociales 4

6 Tecnología 2 6 Tecnología 2

7 Artes Visuales 4 7 Artes visuales 2

Ed. Musical 2

8 Educación Física y Salud 4 8 Educación Física y Salud 2

9 Religión 2 9 Religion 2

10 Orientación 1 10 Orientación 1

Reforzamiento 2 Taller JECD Taller de Desarrollo Físico/Artístico

2

Reforzamiento 2

Total 40 Total 40



Matrícula Autorizada por Curso

Niveles Cursos Matrícula

Educación Parvularia

NT1 19

NT2 20

Educación Básica

1° 33

2° 39

3° A 25

3° B 27

4° A 23

4° B 21

5° A 28

5° B 29

6° A 24

6° B 29

7° A 28

7° B 22

8° A 28

8° B 24

Infraestructura para Impartir la Enseñanza

Espacios Físicos Cantidad

Salas de Clases 16

Biblioteca CRA 1

Aula Tecnológica 1

Laboratorio de Ciencias 1

Talleres para Especialidades 2

Laboratorio de Informática Educativa

1

Enfermería 1

Sala UTP 1

Sala Profesores 1

Gimnasio - Duchas 1

Comedor 4

Cocina 1

Despensa 1

Servicios Higiénicos 29 W.C.

Patios Techados 2



Diseño y planificación de la enseñanza

El tipo de diseño curricular de nuestro colegio corresponde a la propuesta del MINEDUC, haciéndola pertinente a la realidad socio cultural que se vive en esta comuna, en el cual un importante porcentaje de sus habitantes corresponde a familias de origen mapuche con una realidad económica de escasos recursos, altamente vulnerable.

Considerando las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo, la estructura del desarrollo de las clases se basa en el Marco de la Buena Enseñanza lo que se ve reflejado en las planificaciones de clases cuya estructura considera el inicio, desarrollo y cierre en un proceso lectivo.

Como una forma de consolidar el proceso de planificaciones de las clases de todas las asignaturas, el colegio a partir del año 2015 contrata servicios de plataforma Web donde los profesores tienen las herramientas para la planeación de la enseñanza que comprende el diseño de las planificaciones globales y clase a clase.

Tipo y características de las estrategias de enseñanza

El colegio en el marco de la SEP desarrolla estrategias metodológicas en las asignaturas focalizados en su Plan de Mejoramiento Educativo (PME – SEP). En las asignaturas de Lenguaje y Matemática se implementan estrategias en todos los niveles de enseñanza consistentes en:

a) Uso de material concreto en el desarrollo de las clases, especialmente para la asignatura de Matemática.

b) Uso de la tecnología en el aula consistente en proporcionar a los docentes notebook y para los estudiantes se pone a disposición tablets. Junto a lo anterior, cada sala de clases cuenta con data y conectividad a Internet.

c) Apoyo a los estudiantes a través de Asistentes de Aula en cursos con mayor cantidad de estudiantes.

d) Proyecto de Integración Escolar (PIE) donde los docentes de las asignaturas de lenguaje y matemática de 1° a 8° básico participan del trabajo colaborativo en adaptaciones curriculares para los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE).

e) Talleres para el apoyo al desarrollo de habilidades en las asignaturas de Lenguaje y Matemática de 1° a 8° básico a cargo de docentes con especialidad los que se realizan dentro del régimen de la jornada escolar completa.

f) La Sala de Informática Educativa del colegio donde se introduce a los estudiantes en el fascinante mundo de la informática de forma divertida y práctica. A través de las actividades desarrolladas los estudiantes van adquiriendo habilidad y experiencia en el uso del computador y software educativos. Se les enseña a utilizar las herramientas de productividad (Microsoft Office) para apoyo en la realización de trabajos y tareas y fomentando la investigación mediante la consulta de sitios Web en forma dirigida por los docentes.



g) El Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA es un espacio donde se ponen en práctica una serie de acciones pedagógicas como apoyo en la implementación del currículum, animación a la lectura y educación de usuarios para el uso de la biblioteca. Esto entrega al CRA un carácter dinámico y motivador para la comunidad educativa, que responde a las necesidades de los usuarios.

Frecuencia y tipo de material de apoyo a la enseñanza revisado de aquí en adelante frase a frase.

El colegio cuenta con sistema de fotocopiado para material didáctico elaborado por los docentes en las distintas asignaturas, siendo el principal medio de apoyo al proceso de enseñanza ya que cada estudiante cuenta con su propio material focalizado a un contenido en particular a trabajar. El material didáctico es multicopiado por personal asistentes de la educación designado, previa entrega a las Coordinaciones de Ciclo respectivas para su revisión y aprobación. Adicionalmente, el colegio utiliza los textos del estudiante del Mineduc y texto de apoyo al docente. Asimismo, se complementa el apoyo mediante la adquisición de textos de editoriales validadas, tales como Santillana para Lenguaje y Matemática. En Lenguaje, para trabajar en los estudiantes la habilidad de comprensión lectora y, en Matemática, para trabajar la habilidad de cálculo mental, respectivamente.

Procedimientos evaluativos coherentes con las metodologías de enseñanza

Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes se utiliza la evaluación con sentido formativo, en donde si bien es cierto, se necesita calificar para cumplir con los requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación, el sentido último de la evaluación en el colegio es verificar el logro de habilidades que permitan a los estudiantes enfrentar con eficiencia nuevas situaciones de su vida escolar y comunitaria.

El colegio desarrolla permanentemente procesos evaluativos internos y externos. Actualmente las mediciones de aprendizajes internas consisten en pruebas ensayo tipo Simce con apoyo de la plataforma WebClass. Respecto a las evaluaciones externas, se aplica la Evaluación Progresiva de Comprensión de Lectura en 2° básico y la Evaluación Progresiva de Matemática en 7° básico según cronograma anual de aplicación definido por la Agencia de Calidad. Además, se aplica medición de Cobertura Curricular en Nivel Parvulario y en primer y segundo ciclo en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación”, “Matemática”, “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”. Este último tipo de evaluación a cargo de Asistencia Técnica Educativa. También, la evaluación en general es utilizada como herramienta para la toma de decisiones y establecer las mejoras que permitan hacer vida el logro de nuestra propuesta educativa centrada en la persona, con la certeza de que todos los estudiantes aprenden de acuerdo a sus propias realidades particulares.

El Reglamento de Evaluación del Colegio se basa en el Decreto N° 511 del año 1997 del Ministerio de Educación. De acuerdo a ello, el colegio define la evaluación como “Proceso de retroalimentación constante necesario para mejorar todos los pasos que garanticen la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación, además de calificar, es utilizada para readecuar este proceso a favor del estudiante, sus ritmos e intereses”.



La Unidad Técnico Pedagógica

El colegio cuenta con un profesional que desempeña el cargo de Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica, docente que se responsabiliza de asesorar a la Directora en la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares. Las responsabilidades del Jefe Técnico en el colegio son las siguientes:

• Mantener anualmente el Plan de Mejoramiento Educativo PME-SEP del colegio actualizado en sus diferentes etapas.

• Programar las evaluaciones diagnósticas de Cobertura Curricular del año en curso a través de acciones internas o a través de la contratación de entidades externas al colegio.

• Programar los ensayos internos tipo Simce en las asignaturas y niveles de acuerdo al cronograma de evaluaciones de la Agencia de Calidad.

• Mantener actualizado el Proyecto Educativo PEI del colegio.

• Coordinar y delegar responsabilidades a las Coordinaciones de Ciclos.

• Asegurar la implementación de las Bases Curriculares vigentes.

• Orientar la Planificación Global de clases para seleccionar y organizar los contenidos de los programas de estudio.

• Promover entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas, de acuerdo al Marco Curricular nacional y a los proyectos del colegio.

• Promover el Marco de la Buena Enseñanza entre los docentes.

• Elaborar, implementar y monitorear la cobertura curricular.

• Realizar reuniones técnicas para coordinar acciones con docentes.

• Supervisar el desarrollo de contenidos programáticos y su transcripción en los libros de clases.

• Gestionar las reuniones de departamentos.

• Apoyar a los docentes en las necesidades de implementación de las Bases Curriculares.

• Coordinar acciones de apoyo técnico pedagógico a los docentes que lo requieran.



Instancias de reuniones técnicas pedagógicas

El colegio Nuestra Señora del Carmen es una comunidad educativa con altas expectativas respecto del aprendizaje de los estudiantes. El establecimiento educacional es dirigido por la Directora y asesorada por el Equipo Directivo y Equipo de Gestión con foco en lo académico y en el logro de los objetivos y metas institucionales, el cual se reúne periódicamente.

De acuerdo a la estructura de los horarios de clases, el colegio destina tiempo para Consejos de Profesores, Reuniones Técnico Pedagógicas y Trabajo Personal las cuales están distribuidas de la siguiente forma:

Instancias de Reuniones Día de

Realización Estamento que Coordina

Consejo de Profesores Martes Directora

Reuniones por Ciclos Lunes Coordinadores de Ciclos

Reuniones por Departamentos Lunes UTP

Trabajo Personal Lunes Directora

Estructura de la Coordinación Técnica Pedagógica

Coordinaciones de Ciclos

La Coordinación Técnica Pedagógica del colegio está conformada por el jefe Técnico y su equipo compuesto por el docente Coordinador de Primer Ciclo y la docente Coordinadora de Segundo Ciclo.

Las funciones y responsabilidades de las Coordinaciones de Ciclos las define el Jefe Técnico en consulta con la Dirección del colegio.

Este equipo se reúne normalmente los días lunes de cada semana de 10:30 a 12:30 horas donde se analizan los planteamientos y recogida de opiniones de los docentes durante las reuniones por ciclos y, por otra parte, los procesos curriculares que se desarrollan en el colegio.

La Coordinación Técnica programa reuniones de ciclos que son grupos formados por los docentes que imparten clases en los respectivos ciclos de enseñanza, con la finalidad de organizar y desarrollar las actividades curriculares correspondientes a su ciclo; coordinar actividades, recursos, métodos de enseñanza y situaciones tanto de rendimiento escolar, como también de disciplina de los estudiantes cuando sea motivo de resguardo de la convivencia escolar.

Los Equipos de Ciclo se reúnen semana por medio, en circunstancias normales los días lunes de 16:00 a 18:00 horas con una pauta de trabajo preparada por el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica y dirigidas por las respectivas coordinaciones de ciclos. Dichas reuniones son obligatorias para todos sus miembros y se hacen dentro de la jornada de trabajo.



De acuerdo a la estructura de reuniones mencionada anteriormente, los docentes cuentan adicionalmente con instancias de “Trabajo Personal” semana por medio. Estas instancias están destinadas para que los docentes realicen tareas tales como: poner al día sus libros de clases, preparación de material didáctico, corrección de pruebas, planificación de sus clases, entro otras actividades emergentes que sean solicitadas por el Jefe Técnico o por parte de la Dirección del colegio.

Plan de Acción de la Unidad Técnico Pedagógica en el Contexto del Plan de Mejoramiento Educativo

PME - SEP

Dimensión: Liderazgo Escolar

Acciones Metas Estrategias Acciones UTP

La Dirección del colegio evalúa cuantitativa y cualitativamente el desempeño profesional de los docentes, tanto en lo pedagógico como en lo administrativo, asociado a incentivos económicos.

Los docentes conocen el protocolo de incentivos asociado a metas de aprendizaje y labor administrativa.

La Dirección se involucra en el proceso educativo analizando los resultados de las mediciones de aprendizajes.

Observación de clases.

Entrevistas periódicas con los docentes.

Sistematización de informes de resultados de mediciones de aprendizajes.

Los docentes utilizan eficientemente el tiempo docente contratado.

Anexos a Contrato que establece la distribución del tiempo lectivo y de trabajo técnico (70/30).

Registro de toma de los cursos.

Control de asistencia de los docentes en instancias de:

a) Reuniones de departamentos.

b) Reuniones por Ciclos.

c) Trabajo Personal.

El colegio realiza acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los estudiantes en el logro de los aprendizajes.

Docentes, estudiantes y apoderados conocen los resultados de las mediciones de aprendizajes.

Declarar y difundir metas a los docentes estudiantes y apoderados.

Premiar a los cursos con mayor asistencia a clases.

Publicación de metas de resultados educativos a través de:

a) Reuniones de apoderados.

b) Página Web del colegio.



Dimensión: Gestión del Currículum


Contratación de servicios de la plataforma virtual WebClass para planificaciones y toma de evaluaciones.

Los docentes hacen uso de la plataforma para planificar sus clases por unidades.

Disponibilidad de tiempo completo de un docente Manager a cargo de la plataforma en el colegio.

Asesoría permanente interna y externa a los docentes en uso de la plataforma y sus actualizaciones.

Programación de Pruebas de Cobertura Curricular.

Programación de ensayos tipo Simce.

Revisión aleatoria de planificaciones de clases.

Coordinación con WebClass para requerimientos técnicos y pedagógicos.

Funcionamiento de departamentos para planificar y organizar proyectos de mejoramiento de aprendizajes y lineamientos comunes en las asignaturas de lenguaje y matemática.

Los docentes participan de las acciones de los departamentos desde su disciplina que enseñan.

Calendarización de las reuniones de departamentos.

Designación de coordinadores de departamentos de Lenguaje y Matemática.

Planificación de temas de trabajo para los departamentos.

Registro de actas de las reuniones de departamentos.

Registro de asistencia de los participantes a reuniones de departamentos.

Contratación de asistentes de aula para apoyar a los alumnos en sus aprendizajes.

Apoyar los aprendizajes de los alumnos a través de asistentes de aula en cursos focalizados.

Designar asistentes de aula en niveles y cursos de primer ciclo para una buena formación de los alumnos en las etapas iniciales.

Supervisar bitácora de las asistentes de aula con registro de las actividades diarias que realizan en los cursos que apoyan.

Implementación de taller de habilidades en lenguaje y matemática.

Los alumnos de 1° a 8° básico participan de los talleres para mejorar las habilidades de lectura comprensiva y cálculo mental.

Asignación de horas a docentes de las áreas de lenguaje y matemática.

Mantener reuniones periódicas con los docentes del taller de habilidades para mejorar las estrategias de enseñanza.

Revisar y aprobar las planificaciones de los talleres de habilidades.

Implementación del Programa Rescate Lector de 2° a 8° básico.

Los alumnos logran una calidad lectora de acuerdo a su nivel de aprendizaje.

Realizar tres veces al año diagnósticos de velocidad lectora a los estudiantes de 2° a 8° básico a través de métodos estandarizados.

En el mes de noviembre se aplica diagnóstico de velocidad lectora a los estudiantes de 1° básico.

Programar los diagnósticos de velocidad lectora.

Reuniones con las profesoras rescatistas para aunar criterios y metodologías.

Preparar las lecturas para los diagnósticos y carpetas de trabajo para registro de actividades de rescate lector.



Dimensión: Convivencia Escolar


El Comité de Convivencia Escolar planifica anualmente un plan de acción para que las estudiantes interactúen en un medio de sana convivencia, que potencie en cada una de ellas su autoestima y que les permita una mejor disposición para sus aprendizajes.

Casos de estudiantes del colegio que afecten la sana convivencia son atendidas por la Asistente Social y/o Psicóloga según sea el caso para mantener una buena autoestima en pro de mejorar los aprendizajes.

Diseñar planes de acción.

Formar equipos de trabajo.

Inclusión de actividades en la asignatura de orientación.

Informar oficialmente a las autoridades educacionales de los planes de acción.

Socializar los planes de acción con los padres y apoderados.

Difusión del reglamento Interno y de sana convivencia a la comunidad educativa.

Programar talleres para padres y apoderados en reuniones de curso.

Monitorear las acciones de convivencia programadas en el PME.

Reuniones periódicas con la Asistente Social.

Responsabilizarse de cada alumno y sus familias reciban el reglamento interno y de sana convivencia.

Supervisar las acciones para el trabajo de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social de los estudiantes (IDPS).

Dimensión: Recursos


Propiciar el mejoramiento de las prácticas pedagógicas incorporando material concreto y el uso de la tecnología en el aula en forma permanente en diferentes asignaturas

Incorporación progresiva de métodos de enseñanza y uso de material concreto en diferentes asignaturas y niveles de aprendizajes.

Capacitar y apoyar a los docentes en el conocimiento y uso pedagógico de métodos de enseñanza Contar con un sistema expedito de préstamo y devolución de equipos tecnológicos a los profesores.

Coordinar instancias de capación interna a los docentes. Mantener inventarios actualizado de los recursos tecnológicos y pedagógicos. Motivar la incorporar en las planificaciones de clases el uso de material didáctico. Proporcionar a los docentes que lo soliciten útiles escolares para los alumnos prioritarias y preferentes, dejando constancia de la entrega.



Área de Resultados


El colegio se propone mejorar puntajes de evaluación SIMCE en 4° Año Básico en un período de 4 años.

Lograr obtener en el SIMCE 2018 los puntajes establecidos en el plan estratégico a cuatro años.

Mantener o subir la actual categoría que mantiene el colegio según la Agencia de Calidad.

Aplicación de ensayos tipo Simce programados en el colegio.

Contar con el apoyo del asesor de WebClass.

Analizar los informes de resultados de los ensayos tipo Simce aplicados.

Entrevistas con los docentes de 4° básico que rinden Simce.

Entrega de materiales y apoyo a los docentes que rinden Simce.

Aplicar Evaluación Progresiva de la Agencia de Calidad.

Obtener información oportuna respecto de los avances en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de lectura de 2° básico y otras pruebas.

Aplicación de pruebas liberadas por la Agencia de Calidad en 2° básico, que miden:

Diagnóstico

Cómo llegan los estudiantes para enfrentar los

aprendizajes futuros.

Monitoreo

Cómo avanzan los estudiantes hacia el logro

de los aprendizajes esperados para ese año.

Trayectoria

Cuál fue el progreso en el aprendizaje de los

estudiantes al finalizar el año.

Inscribirse y aplicar la evaluación a principio, mitad y fin de año.

Obtener información sobre el logro de los aprendizajes durante el año escolar, tras cargar los resultados a la plataforma.

Interpretar los datos de manera colaborativa entre docentes y directivos.

Implementar acciones pedagógicas que impacten en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.



Departamentos por Área de Aprendizaje

A partir del año 2016 se reorganizan las reuniones técnicas estableciéndose instancias de reuniones por departamentos habiéndose definido los siguientes departamentos:

• Departamento de Lenguaje.

• Departamento de Matemática.

Los equipos de departamentos son dirigidos por las Coordinaciones de Departamentos las cuales están integradas por docentes que imparten estas asignaturas en los distintos niveles de enseñanza. Se reúnen cada quince días durante dos horas. Dentro de los objetivos que esta metodología de trabajo se plantea, están las siguientes:

a) Unificar criterios.

b) Sistematizar metodologías pedagógicas y de evaluación dentro de cada área.

c) Desarrollar materiales didácticos.

d) Generar un vocabulario y lineamientos pedagógicos comunes entre el equipo docente.

e) Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes durante el año a través de los instrumentos de evaluación que se apliquen, tanto internos como externos.

f) Buscar estrategias remediales en los casos que sea necesario.

g) Trabajar en conjunto, confeccionando metodologías y evaluaciones.

h) Diseñar las planificaciones correspondientes al período.

i) Diseñar planes pedagógicos para apoyar los aprendizajes de los estudiantes.

j) Supervisar la implementación de proyectos para la mejora de los aprendizajes de su área.

Los departamentos trabajan durante dos horas todas las semanas en función de los objetivos y pautas propuestos por el Jefe Técnico. En conjunto se revisan las clases, evaluaciones y problemas específicos que puedan tener en la asignatura o en algún curso específico. Las pautas de trabajo que guían las reuniones, son confeccionadas por la Unidad Técnico Pedagógica.

Las Coordinaciones de Ciclos son las encargadas de la supervisión del trabajo de los departamentos, los cuales se componen por los docentes Coordinador de Primer Ciclo y Coordinador de Segundo Ciclo. El Jefe Técnico es quien asume la responsabilidad por el adecuado funcionamiento de los departamentos.



• Departamento Multidisciplinario

A partir del año 2018 se conforma el Departamento Multidisciplinario que tiene, entre otras funciones preocuparse por el bienestar de todos los estudiantes de nuestro Colegio. Entre las tareas a realizar por este Departamento destacan fortalecer de manera continua y progresiva a los a los Profesores Jefes en su función de guía del alumno a través de la Jefatura, el Consejo de Curso, y la asignatura de Orientación. Contribuir al perfeccionamiento de los docentes en materias de Orientación; asesorar a Padres y Apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de Orientación de sus hijos e hijas.

Otra de las funciones que desempeña este departamento es la realización de diferentes actividades relacionadas con el desarrollo personal y social de los estudiantes, y que son complementarias a aquellas consideradas en los estándares de aprendizajes Simce.

El departamento lo constituyen todos los docentes que no son parte de las reuniones de los departamentos de Lenguaje y Matemática.



Estadística y resultados institucionales

METAS EDUCATIVAS 4° Año Básico

Año 2014 Año 2018

Asignatura Puntaje

Promedio Nivel

I Nivel

E Nivel

A Puntaje

Promedio Nivel

I Nivel

E Nivel

A

Lenguaje 276 24.4 24.4 43.9 288 20.0 36.0 44.0

Matemática 255 26.8 26.8 9.8 267 25.0 46.5 28.5

METAS EDUCATIVAS 8° Año Básico

Año 2014 Año 2018

Asignatura Puntaje

Promedio Nivel

I Nivel

E Nivel

A Puntaje

Promedio Nivel

I Nivel

E Nivel

A

Lenguaje 257 37.3 47.1 15.7 269 20.0 45.0 35.0

Matemática 277 19.2 46.2 34.6 289 19.0 46.0 35.0

Estándares de Aprendizaje

I = Nivel Inicial

E = Nivel Elemental

A = Nivel Adecuado



Simce Histórico Colegio Nuestra Señora Del Carmen 4° Básico

Asignaturas Período

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Comprensión de Lectura

245 254 266 288 287 285 284 281 276 280

Matemática 234 235 237 272 266 264 269 266 255 270

Ciencias Naturales

* * * 284 * 276 * 256 * *

Historia 245 * 239 * 270 * 262 * 256 *

Promedio 241 245 247 280 274 275 272 268 262 275





2005 2007 2009 2011 2012 2013 2014 2015

Comprensión de Lectura 262 259

Escritura

Matemática 266 252

Ciencias 271

Historia * 250

Promedio 266 254



2005 2007 2009 2011 2012 2013 2014 2015

Comprensión de Lectura 253 263 253 259 * 268 257 246

Matemática 253 251 246 270 * 286 277 263

Ciencias Naturales 256 252 249 270 * 285 --- 259

Historia 253 241 235 245 * --- 264

Promedio 253 251 245 261 * 273 266 256



Resultados de aprendizaje 4º básico Simce 2016

Comprensión de Lectura Puntajes promedio

Matemática Puntajes promedio




Lectura Puntajes promedio 2017

Matemática Puntajes promedio: 2017




Lectura Puntajes promedio: 2017

Matemática Resultados de aprendizaje 2017



Ciencias Naturales Resultados de aprendizaje 2017

Índice de Vulnerabilidad de los Estudiantes del Colegio

Años %

2018 82.78



Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño

El SNED es la sigla del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los establecimientos educacionales subvencionados y de aquellos regidos por el Decreto Ley N° 3166 de 1980. Los establecimientos mejor evaluados por este Sistema se hacen acreedores, por dos años, de la Subvención por Desempeño de Excelencia destinada a otorgar incentivos remuneracionales a los docentes, y de la Subvención por Desempeño de Excelencia destinada a incentivos remuneracionales para los asistentes de la educación. De acuerdo a la normativa vigente, se calcula un índice de desempeño SNED a partir de la medición de 6 factores, para cada establecimiento:

Efectividad: consiste en el resultado educativo obtenido por el establecimiento en relación con la población atendida. Se mide a través del promedio SIMCE en todos los subsectores de aprendizaje. Ponderación del 37% en el índice SNED.

Superación: corresponde a las diferencias de logro obtenidos en el tiempo por el establecimiento educacional. Se mide a través de la diferencia promedio SIMCE en todos los subsectores de aprendizaje. Ponderación del 28% en el índice SNED.

Iniciativa: indicadores que obedecen a la capacidad para incorporar innovaciones educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico. Ponderación del 6% en el índice SNED.

Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento: se considera en su medición la clasificación del establecimiento en el Sistema de Inspección de Subvenciones y el cumplimiento con los procesos estadísticos demandados por el Ministerio de Educación tales como Matrícula, Idoneidad Docente, Actas de Rendimiento. Ponderación del 2% en el índice SNED.

Igualdad de oportunidades: indicadores que miden el grado de accesibilidad y permanencia de la población escolar en el establecimiento educacional y la integración de grupos con dificultades de aprendizaje. Ponderación del 22% en el índice SNED.

Integración y participación de profesores, padres y apoderados en el proyecto educativo del establecimiento: Ponderación del 5% en el índice SNED.

Los resultados del SNED del colegio se muestra en la siguiente tabla:



Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

% % % % % % % % %

100 100 100 100 100 100 100 100 100

Categoría de Desempeño

La Categoría de Desempeño es el resultado de una evaluación integral que busca promover la mejora continua de los establecimientos y articular el trabajo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC). Esta categoriza el desempeño de los establecimientos en: Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente.



1. Plan Estratégico de Mejoramiento Educativo PME.

Para desarrollar procesos y prácticas institucionales y pedagógicas que aseguren una mejor educación para nuestros estudiantes y que sean coherentes con el Proyecto Educativo Institucional de nuestro colegio y, con las orientaciones del Ministerio de Educación para alcanzar las metas definidas en el PME, se ha planificado e implementado un Plan Estratégico a cuatro años en el marco del ciclo de mejoramiento continuo por un período comprendido entre los años 2105 al 2018.

OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CUATRO AÑOS Colegio Nuestra Señora del Carmen

2015 - 2018

Dimensiones Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas

2018

Gestión Pedagógica

Dimensión: Gestión del Currículum

1. Fortalecer las competencias de los docentes de 1° y 2° ciclo en estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje de acuerdo al marco curricular nacional, permitiendo identificar a los estudiantes que se encuentran en un estándar de nivel elemental o adecuado de aprendizaje en una medición tipo Simce en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias.

a) El 80% de los docentes diseñan los instrumentos de evaluación para asegurar que respondan a las necesidades educativas, la planificación de clases y a los objetivos esperados para monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes de los estudiantes de 4°, 6 y 8° año básico.



Áreas de Proceso Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas

2018

Liderazgo

Dimensión: Liderazgo del Director.

1. Propiciar el desarrollo de mayores competencias profesionales y humanas en el equipo técnico y agentes educativos, con el fin de: mejorar la implementación de la cobertura curricular, logro de las metas educativas y la calidad de los aprendizajes.

a) EL 75% del personal del colegio

participa en actividades y/o acciones que fortalezcan sus competencias profesionales y humanas comprometidas con el proyecto educativo.

b) El 80% del personal del colegio conforma equipos de trabajo para la realización de tareas centradas en el ámbito pedagógico que se ve reflejadas en los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.

c) El 85% de la comunidad

educativa evalúa en forma satisfactoria el ambiente laboral en que se encuentra y a la vez se muestra comprometido con la tarea educativa, respondiendo a las necesidades de las estudiantes de acuerdo al PEI del establecimiento.




2018

Formación y Convivencia

Dimensión: Convivencia

1. El establecimiento por medio de la Encargada de Convivencia Escolar lidera y promueve una política de resolución de conflictos con la finalidad de ser una comunidad educativa más inclusiva y dialogante.

a) La comunidad educativa reduce en un 75% los aspectos y/o situaciones que alteran la armonía de una sana convivencia en un período de cuatro años.


2018

Gestión de Recursos

Dimensión: Gestión de Personal

1. Contar con recursos humanos calificados para el cumplimiento de actividades académicas y administrativas de la institución, distribuyendo las responsabilidades y horarios de trabajo de cada funcionario.

a) El 70% del personal del

establecimiento se perfecciona y capacita según las funciones que realizan, con el objetivo de mejorar sus desempeños.

b) Se desarrollan estrategias para transmitir entre sus pares los aprendizajes adquiridos en el perfeccionamiento de tal manera de que el 70% del personal esté actualizado.

c) El 70% del personal del colegio

es catalogado como de desempeño satisfactorio, en la evaluación interna que se aplicará al final del año lectivo.



Áre

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Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas

2018

1. Instaurar un alza en los niveles de

logro en el SIMCE de 4°, 6° y 8° años, mejorando el puntaje promedio en cada eje de habilidad de Lenguaje y Comunicación: Lectura.

1.1 80% de los estudiantes de 4°, 6° y 8°

básico se encontrarán en un Estándar de Nivel Elemental o Adecuado de aprendizaje en el SIMCE de Comprensión de Lectura en un plazo de 4 años.

2. Instaurar un alza en los niveles de

logro en el SIMCE de Matemática de 4°, 6° y 8° años, mejorando el desempeño en los ejes curriculares correspondientes.

2.1 75% de los estudiantes de 4°, 6° y 8°

básico se encontrarán en un Estándar de Nivel Elemental o Adecuado de aprendizaje en el SIMCE de Matemática en un plazo de 4 años.



2. Plan de Mejoramiento Educativo PME y los compromisos del colegio.

El PME - SEP establecido en el colegio permite mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, entregando posibilidades para que cada una de ellas reciba una educación de calidad, complementando el currículum vigente con otras actividades que permitan desarrollar el aprendizaje y múltiples capacidades e intereses, de tal manera que puedan alcanzar su proyecto de vida y transformarse en ciudadanas integrales tal como lo expresa nuestra misión.

Nivel de Evidencia para Acreditar el Cumplimiento de los Compromisos del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa

Artículo 34° Ley SEP

Acreditación de horas docentes destinadas a cumplir la función técnico-pedagógica (Art. 7°, letra c).

Contrato del docente en el que se exprese total de horas contratadas y asignación expresa defunciones técnico-pedagógicas y horas destinadas a estas labores.

Retención de alumnos entre NT1 a 7 º Básico, independientemente de su rendimiento escolar (Art° 6, letra d).

Instructivo o minuta informativa a los equipos directivos.

Planificación anual de los contenidos curriculares (presentados en los primeros quince días de inicio del año escolar a la dirección del colegio (Art. 7°, letra h).

Planificación anual de los contenidos curriculares de todos los subsectores del Marco Curricular, por cada nivel educativo del establecimiento e instrumento de UTP que permita visualizar seguimiento a su implementación.

No seleccionar alumnos ni por rendimiento ni por situación socioeconómica (Art° 6, letra b).

Instructivo o minuta informativa a los equipos directivos.

Informar a los postulantes al establecimiento y a los padres y apoderados sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno. Los padres y apoderados de los alumnos postulantes que opten por un establecimiento, deberán aceptar por escrito el proyecto educativo de éste (Art° 6, letra c).

Registro que acredite desarrollo de actividad informativa con padres y apoderados sobre Proyecto Educativo y Reglamento Interno o registro con el nombre y firma del padre o apoderado que certifique aceptación del Proyecto Educativo del establecimiento.

Informar a los padres y apoderados del alumnado sobre la existencia de este convenio, con especial énfasis en las metas fijadas en materia de rendimiento académico (Art. 7°, letra g).

Registro que acredite la realización de alguna actividad de carácter informativo sobre el tema. Sino es así, propiciar que la actividad se realice, sugiriendo contar con la firma de apoderados para acreditar asistencia.

Destinar la subvención y los aportes que contempla la ley a medidas comprendidas en el PM-SEP con énfasis en alumnos prioritarios e impulsar asistencia técnico-pedagógica especial para bajo rendimiento (Art. 6°, letra e).

Establecimiento destaca en su plan de mejoramiento acciones específicas para alumnos prioritarios y acciones de reforzamiento para alumnos con bajo rendimiento académico.

Cumplimiento efectivo de las horas curriculares no lectivas (Art. 7°, letra c).

Contrato del docente en el que se exprese total de horas semanales, horas destinadas a cumplir labores de docencia en aula y actividades curriculares no lectivas.

Coordinación y articulación de acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas sicológicos, sociales y necesidades educativas especiales de los alumnos prioritarios. (Art. 19º, punto 2).

Registro de derivaciones de alumnos a instituciones de servicio social e instrumento para realizar el seguimiento y evaluación de las derivaciones realizadas.

Contar en la malla curricular con actividades artísticas, culturales y/o deportivas que contribuyan a la formación integral de los alumnos (Art. 7°, letra i

Planificaciones de actividades en donde se destaquen actividades artísticas, culturales y/o deportivas o programación anual de actividades extraescolares.



Programas y/o Proyectos en ejecución en el colegio

Proyecto / Programa Año Inicio Ámbito

1. PROYECTO DE TRANSICIÓN PREBÁSICA Y BÁSICA

2018 Transición entre Educación Parvularia y Enseñanza Básica.

2. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

2011 PIE Sembrando Futuro.

3. INFORMÁTICA EDUCATIVA 2009 Tecnologías de la Información y Comunicación TIC.

4. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM CON EL CRA

2011 CRA Centro de Recursos para el Aprendizaje.

5. TALLER DE HABILIDADES 2012 Lenguaje y Matemática.

6. TALLER DE PERIODISMO 2017 CRA.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO LECTOR. 2016 Departamento de Lenguaje.

8. PLAN DE MEJORAMIENTO MATEMÁTICO

1016 Departamento de Matemática.

9. RESCATE LECTOR 2009 UTP.

10. TALLERES DE LIBRE ELECCIÓN 2000 JECD.

11. TALLERES EXTRA ESCOLARES 2009 PME.

12. MÉTODO DE ENSEÑANZA SINGAPUR

2018 Transición entre la Enseñanza Pre-Básica y Básica.

13. TALLER DE FORMACIÓN DE LÍDERES 2018 CRA.



1. Proyecto de Transición entre Educación Parvularia y Enseñanza básica.

Fundamentación

El Plan de Articulación entre los niveles de Educación Parvularia y Primer Ciclo del Colegio Nuestra Señora Del Carmen tiene por objetivo propiciar una mejor integración de los alumnos desde la Educación Parvularia a Educación Básica. Los fundamentos para propiciar una mejor articulación es lograr desarrollar en las niñas de NT1 y NT2 las habilidades requeridas para ingresar exitosamente a la Educación Básica. Lo anterior se basa en los siguientes principios:

• El Marco Teórico de la Reforma Educacional y el concepto de niña y niño que se plantea es el mismo para todo el sistema educacional, salvaguardando las características propias de cada etapa de vida y de los niveles.

• La necesidad de que los aprendizajes se conciban en un continuum, donde se construyen unos sobre otros, en una línea de permanente progreso.

• La necesidad de facilitarle a los niños y niñas una transición y adaptación más fácil a los cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes ya desarrollados.

• La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, a través del desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, que favorezcan además el “agrado e interés por aprender”.

• El explicitar y facilitar a las Educadoras de Párvulos y a los profesores de Educación Básica, una mayor focalización de los aprendizajes relevantes alcanzados por los niños que egresan de Educación Parvularia.

• El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativo relevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de cualquier nivel del sistema.

Aspectos a considerar en la transición entre Educación Parvularia y Educación Básica.

Objetivo

• Establecer criterios que permitan unificar contenidos para fomentar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

• Organizar materiales y recursos para lograr una articulación entre asignaturas y niveles de aprendizaje.

• Lograr un trabajo en equipo, respetando y valorando cada una de las opiniones de los participantes.

Aspectos a articular en el proceso de transición a partir del año 2018.

• Articular la Asignatura de Matemática.

• Metodología de trabajo.

• Espacio.

• Tiempo.

• Designar roles.



Contenidos a considerar.

• Integrar el proceso de transición en el proyecto educativo.

• Aprendizaje de las matemáticas a través del Método Singapur.

• Acompañamiento en las prácticas pedagógicas por un docente especialista en el método.

• Elaborar formato de planificación en conjunto con el docente especialista.

• Elaborar formato de evaluación (lista de cotejo).

PROCESO DE TRANSICIÓN PREBÁSICA A PRIMERO BÁSICO EN MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA SINGAPUR

Ámbito de

Acciones

Objetivo Específico

Acciones Responsables Tiempo Recursos

Imp

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n.

Explicitar en el PEI, que se trabajará el Proyecto de Transición y quiénes serán los participantes. Conformar el equipo. Establecer y validar horarios y espacios para el modelamiento. Establecer criterios, Curriculares, Pedagógicos y Administrativos comunes para Educación Parvularia y Educación Básica.

Modificar el PEI, incluyendo el tema de transición entre niveles. Definir y determinar roles. Determinar frecuencia, horario y espacio físico de modelamiento en aula. Método de trabajo, contenidos a trabajar. Cronograma de trabajo del año.

UTP UTP UTP UTP

Marzo Marzo Marzo Diciembre Abril

PEI. Planes y programas. Bases curriculares. Programas pedagógicos. Cronograma de acompañamiento.

Educadoras de Párvulos. Asistentes de Párvulos. Docentes de 1° Básico Pautas de acompañamiento Educadoras de Párvulos. Asistentes de Párvulos. Docentes de 1er. Ciclo. Docente especialista en el método.



Profundizar en los contenidos trascendentales de los planes y programas de Educación Parvularia y de 1° Básico Diseñar, planificar y ejecutar en conjunto diversas acciones orientadas a producir aprendizajes significativos en los estudiantes para facilitar la incorporación de ellos a educación a 1° Básico.

La docente de 1° básico y las Educadoras de Párvulos revisarán y analizarán los planes y programas de la asignatura de matemática. Realizar planificaciones de proyectos anuales por asignatura. (Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias).

Educadoras. Docente de 1° Básico. Docente especialista en el método Singapur.

Marzo Marzo a Diciembre



Ámbito de Acciones

Objetivo Específico

Acciones Responsables Tiempo Recursos

Trab

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co

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niñ

as Incrementar los

niveles de logro de los niños y niñas logrando los aprendizajes esperados en matemáticas de NT1, NT2 y 1° año básico.

Desarrollar las unidades planificadas con uso de material concreto de matemáticas Monitorear constantemente el proceso registrando los avances en pautas creadas y establecidas por equipo.

Educadoras de Párvulos. Docente de 1° Básico. Coordinador de Educadora Diferencial. Docente especialista.

Mayo a Noviembre.

Textos del Método Singapur para estudiantes y docentes. Set de material concreto del Método Singapur. Acondicionamiento de la “Sala Singapur”.

Nec

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estu

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s.

Detectar niños y niñas que presentan NEE en NT2.

Aplicación de evaluación sicométrica para la detección de alumnos que presenta NEE.

Educadora NT2. Equipo PIE del colegio.

Noviembre Proyecto de Integración Escolar. Coordinadora de PIE. Aplicación de Test estandarizados.

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Preparar a los padres y apoderados de los alumnos de NT2 sobre el proceso de transición de párvulos a educación básica en matemática a través del Método Singapur. Desarrollar exposición de materiales.

Reuniones de padres y apoderados. Invitación a padres y apoderados a participar de proyectos en el marco de la transición con muestra de material concreto adquirido por el colegio.

Equipo de Transición (Docente especialista, docente de matemáticas, educadoras de párvulos).

Abril y noviembre

PPT. Díptico informativo. Exposición de textos y materiales del Método Singapur. Invitación a conocer la Sala Singapur.



2. Programa de Integración Escolar PIE “Sembrando Futuro”.

Contexto

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el Colegio Nuestra Señora del Carmenl, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.

Descripción General del Programa de Integración en el colegio

Surge a partir de una necesidad del colegio implementándose primero (2009) el aula de recursos y a partir del año 2011 se inicia en forma oficial el Programa de Integración Escolar “Sembrando Futuro” como una estrategia inclusiva del colegio y como una forma de dar respuestas a las Necesidades Educativas de los estudiantes, entregando apoyo adicional especializado, ya sea en el aula común y en algunos casos en el aula de recursos.

Programa tiene como finalidad brindar una evaluación e intervención psicopedagógica a los estudiantes, apoyando a las familias en este proceso de educación, generando instancias de trabajo colaborativo entre educadoras diferenciales y profesores de aula, estableciendo redes de apoyo con la comunidad.

Atención que se brinda

Se atienden entre cinco y siete estudiantes por curso que presenten una Necesidad Educativa Especial, ya sea Transitoria o Permanente que presenten alguno de los siguientes diagnósticos:

• Discapacidad Intelectual Leve (DIL).

• Coeficiente Intelectual en el rango Límite (CIL).

• Trastorno de Déficit Atencional (TDA).

• Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).

Los estudiantes reciben el apoyo psicopedagógico entregado por las profesionales del Equipo PIE según se estime conveniente y de acuerdo a la evaluación o reevaluación psicopedagógica realizada. Todo este apoyo es informado y autorizado por las familias de los estudiantes, con el fin de que las familias puedan participar de manera activa y colaborar en las metas de aprendizaje propuestas para sus hijos e hijas.



Funciones de las Educadoras Diferenciales

Su principal función es brindar atención psicopedagógica a los estudiantes del Programa de Integración que tengan una NEE, ya sea de tipo Transitorio o Permanente, cumpliendo con las horas semanales estipuladas. El apoyo entregado se brinda en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, por medio de atenciones personalizadas, monitoreo constante, activación de funciones cognitivas, realización de adaptaciones curriculares significativas y no significativas si es necesario.

Tener una comunicación constante con las familias, velar por la confidencialidad de la información, monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes, cumplir con las normativas exigidas según normativa vigente.

Funciones de La Coordinadora

Consiste en regular el adecuado funcionamiento del Equipo PIE (profesionales que conforman el equipo de aula compuesto por Educadoras Diferenciales y Profesores de Asignaturas), siendo el encargado de coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. En este sentido cautelar que se cumplan los requerimientos establecidos en el Decreto Nº170 del Ministerio de Educación, principalmente las horas destinadas a la intervención en el aula común y aula de recursos.

Organizar y hacer cumplir el número de horas profesionales destinadas al trabajo colaborativo, según lo exige la normativa, con el objetivo de realizar un trabajo colaborativo en donde se realicen las adecuaciones curriculares que se estimen convenientes y/o evaluaciones diferenciadas. Además, realizar funciones administrativas relacionadas con la confidencialidad de la información de cada alumno perteneciente al programa y sus familias.

Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE y éste se encuentra subvencionado por el PIE. Por tanto, en el colegio se realiza este trabajo ocupando tres horas semanales con los profesionales que conforman los equipos de aula en los cursos donde el programa brinda atención.

Los equipos de aula están conformados por los profesores de asignatura y profesores especializados (Educadoras Diferenciales). Estos equipos de aula trabajan en revisión y reformulación de planificaciones, consenso respecto del trabajo que se realizará durante la clase y después de las clases, realización de adaptaciones de material y/o evaluaciones en caso de ser necesario y reuniones de análisis del trabajo realizado con los estudiantes.

El horario de este trabajo colaborativo es los días miércoles con una hora cronológica y los días jueves con dos horas cronológicas.



Horarios de Atención a los Cursos por Profesionales PIE

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Mañana 08:00 - 13:25 08:00 - 13:25 08:00 - 13:25 08:00 - 13:25 08:00 - 14:00

Tarde 14:25 - 18:00 14:25 - 18:00 14:25 - 18 :00 14:25 - 18:00

Metas del colegio

• Que nuestras estudiantes sean capaces de potenciar sus capacidades y habilidades, que tengan el gusto por aprender, que mejoren su autonomía.

• Que los estudiantes logren alcanzar aprendizajes efectivos.

• Que podamos ser un colegio inclusivo, respetuoso de la diversidad.



3. Informática Educativa.

Son actividades desarrolladas en el Laboratorio de Informática Educativa del colegio donde se introduce a los estudiantes en el fascinante mundo de la informática de forma divertida y práctica. A través de las actividades desarrolladas las estudiantes van adquiriendo habilidad y experiencia en el uso del computador y software educativos. Entre ellas, les enseña a utilizar las herramientas de productividad (Microsoft Office) para apoyo en la realización de trabajos y tareas fomentando la investigación mediante la consulta de sitios Web en forma dirigida.

Objetivo General

Proporcionar a los estudiantes de 1° a 8° básico competencias informáticas en uso de herramientas de productividad y comunicación en forma paulatina.

Objetivos Específicos

• Ejercitar y reforzar el logro de objetivos curriculares para distintas asignaturas por medio del uso software educativo.

• Mejorar el logro de objetivos de aprendizajes de las distintas asignaturas por medio del uso del método de aprendizaje por proyectos.

• Adquirir los conocimientos elementales de la estructura y funcionamiento del computador.

Metodología

La forma de trabajar de los estudiantes depende del tipo de objetivos de aprendizaje que se estén trabajando en el aula. Para ello, se propician actividades pedagógicas con uso y manejo de software educativo con el método de proyectos para adquirir una cultura informática.

a) Modalidad de trabajo con software. Para usar el software educativo de manera eficiente en clases, es necesario hacer una planificación previa de las actividades que se van a desarrollar en el aula. Antes de trabajar en la sala de informática con los estudiantes, es necesario revisar la naturaleza del software que se pretende utilizar.

b) Modalidad de Trabajo de proyectos. Los proyectos como estrategias pedagógicas constituyen situaciones funcionales de la vida real en la que los estudiantes se enfrentan al mundo exterior a través las comunicaciones vía correo electrónico, chats y video conferencias.

c) Modalidad de aprendizaje sobre el computador. Es adecuado que los estudiantes tengan una información muy general de la estructura y funcionamiento del computador. Estos conocimientos deben ser aprendidos en forma paulatina a través de actividades teórico-prácticos con apoyo del desarrollo de guías de aprendizaje. Se pueden incluir, además, el manejo de dispositivos de sonido, cámaras digitales, pizarras electrónicas, entre otros.



4. Vinculación Currículum – CRA

El Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA, tiene como finalidad apoyar la implementación del currículo, es decir, el logro de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) definidos para la educación básica.

Para cumplir dicha finalidad, se necesita una gestión y administración entre el coordinador CRA y el Equipo Técnico Pedagógico para que elaboren e implementen acciones, actividades y programas concretos en acuerdo con los docentes para el logro de las habilidades de los aprendizajes definidos en las Bases Curriculares, especialmente dirigidos a nuestros estudiantes del Colegio de Nuestra Señora del Carmen pertinente a sus necesidades pedagógicas.

El proyecto vinculación del Currículum pretende ayudar a mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante un trabajo integral del docente y los estudiantes a través del uso de los recursos de aprendizaje, apoyadas por tecnologías de información y comunicación.

Este proyecto requiere Integrar a la malla curricular del colegio una hora pedagógica planificada y evaluada en biblioteca de cada asignatura de aprendizaje, dando apoyo directo con actividades y estrategias de aprendizaje que permitan fortalecer los aprendizajes en los estudiantes. El proyecto contempla una evaluación hacia el alumno por el docente de la asignatura trabajada. Además, como proyecto, será evaluado dos veces en el año para generar acciones remediales en sus procesos.

Objetivo General

• Integrar el CRA al currículum de nuestro Colegio de acuerdo a lo dispuesto por el Mineduc.

• Fortalecer el trabajo en equipo entre los departamentos de asignatura y el Equipo CRA mediante el apoyo curricular con material bibliográfico adecuado.

• Incorporar las actividades del CRA (fomento a la lectura, vinculación del currículum, concursos literarios, debates, talleres de capacitación con docentes, entre otros) como acciones del PME.

Objetivos específicos

• Definir la lectura como una competencia transversal al currículum.

• Promover el uso y la incorporación de los recursos CRA en los procesos de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas, como apoyo efectivo para la implementación del currículum.

• Definir necesidades de cada departamento, en cuanto a recursos existentes y materiales para actualizar la colección.

• Desarrollar el gusto, el hábito y las habilidades de lectura en todas las asignaturas.

• Fomentar en las estudiantes y profesores, aptitudes para el acceso y uso de la información en el CRA.



• Desarrollar habilidades producto de la lectura: dibujo, poesía, investigación, creación de cuentos, debate, entre otras.

• Estimular y preparar mejor a los estudiantes para investigar y aprender a usar los recursos existentes en la Biblioteca.

Actividades de Procesos

1. Reunión ampliada con equipo directivo y docentes para socializar el proyecto (segunda semana de marzo de cada año lectivo).

Meta: Que el 90 % de los docentes participe de la reunión y proponga acciones que faciliten el proceso de vinculación del currículum.

2. Establecer las actividades en que participarán todas las asignaturas de las propuestas en el proyecto. (Segunda semana de marzo).

Meta: Que el 50%de las asignaturas participen en el primer semestre en las actividades propuestas en el proyecto.

3. Visita de los docentes a la biblioteca para conocer los recursos existentes para cada asignatura y seleccionar aquellos que serán utilizados de acuerdo a su interés personal y que apoyen el aprendizaje de su asignatura en relación con el currículum (Tercera semana de marzo).

Meta: Que el 100% de los docentes participen de la visita a la biblioteca para conocer y seleccionar los recursos existentes que serán utilizados de uso personal para que apoyen a la asignatura.

4. Reunión por departamento con el Equipo CRA para determinar la incorporación de los recursos de aprendizajes disponibles en el CRA a la planificación de cada departamento. (Reunión mensual).

Meta: Que el 50 % de los departamentos durante el primer semestre determinen el uso de los recursos CRA en sus planificaciones y trabajo en equipo en las reuniones mensuales.

5. Actividades en el CRA.

a) Hora del Bibliocra (Proyecto Mineduc).

b) Hora vinculación del currículum por asignatura (Propuesta Mineduc).

c) Taller de poesía, rimas cuentos, payas, comic, ajedrez, etc. (Recreos y horario libre disposición).

Recursos: Netbook, data, computadores, sala de informática, material fungible, hojas carta, cartulinas pegamento, scoch, etc.



Evaluación de actividades, revisión, monitoreo de acuerdos

Objetivos de la Evaluación

• Evaluar la implementación y los resultados de los objetivos, metas y acciones propuestas para el fomento a la lectura, como una competencia transversal al currículo e incorporado en el PME de la escuela.

• Obtener retroalimentación de los estudiantes en cuanto a la utilización de los recursos disponibles.

• Monitorear y hacer seguimiento al aporte que significa el apoyo de recursos CRA al aprendizaje de las diferentes asignaturas. (Pauta de seguimiento consensuada).

Responsable monitoreo

• En Biblioteca: Equipo CRA.

• En aula: Coordinadores de Ciclo.

• Desarrollar estrategias de retroalimentación para los alumnos que presenten dificultades en cuanto a sus aprendizajes y uso de los recursos pedagógicos.

Observación

a) En este proyecto no se contempla el Plan Lector del Departamento de Lenguaje, sin embargo, eso no excluye que puedan desarrollar una hora clase en el CRA.

b) Este proyecto es una propuesta del Ministerio de Educación a través de los programas Bibliotecas Escolares CRA y que como equipo, se le ha dado pertinencia a la realidad del colegio.



5. Taller de Habilidades.

Objetivo general

Desarrollar en los estudiantes de 1° a 8° básico las habilidades que plantean los planes y programas del Mineduc, en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y “Matemática”.

¿Qué son las habilidades?

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

Habilidades en la Asignatura de Matemática

¿Qué habilidades en matemáticas se deben trabajar?

En la educación básica, la formación matemática se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemático, que se integran con los objetivos de aprendizaje y están interrelacionadas entre sí.

a) Resolución de problemas.

Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educación matemática. Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (ensayo y error, metaforización o representación, simulación, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vías de solución y evalúan las respuestas obtenidas.



Por ejemplo: Los alumnos tienen que buscar todos los números de dos dígitos, cuyas cifras sumen 7.

Los alumnos:

• Buscan por ensayo y error.

• Descomponen el número 7 para luego formar todos los números con las cifras encontradas.

• Descubren un patrón y lo aplican.

• Usan la propiedad conmutativa.

• Comparan las estrategias usadas.

• Las evalúan.

• Comunican y fundamentan su estrategia preferida.

b) Modelar.

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema, usualmente más complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático. Por medio del modelamiento matemático, los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real.

Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir modelos matemáticos, identificando patrones característicos de situaciones, objetos o fenómenos que se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos.

Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y métodos matemáticos avanzados, en este currículum se propone comenzar por actividades de modelación tan básicas como formular una ecuación que involucra adiciones para expresar una situación de la vida cotidiana del tipo: “Invitamos 11 amigos, 7 ya llegaron, ¿cuántos faltan?”; un modelo posible sería 7 + ___ = 11. La complejidad de las situaciones a modelar dependerá del nivel en que se encuentre cada estudiante.

c) Representar.

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.



Por ejemplo:

“Los números son cantidades”, “los números son posiciones en la recta numérica”, “sumar es juntar, restar es quitar”, “sumar es avanzar, restar es retroceder”, “los números negativos son deudas”, “las probabilidades son porciones, o masas, o pesos…”.

En sentido inverso, el alumno representa para operar con conceptos y objetos ya construidos. Por ejemplo, cuando representa una ecuación como x + 2 = 5, mediante una balanza en equilibrio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita “x”. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que la balanza esté equilibrada, la bolsita debe llenarse con 3 cubos adentro. Este procedimiento se registrará por medio de dibujos esquemáticos. De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicación de la metodología COPISI. Este abordaje metodológico considera trabajar con representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, donde los conceptos abstractos se representan por signos y símbolos.

Manejar una variedad de representaciones matemáticas de un mismo concepto y transitar fluidamente entre ellas permitirá a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente. Durante la enseñanza básica, se espera que aprendan a usar representaciones pictóricas, como diagramas, esquemas y gráficos, para comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y luego que conozcan y utilicen el lenguaje simbólico y el vocabulario propio de la disciplina.

d) Argumentar y comunicar.

La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas, incluyendo metáforas y representaciones.

En la enseñanza básica se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente “islotes deductivos”; es decir, cadenas cortas de implicaciones lógicas, que les permitirán hacer predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera que, en un ambiente de aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, así como detectar afirmaciones erróneas o generalizaciones abusivas.

Por ejemplo:

Los estudiantes describen el procedimiento que usaron para resolver el problema anterior:

• Cuáles dígitos de números de dos cifras suman 7.

• Los alumnos dan argumentos para fundamentar las soluciones obtenidas.



Habilidades en la Asignatura de Lenguaje y Comunicación

¿Qué habilidades en Lenguaje y Comunicación se deben trabajar?

a) Lectura.

Los estudiantes deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.

Los estudiantes deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar

Los estudiantes deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información relevante.

Los estudiantes deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

Los estudiantes deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet.

b) Escritura.

En todas las asignaturas, los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo: cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).

Los estudiantes deben aprender a organizar y presentar la información a través de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.

Al escribir, los estudiantes utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilación.

Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.

El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.



c) Comunicación oral.

Los estudiantes deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión.

En todas las asignaturas debe permitirse a los estudiantes usen el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.

En todas las asignaturas los estudiantes deben desarrollar la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.

En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).

Metodología de trabajo de habilidades en la sala de clases

La metodología del taller de habilidades consiste en 45 minutos de trabajo comenzando por la asignatura de Lenguaje y Comunicación, para seguir otros 45 minutos con la asignatura de Matemática, completando en total un período de clases de 90 minutos.

La articulación de ambas está dada por un tema, el cual se inicia por Lenguaje a través de texto de lectura comprensiva, además de preguntas abiertas, explicitas, implícitas e inferenciales y valóricas. Luego, esta misma temática continuará con la asignatura de Matemática a través de problemas que se planteen del mismo texto. Estos problemas se representan, modelan y se argumentan con ejercicios de operatoria.

d) Sistema de evaluación.

La evaluación consiste en 4 calificaciones de proceso de cada taller, las cuales se promediarán para ser entregadas al profesor de la asignatura de Lenguaje y de Matemática respectivamente.



6. Taller de Periodismo: “La voz de los estudiantes en el WE KINTÜN nueva mirada”.

Objetivo General

Formar los estudiantes como personas conscientes de sus potencialidades, vinculadas a la realidad de su comunidad, capaces de expresar sus ideas y difundirlas a través de diversos medios de comunicación, incluyendo las redes sociales.


• Desarrollar en los estudiantes habilidades para el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Fomentar en los estudiantes la reflexión personal y grupal.

• Ejercitar con los estudiantes la redacción de noticias, entrevistas y columnas de opinión, creaciones literarias u otras.

• Difundir el trabajo desarrollado por los estudiantes a través del boletín informativo We kintün (nueva mirada) y la actualización semanal de una página en Facebook.

Metodología

El desarrollo del taller se efectúa sobre la base de sesiones de trabajo presencial en la biblioteca, con periodicidad semanal, utilizando como soporte tecnológico la red social facebook de la biblioteca. Los mejores trabajos elaborados a lo largo del taller son publicados en el boletín informativo We kintün (nueva mirada).

Las actividades del taller son evaluadas con una calificación, la que será promediada de manera semestral e incorporada como una nota parcial a la asignatura de lenguaje.

Productos

• Tres boletines al año, distribuidas en los meses de abril, julio y noviembre.

• Publicación de noticias en la página Web del colegio.

• Inicio del taller y tiempo de ejecución: Mes de mayo a julio y agosto a noviembre.

• Ver horario en la Biblioteca del Colegio.

• Número máximo de participantes: 20 estudiantes de 2º a 8º Básico.

• Recursos: SEP desde el Plan de Mejoramiento Educativo

• Responsable: Encargada CRA y coordinador CRA.



7. Plan de Mejoramiento Lector.

Objetivo

Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, a través de la interrogación de diversos textos literarios y no literarios, aplicando flexiblemente estrategias de comprensión y vocabulario con el fin de extraer información a nivel explícito, implícito y valorativo.

Inicio: abril de cada año.

Término: noviembre de cada año.

Recursos: Hojas de lecturas diarias y de respuestas para cada estudiante, carpetas por curso, una evaluación escrita por semestre, data, computador y parlantes.

Aplicación

La ejecución del proyecto se realiza dos veces por semana, en el inicio de la hora establecida en la asignatura de Lenguaje y Comunicación y a cargo de la docente con una durabilidad de 10 minutos por lectura.

Las lecturas que se presentarán a los estudiantes están establecidas según al nivel que corresponden y se distribuyen a cada curso. Las lecturas son evaluadas mediante estrategias de selección múltiple y a través de respuestas escritas en su respectiva hoja de respuesta.

Una vez ejecutada la actividad el docente recoge y contabilizar las hojas de respuestas y las respectivas lecturas, las que deben ser guardadas en su carpeta para ser entregada a la coordinadora del departamento.

Metodología del plan

En los Niveles de Transición I y II, la metodología que se utiliza, es Audiocuentos y Pictograma (lectura de imágenes).

En los cursos 1° y 2° se ejecutan las siguientes acciones para desarrollar el plan lector (según lo considere el profesor).

a) Exposición del texto. b) Lectura por turno. c) Lectura guiada. d) Audio - cuentos.

En los cursos 3°, 4° y segundo ciclo se ejecutan las siguientes acciones:

a) Lectura individual y silenciosa. b) Lectura grupal o coral. c) Lectura modelada por el profesor. d) Lectura en voz alta.



Cada profesor registra en el Libro de Clases la ejecución del proyecto en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Mecanismos de implementación

El departamento de Lenguaje y Comunicación desarrolla previamente las acciones que a continuación se señalan.

a) Etapa de estructuración, planificación y ejecución del proyecto con los docentes del Departamento de Lenguaje.

b) El proyecto cuenta con una coordinación a cargo de la profesora Ruth Rossel encargada de CRA y el profesor Álvaro Suazo Coordinador de Primer Ciclo, quienes ejecutan las siguientes acciones:

i. Solicitar y recibir lecturas para cada uno de los cursos según el nivel correspondiente.

ii. Revisar el tipo de lectura entregada y las preguntas que fueron elaboradas de dicha lectura con distribución progresiva de preguntas implícitas y explicitas y realiza las correcciones que sean pertinentes.

iii. Administrar las lecturas según: carpeta de lectura, hojas de lectura y respuesta.

iv. Designar en cada casillero las carpetas con las lecturas para su ejecución.

v. Recepcionar y revisar las evaluaciones semestrales para ser aplicadas a los estudiantes.

vi. Monitorear el plan de mejoramiento en cuanto a su ejecución efectiva.

vii. Entregar informes de evaluación del plan de mejoramiento lector.

Evaluación

a) Calificación para los estudiantes

Al término de cada semestre, se realizará en cada curso una evaluación escrita de comprensión lectora. Se considerará como una nota al libro de clases en la asignatura de Lenguaje en forma semestral.

b) Evaluación del proyecto En instancias de Consejos de Profesores, Consejos Técnicos, Reuniones de Ciclo o en las reuniones de Departamento de lenguaje.



8. Plan de Mejoramiento Matemático.

Objetivo General

Potenciar en las y los estudiantes habilidades matemáticas fundamentales, conocimientos y actitudes, a partir de modelos y estrategias de enseñanza que compartan una continuidad y lineamiento en común en cada uno de los niveles de enseñanza.


a) Potenciar habilidades matemáticas (proyecto matemático) básicas a partir del cálculo y la resolución de problemas, contextualizado al nivel y características de los estudiantes.

b) Desarrollar instancias de reflexión entre profesores de la asignatura de matemática que imparten clases en los niveles educativos (NT2 a 8º año básico) en donde se compartan y contextualicen experiencias de enseñanza.

c) Modificar e implementar diversas actividades en el taller de habilidades de en el área de

matemática desarrollando la autonomía en los distintos niveles educativos.

Inicio: marzo de cada año lectivo.

Término: noviembre del año lectivo.

Ejecución Proyecto de Matemática.

a) Cada estudiante resuelve un problema matemático, aplicando diversas estrategias de resolución que serán reforzadas en clases de matemática.

b) Se lleva a cabo a través de diversas estrategias que son establecidas mensualmente, las que incorporan los recursos que se describen posteriormente.

c) Se realiza dos veces por semana, en el inicio de la hora establecida en la asignatura de

Matemática y a cargo del docente, con una durabilidad de 15 minutos.

d) Una vez ejecutada la actividad el docente recoger y contabiliza las fichas de trabajo de cada estudiante, las que son ser guardadas en su carpeta.

e) La actividad es evaluada a través de una calificación a final de semestre.



Metodología del Proyecto.

Nivel de transición I y II y 1° año de enseñanza básica.

a) Los problemas matemáticos serán trabajados en base al Método Singapur.

b) Se trabajarán procedimientos de resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

c) La resolución de problemas estará dirigida a favorecer en los estudiantes la relación

lógico- matemática y cuantificación.

Primer ciclo y segundo ciclo.

a) Cursos de 2° a 8° ciclo resolverán ejercicios planteados en el cuaderno Santillana “Cálculo mental”.

b) Cursos de segundo ciclo trabajaran problemas matemáticos que incorporen los contenidos estudiados en forma progresiva, según los aprendizajes esperados que corresponden a cada curso.

c) Se trabajarán problemas matemáticos de la vida cotidiana, de carácter desafiante, que

favorezcan otras habilidades fundamentales (Argumentar y comunicar, modelar y representar).

d) Cada profesor registrará en el Libro de Clases la ejecución del proyecto como actividad

de inicio de clases.

Mecanismos de implementación.

El departamento de Matemática desarrollará previamente las siguientes acciones:

a) Etapa de estructuración, planificación y ejecución del proyecto a los docentes especialistas del Departamento de Matemática.

b) Implementación de reuniones de departamento a cargo de la Coordinadora del Departamento en conjunto con los profesores especialista en la asignatura de Matemática.



Evaluación.

Calificación para todos los estudiantes. Cada estrategia se evaluará de forma diferente:

- Escrita - Oral - Dirigida - Voluntaria

Al término de cada semestre, en cada curso, se promediarán las notas obtenidas por las estudiantes, registrando una nota al libro de clases en la asignatura de Matemática.

Evaluación del proyecto.

En instancias de Consejos de Profesores, Consejos Técnicos, Reuniones de Ciclo o reuniones de D Departamento de Matemática.



9. Rescate Lector.

La población estudiantil que atiende el colegio ha sido clasificada en el GSE como nivel Medio. Sin embargo, la calidad lectora de los alumnos y alumnas, presentan un gran atraso en lectura y matemática que son elementos básicos. Los estudiantes que van en 2º, 3º y 4º básico y no alcanzaron a aprender a leer por distintas razones, no entienden la materia que se les pasa, no pueden hacer tareas, no escriben o lo hacen muy poco, y tienen una lectura muy precaria, por lo que les cuesta participar en clases.

La estrategia del programa Rescate Lector en el colegio comienza con la evaluación inicial en el mes de marzo de la capacidad lectora de los estudiantes. Posteriormente, y con los resultados de la evaluación inicial de 2° a 8° básico, un grupo de docentes rescatistas del colegio comienzan a trabajar la lectura en base al Método Astoreca. Respecto a 1° básico, existe sólo una evaluación en el mes de noviembre de cada año.

Posteriormente al diagnóstico de la velocidad lectora, el equipo de docentes rescatistas del colegio brinda atención semanal a los estudiantes en forma individual trabajando la velocidad lectora en aquellos estudiantes que se encuentran fuera de nivel.

La evaluación de la velocidad lectora la toman la Directora y la Coordinadora PIE del colegio tres veces año (abril, agosto y noviembre) de 2° a 8° básico y sólo en noviembre para estudiantes de 1° básico.

Metodología

La velocidad lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. Se cuenta con cronómetro, lápiz, la lectura para el alumno, la lectura para la evaluadora y la planilla con la nómina del curso para registrar los resultados.

Al estudiante se le entrega un texto absolutamente desconocido para él, con un índice de legibilidad adecuado para su nivel educativo. Se le pide que lea lo más rápido posible y sin equivocarse durante un minuto.

El docente evaluador tiene en sus manos el mismo texto que el estudiante, pero marcado con el número de palabras al final de cada frase. Mientras el alumno lee, la evaluadora marca en una hoja las faltas cometidas. Se consideran faltas las palabras mal leídas, omitidas, inventadas, tartamudeadas y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetada. No se considera error cuando el alumno vuelve atrás y corrige la falta cometida.



Tabla para Evaluación de Velocidad Lectora

La norma incluida en la tabla se elaboró en base a lo que leen los estudiantes sometidos a un proceso educativo de calidad. Está estandarizada y se usa como referencia de lo que se espera en cada nivel educativo.



10. Talleres de Libre Elección.

Las ACLE o actividades curriculares de libre elección son un conjunto de posibilidades de desarrollo que otorga el establecimiento educacional donde los estudiantes pueden elegir libremente para su propio beneficio en el marco de la Jornada Escolar Completa.

En el establecimiento las ACLE están definidas con actividades lúdicas, dándoles una importancia similar a la que tendría una asignatura dentro de su carga académica, al punto de que cada estudiante debe dedicar a lo menos dos horas semanales a alguna de estas actividades. Las actividades de libre elección que ofrece el colegio de elección a los estudiantes, que, si bien deben participar de forma obligatoria en alguna de ellas, pueden elegir la que más les acomode, según sus intereses. Además, todos los años, cada actividad es evaluada para ver si continúa el año próximo o se cambia por otra.

Entre las actividades de libre elección que ofrece el colegio se encuentran:

a) Taller Polideportivo

Fundamentación

El taller de Deportes (Polideportivo) de 5° a 8° año básico, se enmarca dentro de la Jornada Escolar JEC, y está dirigido principalmente a todas los estudiantes con espíritu deportivo que busquen desarrollar habilidades motrices específicas para la práctica deportiva o que simplemente deseen realizar una actividad física y/o deportiva.

Los horarios de funcionamiento son determinados por la Dirección del establecimiento y los cupos para el taller están determinados por la matricula total y proporcional a los talleres disponibles para el nivel. Su duración es de un año escolar y los estudiantes matriculados en él, deben cumplir con la firma del compromiso de participación del taller, respaldo que permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos de esta actividad.

Objetivo General

• Mejorar las capacidades físicas de los estudiantes a través de la práctica de actividad física.

• Desarrollar habilidades motoras específicas deportivas para la práctica de deportes individuales y/o colectivos.


• Descubrir los talentos de los estudiantes a través de la práctica de deportes individuales y/colectivos.

• Demostrar autonomía en la elección de un deporte individual y/o colectivo.

• Responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos que contrae libremente.

• Perseverancia en alcanzar un desempeño adecuado dentro de la práctica de un deporte individual y/o colectivo.



Metodología

La metodología de trabajo está centrada en métodos de entrenamiento para mejorar las capacidades físicas y métodos de entrenamiento deportivo específico, tales como:

Métodos de Entrenamiento de Capacidades Físicas

Metodología de Entrenamiento Deportivo

• Método continúo.

• Fartleck.

• Entrenamiento total.

• Método interválico.

• Interval - training.

• Juegos colectivos.

• Fundamentos técnicos básicos.

• Juegos pre-deportivos.

• Juegos reducidos (realidad de juego

en espacios adaptados).

• Juegos modificados o simplificados

• Mini-deportes.

• Sistemas de Juego.

b) Taller de teatro.

Descripción del Taller

Es una actividad muy creativa, donde se van a combinar muchos juegos, técnicas y dinámicas. No se trata sólo de aprender un papel teatral, si no de utilizar el teatro como recurso que nos permita jugar, divertirnos, aprender, plasmar nuestras creaciones, perder el miedo a comunicarnos, hablar en público en distintas situaciones.

Objetivo general

Fomentar en los estudiantes aprender a relacionarse con los demás, comunicarse a través del lenguaje corporal, gestual, perder la timidez, jugar, y sobre todo divertirse.


• Adquirir conocimientos teóricos y prácticos en relación con el teatro.

• Potenciar habilidades sociales, afectivas, favorecer las relaciones con otros niños.

• Desarrollar capacidades de interpretación, ponerse en el lugar de los demás a través del juego.

• Memorizar textos sencillos y adquirir capacidades interpretativas.



• Fomentar actitudes, técnicas y habilidades necesarias para utilizar el juego dramático como un instrumento pedagógico.

• Tener capacidad de improvisación, vencer miedos escénicos, perder la timidez, dramatización.

• Potenciar el desarrollo corporal y físico a través de distintas dinámicas, ejercicios y juegos.

• Aprender a representar pequeños papeles, escenificar y realizar montajes teatrales (obras, musicales, montaje, teatro de títere).

• Aprender a escuchar, respetar a los compañeros, atender a órdenes.

• Perder miedo escénico, a comunicarse y expresarse en distintas situaciones.

Contenidos del Taller de Teatro

• El teatro y los niños.

• Teatro y juego. El teatro infantil y el juego están muy relacionados, los niños y niñas aprenden a relacionarse, a comunicarse y disfrutar. El juego simbólico y la dramatización.

• La dramatización y sus recursos: expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical. Similitudes y diferencias con el teatro convencional.

• Títeres y marionetas. Existencia de distintos tipos de títeres, su elaboración, creación y animación de los títeres.

• Los niños y niñas son actores teatrales. Se realizarán una elección de obras, textos dramáticos adaptaciones infantiles: líneas temáticas. tópicos, arquetipos e ideología. Rasgos lingüísticos. Proceso, montaje y experiencias.

• El niño, espectador. Tendencias y grupos. Técnicas de representación: de la fórmula aristotélica al teatro de animación. La formación del niño y niña espectador.

• Dramatización, teatro y educación. Creatividad y educación artística. Pedagogía de la expresión dramática infantil: presupuestos y etapas cronológicas. Dinámica interna del proceso expresivo.

• Papel del profesor - animador. Utilización didáctica de las prácticas teatrales infantiles. Dinámicas y juegos en grupo permiten a los estudiantes divertirse, disfrutar perder la timidez, relacionarse con otros niños y niñas de su edad.



Evaluación

a) Formativa: Durante el desarrollo del taller se realiza una evaluación constante de las actividades realizadas.

b) Sumativa: Se realizará una evaluación sumativa por semestre, cuya calificación irá a la asignatura de Lenguaje.

c) Taller de Manualidades.

Objetivo del Taller

Desarrollar las capacidades de creación y expresión artística, proporcionando al estudiante una variedad de técnicas y conocimientos prácticos para trabajar on diversos materiales: papel, tela, cajas de tetrapak, tijeras, cartón, cartulina de colores, tempera, madera, plasticina, lana, goma eva, flores, hojas, material reciclable (botellas, latas, tarros, tapas de botellas, cds, caja de cartón, etc.).


• Adquirir criterios propios e iniciativa para modificar los trabajos prácticos propuestos, e incluso crear otros a partir de nuevos objetos o incluso, de nuevas técnicas.

• Aprender la importancia del reciclaje y aprovechar de inculcárselo a través de las manualidades.

• Desarrollar las habilidades psicomotrices fina y gruesa.

• Desarrollar la habilidad de concentración.

• Fomentar la autonomía personal y la socialización con sus pares.

• Apreciar la capacidad propia y ajena desarrollando la autoestima.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

▪ Desarrollar habilidades comunicativas que se vinculan con el trabajo compartido y la vivencia de valores tales como el compañerismo, la solidaridad, la tolerancia, la paciencia, la superación y el compartir.

▪ Promover la responsabilidad como valor importante en la vida.

▪ Valorar y respetar el pensamiento y el actuar de los demás.

▪ Cultivar una relación de amistad con Jesús y dar testimonio de Él en su diario vivir.



Evaluación

• Evaluación formativa (avances por clase).

• Evaluación Sumativa (trabajo finalizado).

d) Taller de Danza y Baile Entretenido

Descripción del Taller

En este taller se desarrolla la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo a través de la interpretación, movimientos o elementos de la danza, ya sean tradicionales o populares. Reproducen secuencias de movimientos que incluyan elementos como giros, saltos, equilibrio expresivo con uso adecuados del espacio y tiempo. Se preparan coreografías de diversos estilos, para ser presentadas en la muestra artística de fin de año.

Objetivo General

Desarrollar en los estudiantes las habilidades motoras básicas en el desempeño de la expresión corporal, donde adquieren confianza en sus movimientos definiendo el foco corporal, armonía y desplazamiento en la ejecución de diferentes esquemas, el ritmo de melodía o música.


• Capacidad para interpretar coreografías aprendidas manifestando una actitud de respeto y goce por la actividad.

• Seguimiento del ritmo, coordinación y expresividad corporal en los movimientos propios de la danza a realizar.

• Desarrollar habilidad de concentración.

• Capacidad de trabajo y apoyo grupal en la ejecución de las coreografías planteadas.

• Apreciar la capacidad propia y ajena desarrollando la autoestima.

Contenidos

• Expresión corporal, elementos técnicos básicos.

• Uso de espacio y del tiempo.

• Interpretar coreografías aprendidas

• Capacidad para trabajar en equipo, en la ejecución de diversas coreografías

• Preparar coreografías utilizando los recursos que el ritmo y el espacio ofrecen.



Evaluación

• Demostrar espíritu de superación.

• Espíritu de superación y empatía.

• Participa activamente en la preparación de la coreografía.

• Respeta los tiempos de la música.

• Hay coordinación de movimientos dentro del grupo.

• Pasos del baile están bien ejecutados.

• Demuestra dominio de la coreografía

• Se utilizan Listas de Cotejo y Evaluación Sumativa.



11. Actividades Extra-escolares

Objetivo General

Los talleres extra-escolares tienen como objetivo que los estudiantes desarrollen actividades deportivas, artísticas y/o lúdicas después de la jornada escolar.

Actividades

Las actividades extra-programáticas responden a los estudiantes que quieren profundizar o desarrollar aquellas áreas en donde tienen una habilidad especial o bien algún grado de interés. Cada taller tiene un monitor a cargo responsable de velar por el cumplimiento de la programación anual del taller y del cumplimiento de las sesiones programadas.

Son parte integral y esencial de la intencionalidad pedagógica del colegio, es decir, constituyen un espacio de aprendizaje, desarrollo de habilidades y talentos de nuestros estudiantes, por lo tanto, debe ser asumido con el mismo nivel de responsabilidad, participación y compromiso que cualquier otra actividad del colegio.

Dado esto, un estudiante que elige integrarse a un taller o deporte, asume por lo tanto, las siguientes responsabilidades básicas:

• Asistir puntualmente.

• Esforzarse por entregar lo mejor de sí.

• Respetar el clima de trabajo.

• Disponer de los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

Dentro de las actividades extra-programáticas que el colegio ofrece se encuentran:

a) Taller de Cheerleaders.

Descripción

El Taller Cheerleaders se creó con la intención de tener una actividad extra-programática diferente a las ya establecidas, en donde los estudiantes puedan tener una motivación extra a su vida académica y se potencia su enseñanza aprendizaje.

Objetivo General

Potenciar en los estudiantes las habilidades psicomotrices blandas y transversales con el fin de que sean capaces de resolver conflictos, trabajo en equipo, autorregulación, espíritu de superación, tolerancia a la frustración, compañerismo y honestidad.




• Desarrollar habilidades psicomotrices específicas.

• Desarrollar habilidades kinésicas.

• Adquirir una cultura deportiva.

• Mantener una calidad de vida saludable.

Metodología

Está basada en dos sistemas de aprendizajes que son el conductismo y constructivismo. Estos sistemas potenciados entre sí, generan un aprendizaje óptimo y significativo a través de las siguientes fases:

• Inicio: Calentamiento de 20 minutos con ejercicios básicos de este deporte o baile con música para distender un poco la confianza entre los estudiantes y el coach.

• Desarrollo: Es el grueso del entrenamiento, en donde se ejecutan los siete fundamentos de este deporte en sus niveles básicos, intermedio y avanzado.

• Término o vuelta a la calma: Son 15 minutos de elongación para que la musculatura esquelética de los estudiantes se relaje y no se atrofie, desarrollando de esta forma la flexibilidad.

Actividades

Además de las actividades normales que se realizan en el colegio, el taller contempla tres actividades obligatorias y fundamentales:

• Asistir a dos campamentos de cheerleaders nivel básico, intermedio y avanzado.

• Participación en el Campeonato Nacional Cheer Challenge en Viña del Mar.

Evaluación

Se realiza de forma constante con una escala de apreciación con porcentajes de acuerdo a las habilidades psicomotrices diferentes que poseen los estudiantes.

b) Taller Grupo Instrumental Escolar

El taller instrumental mantiene una permanencia desde hace dos años, formando parte de una tradición artística dentro del colegio en su afán de potenciar a los talentos y mostrarlos a la comunidad educativa. Aquí se trabaja en ambos ciclos con distintos niveles de exigencia y de formato tanto en lo instrumental como vocal, tomando en cuenta un repertorio musical de corte popular y también clásico, donde los gustos de los estudiantes tienen un especial protagonismo. Es importante mencionar el uso de instrumentos populares como guitarras, teclado, bajo y batería.



Cabe mencionar la importancia que este taller entrega a sus integrantes en el desarrollo de su autoestima y su personalidad en lo emocional y social, lo que al ser estimulado en un trabajo en conjunto y potenciado en sus habilidades de interpretación y sensibilidad artística, entrega una tremenda herramienta para lograr estos objetivos. Objetivos específicos

• Desarrollar la expresión oral en los estudiantes manifestando sus pensamientos y sentimientos a través de la música fortaleciendo su autoestima y talento artístico.

• Fortalecer en los estudiantes el compromiso y el trabajo en equipo por medio de la disciplina en los ensayos, la relación como grupo y la expresión empática del mensaje musical hacia los demás.

• Descubrir los talentos en los estudiantes y mostrar a los oyentes a través de presentaciones los logros que se pueden obtener con la música en la vida de las personas, como es fortalecer sensaciones y emociones.

• Realizar presentaciones internas tanto para los estudiantes como para la comunidad escolar toda por medio de la gala, donde las estudiantes muestren sus logros talentos desarrollados en dicho taller.

Metodología

• Se invitan a participar a los estudiantes de 4° a 8° básico con capacidades de canto, expresión corporal y habilidades en el manejo de instrumentos (batería, guitarra eléctrica, guitarra electroacústica, bajo, teclado, flauta traversa bongo, entre otros).

• Se trabaja con el grupo de la cultura de la banda; propósito, estilo de música, objetivos personales, objetivos del grupo, valores de la banda, etc.

• Se seleccionan un grupo de canciones, de acuerdo a los intereses de los estudiantes.

c) Taller Ballet Folclórico Femenino.

El taller instrumental mantiene una permanencia desde hace 2 años, formando parte de una tradición artística dentro del colegio en su afán de potenciar a los talentos y mostrarlos a la comunidad

Descripción

Este ballet nace a la vida artística, a partir de la necesidad de que, en nuestro colegio, se creen nuevos espacios, donde todos y cada uno de sus integrantes, tengan la posibilidad de



desarrollar diferentes aptitudes y habilidades. Mediante una rigurosa audición, se seleccionan a las bailarinas que integraran, durante un año, este nuevo proyecto, y son quienes se preparan para diferentes eventos y nuestra Gala Artística Anual. Para este objetivo, es que nuestros ensayos, son de carácter obligatorios e indispensables para el correcto desarrollo de habilidades.

Objetivos Generales

▪ Demostrar la correcta ejecución tanto de danzas del folclor nacional como internacional.

▪ Reconocimiento de pasos básicos y música folclórica de forma individual o grupal; por ejemplo: danzas de la zona norte, central, sur de nuestro país, e Isla de Pascua, además de danzas tradicionales de países como Argentina, México, Colombia, Bolivia, Cuba, entre otros.

▪ Reproducir movimientos con diferentes estructuras rítmicas, ejecutar secuencias

coreográficas y desarrollar habilidades de expresión corporal y comportamiento escénico.

Metodología

Mediante audiciones abiertas, se seleccionan a los integrantes de ambos elencos.

Toma de asistencia en cada ensayo y registro de actividades en la carpeta de trabajo.

Para elenco de Primer Ciclo: Ensayos periódicos dos veces a la semana.

Para elenco de Segundo Ciclo: Ensayos periódicos 1 vez a la semana.

Las actividades se desarrollan a través de, trabajo individual y grupal, y en casos particulares trabajo personalizado.

Evaluación mensual (último ensayo del mes de cada ciclo) de avances coreográficos.

Entrega de comunicaciones a Coordinadora de Ballet Profesora Ruth Puentes y a cada uno de los integrantes, cuando se requiere (cambios de horarios de ensayo, presentaciones, citaciones, etcétera).

d) Taller de Fútbol.

En la actualidad es de gran importancia fomentar una práctica deportiva educativa adecuada a las necesidades de los alumnos de enseñanza básica.

El Taller de fútbol del colegio Nuestra Señora Del Carmen es una iniciativa deportiva que tiene como finalidad mejorar la práctica deportiva escolar.

Además, de promover la actividad física y el deporte, se busca la formación íntegra de los estudiantes tratando de fomentar la autoestima como base para cualquier aprendizaje. Es así que se entiende que esta práctica deportiva relaciona el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo social.



Al participar en juegos y otras actividades, los estudiantes establecen relaciones constructivas y equilibradas con los demás”, así también “el desarrollo de una serie de capacidades que les permiten explorar la utilización del cuerpo en la actividad física, experimentando de forma gratificante sus diversas posibilidades, tanto en relación consigo mismo o con los demás.

Los beneficios físicos más relevantes en los niños con la práctica del fútbol son:

a) Aumento de las capacidades físicas.

b) Mejoramiento en el sistema cardiovascular y pulmonar.

c) Potenciar el sistema óseo y muscular.

d) Estimular la coordinación y motricidad.

e) Disminuir el sedentarismo.

f) Prevenir la obesidad y enfermedades cardiovasculares.

Objetivos generales del proyecto

• Incrementar la participación de los estudiantes en el taller de fútbol, donde prima la búsqueda de la mejora en el rendimiento deportivo en aspectos como: habilidades deportivas, la integración, desarrollo psicomotor, la recreación y la sana convivencia.

• Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

• Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el dialogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad de sexos y el juego limpio.


• Entregar fundamentos técnicos del fútbol (conducción de balón, pases, control de balón con diferentes superficies de contacto, etc.).

• Desarrollar y potenciar las cualidades físicas básicas en los niños tales como la resistencia, la fuerza, velocidad y la flexibilidad.

• Entregar conocimientos deportivos del fútbol (reglamento, posiciones de juego y sistemas de juego).

• Ejecutar actividades recreativas.



Objetivos fundamentales Transversales

• Conocer las potencialidades y limitaciones de sí mismo.

• Potenciar los valores de convivencia como el respeto, la responsabilidad, hábitos de higiene, compañerismo, solidaridad y fomentar el trabajo en equipo.

Metodología del Proyecto

El taller de fútbol está dirigido a los estudiantes de 1º a 8º año básico. Se realiza los días martes, miércoles y jueves, durante una hora cronológica en las dependencias del colegio.

e) Taller de guitarra.

El taller de guitarra viene a cubrir las necesidades expresadas por un grupo de estudiantes de octavo año a mediados del año 2016, lo que lleva a concretar un incipiente taller de media hora todos los días miércoles, en horario no lectivo. El año 2017 se acercan nuevamente a manifestar la inquietud de dicho taller, lo que lleva a concretar en la actualidad un taller de una hora todos los días jueves.

En el mes de septiembre el taller toma un carácter formal, dando una orientación y metodología de trabajo más específico con miras a desarrollar en los estudiantes sus habilidades musicales e instrumentales.

El taller de guitarra también quiere ser un aporte al taller instrumental, ya que los estudiantes una vez alcanzado el mínimo de nivel, pasan a formar parte del taller instrumental, el cual es un nivel más avanzado.

Objetivo general

Promover y apoyar en los estudiantes las artes musicales nacionales e internacionales a través de la guitarra funcional y eléctrica, alcanzando niveles aceptables para el taller instrumental.


• Desarrollar las inquietudes musicales de los alumnos.

• Trabajar el esfuerzo como medio de aprendizaje.

• Trabajar aspectos formativos como aprender a escuchar, el respeto por el avance de los otros compañeros, la diversidad en cuanto a la edad.

• Motivar el interés por la música nacional e internacional con acompañamiento de guitarra.



Horario del taller

El horario corresponde los días jueves, de 15:45 a 16:45 horas.

Metodología

La metodología es a través de ensayo y error, aplicando visualmente los acordes musicales en el instrumento que el alumno posee, dando espacio para el trabajo de práctica de acordes y rasgueos (pulgar-mano) necesarios para su ejecución además de melodías.

Actividades

Las actividades contemplan ejercicios con acordes mayores, menores y séptimas. Además, se apoyan estas instancias con melodías a través de notas, ritmos que incorporan la ejecución mano-pulgar muy utilizada por los guitarristas.

f) Taller de básquetbol, gimnasia rítmica y vóleibol.

Objetivo general

Desarrollar en los estudiantes habilidades motoras específicas para la iniciación deportiva del basquetbol, gimnasia rítmica y voleibol.


• Desarrollar habilidades motoras básicas de los estudiantes para avanzar hacia habilidades específicas de los deportes.

• Mejorar la condición física a través de ejecución de ejercicios que estimulen las capacidades físicas deportivas.

• Practicar fundamentos técnicos y tácticos del deporte.

• Realizar progresión deportiva desde los fundamentos básicos del deporte hasta la realidad de juego.

• Formar valores deportivos en los integrantes de los talleres extraescolares.

• Detectar y potenciar lideres deportivos entre apoderados y estudiantes.

Actividades

Entrenamientos específicos para cada deporte.

Preparación para participar en campeonatos.

Reuniones con apoderados.

Metodología

Ejecución de ejercicios individuales y grupales, y realidad de juego.

Producto

Participación en campeonatos, partidos amistosos y/o presentaciones internas del colegio.



12. Método de enseñanza Singapur en Matemática

Implementación del método en el colegio que persigue a través de un modelamiento y acompañamiento en la sala de clases, que los docentes de Pre Básica y Profesores de Matemática en Educación General Básica, (partiendo desde 1° básico y en forma progresiva hasta 5° básico), generen en sus estudiantes el gusto por descubrir y cultivar el desafío de enfrentarse a retos que les inviten a pensar y razonar. Que estas experiencias sean atractivas para ellos respondiendo a las necesidades y expectativas de sus estudiantes, de manera que los impulsa a la indagación, a la originalidad e innovación, permitiendo que desarrollen procesos de pensamiento matemático por propia iniciativa, y asuman de modo independiente la responsabilidad de los resultados que obtienen.

Para ello se presentan una serie de recursos materiales y de estrategias metodológicas que permitirán el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo, pues en muchas de estas habilidades tendrán que hacer uso de éstas al crear sus modelos, plantear sus estrategias de cálculo, plantear estrategias de juego óptimas, argumentar sus propuestas de solución, asociar procesos lógicos y plantearlos en una situación nueva, entre otros.

El método fomenta la capacidad de los estudiantes de visualizar para ver un problema de matemáticas de forma fácil y por tanto, promueve la habilidad de generar estrategias mentales, lo que ayuda a los estudiantes a convertirse en pensadores flexibles, capaces de escoger la mejor estrategia aplicable a una situación de cálculo.

Objetivo general

Desarrollar en los docentes, competencias orientadas a la innovación y puesta en ejecución de estrategias didácticas por eje de aprendizaje en la Asignatura de Matemática, con la finalidad de que puedan propiciar en los estudiantes de Educación Parvularia y 1° Año de Enseñanza Básica el desarrollo de habilidades que les faciliten el proceso de aprendizaje de las matemáticas, con actividades significativas utilizando material concreto a través del Método Singapur.


• Reconocer, analizar y mejorar las estrategias de aprendizaje necesarias para desarrollar las tareas previstas, partiendo de una reflexión sobre las mismas.

• Analizar el trabajo propio y ajeno, evaluando los aspectos positivos y negativos y haciendo propuestas de mejora.

• Conocer y utilizar el lenguaje y procedimientos matemáticos para la expresión de realidades observables y resolver problemas sencillos.



13. Taller de formación de líderes

Fundamentación

El taller de liderazgo es una invitación a los y las estudiantes de Cuarto a Octavo Año Básico a desarrollar un pensamiento independiente y responsable tanto individual como socialmente y enriquezcan el desarrollo y estímulo de capacidades que escapan al aprendizaje académico tradicional.

Este taller nace como una necesidad de potenciar en los estudiantes sus capacidades de liderazgo para que sean participes de diversas actividades de organización donde puedan ejercer su liderazgo en equipos de trabajos tales como: directivas de curso, debates, resolución de conflictos, entre otras.

Objetivo General

Formar estudiantes que sean capaces de confrontar ideas y liderar grupos de trabajo en que pongan al servicio valores trascendentales como el respeto, la empatía, la capacidad de escucha para el logro de metas en común.


• Potenciar un liderazgo eficaz y participativo practicando el respeto por uno mismo y por los demás; yo escucho y me escuchan, yo respeto y exijo respeto.

• Fortalecer en los participantes la autoestima.

• Desarrollar estrategias que faciliten la eficaz gestión del trabajo en equipo.

• Sensibilizar sobre los beneficios del trabajo en equipo y la toma de decisiones participativas.

• Potenciar las habilidades lingüísticas para participar en competencias de debates escolares.

Metodología

• Discusiones de temas propuestos por cada participante.

• Análisis de las formas en que fueron llevadas las discusiones.

• Simulaciones, debates y trabajo grupal de pequeños temas propuestos por cada participante.

• Ejercicios de modulación en la exposición de ideas.

• Observación de videos que orientan la actitud de un líder.

De los participantes del taller

El Taller está destinado a estudiantes de Cuarto a Octavo Año Básico con características de liderazgo elegidos entre sus pares y en actividades y proyectos realizados en los respectivos cursos, tales como: debates y o disertaciones, entre otras.



4. Ámbito Organizacional.



El Sostenedor

En el marco de la nueva institucionalidad educacional otorgada por la Ley General de Educación

(LEGE) y la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) entre otras, se ha relevado y explicitado el rol de los sostenedores en el desafío de alcanzar una educación de calidad y equitativa para todos los niños/as de nuestro país. En este contexto, los Sostenedores tienen un rol de particular importancia, más allá de lo administrativo, puesto que son responsables del funcionamiento del establecimiento educacional y de su proyecto educativo, y son quienes deben comprometerse con la mejora continua de la educación a través de la planificación, implementación, seguimiento, monitoreo y evaluación de un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) (Ley 20.529 Aseguramiento de la calidad y Ley SEP).

Es deber del Sostenedor

• Cumplir con los requisitos para mantener el reconocimiento oficial del establecimiento educacional Colegio Nuestra Señora Del Carmen.

• Garantizar la continuidad del servicio educacional durante el año escolar.

• Rendir cuenta pública de los resultados académicos, uso de los recursos y del estado financiero a la Superintendencia, información que es de carácter público.

• Entregar a los padres, madres y apoderados la información que determine la ley, y someter al colegio a los procesos de aseguramiento de calidad en conformidad a la ley.

• Brindar a los apoderados el derecho a participar y/o a ser elegidos como miembros de los Micro-Centros y del Centro General de Padres y Apoderados.

Deberes del Sostenedor establecidos en el PME

• Garantizar un efectivo monitoreo y seguimiento de la implementación del PME.

• Capacitar a los profesores e integrantes de la comunidad educativa para mejorar las habilidades y capacidades lograr un efectivo proceso aprendizaje en su acción directa y de apoyo.

• Que existan instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.

• Que existan instancias de participación establecidas por la normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar (Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Curso).

• Que existan espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros.



• Que existan los mecanismos para informar a las madres, padres y apoderados de todos los cursos del establecimiento de los objetivos y contenidos de aprendizaje.

• Que el Centro de Padres participe y se involucre en instancias de reflexión y análisis respecto a los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar.

• Buen clima escolar que facilita los aprendizajes de todos estudiantes.



La Directora

La Directora es el directivo docente, nombrado por la Presidenta del directorio de la Fundación, que tiene por misión organizar, orientar y dirigir el proceso educativo del establecimiento, siendo fiel al Proyecto Educativo Vedruna.

Es el responsable de animar a la Comunidad Educativa, de crear un ambiente agradable de trabajo, responsabilidad y subsidiaridad, donde el estilo educativo Vedruna sea realidad, que permite al estudiante crecer y desarrollarse integralmente y al docente realizar su vocación educadora.

Objetivos

• Planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar las actividades curriculares y administrativo-económicas de la Unidad Educativa, asesorada por el Equipo Directivo.

• Crear un ambiente de trabajo, armonía, colaboración y corresponsabilidad, donde se privilegie a la persona y los roles de cada uno puedan ser cumplidos.

• Promover y desarrollar estrategias curriculares innovadoras.

• Inspirar y alentar la filosofía educativa Vedruna.

• Dotar de facultades y apoyar a la Unidad Técnico Pedagógica en el ejercicio de sus funciones.

• Analizar y evaluar la orientación educativa Vedruna del colegio, y la fidelidad a las prioridades, proyectos y planes trazados.

Requerimientos para desempeñar el cargo

• La persona que desempeña este cargo debe ser, un educador, especialista en Administración Educacional y poseer conocimientos actualizados en educación.

• Debe profesar y vivir la fe católica, testimoniando con su forma de vida, los valores de la fe cristiana.

• Debe ser una persona con iniciativa, audaz, dinámico y sentirse identificado con el Proyecto Educativo Vedruna y las Orientaciones de la Iglesia respecto a la Educación.

• Debe vivir su vocación de educador, ser justo y equitativo en las decisiones respecto a su quehacer cotidiano.

• Debe mostrar cualidades de líder responsable.

• Debe irradiar sencillez, asertividad en sus juicios, cordialidad y dinamismo en su trabajo y vida personal.

• Debe poseer salud compatible que le permita mantener asistencia constante y disponibilidad diaria de permanencia en el establecimiento.



Funciones generales del cargo

• Conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional.

• Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la educación.

• Contratar personal docente y no docente.

• Organizar la carga horaria de los docentes.

• Designar a los Profesores Jefes de cada curso.

• Elaborar los contratos de trabajo del personal del establecimiento educacional según funciones y carga horaria.

• Definir las actividades de libre elección del colegio y docentes encargados.

• Definir las actividades extra escolares del colegio y monitores encargados.

• Definir acciones y el presupuesto del Plan de Mejoramiento Educativo PME – SEP.

• Autorizar los gastos de requerimientos de insumos y materiales tanto administrativos como pedagógicos de los distintos estamentos del colegio.

• Gestionar los pagos a personal designado para actividades extraescolares del colegio y de todas aquellas personas que brinden servicios contratados por la Dirección.

• Transmitir permanentemente a la Comunidad Educativa la Misión y la Visión del colegio.

• Reunirse quincenalmente con el Equipo de Gestión para evaluar la marcha del Cronograma Anual de Actividades del colegio.

• Presidir las reuniones semanales del Equipo Directivo para analizar los procesos pedagógicos y el funcionamiento de los distintos estamentos de colegio. Llevar a cabo las evaluaciones de los procesos y establecer las acciones de mejora cuando correspondan. El trabajo del Equipo Directivo se enmarca en los Estándares Indicativos de Desempeño para transitar a través del ciclo de mejora continua establecido en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

• Tomar decisiones asertivas en el quehacer de la gestión institucional y convivencia escolar tomando en consideración toda la información requerida y suficiente.

• Fomentar la participación y el trabajo en equipo, tomando acuerdos concretos para su aplicación y desarrollo.

• Mantener un buen clima organizacional y estar atento a los conflictos que se generan al interior del colegio.

• Centrar la atención del quehacer educativo en la gestión curricular, delegando de acuerdo al manual las funciones que a cada estamento le corresponde asumir y responsabilizarse.

• Observar que todo el personal del establecimiento mantenga una actitud positiva y trato adecuado con los estudiantes, las madres, los padres y apoderados.



• Resolver los conflictos que se producen en el interior del colegio recogiendo junto con la Asistente Social, todos los antecedentes del caso para ser presentados a la Superintendencia de Educación, si corresponde.

• Gestionar la relación con la comunidad y su entorno, especialmente generando redes de apoyo con instituciones de nivel superior.

• Difundir el PEI y asegurar su participación de la comunidad.

• Socializar el PME – SEP y las metas educativas.

• Realizar cada año la rendición de cuentas del PME-SEP.

• Presentar cada año la Cuenta Pública.

• Gestionar el clima organizacional y la convivencia escolar.

• Coordinar y promover el desarrollo Profesional Docente.

• Supervisar la administración y control del sistema de subvención educacional.

• Establecer las comunicaciones con el Sostenedor para la toma de decisión frente a situaciones puntuales.

• Mantener las relaciones con las autoridades Ministeriales de forma directa o delegando funciones que puedan ser remplazadas.

• Delegar funciones al personal administrativo, inspectoras, personal auxiliar y todo personal que cumpla funciones dentro del colegio.

Deberes de la Directora establecidos en el PME

• La dirección y UTP establecen anualmente estándares y metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes y apoya y monitorea el proceso.

• La dirección y UTP realizan acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes.

• La dirección y UTP realizan acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes

• La Directora y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y facilitar la participación de la familia, padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

• La Directora garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje.

• La Directora se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus prácticas.



• La Directora se asegura de que se estén llevando a cabo estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes prioritarios y preferentes con bajos resultados o dificultades de aprendizaje en las distintas asignaturas de currículum nacional.



La Sub Directora

Es la profesional de la educación responsable inmediata de organizar, coordinar y supervisar el trabajo armónico y eficiente de los distintos organismos del colegio asesorando y colaborando directa y personalmente a la Directora.

Requerimientos para desempeñar el cargo

• La persona que desempeña este cargo debe ser, un educador, especialista en Administración Educacional y poseer conocimientos actualizados en educación.

• Debe profesar y vivir la fe católica, testimoniando con su forma de vida, los valores de la fe cristiana.

• Debe ser una persona con iniciativa, audaz, dinámico y sentirse identificado con el Proyecto Educativo Vedruna y las Orientaciones de la Iglesia respecto a la Educación.

• Debe vivir su vocación de educador, ser justo y equitativo en las decisiones respecto a su quehacer cotidiano.

• Debe mostrar cualidades de líder responsable.

• Debe irradiar sencillez, asertividad en sus juicios, cordialidad y dinamismo en su trabajo y vida personal.

• Debe poseer salud compatible que le permita mantener asistencia constante y disponibilidad diaria de permanencia en el establecimiento.

Roles y funciones

• Colaborar activa y directamente con la dirección del establecimiento en todos los aspectos

administrativos y pedagógicos.

• Reemplazar a la Directora en su ausencia, con las atribuciones que le corresponden.

• Supervisar los turnos del personal docente, verificando que estos se cumplan dentro de los

horarios respectivos.

• Organizar la celebración de los Actos Cívicos y Efemérides patrióticas, en conjunto con el

cuerpo docente.

• Organizar el Centro General de Padres y Apoderados del colegio y participar de sus

reuniones.

• Coordinar la realización de actividades culturales, sociales, deportivas y de bienestar

estudiantil.



• Supervisar y controlar las formaciones y presentaciones del establecimiento en las

diferentes actividades comunitarias.

• Asumir la responsabilidad de la asistencialidad escolar, velando especialmente por el óptimo

servicio de desayuno y almuerzo.

• Participar en Actos Cívicos, Culturales, o de otra naturaleza, organizadas por las autoridades

locales o por la comunidad.

• Informar oportunamente a la Dirección de la realización de actividades, surgimiento de

necesidades y problemas que puedan presentarse en el establecimiento.

• Velar, conjuntamente con la Directora del colegio que los docentes cuenten con los

recursos, accesorios, materiales y elementos que son necesarios para la correcta

implementación del currículum.



El Consejo Directivo

Es la instancia directiva del colegio, encargada de resolver conflictos, adoptar y aprobar el reglamento institucional, aprobar el plan anual. Su orientación es académica y administrativa. Está integrado por:

EQUIPO DIRECTIVO

NOMBRE CARGO

Olga Díaz Úbeda Directora

Karen Gómez Jorquera Sub Directora

Jorge Valenzuela Beltrán Jefe Técnico

Es responsabilidad del Consejo Directivo

• Velar por el cumplimiento de las Orientaciones Pastorales, Pedagógicas, Administrativas y Financieras, vigentes.

• Presentar propuestas innovadoras en la línea Pastoral, Pedagógica, Organizacional, Estructural y Financiera.

• Unificar criterios frente a los requerimientos y necesidades de la Comunidad Educativa.

• Impulsar la progresiva adhesión al Proyecto Educativo Institucional, de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

• Propiciar en la Comunidad Educativa un clima de sencillez, alegría, respeto y ayuda mutua que favorezca el trabajo responsable y bien hecho.

• Promover la actualización y perfeccionamiento del personal de la Unidad Educativa.

• Analizar y evaluar periódicamente el quehacer educativo.

• Ser nexo entre el Colegio, el Equipo Educativo Provincial y la Hna. Presidenta de la Fundación Sostenedora y Dirección Provincial.

• Acoger e impulsar las orientaciones provenientes del Equipo de Educación Provincial y mantenerlo informado del funcionamiento y caminar del colegio.

• Informar y sugerir al Equipo Provincial sobre personas idóneas que puedan desempeñar diferentes responsabilidades en la Unidad Educativa.

• Recibir sugerencias de las profesoras, administrativos, etc.

• Dar a conocer el Manual de la Fundación.

• Proyectarse a la Comunidad en distinta ámbitos.

• El Consejo Directivo debe tener incidencia en las decisiones del Centro General de Padres (ellas son colaboradores con el colegio).



El Equipo de Gestión

Es el equipo responsable de la gestión y la conducción del colegio. Es un espacio privilegiado de intercambio de opiniones e información, de coordinación de actividades, de evaluación y de toma de decisiones acerca de la marcha cotidiana del Colegio y lo preside la Directora. Está integrado por:

EQUIPO DE GESTIÓN

NOMBRE CARGO

Olga Díaz Úbeda Directora

Karen Gómez Jorquera Sub Directora

Jorge Valenzuela Beltrán Jefe Técnico

Ana Quilaleo Córdova Inspectora General

Álvaro Suazo Elgueta Coordinador Primer Ciclo

Edith Millao Currihual Coordinadora Segundo Ciclo

Belén Llanos Contreras Asistente Social

Margarita Candia Cárdenas Encargada de Pastoral

Mery Cayumán Coloma Encargada de Extra Escolar

Perfil del Equipo de Gestión

• Se identifica con la propuesta educativa para poder discernir desde lo evangélico y carismático.

• Tiene capacidad para las relaciones humanas y el trabajo en equipo.

• Toma decisiones y las operacionaliza con eficacia de acuerdo al proyecto Educativo.

Funciones del Equipo de Gestión

• Promueve, coordina y evalúa la elaboración y ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

• Define las prioridades y orientaciones generales de la acción educativa en concordancia con las líneas del Proyecto Educativo Pastoral e Inspectoría.

• Analiza la evolución de la matrícula para la toma de decisiones referentes a la admisión y permanencia de estudiantes.

• Es responsable del perfeccionamiento docente.

• Fija sus necesidades y prioridades para la elaboración de presupuesto anual y decide las inversiones que tienen que ver con la labor educativa.

• Elabora la calendarización anual de todas las actividades del colegio, supervisando que se ejecuten en los plazos establecidos.

• Establece lineamientos de trabajo pedagógico según lo informado por la UTP.



El Consejo Escolar

Es un equipo de trabajo que se constituye en el colegio para aumentar y mejorar la participación de toda la comunidad educativa y promover una vinculación más estrecha entre la familia y el quehacer escolar.

Está constituido por representantes de los estudiantes, padres y apoderados, asistentes de la educación, docentes, directivos y sostenedor. Su conformación está fundada en la Ley General de Educación N° 20.370.

En cada reunión del consejo da cuenta de los recursos que ingresan al colegio vía subvención escolar y la forma como se invierten.

El Comité Paritario

El Comité Paritario de Higiene y Seguridad (CPHS) es un grupo conformado por representantes de los funcionarios y de los profesores que, mediante la participación conjunta, desarrolla actividades relacionadas a contribuir en la gestión de la seguridad y salud en el trabajo.

El CPHS busca generar más y mejores condiciones de seguridad y salud ocupacional para todos los integrantes del colegio.

Los miembros del Comité Paritario de Higiene y Seguridad durar dos años en sus funciones, pudiendo ser reelegidos.

Los objetivos del Comité Paritario

• Asesorar e instruir a los trabajadores para la correcta utilización de los instrumentos de protección.

• Vigilar el cumplimiento tanto por parte del colegio como de los trabajadores, de las medidas de prevención, higiene y seguridad.

• Investigar las causas de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales que se produzcan al interior del colegio.

• Decidir si el accidente o la enfermedad profesional se debió a negligencia inexcusable del trabajador.

• Indicar la adopción de todas las medidas de higiene y seguridad que sirvan para la prevención de los riesgos profesionales.

• Cumplir con las demás funciones o misiones que le encomiende el organismo administrador del seguro (Mutual de Seguridad o Servicio de Salud).

• Promover la realización de cursos de adiestramiento destinados a la capacitación profesional de los trabajadores. Así se desprende del texto del artículo 24 del D.S. Nº 54 de 21.02.69 del Ministerio del Trabajo y Previsión Social que Aprueba Reglamento para la Constitución y Funcionamiento de los Comités Paritarios de Higiene y Seguridad.



El Consejo de Profesores

Es un organismo esencialmente informativo y consultivo, en lo que respecta a materias de rendimiento escolar, convivencia, participación de los padres y apoderados, entre otros. Es resolutivo en aquellas materias o temas que la dirección estime pertinente. Está conformado por todos los docentes del establecimiento que tengan contrato vigente, más otros profesionales que apoyen la docencia. En ocasiones intervienen especialistas para apoyar y/o tratar temas o materias de interés y de necesidad, como, por ejemplo, temas de convivencia.

Funciones del Consejo General de Profesores

• Colaborar con la Dirección del establecimiento en las tareas de planificación y programación de las actividades curriculares y extracurriculares.

• Participar y/o apoyar con el Departamento de Pastoral en las tareas de programación y ejecución de actividades religiosas.

• Tomar conocimiento del desarrollo y estado de avance de proyectos y otros que competan a uno o más estamentos.

• Proponer estrategias que puedan mejorar la calidad de la enseñanza y la convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

• Apoyar a la Dirección en la toma de decisiones respecto a faltas graves que vulneren la convivencia escolar, las que están expresadas en el “Manual de Convivencia” y “Plan de Evacuación y Emergencia” del colegio.

• Elegir en cada período lectivo a una Secretaria, el que deberá levantar Acta en cada sesión, la que una vez aprobada, será suscrita por la Secretaria y la Directora en su calidad de Presidenta del Consejo.



Reuniones Técnico Pedagógicas

Es la instancia que convoca a todos los(as) docentes para el análisis y todo el quehacer Técnico-Pedagógico del colegio. Es la orgánica que discute y entrega directrices para la toma de decisiones que y promueven el mejoramiento del proceso educativo institucional. Es dirigido por el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica con participación de la Directora y de las Coordinaciones de Ciclo. El Jefe Técnico establece la temática a trabajar entregando una pauta de trabajo.

La Inspectora General

La Inspectora es la paradocente de la unidad de Inspectoría, encargado del bienestar, disciplina y sana convivencia de los estudiantes.

Requerimientos del cargo

• La persona que desempeña esta labor debe ser idónea para el cargo y con manejo de Microsoft Office a nivel de usuario básico.

• Debe vivir la fe católica.

• Demostrar cualidades de líder responsable y ser una persona con iniciativa, dinámica y sentirse identificada con el Proyecto Educativo Vedruna.

• Debe ser justo y equitativo en las decisiones respecto a su quehacer.

• Debe ser sencillo, asertivo en sus juicios, cordial y dinámico en su trabajo y vida personal.

• Debe poseer salud compatible que le permita mantener constante asistencia y disponibilidad diaria de permanencia en el establecimiento.

• Poseer un carácter acorde al trato con público.



La Organización Estudiantil Carmelitas (OEC)

Fundamentación

Convivir en armonía no es simple, pero lo importante es saber que siempre es posible lograrlo si tenemos empeñada nuestra voluntad. La convivencia consiste en compartir y a ello se aprende en el seno de la familia, en el barrio y en el colegio. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano y ese aprendizaje tiene un lugar importante en la experiencia escolar.

En nuestro colegio propiciamos que todas las acciones se desarrollen en un ambiente donde se viva un clima fraterno, que nos lleve a relacionarnos como miembros de una misma familia, según se indica en los documentos institucionales; Proyecto Educativo Vedruna (PEV).

Para regular la convivencia el colegio ha instalado diversos procedimientos que están contenidos en el Manual de Convivencia Escolar, que señala las acciones que se ejecutan con el propósito de formar los hábitos que nos permiten relacionarnos aprendiendo a respetar a los demás, a utilizar el diálogo para resolver las discrepancias, la búsqueda de consensos y educar en moderar las conductas de los estudiantes..

El Manual de Convivencia Escolar considera la aplicación de sanciones graduadas, según la gravedad de la falta establecidas en los protocolos generándose en todas las instancias procesos de reflexión y medidas de reparación que involucran a los apoderados, cuyo objetivo es que las conductas inadecuadas no se repitan en el tiempo.

Cuando no se vislumbra un cambio positivo en los estudiantes se llega la etapa de iniciación de un Expediente por faltas graves, gravísimas o por reiteración de faltas menos graves. Es en esta instancia cuando se produce el mayor desgaste de las personas que integran el Comité de Sana Convivencia, sobre todo cuando los estudiantes y sus padres tienen otra visión de lo ocurrido y piensan que su hija/o se le acosa. En este caso el curso solidariza con el estudiante que está siendo objeto de una sanción y el clima se vuelve hostil hacia las personas que están en la comisión.

Ante esta situación a través de la acción que se propone, se pretende trabajar en Orientación, desarrollando acciones preventivas, que involucren a todos los estudiantes, creando una organización interna en cada curso denominada “Organización Estudiantil Carmelitas” (OEC), donde ellas tengan la posibilidad de hacerse cargo de los problemas disciplinarios del curso y participar en su solución.

Objetivo

Dotar a cada curso de una organización interna que le permita ser parte activa en la solución de los problemas que se presentan en su interior y al mismo tiempo poner en práctica conocimientos de Educación Cívica.

Descripción

Se pretende que los cursos del establecimiento se organicen internamente de igual forma como está organizado el gobierno de nuestro país, asumiendo las funciones que a cada organismo y autoridades les competan para resolver sus conflictos de convivencia.



El Centro General de Padres y Apoderados

El Centro General de Padres y Apoderados (CPA) es una agrupación voluntaria que reúne a los padres y apoderados del colegio que desean participar y contribuir en la comunidad educativa, a través de diferentes actividades y proyectos.

Funciones de los Integrantes del CPA

• Promover el cumplimiento de las responsabilidades educativas de cada familia en relación a la crianza y formación de los hijos.

• Integrar a los padres y canalizar sus aptitudes e intereses.

• Fomentar los vínculos entre la familia y el colegio.

• Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan con el bienestar de los estudiantes.

• Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los estudiantes.

• Sostener un diálogo con las autoridades educativas del colegio.



El Profesor Jefe

El profesor Jefe tiene presente antes que nada, que es un Educador y que, por lo tanto, la esencia de su deber profesional y moral es dedicar lo mejor de su esfuerzo para lograr que los estudiantes se desarrollen integralmente.

Requerimientos del cargo

• Debe poseer título de Profesor Básico o de Enseñanza Media según la asignatura y nivel en el cual se desempeña y cursos de perfeccionamiento actualizados.

• Estar comprometido con el evangelio vivenciándolo en la aplicación de su pedagogía.

• Estar motivado por su vocación, preparado académicamente y en constante formación.

• Ser persona abierta al cambio con sentido crítico, capacitado para trabajar en equipo.

• Confiar en la potencialidad de sus alumnos, estimulándolos para que sean protagonistas de su crecimiento y desarrollo.

• Profesar y vivir la fe católica, testimoniando con su forma de vida los valores de la fe cristiana.

• Ser sencillo, asertivo en sus juicios, cordial y dinámico en su trabajo y vida personal.

• Ser justo y equitativo en las decisiones respecto a su quehacer diario.

• Practicar la pedagogía del amor, como punto de partida de una educación que abarca todas las dimensiones de una persona.

• Aportar lo mejor de sí, para el logro de los objetivos del proyecto Pedagógico Vedruna.

• Conducir en buena forma a sus alumnos, manteniendo la disciplina, los valores humanos y mostrar uniformidad de criterio a situaciones conflictivas.

• Mantener buenas relaciones con todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

• Tener comunicación permanente con padres y Apoderados.

• Cumplir con la normativa técnica establecida en el colegio.

• Adoptar las medidas para que las madres, los padres y apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijas.



Los padres y apoderados

Los colegios Vedruna centran su educación en la persona y se ponen al servicio de la educación, comprometiéndose en todas las dimensiones (física, afectiva, social y espiritual). Cree además, en una educación motivadora que despierta y desarrolla las posibilidades de cada persona para ponerlas al servicio de los demás.

Los estudiantes que se pretende formar son niños y niñas capaces de realizarse en un proyecto de vida, afrontar desafíos y resolver problemas de la vida cotidiana. Nuestro carisma educativo pretende también establecer entre los miembros de la comunidad una relación familiar, cercana y sencilla. Por ello se espera que los apoderados Vedruna sean miembros activos de la comunidad, siendo los primeros y principales educadores de sus hijos e hijas y apoyándose del colegio para cumplir esta misión, para así formar un ambiente cordial, sencillo entre estudiantes, profesores y apoderados.

Es importante que los apoderados Vedruna estén informados sobre el Proyecto Educativo Institucional que eligieron para formar a sus hijos e hijas, conociendo y respetando el “Manual de Convivencia” el “Plan de Evaluación” y “Plan de Evacuación y Emergencia”, para evitar situaciones conflictivas.

Las formas en las que se visualiza que los apoderados apoyan al colegio son:

a) Ser un apoderado(a) que facilita a su hijo e hija la participación responsable y sostenida en actividades que se organizan en el colegio.

b) Teniendo una comunicación efectiva con el Profesor Jefe, siendo transparente, cauteloso y honesto en los temas a tratar.

c) Mostrarse receptivo a los planteamientos propuestos por el docente, escuchando y sugiriendo acciones que validen los lineamientos y valores impuestos por los profesores del establecimiento educacional.

Otra de las misiones importantes del apoderado(a) Vedruna es preocuparse por la presentación personal de sus hijos e hijas, comportamiento, rendimiento, inasistencias y atrasos.

Para los colegios Vedruna los padres y apoderados son agentes importantes y vitales dentro de su comunidad, ya que con su ayuda y aprobación se pueden lograr cambios positivos en el estudiantado e ir fortaleciendo día a día las potencialidades de cada niño y niña.

Cabe señalar que, si todos “vamos por un mismo camino, ayudándonos mutuamente, lograremos más rápido las metas que nos proponemos, que si las hacemos de manera individual”.

La familia es la primera responsable de la formación y educación de sus hijos e hijas, se

compromete con el estilo Vedruna y colabora en la construcción de una sociedad abierta al

cambio en donde se vivan los valores evangélicos.



a) La familia defiende, respeta y protege la vida en todas sus formas.

• Acoge a cada hijo e hija como regalo de Dios asumiendo responsablemente su paternidad.

• Toma conciencia del respeto por la vida en todas sus formas promoviendo actitudes y actividades que la apoyan

• Respeta los derechos y rechaza cualquier forma de violencia que atenta contra la vida física o psicológica de las personas.

• Mantiene una actitud crítica frente a situaciones familiares irregulares que presentan los medios de comunicación social.

b) La familia se compromete con los valores cristianos, haciéndolos vida en las relaciones cotidianas.

• Cree en el valor y vocación de la familia como primera mensajera del Evangelio entre sus hijos e hijas.

• Motiva y desarrolla en sus hijos la vocación con Dios a través de la oración diaria y su actuar coherente.

• Vive el sacramento de la eucaristía como medio de crecimiento familiar.

• Ofrece a sus hijos e hijas un modelo de vida fundado en los valores de la fe, la verdad, la libertad, la justicia y el amor.

• Se compromete con el crecimiento y profundización de la fe de cada uno de los miembros que la componen.

• Participa y acompaña activa y responsablemente a sus hijos en la preparación y recepción de los sacramentos de iniciación y crecimiento en la vida cristiana.

• Respeta y acepta las diferencias individuales de cada uno de sus miembros.

• Fomenta, acompaña y apoya el desarrollo del proyecto de vida personal de cada uno de sus integrantes.

c) La familia es la principal responsable de la educación de los hijos e hijas.

• Conoce y se compromete con el estilo Educativo Vedruna y lo hace vida en su grupo familiar.

• Acepta las disposiciones de la Comunidad Educativa.

• Mantiene relaciones respetuosas con todos los miembros de la comunidad educativa.

• Participa en charlas, encuentros de formación que promueve el colegio.

• Cultiva en sus hijos la constancia, la responsabilidad y el trabajo bien hecho.



Los estudiantes

a) Los estudiantes Vedruna son personas capaces de descubrir el amor de Dios y de relacionarse con Él como verdaderos hijos.

• Profundizan la palabra de Dios.

• Participan activamente en las celebraciones litúrgicas y en la oración diaria.

• Cultivan una relación de amistad con Jesús y dan testimonio de Él en su diario vivir.

• Confían en María Virgen y Madre que les enseña a hacer lo que dice Jesús.

• Conocen a Santa Joaquina de Vedruna y la acogen como modelo de mujer cristiana.

• Adquieren formación catequística y participa en la celebración de los sacramentos

b) Son personas que conocen los valores evangélicos, los asimilan y vivencian en su actuar permanente.

• Están abiertos al diálogo y a la comunicación.

• Valoran a los demás por lo que son y no por lo que tienen.

• Respetan el pensamiento y el actuar de los demás.

• Mantienen una actitud firme y crítica en situaciones opuestas a sus principios.

• Se relacionan con sencillez, respeto y alegría con todas las personas.

• Solidarizan con las personas a través de sus actitudes y acciones concretas.

• Respetan, promueven y vivencian los derechos humanos.

c) Son personas capaces de conocerse en profundidad, siendo protagonistas de su propio crecimiento.

• Se esfuerzan por desarrollar sus potencialidades espirituales, intelectuales, físicas, sociales afectivas.

• Conocen y aceptan sus debilidades y fortalezas.

• Enfrentan la vida con alegría, optimismo y creatividad.

• Trabajan en su proceso de liberación integral con responsabilidad.

• Asumen y actúan con responsabilidad frente a los compromisos que contraen libremente.

• Valoran el esfuerzo personal y el trabajo bien hecho.



d) Son personas que aman la vida y son responsables de la conservación del medio ambiente

• Mantienen una actitud de contemplación, admiración y respeto por la vida y la naturaleza.

• Defienden la vida y rechazan toda acción que pueda amenazarla.

• Promueven una conducta de rechazo a todo tipo de acciones que dañan la naturaleza.

• Cuidan los bienes puestos a su servicio.

e) El estudiante del Colegio Vedruna es una persona comprometida con la historia y la cultura de su país.

• Conocen y respetan sus raíces, costumbres y tradiciones patrias.

• Están preparados para participar en la vida cívica de su país.



La Coordinación Pastoral

La Coordinadora de Pastoral es un docente que tiene la responsabilidad de animar y coordinar las actividades de pastoral evangelizadora y de las instancias que favorecen el crecimiento en la fe que se ofrecen a los estudiantes para su formación integral. Actúa siempre en comunión con las orientaciones de la Iglesia Católica y en coherencia con el Proyecto Educativo Vedruna.

La Coordinadora de Pastoral tiene calidad de docente y desarrolla sus funciones en relación directa con las Coordinaciones de Ciclo y de acuerdo con los lineamientos entregados por la Directora del colegio.

Objetivo General del Cargo

Reunirse mensualmente para organizar y coordinar actividades pastorales y evangelizadoras para los alumnos y alumnas, trabajadores de la educación y familias de la comunidad educativa a fin de que todo el quehacer educativo tenga un sello evangelizador y contribuya a la formación de vocaciones de servicio, sobre la base de valores cristianos.

Funciones del Equipo Pastoral

• Planificar a nivel de Departamento, las actividades religiosas en las que participarán los distintos estamentos del Colegio: Eucaristías, misas, Consejo pastoral, Proyectos Solidarios, otros.

• Coordinar la organización de Semana Santa, Mes de María, Semana Vocacional, Fiestas Patrias.

• Apoyar la formación de los alumnos Delegados de Pastoral por niveles.

• Preparar y participar en las Jornadas de Encuentros con Cristo, encuentros Formativos de Padres de Familia y sus Hijas y realización de jornadas de Desarrollo Personal y Crecimiento Sociocultural.

• Jornadas con los estudiantes Delegados de Pastoral.

• Preparar la oración mensual para las reuniones de Padres y Apoderados.



Profesionales Idóneos de Apoyo

1. La Psicóloga

Objetivo General

Atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes; psicomotriz, intelectual, social, afectivo - emocional y en los tres agentes principales del sistema educativo (estudiantes, familia y profesores), mediante estrategias de trabajo.

Áreas de Trabajo

La psicóloga es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo. La función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional y en los tres agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores). Desde esta perspectiva, el trabajo del psicólogo implica dos grandes objetivos:

▪ Aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación). ▪ Proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención).

Con estos objetivos, contextualizados, se llevan a cabo diversas actividades con los tres agentes del sistema educativo.

Estudiantes: Realizar actividades de diagnóstico, evaluación e intervención psicológica con los estudiantes tanto a nivel individual como colectivo. Esta labor requiere el trabajo colaborativo con Asistente Social, profesores y equipo PIE.

Profesores: Dentro de esta área la psicóloga primero, recibe información de los profesores y después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideración del carácter confidencial de los mismos. En la medida que los profesores dispongan de información sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad, dificultades de aprendizaje, etc., podrán ayudar mejor a sus alumnos.

Familia: Dentro de esta área se pueden delimitar tres funciones:

• Información diagnostica.

• Formación.

• Intervención.

Siempre con el objeto de mejorar y potenciar la estabilidad emocional de los estudiantes.



2. La Asistente Social

Objetivo General

Favorecer los procesos de vinculación de los actores del contexto estudiantil (escuela-familia-estudiantes) a través de estrategias y metodologías de trabajo en los niveles individual, familiar y social, con la finalidad de apoyar los procesos de formación educativa e integración social.

Áreas de Trabajo

En términos de la planificación general del trabajo, es imperativo precisar respecto de las áreas de intervención, las cuales delimitan el abordaje y a la vez desprenden el objetivo general y los consecuentes objetivos específicos.

A continuación, se señala el área de trabajo y se define genéricamente a efecto de su operacionalización.

Área Individual: Responde a la labor de consejería y orientación directa con estudiantes, ya sea de forma personalizada, como así también grupal. Cabe señalar que, dada su especificidad, esta área precisa del trabajo coordinado con profesor(es) en lo relativo a la derivación de casos y desarrollo de instancias individuales y/o grupales de trabajo.

Área Familiar: Responde a la labor de consejería y orientación directa con familias y apoderados(as), ya sea de forma personalizada, como así también grupal. Esta área de trabajo se rige principalmente por el Protocolo de Atención Psicosocial Familiar, el cual comprende las líneas de acción específicas, las cuales son definidas en el Plan de Trabajo Anual. Así también comprende de instancias de trabajo grupal en temáticas especializadas, las que abordan tópicos psicosociales de desarrollo familiar y social.

Área Social: Responde a la labor de ayuda escolar y coordinación con red de Protección Social. Así también, comprende toda gestión profesional con otras redes en materia de apoyo a actividades intra y extraescolares destinadas al beneficio de la comunidad estudiantil.



3. La Fonoaudióloga

La Fonoaudióloga, como asistente de la educación, es la profesional encargada de estimular las competencias comunicativas - lingüísticas de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el PIE, “generando las condiciones necesarias para garantizar su derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades”.

El rol de la Fonoaudióloga en nuestro establecimiento, se enfoca principalmente a los alumnos que requieran atención individual o grupal, que presentan Trastornos del Lenguaje para ser ingresados al PIE de nuestro establecimiento, mediante la modalidad de sesiones en una sala de atención especializada que cuenta con todos los materiales necesarios para contribuir las necesidades de cada alumno por un periodo de 45 minutos. Además, la profesional brinda apoyos y asesorías a profesores con el fin de entregar estrategias de estimulación lingüística a nivel grupal. Todo esto con el objetivo de que cada uno de los alumnos que reciban atención adquieran las habilidades lingüísticas correspondientes a su edad cronológica y características individuales.

Las principales funciones que cumple la fonoaudióloga en nuestro establecimiento son:

• Realizar evaluación y diagnóstico de alumnos con posible trastorno del lenguaje, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas y otros instrumentos que el profesional estime conveniente.

• Elaborar informes de los alumnos diagnosticados con trastornos del lenguaje y/o habla.

• Mantener un registro de los alumnos evaluados.

• Reevaluar en forma anual a los alumnos con trastornos del lenguaje y/o habla.

• Confeccionar informes respectivos.

• Derivar a los alumnos que lo requieran, a la red de apoyo existente, ante la presencia de patologías asociadas o a otros profesionales.

• Realizar la planificación del Programa de Tratamiento Fonoaudiológico Individual.

• Realizar el tratamiento directo a los alumnos integrados en aula de recursos.

• Orientar a los profesores especialistas, en relación al plan individual y grupal.

• Orientar y asesorar a las familias de los alumnos integrados por lenguaje, respecto de diagnóstico, tratamiento y manejo en el hogar y comunidad.

• Realizar reuniones clínicas con el equipo del PIE para estudios de caso, si se estima conveniente.



5. Ámbito Administrativo. Ámbito Administrativo - Financiero

Presupuesto anual criterios de repartición: Para la elaboración del presupuesto anual se utilizan los siguientes criterios de distribución de los ingresos en porcentajes quedando de la siguiente forma:

a) Subvención General: Con ella se cubren los gastos de remuneraciones, incluidas las Imposiciones del personal contratado con esta subvención. Asimismo, se incluyen los aportes patronales.

- Gastos en servicios básicos.

- Material didáctico.

- Material de aseo.

- Arriendo del local.

- Mantención y mejoramiento del edificio.

- Crear fondo de indemnizaciones.

- Gastos imprevistos.

b) Subvención PIE: Con esta subvención se cubren los gastos permitidos por la Superintendencia de Educación de la siguiente forma:

- Remuneraciones docentes PIE según las indicaciones de la superintendencia.

- Cancelación de 3 horas semanales de trabajo colaborativo a las docentes de Lenguaje y Matemática que tienen estudiantes incluidos en el programa PIE.

- Materiales necesarios para el trabajo de las docentes y estudiantes del programa PIE.

De la adquisición de material pedagógico: Para la adquisición de material didáctico se opta por las siguientes formas que ya están instaladas en el establecimiento educacional los cuales se cubre con recursos SEP siempre y cuando esté la acción de compras en la Dimensión Recursos del PME –SEP.

- La Coordinación Técnica propone la adquisición de material didáctico ya sea de reposición o necesario para la implementación de un proyecto nuevo.

- Los docentes solicitaran mediante correo electrónico a la UTP el material didáctico que necesitan, adjuntando la planificación de la unidad, de la clase donde se especifique y justifique el uso del material solicitado. El Jefe de UTP envía a Dirección la solicitud de compra de material.

- La dirección encarga a la asistente encargada de las adquisiciones que realice al menos 3 cotizaciones para decidir la compra junta a la UTP.



Mantención del establecimiento: Cada año se destinará un porcentaje de los ingresos para mantención del establecimiento dejando el 100% de la subvención de mantenimiento más un ítem de la subvención general para este fin.

En el Plan de Acción Anual del colegio, la dirección presentará al Directorio de la Fundación las necesidades de mejora del establecimiento para cumplir con las normas que establece la Municipalidad de la Comuna de Padre Las Casas y la Superintendencia de Educación.

Procedimiento para la adquisición o renovación de materiales y tecnología: Para la adquisición o renovación de equipos tecnológicos se procederá de acuerdo a la evaluación realizada a fin del año anterior destinando presupuesto de la subvención general, o programando acciones en el PME del año siguiente, para mejorar en estos aspectos.

Ámbito Sistémico

Alianzas estratégicas con otras instituciones para mejoramiento de condiciones educativas, espacios recreativos y deportivos.

a) El colegio utiliza sus espacios al 100% sin embargo, para la realización de algunas actividades propuestas en el PME - SEP se arriendan espacios para poder mejorar la participación y motivación de los estudiantes. Es así como se arriendan dependencias para las jornadas de formación de los estudiantes en la Casa Provincial de las Hermanas de la Santa Cruz, contratando locomoción de acercamiento. Esto motivado por razones de mejorar la concentración e impedir que ruidos provenientes del quehacer diario del colegio reste efectividad a estas acciones

b) Otra alianza se establece con la Corporación de Deportes de Padre Las Casas para el uso del Gimnasio Municipal de la comuna en actividades deportivas de básquetbol, voleibol, gimnasia, entre otros.

c) El colegio está adherido a Agruparte para la realización de actividades competitivas en diversos deportes y actividades artísticas y culturales en la ciudad de Temuco.

d) Pertenencia a la Asociación de Directores de colegios urbanos de la Comuna de Padre Las Casas, cuya pertenencia le permite participar en diferentes actividades de carácter deportivo, artístico y cultural.



Ámbito de la convivencia

Fundamentación

Todo avance y aprendizaje en materia de convivencia escolar es concebido como aspecto clave, tanto en la formación integral de nuestras estudiantes, como también en los desempeños de la comunidad profesional y asistente de la educación. Es esta convicción institucional precisamente la que fundamenta la labor de planificación y gestión.

La Ley sobre Violencia Escolar define la convivencia escolar como “la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (Art. 16 a).

Siguiendo la definición anterior, y entendiendo en ello que la convivencia escolar no constituye un elemento estático, sino que totalmente materia relativa en la medida que se gestiona, como establecimiento educativo reconocemos importantes avances realizados. No obstante, a la vez asumimos que estos esfuerzos son sensibles de potenciar con miras a reconocer y valorar las diversas experiencias, expresiones culturales, motivaciones, expectativas y formas de relación entre la diversidad de actores que componen nuestra comunidad educativa: estudiantes, docentes, asistentes de la educación, sostenedores, familias y directivos.

En este sentido, nuestro compromiso es mejorar los procesos de gestión de la convivencia escolar, los cuales se plasman en el Plan Estratégico 2015 - 2018.

La Encargada de Convivencia Escolar

El Artículo 15 de la Ley sobre Violencia Escolar, que modifica el mismo artículo de la Ley General de Educación, señala que todos los establecimientos educacionales deben contar con un Encargado de Convivencia Escolar, cuyo nombramiento y definición de funciones consta por escrito, lo que será fiscalizado por la Superintendencia de Educación. De acuerdo a la LSVE, se establece que sus principales funciones son:

a) Coordinar con el Consejo Escolar para la determinación de las medidas del Plan de Gestión de la convivencia escolar.

b) Elaborar el Plan de Gestión.

c) Implementar las medidas del Plan de Gestión o Plan de Acción de Convivencia Escolar.

Objetivo Estratégico

El equipo directivo, comunidad docente y asistente de la educación habrán desarrollado un proceso de reflexión - acción durante los años 2015 - 2018 para lograr mejorar la gestión de la Convivencia Escolar en la comunidad educativa.



Acciones Estratégicas 2015 - 2018

Año 2015

• Comité de Sana Convivencia se capacita en Gestión de la Convivencia Escolar.

• Actualización de Manual de Convivencia Escolar.

• Elaboración de Protocolo Abordaje de Situaciones de Violencia Escolar.

• Elaboración de Programa de Prevención de Maltrato y Abuso Sexual Infantil.

• Encargada y Profesionales de Comité de Sana Convivencia capacitan a docentes y Asistentes de Educación en gestión de Convivencia Escolar.

Año 2016

• Comité de Sana Convivencia se capacita en Metodologías de Trabajo Grupal en Convivencia Escolar para estudiantes, padres y apoderados.

• Ejecución de Talleres de Resolución de Conflictos y Habilidades Parentales con padres y apoderados.

• Ejecución de Talleres de Resolución de Conflictos y Motivación Escolar con estudiantes.

• Ejecución de Programa de Prevención de Maltrato y Abuso Sexual Infantil.

Año 2017

• Actualización de Manual de Convivencia Escolar.

• Ejecución de Talleres de Resolución de Conflictos y Habilidades Parentales con padres y apoderados.

• Ejecución de Talleres de Resolución de Conflictos y Motivación Escolar con estudiantes.

Año 2018

• Evaluación de la Gestión de la Convivencia Escolar.

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