año 2020 -2023 escuela particular subvencionada josÉ
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Año 2020 -2023
ESCUELA PARTICULAR SUBVENCIONADA “JOSÉ MIGUEL CARRERA”
SECTOR DOLLINKO, COMUNA DE CARAHUE
REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
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Identificación del Establecimiento Educacional
Nombre del Establecimiento Escuela Particular Subvencionada “José Miguel Carrera”.
Dirección Sector Rural De Dollinco A 13 Km de la Ciudad de Carahue,
Camino A Catripulli.
Comuna Carahue, Región de la Araucanía, Chile.
Provincia Cautín Norte
Teléfono 1975351
R.B.D. 6564-1
E-mail [email protected]
Dependencia Particular Subvencionado
Nivel de enseñanza
Educación General Básica, niños y niñas desde Educación
Parvularia a Octavo Año Básico.
Los cursos que actualmente se imparten son:
NT1 y NT2 Curso combinado
1° a 4° año Curso combinado
5° y 6° año Curso combinado
7° y 8° año Cursos combinado
Matrícula año 2022 69 estudiantes.
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ESTRUCTURA DEL PEI E INDICE
1. CONTEXTO
� Introducción 4
� Información Institucional (Cursos, planes de estudio y funcionamiento) 6
� Reseña histórica 13
� Entorno
Población atendida 15
Resultados Educativos 17
Análisis FODA 20
Organigrama 23
2. IDEARIO 24
� Sellos educativos 24
� Visión 24
� Misión 24
� Derechos y Deberes de los estudiantes 25
� Principios; valores y competencias específicas 26
� Perfiles 27
� Equipo Directivo
� Docentes y asistentes de la educación
� Estudiantes
� Apoderados
� Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales).
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (AÑO 2020 A 2023) 30
4. PROPUESTA PEDAGOGICA 32
� Propuesta de Educación Parvularia 34
� Propuesta de Educación Básica. 37
5. VINCULACIÓN DEL PEI CON PLANES 43
6. METAS ESTRATÉGICAS 45
7. EVALUACIÓN 47
8. FUENTES CONSULTADAS 50
9. ANEXOS 54
ANEXO N°1: Perfiles de Cargos y Plan General de Educación Parvularia 54
ANEXO N° 2: Cargos vigentes de la escuela y funciones 69
ANEXO Nº3. Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar 74
ANEXO: Evaluación en Educación de Párvulos 92
ANEXO: Reglamento de Evaluación de las necesidades educativas especiales 95
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CONTEXTO
1.1 Introducción.
El presente Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Escuela Particular “José Miguel
Carrera”, es el instrumento de planificación estratégica, orientador de todo el quehacer del
establecimiento educacional, eje central de todo el proceso. Se encuentra enmarcado en la normativa
dada por el Ministerio de Educación de Chile, y tiene como propósito contribuir a la mejora escolar. Las
principales leyes y políticas educacionales que considera son:
o Ley General de Educación N° 20.370, año 2009 (LGE),
o Ley 19.532/96 que crea Régimen de J.E.C.D. y dicta normas para su aplicación.
o Bases Curriculares de 1° a 6° Básico.
o Decreto 614/ 2014 Programa para 7º a 2º medio.
o Plan de estudios del Ministerio de Educación, Chile. Decreto 2.960 exento, de fecha 24 de
diciembre de 2012.
o Decreto exento Nº 879 del 10 de noviembre de 2016 Plan de Estudios 7º y 8º Con JEC y
Lengua Indígena.
o Ley 20.248 Subvención Escolar Preferencial.
o Decreto que aprueba el reglamento de la Ley Nº 20.248, que establece la Subvención Escolar
Preferencial (SEP) para niños y niñas prioritarios.
o Decreto N° 280 del 20 de julio del año 2009 que modifica Decreto 40 de 1996
o Ley N° 19.253 (Ley Indígena)
o 19.284 (Ley Integración Social de la Discapacidad).
o Decreto 170 del 14/05/2009
o Ley 20845 del 08/06/2015 (Ley de Inclusión Escolar).
o Ley 20162 (obligatoriedad de la educación parvularia en su segundo nivel de transición).
o Ley Nº 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia,
Básica y Media y su fiscalización.
o Reglamento de evaluación nº 67 año 2018, aprueba normas mínimas nacionales sobre
evaluación, calificación y promoción escolar.
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o Bases curriculares vigentes de Educación Parvularia.
o Priorización Curricular 2020-2021 del Ministerio de Educación Chile.
Para atender las características de la población que atiende este establecimiento educacional
implementa los planes, marco curricular y programas de estudio que el Ministerio de Educación pone a
disposición además de compartir al interior de la comunidad escolar de una misión educacional y un
sello.
Siguiendo esta intención el año 2015, el establecimiento educacional actualizó el PEI, principalmente
su sello, visión, misión, objetivos estratégicos, perfil de docentes, apoderados y estudiantes. Esta
actividad se hizo de acuerdo a la reflexión participativa de la comunidad escolar (iniciada el 28 de
octubre de 2014 por convocatoria del Ministerio de Educación) para definir el “sello” que caracteriza a
la escuela en este tiempo y la búsqueda de consenso sobre la concepción de educación que asumiremos
colectivamente para dar fortaleza a todo el quehacer educacional de la escuela y en las acciones de
articulación con la familia.
Se define que la escuela tiene un sello de valoración de la diversidad cultural y un propósito de fomentar
saberes de la Cultura Mapuche tales como la danza, la música y la artesanía.
El año 2016 se actualizó el PEI incorporando la vinculación con los planes de gestión, principalmente el
Plan de Formación Ciudadana y el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar.
El año 2017, se actualiza el PEI, debido a que el establecimiento educacional logró la aprobación de
ampliación de nivel a Educación Parvularia, instancia en que creó el curso combinado NT1 y NT2.
Además a principios del año 2018 se necesitó ajustar este instrumento de gestión para postular a la
Jornada Escolar Completa en este nuevo nivel, instancia oportuna para reafirmar que en nuestro PEI
están presentes los requerimientos de la normativa actual, principalmente la Ley de Inclusión, la Ley
Plan de Formación Ciudadana así como otros planes exigidos por normativa vigente.
El presente año 2020, se actualiza el Proyecto Educativo incorporando la revisión del Proyecto
Pedagógico para la atención del curso combinado (7º y 8º) básico y el nuevo Reglamento de Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar vigente (Decreto nº 67/2018).
Este PEI se evalúa cada dos años para identificar si se necesitan ajustes o actualizaciones. Anualmente
se difunden sus contenidos en el Consejo Escolar, en Reunión de profesores, en Reunión del equipo de
gestión y en Reunión de Apoderados.
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Para gestionar este Proyecto Educativo anualmente se planifica un Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) que contribuye a la mejora de las prácticas institucionales y a los aprendizajes de los estudiantes.
Establece estrategias, metas, indicadores, acciones, asigna recursos de la subvención escolar
Preferencial (SEP) y delega de responsabilidades.
1.2 Información Institucional.
Los niveles de enseñanza que imparte la Escuela “José Miguel Carrera” corresponden a Educación
Parvularia y Educación General Básica. La matrícula año 2022 es de 70 estudiantes, organizados en un
curso de educación parvularia y tres cursos de enseñanza básica.
Nivel de enseñanza Los cursos que actualmente se
imparten son:
Educación Parvularia NT1 y NT2 Curso combinado
Educación General Básica 1° a 4° año Curso combinado
Educación General Básica 5° y 6° año Curso combinado
Educación General Básica 7° y 8° año Cursos combinado
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Funcionamiento de Educación Parvularia.
En la escuela, los cursos atiende a los Niveles de Transición 1 y Nivel Transición 2 (NT1 y NT2)
funcionan con aprobación del Ministerio de Educación por resolución exenta 0579 año 2018. La jornada
es de 8 horas diarias, en horario de 9:00 a 16:30 las cuales se distribuyen en bloques pedagógicos de 45
minutos, con momentos de recreo y juego libre en áreas de trabajo con material didáctico.
Esta jornada cuenta con actividades variables y permanentes.
Dentro de las actividades permanentes nos encontramos con aquellas que responden a la adquisición de
hábitos, los cuales entregan al niño y niña mayor orden y estructura en su diario vivir, lo que
posteriormente otorgará mayor seguridad y confianza, al poder anticipar cada tarea a realizar.
Las actividades permanentes, son aquellas que se planifican respondiendo a los contenidos según los
referentes curriculares de Educación Parvularia.
A través de la Evaluación Inicial, se obtienen los porcentajes de logro en cada ámbito, con los cuales se
crea el plan de trabajo con estrategias que contemplan familia y escuela.
La Escuela José Miguel Carrera, atiende a los niveles de transición 1 y 2 combinados, a cargo de una
Educadora de Párvulos y dos Asistentes de Párvulos, pero con media jornada cada una. También hay un
profesor de educación básica, que es el encargado de la ejecución de cuatro talleres, que son los períodos
de las horas NO Lectivas de la educadora de párvulos.
La jornada diaria se distribuye según la tabla que se presenta en la siguiente página.
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Tabla: Funcionamiento de los cursos del Nivel Transición
Taller
(No lectiva)
Los talleres son realizados por otra profesional (docente de Educación
Básica). En este horario la Educadora de Párvulos hace uso de horas NO
lectivas.
Trabajo por áreas
(recreos)
Momentos de la jornada donde los niños y niñas escogen materiales o
juegos según sus propios intereses, realizan saludo, hábitos higiénicos,
actividades de movimiento con música, recursos audiovisuales y cuentos.
Comunicación Integral Trabajo con textos caligrafix “Trazos y letras” y cuadernillos de trabajo
para ambos niveles de Transición
Pensamiento matemático Trabajo con textos caligrafix “Lógica y números” y cuaderno de
actividades para ambos niveles de Transición.
MINEDUC Y PLAN
LECTOR Trabajo con textos MINEDUC, y plan lector elaborado por la educadora
para ambos niveles de Transición.
Actividades Variables
Actividades planificadas con su objetivo de aprendizaje, según la temática
que corresponde mes.
TEMATICA SEMANAL.
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30 a 9:00 Recepción
NO LECTIVA
Recepción
NO LECTIVA
Recepción
NO LECTIVA
Recepción
NO LECTIVA Recepción
NO LECTIVA
9:00 a 9:30 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
9:30 a 9:45 Hábitos
higiénicos
Hábitos
higiénicos
Hábitos higiénicos Hábitos
higiénicos
Hábitos higiénicos
9:45 a 10:45 Lenguaje verbal Taller (Ingles ) Taller (Música ) Lenguaje verbal Pensamiento
matemático
10:45 a 11:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:00 a 12:00 Deporte Taller (Vida
Saludable)
Taller (Arte y
Manualidades)
Pensamiento
matemático
Lenguaje verbal
12:00 a 12:45 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
12:45 a 13:00 Hábitos
higiénicos
Hábitos
higiénicos
Hábitos higiénicos Hábitos
higiénicos
Hábitos higiénicos
13:15 a 13:30 Recreo Recreo Recreo Recreo
13.30 a 14:30 Pensamiento
matemático
Lenguaje verbal Pensamiento
matemático
Actividad variable
(temática semanal)
14:30 a 14:45 Recreo Recreo Recreo Recreo
14:45 a 15:00 Colación
(Hábitos higiénicos)
Colación
(Hábitos higiénicos)
Colación
(Hábitos higiénicos)
Colación
(Hábitos higiénicos)
15:00 a 16:00
Actividad variable
(temática semanal)
Actividad variable
(temática semanal)
Ministerio y
elaboración propia.
Actividad variable
(temática semanal)
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Funcionamiento de los cursos desde 1º a 6º Básico.
El establecimiento educacional atiende a los estudiantes desde 1º a 6º básico también en cursos
combinados. El diseño de las clases se guía por las bases curriculares vigentes proporcionadas por el
Ministerio de Educación y una contextualización según el Proyecto Educativo Institucional. Se imparte
la asignatura de Lengua Indígena y se cuenta con el Programa de Integración Escolar (PIE).
Los cursos funcionan de lunes a viernes en horario de 9.00 a 16.30 horas (el día viernes la salida es las
14:40 horas).
Los estudiantes viven en sectores rurales distantes a la escuela por lo cual el establecimiento
implementa un sistema de transporte escolar diario.
En las siguiente tabla se describe la organización del plan de estudios para los cursos de 1º a 6º básico,
que se rige por el Decreto N° 2960/2012 con Jornada Escolar Completa (JEC) y Decreto N° 879/2016,
correspondientes a establecimientos educacionales reconocidos por el Ministerio de Educación, con
Jornada Escolar Completa (JEC ) y que imparten Lengua Indígena.
Primero a cuarto año básico Quinto y Sexto Básico
Asignatura Horas semanales
Horas anuales
Lenguaje y
Comunicación
8 304
Lengua indígena
(mapudungun)
4 152
Matemática 6 228
Cs naturales 2 76
Historia, geografía
y Cs sociales
2
76
Artes visuales 2 76
Música 2 76
Tecnología 1 38
Ed. Física 2 76
Orientación 1 38
Religión 2 76
Horas libre
disposición
6 228
Total de horas 38 1440
Asignatura Horas semanales
Horas anuales
Lenguaje y
Comunicación
6 228
Lengua indígena
(mapudungun)
4 152
Idioma ingles 3 114
Matemática 6 228
Cs naturales 4 152
Historia, geografía
y Cs sociales
4
152
Artes visuales 2 76
Música 2 76
Tecnología 1 38
Ed. Física 2 76
Orientación 1 38
Religión 2 76 Horas libre disposición 1 38
Total de horas 38 1444
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Funcionamiento del Curso Combinado de 7º Y 8º Básico.
La escuela José Miguel Carrera atiende los niveles de 7º y 8º básico, en curso multigrado1 con una
matrícula de 18 estudiantes al año 2022. Este curso al igual que los demás en situación regular funciona
de lunes a viernes en horario de 9.00 a 16.30 horas (el día viernes la salida es las 14: 40 horas).
El Ministerio de Educación ha definido para el año 2020- 2021, una propuesta de priorización
curricular ampliándose para el año 2022, para todos los establecimientos educacionales del país; debido
a la suspensión de clases por pandemia de COVID 19; para que los estudiantes recuperen sus
aprendizajes durante el retorno a las clases presenciales; para retomar en forma regular el curriculum
nacional desde el año 2022.
El curso combinado de 7º y 8º básico de esta escuela continuara trabajando con la priorización curricular
durante el primer semestre del 2022 para reforzar y retroalimentar de forma directa y personalizada los
OA trabajados a distancia el año 2021. Además se fortalece el mejoramiento de los aprendizajes con
acciones educativas y apoyo socioemocional del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y el Programa
de Integración Escolar.
Durante este año 2022 la escuela toma la normalidad de las clases presenciales, aplicando las medidas
sanitarias, según protocolo enviado por el ministerio de educación en febrero 2022. Durante cada
jornada de clases presenciales se monitoreara de forma continua el estado de salud de cada estudiante
para comprobar que no presenta signos de sospecha relacionados con el COVID.
El diseño e implementación de las clases para el curso se guía por los objetivos de aprendizajes según
los programas del Ministerio de Educación vigentes para 7º y 8º básico; y un Proyecto Pedagógico que
el equipo directivo y docente planifica anualmente para este aula multigrado; el trabajo se rige por el
Decreto 614/2014 con las Bases Curriculares para los cursos desde 7º básico a 2º año medio.
Las asignaturas y cantidad de horas semanales en situación regular de clases se rige por el Decreto
exento Nº 879 del 10 de noviembre de 2016 artículo 5º bis Aprueba el plan de estudios para 7º y 8º
básico con Jornada Escolar Completa (JEC). El establecimiento presenta un 85, 7% de estudiantes
Mapuche; por lo cual según la normativa se debe dictar la Asignatura de Lengua indígena Mapuzugun;
en contexto del respeto a los derechos de los estudiantes y para el fortalecimiento de su identidad. El
panorama de asignaturas y horas de clases se muestra en la tabla informativa siguiente.
1 La Escuela José Miguel Carrera, con fecha 2 de Junio ha presentado la renovación del Proyecto de atención del 7º y 8º en
curso combinado; lo cual se fundamenta en razones de aislamiento geográfico e inexistencia de alternativas de continuidad de
estudios para estos cursos por separado en este sector rural.
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Asignaturas Horas pedagógicas
semanales
Horas pedagógicas
anuales
Lengua y Literatura 6 228
Idioma extranjero Inglés 3 114
Matemática 6 228
Historia, geografía y
Ciencias Sociales
4 152
Ciencias Naturales 4 152
Tecnología 1 38
Artes Visuales 2 76
Música 2 76
Educación Física Y salud 2 76
Orientación 1 38
Religión 2 76
Subtotal mínimo semanal 33 1.234
Subtotal de libre disposición 5 190
Total semanal y anual 38 1444
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1.3 Reseña Histórica del Establecimiento
La Escuela Particular “José Miguel Carrera” RBD 6564-1, está ubicada en el sector de Dollinco, distante
a 13 kilómetros de la ciudad de Carahue, Región de la Araucanía.
Fue creada según Resolución Exenta 0676 del 20 de mayo de 1980, bajo la conducción de la profesora-
sostenedora Rosa Ester Trarupil Ñanco.
En sus inicios, la escuela fue creada para atender alumnos/as de 1° a 4° año básico, pero durante los años
1981 y 1982, debido al incremento de la matrícula, subió la escolaridad hasta 6° año básico.
El 20 de mayo de 1986, con la Resolución Exenta 0677, renuncia la señora Rosa Ester Trarupil Ñanco y
designa al actual sostenedor, Clodomiro Del Carmen Suazo Pérez, quien reubica la escuela a 600 metros
del lugar de origen, pero en el mismo sector de Dollinco, considerando el mejor acceso que este lugar
tiene. La reubicación fue autorizada por la SEREMI de ese entonces, señora Gladys Poblete Vásquez.
El nuevo sostenedor recibió el colegio con los grados 1° a 6° básico. En el año 1987 se solicita la
creación del 7° año y en 1988 fue creado el 8° año, formando así la Educación Básica completa.
En el año 1992 fue solicitado y autorizado el funcionamiento de Internado con cupo para 14 mujeres y
10 hombres. Esto obligó a contratar a dos inspectores dedicados al cuidado de alumnos/as.
Durante el año 2013 se solicitó a la Secretaria Regional Ministerial de Educación el cierre del Internado,
siendo autorizada la petición mediante resolución Exenta N° 0211 del 22 de enero del 2014.
En el año 1996 se implantó la Reforma Educacional y con ella la Jornada Escolar Completa Diurna. El
proyecto de JECD fue aprobado según Resolución Exenta N° 143 del 11 de marzo de 1997.
Para responder a la atención a la diversidad, se crea y es aprobado el 25 de junio del año 2004,
según Resolución Exenta N° 874, el Proyecto de Integración basado en la Ley de discapacidad 19.284,
dirigido a atender a niños y a niñas con Déficit Intelectual. El objetivo del Proyecto es lograr que los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con déficit intelectual, construyan aprendizajes
significativos obedeciendo a sus capacidades e intereses, incrementen su autoestima y sean autónomos
en sus actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la comunidad educativa. Cabe señalar que
durante el año 2013, se decidió incorporar la atención a estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales de carácter Transitorias, pudiendo de esta manera dar mayor cobertura y atender a
estudiantes que necesitan una atención más personalizada.
Durante el segundo semestre del año 2008, se firmó el Convenio de Igualdad de Oportunidades
ingresando a la SEP (Subvención Escolar Preferencial), cuyos recursos son utilizados en un 100% en la
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implementación de acciones que permitan brindar mejores oportunidades de educación a niños y a niñas
con un alto índice de vulnerabilidad social.
Durante el año 2010 la escuela se incorporó a la nueva Ley de Administración Educacional,
pasando en el año 2011 a formar parte de la Sociedad Educacional Los Héroes Limitada, según
Resolución Exenta N° 2965 del 08 de agosto del año 2011.
Durante el año 2017 la Sociedad Educacional Los Héroes Ltda., Sostenedor de este Establecimiento
Educacional Escuela José Miguel Carrera, en atención a lo requerido en la Ley de Inclusión, se
transforma en Corporación Educacional Los Héroes.
El directorio de profesionales de la educación que conforman el directorio de la Corporación
educacional Los Héroes, Sostenedor del Establecimiento Educacional a la fecha es el siguiente.
Sr. Clodomiro Del Carmen Suazo Pérez, Presidente.
Sra. Leticia Del Carmen Paillalef Arévalo, Vicepresidente.
Sr. Felipe Danilo Suazo Pineda, Secretario.
Sra. Emelina Marilyn Castro Flores, Secretario.
Sr. Héctor Hernán Suazo Vega, Director.
El mismo año de cambio a Corporación Educacional, el equipo directivo de la escuela gestionó en la
Secretaría Ministerial de Educación, Región de la Araucanía, la ampliación a Educación Parvularia
con la aprobación de un curso combinado de Nivel Transición : NT1 y NT2 , por resolución exenta 1904
del 8 de septiembre de 2017. De esta manera la escuela asume las oportunidades de la Ley de
Inclusión al ampliar cobertura de atención a la educación de párvulos, asumiendo un rol importante en
la educación de niños y niñas de pre-básica provenientes del entorno rural aledaño a la escuela y en
general a otros estudiantes con domicilio en otros sectores de la comuna de Carahue que confían en este
proyecto educativo.
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1.4 Entorno.
1.4.1 Descripción de la población atendida.
En su mayoría, los y las estudiantes que atiende la escuela pertenecen al sector aledaño a la
escuela, específicamente lugares llamados Dollinco, Tres Esquinas, Lonconao, Sector 2, Llaguey, Quifo,
Catripulli, Camar, Perasmo, Collilén, Collico, Huichiqueo Melitoco, Coipuco, Quillem, LLaguepulli,
Remeco. A partir del año 2010, la comunidad escolar identificó la necesidad de atender a sus estudiantes
desde la perspectiva intercultural con el propósito de potenciar saberes culturales y fortalecer la
identidad de los estudiantes. Desde esa fecha se incorporó el Sector de Lengua Indígena y se contrató
con recursos SEP a un Monitor y/o Monitora de Mapundungun que apoya al Docente Titular de la
Asignatura de Lengua Indígena.
Desde el año 2017, en Chile se reglamenta la calidad del Educador Tradicional, para impartir las clases
de Lengua indígena (según DS 301/2017).
Las y los estudiantes que llegan a estudiar a nuestro establecimiento educacional presentan una
situación socioeconómica vulnerable, cuyas familias, presentan diferentes grados de disgregación, en
donde normalmente su constitución es mono parental, lo que implica para los apoderados asumir varias
funciones laborales y familiares por lo que no siempre pueden asumir compromisos de articulación con
la escuela como por ejemplo asistir a reuniones de apoderados o asumir acciones de colaboración.
Para cumplir la función de brindar un servicio educacional en la comuna y mejorar la atención a la
diversidad, desde el año 2004, se implementa el Proyecto de Integración basado en la Ley de
discapacidad 19.284, dirigido a atender a niños y a niñas con Déficit Intelectual. Desde el año 2013, se
decidió incorporar la atención a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales de
carácter Transitorias, pudiendo de esta manera dar mayor cobertura y atender a estudiantes que necesitan
una educación más personalizada.
En el contexto de la Ley N°20.845 de Inclusión Escolar el concepto de educación inclusiva es (…)
“un proceso que comporta la transformación de los jardines infantiles, las escuelas y de otros centros de
aprendizaje para atender a todos los niños y las niñas, con especial énfasis en aquellos quienes requieren
mayor protección, tales como: pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de
género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades de
aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos, jóvenes y adultos”.
(Mineduc, 2018).
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En esta realidad nuestra escuela ofrece matrícula desde el nivel transición 1 hasta 8° año básico y
atiende a todos los estudiantes, sin discriminación económica, religiosa, política, étnica, género, etc.
Actualmente la población que atendemos está conformada mayormente por estudiantes de ascendencia
Mapuche.
El equipo de gestión anualmente trabaja por una educación inclusiva por lo que está implementando
acciones pedagógicas destinadas a estudiantes y comunidad escolar en general que les permitan
comprender los conceptos de buena convivencia, cultura inclusiva, prevención de la violencia, respeto
por la diversidad cultural y compromiso por el cumplimiento de las normas del Manual de Convivencia
Escolar, todo esto mediante la planificación o diseño de variadas oportunidades de aprendizaje durante
la vida escolar para la adquisición de actitudes interculturales y de habilidades para relacionarse en una
cultura inclusiva.
Por último, sabemos que el desarrollo infantil temprano es una de las bases de una sociedad sana
y próspera. Invertir tempranamente en la vida de los niños y niñas es beneficioso no sólo porque es más
efectivo que invertir en etapas posteriores, sino porque tiene un efecto fundamental en la equidad.
La población que atendemos hasta ahora nos ha permitido reafirmar que nuestro sello es valorar la
diversidad cultural presente en nuestro entorno local y nacional y fomentar en la escuela el saber de la
Cultura Mapuche para fortalecer la identidad de nuestros estudiantes y darles también oportunidades de
conocer e interactuar con otras culturas de nuestro país y conocer por medio de la tecnología otras
culturas del mundo.
1.4.2 Resultados educativos del establecimiento en los últimos años (Resultados SIMCE año 2015-
2018).
Según los informes de la Agencia de Calidad de Educación, la Categoría de Desempeño 2016,
contempla los resultados de la evaluación en Lenguaje y Matemática SIMCE así como los Indicadores
de Desarrollo Personal y Social (IDPS) hasta el año 2015. La categoría de desempeño de la Escuela
José Miguel Carrera se muestra en la tabla siguiente:
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Categorías de desempeño. La categoría de desempeño de
nuestra escuela es:
LTO
MEDIO
MEDIO BAJO
INSUFICIENTE
MEDIO.
Sistema nacional de Evaluación
desempeño
SND.
2022-2023
Resultados de la Evaluación SIMCE (últimos 5 años)
SIMCE Lectura SIMCE Matemática
Años 4° Básico Años 4° Básico
2013 257 2013 245
2014 177 2014 168
2015 282 2015 260
2016 277 2016 -
2017 - 2017 -
2018 246 2018 249
SIMCE Lenguaje
y Comunicación
SIMCE
Matemática
Años 6° Básico Años 6° Básico
2014 244 2014 243
2015 262 2015 234
2016 204 2016 184
2017 - 2017 -
2018 222 2018 224
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SIMCE Lectura
8° Básico
SIMCE Matemática
8° Básico
SIMCE Ciencias Naturales
8° Básico
2014 247 250 253
2015 251 240 248
2017 207 226 257
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Puntajes 2016-2018 en cada indicador
Indicador Puntaje
4° Básico
2016
Puntaje 4º Básico
2018
Puntaje
6° Básico
2016
Puntaje
6º
Básico
2018
Autoestima académica y motivación escolar.
68 81 81 76
Clima de convivencia escolar. 75 93 79 86
Participación y formación ciudadana.
70 96 82 95
Hábitos de vida saludable. 64 88 61 85
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 8° básico (2015-2017)
Indicador Puntaje
2015
Puntaje
2017
Autoestima académica y motivación escolar. 79 83
Clima de convivencia escolar. 78 88
Participación y formación ciudadana. 76 89
Hábitos de vida saludable. 70 78
La escala varía entre 0 y 100 puntos. En cada escala un valor más cercano a = indica un menor nivel de
logro y un valor más cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador.
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Análisis Cualitativo de resultados educacionales
Los promedios de la evaluación SIMCE en Lenguaje y Matemática considerando los últimos tres años
han mostrado fluctuantes, en 6° básico en cambio, va en alza. En 8° básico muestran una baja, excepto
en Ciencias Naturales e Historia, en que se observa un alza.
El establecimiento educacional anualmente elabora un plan de mejoramiento educativo (PME) con
integrantes de la comunidad escolar (Sostenedor, directivos, docentes, apoderados, asistentes de la
educación) tales como instancias de reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas, análisis y
propuestas de mejoramiento en gestión pedagógica, liderazgo y convivencia escolar.
Las estrategias más importantes en implementación son: apoyo por parte de UTP en la planificación de
las clases y apoyo en el desarrollo de las actividades conversadas en las horas de consejo y trabajo
colaborativo, pruebas de diagnóstico inicial, intermedia y final (DIA) en cursos de 3° a 8°, evaluación
semestral de la cobertura curricular en todas las asignaturas y estrategias de aprendizaje para la
convivencia en contexto de no discriminación y buen trato. Desde el año 2015 se aplican evaluaciones
de aprendizaje y se desarrollan estrategias en las asignaturas con evaluación SIMCE tales como: Plan
lector para fortalecer las habilidades de comprensión lectora; taller de matemática enfocado en números
y operaciones básicas, específicamente en resolución de problemas y uso de la sala de computación.
Durante este año 2022 se cuenta con la implementación del uso de Tablets entregadas por ministerio de
educación. Todas la estrategias utilizadas son en beneficio directo para apoyar el desempeño de
nuestros estudiantes en las habilidades requeridas para la continuidad de sus estudios posteriores.
Otra estrategia es la de articulación entre el Programa de Integración Escolar (PIE) y el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), destinados a estudiantes prioritarios, preferentes y a aquellos que
presentan Necesidades Educativas Especiales. Ésta consistente en entregar apoyo integral para el
progreso de sus aprendizajes y mejoren su desempeño en evaluaciones externas como el SIMCE.
Desde el año 2017, los directivos, docentes y Asistentes de la Educación plantearon un compromiso por
mejorar los indicadores de desarrollo personal y social, principalmente hábitos de vida saludable,
formación ciudadana y autoestima académica mediante el diseño de mayores oportunidades de
19
aprendizaje en la escuela, el trabajo colaborativo entre profesionales de la educación así como la
sensibilización de los apoderados y los mismos estudiantes.
Proyectos O Programas Ejecutados en el Establecimiento.
Subvención Escolar Preferencial (SEP): El año 2008, la promulgación de la Ley de Subvención
Escolar Preferencial (SEP), se inscribe como uno de los proyectos más importantes que, a partir del año
1990, viene impulsando el Ministerio de Educación. Específicamente, la iniciativa busca asegurar un
servicio educativo de calidad para el alumnado, entregando una subvención adicional para quienes son
identificados como alumnos prioritarios. Los sostenedores de las escuelas a las que asisten estos
estudiantes, recibirán un monto adicional por concepto de SEP y, en los casos que corresponda, de una
Subvención por Concentración de alumnos prioritarios. Pero además de entregar más recursos, la Ley
exige la suscripción de compromisos por resultados educativos, involucrando en ellos a toda la
comunidad escolar.
Programa de Integración Escolar (PIE): 25 de junio del 2004, “Apoyando a nuestros estudiantes”.
(Reformulación año 2011). El Proyecto busca atender y a entregar apoyo a todos aquellos estudiantes
que presenten algún tipo de NEE y que les afecte en su rendimiento escolar. El apoyo a estos
estudiantes lo realiza una educadora diferencial tanto dentro como fuera (sala de recursos) del aula
común con la aplicación del PAI y el PACI.
En el PME 2018 además se diseñarán acciones de articulación con Prekinder y Kinder mediante
acciones PME relacionadas con gestión pedagógica (articulación entre NT2 y 1er año básico,
Evaluación de cobertura curricular, acompañamiento al aula, Instrumentos de diagnóstico de
aprendizajes), también se apoyará en el ámbito de convivencia y gestión de recursos.
20
1.4.4 Organigrama de La escuela José Miguel Carrera.
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA JOSÉ MIGUEL CARRERA
Sostenedor
Corporación Educacional Los Héroes.
Representante legal: Profesor Clodomiro Suazo
Profesora Encargada
Paula A. Pirul Qulaquir
Docentes de Planta
Docentes SEP
Docentes PIE
Monitor Tradicional Mapuche
Asistentes de la Educación
21
1. IDEARIO
2.1 Sello de La Escuela José Miguel Carrera
1.2. Visión de la Escuela José Miguel Carrera
(Objetivo a largo plazo)
Desarrollar un proceso de aprendizaje significativo y las habilidades para el siglo XXI en todos
nuestros estudiantes desde NT1 a 8° año básico, donde sean ellos los que construyan su propio
aprendizaje a partir de sus conocimientos previos y considerando el saber mapuche y el respeto a la
diversidad cultural.
1.3 Misión de la Escuela José Miguel Carrera (Objetivo actual)
1.4 DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES ARTÍCULO 10 DE LA LEY 20.370 LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN
Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las leyes y reglamentos, los estudiantes gozarán de los
siguientes derechos y estarán sujetos a los siguientes deberes:
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES.
a) Recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral.
b) No ser discriminados arbitrariamente.
Escuela que tiene como sello la valoración de la diversidad cultural, pero enfocada en la cultural
Mapuche con su música y la danza.
Somos una escuela rural, particular subvencionada que valora la diversidad cultural y promueve el
saber de la cultura mapuche en nuestros estudiantes, para que al egresar de nuestra institución, se
sientan orgullosos y tengan una mirada positiva de nuestro origen y se incorporen con respeto a
la sociedad multicultural del siglo XXI.
22
c) Estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su
opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o
degradantes y de maltratos psicológicos.
d) Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus
convicciones religiosas e ideológicas y culturales, conforme al reglamento interno de convivencia del
establecimiento.
e) Tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un
sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de evaluación de cada establecimiento.
f) A participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES.
a) Brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa.
b) Asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo de desarrollo de sus capacidades.
c) Colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar.
d) Cuidar la infraestructura educacional.
e) Respetar el proyecto educativo Institucional (PEI) y el reglamento interno del establecimiento.
1.5 Principios Educacionales, Valores y competencias transversales:
La escuela está comprometida con una educación basada en principios de:
Respeto, Responsabilidad, No discriminación, Interculturalidad, Inclusión, Integración,
Autocuidado.
Según el sello de escuela que valora la diversidad cultural las competencias a desarrollar de forma
transversal y a través de trabajo colaborativo entre los distintos estamentos de la comunidad escolar
durante el tiempo de permanencia de los estudiantes en nuestra escuela son:
Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.
Aprender habilidades de autocuidado personal y comunitario.
Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.
Aprender a conocer los beneficios de la vida natural.
Aprender a hacer uso de las Tics como medio de expresión y creación.
23
Aprender a reconocer la Cultura Mapuche e idioma Mapuzugun.
Aprender a solucionar conflictos mediante el diálogo.
Estudiantes solidarios, respetuosos consigo mismos, con los otros, con su familia, sus raíces y su
entorno.
En Educación Parvularia además de estos principios declarados se toman como guía los
principios pedagógicos presentados en las Bases Curriculares vigentes: Esto es, los principios de
unidad, actividad, significado y potenciación son considerados en el diseño del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo, el énfasis que se da a los principios de bienestar, juego, relación
y singularidad, se debe a que responden de manera explícita a nuestro sello.
1.6 Perfiles deseables de Nuestra Unidad Educativa.
Fundamentados en la misión y visión de nuestra unidad educativa, los perfiles son los siguientes:
Perfil del Párvulo de la Escuela “José Miguel Carrera” al egresar de NT2.
Como resultado del proceso de formación de este nivel el niño/a:
Desarrolla un sentido positivo de sí mismos; expresa sus sentimientos; regula sus emociones;
muestra disposición por aprender, y se da cuenta de sus logros al realizar actividades individuales
o colectivas.
Mejora su capacidad de escuchar; amplía su vocabulario, enriquece su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones diversas.
Mejora su coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio físico.
Comprende las principales funciones del lenguaje escrito e inicia el proceso de lecto-escritura.
24
Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia seguridad y confianza,
en interacción con su medio natural y social.
Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas sin discriminarlas por su género, edad,
raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural.
Expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de
origen.
Perfil del estudiante de la Escuela “José Miguel Carrera” al egresar de 8° año básico:
Estudiantes capaces de conocerse, reconociendo sus fortalezas y debilidades, procurando
superarse siempre
Estudiantes fortalecidos en su identidad con competencias básicas para la comprensión de la
Cultura Mapuche y dominio básico de la lengua indígena Mapuzugun.
Estudiantes solidarios, respetuosos consigo mismos, con los otros, con su familia, sus raíces y su
entorno.
Estudiantes que comprenden y practican habilidades de autocuidado y prevención de
enfermedades (contexto Covid 19).
Estudiantes capaces de practicar el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución
pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando las opiniones de los demás, aun cuando
difieran de las propias.
Estudiantes que manejen los conceptos y funciones básicas asociadas a las Tics. Manejo de
procesador de textos, elaboración de power point y navegación para extraer información desde la
Internet.
Estudiantes con habilidades de comprensión lectora; matemática y las propias de las demás
asignaturas que le permitan su continuidad de estudios en 1º medio.
25
En cuanto al perfil del estudiante con Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente y que
han pertenecido al Programa de Integración Escolar de la Escuela, se espera que egresen con las
siguientes habilidades y/ o competencias:
-Habilidades adaptativas, especialmente la de cuidado de sí mismo, las referidas a lo académico
funcional, como manejo de las operaciones de cálculo básicas y lectoescritura.
-Demuestren tener habilidades de comunicación y habilidades sociales, con un nivel adecuado de
desarrollo, según sus características personales.
-Solidarios, respetuosos de sí mismos, de sus familias, sus raíces y su entorno.
-Que manejen procedimientos básicos en las tecnologías de la información y comunicación.
-Que pueden ingresar sin problemas a establecimientos de Enseñanza Media o en el mundo
laboral.
Perfil de los directivos de la escuela.
En esta escuela un profesora (encargada del establecimiento y docente), un profesor inspector
general, Una docente con horas de UTP y un administrador.
El rol de los profesionales directivos en la escuela es movilizar a los actores de la comunidad
escolar para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes. Promoviendo una visión
estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia como un espacio de aprendizaje.
Liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades
profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento.
Perfil de nuestros docentes:
Profesionales que velen por el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, respetando su
individualidad, considerándolo como un ser único y diferente, con derecho a ser tratado de
acuerdo a sus limitaciones y potencialidades.
Comprometidos con los propósitos de la escuela, el aprendizaje y bienestar de todos los
estudiantes a su cargo.
Ejecutor directo de los planes de estudio y políticas educacionales.
26
Dispuesto a asumir un compromiso con el mejoramiento de la calidad de la educación que
entrega la unidad educativa perfeccionándose permanentemente.
Dispuesto al cambio e innovación en sus prácticas pedagógicas mostrándose participativo
dispuesto a la reflexión, el trabajo en equipo y la autocrítica.
Acogedor de todos sus estudiantes en igualdad de condiciones, procurando incentivar a aquellos
que más lo necesiten.
Dispuesto a gestionar la buena convivencia con todos los integrantes de la comunidad escolar.
Perfil de nuestros Padres y Apoderados:
Deben ser personas que influyan en el proceso educativo, como protagonistas en la educación de
sus hijos/as, teniendo cabal conciencia que son ellos los primeros y más importantes educadores
y formadores de los niños y niñas de nuestra unidad educativa.
Respetuosos, colaboradores y motivadores constantes de la labor educativa del establecimiento.
Dispuestos/as a formar parte de las Directiva del Centro de Padres y del Consejo Escolar.
Dispuesto a asumir una actitud de respeto y colaboración con sus pares, con directivos, docentes
y estudiantes.
Que realicen sus funciones con lealtad y buena disposición, ciñéndose a las normas del
reglamento interno del establecimiento (Manual de Convivencia).
Perfil de los Asistentes de la Educación:
Personas responsables que propendan a crear un ambiente de armonía y buen trato entre los
miembros de esta Unidad Educativa.
Personas capaces de apoyar desde su ámbito laboral, a la labor educativa del colegio.
Personas con capacidad de trabajo en equipo, asertivo, capaz de transmitir de manera directa y
objetiva sus pensamientos y apreciaciones, para así no fomentar comentarios sin fundamentos
hacia ningún miembro de la comunidad educativa.
El sostenedor de la Escuela José Miguel Carrera ha puesto a disposición de docentes, asistentes y
directivos un Reglamento de Orden Higiene y Seguridad, que es conocido por cada uno de los
27
integrantes. Se anexa una matriz que presenta la descripción de los cargos contextualizados en el
Proyecto Educativo y en la normativa vigente (Ver anexo N° 2).
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCACIONAL (AÑO 2020 AL
2023).
Nuestro Proyecto Educativo plantea un currículo de aprendizaje basado en el derecho a educación
que tienen todos los ciudadanos y a los principios orientadores de las políticas educacionales que
son calidad, equidad y participación.
Partiendo de esta concepción, el estudiante es el centro del aprendizaje, por lo tanto, aprende de
la participación activa que tiene en cada uno de los procesos.
El objetivo general está enmarcado en la misión y tiene como propósito contribuir en la
formación de personas capaces de proyectarse en la vida con valores humanos e implementar como
escuela prácticas pedagógicas para el logro de aprendizajes significativos que permitan a todos
los/las alumnos/as enfrentar el futuro con confianza y optimismo.
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Objetivo N°1. Mejorar las prácticas de planificación, retroalimentación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje utilizando información de instrumentos técnicos (prueba de diagnósticos/
medición de cobertura/ observaciones de clases) y uso de tecnologías con intencionalidad
pedagógica considerando desde el nivel transición 1 hasta 8º básico, para asegurar la cobertura
curricular.
Área: Liderazgo Escolar
Objetivo n° 2 Mejorar las prácticas participativas de actualización y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Educativo para lograr mayor compromiso de parte
de los distintos estamentos de la comunidad escolar, vinculando con los planes exigidos por
normativa (Plan de Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Sexualidad) así
como también la difusión del sello en la localidad y comuna en que se encuentra inserta esta
escuela.
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Área: Convivencia escolar
Objetivo n° 3 Mejorar las prácticas de gestión para la buena convivencia y seguridad escolar
desarrollando acciones de formación, fomento y reflexión sobre los fundamentos del reglamento de
convivencia e incorporación gradual de objetivos transversales en la planificación pedagógica, según
los principios y valores declarados en el PEI.
Área: Gestión de Recursos
Objetivo n° 4 Mejorar la gestión de recursos humanos y educativos a través de la implementación
de un plan de trabajo de los directivos y un Plan de Desarrollo Profesional Docente enfocado al
trabajo colaborativo e interprofesional y a la provisión organizada de recursos, para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias naturales, historia y educación
física y salud en el contexto del proyecto educativo institucional.
Área de Resultados:
Objetivo n° 5: Mejorar los resultados de aprendizaje en evaluaciones internas del establecimiento,
priorizando la comprensión lectora, números, resolución de problemas, algebra y geometría.
Objetivo n° 6: Elevar los resultados educativos SIMCE en lenguaje, matemática, Historia y
Ciencias Naturales, así como los resultados de los indicadores de desarrollo personal y social,
priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.
4.1 Propuesta Pedagógica para Educación Parvularia, Nivel Transición (NT1 y NT2).
La propuesta pedagógica de la Escuela José Miguel Carrera para el Nivel de Transición (NT1 y NT2),
se orienta de acuerdo a las Bases Curriculares de Educación Parvularia en general y se focaliza
principalmente en los siguientes aspectos:
29
El Primer y Segundo Nivel de Transición, se enfocará en desarrollar principalmente aquellos ámbitos
que dicen relación con habilidades de Lenguaje integral, pensamiento matemático, convivencia y
ciudadanía, identidad y autonomía. Lo anterior en articulación con el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) de la escuela.
En el ámbito de Formación Personal y Social, la educación en los niveles de transición, buscará
fortalecer de forma paulatina la autoestima académica, identidad y autonomía en el niño y la niña. Lo
anterior se sustenta en que la formación en este ámbito está dada para enfrentar la vida y se entiende
como un proceso “permanente y continúo en la vida de las personas que involucran diversas
dimensiones”. De esta forma el niño y la niña será capaz de desenvolverse en los diferentes contextos
con seguridad y confianza.
El diseño del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en los principios pedagógicos del juego,
mediante actividades al aire libre, implementando rincones, entre otras situaciones con carácter lúdico y
propicio para que el niño y la niña desarrollen la imaginación, creatividad y libertad.
En segundo lugar se enfatizará el principio pedagógico de bienestar, ya que en cada situación
educativa se buscará que el niño/a se sienta plenamente considerado en sus necesidades e intereses.
En tercera prioridad se pone en práctica el principio de relación con situaciones educativas de
aprendizaje que ofrezcan la interacción significativa con otros niños/as y adultos.
En cuarta prioridad se abordará el principio de singularidad, que considera al niño y niña como
un ser único con necesidades, características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben
considerar, conocer y respetar, tomando esta diversidad como la forma en la que interpretan su mundo a
partir de su cultura.
Cabe señalar que los principios de Unidad, actividad, significado y potenciación también serán
abordados en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, el énfasis que se da a los
principios de Bienestar, Juego, Relación y Singularidad, se debe a que responden de manera explícita a
nuestro sello.
Cabe señalar la importancia que adquiere la familia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños y niñas , ya que, constituyen el “núcleo central básico en el cual el niño y la niña
30
encuentran sus significados más personales”, desde esta lógica, se pretende incorporar a las familias en
este proceso, concientizándolas sobre la importancia de su rol activo y de su aporte cultural que nos
entregan a través de sus saberes y prácticas propias de la Cultura Mapuche y/o de otras culturas que
conviven el país, con el propósito de desarrollar gradualmente habilidades de convivencia, ciudadanía y
respeto que son requisito para una cultura inclusiva.
En relación a los Resultados Esperados en Educación Parvularia (NT1-NT2).
Respondiendo a lo que señalan las BCEP 2018 y en concordancia con el PEI de la Escuela, los logros
que se proponen son los siguientes
Desarrollo Personal y Social:
- En el núcleo de Identidad y Autonomía, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) de la escuela José Miguel Carrera desarrollen una identidad
propia en coherencia con el medio que les rodea y en estrecha relación con los
saberes de sus familias, que sean protagonistas en su proceso de crecimiento, que
desarrollen sentimientos de aceptación, respeto y valoración hacia sí mismo y como
hacia los demás, aprecio de sus capacidades y características personales.
- En el núcleo de Convivencia y Ciudadanía, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) aprendan a convivir, reconociendo prácticas que se sustentan
en la ciudadanía y democracia, ser capaces de tomar decisiones, ser ciudadanos
activos y partícipes de su entorno, desarrollando de manera progresiva valores como
la empatía, el respeto de la diversidad y la solidaridad.
- En el núcleo de Corporalidad y movimiento, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) tomen conciencia de su corporalidad, permitiendo expandirse
en sus potencialidades, sintiéndose cómodos, expresando su libertad, la exploración
activa y la experimentación mediante un proceso de interacción con el entorno, para
poder desenvolverse en el medio que les rodea con confianza, conciencia y creciente
dominio de sus habilidades corporales.
31
Comunicación Integral:
- En el núcleo de Lenguaje Verbal, se espera que los niños y niñas del nivel inicial
(NT1 y NT2) adquieran de forma creciente la capacidad de comunicar sensaciones,
vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, entre otros, a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la
lectura y la escritura en coherencia con su contexto local.
- En el núcleo de Lenguajes Artísticos, se espera que los niños y niñas del nivel inicial
(NT1 y NT2) puedan expresar su creatividad e imaginación a través de sus
creaciones originales, integrando todos sus medios de expresión como es lo plástico
visual, lo corporal y musical, entre otros.
Interacción y comprensión del Entorno
- En el núcleo de Exploración del Entorno Natural, se espera que los niños y niñas del
nivel inicial (NT1 y NT2) se sientan partícipes del mundo que los rodea, a través
de actividades de exploración donde descubran , se asombren, realicen hipótesis,
desarrollen sus habilidades indagatorias, pregunten y observen los diversos
elementos y seres vivos que son parte del entorno natural. Avanzar de manera
progresiva al proceso de alfabetización científica.
- En el núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera que los niños y niñas
del nivel inicial (NT1 y NT2) puedan conocer su entorno social y cultural, sus
formas de vida y organizaciones, para descubrir e internalizar sus costumbres, normas
y valores. De esta manera se espera que puedan desarrollar progresivamente su
conciencia sobre el impacto que tiene la acción del ser humano en el entorno en el
cual habita.
- En el núcleo Pensamiento matemático, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) desarrollen su pensamiento matemático, interpretando y
explicando situaciones del entorno, tales como la ubicación en el espacio-tiempo,
32
relaciones de orden, comparación, clasificación, seriación, identificación de patrones,
hacer uso de ideas, palabras , símbolos y signos, los cuales expresan relaciones
lógicas y de cuantificación. Además de la noción de número y el uso inicial de la
función ordenadora. Todos estos aspectos contribuyen a la comprensión de las
matemáticas, la cual se profundizará posteriormente en la enseñanza básica.
4.2 Propuesta pedagógica de Enseñanza Básica (1° a 8° año Básico)
La propuesta curricular para la Enseñanza Básica (cursos desde 1° a 8° básico) es la que entrega el
MINEDUC a través de las Bases Curriculares; lo cual es establecimiento educacional implementa en
aula multigrado. Además de los talleres de libre disposición los que buscan entregar nuevas
herramientas para que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades ya sean artísticas, deportivas etc.
Nuestra propuesta curricular a partir del año 2010 y, como un modo de favorecer la interculturalidad y
el respeto por la diversidad, ha incorporado la enseñanza del Mapuzugun gradualmente. Actualmente,
atendiendo a que nuestros estudiantes son de ascendencia Mapuche (en un 85,7% de la matricula); y de
acuerdo a la normativa, se imparte la asignatura de Lengua Indígena, Mapuzugun, con incidencia en la
promoción escolar en todos los cursos de enseñanza Básica.
Como Unidad Educativa partimos de la base de que el aprendizaje que adquieran los estudiantes
que asisten a esta escuela sea un aprendizaje significativo. Nuestra metodología de enseñanza es
constructivista y toma como referencia las estrategias propuestas en los módulos de educación en aula
multigrado del Misterio de Educación; fomentamos la reflexión y la conversación (prácticas de la
cultura Mapuche). En el trabajo técnico nos apoyamos con un formato propio de planificación de clases
en aula multigrado y con instrumentos de autoevaluación. Los docentes consideran lo siguiente:
Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales.
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, tecnológicos, y otros.
Contextualizar las actividades, conscientes que esto aumenta su significatividad y la de cada
una de las áreas en particular, en un proceso mutuo de retroalimentación.
33
Buscamos además estimular y potenciar el trabajo colaborativo a todo nivel a través del cual
se pueden fortalecer los objetivos transversales, teniendo siempre presente las necesidades y
características de los estudiantes.
Considerando nuestra realidad y teniendo en cuenta la calidad educativa que se debe impartir,
nuestra práctica pedagógica está orientada también a atender las necesidades de los estudiantes en
relación con los avances y cambios que se están produciendo últimamente en los diferentes campos de
la actividad humana, es por ello que ha asumido como objetivo integrar las nuevas tecnologías de
información y comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando desarrollar en el estudiante
aprendizajes significativos que le permitan desarrollarse con destrezas en los diferentes escenarios en
los cuales deberán desenvolverse.
En la planificación, implementación, ejecución y evaluación de las actividades de
aprendizaje, cada docente tiene en cuenta los conocimientos previos e intereses de los alumnos/as, el
contexto socio-cultural, las vivencias cotidianas, los ritmos y estilos de aprendizaje, el intercambio de
experiencias y el trabajo en equipo, desarrollándose todas las actividades en ambientes adecuados.
Por último, se debe mencionar también que con la incorporación a la Subvención Escolar
Preferencial (SEP), a través de la firma del Convenio de Igualdad de Oportunidades, nuestro
establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que nos compromete a mejorar
las prácticas institucionales con orientación a mejorar los resultados de aprendizajes de los estudiantes,
cuyas metas se deben ir cumpliendo año a año, además de ir enriqueciendo nuestro quehacer pedagógico
a través de reflexiones que nos permita ir visualizando la necesidad de un trabajo en equipo y una
constante redefinición y mejora de nuestras prácticas diarias, en aula multigrado principalmente.
Estrategias y Planes de Acción
Nuestro Establecimiento Educacional trabaja con los Planes y Programas de Estudio ofrecidos
por el Ministerio de Educación para los cursos de Primero a Octavo año básico y desde el año 2020 con
el nuevo Decreto de Evaluación nº 67/ año 2018.
Para los/as estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar se presentan las
siguientes estrategias a seguir.
34
Estrategias del Programa de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar de nuestra escuela tiene como objetivo, lograr que todos los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puedan integrarse al aula común, generando
espacios de participación activa en el ámbito cognitivo, social y emocional, de manera que fortalezcan
su desarrollo integral dentro de un marco curricular común, utilizando herramientas que les permitan
enriquecer sus aprendizajes, logros personales, calidad de vida e integración al mundo social.
Estrategia: Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del
establecimiento. Todo lo cual se lleva a cabo mediante charlas informativas dirigidas a padres,
apoderados y comunidad educativa en general.
Estrategia: Detección de necesidades educativas especiales (NEE), a través de aplicación de instrumentos
de evaluación establecidos en el decreto 170 del MINEDUC.
Estrategia: Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la
familia y con los estudiantes.
A través de la asignación de horas a docentes de aula para el trabajo colaborativo.
Taller de sensibilización con la familia destinado al apoyo pedagógico en el hogar.
Estrategia: Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE.
Capacitación interna a través de charlas y talleres educativos (a toda la comunidad educativa).
Capacitación con profesionales externos.
Estrategia: Adaptación y flexibilización curricular. A través de reuniones se establecerán criterios de
flexibilización curricular y el nivel de concreción de la adaptación.
Estrategia: Participación de la familia y la comunidad. A través de actividades que le permitan conocer
el proceso educativo de sus hijos.
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Vinculación Programa de Integración Escolar y Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
Taller de Lenguaje realizado por profesoras con mención en NEE, enfocado a fortalecer la lectoescritura
en estudiantes que presentan rezago escolar.
Perfeccionamiento docente, con capacitaciones orientadas a la adquisición de competencias para la
implementación de estrategias de trabajo con estudiantes con NEE.
Asignación de horas para trabajo colaborativo entre docentes del aula común con profesora diferencial.
Las horas se destinan a la elaboración del PAI el PACI y actividades pedagógicas para estudiantes que
presentan NEEP y NEET.
Evaluación, Calificación y Promoción Escolar
Evaluación en los Niveles de Transición.
En el aspecto evaluativo se considera:
Las evaluaciones van dirigidas a los niños y niñas que componen el Primer y Segundo Nivel de
Transición, tomando como base el instrumento de evaluación propuesta por el Mineduc en el currículo
de Educación Parvularia.
Estas deberán ser:
Permanentes: Lo cual asegura que debe ser durante todo el proceso que implique el desarrollo
curricular, a través de:
Evaluación diagnóstica.
Formativas
Acumulativas (Final)
(Lo cual implica responder a una planificación y análisis frecuente)
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Características:
Evaluación diagnóstica:
Se realizará al comienzo del proceso de Enseñanza –Aprendizaje y en coherencia al Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento, así como también de los objetivos planteados en el
Proyecto Pedagógico JEC del establecimiento. Con esta evaluación se obtiene conocimiento acerca del
crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos/as en relación a los aprendizajes
esperados y partir de esa base para proponer y fijar nuevas metas de aprendizaje con los niños y niñas.
Evaluación formativa:
Se realizará de forma continua a lo largo del proceso Pedagógico, lo cual permite nuevos antecedentes
en relación al aprendizaje de los niños y niñas en las diferentes situaciones de enseñanza educativa, lo
cual permite adecuar o ajustar la acción educativa de forma que la enseñanza sea pertinente a la
necesidad de aprendizaje que presenten los niños y niñas de acuerdo a sus características e
individualidad.
Evaluación Final:
La cual se realiza al final del año escolar) para ver el logro de aprendizajes alcanzados por los párvulos
en el transcurso del proceso en los tres ámbitos que involucra la Educación Inicial.
Informe a los padres:
Mediante un instrumento técnico que permite entregar la información del progreso alcanzado por el
niño/a durante el año activo. Este informe se entregara dos veces al año:
Al finalizar el primer semestre, de forma que el apoderado pueda tener una visión acerca de los logros
que ha alcanzado el niño/a en el transcurso de estos meses.
Al finalizar el año escolar de forma que el apoderado obtenga una visión general del proceso de
aprendizaje que ha obtenido el niño o niña durante el transcurso de todo el año escolar)
Dicho instrumento permite que el educador de párvulos aporte al hogar y al profesor de enseñanza
básica, un informe de los aprendizajes adquiridos por el niño o niña. Para que exista coherencia y
articulación entre los agentes educativos.
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Al aplicarse todos estos procedimientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse la
información obtenida con el fin de emitir el juicio valórico que permita tener una visión de conjunto y
secuencia en el tiempo, que propicie el apreciar la evolución del niño o niña durante su permanencia en
la educación parvularia.
La evaluación en Educación General Básica.
En cuanto a los estudiantes de educación básica, estos son evaluados de acuerdo al Decreto de
Evaluación y promoción Escolar nº 67 el año 2018, del ministerio de Educación, Chile. Este decreto
entró en vigencia en marzo del presente año 2020 y responde a una necesidad de facilitar las
condiciones necesarias para que en cada establecimiento y en cada sala de clases se promuevan procesos
de evaluación con un fuerte sentido pedagógico; donde los estudiantes tienen derecho a ser informados
de los criterios de evaluación; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y
transparente.
La Escuela José Miguel carrera ajustó su reglamento de evaluación, calificación y promoción a las
normas mínimas establecidas en este decreto, el cual se ha ido entregando a los apoderados desde el año
2020, además este año 2022 se publicó en la página de comunidad escolar y se anexa a este documento.
Equipos de Trabajo de Nuestra Escuela.
Consejo Escolar:
Tiene por misión enlazar a los diferentes estamentos de la unidad educativa de manera que el trabajo que
realizan se vea potenciado. Sus miembros son: Profesora-directora, Sostenedor, Representante de los
docentes, Presidente del Centro de Padres y una docente que ejerce el cargo de secretaria del Consejo.
Consejo de Profesores:
Dentro de sus funciones contempla revisar y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y el quehacer
docente del establecimiento.
38
Sus conclusiones son conducentes a construir un espacio de trabajo que potencie la labor de todos los
docentes, tanto en su misión académica, como valórica. Tiene poder de resolución en cuestión de índole
disciplinaria y académica, según sea pertinente
Comité de convivencia Escolar:
Dentro de sus funciones está la de proponer o adoptar las medidas y programas conducentes al
mantenimiento de un clima escolar sano.
-Diseñar e implementar los planes de prevención de la violencia escolar en el establecimiento.
-Informar y capacitar a todos los integrantes de la comunidad educativa acerca de las consecuencias del
maltrato, acoso u hostigamiento escolar y de cualquier tipo de conducta contraria a la sana convivencia
escolar.
El comité contará con un Encargado De Convivencia Escolar.
Comité de Seguridad Escolar:
Es el organismo encargado de coordinar a toda la comunidad escolar, a fin de ir logrando una activa
participación en un proceso que los compromete a todos, puesto que apunta a su mayor seguridad y, por
ende, a su mejor calidad de vida. Además tendrán la misión de:
●Planificar diversas estrategias para implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE).
●Cautelar que todas las medidas de seguridad planificadas se cumplan.
●Supervisar y evaluar todos los lugares de seguridad señalados, vías de evacuación, etc.
●Supervisar, evaluar y corregir todos los simulacros que están incluidos en el Plan Integral de
Seguridad Escolar (PISE).
Equipo de Integración
Grupo de trabajo formado por la educadora diferencial, la directora del colegio y la coordinadora del
Programa y que tiene la misión de llevar a cabo y, en buena forma, el objetivo propuesto en la misión
de nuestro colegio en relación a otorgar un espacio de aprendizaje a todos los estudiantes, “que no han
sido seleccionados ni por su situación económica, social o condición médica, considerando que todos
ellos/as deben tener las mismas oportunidades de educación.”
39
Este equipo aborda el trabajo con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Permanentes y
Transitorias apoyando el trabajo realizado en el aula por los docentes regulares.
4. VINCULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON PLANES
EXIGIDOS POR NORMATIVA.
El establecimiento educacional implementa un PME en contexto de PEI vinculado a los planes exigidos
por normativa. La acción del PME es actualizar e implementar estos planes asignando un docente
responsable de la coordinación de cada uno. En los párrafos que continúan se describe la vinculación de
estos planes con nuestro sello de Escuela Básica que valora la diversidad cultural; fomenta el
conocimiento de la Cultura Mapuche.
a) Plan de Gestión de la Convivencia (Ley N° 20.536).
Las acciones del plan propician la valoración de las diversas expresiones culturales, motivaciones y
expectativas de los estudiantes promoviendo el respeto y buen trato entre los integrantes de la
comunidad escolar en todas las actividades de convivencia. Se procura la prevención de todo tipo de
discriminación y violencia entre estudiantes.
b) Plan De Sexualidad, Afectividad Y Género (Ley N° 20.418).
Este plan está vinculado al sello de valoración de la diversidad cultural al promover en alumnos el
conocimiento de sí mismos, fomentar conductas de respeto en la interacción entre estudiantes (niños y
niñas) mediante una educación con enfoque de género.
40
Las acciones del plan dan oportunidad de que las y los estudiantes adquieran una mirada crítica de la
cultura en la que se desenvuelven y de los estereotipos que ésta propone. La política de este plan es
también preventiva de abusos y violencia.
c) Plan De Formación Ciudadana (Ley 20.911 de fecha 02 de Abril de 2016).
Plan que promueve el principio de la responsabilidad en el cumplimiento de los deberes y derechos
escolares, cívicos y sociales. Se vincula con el sello de valoración de la diversidad cultural debido a que
tiene objetivos de conocimiento de los derechos del niño, derechos y deberes sociales así como los
aportes que hacen las distintas culturas al desarrollo del país.
d) Plan De Apoyo A La Inclusión (Ley N° 20.845).
Plan que contribuye a la concreción del sello de escuela que valora la diversidad cultural porque
presenta acciones para sensibilizar a la comunidad escolar hacia la eliminación de mecanismos que
generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas en la escuela. Implica establecer
estrategias de interculturalidad, de respeto y no violencia, juego y cooperación. Sus acciones se
vinculan también al Plan de F. Ciudadana que fomenta la responsabilidad en el cumplimiento de deberes
y derechos escolares y sociales como ciudadanos.
e) Plan De Desarrollo Profesional Docente (Ley N° 20.903).
Se vincula al sello de escuela que valora la diversidad cultural porque fomenta entre docentes la
indagación sobre las culturas, actitudes de interculturalidad (respeto, tolerancia), acciones de
perfeccionamiento docente (planificación estratégica del PME, atención a la diversidad) y auto-
perfeccionamiento ( reflexión sobre el MBE, lectura de las políticas que sustentan los planes de gestión,
lectura de las bases curriculares y la búsqueda de estrategias para implementar los objetivos
transversales en el aula multigrado).
41
f) Plan Integral de Seguridad Escolar (Resolución Exenta 51, 2001)
La vinculación de este plan con el sello de escuela que valora la diversidad cultural es que presenta
protocolos de prevención de accidentes escolares en las distintas instancias de la vida escolar: clases,
recreos, salidas pedagógicas, talleres y actividades extra-programáticas presentándose así un ambiente
seguro para los aprendizajes.
También se vincula con el sello porque difunde las medidas de seguridad escolar en los viajes en furgón,
explica la actuación ante tormenta eléctrica, incendio y sismo.
5. METAS PARA CADA OBJETIVO ESTRATÉGICO ( 2020-2023)
OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA A CUATRO AÑOS
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Mejorar las prácticas de planificación, retroalimentación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje utilizando
información de instrumentos técnicos (prueba de
diagnósticos/ medición de cobertura curricular/ rúbrica para
diseño de clases) y uso de tecnologías con intencionalidad
pedagógica considerando todos los cursos, desde transición
(NT1 y NT2) hasta 8º básico, para asegurar la cobertura
curricular.
Instalar desde el año 2020 un diseño de planificación,
retroalimentación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje en Educación de Párvulos (NT1 y NT2) a
través de trabajo colaborativo (Educadora y equipo de
gestión), aplicación de evaluaciones pedagógicas y apoyo
con recursos educativos.
Lograr un 100% de cobertura curricular en
todas las asignaturas según la priorización
curricular (2020-2021) y luego el curriculum
regular.
100% de cobertura curricular en el nivel
transición.
Área: Liderazgo
Mejorar las prácticas participativas de actualización y
evaluación del PEI y PME para lograr mayor compromiso
Desarrollar al menos dos estrategias
participativas anuales de actualización y
evaluación del PEI y PME principalmente al
42
de parte de los distintos estamentos de la comunidad
escolar, vinculando con los planes exigidos por normativa
(Plan de Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la
Inclusión, Plan de Sexualidad) así como también la
difusión del sello en la localidad y comuna.
interior de la comunidad escolar, y
complementar con acciones de los planes
exigidos por normativa (Plan de Formación
Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan
de Seguridad Escolar; Plan de Sexualidad) así
como también la difusión del sello en la
localidad y comuna.
Área: Convivencia escolar
Mejorar las prácticas de gestión para la buena convivencia y
seguridad escolar desarrollando acciones de formación,
fomento y reflexión sobre los fundamentos del reglamento
de convivencia e incorporación gradual de objetivos
transversales en la planificación pedagógica, según los
principios y valores declarados en el PEI.
Desarrollar al menos cuatro estrategias anuales
de formación, fomento y o implementación de
objetivos transversales relacionados con
habilidades y o competencias para la buena
convivencia y autocuidado en espacios formales
e informales de la escuela.
Área: Gestión de Recursos
Mejorar la gestión de recursos humanos y educativos a
través de la instalación de un plan de trabajo del director y
Plan de Desarrollo Profesional Docente enfocado al trabajo
colaborativo e interprofesional, al uso y provisión
organizado de recursos, para fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias naturales e
historia en el contexto del proyecto educativo.
Anualmente el representante legal y director
elaboran un plan de trabajo tendiente a delegar
funciones, organizar trabajo colaborativo,
optimizar los tiempos y espacios educativos así
como la provisión de recursos educativos para
lograr aprendizajes en las asignaturas
comprometidas en el PME.
Mejorar los resultados de aprendizaje en evaluaciones
internas del establecimiento, focalizando los cursos de 1°
6° básico.
Instalar un sistema de evaluaciones de aprendizaje en
Educación Parvularia.
Al año 2022 lograr que un 60% de los
estudiantes de 1° a 6° alcancen nivel alto en las
habilidades de comprensión de lectura.
Al año 2023 lograr que un 60% de los
estudiantes logren nivel alto en el eje geometría,
medición y números / operaciones, en los cursos
de 1° a 8°.
100% de los niños y niñas del curso NT1 y NT2
son evaluados a 2023 y cuentan con informe.
43
Elevar los resultados educativos SIMCE en lenguaje,
matemática, Historia y Ciencias Naturales, así como los
resultados de los indicadores de desarrollo personal y
social, priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
Al año 2023 obtener un promedio de 285 puntos
en la medición SIMCE 4° Básico en
Comprensión de Lectura y 275 puntos en
matemática.
Elevar todos los resultados de Indicadores de
desarrollo personal y social en 5 puntos al 2023.
.
6. EVALUACIÓN DEL PEI.
La evaluación será un seguimiento de los objetivos estratégicos y metas. Anualmente el equipo de gestión
propiciará instancias para evaluar indicadores de cada objetivo, considerando la gestión y metas de resultados de
aprendizajes considerando desde NT1 hasta 8° año Básico.
Objetivo Estratégico Indicador de
resultados.
Frecuen-cia Responsables
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Mejorar las prácticas de planificación,
retroalimentación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje utilizando información de
instrumentos técnicos (prueba de diagnósticos/
medición de cobertura/ diseño de guías/ desarrollo de
Clases) y uso de tecnologías con intencionalidad
pedagógica priorizando el curso de transición (Desde
1° hasta 8º básico) para asegurar la cobertura
curricular.
Mejorar los resultados de aprendizaje en evaluaciones
internas del establecimiento, considerando desde NT1
a 8° Básico.
% de aumento de
cobertura curricular en
las asignaturas.
% de estudiantes con
Nivel de Logro Alto en
las evalauciones internas
(Asignaturas de
Lenguaje, Matemática).
% de estudiantes
evaluados en Educación
Parvularia.
Semestral UTP y
docentes
44
Objetivo Estratégico Resultados o
indicadores.
Frecuencia Responsables
Área: Liderazgo
Mejorar las prácticas participativas de actualización y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional y
Plan de Mejoramiento Educativo para lograr mayor
compromiso de parte de los distintos estamentos de la
comunidad escolar, vinculando con los planes
exigidos por normativa (Plan de Formación
Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de
Sexualidad) así como también la difusión del sello en
la localidad y comuna en que se encuentra inserta esta
escuela.
N° de acciones de
diseño; evaluación y
difusión del PEI, PME
vinculado a Planes
con participación de
integrantes de la
comunidad escolar.
Anual Equipo de gestión
Objetivo Estratégico Resultados o metas Frecuencia Responsables
Área: Convivencia Escolar.
Mejorar las prácticas de gestión para la buena
convivencia y seguridad escolar desarrollando
acciones de formación, fomento y reflexión sobre los
fundamentos del reglamento de convivencia e
incorporación gradual de objetivos transversales en la
planificación pedagógica, según los principios y
valores declarados en el PEI.
N° de estrategias
anuales de fomento de
la buena convivencia
y seguridad escolar.
N° de Reuniones de
apoderados anuales.
Anual Encargado de
convivencia y
seguridad escolar.
45
Objetivo Estratégico Resultados o indicadores. Frecuencia Responsables
Área: Gestión de Recursos
Mejorar la gestión de recursos humanos y
educativos a través de la instalación de un plan de
trabajo del director y Plan de Desarrollo Profesional
Docente enfocado al trabajo colaborativo e
interprofesional, al uso y provisión organizado de
recursos, para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes desde NT1 a 8° Básico en el contexto
del proyecto educativo y PME.
% de avance del Plan de
Gestión de los directivos
N° de acciones del Plan de
Desarrollo Profesional
Docente implementadas.
N° de equipos de trabajo
colaborativo que
implementan acciones de
mejora de aprendizajes..
Anual Directivos
Objetivo Estratégico Indicadores Frecuencia Responsables
Área: Resultados
. Elevar los resultados educativos SIMCE en
lenguaje, matemática, Historia y Ciencias
Naturales, así como los resultados de los
indicadores de desarrollo personal y social,
priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
N° de puntos en que
aumentan los resultados
SIMCE obtenidos por
los estudiantes de 4° y 6°
al año 2023.
N° de puntos que
aumentan los resultados
del indicador vida
saludable y convivencia
al año 2023.
Anual Directivos y
docentes.
46
7. FUENTES CONSULTADAS:
Cartilla para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional PEI, MINEDUC (Año 2011).
Bases Curriculares de la Educación Básica (1° a 6°)- Resumen.
Priorización curricular año 2020-2021, Ministerio de Educación, año 2020.
Plan retorno a clases año 2020-2021, Ministerio de Educación.
Orientaciones al Sistema Escolar en el Contexto de Covid.19; Publicado en marzo del año 2020
por el Ministerio de Educación.
Ley 20162 (obligatoriedad de la educación parvularia en su segundo nivel de transición).
Guía para el Diagnóstico Institucional MINEDUC, en contexto de PME (2013).
Guía para el Diagnóstico Institucional MINEDUC, en contexto de PME (2014).
■ Ley General de Educación N° 20.370 de 2009, artículo n°2 y N°9.
■ Ley 19.284 (Ley Integración Social de la Discapacidad).
■ Decreto 170 del 14/05/2009
■ Ley 20845 del 08/06/2015 (Ley de Inclusión Escolar)
“Orientaciones, Jornada Nacional de Reflexión sobre el proyecto Educativo Institucional,
Octubre de 2014 y junio 2015, División de Educación General, MINEDUC en
www.convivenciaescolar.cl
Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional,
División de Educación General, Ministerio de Educación, República de Chile, abril de 2015.
PDF extraído de www.comunidadescolar.cl
Bases curriculares de la Educación Parvularia
http://www.agenciaeducacion.cl
47
Autoridades del establecimiento educacional
Clodomiro Suazo Pérez, Representante Legal De La Corporación Educacional Los Héroes.
Paula Angélica Pirul Quilaquir Profesora- Directora De La Escuela José Miguel Carrera.
Paula Angélica Pirul Quilaquir, Coordinadora del Programa de Integración Escolar.
Leticia Paillalef Arévalo, Encargada de Seguridad Escolar.
Manuela Yevilao, Presidenta del centro de Padres y Apoderados.
8. ANEXOS
ANEXO N° 1
PERFILES DE CARGOS DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
(Directivos, Docentes y Asistentes de Educación)
PLAN GENERAL DE EDUCACIÓN
PARVULARIA.
48
Perfil de Cargo Directivo
Tipo de función que
desempeñará:
Directivo y Docente
Cargo que desempeñará: Profesora encargada
Cantidad de horas directivas:
La profesora encargada tiene 10 horas asignadas para
dirección.
Título
Profesional/Administrativo/Téc
nico que se exigirá (si
corresponde)
-Profesora de Educación Básica, Licenciada en Educación.
-Pos título en Estudio y Comprensión de la Naturaleza para
segundo Ciclo Básico.
-Perfeccionamiento en Neurociencias.
-Perfeccionamiento en Leo Primero (1° Básico).
Cantidad de personas que
tendrán este perfil:
1 persona.
Funciones Principales:
- Liderar favoreciendo la participación en la gestión.
- Difundir el Proyecto Educativo y asegurar la participación
de la comunidad educativa y el entorno
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo
docente.
- Manejar las relaciones interpersonales y afrontar situaciones
de conflicto.
- Generar vínculos con el medio socio productivo.
- Formar equipos de trabajo.
- Trasmitir confianza y delegar funciones según capacidades
y roles.
- Supervisar la institución. Monitorear y evaluar las metas y
objetivos del establecimiento.
Competencias Necesarias:
- Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
- Representar al colegio en su calidad de miembro de la
Dirección
- Definir el PEI y la Planificación Estratégica del
49
establecimiento.
- Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo
docente
- Compromiso ético-social.
- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo.
- Responsabilidad.
- Capacidad de negociar y resolver conflictos.
- Comunicación y relación con la comunidad.
50
Perfil de Cargo Docente
Tipo de función que
desempeñará:
Docente
Nivel de Enseñanza: Educación Parvularia
Materias:
- Ámbito: Desarrollo personal y Social
- Núcleos:
Identidad y autonomía
Convivencia y ciudadanía
Corporalidad y movimiento
- Ámbito: Comunicación Integral
- Núcleos:
Lenguaje Verbal
Lenguaje Artístico
- Ámbito: Interacción y comprensión del Entorno
- Núcleos:
Exploración del entorno natural
Comprensión del entorno sociocultural
Pensamiento matemático
Funciones
Principales
- Encargada de diseñar e implementar estrategias de aprendizaje,
herramientas de evaluación y la organización de los recursos, con el
propósito de cumplir las metas pedagógicas.
- Encargada de promover el bienestar de los niños y niñas y las
relaciones basadas en el respeto mutuo, reconocimiento y
horizontalidad, que permitan un trabajo pedagógico mancomunado,
a fin de resguardar el cumplimiento eficaz y efectivo de sus
responsabilidades asignadas dentro de la sala de actividades.
-
51
- Atender a los niños y niñas que componen el Primer y Segundo Nivel
de Transición, asegurando aprendizajes de calidad para cada uno de
ellos en un marco de respeto a los derechos de la infancia y en
colaboración con la familia.
- Diseñar e implementar estrategias innovadoras con los estudiantes de
Educación Parvularia.
- Relacionarse con la comunidad y comprometerse con su evolución
para aportar a los diversos escenarios sociales y culturales donde se
desarrolla la educación infantil.
- Propiciar un ambiente organizado y dispuesto para el aprendizaje del
párvulo.
Competencias
Necesarias:
Formación personal: Acciones orientadas a fomentar actitudes positivas
en los niños y niñas como el respeto a sí mismo, a sus pares y su familia,
potenciar la autonomía, autocuidado y hábitos. Además propiciar un
ambiente cálido y emocionalmente confortable que fortalezca la
seguridad y lazos afectivos seguros. Entrega de herramientas necesarias
para el desarrollo integral que le permita enfrentar el mundo de mejor
manera.
Trabajo en equipo: Referida a la Participación positiva hacia el trabajo
en equipo, donde se establezcan relaciones basadas en el respeto, la
comprensión y el apoyo para la mutua colaboración en función al
cumplimiento de metas establecidas. Confianza y seguridad para aportar
ideas, detectar problemas, fortalezas y debilidades, tanto personales y
profesionales, siendo un aporte para el equipo al cual pertenece.
Involucrar a los niños y niñas y a otros profesionales a participar en las
actividades que se desempeñan en el establecimiento.
Aprendizaje continuo: Búsqueda constante de perfeccionamiento y
desarrollo integral, ser parte de capacitaciones, perfeccionamiento
e intercambio de experiencias pedagógicas que favorezcan su desarrollo
profesional y personal, participando de manera proactiva, innovadora y
dinámica. Capacidad de asumir la profesión desde una perspectiva
indagadora. Capacidad de reconocerse en constante aprendizaje y
renovación de conocimientos, investigando y evaluando de forma
contínua su ejercicio profesional.
Compromiso con la educación: Referida al compromiso con el
aprendizaje de los niños y niñas, seleccionando, adecuando y
desarrollando actividades que aseguren la calidad y pertinencia
52
educativa. Diseño de la enseñanza a través de la planificación y
evaluación constante de los aprendizajes.
Tolerancia a la frustración: Se relaciona con la perseverancia, entendida
como el no agotarse ante lo que hay que hacer. Asimismo, con la
capacidad para reconocer un conflicto y tomar las acciones respectivas a
fin de mejorarlo, donde muchas veces resulta necesario ser flexible al
respecto. De igual modo guarda relación con la resiliencia o capacidad
para enfrentar aspectos negativos y sobreponerse, logrando adaptarse y re-
estructurarse según sea el caso. Asimismo, reconocer que constantemente
uno puede aprender, donde resulta necesario responsabilizarse por aceptar
lo que funciona y lo que no, así como por hacerse cargo del propio
proceso y de uno mismo.
Valoración intercultural: Valorar el medio y la cultura de los niños, así
como los derechos humanos en general, comprendiendo las tradiciones
sin imponer las nuestras. De igual manera considerar las diferencias
culturales o tradicionales desde un polo en que se le asigne importancia a
la riqueza cultural de las mismas, considerando en ello un aprendizaje
recíproco en todo sentido.
Título Profesional
Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación
Cantidad de
personas que
tendrán este perfil
1
53
Perfil de Cargo Asistente
Nivel de Enseñanza que atenderá
Educación Parvularia
Cantidad de horas contratadas
30 horas
Titulo /técnico que se exigirá
Asistente de Educación Parvularia.
Cantidad de personas que tendrán este
perfil
1 persona
Funciones principal:
- Encargada de apoyar el diseño e
implementación de estrategias de
aprendizaje, herramientas de evaluación y
la organización de los recursos, con el
propósito de cumplir las metas
pedagógicas.
- Encargada de promover el bienestar de los
niños y niñas y las relaciones basadas en
el respeto mutuo, reconocimiento y
horizontalidad, que permitan un trabajo
pedagógico mancomunado, a fin de
resguardar el cumplimiento eficaz y
efectivo de sus responsabilidades asignadas
dentro de la sala de actividades.
- Asistir a la Educadora de Párvulos,
colaborando en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ayudando en las labores que se
le asigne relativas al trabajo pedagógico y
formativo de los estudiantes.
- Acompañar a la educadora de párvulos en
las actividades extra programáticas o
recreativas del curso tanto dentro como
fuera de la Escuela.
- Comunicar a la educadora de párvulos
cualquier situación irregular que ocurriera
54
respecto a los estudiantes o apoderados.
- Ayudar a los niños y niñas en situaciones
especiales, como accidentes, enfermedades,
entre otras.
Competencias necesarias.
Formación personal: Acciones orientadas a
fomentar actitudes positivas en los niños y niñas
como el respeto a sí mismo, a sus pares y su
familia, potenciar la autonomía, autocuidado y
hábitos. Además propiciar un ambiente cálido y
emocionalmente confortable que fortalezca la
seguridad y lazos afectivos seguros. Entrega de
herramientas necesarias para el desarrollo integral
que le permita enfrentar el mundo de mejor
manera. Cuidado y protección de los niños y niñas.
Trabajo en equipo: Referida a la Participación
positiva hacia el trabajo en equipo, donde se
establezcan relaciones basadas en el respeto, la
comprensión y el apoyo para la mutua colaboración
en función al cumplimiento de metas establecidas.
Confianza y seguridad para aportar ideas, detectar
problemas, fortalezas y debilidades, tanto
personales y profesionales, siendo un aporte para el
equipo al cual pertenece. Capacidad de resolver
conflictos de manera asertiva en el aula cotidiana.
Aprendizaje continuo: Búsqueda constante de
perfeccionamiento y desarrollo integral, ser parte de
capacitaciones, perfeccionamiento e intercambio de
experiencias pedagógicas que favorezcan su
desarrollo profesional y personal, participando de
manera proactiva, innovadora y dinámica.
Honestidad en el cumplimiento de las funciones.
Compromiso con la educación: Referida al
compromiso con el aprendizaje de los niños y
niñas, seleccionando, adecuando y desarrollando
actividades que aseguren la calidad y pertinencia
educativa. Asimismo participar activamente en
conjunto con la Educadora de párvulos en los
55
procesos de planificación y evaluación, revisando
evaluaciones y realizando actividades
pedagógicas. Apoyo desde su ámbito laboral a la
labor educativa del establecimiento. Vocabulario
adecuado al ambiente educativo. Participación
activa como asistente de la educación, en la
formación de hábitos de los párvulos del
establecimiento
Tolerancia a la frustración: Se relaciona con la
perseverancia, entendida como el no agotarse ante lo
que hay que hacer. Asimismo, con la capacidad para
reconocer un conflicto y tomar las acciones
respectivas a fin de mejorarlo, donde muchas veces
resulta necesario ser flexible al respecto. De igual
modo guarda relación con la resiliencia o capacidad
para enfrentar aspectos negativos y sobreponerse,
logrando adaptarse y re-estructurarse según sea el
caso. Asimismo, reconocer que constantemente uno
puede aprender, donde resulta necesario
responsabilizarse por aceptar lo que funciona y lo
que no, así como por hacerse cargo del propio
proceso y de uno mismo.
Valoración intercultural: Valorar el medio y la
cultura de los niños, así como los derechos humanos
en general, comprendiendo las tradiciones sin
imponer las nuestras. De igual manera considerar las
diferencias culturales o tradicionales desde un polo
en que se le asigne importancia a la riqueza cultural
de las mismas, considerando en ello un aprendizaje
recíproco en todo sentido.
56
PLAN GENERAL DE LOS NIVELES DE EDUCACION PARVULARIA
ESCUELA JOSÉ MIGUEL CARRERA, AÑO 2022, CARAHUE.
OBJETIVO DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN
Contribuir a la formación integral de párvulos mediante una educación significativa, oportuna y
pertinente al contexto en el que se desenvuelven y un diseño del proceso enseñanza aprendizaje
basado en valores de respeto, solidaridad, inclusión y los principios pedagógicos de la Educación
Parvularia.
EDUCADORA DE PARVULOS.
Función principal:
Asegurar aprendizajes de calidad en los niños y niñas que componen el primer y segundo nivel de
transición, en un marco de respeto mutuo, así como también diseñar e implementar estrategias
vanguardistas para potenciar una educación infantil integral.-
Todo esto en un ambiente sano, rico en aprendizajes y con valores.-
Competencias necesarias:
- Formación personal: Acciones orientadas a fomentar actitudes positivas en los niños y niñas
como el respeto a sí mismo, a sus pares y su familia, potenciar la autonomía, autocuidado y
hábitos. Además propiciar un ambiente cálido y emocionalmente confortable que fortalezca la
seguridad y lazos afectivos seguros. Entrega de herramientas necesarias para el desarrollo
integral que le permita enfrentar el mundo de mejor manera.
- Trabajo en equipo: Referida a la Participación positiva hacia el trabajo en equipo, donde se
establezcan relaciones basadas en el respeto, la comprensión y el apoyo para la mutua
colaboración en función al cumplimiento de metas establecidas. Confianza y seguridad para
aportar ideas, detectar problemas, fortalezas y debilidades, tanto personales y profesionales,
siendo un aporte para el equipo al cual pertenece. Involucrar a los niños y niñas y a otros
profesionales a participar en las actividades que se desempeñan en el establecimiento.
- Aprendizaje continuo: Búsqueda constante de perfeccionamiento y desarrollo integral, ser parte
de capacitaciones, perfeccionamiento e intercambio de experiencias pedagógicas que
favorezcan su desarrollo profesional y personal, participando de manera proactiva, innovadora y
dinámica. Capacidad de asumir la profesión desde una perspectiva indagadora. Capacidad de
reconocerse en constante aprendizaje y renovación de conocimientos, investigando y evaluando
de forma continua su ejercicio profesional.
57
- Compromiso con la educación: Referida al compromiso con el aprendizaje de los niños y
niñas, seleccionando, adecuando y desarrollando actividades que aseguren la calidad y
pertinencia educativa. Diseño de la enseñanza a través de la planificación y evaluación
constante de los aprendizajes.
- Tolerancia a la frustración: Se relaciona con la perseverancia, entendida como el no agotarse
ante lo que hay que hacer. Asimismo, con la capacidad para reconocer un conflicto y tomar las
acciones respectivas a fin de mejorarlo, donde muchas veces resulta necesario ser flexible al
respecto. De igual modo guarda relación con la resiliencia o capacidad para enfrentar aspectos
negativos y sobreponerse, logrando adaptarse y re-estructurarse según sea el caso. Asimismo,
reconocer que constantemente uno puede aprender, donde resulta necesario responsabilizarse por
aceptar lo que funciona y lo que no, así como por hacerse cargo del propio proceso y de uno
mismo.
- Valoración intercultural: Valorar el medio y la cultura de los niños, así como los derechos
humanos en general, comprendiendo las tradiciones sin imponer las nuestras. De igual manera
considerar las diferencias culturales o tradicionales desde un polo en que se le asigne
importancia a la riqueza cultural de las mismas, considerando en ello un aprendizaje recíproco
en todo sentido.
Rol De La Educadora De Párvulos:
Ser un actor clave que guía el proceso educativo que ocurre en la escuela, coordinando actividades con
los niños y niñas, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad en general. Comprender los
objetivos de aprendizaje del currículum de Educación Parvularia, para diseñar, contextualizar e
implementar oportunidades de aprendizaje adecuadas a los objetivos seleccionados. Ser una
profesional carismática, que potencie el trabajo en equipo, afectiva, empática, con espíritu alegre,
tolerante y respetuoso de todo lo que le rodea.-
58
ENFASIS CURRICULAR:
Corresponde a una modalidad integral entendiendo que cada niño y niña es un ser biopsicosocial que
está en constante cambio y desarrollo y, que se debe mirar como un todo integrado, asumiendo que
cada niño y niña es un ser único e indivisible y que aprende mediante el amor y el juego.-
CONCEPTO DE PARVULO:
Ser un niño/a que posea alta autoestima, con espíritu de superación, con amor por el conocimiento,
que respete los valores patrios y que respete y valore además su cultura mapuche , honesto en todas
sus facetas, que practique la tolerancia y que sea capaz de expresarse en los diferentes escenarios de
aprendizaje.
Conjunto De Fundamentos Acorde al Énfasis Curricular
Fundamentos Filosóficos
El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las relaciones
derivadas de su contacto con acceder así a su propia “humanidad”, a su propio “completarse”, a su
propia “perfección”, con el grupo social en el contexto histórico en el que vive.
Se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus manifestaciones se entiende al
educando como una totalidad, interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con los
demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.
Fundamento Psicológico
Referido a que el ambiente que se dará será el “niño/a sujeto activo de su desarrollo”, que debe
interactuar en un ambiente propicio para el aprendizaje (zonas y espacios de aprendizaje). Se cautela
que los niños y niñas se encuentren inmersos en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo para
su desarrollo.
Fundamento Pedagógico
Referido a aspectos como: ¿Cómo enseñar?, ¿Cómo aprender?
Dentro de él está considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los
aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en
armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe permitir su
adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes previos, códigos culturales,
necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/a en un momento dado, considerando
situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del equilibrio.
59
Organización del espacio educativo:
La organización del espacio será flexible, dependiendo de las necesidades existentes en cada niño y
niña y de los objetivos que se plantean a principio de año tomando en cuenta las necesidades del
colegio, así como de las familias.-
El espacio será ambientado de acuerdo al entorno cercano y a la cultura existente y predominante
Mapuche. Tendrá espacios que se renueven con las estaciones del año.-
- La sala de actividades será ambientada de acuerdo a las estaciones del año y con los trabajos
que ellos/as vayan realizando.-
Objetivos Generales de La Educación Parvularia por Líneas de Acción
Línea De Acción Objetivo General
Niños y niñas:
Promover en cada niño y niña la valoración de su persona en tanto a
sus características personales. Generando una autoestima positiva de
cada uno de ellos, desarrollando a su vez un rol activo en los
diferentes aprendizajes, ofreciendo oportunidades diversas de
expresión.
Familia
Incorporar a los padres y/o apoderados en el trabajo diario de los
niños y niñas en la medida que la realidad lo permita, extrayendo de
cada familia sus principales fortalezas para que ellos/as enriquezcan
el aprendizaje y conocimientos de sus hijos/as
Equipo de trabajo
Generar instancias para realizar trabajo en equipo y colaborativo
entre niños y niñas ya sea en los diferentes momentos de aprendizaje
o en instancias de juego libre.
Establecer lazos armónicos entre los docentes que están encargados
de los cursos posteriores a la enseñanza en los niveles de transición,
de forma que se cree una armonía para los niños y niñas en su paso
hacia la enseñanza básica (articulación Nivel inicial y Básica).
60
Comunidad
Promover la participación de los diferentes agentes educativos, de
forma que se realicen actividades que favorezcan la articulación
entre ambos. Propiciar la participación de agentes educativos de la
comunidad, utilizándolos en beneficio del aprendizaje de los niños y
niñas que involucran el NT1 y NT2.
Evaluación en los Niveles de Transición.
En el aspecto evaluativo se considera:
Las evaluaciones van dirigidas a los niños y niñas que componen el Primer y Segundo Nivel de
Transición, tomando como referente las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia
propuesta por el Mineduc en el currículo de Educación Parvularia.
Estas deberán ser:
- Permanentes: Lo cual asegura que debe ser durante todo el proceso que implique el desarrollo
curricular, a través de:
o Evaluación diagnóstica.
o Formativas
o Acumulativas (Final)
(Lo cual implica responder a una planificación y análisis frecuente)
Características:
Evaluación diagnóstica:
Se realizara al comienzo del proceso de Enseñanza –Aprendizaje y en
coherencia al Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, así como
también de los objetivos planteados en el Proyecto Pedagógico JEC del
establecimiento. Gracias a la cual se obtiene conocimiento acerca del crecimiento,
desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos/as en relación a los
aprendizajes esperados y partir de esa base para proponer y fijar nuevas metas de
aprendizaje con los niños y niñas.
Evaluación formativa:
Se realizará de forma continua a lo largo del proceso Pedagógico, lo cual permite
nuevos antecedentes en relación al aprendizaje de los niños y niñas en las diferentes
situaciones de enseñanza educativa, lo cual permite adecuar o ajustar la acción educativa
61
de forma que la enseñanza sea pertinente a la necesidad de aprendizaje que presenten los
niños y niñas de acuerdo a sus características e individualidad.
Evaluación Final:
La cual se realiza al final del año escolar) para ver el logro de aprendizajes
alcanzados por los párvulos en el transcurso del proceso en los tres ámbitos que
involucra la Educación Inicial.
Informe a los padres:
Mediante un instrumento técnico que permite entregar la información del progreso alcanzado por el
párvulo durante el año activo.
Este informe se entregara dos veces al año.
- Al finalizar el primer semestre de forma que el apoderado pueda tener una visión acerca de los
logros que ha alcanzado el párvulo en el transcurso de estos meses.
- Al finalizar el año escolar de forma que el apoderado obtenga una visión general del proceso de
aprendizaje que ha obtenido el niño o niña durante el transcurso de todo el año escolar)
Dicho instrumento permite que el educador de párvulos aporte al hogar y al profesor de enseñanza
básica, un informe de los aprendizajes adquiridos por el niño o niña. Para que exista coherencia y
articulación entre los agentes educativos.
Al aplicase todos estos procedimientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse la
información obtenida con el fin de emitir el juicio valórico que permita tener una visión de conjunto y
secuencia en el tiempo, que propicie el apreciar la evolución del niño o niña durante su permanencia en
la Educación Parvularia.
Instrumentos De Evaluación:
Para la evaluación de los diversos aprendizajes, se utilizaran instrumentos como:
- Registros de Anecdóticos que nos describirán las respuestas de los niños para un determinado
aprendizaje.
- Escalas de apreciación que nos permitirá obtener respuestas cualitativas en el logro de
aprendizajes de cada niño y niña.
- Observación directa de las actividades y procesos que se llevan a cabo dentro de la sala de
actividades.
- Rúbricas.
Listado De Materiales Educativos
- Teatro de títeres
- Títeres
62
- Libros (poesías cuentos, fabulas, otros)
- Laminas temáticas en formato grande
- Juegos de lenguaje
- Teléfonos o fonos para comunicarse
- Pizarra mural
- Pizarras individuales
- Herramientas para escribir
- Grabaciones musicales o juegos en inglés.
- Herramientas para dibujar
- Pegamento
- Herramientas para escribir
- Herramientas para pintar
- Témperas
- Plasticina /masa /arcilla
- Instrumentos musicales
- Cd con diferentes estilos musicales
- Radio
- Disfraces /mascaras
- Papeles, cartulinas, cartones
- Cuerpo humano en volumen
- Lupas
- Microscopios
- Láminas de flora y fauna
- Elementos para experimentar con agua
- Globo terráqueo, mapa
- Maquina fotográfica.
- Libros temáticos
- Calendarios
- Elementos para seriar
- Elementos para cuantificar
- Pesa
- Set de números
- Juegos de billetes y monedas
- Caja con figuras geométricas
- Rompecabezas
- Juegos de encaje
- Juegos de asociación
- Tijeras punta roma
- Pelotas de diferentes tipos
- Cordeles para trepar o saltar
63
- Juegos de coordinación motora fina
- Juegos de coordinación motora gruesa
- Juegos de ejercitación sensorial
- Set de herramientas
- Espejos de diferentes tamaños
- Tableros
- Elementos representativos de la cultura de pertenencia
- Elementos representativos de la cultura chilena
- Elementos representativos de la cultura originaria latinoamericanas y universal
- Casilleros o percheros
- Retroproyector.
64
ANEXO N° 2. CARGOS VIGENTES EN LA ESCUELA Y DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES.
Los cargos vigentes en la Escuela José Miguel Carrera y sus respectivas funciones son los siguientes:
Cargo Descripción de funciones
Representante Legal Profesional que representa al sostenedor y es responsable del
establecimiento educacional.
Representa legalmente a la entidad sostenedora ante el MINEDUC,
SUPEREDUC e Inspección del trabajo.
Define el PEI y PME mediante consulta a los directivos de la escuela e
informes de consulta a la comunidad escolar y asigna los recursos
necesarios para el funcionamiento del establecimiento educacional.
Administrador Gestionar el perfeccionamiento para docentes y asistentes de la educación
y plan de desarrollo profesional docente.
Gestionar acciones de fomento de un clima laboral positivo y el
cumplimiento del Reglamento de Orden, Higiene y seguridad en la
escuela.
Gestiona de remuneraciones según la normativa vigente, gestiona la
matrícula y asistencia, lleva registro ordenado de ingresos y gastos, vela
por el cumplimiento de la normativa educacional, gestiona redes y
programas de apoyo.
En conjunto con la profesora directora conforma parte del equipo de
gestión y del Consejo Escolar para evaluar el PEI, el PME.
Es responsable de procedimientos y procesos de la escuela José Miguel
Carrera ante la Inspección del Trabajo, Ministerio de Educación y
Superintendencia de Educación Escolar.
Velar por el cumplimiento de la normativa en infraestructura y
equipamiento para facilitar aprendizajes de los estudiantes y bienestar de
la comunidad.
Gestionar las adquisiciones de recursos educativos según los instrumentos
de planificación de la escuela: Proyecto Educativo, PME, Plan Anual de
acción.
Actualizar datos y realizar rendición de cuentas anualmente en la
plataforma que la SUPEREDUC ha dispuesto para ello.
Profesora/Directora
Profesional que se ocupa de la dirección académica, gestión educacional,
supervisión y coordinación de la unidad educativa. Lidera y coordina el
proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y Plan de Mejoramiento
Educativo del establecimiento propiciando la participación.
65
Guía y conduce al grupo de personas involucradas en la escuela hacia el
mejoramiento escolar y a la formación integral de los estudiantes que
asisten al establecimiento educacional.
Integra el equipo de gestión del establecimiento educacional y desarrolla
trabajo colaborativo.
Coordina el funcionamiento del Consejo Escolar y promueve la
participación de la comunidad.
Encargado(a) de la
Unidad Técnico
Pedagógica (U.T.P.)
Profesional que se responsabiliza de asesorar al equipo de docentes de
aula (docentes de planta, docentes SEP, docentes PIE y educación de
párvulos) en el diseño, organización, implementación, supervisión y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes.
Con su labor potencia el aseguramiento de la calidad de las estrategias
didácticas en el aula, por medio de la observación y acompañamiento en
el aula y apoyo permanente en forma grupal e individual.
Equipo PIE Equipo de profesionales conformado por una Educadora Diferencial y
coordinadora, cuyo rol es contribuir al logro de la misión de nuestra
escuela en relación a diseñar e implementar estrategias efectivas de
aprendizaje para todos los/las estudiantes.
Este equipo se responsabiliza directamente del trabajo con niños y niñas
con Necesidades Educativas Permanentes y Transitorias y apoya el
trabajo realizado en el aula por los docentes regulares.
Inspector General Coordina el funcionamiento de la jornada escolar, la convivencia y
seguridad escolar con apoyo de docentes encargados y asistentes de la
educación.
Profesor Jefe Profesional de Educación que en cumplimiento de sus funciones es
responsable de la marcha pedagógica y de orientación de un curso
específico, programado, coordinado y comunicando eficientemente las
diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo
personal y académico en conjunto con los diferentes apoyos que presta el
establecimiento y en estrecha relación con los padres y apoderados del
Establecimiento Educacional.
Docentes de aula.
Profesionales de la Educación encargados de implementar el currículum
escolar diariamente, responsables de diseñar, implementar y evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje, mediante estrategias efectivas,
guiándose por las Bases Curriculares, programas vigentes, enmarcado en
el PEI, PME, planes y reglamento de evaluación.
Participar en las reuniones técnico pedagógicas y conformar equipos
profesionales de trabajo colaborativo con fines de contribuir a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes en ambiente seguro e inclusivo.
Monitora de Trabajar junto al profesor de aula titular en la implementación de la
66
Mapudungun asignatura de Lengua Indígena, específicamente la Lengua Mapuche
“Mapudungun”, en los cursos de Primero a Sexto año básico.
Apoyar al docente titular en la enseñanza del Mapundungun a los
estudiantes, haciendo uso del programa y material enviado por el
Ministerio de Educación y de la oralidad.
Realizar salidas a terreno con los estudiantes, junto al profesor titular,
para conocer lugares significativos culturalmente.
Monitora de Taller de
folclor.
Implementar y ejecutar Taller de folclor con estudiantes de NT2 a octavo
año básico.
Enseñar a los estudiantes a tener dominio básico de las destrezas de la
danza y el folclor.
Formar grupos de estudiantes que se interesen por lo artístico.
Educador(a) de Párvulos.
Profesionales de la Educación encargados de implementar el currículum
escolar diariamente, responsables de diseñar, implementar y evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje, mediante estrategias efectivas,
guiándose por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
enmarcado en el PEI, PME y planes, en los niveles de educación que
atiende el establecimiento educacional (NT1 y NT2).
Encargada de promover el bienestar de los niños y niñas y las
relaciones basadas en el respeto mutuo, reconocimiento y horizontalidad,
que permitan un trabajo pedagógico mancomunado, a fin de resguardar el
cumplimiento eficaz y efectivo de sus responsabilidades asignadas dentro
de la sala de actividades.
Participar en las reuniones técnico pedagógicas y equipos profesionales de
trabajo colaborativo con fines de articular educación Parvularia con el
nivel de Enseñanza Básica y contribuir a la mejora de los aprendizajes.
Relacionarse con la comunidad y comprometerse con su evolución para
aportar a los diversos escenarios sociales y culturales donde se desarrolla
la educación infantil.
Propiciar un ambiente organizado y dispuesto para el aprendizaje del
párvulo.
Asistente de Párvulos Encargada de apoyar el diseño e implementación de estrategias de
aprendizaje, herramientas de evaluación y la organización de los
recursos, con el propósito de cumplir las metas pedagógicas.
Asistir a la Educadora de Párvulos, colaborando en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ayudando en las labores que se le asigne
relativas al trabajo pedagógico y formativo de los estudiantes.
Acompañar a la educadora de párvulos en las actividades extra
programáticas o recreativas del curso tanto dentro como fuera de la
Escuela.
67
Comunicar a la educadora de párvulos cualquier situación irregular que
ocurriera respecto a los estudiantes o apoderados.
Ayudar a los niños y niñas en situaciones especiales, como accidentes,
enfermedades, entre otras.
Asistente de la
Educación (Inspectoras
de patio)
Apoya la labor de implementar los recreos dirigidos (acción del PME)
creando espacios donde los estudiantes puedan distraerse de manera sana,
realizando actividades físicas y lúdicas que conduzcan al mejoramiento de
la convivencia y la prevención de la violencia.
Apoyar en cursos que presenten problemas de indisciplina, apoyando al
docente según protocolo del reglamento de convivencia.
Colaborar con la encargada de Convivencia Escolar, haciéndole saber
aquellos casos donde se necesite su intervención.
Llevar un registro de las actividades realizadas en los recreos o de
situaciones que ameriten una anotación positiva o negativa.
Participar de las reuniones del Comité de Sana Convivencia, aportando
desde su rol, a proponer y evaluar las acciones para mejorar la
convivencia en la escuela.
Asistente de la
Educación (Auxiliar de
Aseo).
Apoyar la labor educacional mediante servicio de aseo en dependencias
que utilizan los estudiantes tales como salas, baños, comedores, pasillos.
Avisar oportunamente las condiciones de inseguridad que detecte en las
dependencias del Establecimiento.
Encargado CRA-Enlaces Responsable del Centro de Recursos del Aprendizaje-Sala de
Computación para el correcto uso de la misma en concordancia con las
planificaciones anuales y semestrales de cada nivel de atención con los
respectivos docentes.
Asistente de la
Educación, Auxiliar de
servicio en biblioteca.
Mantener ordenado y limpio el espacio que corresponde a la biblioteca.
Inventariar material nuevo que ingresa a la biblioteca, bajo la supervisión
directa de la profesora encargada de esta.
Ayudar al profesor a cuidar el orden en los cursos que asistentes a la
Biblioteca a realizar actividades.
Llevar un registro de los libros que se prestan.
Actualizar periódicamente el inventario de la biblioteca (bajo supervisión
de profesora encargada de biblioteca)
Facilitar información y difusión sobre los recursos disponibles.
Encargado de
Convivencia
Elabora el diseño y conduce el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
del establecimiento con participación del Consejo Escolar.
Encargado de seguridad
Escolar
Coordina la implementación del Plan de Seguridad Escolar en la Escuela.
68
Servicio de alimentación
(Manipuladora de
alimentos)
Son personas encargadas de la alimentación del Establecimiento
Educacional contratadas por un servicio externo, pero deben acatar por
completo las normas emanadas del reglamento de Orden, Higiene y
Seguridad de la escuela.
Chofer responsable del
servicio de transporte
escolar diario.
Encargado del traslado de estudiantes desde y hacia sus hogares,
respetando los tiempos propuestos para ello. Aceptar sugerencias de los
directivos de la escuela basados en el reglamento de convivencia escolar y
la aplicación anual de una encuesta de satisfacción de estudiantes y
apoderados.
69
ANEXO Nº 3. REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR DE LA
ESCUELA JOSÉ MIGUEL CARRERA (VIGENTE DESDE EL AÑO 2020).
CAPITULO 1: DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1º
1.- El presente Reglamento, tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de evaluación
y promoción escolar de la escuela P. 331 José Miguel Carrera RBD 6564-1, de conformidad a la
legislación establecida por el Ministerio de Educación, en el Decreto Supremo de Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar Nº 67/2018, que define normas mínimas nacionales sobre
evaluación. Decreto Exento Nº 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y
educación básica. Decreto 373 Exento establece principios y definiciones técnicas para la elaboración
de una estrategia de transición educativa para los niveles de educación parvularia y primer año de
educación básica.
2.- El Reglamento ha sido elaborado en conjunto entre Directora, Jefe de UTP y Consejo de
Profesores y posteriormente presentado al Consejo Escolar y a los Padres y/o apoderados. Se aplicará
en nuestra escuela desde el 2020.
3.- Este reglamento será dado a conocer a los padres al momento de efectuarla postulación al
establecimiento o a más tardar, en el momento de la matrícula.
Las modificaciones y/o actualizaciones al presente Reglamento, serán informadas a la comunidad
escolar en reuniones programadas para ello.
ARTÍCULO 2°:
DEL AÑO ESCOLAR Y SUS PERIODOS.
El año escolar, para efectos de planificación, desarrollo y evaluación escolar; funcionará con un
régimen semestral, asumiendo las 38 semanas estipuladas para colegios con JECD. . Los dos
semestres lectivos, incluyendo los periodos de vacaciones, se extenderán de acuerdo a las fechas que
determine el Calendario Escolar, confeccionado por el DEPROV.
El Colegio José Miguel Carrera, velando por dar cumplimiento a la totalidad de las horas de
clases durante el año, solicitará, de ser necesario, al DEPROV modificaciones relacionadas con
las fecha de inicio de clases, cambios de actividades y posibles recuperaciones de suspensiones
70
de clases en días entre feriados.
ARTÍCULO 3°:
Para efecto del presente decreto se entenderá por:
a) Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la evaluación
periódica de los logros y aprendizajes de los estudiantes, basados en las normas mínimas
nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este decreto.
b) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para que tanto
ellos como los estudiantes puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con
el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y
retroalimentar los procesos de enseñanza.
c) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación,
que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un
número, símbolo o concepto.
d) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y Programas
previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando
al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educación básica.
f) Evidencia: Se entiende aquello que los y las estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para
mostrar su aprendizaje.
CAPITULO II: SOBRE LA EVALUACIÓN. ARTÍCULO 4°:
La Escuela José Miguel Carrera concibe la evaluación como un instrumento de aprendizaje y
herramienta de desarrollo personal. Conforme al marco curricular de la Reforma Educacional y a
las necesidades propias del establecimiento, se evaluarán conocimientos, conceptos,
habilidades, procedimientos, y Objetivos transversales (actitudes, valores, criterios, normas).
71
ARTÍCULO 5°:
De la Evaluación:
Se define la evaluación, como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza
información relevante sobre la enseñanza y aprendizaje, permitiendo tomar decisiones con miras a mejorar el
proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones que influyen en
la calidad y logro de aprendizajes de los estudiantes.
5.1.- El proceso de evaluación podrá usarse formativa o sumativamente
- Tendrá uso formativo para el monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes de los estudiantes, siendo
esta la que permitirá la toma de decisiones acerca de los pasos en el proceso enseñanza aprendizaje.
- Tendrá uso sumativo cuando a través de una calificación se certificará el logro del o los aprendizajes de
los estudiantes.
ARTÍCULO 6°:
- Los estudiantes deberán ser evaluados y calificados en todas las asignaturas y actividades del Plan de
Estudio y por periodos semestrales.
- Las evaluaciones podrán ser individuales, grupales u otras, según sea procedente. También, a criterio de
cada profesor de asignatura. Se también considerar la autoevaluación o la evaluación participativa
(Coevaluación), las cuales solo tendrán una ponderación máxima del 20% de la calificación total.
ARTÍCULO 7°: De los tipos de evaluación.
La escuela José Miguel Carrera, reconoce tres tipos de evaluación relacionadas con la intencionalidad de esta y su
incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
- Evaluación diagnóstica: Se tomará en las cuatro asignaturas trocales de NT2 a Octavo básico. Los
instrumentos serán elaborados en el mes de diciembre y serán aplicados durante la primera quincena de inicio
del año escolar y tiene como propósito obtener las evidencias de conocimiento inicial relacionado con los
objetivos de aprendizaje y las habilidades anteriormente trabajadas para que cada estudiante desarrolle
adecuadamente el proceso de aprendizaje. No da origen a calificaciones y debe ser registrada en el Libro de
72
Clase en términos :
- (L) Logrado, entre 80% y 100% de logros de aprendizajes.
- (ML) Medianamente logrado, entre 60% y 79% de logros de aprendizajes.
- (PL) Por lograr, menos de 60% de logros de aprendizajes.
- (NO) No observado, ausencia del estudiante a la evaluación.
Esta debe ser registrada considerando la cantidad de habilidades, ejes de aprendizaje u objetivos de
aprendizaje evaluados.
b.- La evaluación formativa o de proceso:
Tiene como propósito proporcionar a profesores, estudiantes y apoderados, información sobre el proceso
de aprendizaje, identificando los avances y las dificultades que enfrentan los estudiantes para el logro de
los objetivos de aprendizajes. También con el fin de que el profesor pueda hacer las modificaciones a la
planificación y considerar la retroalimentación como una instancia más de aprendizaje.
Para recoger información de los procesos de aprendizaje de los estudiantes se deben utilizar instrumentos de
evaluación variados.
c.- La evaluación sumativa: Entrega información durante el proceso de aprendizaje. Califica con una
nota el aprendizaje de la estudiante. Permite verificar el logro de los Objetivos de Aprendizaje, suele
coincidir con otros propósitos, como informar a las familias y tomar decisiones de la transición de la
estudiante entre niveles. Posibilita contar con información valiosa acerca de lo que son, saben, conocen y
hacen las estudiantes.
ARTÍCULO 8°:
Instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Escritas: Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los estudiantes que organicen,
seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar
análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento
Pruebas Escritas de respuesta estructurada: se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que
admiten una sola respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa. Contempla:
Verdadero o Falso con justificación de las Falsas, Selección Múltiple, Completación, Identificación,
73
Ordenamiento Lógico.
- Orales de respuesta guiada: interrogaciones, declamaciones, dramatizaciones, debates, etc. Para lo cual
se utilizarán rúbricas y escalas de apreciación.
- Orales de repuesta no estructurada: disertaciones o exposiciones. Se utilizarán rúbricas y escalas de
apreciación.
- Prácticos: habilidades y destrezas artísticas, físicas, trabajos visuales, manuales y trabajos de
laboratorio, manipulación, construcción, ejercicios demostrativos. Se utilizarán escalas de apreciación,
rúbricas.
- Co-evaluaciones, Autoevaluaciones (especialmente cuando se realizan trabajos en grupo).
ARTICULO 9º:
Los docentes en evaluaciones formativas o de proceso podrán otorgar a los y las estudiantes refuerzos
positivos que se verán reflejadas con la obtención de “caritas felices”, que equivaldrán a 0,1 décima de
calificación. Estás pueden ser utilizadas por el o la estudiante, de NT1 a Octavo básico, en cualquier
instancia de evaluación formal en la asignatura en la cual se la ha ganado por su esfuerzo y realización de
tareas.
ARTICULO 10°:
La calificación en la asignatura de Religión y la evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
de la asignatura de Orientación se registrará en el libro de clases, con los siguientes conceptos y no
incidirá en la promoción escolar:
a) “Muy Bueno”, la tarea puede ser lograda de manera satisfactoria con iniciativas para resolver
problemas, destacándose por un buen desempeño.
b) “Bueno”, puede lograr la tarea satisfactoriamente.
c) “Suficiente”, puede lograr la tarea, pero requiere ayuda y supervisión,
d) “Insuficiente”, no logra la tarea.
ARTICULO 11º:
Las calificaciones obtenidas por cada estudiante se anotarán en el libro de clases, en el registro
correspondiente. Esta deberá expresarse en una escala numérica de 2.0 a 7.0 hasta con un decimal.
74
- La calificación mínima de aprobación es de 4.0
ARTICULO 12º:
Los plazos para entregar los resultados de las evaluaciones a los estudiantes no podrá exceder de siete
días hábiles, no pudiendo aplicar una nueva evaluación sin haber dado a conocer la calificación obtenida
anteriormente. Dichos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes y en conjunto, se deberá
realizar la corrección y retroalimentación de aciertos y desaciertos de ésta, quedando registrado en el libro
de clases.
ARTICULO 13º:
Sobre la suspensión y recalendarización de una evaluación.
El o la docente que decida suspender una evaluación previamente calendarizada, por razones debidamente
justificadas, deberá avisar a la UTP y la evaluación deberá realizarse en la clase siguiente que
corresponda a la asignatura, aun cuando en ese día hubiese otra evaluación programada.
ARTICULO 14º:
Durante el año lectivo los estudiantes obtendrán las siguientes evaluaciones:
Parciales: Corresponderán a las evaluaciones formativas que el estudiante obtenga durante el
semestre en la respectiva asignatura, en términos porcentuales y en cifras.
Semestrales: Corresponderán a la suma aritmética de sus evaluaciones formativas, sumativas y
autoevaluación del semestre, con un decimal y sin aproximación. Lo anterior, en todas las
asignaturas y cada semestre. Cada evaluación semestral se transformará a escala de 1,0 a 7,0 de
acuerdo a la escala única que se utiliza en el establecimiento.
Finales: Corresponderán en cada asignatura al promedio aritmético de los promedios semestrales
sin aproximación, en la escala numérica de 1,0 a 7,0.
Promedio general: Corresponderá al promedio de las evaluaciones finales obtenidas por el
estudiante. Este promedio no será con aproximación a la décima.
75
ARTÍCULO 15º:
Cada nota parcial será el resultado de la aplicación de instrumentos de evaluación adecuados a cada
asignatura y de acuerdo a los criterios señalados en este Reglamento de Evaluación.
El objetivo de esta medida es garantizar un proceso de evaluación justo, que permita al estudiante tener
variadas oportunidades para demostrar sus aprendizajes. Si se propone un número menor, ello será
solicitado por él o la docente a la Jefa o el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, quien resolverá la
situación previa consulta a la Directora del establecimiento.
ARTICULO 16º:
El logro de los objetivos transversales se registrará en el Informe de Desarrollo Personal y Social del
estudiante, el que se entrega semestralmente a los padres y apoderados junto con el informe de
calificaciones.
Los talleres complementarios de la Jornada Escolar Completa serán evaluados con calificaciones
numéricas, cuyo promedio se integrará con una nota parcial a la asignatura afín que corresponda:
ARTICULO 17º:
- Taller de lenguaje (1°a 4 básico)
- Taller de lenguaje (1°a 4 básico)
- Taller de Computación (7° y 8°básico).
- Taller de folclor (1° a 8° básico).
- Taller de Música (1° a 8°).
Las estudiantes serán evaluadas en los talleres con una calificación por semestre. Dichas
calificaciones serán registradas en el libro de clases en la asignatura correspondiente.
ARTÍCULO 18º:
Del porcentaje de exigencia en las distintas evaluaciones
El porcentaje de exigencia para el Primer Ciclo Básico será de 50% en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Educación Matemática, Ciencias sociales y Ciencias Naturales. En las demás asignaturas
será de 60%, dependiendo de la asignatura que se trate. Para el Segundo Ciclo básico el porcentaje de
exigencia será de 60% las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Ciencias
sociales y Ciencias Naturales. En las demás asignaturas será del 60% o más, dependiendo de la
76
complejidad del contenido tratado.
ARTICULO 19º
Respecto de la manera en que se promoverá que los estudiantes conozcan y comprendan las formas y
criterios con que serán evaluados.
a.- Frente a todo tipo de evaluación, acumulativa y/o sumativa el Profesor/a comunicará a los estudiantes,
con a lo menos cinco días de anticipación, lo siguiente:
En caso de trabajo práctico, de ejecución, demostración etc. el profesor (a) deberá entregar las pautas de
trabajo, las listas de cotejo, pautas con criterios de observación, rúbricas, en la cual debe ir especificado el
procedimiento, contenido, puntaje y el porcentaje de exigencia. (Además anexar fecha de entrega y si se
descuenta por entregar fuera de plazo).
b.- En caso de una prueba escrita deberá entregar al estudiante los contenidos a evaluar, también con
cinco días mínimo de anticipación.
c.-Toda pauta de evaluación deberá ser visada por la Unidad Técnico Pedagógica antes de ser entregada a
los estudiantes.
El profesor/a deberá proporcionar bibliografía suficiente y adecuada, considerando los materiales
con que cuenta la escuela (CRA, Internet y otros).
Cada profesor jefe debe velar por el cumplimiento del calendario de evaluación, así mismo debe
estar expuesto en el panel de la sala de clases y UTP.
ARTICULO 20º
Respecto de la manera en que se informará a los padres, madres y apoderados de las formas y criterios
con que serán evaluados los estudiantes.
Los padres y apoderados serán informados de las fechas y contenidos a evaluar a través de un calendario
mensual de evaluaciones, donde se especificará, tipo de evaluación, contenidos y temarios del proceso
evaluativo, como también los criterios de evaluación de trabajos de investigación y disertaciones.
Existirán evaluaciones que no serán calendarizadas como por ejemplo trabajos prácticos en clases, los
cuales deberán ser evaluados con una pauta previamente conocida por UTP y los estudiantes.
Todas las evaluaciones escritas / orales de tipo sumativas calendarizadas que no se puedan realizar, deben
ser informadas a los apoderados mediante comunicación escrita.
77
ARTÍCULO 21º:
Los padres y apoderados serán informados del rendimiento académico de sus hijos a través de un informe
que será entregado en cada reunión de apoderados (trimestralmente), entrevistas personales en los casos
que sean necesarios, por ejemplo, cuando el rendimiento de un estudiante sea insuficiente, se solicitará al
apoderado a una entrevista para que en el corto plazo se formulen estrategias en conjunto con la familia
para ayudar al estudiante a mejorar dicha situación.
ARTICULO 22º:
Sobre ausencias a Evaluaciones o entrega de trabajos
a.- La ausencia a pruebas debidamente calendarizadas, deben ser justificadas por escrito y con
anticipación, personalmente por el apoderado.
b.- Si un estudiante falta a una evaluación o entrega de trabajos fijados con antelación, por una situación
que no sea producto de una enfermedad, esta evaluación o trabajo deberá ser aplicado en la siguiente
clase de la asignatura a la cual pertenece el trabajo a entregar o evaluación aludida.
c.- Si la ausencia se debe a una enfermedad prolongada, una vez repuesto se aplicará un plan de
evaluaciones personalizado con el fin de regularizar la situación académica del estudiante.
d.- Si un/a estudiante se niega a rendir una evaluación o la entregada en blanco, el profesor de asignatura
debe registrar en el Libro de Clases dicha situación.
La UTP junto al profesor de asignatura citarán a entrevista al estudiante con su apoderado. Una vez
realizada la entrevista se fijará fecha de la aplicación de la evaluación, dependiendo del motivo se
establecerá tipo de instrumento evaluativo.
e.- En caso de que quedasen evaluaciones pendientes, estas debieran estar resueltas una semana antes de la
fecha indicada como cierre de cada semestre.
De la apelación a una evaluación entregada.
Ante cualquier duda que se tenga respecto de la corrección de una prueba o trabajo evaluado, los
estudiantes o el apoderado tienen un plazo de 48 horas hábiles después de haber recibido la nota y el
instrumento, para acercarse al profesor de la asignatura y realizar las consultas correspondientes o la
corrección si se requiere.
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ARTÍCULO 23:
Del resultado de las evaluaciones.
Si al aplicarse un procedimiento evaluativo en un curso, el resultado de notas deficientes supera el 50%, la
evaluación se revisará con criterio pedagógico entre el docente de la asignatura y el Área Pedagógica.
Revisar en consejo el instrumento, retroalimentar los contenidos y aplicar nuevamente el instrumento.
ARTÍCULO 24:
De la Evaluación Diferenciada.
Se llevarán a cabo instancias de evaluación diferenciada, entendiendo esta como los procedimiento
que consideran, respetan y asumen al estudiante con necesidades especiales (NEE) desde su realidad
individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos, actividades y/ o modalidades de evaluación
aplicada al grupo curso, con el fin de lograr a partir de las características de este establecer sus avances y
los logros de los objetivos de aprendizaje propuestos. Este proceso se realizará con todos los estudiantes
que posean un diagnóstico o la sospecha por parte del educador de aula común de la existencia de
necesidades educativas especiales, sea estas de carácter transitorio o permanente.
Todo lo relacionado con la evaluación diferenciada se detallen en el Anexo1 de este Reglamento
de Evaluación.
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ARTÍCULO 25:
De la Evaluación de estudiantes Educación Parvularia NT1 y NT2.
Estas se encuentran detalladas en el Anexo 1 de este Reglamento de Evaluación.
ARTICULO 26º:
Respecto a la retroalimentación.
Conscientes que la comprensión del error lleva al aprendizaje significativo, ya que es una instancia más
de aprendizaje, resulta fundamental realizar retroalimentación de manera constante, sistemática y sencilla
en cada una de las asignaturas. Por ello, todo docente de la escuela deberá realizar una retroalimentación
con los estudiantes desde NT1 hasta Octavo básico, y en todas las asignaturas. La retroalimentación no
implicará siempre un momento específico, pues él o la docente podrá retroalimentar al estudiante durante
la realización de una tarea, mientras un estudiantes a grupo de estudiantes realizan una presentación oral, al
finalizar una tarea, al revisar las tareas dadas para la casa (cuaderno viajero), luego de realizar una
evaluación formativa o sumativa, etc.
Los estudiantes con NEE, que por cupo no están dentro del PIE, serán reforzados y retroalimentados en
los talleres de Lenguaje y Matemática.
La retroalimentación después de una evaluación sumativa, deberá ser registrada por él/la docente en el
libro de clases.
ARTICULO 27º:
Considerando que el exceso de tareas se puede volver contraproducente y afectar así negativamente el
aprendizaje, la escuela enviará semanalmente y de manera alternada, un cuaderno viajero de NT1 a
Octavo en Lenguaje (Comprensión de Lectura y producción de textos con temática acordes a los Planes
exigidos por normativa) y Matemática (Resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas). Las
tareas del cuaderno serán revisadas y retroalimentadas por el docente a cargo de la asignatura y al final de
cada semestre se evaluará con una escala de apreciación, asignándosele una nota semestral en la
asignatura afín.
Cuando algún docente requiera dar trabajos de investigación deberá informar a la UTP, quien se
encargará de coordinar con el profesor de Lenguaje o Matemática para que no envíe el cuaderno viajero, a
fin de que los estudiantes puedan realizar de mejor manera la tarea encomendada.
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ARTÍCULO 28:
De las eximiciones
Acogiendo lo estipulado en el Decreto 67 del 31/12/2018, Artículo 5, los estudiantes no serán eximidos de
ninguna asignatura, debiendo ser evaluados en todos los cursos y Planes de Estudio.
a.- No obstante lo anterior, la escuela implementará las diversificaciones pertinentes para las actividades
de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas en el caso de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. (Sean estudiantes del Programa de Integración) u otros estudiantes que presenten
necesidades Educativas especiales y de aquellos que por motivos de ingreso tardío a la escuela no puedan
ser ingresados a PIE. Asimismo, se deberán realizar las adecuaciones curriculares necesarias, según lo
dispuesto en el decreto exento Nº 83 del 2015 y 170 del 2009 del MINEDUC.
b.- Por otro lado, los estudiantes que por problemas de salud (previa presentación de un certificado
médico) no pudieren realizar las clases de la asignatura de Educación Física, deberán realizar trabajos de
investigación u otros relacionados con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura, que serán
programados por el profesor y que deberán realizarse dentro del establecimiento escolar en el horario
correspondiente a la asignatura.
En relación a los estudiantes que presentan NEEP, en la asignatura de Inglés se privilegiará la evaluación de
proceso, mediante trabajos prácticos como: diario mural, móviles, representaciones, etc.
ARTÍCULO 29:
Situaciones especiales.
a.- El/la Profesor(a) Jefe, en conjunto con la Jefe Técnico Pedagógico y Dirección del establecimiento,
estudiará y tomará decisiones al respecto de las estudiantes en viajes a competencias deportivas y otros,
brindándoles las oportunidades para cumplir con la cantidad de calificaciones suficientes, estableciendo
para ello horarios y contenidos para rendir las evaluaciones pendientes.
b.- Las estudiantes que se encuentren en situación de embarazo, se le brindará las oportunidades para que
continúen sus estudios en el colegio y además, se le otorgarán las facilidades pedagógicas necesarias para
que terminen el año escolar. Para ello se fijarán horarios y fechas especiales para que realicen o entreguen
trabajos de investigación y rendir sus evaluaciones en las diferentes asignaturas, recibiendo el apoyo de
los Docentes y de la Jefe Técnico Pedagógico.
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ARTICULO 30:
Consideraciones en casos de plagio o copia
A modo de ejemplo se pueden citar los siguientes casos:
a. Utilizar aparatos electrónicos durante una evaluación sin autorización del docente.
b. Copiar una o varias respuestas, total o parcialmente en una prueba o instrumento de evaluación.
c. Presentar el trabajo hecho por otro compañero/a como propio.
d. Facilitar un trabajo para que sea presentado por su compañera como propio.
e. Plagiar la tarea o trabajo de un compañero con o sin autorización.
f. Facilitar respuestas en una prueba.
g. Descargar desde internet u otros medios digitales o bibliográficos, textos o trabajos y
presentarlos como de autoría inédita.
h. Falsificar una o varias calificaciones adulterando una nota.
i. Falsificar la firma de los padres para dar a entender como recibida una prueba o informe
de calificaciones.
De las medidas pedagógicas que se adoptarán:
Las medidas pedagógicas que el establecimiento considera para obtener evidencia fidedigna sobre los
aprendizajes en casos de plagio o copia son los siguientes:
a) La primera medida pedagógica es: aplicar el mismo instrumento evaluativo con un porcentaje
de exigencia de 60% y 70%, dependiendo del curso en que se encuentre el estudiante.
b) La segunda medida pedagógica es: aplicar un instrumento evaluativo diferente al original,
pudiendo ser, por ejemplo:
a. una disertación (con su debida rúbrica de evaluación)
b. Interrogación oral de los contenidos y habilidades de la evaluación original.
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c. Tercera medida pedagógica es: revisar los ítems que alcanzó a desarrollar antes de haber sido
sorprendido(a) la acción de copia, por ejemplo: durante una prueba.
d. Cuarta medida pedagógica es: en casos debidamente justificados y atendido con el Jefe
Técnico-Pedagógico, consignar la evaluación con nota mínima (2.0).
El docente deberá aplicar los criterios que subyacen la labor educativa y tomar la decisión de optar por
uno de los cuatro procedimientos.
Todos los procedimientos antes mencionados deben quedar registrados en la hoja de vida del estudiante.
ARTICULO 31:
Del cierre anticipado del semestre o año lectivo.
a. El procedimiento de cierre anticipado, por su carácter de absoluta excepcionalidad, no corresponde que
sea solicitado por el apoderado ni tampoco por algún especialista, en este punto, el especialista puede
sugerir, pero es el colegio quien, analizado cada caso en profundidad, determina si el procedimiento
corresponde.
b. No obstante de lo anteriormente señalado, como colegio la preocupación fundamental que nos mueve
es que nuestros estudiantes avancen hacia un desarrollo armónico, desarrollo que está directamente
relacionado con los intereses y necesidades de cada uno, por lo tanto, serán de análisis de posible cierre de
semestre o de año escolar, aquellos casos en que el asistir a clases en forma regular y/o rendir
evaluaciones altere su normal desarrollo en lo físico, mental, espiritual, social y/o emocional del alumno.
En este punto, también se considerará la preocupación del apoderado que ha tenido durante el año para
apoyar a su hijo.
CAPITULO III: SOBRE EL PROCESO DE PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 32º:
En la promoción de los estudiantes se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de
las asignaturas y la asistencia a clases.
1) Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los estudiantes que:
a.- Hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b.- Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo un 4.5, incluyendo la
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asignatura no aprobada.
c.- Habiendo reprobado dos asignaturas, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las
asignaturas no aprobadas.
2) En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los estudiantes que tengan un porcentaje
igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual. Para estos efectos, se
considerará como asistencia regular la participación de los estudiantes en eventos previamente
autorizados por el establecimiento, como: participación en campeonatos de fútbol, muestras
folclóricas, giras de estudio, etc.
3) La directora del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al Consejo
de Profesores, podrá autorizar la promoción de estudiantes con porcentajes menores a la asistencia
requerida, fundado en razones de salud u otras causas debidamente justificadas.
ARTÍCULO 33º:
En relación a la no promoción de los estudiantes.
Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente, la directora y equipo directivo, analizarán la
situación de aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o
que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en
el curso siguiente.
La decisión de repitencia de un estudiante deberá ser previo análisis de la información recogida en
distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando además la visión del estudiante, su
padre, madre o apoderado quien será informado de la situación en distintos momentos del año.
Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por el jefe técnico-
pedagógico, en colaboración con el profesor jefe, otros profesionales de la educación (Educador
diferencial, sicóloga y fonoaudiólogo) que hayan participado del proceso de aprendizaje del estudiante. El
informe, individualmente considerado por cada estudiante, deberá considerar, a lo menos, los siguientes
criterios pedagógicos y socioemocionales:
a.- El progreso en el aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el año.
b.- La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los logros de su grupo
curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso
superior.
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c.- Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación del estudiante y que
ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, podrá ser consignado en la hoja de vida del
estudiante.
ARTÍCULO 34º:
El equipo de gestión y el cuerpo de profesores de la escuela, elaborarán estrategias de apoyo para el
estudiante que deba repetir un curso, según lo dispuesto en el artículo anterior. Fomentando el trabajo
práctico, potenciando las evaluaciones formativas y apoyando el trabajo de aula con un mediador
(personal asistente, psicólogo, fonoaudiólogo) o compañero tutor.
El apoyo será durante el tiempo requerido, para la superación de dichas barreras, debiendo el estudiante
recibir, cuando corresponda, el apoyo de especialistas externos, evitando así afectar su autoestima y
reduciendo el riesgo de fracaso escolar.
ARTÍCULO 35º:
La situación final de promoción o repitencia de los estudiantes, deberá quedar resuelta antes del término
de cada año escolar.
Una vez aprobado un curso, el estudiante no podrá volver a realizarlo, ni aun cuando éstos se desarrollen
bajo otra modalidad educativa.
DISPOSICIONES FINALES.
ARTÍCULO 36º:
Los docentes de la Escuela José Miguel Carrera, dispondrán de espacios de discusión para acordar
criterios de evaluación y tipos de evidencia centrales en cada asignatura, en consejo de profesores, en
Jornadas de Reflexión, en horas de trabajo colaborativo con profesionales de apoyo (equipo PIE), y en
horas no lectivas.
ARTÍCULO 37º:
Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán en cada curso: la nómina
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completa de los estudiantes, matriculados y retirados durante el año, señalando el número de la cédula
nacional de identidad o el número del identificador provisorio escolar, las calificaciones finales de las
asignaturas o módulos del plan de estudios y el promedio final anual, el porcentaje de asistencia de cada
alumno y la situación final correspondiente.
Las Actas deberán ser generadas por medio del sistema de información del Ministerio de Educación
disponible al efecto y firmadas solamente por el director del establecimiento.
ARTÍCULO 38:
Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el presente Reglamento,
serán conocidas y resueltas por el jefe del Departamento Provincial de Educación.
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ANEXO 1.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
La evaluación y planificación se enriquecen mutuamente, es a través de la evaluación donde se organiza el
plan de trabajo con los contenidos que serán abordados durante el año.
La evaluación permite la práctica de recoger y analizar la información de los logros alcanzados por los
niños y niñas, en situaciones auténticas y funcionales y posteriormente la retroalimentación desde una
mirada a la labor docente, a la retroalimentación de los contenidos y la toma de decisiones.
La evaluación es una herramienta que nos permite evidenciar el logro de metas alcanzadas por los niños
y niñas, siendo parte fundamental en la toma de decisiones al momento de preparar o reorganizar las
metas propuestas.
El proceso de evaluación de NT1 y NT2 se llevará a cabo en tres etapas: Evaluación diagnóstica o inicial,
evaluación de proceso y evaluación final, cada una de estas informadas a las familias.
Evaluación Diagnóstica o Inicial
Se realiza de manera inicial para conocer cuál es el nivel en el que se encuentran los niños y niñas en
función a los aprendizajes según su nivel de desarrollo. Estos resultados permiten la construcción del plan
anual con objetivos de aprendizaje y posterior planificación. Esta evaluación es realizada en el mes de
Marzo y Abril, y aplicada en cada niño y/o niña que ingresa al nivel durante el año, sea cual sea la fecha,
para determinar en qué nivel de logros se encuentra ubicado.
Esta herramienta de evaluación es la escala de apreciación y fue creada con el apoyo de dos referentes
curriculares de Educación Parvularia: Nuevas Bases de Educación Parvularia (BCEP, Ministerio de
Educación [MINEDUC, 2018]) y el Instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA [MINEDUC,
2019]).
De ambos instrumentos se extraen los indicadores de logro que se espera los niños y niñas alcancen
según su nivel de desarrollo. Cada indicador responde a los Componentes Estructurales de las BCEP, que
se componen de tres ámbitos y sus ochos núcleos.
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Esta evaluación será presentada a las familias en la primera reunión de padres y/o apoderados, para que
puedan ser revisadas y comentadas durante esta instancia y posteriormente devueltas a la Educadora de
Nivel, ya que, contempla en su estructura los tres momentos de evaluación que serán informados.
Los resultados obtenidos en la evaluación inicial serán analizados y transcritos en un informe con sus
respectivos porcentajes de logro alcanzados en cada ámbito, por cada niño y niña (cuantitativo), y
posteriormente la información será graficada e interpretada para establecer cuáles serán los contenidos a
trabajar durante el año.
Cada indicador de logro será evaluado con tres criterios: LOGRADO (L), con un valor de 3 puntos,
MEDIANAMENTE LOGRADO (ML) con un valor de 2 puntos, EN PROCESO (EP) con un valor de 1
punto, NO EVIDENCIADO (NE) con un valor de 0. Estos valores numéricos permiten realizar un análisis
cuantitativo de los resultados.
El criterio de porcentaje para establecer el Logro Esperado será el siguiente:
-En proceso: 0 a 40%
-Medianamente Logrado: <40% a 70%
-Logrado: <70% a 100%
Este criterio depende de la Educadora de párvulos y el nivel de exigencia que otorgará al grupo curso.
EVALUACIÓN DE PROCESO
Se realiza de manera semanal o mensual, según sea el logro de los objetivos. Esta evaluación permite la
toma de decisiones y la flexibilidad de la planificación, se aplica para las planificaciones variables,
planificación de talleres y registro anecdótico.
Escala de apreciación: Primera herramienta utilizada, al igual que la evaluación inicial este instrumento
reúne un conjunto de características, aspectos o cualidades para ser juzgadas de acuerdo a una escala que
permite identificar el grado de logro alcanzado en cada indicador y/o objetivo de aprendizaje. Este
instrumento permite observar y graduar una conducta, a través de la recogida de información frente a
comportamientos o acciones.
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Los objetivos de aprendizaje se evalúan mediante tres criterios: LOGRADO (L), con un valor de 3 puntos,
MEDIANAMENTE LOGRADO (ML) con un valor de 2 puntos, EN PROCESO (EP) con un valor de 1
punto, NO EVIDENCIADO (NE) con un valor de 0. Estos valores numéricos permiten realizar un análisis
cuantitativo de los resultados.
La escala de apreciación es utilizada durante todo el año y sirve para evaluar los objetivos de aprendizaje
que se trabajan en las planificaciones variables. La frecuencia de evaluación es de dos a tres semanas,
dependiendo de la duración de cada unidad de trabajo.
El criterio de porcentaje para establecer el logro esperado será el siguiente:
-En proceso: 0 a 40%
-Medianamente Logrado: <40% a 70%
-Logrado: <70% a 100%
Este criterio depende de la Educadora de párvulos y el nivel de exigencia que otorgará al grupo curso.
Con estos resultados se analiza la pertinencia de los contenidos trabajados y la toma de decisiones
considerando si es necesaria la flexibilidad y/o modificación de los contenidos y estrategias utilizadas. Los
objetivos de aprendizaje no alcanzados serán trabajados nuevamente durante el año, realizando una
retroalimentación en gran grupo al momento del saludo en la mañana, al final de la jornada y con apoyo
de las familias mediante actividades al hogar con revisión en gran grupo los días lunes.
Registros anecdóticos: Segunda herramienta utilizada, es un tipo de registro de hechos relevantes que
ocurren dentro y fuera de la sala de actividades. Con este instrumento podemos evaluar momentos
auténticos y espontáneos mediante la observación directa de cada situación y descripción de un hecho
protagonizado por el grupo curso o por cada niño y niña. El registro anecdótico se realiza en un cuaderno
ubicado en la sala de actividades y los registros pueden ser realizados, tanto por la Educadora de párvulos,
como por otro adulto que lleve a cabo alguna actividad con el grupo curso.
Usaremos este registro para evaluar las actividades de la jornada diaria, el plan lector, actividades
realizadas en la escuela y en conjunto con otros cursos (we tripantü, aniversario, fiestas patrias, entre
otras) y para el cuaderno viajero.
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Registros fotográficos: Tercera herramienta audiovisual que permite llevar un registro como evidencia
de las actividades realizadas tanto dentro como fuera del aula y las acciones realizadas por cada niño y
niña.
Cabe señalar que los resultados de la evaluación de proceso mencionado anteriormente, serán informados
a las familias al término del primer semestre, durante la segunda reunión de padres y/o apoderados,
mediante las escalas de apreciación y la entrega del informe al hogar, el cuál debe ser devuelto por las
familias al inicio del segundo semestre.
Evaluación Final
Esta instancia permite evaluar cuáles han sido los aprendizajes alcanzados durante el año por los niños y
niñas.
Este análisis se realiza en contraste con los resultados del primer y segundo semestre, para el cual se considera
toda la información e instrumentos aplicados: escalas de apreciación, registros anecdóticos y actividades
realizadas.
La información, al igual que el primer semestre, es llevada a un segundo informe con sus respectivos
análisis cuantitativo y cualitativo y sus gráficos. Los resultados de las evaluaciones son entregados por
parte de la educadora de párvulos a padres y/o apoderados mediante informes escritos.
La educadora de párvulos determinará, según sea el porcentaje de logro alcanzado por cada niño y niña, la
promoción al siguiente nivel educativo. Al existir casos con mayores dificultades de aprendizaje, el niño y
niña volverá a cursar este nivel educativo, siempre y cuando exista la aprobación del equipo docente de la
escuela y los padres del niño o niña, todo esto será informado a fines del primer semestre.
La solicitud de permanencia en el nivel se debe fundamentar con evidencias, ya sean, trabajos,
evaluaciones y registros, además de las diversas estrategias que se abordaron en la sala de actividades y
con otros profesionales de la escuela para que el niño y niña llegase a cumplir con su desarrollo integral, sin
embargo, no hubo mayores resultados.
Los niños y niñas que permanezcan un año más en el nivel, trabajarán contenidos del nivel anterior, por
ejemplo, Transición I abordará contenidos del nivel Medio mayor y Transición II contenidos del nivel
Transición I, hasta poder equilibrar su nivel de desarrollo.
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ANEXO 2.
REGLAMENTO DE EVALUACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
NT2 º a 8º AÑO DE E.G.B.
Debemos comprender que las Necesidades Educativas Especiales pueden presentarse en
cualquier momento de la escolarización y pueden estar determinadas por diferentes causas, sean
estas de origen cognitivo, sensorial, físico y/o socioemocional, las que necesitan de recursos
humanos, materiales y pedagógicos, para llevar a cabo su proceso de aprendizaje y lograr
aprendizajes funcionales y de calidad.
De carácter Transitorio:
Entenderemos por NEE de carácter transitorio a aquellas dificultades que presentan:
“los alumnos en algún momento de su escolaridad a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el curriculum por un determinado
periodo de su escolarización”. (MINEDUC. Decreto 170. Pág. 2)
De carácter Permanente:
Para efectos de este Reglamento entenderemos por NEE de carácter permanente a
todas aquellas dificultades originadas por la existencia de un diagnóstico de Discapacidad
Intelectual, siendo definidas estas en el Decreto 170 como:
“limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto,
caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media,
que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada
en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años”
(MINEDUC. Decreto 170. pág. 15)
Considerando que estas últimas son las que guían la implementación del Programa de
Integración del Establecimiento estableceremos los procedimientos para detectarlas y
responder a ellas en el contexto de aula común.
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ARTICULO 1:
I.- Proceso de Detección de NEE:
El siguiente ítem corresponderá al proceso de detección de las necesidades educativas
especiales, en donde haremos hincapié en la detección de NEE de tipo Permanente.
1) Se confeccionará una pauta de despistaje para ser entregada a los profesores que
imparten las clases en los distintos niveles del establecimiento (equipo de aula), en donde
deberán proporcionar información
relevante de aspectos curriculares como de habilidades sociales, adaptativas y desarrollo
socio emocional, según corresponda.
La pauta de despistaje será entregada dentro de los cinco primeros días desde el
comienzo del año lectivo, debiendo ser devuelta dentro de tres a cinco días máximo.
2) Se analizarán las pautas con la información recogida por parte de los docentes de aula
común y se determinaran los posibles estudiantes que podrían presentar necesidades
educativas. Todo lo anterior se hará en un plazo de dos días.
3) A partir de estos se confeccionará una nómina con estos estudiantes los cuales
participarán del proceso de evaluación psicopedagógica.
4) Antes de llevar cabo la evaluación diagnostico se citará o visitará a los apoderados de
los estudiantes para solicitarles la autorización que nos permitirá evaluar a sus pupilos.
5) El proceso de evaluación psicopedagógica, será la instancia en la cual se aplicarán
instrumentos formales y estandarizados como lo es la Batería De Evaluación
Psicopedagógica EVALUA, que nos permitirá determinar la existencia de alguna
dificultad de aprendizaje, información que se complementará en algunos casos con
instrumentos de evaluación psicopedagógicos informales pertinentes a las características
del estudiante.
1) Al ser detectada esta necesidades y dependiendo del grado se derivara al psicólogo
quien a través de la aplicación de la Batería de Evaluación WISC III, cuantificara el CI
del estudiante.
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2) Al determinar la existencia de Discapacidad Intelectual, (cuyos rangos son igual o
inferior a un CI de 69), se evaluarán las habilidades adaptativas para conocer las
características del educando.
3) Realizada la evaluación psicopedagógica y psicológica (psicometría), se realizara un
examen de salud que permita descartar la existencia de alguna dificultad que afecte su
desempeño e inserción escolar y de ser necesario el medico podrá derivar a otro
especialista para complementar o determinar el diagnóstico inicial.
Obtenida esta información y contando con cupo se integrara al estudiante al Programa de
Integración escolar en el caso de nuestro establecimiento en NEEP.
ARTICULO 2:
De la Evaluación Diferenciada (Art. 8)
Se llevaran a cabo procesos de evaluación diferenciada con todos los estudiantes que
posean un diagnóstico o la sospecha por parte del educador de aula de la existencia de
una necesidades educativa especial, sea esta de carácter transitorio o permanente. Siendo
responsabilidad del docente de cada subsector de aprendizaje velar por la implementación
del proceso de evaluación diferenciada en
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales
Llevando a cabo los siguientes procedimientos:
*Seleccionar actividades y estrategias de evaluación que permitan dilucidar las
competencias del estudiante, pudiendo ser estas disertaciones, trabajos escritos,
investigaciones, relatos orales, trabajos grupales e individuales, entre otros. Teniendo a la
base que deben ser consideradas las que más se ajusten a las características personales,
ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
*Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales de carácter transitorio
sean estas DEA, FIL, serán evaluados con el mismo instrumento, considerando que este
debe ser adaptado por la educadora especialista en conjunto con el docente de aula
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común, antes de 4 días de su aplicación. En el caso de los estudiantes con TDAc/s
hiperactividad las evaluaciones se tomarán de forma parcelada brindándole espacios de
descanso al estudiante que le permitan retomar los niveles de atención y controlar su
actividad motora.
*En el caso fuera necesario permitir al estudiante el uso de material concreto durante la
evaluación, especialmente de apoyo en el área de matemáticas y lenguaje.
*Realizar con mayor frecuencia las evaluaciones, con el fin de disminuir la cantidad de
objetivos de aprendizaje a medir. Se pondrá énfasis en las evaluaciones de proceso que en
las sumativas finales.
*Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, como también realizar una prueba en
dos etapas, pudiendo ser estas fuera del aula común o en el aula de recursos si es que la
necesidad lo ameritara.
*Con el fin de proporcionar una visión global de la actividad a realizar y de bajar los
niveles de ansiedad en los estudiantes, se recomienda revisar una lectura en conjunto de la
evaluación y / o actividad, leyendo el docente cada una de las preguntas y explicando al
grupo curso los procedimientos que deben realizar, antes de que estos comiencen a
desarrollar las actividades en comento.
*Favorecer evaluaciones orales cuando estén presentes dificultades de expresión escrita,
las que pueden ser complementadas con la evaluación realizada por el estudiante.
*Favorecer evaluaciones escritas cuando estén presentes problemas de expresión oral,
dependiendo la situación particular del alumno.
*Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresión frente al
grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente
94
a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situación particular del estudiante.
*Consideraremos para los estudiantes con NEET diagnosticados, un 10% menos en el
nivel de exigencia del grupo curso en general. Además de las medidas anteriormente
señaladas.
ARTICULO 3:
Adaptación Curricular (decreto 83)
“Se entenderá por adaptación curricular al conjunto de medidas destinadas a
satisfacer las necesidades educativas de un alumno, modificando en uno o varios de los
Objetivos de Aprendizaje del currículum vigente, dando respuestas a las necesidades
educativas de un alumno en particular.
*Implementando adaptaciones curriculares No significativas en los casos que las
dificultades no incidan significativamente en el aprendizaje del No afectan
sustancialmente la programación del aula es decir: estrategias, metodológicas, materiales,
comunicación, espacios, tiempo y evaluación.
Muy Significativas en Modifica sustancialmente la programación del curriculum
es decir: objetivos de aprendizaje, contenidos y evaluación.
ARTICULO 4:
De la Evaluación:
Los instrumentos de evaluación, fichas de trabajo, rúbricas, pautas, entre otras,
deberán ser adaptados en conjunto entre el profesor de aula común y él o la educadora
diferencial del Programa, quienes durante los periodos de trabajo colaborativo acordarán
y articularán los recursos materiales, metodología y temporalización de cada contenido,
en favor del logro de aprendizajes funcionales para él o la estudiante. Es importante
recalcar que a dichos periodos deberán asistir con la planificación de sus clases para
poder diseñar las adaptaciones.
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Las evaluaciones podrán ser aplicadas por la educadora diferencial fuera del aula
común, respetando los tiempos del aula o temporalizando la evaluación según el logro de
los objetivos.
(NEEP) El porcentaje de exigencia en toda evaluación escrita u oral será de un 50% tanto
para talleres, trabajos grupales, talleres, entre otros.
En el caso de talleres grupales, revisión de cuadernos, entre otros, hacer entrega de la
Pauta de Evaluación a la Educadora Diferencial para una posterior revisión y
retroalimentación, al menos cuatro días antes de aplicarla
Dependiendo de la dificultad del contenido este podrá ser desarrollado por el
estudiante en las horas, que según horario, le corresponda apoyo, sea este en el aula
común o fuera de esta.
Se potenciarán los aprendizajes que le permitan a los estudiantes, dependiendo de su
discapacidad, desenvolverse en su entorno cotidiano de forma autónoma. Considerando
que estos deben cumplir con los requisitos mínimos de cada nivel para ser promovidos.
Un estudiante con NEE de tipo motor o intelectual severo se priorizará la evaluación de
proceso, con instrumentos como: cuadernillo o carpeta de trabajo, fichas, diario mural, entre
otros.
ARTICULO 5:
De la Calificación:
Los estudiantes que participan del programa de integración escolar NEEP se
calificarán de acuerdo con los criterios de la normativa de educación especial (evaluación
diferenciada/ adaptación curricular). Registrándose dicha calificación en libro de clases al
cual pertenece el estudiante integrado.
De la Promoción:
La situación final de promoción de los estudiantes integrados NEEP quedará
resuelta al término de cada año escolar, tomando en consideración el plan de intervención
individual dado por el programa de integración para cada uno de los alumnos /as y las
indicaciones del Reglamento Escolar de Evaluación del Establecimiento.
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Cualquier otra situación especial relativa al ámbito de la promoción de los
estudiantes del programa de integración modalidad NEEP será resuelta por la Unidad
Técnico – Pedagógica del establecimiento en conjunto con la docente del programa
integración, previa consulta a las instancias correspondientes