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COLEGIO BETEL R.B.D.7391-1
2017
Proyecto Educativo Institucional
“CREANDO SUEÑOS PARA EL FUTURO”
O S O R N O , F R A N C I S C O B I L B A O N ° 1 8 9 1 , F O N O : 0 6 4 - 2 3 1 4 1 6 6
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Introducción
El siguiente proyecto fue organizado por docentes y directivos del establecimiento
educacional, los cuales se vieron motivados para contribuir en la mejora de las
condiciones educacionales que los alumnos/as del centro requerían, apoyados por el
marco curricular vigente y a la vez enriqueciendo este para su aplicación en el
contexto socio-económico y afectivo-emocional donde repercutiría principalmente,
todo esto a través de continuas reuniones y sesiones de profesores con los directivos
administrativos para aprobar puntos y estrategias que fuesen posibles al corto y
mediano plazo.
El proceso de articulación del PEI contemplo varias etapas donde los docentes
trabajaron en grupos para redactar las distintas acciones que se llevarían a cabo,
luego se leían en consejo de profesores y se discutían para su aprobación o
modificación según fuese el caso, así se fueron conformando las distintas secciones
hasta lograr un proyecto que nos condujese como institución no solo al alcance de
metas sino al logro de objetivos que involucrarían el desarrollo integral del alumnado.
El PEI puede contemplar modificaciones en su estructura dependiendo estas de el
desarrollo y cumplimiento de las metas institucionales o alguna modificación
constitucional al curriculum nacional.
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ANTECEDENTES DEL COLEGIO
1.- Generales, Ubicación
Nombre del establecimiento Colegio Betel
Dirección Francisco Bilbao n° 1841
Provincia Osorno
Comuna Osorno
Región Los Lagos
Rol Base de Datos 7391 – 1
2.- Composición, estudiantes, planta docente
Tipo de enseñanza General Básica
Jornada JEC diurna
Niveles (cursos) 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°
Matricula Total 193 estudiantes
Alumnos Prioritarios 118+50 preferentes
PIE 60 (incluye excedentes)
Docentes 20 (14 mujeres y 6 hombres)
Manipuladoras de alimentos 2
Auxiliares 2
Asistentes de aula 1
Inspectora 1
Psicólogo 1
Fonoaudióloga 1
Alimentación JUNAEB 135 raciones
3.- Académicamente
Ultimo SIMCE 4° 2017 Leng. 275 / Mat. 276
SNED Excelencia Academica 2014-2015
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1.- EL MARCO FILOSÓFICO-CURRICULAR
Visión
La visión del Colegio Betel brinda oportunidades a los estudiantes para que
desarrollen sus habilidades y competencias académicas, procurando atender a los
alumnos aventajados como aquellos que presentan rezago en sus aprendizajes.
Además educamos en torno a una formación valórica sustentada en una cosmovisión
cristiana, involucrando en todo el proceso pedagógico, a los padres y apoderados, de
manera que el estudiante se prepare para la vida en sociedad pudiendo
desenvolverse en ella con menos limitantes, siendo más tolerante y ejerciendo
respeto a los demás, fomentando una cultura de paz.
Misión
El Colegio BETEL de Osorno, tiene la misión de trabajar en los alumnos/as, las
habilidades físicas e intelectuales que les permitan desarrollarse académicamente en
cada asignatura, ayudados por el Proyecto de Integración Escolar que poseemos
para los alumnos/as con NEE, del mismo modo propiciar instancias que a su vez
fortalezcan actitudes socio-afectivas que generen la sana convivencia, el respeto por
el otro, el dialogo efectivo, el aprecio por la naturaleza , las artes y el deporte, el
compromiso cívico, etc., donde asimismo los padres y apoderados se involucren más
efectivamente a la institución y formen parte del desarrollo pedagógico de los
estudiantes, todo lo anterior teniendo como pilar fundamental una educación
cristiano-valórica que brinde una cosmovisión que no olvide lo espiritual.
Sellos
Enfoque en una cosmovisión cristiana-valórica
Fomentamos una vida saludable que informa e invita a la actividad física por
medio de los deportes
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Trabajamos lo artístico y cultural, dando talleres con docentes especializados
y teniendo como producto final una gala artística.
Propiciamos el involucramiento de familia-escuela, expresada en estrategias
que hagan participe al apoderado con el desarrollo pedagógico del estudiante.
Fortalecimiento de valores cristianos que nos identifican como la tolerancia, el amor
al prójimo, la justicia y otros. Desarrollo de competencias físico-culturales.
Dimensión
pedagógica
Dimensión
liderazgo
Dimensión
convivencia
escolar
Dimensión de
recursos
Nuestro sello
está vinculado
con gestión
pedagógica en la
asignatura de
religión 1° a 8°,
en la orientación
por cursos.
El Sostenedor
facilita los
espacios para
fortalecer el
sello de
cosmovisión
cristiana.
El director en
los actos
cívicos fomenta
los valores
mensuales que
fortalecen la
cosmovisión
cristiana.
Se realizan
charlas de
apoderados
con orientación
en la crianza
efectiva con
una
cosmovisión
cristiana-
valórica.
Contratación
docente de
religión y
orientador.
Se vincula
igualmente con
talleres para
padres.
Realizamos
talleres de
El director
gestiona la
Implementación
de venta de
Contratación
de monitores
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deportes a
través de la JEC,
además de las
clases de
educación física
orientadas hacia
este sello.
implementación
de los distintos
talleres
deportivos de
la JEC y
diversas
actividades
dentro y fuera
de la
comunidad que
refuerzan este
sello.
productos
saludables por
cursos para
incentivar el
consumo de
frutas y
verduras.
Además en
espacios
comunes de
socialización se
difunde
información de
alimentación
saludable.
para talleres
deportivos.
Realización de
talleres
Gimnasia rítmica
y danza en JEC,
y la
incorporación de
este sello en las
distintas
asignaturas,
mediante
diversas
estrategias.
Sostenedor y
Director
propician
espacios e
instancias
donde se
puedan
desarrollar lo
artístico y
cultural.
Fortalecimiento
de trabajo
colaborativo y
de socialización
al interior de la
comunidad y
hacia la
comunidad.
Contratación
de docentes
especializados,
y asignación
de recursos
para
actividades de
ejecución de lo
artístico
cultural.
Propiciamos
aulas abiertas
que permitan
que los
El sostenedor
fomenta la
incorporación
de los padres y
Diseño e
implementación
de actividades
que permiten el
Arriendo de
instalaciones,
amplificación,
servicios de
7
apoderados
coparticipen en
algunas
instancias
curriculares y
extracurriculares.
apoderados al
desarrollo
pedagógico de
los estudiantes
en el aula, y su
compromiso
activo con el
mejoramiento
de
aprendizajes
en sus hijos.
acercamiento
familia-escuela,
como lo son
charlas para
apoderados,
talleres,
kermesse, etc.
alimentación,
pago
honorarios
expositores y
otros, que
permiten el
desarrollo de
las actividades
de
acercamiento
familia-
escuela.
OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos necesarios para desarrollarse
académicamente en los sucesivos niveles educativos, brindándoles apoyo especial a
los alumnos y alumnas de aprendizaje lento o con NEE por medio de profesionales
especializados, y en aquellos estudiantes de aprendizaje normal o aventajado
asegurar una enseñanza de calidad, todo lo anterior amparado bajo el marco de una
sana convivencia y fomentando una cultura de paz entre todos los actores del centro
educativo. De este modo contribuimos al desarrollo armónico de cada estudiante,
educándolos para la vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Organizar equipos de trabajo que puedan cohesionarse en el ámbito
pedagógico curricular impulsando al centro al constante desarrollo de mejores
prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos/as, todo
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esto por medio de un acompañamiento constante por parte de la Unidad
Técnico Pedagógica, la Dirección del colegio, y utilizando el marco para la
buena enseñanza con sus cuatro dominios.
Promover la entrega de aprendizajes significativos basados en los factores
cognitivos y afectivos, facilitando así la integración de los distintos contenidos
a las realidades de los alumnos/as, utilizando a la vez metodologías dinámicas
en las que los alumnos/as participen activamente.
Brindar un ambiente de sana convivencia que sea integrador y que favorezca
la participación, y el respeto entre todos los actores del centro educativo.
Fomentar instancias de encuentro y reflexión para padres y apoderados
comprometiéndolos así con los procesos de educación de sus hijos e hijas,
todo esto abordado desde el ámbito de la convivencia escolar enmarcado en
el PME.
Promover y desarrollar programas solventados por distintas redes de apoyo,
los cuales estén enfocados al crecimiento armónico del alumnado, y
contribuyan a la mejora de la calidad de vida.
Propiciar encuentros deportivos, artísticos, culturales que integren a los
alumnos/as en instancias distintas a las cotidianas para fortalecer el desarrollo
psico-social.
Promover y facilitar el desarrollo de los docentes facilitando el
perfeccionamiento profesional para la mejora y optimización de las prácticas
docentes en el centro.
Desarrollar y promover en los alumnos/as una conciencia cristiana – valórica
de modo que reaccionen positivamente frente a las cuestiones éticas y
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morales que plante el mundo postmoderno al cual deben incorporarse día a
día, todo esto en un marco de respeto mutuo.
ORGANIZACIONES DE PADRES Y APODERADOS
Los apoderados del colegio Betel están representados por el centro general de
padres y apoderados compuesto por:
Presidente Evelin Delgado
Secretaria
Tesorero Patricia Adler
Los padres y apoderados apoyan constantemente el desarrollo de actividades del
colegio Betel con su gestión. Los cursos del colegio están organizados y cada uno
cuenta con una Directiva que los representa.
El Consejo Escolar está constituido por:
Director del Establecimiento Miguel Angel Pailalef Catrilef
Sostenedor o su Representante
Lavinia del Carmen Delgado Ramírez
Representante de los Docentes
Stephanie Brandau
Presidente del Centro de Padres y Apoderados
Evelin Delgado
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2.- ASPECTOS ANALÍTICO- SITUACIONALES
A.- PRESENTACIÓN DEL CENTRO (Reseña Histórica)
El Colegio Betel de la comuna de Osorno está inserto en un sector residencia
brindándole a los estudiantes la posibilidad de disfrutar de un ambiente distinto al
habitual, por otra parte, la pluralidad socio-cultural que converge en el centro
educativo revela claramente el aspecto inclusivo que existe en nuestro proyecto
educativo.
El proceso educativo en el colegio Betel se da en un escenario diverso donde se ha
querido trabajar no solamente los aspectos curriculares, sino también los que se
relacionan con la sana convivencia en un ambiente de paz.
Lo anterior se desprende del proceso visto en los años anteriores en la institución
educativa, llamada escuela particular “Carlos Follert” y que se ubicaba en población
Manuel Rodríguez, en ella existía una estructura de escuela pasiva y sin mucha
proyección, luego, en el año 2003 se introduce un cambio de sostenedor con
características confesionales que pretende darle a la institución un perfil que
combinara una educación de calidad y que considerara los aspectos socio-afectivos
para lograr más y mejores aprendizajes, así la institución se pasa a llamar colegio
“BETEL”.
Después de dos años, el proyecto cambia sustantivamente y en el año 2005 existe
una nueva sostenedora que hace hincapié en un trabajo docente por competencias y
que a la vez propicie la cooperación, se renueva la planta docente y por primera vez
se suben los puntajes SIMCE, cabe destacar que esto ha sido posible por muchos
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factores como lo son: renovación de la matricula, contratación de profesores con
especialidad, pocos alumnos/as por sala, etc.
Con el tiempo se creó una biblioteca (CRA) para cubrir las necesidades pedagógicas
de los alumnos/as, sumando además una plantilla de docentes que se caracterizaba
por su juventud y ánimo proactivo para trabajar por la educación de los alumnos/as
del establecimiento.
En el año 2012, el colegio se traslado a Francisco Bilbao n°1841, con dependencias
más amplias, pasillos techados y estéticamente mejorada.
Por lo anterior se amplía la planta docente, existen oficinas para Dirección y UTP,
asimismo una sala de profesores y el proyecto de integración escolar integra por
primera vez un TEL, extendiendo así la cobertura para los estudiantes con NEE. El
PIE lleva en funcionamiento 6 años y con el paso del tiempo se ha ido consolidando
con un trabajo sistemático que ha tenido un impacto positivo en la población escolar.
El establecimiento cuenta con JEC, y diversos talleres, entre ellos el de JUDO que
nos ha dado muchas satisfacciones, poseemos también un laboratorio de
computación con 10 equipos conectados a la red de Internet y el colegio esta
adherido a la red de Enlaces.
En el área asistencia y apoyo para los alumnos y alumnas están los Programa de
Alimentación Escolar de JUNAEB (Becas alimenticias y útiles escolares) que este
año cubre un Programa de Salud Escolar de la JUNAEB, en la especialidad de
Oftalmología.
En apoyo socio-económico contamos con la Beca Indígena, Programa Puente y
Chile Solidario, además de los alumnos/as que reciben beneficios por retención en el
sistema escolar.
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B.- SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La ubicación geográfica del colegio corresponde a una zona residencial ubicada
cerca del centro de la ciudad de Osorno en calle Bilbao n° 1841, el sector está
rodeado por casas habitación que poseen una población mayormente de la 3ra edad;
la población escolar de nuestra institución proviene de la periferia y llegan por medio
de un bus escolar contratado por el centro educativo.
La población atendida en el colegio BETEL pertenece a un sector socio-económico
medio bajo, poseyendo un IVE del 63%, identificándose las familias como nucleares
y un porcentaje significativo de mono parentales, del mismo modo existen
estudiantes que han quedado al cuidado de algún abuelo/a por motivos particulares;
cabe mencionar que los ingresos de los apoderados están en el rango del salario
mínimo.
Escolarmente un 60% de los apoderados han cumplido con la enseñanza básica, un
30% tienen la enseñanza media completa y un 8% posee algún estudio técnico
superior completo o incompleto, mientras un 2% no posee escolaridad formal.
C.- SÍNTESIS DE ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS
Los planes y programas utilizados en el establecimiento serán los que determina el
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, los cuales serán trabajados de acuerdo a
planificación curricular anual, y con cronograma mensual que contemple las
actividades u objetivos a desarrollar en cada clase, asimismo contendrá un apartado
donde se incluirá el DUA, fortaleciendo así a los estudiantes que tienen NEEP y
NEET.
Nuestro trabajo incluirá de manera transversal las estrategias pedagógicas diarias
propuestas en el PME, de manera que podamos brindar una educación equitativa
llena de oportunidades a los estudiantes. Para enriquecer el proceso pedagógico, en
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el PME se contemplan distintas instancias de apoyo a los estudiantes, como lo son la
adquisición de recursos pedagógicos para facilitar la transposición didáctica llevada a
cabo en clases, asimismo facilitar la adquisición de la escritura brindándole textos de
trabajo sistemático como CALIGRAFIX, etc.
Los docentes planificaran, como dijimos, mediante cronograma de actividades y
objetivos de aprendizaje, y semanalmente harán entrega de la planificación al UTP.
También se contemplan aparte de la JEC, talleres alternativos para trabajar el
aspecto artístico o deportivo especifico, lo que hace del colegio una organización
más diversa y que potencia las habilidades y destrezas de los alumnos, como por
ejemplo en talleres de danza, gimnasia rítmica, coro, etc. y en lo deportivo
estimulando el trabajo en equipo con futbol varones y damas.
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ANÁLISIS DEL MEDIO INTERNO
FORTALEZAS 1. Cursos con promedio de 25 estudiantes se traduce en clases más personalizadas
2. Docentes proactivos y cooperativos, lo que permite un trabajo mas dinámico
3. Centro de padres y apoderados organizados
4. Estudiantes respetuosos y expresivos.
5. Docentes con especialidad (Lenguaje, Matemática, Historia, Ciencias, E. Física)
6. Proyecto de Integración (NEE Permanentes, Transitorias, TEL) 7. Locomoción gratuita (2 minibuses externos) 8. Papinotas, plataforma de comunicación para acercar el colegio a la familia.
DEBILIDADES 1. Baja asistencia de apoderados a las reuniones, poco apoyo en el hogar
2. Estudiantes con problemas de conducta que presentan bajo desempeño
3. Falta de gimnasio para el desarrollo de actividades deportivas
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Sostenemos que el alumno o alumna debe tener las mismas oportunidades
para recibir una educación de calidad, que no solamente considere los
contenidos curriculares sino que pueda fomentar su participación en espacios
artísticos, culturales, deportivos que le ayuden a crecer como individuo, por lo
tanto los talleres que contempla la JEC están orientados en las áreas antes
mencionadas.
La educación impartida en el Colegio Betel de Osorno se cimenta en una
formación cristiano – valórica que pueda desarrollar en los estudiantes
actitudes positivas en su relación con otros, la toma de decisiones, el sentido
de la vida y anhelo de superación diario.
Esta educación que transmite valores cristianos y éticos le otorga a los
estudiantes una cosmovisión donde las personas cobran valor, la vida
adquiere significado y trata de evitar actitudes desmoralizadoras que los
vuelvan seres ambiguos y sin opinión, al mismo tiempo impulsa una vida más
rica y sana.
El currículo del centro considera los factores socio-afectivos del estudiante y
sus estructuras cognitivas para brindar una educación equitativa.
FUNDAMENTOS LEGALES
1. Constitución política de la república de Chile, año 1980.
2. Ley orgánica constitucional de enseñanza Nº 18926 de 1990.
3. Estatuto de los profesionales de la educación, ley 19070, año 1991.
4. Reglamento de la ley 19070, decreto 453 de 1991.
5. Código del trabajo ley 18620 de 1987.
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6. Declaración de los Derechos del Niño, 1990.
7. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar
(SAC). Ley N.º 20529
8. Ley SEP 20.248, establece la Subvención Escolar Preferencial
9. Ley 20.536 de violencia escolar
FINALIDADES EDUCATIVAS
Generar al interior del establecimiento un ambiente de trabajo pedagógico que
permita el desarrollo de las distintas potencialidades e intereses de los
estudiantes en forma satisfactoria y que les facilite el éxito en sus proyectos
escolares como en los de su vida personal.
Preparar a los estudiantes dentro de los principios y valores ético-cristianos
que los enriquezca cada día más como seres humanos, para sí lograr una
vida con significado para sí mismos y para los demás.
Preparar a los estudiantes para que privilegien la formación de una cultura de
la paz y la coexistencia armónica, enfatizando un correcto sentido de la
tolerancia como el respeto por el otro, sin menoscabarlo y actuando con amor.
Formar a los estudiantes para que sepan cómo vivir en democracia,
asumiendo sus deberes, exigiendo sus derechos y siendo responsables con
sus decisiones.
Internalizar en los estudiantes un alto grado de compromiso con el cuidado del
medo ambiente, su entorno social y cultural.
Entregar a los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias que les permitan adaptarse a la rapidez del cambio del mundo de
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hoy y dentro de sus posibilidades lleguen a ser capaces de resolver
satisfactoriamente los problemas que les plantea dicho cambio.
POLÍTICAS DE ACCIÓN
Generar mayores instancias de participación de todos los integrantes de la
comunidad educativa, en todas las metas que se desean alcanzar.
Orientar y estimular acciones de solidaridad, indispensables en la formación
de los seres humanos, en forma interna y externa a la comunidad escolar.
Fundamentar proyectos educativos para optar a financiamientos especiales.
Generar proyectos educativos de prevención de drogas, alcohol, orientados al
aprovechamiento del tiempo libre.
Estimular a la comunidad para que organizadamente asuman acciones
educativas formales mediante el aprovechamiento de las competencias y
calificación que tienen los padres y apoderados del colegio.
Contar con sistema de capacitación permanente sin costo para los docentes.
Incorporar a la familia y comunidad en el diseño del desarrollo curricular.
Estimular el compromiso y defensa de la identidad cultural y los valores
propios del patrimonio cultural colectivo.
Implementar acciones educativas que conlleven a transformar y mejorar el
aprendizaje con propuestas curriculares innovadoras.
Desarrollar acciones que apunten al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas.
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Decretos de Evaluación, Promoción, Planes y Programas.
• Decreto de Programas y Planes de Estudio Nº 625 de 2003 (NB1- NB2) • Decreto de Programas y Planes de Estudio Nº 220 de 1999 (NB 3 ) • Decreto de Programas y Planes de Estudio Nº 81 de 2000 (NB 4) • Decreto de Programas y Planes de Estudio Nº 481 de 2000 (NB 5) • Decreto de Programas y Planes de Estudio Nº 92 de 2002 (NB 6) • Decreto de Evaluación y Promoción Escolar Nº 511 de 1997 • Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19284 del 13/01/1998. • Decreto Supremo de Educación Nº 240 de 16-06-1999.
Diagnóstico Socio-económico del centro educativo
Cursos, Numero de Cursos y Matricula
Al 30 de Abril del 2014
Cursos 2014
Nº Alumnos 1º 20 2º 21 3º 23 4º 20 5º 25 6º 18 7º 21 8º 23
Total 171
19
Calidad de los Aprendizajes (SIMCE HOSTORICO)
RESULTADO SIMCE AÑO 2005 4º año básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EDUCACIÓN MATEMÁTICA COMPRENSIÓN DEL MEDIO
236 209 229
RESULTADO SIMCE AÑO 2006 4º año básico
226 206 222
RESULTADO SIMCE AÑO 2007 4º año básico
250 217 254
RESULTADO SIMCE AÑO 2007 8º año básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
NATURALEZA SOCIEDAD
241 221 224 229
RESULTADO SIMCE AÑO 2009 4º año básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EDUCACIÓN MATEMÁTICA COMPRENSIÓN DEL MEDIO
247 235 258
RESULTADO SIMCE AÑO 2009 8º año básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
NATURALEZA SOCIEDAD
222 222 228 228
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DIMENSIÓN COMUNITARIA
El Colegio Betel siempre ha demostrado su preocupación por la unidad padres y
estudiantes, es por esto que siempre realiza actividades de integración con sus hijos
para que conozcan los valores que se imparten en el colegio.
Los padres conocen a través de reuniones mensuales, los valores que imparte el
colegio y son invitados a seguirlos mediante pautas para lograr un mayor
compromiso de que estos valores se cumplan, los padres saben que a final de cada
mes un niño será premiado por seguir este valor.
Los padres son invitados a los actos a realizar por el colegio, ya sea del día del padre
o madre, semana del colegio, finalización de años, etc.
Además se realizan paseos comunitarios donde, padres y niños pueden compartir al
aire libre.
El colegio conforma un centro de padres, donde ellos manifiestan sus dudas e
intereses tanto por la educación de sus hijos como la infraestructura del colegio, esta
es la principal estancia donde son escuchados y aclarados en sus dudas. El centro
de padres se compone por una directiva elegida democráticamente entre ambos
padres, más profesores del colegio, con el fin de analizar las inquietudes y
planteamientos desde ambas realidades (dentro y fuera del colegio).
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P.I.E
Proyecto de integración escolar.
El colegio cuenta con un P.I.E desde el año 2006, este fue creado con la intención de
integrar a la educación regular a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, incorporando innovación y adecuaciones curriculares necesarias, con la
intención de brindarles una enseñanza complementaria.
Actualmente cuenta con 60 alumnos/as que se encuentran desde 1º básico a 8º
básico. Ellos realizan actividades en un aula de recursos que consta con un espacio
suficiente para realizar sus actividades, contiene la implementación, accesorios los
cuales satisfacen las necesidades educativas especiales.
El proyecto cuenta con un docente especialista, 60 alumno/as que asisten al aula de
recurso entre 6 a 8 horas diarias en los subsectores que presentan mayor dificultad.
Resumen proyecto
Proyecto de integración escolar
Colegio Betel Osorno
Coordinadora: Stephanie Brandau, Psicopedagoga
Unidad responsable del proyecto : Sra. Lavinia Delgado
Unidad Ejecutora: Colegio Betel
Unidad Asesora: Depto. Prov. Educación
Población Beneficiada
Cursos:
1° a 8°
Nº Alumnos(as)
60
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ANTECEDENTES DEL SECTOR DONDE SE EMPLAZA EL
ESTABLECIMIENTO
El Colegio Betel se encuentra ubicado en el sector de Francisco Bilbao n°
1841, en la cual se puede encontrar Instituciones ligadas entre ellos el regimiento
Arauco, además el estadio de Rubén Marcos y algunos colegios ligados a este
sector.
ANTECEDENTES DEL GRUPO CURSO ENTORNO DE LOS MENORES
El Colegio Betel esta conformado por una matricula general de 140 alumnos
(as) cuyas edades fluctúan entre los 6 a 15 años de edad.
La gran mayoría de los alumnos y alumnas provienen del sector de Rahue Alto
y bajo, aunque también existe algunos estudiantes que provienen de sectores como:
Ovejería, Francke, Villa Quilacahuin, el Hogar de niñas El Alba, Ovejería Alto.
De acuerdo a lo observado en el gráfico, podemos percatarnos que la mayoría
de los alumnos proviene del sector aledaño a la Escuela esto es un 30% (9 casos).
Sin embargo existe un número de igual casos que proviene del sector rural extremo,
los cuales hace que estas alumnas, se queden en la cuidad específicamente
internadas, en la casa de acogida que tiene el colegio.
Existen casos también en que los alumnos provienen de sectores alejados del
colegios y no precisamente del sector rural es así como ellos vienen desde el sector
de Ovejería correspondiente al 6.6 % (2 casos), también de Villa Quilacahuin,
Amador Barriendo, Pilauco, Alto Osorno correspondiente al 3,3% del curso estos
casos corresponde a 1 caso.
Es por eso que la mayoría de los casos que se encuentran lejos de sus
hogares deben quedarse en la Escuela toda la jornada, recibiendo el beneficio de
almuerzo, estos alumnos se deben quedar por la lejanía de sus hogares, pues bien si
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ellos viajaran tendrían un mal rendimiento académico, estos puede generar
cansancio, y falta motivación.
Los niños y niñas que provienen de sectores más cercanos también acceden a
almuerzos escolares, aunque usando locomoción también ir a sus hogares.
ANTECEDENTES FAMILIARES
A continuación datos generales, del curso recopilados a través de una
encuesta social, entregada en el periodo de Mayo, cabe destacar que esta
información no esta en un 100% de la cantidad de los alumnos, de la encuesta
asignada solo están presentes 20 de los casos de 30 alumnos (as).
Sin embargo algunos antecedentes que no se encuentran en las encuesta, ya
están registrados a través de tablas realizadas por encuesta personal en un registro
de la profesora jefe del curso, y el diálogo que se estableció con los alumnos (as).
Tipos de Familia
Tipo de Familia Nº de Casos %
Nuclear 20 66%
Madres solteras 5 17%
Monoparental 3 10%
Extensas 2 7%
Total 30 100%
Indices de Casos
66%17%
10% 7%
Nuclear
Madres
solteras
Monoparental
Extensas
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Análisis del grafico:
En cuanto a la conformación de las familias de los niños del curso de 7 año, se
observa un porcentaje de 66% (20 casos), estos permite establecer que ellos
pertenecen a familias nucleares cuentan con ambos progenitores, mientras tanto
existe un 17% de madres solteras, que viven con sus hijos y tienen sus custodias,
otro caso es la familia monoparental correspondiente a 10% esto quiere decir que
viven con uno de los dos progenitores y que tienen la custodia de los niños esto se
debe algunos casos de padres que están separados, y de 7% pertenecientes a 2
casos estas familias catalogadas de extensas, esto quiere decir que viven con los
padres y con alguien más de la familia en este casos con los abuelos, el otro caso es
extendida porque tienen la tutela de un alumnos y no es precisamente sus padres
sino, sus padrinos a cargo de él.
Cantidad de Integrantes por Familia:
Análisis del gráfico:
La cantidad de
integrantes de las familias,
presentó resultados que
muestran que un grupo
mayoritario de alumnos y
alumnas 66,6% tienen grupo familiares de 3 a 4 integrantes, casos que generalmente
Cant. de personas Nº de Casos %
2 integrantes 3 10%
3-4 integrantes 20 66,6%
5-6 integrantes 6 20%
9 y más integrante 1 3,3%
Total 30 100 %
Cantidad Integrantes de las
Familias
10%
67%
20% 3%
2 integrantes
3 - 4
integrantes
5 - 6
integrantes
9 y más
integrantes
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están compuesta por ambos padres y uno o mas de sus hijos, o bien el alumno y los
abuelos que están a cargo de él o padrinos que estarán bajo su custodia.
El porcentaje que se presenta con variación es de 20% en que se encuentran
familias con 5 a 6 integrantes esto quiere decir que existen familias nucleares pero
con más hijos, o familias extensas que ambos de los padres están abuelos o tíos,
primos que viven con ellos. También existe 10% (3casos) que viven solo con 2
integrante esto quiere decir madre o padre con sus hijos.
Por lo tanto existe 3,3% (1 caso), que habita con más de 9 integrante por
familia.
Situación de Vivienda:
Situación de vivienda Nº de Casos %
Propia 21 70%
Arrendada 5 16,6%
Allegados 1 3,3%
Cecida 3 10%
Total 30 100 %
Situación de Vivienda
70%
17%
3%
10%Propia
Arrendada
Allegados
Cecida
26
Análisis del Gráfico:
Debido a que la gran mayoría de los alumnos (as) del curso provienen del
Sector Poblacional de Maximiliano Kolbe y del sector rural, que fueron gestionados
por los mismo vecinos con apoyo de la misma Iglesia Católica y creadas por la
autoconstrucción, la gran mayoría de los estudiantes del cursos posee una casa
propia con un 70% (20 de los casos), también inciden algunos alumnos que también
viven en el sector rural esto pasa porque algunos alumnos posee predios agrícolas y
pueden construir fácilmente sus viviendas.
Existen casos también de alumnos que poseen un16, 6% (5 casos) de tener
casas pero con la responsabilidad que no pertenecen a su propiedad es por esos
que cancelan mensualmente esta vivienda.
Además existen 3 casos de viviendas cedidas, en estos casos, por los
patrones de los padres, que se desempeñan como cuidadores de un predio agrícola
estos es en camino a Pilauco, Purranque, Puerto Octay.
Situación de Los Padres:
Sit. De los padres Nº de Casos %
Matrimonio civil 8 26,6%
Matrimonio Iglesia 16 53,3%
Separados 1 3,3%
Madre soltera 5 16,6%
Total 30 100%
Situación Legal de los Padres
27%
53%
3%
17%
MatrimonioCivil
MatrimonioIglesia
separados
Madre soltera
27
Análisis del Gráfico:
En relación con la situación Legal de los Padres de los alumnos (as) de este
grupo curso, se observa un 53,3% bastante alto cuyos progenitores contrajeron
Matrimonio por la Institución sagrada esto quiere decir la Iglesia, lo cual demuestra
nuevamente la influencia que ejerce la Institución en su forma de vida en sus
familias, por ideales propios de la Unidad Educativa.
Se observa además un porcentaje no menos y estos es considerables de
26,6% de matrimonios que están casado por el civil, los niños que se encuentran en
esta situación aseguran que sus padres están comprometidos con mayor seguridad.
Existe también 16,6% de los casos (5 situaciones) que pertenecen a las
madres solteras y estos es porque han enfrentado una vida familiar solas,
haciéndose a cargo de los hijos y saliendo adelante en las situaciones más
adversas.
Y solo existe un caso de padres separados, esto es que no tenían una
situación de matrimonio civil ni de Iglesia solo de convivencia por años, sin embargo
una situación familiar de pareja, ha dejado de formar parte de una familia y se han
separado.
28
Ahorro Familiar:
Ahorro Familiar Nº de Casos %
Si 4 13,3 %
No 26 86,6%
Total 30 100%
Análisis del Gráfico:
El gráfico muestra una tendencia que se presenta en toda nuestra sociedad, en
relación al ahorro 86,6% de los casos no destinan partes de se remuneración para
efectos de ahorros, por el contrario, se gasta todo o más de lo que reciben como
ingreso, no disponiendo de dinero para emergencias o expectativas futuras. Un
porcentajes menor al ahorro se llevan solo 4 casos correspondiente al 13,3 %, quiere
decir destina una parte de su dinero para emergencias o expectativas futuras.
Créditos en Casas Comerciales:
Crédito Casas Comerciales Nº de Casos %
Sí 26 86,6 %
No 4 13,3 %
Total 30 100%
Existencia de Ahorro Familiar
13%
87%
Sí
No
29
Análisis del Gráfico:
Al igual que la situación analizada anteriormente, se presenta en el grupo de familias
evaluadas una tendencia a comprometerse con créditos de Tiendas y Casas
comerciales e incluso de financieras, teniendo un sobre endeudamiento, gastando
más de lo remunerado, así aumentando sus gastos.
Previsión de salud:
Previsión de Salud Nº de Casos %
Fonasa 30 100%
Isapre 0 0%
Indigente 0 0%
Total 30 100%
Créditos Casas Comerciales
87%
13%
Sí
No
30
Análisis del Gráfico:
En el gráfico nos muestra que la gran mayoría de los alumnos (as), queriendo decir
que en un 100% accede a la atención de salud pública, concluyendo que las familias
se encuentran registradas en Fonasa
Los ingresos de los Padres y Madres: declaran percibir una remuneración de
distintos suelos estos se muestran en la siguiente tabla y grafico que se presentan a
continuación:
Remuneración Nº de caso %
< $100.000 3 13%
$100.000 – $150.000 6 26%
$150.000 - $200.000 9 39,1%
$250.000 - $ 300.000 3 13%
$350.000 - $ 400.000 2 8,6% Total 23 100 %
Previsión de Salud
100%
0%
0%
Fonasa
Isapre
Indigente
31
Análisis del Gráfico:
En cuanto a los ingresos que las familias perciben por remuneración, podemos
darnos cuenta de que el porcentaje mayor es de un 39,1% se encuentra en el rango
que recibe de $150.000 a $200.000lo cual dependiendo de la cantidad de integrante
de la familia posea, y sus prioridades, permitirán a establecer las necesidades
básicas de vestuario, alimentación, vivienda. Existe otro grupo que se concentra en
un porcentaje de 26% que costea sus necesidades básicas con dineros que van
entre los $100.000 a $150.000, y otro grupo con igual porcentaje de 13% que costea
sus gastos familiares entre $100.000 hasta un tope de $300.00, esto varia de
acuerdo a los integrantes de cada familias, algunos les favorecen por tener una
remuneración alta y solo con 2 integrante de su núcleo familiar, y otros con distinta
suerte esto sin duda disminuye una calidad de vida.
Ingreso per. cápita de las Familias:
Ingreso per. cápita Categoría Casos %
< $10.000 Indigentes 1 5,2%
$17.500 – $37.500 Pobres no Indigentes 12 63,1%
$40.000 - $66.666 3 15,7%
$80.000 y más Estas familias están sobre la línea de la Pobreza
1 5,2%
Ingresos por remuneración de las
familias
13%
26%
39%
13%9%
< $ 100.000
$100.000 -
$150.000
$150.000 -
$200.000
$250.000 -
$300.000
$350.000 -
$400.000
32
Análisis del Gráfico:
El análisis de este grafico arroja resultados de esta área, expresados en porcentaje
de que existe solamente una familia que recibe menos del ingreso per. cápita y que
esta en una categoría de indigente, recibiendo una cantidad a < $10.000, mientras
tanto el restante de las otras familias se encuentra sobre la línea de la pobreza, esto
corresponde aun 5,2% correspondiendo a un panorama mejor de vida, esto no quiere
decir que un caso presente esta categoría, esto incide porque no todos los alumnos
del cursos contestaron la encuesta social, otra categoría es la de Pobre no indigentes
aquí hay un total de casos que cuyo porcentaje es de 78,9% cuyo panorama es un
poco alentador, esto no quiere decir que todo el curso este en esta categoría, pero
con lo contestado se puede decir que tienen una mejor calidad de vida y que los
ingresos van a ser relativos en cuanto al trabajos de los padres.
Ingreso per Cápita
6%
70%
18%6%
< $10.000
$17.500 -
$37.500
$40.000 -
$66.666
$80.000 y más
33
SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES
Trabajos de los padres Nº de casos %
Empleados (Tiendas, Empresas, corredoras) 1 8,3 %
Técnico en Computación 1 8,3 %
Empresarios 1 8,3 %
Obreros (construcción, agricultora, carpinteros) 2 16,6%
Funcionarios públicos y administrativos 1 8,3 %
Cuidador predio agrícola 1 8,3 %
Agricultor 5 41,6 %
Total 12
Trabajos de Los Padres
8% 8%
8%
17%8%8%
43%
Empleados deTiendas,Empresas, EtcTécnico deComputación
Empresarios
Obreros
Fun. Públicos
Cuidador PredioAgricola
Agricultor
34
Análisis De los Gráficos:
En cuentos a los trabajos de los padres podemos mencionar que gran parte de ellos
trabaja como agricultor de campo estos gran casos de estudios, pues bien la mayoría
de los alumnos son del sector rural, lo cual permite esta actividad, otro grupo se
destaca por el trabajo en tiendas, empresas etc., otros también se destacan por el
trabajo de cuidador de predios agrícolas., y en un sector menor como empresario
Independientes.
Trabajo de las madres Nº de casos %
Dueñas de casas 14 73%
Asesoras de hogar 1 5,2 %
Secretarias, Contadoras (Estudios, Técn. o Sup.) 2 10,5 %
Empresarias 1 5,2%
Profesionales (Profesora) 1 5,2%
Total 19 100%
Trabajos de la Madres
74%
5%
11%
5%
5%
Dueñas de
Casa
Asesoras de
Hogar
Secretarias,
Contadoras
etc
Empresarias
Profesionales
35
Sin embargo la gran mayoría de las madres se dedica a labores de dueñas de casas,
otro restante se dedica a su casa pero presta servicios de asesora de hogares, lo
cual le da más libertad para cumplir otras labores, en cambio otras madres son
empresarias, pero no dejan la labor de casa, es por esto la gran diferencias de los
padres, pueden cumplir mismas labores de trabajos con actividades hogareñas y
familiares.
Nivel de Escolaridad Padre % Madre % Total %
E. Bás. Incompleta 6 3 9
E. Básica Completa 3 8 11
E. Media Incompleta 6 7 13
E. Media Completa 10 6 16
E. Sup. Universidad 3 5 8
Total 28 29
36
Nivel de Escolaridad de los Padres
DATOS GENERALES DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
Escolaridad de los Padres
21%
11%
21%
36%
11%
E. Bás. Incompleta
E. Bás. Completa
E.Media Incompleta
E. Media Completa
E. Superior
Escolaridad de las Madres
28%
10%21%
24%
17%
E. Bás.
Incompleta
E. Bás. Completa
E.Media
Incompleta
E. Media
Completa
E. Superior
Escolaridad de Padres y Madres
28%
10%21%
24%
17%
E. Bás.Incompleta
E. Bás.Completa
E.MediaIncompleta
E. MediaCompleta
E. Superior
37
IDENTIFICACIÓN DE PRINCIPALES PROBLEMATICAS A NIVEL
Primero que todo me gustaría mencionar que al comienzo de este estudio
diagnostico a simple vista uno siempre tiene una buena visión del curso sin mayores
problemas sociales, sin embargo me he percatado que igual existen casos y
problemáticas que requieren una intervención, qué quizás muchos casos no están en
las manos del profesor jefe, pero que nosotros debeos prestar una ayuda para
encontrar alguna soluciones a estos casos y como futuros docentes debemos estar
atentos a estos tipos de casos, y llamar la atención de la comunidad educativa y la
de la Escuela que nos designan y del sector cercano al establecimiento respectos a
ciertas situaciones:
Nivel de Curso:
Problemas de rendimiento escolar en ciertas asignaturas con Deficiencias,
Instancia de Trabajo grupal.
Mala relación de curso rivalidad
Falta de entrega de Valores
Personal de los Alumnos:
Padres ausentes, con poco interés por hijos.
Alumnos aislados del curso.
Violencia Intrafamiliar.
A Nivel de Escuela:
Necesidad de Transporte escolar que beneficie a aquellos alumnos que viven
en sectores alejados de la cuidad.
Financiamiento extra para la Unidad Educativa para solventar gasto, y
proporcionar más instancias a los aprendizajes.
38
A nivel del Entorno:
Distancia del resto de la cuidad
Ausencia de un Policlínico
Ausencia de un reten Policial
Riesgo delictual en algunos accesos al sector
Falta de locomoción desde las 10:00 en adelantes
Algunos de los Problemas sociales que existen tendrán un orden esencial de lo que
se pretende lograr con el curso, si bien es cierto existe algunos problemas sociales,
pero la propuesta de intervención será con los Alumnos y los padres para
sensibilizarnos y tomar el verdadero interés que atañen a sus hijos no solo en parte
académica sino también a la parte valórica,
JERARQUIZACIÓN DE LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS SOCIALES
Padres ausentes, con poco interés por hijos.
Alumnos aislados del curso.
Problemas de rendimiento escolar en ciertas asignaturas
Instancia de Trabajo grupal.
Falta de entrega de Valores
Financiamiento extra para la Unidad Educativa para solventar gasto, y
proporcionar más instancias a los aprendizajes.
Distancia del resto de la cuidad
39
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SOCIAL
Resumen:
Debido a la problemática expresada en la jerarquización la poca preocupación de los
padres con sus hijos y poco interés académicos y en otras áreas, es esta propuesta
enfocada a crear instancia de participación real y concretas de información y
formación de los padres y madres, de tal manera que conozcan las metodologías de
la profesora y de los logros obtenidos por sus niños y niñas, además que logren
incorporarse significativamente al proceso de enseñanza aprendizaje, tomando
conciencia e importancia de su rol en la educación Integral y trace dental de estos.
Esta intervención social se llevará cabo en reuniones de apoderados, pero no con un
rol metas para alcanzar resultados de exigencias sino, para establecer ambientes de
conversación entre padres e hijos.
Objetivos:
Sensibilizar a los Padres y apoderados del colegio, conociendo la
importancia del rol familiar en el proceso Educativo y valóricos de sus
hijos (as).
Informar al los Padres temas de conversación sobre los interés de sus
hijos y viceversa, orientación.
Generar Espacio de participación en actividades propuestas por el
establecimiento, como charlas de orientación, talleres para padres,
actividades familia-escuela, etc.
40
Actividades:
Ejemplo Taller para padres:
Durante algunas reuniones, se crearán grupos de trabajos, en los cuales se
generaran espacios de diálogos y conversación respecto a la interrogante de la
profesora, quien ejercerá un rol de mediador. Estas interrogantes estarán enfocadas
al conocimiento que los apoderados deben poseer para los contenidos y
aprendizajes que los alumnos (as) están adquiriendo hasta este momento del año
escolar, aquí tocaremos los valores que deben entregar a sus hijos, en una
presentación de PowerPoint, con las demandas de sus hijos hacia los padres, para
que estos puedan reflexionar y crear instancias de reflexión y de conversación, y
tratar de ayudar en forma más amenas algunas situaciones de rebeldías, estas
reuniones no solo serán de carácter estricta sino como talleres de Padres con sus
hijos, a través de juegos etc.
En otra sesión de talleres de padres será la profesora que exponga a las familias del
Establecimiento y de a conocer los aprendizajes que se esperan que sus hijos
logren en este semestre, dando la oportunidad a los padres y apoderados de
expresar libre y confiadamente sus dudad e inquietudes respecto a los métodos de
enseñanza, formas de evaluación y contenidos específicos que se trabajarán dando
la además la posibilidad de realizar consultas individuales en horarios que
convengan de ambas partes.
Se pretenderá establecer un pequeño seminario donde tema principal sea de la
familia y trabajar la afectividad entre padres e hijos para tener una mejor convivencia,
se le pedirá una orientación a este seminarios a estudiantes de trabajo social, para la
orientación y los ejes principales a seguir, culminando si es posible con una pequeña
misa para los padres que asistan a este seminario.
41
En este seminario presentarán un número artístico a los padres, demostrando a sus
familias sus talentos que poseen y ver que la Escuela integra parte artística para
expresarse llevándose a descubrirse y desarrollar sus talentos.
Dentro de algunos talleres de padres e hijos escucharán a los alumnos (as) por
clases a escuchar algunas disertaciones, invitándolos de esta forma a que sean parte
integrante de todo proceso de aprendizaje.
Evaluación:
Tanto durante el proceso como el finalizar el “ciclo” de actividades, los padres y
madres contestarán pautas de evaluación respecto de las actividades realizadas,
además de escoger en cada actividad una persona diferente y al azar para
entrevistarlo respecto a sus opiniones acerca de lo realizado.
También se realizarán evaluaciones por parte de los alumnos, respecto del cambio
de actitud de sus padres en cuanto a su apoyo en las tareas y trabajos escolares; y
su propia percepción y valoración de las actividades, así como sus sentimientos en
cuanto a la integración concreta de los padres a la sala de clases.
Por último, la docente a cargo de las actividades registrará los acontecimientos, de
modo de mejora al proceso y así conocer los verdaderos resultados para una nueva
puesta en marcha de este sistema de trabajo en el futuro.
42
PROGRAMA DE ACCIÓN 2011
Desarrollo de Actitudes Valóricas (DAV)
Justificación
Las actitudes contemporáneas están acentuadas por la individualidad y la falta de
ideales colectivos que nos lleven a luchar por el bien de todos, el egoísmo se ha
instalado en los corazones de modo que resulta difícil reconocer en nosotros un
sentimiento empático hacia las desgracias ajenas transformándonos en personas
con una actitud indiferente, la competitividad nos aísla pensando que los beneficios
del mundo presente son solo para unos pocos, la injusticia es vista como algo del
diario vivir donde pocos se atreven a intervenir. Es en este clima globalizado donde
se piensa que estamos más comunicados que nunca, que se han dejado de lado los
valores, nos comunicamos mucho por internet pero socializamos menos, somos
bombardeados por múltiples imágenes que nos hablan más de la estética que de
ética.
Nuestra introducción no es un análisis pesimista ya que también existen hoy seres
humanos que están entregando parte de su vida en respuesta a la necesidad de
otros, esto quiere decir que todavía hay esperanza, y mientras los hombres y
mujeres reflexionen y pongan en práctica valores éticos y morales, estaremos
desarrollando una sociedad con un aliento nuevo.
Es por esto que quisiéramos aportar un destello de luz que apunte a una educación
integral en nuestro establecimiento, y trabajar un programa de desarrollo de actitudes
valóricas que permita enseñar y a la vez poner en práctica lo aprendido.
El orador y político romano, Marco Tulio Cicerón escribió:
“La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio.”
Asimismo Aristóteles, Filósofo griego (384 AC-322 AC) afirma,
“No basta decir solamente la verdad, mas conviene mostrar la causa de la
falsedad.”
Y para mostrar tal causa, es necesario incorporar estas actitudes desde la edad más
temprana y así mismo practicarlas, solo así los hechos hablaran más que las
palabras y la teoría.
43
PROPUESTA DESARROLLO DE TRABAJO
“Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta de modo positivo.” Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Valores, actitudes y conducta están relacionados.
VALORES
Valoro la justicia, me duele el abuso se relaciona con:
ACTITUDES
Doy las mismas oportunidades a todos mis alumnos se relaciona con:
CONDUCTA
Establezco y respeto los mismos plazos a los alumnos para que entreguen sus tareas
OBJETIVOS
Favorecer un enfoque vivencial.
Se debe tener en cuenta que los niños que cursan la primaria se encuentran
en una etapa de desarrollo en la que requieren remitir el aprendizaje a sus
experiencias concretas. Por ello, los valores no deben presentarse como conceptos
abstractos sino con ejemplos y vivencias del día a día.
Es particularmente importante que los niños lleguen a involucrarse
íntimamente con los ejemplos y actividades, que las vivan, que las sientan.
44
En esta edad es conveniente realizar actividades que ayuden a los niños a
imaginar los sentimientos de los demás, y a no ser indiferente frente al sufrimiento de
los otros.
Transversalidad
Existen espacios naturales en el currículum para abordar los valores, como es el
caso de los actos escolares (Cultura Cívica), sin embargo el reto más importante
para que la educación resulte efectiva es lograr encontrar todas las intersecciones
posibles:
Sin introducir contenidos de manera artificial, pero con creatividad y convicción, es
posible y, sobre todo, necesario, que los valores atraviesen el conjunto del
currículum:
Al hacer operaciones de suma y resta podemos hablar de justicia en la
distribución de algún bien en el subsector de Matemática.
En Comprensión de la Naturaleza podemos trabajar el valor de la
responsabilidad de cuidar el medio ambiente.
En Lenguaje podemos practicar el diálogo.
En Educación artística podemos utilizar imágenes que revaloren la diversidad
indígena del país y reflexionar sobre ella.
En Historia podemos hablar de la amistad entre los pueblos.
45
Involucrar a toda la escuela
Las personas aprenden de lo que viven día a día. Si se quiere que los alumnos
aprendan a ser justos, la escuela debe ser justa; si se quiere que los alumnos
valoren el diálogo, se ha de priorizar con ellos este mecanismo frente a la imposición.
La educación en valores no es tarea de un solo maestro, tendría que formar parte del
proyecto educativo, de manera que todos los maestros y maestras analicen cuáles
son los valores que se enfatizarán y cómo hacerlo.
La colaboración entre docentes es indispensable para compartir experiencias,
imaginar formas efectivas de resolver situaciones y para promover la participación de
las familias.
También sería conveniente que entre todos los maestros busquen formas para
actualizarse en este campo.
Trabajar con la familia
Es importante lograr la colaboración de la familia para lo cual es recomendable:
Realizar una sesión introductoria en la que se explique a los padres la
importancia de trabajar los valores (Charlas abiertas a la comunidad
educativa).
Reflexionar con ellos la relevancia de los valores seleccionados en el proyecto
escolar Pedir su apoyo a lo largo del ciclo escolar (Talleres para padres y
apoderados).
Pedir a los padres que también evalúen a los niños en casa.
Conclusión
En el marco que suscribe el contrato de honor que se firma este año los apoderados
pueden darse cuenta que la educación es una tarea mancomunada, si bien antes
también existían cartas de compromiso sobre este tema de manera interna, hoy este
46
contrato le da un sentido nacional, formal y que comprende más que el cumplimiento
de un curriculum nacional, sino la educación como un todo donde el alumno/a es
insertado a una sociedad donde podrá desarrollar de manera armónica, ya que fue
educado para la vida.
Esperamos que este plan de acción resulte en beneficio directo de los alumnos/as
del colegio y beneficie la convivencia escolar.