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Proyecto Educativo Distrital
Distrito de Santo Domingo de Los Olleros
“Olleros tradición e historia ligada al barro, la
educación motor del desarrollo 2012-2021”
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CONCEJO MUNICIPAL DEL DISTRITO DE SANTO DOMINGO DE LOS
OLLEROS 2011-2014
ALCALDE: HIRIBERTO GERMAN SOLIS ALEJANDRIA
REGIDORES: JORGE VIDAL OBISPO HUAPAYA
ESTELA VICTORIA NUÑEZ SILVERIO
YANINA HERICA SANTOS JAVIER
AMANCIO ABEL JAVIER ROSALES
OSCAR RAUL HUAPAYA BLAS
“El educador que no logra despertar en la comunidad, interes, afan de trabajo y de
lucha por un mejor nivel de trabajo y de vida, y en los alumnos interes y afan por el
mejoramiento de su escuela, no ha alcanzado casi nada, aunque sus educandos
alcancen notas altas en conocimientos academicos, informativos”
German Caro Rios: Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacion.
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INDICE
PRESENTACION. ………………………………………………………………….…7 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. ..8 I. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS Y SOCIOECONÓMICAS DEL DISTRITO SANTO DOMINGO DE LOS OLLEROS 1.1. Aspectos generales……………………………………..……………….….. 13 1.2. Aspectos demográficos………………………………………………….…. 15 1.3. Breve reseña Histórica del distrito………………………………………… . 15 1.4. Aspectos socio económicos………………………………………………… 19 II. POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES REGIONALES Y LOCALES. a. Políticas Educativas Nacionales………………………………………….…….. 26 b. Políticas Educativas Regionales y locales…………………………………….. 29 III. ENFOQUE DEL PROYECTO EDUCATIVO, SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS. a. Principales rasgos del enfoque educativo, significado e implicancias……... 36 b. Ejes de Intervención del Proyecto Educativo…………………………… ……. 37 IV. INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DISTRITO. a. Una mirada desde los diversos actores……………………………………….. 43 b. Información acorde a cada Eje del proyecto……………………………. ….... 46 c. Problemas Priorizados……………………………………………………. …..... 47 V. VISIÓN, OBJETIVOS Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO - SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS. a. Visión del proyecto educativo distrital de Santo Domingo de los Olleros… 52 b. Objetivos estratégicos y política educativa del PED……………………..… 52 VI. RESULTADOS E INDICADORES DEL PROYECTO. 6.1. Matriz de Resultados e Indicadores……………………………….…………. 57 VII. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO 7.1. Plan de Acción del Proyecto – Prioridades para el Gobierno Local…. 61 7.2. Criterios para la Implementación en las Instituciones Educativas….....63 7.3. Matriz del Plan de Acción del Proyecto Educativo……………………...63 VIII. PROPUESTA DE EJES Y TEMAS TRANSVERSALES A TRABAJAR…….……71 IX. MARCO NORMATIVO………………….……………………………………………….73 X. RECURSOS EDUCATIVOS………………………………………………………….…90 XI. RELACIÓN DE PARTICIPANTES. …………………….…..……………..…………118
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PRESENTACION
“Olleros tradición e historia ligada al barro, la educación motor del desarrollo” reza el título
de nuestro proyecto que fue aprobado por unanimidad el 14 de setiembre de 2012 en el
Local comunal de la Comunidad de Matará, con la presencia de los miembros de todas las
comunidades, autoridades educativas y municipales, esta frase sintetiza nuestra identidad
de pueblo ancestral ligado a nuestra actividad principal histórica que fue la artesanía
específicamente la cerámica utilitaria que es la elaboración de ollas de barro, en la
actualidad la actividad principal ya no es esta, pero queremos que se siga manteniendo,
la agricultura y sobre todo la siembra de la tuna, para infectarlo posteriormente con
cochinilla es la base de la economía de nuestros pueblos sobre todo de las zonas bajas,
pero también queremos poner en valor nuestro gran potencial para hacer turismo histórico,
ecológico y de aventura e impulsar con este propósito la educación en nuestro distrito,
sabemos que somos aves de paso pero en nuestra gestión queremos plasmar la
inquietud, los sueños y deseos de nuestra gente para hacer de Santo Domingo de los
Olleros un distrito con identidad, que camina al progreso pero respetando la naturaleza, un
distrito acogedor para las personas que buscan respirar aire puro y conocer parte de la
historia de Lima y de nuestro país, además para aquellos que buscan el turismo de
aventura y vivencial ya que nuestros grandes pajonales, quebradas y lomas son lugares
propicios para practicar bicicleta de montaña, escalada de rocas, parapente y caminatas.
Queremos ser un distrito que sin olvidar su identidad se modernice y brinde servicios de
calidad al visitante, abran las puertas de sus hogares al que quiere hacer turismo vivencial,
así mismo brinde espacios aquellos que quieren respirar aire puro y ver magnificas noches
de cielo cubierto de estrellas y también tenga espacios posiblemente en un futuro no muy
lejano para que los visitantes conozcan el pasado de nuestros pueblos, nuestras
tradiciones y costumbres posiblemente un museo municipal; pero para logarar estos
propósitos tenemos que impulsar la educación y sobre todo el espíritu emprendedor de
nuestras nuevas generaciones, tenemos que aprovechar todos los espacios para que
nuestro distrito se convierta en una comunidad educadora donde todos los adultos velen
por la buena formación de las futuras generaciones y apoyen la labor de los docentes de
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los diferentes niveles y les pido a los docentes del distrito por ello poner toda la ciencia y el
conocimiento que tienen al servicio de nuestra infancia, niñez y juventud para que se
logren los propósitos que nos hemos tratado, ustedes son el eje de la acción educativa y
de su labor depende el futuro de nuestra nuevas generaciones para ello desde el
municipio les acompañaremos y apoyaremos en todo momento y trataremos que nuestras
comunidades hagan los mismo en esta tarea no estarán solos, nosotros trataremos de
asumir a cabalidad lo que nos corresponde.
Invocamos a todos los sectores seguir contribuyendo y mejorando este esfuerzo inicial
para que tengamos un sólido instrumento, que sea el guie en el futuro el derrotero
educativo de nuestro distrito, en este esfuerzo estamos llamados a no ser simples
espectadores sino actores de transformación de nuestro distrito.
HIRIBERTO GERMAN SOLIS ALEJANDRIA
Alcalde del Distrito de
Santo Domingo de los Olleros
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INTRODUCCIÓN
El distrito de Santo Domingo de los Olleros tiene una Historia muy rica que data
de la época Pre-Inca, pasando las diferentes etapas de nuestra historia. Una
historia rica en tradiciones, costumbres e historias, que con el correr de los años
ha devenido en olvido y atraso, a pesar de estar sólo a tres horas de la Capital.
Por ello, es que nace la inquietud de las autoridades municipales para revertir
esta situación, y recuperar el protagonismo que tuvo a través de las diferentes
épocas de nuestra historia, aún más sabiendo que constituye una reserva
natural de paisajes, aire puro, tradición cuyo potencial turístico no se ha
aprovechado los suficiente; Motivo por el cual, vienen invirtiendo en materia
educativa, porque están convencidos que la educación es el único motor de
cambio y desarrollo sostenible.
El año 2011, ya se hizo los primeros intentos de tener un proyecto educativo
Local que oriente no sólo las mejoras educativas sino también sirva para
priorizar las posibles inversiones en educación.
El gobierno municipal ha impulsado este esfuerzo y por ello pedimos a las
diferentes UGELs que tienen en su jurisdicción a Instituciones del distrito de
Santo Domingo de los Olleros, tales como; la UGEL 15 de Huarochirí, La UGEL
08 de Cañete y la UGEL N° 01 de San Juan de Miraflores hacer suyo este
proyecto y se asuma la responsabilidad de implementarlo desde sus propios
planes operativos y con un presupuesto sostenido que permita gestionar
eficientemente el desarrollo educativo que se busca para el distrito.
Creemos que la formación de competencias, capacidades y actitudes que se
busca en los niños, niñas y jóvenes, requiere de un gobierno local que de
manera concertada con las máximas autoridades educativas, los aliados y sus
ciudadanos facilite condiciones para que ningún niño o niña se quede sin
acceder a la escuela, se requiere de programas que sostengan el apoyo a los
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niños y jóvenes que estudian en nuestro distrito, asimismo que supere las cifras
de bajo rendimiento, enfermedades endémicas que aquejan a nuestros
habitantes y que los docentes y directores de las diferentes comunidades y
redes educativas que se encuentran en nuestra jurisdicción, reciban la
capacitación, el seguimiento y acompañamiento sostenido necesario para
mejorar sus prácticas pedagógicas.
El presente proyecto, describe brevemente en el primer capítulo las
características actuales que tiene el Distrito de Santo Domingo de los Olleros,
en el capítulo dos se señala las políticas nacionales, regionales y locales que
ampara y respalda la formulación del presente documento. En el tercero se hace
una descripción del enfoque o la manera cómo se concibe el proyecto educativo
desde un enfoque humanistas, cognitivo y social al igual que nuestro Diseño
Curricular Nacional, en el cuarto capítulo desarrolla el diagnóstico organizado
por cuatro ejes prioritarios, Calidad, Equidad, Magisterio y Ciudad Educadora,
en el quinto se plantean las aspiraciones de sus ciudadanos es decir; señala la
visión, sus objetivos y políticas acordes también a los ejes prioritarios de
intervención. En el sexto capítulo se plantean la matriz conteniendo los
resultados, indicadores y actividades. Finalmente en el capítulo siete se señala
una propuesta de plan de acción que permita concretar el proyecto
considerando actividades con un cronograma de ejecución, así como pautas
para que el proyecto sea asumido y articulado en los instrumentos de gestión de
las escuelas de cada red del distrito.
La elaboración del presente proyecto, no hubiera sido posible sin el valioso
aporte de todos sus ciudadanos, las asociaciones de productores, las
organizaciones comunales, estudiantes, padres y madres de familia, directores
y maestros de las instituciones educativas, autoridades municipales del distrito.
Sabemos que el proyecto educativo, es un instrumento de gestión que requiere
de autoridades con voluntad política y compromiso para gestionar su
implementación pero también de ciudadanos conscientes y comprometidos que
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I. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS Y
SOCIOECONÓMICAS DEL DISTRITO DE
SANTO DOMINGO DE LOS OLLEROS”
cumpliremos en ejercer nuestro rol de vigilancia y apoyo para garantizar su
cumplimiento.
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1.1. Aspectos generales.
Ubicación geográfica. La capital del distrito de Santo Domingo de los Olleros
es el pueblo del mismo nombre y se encuentra ubicado en latitud 12°12’ 30’’ y
longitud 76° 30’ 43’’ a una altitud de 2830 m.s.n.m. en la Sierra central andina al
extremo sur occidental de la provincia de Huarochirí.
Ocupa el centro de una meseta localizada entre un abismo por el oeste y zonas
escarpadas al este, se encuentra ubicada según su altitud en la región
Quechua, predominando el ichu y algunos pequeños arbustos y árboles como el
mito y el quibroyo. Este centro poblado tiene una ubicación estratégica ya que
desde ahí se puede distinguir la costa, a esta altura también se encuentra el
pueblo de Matará.
Otros pueblos importantes ocupan pisos altitudinales más bajos. En la costa o
chala encontramos a Villa Jardín de Cucuya y en la yunga a los pueblos de
Huallanchi, Piedra Grande y Casa Rosada o Santa Cruz de Comalipa. La
organización social predominante es el sistema comunitario, las mayorías son
comunidades campesinas.
La temperatura media
anual en la zona alta o
sea en Santo Domingo
de los Olleros oscila entre
11° a 16° con una
máxima de 22° a 29 ° y
mínimas de 4° a 7°
durante un mismo día se
pueden notables cambios
de temperatura, con
medio días calurosos y
tardes y noches frías. En
los pueblos de las zonas
bajas las temperaturas
son más altas y no
existen cambios bruscos
durante el día. El distrito de Santo Domingo de los Olleros se encuentra en la
parte sur este de la Provincia de Huarochirí.
Los límites de Santo Domingo de los Olleros son:
Por el Norte: Con el distrito de Antioquía, Pachacamac, Cuenca San José de los
Chorrillos
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Por el Sur: Con la provincia de Cañete, Chilca y Mariatana.
Por el este: Con Langa y Mariatana.
Por el Oeste: Pachacamac, Lurín, Punta negra y Punta Hermosa.
Población: Según el censo del 2007 tiene 1855 habitantes.
Fiestas tradicionales
En Huallanchi:
- San Pedro y la Virgen Purísima del 4 al 7 de Julio, Antiguamente celebraban
en Huallanchi la fiesta de las cruces el 10 de junio, que era la Fiesta en honor
al agua, actualmente ya no se celebra, también se celebra el aniversario de la
Institución Educativa N° 20611 el 22 y 23 de setiembre. Fiesta navideña el 23 y
24 de diciembre.
Matara:
- San Pedro y San Pablo - 28, 29 y 30 de Julio.
Comalipa- Casa Rosada.
- Fiesta de las Cruces - 10 de Junio
Piedra Grande
- Fiesta de las Cruces - el 25 de mayo, aniversario del colegio 19 y 20 de
setiembre, 28 de julio se celebra la independencia del Perú.
Olleros:
- Santo Domingo de Guzmán - Virgen Purísima 04 Agosto
Platos típicos
- Carapulcra, sopa seca, patachi ( sopa con habas, trigo pelado, carne y mote
en algunos sitios se le hecha frijol), caldo de carnero, pachamanca y en bebidas
se elabora el vino de tuna.
Bailes:
- Aunque no existe actualmente danzas folklóricas las personas consultadas
que residen en los lugares del distrito por más de 35 años nos cuentan que se
bailaba Ingas en la festividad de las tunas, Curcucha se bailaba en octubre,
Pallas en navidad, la erranza el baile la marca de ganado.
Feria de venta de artículos en general los días viernes de cada semana.
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- Los comerciantes suben a vender
productos de las zonas de Chilca y otros
lugares para vender herramientas y
productos de pan llevar, esta feria se
realiza en Piedra Grande.
1.2. Aspectos Demográficos
Sólo existen datos exactos según el censo del INEI 2007 de acuerdo a los
registros del INEI, y de acuerdo a la aplicación de la Ley 27795 “Ley de
Demarcación y Organización Territorial”, el distrito de Santo Domingo de los
Olleros tiene reconocido los siguientes Centros Poblados:
Nombre Población
Santo Domingo de Los Olleros 91
Santa Cruz de Piedra Grande 277
San Pedro de Huayanche 193
Santa Cruz de Comalipa (Casa Rosada) 177
Villa Jardín Cucuya 764
Sumacpacha 353
TOTAL 1855 Fuente: INEI, 2007.
1.3. Breve reseña Histórica del distrito
Antecedentes Pre - incas, Incas, colonial y República
El distrito de Santo Domingo de los Olleros, lleva el nombre en honor al Patrón
cristiano de su capital, Santo Domingo de Guzmán y en recuerdo de los
alfareros de las Ollas de barro, proveniente de minas cercanas a Santo
Domingo de los Olleros, que es capital del distrito y que tiene la categoría de
pueblo. Esta denominación se atribuía a los pobladores desde la colonia debido
a la primacía de la actividad alfarera de los antiguos habitantes. Fue creado en
época de la Independencia, la fundación republicana del pueblo de Santo
Domingo de los Olleros se realizó en 1851.
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Según estudios arqueológicos de connotados científicos, sus centros poblados
tienen larga data, en el colonialismo español eran parte del Corregimiento de
Yauyos (1776) formada por cinco repartimientos, uno de los cuales era
Huarochirí donde se incluían cinco guarangas, una de las cuales era Langasica,
donde se localizaba el actual pueblo de Santo Domingo de los Olleros y sus
ayllus aledaños como Socuia, Alacurco, Uchuc Mari, Limaibilca, Zambilla, Julia
Uma Uma y Llana (yana); así como el pueblo de San Pedro de Chiacancha de
Matara junto a su ayllu La Casica (Cacasica)
Los estudios señalan que la ocupación de la zona se remonta a tiempos antes
de la colonia lo cual se evidencia por los restos arqueológicos conocidos como
Cerritos y Santa Rosa (Tampu Coto). Sin embargo, no se puede especificar la
filiación cronológica o cultural de estos recintos de piedra y barro.
Existen escasas referencias sobre los primeros años coloniales, debido a las
condiciones de aislamiento del lugar, fuera de la ruta del Camino Real. La
alusión más temprana se remontaría a 1536 cuando, habiendo salido de Lima
con destino a la sierra central, el conquistador Alonso de Alvarado y sus
huestes tuvieron un enfrentamiento con indígenas leales al estado inca en "otro
paso que se dice olleros" (Guillen, 1974: 179; Miasta, 1985: 32, 145).
Dentro del conjunto de reformas administrativas implementadas durante el
gobierno del Virrey Francisco de Toledo (1569-1581) con el objetivo de
fortalecer el control metropolitano, destaca la instauración del sistema de
reducciones. Labor que fue encomendada al corregidor Diego Dávila Brizeño,
quien hacia la década de 1570 se encargó de la reducción de los pueblos de
Huarochirí.
De más de doscientos poblados desperdigados por el escarpado relieve
huarochirano resultaron treinta y nueve emplazamientos ordenados de acuerdo
a las normativas coloniales.
En el informe (1586/1965) redactado por este funcionario no hay alusión a
Santo Domingo al tratar de los siete pueblos reducidos en el repartimiento de
Huarochirí, lo cual estaría indicando que se trata de un poblado establecido
luego de este periodo.
Pero cabe señalar que luego de 1586 después que se crea el corregimiento de
Yauyos se habla de los curatos. En Huarochirí o Hanan Yauyos se crearon
once curatos y fueron: Huarochirí, San Lorenzo de Quinti, Olleros, Chorrillos,
San Cosme Damián, Santa Eulalia, Carampoma, San Pedro de Casta, San
Juan de Matucana, San Mateo de Huachor y Yauli, entonces Santo Domingo de
los Olleros en ese entonces pasó a ser un curato.
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Para inicios del siguiente siglo el pueblo de Olleros ya estaba constituido, en
sustento de lo cual pueden presentarse dos evidencias:
a. Para 1610 existe una denuncia de los indios del pueblo de Santo Domingo
de los Olleros contra el encargado de recabar el diezmo, por realizar cobros
indebidos (Archivo Arzobispal de Lima, Diezmos, legajo 3: 28).
b. La inscripción de la peana situada en la Plaza Mayor reza: YSO ESTA/ AÑO
1613/SANTO DOM1NGO.../PAULO V SANTIFICO.
La fundación republicana del pueblo se realizó en 1851, pero lamentablemente
los libros del Archivo del Concejo están incompletos, remontándose tan sólo
hasta 1891(Segundo libro de nacimientos).
El acontecimiento más notable del presente siglo ocurrió hacia 1924 cuando, a
raíz de una drástica sequía, Santo domingo se dividió. Los miembros de la
parcialidad Yanac (sección meridional del pueblo, hoy abandonada) se
trasladaron a la antigua estancia de Huallanche (1800 m.s.n.m.), al sudoeste
del pueblo, en el camino a Chilca. Por su parte los miembros de las otras
parcialidades (Yanavia y Collana) se fusionaron conformando la comunidad de
Cucuya.
A pesar de haberse retirado, estos antiguos olleranos mantuvieron sus
derechos sobre su ancestral territorio, por lo cual la zona que ocupaban se
mantiene parcialmente habitada.
El distrito de Santo Domingo de los Olleros se distingue hasta tres sectores una
en la capital del distrito que muestra un paisaje desolado con una ganadería
migrante y agricultura de subsistencia limitada por el recurso hídrico, en la parte
media un importante sector (Piedra Grande, Casa Rosada, etc.) extenso que
actualmente desarrolla la agricultura de monocultivo de tuna para la producción
de fruta y cochinilla y en la parte cercana al litoral (Cucuya) que comprende
localidades arenosas y secas, pero que tiene actualmente la mayor población y
colinda con Pachacamac.
Denominación de las Calles:
Las Calles de Santo Domingo de los Olleros:
Sus calle principales son: Calle Lima, Junín, Rímac, Huarochirí, Langa,
Pumacahua, Cuzco, Olleros entre otros.
Las Calles de Piedra Grande:
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Av. Lima, Huarochirí, San Pablo, San Pedro y Santa Cruz y su plazuela se
llama Pablo Camacho.
Los fundadores del Pueblo fueron Pascual Ramos y Abraham Ramos
Las Calles de Huallanchi:
La Av. Principal Carretera a Santo Domingo de Los Olleros.
Las Calles de Casa Rosada:
Las principales calles son Av. Lima, Santo Domingo, calle Julio C. T ello, calle
Ricardo Palma, pasaje los álamos.
Las calles de Matará
Son la calle Lima, Huarochirí, San Pedro, Chilca, Progreso, José Gálvez, Julio
C. Tello, Alto Perú, Los Álamos, entre otros.
El nombre del lugar se debe según la tradición a que antiguamente su plaza era
una laguna y en el medio una mata de tara que posteriormente se secó y
quedó con el nombre de Matará.
Zonas Arqueológicas y Turísticas Registradas.
(Se muestran fotografías en la parte de recursos)
Manantial "Brillante Esperanza” (a 1 km. De la capital distrital); Importante
fuente de recursos hídrico para los ciudadanos olleranos provenientes de las
vertientes del Vichuca. Antiguamente el agua fue conducida a través de
cantaros debido a su lejanía de la población, actualmente estas aguas son
conducidas mediante tuberías.
El Cerro la Vichuca imponente cerro
Apu tutelar de Santo Domingo de los
Olleros y posiblemente el cerro más
elevado del distrito.
Laguna natural El Hondo Ubicado en la
Comunidad Campesina de Matará; Es
una formación natural de los repliegues
del suelo y las fallas o diques del
subsuelo que permite la conservación del
agua del curso freático, y esto constituye un importante recurso aprovechable
para la captación y conservación del agua para la agricultura.
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Piedra con teta Escultura antigua de mujer en Pacta, marca el límite de los
huancos; Labrada en bulto apenas esbozado, su graciosa figura de sirena
terrestre yergue el busto (esta Venus del Piedemonte no tuvo nunca cabeza) a
la veneración de los viajeros (lameros), mientras que su silueta en bajo relieve
(hábilmente insinuada por el brazo, izquierdo, pendiente inerte) encuadra su
sexo, marcado en original signo. El respeto que su presencia en la soledad
impone es un culto religioso persistente.
Capilla de Pacta Una de las siete del piedemonte ollerano; La ruina
abandonada de este centro religioso católico, reconocido por la curia limeña en
1720 a la doctrina de Santo Domingo, es testigo de cómo en las capillas de los
pastores rezan especuladores. Sus dos ambientes permitían seguir las
prácticas litúrgicas en medio de la solemne soledad de la pampa mientras se
realizaban los rodeos anuales, consagrando así las primicias del trabajo.
Escaleras de Piedra en Cuculí Chico Valle de Chilca; Utilizadas por los antiguos
pobladores de Cuculí Chico-Comunidad Campesina de Llanac. Forma parte del
legado histórico cultural que nos dejaron nuestros antepasados, en este lugar
también se puede apreciar parte de la cerámica e instrumentos con los cuales
eran elaborados.
Cerro chapana o cerro de la fertilidad semeja una vulva de una dama que se
puede visualizar desde la carretera que une Matará con Santo Domingo de los
Olleros.
Cerrito un conjunto de casas y corralones dejados por los antepasados
preincas, está ubicado estratégicamente en un lugar desde donde se puede
divisar varios valles y la parte baja de Santo Domingo de los Olleros.
Minas para sacar insumos para la alfarería: Mina Huancasica. Mina de arcilla
cerca de Piedra Grande. Cerro Yacotachi, Chapana, Cerro Blanco existe veta
de cal en Piedra Grande.
1.4. Aspectos socioeconómicos.
Características del nivel de empleo.
El 82 % de 56 entrevistados se dedican a la agricultura, la artesanía es una
actividad adicional que desarrollan las esposas de los comuneros y también
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algunos comuneros en un porcentaje del 9 %, un 7 % de los padres son
obreros y un 2 % se dedican a otras actividades como el comercio u otros.
Índice de Desarrollo Humano.
Índices de Desarrollo Humano en el contexto Provincial comparativo sólo con
algunos distritos
Provincia/ Distrito Quintil 1/ Índice de Desarrollo Humano
HUAROCHIRI 3 0.6586
SANTA EULALIA 3 0.6777
SANTIAGO DE TUNA 2 0.6497
SANTO DOMINGO DE LOS OLLEROS 2 0.6477
HUAROCHIRI 2 0.6410
ANTIOQUIA 2 0.6391
CUENCA 1 0.6260
SAN DAMIAN 1 0.6247
MARIATANA 1 0.6189
SAN JUAN DE TANTARANCHE 2 0.6186
SAN ANDRES DE TUPICOCHA 1 0.6139
Fuente: Mapa de Pobreza 2006 - FONCODES, Censo de Población y Vivienda del 2007 - INEI, Censo de Talla Escolar del 2005 - MINEDU, Informe del Desarrollo Humano 2006 - PNUD
Índice de Desarrollo Humano en la zona del proyecto
Distrito
Índice
Desarrollo
Humano
Esperanza de
Vida al nacer Alfabetismo Escolaridad
Logro
Educativo
Ingreso
Familiar Per-
cápita
0
20
40
60
80
100
46
5 4 1
56
82
9 7 2
100
Ocupación de los Padres de Familia
Ocupación f
Ocupación %
20
IDH Ranking Años Ranking % Ranking % Ranking % Ranking
S/.
Mes Ranking
SANTO DOMINGO
DE LOS OLLEROS 0.5863 639 71.52 923 97.6 112 81.9 1 281 92.37 335 158.5 1 239
Fuente: Índice de Desarrollo Humano 2007.PNUD. Perú
El Índice de Desarrollo Humano es un indicador resumen del desarrollo
humano, mide el progreso medio de un país en tres aspectos básicos como
los aspectos del disfrute de una vida larga y saludable, la esperanza de
vida al nacer, así también disponer de educación medida a través de la
tasa de alfabetización de adultos, escolaridad, logro educativo e ingreso
familiar per cápita (S/mes). En el cuadro N° 04 observamos los indicadores
de IDH para el Distrito de Santo Domingo de los Olleros, lo cual muestra las
necesidades en atención en la educación y mejora de las condiciones
económicas de los pobladores del distrito.
En estos cuadros podemos observar, que aun el material predominante en
sus construcciones es el adobe con un 59 %, seguido de material noble con
un 23 % y otros como la estera o madera en un 18 %.
Así mismo los servicios básicos un 46 % de los entrevistados manifiesta que
cuenta con agua, desagüe y luz, un 46 % que tienen sólo agua y un 7 % que
no tiene estos servicios.
0
20
40
60
80
100
Agua, luzdesague
No tiene Sólo agua TOTAL
26
4
26
56 46
7
46
100
Servicios básicos
SERVICIOS BÁSICOS f
SERVICIOS BÁSICOS %0
20
40
60
80
100
NOBLE ADOBE OTROMATERIAL
TOTAL
13
33
10
56
23
59
18
100
Material de sus vivienda
VIVIENDA f
VIVIENDA %
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Todos estos resultados nos muestran que existe pobreza en el distrito y que
se tiene que priorizar sobre todo la generación de recursos hídricos ya que el
agua llega sólo también por horas.
Cuadro N° 03: Niveles de pobreza a nivel provincial
PROVINCIA, DISTRITO TOTAL % de
Pobreza
Distrital
Pobreza Extrema
Pobreza
% de
Pobreza
Extrema SUB CUENCA DEL RIO MALA
MARIATANA 1419 75.4 1,248 941 56.86
SAN LORENZO DE QUINTI 1681 34.4 562 193 11.81
SAN JUNA DE TANTARANCHE 484 18.33 108 20 3.39
SANTIAGO DE ANCHUCAYA 575 18.3 102 19 3.41
SANGALLAYA 678 46.55 317 148 21.73
SAN PEDRO DE HUANCAYRE 262 26.32 65 17 6.85
SANTO DOMINGO DE LOS OLLEROS 2906 50.8 1200 610 25.83
HUAROCHIRI 1590 29.84 458 137 8.93
Fuente: Mapa de pobreza FONCODES, 2007.
El nivel de ingreso promedio en la parte alta es aproximadamente de 500
soles mensuales, ya que su economía se basa en la ganadería y agricultura,
en la parte baja es de 1000 nuevos soles, ya que la principal actividad es el
cultivo de cochinilla. La esperanza de vida en la zona es en promedio 65
años.
Servicios Sociales.
No existen servicios asistenciales óptimos para que sean asistidos en caso
de enfermedad o emergencia médica, sólo existe una posta de salud en
Piedra Grande (asistida por un médico internista, una enfermera técnica y
una obstetra y otros profesionales de la salud de manera temporal) en casa
rosada sólo hay módulo de salud, asistida por una técnica remunerada por la
Municipalidad, Huallanchi existe, una posta asistida por una técnica y
enfermera, En Santo Domingo de los Olleros existe una posta asistida por
una enfermera.
La comunidad no cuenta con ningún otro servicio, no existe una parroquia en
ningún centro poblado sólo existe una Iglesia Evangélica en Piedra Grande.
Educación
Tenemos las siguientes datos estadísticos oficiales del año 2011 y una tabla
de acuerdo a la entrevista hecha a la una muestra poblacional de 56 familias.
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Nombre de IE
Nivel
Dirección de IE Lugar Alumnos
(2011) Docentes
(2011) Secc. (2011)
20612 Inicial JIRON JULIO CESAR TELLO S/N Matará 0 0 0
616 Inicial ANEXO SANTA CRUZ DE PIEDRA GRANDE S/N Piedra Grande 23 1 3
600 Inicial C.P. SAN PEDRO DE HUALLANCHI S/N San Pedro de Huallanchi 11 1 3
636 Inicial CARRETERA SANTA CRUZ DE COMALIPA S/N Santa Cruz de Comalipa 17 1 4
658 Inicial El Manzano Villa Jardín de Cucuya 13 1 1
20677 J. F. SANCHEZ CARRION Inicial PARQUE PRINCIPAL S. D. de los Olleros 0 0 0
SANTO DOMINGO DE CUCUYA Inicial Privada AVENIDA SANTO DOMINGO S/N Villa Jardín de Cucuya 21 1 3
TOTAL 72 4 13
20612 Primaria JIRON JULIO CESAR TELLO S/N Matará 24 2 6
20840 SANTIAGO E. ANTUNEZ DE MAYOLO RYNNING Primaria AVENIDA LIMA S/N Piedra Grande 98 5 6
20611 Primaria C.P. SAN PEDRO DE HUALLANCHI S/N San Pedro de Huallanchi 32 2 5
20914 Primaria SANTA CRUZ DE COMALIPA Santa Cruz De comalipa 26 2 6
20677 J. F. SANCHEZ CARRION Primaria PARQUE PRINCIPAL S. D. de los Olleros 24 2 6
SANTO DOMINGO DE CUCUYA Primaria privado AVENIDA SANTO DOMINGO S/N Villa Jardín de Cucuya 0 0 0
20915 Primaria MANZANO ALTO - PUCARA S/N Villa Jardín de Cucuya 46 2 6
TOTAL 250 15 35
20840 SANTIAGO E. ANTUNEZ DE MAYOLO RYNNING Secundaria AVENIDA LIMA S/N Piedra Grande 59 9 5
20914 Secundaria SANTA CRUZ DE COMALIPA Santa Cruz de Comalipa 24 9 5
TOTAL 83 18 10
Fuente estadística 2011 del MED
020406080
100120140160180
23
69
37 38
0 7 6
180
13 38
21 21 0 4 3
100
Niveles de estudio de los miembros de la Familia
ESTUDIOS f
ESTUDIOS %
23
El nivel de escolaridad de los habitantes es de la familia de los
entrevistados es muy baja sólo un 38 % manifiesta haber concluido la
primaria, un 23 tiene primaria inconclusa y un 38 % con secundaria
completa, un 37 % de secundaria inconclusa y sólo existe un 4 % de con
superior tecnológica concluida y un 3% con universitaria inconclusa, esto nos
lleva a concluir que poco o nada pueden hacer los padres para apoyar a sus
hijos en sus tareas escolares ya que no tiene los medios necesarios para
hacerlo.
Por otro lado la administración y gestión de los servicios de educación en el
distrito, está a cargo de las Unidades de Gestión Educativas Local de:
UGEL Nº 01 de San Juan de Miraflores:
I.E.I. N° 658
UGEL Nº 08 de Cañete:
I.E. Inicial: 600, 616, 636
I.E. Primaria: 20611, 20914, 20915 e I.E. Secundaria 20914
UGEL Nº 15 de Huarochirí:
I.E. Primaria: 20677 José Faustino Sánchez Carrión, 20612, 20840 Santiago
Erik Antúnez De Mayolo Rynning, Santo Domingo De Cucuya.
I.E. Secundaria: 20840 Santiago Erik Antúnez De Mayolo Rynning.
I.E. Privada Primaria: Santo Domingo De Cucuya
Esto no permite también una adecuada constitución de redes educativas
para impulsar la identidad distrital ya que las instituciones pertenecen a
distintas Unidades de Gestión Educativa Local.
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25
II. POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES
REGIONALES Y LOCALES.
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II. POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES REGIONALES Y LOCALES.
2.1. Políticas Educativas Nacionales.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
Segunda Política del Estado: Equidad y Justicia Social
Décimo Segunda Política de Estado.
Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción
y defensa de la cultura y del deporte.
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación
integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y
mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas
para su incorporación activa a la vida social. Reconoceremos la autonomía en la
gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y
descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples.
La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y culturales, en el
desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las personas con
discapacidad.
Con ese objetivo el Estado:
1. Garantizará el acceso universal a una educación inicial que asegure un
desarrollo integral de la salud, nutrición y estimulación temprana adecuada
a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnico
cultural y sociolingüística del país.
2. Eliminará las brechas de calidad entre la educación pública y la privada así
como entre la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el
acceso a oportunidades.
3. Promoverá el fortalecimiento y la revaloración de la carrera magisterial,
mediante un pacto social que devenga en compromisos recíprocos que
garanticen una óptima formación profesional, promuevan la capacitación
activa al magisterio y aseguren la adecuada dotación de recursos para ello.
4. Afianzará la educación básica de calidad, relevante y adecuada para niños,
niñas, púberes y adolescentes, respetando la libertad de opinión y credo.
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5. Profundizará la educación científica y ampliará el uso de nuevas
tecnologías.
6. Mejorará la calidad de la educación superior pública, universitaria y no
universitaria, así como una educación técnica adecuada a nuestra realidad.
7. Creará los mecanismos de certificación y calificación que aumenten las
exigencias para la institucionalización de la educación pública o privada y
que garanticen el derecho de los estudiantes.
8. Erradicará todas las formas de analfabetismo invirtiendo en el diseño de
políticas que atiendan las realidades urbanas marginales y rurales.
9. Garantizará recursos para la reforma educativa otorgando un incremento
mínimo anual en el presupuesto del sector educación equivalente al 0.25 %
del PBI, hasta que éste alcance un monto global equivalente a 6% del PBI.
10. Restablecerá la educación física y artística en las escuelas y promoverá el
deporte desde la niñez.
11. Fomentará una cultura de evaluación y vigilancia social de la educación,
con participación de la comunidad.
12. Promoverá la educación de jóvenes y adultos y la educación laboral en
función de las necesidades del país.
13. Fomentará una cultura de prevención de la drogadicción, pandillaje y
violencia juvenil en las escuelas.
14. Fomentará y afianzará la educación bilingüe en un contexto intercultural.
Décimo Sexta Política de Estado.
Fortalecimiento de la Familia, Protección y Promoción de la Niñez, la
Adolescencia y la Juventud.
Nos comprometemos a fortalecer la familia como espacio fundamental del
desarrollo integral de las personas, promoviendo el matrimonio y una comunidad
familiar respetuosa de la dignidad y de los derechos de todos sus integrantes. Es
política de Estado prevenir, sancionar y erradicar las diversas manifestaciones de
violencia que se producen en las relaciones familiares. Nos proponemos,
asimismo, garantizar el bienestar, el desarrollo integral y una vida digna para los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en especial de aquellos que se encuentran
en situación de riesgo, pobreza y exclusión. Promoveremos espacios
institucionales y entornos barriales que permitan la convivencia pacífica y la
seguridad personal, así como una cultura de respeto a los valores morales,
culturales y sociales.
Con este objetivo el Estado:
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a. Garantizará programas educativos orientados a la formación y al desarrollo de
familias estables, basados en el respeto entre todos sus integrantes.
b. Promoverá la paternidad y la maternidad responsables.
c. Fortalecerá la participación y el liderazgo de las niñas, niños y adolescentes en
sus centros educativos y otros espacios de interacción.
d. Garantizará el acceso de las niñas, niño y adolescente a una educación y salud
integrales, al enriquecimiento cultural, la recreación y la formación en valores, a fin
de fortalecer su autoestima, personalidad y el desarrollo de sus habilidades.
e. Prevendrá todas las formas de violencia familiar, así como de maltrato y
explotación contra niños, niñas y adolescentes, aportando a su erradicación.
f. Prevendrá el pandillaje y la violencia en los jóvenes y promoverá programas de
reinserción de los adolescentes infractores.
g. Desarrollará programas especiales de atención a niños, niñas, adolescentes y
jóvenes que sufren las secuelas del terrorismo.
h. Fortalecerá el ente rector del sistema de atención a la niñez y a la adolescencia,
las redes de Defensorías del Niño y Adolescente en municipalidades y escuelas, y
los servicios integrados para la denuncia, atención especializada y sanción de
casos de violencia y explotación contra aquéllos.
I. Fomentará programas especiales de recreación, creación y educación
productiva y emprendedora de los más jóvenes.
J. Implementará servicios de atención integral para adolescentes embarazadas,
jefas de hogar menores de edad y parejas jóvenes.
k. Fortalecerá sistemas de cuidado infantil diurno desde una perspectiva
multisectorial.
l. Apoyará la inversión privada y pública en la creación de espacios de recreación,
deporte y cultura para los jóvenes, en especial de zonas alejadas y pobres.
m. Promoverá que los medios de comunicación difundan imágenes positivas de la
niñez, adolescencia y juventud, sí como contenidos adecuados para su edad.
n. Promoverá la educación sexual respetando el derecho de los padres de brindar
la educación particular que crean más conveniente para sus hijos.
o. Implementará programas de becas, capacitación u otras formas de apoyo que
ayuden a una mejor formación intelectual y profesional de la juventud.
p. Institucionalizar políticas multisectoriales para la reducción de la violencia
familiar y juvenil; y promoverá la institucionalización de foros juveniles sobre los
asuntos de Estado.
Ley General de Educación Nº 28044
Artículo 3º.- La educación como derecho.
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.
El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad
para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad tiene la
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responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Proyecto Educativo Nacional
La visión que plantea este instrumento de política nacional es:
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al
mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital y natural con los avances mundiales”.
Y los objetivos que se plantea son:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada
con equidad.
5. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
6. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional.
Educación para todos
Política A: Ampliar las oportunidades y la calidad de la atención integral a niños y
niñas menores de 6 años priorizando la población de menores recursos.
Política B: Garantizar la continuidad educativa, la calidad y conclusión de los
estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones
educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza.
Política D: Proveer de oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes,
jóvenes y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente
y/o que no han concluido sus estudios básicos.
Política F: Creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño
docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión,
en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial.
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Política G: Proveer las condiciones básicas de infraestructura, equipamiento y
material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo,
especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.
Política H: Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la
institución educativa y orientada a fortalecer su autonomía.
2.2. Políticas Educativas Regionales y locales.
Proyecto Educativo Regional PER CARAL 2020, Aprobado en Octubre
del 2006.
Ordenanza Regional 001-2009-CR-RL que declara en Estado de Emergencia
el sector Educación en la región Lima, y en reorganización orgánica, administrativa
y funcional la Dirección Regional de Educación y las 9 Unidades de Gestión
Educativa Local, a través de la cual se constituyó una Comisión Reorganizadora
del sector Educación en la región que planteó observaciones y recomendaciones
para la mejora del sistema de gestión educativa regional.
El Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008 – 2021, donde se
desarrollan los siguientes objetivos estratégicos ligados a educación:
Objetivo General 2:
Mejorar la calidad educativa ampliando la cobertura y acceso al servicio educativo,
reduciendo sustancialmente los índices de inequidad y exclusión y promoviendo la
ciencia, la tecnología y el Fomento de la Cultura y el Deporte.
Políticas en educación:
Priorizar la atención de la población educativa del nivel Inicial y Primaria que
permita el desempeño eficiente en compresión Lectora y Matemática.
Calidad y equidad en la prestación de los servicios educativos.
Ampliar la cobertura de los servicios educativos en las zonas rurales y de mayor
pobreza. Promover la Identidad Regional. Desarrollar acciones que permita una
gestión institucional innovadora y Pedagógica permanente, mediante el uso
intensivo de las tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC). Erradicar el
analfabetismo.
Desarrollar una Educación en Valores.
Implementar programas de Capacitación Docente que contribuyan a elevar la
calidad educativa principalmente de los niveles Inicial y Primario. Fomentar el
desarrollo de las actividades deportivas. Impulsar la implementación y mejora de la
infraestructura educativa.
Estrategias y líneas de acción en educación.
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Lograr las metas de los Programas Estratégicos en la lucha para la reducción
de la pobreza.
Dirigir las políticas de formación, capacitación y actualización de los docentes
hacia el logro de la calidad educativa, revalorando la función que cumplen y
mejorando sus condiciones de trabajo.
Vincular la currícula educativa con el sector social y productivo, que permitan la
transformación social de la persona y su entorno, ubicando al ser humano como
centro del proceso productivo. Así como promover los valores cívicos y sociales
como elementos esenciales para la formación integral de los educados.
Apoyar la construcción, mejoramiento, equipamiento y mantenimiento de las
Instituciones Educativas en los diferentes niveles educativos, con el fin de
garantizar un espacio digno y gratificante a cada alumno, propendiendo
paulatinamente a la delegación de dichas responsabilidades a los municipios.
Integrar en los diferentes niveles, los sistemas de tecnología educativa, de
información y comunicaciones (TIC) al proceso de enseñanza - aprendizaje, como
medios para elevar la calidad de la educación.
Promover en las instituciones de educación superior la investigación, el
desarrollo humanístico, el científico y el tecnológico acorde a las necesidades y
demandas de la región, e impulsar los programas de difusión cultural y expansión
de los servicios a la comunidad.
Prioridades establecidas en el PDCR para educación:
Lograr las metas de desempeño eficiente en comprensión lectora y lógico
matemático al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular.
Reformular, fortalecer y articular las Redes Educativas.
Fortalecer los Consejos Participativos a nivel Regional (COPARE), Local -
provincial (COPAL) y a nivel de las instituciones educativas (CONEI).
Difusión a nivel de las instituciones educativas del patrimonio natural, cultural y
turístico de la Región.
Fomentar en las instituciones educativas, el cuidado del Medio Ambiente y el
uso adecuado de los recursos naturales, para potenciar el desarrollo sostenible.
Desarrollo y aplicación de modernos Sistema de Gestión Institucional,
Pedagógica y Administrativa en todas las instancias descentralizadas de gestión.
Modernización de la infraestructura educativa.
Utilización de modernos software educativo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en todos los niveles y modalidades educativas.
Incorporación del Ciclo 0 (Estimulación Temprana Pre- Natal) como Nivel
Educativo.
Rescate y fortalecimiento de las Lenguas Nativas Regionales (JAKARU y
KAUKI).
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Rediseño de la Currícula Educativa Rural vinculándola con las actividades
productivas locales.
Actualización de la Currícula Educativa Superior Técnica y Pedagógica y
Acreditación de las Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos en función
a las necesidades de desarrollo regional y local, que permita a sus egresados
insertarse en el mercado laboral.
Principios del PER CARAL
El proyecto Educativo Regional promueve en el conjunto de la sociedad los
siguientes principios como práctica de valores fundamentales en su quehacer
formativo y se proclaman como sustento de todos los objetivos, estrategias y
condiciones necesarias para la implementación del PER:
a) Ética profesional: El PER es un instrumento a ser ejecutado por los actores
involucrados y comprometidos en el desarrollo integral de las personas donde la
base de su quehacer es la deontológica educativa.
b) Equidad: El PER promueve la igualdad de oportunidades y su prioridad es
reducir las brechas de desigualdad que hay entre la población rural y urbana,
hombres y mujeres.
c) Inclusión: una de las características fundamentales del PER es la educación
inclusiva en la que ningún sector poblacional se quede sin oportunidad a
desarrollar capacidades y adquirir habilidades y acceder a una oportunidad laboral
y/o ocupacional.
d) Calidad y Calidez: La calidad educativa, además de la eficiencia y tecnología
es la calidad de atención al estudiante, excelente trato humano.
e) Participación: la educación y la democracia se visualiza con la participación
activa y propositiva de los actores para promover de manera participativa las
acciones de mejora de la calidad educativa en la región.
f) Articulación: El PER promueve una educación con visión sistémica en la que
las instancias ejecutivas y operativas están vinculadas por un sistema de gestión
descentralizada y con tecnología comunicacional, desde las planificación y
ejecución de actividades, incluso con los otros sectores sociales y productivos.
g) Interculturalidad: La región por su naturaleza, geográfica y demográfica es
diversa, en el cual radica su riqueza y complejidad para la gestión educativa por
ello el PER apuesta por valorar las diversas manifestaciones culturales e incluir en
la currícula educativa para fortalecer la identidad local y regional
h) Interdisciplinariedad: La Educación en la región es implementada por la
diversidad de disciplinas de las ciencias humanas y la orientación vocacional a las
diversas ciencias
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i) Creatividad, Investigación e Innovación: El PER promueve la mentalidad
creativa e innovadora de los estudiantes de la región.
j) Reciprocidad, Solidaridad y Cooperación: el trabajo en equipo, la ayuda mutua
y la cooperación son principios que están presentes en sus actores claves de la
educación regional.
k) Sostenibilidad: Una Sistema educativo con metas a largo plazo, sostenido el
tiempo con políticas regionales que impulsan un proceso continuo.
l) Conciencia ambiental: El PER promueve una conciencia ambiental desde las
aulas hacia la comunidad y con la comunidad.
m) Aprendizaje: entendido como un proceso generado desde la práctica
(aprender haciendo) con un enfoque de Interaprendizaje permanente que asegure
prácticas solidarias y de calidad, y sostenidas en estrategias constructivistas del
conocimiento.
n) Identidad, democracia y civismo en el ejercicio de derechos desde la escuela
(democratización en el aula).
o) Emprendimiento empresarial (genera una actitud de emprendimiento para
generar fuentes de empleo.
VISIÓN La educación en la Región Lima, al 2021, es de buena calidad, equitativa e
innovadora, forma ciudadanos éticos, críticos, creativos, autónomos, con una
sólida identidad, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional,
valorando la diversidad cultural y natural, con una gestión descentralizada,
participativa y transparente que contribuye al desarrollo sostenible de la Región.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PER-CARAL 2021
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1: Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora
y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien
preparados, y la participación activa y comprometida de la sociedad.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con
sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la
biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional
y nacional.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3: Gestión descentralizada, participativa y
transparente orientada a resultados y al logro de aprendizajes de los estudiantes.
34
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4: Educación productiva y empresarial para el
desarrollo sostenible de la región.
35
Correlación de Objetivos a nivel Nacional Regional y Local
PEN PER CARAL PED S. D. OLLEROS 2021
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
1. Objetivo Ampliar y mejorar las oportunidades educativas del distrito de Santo Domingo de los Olleros desde la primera infancia y promover, estrategias, programas y acciones para que los infantes, las niñas, niños y adolescentes se incorporen y mantengan en el sistema educativo y evitar el ausentismo, la deserción y el fracaso escolar en el marco de la educación inclusiva.
2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1: Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la participación activa y comprometida de la sociedad.
3. Objetivo Elaborar un diseño curricular acorde a la realidad del distrito, que permita aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades para manejar su realidad, lograr actos valiosos, afirmarse como persona, intervenir con autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad democrática justa y cohesionada. Formando parte de una comunidad educadora. 4. Objetivo Desarrollar una educación para el futuro desde la educación secundaria pública en el marco del proyecto distrital para lograr una formación que mejore las oportunidades de los estudiantes a fin de poder insertarse en el mercado laboral, generar su negocio o continuar sus estudios superiores sin dificultad.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3: Gestión descentralizada, participativa y transparente orientada a resultados y al logro de aprendizajes de los estudiantes.
5. Objetivo Promover la acreditación de las Instituciones Educativas del distrito con miras a introducir una cultura de autoevaluación y mejora permanente, que permitirá priorizar problemáticas y mejorar los procesos pedagógicos y de gestión. 6. Objetivo Mejorar la formación continua y desempeño profesional de las encargadas de los programas educativos y docentes mediante capacitaciones permanentes al inicio de cada año lectivo y además proporcionar vía página web Distrital enlaces y textos de interés educativo.
5. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.
7. Objetivo Promover espacios de integración distrital para crear conciencia de la importancia del tema educativo y del fortalecimiento de nuestra identidad comunal y distrital impulsando un espacio permanente de diálogo para superar la problemática educativa e ir asumiendo el rol de Distrito y comunidad educadora.
6. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4: Educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.
2.Objetivo Gestionar oportunidades educativas ocupacionales y superiores para nuestros estudiantes y la población mediante convenios y gestiones, priorizando la tradición artesanal local.
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III. ENFOQUE DEL PROYECTO EDUCATIVO,
SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS
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III. ENFOQUE DEL PROYECTO EDUCATIVO, SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS
3.1 Principales rasgos del enfoque educativo, significado e implicancias.
Para efectos de brindar una educación de calidad es necesario que todos los
actores sepan qué condiciones debe tener la educación. Luego de un
proceso de estudios de campos encuestas y entrevistas a los diversos
actores, planteamos algunas conclusiones, con la finalidad de que sea
comprendido y conocido por todos los ciudadanos y entender lo que se
propone y contribuir activamente en el logro de los mismos.
1. La Educación como derecho fundamental del ser humano.
Asumimos la educación como un derecho fundamental equiparado al
derecho a la vida, ya no concebimos una vida sin educación ya que
estaríamos hablando de
ciudadanos disminuidos que
van a tener limitaciones para
ejercer plenamente todos
sus derechos y de realizarse
como personas ya que se
limita su acceso al
conocimiento y a la ciencia
que puede mejorar su vida
misma.
Considerando a la educación como el núcleo vital no negociable y por
tanto todos los ciudadanos deben tener acceso a ella y ser atendido en
las mejores condiciones de calidad que le permita su desarrollo pleno
como ser humano.
2. Una educación con Equidad: La educación debe brindarse en
igualdad de oportunidades y de condiciones para todos y todas.
Estas condiciones mínimas son:
38
Condiciones básicas para una educación con calidad y equidad
Buen nivel nutricional y de salud.
Familias bien constituidas y comprometidas.
Condiciones básicas de vivienda, agua luz y desagüe.
Reconocer capacidades de los actores locales.
Destinar presupuesto coherente a necesidades reales.
Gestión local que promueva alianzas para el desarrollo educativo.
Mayor empleo y oportunidades para generar ingresos.
Institucionalización del espacio público, parques, instalaciones deportivas,
locales escolares caminos y carreteras.
Impulsar la identidad con el distrito.
Actores comprometidos con su rol que le corresponde (organizaciones
sociales, públicas, APAFA, docentes directivos, etc.).
Actores con capacidad de propuesta emprendedora.
Vivir el diálogo como parte de la democracia mutua.
Reconocer a las personas como iguales a pesar de las diferencias.
Buen trato y respeto.
Actitud solidaria y de compromiso de la ciudadanía con la educación.
3. Una educación de calidad:
Si la educación es un derecho y es deber
del estado y la sociedad garantizarla
como tal, por lo tanto la calidad tendrá
que ver con todos aquellos aspectos que
aportan para garantizar ese derecho.
Los insumos que son las condiciones materiales y físicas necesarios
que facilitan el aprendizaje y que deben ser atendidas en condiciones de
igualdad para todos y todas.
Los Procesos que son los momentos de construcción de aprendizajes
que debe darse de manera pertinente dentro o fuera del aula para
desarrollar capacidades o a aprendizajes sociales, educativos culturales;
emocionales que le permitan “ser” a cada persona acorde a su sexo.
El contexto que consiste en desarrollar los procesos considerando el
contexto y la dinámica social. La Institución educativa es parte de todas
las instituciones y organizaciones que existen en las comunidades y por
39
ende debe responder a las exigencias de este entorno inmediato, del
distrito de la región, del país e incluso de los contextos intercontinentales.
Los resultados que consiste en los logros útiles para la vida que debe
conseguirse en todas las personas y que le permitan responder de
manera inmediata a las necesidades que el medio le demanda y así
mismo debe responder al reto de transformar el medio local para
mejorar las condiciones de vida existentes en armonía con la
naturaleza.(sostenibilidad)
Y el impacto, porque la educación debe conseguir cambios a largo
plazo, en el desarrollo social, político, económico de su comunidad, de
su distrito en la manera de pensar y de ejercitar los derechos como
ciudadanos comprometidos con su comunidad y país.
En ese sentido, calidad educativa para todos y todas implica mayor
equidad, igualdad oportunidades de acceso y de ofertas educativas y de
resultados. Cuando algunos de estos factores no existe, o no está
presente en la medida de lo que se requiere afecta el pleno disfrute del
derecho a la educación que deben tener todas y todos los ciudadanos.
Estas inquietudes surgen de las encuestas y entrevistas y deberán ser
consensuadas por los diferentes actores para asumir compromisos
recíprocos.
Componentes Rasgos
Insumos Condiciones adecuadas de infraestructura. Currícula diversificada contextualizada. Equipamiento y materiales necesarios. Bibliotecas, laboratorio y parques culturales. Equipamiento con computadoras y software educativo.
Procesos Maestros preparados y comprometidos conocedores de la cultura local. Maestros que lideren proyectos con aliados de otros sectores. Gestión educativa democrática, participativa e inclusiva. Manejo de estrategias adecuadas desarrollar la capacidad parar
aprender a aprender y emprender. Interacción horizontal entre los agentes educativos motivados por los
objetivos. Evaluación y monitoreo permanentes de los procesos.
Contexto Familias comprometidas que muestren un rol activo en soporte del trabajo pedagógico pero también en la gestión educativa institucional y local.
Adecuados hábitos alimenticios, nivel nutricional óptimo.
40
Componentes Rasgos
Relación activa de la escuela con la comunidad ayuda mutua y recíproca.
Una comunidad educadora compartiendo comprometida en transmitir valores positivos a las nuevas generaciones.
Maestros que tienen reconocimiento Institucional y municipal de acuerdo a su dedicación y logros.
Resultados Buen desarrollo emocional y socioafectivo de los estudiantes. Buen nivel de rendimiento cognitivo y desarrollo físico adecuado. Comunidad educativa con práctica democrática de convivencia. Escuela estrechamente relacionada con su comunidad.
Impacto Estudiantes exitosos. Jóvenes líderes de su comunidad y del distrito. Jóvenes con visión de futuro y líderes empresariales. Comunidades con promedios de escolarización alta. Comunidades hospitalarias con disposición a mostrar su identidad y
cultura. Comunidades con variedad gastronómica e instalaciones mínimas
para potenciar el turismo. Comunidades con vías de comunicación amplias y rutas para fomentar
el turismo vivencial y las caminatas.
4. Comunidades educadoras o distrito educador:
El lema del actual gobierno en educación reza “cambiemos la educación
cambiemos todos”, También Lima Metropolitana ha tomado la frase Lima
Ciudad educadora, si esa es la tendencia nacional entonces tenemos
que también nosotros estar acorde con estas propuestas, no solo porque
lo exigen los tiempos modernos sino porque Santo Domingo de los
Olleros es una muestra de que la cultura se hereda y se transmite de
generación tras generación gracias a la educación familiar y comunitaria,
por ello al asumir Santo Domingo de los Olleros la calidad de comunidad
educadora significa no sólo la obligación de transmitir nuestras
costumbres, artesanía y festividades sino también la esencia de la vida
en comunidad que significa la solidaridad, el reconocernos como
comuneros integrantes de una misma familia y por ende de un origen
común entendiendo que la educación de las nuevas generaciones es
parte de nuestra responsabilidad, como ciudadanos, como familias y
autoridades, nuestros niños deben respirar y adquirir valores cada día
debemos abrir espacios de participación para que también ellos
desarrollen ciudadanía. Porque la educación es tarea de todos.
41
Estas características de la educación están estrechamente relacionadas
con el enfoque de nuestro diseño curricular o sea un enfoque Humanista
donde primero es la persona humana, segundo el enfoque cognitivo
constructivista que propone el reto de la construcción del propio
conocimiento asumiendo que el reto que plantea la educación de hoy no
sólo es el aprender a conocer, a hacer y a ser que eran los pilares de la
educación expuestas por DELORS sino también el enseñar a aprender a
aprender y a emprender que marca la tendencia de una educación
orientada a los tiempos de hoy cambiantes e inciertos.
Sin olvidarnos del enfoque socio cultural, se aprende en comunidad y
no aislados, el trabajo en equipo el manejo de consensos la capacidad
de argumentar la ciudadanía y la democracia no se desarrollan con una
educación individualista sino con el trabajo grupal en equipo día a día. El
conocimiento sigue siendo social por naturaleza y las grandes obras
materiales, tecnológicas y cognitivas también.
b. Ejes de Intervención del Proyecto Educativo.
Ejes
Equidad Brindar y garantizar la igualdad de oportunidades en
todos los pueblos y comunidades de nuestro distrito,
priorizar la inversión donde mayor sea las necesidades.
Calidad Mejorar los insumos o se las condiciones óptimas para
proporcionar una educación de calidad
Mejorar los procesos, sobre todo el proceso de gestión
pedagógica, que los aprendizajes sean significativos y
se privilegien las estrategias que desarrollen las
capacidades cognitivas, de igual manera las habilidades
sociales y de gestión.
El contexto, la familia y la comunidad deben
proporcionar hábitos y costumbres positivas que
42
complementen el trabajo en la escuela.
Controlar los resultados es necesario un tratamiento
profesional del trabajo que se realiza en la institución
aplicando instrumentos estandarizados para controlar el
inicio, proceso y salida de la acción educativa, así como
el monitoreo permanente de los directivos para mejorar
los resultados.
Impacto, una institución que no genere cambios en su
entorno no justifica su existencia, debemos evaluar
también nuestro trabajo de acuerdo a los cambios y
mejora que generen la educación, al intención es la
mejora, económica y social de la comunidad.
Comunidad
educadora
La comunidad debe transmitir costumbres, el amor al
lugar donde se nace, formar hábitos positivos, el respeto
mutuo pero mediante el ejemplo y no con las palabras y
consejos.
43
IV. INFORMACION DIAGNOSTICA
DEL DISTRITO
44
IV. INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DISTRITO
a. Una mirada desde los diversos actores.
Las personas han sido entrevistas y cada una de ella ha señalado las
siguientes problemáticas que se detalla a continuación
Actores sociales Problemas
Docentes
Los padres de familia no apoyan a sus hijos, hay hogares disfuncionales, bajo nivel de
escolarización de los padres, los estudiantes tienen problemas nutricionales y algunos
problemas psicológicos y emocionales, hay dificultad en la retención, poco interés en el
estudio, no hay hábitos de estudio, falta de internet, laboratorio, equipos, cerco perimétrico,
comedor estudiantil, existe un clima institucional poco adecuado hay rompimiento de
relaciones humanas en algunas instituciones. No existe valoración del trabajo de los docentes,
ni tampoco una política de incentivos.
Las reuniones comunales son domingos y no podemos estar presentes a veces sólo invitan a
los directivos.
La comunidad no tiene una planificación de actividades, solo hacen actividades en función a
ciertos problemas, e incluso algunos sólo velan por sus intereses.
Hay pérdida de identidad y compromiso con la educación y con su comunidad.
Sector salud se debe comprometer más en la educación prenatal y de los primeros años de
vida con las madres de familia, se tiene que trabajar con el MINDES.
No tenemos psicólogos que nos orienten mejor para hacer un buen trabajo con los
estudiantes con necesidades especiales.
Estudiantes
No hay participación estudiantil para elaborar los documentos de gestión, poca presencia de
los municipios escolares, no se realizan visitas de estudio ni recreativa, no se enseña música,
ni tampoco trabajos en arcilla, se prioriza pocas veces: los debates, el trabajo en equipo y la
resolución de problemas.
Autoridades
comunales
Los padres de familia no asumen sus responsabilidades.
No hay fiscalizan al trabajo de los docentes.
Los docentes no se preparan ni tampoco brindan una buena enseñanza, sólo cumplen sus
horas pedagógicas, no hay compromiso.
No hay una buena alimentación, desnutrición, falta servicios básicos sobre todo el agua., los
estudiantes no tienen visión de futuro.
No hay buena infraestructura, falta biblioteca laboratorio y equipamiento.
Los profesores nos visiten y orienten como antaño, recién se está empezando a coordinar
45
Actores sociales Problemas
Asociación de
productores
para ver que hacemos en bien de la educación. Debemos ser parte del CONEI como
miembros y representantes de la comunidad.
Falta integración en torno al tema educativo.
Los docentes ya no participan en la comunidad, antes ellos iban de casa en casa conversando
con los padres de familia.
La educación es un problema sistémico, además sólo la gente adinerada accede a los niveles
de educación superior ya que la gente humilde no puede por los costos que significa
educarlos en una universidad.
Los docentes no son de vocación sino son por ocasión.
La educación cívica no existe o no cumple sus funciones al igual que la educación religiosa.
No hay una educación técnica o comercial. (secundaria)
Hay leyes que prohíben el maltrato a los niños tanto padres como docentes no podemos
castigar físicamente.
Hay influencia de las lacras negativas como la corrupción aun en las comunidades más
alejadas.
Hay muchos comuneros cuyos hijos no estudian en la comunidad por eso el desinterés de los
miembros de la comunidad.
Muchos docentes no se interesan por brindar una buena educación, pero ante algunos
reclamos algunos de ellos toman represalias con los hijos.
Terminada la secundaria los jóvenes no tienen una perspectiva y pocas comunidades lo
incorporan a sus vivencias, algunos asumen la paternidad sin preparación.
Pocos jóvenes tienen deseos de superación. Los medios de comunicación son utilizados sólo
para el juego o ver pornografía.
El interés personal se impone al interés comunal.
No sabemos darle valor agregado a la tuna y cochinilla.
Conocer los derechos y obligaciones que tenemos como padres, como padres debemos
exigir a los profesores que se dediquen más en la enseñanza, tengan una pedagogía
adecuada.
Cambiar la cultura del maestro y su compromiso profesional de manera conjunta. Debemos de
decirle delante de todos, en un compromiso mutuo.
Llevar el tema educativo a la asamblea comunal.
Los docentes dejan demasiada tarea para la casa y realmente cansa al estudiante.
Algunos dejan tareas grupales a los adolescentes de secundaria para la casa, lo que motiva a
que estos se inicien precozmente y se inclinen para ya tener pareja.
Trabajo grupal se debe realizar en el colegio y no dejarlo para la casa.
Muchos docentes piensan que los padres no pueden proponer cambios e ideas piensan que
son ignorantes y que no pueden aportar.
Muchos padres llevan a sus hijos a Chilca o Pucusana por los constantes problemas que
existe pero siempre vuelven a desarrollar ocupaciones agrícolas.
Debe dársele importancia a nivel inicial según su edad y dotarlo de mayor material para que
desarrollen su motricidad.
Identificar los problemas de la comunidad y proponer soluciones mediante concurso de
ensayos sobre las necesidades de la comunidad, que se identifiquen con nuestra comunidad,
incentivar su imaginación a través de concursos.
46
Actores sociales Problemas
Incentivar los concursos para que avancen todos los niños tanto el que gane como el que
pierde.
No hay concursos relacionados a nuestra tradición histórica el pueblo que vive del barro,
nuestra riqueza inicial lo debemos recuperar. Concurso de modelado de arcilla.
Tener una biblioteca comunal o institucional.
Estimulación temprana.
Charlas a nivel comunal para que la comunidad participe en su totalidad.
También la juventud y la niñez
No sabemos cómo vigilar la calidad profesional de los estudiantes, desde el CONEI.
Desconocemos muchas normas para exigir desde las bases las soluciones a los problemas
educativos.
Autoridades
Políticas
Las comunidades poco hacen por la educación ahora se ve al municipio como un actor
principal para hacer obras pero la comunidad aporta poco o casi nada en desarrollo de la
educación y de la comunidad en general.
Directivos Los docentes no planifican adecuadamente, no existe compromiso y vocación de servicio, no
existe un clima adecuado a nivel institucional.
Padres de familia Falta mejorar la infraestructura.
No se enseña hábitos.
Algunos no podemos apoyar a nuestros hijos, algunos docentes no tienen paciencia
Encuestas y
pruebas
aplicadas
Hay una seria deficiencia del enfoque de las áreas como muestra las dos áreas no se está
apuntando a su finalidad, sólo pocos estudiantes del nivel primaria comprenden lo que leen
sobre todo a nivel inferencial y criterial, pero si en los primeros grados tienen los
conocimientos básicos necesarios para iniciar el proceso del conocimiento de los números y
desarrollar el razonamiento matemático con miras a la resolución de problemas, además cabe
señalar sí que hay deficiencias en los primeros grados y en inicial falta el desarrollo de la
conciencia fonológica y de la lateralidad que son bases para iniciar el proceso de comprensión
lectora.
En la redacción de textos sucede lo mismo no hay coherencia, ni cohesión en sus escritos se
necesita desarrollar la capacidad de comunicar por escrito de manera vivencial, sustentada en
la motivación de saber que hay alguien que va a leer o sea la producción tenga una finalidad.
Los procesos de resolución de problemas y manejo de algoritmos en el nivel primaria son
también preocupantes.
En el nivel secundaria en las pruebas aplicadas al igual hay una seria dificultad para
responder las preguntas de nivel criterial y de aplicar incluso los conocimientos matemáticos
desarrollados sólo hasta VI ciclo 1° de secundaria, se tiene que recuperar la funcionabilidad
de los aprendizajes y apuntar a la resolución de problemas y al desarrollo del pensamiento
matemático, esto se da en todos los grados. Es una tarea inmediata si averiguar si realmente
47
Actores sociales Problemas
se está desarrollando capacidades o si queremos que sólo repita una información. En las
pruebas aplicadas en los niveles de primaria y secundaria el 80 % se ubica en el nivel por
debajo del básico.
b. Información acorde a cada Eje del proyecto.
Ejes Intencionalidad
Eje equidad y
educación como
derecho
Es necesario concientizar a la comunidad que la única vía de desarrollo sostenible es la
educación por ello es derecho y deber exigir que dé en la mejor de las condiciones.
Brindar y garantizar la igualdad de oportunidades en todos los pueblos y comunidades
de nuestro distrito, priorizar la inversión donde mayor sea las necesidades.
Eje Calidad y
Gestión y Magisterio
Mejorar los insumos o se las condiciones óptimas para proporcionar una educación de
calidad
Mejorar los procesos, sobre todo el proceso de gestión pedagógica, que los
aprendizajes sean significativos y se privilegien las estrategias que desarrollen las
capacidades cognitivas, de igual manera las habilidades sociales y de gestión
empresarial, para ello el Municipio debe asumir un Rol activo en los procesos de
capacitación.
El contexto, la familia y la comunidad deben proporcionar hábitos y costumbres
positivas que complementen el trabajo en la escuela.
Controlar los resultados es necesario un tratamiento profesional del trabajo que se
realiza en la institución aplicando instrumentos estandarizados para controlar el inicio,
proceso y salida de la acción educativa, así como el monitoreo permanente de los
directivos para mejorar los resultados.
Impacto, una institución que no genere cambios en su entorno no justifica su existencia,
debemos evaluar también nuestro trabajo de acuerdo a los cambios y mejoras que
generen la educación, la intención es la mejora, económica y social de la comunidad.
Comunidad educadora La comunidad debe transmitir costumbres, el amor al lugar donde se nace, formar
hábitos positivos, valores, el respeto mutuo pero mediante el ejemplo y no con las
palabras y consejos, se debe abrir los espacios de participación para que los infantes,
niñas, niñas y adolescentes vivan y convivan plenamente con los adultos y aprendan de
ellos.
48
c. Problemas Priorizados.
Para la mayoría de los entrevistados un tema de vital importancia y prioridad
es el agua, que redundaría en la mejora de los servicios básicos en los
locales escolares.
En el campo educativo y comunal la mayoría coincide en que es necesario
mejorar el nivel de organización, de planificación de las instituciones
educativas, dentro de esta el clima institucional.
Se identifica al igual la falta de apoyo de los padres de familia en el
proceso educativo esto responde a que la escolaridad promedio del 90 % de
los habitantes es una secundaria inconclusa vale decir el promedio de años
de estudio no pasa de 7 a 8 años.
La poca valoración del trabajo docente por parte de los padres y la
comunidad no es positiva, existe poca aceptación de su trabajo. Hay una
necesidad urgente de capacitación en función a los objetivos que persigue
el PEDSDDLO
Las estrategias desarrolladas en las áreas consideradas ejes Comunicación
y Matemática parece que no está dando frutos ya que el rendimiento de los
estudiantes no alcanza en un 80% ni el nivel intermedio.
La infraestructura es otro problema recurrente, pero no existe un criterio del
costo beneficio al momento de priorizarla, si ya tenemos aulas se debe
priorizar equipamiento o cerco por ejemplo, deducimos que por los
resultados es necesario priorizar equipamiento.
Se necesita capacitar a los padres en como contribuir en la educación de
sus hijos, alimentación y crianza en los primeros años, apoyo en su niñez,
como enseñar valores y hábitos positivos, etc.
49
No hay política de incentivos ni a nivel institucional, ni comunal ni distrital
es necesario introducir concursos direccionados a elevar la calidad educativa
instituyendo premios que contribuyan a mejorar el desempeño de los
estudiantes y docentes, colección de libros, becas para capacitación, laptop,
bicicletas, etc.
No se propicia la práctica de los deportes, ni de la música, siendo una
comunidad poco cohesionada con la escuela este sería un medio de unión
para iniciar una cercanía más permanente entre docentes y miembros de la
comunidad.
En conclusión las posibles alternativas frente a las necesidades priorizadas
serían:
Educativo.
1. Capacitación docente.
2. Capacitación en Gestión Pedagógica, para asumir un liderazgo
pedagógico y no sólo administrativo.
3. Política de incentivos y de monitoreo permanente con miras de mejorar
los logros de los estudiantes.
4. Elaboración de los instrumentos de gestión con la participación de toda
la comunidad educativa. PEI, PCI - contextualizado y diversificado, PAT y
Normas de convivencia. En función a los objetivos del PED
5. Iniciar un proceso de autoevaluación Institucional para priorizar
necesidades por Institución, sobre todo en infraestructura y equipamiento.
6. Mejorar el equipamiento de las I.E. material didáctico, biblioteca y
laboratorio.
7. Establecer las olimpiadas escolares intercomunidades para promover la
práctica del deporte.
8. Promover la práctica de las artes plásticas y musicales impulsando
concursos escolares intercomunidades.
50
9. Promover una política de incentivos en base a concurso de
conocimientos evaluando desempeños globales, por sección.
10. Mejora de infraestructura: aulas, laboratorio, biblioteca, comedor, SS.HH.
Contexto
1. Talleres con los miembros de las comunidades para ver su nivel de
participación e involucramiento con el proceso educativo.
2. Introducir talleres de capacitación dirigidos a toda la comunidad en temas
de crianza, valores, nutrición, apoyo educativo a sus hijos.
3. Mejorar las condiciones de los servicios básicos, caminos y vías de
comunicación.
4. Mejorar los espacios públicos como puntos de encuentro de la niñez y de
la población en general.
5. Involucrar a los diferentes sectores en temas concretos de salud,
nutrición, etc. De acuerdo a su competencia.
6. Gestionar la creación de dos CETPROs (Cucuya – Piedra Grande) con
miras a brindar y potenciar el turismo local y las actividades productivas.
Hostelería y Turismo, Artesanía y manualidades, Agropecuaria.
7. Respondiendo a las necesidades educativas de la población gestionar la
creación de un CEBA.
Para reforzar estos aspectos proponemos los siguientes programas y
proyectos, que deben tener un plan propio:
Propuesta de programas y proyectos
Mejora y construcción de la infraestructura de los centros de educacion
Básica y programas educativos.
Municipalidad, MINEDU,UGEL, ONG, Fundaciones, etc.
Equipamiento de la Instituciones y programas educativos con material
didactico, libros de consulta y de lectura, equipos audio visuales,
computadoras y de laboratorio.
51
Municipalidad, MINEDU,UGEL, ONG, Fundaciones, etc.
Apoyo y asesoria a los padres para una efectiva participación en la
educacion de sus hijos (cuidado en la primera infancia, alimentacion, es-
timulacion temprana, etc.)
MINSA, MINDES, MINEDU,UGEL, Padres de familia y sociedad civil.
Capacitación en pedagogia orientada al desarrollo de capacidades y la
formacion en valores para todas las instituciones educativas y
programas.
MINSA, MINEDU,UGEL
¿Cómo educar a mis hijos? Programa para mejorar la calidad de la
educación que brindan los padres y madres de familia.
MINSA, MINDES, MINEDU,UGEL
La familia como agente formador en valores morales
APAFA, Organizacionales comunales, Municipios escolares, MINEDU,
Sociedad Civil.
Programas de formacion ocupacional.
MINEDU,UGEL, Comunidades, centros de produccion y artesanales.
Proyecto de desarrollo de capacidades técnicas en los adolescentes y
jóvenes del distrito de Santo Domingo de los Olleros.
MINEDU,UGEL, Asociacion de artesanos.
Proyecto de BECAS y/o padrinazgos a estudiantes en condición de
extrema pobreza y pobreza para su promocion escolar.
Municipalidad, empresas, ONG.
Proyecto de desarrollo de las capacidades empresariales y de gestión
para el emprendimiento de servicios y de negocios para adolescentes y
jóvenes, en el nivel secundaria.
52
V. VISION, OBJETIVOS Y POLÍTICAS DEL
PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL
DE SANTO DOMINGO DE LOS
OLLEROS
MINEDU, UGEL, Municipalidad, empresas, ONG.
53
V. VISIÓN, OBJETIVOS Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO -
SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS
5.1. Visión del proyecto educativo distrital de Santo Domingo de los
Olleros.
Estudiantes y comunidad que cuenta con programas e Instituciones
Educativas de calidad, dentro de una propuesta pedagógica inclusiva,
formadora de valores y con un enfoque ambiental, que permita su
desarrollo integral con uso de la ciencia y la tecnología tomando en cuenta
el mercado laboral, las necesidades y oportunidades del contexto que le
permitan contribuir con la mejora y el desarrollo sostenible e integral de su
distrito.
5.2. Objetivos estratégicos y políticas educativa del Proyecto Educativo
Distrital
Eje Equidad
1. Objetivo.
Ampliar y mejorar las oportunidades educativas del distrito de Santo Domingo de
los Olleros desde la primera infancia y promover, estrategias, programas y
acciones para que los infantes, las niñas, niños y adolescentes se incorporen y
mantengan en el sistema educativo y evitar el ausentismo, la deserción y el
fracaso escolar en el marco de la educación inclusiva.
2. Objetivo
Gestionar oportunidades educativas ocupacionales y superiores para nuestros
estudiantes y la población mediante convenios y gestiones, priorizando la
tradición artesanal local
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Eje Calidad
3. Objetivo
Elaborar un diseño curricular acorde a la realidad del distrito, que permita
aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades para manejar su
realidad, lograr actos valiosos, afirmarse como persona, intervenir con
autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad
democrática justa y cohesionada. Formando parte de una comunidad
educadora.
4. Objetivo
Desarrollar una educación para el futuro utilizando las nuevas tecnologías de la
comunicación e información en los diferentes niveles en el marco del proyecto
distrital para lograr una formación que mejore las oportunidades de los
estudiantes a fin de poder insertarse en el mercado laboral, generar su negocio
o continuar sus estudios superiores sin dificultad.
Eje Gestión y Magisterio
5. Objetivo.
Promover la acreditación de las Instituciones Educativas del distrito con miras a
introducir una cultura de autoevaluación y mejora permanente, que permitirá
priorizar problemáticas y mejorar los procesos pedagógicos y de gestión.
6. Objetivo
Mejorar la formación continua y desempeño profesional de las encargadas de
los programas educativos y docentes mediante capacitaciones permanentes al
inicio de cada año lectivo y además proporcionar vía página web Distrital
enlaces y textos de interés educativo.
Eje Distrito y Comunidades Educadoras.
7. Objetivo
Promover espacios de integración distrital para crear conciencia de la
importancia del tema educativo y del fortalecimiento de nuestra identidad
comunal y distrital impulsando un espacio permanente de diálogo para superar
55
la problemática educativa e ir asumiendo el rol de Distrito y comunidad
educadora.
Políticas Educativas
Eje Equidad
1.Objetivo Políticas
Ampliar y mejorar las oportunidades educativas del distrito de Santo Domingo de los Olleros desde la primera infancia y promover, estrategias, programas y acciones para que los infantes, las niñas, niños y adolescentes se incorporen y mantengan en el sistema educativo y evitar el ausentismo, la deserción y el fracaso escolar en el marco de la educación inclusiva.
Promover el acceso a la educación temprana y a la salud integral para niños y niñas de 0 a 2 años, acogiéndonos al programa cuna más.
Promover la mejora de la calidad de la educación inicial formal de 3 a 5 años, así como de los programas no escolarizados.
Promover prácticas de educación en salud en los niños(as) y adolescentes, orientado a estilos de vida saludable, para tener colegios y comunidades saludables.
Promover la cultura de paz y el buen trato hacia la niñez y adolescencia en la familia, el entorno y la escuela.
Promover proyectos, programas y actividades acordes al interés y necesidad de los estudiantes a fin
2.Objetivo Políticas
Gestionar oportunidades educativas ocupacionales y superiores para nuestros estudiantes y la población mediante convenios y gestiones, priorizando la tradición artesanal local
Gestionar la creación de CETPROS para impulsar las actividades productivas y de posible desarrollo de nuestra comunidad: Hostelería y Turismo, Agropecuaria, Artesanía y Manualidades.
Impulsar la formación superior de nuestros estudiantes a través de convenios, becas, patrocinios y padrinazgos.
Ver la perspectiva de la industrialización de la tuna y la cochinilla, su comercialización en condiciones favorables para el productor y hacer con ella, ver las perspectivas de estudio de sus derivados.
Eje Calidad
3.Objetivo Políticas
Elaborar un diseño curricular acorde a la realidad del distrito, que permita aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades para manejar su realidad, lograr actos valiosos, afirmarse como persona, intervenir con autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad democrática justa y cohesionada, formando parte de una comunidad educadora.
Promover la elaboración e implementación de una marco curricular distrital que responda a la realidad, necesidades e intereses del desarrollo de los estudiantes, para servir de base a los diferentes proyectos educativos institucionales.
Asesorar a los directivos de las Instituciones Educativas a fin de que se incorporen los objetivos del PED en sus documentos de gestión.
Promover la participación activa del profesorado para enriquecer y actualizar anualmente el marco curricular distrital.
Fortalecer el rol pedagógico de los actores educativos distritales para impulsar programas y espacios dirigidos al desarrollo educativo y cultural de la comunidad.
4.Objetivo Políticas
Desarrollar una educación para el futuro utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación e información en los diferentes niveles en el marco del proyecto distrital para
Enfatizar capacidades y contenidos referentes al fortalecimiento de las habilidades sociales y de gestión empresarial en los estudiantes del nivel primaria y secundaria.
Mejorar la calidad de los aprendizajes con el uso de las TICs
56
lograr una formación que mejore las oportunidades de los estudiantes a fin de poder insertarse en el mercado laboral, generar su negocio o continuar sus estudios superiores sin dificultad.
desarrollando las capacidades de los estudiantes en las diferentes áreas. (Actitudes, capacidades, conocimientos).
Hacer el seguimiento de nuestros egresados a fin de ver el impacto que generó en su vida la educación recibida.
Desarrollar diferentes estrategias motivacionales a fin de que los estudiantes y la comunidad valoren la educación y contribuyan a lograr los objetivos propuestos (video fórum, veladas culturales, etc)
Eje Gestión y Magisterio
5.Objetivo Políticas
Promover la acreditación de las Instituciones Educativas del distrito con miras a introducir una cultura de autoevaluación y mejora permanente, que permitirá priorizar problemáticas y mejorar los procesos pedagógicos y de gestión.
Promover la acreditación de las instituciones educativas a fin de fomentar la cultura de la evaluación y atender sus necesidades priorizadas.
Promover la elaboración y ejecución de proyectos de innovación y de mejora, estableciendo incentivos o premios previa evaluación.
Posicionar el PED como instrumento de gestión a nivel distrital en todas las instituciones educativas, organizaciones de la comunidad y sociedad civil.
6.Objetivo Políticas
Mejorar la formación continua y desempeño profesional de las encargadas de los programas educativos y docentes mediante capacitaciones permanentes al inicio de cada año lectivo y además proporcionar vía página web Distrital enlaces y textos de interés educativo.
Formar una RED educativa distrital para fortalecer las capacidades pedagógicas y de gestión de los docentes.
Promover espacios de interaprendizaje e investigación docente para fortalecer su formación continua, contribuyendo al desarrollo de su escuela y comunidad.
Promover la formación continua mediante capacitaciones docentes al inicio de cada año.
Promover la creación de un espacio dedicado a la educación en la página web municipal así como la gestión futura de servicios de internet para el distrito y las Instituciones educativas en coordinación con la UGEL y el MED.
Cambiar la cultura del maestro y su compromiso profesional de manera conjunta, aprovechando los espacios democráticos que se dan dentro y fuera de la escuela en un diálogo permanente entre los diversos actores
Eje Distrito y Comunidades Educadoras.
7.Objetivo Políticas
Promover espacios de integración distrital para crear conciencia de la importancia del tema educativo y del fortalecimiento de nuestra identidad comunal y distrital impulsando un espacio permanente de diálogo para superar la problemática educativa e ir asumiendo el rol de Distrito y comunidad educadora.
Generar espacios y oportunidades de participación y concertación ciudadana a favor de la calidad y equidad educativa distrital. Llevar el tema educativo a la asamblea comunal.
Conocer los derechos y obligaciones que tenemos como padres, como padres debemos exigir a los profesores que se dediquen más en la enseñanza, tengan una pedagogía adecuada.
Fortalecimiento de la identidad y cohesión social a través de la recuperación de la historia y puesta en valor del patrimonio cultural y natural de Santo Domingo de los Olleros
Desarrollar alianzas estratégicas multisectoriales de inversión en educación con las instituciones y organizaciones de la sociedad civil.
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VI. RESULTADOS E INDICADORES
DEL PROYECTO
58
VI. RESULTADOS E INDICADORES DEL PROYECTO
a. Matriz de Resultados e Indicadores.
OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
Ampliar y mejorar las oportunidades educativas del distrito de Santo Domingo de los Olleros desde la primera infancia y promover, estrategias, programas y acciones para que los infantes, las niñas, niños y adolescentes se incorporen y mantengan en el sistema educativo y evitar el ausentismo, la deserción y el fracaso escolar en el marco de la educación inclusiva.
Infantes de 0 a 2 años, acceden a programas de la primera infancia en condiciones de calidad y equidad.
90 % de los infantes de 0 a 2 años desatendidos acceden a programas de formación temprana y atención al 2015
Niños y niñas de 3 a 5 años, acceden a una educación pública de calidad y en igualdad de condiciones.
100 % de niños y niñas de 3 a 5 años acceden a los programas e instituciones públicas de calidad.
Los niño s(as) y adolescentes practican a estilos de vida saludable. Instituciones y comunidades saludables.
100 % de niños y niñas practican estilos de vida saludable (alimentación sana, práctica de deportes e higiene personal ) El 90 % de Nuestras instituciones y comunidades son entornos saludables.
Comunidad, familia y escuela que da buen trato a los niños, niñas y adolescentes en un entorno de paz.
El 100 % de nuestras Instituciones y comunidades son entornos amigables donde se da un trato preferencial a las niñas, niños y adolescentes.
Instituciones y comunidades ofrecen proyectos, programas y actividades acordes al interés y necesidad de los estudiantes.
El 90 % de instituciones y comunidades ejecuta programas y actividades acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes. El 100 % de niñas, niños y adolescentes concluyen satisfactoriamente su año académico.
Contamos con asesoría permanente de un equipo de psicólogos estableciendo.
Las instituciones educativas reciben como mínimo cuatro visitas de los psicólogos del MINSA al año
Gestionar oportunidades educativas ocupacionales y superiores para nuestros estudiantes y la población mediante convenios y gestiones, priorizando la tradición artesanal local
Un centro de educación Técnica productiva que impulse las actividades productivas y económicas de nuestra comunidad: Hostelería y Turismo, Agropecuaria, Artesanía y Manualidades.
Al 2013 el distrito cuenta con por lo menos una institución de educación técnica productiva en la comunidad con mayor población que ofrezca por lo menos 3 opciones ocupacionales.
Estudiantes que concluyen la secundaria cuentan con oportunidades educativas, para su formación ocupacional, técnica o profesional.
Al 2014 tres de nuestros estudiantes que concluyen la secundaria tiene facilidades mediante convenios para seguir sus estudios superiores.
Elaborar un diseño curricular acorde a la realidad del distrito, que permita aprendizajes significativos y el desarrollo
Instituciones educativas con PEI y PCI pertinentes elaborados en forma participativa.
100% de nuestras instituciones tienen un PEI, PCI, PAT y Normas de Convivencia elaborados participativamente.
Estudiantes que comprenden lo que leen, con hábito lectores, que se comunican por escrito, resuelven problemas, tienen autonomía y habilidades sociales.
50 % de nuestros estudiantes comprenden lo que leen y se comunican por escrito de manera coherente y usando el lenguaje con propiedad, además usan su razonamiento lógico matemático y los algoritmos para resolver problemas.
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2
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OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
de capacidades para manejar su realidad, lograr actos valiosos, afirmarse como persona, intervenir con autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad democrática justa y cohesionada. Formando parte de una comunidad educadora.
El 100 % de nuestros estudiantes poseen habilidades sociales que le permite interactuar con su pares y demás personas sin dificultad.
Instituciones con PCI diversificado y programación anual con problemas priorizados.
El 100 % de nuestras Instituciones del distrito tiene un PCI diversificado, una programación anual y unidades y sesiones pertinentes.
Distrito que impulsa espacios y programas para fortalecer el rol pedagógico de los actores educativos el desarrollo educativo y cultural de la comunidad.
El 100 % de las instituciones cuenta con planes que consideran la capacitación y autoformación docente, escuela de padres y actividades de proyección a la comunidad. El municipio impulsa y programa actividades culturales y educativas así como capacitaciones permanentes en forma anual.
Desarrollar una educación para el futuro utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación e información en los diferentes niveles en el marco del proyecto distrital para lograr una formación que mejore las oportunidades de los estudiantes a fin de poder insertarse en el mercado laboral, generar su negocio o continuar sus estudios superiores sin dificultad.
Enfatizar capacidades y contenidos referentes al fortalecimiento de las habilidades sociales y de gestión empresarial en los estudiantes del nivel primaria y secundaria.
100 % de estudiantes que han desarrollado sus habilidades sociales y capacidades de gestión empresarial, sobre todo los últimos grados del nivel primaria y todo el nivel secundaria.
Estudiantes con capacidades para interactuar en su entorno, insertarse en el mundo laboral, generar su propio negocio o continuar sus estudios superiores.
90 % de estudiantes usan las TICs y tienen capacidad para alcanzar propuestas de innovación y mejora institucional y comunal así como poseen los conocimientos y capacidades necesarias para conseguir un puesto de trabajo o continuar sus estudios técnicos o superiores.
Estudiantes y egresados que mencionan o comentan que la educación recibida les es útil en su vida diaria.
El 90 % de estudiantes reconocen la labor de las Instituciones educativas en su desarrollo personal y profesional.
Comunidades que valoran la educación como un medio de cambio social y económico, promueven actividades culturales y transmiten sus conocimientos a las nuevas generaciones.
El 100 % de comunidades es consciente de la importancia de la educación y se constituyen en comunidades educadoras.
Promover la acreditación de las Instituciones Educativas del distrito con miras a introducir una cultura de autoevaluación y mejora permanente, que permitirá priorizar problemáticas y mejorar
Instituciones educativas que practican la autoevaluación y la mejora continua.
El 50% de las Instituciones educativa han iniciado su autoevaluación para el 2013.
Instituciones educativas que ejecutan proyectos y mejoras permanentes en la gestión institucional y pedagógica.
El 50 % de las instituciones educativas ejecutan sus planes de mejora.
Instituciones educativas, comunidades y organizaciones que incorporan el Proyecto Educativo Distrital en su Gestión.
El 100 % de instituciones Educativas, las comunidades y organizaciones incorporan en su gestión los compromisos asumidos.
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OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
los procesos pedagógicos y de gestión.
Mejorar la formación continua y desempeño profesional de las encargadas de los programas educativos y docentes mediante capacitaciones permanentes al inicio de cada año lectivo y además proporcionar vía página web Distrital enlaces y textos de interés educativo
Red Educativa Distrital como eje de desarrollo de las capacidades pedagógicas y de gestión de los docentes.
Existe una RED Educativa distrital que se convertirá en impulsor del logro de los objetivos y actividades priorizadas en el PED.
Consejos académicos Institucionales en permanente funcionamiento y con planes de trabajo establecidos para promover la formación continua.
El 90 % de las Instituciones cuentan con un consejo académico en funcionamiento, con planes establecidos.
Docentes que dan su tiempo y asisten a las capacitaciones programadas por la UGEL, la Municipalidad y las promovidas por la Institución.
El 100% de los docentes asisten a las capacitaciones programas por el Municipio, la UGEL, el MINSA u otros sectores.
Pagina Municipal que cuenta con un espacio de publicación permanente de recursos educativos y tiene links con otras páginas educativas de interés. Instituciones que cuentan con una conexión a internet y lo usan con fines educativos.
Existe un centro de recursos virtuales para la difusión de nuestra identidad Local y de recursos educativos para el docente. El 100 % de instituciones educativas cuenta con block para difundir y promover sus actividades. Existe conexiones a internet en las Instituciones educativas de los centros poblados con mayor población al 2013
Promover espacios de integración distrital para crear conciencia de la importancia del tema educativo y del fortalecimiento de nuestra identidad comunal y distrital impulsando un espacio permanente de diálogo para superar la problemática educativa e ir asumiendo el rol de Distrito y comunidad educadora.
Existen espacios permanentes para tratar el tema educativo en las asambleas comunales. Se constituye el comité educativo distrital para promover la solución de la problemática educativa e impulsar el logro de los objetivos priorizados en el PEL.
Existe como mínimo cuatro asambleas comunales al año donde se traten la problemática educativa y sus posibles alternativas de solución. Existe un comité educativo distrital que tiene reuniones ordinarias de manera permanente (quincenalmente al inicio, luego según la necesidad)
Puesta en valor del patrimonio histórico cultural y natural del distrito. Fortalecimiento de la cultura local en vías de convertir al distrito en foco de turismo deportivo, cultural y vivencial.
Se pone en valor el patrimonio cultural del distrito así como la riqueza natural por medio de proyectos de inversión pública. El 100 % de las Comunidades practican el buen trato a los visitantes y muestran orgullosos su cultura y tradiciones.
Existe el compromiso de las comunidades, organizaciones civiles y estatales para contribuir en la mejora de la educación distrital.
El100 % de las Comunidades y organizaciones públicas y privadas contribuyen con la mejora de la educación.
Existe un área especializada en el municipio distrital que articula la educación comunitaria con la EBR, la alternativa y Técnico Productiva y que impulsa el logro de los objetivos planteados en el PEL
Desde la aprobación del PEL existe un responsable que articula el desarrollo social y educativo del distrito en el organigrama municipal.
6
7
61
VII.PLAN DE ACCION DEL
PROYECTO
62
VII. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO
a. Plan de Acción del Proyecto – Prioridades para el Gobierno Local.
Compromisos asumidos
Actores Corto Hasta los 9 meses
Mediano De 10 meses hasta los tres años
Largo Plazo De 4 a hasta los 7 años
Municipio Capacitación a docente y directivos al inicio de cada año lectivo. Destinar a un responsable educativo
Promover incentivos a los docentes en base concurso de diverso tipos (lectura, arte, oratoria, creación de textos, resolución de problemas, olimpiadas, etc.) Equipamiento de las Instituciones, multimedia, computo, material de laboratorio, etc. Inversión en infraestructura.
Monitorear la ejecución de las acciones previstas en el PED, formulando correctivos de ser necesario para lograr los objetivos trazados. Responsabilizar las acciones de educación y desarrollo social comunitario a un profesional competente. Destinar recursos permanentes para la mejora educativa en función al PED.
Docentes Mejorar su planificación y sistematizar sus experiencias exitosas. Iniciar con su proceso de autoevaluación en función a los indicadores y estándares establecidos por el IPEBA Asistir a todas las capacitaciones convocadas por las diferentes instituciones.
Formular proyectos de innovación. Desarrollar temas de habilidades sociales y gestión empresarial con sus estudiantes. Participar y promover campañas de difusión y concientización en los aspectos priorizados en el PED
Implementar la malla curricular de los módulos ocupacionales en el nivel secundaria.
Padres de familia Asistir a las charlas promovidas por la escuela. Educar a sus hijos mediante el ejemplo practicando valores positivos
Participar en las diferentes charlas promovidas por la I. Educativa Municipalidad y el MINSA, sobre nutrición, crianza de sus hijo, como apoyar a sus hijos en las tareas, etc.
Constituirse en familias sólidas y responsables con la educación de sus hijos y de todos los menores del distrito.
63
Actores Corto Hasta los 9 meses
Mediano De 10 meses hasta los tres años
Largo Plazo De 4 a hasta los 7 años
Estudiantes Conformar el municipio escolar en cada institución. Participar en todas las actividades programadas. Asistir al colegio y cumplir con sus deberes y exigir sus derechos.
Participar en los proyectos que desarrolle la I. Educativa.
Ser estudiantes proactivos con autonomía y liderazgo para la contribuir en la mejora de su comunidad.
Autoridades
políticas y
comunales
Planificación, ejecución y seguimiento de las actividades propuestas en el PED.
Ejecución de gastos de acuerdo a la problemática priorizadas.
Generar espacios de concertación para la sostenibilidad del proyecto Educativo. Responsabilizar o crear un área específica para la atención a la educación y al desarrollo social.
Población Educar con el ejemplo convertirse en comunidad educadora.
Velar por la mejora espacios públicos de su comunidad destinando lugares de encuentro, parques, alamedas con espacios de juegos para los niños.
Participar comprometidamente en la educación de sus hijos y en la mejora del trato a los visitantes. Velar por la conservación de su patrimonio histórico y natural
Comités Destinar espacios para tratar asuntos educativos en sus reuniones.
Reorientar sus políticas de organización articulándolo a la educación.
Asuman un protagonismo activo en el campo educativo y en el desarrollo de la comunidad
Sector Salud Realizar la medición del peso y talla de todos los estudiantes del distrito a fin de detectar caso de desnutrición. Apoyar con charlas a las Instituciones Educativas que la requieran.
Realizar un monitoreo permanente del nivel nutricional de los estudiantes Asumir un rol protagónico en la prevención en salud con temas de nutrición, lavado de manos, planificación familiar, maternidad precoz, etc.
Desarrolle una política permanente de educación para la salud, promoviendo estilos de vida saludable.
64
b. Criterios para su implementación en las Instituciones Educativas
La problemática, la visión y los objetivos propuestos en el proyecto deben ser un marco orientador para
considerar y dar unidad a los documentos de gestión de las Instituciones que se encuentran en la jurisdicción del
distrito de Santo Domingo de Los Olleros, así mismo los compromisos asumidos deben formar parte según la
prioridad de los planes de trabajo de las diferentes Instituciones según la prioridad que establezcan.
Los problemas priorizados y sus posibles alternativas de solución formuladas en el PEL son problemas del
distrito que pueden tener peculiaridades de acuerdo a la institución por ello es necesario que haya una
autoevaluación Institucional que señale las debilidades Institucionales y a partir de ellas plantee sus planes de
mejora y el gobierno local priorice el apoyo a la ejecución de estos planes para tener en el futuro instituciones
educativas de calidad debidamente acreditadas.
c. Matriz del Plan de Acción del Proyecto Educativo.
Objetivo 1 Ampliar y mejorar las oportunidades educativas del distrito de Santo Domingo de los Olleros desde la primera
infancia y promover, estrategias, programas y acciones para que los infantes, las niñas, niños y adolescentes se incorporen
y mantengan en el sistema educativo y evitar el ausentismo, la deserción y el fracaso escolar en el marco de la educación
inclusiva.
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
90 % de los infantes de 0 a 2 años desatendidos acceden a programas de formación temprana y atención al 2015
Gestión el funcionamiento del programa cuna más en coordinación con las comunidades. x
X
65
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
100 % de niños y niñas de 3 a 5 años acceden a los programas e instituciones públicas de calidad.
Campañas promovidas por la I.E. para matricular al nivel inicial a los niños de 3 a 5 años. Charlas de la importancia de la educación Inicial en las reuniones comunales.
x
X
100 % de niños y niñas practican estilos de vida saludable (alimentación sana, práctica de deportes e higiene personal )
Campañas de la I.E. y establecimientos de salud promoviendo estilos de vida saludable. Desarrollo de hábitos de higiene en los hogares y la escuela de manera permanente.
x X X X
El 90 % de Nuestras instituciones y comunidades son entornos saludables
Implementar servicio higiénicos públicos en cada comunidad. Las Instituciones Educativas realizan campañas de manejo de residuos sólidos en la comunidad y la II.EE.
X
X X X
El 100 % de nuestras Instituciones y comunidades son entornos amigables donde se da un trato preferencial a las niñas, niños y adolescentes.
Las Instituciones Educativas realizan campañas sobre el buen trato sobre todo a niñas, niños adolescentes y a personas de la tercera edad. Implementar las defensorías escolares a nivel de todo el distrito en coordinación con el MINDES.
X
X
X
X
X
X
X
El 90 % de instituciones y comunidades ejecuta programas y actividades acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Las Instituciones Educativas elaboran su PCI en función a las necesidades e intereses de los educando y a la demanda local. Las comunidades en coordinación con el municipio promueven concursos de carácter educativo, artístico y deportivo.
x
X X X
El 100 % de niñas, niños y adolescentes concluyen satisfactoriamente su año académico.
Campañas de la I.E. para comprometer a los padres de familia a enviar en forma permanente a sus hijos.
X X X X
Contamos con asesoría permanente de un equipo de psicólogos estableciendo alianzas con MINSA.
Coordinar con la RED de salud CHILCA para el apoyo de un psicólogo a las I.E. del distrito con una
frecuencia bimestral.
X X X X
OBJETIVO 2
66
Gestionar oportunidades educativas ocupacionales y superiores para nuestros estudiantes y la población
mediante convenios y gestiones, priorizando la tradición artesanal local
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
Al 2013 el distrito cuenta con por lo menos una institución de educación técnica productiva en la comunidad con mayor población que ofrezca por lo menos 3 opciones ocupacionales.
Elevar un memorial a la UGEL correspondiente solicitando la creación de un CETPRO con la relación de los posibles estudiantes y la ubicación del futuro local. Destinar un área de terreno para el futuro local del CETPRO.
X
X
Al 2014 tres de nuestros estudiantes que concluyen la secundaria tiene facilidades mediante convenios para seguir sus estudios superiores.
Gestionar a nivel de instituciones benéficas y/o la Iglesia la dotación de becas de estudio superior e universitaria.
x X
Objetivo 3
Elaborar un diseño curricular acorde a la realidad del distrito, que permita aprendizajes significativos y el
desarrollo de capacidades para manejar su realidad, lograr actos valiosos, afirmarse como persona, intervenir
con autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad democrática justa y cohesionada.
Formando parte de una comunidad educadora.
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
100% de nuestras instituciones tienen un PEI, PCI, PAT y Normas de Convivencia elaborados participativamente.
Las II.EE. Elaboran y reformularan sus documentos de gestión de manera democrática y participativa con la intervención de padres, docentes, estudiantes, directivos, ex alumnos y autoridades comunales.
x X X X X
50 % de nuestros estudiantes comprenden lo que leen y se comunican por escrito de manera coherente y usando el lenguaje con propiedad, además usan su razonamiento lógico matemático y los algoritmos para
Capacitación en animación a la lectura, hábitos lectores, plan lector, estrategias antes durante y después de la lectura. Capacitación en uso de material concreto, formulación
X X X
67
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
resolver problemas. El 100 % de nuestros estudiantes poseen habilidades sociales que le permite interactuar con sus pares y demás personas sin dificultad.
y resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas. Capacitación a los docentes en el desarrollo de habilidades sociales de sus estudiantes.
El 100 % de nuestras Instituciones del distrito tiene un PCI diversificado, una programación anual y unidades y sesiones pertinentes.
Las II.EE. cuentan con un PEI, PCI programación anual y unidades didácticas diversificadas y contextualizadas tomando en cuenta el Proyecto educativo distrital.
X X
El 100 % de las instituciones cuenta con planes que consideran la capacitación y autoformación docente, escuela de padres y actividades de proyección a la comunidad. El municipio impulsa y programa actividades culturales y educativas así como capacitaciones permanentes en forma anual.
Las II.EE. cuentan con planes de autoformación propiciadas por el CONA (Consejo académico) o el CONEI para mejorar sus procesos pedagógicos. El municipio programa y ejecuta actividades de capacitación en forma anual a nivel del distrito y en función a los logros de aprendizaje obtenidos en algunas instituciones focalizadas.
X X X
Objetivo 4
Desarrollar una educación para el futuro utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación e información en
los diferentes niveles en el marco del proyecto distrital para lograr una formación que mejore las oportunidades
de los estudiantes a fin de poder insertarse en el mercado laboral, generar su negocio o continuar sus estudios
superiores sin dificultad.
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
100 % de estudiantes que han desarrollado sus habilidades sociales y capacidades de gestión empresarial, sobre todo los últimos grados del nivel
Capacitación a los docentes del nivel primaria y secundaria en habilidades sociales y gestión empresarial.
X X X X
68
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
primaria y todo el nivel secundaria. Ejecución de sesiones sobre habilidades y gestión empresarial priorizando el 5° y 6° grado y el nivel secundaria.
90 % de estudiantes usan las TICs y tienen capacidad para alcanzar propuestas de innovación y mejora institucional y comunal así como poseen los conocimientos y capacidades necesarias para conseguir un puesto de trabajo o continuar sus estudios técnicos o superiores.
Equipar a las I.E. con computadoras, software educativo y proyectores multimedia. Implementación y ejecución de un módulo ocupacional y de proyectos productivos en el nivel secundaria. Implementar concursos de conocimientos a nivel secundaria en base a promedios por sección para promover hábitos de estudio. Introducir talleres de resolución de problemas y comprensión lectora y humanidades.
X
X
X
X
X
X
El 90 % de estudiantes reconocen la labor de las Instituciones educativas en su desarrollo personal y profesional.
Los docentes desarrollan una labor tutorial personalizada y una labor orientación vocacional.
X X
El 100 % de comunidades es consciente de la importancia de la educación y se constituyen en comunidades educadoras.
Talleres de inducción sobre roles de ciudadanía y comunidad educadora con los miembros de la comunidad
X X X X
Objetivo 5
Promover la acreditación de las Instituciones Educativas del distrito con miras a introducir una cultura de
autoevaluación y mejora permanente, que permitirá priorizar problemáticas y mejorar los procesos pedagógicos y
de gestión.
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
El 50% de las Instituciones educativa han iniciado su autoevaluación para el 2013.
Capacitación sobre la acreditación de las II.EE. publicas.
X X X X
El 50 % de las instituciones educativas ejecutan sus planes de mejora.
Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento a las II: EE. Para ver la
X X X X
69
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
implementación de los planes de mejora educativa.
El 100 % de instituciones educativas, las comunidades y organizaciones incorporan en su gestión los compromisos asumidos.
Elaborar un plan de verificación a cerca del cumplimiento de los compromisos asumidos por cada una de la II.EE. las comunidades y organizaciones.
X
X
X
X
Objetivo 6
Mejorar la formación continua y desempeño profesional de las encargadas de los programas educativos y
docentes mediante capacitaciones permanentes al inicio de cada año lectivo y además proporcionar vía página
web Distrital enlaces y textos de interés educativo
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
Existe una RED Educativa distrital que se convertirá en impulsor del logro de los objetivos y actividades priorizadas en el PED.
Constituir una Red Educativa distrital conformada por todas las instituciones educativas del distrito, que en el impulsen el logro de objetivos previstos PEL
X X X X
El 90 % de las Instituciones cuentan con un consejo académico en funcionamiento, con planes establecidos.
Todas las Instituciones de las comunidades más representativas constituyen su Consejo académico y elaboran su plan de trabajo.
X X X
El 100% de los docentes asisten a las capacitaciones programas por el Municipio, la UGEL, el MINSA u otros sectores.
El municipio programa capacitaciones al inicio de cada año escolar, en función a los temas priorizados por los docentes o los priorizados en el PEL.
X X
Existe un centro de recursos virtuales para la difusión de nuestra identidad Local y de recursos educativos para el docente. El 100 % de instituciones educativas cuenta con block para difundir y promover sus actividades. Existe conexiones a internet en las Instituciones educativas de los centros poblados con mayor población
El municipio destina un espacio de su página web a recursos educativos para el docente. Las instituciones educativas del distrito crean su blog para difundir sus actividades y logros. Las autoridades educativas y municipales gestionan la conexión a internet de los centros poblados más representativos.
X X X
70
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
al 2013
Objetivo 7
Promover espacios de integración distrital para crear conciencia de la importancia del tema educativo y del
fortalecimiento de nuestra identidad comunal y distrital impulsando un espacio permanente de diálogo para
superar la problemática educativa e ir asumiendo el rol de Distrito y comunidad educadora.
Indicadores Acciones Categoría Prioridad
Act Prog Proy. 2013 2014 2015
Existe como mínimo cuatro asambleas comunales al año donde se traten la problemática educativa y sus posibles alternativas de solución. Existe un comité educativo distrital que tiene reuniones ordinarias de manera permanente (quincenalmente al inicio, luego según la necesidad)
Las autoridades comunales tratan cuestiones educativas en sus asambleas cumpliendo su plan de trabajo. El comité educativo distrital se reúne de manera permanente para impulsar la realización de las actividades propuestas y la implementación de las políticas educativas.
X X X X
Se pone en valor el patrimonio cultural del distrito así como la riqueza natural por medio de proyectos de inversión pública. El 100 % de las Comunidades practican el buen trato a los visitantes y muestran orgullosos su cultura y tradiciones.
Elaborar perfiles de proyectos de inversión pública para poner en valor los lugares históricos del distrito. Realizar charlas de los beneficios de la hospitalidad y buen trato a los visitantes en las reuniones comunales.
X X X
El100 % de las Comunidades y organizaciones públicas y privadas contribuyen con la mejora de la educación.
Las comunidades programan actividades educativas o de concurso. Las comunidades colaboran en las faenas de la Institución Educativa.
X X
Desde la aprobación del PEL existe un responsable que articula el desarrollo social y educativo del distrito en el organigrama municipal.
El responsable educativo articula las diferentes actividades para propiciar el logro de los objetivos propuestos por el PED.
X X X
71
72
VIII. POPUESTAS DE TEMAS
TRANSVERSALES A NIVEL
DISTRITAL
73
VIII. PROPUESTA DE EJES Y TEMAS TRANSVERSALES A TRABAJAR.
Educación ambiental.
Porque es necesario buscar el desarrollo de nuestras comunidades pero
respetando el medio ambiente, tenemos que buscar el desarrollo
sostenible de nuestro distrito para ello es necesario crear conciencia en
nuestros estudiantes y la comunidad que un ambiente sano y libre de
contaminación garantiza salud y calidad de vida.
Educación para la salud.
Es necesario mejorar los estilos de vida o preservar aquellos que son
positivos para la salud los males del siglo son los males coronarios
aquellos que surgen con la vida sedentaria y la falta de ejercicio y sobre
todo de una alimentación inadecuada, necesitamos por ello una
alimentación sana y saludable, que mejor basada en un futuro en
aquellos productos propios de nuestra zona o región.
Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.
La escuela y la comunidad están obligadas a educar en armonía y a dar
el ejemplo que los problemas se solucionan en base al diálogo, que los
consensos son posibles a pesar de las diferencias eso es vivir en
democracia, tenemos que aprender a hacer uso pleno de nuestros
derechos en democracia respetándonos unos a otros recuperando el
sentido de la vida en comunidad, anteponiendo los intereses de nuestra
comunidad a los personales.
Educación para el éxito y el emprendimiento.
La solución de los problemas de nuestro distrito exige ciudadanos que día
a día emprendan nuevas cosas y este espíritu emprendedor necesita ser
desarrollado desde las aulas, los sueños los proyectos se harán realidad
si tenemos estudiantes con curiosidad que sean sensibles a la
problemática de su comunidad y propongan desde sus posibilidades
74
alternativas de solución, es nuestra obligación formara ciudadanos que se
vivan en su comunidad y luchen por su mejora, formar emprendedores
significa formar personas innovadoras, que corren riesgos, proactivos,
asertivos, líderes, autónomos con iniciativa y capacidad para proponer
soluciones personas que no sólo critiquen sino alcancen propuestas
desde su posición.
Necesitamos que las personas se fijen más en sus fortalezas que en sus
debilidades y sean conscientes que si se proponen pueden lograr
cualquier meta que se propongan.
Si para lograr ello es útil la tecnología, debe ser una prioridad equipar
nuestras instituciones con equipos de cómputo y software educativo y en
futuro tener una conexión permanente con el mundo virtual a través del
internet.
75
IX. MARCO NORMATIVO
76
MARCO NORMATIVO.
El marco normativo que ha servido para desarrollar este proyecto comprende la
Constitución Política del Perú, El Proyecto Educativo Nacional, La ley General
de Educación, N° 28044 Ley Orgánica de Municipalidades N° 27972, Ley
orgánica de gobiernos regionales Ley N° 27867, sólo mencionaremos algunos
artículos sustanciales que permiten a los gobiernos locales priorizar la
educación como base para su desarrollo local, teniendo en cuenta que son la
base de la democracia representativa y autoridades plenas elegidas por su
comunidad en votaciones generales.
La Constitución Política del Estado, todos los artículos referentes a la
educación, pero precisamos algunas.
1. “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana” (Art. 13º, primer enunciado).
9. “El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece
los requisitos para desempeñarse como director o profesor de un centro
educativo, así como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad
procuran su evaluación, capacitación, profesionalización y promoción
permanentes” (Art. 15º, primer enunciado).
14. “Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir
educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas” (Art. 16º, cuarto enunciado).
15. “Se da prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del
Presupuesto de la República” (Art. 16º, cuarto enunciado).
17. “El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población
los requiera” (Art. 17º, tercer enunciado).
18. “El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la
educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país.
Promueve la integración nacional” (Art. 17º, cuarto enunciado).
77
20. “Las donaciones y becas con fines educativos gozarán de exoneración y
beneficios tributarios en la forma y dentro de los límites que fije la ley” (Art. 19º,
segundo enunciado).
LEY GENERAL DE EDUCACION N° 28044
Artículo 3°.- La educación como derecho.
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad
para todos y la universalización de la Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo.
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional.
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco
estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos
de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país
Artículo 8º. Principios de la educación.
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: La ética, la
equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia
ambiental, La creatividad y la innovación,
CAPÍTULO III. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
Artículo 13°.- Calidad de la educación.
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
78
Artículo 17°.- Equidad en la educación.
Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos,
geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de
oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma
medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de
abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.
Artículo 22°.- Función de la sociedad.
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la
educación. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democráticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definición y desarrollo de políticas educativas en el ámbito
nacional, regional y local.
b) Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de
programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educación
peruana.
c) Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado
de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia
ciudadana que garantice la calidad educativa y la ética pública.
Artículo 34°.- Características del currículo.
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
79
LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
Artículo 40°.- Definición y finalidad.
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la
adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la
persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su
desarrollo personal. Está destinada a las personas que buscan una inserción o
reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 52°.- Conformación y participación.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia,
profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad
local. Según las características de la Institución Educativa, sus representantes
integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulación y
ejecución del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda.
La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza
mediante formas democráticas de asociación, a través de la elección libre,
universal y secreta de sus representantes.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Artículo 66°.- Definición y finalidad.
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta
su gestión. La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece
vínculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus
instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias,
preservando los fines y objetivos educativos, así como las funciones específicas
80
del local institucional. Los programas educativos se rigen por lo establecido en
este capítulo en lo que les corresponde.
Artículo 69°.- Órgano de participación y vigilancia.
El Consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los
subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex
alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participación de
estos últimos cuando las características de la institución lo justifiquen. Pueden
integrarlo, también, otras instituciones de la comunidad por invitación a sus
miembros.
En el caso de las instituciones públicas que funcionen como centros educativos
unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se conforma sobre
la base de los miembros de la comunidad educativa que componen la
Red Educativa.
Artículo 70°.- Redes educativas institucionales
Las Redes Educativas son instancias de cooperación, intercambio y ayuda
recíproca. Tienen por finalidad:
a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de
comunidades académicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y
material educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los
servicios educativos en el ámbito local.
LA COORDINACIÓN CON LOS GOBIERNOS LOCALES
Artículo 82°.- La coordinación y el apoyo de las municipalidades.
En materia educativa, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de
Educación y las Unidades de Gestión Educativa local, coordinan sus acciones
con las municipalidades de acuerdo a lo establecido en su Ley Orgánica y en la
81
presente ley. En este marco, las municipalidades apoyan la prestación de
servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en
el ámbito de su jurisdicción.
APROBACION DEL PEN.
El 2007 fue oficialmente aprobado y promulgado (RS Nº 001-2007-ED) el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN). Este proyecto educativo se refleja
en: 6 Objetivos Estratégicos. 14 Resultados 33 Políticas (generales) y 46
Políticas específicas
LEY ORGANICA DE MUNICIPALIDADES N° 27972
ARTICULO 82º.- EDUCACION, CULTURA, DEPORTES Y RECREACION.
Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y recreación,
tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno
nacional y el regional las siguientes:
1. Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el
desarrollo de comunidades educadoras.
2. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en
coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de
Gestión Educativas, según corresponda, contribuyendo en la política
educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial.
3. Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos significativos
de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica.
4. Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones
educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de
Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda,
fortaleciendo su autonomía institucional.
5. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de
su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al
presupuesto que se le asigne.
6. Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y
cooperación entre los centros y los programas educativos de su jurisdicción.
82
Para ello se harán alianzas estratégicas con instituciones especializadas de la
comunidad.
7. Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación, a fin
de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control
ciudadanos.
8. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el
mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la
relación con otros sectores.
9. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los
programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas
nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de
cada localidad.
10. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el
desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de
desastres naturales y a la seguridad ciudadana.
11. Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte
en provincias, distritos y centros poblados.
12. Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la nación,
dentro de su jurisdicción, y la defensa y conservación de los monumentos
arqueológicos, históricos y artísticos, colaborando con los organismos,
regionales y nacionales competentes para su identificación, registro, control,
conservación y restauración.
13. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la
preservación del ambiente.
14. Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos, bosques
naturales ya sea directamente o mediante contrato o concesión, de conformidad
con la normatividad en la materia.
15. Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados a ese fin,
en cooperación con las entidades competentes.
16. Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de
mantenimiento y limpieza y de conservación y mejora del ornato local.
83
17. Promover espacios de participación, educativos y de recreación
destinados a adultos mayores de la localidad.
18. Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la niñez y del
vecindario en general, mediante la construcción de campos deportivos y
recreacionales o el empleo temporal de zonas urbanas apropiadas, para los
fines antes indicados.
19. Promover actividades culturales diversas.
20. Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía democrática y
fortalecer la identidad cultural de la población campesina, nativa y afroperuana.
En aquellos casos en que las municipalidades distritales no puedan asumir las
funciones específicas a que se refiere el presente artículo, se procederá
conforme a lo dispuesto en los artículos 76º y 77º. Concordancia: Ley N° 27972:
Art. 76°,77°.
LEY ORGANICA DE GOBIERNOS REGIONALES N° 27867
Artículo 47.- Funciones en materia de educación, cultura, ciencia,
tecnología, deporte y recreación.
a) Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de
educación, cultura, ciencia y tecnología, deporte y recreación de la región.
b) Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de
desarrollo de la cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del
deporte y recreación de la región, en concordancia con la política educativa
nacional.
c) Diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos
de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo
a las necesidades e intereses de los educandos.
d) Promover una cultura de derechos, de paz y de igualdad de oportunidades
para todos.
e) Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la
educación inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en
coordinación con el Gobierno Local y en armonía con la política y normas del
84
sector correspondiente y las necesidades de cobertura y niveles de enseñanza
de la población.
f) Modernizar los sistemas descentralizados de gestión educativa y propiciar la
formación de redes de instituciones educativas, en coordinación con el
Ministerio de Educación.
g) Ejecutar y evaluar, conjuntamente con los gobiernos locales, los programas
de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales.
h) Integrar los distintos programas educativos regionales en una política integral
orientada, en lo económico, a la mejora en la productividad y competitividad de
la región; en lo social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y
la inclusión a nivel regional; en lo político, al afianzamiento de los mecanismos
de participación ciudadana y rendición de cuentas en los distintos niveles de
gobierno, y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y
respeto a la diversidad.
i) Promover permanentemente la educación intercultural y el uso de las lenguas
originarias de la región.
j) Promover e incentivar la investigación, la extensión en las universidades y en
otras instituciones educativas de nivel superior, en función del desarrollo
regional.
k) Promover y difundir las manifestaciones culturales y potenciar las
instituciones artísticas y culturales de la región, en coordinación con los
Gobiernos Locales.
I) Declarar, proteger, conservar y promover en coordinación con los gobiernos
locales y los organismos correspondientes, el patrimonio cultural regional y local.
(*)
(*) Inciso modificado por el Artículo 9 de la Ley N° 27902, publicado el 01-01-
2003, cuyo texto es el siguiente:
"l) Proteger y conservar, en coordinación con los Gobiernos Locales y los
organismos correspondientes, el patrimonio cultural nacional existente en la
región, así como promover la declaración por los organismos competentes de
los bienes culturales no reconocidos que se encuentren en la región."
85
m) Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento, en
coordinación con los Gobiernos Locales.
n) Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías eficaces y
eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educación en sus distintos
niveles.
o) Desarrollar e implementar sistemas de información y ponerla a disposición de
la población.
p) Evaluar periódicamente y de manera sistemática los logros alcanzados por la
región en materia educativa y apoyar las acciones de evaluación y medición que
desarrolla el Ministerio de Educación, así como contribuir al desarrollo de la
política de acreditación y certificación de la calidad educativa en el ámbito de su
competencia.
CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
CAPITULO I DERECHOS CIVILES.
Artículo 2º.- A su atención por el Estado desde su concepción.- Es
responsabilidad del Estado promover el establecimiento de condiciones
adecuadas para la atención de la madre durante las etapas del embarazo, el
parto y la fase postnatal. El Estado otorgará atención especializada a la
adolescente madre y promoverá la lactancia materna y el establecimiento de
centros de cuidado diurno. La sociedad coadyuvará a hacer efectivas tales
garantías.
Artículo 3º.- A vivir en un ambiente sano.- El niño y el adolescente tienen
derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Artículo 4º.- A su integridad personal.- El niño y el adolescente tienen
derecho a que se respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre
desarrollo y bienestar. No podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o
degradante.
86
Se consideran formas extremas que afectan su integridad personal, el trabajo
forzado y la explotación económica, así como el reclutamiento forzado, la
prostitución, la trata, la venta y el tráfico de niños y adolescentes y todas las
demás formas de explotación.
Artículo 11º.- A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El niño y el
adolescente tienen derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
LEY N° 28628, LEY DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
Artículo 3.- Participación en el proceso educativo
Los padres de familia participan en el proceso educativo de sus hijos de modo
directo; también lo hacen de manera institucional, a través de las asociaciones
de padres de familia de las instituciones educativas públicas y los consejos
educativos institucionales.
Los servidores y funcionarios del Ministerio de Educación, direcciones
regionales de educación y unidades de gestión educativa local así como el
personal directivo y jerárquico de las instituciones educativas apoyan a las
asociaciones de padres de familia sin interferir en sus actividades; salvo que
éstas pongan en peligro el normal funcionamiento de las instituciones.
REGLAMENTO DE LA LEY DEL PROFESORADO Nº 24029 Y SU
MODIFICATORIA LEY Nº 25212 DEL 29 DE JULIO DE 1990.
Artículo 1.- El profesor es agente fundamental de la Educación y contribuye
conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al desarrollo integral del
educando, inspirado en los principios de la democracia social.
Artículo 44.- Los profesores tienen los deberes siguientes:
2. Orientar al educando, respetando su libertad, en el conocimiento de sus
derechos y deberes establecidos por la Constitución, las Leyes vigentes y los
convenios internacionales suscritos por el gobierno peruano;
87
3. Cooperar con los padres en la formación integral del alumno, mediante
acciones de orientación, aconseja miento, formación de buenos hábitos,
prevención de la drogadicción, práctica de la buena costumbre, ejercicio de la
fraternidad, dedicación al estudio, empleo positivo del tiempo; y, con la dirección
del centro de trabajo en la optimización de las acciones educativas;
4. Imprimir a la función educativa un sentido crítico y reflexivo;
5. Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la acción y
gestión educativa, tales como: métodos, procedimientos y técnicas de
enseñanza aprendizaje compatibles con la ciencia y tecnología de la educación;
6. Evaluar en forma permanente el proceso de formación integral del educando,
mediante la aplicación de técnicas establecidas o recomendaciones por los
órganos pertinentes del Ministerio de Educación o los que corresponda a los
avances de la tecnología del trabajo educativo, asimismo proponer las acciones
correspondientes para mejorar los resultados;
7. Respetar los valores éticos de la comunidad y participar en su desarrollo
cultural, cívico, patriótico y democrático;
LEY N° 29062, LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
Artículo 31º.- Derechos
Los profesores tienen derecho a:
g) Gozar de autonomía profesional en el cumplimiento de las tareas
pedagógicas que les compete, dentro del proyecto educativo ejecutado por la
Institución Educativa y respetando la normatividad vigente.
Artículo 32º.- Deberes
Los profesores deben:
b. Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
realizando con responsabilidad y efectividad los procesos pedagógicos, las
actividades curriculares y las actividades de gestión de la función docente, en
sus etapas de planificación, trabajo en aula y evaluación.
c. Orientar al educando con respeto a su libertad, autonomía, identidad,
creatividad y participación; y contribuir con sus padres y la dirección de la
88
Institución Educativa a su formación integral. Evaluar permanentemente este
proceso y proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores
resultados.
d. Respetar a los estudiantes y a los padres de familia y no utilizar con ellos
violencia verbal ni física.
f. Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el
horario de trabajo.
g. Aportar en la formulación del Proyecto Educativo Institucional, asumiendo con
responsabilidad las tareas que les competan.
j. Ejercer la docencia en armonía con los comportamientos éticos y cívicos, sin
realizar ningún tipo de discriminación por motivos de género, raza, identidad,
religión, idioma, creencias, opinión, condición económica o de cualquier otra
índole.
k. Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el ámbito nacional, y la
lengua originaria.
l. Contribuir a la afirmación y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de
la Institución Educativa, de la comunidad local y regional.
m. Informar a los padres de familia sobre el desempeño escolar de sus hijos y
dialogar con ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedagógica,
estimulando su compromiso con el proceso de aprendizaje.
n. Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que
pertenezcan a la Institución Educativa.
o. Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto
mutuo, la práctica de los derechos humanos, la Constitución Política del Perú, la
solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democrática.
p. Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la Institución Educativa
y, si fuera el caso, de las instancias de gestión educativa descentralizada.
q. Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la Institución Educativa.
LEY N° 28611, LEY GENERAL DEL AMBIENTE
Artículo I.- Del derecho y deber fundamental
89
Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable,
equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida; y el deber de
contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como
sus componentes, asegurando particularmente la salud de las personas en
forma individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible
del país.
Artículo III.- Del derecho a la participación en la gestión ambiental
Toda persona tiene el derecho a participar responsablemente en los procesos
de toma de decisiones, así como en la definición y aplicación de las políticas y
medidas relativas al ambiente y sus componentes, que se adopten en cada uno
de los niveles de gobierno. El Estado concerta con la sociedad civil las
decisiones y acciones de la gestión ambiental.
Artículo 5°.- Del Patrimonio de la Nación
Los recursos naturales constituyen Patrimonio de la Nación. Su protección y
conservación pueden ser invocadas como causa de necesidad pública,
conforme a ley.
Artículo 66°.- De la salud ambiental
66.1 La prevención de riesgos y daños a la salud de las personas es prioritaria
en la gestión ambiental.
Es responsabilidad del Estado, a través de la Autoridad de Salud y de las
personas naturales y jurídicas dentro del territorio nacional, contribuir a una
efectiva gestión del ambiente y de los factores que generan riesgos a la salud de
las personas.
Artículo 67°.- Del saneamiento básico
Las autoridades públicas de nivel nacional, sectorial, regional y local priorizan
medidas de saneamiento básico que incluyan la construcción y administración
90
de infraestructura apropiada; la gestión y manejo adecuado del agua potable, las
aguas pluviales, las aguas subterráneas, el sistema de alcantarillado público, el
reuso de aguas servidas, la disposición de excretas y los residuos sólidos, en
las zonas urbanas y rurales, promoviendo la universalidad, calidad y continuidad
de los servicios de saneamiento, así como el establecimiento de tarifas
adecuadas y consistentes con el costo de dichos servicios, su administración y
mejoramiento.
Artículo 69°.- De la relación entre cultura y ambiente
La relación entre los seres humanos y el ambiente en el cual viven constituye
parte de la cultura de los pueblos. Las autoridades públicas alientan aquellas
expresiones culturales que contribuyan a la conservación y protección del
ambiente y desincentivan aquellas contrarias a tales fines.
Artículo 104°.- De la protección de los conocimientos tradicionales
104.1 El Estado reconoce y protege los derechos patrimoniales y los
conocimientos, innovaciones y prácticas tradicionales de las comunidades
campesinas, nativas y locales en lo relativo a la diversidad biológica. El Estado
establece los mecanismos para su utilización con el consentimiento informado
de dichas comunidades, garantizando la distribución de los beneficios derivados
de la utilización.
Artículo 110°.- De los derechos de propiedad de las comunidades
campesinas y nativas en las ANP
El Estado reconoce el derecho de propiedad de las comunidades campesinas y
nativas ancestrales sobre las tierras que poseen dentro de las ANP y en sus
zonas de amortiguamiento. Promueve la participación de dichas comunidades
de acuerdo a los fines y objetivos de las ANP donde se encuentren.
Artículo 114°.- Del agua para consumo humano
El acceso al agua para consumo humano es un derecho de la población.
Corresponde al Estado asegurar la vigilancia y protección de aguas que se
91
utilizan con fines de abastecimiento poblacional, sin perjuicio de las
responsabilidades que corresponden a los particulares. En caso de escasez, el
Estado asegura el uso preferente del agua para fines de abastecimiento de las
necesidades poblacionales, frente a otros usos.
Artículo 127°.- De la Política Nacional de Educación Ambiental
127.1 La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral,
que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para
desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país.
127.2 El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional coordinan
con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la sociedad civil
para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento es
obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por
entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional, y que tiene
como lineamientos orientadores:
1. El desarrollo de una cultura ambiental constituida sobre una comprensión
integrada del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluyendo lo
político, social, cultural, económico, científico y tecnológico.
2. La transversalidad de la educación ambiental, considerando su integración
en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria.
3. Estímulo de conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
4. Incentivo a la participación ciudadana, a todo nivel, en la preservación y uso
sostenible de los recursos naturales y el ambiente.
5. Complementariedad de los diversos pisos ecológicos y regiones naturales en
la construcción de una sociedad ambientalmente equilibrada.
6. Fomento y estímulo a la ciencia y tecnología en el tema ambiental.
7. Fortalecimiento de la ciudadanía ambiental con pleno ejercicio, informada y
responsable, con deberes y derechos ambientales.
8. Desarrollar programas de educación ambiental, como base para la
adaptación e incorporación de materias y conceptos ambientales, en forma
92
transversal, en los programas educativos formales y no formales de los
diferentes niveles.
9. Presentar anualmente un informe sobre las acciones, avances y resultados
de los programas de educación ambiental.
Artículo 128°.- De la difusión de la ley en el sistema educativo
El Estado, a través del Sector Educación, en coordinación con otros sectores,
difunde la presente Ley en el sistema educativo, expresado en actividades y
contenidos transversales orientados a la conservación y uso racional del
ambiente y los recursos naturales, así como de patrones de conducta y
consumo adecuados a la realidad ambiental nacional, regional y local.
Artículo 129°.- De los medios de comunicación
Los medios de comunicación social del Estado y los privados en aplicación de
los principios contenidos en la presente Ley, fomentan y apoyan las acciones
tendientes a su difusión, con miras al mejoramiento ambiental de la sociedad.
93
X. RECURSOS
94
Históricos:
1. Personajes que han investigado la historia de Santo Domingo de Los Olleros
Miasta Gutiérrez, Jaime. Lima, Concytec, Seminario de Historia Rural Andina-UNMSM,
octubre 2006, 237 p.
Estudio que contribuye a la construcción estratigráfica de las cerámicas vidriadas en el
periodo inmediato al Inca. El trabajo está centrado en tres puntos geográficos de la
provincia de Huarochirí (Lima). Se detalla la historia, geografía, estructura geológica y
el comportamiento de desarrollo que ha tenido la producción alfarera como medio
económico de subsistencia. La investigación arqueológica, que establece datos
comparativos entre la técnica foránea y tradicional cuenta, además, con resultados
aplicados por termoluminiscencia y de análisis osteológico.
El presente libro reproduce sin cambios el texto publicado a mimeógrafo en 1986.
Miasta Gutiérrez, Jaime Graciano
Jaime Graciano Miasta Gutiérrez (San Jacinto, Perú 1931). Discípulo de la Primera
Escuela Arqueológica Peruana creada por Julio C. Tello. Por consejo de don Toribio
Mejía Xesspe, Jaime Miasta viajó a México donde estudió la maestría en Arqueología
(1965–1971) en la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Ingresó en 1974 al
Seminario de Historia Rural Andina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
del cual fue director en el año 2000–2001. Durante todos esos años tuvo a su cuidado
el Centro Arqueológico Formativo de Pacopampa. Entre sus trabajos y publicaciones
se encuentran Arqueología histórica en Huarochirí: Santo Domingo de los Olleros,
San José de los Chorrillos y San Lorenzo de Quinti (1985 y 2006); Inventario y catastro
de monumentos arqueológicos del valle de Huaura (1986); Ullquis (1982). Quedan
inéditas sus investigaciones sobre Pacopampa (1974-1984) y sus excavaciones en el
río Corrientes (1985). Ha creado y dirigido la Biblioteca Emilio Choy con traducciones
dirigidas a los estudiantes de Arqueología. Ha curado la exposición Pacopampa–
Centro Ceremonial (2005).
Los reportes publicados sobre las investigaciones de las excavaciones del período
histórico peruano son raros, pero incluyen un estudio de Jaime Miasta Gutiérrez
95
llevado a cabo como parte del "Seminario sobre Historia Rural Andina" bajo la
supervisión del historiador Pablo Macera (Miasta Gutiérrez, 1985). Este fue un estudio
arqueológico de tres aldeas en la parte sur de la provincia de Huarochiri, Perú, al
sudeste de Lima , con el objetivo de resumir la transición de los estilos de cerámica
desde el período prehistórico hasta el histórico en esta región, basado en secuencias
estratigráficas comparativas. El equipo escogió cerámica desde el período prehistórico
hasta el histórico en esta región, basado en secuencias estratigráficas comparativas.
El equipo escogió estudiar estas poblaciones porque probablemente de ellas salieron
los objetos de barro que iban a Lima a lo largo del período colonial. Las aldeas tienen
una larga historia de producción de cerámica y todavía no han tenido construcciones
metropolitanas a gran escala en lo alto de los yacimientos, como es el caso de los
pueblos que han sido absorbidos por el crecimiento de Lima (Miasta Gutiérrez, 1985:
11).
Todos los tres pueblos son pequeños y mayoritariamente indígenas y todavía exportan
cerámica a Lima, y las excavaciones de los yacimientos proveyeron una muestra de
cerámica de buen tamaño de cada uno ( Miasta Gutiérrez, 1985). La investigación de
Miasta Gutiérrez estuvo obstaculizada por una carencia de conocimientos en los tipos
de cerámica importada y una aproximación incorrecta a la cronología estratigráfica,
pero el estudio de otra manera, cuidadosamente hecho y bien ilustrado, daría una guía
valiosa de utilería de barro colonial producida para Lima.
Título Huarochirí, 400 años después
Autor Alejandro Ortiz Rescaniere
Editor Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo
Editorial, 1980
Procedencia del original la Universidad de Michigan
Digitalizado 21 Dic 2007
N.º de páginas 183 páginas
CENTRO Y LUGARES HISTÓRICOS
Mini Machupicchu (Runa Picchu ciudadela de piedra en Lima)
Sólidas edificaciones hechas a base de
piedra alineadas en el valle lucen hoy
dispersas, pero fueron el preámbulo
96
para llegar luego de esquivar filosas piedras y pendientes y tras cerca de dos horas de
caminata, hasta el lugar denominado “El Cerrito”, una imponente montaña muy
parecida a Machu Picchu que alberga
torreones y antiguas construcciones desde
donde los pobladores del lugar divisaban
un excepcional paisaje y quiénes se
acercaban a su territorio.
Manantial “Brillante Esperanza”
El agua en las vertientes de Vichuca es en
su escasez un precioso don con el que se
sostiene la vida apenas en la capital
distrital.
Los manantiales son ojos de agua
acumulada en pozas naturales de la piedra
tras manar de ella, conducida por vías
subterráneas. Su lejanía a los poblados
obligaba, antes de poder conducir el agua
mediante instalaciones modernas a
las viviendas, a acarrearla en
cántaros. La alfarería ollerana, ligera
y fuerte, cumplía este fin.
Laguna natural de El Hondo
Ubicado en la C.C. de Matara
Los repliegues del suelo y las fallas
o diques del subsuelo conservan el
agua del curso freático, y así
permiten que con obras civiles de
ingeniería se aproveche este
recurso.
Tumba en la pampa de Malanche.
La cista mortuoria abierta muestra
enterramiento secundario, tan sólo
97
guardaba restos óseos. La cripta subterránea se mimetiza con la ladera para asegurar
el sueño de los antevales. La antigua creencia de que las fuerzas productivas del linaje
y de la tierra residen en los restos de los antepasados hace que los brujos colaboren
con los ladrones para depredar las
fuentes de nuestra memoria regional.
Catarata Natural “CANTAGALLO”
Torrente del piedemonte andino
El escabroso territorio pedemontano
presenta muchos cursos de agua rápidos
descendiendo de sus laderas, pues las
lluvias escurren en breve tiempo. El
verdor primaveral y veraniego tras las
lluvias dura poco. Agua temporal del
multicanal Julio C. Tello Canchahuara –
Chilca.
Pueblo de Matará con el fondo del
cerro Chapana o Monumento a la
fertilidad
El pueblo de Matará es uno de las
comunidades más pintorescas y de
paisaje singular de la zona está ubicada
aproximadamente a los 2800 msm o sea
por altitud pertenece a la región quechua.
Cerro Chapana, o cerro de la fertilidad
El Cerro chapana semeja una vulva de
mujer por ello es visitada por muchos
turistas nacionales y extranjeros, es un
monumento natural que nos evoca la
fertilidad femenina bien llamada el sexo
bello.
98
Ruinas cercana a la Comunidad
de Matará
Estos restos arqueológicos están
ubicados pasando la comunidad de
Matará y se encuentran en buen
estado de conservación poseen
piedras labradas y se puede poner
en valor para que se vuelva en foco
de atracción junto con la laguna del
Hondo y las catarata de Canta Gallo
Templo de Santo Domingo de
Guzmán en la capital distrital:
Santo Domingo de los Olleros
Sede de peregrinaciones en la
Colonia a causa de su riqueza y la
dedicación de sus numerosos
pobladores, conserva en la fachada
la pintura mural de la Entrega del
Rosario, motivo propio de los
dominicos que fundaron el pueblo.
Pueblo Viejo
Es una ruina ubicada en Villa Jardín
de Cucuya, que ha sido investigada
por arqueólogos de la PUC
99
Producción alfarera en Santo Domingo de los Olleros.
Talleres en Huallanchi, Piedra
Grande
Existen talleres en las comunidades
que los turistas pueden visitar para
ver el proceso de elaboración de
ollas y otros utensilios utilitarios, así
mismo conversar con los artesanos
todo lo referente a esta labor.
Artesanos antiguos
Dionicia Melo Reyes (70 años)
Albertina Melo (70 años)
Jorge Javier Rosales (65 años)
Marcelina Javier Reyes (68 años)
Amancio Javier Rosales (60 años)
Hay artesanos antiguos pero ya no practican, como la señora Paciencia Huapaya ella
vivió en Olleros ahora vive en Cucuya
Quema de las ollas antiguamente
Se seleccionaba la leña de cierto
grosor para la cama de las ollas que
se iba a quemar, se le ponía las ollas
hechos de arcilla en forma ordenada,
se cubría encima con la leña cardo
que es suave y se empezaba a
quemar al rojo vivo.
Años más adelante entre 1986 y
1988 se utilizó para la quema de las
ollas el horno a petróleo; ahí se
paralizo la artesanía porque las ollas
cocinadas con petróleo no servían
100
para la cocina, se decía que no cocinaba la comida.
Luego se tuvo un horno eléctrico en el año 2009, no duro mucho, en el año 2011 se
instaló un horno a gas que hasta la actualidad está dando buenos resultados porque la
mayoría de los artesanos queman sus ollas en el horno a gas.
Recursos Geográficos.
Las Lomas de Lúcumo
Ubicación
Las Lomas de Lúcumo, están ubicadas a la altura del Km 42 de la Carretera
Panamericana Sur, entre los 12° 15' L.S. y 76° 48' L.O. pertenece al Distrito de Santo
Domingo de los Olleros, Provincia de Huarochirí y Departamento de Lima, Perú. Están
incluidas en el Sistema de Holdrige en la zona de vida denominada Matorral Desértico
Montano Bajo. La vegetación desarrolla desde el piso altitudinal de los 190 msnm
hasta los 700 msnm y tiene una extensión aproximada de 500 Has. Que,
conjuntamente con las lomas de Manzano, Pucará, Pacta y Caringa, constituyen una
cadena de lomas costeras muy próximas al distrito de Lurín.
Se ha muestreado una quebrada de 2 Has aproximadamente que se encuentra entre
los 300 y 600 msnm y orientados hacia el sudoeste, zona que al parecer recibe la
mayor cantidad de humedad de neblina durante el invierno. Geomorfología y suelos las
Lomas de Lúcumo, tienen una configuración irregular y muy accidentada. Las partes
bajas del lado suroeste, entre los 190 y 300 msnm, el suelo es pedregoso y arenoso,
con pendientes entre los 40 y 70% de inclinación, cuyo ascenso es muy dificultoso. En
algunas zonas existen grandes paredes rocosas, en cuyas grietas desarrollan
principalmente "bromeliaceas", "begonias" y "heléchos". En cambio el piso altitudinal
intermedio, entre los 300 y 500 msnm, es una pequeña meseta, con una ligera
inclinación, donde aún se mantiene un estrato arbustivo-arbóreo principalmente de
Sapindus saponaria y C. candicans. Estas especies crecen a lo largo de tres
quebradas, con suelo aparentemente arcilloso-arenoso. En cambio las partes altas,
entre los 500 y 700 msnm, es muy accidentado, con colinas muy abruptas de paredes
rocosas y suelo muy arcilloso. La vegetación es predominantemente del tipo herbáceo.
El distrito de Santo Domingo de los Olleros en relación a los pisos altitudinales u
ocho Regiones Naturales.
101
En 1941, el doctor Javier Pulgar Vidal planteó la tesis de las ocho regiones naturales,
enfoque o criterio que tomó como base o fundamento la existencia de pisos
altitudinales o pisos ecológicos, en función al clima, flora y fauna. Cada uno de los
pisos altitudinales ha sido denominado utilizando términos de la sabiduría y cultura del
antiguo hombre andino, y encontramos un antecedente al respecto en una obra de
José de la Riva Agüero y Osma publicada en 1918, en la que aparecen citadas, entre
otras, zonas como la Yunga, Queshua, Jalca, Janca, Puna y Cordillera. Pulgar Vidal
retomó esos estudios para plasmarlos en su tesis, estableciendo ocho pisos
ecológicos: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna o Jalca, Janca, Rupa Rupa o
Omagua. Estos términos siguen siendo muy útiles para el conocimiento de nuestra
realidad geohistórica; el problema surge en el desconocimiento de su significado y
contexto. Y las ocho regiones naturales están comprendidas en la gran división
regional (Costa: Chala. Sierra: Yunga, Quechua, Suni, Puna y Jalca. Selva: Rupa-Rupa
y Omagua).
Es posible analizar el aporte contextual de las ocho regiones naturales en leyendas
provenientes del runa simi, aymara y el cauqui o proto-aymara.
1. Región Chala.- En runa simi (quechua), significa plantas de maíz que crecen muy
juntas. En aymara, amontonamiento; y en cauqui tierra seca, arenosa y poco poblada.
Estos significados nos dan a entender que se trata de la zona litoral aledaña al océano.
Se eleva hasta los 500 metros sobre el nivel del mar, su fauna y flora está compuesta
por todas las especies marinas y aves del litoral así como de animales y plantas que
viven en los valles de los diferentes ríos y también las de las quebradas secas. Uno de
los pueblos que está Ubicada en esta región es Villa Jardín de Cucuya, que está
ubicada en el valle del río Lurín.
2. Región Yunga o Yunca.-
En runa simi equivale a valle
cálido; en aymara a mujer
estéril. Ambas connotaciones
están referidas a una región
cálida y de aspecto rocoso,
con escasa vegetación por
Paisaje característico de las zonas bajas del distrito de Santo Domingo de
los Olleros sembríos cerca de Piedra Grande
102
falta de riego. Se extiende entre los 500 y 2,500 m.s.n.m. en su flora: Destacan el
carrizo, la tara, la cabuya, el huarango, el boliche, la retama, el molle, la pitajaya, etc.
En las faldas de los cerros crecen cactáceas columnares, las achupallas, la sábila, el
maguey y el mito. Se cultivan bastantes arbustos frutales como el palto, la lúcuma, la
chirimoya, el guayabo, el ciruelo, etc. Fauna: Están las palomas, las tórtolas, el picaflor,
insectos transmisiores del paludismo y uta, ciempiés, culebras, víboras, lagartijas,
chaucato y taurigaray.
En esta región según su altitud se ubicarán los Pueblos de San Pedro de Huallanchi,
Santa Cruz de Comalipa Casa Rosada, Piedra Grande.
3. Región Quechua.- Este término
servía desde tiempos prehispánicos
para denominar a las tierras de clima
templado. Es la región que se ubica
desde los 2,500 hasta los 3,500
m.s.n.m. Diversos grupos indígenas, al
ser inquiridos por los españoles
respecto de su procedencia, señalaban
que eran oriundos de la queshua,
refiriéndose a zonas distantes entre sí,
como Tarma, Cajamarca o el Cuzco.
Empleaban el criterio de piso ecológico para designar a diversas tierras de clima
templado, originándose entonces la confusión de los españoles que lejos estuvieron de
comprender la mentalidad del hombre andino. Y mal llamaron así quechua al indio, a
su lengua y al pueblo campesino en general, confusión asentada en crónicas y otros
documentos de la época, acuñándose, por citar un caso, la denominación los indios
quechuas. Los pueblos que se ubicarán por su altitud en esta zona serán El Pueblo de
Matará y Santo Domingo de los
Olleros.
4. Región Suni.- En runa simi
significa lugar de altura, relacionado
con el frío. Este nombre corresponde
Pueblo de Matará ubicada en la parte alta de distrito, es uno
de los pueblos que tiene pequeños bosques de eucaliptos.
Las represas están ubicadas en la parte alta como están en la
que llegan ocasionales patos silvestres.
103
a la composición lingüística de los nombres de muchos pueblos, ciudades y provincias
pertenecientes a ese piso altitudinal y a ese clima; por ejemplo, Sunin (Junín),
Sunicancha (Huarochirí), Sunimarca (Puno) y Sunivilca (Canta). Abarca desde los
3,500 hasta los 4,000 msnm. Los principales reservorios que se han construido y los
que ya existen se ubican en esta región.
5. Región Puna (o Jalca).- El término puna se utiliza en casi en toda América del Sur,
pero sin tener una significación clara y uniforme. En Chile apunarse es el equivalente
del soroche. Se refiere a la región que va desde los 4,100 hasta los 4,800 msnm. Sin
duda el cerro tutelar de Santo Domingo de los Olleros el cerro Vichuca se encuentra
ubica en esta región.
6. Región Janca (o Cordillera).- En runa sumi significa maíz tostado y reventado, es
decir, maíz blanco. En Aymara existen las palabras jonco y onco que significa blanco.
En Cauqui significaba blanco. Corresponde a tierras muy frías de las cumbres
cordilleranas, en las que puede observarse la blancura de la nieve. Se extiende desde
los 4,800 hasta los 6,768 m.s.n.m.
Las otras dos regiones corresponden a otro contexto por ello no lo consideramos, cabe
señalar que el uso adecuado de estos conceptos y terminología de procedencia andina
es positivo dentro de un amplio contexto científico; pero no tanto en el específicamente
geográfico, pues para designar regiones no se condice con la terminología utilizada por
convención o consenso a nivel internacional. Por ello es necesario conocer también
otro tipo de investigaciones al respecto y tenemos una de amplia aceptación que es la
del ex ministro del ambiente Antonio Brack.
Las once ecorregiones del Perú
El doctor Antonio Brack Egg ha desarrollado la teoría de las once ecorregiones, que
viene a representar el análisis más completo y de mayor rigurosidad científica respecto
a la clasificación de las regiones geográficas del Perú. Una ecorregión, explica, es un
área geográfica que se caracteriza por tener el mismo clima, similares caracteres en
cuanto a suelos, condiciones hidrográficas, la misma flora y fauna, es decir, una región
donde los factores medio ambientales o ecológicos son los mismos y están en estrecha
interdependencia. El concepto de ecorregión se superpone a los de bioma -que en
biogeografía es el conjunto de comunidades vegetales y animales en equilibrio con el
104
clima a escala zonal-, piso ecológico, zona de vida, biorregión, provincia biótica,
regiones florísticas y faunísticas, pues todos estos aspectos forman parte y se integran
en la ecorregión, ofreciendo cada uno, si se toma de manera aislada, sólo un enfoque
parcial.
La teoría de las once ecorregiones brinda aportes de importancia científica y,
sobretodo, una nueva y certera visión de nuestra realidad geosistémica. Entre esos
aportes podemos destacar los siguientes:
1) La visión ecorregional hace factible la planificación para el desarrollo y la
conservación de las áreas geográficas, sobre todo las de riesgo.
2) La ecorregión nos brinda el criterio de contexto, en cuanto se estudian los
fenómenos en interrelación con su unidad mayor o menor, visualizándose la relación
causa-efecto, como en el caso de la ecorregión del desierto del Pacífico -donde la
costa desértica peruana es parte integrante de una ecorregión que abarca casi toda la
costa sudamericana-, brindándonos mucho mayor amplitud para el análisis geográfico.
3) El análisis ecorregional nos introduce al uso de términos de convención
internacional, tales como estepa, páramo y bosque, entre otros, lo cual permite utilizar
el lenguaje que es común al mundo científico. Presentamos a renglón seguido una
breve descripción de cada una de las once ecorregiones del Perú, en relación a
nuestras comunidades.
1.- Ecorregión del mar frío de la corriente peruana.- Es el área o región influenciada
por la corriente peruana o corriente de Humboldt, que se extiende desde la costa
central de Chile hasta el norte del Perú (Piura-Tumbes). Muestra principalmente lo
siguiente: a) Fauna: Mamíferos como ballenas, lobos, delfines y cachalotes; amplia
variedad de peces, entre ellos anchoveta, corvina, lenguado, pejerrey, bonito y jurel;
crustáceos y moluscos; y aves como pingüinos, pelícanos, gaviotas, guanayes,
piqueros, zarcillos, marisqueros, etc. b) Flora: Placton, esencialmente fitoplacton
microscópico. c) Temperatura de las aguas: 13 a 14 grados C de promedio en invierno
y 15 a 17 grados C de promedio en verano.
105
2.- Ecorregion del mar tropical.- Es la porción de aguas cálidas que se encuentran
desde el norte de los 15 grados L.S. (costas de Piura y Tumbes), hasta la Baja
California (costa de los Estados Unidos). Tiene como rasgos característicos los que
siguen: a) Fauna: aves como gaviotas, albatros, fragatas; reptiles como serpientes
marinas, tortugas marinas y cocodrilos en los manglares; peces diversos como
tiburones, martillos, atunes, merlines: moluscos y crustáceos. b) Flora: algas y
mangles, principalmente. c) Temperatura de las aguas: en invierno 19 grados C; en
verano 22 grados C.
3.- Ecorregion del desierto del pacifico.- Abarca la denominada costa peruana,
desde los 5 grados L.S., limitando con el bosque seco ecuatorial y se prolonga hasta
los 27 grados L.S., en el norte de Chile. Se inicia a nivel del mar y llega hasta una
altitud de 1,000 metros. Equivale a la región Chala en la clasificación de Pulgar Vidal y
posee las mismas características, entre ellas: a) Fauna de pocas especies de
mamíferos, aves, reptiles, etc. b) Flora también escasa, sólo en el área cercana a los
ríos y algunas lomas. c) Clima cálido, húmedo, neblinoso. d) Temperatura de 18 a 19
grados C en promedio. Aquí estarían ubicados la mayoría de los pueblos del distrito de
las zonas bajas como Huallanchi, Piedra Grande, Villa Jardín de Cucuya y Casa
Rosada.
4.- Ecorregion del bosque ecuatorial.- Es una franja que tiene entre 100 y 150
kilómetros de ancho. Abarca desde el golfo de Guayaquil (Ecuador) e incluye Tumbes,
parte de Piura, Lambayeque y La Libertad, penetrando al valle del río Marañón,
Chamaya y Chinchipe, hasta los nueve grados de L.S., llegando hasta los 2,800 metros
sobre el nivel del mar. Entre sus rasgos característicos citemos los siguientes: a)
Fauna: ardillas, osos hormigueros, zorros, sajinos y cincuentaisiete especies de aves.
b) Flora: manglares, algarrobos, etc. c) Clima: cálido y seco. d) Temperatura promedio:
de 23 a 24 grados C.
5.- Ecorregion del bosque tropical del pacifico.- Corresponde a una pequeña zona
de la costa del Perú (parte de Tumbes, en el límite con el Ecuador) y se extiende hasta
la América Central (Costa Rica, Panamá). Son sus características representativas: a)
Clima: tropical y lluvioso. b) Flora: vegetación de bosques tropicales y presencia de
caucho. c) Fauna: de origen amazónico, con monos, roedores y aves en gran variedad.
106
6.- Ecorregion de la serranía esteparia.- Abarca las vertientes occidentales de los
Andes, desde La Libertad hasta el norte de Chile. Su altitud promedio es de 1,000
metros sobre el nivel del mar.
Equivale a la Yunga marítima,
Quechua y parte de la Suni en
la tesis de las ocho regiones
naturales. Presenta los
siguientes rasgos: -Fauna:
diversa, de origen andino,
roedores, osos de anteojos,
aves y reptiles. a) Flora: cactus,
pajonales y arbustos en los
pisos inferiores; gramíneas en
los pisos más altos. b) Clima:
sol permanente, con lluvias
torrenciales en verano; a mayor altura se incrementan el frío y las lluvias. Aquí
podríamos ubicar los pueblos de la parte alta como Matará y Santo Domingo de los
Olleros capital del distrito.
7.- Ecorregion de la puna.- Comprende las alturas que van desde los 3,800 hasta los
6,768 metros sobre el nivel del mar. Se extiende a través del Perú, Bolivia, Chile y
Argentina, llegando hasta el extremo sur del continente. Allí pueden apreciarse los
picos nevados, siendo el Huascarán el más alto de nuestro territorio. En la clasificación
de Pulgar Vidal equivale a parte de la Suni y toda la Puna y Janca. Sus características
principales: a) Clima: muy frío y con abundantes precipitaciones, observándose nieve
por encima de los 5,000 metros. b) Fauna: camélidos, roedores, reptiles, anfibios,
saurios, peces de río, etc. c) Flora: helechos, líquenes, puyas Raimondi, quinuales y
gramíneas.
8.- Ecorregion del páramo.- Proviene de Venezuela e ingresa al Perú por Colombia y
Ecuador, abarcando algunas zonas de Piura y Cajamarca, en la cuenca de los ríos
Chinchipe, Huancabamba y Quirós. En la clasificación de Pulgar Vidal tiene de las
regiones naturales denominadas Yunga Marítima y Quechua. Tiene entre sus rasgos
más importantes los que siguen: a) Clima: frío, húmedo y nublado, con abundantes
precipitaciones. b) Fauna: diversa, de origen amazónico, marsupiales, roedores, aves y
La capital del distrito según esta clasificación se encontraría en la
ecorregión de la serranía esteparia.
107
anfibios. c) Flora: vegetación de páramo, pequeños arbolitos, arbustos, cañas y
gramínea.
9.- Ecorregion de la selva alta o de las yungas.- Se ubica en la zona oriental de los
Andes, desde Venezuela hasta el norte de Argentina, penetrando en el norte peruano
por el valle del río Marañón para extenderse a lo largo de los denominados
piedemonte, como los valles del Huallaga, Huambo, Perené, Tambo, Urubamba, etc.
Su altitud va desde los 600 hasta los 3,800 metros sobre el nivel del mar. Equivale a
las regiones naturales que Pulgar Vidal llama Yunga fluvial y Rupa Rupa. Podemos
mencionar como sus características principales: a) Clima: caluroso y con abundantes
precipitaciones. b) Fauna: primates, roedores, felinos, aves, reptiles (serpientes,
lagartos, etc.), anfibios, peces de río, insectos (en amplia variedad). c) Flora: muy rica,
propia de los bosques, con abundancia de palmeras, helechos y árboles frutales.
10.- Ecorregion del bosque tropical.- Se ubica por debajo de los 800 metros sobre el
nivel del mar en el Perú, abarcando también parte de Bolivia, Ecuador, Colombia,
Venezuela y Guyana, es decir, casi toda la Amazonía. Equivale a la región Omagua en
la teoría de las ocho regiones naturales, mostrando como sus rasgos más
representativos los siguientes: a) Clima: muy caluroso, con grandes precipitaciones y
humedad. b) Fauna: rica y muy variada; mamíferos, reptiles, aves, peces e insectos (en
millares de especies). c) Flora: vegetación abundante propia de la selva tropical, con
bosques, matorrales, pajonales, etc.
11.- Ecorregion chaqueña o sabana de palmeras.- Se ubica en el sureste peruano,
abarcando las pampas del río Heath, en la frontera con Bolivia, continuando por ese
país, parte de Paraguay y Argentina, es una amplia zona geográfica denominada El
Chaco. Como sus rasgos principales pueden mencionarse: a) Clima: temperatura
promedio de veinte a veintitrés grados C., presentando abundantes lluvias durante el
verano. b) Fauna: variada, con mamíferos, roedores, reptiles y aves originarias del
Chaco. c) Flora: matorrales, gramíneas y aguajales.
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Flora y Fauna característica del distrito
Flora:
Mención aparte merece el mito la carica candicans Gray llamada comúnmente "mito",
es un arbusto característico de los andes occidentales y los
valles interandinos del Perú, que crece hasta los 3000
msnm. En la costa está circunscrita a los ecosistemas de
Lomas (Ferreyra, 1986). Es una planta xerofítica de
alrededor de 3 m de altura, de tallo grueso muy ramificado,
con abundante látex, de hojas grande poco lobadas, siendo
el haz de color verde oscuro y el envés revestida de un
tomento blanco y caducifolia durante el verano (Ferreyra,
1954). El fruto es una baya, despuntado hacía el extremo
opuesto del pedicelo. La pulpa de sabor agridulce es
consumida por los pobladores de los alrededores de la
zona donde crecen los arbustos del "mito" así como ocasionales visitantes (De Feo
etal., 1999).
Las Caricacea, familia a la que pertenece el
"mito" comprende cuatro géneros: Carica,
Jaratia, Jarilla y Cylicomorpha, con un total de
31 especies correspondiendo 22 especies a
Carica registradas en el Perú (Badillo 1971).
La flor de la cantuta (está en el cerro
cuyucha al fondo de huallanchi) La lumpia
(variedad de cactus, da fruto, sabor a salado
bajo un poco acido), pitajai (variedad de cactus,
la planta es grande), molle (para leña o carbón), chilco ( crece por la quebrada,
para leña), mitomito (no produce nada, es muy amargo), huanarpo (No se utiliza
para nada, hojas tienen espinas), matico (medicinal, para la inflamación; la planta
es templadita, cuando tienes calor te saca y cuando tienes frio te calienta), cola
de caballo (produce donde hay manantiales de agua), berros (poca cantidad,
produce al lado de los manantiales), paico (Bueno para el dolor de estómago,
diarreas), chupasangre (medicinal, para el golpe, hay en poca cantidad),
canchalagua (medicinal, para el resfrío se toma en efusión, puedes bañarte,
El molle
El mito
109
crece más por el cerro), mala mujer (medicinal, para bañarse), ortigas (colores
más moraditos y más blancos; se frota para el resfrió), uña de gato (hay poco,
reumatismo resfríos), shutanca (Son tronquitos parecido al quion, para tomar en
te como manzanilla más templado, es bueno para el mal aire), tara (nadie lo
consume es medicinal), tuna ( hoja chica nopalitos es medicinal, cura el diabetes,
desinflamante; hoja grande nopalos), quebrollo (Hierva santa) shimuña, lloque
(depredado por los artesanos de ollas), Cardo (Depredado por los artesanos de
ollas), chacono (en partes altas depredado por artesanos de ollas esta en
extinción),palo Calato (depredado por los artesanos de ollas), Quiyuma ( para
los ganados también para quemar ollas), amor seco, anis, manzanilla, hierva
luisa
Fauna:
Chinchilla ( similar a la vizcacha),
vizcachas, perdiz (zona baja y alta),
paloma Silvestres, liguacha (ave silvestre
color amarillo), tórtola, churunco ( ave
plomizo medio marrón), chauco (ave),
chivillo (ave), cernicalo (carnívoro),
gallinazo (carnívoro), zorrillo, zorro, puma
(vienen en tiempo de invierno por las
alturas, el macho la hembra y sus
cachorros), gato montés, patos silvestres
viven en las represas en las alturas,
lagartija, culebras variedades (color:
amarillo, marrón, negro con blanco, rosado),
víbora (blanco con marrón, venenosos),
Corralillo (como la culebra, color del arco
íris, es venenoso), cien pies (color amarillo
mide 40cm. es venenosa; color más marrón
mide 25 cm), alacrán (color un poco marrón,
venenoso), escorpión (amarillo brilloso, es
venenoso), sandiche (se aparece al moscón,
hace bulla grita), grillo, lucucha (araña
venenosa), carcayudo (araña venenosa), arañas variedades
110
Otros recursos: Existe también hormigón, piedra para la construcción y en Cucuya
está la zona en que cementos Lima saca insumos no metálicos para la fabricación
de cemento, pero la riqueza histórica de Santo Domingo de los Olleros radica en
sus minas de arcilla que por siglos han sido explotadas y ha sostenido a la actividad
económica más importante que fue la fabricación de ollas de barro, aquí
mencionamos algunas.
- Lugar Chinchinca (40 m. de la carretera)
- Lugar cerritos (40 m. de la carretera)
- Lugar lucuma seco (500 m. de la carretera)
- Lugar La laca (1000 m. de la carretera)
Ganadería y animales domésticos.
La ganadería aún es extensiva se cría
ganado vacuno de donde se elabora el
quesos producto característico del lugar, el
ganado caprino, ovino, equino burros,
además de aves de corral como patos,
gallinas, pavos, el cuy y otros como
mascota o para el cuidado de la casa como
los perros y gatos
La agricultura en el distrito de Santo Domingo de los Olleros
Aunque el producto con mayor preferencia para el cultivo por la escases del agua sea
la tuna con propósitos de comercializar el fruto o de infectarlo con cochinilla, existen
otras variedades de producto que se cultivan, a continuación mencionamos algunas de
acuerdo a las entrevistas hechas a la población de cada lugar.
Niño pastoreando las ovejas en la parte alta de Santo
Domingo de los Olleros.
111
En Huallanchi, se siembra: maíz, habas, papa, manzana, naranja, zapallo,
níspero, limón, membrillo, palta, calabaza, caygua, limón, lúcuma, frijol y tara que
necesitan mucha agua.
Algunas plantas que no necesitan mucha agua como: el blanquillo y el pacay
En Villa Jardín de Cucuya se
siembra: granada, membrillo,
manzana, higos, chirimoya,
guanábana, ciruela, maíz (grano
chicha morada) camote, yuca.
En Matará y Santo Domingo de
los Olleros, se cultivan alimentos
característicos de la zona quechua
como la papa, el olluco, las habas,
granos como la cebada y el trigo,
también el maíz, en pequeñas parcelas
también hemos podido observar la
alfalfa.
Recursos Literarios de Santo Domingo de Los Olleros
Comunidad de Matará
Titulo Virreinal en 1809 existen documentos que hablan de los indios de Matara. A
Matará fue el primer Santo Santiago de Chicacoto; porque el pueblo se iba a fundar
Chicacoto más arriba de Matara, este Santo fue llevado por los huarochiranos por el
tema de la ganadería; este Santo no se acostumbra en Chicacoto según los pobladores
antiguos dicen que se bajaba del pueblo y lo llevan al pueblo de Santiago de
Anchucaya que está en Huarochirí.
Aparecen otros devotos y llevan a San Pedro y se queda como Santo del pueblo.
Matará era una laguna y tenía una mata de tara en el centro de ahí que viene el
nombre de Matará.
La tuna principal cultivo de la zona y motor de su economía,
tunales en Matará.
112
WICHUKA
Uno de los eslabones de la cadena legendaria Huarochirana, habla de numerosos jefes
de behetrías locales autóctonas con nombres de cerros, en los Yauyos quechuas.
En los pueblos de la zona sur de la provincia, particularmente en Santo Domingo de los
Olleros y Lahuaytambo, se oye, en la voz de uno y otro adulto mayor, una vieja leyenda
denominada Wichuka.
En tiempos de Pariakaka, mucho se hablaba, en la región, de la pobreza y
calamidades de los wichukanos, por carencia de agua. Desde años atrás, la gente
sufría de hambre y sed, porque la sequía nunca terminaba y sus manantiales iban
secándose uno tras otro. De Wichuka, ponderaban su belleza y carácter varonil.
Además, corrían historias de aventuras sentimentales, fantásticas, con el
joven Warkinri, jefe y colosal guerrero Lahuaytambino. Las hablillas, cada vez más
frecuentes, acerca de la belleza de Wichuca y la desgracia de todo su pueblo, despertó
en la mente de los jerarcas vecinos el deseo de desposarla.
El joven Warkinri, que conocía las caricias de Wichuka, adelantándose a los
requerimientos amorosos de los jerarcas vecinos, envío a sus mensajeros a ultimar los
arreglos de su casamiento. Le ofrecía agua de sus ríos a través de un canal que sus
hombres construirían en un solo día. Los mandaderos jamás volvieron; fueron
apresados, castigados y desollados en el camino, por los hombres del anciano
Pariakaka, quien vivía enamorado de Wichuka.
Por su lado, los jefes hermanos que igualmente deseaban el amor y el encanto de la
varonil mujer, se disputaban su mano en medio de alborotos y violentas discusiones.
Los ánimos al fin se aplacaron y convinieron enviar a Wichuka, cada uno por su cuenta
y riesgo, adornos muy hermosos de oro o de plata, para que elija el mejor. De esta
forma uno solo sería el favorecido. Al instante cinco obedientes recaderos, convertidos
en cóndores, tomaron vuelo llevando valiosos cargamentos.
Wichuka, enterada de las intensiones de sus vecinos, arrojó por los aires cuanto objeto
llegaba a sus manos. Los sorprendidos mensajeros alzaron vuelo, y por veloces que
fueron no lograron recuperarlos. Las reliquias cayeron en los cerros que hasta hoy se
denominan Kuntur wasi (casa de cóndores) y Cenizo, desapareciendo en el acto como
si las hubieran tragado la tierra.
113
Los cinco enviados, al ver fracasada su misión y sin las ofrendas, no regresaron a su
tierra de origen, se quedaron para siempre en esas soledades. Desde aquella vez, se
ven, en los peñascales de Kuntur wasi, cóndores de negro plumaje, cuello desnudo y
golilla blanca; en Cerro Cenizo, a muchos otros sin golilla y con plumas de color que
(plomo oscuro) parecido al cerro. Allí han vivido y viven, planeando raudos por los
cuatro vientos, cuales guardadores de reliquias milenarias.
El anciano y poderoso Pariakaka que había estado observando desdeñosamente las
andanzas e ilusiones de los jerarcas vecinos, decidió sembrar el pánico en esas
latitudes. Y en un momento inesperado, sin que nadie tuviera poder suficiente para
impedirlo, lanzo descomunales rocas que fueron a caer en el territorio de Wakinri
(Wallkini), y en las tierras de los cincos jefes, originando: derrumbes, destrucciones y
espantos en sus pobladores. Restos de estos peñoles existen en Piedra Lima, al pie
del cerro Walkini y en el paraje de Cruz de Laya (Naciente del río Lurín). Este último
que habiendo llegado en uno de los cinco cerros, rodó hasta no parar en las
profundidades de la quebrada, arruinando pueblos, represas, andenes, acueductos, de
los jefes hermanos. Fue en esta catástrofe que los cinco jerarcas, aterrorizados, se
desintegraron en cada una de las elevaciones que hoy vemos, casi juntos, como
contemplándose mutuamente.
Después de la hecatombe, Pariakaka dio la orden de hacer llegar a Wichuka, su
shausha (tinaja, cantarito) de barro, con tapadera de champa (masa de tierra con
raíces, para detener filtraciones de agua) especial, llena de agua proveniente de los
deshielos de sus nevados. Ella, sin comprender el verdadero valor de la ofrenda, lo
precipitó al vacío desde lo más alto de su palacete. El cantarito en su caída por la
pendiente Oeste, fue derramando gotas de agua sobre faldas, “cuchillas” y quebradas
resecas. Al llegar a las cálidas tierras de Buena-Vista (Lurín), rebotó con fuerza,
dejando su tapón y parte de su contenido, para finalmente hundirse en el inmenso mar.
Las gotas de agua originaron manantiales grandes y pequeños, transformando a las
tierras estériles en áreas repletas de verdor. En Buena-Vista, surgió un manantial y una
laguna de gran fondo, dando nacimiento a la extensa campiña costera del mismo
nombre. Y en el “ojo” abierto del manantial, extrañamente comenzaron a retoñar las
raíces y a germinar las semillas atrapadas en la tapadera de champa ahí quedo: ichu y
otros vegetales andinos de hojas menudas que crecen, únicamente, sobre tierras frías,
en sitios donde se inicia la cordillera Pariakaka. Estas plantas nativas siguen brotando,
114
se resisten a desaparecer, pase al tiempo transcurrido y las condiciones del clima
cálido y húmedo de la costa peruana. “Sus aguas proceden de los nevados de la
cordillera Pariakaka”, dice la gente.
El poderoso anciano, enterado del destino de su valioso obsequio, quiso escarmentar
a Wichuka y a los suyos, quitándoles el agua que brotaron en sus campos resecos,
para que nadie jamás pudiera vivir allí. Ordenó a sus hombres cavar un canal a fin de
recuperar el líquido fecundador. Como los trabajos demoraban demasiado por la
distancia a vencer y cerros que atravesar, desató una lluvia de enormes rocas
desapareciendo, en contados minutos, poblados, manantiales, espacios floridos y
chacras, quedando todo el área completamente asolado y desolado. Del pueblo
principal no quedo ni rastros. Es por eso, dice la leyenda, sólo existen los manantiales
que salvaron de milagro, y el perfil terreno esté quebrado como si peñones enteros
hubieran caído encima, originando, por todos lados, grandes precipicios de caída
vertical, barrancos, despeñaderos, derrumbes, quebradas atestadas de piedras que
existirán por siempre. Fue en esta catástrofe que Wichuka se convirtió en un cerro
rocoso, mirando a Warkinri, para toda la vida.
Los habitantes que escaparon del despiadado castigo, fueron a congregarse en las
inmediaciones de los pequeños manantiales, dando nacimiento a centros poblados que
superviven aún: Olleros, Matará, Chatacancha, Calahuaya, Mariatana, Huallanchi,
Comalipa, Cuculí, Pampilla, Llaca Llaca y otros.
“Desde aquella vez, Wichuka y Wallkini, en las noches se silban, se llaman, conversan
y hasta se visitan. Cuando están molestos, flotan en sus cumbres negros nubarrones,
esparcen lluvias, dejan caer granizadas y disparan rayos tronadores. Esta leyenda no
es un cuento, sucedió en la época de los gentiles. Allí están los cerros, quedan los
pueblos en ruinas con nombres típicos, los andes, y canales de riego destruidos,
Piedras Redondas, roca descomunal cerca de Condorwasi, Piedra Grande, en San
Pedro de Matará, Piedra Lima, en la planicie de Wallkini. (Lima, viene del runashimi:
rima, es decir, piedra que habla), el pedrejón, en la quebrada de Cruz de Laya.
Peñascos raros como los que se ven en la cordillera Pariakaka” - comenta don Enrique
Reyes, ollerrano el. (Datos proporcionados por mi tía abuela doña Oligarca Palomares
(lahuaytambina, invidente desde su niñez), el profesor Hernán La rosa Nuñez y el
ciudadano Enrique reyes Rodríguez. (Una primera versión fue publicado en 1960, en la
115
revista escolar Wichuca pedagógico Nº1, y difundido por radio Nacional en la hora
sabatina: Así es mi Tierra, a cargo de don Víctor Dongo Cassalino)
Su nombre encierra un mundo de remotos acontecimientos. En un cerro de aparente
regularidad geométrica, con tres elevaciones puntiagudas en su cima, rocoso, mágico,
de abismos perpendiculares impresionantes. Sobresale grandioso, entre otros cerros,
desde todos los puntos del horizonte serrano. Es más visible desde Santo Domingo,
aunque desde Olleros, capital del desértico distrito, por la presencia de cerros
menores, no se percibe su airosa línea que motiva la leyenda.
Se llega a su máxima altura (4100 m.s.n.m.), únicamente, por el lado Este (Pampa de
Buena – Vista), a través de una angosta gradería de piedra. Desde arriba, como de un
balcón, se distingue mejor la hermosísima perspectiva de varios pueblos andinos
(langa, Lahuaytambo, Santa Ana, San Damián, Tupicocha, y por debajo, adentro, a
Antioquia), las mesetas, los cerros por donde serpentean las carreteras, las amenas
chacras de espléndida fecundidad, las majestuosas elevaciones de Wallkini, Cinco
Cerros y, allá lejos, al Este, un sector de los eternos nevados de la cordillera
Pariakaka.
El territorio ollerano es accidentado y seco. Al Norte, Este y Sur, hay elevaciones
pedregosas cubiertas de pastos naturales, de arbustos erizados y espinas. Al Oeste,
hasta la infinita lejanía de la costa, descienden cerros pelados por falta de agua, lomas
redondas y “lomos largos”. Carece de ríos, riachuelos y lagunas, sólo unos cuantos
manantiales brotan en sus campos eriazos. Las lluvias invernales caen, mayormente
en los pisos ecológicos altos.
Conforme una historia local, en este territorio pudo vivir, en el pasado distante, una
población, bajo el poderío de Wichuka. Mujer joven, de carácter fuerte, tan bella como
no había otra igual en la región; codiciada, a menudo no conseguida, por los
cinco Jefes Hermanos, Warkinri y Pariakaka, jerarcas muy poderosos.
Los wichukas, año tras año, sufrían grandes necesidades por falta de agua. Cuando
dejaba de llover en las partes altas, se agotaban los manantiales de las tierras bajas;
se empobrecían los campos y hasta los arbustos espinados morían irremediablemente.
Era imposible la crianza de animales.
Sucedieron tiempos en que sus manantiales, uno tras otro, iban quedándose pura
piedra, originando grandes calamidades. Sus habitantes, viendo que la supervivencia
116
se hacía cada vez más difícil y temiendo desaparecer como pueblo, suplicaron a
Wichuka para que los llevara a regiones fértiles, pero ella nunca quiso emigrar; y
tuvieron que resignarse a convivir con la hambruna, a seguir adorando al único
manantial que les daba vida.
Cierta vez, llegaron a darse cuenta de las propiedades de una tierra maravillosa que
abundaba en sus cerros pelados : la cuñicha (literalmente en runashimi: arcilla roja). A
partir de entonces, sus mujeres aprendieron a confeccionar con ella cántaros, ollas,
pampanas y vasijas de todo género, que los hombres trasladaban a pueblos lejanos,
para cambiarlos en trueque por alimentos andinos, costeños y especies marinas. Con
el tiempo, se hicieron hábiles ollas, únicas en la región, y la cuñicha llegó a hacer tan
valiosa como el agua.
En este pueblo, con el transcurso de los años, sus hechiceros alcanzaron poderes
secretos extraordinarios: provocaban lluvias aisladas. Para el caso, el “brujo mayor”
después de riguroso ayuno y toda clase de privaciones, viajaba largamente, rumbo al
Oeste, hasta llegar a las orillas del mar. Allí, en el peñasco donde revientan las olas
más agitadas, recogía en su cántaro una flor de las aguas hacedoras de lluvia. Luego,
retornaba, sin parar, por un camino de larga cuesta, lejos del poblado, hasta alcanzar
la cumbre de cerro en la que brotaba, sin pausa, un hilo de agua dulce. En este
manantial, los brujos en estricto ceremonial, destapaban el cántaro poco a poco,
dejando escapar el vapor del agua marina, hasta que el cielo se cargaba de nube,
espesa, negra, y se transformara en lluvia, sin truenos ni relámpagos como era natural
en las alturas. Cuando el aguacero bajaba de los cerros, dice la leyenda, todos, como
si fueran uno, recibían las primeras gotas, en sus rostros, en sus manos, danzaban y
cantaban. Festejaban, día y noche, hasta ver cambiar sus tierras – abiertas como
bocas – en verdadero campos de cultivo.
Este fenómeno lluvioso inducido, sigue manifestándose. Los habitantes de
Lahuaytambo y de los pueblos cercanos del distrito de Santo Domingo de los Olleros al
observar el color de las nubes que se mueven en la cima del cerro Wichuka, suelen
anunciar la presencia de la llamada lluvia de los olleranos.
Fuente:
PUMAYAULI PALOMARES, Virgilio “La Rebelión de los nuevos Pariakakas
Huarochiranos”. Lima-Perú. 2008.
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HUALLANCHI
Santos Leon Vilcayauri Yaya: Comunero de Huallanchi, nación en 1928, natural de
Santo Domingo de Olleros.
Huallanchi se pobló a partir de 1930, era estancia y la actividad principal era la
producción de la las ollas, comunidad de Llanac viene de la palabra negro esclavo, se
sembraba papa, maíz, trigo, habas, alverjas; dejaron de sembrar por falta de agua y la
población se dedicó a sembrar más la tuna. La lluvia se ha ido desde la década del
sesenta, había también ganadería de caprino y vacuno, pero la gente se dedicaba más
a la crianza de caprino. Desde 1978 y 1979 se comenzó el trabajo del canal para traer
agua desde Chancahuara donde nace el canal.
María Javier Hermenegildo: Pobladora de Huallanchi, 57 años de edad estudios
segundo grado de primaria nos dice que hace 18 a 20 años atrás empezó a secarse
los manantiales, desde 1990 se empezó a sembrar con mayor pujanza la tuna para
producir la cochinilla, ya son 24 años dedicados a la producción de la cochinilla.
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PARTICIPANTES
Nuestro agradecimiento a cada una de las personas que contribuyeron con sus
ideas a realizar este proyecto que esperemos se cristalice para lograr las metas
y objetivos que nos hemos propuesto.
Acta de aprobación del Proyecto Educativo Distrital
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