proyecto educativo del programa

Programa de

Comunicación Socialy Periodismo

Proyecto Educativo del Programa

PEP - 2012 -

RectorAlfonso Reyes Alvarado

VicerrectoraNidia Chaparro Cuervo

DecanaFacultad de Humanidades, Artes y Ciencias SocialesLaura Arcila Villa

DirectoraPrograma en Comunicación Social y PeriodismoAngela Lopera Molano

DocentesPrograma en Comunicación Social y PeriodismoJessica María Blanco PolaníaCarlos Mauricio Santana Saénz Edgar F. Aya Uribe

Auxiliar AdministrativaMercedes Calderón

Diseño y DiagramaciónDaniel Lopera Molano

ContactoPrograma en Comunicación Social y PeriodismoFacultad de Humanidades, Artes y Ciencias SocialesUniversidad de Ibagué2709400 et. [email protected]

Tabla de Contenido

1. Presentación 2. Organigrama de la Universidad 3. Misión 4. Visión 5. Orientación Pedagógica 6. Líneas de Profundización 7. Plan de estudios8. Distribución de los contenidos curriculares9. Competencias10. Perfiles 11. Investigación 12. Práctica profesional13. Convenios Nacional e Internacionales 14. Comité de Medios15. Laboratorios y equipos

Presentación

El Programa Académico Profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué fue creado según acuerdo del Consejo Superior N° 163 del 9 de junio de 2004. Su denominación surge de la reflexión que ha suscitado la trayectoria histórica de los estudios y la formación en Comunicación, especialmente en Iberoamérica, y de la especificidad propia de su objeto de estudio, y de los ámbitos del ejercicio profesional en que se pueden desempeñar nuestros egresados.

En este sentido, el Programa en Comunicación Social y Periodismo se inscribe en un campo (entendido éste como campo de poder desde Pierre Bourdieu) de estudio interdisciplinar que concibe la comunicación, ante todo, como comunicación-interacción entre sujetos sociales, y esto define la particularidad de un objeto de estudio que se aborda desde diferentes disciplinas inscritas en las Ciencias Sociales y las Humanidades. El desarrollo histórico de este campo se puede rastrear desde la creación de la Escuela Superior de Periodismo de París fundada en 1899 y las escuelas de periodismo norteamericanas en 1980.

A comienzos del siglo XX en Estados Unidos la Universidad de Missouri creó una de las primeras escuelas de periodismo del mundo; pocos años después, el empresario húngaro Joseph Pulitzer propuso a la Universidad de Columbia crear una escuela de periodismo a través de una donación de dinero con el fin de formar a sus trabajadores de los medios de comunicación (prensa escrita). Hacia los años 30 se fundan en Latinoamérica las primeras escuelas de periodismo de la región; en 1932 en la Universidad Nacional de la Plata, Argentina; en 1936 en la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia, en el seno de la Facultad de Filosofía y Literatura y posteriormente en Brasil y México. Este momento marca el primer modelo de los tres modelos fundacionales a que se remite Raúl Fuentes Navarro en

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el texto “La investigación de la comunicación en México. Sistematización documental 1986-1994” (1996). Este modelo se desarrolla en la mitad del siglo XX (1940-1959) y tiene como prioridad la formación de periodistas para que cumplan una determinada función en la estructura de las empresas mediáticas, que reducen la comunicación a la difusión de mensajes. Primordialmente busca la formación de mano de obra para la prensa, que en este momento juega un papel preponderante para la sociedad de masas, de aquí que este sea un modelo funcionalista, llamado también modelo Pulitzer, el mismo que siguen las primeras escuelas de periodismo en Latinoamérica.

Por los años 60 la perspectiva dentro de los programas de formación en Comunicación cambia, y una amplia preocupación social prima por encima del interés de formar operadores de la industria mediática. Según el autor mexicano, Fuentes Navarro, el punto de partida de este modelo es hacia 1960 con la creación por parte del sacerdote jesuita y doctor en Filosofía José Sánchez Villaseñor, de la carrera de Ciencias y Técnicas de la Información en la recién creada Universidad Iberoamericana de México, que décadas más tarde se convierte en la carrera de Comunicación. Este modelo da un giro gigantesco a la comunicación aportando una mirada humanística a la perspectiva instrumental de Pulitzer, y proponiendo una ética social al ejercicio del periodista y comunicador. Un tercer modelo surge con gran fuerza en Latinoamérica hacia la década de los 70, enfatiza sobre todo en la investigación social generando una ruptura mucho más evidente con el modelo Pulitzer, Fuentes Navarro lo denomina modelo del “comunicador como científico social”, ya que con la mirada de distintas perspectivas de la ciencias sociales y bajo una fuerte influencia de la teoría social crítica y la Escuela de Frankfurt, este modelo

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enriquece el campo de la Comunicación como objeto y fenómeno de estudio. El mayor inconveniente con este modelo es que pierde de vista la formación en tareas prácticas competentes al ejercicio del periodismo e inmersas dentro del mismo campo de la comunicación. El énfasis en formar un comunicador y periodista crítico con capacidad de analizar el contexto, que se preocupe por la incidencia de los monopolios de las industrias culturales y los efectos de la tras-nacionalización de la información en el contexto de la globalización, deja de un lado la formación para el saber hacer, es decir, la formación en un campo práctico, convirtiéndose esto en la principal limitante de esta perspectiva.

Sumado a estos modelos fundacionales surgen otros dos modelos de formación de periodistas y comunicadores que se repliegan en América Latina hacia las décadas de los 80 y 90, y en el contexto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que depara el nuevo milenio.

Estos momentos históricos de la formación en Comunicación en el continente obedecen a dos modelos que son descritos por Antonio Roveda H. (2009) en su artículo titulado: “Las facultades de comunicación y escuelas de periodismo de América Latina: entre las nuevas claridades de sus prácticas profesionales y las viejas incertidumbres académicas”. Este cuarto modelo de fin de siglo XX obedece a los intereses del mercado publicitario y su giro radica en asumir la comunicación como un brazo de la administración y la gerencia, es el punto en donde la comunicación se aleja de las ciencias humanas y sociales, es un período en donde la comunicación se asume como marketing y herramienta empresarial, dejando a un lado todo el acumulado histórico y cultural que la comunicación había construido por cerca de 50 años.

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Otro modelo surge en el marco de los cambios tecnológicos de la información y la comunicación que acentúan como nunca antes la globalización en la sociedad, esto provoca un quinto modelo de formación en el campo que se gesta desde esta nueva realidad. Las TIC son tecnologías que conllevan cambios en el sensorium urbano (Benjamin, 1936), cambian las formas de comunicarse y de representarse entre los sujetos, cambian las lógicas en que se producen y consumen los hechos noticiosos en la sociedad, generando fenómenos como la simultaneidad, la virtualidad y la cibercultura.

Hoy se fermenta un sexto modelo que está guiando la formación en este campo, que no deja de lado los alcances logrados por modelos anteriores de enseñanza, que no desecha el acumulado histórico que ha construido el complejo campo de la comunicación en que nos movemos, y que apunta a formar en pensamiento estratégico (A. Roveda, 2009). Este modelo es estratégico, ya que intenta afrontar la cada vez más compleja trama de relaciones sociales que construyen dicho campo en la sociedad contemporánea, aprovechando su transdisciplinariedad y su posición transversal a estas relaciones. Cuando cobran más importancia conceptos como la ciudadanía, lo público, la gobernabilidad y nuevos actores, audiencias, públicos y ciudadanos, entran en el ahora escenario de la glolocalización (M. Castells, 1998), este nuevo paradigma de la comunicación estratégica espera dar respuesta a la complejidad del campo.

Desde este modelo nos paramos para desarrollar, con unas bases históricas y conceptuales sólidas, un proceso de formación en competencias inherentes al campo de la comunicación y el periodismo. En esta perspectiva están demarcados los lineamientos y componentes en que el programa en Comunicación Social y Periodismo

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de la Universidad de Ibagué forma a sus estudiantes. El Componente Conceptual o de Fundamentación en Comunicación se ha ido construyendo teniendo en cuenta desde el primer hasta el último modelo de comunicación, en el que se generan competencias para construir y promover espacios de comunicación y mediación a través de una actitud dialógica.

Desde el modelo socio-humanístico (México. 1960), y luego con el modelo Latinoamericano (1970) se enriquece la formación de comunicadores en un componente de contexto socio-cultural con el que los estudiantes estarán en capacidad de aportar la dimensión comunicativa en los procesos sociales, políticos, económicos y culturales. Desde inicios de la comunicación como campo se ha justificado la existencia de un Componente de Expresión y Narrativas que gradualmente se ha enriquecido hasta nuestros días, y que puntualmente busca proveer de capacidades para interpretar, analizar, comprender, distinguir y producir textos con calidad en diferentes medios y para diversas audiencias (A. Roveda, 2009). Las experiencias de los 80 y 90 nos obligan a pensar en la pertinencia de un Componente de Medios y Tecnologías, por un lado destinado a que el estudiante adquiera competencias para producir mensajes, contenidos y textos en diferentes soportes tecnológicos, y por otro lado un Componente de Investigación heredado del modelo de enseñanza surgido en Latinoamérica que proveerá competencias para identificar, describir, problematizar, sistematizar, correlacionar, analizar y comprender fenómenos, problemas, dinámicas y procesos de comunicación, a fin de generar alternativas de cambio e innovación.

Del mismo modo la tendencia de la comunicación que aborda situaciones y problemas relacionados con la gestión surge la necesidad de tener dentro de nuestro diseño

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curricular un Componente de Gestión en Comunicación en que los egresados del Programa tendrán competencias para diseñar, crear, planear, ejecutar y evaluar programas, proyectos, estrategias y productos en comunicación para diferentes medios, públicos y organizaciones. Finalmente el desarrollo de tecnologías de la información y comunicación es una realidad que obliga a concebir al profesional de la comunicación y el periodismo como un mediador en un nuevo panorama cultural, que recoja las experiencias de más de 50 años de existencia de un campo, en donde entienda que el desarrollo de las TIC va ligado a las nuevas formas de mercado, a un capitalismo global en donde lo local se niega a desaparecer, y en donde los cambios tecnológicos reconfiguran las prácticas sociales.

En este sentido, hoy entendemos la Comunicación como la sintetiza Antonio Roveda H., en el texto “Las Facultades de comunicación Social y Periodismo en Colombia: Entre las certidumbres de la cientificidad y la claridad de las prácticas”: La conclusión sobre la postura conceptual que hoy “guía” las aproximaciones y sentidos básicos de la comunicación social y el periodismo en Colombia, sería: ... comunicar significa negociar significados. El “compartir y negociar” significados está mediado por los conflictos, por las múltiples comprensiones del mundo, por los enigmas, los secretos, la polisemia y las ambigüedades de las que está repleta la experiencia humana. La comunicación es un asunto de interlocución conflictiva de sentido en contextos determinados, y por su práctica pasan las identidades regionales y locales, las diferencias culturales, sociales, políticas, estéticas y éticas de los individuos y las sociedades...(Arenas, 2004) la Comunicación y el Periodismo son además, campos de formación de profesionales universitarios, entendiendo que “un profesional es la persona que desarrolla una competencia práctica que le permite desempeñase como un experto en

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su campo, sobre todo, en aquellas áreas más complejas y sofisticadas donde lo que se premia es la capacidad de innovación”. (Roveda, 2005).

Desde esta concepción nos amparamos para explicar las dos (2) líneas de profundización del programa en Comunicación Social y Periodismo: Gestión en Comunicación y Periodismo Ciudadano, que además entendemos como pertinentes para esta región, que atraviesan de manera transversal los componentes académicos e investigativos del Programa. En este orden de ideas, el ámbito de desempeño profesional y ocupacional del comunicador social y periodista de la Universidad de Ibagué abarca desde las formas de comunicación cara a cara o mediadas por la tecnología, la gestión, producción y creación de medios; la gestión de estrategias de comunicación en organizaciones de toda índole, la investigación social con el fin de comprender su realidad y los procesos comunicativos que constituyen dicha realidad y que configuran las relaciones sociales en la sociedad contemporánea, y finalmente, desde el desarrollo y ejecución de proyectos de periodismo ciudadano que contribuyan a la construcción de tejido social a partir del fortalecimiento y la promoción de valores democráticos y del ejercicio de la ciudadanía.

DENOMINACIÓN: Comunicación Social y PeriodismoTÍTULO QUE OTORGA: Comunicador social y periodista

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Misión

El Programa Académico Profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué tiene como Misión la formación de profesionales idóneos y competentes, en los campos del Periodismo Ciudadano y la Gestión en Comunicación; profesionales que sean capaces de diseñar, planear, ejecutar y coordinar proyectos, programas, productos y estrategias de comunicación para cualquier tipo de organización (pública, privada, barrial, solidaria y civil), que promuevan la construcción de ciudadanía y el desarrollo de la calidad de vida de las comunidades y las organizaciones sociales.

Desde la línea de profundización de Gestión en Comunicación, fomentar el espíritu de trabajo para que el profesional de la Comunicación se proyecte como un estratega para las organizaciones, y se proyecte a sí mismo como un agente de cambio con responsabilidad social. Desde la línea de Periodismo Ciudadano, abrir, recuperar y fortalecer espacios de participación en las comunidades, a través de la consolidación de una identidad regional que reivindique la diversidad cultural. Y con el apoyo de medios como la prensa, la radio, la televisión y multimedios se posibiliten nuevos escenarios de desarrollo en las comunidades y organizaciones sociales.

El egresado del Programa en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué tendrá como misión generar procesos de liderazgo en su contexto, aplicando de manera responsable las técnicas y tecnologías propias de su profesión.

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Visión

El Programa Académico Profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué será un programa académico profesional líder en la Región, especializado en el trabajo en Gestión de la Comunicación y el Periodismo Ciudadano, de alta calidad, que genere propuestas de desarrollo en las comunidades, el sector productivo y los medios de comunicación desde sus funciones de docencia, investigación y proyección social.Será un Programa que cuente con un modelo de cualificación académica de alto nivel para su cuerpo docente y con políticas de intercambio y desarrollo de sus estudiantes y egresados, acorde con los perfiles profesionales y ocupacionales que se forman.

El Programa se ve a sí mismo como un agente de transformación social, capaz de fortalecer la democracia, el respeto a los derechos humanos y la construcción de un sentido de pertenencia que permita el desarrollo integral de la región y del país. Para ello, el Programa Profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué deberá propender por el desarrollo de investigaciones en las áreas de Periodismo Ciudadano y Gestión en Comunicación, como espacios académicos y de gestión social.

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Orientación Pedagógica

En el Programa en Comunicación Social y Periodismo se coincide con la orientación pedagógica de la Universidad de Ibagué, en la medida en que se considera que el objetivo implícito en los objetivos de aprendizaje propuestos en cada uno de los núcleos que constituyen el plan de estudios, es la formación integral de los estudiantes. Dicho objetivo resulta de la comprensión de estos últimos más allá de su potencial cognoscitivo o profesional, tomando en cuenta su carácter de seres humanos perfectibles en distintas dimensiones que sobrepasan lo académico pero en el que el proceso educativo juega un papel fundamental para que se comprometan en la transformación y el impacto positivo de su entorno.

Resulta pertinente plantear unos lineamientos pedagógicos específicos por cuanto los objetivos de formación del Programa, si bien son coherentes con los propósitos de la Universidad, poseen características particulares. Además, los lineamientos que a continuación se plantearán han surgido de las discusiones que se han gestado al interior del Programa frente a la propuesta pedagógica de la Universidad, es decir, es consecuente con un principio general pero evidencia una intención crítica de comprensión y apropiación que se contrapone a la mera adaptación irreflexiva.

El Programa en Comunicación Social y Periodismo, teniendo en cuenta que la pedagogía es la manera de concebir la relación entre el docente, el estudiante y el conocimiento, reconoce la necesidad de la formación integral bajo la lógica del trabajo en equipo, el diálogo, la escritura y la lectura, la alfabetización en nuevas tecnologías, el aprendizaje por problemas y la formación en competencias académicas y comunicativas como elementos idóneos para el aprendizaje y la construcción de significados.

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El diálogo y la participación: Un esquema comunicativo para la formación en competencias académicas y comunicativas

El profesor es el encargado de mediar entre el conocimiento y el estudiante. Esta relación implica un acto comunicativo a favor de los procesos de pensamiento y el desarrollo del conocimiento como hecho múltiple e histórico que debe ser actualizado por medio de la praxis.

El aula dialógica es una opción para reconocer que el aprendizaje requiere de la participación y la interacción como elementos que inciden en el fenómeno del conocimiento y en la idea que los estudiantes elaboran acerca de él.

Se concibe de esta manera al estudiante desde un enfoque constructivista, es decir, como un sujeto que es activo y autónomo frente a su proceso de aprendizaje, de ahí que se le otorgue tanta importancia a la participación, ésta se logra asegurando las siguientes características en el desarrollo de las diferentes clases:

El papel activo del estudiante en la construcción de • significado y la apropiación de conocimiento.La inclusión (potenciación) de la interacción social como • pilar del aprendizaje a partir del aprendizaje cooperativo y colaborativo.La solución de problemas y la apropiación de • aprendizajes considerando contextos auténticos y cercanos.

La lectura y la escritura como formas de aprender

La escritura y la lectura deben consolidarse como importantes estrategias de aprendizaje y, por tanto, deben incorporarse y reconocerse como didácticas elementales

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en el ejercicio docente y como prácticas valiosas en la transformación de las mentes y la formación del espíritu científico. Esta preocupación se refleja en el plan de estudios así como en las políticas de formación docente que exigirán que el maestro reconozca estos elementos como cruciales para la enseñanza y el aprendizaje. El interés de asumir la escritura y la lectura como didácticas centrales en el ejercicio docente, incluye la alfabetización en nuevas tecnologías ya que es necesario reconocer que los cambios vertiginosos en las mediaciones del conocimiento exigen un profesional capaz de comunicarse en nuevos formatos y de leer y analizar las propuestas que le ofrecen las nuevas narrativas.

El aprendizaje por problemas

El modelo de Aprendizaje Basado en Problemas se ubica en el ámbito del enfoque constructivista del aprendizaje cuyas características comunes son las siguientes:

Los estudiantes llegan a la comprensión por la selección • activa y la construcción acumulativa de su propio conocimiento, antes que por la recepción y acumulación del conocimiento procesado por otros. El docente como facilitador debe reconocer que el • estudiante trae un cúmulo de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos a toda situación de enseñanza – aprendizaje que incidirán radicalmente en el curso y la calidad con la que el nuevo aprendizaje se incorporará a su vida.El proceso de construcción del conocimiento ocurre a • través de la actividad individual y social.

En este contexto, el Aprendizaje Basado en Problemas se trata de un modelo que entiende el proceso de formación

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como camino para la constitución de sujetos capaces de transformar su realidad a través de la solución de problemas desde el conocimiento de sí mismo, de la sociedad y de sus problemas, así como de los conceptos y acciones necesarias para abordarlos. Los principios que orientan los procesos formativos en el programa a través del modelo basado en Problemas son:

Anclar toda actividad de aprendizaje en grandes tareas • o problemas.Apoyar al estudiante en el dominio de la totalidad de la • tarea o problema de aprendizaje.Diseñar tareas auténticas.• Permitir al estudiante el dominio de los procesos usados • para las soluciones.Diseñar las tareas y el entorno de aprendizaje de tal • manera que refleje la complejidad del contexto en que el estudiante desempeñará su futura actividad profesional.Concebir el entorno de aprendizaje como un desafío de • forma que promueva y estimule el pensamiento de los estudiantes.Fomentar y estimular el desarrollo de actividades de • duda sistemática y análisis crítico de las ideas propias frente a otras opiniones y contextos.Ofrecer posibilidades y oportunidades de reflexión • en los contextos de los contenidos y procesos de conocimiento.

Considerando lo anterior, los proyectos de aula, estudios de caso y demás actividades que generen acercamiento a la realidad para su análisis, interpretación y conceptualización son privilegiadas en el desarrollo de los diversos ejes temáticos del Programa.

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Puntos centrales que determinan las estrategias

En resumen, afirmamos que el modelo hacia el que tendemos está centrado en el aprendizaje a partir de la asesoría de los profesores en proyectos investigativos, trabajo independiente para solucionar problemas del campo de la profesión, énfasis en el diálogo, trabajo en equipo y estimulación por medio de ambientes formativos. Las consideraciones que resumen estas estrategias se pueden puntualizar así:

Es necesario inscribir el modelo en el desarrollo curricular 1. promoviendo así una construcción en las prácticas formativas. La esencia del modelo radica en el ambiente formativo que se provea dentro del programa desde la propia vivencia de los valores y principios pedagógicos que le aporten carisma y actitud hacia el saber al futuro profesional.El proyecto de formación del comunicador egresado 2. de nuestra universidad se sustenta en los proyectos culturales que demuestran la contextualización de la comunicación como negociadora de los significados construidos a partir de la historia social de nuestro departamento, en el cual es urgente la construcción de región. Las actividades formativas de enseñanza son del orden 3. de la clase, el seminario, los talleres, las actividades extraclase y actividades culturales, con lo cual se busca generar un currículo integrador de las prácticas pedagógicas. La investigación es el eje de construcción del 4. conocimiento. Se le considera una actitud orientada a la construcción del espíritu científico. Por lo tanto los proyectos investigativos desarrollados por los profesores y estudiantes son una oportunidad para resolver los problemas de la profesión y la contextualización del conocimiento.

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El trabajo en equipo, como actitud, exige una opción 5. educativa centrada en la interacción entre el maestro y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera colectiva. Se considera el trabajo en equipo como un proceso que permite la integración aprendiendo a hacer ciencia, a producir conocimiento, mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esto implica rigor y precisión en el trabajo, sistematización de conocimiento, diálogo y comunicación para desplazar la transmisión de conocimiento y potenciar la indagación, la confrontación y la escritura. La lectura crítica y escritura propositiva son las actividades permanentes de estos encuentros entre profesores y estudiantes.Desde nuestra perspectiva consideramos al aprendizaje 6. como proceso de apropiación de conocimiento significativo para propiciar el cambio conceptual desde el conflicto cognitivo y el cuestionamiento. Situamos así, la indagación individual y colectiva de estudiantes como razón de ser de los procesos pedagógicos. De esta manera, se abren espacios para los procesos de mediación social e individual propiciando la estructuración de funciones superiores de la mente, en cuanto a formulación de hipótesis, observación, análisis, contrastaciones y toma de decisiones.La evaluación que se plantea en el modelo pedagógico 7. es un elemento para el cambio, para la reflexión y transformación de las prácticas evaluativas centradas en la comunicación intersubjetiva y en la construcción de criterios de desempeño que iluminen los procesos de enseñanza y de aprendizaje para imprimirle sentido y significación a los hechos valorativos en la formación humana.El trabajo en taller procede del establecimiento del 8. vínculo y la comunicación a la producción, por lo tanto se centra tanto en lo concreto como en lo abstracto, a partir de mediaciones individuales y grupales para lograr el hacer, el sentir y el pensar en el aprendizaje.

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Líneas de ProfundizaciónPeriodismo Ciudadano y Gestión en Comunicación

Se entiende el Periodismo Ciudadano desde el ejercicio de éste en el escenario público, que tiene que ver con hacer posible la elaboración de propuestas deliberativas y de concertación entre diversos intereses: sectoriales, públicos, privados y de movimientos colectivos, con la posibilidad de establecer consensos en los que el ciudadano intervenga en una democracia participativa. Desde esta noción, se concibe como principio fundamental la construcción de ciudadanía, en la que el estudiante, desde su formación en Periodismo Ciudadano, sea un agente de cambio comprometido con el desarrollo regional, con la promoción de la autogestión y el trabajo comunitario y/o empresarial con responsabilidad social. Un Periodismo Ciudadano que interpreta y propone a la región una lectura científica y crítica sobre su propia realidad.

Se entiende la Gestión en Comunicación como la investigación, diseño, creación y elaboración de estrategias de comunicación al servicio de las organizaciones y comunidades, con el fin de alcanzar niveles de vida dignos, posibilitando nuevas formas de participación más democráticas y, en consecuencia, mayor identidad y compromiso frente a la región y su marco sociocultural. La Gestión en Comunicación abarca la sistematización, el diagnóstico y el liderazgo de procesos de Comunicación para el Desarrollo y para las Organizaciones.

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Plan de Estudios

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Distribución de los Contenidos Curriculares

Áreas, Componentes y Créditos Académicos

El Plan de Estudios del Programa Profesional en Comunicación Social y Periodismo se ha asumido por Créditos Académicos en coherencia con la política de flexibilidad curricular del Programa y la Reforma Curricular de la Universidad de Ibagué:

Los estudiantes en Comunicación Social y Periodismo deben cursar un promedio de 16 a 18 Créditos Académicos por semestre, lo que equivale a un promedio de 32 a 36 horas semanales de trabajo independiente, para concluir sus estudios en cuatro años y entrar al Semestre de Paz y Región.

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- Línea de profundización en Periodismo Ciudadano

Las asignaturas que componen la Línea de Profundización en Periodismo Ciudadano comienzan con dos cursos de lectura y escritura, Comunicación oral y escrita I y II, para entrar a trabajar más específicamente en Redacción periodística y en Géneros periodísticos, lo que le permitirá al estudiante conocer las tipologías textuales y los géneros del ejercicio periodístico.

La asignatura de Periodismo ciudadano abre el discurso principal de esta Línea de Profundización e introduce el Ciclo de Formación Profesional del componente, junto con Opinión pública y ciudadanía.

- Línea de Profundización en Gestión en Comunicación

Las asignaturas que componen la Línea de Profundización en Gestión en Comunicación son: Introducción a la gestión en comunicación, Comunicación y desarrollo, comunicación en las organizaciones, que pertenecen al Ciclo de Formación Básica, y Comunicación y participación ciudadana y gestión de proyectos en comunicación, en el Ciclo de Formación Profesional.

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Áreas de Formación

Los planes de estudio de los programas académicos en el país presentan una estructura interdisciplinaria que permite la oferta de diferentes opciones profesionales a los discentes; y se instalan, en su mayoría, en una formación para la autonomía. Esta estructura incluye unas asignaturas básicas de carácter obligatorio, otras de naturaleza específica y unas terceras que se constituyen en electivas. Además, contempla dos Áreas de Formación: una Básica y una segunda, Profesional.

- Área de Formación BásicaContempla la apropiación del conocimiento y las prácticas pertinentes a la fundamentación del campo de la comunicación y las relaciones de carácter disciplinar que se establecen con otros saberes.

En el área de Formación Básica se desarrollan actividades, didácticas y actos de enseñanza y aprendizaje que facultan al discente en la apropiación de los conocimientos y las posturas conceptuales y en el desarrollo de competencias y destrezas que lo erijan en un profesional con reconocimiento de calidad.

Para el Programa Profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué, dentro de esta área se contemplan dos componentes formativos: el Componente de Fundamentación en Comunicación, referido a la formación del estudiante en los estudios epistemológicos de la comunicación, enfoques, escuelas y autores. Y en el componente de Contexto Socio-Cultural abarca los saberes propios de la formación integral del estudiante, en términos de sensibilización y aprehensión del contexto nacional e internacional.

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Créditos Académicos: El Área de Formación Básica del Programa cuenta con 42 Créditos Académicos, lo que corresponde al 29.57% del total de Créditos Académicos del Programa.

- Área de Formación EspecíficaEstá conformada por un conjunto de saberes relacionados con un campo o énfasis específico, que son apropiados por el estudiante con el fin de profundizar en el ejercicio del conocer y de desarrollar habilidades y destrezas referidas a una actividad definida en el desempeño como profesional en Comunicación Social y Periodismo.

En esta área el programa profesional en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué, acude a los siguientes componentes de formación: El Componente de Expresión y Narrativas contempla el desarrollo de las diferentes posibilidades de la Comunicación, a partir del ejercicio en las diversas modalidades de la expresión humana. Está constituido por una serie de cursos que desarrollan competencias narrativas, para capacitar al estudiante en la lectura de la realidad de una manera múltiple y en la expresión de sus ideas desde diversos lenguajes.

El Componente de Medios y Tecnologías busca capacitar al estudiante en el manejo de los medios, tecnologías comunicaciones e informáticas para aplicarlas en el periodismo ciudadano y la gestión en comunicación.

El Componente de Investigación pretende formar al estudiante en la comprensión y aplicación de los métodos de investigación de las ciencias sociales al servicio de la comunicación social y del periodismo.

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El Componente de Gestión en Comunicación faculta al estudiante en el diseño, dirección, desarrollo y gestión de proyectos, procesos y estrategias de la comunicación en organizaciones de toda índole.

Créditos Académicos: El Área de Formación Profesional del Programa cuenta con 100 Créditos Académicos, lo que corresponde al 70.4% del total de Créditos Académicos del Programa.

Distribución de los contenidos curriculares por Ciclos de Formación y Componentes de Formación

- Ciclo de Formación Básica: Este ciclo tiene un total de 72 Créditos Académicos y 21 Créditos Académicos correspondientes a las asignaturas electivas. Comprende 24 cursos que corresponden al 50.70% del Plan de Estudios.

- Ciclo de Formación Profesional: Este ciclo tiene un total de 70 Créditos Académicos y 16 Créditos Académicos correspondientes a las asignaturas electivas. Comprende 18 cursos y la Práctica Profesional, que corresponden al 49.29% del Plan de Estudios.

Competencias

La Universidad de Ibagué, en su Proyecto Curricular, define las competencias como los conocimientos, las capacidades y actitudes que debe tener todo profesional para desempeñarse en contextos específicos. Además señala que la formación que brinda la Universidad está encaminada a formar al estudiante en competencias genéricas definidas como ejes transversales, tales como: “el pensamiento

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matemático, la comunicación en lengua materna y otras lenguas, la cultura científica e investigativa, la habilidad para el manejo de la información, la capacidad de innovación, la formación ético política, estética y física, el razonamiento y análisis crítico, el conocimiento del contexto, la formación para el trabajo en equipo y en ambientes interculturales y el espíritu de emprendimiento” (p.7). Estas competencias son comunes a todos los estudiantes de la Universidad de Ibagué y deben desarrollarse y fortalecerse en cada uno de sus programas académicos. De esta manera, se constituyen en competencias transversales a la formación en la Universidad de Ibagué, éstas son: Competencia oral y escrita; competencia ciudadana; competencia matemática; competencia científica.

Competencias del programa en Comunicación Social y Periodismo

Desde AFACOM se entiende por competencia el “Desarrollo y aplicación de actitudes, conocimientos y habilidades, en interacción con otros sujetos, orientadas a la solución de problemas y transformación de contextos desde la comunicación, mediante el análisis, lectura e interpretación de textos y contextos, utilizando lenguajes específicos para un ejercicio profesional con responsabilidad social”. El cambio principal radica en la necesidad de pensar la educación no por contenidos, sino sobre procesos, proyectos y resolución de problemas específicos. Es por ello que una de las definiciones de competencia más recurrente, hace referencia a que ésta permite la movilización de todos los recursos para resolver una tarea concreta, la cual se encuentra en una situación real o contexto específico; ahora bien, la resolución de esta tarea debe realizarse adecuadamente.

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De esta manera, se están formando estudiantes para actuar y saber actuar en situaciones concretas y para resolver problemas concretos; no obstante, esto sólo es posible si se forman a los estudiantes para que tengan un conocimiento a fondo del contexto en el que se desenvuelven, lo cual implica un acercamiento histórico y reflexivo, como también una claridad conceptual para determinar en qué medida el estudiante o profesional se está enfrentando a un problema que debe ser aprehendido para trabajar sobre él. Y en qué medida, la resolución de dicha tarea implica necesariamente la finalización del problema o situación, es decir, incluye también la auto-evaluación constante de las implicaciones de su actuar.

Competencias generales del Programa en Comunicación Social y Periodismo

Conforme a los acuerdos y los conceptos definidos desde AFACOM, las competencias que deben desarrollar en el ejercicio profesional los comunicadores sociales y periodistas son:

-Competencia cognitiva: desarrollo de conceptos y trabajo interdisciplinario.-Competencia comunicativa: capacidad de expresión en diversos lenguajes y medios-Competencia socioafectiva: capacidad de trabajar en equipo y construir tejido social-Competencia valorativa: responsabilidad social y compromiso ético

(Decreto 937 del 10 de mayo de 2001; Resolución 3457 para los Programas Académicos en Comunicación e Información MEN-AFACOM: 2004, p.p. 79-100).

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Clases de competencia

Las competencias se circunscriben a dimensiones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. Interpretar, argumentar y proponer, en tanto expresiones de una misma realidad comunicativa, se dan de manera simultánea y dinámica en las diversas experiencias de interacción con la realidad. De modo que no implican un orden jerárquico.

-La competencia Interpretativa incluye las acciones orientadas a encontrar la compresión de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de une esquema, de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en las situaciones, en los textos y en los contextos (A. Roveda, 2005).

-La competencia Argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico, es decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento. Indaga por la apropiación de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encontrar los fundamentos que los explican (A. Roveda, 2005).

-La competencia Propositiva implica un juicio de razón práctico o una actuación crítica y creativa para la selección entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema, en un contexto determinado. En este caso, la competencia no se define únicamente por la apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a un problema, por ejemplo, sino en la propuesta de una alternativa de solución frente a un hecho planteado. La acción que se realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sentido o significado (A. Roveda, 2005). 29

Competencias Académicas por Componente de Formación

Competencias del Componente de Fundamentación en Comunicación-Relacionar los elementos epistemológicos de la comunicación (paradigmas, abordajes, teorías y enfoques) con los fenómenos sociales, políticos, culturales y mediáticos existentes en la actualidad.-Dar cuenta de la relación existente entre la comunicación y otros saberes, como parte del proceso conceptual del conocimiento científico (A. Roveda, 2005).

Competencias del Componente de Contexto Socio-Cultural

-Contextualizar los fenómenos sociales locales, nacionales e internacionales, desde el análisis de factores ligados a la cultura.-Comprender las problemáticas del entorno, analizando su causalidad y sus proyecciones.

Competencias del Componente de Expresión y Narrativas

-Crear diferentes tipos de textos (descriptivos, argumentativos, periodísticos, etc.) en diversos formatos, utilizando de modo apropiado el lenguaje para comunicar mensajes, analizarlos, dar respuesta a interrogantes que cuestionen el texto y el contexto, refutando si es el caso, o argumentando y proponiendo con claridad sus ideas.-Diferenciar los tipos de textos y géneros periodísticos en contextos diversos de significación.

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Competencias del Componente de Medios y Tecnologías

-Proponer y producir en diversos formatos textos periodísticos, haciendo buen uso de la información, de los medios y las tecnologías. -Proponer desde la comunicación el análisis de los diferentes contextos del acontecer local, nacional e internacional, apropiando el lenguaje de los diversos medios y géneros periodísticos.

Competencias del Componente de Investigación

-Formular problemas de investigación ligados a procesos de comunicación social y periodismo. -Conocer los diversos campos desde los cuales puede abordarse la investigación en comunicación, al diferenciar los enfoques y metodologías investigativas propias de cada uno de ellos.-Identificar contextos específicos como escenarios que posibilitan la búsqueda, la indagación y el desarrollo del pensamiento creativo, para la promoción del desarrollo humano y social.

Competencias del Componente de Gestión en Comunicación

-Gestionar procesos de comunicación estratégica relacionadas con el diagnóstico, planificación, control y evaluación de las organizaciones. -Proponer desde la comunicación, acciones participativas de organización, autogestión y empoderamiento comunitario para propiciar el desarrollo de las colectividades.

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Perfiles

Investigación

Prácticas Profesionales

Convenios

Perfiles

Perfil Profesional del Egresado

El profesional en Comunicación Social y Periodismo formado en la Universidad de Ibagué se caracteriza por ser:

Un ciudadano capaz de identificar y comprender los • procesos socioculturales en los que incide para la construcción social de sentido. Un mediador, a partir del conocimiento, entre la tradición • y la transformación social de la región y de comunidades específicas.Un narrador que desde el periodismo da significación a • su entorno social, a partir de los relatos y las historias que transitan por su cotidianidad.Un creador en la utilización y reflexión sobre los medios • y tecnologías de la comunicación y su proyección en la sociedad. Un gestor de procesos de cambio social, comprometido • con la comunidad y con el fortalecimiento de la ciudadanía, capaz de proponer salidas a los problemas de la región desde la comunicación y el periodismo ciudadano.Un profesional capaz de gestionar estrategias de • comunicación en organizaciones de toda índole, de analizar su realidad a través del uso de las herramientas de la investigación social y construir proyectos y mensajes coherentes con esa realidad y tendientes a mejorar las condiciones de vida de las poblaciones.

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Perfil Ocupacional del Egresado

El profesional egresado del Programa en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué se desempeñará como Gestor de la Comunicación de manera independiente o en organizaciones de toda índole, ya sea en el ámbito del trabajo social, comunitario o empresarial. Como Periodista Ciudadano, este profesional se vinculará a proyectos mediáticos independientes, emisoras, publicaciones y canales de televisión e Internet de interés público, comunitarios o privados donde se requieran sus capacidades como creador de mensajes y propuestas periodísticas desde la ciudadanía.

Así mismo, el Comunicador Social y Periodista de la Universidad de Ibagué estará en capacidad de realizar productos comunicativos que le permitan un aprovechamiento de la tecnología en procesos de cambio social. El egresado será capaz de aplicar las herramientas de las ciencias sociales para la comprensión de su realidad y la construcción de mensajes y propuestas comunicativas en contexto, que favorezcan el bienestar de las personas y las comunidades, además de aportar al fortalecimiento de la reflexión del campo de la comunicación.

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Investigación

La Universidad de Ibagué dentro de su quehacer como institución de Educación Superior y en concordancia su Misión y Visión, lleva a cabo la actividad científico-investigativa como uno de sus propósitos fundamentales. En su Plan de Desarrollo Institucional establece y reconoce que el fomento y estímulo a la investigación en las diferentes áreas del conocimiento es una de las principales estrategias para el mejoramiento de la calidad académica. Tres de sus objetivos estatutarios se dirigen precisamente al fortalecimiento y construcción de una cultura de investigación:

Promover entre todos sus estudiantes el desarrollo de • un espíritu humanista, científico e investigativo, para la búsqueda honesta de la verdad y el logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento.Fomentar el análisis crítico y creador de nuestra realidad • para contribuir como institución al desarrollo armónico del país y para dotar a sus profesionales y egresados de principios y conocimientos que les permitan asumir con plena responsabilidad su compromiso personal con la sociedad.Promover la formación y consolidación de comunidades • académicas y entablar relaciones científicas, culturales y de cooperación académica y pedagógica, con instituciones nacionales y extranjeras que persigan los mismos fines.

Por el grado de desarrollo que tiene la investigación en la Universidad de Ibagué, ésta no se autoproclama como Universidad de investigación, sino, más bien, como Universidad con investigación asociada a la docencia, de tal forma que a través de ésta y de la participación en semilleros, se posibilite el desarrollo de competencias básicas necesarias para que los estudiantes puedan incursionar en trabajos de investigación.

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La Investigación en la Universidad está enmarcada en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCyT), el Sistema Nacional de Innovación (SIN); en el orden nacional y al interior de la Institución se enmarca dentro del Sistema Universitario de Investigaciones (Gráfica 6). Este Sistema reconoce como su organismo rector el Comité Asesor de Investigaciones, el cual, es presidido por el Vicerrector. Este Comité se considera el órgano colegiado encargado de asegurar la coherencia entre la investigación y la demás funciones sustantivas de la Universidad; propone estímulos y evalúa el impacto de la investigación en la Universidad; se encarga de la promoción, coordinación y dirección de las actividades orientadas a la investigación; trabaja por una amplia difusión de mecanismos internos para la presentación, financiación y ejecución de proyectos de investigación.

Líneas de Investigación del Programa en Comunicación Social y PeriodismoActualmente el Programa en Comunicación Social y Periodismo cuenta con dos líneas de investigación, adscritas cada una de ellas a un grupo interdisciplinario de investigación de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. La línea de investigación Comunicación, Cultura y Ciudad está adscrita al grupo de investigación RastroUrbano; y la línea de investigación Comunicación y Estética está adscrita al grupo de investigación Eulogos.

Comunicación, Cultura y Ciudad es una línea de investigación que actualmente funciona con un semillero de investigación interdisciplinar en el que están vinculados docentes y estudiantes de los programas de Arquitectura y Comunicación Social y Periodismo, buscando, entre otras cosas, que los estudiantes desarrollen desde allí su trabajo de grado en los proyectos de investigación que se adelanten.

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Comunicación y Estética es una línea de investigación que actualmente funciona con un semillero de investigación interdisciplinar en el que están vinculados estudiantes de los programas de Arquitectura y Comunicación Social y Periodismo, y que es coordinado por un docente del programa en Comunicación Social y Periodismo. Desde marzo de 2011 el semillero se encuentra realizando una investigación sobre la reconstrucción de la memoria estética en la obra del artista Julio Fajardo. El objetivo es lograr tener, para marzo de 2012, un documental en el que se reivindique la producción artística de Fajardo y un artículo científico para publicar.

Nueva propuesta de investigación a partir del semestre B de 2012:

Tema: Ética y Lenguaje

Problema: Representaciones sociales de la política y sus implicaciones éticas y estéticas en la región tolimense.

Alcance: Comprensión crítica de las representaciones y las prácticas que se construyen y reproducen sobre la política y sus implicaciones en la ética y la estética.

Preguntas:

Periodismo ciudadano: ¿Cómo el periodismo contribuye al ejercicio de la ciudadanía?¿Cómo la preservación del patrimonio cultural, político y social contribuye al desarrollo regional?

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Producción en medios:¿Cómo las industrias culturales contribuyen al desarrollo de la región y de la ciudad?Gestión en comunicación:¿Cómo contribuye la gestión en comunicación para la formulación e implementación de políticas públicas que garanticen sostenibilidad ambiental?

Prácticas Profesionales

La práctica profesional del programa en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué, corresponde al desarrollo de la última asignatura matriculada por el estudiante que reúna los requisitos para su realización. La práctica profesional contará con un asesor académico, asignado por la Universidad, y con un asesor institucional, quien será el jefe inmediato del estudiante en la organización que vincula al practicante.

La práctica profesional se desarrolla con base en un Convenio de Cooperación Interinstitucional, que la Universidad de Ibagué suscribe con aquellas organizaciones interesadas, conformadas legalmente, que garanticen espacios adecuados para la formación de los estudiantes en el ejercicio profesional de la comunicación social y el periodismo. De esta forma, la práctica depende académicamente del Programa de Comunicación Social y Periodismo y profesionalmente de los sitios de práctica, como un servicio interinstitucional tendiente a complementar el aprendizaje del estudiante en un espacio de trabajo específico.

Convenios vigentes para las Prácticas profesionales del Programa en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué:

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INSTITUCIÓN CIUDADMODALIDAD PRÁCTICA

2Corporación Autónoma Regional del Tolima CORTOLIMA

IbaguéGestión de la Comunicación y Periodismo

3 Conservatorio del Tolima IbaguéGestión de la Comunicación y Periodismo

4 Paz Estéreo IbaguéPeriodismo y Producción de MediosComunicación para el DesarrolloGestión de la Comunicación

6Comité Regional de Cafeteros

Ibagué Gestión de la Comunicación

7 Sistema Nacional de Aprendizaje SENA

IbaguéPeriodismo y Producción de Medios

8 Fundación Social Ibagué Gestión de la Comunicación

9Colegio San Bonifacio de las Lanzas

IbaguéPeriodismo y Producción de MediosGestión de la ComunicaciónPeriodismo

11 Canal RCN BogotáPeriodismo y Producción de Medios

12 Innovations Producciones IbaguéProducción de Medios y Periodismo

13 ROOT&CO IbaguéGestión de la Comunicación y Periodismo

Universidad de Ibagué:

Oficina de Promoción y Mercadeo

Gestión de la Comunicación y Periodismo

Proyecto AVACOGestión de la Comunicación y Periodismo

Paz y RegiónGestión de la Comunicación y Periodismo

Magazín Interinstitucional Contrastes

Periodismo y Producción de Medios

(Universidad de Ibagué – Universidad del Tolima)

10Empresa Ibaguereña de Acueducto y Alcantarillado

Ibagué

14 Ibagué

1 Gobernación del Tolima IbaguéPeriodismo y Producción de Medios.

5 Cruz Roja Ibagué

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Convenios Nacionales eInternacionales

>AFACOM

El Programa cuenta con un convenio de Movilidad Estudiantil “MUÉVETE” establecido entre la Universidad de Ibagué y la Asociación Colombina de Facultades y Programas Universitarios de Comunicación – AFACOM. Este convenio le permite a nuestros estudiantes realizar un semestre de estudios en cualquiera de las universidades del país afiliadas a AFACOM.

>Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social - FELAFACS>Foro Iberoamericano sobre estrategias de comunicación – FISEC>Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación - ALAIC

Convenios:

Nacionales InternacionalesEntidad Universidad

Comfatolima Universidad de San Pedro Sula – Honduras

Centro de Productividad del Tolima Universidad Nacional de LujánPIA Sociedad Salesiana Inspectia San Luis Beltrán de Medellín

Universidad Argentina de la Empresa

Banco de la RepúblicaServicio Nacional de Aprendizaje SENAANDI del Futuro Universiteit Gent Centro de Productividad del Tolima Universidade de Caxias do SulServicio Nacional de Aprenizaje SENA

Universidade de Sorocaba

Epigrafe Ltda Universidade Estadual de CampinasAlcaldía de Ibagué Centro Universitário Jorge Amado Liga de Natación del Tolima Universidad de CienfuegosBristsh Council, Colombia Universidad Central de las VillasMedia Commerce Universidad de la HabanaICETEX Universidad de GranadaFundación Manuel Mejía Universidad de SalamancaUniversidad de la Amazonía Universidad Politécnica de Valencia

Pontificia Universidad Javeriana Universidad de Extremadura España

Fundación Universitaria de El Espinal - FUNDES

Universidad de Castilla la Mancha

Corporación de Educación del Norte del TolimaUniversidad Autonoma de BucaramangaUniversidad Autoómoa de Occidente

Universidad de Cadiz

Otrosí de adhesión al convenio Pontificia Uiversidad Javeriana y la Universidad de Los Andes

Universidad de Girona

Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

Politecnico di Milano

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Università degli Studi eCampus

Università degli Studi di Roma "La Sapienza"Tompkins Cortland Community College New York State

Corporación Universitaria Minuto de DiosUniversidad Autonoma de OccidenteAlianza FrancesaOrganización Internacional de Migraciones (OIM)Asociación Para el Desarrollo del TolimaAlcaldía de Ibagué Instituto Tecnico de DurangoGobernación del TolimaRed Universitaria José Celestino Mutis

Cámara de Comercio de Ibagué Academia Polonijna w Cz!stochowie

ASCUN/CNTV Instituto Politécnico de CoimbraFundación Fes Social University of BristolColciencias Brno University of TechnologyAlcaldía Municipal de ChaparralAlcaldía Municipal de PurificaciónColnodoMinisterio de Educación NacionalConservatorio del TolimaMinisterio de CulturaObservatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología - OCYT y otrosAsociación Colombiana para el Avence de la CienciasBIDMinisterio de CulturaOficina de las Naciones Unidas contra la DrogaFundación GénesisCERLALC - APR Alta Consejería para la reintegración social y económica de personas y grupos alzados en armas

Acuerdo de cooperación entre la Fundación Carolina y la red Académica MUTIS

FONDECUNMinisterio de Tecnologías de la Información y las ComunicacionesConfederación Colombiana de ConsumidoresCentro Provincial de Gestión Empresarial

Instituto Tecnológico Superior de Monterrey

Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior

Universidad de las Palmas de Gran Canaria

Fachhochschule JOANNEUM Gesellschaft mbH

Convenio de movilidad estudiantil entre la Universidad Católica de Manizales, Universidad Autónoma de Manizales, Universidad e

Convenio Programa de Intercambio Estudiantil entre la Conferencia de Rectores y Directores de la Universidad de Quebec y la Asociación Colombiana de Universidades

Acuerdo de Cooperación entre el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) y la red Académica MUTIS.

Acuerdo Colombo-Alemán para la cooperación en Educación Superior entre la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) y la Hochschulrecktorenkonferenz (HRK) de Alemania

Convenio de colaboración con la Alianza Colombo Francesa

Convenio de Cooperación con la Cámara de Comercio e Integración

Karol Adamiecki University of Economics in Katowice

Comité de Medios




































Los medios de comunicación hoy son artífices de gran parte de la socialización de mensajes e información que se intercambian en la sociedad. Los medios son el medio no el fin planteó Jesús Martín–Barbero, en esa medida su uso y apropiación, pero también la reflexión sobre su papel en la construcción social de la realidad debe estar siempre presente. Producir por producir y no pensar antes de hacer, no revisar las posiciones desde las cuales se deben crear los discursos que deben mediar las narraciones es de antemano un error, y la critica a lo que hoy se hace que se planea sólo para vender, así lo ratifica. En esa medida es fundamental que toda escuela de Comunicación y Periodismo piense estos puntos y genere la estructura para la creación y producción de obras académicas, periodísticas y artísticas, pero también espacios desde los cuales se discutan diversas perspectivas desde las que se entienden los medios y las tecnologías, desde las que se quiere producir y desde las que se intenta narrar.

En el contexto del fortalecimiento y consolidación de los procesos mediáticos del programa en Comunicación Social y Periodismo, se hace pertinente la creación de un comité de medios, que junto a la coordinación del componente de Medios y Tecnologías, se piense, apoye y ayude a organizar las actividades necesarias para el desarrollo de propuestas académicas, periodísticas y artísticas, desde las que se muestren trabajos realizados por los integrantes de la comunidad académica.

El Comité de Medios dentro de la estructura del programa de Comunicación Social y Periodismo es el encargado de centralizar la discusión sobre el manejo de los diferentes proyectos en medios que se presenten al Programa, ejerce de evaluador y los presenta ante el Comité de Programa para su posterior aprobación y respaldo.

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ProyectosA continuación presentamos los proyectos que se han venido desarrollando en el Programa:

a) Radio

a) RadioEmisora Cultural •

El Programa participa en la Emisora Cultura desde diferentes espacios: mediante el convenio de prácticas profesiones; al ser miembro de la Junta de Programación de la Emisora; y con productos radiales.

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Para este último se está trabajando en la realización de crónicas radiales con una duración máxima de 15 minutos para su transmisión en la Emisora.

Paz Estéreo• Actualmente la vinculación con la emisora Paz Estéreo tiene como objetivo la asignación de una franja de la programación para que esté a cargo del Programa.

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b) Prensa

•Periódico digital: ACCIÓNRED@CCIÓN

•Revista Entre-Nos-OtrosRevista de publicaciones de trabajos de los estudiantes de diferentes semestres.

c) Televisión• Magazín “Contrastes”Producto audiovisual en formato magazín que se transmi-te por el canal universitario Zoom.

•Red Interna de Televisión de la Universidad de Ibagué.

•Red Interna de Televisión de la Universidad de Ibagué Secciones:o Miradas: crónicas y reportajes o Documentaleso Videoclipo Perfil

Las secciones antes descritas se producen desde la asig-natura de Producción en Televisión y desde los trabajos de grado que realizan los estudiantes.

d) Proyectos de estudiantes

• Revista Frenética

• Cinema Árbol

Laboratorios y Equipos

Medios Educativos del Programa

En el Programa en Comunicación Social y Periodismo de la Universidad de Ibagué se considera importante contar con la infraestructura y los recursos técnicos para los cursos de radio, de televisión y de multimedia. En ese sentido, los recursos educativos constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una relación de los medios educativos con los que cuenta el Programa para el adecuado desarrollo de las asignaturas en general, pero especialmente para aquellas enmarcadas en el componente de Medios y Tecnologías:

➢ SaladeEdiciónDigital

Sala de edición dispuesta con dos cubículos de edición digital, casa uno de ellos con 1 Equipo Imac con mouse y teclado inalámbrico; además tiene un espacio de bodega, un escritorio adecuado para el docente coordinador de la Sala y una mesa de reuniones. Esta sala cuenta con su propio reglamento de utilización y de préstamo.

- 2 Cámaras Panasonic avccam- 1 Memoria 16 Gb- 2 Maletas para cámara- 1 micrófono boom marca AZDEN con estuche- 1 memoria externa marca Trancend de 500 Gb- 4 Cámaras fotográficas marca Kodak - 2 Audífonos profesionales marca Sennheiser. - 2 Equipos de micrófono de solapa marca Sennheiser con los siguientes elementos: - 2 trípodes para las cámaras

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- 2 monitores de campo para las cámaras- 2 equipos de iluminación Lowel.

➢ Sala de Edición DigitalEste espacio es una sala equipada con 10 computadores Imac para edición de audio y de video. La utilización de esta sala está abierta a todos los estudiantes del Programa que quieran comenzar a aprender a editar.

➢ Laboratorio de Fotografía

El laboratorio de Fotografía es un espacio que se diseñó desde el año 2007, para que los estudiantes del programa de Comunicación Social y Periodismo y los estudiantes de la Universidad que vieran la asignatura de fotografía como electiva, realizaran todo el proceso de revelado. Desde entonces, los estudiantes aprenden la parte histórica y artística de la fotografía y realizan todo el proceso técnico de la misma en el laboratorio. Al finalizar cada semestre, los estudiantes realizan una muestra fotográfica en la Biblioteca Central de la Universidad y luego en el Museo de Arte del Tolima.

Edición Digital

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➢ Estudio de radio

El estudio de radio es un espacio académico, diseñado para que los estudiantes se familiaricen con el trabajo radiofónico, sus procedimientos técnicos, la programación y la producción radial en su totalidad. El espacio cuenta con los siguientes elementos:- Un máster - Una cabina de grabación - 3 micrófonos y 3 audífonos- Una consola- Amp. De hasta 12 audífonos en 4 canales-entrada aux por canal. In XLR powerplay PRO-XL AH-4700 8 salidas con volumen independiente- Un computador - Y los acondicionamientos físicos necesarios, como la insonorización del espacio y el mobiliario.

En este espacio se han realizado prácticas de radio y el lanzamiento de la emisora virtual del Programa: Úrbita. Actualmente se realizan productos radiales como ejercicios de clase.

Radio

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➢ Proyecto Centro de Medios

Enmarcado en el Plan de Desarrollo de la Universidad de Ibagué, fue aprobada el 5 de julio de 2011 la adecuación del Centro de Medios de la Universidad.

El Plan de Desarrollo incluye el crecimiento de la Universidad en términos de infraestructura y de estudiantes, se espera lograr en el 2020 tener 10.000 estudiantes, más del doble con los que cuenta la Universidad actualmente. En esa medida, es necesario ampliar y proyectar los recursos hacia el fortalecimiento de áreas como la producción audiovisual, multimedial y radiofónica.

El Centro de Medios contará con los siguientes espacios:1. Estudio de radio, 2. Sala de Edición de televisión y 3. Estudio de televisión y de fotografía.

La intención es articular en un solo espacio, la producción audiovisual, multimedial y radiofónica de los programas académicos de la Universidad y la producción audiovisual institucional.

Sala de Edición Digital

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Facultad deHumanidades, Artes y Ciencias SocialesPrograma en Comunicación Social y [email protected] ext. 230

proyecto educativo del programa

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