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C.E.I.P “SAN JUAN EVANGELISTA”
DE SONSECA
CURSO 2018 – 2019
PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
2
Í N D I C E
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 4
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
2.1. Características del entorno sociocultural del centro y de los
alumnos……………………………………………………………….. 4
2.1.1. Entorno físico…………………………………………………. 4
2.1.2. Características socioeconómicas…………………………. 5
2.1.3. Características socioculturales……………………………. 5-8
2.1.4. Características del centro…………………………………… 8
2.2. Respuestas educativas derivadas de las características del
centro………………………………………………………………….. 9
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES.
3.1. Principios generales……………………………...………………… 9
3.2. Principios de convivencia……………………...………………….. 9
3.3. Principios pedagógicos…………………………..………………… 10-13
4. OFERTA DE ENSEÑANZAS, OBJETIVOS Y PROGRAMACIONES.
4.1. Oferta de enseñanzas del centro…………………………………. 14
4.2. Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del
centro…………………………………………………………...…... 14-15
4.3. Marco de referencia de las programaciones didácticas..… 15-16
5. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.1. Plan de atención a la diversidad… …………………..…………. 17
5.2. Medidas de Inclusión educativa 17-22
5.2.1.-Ordinarias
- Promovidas por la Consejería de Educación
- A nivel de centro
- A nivel de aula
- Individualizadas
5.2.2.- Medidas extraordinarias……………………………………. 24
5.2.3.- Medidas de atención al TDH según protocolo establecido en
resolución de 7/02/2017. (Anexo IV)
5.3. Otras funciones……………………………...………………..……. 25
3
6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES
6.1. Plan de prevención y control del absentismo……………. 26
6.2. Proyecto Bilingüe…………………………………………….. 27
6.3. Programa Papás………………………………….………….. 29
7. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA.
7.1. Coordinación y colaboración con el Instituto “La Sisla”…..… 30
7.2. Colaboración con los centros de Primaria de Sonseca y su
entorno…………………………………………………………….. 31
7.3. Participación en el Consejo Escolar de Localidad……………… 31
7.4. Coordinación y colaboración con los servicios
municipales……………………………………………………… .. 31
7.5. Colaboración con la Asociación de Madres y Padres “López
Ahijado” y los padres representantes en el Consejo Escolar………. 31
7.6. Colaboración con las asociaciones culturales, asistenciales y
deportivas del municipio……..…………………………………… 33
8. RENDIMIENTO ACADÉMICO.
8.1. Compromisos de la Comunidad Educativa para mejorar el
rendimiento escolar………………………………………………… 33
8.2. Compromisos del profesorado……………………………..……… 33
8.3. Compromisos de los padres……………………………..…………. 35
8.4. Compromisos de los alumnos…………………………..………. 35
9. JORNADA ESCOLAR.
9.1. Definición de la jornada escolar del centro………..……………. 36
10. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR /
AULA MATINAL…………….…………………………………………………. 36
11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.
11.1. Objetivos……………………………………………………………… 37
11.2. Ámbitos de actuación………………………………………………. 37
11.3. Procedimientos……………………………………………………… 37
11.4. Temporalización………………………………………………….. 38
12. DISPOSICIONES FINALES………………………………………………. 38
13. ANEXOS………………………..……………………………………………. 39
ANEXO I. PROGRAMA DE ABSENTISMO Y PROTOCOLO DE ACTUACION
ANEXO II. MODELOS DE PLAN DE TRABAJO
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ANEXO III.CONCRECION DE MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
ANEXO IV .PROTOCOLO DE ACTUACION CON ALUMNADO TDH
ANEXO V. PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR.
ANEXO VI PROYECTO CONSTRUYE TU MUNDO
ANEXO VII PROYECTO BILINGÜE
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1. INTRODUCCION
El PEC es el documento de partida del centro que define y expresa la
identidad del mismo, sus características propias, los principios y valores que rigen
la praxis educativa y la convivencia en toda la comunidad del centro y el modelo
que se pretende alcanzar, estableciendo las primeras líneas organizativas para
su desarrollo.
En nuestro centro este documento es el referente último de la actividad
educativa y es en realidad un documento que contiene una gran parte teórica y
otra parte más práctica condensada en varios documentos, como la Propuesta
Curricular incluidas las Programaciones Didácticas y las Normas de Convivencia,
Organización y Funcionamiento del centro. Estos dos documentos se editan
aparte para evitar complejidad a este documento base.
En la elaboración del PEC se ha tenido en cuenta entre otras, la normativa
vigente que a continuación se detalla:
• 2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM
• Artículo 103. El proyecto educativo.
• 2012.07.02 Organización y Funcionamiento de Centros
Infantil y Primaria de CLM
• Anexo. El Proyecto Educativo
• 2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE)
• Artículo 121. Proyecto Educativo.
• 2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM
• Artículo 10. Aprobación y evaluación del Proyecto
Educativo y la Programación General Anual.
• Decreto 47/2017, de 25 de julio que regula el plan integral de
enseñanza de lenguas extranjeras de la comunidad autónoma de
Castilla la Mancha para las etapas no universitarias.
• Orden 27/2018 de 8 de febrero, que regula los proyectos bilingües
y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación
Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla la
Mancha.
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• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la
inclusión educativa del alumnado en la Comunidad de
Castilla la Mancha.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
2.1. Características del entorno sociocultural del centro y de los
alumnos.
2.1.1. Entorno físico.
La localidad de Sonseca está situada al sur de Toledo, en la carretera
nacional 401, que une la capital con Ciudad Real. La Autovía de los Viñedos pasa
a 11 kilómetros, por la carretera de Villaminaya.
Tiene un término municipal pequeño, con gran necesidad de expansión.
Es un terreno escaso en agua y con temperaturas extremas.
Está situada en la comarca de “La Sisla”, próxima a los Montes de Toledo.
Los terrenos limítrofes lo constituyen pequeñas parcelas dedicadas
principalmente al cultivo de pequeñas huertas, la vid y el olivo.
Hay una gran necesidad de suelo industrial.
2.1.2. Características socioeconómicas.
La población oscila entre 11.000 y 12.000 habitantes y se concentra
fundamentalmente en el núcleo urbano. Hay una significada población inmigrante
procedente de unas veinte nacionalidades distintas, sobre todo de Ecuador,
Pakistán, Marruecos, Rumanía y China.
La población activa se dedica mayoritariamente a la industria, una tercera
parte a los servicios y un pequeño porcentaje a la agricultura y ganadería. El
entorno rural, en las últimas décadas, ha cambiado su fisonomía por la presencia
de numerosas industrias, entre las que destacan los sectores de alimentación,
textil y madera.
La familia media está compuesta por padre, madre y dos descendientes.
El nivel cultural es medio, con un alto porcentaje de padres y madres con
estudios elementales.
Predomina la vivienda unifamiliar y propia.
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2.1.3. Características socioculturales.
La oferta cultural y de ocio es amplia y diversificada, lo que permite que un
alto porcentaje del alumnado participe en actividades fuera de la escuela.
Actualmente la participación es menor debido a que algunas familias cuentan con
menos ingresos.
Los recursos con los que se cuentan son:
Recursos educativos:
Tres EI (Escuela Infantil), dos públicas y una privada.
Centro de Educación Secundaria.
El IES “La Sisla” que tiene la siguiente oferta educativa:
- Educación Secundaria.
- Bachillerato.
- Ciclos Formativos
Educación Permanente de Adultos
Escuela de Música.
Cursos diversos.
Centro de la Juventud.
Actividades extraescolares.
Biblioteca Municipal.
Centro de Internet.
Centro de formación y empleo.
Escuela de fútbol.
Clubes deportivos variados.
Piscina cubierta
Emisora de Radio.
Ludoteca.
Recursos sociales
Centro Social Polivalente.
Centro de Familia
Centro de discapacitados
SAMI (Servicio de Atención Municipal al Inmigrante)
Animadora socio-cultural.
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Asociaciones culturales.
Asociaciones deportivas.
Recursos asistenciales:
Centro de Salud.
La Casa de los Mayores Juan Pablo II.
Residencia de mayores de la Junta de Comunidades
Centro de Día para mayores.
Ayuda a domicilio.
Centro de la mujer.
Algunas de las ofertas culturales permanentes promovidas por el AMPA,
Ayuntamiento y Asociaciones Culturales de las que se pueden beneficiar los
alumnos de nuestro Colegio son:
Escuela de Música.
Escuela de teatro.
Escuela de ajedrez.
Programa de Integración Social.
Actividades deportivas (escuelas de fútbol, baloncesto, tenis,
atletismo, club de natación, natación terapéutica,…)
Clases de aeróbic.
Cursos de inglés.
Cursos de manualidades.
Cursos de informática.
Clases de danza y baile clásico.
Cursos de desarrollo intelectual (Aloha)
De forma ocasional se ofrecen, además:
Representaciones teatrales y musicales.
Proyecciones cinematográficas.
Cursos de cocina, fotografía, etc.
Exposiciones.
Concursos de dibujo, fotografía, etc.
Certámenes literarios.
Conferencias.
La Biblioteca Municipal cuenta con un extenso número de volúmenes,
discos de música, videos, DVDs..., que sirven de apoyo didáctico a las
9
actividades del alumnado del Colegio. A veces se realizan actividades
conjuntas.
2.1.4. Características del centro
El Colegio de Enseñanza Infantil y Primaria "San Juan Evangelista" tiene
línea 3 en todos los cursos excepto en 1º y 2º de EP con línea 4.
Consta de dos edificios escolares, cercanos entre sí en la zona de San
Gregorio:
Edificio 1.- Acoge 3º, 4º, 5º y 6º nivel de Primaria.
Edificio 2.- Acoge Infantil y 1º y 2º nivel de Primaria.
El Colegio tiene un total de 45 docentes.
En Educación Infantil, con 9 Tutorías y 1 profesora de apoyo.
En Educación Primaria, con 18 Tutorías y dos habilitadas (20)
Especialistas: 4 de Inglés, 3 de Educación Física, 1 y medio de
Música, 1 y medio de Pedagogía Terapéutica, 1 de Audición y
Lenguaje y 2 de Religión.
El Equipo Directivo está formado por la Directora /orientadora, Jefa
de Estudios/PT y Secretaria/ EPrimaria.
Además, el Colegio dispone de:
Un equipo de Orientación y Apoyo formado por una orientadora con
9 sesiones de orientación, media orientadora con 15 sesiones, PT
con 10 sesiones de atención directa a alumnos, y dos medios cupos
de PT con 15 sesiones de atención directa y un AL.
Secretaría atendida por un auxiliar administrativo a tiempo completo
y la secretaria con 6 sesiones para E.P
Una profesora de Servicios a la Comunidad, compartida con el CEIP
Peñamiel de Sonseca y con el CEIP San José de Calasanz de Los
Yébenes.
Un Auxiliar Técnico Educativo para atender alumnado con
necesidades educativas especiales físicas y motoras.
Una enfermera, durante el curso 18-19, para atención a una alumna.
Una Fisioterapeuta compartida con varios centros de la comarca.
Conserje y personal de limpieza dependientes del Ayuntamiento.
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2.2. Respuestas educativas derivadas de las características del
centro.
Teniendo en cuenta las características del entorno la respuesta educativa de
nuestro centro dará especial importancia a:
La mentalización del ahorro de agua, el cuidado del entorno y la
protección del medio ambiente.
El conocimiento y comprensión de otras culturas presentes en la
localidad.
Mejora de la competencia lingüística en lengua extranjera
desarrollando en el centro el proyecto Bilingüe.
La implantación de las nuevas tecnologías como herramienta
educativa dentro del aula.
Actuaciones para la mejora de la convivencia a través del plan de
convivencia del centro.
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES.
3.1. Principios generales.
3.1.1. Los contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
de Castilla-La Mancha.
3.2. Aquellos principios educativos y valores que guían la
convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro
3.2.1. Respeto por las personas, sus sentimientos y sus diferencias.
Asimismo, por el entorno, las instalaciones, los materiales y las
normas.
3.2.2. Responsabilidad, como obligación de cada uno a dar respuesta a las
tareas que son de su competencia, con diligencia y eficacia.
3.2.3. Diálogo, como medio de comunicación, contraste de ideas y
resolución de conflictos.
3.2.4. Participación, como aporte personal y colectivo de ideas, trabajo o
crítica constructiva.
3.2.5. La comprensión, empatía, generosidad, respeto, solidaridad y
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tolerancia como valores necesarios para una convivencia
inclusiva.
3.3. Principios pedagógicos.
Los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de
la enseñanza para todo el alumnado son principios básicos que cimentan el
enfoque educativo y pedagógico del centro.
El enfoque del aprendizaje por competencias es el eje vertebrador de otros
principios pedagógicos como:
3.3.1. Actividad, como trabajo autónomo de los alumnos para que se
sientan protagonistas del mismo y las estrategias que permitan una
enseñanza participativa que ponga en funcionamiento tanto aspectos
manipulativos como cognitivos.
Concreción en el Proyecto:
Trabajos en grupos.
Asambleas.
Trabajo individual.
3.3.2. No discriminación e inclusión, como atención a la diversidad,
según su situación afectivo-social, madurez, nivel de aprendizaje y
ritmo de trabajo. Atención específica a alumnos con necesidades
educativas especiales.
Concreción en el Proyecto:
Utilización de distintas estrategias para diferentes estilos de
aprendizaje.
Adopción de las medidas de inclusión establecidas en el decreto
85/ 2018. El centro será el marco de referencia de la
intervención educativa, teniendo como punto de partida el
proyecto educativo y el resto de documentos que
vertebran la vida del centro respetando el principio de no
discriminación y de inclusión como valores fundamentales
(articulo 4 punto 6 Decreto 85/2018)
3.3.3. Socialización, como conocimiento, participación e integración en el
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medio natural y social.
Concreción en el Proyecto:
Fomento de actividades interculturales.
Fomento de la participación del alumnado.
Trabajos en grupos.
Coloquios.
Asambleas.
Puestas en común.
Actividades lúdicas grupales.
Resolución comparativa de problemas.
Utilización del material común.
Salidas y visitas al entorno.
Saber escuchar y hacerse entender.
Investigación del entorno.
Agrupamientos variados en el aula.
3.3.4. Globalización e interrelación, como unidad y coherencia en los
aprendizajes.
Concreción en el Proyecto:
Partir de los conocimientos y experiencias del entorno próximo
del alumnado.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos.
Facilitar la generalización de lo aprendido.
3.3.5. Aprendizaje integral, como formación del alumnado en todos los
ámbitos de su personalidad.
Concreción en el Proyecto:
Trabajo de tutorías sobre hábitos, autoestima, técnicas de
estudio, etc.
Temas transversales.
Situaciones reales en todas las áreas.
3.3.6. Aprendizaje significativo, como utilización de las experiencias
próximas al alumnado que le resulten motivadoras y le sirvan para
descubrir la realidad y se implique en ella para modificarla.
Concreción en el Proyecto:
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Exploración inicial de conocimientos previos.
Detección de errores conceptuales.
Facilitar la expresión y desarrollo de ideas.
3.3.7. Aprendizaje constructivo, que parta de los conocimientos del
alumnado y se vaya consolidando sobre los aprendizajes anteriores.
Concreción en el Proyecto:
Control periódico de consecución de objetivos.
Revisión constante de la tarea docente.
Investigación, búsqueda de información y contraste de
conocimientos por parte de los alumnos.
3.3.8. Aprendizaje basado en el saber hacer y el desarrollo
competencial.
3.3.9. Responsabilidad, como implicación del alumnado en actividades
concretas y en el desarrollo del trabajo diario del aula.
Concreción en el Proyecto:
Preparar y recoger materiales.
Asumir el protagonismo y la parte de responsabilidad que
corresponda en cada momento.
Realizar el trabajo diario.
Esfuerzo del alumnado, padres y maestros para mejorar los
resultados.
3.3.10. Respeto y tolerancia, como aceptación de otras culturas, de las
opiniones de los demás y comprensión de posiciones diferentes.
Concreción en el Proyecto:
Impedir burlas y risas desconsideradas.
Estimular el respeto hacia lo realizado por los demás.
Estimular el respeto y tolerancia hacia personas diferentes.
Enseñar a escuchar.
3.3.11. Igualdad, como valor importante en la educación, que fomente el
mismo trato en similares circunstancias, que evite expresiones sexistas y
propicie la reflexión frecuente. Dentro del Consejo Escolar está la figura de
la persona encargada de velar por la igualdad real entre hombres y
mujeres.
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Concreción en el Proyecto:
Fomento de actividades interculturales.
Fomento de la participación del alumnado.
Trabajos en grupos.
Coloquios.
Asambleas.
Puestas en común.
Actividades lúdicas grupales.
Utilización del material común.
Agrupamientos heterogéneos en el aula.
3.3.12. Organización, como realización de la actividad de forma
ordenada.
Concreción en el Proyecto:
Orden en las cosas: cuadernos, material, ropa,…
Organización del tiempo y del espacio en el estudio.
Orden en las clases, en las entradas y en las salidas.
3.3.13. Motivación, como estrategia encaminada a fomentar el interés del
alumnado por el aprendizaje.
Concreción en el Proyecto:
Metodología atrayente.
Materiales motivadores.
Utilización de las nuevas tecnologías.
Utilización de los acontecimientos y noticias de actualidad.
Acercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos.
3.3.14. Creatividad, como fomento de actitudes de innovación y
transformación originales, procedentes de pensamientos propios.
Concreción en el Proyecto:
Estimular el trabajo original.
Promover tareas en las que sea necesaria la creación propia.
Desarrollar nuevas metodologías que lleven a una educación
innovadora
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4. OFERTA DE ENSEÑANZAS, CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y PROGRAMACIONES.
4.1. Oferta de enseñanzas del centro.
En la actualidad el centro ofrece el segundo ciclo de Educación Infantil
(no obligatoria) y Educación Primaria (obligatoria).
Los objetivos generales de ambas etapas adecuados a la singularidad
de nuestro centro se reflejan en las programaciones didácticas que concretan el
currículo establecido por la Administración Educativa.
4.2. Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del
centro.
4.2.1. El centro tiene como objetivos generales, además de los recogidos en
la legislación vigente, los siguientes:
Adquirir la formación humana necesaria para apreciar la
importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
en paz, democracia y libertad.
Adquirir el dominio de las Competencias Básicas necesarias para
interpretar el medio en el que se vive e intervenir de forma activa y
crítica en él.
Respetar lo diferente y reconocer la igualdad básica en la
diversidad y la no discriminación.
Favorecer la integración escolar, social y personal de los alumnos
con necesidades educativas especiales a través de la organización
de los medios personales, materiales y espaciales disponibles.
Considerar los perfiles y características del profesorado a la hora de
afrontar las responsabilidades del Colegio, procurando fomentar las
buenas relaciones humanas, personales y profesionales del mismo.
Favorecer las relaciones entre el Colegio y las familias, tanto
individualmente como en asociación, a través de un diálogo
constructivo en bien general del alumnado.
Potenciar las actividades complementarias como medio de
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aproximación de la actividad del aula a la realidad circundante.
Fomentar los valores de igualdad real entre hombres y mujeres a
través de una coeducación efectiva y afectiva.
Aprovechar al máximo las distintas y variadas ofertas culturales y
educativas que se ofrecen en la localidad.
4.2.2. Haremos especial incidencia en:
El fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas, tanto las del
colegio como la municipal.
La mejora en la competencia lingüística en inglés.
El uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
El cuidado del medio ambiente.
La comprensión de otras culturas.
La enseñanza y el gusto por la música.
El gusto por la actividad física y deportiva.
4.3. Marco de referencia de las programaciones didácticas.
Las Programaciones Didácticas son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada área del currículo; constituyen un documento que
forma parte del Proyecto Educativo y que se edita aparte para facilitar una
consulta practica de las mismas. Dentro del PEC, se encuentran recogidos la
Propuesta Curricular y las Programaciones Didácticas por áreas y niveles.
Serán elaboradas de forma coordinada y modificadas entre los equipos de nivel,
supervisadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y aprobadas por el
Claustro de Profesores.
4.3.1. Se dará conocimiento a las familias, en la primera reunión, de los
siguientes aspectos de la programación:
El nivel de competencia, en relación con los contenidos mínimos,
que deberán alcanzar los alumnos en cada una de las áreas al
finalizar el nivel.
Los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
4.3.2. La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas
garantizarán:
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La coherencia con el Proyecto Educativo y la legislación vigente.
La coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos
grupos de un mismo nivel e internivel.
La secuenciación y continuidad de los aprendizajes del alumnado a
lo largo de los distintos niveles.
4.3.3. Las Programaciones tendrán la siguiente estructura:
A - Introducción:
Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el
Proyecto Educativo, las características del alumnado y las propias
de cada área.
B - Aspectos prescriptivos:
Identificación y selección de las competencias básicas a conseguir.
Concreción de los objetivos de etapa.
La secuenciación de los contenidos de cada nivel.
Los criterios de evaluación de las áreas.
Los estándares de aprendizaje evaluables con los indicadores
correspondientes.
C – Aspectos metodológicos:
La metodología didáctica.
La organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
Los materiales y recursos didácticos seleccionados.
Los criterios de adopción, evaluación y seguimiento de las medidas
de inclusión educativa para el alumnado.
D – Actividades complementarias:
Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los
objetivos y contenidos propuestos.
Reflejo de los espacios, tiempo y recursos que se vayan a utilizar.
E – Evaluación del alumnado:
Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado.
Criterios de calificación y promoción.
F – Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje:
Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y
responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y
18
aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación
interna del centro.
5. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.1. EL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
El centro da respuesta a la diversidad mediante un conjunto de medidas
educativas priorizando el carácter general y normalizador.
• La normativa que regula la respuesta en el centro a la diversidad
del alumnado, viene establecida en la ley orgánica de 3 de mayo
de 2006 (LOE), la ley 7/2010 de 20 de Julio de Educación de
Castilla la Mancha así como el DECRETO 66/2013 de 3 de
Septiembre por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en nuestra
comunidad.
• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la
inclusión educativa del alumnado en la comunidad de
Castilla la Mancha.
• Resolución de 26/01/2019, de la dirección General de
Programas, Atención a la Diversidad y Formación
Profesional, por la que se regula la escolarización de
alumnado que requiere medidas individualizadas y
extraordinarias de inclusión educativa.
El Equipo de orientación y apoyo esta formado por:
1 y 1/3 Profesor/a de Pedagogía Terapéutica.
Profesora de Audición y Lenguaje
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (compartida e itinerante)
½ y 1/3 Orientadora.
Auxiliar Técnico Educativo
Fisioterapeuta itinerante con varios centros de la zona
5.2. MEDIDAS DE INCLUSION EDUCATIVA
19
5.2.1.- ORDINARIAS
PROMOVIDAS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN: Son aquellas
que permiten ofrecer una educación común de calidad a todo el
alumnado y garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades:
La planificación y desarrollo de la prevención, la atención
individualizada, la orientación educativa y profesional, la cooperación
entre las instituciones y la participación de los padres o tutores legales
del alumno en el proceso educativo de los mismos.
A NIVEL DE CENTRO se concretan en las siguientes actuaciones
quedando reflejadas en cada una de ellas los criterios para la adopción
de dichas medidas de inclusión educativa:
a) ORGANIZACIÓN DE REFUERZOS EDUCATIVOS: agrupamientos
flexibles / apoyos paralelos dentro y fuera del aula:
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: Nuestro Equipo de Orientación
asesora y coordina en la organización de esta medida. Para ello se
realizan reuniones de coordinación en el primer mes de curso
identificando en los diferentes niveles a los alumnos que requieren
ese apoyo ordinario. El criterio a seguir es la homogeneidad en el
grupo en cuanto a nivel de competencia curricular de forma que el
grupo flexible se lleva a cabo con alumnos que no siguen el ritmo de
la clase y por tanto, el apoyo se realiza fuera del aula en pequeño
grupo. Las barreras al aprendizaje y a la participación quedan
minimizadas con un recurso personal que atiende al alumnado de
forma más individualizada adaptando el proceso de enseñanza al
proceso de aprendizaje del alumno.
REFUERZO PARALELO: En algunos cursos tenemos alumnos que
van a recibir refuerzo dentro del aula en determinados momentos. El
criterio a seguir es la identificación por parte del tutor/a de alumnos
que no llevan diferente nivel de competencia curricular pero
20
necesitan un refuerzo o ayuda de forma general y en otros casos,
solo puntualmente para continuar el ritmo del aula y optimizar el
rendimiento académico. De esta forma las barreras de aprendizaje
debidas a sus diferencias individuales quedan minimizadas.
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA CASTELLANA
PARA EL ALUMNADO QUE LA DESCONOCE. Los alumnos con
desconocimiento del idioma constituyen en si mismo otro grupo de
alumnos con barreras de aprendizaje y de participación a causa del
desconocimiento del idioma. En el centro se organiza esta medida
de inclusión como otra forma de grupo flexible tomando como
criterio de homogeneidad el desconocimiento del idioma y la
necesidad de priorizar la enseñanza del castellano, la lectoescritura
y vocabulario, utilizando para ello materiales específicos de
aprendizaje de castellano así como los libros de texto de las
diferentes áreas curriculares.
La evaluación y seguimiento de las medidas de inclusión educativa a
nivel de centro se realizarán anualmente y se contemplarán dentro del
plan de evaluación interna del centro. Los responsables de la evaluación
y seguimiento de las medidas de inclusión será el claustro siguiendo
las directrices del equipo directivo con el asesoramiento del EOA.
b) PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR: Se llevan a cabo medidas de
prevención del absentismo en colaboración con el profesor/a técnico de
servicios a la comunidad de acuerdo a la normativa vigente (dentro de la
cual los Servicios Sociales acceden a información y seguimiento de faltas
de asistencia a través de Delphos) y con los documentos del centro
elaborados por el Consejo de la Localidad (protocolo de prevención del
absentismo escolar) y el programa de absentismo del centro con su
correspondiente registro y seguimiento de alumnado en riesgo de
absentismo (incluidos como ANEXO I)
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c) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Se articula en torno a un plan de acción
tutorial presente de forma transversal en las programaciones y que gira en
torno a tres ejes: “enseñar a ser persona y a convivir”, “enseñar a aprender
y a pensar “y “enseñar a tomar decisiones.”
Desde el equipo de orientación se planifican actividades relacionadas a
demanda del profesorado (mediación, trabajo en valores, orientación
escolar, etc.). Además, desde éste curso 2017-18 se incluye como proyecto
de centro el programa “Construye tu mundo” cuyos valores y finalidad
quedan reflejados en el anexo VI del presente documento.
d) PLAN DE PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Se realiza durante el último trimestre de E.I. 5 Años. Lo realiza la
Orientadora mediante una prueba que valora la madurez alcanzada por el
alumnado, en ese momento evolutivo.
Los resultados de esta prueba se contrastan con la información que
proporciona el profesorado de E. Infantil y se tienen en cuenta variables como
el rendimiento del alumno y sus características, para obtener conclusiones.
En esta coordinación se lleva a cabo la toma de decisiones (valoración si es
necesario continuar con el estudio, si es alumno candidato a recibir refuerzo
educativo, seguimiento por la Unidad de Orientación, etc.) o elaboración de
informes grupales e individuales, Orientador y P.T.S.C. (con el alumnado con
problemática social) o en coordinación con todo el Equipo de Orientación y
Apoyo: Elaboración de previsiones para el próximo curso.
e) PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Constituye otra medida de atención a la diversidad; los criterios a seguir
en estos casos vienen regulados en la normativa vigente (orden 05/08/2014,
art.15, evaluación final y promoción) así como en la guía de escolarización en
el caso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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f) LAS ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y DEL ENTORNO
Dado que las competencias clave y “el saber hacer” son el referente
para programar, en ocasiones y con determinados alumnos se hace necesario
realizar adaptaciones metodológicas y del entorno de aprendizaje, para
conseguir este objetivo último.
g) LA PUESTA EN MARCHA DE PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
Son la base de una metodología docente que atiende a la diversidad como:
Enfoque globalizado, interdisciplinar y constructivista de la enseñanza.
Enfoque funcional en un doble sentido: que los aprendizajes puedan ser
utilizados en circunstancias reales en el que el alumno los necesite y
que sirvan como base para adquirir otros contenidos.
Partir de la zona de desarrollo próximo (nivel de competencia curricular),
los conocimientos previos y experiencias reales del alumno y
relacionarlos con los nuevos contenidos.
Individualizar la enseñanza considerando las capacidades, intereses y
motivaciones del alumno.
Secuenciar el aprendizaje en pequeñas unidades de logro y de
progresiva dificultad
Realización de actividades de diferente grado de dificultad (iniciación,
motivación, desarrollo, refuerzo, ampliación)
Predominio de contenidos actitudinales y procedimentales frente a los
conceptuales.
Utilización de materiales manipulativos y, con más importancia, las
nuevas las tecnologías de la información y comunicación.
Recurso del tutor-compañero.
Diseñar actividades con diferente grado de dificultad.
Contemplar momentos con diferentes tipos de actividades.
Utilizar el recurso del tutor-compañero y el trabajo en equipo.
Manejar materiales no homogéneos y manipulativos.
Secuenciar el aprendizaje en unidades más simples y repetitivas.
23
Avanzar y retroceder para evitar el olvido.
Tener en cuenta actividades de ampliación y enriquecimiento educativo.
Utilizar, cuando sea necesario, diferentes técnicas de modificación de
conducta con la colaboración y ayuda del equipo de orientación
Intensificar la labor tutorial y realizar entrevistas periódicas con familias
de los alumnos con problemas de conducta.
h) LA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN GRUPOS EN BASE AL
PRINCIPIO DE HETEROGENEIDAD
i) DINAMIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS DE RECREO
j) CUALQUIER OTRO PROYECTO DE IN NOVACIÓN QUE SURJA DE LAS
NECESIDADES O CARENCIAS DETECTADAS Y QUE CONTRIBUYA A
DAR RESPUESTA A ESAS NECESIDADES.
A NIVEL DE AULA:
Se reflejan en la práctica docente y se contemplan en la Propuesta
curricular y las programaciones didácticas. Son en realidad estrategias
adoptadas por el profesorado en su práctica docente, como la tutoría
individualizada, fomento del trabajo cooperativo, apoyos visuales,
adaptaciones para garantizar el acceso al currículo, ajustes metodológicos,
etc.
INDIVIDUALIZADAS:
son aquellas actuaciones y estrategias para alumnos que presentan
barreras de aprendizaje y son adoptadas por todo el equipo docente contando
con el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo. El documento que
materializa dichas medidas es el plan de trabajo para el alumno, pero no
implican o suponen modificación de elementos prescriptivos del currículo.
(Adaptaciones de acceso, metodológicas, de profundización y ampliación ,
24
escolarización por debajo del curso que corresponde por edad para alumnado
de incorporación tardía, etc.)
5.2.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
1. Adaptaciones curriculares. Plan de trabajo (PT): supone la concreción
del conjunto de actuaciones dirigidas al alumno y a su entorno con la
finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de
las competencias básicas y los objetivos educativos. Es por tanto referente
para la planificación de todas aquellas actuaciones que persiguen el ajuste
de la respuesta educativa del alumno.
Procedimiento: Se lleva a cabo una vez identificadas las necesidades
específicas de apoyo educativo para todos aquellos alumnos/as que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. Para ello, el
tutor/a coordinará la elaboración del PT que desarrollará con el profesorado
que intervenga en la respuesta educativa del alumno. La adaptación
curricular se basará en las conclusiones de los informes o evaluaciones
psicopedagógicas realizadas por el equipo de orientación y apoyo .La
evaluación y seguimiento es responsabilidad del equipo docente con la
colaboración y asesoramiento del orientador y se realizará de forma
trimestral (art. 9.3 decreto 68/29 de Mayo por el que se establece y ordena
el currículo de la educación Primaria). El Plan de Trabajo deberá contemplar
también los procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumno
así como los criterios de promoción (art9. Orden de 5/08/2014 Organización
y evaluación de Primaria)
2. Permanencia con carácter excepcional de un año más en la educación
infantil y con carácter general repetición extraordinaria en la educación
primaria, siempre que esta medida favorezca su integración
socioeducativa. La permanencia extraordinaria cuidará que no suponga
un perjuicio para el alumnado de cara a su continuidad en el sistema
educativo o el acceso a programas y opciones académicas de
titulación.
25
En ambos casos se iniciará a propuesta del tutor o del equipo de
orientación y apoyo de acuerdo con el equipo docente, escuchada la
opinión de los padres y contando con el informe favorable de la inspección
educativa.
3. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de
altas capacidades. Dicha medida irá acompañada necesariamente de un
plan de seguimiento complementario respecto a criterios como la
adaptación del alumnado a esta medida, la madurez emocional o los
resultados que se vayan consiguiendo.
4. Modalidades de escolarización: combinada, en unidades de educación
especial y en centros de educación especial.
5.2.3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL TDH
5.3.- OTRAS FUNCIONES Además de organizar y poner en marcha el Plan de Atención a la Diversidad el
equipo de orientación realizará las siguientes funciones:
Prevenir las dificultades de aprendizaje asesorando a alumnos
/profesores en aspectos referidos al proceso de enseñanza aprendizaje.
Asegurar mediante los procedimientos oportunos la continuidad
educativa entre los ciclos.
Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con el
AMPA.
Colaborar en el desarrollo de los procesos de investigación e innovación.
Realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta
educativa a las necesidades de los alumnos.
Colaborar en la prevención del abandono escolar.
Prestar asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y
evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen
una respuesta educativa más personalizada y especializada.
26
Realizar entre otras funciones la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización
del alumnado con necesidades educativas especiales y altas
capacidades.
Colaborar con los departamentos de Educación Secundaria y con los
centros de Educación Especial.
Una vez establecidas cuáles son las medidas generales de atención a la
diversidad y cuáles las extraordinarias, se explica de forma ilustrativa cómo se
lleva a cabo la respuesta a la diversidad según establece la normativa vigente,
partiendo siempre desde medidas generales hasta las más extraordinarias.
(ANEXO III) así como su concreción en nuestro centro educativo.
En el caso de los alumnos TDH existe un protocolo de atención e intervención
que queda recogido también en el presente documento (ANEXO IV).
6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
Tal y como se explica en la introducción se editan en documento aparte, ya que
es un documento complejo y denso cuya función es asegurar el correcto
desarrollo del proyecto educativo del centro. Se estructura en dos ejes
principales: “El Plan de convivencia” y La organización y funcionamiento del
centro. Constituye un documento en si mismo (NCOF) que forma parte del
PEC.
6.1.- Plan de Prevención y Control del Absentismo.
Todo lo relacionado con la prevención y control del absentismo está
regulado en nuestro centro por la Ley /2014, de 9 de octubre, de protección
social y jurídica de la infancia y la adolescencia de Castilla La Mancha, que en
su artículo 14 punto 2, explicita la responsabilidad de las Administraciones
Públicas de velar por el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, por la
Orden de 09-03-2007,de las Consejerías de educación y Ciencia y de Salud y
Bienestar Social, en la que se establecen los criterios y procedimientos para la
prevención , intervención y seguimiento del absentismo escolar y por el
27
Protocolo de Absentismo elaborado por la Comisión Local de Absentismo,
para todos los centros educativos de Sonseca, que fue aprobado por el
Consejo Escolar de Localidad el día 19 de octubre de 2009.
Dicho protocolo, adjuntado a este Proyecto educativo como Anexo I,
recoge el Itinerario de intervención que se ha de seguir en casos de
absentismo escolar. No obstante, nuestro centro aplicará:
Actuaciones de prevención:
Influir en la sensibilización de las familias sobre la importancia
de la escolarización.
Información al profesorado sobre la normativa vigente y las
actuaciones pertinentes.
Atención especial a grupos sociales en situación de riesgo.
Búsqueda de mediadores.
Actuaciones de control y seguimiento
El Tutor registrará diariamente la asistencia del alumnado. Si
observa faltas injustificadas de asistencia o faltas justificadas
susceptibles de sospecha, lo comunicará a la familia e
informará al equipo directivo.
Si la situación, después de tratarse con la familia, no remitiese
se convocará a la misma con jefatura de estudios, tutor y si
procede, se derivará a PTSC.
La PTSC llevará a cabo una valoración de la situación
personal y escolar del alumno. Si predominases factores socio
familiares y no remitiese el absentismo se derivaría a
SERVICIOS SOCIALES BÁSICOS.
Realizada la valoración se elaborará un plan de intervención
socioeducativa conjuntamente. En éste caso, se informará del
proceso al servicio de Inspección Educativa
6.2.- Proyecto Bilingüe.
Finalidad:
El conocimiento de idiomas constituye un elemento esencial en el
desarrollo personal y profesional del alumno .El programa bilingüe viene
regulado en nuestra comunidad por el Decreto 47/2017, de 25 de julio que
28
regula el plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras de la comunidad
autónoma de Castilla la Mancha para las etapas no universitarias.
Orden 27/2018 de 8 de febrero, que regula los proyectos bilingües y
plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y
Primaria de la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.
Resolución de 02/03/2018 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que establece el procedimiento para la autorización de nuevos proyectos
bilingües y plurilingües y para la adaptación de los programas lingüísticos a los
nuevos proyectos bilingües y plurilingües en centros educativos no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de
Castilla la Mancha a partir del curso escolar 2018-19.
El programa contempla la figura del coordinador del programa lingüístico
cuyas funciones vienen recogidas en la presente orden que regula los
proyectos bilingües
Objetivos generales:
Ayudar a la adquisición de una mejor competencia en lengua
inglesa.
Aumentar la calidad del área o materia impartida en inglés a
través del uso de materiales y metodología específica.
Descripción:
En Educación Infantil se trabajarán, a través de las sesiones
correspondientes: las rutinas de la asamblea (saludos, fechas, tiempo
atmosférico) merienda (vocabulario relacionado al aseo y la alimentación),
psicomotricidad y vocabulario de los centros de interés en lengua inglesa.
En Educación Primaria, las áreas no lingüística (DNL) elegidas
para impartirse en inglés son Ciencias Naturales y Plástica.
Metodología:
Basada en
Producir nuevos materiales didácticos
Diseñar nuevas actividades adaptadas a un contexto europeo
29
Uso métodos de enseñanza y aprendizaje novedosos y
sugerentes y nuevas dinámicas de trabajo para conseguir una
mejor competencia en comunicación oral.
Impulsar la coordinación entre el profesorado implicado.
Mejorar la capacitación del profesorado a través de su
participación en actividades de formación y planes de desarrollo
europeo.
Dotar las bibliotecas del centro con libros de lectura en lengua
inglesa.
La metodología a seguir en las sesiones impartidas en inglés será de
carácter lúdico y participativo, reforzando la expresión y comprensión orales.
Cabe destacar que la programación de las áreas DNL y el área de inglés se
encuentran coordinadas para darles un carácter globalizador y poder
rentabilizar mejor el rendimiento del alumnado.
El modelo metodológico curricular y organizativo está centrado en los
principios metodológicos del enfoque del aprendizaje integrado de contenidos
en lengua extranjera (AICLE), tal y como se establece en la orden mencionada.
En la página web del colegio, se irán mostrando enlaces para que puedan ser
consultados.
a) Wiki: en ella se va colgando actividades que refuerzan el
vocabulario trabajado en las áreas que se imparten tanto en E. Infantil como
Primaria.
b) Blogs en la página web.
6.3.- Programa Papás.
Papás es una innovadora iniciativa a través de la cual el centro
ofrece servicios por Internet a la comunidad educativa, abriendo un
nuevo canal de comunicación entre el centro y las familias
Finalidad: Los servicios Papás están especialmente dirigidos a
los padres y madres de los alumnos del centro pues proporciona un
canal de comunicación seguro, individual y personalizado mediante el
cual pueden, según la disposición del profesor, acceder a:
- Mantenerse al día en cuanto al estado de notas y faltas de
30
vuestros hijos/as,
- Ponerse en contacto con sus profesores y recibir sus
respuestas.
- Consultar información relacionada con el centro o con vuestros
hijos mediante el tablón de anuncios o el servicio de avisos a correo
electrónico.
-Realizar trámites a través de la secretaria virtual como solicitudes
de admisión, ayudas para materiales curriculares, etc.
Descripción: Papás está accesible en Internet, 24 horas, 7 días a
la semana, por lo que los padres y maestros pueden acceder desde el
lugar y en el momento que más les convenga, sin necesidad de
instalaciones y sin restricción de horarios.
7. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA.
7.1. Coordinación y colaboración con el Instituto “La Sisla”.
El Instituto “La Sisla” es el centro de Secundaria al que pasan
nuestros alumnos cuando terminan la escolaridad en nuestro centro.
Mantendremos con el instituto, su Equipo Directivo y su profesorado las
coordinaciones necesarias para facilitar el tránsito a la etapa de
secundaria. Para ello se llevan a cabo reuniones entre profesorado de 6º
nivel con profesorado de 1º de ESO, a lo largo del curso para coordinar
programaciones.
En el tercer trimestre además, se lleva a cabo una reunión entre el
IES y tutores de 6º de E. Primaria para facilitar un conocimiento más
exhaustivo de los alumnos que pasaran al instituto, sus peculiaridades y
necesidades.
El departamento de Orientación del IES se coordina con el Equipo
de Orientación y Apoyo de forma trimestral para llevar un seguimiento de
actuaciones que se realizan conjuntamente y planificar la respuesta
educativa para nuestros alumnos de necesidades educativas específicas
en el IES.
31
7.2. Colaboración con los centros de Primaria de la localidad y de los
pueblos del entorno.
Mantendremos especiales relaciones de comunicación y
colaboración con el CEIP Peñamiel de Sonseca y con los de los pueblos
limítrofes, pertenecientes al ámbito de actuación del Instituto “La Sisla”,
Ajofrín y Mazarambroz.
Igualmente propiciaremos la colaboración con todos los demás
centros educativos de nuestra zona, especialmente con los de Mora y los
Yébenes, de similares características al nuestro.
7.3. Participación en el Consejo escolar de Localidad
Nuestro centro está representado en este Consejo por dos padres (uno de
ellos miembro del AMPA y otro del Consejo escolar), un profesor, también
del Consejo Escolar y el director. Estas personas asisten regularmente a
todas las sesiones a las que son convocadas por el Alcalde.
7.4. Coordinación y colaboración con los servicios municipales.
En nuestro centro, el Ayuntamiento de la localidad tiene
obligaciones de mantenimiento corriente y limpieza de las instalaciones.
Asimismo, tiene derecho a estar representado en el Consejo Escolar y a
estar informado de la marcha del centro.
El centro procurará mantener con el Ayuntamiento y sus concejalías
las mejores relaciones posibles; especialmente con las Concejalías de
Educación, Bienestar Social y Deportes, que son las más directamente
implicadas en la labor docente.
Se mantienen relaciones muy fluidas con los Servicios Sociales y
con la Policía Local que siempre están dispuestos a colaborar con nuestro
centro.
7.5. Colaboración con la Asociación de Madres y Padres “Maestro
López Ahijado” y los padres representantes en el Consejo
Escolar.
La Asociación de Madres y Padres “Maestro López Ahijado” es la única
32
existente en el ámbito de nuestro centro y como tal se le reconoce como
interlocutor válido para tratar asuntos relacionados con el alumnado y la marcha
general del colegio.
Todos deberemos procurar que las relaciones entre el centro y el AMPA
sean buenas y estén siempre encaminadas a resolver los problemas atendiendo
a criterios de interés general.
La asociación procurará apoyar y favorecer los proyectos del Colegio y, a
la recíproca, el Colegio procurará colaborar en los proyectos de la asociación.
Especial mención merece la fiesta de fin de curso, para la que se piden
aportaciones, muestra de los trabajos y actuaciones organizados por el Colegio a
lo largo del curso.
Se reconoce a la Asociación de Madres y Padres “Maestro López Ahijado”
y a los padres representantes en el Consejo Escolar su derecho a:
Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.
Informar al Consejo Escolar de aquéllos aspectos de la marcha del
Colegio que consideren oportunos.
Informar a los padres de su actividad, para lo que el Equipo
Directivo facilitará la información que le sea requerida, dentro de los
márgenes de la ley.
Recibir información de sus representantes en el Consejo Escolar
sobre los temas tratados en el mismo.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a
petición de éste.
Conocer los resultados académicos generales del Colegio y la
valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales
didácticos que se usarán en el Colegio.
Fomentar la colaboración entre las familias y el profesorado del
Colegio para el buen funcionamiento del mismo.
Fomentar la participación de los padres, tanto individual como
colectivamente.
Disponer de las instalaciones del Colegio, según manifieste la ley y
33
en los términos que establezca el Consejo Escolar.
7.6. Colaboración con las asociaciones culturales, asistenciales y
deportivas del municipio.
En nuestra localidad hay un gran número de asociaciones culturales y
deportivas. Con todas ellas procuraremos mantener las mejores relaciones
de colaboración en los campos que sean afines con nuestros objetivos
educativos y en aquellas cosas que beneficien el interés general.
8. RENDIMIENTO ACADÉMICO.
8.1. Compromisos de la Comunidad Educativa para mejorar el
rendimiento escolar.
Toda la Comunidad Educativa de este centro, formada por alumnos,
familias y profesorado, nos comprometemos a intentar que la educación y
los resultados escolares del alumnado sean cada vez mejores y
respondan a la calidad acorde con los medios a nuestro alcance.
Asimismo, nos comprometemos a participar activamente en la elaboración
del Proyecto Educativo, su aplicación y evaluación periódica y cuantos
estudios y documentos sean necesarios para la buena marcha del centro.
8.2. Compromisos del profesorado.
El profesorado del centro se compromete a poner de su parte todo el
empeño para que los resultados escolares sean cada vez mejores y
respondan a las expectativas que tienen el alumnado y sus familias:
Elaborando las programaciones didácticas, de acuerdo con las
directrices aprobadas en el Proyecto Educativo y revisando las
Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del
Centro.
Orientando a los alumnos en el aprendizaje de técnicas
instrumentales de estudio, en la adquisición de las capacidades que
les preparen para el acceso al saber y en la consecución de
habilidades que les prepare para su vida, haciendo uso adecuado
tanto de los recursos materiales como humanos de que disponga el
34
centro.
Colaborando todo el profesorado en la formación integral del
alumnado a través de la inserción del propio trabajo docente en la
acción educativa global.
Manteniendo una actitud de respeto y comprensión en el trato del
alumnado y resto de la Comunidad Educativa, respetando las
convicciones de cada uno y manteniendo una actitud no
discriminatoria por razones de sexo, etnia, religión, o cualquier otra
diferencia.
Participando activamente en las reuniones de Claustro, en las
sesiones de evaluación y en las demás actividades de carácter
oficial.
Facilitando a los órganos de gobierno del centro la información que
le sea solicitada sobre la realización del propio trabajo docente y
educativo, así como cualquier otro tema que afecte al trabajo
escolar.
Cumpliendo el calendario y el horario escolar y colaborando en la
creación de un clima de responsabilidad y respeto entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
Coordinando de manera efectiva entre niveles para que salgan
planes comunes, consiguiendo un proyecto educativo
consensuado.
Informando a los padres sobre los contenidos, metodología,
técnicas de trabajo, estándares de aprendizaje y competencias
trabajadas, criterios de evaluación y recursos que se utilizan en la
enseñanza y adquisición de habilidades básicas de sus hijos.
35
8.3. Compromisos de los padres.
Los padres y tutores legales del alumnado se comprometen a poner todo
el empeño necesario para que la tarea escolar de sus hijos y los maestros
sea fructífera:
Participando y colaborando en la educación escolar de sus hijos,
considerándolo una parte importante de la tarea educadora.
Manteniendo comunicación frecuente con los tutores y dándoles
la información que soliciten en orden a asegurar la debida
coordinación en el proceso educativo.
Colaborando con los demás estamentos de la comunidad
educativa en el mantenimiento y consolidación del centro.
Responsabilizándose de la asistencia y puntualidad de sus hijos.
Implicándose en la conducta, el trabajo y el material escolar de sus
hijos.
Comunicando al centro las ausencias o causas de retraso de sus
hijos.
Respetando el ejercicio de las competencias técnicas y
profesionales del personal del centro.
Reconociendo la autoridad de los maestros y del Equipo Directivo
del centro como delegados suyos en las horas escolares.
8.4. Compromisos de los alumnos.
Los alumnos se deben comprometer a:
Participar activamente en las actividades del centro.
Cumplir con las responsabilidades académicas que les sean
encomendadas.
Respetar a las personas e instalaciones del centro como se recoge
en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento y
en la Carta de Convivencia expuesta en los edificios escolares.
Ser puntuales con los horarios establecidos.
No abandonar el centro en horario lectivo sin ser acompañados por
sus padres o personas en quienes deleguen éstos.
Colaborar con sus actuaciones a mantener limpio el colegio y en el
reciclado de los residuos.
36
9. JORNADA ESCOLAR.
Definición de la jornada escolar del centro.
El horario del centro se organizará en jornada continuada de 9:00 a 15:00
horas.
El alumnado asistirá en jornada continuada de 9:00 a 14:00 horas. El
tiempo se distribuirá en seis sesiones de 45 minutos con un recreo de 30 minutos
después de la cuarta sesión.
La atención a padres y tutores legales se llevará a cabo los martes en
horario de 14 a 15 horas. En aquellos casos que a la familia no le sea posible
este horario se facilitara otro, en función de la disponibilidad del profesor. Si
alguna familia tiene dificultades para asistir al centro en este horario,
consensuarán con el profesor implicado el momento en que pueden ser
atendidos
Las reuniones generales de padres y tutores legales se harán en horario
de 14.00 a 15.00 horas de forma general, pudiendo realizarse en ocasiones en
horario de tarde por motivos de organización del centro. En cualquier caso (y
por motivos de organización), se asegurará que la primera reunión del curso se
realice en horario de tarde dado el número de profesores implicados y la
duración de la misma.
10. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR Y AULA MATINAL.
Los contratos de comedor y aula matinal son gestionados directamente
por la secretaría de la Dirección Provincial de la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes.
El sistema de funcionamiento en el comedor y aula matinal es el que
contrata la empresa de alimentación, la cual se encarga de elaborar la comida en
el propio centro y de la contratación del personal necesario para la atención de
los niños. Siempre que se den las condiciones reguladas en la normativa, el
centro ofertará el servicio correspondiente.
37
11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.
Según la Orden de 6/3/03 y la Resolución de 30/5/03 en cada curso
escolar se planificarán acciones de evaluación interna en la Programación
General Anual, que sirvan para proporcionar, a los distintos órganos de gobierno
del centro, información significativa para evaluar el funcionamiento del centro en
aquellos aspectos sobre los que se haya realizado la evaluación.
11.1. Objetivos.
Obtener información descriptiva y contrastada de la realidad que permita
conocer las opiniones y valoraciones de los distintos componentes de
la comunidad educativa.
Realizar análisis y valoraciones compartidas que favorezcan la toma de
decisiones consensuadas.
11.2. Ámbitos de Evaluación.
I- El proceso de enseñanza y aprendizaje
II- La organización y el funcionamiento.
III- Las relaciones con el entorno.
IV- Los procesos de evaluación, formación e innovación.
11.3. Procedimientos.
Proponemos llevar a cabo el proceso a través de las siguientes
acciones:
Cuestionario, en algunas ocasiones, solicitado a profesores y a un
muestreo significativo de los padres de alumnos.
Debate en grupos de los alumnos mayores que se determine, sobre
el mismo cuestionario.
Debate del profesorado, basándose en un cuestionario común y
reflejando las conclusiones acordadas.
Puesta en común y debate sobre los resultados en los distintos
sectores y órganos de gobierno.
Elaboración de informes sobre los temas a evaluar.
38
11.4. Temporalización.
La secuenciación de actuaciones para llevar a cabo el proceso será el
siguiente:
Decisión en la CCP, en una de sus primeras reuniones, de los
aspectos a valorar en el curso.
Elaboración de indicadores de detección por la CCP, durante el
primer y segundo trimestres de cada curso.
Elaboración de informes y aplicación de cuestionarios y debates,
durante el tercer trimestre.
Elaboración del informe final y puesta en común, al final de curso.
12. DISPOSICIONES FINALES.
12.1. El Equipo Directivo del centro será el responsable de la aplicación del
presente Proyecto Educativo y de completar su contenido en aquellos
asuntos que requieran una regularización más detallada.
12.2. El Consejo Escolar podrá establecer una comisión en su seno
encargada de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia
en la que estén representados padres y profesorado.
12.3. El presente documento, elaborado con la participación de padres y
profesores, evaluado por el Consejo Escolar, y aprobado por el
responsable de la dirección del centro queda a disposición de la
autoridad educativa por si fuera exigible efectuar cambios en su
articulado.
12.4. Entrará en vigor el día siguiente de su aprobación por la Dirección del
centro y se mantendrá vigente hasta una nueva revisión.
39
13. ANEXOS.
ANEXO I. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
ANEXO II. PT
ANEXO III.CONCRECION DE MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
ANEXO IV. PROTOCOLO DE ACTUACION CON ALUMNADO TDH
ANEXO V. PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR.
ANEXO VI. PROYECTO CONSTRUYE TU MUNDO
ANEXO VII. PROYECTO BILINGÜE
40
Dª MARÍA ISABEL CERRILLO SÁNCHEZ, SECRETARIA DEL CEIP “SAN JUAN
EVANGELISTA” DE SONSECA,
CERTIFICA:
Que el Consejo Escolar de este centro, en reunión ordinaria celebrada el pasado
día 29 de abril de 2019 valoró de forma positiva las modificaciones al Proyecto
Educativo existente en el centro, quedando este nuevo documento a disposición
de la comunidad educativa y entrando en vigor a partir del siguiente, con el
consenso del Claustro y la aprobación de la Dirección del centro.
Y para que conste y surta efecto oportuno donde proceda, expido la presente en
Sonseca, a 30 de abril de dos mil diecinueve.
VºBº La Directora La Secretaria
Fdo: Dª Gema Cañada Gamarra Fdo: Mª Isabel Cerrillo Sánchez
PROTOCOLO DE
PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO ESCOLAR
SONSECA
Curso 2013-14
CEIP PEÑAMIEL
CEIP SAN JUAN EVANGELISTA
2
INDICE
1. Introducción…………………………………………………………… Pág.3
2. Medidas Preventivas:..…………………………. Pág.4
2.1. CEIP Peñamiel y el CEIP San Juan Evangelista 2.2. Instituto de
Enseñanza Secundaria “La Sisla”
2.3. Servicios
Sociales. 2.4. Centro
de Familia
2.5. Policía Local.
3. Itinerario de Intervención………………………...…………………… Pág.8
3.1. Itinerario de Intervención Socioeducativa en los CEIP.
3.2. Itinerario de Intervención Socioeducativa en el IES.
3.3. Otras actuaciones comunes a desarrollar por los Centros educativos.
3.4. Actuaciones con Policía Local.
3.5. Derivación / Propuesta de Intervención de Servicios Sociales por
parte del Centro Educativo.
3.6. Actuación con SSSS; Plan de Intervención Socio-educativo.
3.7. Intervención desde los Servicios Sociales.
4. Coordinación…………………………………………………………… Pág.11
5. Revisión y Evaluación………………………………………………. Pág.11
6. Anexos………………………………………………………………… Pág.
11
5.1. Informe de Derivación a SSSS por los centros escolares.
5.2. Hoja de Registro para Policía Local.
5.3. Hoja derivación tutores/as en IES de actuación sobre absentismo.
5.4. Registro de “Ausencia Temporal” del centro escolar.
5.5. Documento derivación a Centro de Familia.
5.6. Modelo de “Citación a padres” (por carta y/o Policía Local).
5.7. Registro mensual de casos “Absentismo Media-Alta Intensidad”.
5.8. Entidades o recursos colaboradores en el desarrollo de
intervenciones de Prevención y Socioeducativas.
3
1. INTRODUCCIÓN
Con el objetivo de prevenir el Absentismo Escolar en la localidad de Sonseca,
los responsables de centros educativos de la localidad en enseñanzas obligatorias
(IES y CEIPs), junto con los Servicios Sociales Básicos y Especializados y
autoridades del Ayuntamiento (Policía Local y Concejales implicados en estas
Áreas), se han reunido para establecer las bases de unas actuaciones conjuntas
en materia de prevención en este ámbito.
La Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha determina,
en el punto 4 del artículo 17, habla sobre la responsabilidad de las
Administraciones Públicas de velar por el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria con arreglo a la legislación vigente, coordinando y emprendiendo las
acciones necesarias para fomentar la asistencia regular a los centros de
enseñanza y evitar el absentismo escolar. Esta responsabilidad emana del artículo
27 de la Constitución Española, que establece que la enseñanza básica (de los
6 a los 16 años en la actualidad), es obligatoria y gratuita (establecido a su
vez en el Art. 4.1 de la Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de Mayo).
Asimismo queda contemplado en la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de Enero, de
Protección Jurídica del Menor, art. 13.2, que indica que “cualquier persona o
autoridad que tenga conocimiento de que un menor no está escolarizado o no
asiste al centro escolar de forma habitual y sin justificación, durante el periodo
obligatorio, deberá ponerlo en conocimiento de las autoridades públicas
competentes”.
Por otro lado, la propia Ley del Menor de Castilla La Mancha, en su Art. 28,
donde se refiere a las Situaciones de Riesgo de los menores, establece que un
menor está en Situación de Riesgo si hay negligencia por parte de los padres en
la atención física, psíquica o educativa. Así mismo, el Art. 154 del Código Civil,
obliga a los padres a velar por la educación de sus hijos menores debiendo
educarles y procurarles una educación integral, aclarando que “si los padres no
cumplen con el deber de obligar a sus hijos a asistir al colegio, pueden estar
cometiendo un delito por abandono de familia”. En esta línea de actuación se
enmarca la Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de
Salud y Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos
para la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar, así
como la Ley 3/2012, de Autoridad del Profesorado y su posterior desarrollo en el
Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La
Mancha.
Partiendo de este marco legal, refrendado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desde el ámbito local se
considera de vital importancia tratar el absentismo escolar como un problema que
4
implica una dimensión tanto educativa como social, implicando para ello a todos
los agentes comunitarios. Hoy en día, nuestra sociedad va tomando conciencia de
la gravedad y trascendencia del absentismo escolar, por su estrecha relación con
el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema educativo. Esto es
desencadenante de dificultades posteriores para la inserción laboral y profesional
incrementando así las situaciones de riesgo de los menores. Es por todo ello por
lo que se ve de vital importancia llevar a cabo acciones comunitarias enmarcadas
en un proyecto donde la participación de todos los agentes socio comunitarios es
imprescindible para una consecución óptima de los objetivos marcados.
2. MEDIDAS PREVENTIVAS.
2.1. CEIP Peñamiel y el CEIP San Juan Evangelista;
Participación de los centros educativos, a través de la PTSC, en el Taller de
cuidados infantiles que organiza los Servicios Sociales Básicos de la localidad
con la presentación de una ponencia sobre el Sistema educativo español y la
organización y funcionamiento de los Centros de Educación Infantil y Primaria
de la localidad.
Divulgación del díptico de “La Familia y el Centro Educativo” en castellano, urdu
y marroquí especialmente entre las familias de nueva incorporación a los
centros educativos de Educación Infantil y Primaria de Sonseca.
Coordinación con los Servicios Sociales Básicos de la localidad para el
seguimiento del alumnado cuyas familias están en situación de riesgo
psicosocial.
Coordinación con los Servicios Sociales y los CEIP, a través de la Profesora
Técnico de Servicios a la Comunidad de la localidad, para el control y
seguimiento del padrón de los niños que cumplieran los tres años y se pudieran
incorporar a los centros educativos en el ciclo de Educación Infantil (3-6).
Apoyo en el proceso de solicitud de centros, entre otros.
Coordinación, al menos trimestral, de profesionales de ámbito de actuación
social: Centro de
Familia, Servicios Sociales básicos, IES La Sisla (Educador Social) y CEIPs
de la localidad (PTSC) para hacer seguimiento al alumnado y familias en el
marco de la prevención del absentismo escolar y otras situaciones
psicosociales derivadas del mismo.
Traspaso de información del alumnado de los centros educativos de primaria de
la localidad de Sonseca al IES incidiendo en el alumnado que haya podido
presentar absentismo escolar en el CEIP de procedencia. Traspaso de
información de carácter social al Educador Social del IES.
Participación de los CEIP de la localidad en el programa “Abriendo Caminos
Primaria” dirigido al alumnado de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria, que precise
refuerzo en áreas y materias instrumentales así como, en técnicas de estudio.
Las clases de refuerzo se llevan a cabo por las tardes en horario extraescolar.
5
Plan de Acogida;
Entrevista Inicial de acogida a nuevas familias procedentes de otras localidades,
provincias, comunidades autónomas o países. En la misma se recuerda normativa
sobre convivencia, organización y funcionamiento en los centros, centrándose en
cuanto a absentismo se refiere en la normativa de Castilla-La Mancha que regula
la prevención y control del absentismo escolar (Orden de 9 de marzo de 2007) por
la que se establece el programa regional de prevención y control de absentismo
escolar.
2.2. Instituto de Enseñanza Secundaria “La Sisla”.
Coordinación, al menos trimestral, con profesionales de ámbito de actuación
social: Centro de Familia, Servicios Sociales básicos, y CEIPs de la localidad
(PTSC) por parte del IES La Sisla (Educador Social) para hacer seguimiento
al alumnado y familias en el marco de la prevención del absentismo escolar y
otras situaciones psicosociales derivadas del mismo.
Atención e intervención por parte del profesor/tutor con familias.
Atención e intervención por parte de Jefatura de Estudios, Educador Social y/o
Orientadora del centro.
Charlas informativas sobre Organización y Funcionamiento del centro al inicio
del curso dirigidas a padres/madres.
Coordinación de acciones educativas dirigidas a padres/madres que abordan
diferentes temas que afectan de forma indirecta a la problemáticas del
absentismo (prevención de consumo de drogas, problemáticas en el uso de
las nuevas tecnologías, hábitos parentales positivos, etc.).
Notificaciones mensuales a padres a través de tutoras/es indicando el número
de ausencias del mes.
6
Plan de Acogida;
• Alumnado de nueva incorporación en periodo Ordinario:
- Realización de informe con alumnado que no se ha escolarizado en fechas
establecidas, llevando a cabo las actuaciones necesarias para hacer efectiva su
incorporación (llamadas, citaciones por correo, etc.). Remisión de listado a
Inspección Educativa una vez se hayan realizado dichas actuaciones sin la
consecución de la incorporación efectiva al centro.
• Alumnado matriculado fuera del periodo ordinario:
- Entrevista inicial con alumnado y familia por parte de Jefatura de Estudios y
Educador Social/Orientadora (se informará de toda nueva incorporación o baja
fuera del periodo de matriculación por parte de la secretaría del centro a los
mencionados profesionales).
- Una vez se realice entrevista inicial se emitirá informe dirigido a tutor/a (modelo
anexo).
- La Dirección del centro procederá a la asignación del grupo del alumno/a de oficio
en un máximo de 48h. (Con la colaboración de Jefatura de Estudios y Dpto.
Orientación).
o Este plazo empezará a contar desde el momento de la baja del alumno/a del
centro de procedencia (si es dentro de la comunidad).
2.3. Servicios Sociales;
Apoyo a las familias en la matriculación e incorporación al sistema educativo
(Educación Infantil 3 años).
Facilitar material educativo y equipamiento (libros, chándal, mochilas…) en
colaboración con Cruz Toja y Cáritas Parroquial de la localidad.
Divulgar y apoyar en la tramitación de becas escolares.
Facilitar el contacto entre padres y madres y tutores/as (acompañamientos,
traductores….)
Realizar diferentes talleres (educación infantil, mantenimiento de la ropa,
adecuación de espacios infantiles, habilidades parentales….) en los que se
abordan temas relevantes para la adecuada integración escolar.
Coordinación con los CEIP, a través de la Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad de la localidad, para el control y seguimiento del padrón municipal
de los niños/as que cumplieran los tres años y pudieran incorporarse a los
centros educativos en el ciclo de Educación Infantil (3-6 años). Apoyo en el
proceso de solicitud de los mismos.
Coordinación y apoyo en el traspaso de alumnado de los CEIP al IES.
Coordinación con los centros de educación infantil y primaria de la localidad a
través de la PTSC para el seguimiento del alumnado cuyas familias están en
situación de riesgo psicosocial.
Coordinación, al menos trimestral, de profesionales del ámbito de actuación
social: Centro de Familia, Servicios Sociales Básicos, IES La Sisla (Educador
7
Social) y CEIPs de la localidad (PTSC) para hacer seguimiento del alumnado
y familias en el marco de la prevención del absentismo escolar y otras
situaciones psicosociales de riesgo derivadas del mismo.
Informar y acompañar a actividades locales lúdico-educativas.
Elaboración del díptico informativo sobre “La familia y el centro educativo”, en
castellano, urdu y marroquí, sobre pautas para padres y madres para una
adecuada escolarización de sus hijos/as.
Realización de estudio en educación infantil y primer ciclo de primaria sobre la
participación de la familia en el centro educativo (reuniones generales,
tutorías, actividades del centro.).
2.4 Centro de Familia. AULA DE ESTUDIO.
El AULA DE ESTUDIO es considerada por las profesionales del Servicio como
una actividad clave por su continuidad a lo largo del año. Facilita el trabajo de
forma directa, grupal e individual con los chicos y chicas que asisten, así como
con sus respectivas familias. De este modo, es posible dar: Apoyo
socioeducativo: complementación educativa, adquisición de habilidades sociales,
resolución de conflictos, educación en valores, interculturalidad, prevención de
violencia de género, etc.
Apoyo terapéutico: apoyo psicológico individual en los casos que puedan
valorarse como conflictivos, que se detectan en el desarrollo del trabajo en
grupo dentro del Aula.
BENEFICIARIOS/AS
Esta actividad está dirigida a chicos y chicas de edades entre los 12 y 17 años en
situaciones de riesgo: fracaso escolar, inicio de absentismo, problemas con el
idioma por llevar poco tiempo en España, chicos y chicas con necesidades
educativas especiales y con padres y madres con falta de habilidades para
ayudarles en las tareas del Instituto, etc.
La mayoría de personas que se incorporan a esta actividad vienen derivadas del
Servicio de Orientación del IES de la localidad y de Servicios Sociales Básicos.
Realización del Programa para el “Desarrollo y Mejora de las Habilidades
Sociales” en el IES La Sisla, dentro del espacio/horas de tutorías del alumno
del Primer Ciclo de Secundaria Obligatoria (1º y 2º ESO). Se desarrolla a lo
largo de todo el curso en sesiones mensuales.
Coordinación con el Educador Social del IES para el seguimiento de los
alumnos/as que participan en el “aula de estudio”.
2.5. Policía Local
8
La Policía Local se compromete en coordinación con la Guardia Civil, a hacer
una ronda diaria por los alrededores de la zona escolar, a las horas de más riesgo
(entre 10:30 y 12:30 horas).
9
3. ITINERARIO DE INTERVENCIÓN
3.1. Itinerario de Intervención Socioeducativa en los CEIP;
a) Detección por el tutor/a que controla la asistencia diaria del alumnado
comunicando tanto a la familia como a jefatura de estudios las faltas
injustificadas del mismo. Esta comunicación puede ser verbal.
b) Si la situación no remite. El tutor-a se entrevista con la familia para conocer qué
motiva las faltas de asistencia a clase. Se le recuerdan las normas de
convivencia, organización y funcionamiento al respecto y se le informa del
protocolo de absentismo.
c) Si perdurase la situación de absentismo, se llevará a cabo una derivación a la
profesora Técnico de Servicios a la Comunidad. La derivación se producirá
cuando:
El alumno/a presente ausencia por un periodo de 3 días al mes
injustificados o un cúmulo de faltas que siendo justificadas son
repetitivas, coincidentes en días o susceptibles de duda.
Se dará traslado cumplimentando documento elaborado al efecto –
anexo-.
d) Se producirá una Citación a la familia a través de llamada telefónica y/ o por
correo certificado.
e) En los casos que no se pueda contactar o no respondan enviar una carta a
través de la Policía Local, tras valoración por el responsable de absentismo.
f) Se llevará a cabo una intervención con la familia y el alumno en coordinación
con tutores, Jefatura de Estudios, Servicios Sociales, Orientadora y PTSC en
aras de tener en cuenta: valoración del origen de la situación, tipología del
absentismo, propuesta de medidas preventivas, seguimiento etc. Cuando se
valore oportuno, se dará traslado de la situación de absentismo a Inspección de
Educación.
3.2. Itinerario de Intervención Socioeducativa en IES;
a) Detección por el tutor/a o Jefatura de Estudios de las faltas de asistencia del
alumno/a. Se llevará a cabo un análisis de las faltas de asistencia con carácter
semanal dentro del espacio establecido para abordar este y otros asuntos
relacionados con las tutorías (Reunión de tutores).
En estas reuniones se cuenta con: Jefatura de Estudios, tutores/as, Orientadora y
Educador Social.
b) Entrevista del tutor/a con el menor.
10
c) Comunicación por parte del Tutor/a de las faltas de asistencia del alumno a los
padres y/o tutor/a legal del alumno (a través de notificación por carta, llamada
telefónica o mensaje en el PAPAS), cuando se detecten las mismas.
d) Si perdurase la situación de absentismo, se llevará a cabo una derivación al
Educador Social. La derivación se producirá cuando:
El alumno/a presente el 15% de faltas mensuales (18h.) –Absentismo
moderado.
En los CEIP se considerará la ausencia por un periodo de 3 días.
Se dará traslado cumplimentando documento elaborado al efecto –anexo-
.
e) Si la detección de la situación de absentismo se produce por parte de la Policía
Local, esta intervendrá según los criterios establecidos en el punto 4. (Medidas
a adoptar).
Una vez identificada la situación de absentismo (valoración de tipología,
causas, posibles medidas preventivas, etc.) desde el Centro Educativo se llevarán
a cabo las acciones pertinentes citadas en el punto 4. (Medidas a adoptar). Si
existen indicadores de riesgo para el/la Menor se trasladará la información a
Servicios Sociales para la realización de una valoración conjunta.
f) Citación a la familia a través de llamada telefónica y/ o por correo certificado.
g) En los casos que no se pueda contactar o no respondan enviar una carta a
través de la Policía Local, tras valoración por el responsable de absentismo.
h) Se llevará a cabo una intervención con la familia y el alumno en coordinación
con tutores, Jefatura de Estudios, Servicios Sociales, Departamento de
Orientación y Educador Social en aras de tener en cuenta: valoración del origen
de la situación, tipología del absentismo, propuesta de medidas preventivas,
seguimiento etc. Cuando se valore oportuno, se dará traslado de la situación de
absentismo a Inspección de Educación.
i) Entre las propuestas de intervención por parte del Centro Educativo se
encuentran: reuniones familiares, elaboración de Proyectos Educativos
Individualizados, propuesta de participación en actividades de servicios a la
comunidad escolar, Mediación, Orientación y Asesoramiento hacia otros
servicios o recursos, etc.
j) Como medida preventiva, se derivará documento mensual a los SSSS de
Sonseca con la relación de alumnado que presenta un absentismo calificado
como “moderado” (20% de faltas injustificadas mensuales).
3.3. Otras actuaciones comunes a desarrollar por los Centros
educativos:
Asimismo, se iniciará el protocolo de absentismo, remitiendo “Hoja de
Comunicación” a Policía Local cuando el alumno no se reincorpore al centro
escolar tras un periodo de 10 días lectivos de ausencias (contando con aviso
11
previo firmado por los padres o tutores legales del alumno/a –se anexa- y sin
haber respondido a una primera citación certificada) motivado por
desplazamientos a países de origen (casos, generalmente, de población
extranjera).
Este procedimiento se iniciará en todos aquellos casos donde los padres y/o
tutores legales no hayan informado de la marcha (y no hayan respondido a
una primera citación certificada).
Esta comunicación se dirigirá a su vez a Inspección Educativa y a la Policía
Local.
Si la “Detección” de la ausencia del alumno/a por parte de la Policía Local se
repite por tres veces en el trimestre, se iniciará tramitación del protocolo de
derivación a Inspección Educativa.
3.4. Actuaciones con Policía Local.
Donde la Policía Local detecte un menor en edad de escolarización obligatoria
fuera del centro y en horario lectivo (de 6 a 16 años), le acompañarán al
Centro Escolar y cumplimentarán la Hoja de Registro creada para esta
situación.
En la HOJA DE REGISTRO se recogerán los siguientes datos:
Día y hora.
Nombre y apellidos del menor.
Nombre de la persona que recoge al menor en el Centro Educativo,
comprobando la identidad del menor.
Nombre del Policía que deja al menor en el Centro.
Estas hojas se entregarán de forma quincenal en la Jefatura de Estudios de los
Centros Educativos.
En caso de Absentismo continuado, según el Protocolo interno de los Centros
Educativos, se redactará una “notificación de comparecencia informativa”
dirigida a los padres o tutores del/la menor. Dicha carta será entregada en
mano a los responsables del/la menor, por la Policía en el domicilio indicado.
En aquellos casos donde se produzca el traslado de un menor a otro país, se
solicitará a los padres y/o tutores legales un certificado de escolarización de
destino, con la finalidad evitar la notificación a Fiscalía de Menores (quedando
constancia de verificación de traslado).
12
3.5. Derivación / Propuesta de Intervención de Servicios Sociales
por parte del Centro Educativo.
a) El Centro Educativo remitirá un Informe a Servicios Sociales con los
indicadores de absentismo del alumno, una vez se haya realizado intervención
previa sin consecución de objetivos marcados, informando a los padres/madres
o tutores/as legales del alumno/a de la derivación del caso a este servicio.
b) El/La Trabajador/a Social y Educador/a Social del Programa de Familia de
Servicios Sociales, contactará con la familia para realizar un estudio y
valoración de la situación.
c) En un plazo máximo de 15 días se remitirá un informe al centro educativo con
las actuaciones realizadas desde Servicios Sociales (entrevista con la familia,
valoración y diagnóstico de la situación).
3.6. Actuación con SSSS; Plan de Intervención Socio-educativo;
En caso de intervención de Servicios Sociales se elaborará el PISE (Plan de
Intervención Socio-Educativo) en colaboración con la/el PTSC y Educador
Social en primaria y secundaria respectivamente. En dicho Plan se definirán
las áreas de actuación en las que se va a intervenir según la problemática,
profesionales a intervenir y recursos a utilizar detallándose temporalización,
seguimiento, evaluación de la intervención.
Se remitirá por parte del Centro Educativo un documento que recoja la
intervención conjunta, Centro Educativo y Servicios Sociales, a Inspección
Educativa.
3.7. Intervención desde Servicios Sociales de la localidad.
Para el desarrollo del P.I.S.E desde los Servicios Sociales se promoverán los
siguientes recursos de apoyo a la unidad convivencial:
Técnicos/a del equipo de Servicios Sociales (trabajadoras sociales, educadora
social, SAMI, animadora socio-cultural, etc.)
Económicos.
Residenciales.
Servicio de Ayuda a Domicilio.
Escuelas de Habilidades Parentales y Talleres de Educación Infantil: objetivo
de facilitar pautas de organización y de relaciones familiares.
Coordinación con los recursos locales y provinciales que puedan cubrir las
necesidades detectadas en la familia (de salud mental, de refuerzo escolar,
lúdico-educativas, sobre mediación familiar, AMFORMAD…) Voluntariado.
13
4. COORDINACIÓN
Se llevarán a cabo reuniones de carácter mensual que contarán con la
participación de los/las técnicos implicados. En las mismas se revisarán los
casos destacados analizando las acciones realizadas y posibles propuestas de
actuación.
5. REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una reunión anual en el mes de Junio (previa al Consejo Escolar
Municipal) con el objetivo de analizar y evaluar la aplicación del Protocolo de
Absentismo durante el curso escolar, generando un espacio abierto a la
posibilidad de cambios para una mejora del mismo en los siguientes cursos
escolares.
6. ANEXOS;
Informe de Derivación a SSSS por los centros escolares.
Hoja de Registro para Policía Local.
Hoja derivación tutores/as en IES de actuación sobre absentismo.
Registro de “Comunicación de Ausencia Temporal” del centro escolar.
Documento derivación a Centro de Familia.
Modelo de “Citación a padres” (por carta y/o Policía Local).
Registro mensual de casos
“Absentismo Media-Alta
Intensidad”.
EMITE:
Educador Social del IES La Sisla / PTSC
E-Mail:
REFERENTE AL MENOR:
Nombre: Edad: Curso: Domicilio:
Teléfono:
ABSENTISMO y/o ABANDONO ESCOLAR:
INFORME de DERIVACIÓN a SSSS
14
PROBLEMÁTICA DETECTADA (ORIGEN DE LA INTERVENCIÓN):
Tipología de absentismo
Causas/origen.
OBJETIVOS INICIALES DE LA INTERVENCIÓN:
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO: (INDICADORES/INFORMACIÓN)
- Genograma.
- Situación Sociofamiliar.
- Área laboral. - Relaciones familiares. - Área
académica y motivacional.
ACTUACIONES SOCIOEDUCATIVAS realizadas:
Nivel de
intervención
Actuación
Profesional
Responsable
VALORACIÓN:
En Sonseca, a
Fdo. Director/a de…… Fdo. Educador
Social/ PTSC
* Los datos de este informe son CONFIDENCIALES, responde al momento de su realización, no presuponiendo evolución futura. Su utilización queda restringida a los/las profesionales que intervengan en su proceso.
HOJA REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO DE ALUMNOS
ABSENTISTAS
15
Día:
Hora:
El agente de Policía Local con nº identificativo:
Acompaña al centro I.E.S. La Sisla al alumno/as:
Alumno/a que se encontraba en:
Y para que así conste firma este registro:
16
FICHA DE DERIVACIÓN A RESPONSABLE DE ÁREA
ABSENTISMO- EDUCADOR SOCIAL.
FECHA DE DERIVACIÓN:
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO:
CURSO: TUTOR/A:
REPETIDOR: SI/ NO DOMICILIO:
FECHA DE NACIMIENTO:
NOMBRE DE MADRE/TUTORA LEGAL:
TFNO CONTACTO:
NOMBRE DEL PADRE/TUTOR LEGAL:
TFNO CONTACTO:
ACCIONES REALIZADAS ANTES DE LA DERIVACIÓN:
CONVERSACIONES TELEFÓNICAS CON PADRES/TUTORES LEGALES
FECHA COMENTARIOS/ACUERDOS
CITACIONES/ENTREVISTA CON PADRES/TUTORES LEGALES
FECHA COMENTARIOS/ACUERDOS
OTRAS ACCIONES. (ENVIO DE CARTA CERTIFICADA; CONTACTOS CON OTROS
PROFESIONALES. ETC)
FECHA COMENTARIOS/ACUERDOS
OBSERVACIONES/COMENTARIOS:
17
……………………………………………………………………………………………
Fdo.
COMUNICACIÓN DE AUSENCIA TEMPORAL DEL CENTRO
ESCOLAR.
En Sonseca, a………..de………………………… de 201…
Yo,
D/Dña…………………………………………………………………………………………
……………… en calidad de madre /padre / tutor/a del alumno
……………………………………………………………, matriculado en el
…………………………………….., curso………………………..., comunico al Equipo
Directivo del mismo lo siguiente:
Que mi hijo-a durante el período
de…………………………………………………. de
201…. no asistirá a clase por encontrarse en
………………………………………………..
Que mi hijo-a dejará de asistir al colegio por marcharse a residir
a……………………………
Por lo tanto, conociendo la legislación vigente, R.D. de 24 de julio de 1989, del
Código Civil, que en su artículo 154, “fija el deber de los padres de educar y
procurar una formación integral de los hijos que de ellos dependen”. Y la Ley 10 /
95, de 23 de noviembre del Código Penal, modificada por la L.O. 15/2003, en su
artículo 226 señala que “será castigado el que dejare de cumplir los deberes
18
legales de asistencia inherentes a la patria potestad, tutela, guarda o acogimiento
familiar”, me comprometo a cumplir fielmente mis deberes legales.
Fdo: ………………………………………………………...
Madre / Padre / Tutor/a del alumno-a
FICHA DE DERIVACIÓN AL CENTRO DE FAMILIA
1. RECURSO Y/O PERSONA QUE DERIVA:
2. FECHA DE DERIVACIÓN:
3. DATOS PERSONALES DE LA PERSONA DERIVADA:
NOMBRE Y APELLIDOS:
DOMICILIO:
FECHA DE NACIMIENTO:
TELÉFONO DE CONTACTO:
4. SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR ACTUAL:
5. TIPO DE INTERVENCIÓN O ACTIVIDAD QUE SE DEMANDA:
19
Con la finalidad de tratar asuntos relacionados con el/la menor
……….…………………………………, matriculado/a en este centro en
…………….. ; siendo esta un/a alumno que presenta una alta tasa de absentismo
escolar:
Se cita a los/las padres y/o tutores legales del alumno/a en las dependencias
del centro para abordar la problemática planteada, en base al cumplimiento de la
“Orden del 09/03/2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social,
por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención
y seguimiento sobre el absentismo escolar”.
Día:
Hora:
Igualmente se les informa que en la Constitución Española de 1978, el
artículo 27 establece que la enseñanza básica (de los 6 a los 16 años en la
actualidad), es obligatoria y gratuita (establecido a su vez en el Art. 4.1 de la
Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de Mayo). Por otro lado, la Ley 3/1999
del Menor, de Castilla La Mancha, en su Art. 28, donde se refiere a las
Situaciones de Riesgo de los menores, establece que un menor está en Situación
de Riesgo si hay negligencia por parte de los padres en la atención física, psíquica
o educativa. Así mismo, el Art. 154 del Código Civil, obliga a los padres a velar por
la educación de sus hijos menores debiendo educarles y procurarles una
educación integral, aclarando que “si los padres no cumplen con el deber de
obligar a sus hijos a asistir al colegio, pueden estar cometiendo un delito
por abandono de familia”.
A su vez indicar que la continuidad de esta situación conllevaría la
notificación a Inspección de Educación y a Fiscalía de Menores a los efectos
oportunos.
En caso de cualquier duda o imposibilidad de comparecer en fecha acordada
póngase en contacto con el teléfono ……………………….. , preguntando
por……………………………………….
En Sonseca, a ….. de ……………………..… de 201…
AVISO DE CITACIÓN
20
Fdo. Educador Social y/o PTSC
Consejería de Educación y Ciencia I.E.S. La Sisla
925381240/925380899/925380064C/
San Gregorio s/n, 45100 Sonseca (Toledo) 925383577
e-mail 45005355 [email protected] WEB http://edu.jccm.es/ies/lasisla
ABSENTISMO y/o ABANDONO ESCOLAR:
REGISTRO MENSUAL ABSENTISMO MEDIA -
ALTA INTENSIDAD
DERIVACIÓN a SSSS
MES
Apellidos, Nombre Fecha
Nac.
Curso Nº de
ausencias
Dirección Teléfono
Entidades o recursos colaboradores en el desarrollo de intervenciones de Prevención y Socioeducativas.
Centro de la Mujer
C/ Mazarambroz, 7 45100 Sonseca (Toledo) Tlf.- 925 38 21 00 /
628 264 250 [email protected] /
Amformad
Servicio de Apoyo y Atención A la Familia
Marqués de Mendigorría, 3. 45003 Toledo, TOLEDO
Tlf. 925257633
Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil
(USMIJ) Hospital Virgen de la Salud. C/ Barcelona, s/n - Modulo 3. Toledo
Tlf. 925 22 38 51
Centro de la Juventud de Sonseca C/ Mora, 22 Sonseca 45100 Toledo
Tlf. /Fax: 925381468 e - mail: [email protected]
Plan de Trabajo
NOMBRE CURSO ….º trimestre
El modelo de Plan de Trabajo responde a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, publicado el 23 de noviembre de 2018.
Aspectos relevantes del alumno: potencialidades y barreras detectadas Aspectos relevantes
Potencialidades
Barreras
Medidas de inclusión educativa previstas
En el siguiente apartado se contemplan las medidas de inclusión de aula, reflejadas en el artículo 7.2. del Decreto 85/2018; los aprendizajes que serán prioritarios abordar con el alumnado, a fin superar sus barreras para el aprendizaje y la participación serán los siguientes, en cada una de las áreas y finalmente otras medidas de inclusión, de aula, individualizadas o extraordinarias que se adoptarán con el alumnado
MEDIDAS DE AULA
Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal
Conocimiento e interacción con el
entorno
Lenguajes: comunicación y representación
OTRAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN
Profesionales del Centro implicados
Actuaciones a desarrollar con las familias
Coordinación con servicios externos al Centro
Seguimiento, valoración de las medidas y progresos alcanzados
En Sonseca a …… de….. de .2…….
Firma del tutor/a
Plan de Trabajo
NOMBRE CURSO 1º trimestre
El modelo de Plan de Trabajo responde a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, publicado el 23 de noviembre de 2018.
Aspectos relevantes del alumno: potencialidades y barreras detectadas Aspectos relevantes
Potencialidades
Barreras
Medidas de inclusión educativa previstas
En el siguiente apartado se contemplan las medidas de inclusión de aula, reflejadas en el artículo 7.2. del Decreto 85/2018; los aprendizajes que serán prioritarios abordar con el alumnado, a fin superar sus barreras para el aprendizaje y la participación serán los siguientes, en cada una de las áreas y finalmente otras medidas de inclusión, de aula, individualizadas o extraordinarias que se adoptarán con el alumnado
MEDIDAS DE AULA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATEMÁTICAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
INGLÉS
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
RELIGIÓN O VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS
OTRAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN
Profesionales del Centro implicados
Actuaciones a desarrollar con las familias
Coordinación con servicios externos al Centro
Seguimiento, valoración de las medidas y progresos alcanzados
En Sonseca a …. de…. de 2……..
Firma del tutor/a
III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. [2017/632]
La Resolución de 20/01/2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha, estableció por primera vez en nuestra Comunidad Autónoma una serie de actuaciones impulsadas desde el propio centro con el común objetivo de la promoción de la convivencia escolar.
El Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia escolar en Castilla-La Mancha, amparado en lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece el marco general por el que los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa han de regular la convivencia escolar, y definir un conjunto de actuaciones y medidas para su promoción y mejora.
En estos últimos diez años, este protocolo ha servido para dar respuesta a determinadas situaciones que alteraban la convivencia en los centros; pero actualmente han surgido nuevas formas de acoso derivadas del uso de las redes sociales y una sensibilidad por parte de la sociedad hacia las distintas formas de discriminación, maltrato y acoso, que hacen necesaria la revisión del protocolo para actualizarlo y mejorarlo.
El acoso escolar requiere de una actuación inmediata y decidida por parte de la Comunidad Educativa en su conjunto. Una actuación que no ha de afectar solo al alumnado acosado, sino también al acosador, sin olvidarse de las personas que observan el hecho. Es por ello que la aplicación de este protocolo permitirá a los centros establecer actuaciones de sensibilización, prevención, detección, intervención y, si fuera necesario, derivación a otras instancias. Así pues, cada centro educativo deberá adaptar este protocolo a las características singulares del mismo a través de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF).
El éxito de la aplicación de este protocolo parte del establecimiento de medias de sensibilización y prevención del acoso escolar, haciendo partícipe a toda la Comunidad educativa de la mejora de la convivencia en el centro. Este protocolo pretende que los centros educativos tengan orientaciones claras sobre los pasos a dar así como garantizar la eficacia y diligencia en la aplicación de las actuaciones a realizar.
En cuanto al proceso de actuación ante una posible situación de acoso, se establece que tras la aplicación de las medi-das inmediatas necesarias se recogerán en un Plan de actuación la planificación de las medidas a realizar a lo largo del proceso, incluido el seguimiento y la evaluación de las actuaciones realizadas. Para garantizar el adecuado desarrollo de estas medidas y la unificación de criterios y procedimientos, se facilitan a los centros modelos de documentos de trabajo sencillos y concretos.
Respecto a las medidas para prevenir la aparición de posibles situaciones de acoso escolar, se describen medidas preventivas tanto desde al ámbito institucional como desde los propios centros, incluyendo en estas últimas a todos los sectores de la comunidad educativa.
Por último, queda recogido en un documento de apoyo información dirigida a facilitar el proceso de identificación de posibles situaciones de acoso escolar así como también la legislación relacionada, enlaces a recursos y materiales de carácter institucional y posibles direcciones de interés para el conjunto de la comunidad educativa. En el proceso de elaboración del presente protocolo se ha contado con el asesoramiento y colaboración tanto del Pleno como de la Comisión Permanente del Observatorio de la Convivencia Escolar de Castilla-La Mancha.
Por todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 85/2015, de 14 de julio, por el que se establece la estructura orgánica y la distribución de competencias de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, resuelvo:
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Primero. Objeto, ámbito de aplicación.
1. Ordenar la publicación del Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros.
2. Los centros privado-concertados no universitarios deberán adaptar este protocolo para incluirlo en sus Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
3. En los centros privados no sostenidos con fondos públicos será de obligada aplicación únicamente la parte corres-pondiente a recoger las denuncias e informar de la situación de acoso escolar de manera inmediata a la Inspección de educación.
Segundo. Contenido.
Esta resolución contiene los siguientes anexos:
1. Anexo I. Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universi-tarios de Castilla-La Mancha.2. Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar.3. Anexo III. Modelo de escrito de comunicación de hechos susceptibles de ser considerados acoso escolar.4. Anexo IV. Modelo de acta de constitución de la Comisión de Acoso Escolar.5. Anexo V. Modelo de ficha de Plan de Actuación.6. Anexo VI. Documentos de apoyo al Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros do-centes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
Tercero. El protocolo de actuación será de aplicación en su integridad a partir del día siguiente al de la publicación de la presente resolución en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, en todos los centros docentes públicos no uni-versitarios de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Toledo, 18 de enero de 2017El Consejero de Educación, Cultura y Deportes
ÁNGEL FELPETO ENRÍQUEZ
AÑO XXXVI Núm. 14 20 de enero de 2017 1178
Anexo I. Protocolo de acoso escolar para centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
Primero. Descripción
1. Se entiende por acoso escolar la situación en la que alumnos o alumnas, individualmente o en grupo, están expuestos, de forma repetida y prolongada en el tiempo, a través de diferentes formas de hostigamiento intencionado por parte de otros alumnos o alumnas; de manera que el alumnado acosado está en situación de inferioridad respecto al alumnado acosador. Dicho acoso escolar produce un desequilibrio en el alumnado acosado que le impide salir por sí mismo de la situación.
2. Existen diferentes formas de hostigamiento que pueden ser causa de acoso escolar:
2.1. Agresiones: - Agresiones físicas directas que causen dolor en el alumnado acosado como pueden ser empujones, zancadillas, bofetones, puñetazos, patadas. - Agresiones físicas indirectas como romper, esconder o sustraer objetos personales. 2.2. Verbal: Agresiones verbales y gestuales que buscan ofender al alumnado acosado, como pueden ser insultos, motes, humillaciones, amenazas, burlas, obscenidades. 2.3. Social y psicológico: Sin agresión física o verbal, pueden existir conductas que busquen desequilibrar emocionalmente al alumno acosado, como pueden ser la exclusión, el aislamiento, la marginación social, la indiferencia, la superioridad, el chantaje, la calumnia, miradas de odio. 2.4. Sexual: Conductas de carácter sexual dirigidas al alumnado acosado sin su consentimiento. e) Discriminatorias: Por condiciones de género, orientación o identidad sexual, origen étnico o cultural, religión, opinión. 2.5. “Ciberacoso”: Cualquier forma de hostigamiento, humillación o violación de la intimidad a través del uso de tecnologías de la comunicación: internet, telefonía móvil, medios y redes sociales.
3. El acoso suele tener habitualmente un componente colectivo o grupal, en primer lugar, porque no se suele acosar individualmente, sino en grupo; y, en segundo lugar, porque el suceso suele ser conocido por otras personas, observadores, que no contribuyen con suficiente fuerza a que cese el acoso.
4. Así pues, existen diversos agentes implicados en el acoso escolar:
4.1. Alumnado acosado. 4.2. Alumnado acosador. 4.3. Personas observadoras. 4.4. Personas que ponen en conocimiento la situación.
Segundo. Identificación de la situación.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente, instituciones o entidades colaboradoras, etc...) que tenga conocimiento de una situación que pudiera derivar en acoso escolar en los términos previstos en el apartado anterior, tiene el compromiso ciudadano de ponerla en conocimiento del equipo directivo. Cuando la persona que comunica la situación decide hacerlo por escrito, el responsable de la dirección del centro le facilitará y/o utilizará el Anexo correspondiente para la recogida inicial de información.
2. Para ello, el centro debe establecer dentro de sus NCOF, canales de comunicación directa con el equipo directivo, a través de la tutora o el tutor, de un buzón de sugerencias, de un correo electrónico específico sobre cuestiones relacionadas con la convivencia escolar o por cualquier otra vía.
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3. El centro educativo deberá garantizar siempre y en todo lugar los siguientes principios:
3.1. Protección: el objetivo primero es asegurar la integridad física y seguridad personal de la posible víctima. 3.2. Intervención eficaz: ante hechos violentos detectados se debe intervenir siempre, de forma eficaz y rápida, pero no precipitada. La respuesta educativa contemplará dos tipos de medidas educativas: las reparadoras y, si procede, las disciplinarias. 3.3. Discreción y confidencialidad: la dirección del centro garantizará en todo momento que exclusivamente tengan conocimiento de los hechos, circunstancias, identidad de los implicados y actuaciones a realizar las personas y profesionales estrictamente necesarios para la correcta aplicación del presente protocolo. 3.4. Intervención global: la intervención educativa se extenderá a todo el alumnado y agentes implicados.3.5. Prudencia, empatía y sensibilidad: las intervenciones tendrán en cuenta que este problema genera mucho sufrimiento, tanto en las familias como en el alumnado acosado. 3.6. Responsabilidad compartida: entendida como el compromiso, la implicación y la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de un clima de convivencia escolar adecuado.
Tercero. Constitución de la Comisión de acoso escolar:
1. Conocidos los hechos que indiquen un indicio razonable de acoso escolar, el responsable de la Dirección del centro educativo constituirá una Comisión de acoso escolar lo antes posible, nunca más tarde de 48 horas.
2. La Comisión de acoso escolar tendrá un funcionamiento independiente de la Comisión de Convivencia del Consejo escolar y estará integrada por:
2.1. Un miembro del equipo directivo. 2.2. La orientadora o el orientador educativo del centro. 2.3. Un miembro del equipo docente del centro.
Cuarto. Medidas inmediatas a adoptar por el centro educativo
1. El responsable de la dirección del centro, a propuesta de la Comisión de acoso escolar, adoptará las medidas inmediatas necesarias para proteger al alumnado implicado, informando a las familias afectadas. Entre estas medidas se incluirán:
a) Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumnado acosado: incremento de las medidas de observación de las zonas de riesgo, acompañamiento y atención al alumnado. b) Medidas cautelares dirigidas al alumnado acosador, previa entrevista u observación inicial: restricción del uso de determinados espacios y recursos del centro, incremento de las medidas de vigilancia; sin menoscabo de la aplicación de las correspondientes medidas recogidas en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. c) Medidas dirigidas a esclarecer los hechos a trabajar con el resto de alumnado, que se realizarán desde un enfoque de no inculpación y entre las que se podrá contemplar la realización de entrevistas con carácter preventivo o terapéutico.
2. Inmediatamente, la directora o el director del centro educativo, informará vía telefónica y por escrito a la inspectora o el inspector de educación de referencia del centro, en adelante Inspección educativa, de los hechos acontecidos, de la constitución de la Comisión de acoso escolar y de las medidas inmediatas adoptadas por el centro. Para ello utilizará el modelo incluido en el anexo IV “Constitución de la Comisión de acoso escolar”.
3. En un plazo máximo de 24 horas desde la constitución de la Comisión de acoso escolar, el responsable de la dirección del centro, informará a las familias o tutores legales del alumnado implicado, garantizando la confidencialidad y poniendo de manifiesto la provisionalidad de las conclusiones, así como de las medidas inmediatas adoptadas por el centro. Esta información se llevará a cabo a través de una entrevista de la cual se levantará acta.
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Quinto. Elaboración del Plan de actuación
A propuesta de la Comisión de acoso escolar, la persona responsable de la dirección, elaborará y aplicará un Plan de actuación del que informará a la Comisión de Convivencia del Consejo escolar y a la Inspección educativa.
Este plan tendrá la siguiente estructura:
I.- Recogida y análisis de información
1. La Comisión de acoso escolar constituida para este caso concreto recabará información de:
- Alumnado acosado. - Alumnado acosador. - Alumnado observador. - Persona, personas o entidades que ponen en conocimiento del centro la situación. - Familias del alumnado implicado. - Profesorado del alumnado implicado. - Compañeras y compañeros del alumnado implicado. - Otras u otros profesionales no docentes que tengan contacto con el alumnado implicado: cuidadores del comedor, acompañantes del transporte escolar, monitores de actividades extracurriculares, ordenanzas, etc. - Otras u otros profesionales externos al centro que tengan relación con el alumnado implicado: Trabajadoras o trabajadores sociales, psicólogas o psicólogos, etc.
En las entrevistas a realizar en el proceso de recogida de información participarán los miembros de la Comisión de acoso escolar necesarios en función de la gravedad y circunstancias de los hechos a analizar, y se garantizará en todo momento el anonimato de los menores implicados.
De las entrevistas realizadas, los miembros de la Comisión de acoso escolar levantarán el acta correspondiente.
2. La comisión analizará y contrastará la información recibida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
2.1. La correcta aplicación de las normas de protección de datos y privacidad de la información en Internet por parte del alumnado. 2.2. La obtención de los consentimientos informados para el acceso a dispositivos, información personal relevante, redes sociales o herramientas de comunicación del alumnado implicado en los casos que se considere necesario y la gravedad de la situación lo requiera. 2.3. En las comunicaciones necesarias con el alumnado acosado, se contemplará la posibilidad de hacerlo en lugar y tiempo distintos al marco escolar. En todo caso se ha de garantizar la discreción y confidencialidad. 2.4. La custodia y protección de la información documental obtenida. 2.5. La petición de asesoramiento a Unidades de Investigación Tecnológica de la Policía o de la Fiscalía sobre la forma de proceder en los casos que pueda ser necesario, así como a otros servicios, entidades o instituciones. 2.6. La no contaminación de los procedimientos administrativos y judiciales que pudieran iniciarse en un futuro teniendo en cuenta que, en el caso de abusos sexuales, una entrevista a las implicadas o los implicados podría ser un impedimento.
3.- Del análisis de la información recogida se establecerá la existencia o no de una situación acoso escolar, así como el tipo y gravedad de los hechos y sus posibles consecuencias, procediendo a la aplicación de cuantas medidas se considere necesarias.
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II.- Medidas.
El Plan de actuación incluirá medidas que garanticen un tratamiento individualizado del alumnado implicado, sin perjuicio de las medidas de carácter disciplinario que, con el procedimiento legal establecido, se apliquen. Estas medidas deben ir dirigidas a los diferentes implicados:
1. Alumnado acosado:
1.1. Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. 1.2. Programa de atención y apoyo social. 1.3. Tutoría individualizada. 1.4. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia de familia menores y/o sanidad cuando sea preciso.
2. Alumnado acosador:
2.1. Aplicación de las medidas correctoras establecidas en las NCOF. 2.2. Aplicación de medidas reeducadoras: Tutoría individualizada, pautas para la mejora de habilidades sociales, autorregulación de la conducta, el trabajo de las emociones y sentimientos, la autocrítica y la mejora personal, etc. 2.3. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.
3. Comunicante de la situación:
3.1. Garantizarle su anonimato en un futuro. 3.2. Reconocimiento de la importancia de su actuación para poder realizar la intervención.
4. Alumnado observador:
4.1. Sensibilización. 4.2. Programas de habilidades de comunicación y empatía. 4.3. Programas de apoyo entre compañeros. 4.4. Círculo de amigos u otros métodos análogos. 4.5. Aplicación de medidas correctoras con el alumnado observador que haya podido contribuir a la situación de acoso. 4.6. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.
5. Familias:
5.1. Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijas e hijos, tanto si son acosados como acosadores. 5.2. Coordinación de forma más estrecha todo el proceso socioeducativo de sus hijas e hijos. 5.3. Establecimiento de compromisos con familias. 5.4. Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos: servicios de apoyo a familias, ayuda e intervención psicológica o ayuda médica. 5.5. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.
6. Profesionales del centro educativo:
6.1. Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el seguimiento. 6.2. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. 6.3. Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales. 6.4. Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia. 6.5. Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo.
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6.6. Impulso de acciones formativas para el profesorado, relacionadas con la convivencia y el acoso escolar.
Cuando la excepcionalidad de las medidas a adoptar lo requiera la dirección del centro podrá solicitar asesoramiento a la Inspección de Educación.
III.- Conclusiones
El Plan de Actuación debe incluir un apartado de conclusiones que contemplará, al menos, las siguientes cuestiones:
1. Valoración del tipo y gravedad de los hechos analizados.
2. Medidas adoptadas:
2.1. Medidas de protección adoptadas para el alumnado acosado 2.2. Medidas sancionadoras, correctoras y reeducadoras adoptadas con el alumnado acosador. 2.3. Medidas adoptadas y/o actuaciones realizadas con el alumnado observador. 2.4. Medidas adoptadas y/o actuaciones realizadas con las familias y los profesionales implicados.
3. Servicios, entidades y/o instituciones a las que se deriva el caso, si procediera.
4. Procedimientos para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas: La Comisión de Acoso Escolar incluirá en su Plan de Actuación la previsión de actuaciones a realizar con las diferentes personas o grupos implicados en el desarrollo del proceso para garantizar el adecuado seguimiento de las medidas adoptadas.
El Plan de Actuación será elaborado en base al modelo del anexo “Plan de actuación” y será remitido a la Inspección educativa en un plazo no superior a 30 días lectivos desde la constitución de la Comisión de acoso escolar.
Sexto. Información a las familias.
1. El profesorado responsable de la tutoría de los grupos del alumnado implicado, junto con el miembro del equipo directivo de la Comisión de acoso escolar, y con el asesoramiento de la orientadora o del orientador educativo del centro, informarán nuevamente a las familias de las actuaciones o medidas acordadas, tanto las de carácter individual llevadas a cabo con el alumnado afectado, como las de carácter general propuestas para los grupos afectados o el centro en su conjunto.
Cuando una de las medidas a adoptar sea la derivación a algún servicio o unidad de intervención de las Consejerías competentes en materia de protección de menores y/o sanidad se informará a la familia del procedimiento para iniciar la intervención.
2. A las familias del alumnado agresor se les informará expresamente, además, de las consecuencias que pueden derivarse, tanto para ellas como para sus hijas e hijos, en caso de reiteración de conductas constitutivas de acoso escolar. De esta información quedará constancia por escrito a través de un acta.
Séptimo. Derivación a otras instancias.
1. La Inspección de Educación, de acuerdo con la información facilitada por la Dirección del centro, evaluará el caso y propondrá a la Directora o al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes correspondiente el traslado de los hechos a la Fiscalía de Menores cuando la gravedad de los mismos así lo requiera.
2. No obstante, deberá tenerse en cuenta que cuando el alumnado acosador sea menor de catorce años, no les es exigible responsabilidad penal. Estos casos deberán ponerse en conocimiento de la Consejería competente en materia de protección de menores.
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3. Se realizarán todas las actuaciones que pueda solicitar, en su caso, el Ministerio Fiscal o cualquier otra Institución legalmente competente. De estas actuaciones deberá quedar constancia documental en el centro.
Octavo. Evaluación y seguimiento.
1. La directora o el director del centro evaluará la eficacia de las medidas llevadas a cabo e informará oportunamente de los resultados de dicha evaluación a las familias implicadas y a la Comisión de Convivencia del Consejo escolar del centro.
2. La Dirección del centro es la competente para la adopción de las medidas, y se responsabilizará de informar periódicamente a la Inspección educativa y al Consejo escolar del grado de cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
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Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar.
Los centros educativos deben ejercer la responsabilidad de prevenir y detectar las situaciones de acoso escolar, y para ello, la administración educativa tiene el compromiso de facilitar, promover y articular los recursos necesarios para que estas actuaciones se realicen de forma adecuada.
Primero. Medidas de carácter general para prevenir el acoso escolar
1. Campañas enfocadas al rechazo de conductas de acoso.
2. Guía de recursos educativos para sensibilizar y concienciar contra los malos tratos en la escuela para el profesorado y para las familias.
3. Decálogo del buen uso de las tecnologías de la comunicación y redes sociales para adolescentes.
4. Convocatoria de Premios a Proyectos de Innovación sobre prevención del acoso escolar, para su posterior difusión en el resto de centros.
5. Formación del profesorado y de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
6. Desarrollo de un manual de intervención en el acoso escolar con una definición clara de las funciones del docente y del Equipo directivo ante una situación de acoso escolar.
7. El impulso del aprendizaje cooperativo y de las buenas prácticas relacionadas con la mejora de la convivencia en los centros como son las Comunidades de aprendizaje y los centros sujetos al programa MUS-E.
8. Creación de una Unidad de convivencia a nivel regional junto a la de atención al profesorado.
9. Puesta en marcha de actuaciones en colaboración con la Consejería de Bienestar Social: línea de atención a la infancia y adolescencia, programas de atención especializada a menores y familias y desarrollo de campañas regionales.
Segundo. Medidas preventivas a nivel de centro
1. Para concretar estas actuaciones de carácter general, cada centro educativo debe recoger en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual las actuaciones a realizar para prevenir y detectar las posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar. En este sentido, dentro de estas actuaciones podrán ser incluidas las siguientes:
1.1. Desarrollo de medidas dirigidas a potenciar la puesta en marcha de programas de mediación, ayuda entre iguales y resolución positiva de conflictos. 1.2. Planificación y coordinación de actuaciones para la prevención y detección de situaciones de riesgo del acoso escolar, desde la tutoría y áreas o materias del currículo. 1.3. Diseño de un plan de actividades, para aplicar durante el tiempo del recreo, para favorecer la mejora de la convivencia. 1.4. Organización de actividades colectivas de dinámicas de cohesión de grupo. 1.5. Fomento la realización de actividades que potencien en el conjunto de la comunidad educativa el sentimiento de pertenencia al centro escolar: excursiones tutoriales, actividades culturales y deportivas, jornadas de convivencia, etc. 1.6. Desarrollo de campañas de sensibilización, a través de la tutoría, incluyendo la participación de determinadas instituciones y entidades. 1.7. Difusión de los derechos y deberes del alumnado, en los términos que recoge la legislación vigente en materia de menores.
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2. Gestión y mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar.
2.1. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía, podrán asignar al profesorado del centro funciones de apoyo a la convivencia. Entre las funciones a desempeñar por este profesorado se podrán incluir: - Canalizar y colaborar en la planificación y desarrollo de las actuaciones de sensibilización en materia de convivencia y prevención de acoso escolar. - Participar en la realización de tareas de análisis y mejora del clima de convivencia. - Intervenir y colaborar como miembros de la Comisión de acoso escolar en los casos que la dirección del centro determine. - Realizar actuaciones de tutoría individualizada. - Formular propuestas de formación en materia de convivencia para incluir en el plan de formación del centro. Las actuaciones a desarrollar por el profesorado con estas funciones serán coordinadas por Jefatura de estudios, con el asesoramiento del responsable de orientación educativa del centro. 2.2. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar: tiene la responsabilidad de canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para fomentar la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso escolar, esta comisión elaborará un informe, que será incluido en la Memoria anual del Centro, en el que se recoja el análisis y seguimiento de las actuaciones realizadas en materia de prevención, detección e intervención en situaciones de acoso escolar durante el curso escolar.
3. Apoyo y colaboración de otros profesionales, entidades o instituciones: los centros educativos podrán contar con la colaboración de otros agentes para el adecuado desarrollo del plan de convivencia.
4. Formación del profesorado relacionada con la convivencia y el acoso escolar: los centros educativos incluirán dentro de sus respectivos planes de formación actuaciones dirigidas a dotar al profesorado de recursos y herramientas para gestionar y promover de forma adecuada la convivencia en las aulas. Entre estas actuaciones se incluirán: - Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el seguimiento de las actuaciones derivadas de la aplicación del protocolo de acoso escolar. - Orientación sobre indicadores para la detección e intervención en situaciones de acoso escolar. - Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales. - Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia. - Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo. - Recursos para incorporar a su práctica docente la prevención del acoso escolar.
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Anexo III. Comunicación de hechos susceptibles de ser considerados acoso escolar.
Centro:Localidad: Teléfono:
Origen de la comunicación: Familia Alumna/o agredido Profesorado del centro Compañeros Tutor/a Personal no docente Equipo de Apoyo a la Convivencia Otros: Nombre del comunicante: (Si fuese necesario preservar la identidad del comunicante esta anexo será cumplimentado por el director del centro)
Datos de la posible víctima Nombre: Grupo: Fecha Nacimiento
Descripción de los hechos:
Datos del alumnado presuntamente implicado en la situación de acoso: Nombre: Grupo: Nombre: Grupo: Nombre: Grupo: Nombre: Grupo:
Información complementaria relevante:
El abajo firmante declara que los hechos descritos son absolutamente ciertos y que se han descrito de la forma más precisa posible, incluyendo toda la información relevante sobre los mismos.
En ………………………………………………., a …….. de ……………………………. de ………
Fdo: Director/a del centro. Fdo: Persona que comunica la situación
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Anexo IV. Constitución de la Comisión de acoso escolar.
Centro: Código de centro: Localidad: Teléfono: Responsable de la dirección:
Componentes de la Comisión de Acoso Escolar Miembro Equipo Directivo: Orientador/ Orientadora: Docente:
Datos de la posible víctima Nombre: Grupo: F. de Nacimiento Datos del alumnado presuntamente agresor: Nombre: Grupo: F. de Nacimiento Nombre: Grupo: F. de Nacimiento Nombre: Grupo: F. de Nacimiento Nombre: Grupo: F. de Nacimiento
Información disponible:
Se adjunta Anexo I: Sí No
Medidas inmediatas adoptadas: Con el posible alumna/oacosado:
o Incremento de las medidas de observación de las zonas de riesgo: o Acompañamiento: indicar responsables: o Otras:
Con el supuesto alumnado acosador:
o Restricción de uso de determinados espacios y/o recursos del centro: o Incremento de las medidas de vigilancia. o Otras:
Otras medidas:
En ………………………………………………., a …….. de ……………………………. de ……
Fdo: Director/a del centro.
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Anexo V. Plan de actuación
A.- Proceso de recogida y análisis de información.
1.1.- Entrevistas realizadas:
Persona/s entrevistada Fecha Asuntos tratados Asistentes Familia del alumnado acosado
Alumnado acosado
Familias del alumnado acosador
Alumnado acosador
Profesorado del alumnado implicado
Alumnado observador
Compañeros del alumnado implicado
Otros/as profesionales
Otros agentes implicados
1.2.- Presencia de indicadores de acoso escolar: A la vista de la información recabada por la Comisión de Acoso Escolar constituida para este fin, se identifican los siguientes indicadores de hostigamiento que pueden causar acoso escolar:
Descripción Frecuencia (Puntual/ Repetido)
Agresiones físicas -Directas -Indirectas
Agresiones Verbales
Maltrato psicológico
Exclusión social
Acoso o abuso sexual
Discriminación
“Ciberacoso”
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1.3.- Localización de las agresiones:
Localización de las agresiones Fechas Presencia de observadores En la clase En los cambios de clase En el patio En los pasillos En los aseos En el comedor En el gimnasio/vestuarios En el autobús Entradas/salidas del centro Fuera del centro por alumnos del centro Fuera del centro por personas ajenas A través de medios tecnológicos. Otros
Información adicional:
1.4.- Valoración de los hechos analizados: una vez realizado el proceso de recogida de información, la comisión realiza la siguiente valoración de los hechos:
Hostigamiento repetido y prolongado en el tiempo. Desequilibrio de poder de la víctima que le impide salir por sí misma de la situación. Situación de inferioridad del alumnado acosado respecto al alumnado acosador.
Información adicional respecto a la gravedad de los hechos y sus posibles consecuencias:
B.- Medidas adoptadas. A la vista de la información recogida y la valoración realizada, la Comisión de Acoso Escolar propone a la dirección del centro la adopción de las siguientes medidas:
Alumnado acosado
-Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. -Programa de atención y apoyo social. -Tutoría individualizada -Derivación a otros servicios (especificar):
Alumnado agresor
-Medidas disciplinarias de aplicación en función de las NCOF. -Incremento de las medidas de vigilancia. -Medidas reeducadoras: Tutoría individualizada, pautas para la mejora de habilidades sociales,… -Derivación a otros servicios (especificar):
Observadores
-Pautas para la mejora de habilidades sociales. -Programas de apoyo entre compañeros. -Aplicación de medidas correctoras con el alumnado observador implicado: -Sensibilización. -Derivación a otros servicios (especificar):
Familia del alumna/oacosado
-Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijas e hijos. -Derivación a otros servicios (especificar): -Otras:
Familia del alumna/oacosador
-Establecimiento de compromisos con familias. -Información sobre posibles apoyos externos (especificar): -Derivación a otros servicios (especificar): -Otras:
Profesionales del centro educativo
-Orientaciones para la intervención con los grupos de alumnos durante el proceso. -Orientación sobre indicadores para la detección y seguimiento. -Otras:
Información complementaria:
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C.- Servicios, entidades y/o instituciones a las que se deriva el caso:
La frecuencia e intensidad de las conductas descritas hace que se considere necesario: o Derivar a ……………………. y/o a su familia a otras instituciones o asociaciones con
objeto de recibir una atención especializada: AMFORMAD; USMIJ; servicios sociales u otros.
o Solicitar al Servicio de Inspección el cambio de centro para ………….. o Solicitar a la Dirección Provincial la derivación del caso a la Fiscalía de Menores (para
alumnado con más de 14 años) o Solicitar a la Dirección Provincial la derivación del caso a la Consejería competente en
materia de protección de menores (para alumnado menor de 14 años). o No se considera necesario derivar a ningún servicio o entidad el caso.
D.- Procedimientos para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas.
A continuación se indican las fechas previstas para realizar las correspondientes entrevistas y/o actuaciones de seguimiento.
Fecha prevista Familia del alumna/o acosado Alumno/a acosado Tutor/a y equipo docente Familia del alumno Alumnado acosador Otros agentes implicados Información a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
E.- Observaciones:
En ………………………………., a …….. de ……………………………. de …………
Fdo.: Miembro del equipo directivo de la Comisión
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Anexo VI. Documentos de apoyo al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
A. Comportamientos susceptibles de ser considerados acoso escolar:
1. Bloqueo Social o Exclusión Social. Comportamientos relacionados con: prohibiciones de jugar con un grupo, de hablar o comunicar con otros, de que nadie hable o se relaciones con él o ella; meterse con la víctima para hacerle llorar para mostrarle como alguien débil, indefenso, estúpido, etc.; ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su participación en juegos o actividades. Sentimiento por parte de la víctima de que nadie le habla o nadie quiere estar con él o ella, que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos o actividades
2. Hostigamiento y acoso psicológico. Manifestaciones de desprecio, falta de respeto y de consideración con la dignidad del menor: desprecio, odio, ridiculización, burla, menosprecio, motes, crueldad, manifestación gestual de desprecio o imitación burlesca.
3. Manipulación por distorsión de la imagen social de la víctima. Presentar una imagen negativa de la víctima poniendo en el punto de mira todo lo que hace o dice utilizándolo para inducir el rechazo de otros.
4. Coacciones. Conductas que pretenden ejercer dominio y sometimiento de la voluntad de la víctima, provocando que realice acciones contra su voluntad
5. Intimidación, chantaje y amenazas. Conductas que persiguen provocar miedo, obtener algún objeto o dinero u obligar a la víctima a hacer algo que no quiere hacer, amilanando, amedrentando mediante acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar; etc.
6. Amenazas. Conductas que buscan atemorizar mediante las amenazas contra la integridad física del menor o de su familia, o mediante la extorsión
7. Agresiones.
7.1. Agresiones físicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones…) o indirectas (pequeños hurtos, destrozo de pertenencias, provocaciones…). 7.2. Agresiones verbales: directas (insultos a la víctima y/o su familia, ofender poniendo en evidencia características distintivas de la víctima, menospreciar en público) o indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras). Últimamente se está utilizando el teléfono móvil y el correo electrónico como vía para este tipo de maltrato.
8. Discriminación por motivos de género, raza, identidad sexual, orientación sexual, capacidad u otras características diferenciales del ser humano: usar motes racistas, sexistas, homófobos, tránsfobos o frases estereotipadas despectivas.
9. Acoso sexual: alusiones o agresiones verbales obscenas, tocamientos o agresiones físicas.
B. Legislación relacionada
1. Normativa aplicable.
1.1. Constitución Española de 1978 1.2. Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. 1.3. Ley Orgánica 5/2000, 13 de noviembre, de Responsabilidad Penal del Menor 1.4. Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia en Castilla – La Mancha
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2. Derechos y deberes de los y las menores. En el tema que ocupa, es imprescindible hacer referencia a derechos fundamentales reconocidos en nuestra Constitución como son el derecho a la vida y a la integridad física y moral, el derecho al honor a la intimidad y a la propia imagen, así como a los derechos de libertad de pensamiento, conciencia y religión y de expresión. Derechos todos ellos en su conjunto, o considerados individualmente, que cuentan con una especial protección a través de un procedimiento regulado en el artículo 53.2 de la norma constitucional. La Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia en Castilla – La Mancha hace mención expresa de los mismos, estableciendo en el artículo 3 cómo criterio de actuación administrativa la inclusión en las políticas de atención y protección a la infancia y la adolescencia las actuaciones necesarias para hacer efectivos sus derechos. El Capítulo II de la legislación autonómica, denominado Deberes y responsabilidades de los menores, aparte de las obligaciones que la legislación civil impone a los menores de edad, hace referencia a deberes de ciudadanía que los menores de edad deben observar y respetar en sus relaciones entre ellos, con otras personas, con la familia y con las instituciones.
3. Responsabilidad penal de los y las menores.
a) Hasta los 14 años, los menores son inimputables penalmente (La Ley Orgánica 5/2000, 13 de noviembre, de Responsabilidad Penal del Menor, en su artículo 3 establece que “no se le exigirá responsabilidad con arreglo a la presente Ley, sino que se le aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes”). b) De 14 a 18 años les rige la Ley Orgánica 5/2000, 13 de noviembre, de Responsabilidad Penal del Menor, que, en su artículo 1 determina que: “Esta Ley se aplicará para exigir la responsabilidad de las personas mayores de catorce años y menores de dieciocho por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales”. c) En el caso de menores infractores, la Consejería de Bienestar Social a través de la Dirección General de las Familias y Menores tiene atribuida la competencia en materia de ejecución de las medidas previstas en la legislación estatal vigente reguladora de la responsabilidad penal de los menores, supervisando el cumplimiento de las medidas impuestas por el órgano judicial, por sí misma o a través de Entidades públicas o privadas. d) Los criterios específicos de actuación administrativa en materia de ejecución de medidas judiciales se regulan en el Título VI Capítulo I de la Ley 5/2014 y persiguen la reinserción social cómo objetivo fundamental en las intervenciones, además de las actuaciones preventivas cómo eje fundamental de actuación, y las intervenciones tendentes a lograr la conciliación y la reparación entre el menor y la víctima, en los términos que establece la legislación vigente, mediante la asistencia en las funciones de mediación y de supervisión de las tareas socioeducativas y de reparación a la víctima en su caso.
4. Deber de comunicar.
a) En principio, la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, en su artículo 13, establece la obligatoriedad de todos los ciudadanos de comunicar una situación posible de malos tratos a una persona menor de edad: “Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesión o función, detecten una situación de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicarán a la autoridad o sus agentes más próximos….”; y el artículo 262 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal establece que “Los que por razón de sus cargos, profesiones u oficios tuvieren noticia de algún delito público, estarán obligados a denunciarlo inmediatamente al Ministerio Fiscal, al Tribunal Competente, al Juez de instrucción y, en su defecto, al municipal o al funcionario de policía más próximo al sitio, si se tratare de un delito flagrante” (con carácter general, el Artículo 259 de la misma Ley establece la obligación de denunciar al que presenciare la perpetración de cualquier delito público). b) Por otra parte, en el caso de no denunciar un delito un menor que entrara en el ámbito de aplicación de la Ley Orgánica 5/2000 citada (es decir, entre los 14 y 18 años), tendría la obligación impuesta en el artículo 450 del vigente Código Penal: “El que, pudiendo hacerlo con su intervención inmediata y sin riesgo propio o ajeno, no impidiere la comisión de un delito que
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afecte a las personas en su vida, integridad o salud, libertad o libertad sexual, será castigado con la pena de prisión de seis meses a dos años si el delito fuera contra la vida, y la de multa de seis a veinticuatro meses en los demás casos, salvo que al delito no impedido le correspondiera igual o menor pena, en cuyo caso se impondrá la pena inferior en grado a la de aquél. 2. En las mismas penas incurrirá quien, pudiendo hacerlo, no acuda a la autoridad o a sus agentes para que impidan un delito de los previstos en el apartado anterior y de cuya próxima o actual comisión tenga noticia.”
C. Enlaces a materiales y recursos institucionales de apoyo a la prevención y actuación ante casos de acoso escolar.
1. Materiales y recursos del Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-LaMancha: http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion-convivencia-atencion-diversidad/convivencia
2. Materiales y recursos relacionados con el programa #TúCuentas (Programa de sensibilización, prevención, detección y atención ante situaciones de acoso y ciberacoso desarrollado por la Consejería de Bienestar Social en coordinación con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes): - Teléfono habilitado para la atención en situaciones de acoso y ciberacoso: 116 111 (línea de atención al menor). - Página web: www.frentealbullyingtucuentas.es - Correo electrónico: [email protected]
D. Direcciones de interés.
Consejería y Direcciones Provinciales de Educación, Cultura y Deportes.
- Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional. Bulevar del Río Alberche s/n; 45071 Toledo. Teléfono: 925 247 400 - Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Albacete. Av/ de la Estación, 2; C.P. 02001 Teléfono: 967 596 300 - Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real. Av/ de Alarcos, 21; C.P. 13071 Teléfonos: 926 279 124 / 926 279 071 / 926 279 072 - Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Cuenca. Av/ de la República Argentina, 16; C.P. 16002 Teléfono: 969 176 300 - Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Guadalajara. C/ Juan Bautista Topete 1y3; C.P. 19071 Teléfono: 949 887 900 - Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Toledo. Av/ de Europa 26; C.P. 45003 Teléfono: 925 259 600
Consejería y Direcciones Provinciales de Bienestar Social.
- Consejería de Bienestar Social. Dirección General de Familias y Menores Avda. / de Francia, 4; 45071 Toledo. Teléfono: 925 287 096 - Dirección Provincial de Bienestar Social de Albacete. Paseo Pedro Simón Abril, 10; 02071 Albacete Teléfono: 967 558 000 - Dirección Provincial de Bienestar Social de Ciudad Real. C/ Paloma, 21; 13071 Ciudad Real Teléfono: 926 276 200 - Dirección Provincial de Bienestar Social de Cuenca.
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C/ Lorenzo Hervás y Panduro, 1; 16071 Cuenca Teléfono: 969 176 800 - Dirección Provincial de Bienestar Social de Guadalajara. C/ Julián Besteiro, 2; 19071 Guadalajara Teléfono: 949 885 800 - Dirección Provincial de Bienestar Social de Toledo. C/ Río Guadalmena, 2; 45071 Toledo Teléfono: 925 269 069
Direcciones Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha. - Dirección Provincial del Instituto de la Mujer de Albacete C/ Feria, 7-9, 02071, Albacete. [email protected] - Dirección Provincial del Instituto de la Mujer de Ciudad Real C/ Paloma, nº 9, 13071, Ciudad Real. [email protected] - Dirección Provincial del Instituto de la Mujer de Cuenca C/ Hervás y Panduro, nº 1, 16071, Cuenca. [email protected] - Dirección Provincial del Instituto de la Mujer de Guadalajara C/ Juan Bautista Topete, 1 y 3, 19071, Guadalajara. [email protected] - Dirección Provincial del Instituto de la Mujer de Toledo Pza. Santiago de los Caballeros, 5, 45071, Toledo. [email protected]
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PROYECTO BILINGÜE
CEIP SAN JUAN EVANGELISTA
2018-2019/ 2021- 2022
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ÍNDICE
A. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 2
B. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................ 3
C. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS
PROFESIONALES EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS ................. 3
D. PERFIL DEL PROFESORADO PARTICIPANTE .......................................... 4
E. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................... 6
F. PLAN DE COORDINACIÓN METODOLÓGICA, LINGÜÍSTICA Y
CURRICULAR .................................................................................................. 17
G. PLAN DE COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN .......................................... 22
H. PLAN DE COORDINACIÓN CON LAS CENTROS EDUCATIVOS DE
OTRAS ETAPAS DE LA LOCALIDAD ............................................................. 25
I) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .........................................
K) ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS
DISTINTOS COMPONENETES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
CENTRO EN EL PROYECTO BILINGÜE Y PLURILINGÜE
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A. JUSTIFICACIÓN
El interés por aprender otras lenguas no ha parado de aumentar en los últimos años considerándose como algo necesario para la formación de los futuros ciudadanos.
De este interés surge nuestra propuesta con el fin de preparar a nuestro alumnado para vivir en un mundo que se vuelve cada vez más internacional, multicultural y plurilingüe. El claustro de este centro es consciente de la necesidad de formar en la competencia lingüística de la primera lengua extranjera a los alumnos, ya que constituye una herramienta fundamental para el desarrollo educativo, formativo y profesional de los alumnos, a corto y largo plazo, dadas las características de la sociedad actual.
Además los centros de la localidad, tanto el CEIP Peñamiel como el IES La Sisla, han decidido continuar con su proyecto bilingüe por lo que se fomenta aún más nuestro interés por continuar y dar así la misma oportunidad a nuestro alumnado.
Este proyecto Bilingüe que presentamos, aunque renovado para adaptarse a las demandas actuales, se asienta sobre el anterior que lleva un largo camino recorridos de siete cursos escolares y que se ha ido modificando para cumplir con las normativas que lo han ido regulando.
En la actualidad, el presente Proyecto Bilingüe viene regulado por el Decreto 47/ 2017, de 25 de julio, que regula el plan integral de enseñanzas de lenguas extranjeras de la comunidad autónoma de Castilla La Mancha para las etapas no universitarias. Así como por la Orden 27/ 2018, de 8 de febrero, que regula los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla La Mancha. En base a las cuales, nuestro Proyecto Bilingüe, tal y como se reflejó en la propuesta aprobada por la Resolución de 19/06/2018, ha adquirido una serie de modificaciones necesarias para adaptarnos a la legislación.
La viabilidad del proyecto viene avalada por el apoyo del Claustro de profesores y del Consejo Escolar y por el compromiso adquirido tanto por el Equipo Directivo, a través de los cambio necesarios para que resulte viable el proyecto, así como por la administración que ofrece su apoyo a los centros que toman la iniciativa bilingüe dotando de los medios o recursos que se consideren necesarios.
También queremos señalar que somos conscientes de las dificultades que entraña para el alumnado y sus familias la adquisición de conocimientos curriculares a través de una lengua distinta a la materna, por lo que nos proponemos dar un cambio y mejorar la metodología.
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B) OBJETIVOS GENERALES
Dentro de nuestro Proyecto Bilingüe nos planteamos una serie de objetivos generales. Son los logros que pretendemos alcanzar a través de las diferentes propuestas que se recogen en este documento. En líneas generales, se trata de las metas que nos planteamos antes de empezar y que nos van a permitir orientar nuestro trabajo hacia su consecución e igualmente, nos van a permitir ir valorando los diferentes resultados que vamos obteniendo para valorar si son necesarias otro tipo de medidas. Estos objetivos son:
- Ayudar a la adquisición y desarrollo de la competencia en lengua inglesa a través del fomento de las principales destrezas (listening, speaking, Reading, writing and interaction).
- Aumentar la calidad de las áreas o materias impartidas en inglés a través del uso de materiales y metodologías específicas.
- Desarrollar estrategias para atender a la diversidad en el desarrollo del proyecto.
De igual forma, nos planteamos una serie de objetivos metodológicos que se recogieron en la propuesta anterior y en la que quedó aprobado el presente Proyecto Bilingüe. Estos son:
- Producir nuevos materiales didácticos
- Diseñar nuevas actividades adaptadas a un contexto europeo
- Usar métodos de enseñanza y aprendizaje novedosos y sugerentes y nuevas dinámicas de trabajo para conseguir una mejor competencia en comunicación oral.
- Impulsar la coordinación entre el profesorado implicado.
- Mejorar la capacitación del profesorado a través de su participación en actividades de formación así como participar en planes de internacionalización y desarrollo de programas europeos.
- Dotar la biblioteca del centro con libros de lectura en lengua inglesa.
- Fomentar el uso de la metodología AICLE
C) ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS O MATERIAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
Para adaptarnos a la normativa actual de proyectos bilingües que rige en nuestra comunidad autónoma, Orden 27/ 2018, de 8 de febrero, el anterior
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proyecto ha sufrido una serie de modificaciones que quedan ya recogidas en el presente punto sobre la organización de las áreas DNL en las diferentes etapas educativas.
El idioma de impartición de las áreas DNL continuará siendo el inglés y la áreas elegidas serán Natural Science, y Art (educación plástica) en E.Primaria y psicomotricidad y rutinas en E.Infantil
La modificación principal que recoge el proyecto bilingüe es la de aumentar el número de sesiones que se destinan a las disciplinas DNL. En el caso de Educación Infantil será una sesión semanal, destinada a trabajar en la lengua inglesa las rutinas de la asamblea (saludos, fechas, tiempo atmosférico) así como el vocabulario que se esté trabajando en cada uno de los centros de interés que se realicen a lo largo del curso. Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil se impartirán 2 sesiones de Inglés y 3 sesiones de bilingüe (5 semanales por clase) en los tres niveles siendo el cómputo total 45 sesiones, siendo 27 sesiones de DNL y 18 sesiones de Inglés.
En Educación Primaria, también se ampliará el horario en una sesión semanal. En este caso, al margen de continuar con los 4 sesiones semanales de inglés y 3 de Ciencias Naturales (Natural Science), se incluirá el área de Educación Plástica (Art). Por lo tanto, en la etapa de Educación Primaria se impartirán 4 sesiones de Inglés y 4 de bilingüe (8 sesiones por clase) en los seis niveles con un cómputo global de 160 sesiones (3 clases por nivel de 3º a 6º y 4 clases en 1º y 2º nivel), siendo 80 sesiones de inglés y 80 sesiones de DNL.
La distribución queda en la actualidad de la siguiente manera:
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA 2 sesiones de inglés
2 sesiones de bilingüe
1 sesión de psicomotricidad
4 sesiones de inglés
3 sesiones de Natural Science
1 sesión de Art
D) PROFESORADO PARTICIPANTE
La puesta en práctica de nuestro Proyecto bilingüe viene a manos del profesorado del centro que cuenta con los requisitos necesarios para ello.
1) Situación administrativa del profesorado, especi alidad y nivel de competencia.
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En el centro contamos con cuatro especialistas de inglés, cuatro docentes en Educación Primaria con habilitación B2 y uno con habilitación C1.
En Educación Infantil contamos con una maestra con habilitación B2 y otra con C1.
Además durante éste curso tenemos una maestra habilitada especialista en Inglés, debido al aumento de una unidad pero sobre todo a las propias necesidades de viabilidad del proyecto.
2) Organización del profesorado por etapas educativ as
La organización de la plantilla actual queda de la siguiente manera:
EDUCACIÓN INFANTIL (27 sesiones DNL) Docente de apoyo de Infantil (apoyo+ 15 sesiones)= 15 sesiones + 2 DNL Tutora (C1) (tutoría + 4sesiones)= 4 sesiones + 1 DNL Especialista de Inglés (Inglés infantil+ 8 sesiones)= 8 sesiones + 1 DNL
EDUCACIÓN PRIMARIA (80 sesiones) Tutora 1º (tutoría + Art 1º- 2º)= 8 sesiones + 1 DNL Tutora 1º (tutoría+ NNSS 1º)= 12 sesiones + 2 DNL Tutora 2º (tutoría+ NNSS 2º)= 12 sesiones + 2 DNL Tutora 4º (tutoría- NNSS 4º+ Art 4º)= 12 sesiones + 2 DNL Tutora 6º (tutoría- NNSS 6º+ Art 6º)= 12 sesiones + 2 DNL Especialista de Inglés (inglés 3º-4º + Art 3º)= 3 sesiones + 1 DNL Especialista de Inglés (inglés 5º- 6º+ Art 5º)= 3 sesiones + 1 DNL Especialista de Inglés (NNSS 3º+ NNSS 5º)= 18 sesiones + 2 DNL
Para cumplir la normativa, cada docente que participa dentro del Proyecto Bilingüe cuenta con una sesión semanal de DNL, si en el horario cuenta con menos de 9 sesiones de DNL y son dos sesiones, si cuenta con más de 9 sesiones de DNL. Además, se cuenta con una hora de exclusiva (miércoles) para la coordinación bilingüe.
3) Coordinador lingüístico
En lo referente a la coordinación del Proyecto Bilingüe, recae en el especialista de Inglés que imparte docencia de NNSS en 3º y 5º. Para ello, cuenta con dos sesiones semanales para las funciones de dicha coordinación junto con la participación en la CCP.
4) Previsión de modificación de la plantilla
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En cuanto a la posible modificación que pueda sufri r la plantilla en los siguientes cursos, queremos destacar que dado q ue los tutores se exceden en número de sesiones semanales asumiendo s u tutoría, junto al hecho de que los desdobles o grupos más reducidos s on fundamentales para los objetivos de calidad del proyecto bilingüe , necesitamos un cupo extraordinario de Inglés para la etapa de Primaria. De ésta forma el cupo extraordinario podría asumir las DNL haciendo desdo bles con la ayuda de los tutores con B2.
Por otro lado, queremos destacar que en sucesivos c ursos nos gustaría contar con la presencia de un auxiliar de conversación de forma sistemática durante todo el curso y en ambas etapas (Infantil y Primaria), ya que consideramos que se constituye c omo un recurso imprescindible para los objetivos de nuestro Proyec to Bilingüe.
E) PROPUESTA METODOLÓGICA
1) Aspectos generales sobre el uso de AICLE en las DNL.
En este apartado se van a recoger todas aquellas decisiones, criterios y acciones de nuestra labor docente, referidas a nosotros mismos y al alumnado y que están encaminadas a conseguir una eficacia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la segunda lengua.
Tal y como establece la Orden 27/ 2018, el conjunto de técnicas, métodos, estrategias, etc. que se han de recoger en el presente Proyecto Bilingüe de centro, han de estar basados en la metodología AICLE.
El aprendizaje integrado de contenidos y lenguaje, en adelante AICLE, hace referencia a “aquellas situaciones en las que las materias o áreas o parte de ellas se enseña a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera” (Marsh, 1994).
Esta metodología se centra en algunos aspectos generales aplicables a las materias denominadas DNL, que en nuestro caso, son Natural Science y Art, poniendo el énfasis en:
- La lengua como vehículo para aprender contenidos pero también para comunicarse.
Se trata de que alumnado sea capaz de tener una intención comunicativa en la lengua extranjera y vea como cotidiano su uso en la comunicación
- En el uso de la lengua se busca la fluidez más que la exactitud en el uso del idioma.
Al igual que sucede en el aprendizaje de la lengua materna, se busca que el alumnado se incentive en el propio uso de la lengua inglesa, para ello se buscará su participación más que la exactitud en su uso.
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- La enseñanza AICLE está centrada en el alumno, para ello se transforma en una enseñanza flexible y variada, prestando atención a la diversidad de estilos de aprendizaje.
El profesorado se convierte en guía del aprendizaje facilitando diferentes contextos comunicativos dentro de cada una de las áreas para el uso de lengua inglesa.
- El aprendizaje está basado en gran medida en procesos y tareas. Se trata de un proceso de enseñanza- aprendizaje que se centra más en
la adquisición paulatina de contenidos y de lengua. Es por ello, que más que las producciones finales se tiene en cuenta la evolución en el proceso.
- Es un aprendizaje más interactivo y autónomo, donde se potenciará el aprendizaje cooperativo como medio que fomenta el uso del lenguaje dentro del contexto escolar.
Se busca el fomentar todas las destrezas que influyen en el aprendizaje de un idioma, por lo tanto se potenciará también la interacción entre el alumnado como medio de adquisición del lenguaje.
- Potenciar dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, ya que ofrecen un contexto más rico y variado de trabajo. 2) Metodología específica de las áreas DNL
Área de Natural Science Dentro de las orientaciones metodológicas específicas para el área que encontramos en el D54/ 2014, adaptadas a la metodología AICLE, fijaremos una serie de actividades, tales como:
- Plantearemos actividades experimentales de laboratorio dentro del aula, a través de pequeños experimentos que se relacionarán con los contenidos que se desarrollen. En estas experiencias buscaremos la participación activa del alumnado, de manera que adquiera estrategias de resolución de problemas y se fomente el uso del método científico (observación, la experimentación, comunicación de resultados, etc.)
- Al tratarse de un área indicada para las salidas, intentaremos realizar
una excursión por trimestre dentro de la localidad o fuera de ella relacionada con los contenidos del área.
- A través de las actividades va a quedar patente la estrecha relación del
área de Natural Science con el resto de áreas. Por ejemplo con Art, con la elaboración de dibujos y diagramas.
- Se potenciará la creación de esquemas, resúmenes, exposiciones, etc.
donde el uso del lenguaje se potenciará como instrumento de aprendizaje.
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- El uso de la TIC dentro del área se hace indispensable, como en
cualquier otra área, para la búsqueda de información y de expresión de resultados en las experiencias que realicemos. Arts Al igual que el área anteriormente especificada, Arts dentro de nuestro Proyecto Bilingüe va a tomar como referente la metodología AICLE pero además, por la propia naturaleza de la asignatura, vamos a destacar una serie de orientaciones metodológicas generales, tales como: - Dirigir el aprendizaje a su integración en un proceso creativo. Dicha orientación quedará especificada en actividades como la realización de composiciones creativas utilizando adecuadamente las técnicas pictóricas trabajadas (acuarelas, temperas, ceras…) o en el raspado con ceras.
- Fomentar que el alumnado explore, perciba, experimente, analice, compare, etc., de su experiencia inmediata para luego poder crear su propias obras. Así como potenciar el análisis y la observación de las diferentes obras para la posterior creación de las suyas propias.
Dicha orientación será puesta en marcha a la hora de distinguir los colores primarios y secundarios para combinarlos libremente en sus producciones, sirva de ejemplo su uso para representar las estaciones del año.
- Secuenciar la enseñanza partiendo de los aprendizajes más simples para avanzar a otros más complejos. Dicha orientación tendrá de referente uno de los principios AICLE por el cual se potenciará el aprendizaje a través de tareas, donde lo más importante es el proceso creativo en este caso más que el final.
Se pondrá en marcha en actividades como a la hora de identificar formas geométricas básicas para poder realizar composiciones simétricas en papel cuadriculado a partir del eje de simetría.
- Fomentar el gusto estético que debe desarrollarse desde las primeras edades, para crear una inteligencia artística, pensamiento creativo individual y colectivo a través del uso de la lengua en las diferentes creaciones del aula. Se utilizará también la autoevaluación en cada trabajo realizado y colectivamente, a través de la explicación de la elaboración y proyecto final a su grupo clase. - Servir de guía en el aprendizaje a través de la propuesta de modelos al alumnado para que fomenten su imaginación y despierte su espíritu creativo.
Un ejemplo de actividad que encuadraremos en esta propuesta es la de secuenciar una historia en viñetas siguiendo un patrón, dibujando comics,
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utilizando el vocabulario empleado en otras áreas, como Natural Science, en temas relacionados con el cuidado del medio ambiente.
- Fomentar el uso de materiales variados y diferentes recursos didácticos, tales como las TIC para tanto el estudio como la producción de sus obras propias. Así como servir de guía para que utilicen dichos materiales de manera correcta. Por ejemplo, a la hora de realizar bodegones (con lapicero/ con lapiceros de colores) teniendo en cuenta el espacio y proporción. También a la hora de utilizar correctamente la regla, para realizar rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
- Favorecer el desarrollo competencial de los alumnos ajustándose al nivel inicial de estos para contribuir al desarrollo integral del alumnado, acercándole a su entorno a través de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales que le rodea. Para ello se realizarán experiencias y se investigará sobre dichas manifestaciones mediante uso de las TIC y posteriormente se presentarán los resultados mediante el uso de la segunda lengua. Dichas orientaciones serán puestas en marcha en la realización de diferentes actividades complementarias y Festivals que se llevarán a cabo paralelamente entre el área de Inglés y Art, por ejemplo en la realización de caretas, antifaces, postales navideñas, decoración de banderines… - Contribuir al desarrollo integral del alumnado, acercándole a su entorno a través de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales que le rodea. Para ello se realizarán experiencias y se investigará sobre dichas manifestaciones mediante uso de las TIC y posteriormente se presentarán los resultados mediante el uso de la segunda lengua. 3) Medidas para el fomento de la lectura y la escri tura Dentro de las actuaciones metodológicas que se van a llevar dentro de las áreas DNL y que quedan registradas en el presente Proyecto Bilingüe y al tratarse de áreas impartidas en una segunda lengua, se han de potenciar las denominadas destrezas básicas: lectura, escritura, expresión y comprensión oral.
En el presente punto vamos a especificar una serie de medidas que se van a utilizar para el fomento de la lectura y la escritura. Al tratarse de un Proyecto que engloba ambas etapas educativas, Infantil y Primaria, y que cada uno de ellos incorpora alumnado de diferentes edades y niveles, creemos recomendable establecer una diferenciación entre ambas. Es por ello que es apartado quedará dividido en tablas donde se explicará el trabajo a realizar en los diferentes niveles educativos.
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EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA METODOLÓGICA (ASPECTOS Y ESTRATEGIAS A SE GUIR)
- El método de adquisición de la lengua inglesa se pretende que sea similar al de la lengua materna. Por esta razón, en esta etapa los niños reciben estímulos básicamente orales. - En las sesiones de inglés Y DNL (ASAMBLEA, MERIENDA Y PSICOMOTICIDAD) se trabaja de forma globalizada con el resto de las áreas, integrando el inglés en los proyectos que se estén trabajando en cada curso. - La metodología es activa y participativa a través de canciones, cuentos, juegos, teatrillos, pequeños videos y juegos interactivos en la pizarra digital. - Al ser una metodología básicamente lúdica, los niños participan utilizando la lengua extranjera de forma natural y espontánea. - De la misma manera al final de esta etapa los niños son capaces de reconocer palabras y frases escritas ya que el vocabulario trabajado, también se les ha presentado de manera escrita.
EDUCACIÓN PRIMARIA: 1 ER- 2º NIVEL ASPECTOS ESTRATEGIAS
A la hora de abordar la lectura y escritura, emplearemos el método analítico con un modelo de carteles de experiencia (flashcards, postcards, etc.). Dentro de esta metodología, encontramos diferentes aspectos a destacar, como: - La práctica visual y de imitación. - La Repetición. - La reproducción de letras y sonidos. Este modelo le permite al niño pensar, diferenciar los dibujos de la lectura y posterior escritura y analizar y codificar el lenguaje oral y escrito
Las estrategias empleadas consisten en la creación de situaciones de aprendizaje a través de la propia experiencia del alumnado. Se considera que los sonidos, las palabras y las frases que el niño aprende no pueden provenir de fuera, ni de texto elaborados para tal fin si no que el niño los va a aprender a través del contacto y asociación de lo oral y lo escrito. El primer paso estratégico será hacer vivir al niño una experiencia, ponerle en situación. Después, oralmente comenzará a producir sus ideas (vocabulario, frases sencillas) sobre el tema a tratar y nosotros reproduciremos sus palabras en la pizarra o en pequeños carteles. En tercer lugar, guiados por nosotros, leerán los carteles creados con sus propias ideas. En último lugar, los alumnos reproducirán sus propios textos (palabras, oraciones, etc.) y se analizarán entre todos parte por parte.
PROPUESTAS DE TRABAJO 1. Uso de material didáctico interactivo. 2. Trabajo del contenido de forma individual en cuaderno o ficha: ejercicios de
leer, reconocer, identificar palabras, unir y asociar imágenes con su nombre, ordenar procesos, rellenar huecos con las palabras dadas, etc…
3. Realización de lapbook para reforzar el vocabulario. 4. Trabajo del contenido de forma grupal: realizar murales con texto, palabras e
imágenes y dibujos. 5. Juegos en la pizarra con carteles con palabras y/o expresiones para asociar el
nombre con su imagen, ordenar, etiquetar, descubrir los errores, etc.
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6. Pequeños proyectos de investigación realizados en casa que se exponen y se comparten posteriormente en la actividad grupal.
EDUCACIÓN PRIMARIA: 3º - 4º NIVEL ASPECTOS BÁSICOS ESTRATEGIAS
A la hora de abordar la lectura y escritura, emplearemos el método analítico con un modelo de carteles de experiencia (flashcards, postcards, etc.). Dentro de esta metodología, encontramos diferentes aspectos a destacar, como: - La práctica visual y de imitación. - La Repetición. - La reproducción de letras y sonidos. Este modelo le permite al niño pensar, diferenciar los dibujos de la lectura y posterior escritura y analizar y codificar el lenguaje oral y escrito.
Las estrategias empleadas consisten en la creación de situaciones de aprendizaje a través de la propia experiencia del alumnado. Se considera que los sonidos, las palabras y las frases que el niño aprende no pueden provenir de fuera, ni de texto elaborados para tal fin si no que el niño los va a aprender a través del contacto y asociación de lo oral y lo escrito. El primer paso estratégico será hacer vivir al niño una experiencia, ponerle en situación. Después, oralmente comenzará a producir sus ideas (vocabulario, frases sencillas) sobre el tema a tratar y nosotros reproduciremos sus palabras en la pizarra o en pequeños carteles. En tercer lugar, guiados por nosotros, leerán los carteles creados con sus propias ideas. En último lugar, los alumnos reproducirán sus propios textos (palabras, oraciones, etc.) y se analizarán entre todos parte por parte.
ACTIVIDADES TIPO 1) Libro viajero Creación de un libro viajero con sus pequeñas producciones (como descripciones de animales, tabla y colores y sentimientos que inspiran, recetario, etc.). 2) Libro de Art En el blog de dibujo se irá escribiendo y leyendo el vocabulario y las estructuras relacionadas con la terminología del lenguaje plástico plasmadas en sus trabajos (material usado, técnicas empleadas, etc.) 2) Ficha de lectura Se utlizarán pequeñas lecturas que contengan el vocabulario y las estructuras aprendidas, tanto en Natural Science como en Art, a través de flashcards y mediante el uso de la pizarra digital. 3) Spot publicitario En pequeño grupo crearán un spot publicitario con alguno de los temas tratados (por ejemplo, hábitos saludables e insaludables). Análisis de diferentes spots (vallas publicitarias, rótulos, logos, signos, señales, etc.) se realizará la lectura e interpretación de los mensajes que transmiten a través de las imágenes fijas y en movimiento. 4) Memory A través de la coordinación entre Art (se encargará de los dibujos) y Natural Science (palabras), crearemos juegos de memory para trabajar en pequeño grupo. 5) Bolsa mágica/ Dictado de imágenes Para practicar el vocabulario escrito, emplearemos una bolsa donde se irán metiendo en imágenes las palabras aprendidas. Después, cada alumno se encargará de sacar una imagen y todos irán escribiendo la palabra en su cuaderno. 6) ¿Quién es? Conoce la vida un autor, reproducir una de sus obras a través del uso de
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diferentes recursos bibliográficos (libros, internet, etc.).
EDUCACIÓN PRIMARIA: 5º - 6º NIVEL ASPECTOS ESTRATEGIAS
A la hora de abordar la lectura y escritura, emplearemos el método analítico con un modelo de carteles de experiencia (flashcards, postcards, etc.). Dentro de esta metodología, encontramos diferentes aspectos a destacar, como: - La práctica visual y de imitación. - La Repetición. - La reproducción de letras y sonidos. Este modelo le permite al niño pensar, diferenciar los dibujos de la lectura y posterior escritura y analizar y codificar el lenguaje oral y escrito.
Las estrategias empleadas consisten en la creación de situaciones de aprendizaje a través de la propia experiencia del alumnado. Se considera que los sonidos, las palabras y las frases que el niño aprende no pueden provenir de fuera, ni de texto elaborados para tal fin si no que el niño los va a aprender a través del contacto y asociación de lo oral y lo escrito. El primer paso estratégico será hacer vivir al niño una experiencia, ponerle en situación. Después, oralmente comenzará a producir sus ideas (vocabulario, frases sencillas) sobre el tema a tratar y nosotros reproduciremos sus palabras en la pizarra o en pequeños carteles. En tercer lugar, guiados por nosotros, leerán los carteles creados con sus propias ideas. En último lugar, los alumnos reproducirán sus propios textos (palabras, oraciones, etc.) y se analizarán entre todos parte por parte.
ACTIVIDADES TIPO 1) Role play/ dramatizaciones Con el vocabulario y las estructuras aprendidas crearán en parejas o en pequeño grupo breves representaciones sobre alguno de los temas tratados. Por ejmplo, la visita a un restaurante, centro de interpretación de animales, un museo, etc. 2) Ficha de lectura Se utlizarán pequeñas lecturas que contengan el vocabulario y las estructuras aprendidas, tanto en Natural Science como en Art. 3) Spot publicitario En pequeño grupo crearán un spot publicitario con alguno de los temas tratados (por ejemplo, hábitos saludables e insalubres) 4) Creación de cómic e historietas Se crearan cómic e historietas guiadas en Art utilizando algunos de los temas tratados en Natural Science. Por ejemplo, de superhéroes que velan por cuidar el medio ambiente. 5) Mesa redonda Se prepararán diversos debates y mesas redondas donde se dividirá a la clase en dos (pros y contras) para debatir sobre alguna de las cuestiones tratadas. Para ello, guiados y supervisados por el docente, el alumnado tiene que preparar sus argumentos y leernos ante sus compañeros. 6) Resúmenes y esquemas Tanto en Art como en Natural Science se irán elaborando resúmenes y esquemas con la información más importantes. Se elaborarán en gran grupo, donde tras la lectura de unos contenidos, el alumnado será capaz de aprendiendo a discriminar la información relevante y la escribirán en papel. 7) Texto en imágenes
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En Art se trabajará la técnica del texto en imágenes que consiste en reproducir en imágenes un pequeño texto dado. Para ello se empleará un contenido trabajado en otra área. 5) Medidas para el fomento de la expresión y compre nsión oral
Al igual que en el punto anterior, dentro de nuestro Proyecto Bilingüe se van a tener en cuenta algunos aspectos generales importantes a la hora de fomentar la expresión y comprensión oral. Para esta labor, atenderemos, al igual que el punto anterior, a una serie de métodos y estrategias que serán llevados a la práctica en diferentes actividades.
Este punto estará dividido igualmente por etapas educativas y por niveles para clarificar lo que se trabajará en cada uno de ellos.
EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA METODOLÓGICA (ASPECTOS Y ESTRATEGIAS A SE GUIR)
- El método de adquisición de la lengua inglesa se pretende que sea similar al de la lengua materna. Por esta razón, en esta etapa los niños reciben estímulos básicamente orales. - En las sesiones de inglés Y DNL (ASAMBLEA, MERIENDA Y PSICOMOTICIDAD) se trabaja de forma globalizada con el resto de las áreas, integrando el inglés en los proyectos que se estén trabajando en cada curso. - La metodología es activa y participativa a través de canciones, cuentos, juegos, teatrillos, pequeños videos y juegos interactivos en la pizarra digital. - Al ser una metodología básicamente lúdica, los niños participan utilizando la lengua extranjera de forma natural y espontánea. - De la misma manera al final de esta etapa los niños son capaces de reconocer palabras y frases escritas ya que el vocabulario trabajado, también se les ha presentado de manera escrita.
EDUCACIÓN PRIMARIA: 1 ER- 2º NIVEL ASPECTOS ESTRATEGIAS
El dominio progresivo de la comprensión y la expresión oral va a ayudar al alumnado a potenciar su autonomía en el aprendizaje de las áreas DNL en la segunda lengua. Son muchas las técnicas y estrategias que se pueden emplear a la hora de fomentar estas destrezas, pero como aspectos básicos vamos a destacar: - La amplitud de la comunicación, que abarca todas las áreas de la cultura. - Los diferentes aspectos que lleva implícitos: entonación, pronunciación, etc.
Las diferentes estrategias que se van a emplear en las sesiones tendrán una serie de pasos a seguir, tales como: - Captar la atención del alumno con la presentación inicial del vocabulario mediante soporte multimedia y/o digital (canciones, vídeos, presentaciones Powerpoint, libro digital, láminas, imágenes, situaciones reales de la vida cotidiana, juegos, etc. - Fomentar la participación del alumnado en la explicación y exposición oral de los contenidos. - Lanzar una serie de ideas y opiniones para
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- Los posibles bloqueos que puede llevar. Para ello, se intentará crear un clima relajado en el aula de confianza y tranquilidad. - Se trata de un proceso progresivo que se va adquiriendo continuamente en el tiempo y en el que hay que atender diferentes factores como las capacidades de cada alumno/ a, el ambiente sociocultural que los rodea, etc.
incentivar la participación del alumno y partir de su conocimiento inicial, tales como canciones para dramatizar. - Utilizar trabajos realizados por los alumnos, tanto grupales como individuales para realizar exposiciones orales. - Utilizar de juegos manipulativos para memorizar y verbalizar el vocabulario
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES 1) Brainstorming: Participación del alumnado en la explicación y exposición oral de los contenidos. Lanzamiento de ideas y opiniones para incentivar la participación del alumno y partir de su conocimiento inicial. 2) Dramatización de las canciones. 3) Exposición de trabajos grupales y/o individuales por parte del alumnado. 4) Caja sorpresa de los sentidos. 5) Pequeño proyectos creados a partir de materiales reciclados.
EDUCACIÓN PRIMARIA: 3º - 4º NIVEL ASPECTOS BÁSICOS ESTRATEGIAS
El dominio progresivo de la comprensión y la expresión oral va a ayudar al alumnado a potenciar su autonomía en el aprendizaje de las áreas DNL en la segunda lengua. Son muchas las técnicas y estrategias que se pueden emplear a la hora de fomentar estas destrezas, pero como aspectos básicos vamos a destacar: - La amplitud de la comunicación, que abarca todas las áreas de la cultura. - Los diferentes aspectos que lleva implícitos: entonación, pronunciación, etc. - Los posibles bloqueos que puede llevar. Para ello, se intentará crear un clima relajado en el aula de confianza y tranquilidad. - Se trata de un proceso progresivo que se va adquiriendo
Las estrategias que se van a emplear van a ir en función de los diferentes ámbitos que engloba la tanto expresión como la comprensión oral. En nuestro proyecto vamos a dividirlo en: articulación y pronunciación, vocabulario, creatividad y diálogo. - Articulación y pronunciación: nos centraremos en que el alumnado tome conciencia de la articulación de los diferentes fonemas y en la pronunciación de los diferentes fonemas unidos. - Vocabulario: presentaremos claramente en cada una de las áreas y de las unidades el vocabulario específico que conlleva. De igual manera se entrega un glossary donde tengan relacionado cada palabra en inglés y su significado en español. - Diálogo (interaction): se fomentará la interacción y el diálogo entre el alumnado y entre alumnado- profesor en la segunda lengua. Se buscará la fluidez más que la exactitud en el uso. - Creatividad: se potenciará la creatividad del alumnado a través de situaciones donde tenga que resolver problemas, expresar ideas sobre un
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continuamente en el tiempo y en el que hay que atender diferentes factores como las capacidades de cada alumno/ a, el ambiente sociocultural que los rodea, etc.
dibujo, qué aspectos cambiarían en una imagen, se pongan el lugar de otro, etc. En definitiva, se buscará que sea el propio alumnado el agente principal en su aprendizaje a través de su propio potencial.
ACTIVIDADES TIPO 1) Articulación y pronunciación: - Eco: se trata de que el alumnado repita los diferentes sonidos y palabras que nosotros reproducimos. - Canciones: a través de diferentes canciones que contengan los contenidos a trabajar, el alumnado aprenderá de una forma amena y divertida la pronunciación de las palabras y estructuras sencillas. - Juegos de coordinación de las articulaciones fonadoras: a través de movimientos muy pronunciados como abrir la boca, mandar silencio, etc. lograremos que el alumnado vaya tomando conciencia del modo en el que se van a pronunciar los diferentes sonidos de un modo correcto. 2) Vocabulario - Glossary: creación colectiva del vocabulario de la unidad (tanto en inglés como su significado en español). - Cada oveja con su pareja: mediante el uso de flashcard con las imágenes y los nombres, se tratará que el alumnado identifique por parejas. 3) Interaction - Role play: se crearán diferentes situaciones en las que el alumnado puede verse involucrado a través el uso de las nuevas estructuras y el vocabulario aprendido (por ejemplo, ir a comprar o la visita a un museo o consultorio médico). 4) Creatividad - ¿Qué siento?: a través de diferentes imágenes (colores distintos, emociones, etc.), el alumnado debe expresar que hace sentir. - Cómic o cuentos: a través de imágenes crearan pequeños textos en base a estructuras y vocabulario aprendido.
EDUCACIÓN PRIMARIA: 5º - 6º NIVEL ASPECTOS BÁSICOS ESTRATEGIAS
El dominio progresivo de la comprensión y la expresión oral va a ayudar al alumnado a potenciar su autonomía en el aprendizaje de las áreas DNL en la segunda lengua. Son muchas las técnicas y estrategias que se pueden emplear a la hora de fomentar estas destrezas, pero como aspectos básicos vamos a destacar: - La amplitud de la comunicación, que abarca todas las áreas de la cultura. - Los diferentes aspectos
Las estrategias que se van a emplear van a ir en función de los diferentes ámbitos que engloba la tanto expresión como la comprensión oral. En nuestro proyecto vamos a dividirlo en: articulación y pronunciación, vocabulario, creatividad y diálogo. - Articulación y pronunciación: nos centraremos en que el alumnado tome conciencia de la articulación de los diferentes fonemas y en la pronunciación de los diferentes fonemas unidos. - Vocabulario: presentaremos claramente en cada una de las áreas y de las unidades el vocabulario específico que conlleva. De igual manera se entrega un glossary donde tengan relacionado cada palabra en inglés y su significado en español.
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que lleva implícitos: entonación, pronunciación, etc. - Los posibles bloqueos que puede llevar. Para ello, se intentará crear un clima relajado en el aula de confianza y tranquilidad. - Se trata de un proceso progresivo que se va adquiriendo continuamente en el tiempo y en el que hay que atender diferentes factores como las capacidades de cada alumno/ a, el ambiente sociocultural que los rodea, etc.
- Diálogo (interaction): se fomentará la interacción y el diálogo entre el alumnado y entre alumnado- profesor en la segunda lengua. Se buscará la fluidez más que la exactitud en el uso. - Creatividad: se potenciará la creatividad del alumnado a través de situaciones donde tenga que resolver problemas, expresar ideas sobre un dibujo, qué aspectos cambiarían en una imagen, se pongan el lugar de otro, etc. En definitiva, se buscará que sea el propio alumnado el agente principal en su aprendizaje a través de su propio potencial.
ACTIVIDADES TIPO 1) Articulación y pronunciación: - Eco: se trata de que el alumnado repita los diferentes sonidos y palabras que nosotros reproducimos. - Canciones: a través de diferentes canciones que contengan los contenidos a trabajar, el alumnado aprenderá de una forma amena y divertida la pronunciación de las palabras y estructuras sencillas. - Juegos de coordinación de las articulaciones fonadoras: a través de movimientos muy pronunciados como abrir la boca, mandar silencio, etc. lograremos que el alumnado vaya tomando conciencia del modo en el que se van a pronunciar los diferentes sonidos de un modo correcto. 2) Vocabulario - Glossary: creación colectiva del vocabulario de la unidad (tanto en inglés como su significado en español). - Cada oveja con su pareja: mediante el uso de flashcard con las imágenes y los nombres, se tratará que el alumnado identifique por parejas. 3) Interaction - Role play o dramatizaciones: se crearán diferentes situaciones en las que el alumnado puede verse involucrado a través el uso de las nuevas estructuras y el vocabulario aprendido (por ejemplo, ir a comprar o la visita a un museo o consultorio médico). - Descripciones: a través de una imagen inicial comentarán lo que ven al resto de compañeros a modo individual y en ocasiones, se preparan varias ideas en pequeño grupo. - Mesa redonda: sobre un tema trabajado en clase, se realizarán pequeñas mesas redondas donde se expongan ideas a favor o en contra. 4) Creatividad - Brainstorming: siempre al inicio de cada nuevo bloque temático se realizará esta actividad que servirá para que de un modo individual o grupal en ocasiones, se pongan en común ideas, imágenes o expresiones sobre un tema - ¿Qué siento?: a través de diferentes imágenes (colores distintos, emociones, etc.), el alumnado debe expresar que hace sentir. - Cómic o cuentos: a través de imágenes crearan pequeños textos en base a
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estructuras y vocabulario aprendido. - Presentaciones power point o murales: partiendo de lo que han aprendido han de preparar pequeños proyectos para exponer al resto de compañeros. F) PLAN DE COORDINACIÓN METODOLÓGICA, LINGÜÍSTICA Y CURRICULAR El presente punto versará sobre el plan de coordinación metodológico, lingüístico y curricular. Para ello trataremos cada uno de estos puntos por separado. 1) coordinación metodológica entre las DNL
Al margen del uso de la metodología AICLE, en nuestro sistema educativo actual (D54/ 2014) se recogen los llamados principios metodológicos que ofrecen las líneas básicas y el marco de actuación siendo de obligado cumplimiento por los docentes. Es por ello que nuestro Proyecto Bilingüe, ha elaborado un compendio de actuaciones entre la metodología AICLE, los principios metodológicos y los que rigen cada una de las áreas DNL y buscará:
1º Facilitar la atención a la diversidad atendiendo a: - Partir del nivel de desarrollo del alumno. Siempre se partirá una evaluación inicial antes de comenzar cada unidad y contenido. - Identificar los esquemas de conocimientos que el alumno/ a posee y actuar en consecuencia, y siempre partiendo de lo que hemos evaluado individualmente, diseñaremos nuestra acción educativa. - Prestar atención individual, adaptando nuestra labor a cada alumno/ a y, a través de la evaluación continua, iremos modificando en función de las necesidades que vayamos observando. 2º Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para ello, se realizarán actividades donde sea el alumnado el que relacione lo que ya conoce con los nuevos contenidos.
Por ejemplo en Natural Science, las experiencias de germinación de plantas donde verán el modo en el que influyen los factores ambientales. Al igual que en la asignatura de Arts se elaborará un esqueleto con los contenidos trabajados en Science.
3º Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, desarrollándose estrategias que faciliten el aprendizaje futuro.
En el caso de Natural Science, por ejemplo, la iniciación al método científico, a través de la observación, formulación de hipótesis, experimentación y conclusiones.
Sucederá lo mismo en la asignatura de Arts cuando el alumnado relacione sus vivencias sobre el otoño y plasme sus sensaciones en un pequeño proyecto (colores, sentimientos, etc.).
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4º Fomentar la participación y actividad lúdica del niño/ a utilizando actividades lúdicas basadas en juegos y canciones siempre que sea posible.
Como por ejemplo en Natural Science a la hora de trabajar las partes del cuerpo, donde se usarán canciones y un pequeño Role Play con la visita al consultorio médico.
En el área de Arts se trabajarán los diferentes trazos a través del uso de diferentes ritmos o melodías.
6º Poner énfasis en la participación activa del alumnado, buscando siempre que sea el alumno/ a los agentes principales de su aprendizaje mientras que nuestra figura sea la de guía para ello. Por ejemplo a la hora de trabajar los hábitos saludables y no saludables en Natural Science, el alumnado partirá de las actividades de su día a día para identificar la diferencia entre ambos.
Sucederá lo mismo en la asignatura de Arts cuando el alumnado relacione sus vivencias sobre el otoño y plasme sus sensaciones en un pequeño proyecto (colores, sentimientos, etc.). 7º Fomentar el trabajo cooperativo , tanto dentro del aula como en pequeños proyectos a realizar en casa.
Por ejemplo a través del trabajo grupal en la realización de pequeños experimentos relacionados con las plantas en clase y la presentación vía Power Point de los diferentes ecosistemas.
En el área de Arts se realizará una maqueta de una ciudad donde cada uno en pequeño grupo realizará uno de los edificios emblemáticos (hospital, colegio, pabellón, etc.) y finalmente se formará la urbe entre todos.
Al margen de que cada una de las áreas en base a la metodología
AICLE potencie una serie de orientaciones y de prácticas metodológicas, existen una serie de factores como son los métodos, técnicas, agrupamientos y organización del tiempo de clase, que serán comunes a las áreas DNL. Dichos aspectos quedan concretados en la siguiente tabla:
MÉTODOS AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Se define como método a una serie de procesos estructurados que buscan conseguir un objetivo concreto y se ponen en marcha para transmitir una información o crear situaciones de aprendizaje. Se
Para llevar a cabo nuestra labor docente y poner en práctica todas las orientaciones metodológicas expresadas anteriormente, tendremos que disponer la clase en varias formas posibles, como son:
Para distribuir perfectamente el tiempo en nuestras clases y que sean lo más productivas posible, vamos a establecer una serie de tiempos:
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distinguirán: a) Método de enseñanza mediante la búsqueda , este método consigue extraer del alumno toda su creatividad, toda la curiosidad y construcción de esquemas. Este método favorece la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones para un mismo problema. Se fomenta la autonomía del alumnado. Aquí nos vamos a encontrar: - Trabajo cooperativo. - Trabajo por proyectos. a) Método de instrucción directa , puede ser utilizado sin que se trate mera repetición sino un modelo para la posterior creación propia del alumnado, desterrando la monotonía de la repetición que a estas edades carece de sentido.
a) Gran grupo : utilizaremos generalmente este agrupamiento al inicio para lluvia de ideas (evaluación inicial), para la explicación de contenidos, etc. b) Parejas : se utilizará este agrupamiento principalmente cuando tengan que buscar una información, crear pequeños diálogos, resolver dudas a cuestiones planteadas. De esta forma se potenciará el uso de la segunda lengua. b) Pequeño grupo : usaremos este agrupamiento cuando llevemos a cabo actividades de reflexión en pequeño grupo o en trabajos grupales. c) Individual : el trabajo individual se llevar a cabo cuando las circunstancias de la tarea propuesta lo requieran. Será muy útil para la adquisición de nuevos contenidos, técnicas de trabajo, lectura silenciosa de textos, etc.
1. Parte inicial : tomaremos unos minutos al inicio que para repasar, dialogar sobre los contenidos dados, para la resolución de las posibles dudas y para corrección de tareas. 2. Parte principal : donde desarrollaremos la actividad principal, veremos el temario, realizaremos las actividades, Roles Plays, etc. 3. Parte final para que los alumnos expresen su opiniones sobre la actividad del día, expresen sus dudas sobre la tarea o sobre cualquier otro tema que les hay podido surgir en el transcurso de la clase.
2) Coordinación lingüística y curricular entre las DNL y la Lengua extranjera.
El aprendizaje de la segunda lengua no es algo aislado que sucede dentro de las áreas DNL, si no que se encuentra estrechamente ligado al área de Inglés. ES por ello, que para poder conseguir un proceso de enseñanza- aprendizaje eficaz, ambas disciplinas deben estar coordinadas.
Dentro del plan de coordinación que hemos elaborado el equipo docente bilingüe del centro se encuentran una serie de pautas que quedan recogidas a continuación divididas por etapas educativas.
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EDUCACIÓN INFANTIL Las DNL que se imparten en este centro son la ASAMBLEA, siempre es a primera hora de la mañana, la MERIENDA, que es la sesión anterior al recreo y una sesión de PSICOMOTRICIDAD. - En la ASAMBLEA se trabajan los aspectos que tratan las tutoras en español. Saludo, despedida, pasar lista, día de la semana, el mes, tiempo atmosférico, estaciones, prendas de vestir, números y colores en L2. - En la MERIENDA vemos vocabulario relativo a la alimentación, hábitos de higiene personal, cuidado y limpieza de la clase. - En PSICOMOTRICIDAD se realizan juegos incluyendo vocabulario de los ejercicios que practican y de los materiales que se utilizan. Los juegos estarán relacionados con vocabulario de los proyectos que se esté trabajando en cada momento.
EJEMPLO DE COORDINACIÓN Por ejemplo, si estamos con el proyecto del “ESPACIO” se realizarán juegos en que los niños sean astronautas que tengan que ir saltando a distintos planetas.
EDUCACIÓN PRIMARIA En Educación Primaria, las áreas DNL que se imparten, como venimos hablando a lo largo de todo este Proyecto son Natural Science y Art, que junto con Inglés, constituyen más del 25% del tiempo en sesiones que pasan el alumnado en contacto con L2. Es por ello que requiere de una coordinación para sacar el máximo del tiempo que dedican al contacto en la segunda lengua. Entre las medidas de coordinación que se contemplan en esta etapa educativa nos encontramos:
1. Trabajar los mismos contenidos en Science, Inglés y Plástica. Realizar una temporalización adecuada en la medida de lo posible.
2. Completar la formación y conocimiento del alumno con actividades curriculares y/o extracurriculares como visitas dentro o fuera de la localidad a museos, invernaderos, hábitat natural de los animales, zoo, granja-escuelas, etc…
TEMPORALIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN La coordinación entre todas las disciplinas que se imparten en L2 en la etapa Primaria se comenzará al inicio del curso cuando ya esté establecido el profesorado que va a impartir dichas áreas. Consideramos que es un trabajo que ha de llevar a cabo todo el equipo y que requiere de una temporalización conjunta de los diferentes contenidos que se van a trabajar en todas las áreas. Los pasos a seguir para llevar a cabo esta temporalización son: 1) Establecer en cada área una distribución clara de los contenidos a trabajar, especificando cada contenido con las estructuras principales que se van a utilizar. 2) Establecer una temporalización para los mismos. 3) Poner en común las temporalizaciones y llegar a acuerdos sobre cómo adaptarlos.
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Se trata, por ejemplo, de secuenciar y temporalizar el trabajo de los animales en el área de Inglés con el de los seres vivos en Natural Science. Otro ejemplo seria en Art el trabajo del esquema corporal a la vez que en Natural Science se ven los diferentes sistemas del cuerpo humano. 4) Vista la temporalización, en cada uno de los bloques temáticos se buscará un consenso para intentar trabajar estructuras similares, de manera que lo que se aprende en un área se ve reforzado en otra. Destacar que la temporalización será un proceso abierto que puede sufrir modificaciones a lo largo del curso en función de las necesidades que se vayan observando en todas las áreas en L2. 3) Medidas para el tratamiento de la diversidad del alumnado. La actual legislación que regula nuestra labor docente dicta una serie instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, que quedan recogidas en nuestro PEC y que integran las respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Entendemos por respuesta educativa a la diversidad, al conjunto de actuaciones que vamos a dirigir al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de la adquisición tanto de la segunda lengua como de los contenidos que trabajen en cada una de las áreas DNL.
a) Medidas
En la LOMCE quedan reflejadas algunas medidas, tanto organizativas como curriculares y didácticas que se han de tomar de cara a atender las posibles necesidades que presente el alumnado. En base a ellas, en nuestro Proyecto Bilingüe vamos a establecer una serie de concreciones de las mismas que se van a desarrollar en cada una de las etapas educativas.
EDUCACIÓN INFANTIL
INGLÉS- BILINGÜE Los niños que presenten alguna dificultad en la adquisición de contenidos, se le hablará de forma individual, para asegurarnos de que lo comprende, ayudándonos del lenguaje no verbal. PSICOMOTRICIDAD A los alumnos con dificultad motora se les adaptarán los ejercicios a medida de sus posibilidades.
EDUCACIÓN PRIMARIA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL - Adaptar el lenguaje y modelarlo al grado de dificultad que se puede pedir en cada uno de los casos. Así como disponer del tiempo suficiente para que el alumnado planifique su discurso. - Utilizar técnica cooperativas y colaborativas entre iguales para favorecer el aprendizaje. - Realizar entrevistas personales donde se pueda valorar, incluso mediante el uso de la L1, el nivel del conocimiento del alumnado. - Apoyar visualmente mediante medios audiovisuales y el uso del lenguaje no verbal para favorecer la comprensión de los contenidos.
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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA - Proporcionar versiones simplificadas de los diferentes contenidos. - Proporcionar glosarios, resúmenes en L2 y en L1 si fuese necesario. - Adaptar lingüísticamente las pruebas escritas, e incluso en determinados casos, realizarlas en L1.
Existen además algunas medidas reguladas y que se contemplan para
todas las áreas y que se dirigen solamente a determinados alumnos que presentan necesidades específicas de aprendizaje. Estas serán: adaptaciones tanto de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, de manera que el alumno pueda desarrollar al máximo posible sus competencias (PTI).
G. PLAN DE COORDINACIÓN DE LA EVALUACIÓN En este punto quedará recogida la evaluación del aprendizaje, es decir, la evaluación referente al alumnado. Entendemos como evaluar al proceso mediante el cual recogeremos una serie de datos relativos al aprendizaje del alumnado y que nos van a permitir actuar en consecuencia. En nuestro sistema educativo actual nos encontramos con dos instrumentos que nos marcan la evaluación del alumnado: los criterios de evaluación (referente específico) y los estándares de aprendizaje (la concreción de los criterios). En el presente Proyecto partimos de los mismos adaptándolos a la metodología AICLE de las áreas DNL. En los siguientes apartados, pasamos a concretar una serie medidas, instrumentos, procedimientos y estrategias que se engloban en AICLE y que vamos a adoptar como propios para la evaluación del alumnado. Estos serán: 1) Temporalización de la evaluación La evaluación se va a dividir en tres momentos: inicio del proceso, durante el proceso y al finalizar. 1. El inicio del proceso o evaluación inicial : es aquella que se va a llevar a cabo al comienzo de cada unidad didáctica. Con ella vamos a establecer el nivel que poseen nuestro alumnado y será de utilidad porque nos ayudará a ver si los objetivos que no marcamos se ajustan a las necesidades que el alumnado posee o si por el contrario será necesario modificar alguno. 2. Durante el proceso o evaluación formativa : es un tipo de evaluación que nos permite detectar cualquier tipo de dificultad que se vaya produciendo y ver las causas por las que se producen, de modo que podamos actuar. Es un tipo de evaluación que se lleva a cabo en todo momento, ya sea por fichas, exámenes, listas de control, autoevaluaciones,… 3. Al final el proceso o evaluación final : es un tipo de evaluación que se realiza cuando está terminando un proceso (curso, unidad) y nos servirá para medir el grado de consecución de los objetivos marcados. 2) Instrumentos de evaluación Vamos a emplear diferentes instrumentos para conocer de una manera real lo que el alumnado sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los
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estándares de aprendizaje y valorar así el nivel de logro alcanzado. Aquí encontramos:
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
Nos van a servir para conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas creadas en las diferentes áreas DNL (controladas o no). Lo usaremos para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.
LISTAS DE CONTROL (LC) DIARIOS DE CLASE
- Presencia/ ausencia rasgos observables. Dentro de este punto nos encontramos con las tareas.
- Trabajo del alumno: clase y casa. En este registro se anotará cada uno de los trabajos realizados por el alumnado y los diferentes aspectos reseñables sobre el mismo.
B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
- Informará sobre los aspectos generales del alumnado y nos mostrará lo que tenemos que ir modificando. Por ejemplo: si toma apuntes de clase, si hace las tareas de clase, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía, etc.
Para valorar el grado de madurez y lascapacidades empleadas en los diferentes trabajos realizados. Se valorará tanto el lenguaje usado como los contenidos trabajados.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS Los exámenes, tanto orales como escritos, presentan unas condiciones iguales para todo el alumnado y estos se dan cuenta que están siendo evaluados.
PRUEBAS DE COMPOSICIÓN PRUEBAS OBJETIVAS En ellas se pedirá a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados, servirán para medir la capacidad reflexión, comprensión y expresión, grado de conocimiento....
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: -Preguntas de respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple y de verdadero ofalso.
D. ENTREVISTAS A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación y se usarán en aquellos casos en los que se observe algún tipo de dificultad importante. E. AUTOEVALUACIÓN Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Constarán de una serie de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos. F. COEVALUACIÓN La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves. Se trata de que hagan una valoración sobre los trabajos realizados por los compañeros. Para ello, tras la presentación de proyectos se completará un breve cuestionario.
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3) Medidas y procedimientos consensuados para las á reas DNL
En este apartado quedan reflejadas todas las medidas consensuadas y los procedimientos que se van a llevar a la hora de evaluar en todas las áreas DNL. Destacar que todas ellas parten de la base de la metodología AICLE para desarrollarse y que por lo tanto se basarán tanto en el uso de la lengua (L2) como en los contenidos. Estas son:
- Se tratará de una evaluación basada en el control de los procesos. Está basada en las tareas y en la evolución del alumnado, por lo que tiene un carácter de continua y no se centrará solamente en el producto final.
- Al tratarse de una evaluación continua, se ha de llevar un registro claro de los trabajos realizados, teniendo en cuenta la fluidez de las producciones tanto orales como escritas como el aumento de la complejidad lingüística. Destacar que no se centrará en la perfección a la hora de las producciones si no en la evolución. Para llevar a cabo esta medida nos basaremos en la tabla de instrumentos de evaluación del apartado anterior.
- Los errores son base del aprendizaje. Las diferentes correcciones se harán a modo de interacción en el aula, nunca un regaño y siempre se tomarán como algo positivo ya que se premiará la intención comunicativa más que exactitud. Reseñar que no serán motivo para el diagnóstico de evaluación.
- Se establecerán una serie de criterios claros a la hora de evaluar y estos tienen que ser del conocimiento del alumnado. Se especificará lo qué se pide y cómo tienen que responder. Para ello el alumnado siempre dispondrá de bancos de palabras, glosarios y estructuras necesarias.
- Destacar que la evaluación en bilingüe es a largo plazo, ya que el aprendizaje del lenguaje así lo es. La metodología AICLE establece que el desarrollo de la L2 es a través de la exposición al lenguajes propiamente dicho y que se han de dar más oportunidades para producirlo (conoce como input y output comprensible). Es por ello que es algo que sucede en el tiempo y lo único que se puede ir evaluando es que se vaya adquiriendo correctamente.
- En relación a la realización de las pruebas objetivas, test y exámenes, AICLE contempla y por tanto, nosotros adoptamos, que han de ser simples. Se han de simplificar los ejercicios, dar ejemplos si se trata de ejercicios con varios ítems, reducir la información verbal de las respuestas para los contenidos (opciones, elementos visuales, etc.), incluir tipo test con verdadero o falso, etc.
En lo que se refiere a la realización de las pruebas objetivas escritas, señalar que no se realizarán o tendrán poco peso tanto en 1º como en 2º de primaria, primando en la evaluación el trabajo oral con el alumnado.
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- En Educación Infantil la evaluación de los alumnos será mediante la observación directa de la comprensión y de la expresión de la lengua inglesa. Cada día habrá un responsable, que tendrá mayor protagonismo y así podemos evaluar de una manera individual.
4) Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad que nos vamos a encontrar en la evaluación del alumnado están ligadas con las medidas que quedan contempladas dentro del plan de coordinación. Entre las medidas específicas sobre la evaluación nos encontramos:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
- Adaptar el lenguaje y modelarlo al grado de dificultad que se puede pedir en cada uno de los casos.
- Adaptar el tiempo necesario para las pruebas, de manera que dispongan del tiempo suficiente para planificar su discurso.
- Utilizar técnica cooperativas y colaborativas entre iguales para favorecer el uso del lenguaje.
- Realizar entrevistas personales donde se pueda valorar, incluso mediante el uso de la L1, el nivel del conocimiento del alumnado.
- Apoyar visualmente mediante medios audiovisuales y el uso del lenguaje no verbal para favorecer la comprensión de lo que se pide.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
- Proporcionar versiones simplificadas de lo que se pide.
- Utilizar imágenes y gráficos de manera que se favorezca la comprensión.
- Adaptar lingüísticamente las pruebas escritas, e incluso en determinados casos, realizarlas en L1.
H) PLAN DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS EDUCATIVOS DE OTRAS ETAPAS DE LA LOCALIDAD.
En cumplimiento de la Orden de 27/2018, de 8 de febrero y como recoge el artículo 29 Coordinación entre centros educativos, nos reuniremos, al menos dos veces a lo largo del curso escolar, los dos colegios de Ed. Infantil y Primaria y el Instituto de Ed. Secundaria, para llevar a cabo la coordinación de las actuaciones a desarrollar.
• Los centros educativos en la localidad o zona de influencia son: -CEIP Peñamiel.
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-CEIP San Juan Evangelista. -IES La Sisla. Todos ubicados en la localidad de Sonseca (Toledo).
• Calendario de reuniones: Las reuniones tendrán lugar en el primer y tercer trimestre de cada curso escolar y dentro del horario lectivo. En el primer trimestre se llevarán a cabo, preferentemente en el mes de noviembre y en el tercer trimestre en el mes de mayo. Estas reuniones conjuntas serán convocadas por las direcciones provinciales, o persona en quien delegue.
• Docentes representantes del centro educativo en las reuniones. En dichas reuniones debe participar, como representación de cada centro: -Un miembro del equipo directivo. -El coordinador del proyecto. -El responsable de orientación. Las reuniones serán lideradas, de forma rotativa por cada curso escolar, por el coordinador de uno de los centros implicados, que establecerá el orden del día y levantará acta de los acuerdos tomados. En el presente curso escolar 18/19, las reuniones de coordinación entre los centros educativos serán lideradas por el IES La Sisla. Estas reuniones abordarán cuestiones relacionadas con: -Organización general de los proyectos (áreas/materias DNL, profesorado implicado, resultados… -Estrategias metodológicas, medidas y procedimientos de trabajo. Toma de acuerdos. -Valoración sobre la transición de Primaria a Secundaria. -Tratamiento de la diversidad del alumnado. -Propuestas de colaboración entre los centros.
I) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Del mismo modo que vamos a evaluar al alumnado para comprobar el grado de consecución de objetivos propuestos y como ha sido su evolución en la adquisición de la segunda lengua, también vamos a evaluar nuestro Proyecto Bilingüe y nuestra práctica docente a la hora de ponerlo en práctica. A través de ella vamos a poder detectar los posibles fallos cometidos, se intentaran subsanar y se elaborarán propuestas de mejora.
En la evaluación de la práctica docente no disponemos de indicadores claros sobre los que partir como sucede en el caso de la evaluación del aprendizaje. Aun así, nosotros vamos a diseñar dichos indicadores y vamos a establecer una serie instrumentos que nos van a servir para esta función.
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Al igual que sucede con los tiempos de evaluación del aprendizaje, en la evaluación del Proyecto vamos a establecer tres periodos: inicial, procesual y final.
1) Medidas y elementos a supervisar en el Proyecto Bilingüe
En cuanto a los elementos se van a supervisar vamos a establecer una serie de apartados a fin de tener claros los ítems a valorar.
1.1. Práctica docente y coordinación INDICADORES A EVALUAR SOBRE LAS PRÁCTICA DOCENTE
� Análisis de los objetivos propuestos � Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables y
adaptación a las áreas DNL. � Secuencia y temporalización de los contenidos en las diferentes
áreas DNL. � Secuencia y temporalización coordinada entre las diferentes áreas
DNL y la lengua inglesa. � Las estrategias e instrumentos de evaluación son adecuados y
adaptados a las diferentes áreas DNL. � Las estrategias e instrumentos de evaluación se adaptan para
atender a la diversidad del alumnado. � Uso de metodología AICLE y uso diferentes recursos y materiales
didácticos. � Los recursos y materiales didácticos son válidos, variados,
suficientes y adecuados. � Se definen criterios de evaluación claros y el alumnado es
conocedor de ellos. � Se contempla la metodología específica de cada área dentro del
uso de la metodología AICLE. � Se contemplan medidas ordinarias de atención a la diversidad. � Se realizan actividades complementarias y extraescolares
destinadas al fomento de la adquisición de la L2. � Metodología y práctica docente: o Se parte de los conocimientos previos del alumnado. o Se promueve el aprendizaje significativo. o Se organizan los contenidos en torno a un enfoque globalizador
entre las diferentes áreas DNL y el área de lengua inglesa. o Se realizan situaciones introductorias previas al tema. o Se relacionan los aprendizajes con la vida cotidiana. o Se ajusta la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de
cada alumno. o Se incluyen medidas de atención a la diversidad. o Se incluyen actividades que promueven la participación del
alumnado.
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o Se valora más el proceso que el resultado final. � Relaciones entre el profesorado y el alumnado. o Se basan en el afecto y la confianza. o Se comprueba que el alumnado se siente cómodo y se crea un
clima relajado para la adquisición de L2. o Se facilita la participación del alumno en el día a día. o Se busca la empatía con cada alumno y su situación particular. � Ambiente y clima de trabajo en las aulas. o Se fomenta la interacción con los alumnos. o Se potencia la responsabilidad entre iguales. o Se utilizan diferentes tipos de agrupamiento para responder las
necesidades de los alumnos. � Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. o Se distribuye el tiempo adecuadamente. o Se realizan distintos tipos de agrupamiento en función del
momento y la actividad a desarrollar. o Se utilizan recursos didácticos variados. � Colaboración con los padres, madres o tutores legales. o Se potencia la participación de la familia en el proceso educativo. o Se informa con asiduidad a la familia del grado de consecución de
los aprendizajes básicos. INDICADORES PARA EVALUAR LA COORDINACIÓN
o Se nombra a un coordinador como responsable de coordinar las actuaciones bilingües que se llevan a cabo.
o Se llevan a cabo los acuerdos en las reuniones de coordinación en lo que se refiere a la práctica docente.
o Se planifica la actividad educativa de forma coordinada entre el profesorado bilingüe.
o Se intercambian opiniones con los diferentes compañeros. o Se adopta un papel que facilite y oriente la labor de coordinación
también con el resto de docentes. o Se realizan
1.2. Instrumentos para la evaluación de las actuaci ones llevadas a cabo En relación con los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar todos
estos ítems dentro de nuestro Proyecto Bilingüe serán de diversa índole. � Cuestionarios, entrevistas: alumnos, padres… � Reflexión personal. � Observador externo, que en este caso serán miembros del Equipo
Directivo. � Contraste de experiencias con los compañeros. � Anotaciones realizadas en el cuaderno del profesor.
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� Anecdotario donde se van apuntando las posibles dificultades que se van encontrando, actividades apropiadas que se han realizado, etc.
� Diario de clase. � Intercambios con otros compañeros
1.3. Conclusiones y propuestas de mejora
Con toda la información recogida a través de los instrumentos de evaluación que vamos a emplear y tras el análisis de los diferentes ítems, vamos a sacar una serie de conclusiones, tanto al trimestre como al finalizar el curso que nos van a llevar a elaborar las propuestas de mejora de nuestro Proyecto Bilingüe.
1.4. Periodo temporal de seguimiento
El seguimiento del Proyecto Bilingüe se va a llevar a cabo en diferentes tiempos. Por un lado, todo el profesorado que se encuentra implicado en la Proyecto Bilingüe cuenta con una hora complementaria a la semana para la coordinación (miércoles).
Al tratarse de un centro dividido en dos edificios y que cada etapa educativa y ciclo trabajo de modo similar, se ha establecido un calendario de trabajo coordinado. Por lo que los 1os, 2os y 3os miércoles de cada mes se reunirán por separado el Equipo de Infantil, el equipo de 1º y2º, el equipo de 3º y 4º y el equipo de 5º y 6º. Utilizando el último miércoles de mes para la reunión general.
Así mismo, durante el mes de septiembre se reunirá el equipo completo para elaborar el plan coordinado y en el mes de junio, también completo para la valoración del proyecto.
Miércoles 1er
2º 3º 4º
Equipo Infantil X X X
Equipo Primaria
X (1º+2º/
3º+4º/5º+6º)
X (1º+2º/
3º+4º/5º+6º)
X (1º+2º/
3º+4º/5º+6º)
Todos X
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K) ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL CONOCIMIENTO, DIFUSIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EN EL PROYECTO.
Nuestro centro ha participado en los proyectos bilingües y en secciones europeas desde el curso 2010-11 con los antiguos planes de bilingüismo en los centros educativos de Castilla la Mancha. También existen antecedentes en el centro de programas de desarrollo europeo a través del antiguo “Comenius” en el año 2006 con centros educativos de Italia y Turkía. Por esta razón, todos los componentes de la comunidad educativa son conocedores de esta línea de actuación que se encuentra presente en nuestro proyecto educativo y que forma parte de la filosofía y de las características de nuestro centro. Se configura por tanto como una de sus señas de identidad.
A partir de los últimos cambios en la normativa que regulan los nuevos programas bilingües hemos querido hacer partícipe a toda la comunidad educativa de estos cambios y de la adaptación del centro educativo a ellos, informando de las actuaciones correspondientes para asumir esos cambios propuestos por la administración. A raíz de esos cambios en el curso 2017-18 se abrió la posibilidad para los centros que ya contaban con proyecto bilingüe de abandonar o continuar en la misma línea. Esta decisión se llevó a cabo con la participación activa del claustro, del consejo escolar y de las propias familias a las cuales se les pidió expresamente su colaboración.
Tras la deliberación y decisión de continuar con el programa bilingüe, la comunidad educativa ha sido informada de todas las características del programa y los cambios que lleva consigo.
Durante este curso 2018-19 y sucesivos, se plantea el impulso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las DNL y el fomento de la participación en proyectos y trabajos cooperativos que implican la participación activa con otros centros educativos a través de plataformas interactivas como Etwinning. La finalidad es complementar el programa bilingüe con un plan de desarrollo europeo y embarcarnos en iniciativas y planes de internacionalización que culminen con programas de Erasmus+.
La difusión tanto del propio proyecto bilingüe como de las intenciones educativas e iniciativas que surgen en su desarrollo, son y serán dados a conocer a la comunidad educativa a través de los órganos correspondientes (C.E, AMPA) y a través de los medios proporcionados por la administración educativa para comunicación a familias (PAPAS) cuando sea necesario.