enseñanza situada
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Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
Frida Díaz Barriga Arceo.
La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.
Orígenes y supuestos educativos del enfoque
de proyectos
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
EXPERENCIAL
HACIENDO REFLEXIONANDO
En contextos de praácticas situadas y autenticas.
es
Se aprende
Lo que se hace
Perspectivas
Generan nuevos conocimientos y actitudes.
Experencial Reflexiva
Enfoque por ProyectosDEWEY
POSNER Y KILPATRICK
KNOLLAl alumno, situaciones
Un mundo real
autoconocimiento
Cambio de actitudes
Crecimiento personal
identidad
Tener una ampliación en situaciones futuras
Debe ofrecer
Ubicadas
Dando importancia
Para
En el movimiento de educación en el
camino de la arquitectura y del arte
Que a finales del siglo XX el método de proyectos se reconoce
como protesta del aprendizaje memorístico y del autoritarismo
Se sitúa
Coincidiendo con Perrenaud
Pensamiento-acción-reflexión
Al conocimiento social como lo mas
valioso
considerando
POSNER
Enfoque por Proyectos
Pensamiento-acción-
reflexión
Al conocimiento social como
lo mas valioso
considerando
KILPATRICK
Método propositivo que entusiasma a una persona y hace posible
articular una enseñanza acorde a aspectos como:
Cualidades, actitudes del aluno y su situación social.
Identifica 4 tipos de proyectos
1. Experiencias en el que el propósito es hacer o efectuar
2. El proyecto consiste en la apropiación propositiva y
placentera de una experiencia
3. El propósito es resolver un problema
4. El propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento
o habilidad
Según Knoll (1997) Proyecto→ Experimento.
Las cuatro bases de todo proyecto Kilapatrick (1918;
1921)
Establecimiento del propósito
Planeación
Descripción
Juicio.
Proyecto, implica una intención de actuar o hacer alguna cosa, así como la previsión prospectiva de las acciones necesarias para
intervenir en la dirección pensada.
Un buen proyecto tiene actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas
entre sí, con el fin de resolver un problema o producir algo.
«El proyecto es la espina dorsal del currículo y la enseñanza, la manera común de construcción de saberes en el aula.» Perrenoud (2002)
Estrategia
de
proyectos
Está dirigida por
el grupo de
clase
Se orienta a una
producción
Introduce
tareas en las
que todos
puedan
participar
Suscita el
aprendizaje de
saberes.
Promueve
aprendizajes de
carácter global
Selma Wasserman (1994) «Los proyectos abarcan que los estudiantes investiguen, creen y analicen
información que coincida con los objetivos específicos.»
Actividades generativas, las que requieren que los estudiantes apliquen
lo que aprendieron en la solución de problemas significativos.
Implica al grupo en una experiencia «autentica» para lograr nuevos saberes
Estimula la practica reflexiva sobre los aprendizajes.
Logra la movilización de saberes
Permite ver prácticas sociales
Descubre nuevos saberes
Plantea obstáculos
Provoca nuevos aprendizajes
Permite la identificación de logros y experiencias
Desarrolla la inteligencia cooperativa
Refuerza la identidad personal
Desarrolla la autonomía
Forma para la conducción de nuevos proyectos.
Una competencia es la
movilización de un conjunto de
recurso cognitivos para
solucionar con pertinencia una
serie de situaciones.
Para desarrollarlas, es preciso
trabajar por problemas o
proyectos, proponer tareas
complejas y desafíos que inciten a
los alumnos a movilizar sus
conocimientos.
para la
cooperación y el
trabajo en red
para la definición y
afrontamiento de
problemas
«verdaderos»
para la
comunicación
oral y escrita
para la
autoevaluación
Dos modelos básicos de instrucción mediante proyectos. (Knoll, 1997)
Primero
El alumno tiene que pasar primero por el ejercicio básico donde aprende y al final de una unidad o
ciclo procede a desarrollar proyectos independientes.
«Proyecto de graduación o tesis»
Segundo
No queda al final de un ciclo, sino que constituye el centro de una «totalidad» de manera que la
conducción del proyecto permite los aprendizajes mas relevantes y significativos
Se ubica en la «vida real» con un modelo de práctica in situ
La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un
sentido de pertenencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y el trabajo
colaborativo.
PASOS:
Observación y documentación de un aspecto o tópico
de interés
Definición de una pregunta que lleve a
una situación problema que
resolver
Planteamiento de una hipótesis o
conjetura susceptible de
ponerse a prueba
Delimitación de un método de
experimentación conciso y pertinente
a la pregunta
Redacción de conclusiones
Obtención y análisis de observaciones y resultados a través de un experimento
controlado
Presentación y socialización del proyecto y de los
productos generados en el
Elaboración de un reporte del
proyecto
Los aprendizajes buscados son múltiples: la lectura, lectura
estratégica y apropiada, visita a escenarios de interés,
entrevistas, habilidades manuales, manejo de las TIC,
motivación.
El proyecto puede realizarse en distintos grados de
complejidad y extensión dependiendo de la edad y grado
escolar de los niños y de las facilidades que proporcione el
ambiente de aprendizaje..
En la realización y evaluación de proyecto no sólo se toma
en cuenta el producto final elaborado o su exposición,
tienen igual importancia el proceso de planeación y
asesoría del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto.
La educación media y superior conservan la filosofía educativa y principios básicos.
Pero se complica al momento de solo relacionarse con situaciones concretas.
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Ginestié, 2002. Las escuelas de nivel medio superior en Francia aplican el método: proyectos industriales.
1.- Análisis de necesidades en términos de usuario.2.- estudio de la viabilidad3.- diseño de soluciones técnicas.4.- definición de propiedades finales del producto.5.- industrialización del proceso de manufactura.6.- aprobación del producto7.- producción o elaboración del producto8.- comercialización, distribución, ventas mercadotecnia.9.- uso y operación real del producto.10.- reciclado.
Recordar:• 1.- Tutoría y supervisión periódica
• 2.- Observación de procesos
• 3.- Interacción maestro alumno
• 4.- Ayuda pedagógica
• 5.- Sesión gradual de la responsabilidad
El aprendizaje cooperativo como
estrategia central de la enseñanza basada en
proyectos.
La construcción del conocimiento esta medida por la influencia de otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la reconstrucción y construcción de los mismos.
La perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende aislado. En el ámbito escolar la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, amplia nuestras perspectivas y desarrollarnos como persona esta determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los maestros y compañeros.
Hoy en día la promoción de estructuras cooperativas en el aula es un tema en aceptación, pero las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo se encuentran tanto en el estudio de los procesos grupales como en tradiciones educativas relacionadas con la escuela activa y la educación progresista.
El tema de cooperación se refiere a la organización social de las actividades en el aula que incluye varios componentes entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de interacción permitida entre los participantes o la estructura de la autoridad misma.
Estructura
de
aprendizaje
Características
Individualista
• Las metas de los alumnos son independientes entre si.• El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y
capacidad de cada quien.• No hay actividades conjuntas.• Son importantes el logro y el desarrollo personales.
Competitiva
• Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan suscompañeros.
• Los alumnos se comparan y ordenan entre si.• El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros
rinden poco.• Son importantes el prestigio y los privilegios.
Cooperativa
• Las metas de los alumnos son compartidas.• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de
sus compañeros.• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.• Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el
control de los impulsos, la diversidad, el dialogo.
Los grupos de pseudoaprendizaje.Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional.
¿QUÉ DEFINE ENTONCES A UN GRUPO COOPERATIVO? La respuesta, en parte, se encuentra en los componentes básicos del aprendizaje cooperativo planteados por los hermanos Johnson: la interdependencia positiva, la interacción promocional cara a cara, la responsabilidad y evaluación personal del aprendizaje de los integrantes, el manejo de determinadas habilidades sociales e interpersonales requeridas para cooperar, y el procesamiento o reflexión sobre el trabajo en grupo.
Johnson, Johnson y Holubec muestran estudios cuya evidencia revela que las sesiones de clase están estructuradas de manera cooperativa
solo el 7% al 20%, mientas que casi el 80% implica aprendizaje individual y competitivo, cuando el escenario educativo cambia y los
alumnos trabajan en talleres donde participan como protagonistas, no solo como receptores, uno de los principales problemas sobre trabajar
en equipo son los free riders.
• El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediarios entre los contenidos del
aprendizaje y la actividad constructivista, pero al mismo tiempo el docente modela y enseña
estructuras de relaciones sociales y afectivas.
• Es importante que no confunda los medios con los fines, y que no se centre solo en la enseñanza de los
pasos del proceso o del método científico
Tiene que fomentar la colaboración entre iguales, la pertenencia y responsabilidad entre los miembros
del equipo y la orientación hacia metas académicas intrínsecas, trascendentes personal y socialmente, el docente no se reduce a “presentador”, requiere
compenetrarse en la dinámica de las situaciones en las que el alumno recreo el conocimiento a través
del desarrollo de sus proyectos.