proyecto educativo ceip manuel siurot

CEIP Manuel Siurot

(Sevilla)

[PROYECTO EDUCATIVO]

[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]

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CEIP Manuel Siurot (Sevilla)

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ÍNDICE

El Proyecto Educativo de Centro en

Educación Infantil y Primaria.

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la

continuidad del alumnado en el sistema educativo.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Criterios generales para la programación de actividades didácticas

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de

educación en valores y otras enseñanzas.

4.1. Concreción curricular E. Infantil

4.2. Concreción curricular E. Primaria

4.2.1. Parte troncal COMÚN A TODA LA ETAPA

a) Introducción

b) Objetivos de la Etapa

c) Áreas de conocimiento de la Etapa

d) Las competencias básicas

e) Contribución de las áreas de la etapa en el logro de

las competencias

f) Objetivos de todas las áreas de la etapa

g) Tratamiento transversal en las áreas y la Educación

en valores

h) Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas de las áreas.

i) Criterios comunes de Evaluación y promoción del

alumnado

4.2.2. Concreción curricular primer ciclo

4.2.3. Concreción curricular segundo ciclo

4.2.4. Concreción curricular tercer ciclo

5. Criterios para la asignación de enseñanzas y tareas de coordinación

6. Forma de atención a la diversidad del alumnado ( Orden 25 de julio

de 2008)

6.1. Análisis de la situación inicial del centro


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6.2. Objetivos

6.3. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

6.4. Programas de atención a la diversidad

6.4.1. Programas de refuerzo

6.4.2. Adaptación curricular

6.4.3. Otros planes

6.4.3.1. Plan de Compensación

6.4.3.2. Programa de acompañamiento

6.4.3.3. Programa de extensión del tiempo escolar

6.4.3.4. Programa de apoyo lingüístico

6.4.4. Recursos

6.5. Aula de Apoyo a la Integración

7. Plan de Orientación y acción tutorial

8. Procedimientos para suscribir compromisos educativos

9. Plan de convivencia

10. Plan de formación

10.1. Objetivos

10.2. Actividades modalidad

10.3. Calendarios

10.4. Evaluación y seguimiento

11. Criterios de organización y distribución del tiempo escolar y

programas extraescolares

12. Procedimientos de evaluación interna

13. Criterios para establecer agrupamientos y asignación de tutorías

14. Planes estratégicos

14.1. Plan de E. Compensatoria

14.2. Escuela TIC 2.0

14.3. Plan Familia

14.4. Escuelas Deportivas

14.5. Red Escuela Espacio de Paz


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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de

mejora de los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se

proponen las siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar,

aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del

centro:

Análisis de los resultados de las evaluaciones

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a

mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos

propios para la mejora del rendimiento escolar:

1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de

nuestro alumnado.

a. Que los alumnos adquieran unos mínimos que les permitan conocer

e interpretar su entorno.

b. Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental

del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares

básicos (leer-escribir, hablar-escuchar).

2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales

utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del

currículo.

3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el

conocimiento, gusto por la lectura y acercamiento a la composición

escrita desde Ed. Infantil hasta el final de Primaria.


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4. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de

destrezas lingüísticas.

5. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la

aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del

trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en

equipo.

6. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a

la identificación de las situaciones problema, la aplicación de

conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

7. Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.

8. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad y su aplicación

para ampliarla a todos los alumnos.

9. Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades cualidades y

circunstancias Personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción

a tal fin ( Medidas de atención a la diversidad)

10. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos

metodológicos adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB.

11. Mejorar la alfabetización digital.

12. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

13. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el

aprendizaje

14. Mejorar la convivencia y el clima escolar.

15. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela.

16. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma

área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos

El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se

aborden con diferente temporalidad de curso.


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Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con

una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su

seguimiento y evaluación

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

La Educación debe atender la formación integral de la ciudadanía. Una

formación personal, social, académica y profesional, que en nuestro caso, se

desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en

valores universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el

respeto a las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por construir

una escuela inclusiva que garantice la igualdad educativa ofreciendo

recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan al

centro. Estos valores y una formación académica rigurosa, deben permitir a

nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduración personal, social e

intelectual

Que concretamos en las siguientes líneas de actuación:

1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en

el que el respeto a los demás y la tolerancia sean los principios que impregne

todas las relaciones personales que tienen lugar en el colegio entre el

alumnado, profesorado, familias, personal no docente.

Apostamos por la prevención de las conductas contrarias a las normas

y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la medida de lo posible,

puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su

carácter educativo.

Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de

cordialidad y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que

tiendan a resolver estas situaciones de conflicto desarrollando valores en

nuestro alumnado de:

Igualdad entre los sexos.

Compromiso y responsabilidad.

Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural, instalaciones y

a los bienes personales

Amistad y compañerismo.

Solidaridad.


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Participación.

Colaboración familia-colegio.

2.- Una escuela participativa: una escuela responsable

Para que exista participación es primordial que la información fluya

con rapidez, estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información

(Tablón de anuncios, WEB…)

Favoreciendo la participación de todos los componentes de la

Comunidad Escolar facilitando los cauces de participación y colaboración.

Dotando de un papel relevante al Equipo técnico de Coordinación

Pedagógica como elemento de interrelación y retroalimentación equipos

de ciclo-equipo directivo y al contrario, favoreciendo el trabajo de los

ciclos.

Posibilitando la colaboración entre el profesorado para llegar a

procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos.

Potenciando el Claustro de profesores como órgano decisivo en el

ámbito docente-pedagógico.

Impulsando aquellas propuestas y peticiones que el profesorado plantee

en el centro (individual o colectivamente) cuyo fin sea elevar el índice de

la calidad de la enseñanza.

Potenciando la participación activa de los alumnos, en las actividades del

centro.

Estableciendo reuniones periódicas del Equipo Directivo con la Junta

directiva del AMPA.

Facilitando la participación de los miembros del Consejo Escolar.

3.- Una ESCUELA ABIERTA al entorno.

Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos

cerrados sino instituciones abiertas al entorno, en constante interacción

con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones,

empresas y agentes sociales de nuestra localidad.

Una escuelacapaz de integrar los recursos que nos ofrece el entorno

para mejorar nuestra oferta educativa.


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Así, mismo y siendo conocedora de las necesidades y de las demandas

sea capaz de aportar soluciones y dar una respuesta positiva a las mismas

fomentando el Plan de Familia y las Escuelas Deportivas.

3.- Una escuela de calidad

Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones amplias de

aprendizaje y espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias

básicas.Donde el alumnado, objetivo central de este Proyecto, aprenda y

desarrolle sus capacidades partiendo siempre de su entorno social y cultural

más próximo, propiciando la atención individualizada del alumno/a, teniendo

en cuenta las capacidades específicas de cada uno. Contando con profesores

de apoyo para esta labor, así como monitores y especialistas.

Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza propiciando la

mejora de los resultados escolares.

Calidad de las relaciones en el centro como organización dando ocasión a que

sus componentes satisfagan sus intereses personales.

Calidad de los recursos humanos (profesorado) tanto en la dimensión

cualitativa como cuantitativa. Formación continua que den respuesta a las

necesidades del centro.

Calidad en Atención a la diversidad impregnando todas las actuaciones

curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-

aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta

aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la

actuación de un profesor en un área concreta:

Potenciando el Plan Atención Diversidad de nuestro

centro,priorizando el diagnostico a los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales para una atención más

adecuada tanto en sus aulas ordinarias como en la de apoyo a la

integración.

Una escuela que procure compensar las desigualdades de tipo

intelectual, social o económica de partida del alumnado:

Desarrollando el Plan de Educación Compensatoria de nuestro

centro.


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5. Una escuela de Gestión Transparente y Evaluación.

Estamos integrados en una organización que debe favorecer la

creación y mantenimiento de procedimientos de coordinación, información y

control en aras de una gestión transparente y democrática.

La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y

académica como en las distintas fases del proceso educativo.

La implantación de este modelo de gestión exige participar de un

concepto amplio de evaluación, no estrictamente orientado al alumnado,

como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento

del Centro. Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así

mismo transparente y fácilmente comunicable a los interesados en sus

distintas fases.

3. - CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y

con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar

las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones

Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede

acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de

planificación del curso y de programación de las enseñanzas que

los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de

septiembre así como facilitar que todas las programaciones

responden a unos criterios homogéneos.

a. La programación didáctica ha de servir a los objetivos

fundamentales de:


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b. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

profesores del área o materia imparten en un mismo curso,

asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos

principios educativos comunes dentro del área.

2. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del

trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario

de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

3. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones

correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido

encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior

para introducir las mejoras oportunas.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se

organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la

programación será la siguiente:

1. Introducción.

2. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados

con los temas transversales.

3. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias

Básicas.

4. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de

la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado,

en todas las áreas.

5. Metodología.

a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima

de aula, etc.

b. Agrupamientos.

c. Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros…


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d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre,

horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes

unidades didácticas.)

e. Utilización de las TIC

f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de

contenidos.

g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

h. (Ver en la Orden de 10 de Agosto 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía el apartado Sugerencias

acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos).

6. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

7. Valores y Temas transversales a desarrollar.

8. Las medidas de atención a la diversidad.

9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Las actividades complementarias y extraescolares que se

proponen realizar desde el departamento/E. de Ciclo.

a. Criterios para la selección de actividades

b. Relación con el currículo.

c. Enumeración y papel de cada profesor/a

11. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación

a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios

de calificación

b. Modelo real de evaluación


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c. Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1513/2006, los

criterios establecidos para cada uno de los cursos en las

distintas áreas, así como el apartado de criterios de

valoración de los procesos de aprendizaje de la Orden de 10

de agosto, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía)

d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final.

(Descripción de cada uno de los procedimientos y su finalidad)

e. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de

2007).

f. Registros de evaluación

g. Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las

Unidades Didácticas

12. El procedimiento para realizar su seguimiento.

a. Momentos y tiempos

b. Instrumentos y procedimiento

13. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de

los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para

obtener la calificación positiva.

14. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área

pendiente.

15. Medidas de atención a la diversidad

16. Actividades complementarias y extraescolares

17. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se

prestará especial atención a los aspectos más directamente

relacionados con las medidas educativas complementarias para la

atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o


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que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o

materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su

rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y

con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se

pueda aplicar la evaluación continua.

18. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen

de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos

de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman

parte de la programación de aula.

4. – COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES

4.1. INTRODUCCIÓN.

A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.

LOE 2/06 Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo,

que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que

se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la

Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas

mínimas fijadas en este Real Decreto que requerirán el 65 % de los horarios

escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que tengan lengua

cooficial.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.tp.html#a6

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.tp.html#a6


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4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la

Educación primaria establecido por las administraciones educativas,

concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia

el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.

Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica

2/2006, de3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es

la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la

educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y

que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de

evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo

establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la

Consejería competente en materia de educación.

3. El currículo de la educación primaria se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes

esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en

ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de

su historia.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t5.html#a121


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c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,

posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la

ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la

atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción

educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación

intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para

el alumnado.

4. Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado

para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida

saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan inadecuado bienestar físico, mental y

social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de

salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización

responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía

para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio y en el marco dela cultura española y universal.


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f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza

y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres

y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

4.2.-OBJETIVOS DE LA ETAPA

Real Decreto 1513/2006, Decreto 230/2007 para la Educación

Primaria para la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Para Andalucía

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,

las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan

alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espírituemprendedor y la capacidad para aprender, planificar,

evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y

cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una

actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro

de culturas.

4.3. Áreas de Conocimiento de la Etapa.

Art. 4 del R/D 1513/2006.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO.


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1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que

se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua

cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas

incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a

la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas

podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de

otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas

de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación

y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter

global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado en estas edades.




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7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las

distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus

ritmos de trabajo.

4.4.-Objetivos Generales de las Áreas de Educación Primaria Real

Decreto 1513/2006

MATEMATICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando

los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y

explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de

los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades

de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en

contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las

ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones

diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando

el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de

forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando suorganización, sus características e interacciones y

progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que

se derivan delconocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la

necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida

cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico yde

conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la

comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementossignificativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda

y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba

de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las

propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en

los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,

y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en

la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del

ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar

hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza

cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

5. – CRITERIOS PARA ASIGNAR TUTORÍAS Y

COORDINACIÓN

1. Evitar la entrada numerosa de varios maestros/as en el primer ciclo.

Asignar a aquellos maestros-as con experiencia contrastada en los cursos

del primer ciclo. Para prevenir desfases en el aprendizaje los dos primeros

cursos son vitales, por ello es necesario que quien enseña las buenas


______________________________________________________________________________________________


22

estrategias de lectura, escritura y cálculo, sean profesionales con

experiencia.

2. Estabilidad del profesorado con el grupo.

Estabilidad dentro del ciclo, pero llevamos unos años comprobando las

bondades de la estabilidad durante el paso de toda la primaria. El tutor/a

que coge a unos alumnos en el primer ciclo podría arrastrarlos durante toda

la primaria, a no ser que se detecten carencias en el grupo que haya que

subsanar con otro nombramiento.

4. En el tercer ciclo de Primaria se tendrá en cuenta un cierto dominio de las

TIC a todo el profesorado.

5. Los/as especialistas de Música, Educación Física e Inglés, en caso de tener

que ser nombrados tutores/as, desempeñarían su función en el tercer ciclo

preferentemente o en 2º Ciclo en última instancia.

7. Cualquier miembro del Equipo Directivo, en caso de tener que ser nombrado

tutor/a, desempeñaría su función en el tercer ciclo preferentemente.

8. El profesorado con experiencia contrastada podría estar ocasionalmente en

los cursos de nueva creación o con dificultades sobrevenidas por falta de

estabilidad.

Se tendrá especial celo en la elección de tutores/as de grupos/as con

características especiales (problemas de conducta, acumulación de alumnado

que no promociona…).

6.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO (Orden 25 de julio de 2008)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

1. Objetivos

2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Principios

Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado

Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado


______________________________________________________________________________________________


23

Desdoblamiento de grupos en las areas instrumentales

Apoyos en grupos ordinarios

Modelo flexible de horario semanal

3. Programas de atención a la diversidad.

Programas de refuerzo.

Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione

de curso.

Programas de adaptación curricular.

Adaptaciones curriculares no significativas

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

Otros planes y programas.

Plan de acogida al alumnado inmigrante.

Plan de acompañamiento escolar.

Plan de compensación educativa.

Programa de extensión del tiempo escolar

Programa de apoyo lingüístico.

4. Recursos organización y funcionamiento.

Recursos personales

El aula de apoyo a la integración

Logopedia

5. Anexos

1. OBJETIVOS

1.1. A nivel organizativo

Siguiendo la Orden que regula la atención a la diversidad, de 25 de Agosto

de 2008, en la que se articula medidas de adaptación del currículo a las

características personales, sociales y culturales del alumnado de acuerdo

con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado.

Se pondrá especial énfasis:


______________________________________________________________________________________________


24

En la adquisición de las competencias básicas, desarrollando las

estrategias organizativas necesarias para su logro.

En la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan

pronto como se produzcan:

o Evaluación inicial.

o En las sesiones de evaluación.

o En las reuniones de los equipos docentes y del EOA

En la tutoría y orientación educativa del alumnado

o Intensificando la acción tutorial y la educación personalizada .

En la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus

hijos e hijas.

o Facilitando la participación de las familias en el proceso

educativo.

o Estableciendo los compromisos educativos que sean

necesarios.

o Estableciendo canales de comunicación adecuados y variados:

tutoría de tarde, internet, agendas, teléfonos…

Favorecer la coordinación tutor, profesorado apoyo y EOE.

Crear líneas de coordinación del centro con instituciones públicas y

privadas: servicios sociales, centros de salud, Distrito, Ayuntamiento,

AMPAS, ONGs…

1.2. A nivel curricular

La organización de los recursos disponibles para atender

singularmente a los alumnos que lo necesiten es una competencia de cada

centro.No obstante, cualquier forma de organización para atender la

diversidad de necesidades de los alumnos ha de fundamentarse en criterios

como los que se formulan a continuación:


______________________________________________________________________________________________


25

— Priorizar la atención en la consecución de las competencias

básicas:promoviendo estrategias metodológicas que favorezcan el aprender

a aprender y la autonomía en el alumnado, priorizando la funcionalidad de los

aprendizajes a adquirir, priorizando la competencia lingüística como

vehículo indispensable en la adquisición de nuevos aprendizajes,

comprensión y la expresión oral y escrita, búsqueda y reelaboración de

información, utilización fluida de técnicas, estrategias e instrumentos de

cálculo, aplicación de estrategias para la comprensión y la resolución de

situaciones de la vida cotidiana, compromiso hacia el ámbito escolar y la

propia mejora de los aprendizajes, establecimiento de vínculos positivos y

de interdependencia con los compañeros y el profesorado, construcción de

expectativas positivas y ajustadas a sus posibilidades.

— Compaginar la programación de actuaciones de carácter singular

hacia un/a alumno/ a o un grupo de alumnos con las necesidades de

integraciónde los mismos en las actividades ordinarias entre los

compañeros, procurando, siempre que sea posible y adecuada, la

participación de todo el alumnado en las mismas actividades de enseñanza -

aprendizaje en el aula ordinaria, si fuera incluso necesario el refuerzo de

otro profesor.

— Tener como referencia en la adaptación de actividades, de

contenidos y, si se precisara de algunas áreas, los objetivos terminales

más relacionados con los objetivos generales del área, los objetivos

generales de etapa y las competencias básicas. Este planteamiento

excluye la posibilidad de que las actividades diferenciadas puedan derivar

hacia una formulación de un currículum y organización paralela, con

finalidades impropias de la edad (de escolarización obligatoria), o hacia la

realización de actividades únicamente lúdicas sin funcionalidad ni

consideración social.


______________________________________________________________________________________________


26

- Formación de grupos de apoyos para el profesorado con horario

disponible, cupo CAR, maestra de compensatoria mediante las distintas

modalidades de apoyo: dentro y fuera del aula.

3. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA

DIVERSIDAD

3.1. PRINCIPIOS

La organización de los recursos para la Atención a la Diversidad irá regida

por los principios:

La estabilidad implica aislar lo máximo posible al profesorado

encargado específicamente del plan de la necesidad de cubrir

las bajas del profesorado. Por ello, tanto el profesor de

compensatoria como el del cupo CAR contarán con un horario

específico para cumplir unos objetivos concretos dentro del

Plan de A.D.

La efectividad irá dirigida a la consecución de aprendizajes

concretos con un alumnado de un perfil específico y con una

metodología común consensuada con los tutores, la profesora

de P.T. y el equipo de Orientación. Se priorizará la competencia

lingüística por ser mediadora del resto de aprendizajes y

principalmente la mayor inversión de los recursos se harán en

primer y segundo ciclo. No contarán con un excesivo alumnado

para conocer personalmente a niños y madres y poder sentirse

responsables de conseguir los objetivos marcados. Contarán

con un aula específica y abierta dotada de los recursos

necesarios (mobiliario, TICs, etc.).

La escolarización del alumnado que sigue programas de

adaptación curricular se regirá por los principios de


______________________________________________________________________________________________


27

normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y

personalización de la enseñanza.

Colegialidad y colaboración: La evaluación de las áreas o

materias será responsabilidad compartida del profesorado que

las imparte y, del profesorado de apoyo así como del

seguimiento y elaboración de los programas de refuerzo y de

adaptación curricular

3.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS

La atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, pese a estar individualizada, precisa de la realización de

agrupamientos por distintas consideraciones horarias, sociales etc. Los

criterios prioritarios para determinar la composición de los grupos son:

3. Edad cronológica.

4. Nivel educativo en el que están encuadrados.

5. Horario propio de su aula ordinaria, procurando que el alumno

participe en las situaciones de aprendizaje que resulten más

integradoras y que el horario de aula no coincida con las

especialidades de música, educación física o educación artística.

6. Competencia curricular.

7. Afinidad personal.

3.3. Agrupamiento flexible para la atención al alumnado en un grupo

específico

Su objetivo principal será el de cubrir los déficits en la adquisición de

competencias básicas instrumentales: lingüísticas, matemáticas Inglés.

Esta línea de acción se concreta con la formación de cuatro grupos flexibles

con cuatro niveles de competencia curricular. Contará con una sesión diaria

para ello. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, facilitará


______________________________________________________________________________________________


28

la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá

discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

3.4. Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la

finalidad de reforzar su enseñanza.

3.5. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor

profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que

presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las

áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de

Matemáticas.

3.6. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. PROGRAMAS DE REFUERZO

o Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas

o Programas de refuerzo para la recuperación de

aprendizajes no adquiridos

o Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.

A. GENERALIDADES:

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras

que buscan alternativas al programa curricular de las materias

instrumentales. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan

la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de

teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia

Matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas

o instrumentales básicas estara comprendido entre 6 y 10 . El


______________________________________________________________________________________________


29

alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados

abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras

actividades programadas para el grupo en el que se encuentre

escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o

materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar

el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará

periódicamente de dicha evolución a las familias.

A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones

de evaluación se informará sobre el proceso personal de aprendizaje

seguido y se transmitirá al alumnado y sus familias.

DIRIGIDOS A:

1. Alumnado que no promociona de curso

2. Alumnado que aún promocionando de curso , no han superado alguna

de las áreas instrumentales del curso anterior.

3. Aquello en quienes se detecten en algún momento del ciclo

dificultades en las áreas instrumentales básicas.

B. ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALES RESPONSABLES

El profesorado que no tenga que sustituir en su horario de “libre

disposición”, dará los refuerzos correspondientes en el aula de apoyo o

compensatoria, salvo que sea solicitada a la Jefatura de Estudios su

presencia para apoyo en otra aula en actividades concretas que lo

aconsejen.

La maestra de refuerzo de E. primaria cupo CAR dedicará su horario

lectivo a actividades de R. P., así mismo, la maestra de apoyo en E. infantil

mientras no se produzcan ausencias del profesorado en E. Infantil.

La maestra de E. Compensatoria.

Los maestros y maestras con dos o tres horas de disposición al centro harán


______________________________________________________________________________________________


30

el R. P. en el ciclo al que están adscritos preferentemente.

Las áreas a reforzar son lengua (lenguaje oral, prelectura, comprensión

lectora, escritura) y matemáticas (numeración, operaciones de cálculo,

resolución de problemas, razonamiento). También reforzarán las actividades

de clase que indique el tutor o tutora siempre que no se produzca ausencias

del profesorado de E. primaria.

Los alumnos y alumnas recibirán R. P. cuando el horario de aula no coincida

con las especialidades de música, educación física o educación artística.

Se prioriza los cursos finales de ciclo para facilitar la consecución de los

objetivos y la mejora de losrendimientos escolares.

Se prioriza el primer ciclo de E. Primaria sobre todo el área de lengua.

C. MODALIDADES DE AGRUPAMIENTO: DENTRO O FUERA

DEL AULA

e priorizan los

Se prioriza

La elección de la modalidad concretará cada curso en función de las

necesidades de los grupos a apoyar y de la disponibilidad horaria del

profesorado:

DENTRO DEL AULA:

Educación Infantil atendiendo a los siguientes criterios:

Se atenderá fundamentalmente el Ámbito de Comunicación y

Representación, por ser el más deficitario.

El nivel de E. Infantil de 3 años recibirá durante los meses de septiembre

y octubre el apoyo de la maestra de apoyo a infantil facilitando así la

adaptación del alumnado a la escuela para que sea esta una acogida afectiva.

A partir de noviembre se realizará un horario en función de las necesidades.

En los grupos de E. Infantil de 4 y 5 años el apoyo se fundamentara en un

programa de estimulación del lenguaje recogido en la programación de aula.


______________________________________________________________________________________________


31

Educación primaria el apoyo dentro del aula se realizará atendiendo a:

o El apoyo se realiza en las áreas de lengua y matemáticas

o Dos sesiones semanales por área y grupo.

o En horario asignado de refuerzo se programará en el aula trabajo

personal.

o El profesorado que actúe sobre el mismo grupo establecerá una hora

de coordinación quincenal para programar tareas y seleccionar

materiales adecuados.

FUERA DEL AULA

Atención específica que se llevará fuera del aula de referencia cuando las

necesidades lo requieran.

Se priorizan las áreas instrumentales.

Se establecerá una programación atendiendo a las siguientes

características:

1. La realizará el maestro tutor y el profesor de apoyo.

2. Concreción de objetivos y contenidos a desarrollar en función de:

o Necesidades educativas del alumno

o Concreta centrada en un aspecto de un área ej calculo (resta

con llevada

o Poco ambiciosa

o Fácilmente evaluable

o Superable y satisfactoria para el alumno

3.Su objetivo principal será el de cubrir los déficits en la adquisición

de competencias básicas instrumentales: lingüísticas, matemáticas

Inglés. Esta línea de acción se concreta con la formación de cuatro

grupos flexibles con cuatro niveles:

Nivel 0: Va dirigido a aquellos alumnos que muestran o

percibimos (ya en Infantil) que mostrarán dificultades para la


______________________________________________________________________________________________


32

adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en

primero de Primaria. Por lo tanto, se refiere a la atención más

temprana que podemos ofertar a los mismos. El objetivo

principal es que detecte el origen de estos problemas y

desarrolle junto con el profesorado de Infantil-1º de E.P. un

programa específico de atención. Contará con una sesión diaria

para ello.

Nivel 1: Va dirigido a los alumnos con dificultades para la


lengua, matemáticas e inglés en 2º, 3º de Primaria. El objetivo

es la evaluación precisa del nivel en que se encuentran en cada

una en contenidos (numeración, cálculo, etc.) y competencias y

la elaboración y puesta en práctica de una adaptación curricular

conjuntamente con el tutor y el equipo A.D., es decir, un

programa específico de atención. Contará con una sesión diaria

para ello.



lenguaje, matemáticas en 4º, 5º y 6º de Primaria. Los objetivos

son los del nivel 1, para las tres áreas. Contará con una sesión

diaria para ello.



lenguaje, matemáticas. Los objetivos son los del nivel 2.

Contará con una sesión diaria para ello.

El resto del horario se completa con un plan dirigido a:

o Desarrollar hábitos y actitudes necesarias para la mejora del

rendimiento académico.


______________________________________________________________________________________________


33

o Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse y

trabajar en equipo.

4.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de

dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Alumnado con necesidades educativas especiales.( DIS)

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

(DES)

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.(DIA )

Alumnado con necesidades de compensación educativa. (DES )

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,

edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una

atención específica que será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el

mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de

más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación

secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en

un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les

correspondería por edad.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración

podrán ser de tres tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas,

Adaptaciones curriculares significativas,


______________________________________________________________________________________________


34

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

I. Adaptaciones curriculares no significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del

alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo

que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin

modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de

evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,

cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de

competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y

con el asesoramiento del equipo de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va

a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los

criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,

asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el

alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su

elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de

orientación.

II. Adaptaciones curriculares significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del

alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la

accesibilidad de los mismos al currículo.


______________________________________________________________________________________________


35

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como

referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los

equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un

informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los

siguientes apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas

especiales.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas será el profesorado especialista en educación especial,

con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o

departamentos de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un

documento, disponible en «Séneca», y que contendrá, al menos, los

siguientes apartados:

Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el

apartado 3 de este artículo.

Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja

la modificación de los objetivos, metodología, contenidos,


______________________________________________________________________________________________


36

criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de

acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

Organización de los apoyos educativos.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia

correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación

especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida

del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de

apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la

promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos

fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el

equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación

III. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y

equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,

contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y

enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas

excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de

orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación

las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al

menos, los siguientes apartados:


______________________________________________________________________________________________


37

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por

áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de

los contenidos y las actividades específicas de profundización.

4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia

correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

4.3.PROGRAMA DE ACOMAPAÑAMIENTO

El programa de Acompañamiento está dirigido al alumnado de 3 , 4º, 5º y 6º

de Primaria.

Objetivos:

o Mejorar integración escolar potenciando el establecimiento de una

vinculación positiva de los alumnos y las alumnas con el centro

educativo.

o Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y

de maduración personal mediante el fomento de hábitos de

planificación y organización del trabajo escolar, así como relacionados

con la constancia y el esfuerzo personal.


______________________________________________________________________________________________


38

o Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de

trabajo y ayudándoles a superar dificultades

o Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas

instrumentales.

o Facilitar la transición entre entre ciclos Educación Primaria.

Estrechar lazos de comunicación con las familias, aumentando

la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha

escolar de sus hijos e hijas.

Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, escolarizados

en los niveles mencionados, que reúnan una o varias de las siguientes

características:

Mejorar:

o Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas

instrumentales básicas

o Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso

escolar

o Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social

o Presentar dificultades de integración en el grupo y en el centro.

o Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado

seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.

La selección del alumnado la realizarán los tutores/as de los alumnos

propuestos, el coordinador del Programa, la comisión de atención a la

diversidad.

Las familias firmarán un compromiso de asistencia y aprovechamiento del

programa.


______________________________________________________________________________________________


39

Los grupos los compondrán entre 5 y 10 alumnos/as de un mismo nivel que

trabajarán dos días a la semana durante dos horas (martes y jueves DE 4 a

6 de la tarde)

III.PLAN DE COMPENSACION EDUCATIVA (ANEXO)

IV. PALI (ANEXO)

5. RECURSOS: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

5.1. RECURSOS PERSONALES

Cupo car

Apoyo infantil

Maestros maestras con disposición horaria

Maestro de compensatoria

Maestra de PT

Logopeda

Psicóloga referente del EOE

Monitor de EE

5.2.AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

OBJETIVOS GENERALES:

Fomentar la integración de los alumnos/as con n.e.e. en el mayor

número posibles de actividades de su grupo-clase y del centro.

Contribuir al logro de los objetivos que se establecen en la A.C.I. de

cada alumno/a.

Desarrollar actividades que permitan a los alumnos/as con n.e.e. ir

superando sus déficits específicos.

Facilitar el aprendizaje de habilidades para alcanzar una mayor

autonomía académica y social.

Informar al profesorado de las características y necesidades de los

alumnos/as con n.e.e. así como de los progresos y dificultades que se


______________________________________________________________________________________________


40

vayan observando en su proceso de aprendizaje.

Coordinar con los tutores/as las actuaciones a desarrollar con el

alumnado con n.e.e.

Asesorar a los/as tutores/as y profesores/as de área en la

elaboración de las A.C.I.s y en la elección de materiales para los

alumnos/as. Participar en su elaboración.

Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos/as.

Coordinar con la Jefatura de Estudios las actuaciones con los

alumnos/as con n.e.e.

Mantener con los padres y madres unos cauces fluidos de

comunicación y colaboración.

TIPO DE APOYO

La modalidad de apoyo que se aplicará al grupo de alumnos/as con n.e.e.,

vendrá determinada por los siguientes aspectos

Áreas prioritarias para recibir apoyo

El alumnado recibirá apoyo, prioritariamente, en las áreas instrumentales

básicas: Lengua y Matemáticas y priorizamos la consecución de la

competencia lingüística como instrumento indispensable de acceso al resto

de aprendizajes .Así mismo, se les ofrecerá las ayudas necesarias para que

puedan comprender y manejar los contenidos del resto de las áreas, a

trabajar en su grupo de referencia.

En los casos de un tratamiento específico, como puede ser el desarrollo

de Programas específicos, las áreas a trabajar serán las correspondientes a

las necesidades particulares del alumno.

Lugar de atención especializada

El apoyo se realizará dentro del aula de referencia, o fuera de la misma,

es decir, en el Aula de Integración. Por cuestiones organizativas debido al

número de alumnos con NEE que se atienden el apoyo se hace en el aula de


______________________________________________________________________________________________


41

apoyo a la integración en todos los casos excepto en el caso del alumnado de

infantil que se hace en su aula de referencia.

Todos los alumnos/as con n.e.e. de este centro, permanecerán

escolarizados bajo la modalidad de integración combinada, asistiendo al Aula

de Integración, en pequeños grupos, en períodos variables y estarán

integrados en su grupo ordinario el resto de la jornada escolar.

PROGRAMA DE TRABAJO EN EL AULA

El trabajo con los alumnos/as en el aula de apoyo se ocupa de dos

aspectos fundamentales:

Desarrollar los objetivos, competencias básicas y contenidos , en

la A.C.I. de los alumnos /as que las tienen elaboradas,

fundamentalmente los referidos a las áreas de Lengua Castellana y

de Matemáticas.

Intervenir sobre los déficits específicos de cada alumno/a ya sean

de carácter académico, conductual, de autonomía personal, etc.

Actividades de actuación:

En relación al alumnado.

1. Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los

alumnos / as.

Revisión, junto con el tutor/a, de los expedientes

académicos de los alumnos / as.

Análisis y recogida de información relevante

sobre alumnos / as con N.E.E.

2. Evaluar inicialmente a cada alumno/a.:

Recogida de datos sobre la situación del alumno/a con

respecto a su nivel de competencia curricular y en

relación a su desarrollo personal, social y familiar.


______________________________________________________________________________________________


42

3. Atender las necesidades educativas especiales de cada alumno/a,

posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo

más normalizado posible.

Aplicación de las medidas educativas de carácter

específicas que requieran los alumnos / as, entre

ellas: ACIs, Programas específicos de desarrollo

(atención, memoria, prerrequisitos para el

aprendizaje, etc.), Programas específicos de

rehabilitación del lenguaje, en sus grupos ordinarios o

en el Aula de Apoyo a la Integración.

4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos /

as con N.E.E.

Archivo de la documentación individualizada del

alumno/a, necesaria para su adecuada atención

educativa: Documento de ACIs, Informes de

Evaluación, etc.

En relación al profesorado.

1. Colaborar con los tutores/as en la realización del informe de petición

al E.O.E., de la evaluación psicopedagógica del alumno/a con N.E.E.

1. Se proporciona a los tutores/as un modelo de informe de

petición al EOE, para la evaluación psicopedagógica del

alumno/a con N.E.E.

Se rellena conjuntamente el informe de petición, en caso

necesario.

2. Organizar, junto con los tutores y profesores especialistas de área,

los horarios de apoyo en las aulas ordinarias o en el aula de apoyo a la

integración, respetando, siempre que sea posible, el entorno más

normalizado para el alumno/a


______________________________________________________________________________________________


43

3. Colaborar con el tutor/a y los maestros/as de las distintas áreas, en

el diseño de las ACIs, necesarias para los alumnos con N.E.E.

4. Orientar a los tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento

educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la

colaboración e implicación por su parte.

Reuniones periódicas con los tutores/as y con el Equipo

Educativo del grupo al que pertenece el alumno/a, para revisar

el desarrollo curricular del alumno/a e intercambiar

información, materiales y llevar una coordinación de las

actividades.

Colaboración con los profesores en el diseño y

elaboración de materiales para el alumnado con N.E.A.E..,

para sus aulas de referencias. Elaboración de un plan

específico de apoyos anual adaptado a las necesidades

concretas de nuestro alumnado tras la realización de la

evaluación inicial siguiendo los principios anteriores y los

siguientes los criterios:

1. Se encargará de la adquisición de aprendizajes

instrumentales básicos y el desarrollo de hábitos básicos

de autonomía en los primeros cursos de la E.P.

2. Su objetivo principal será el de acelerar la adquisición de

la lectoescritura y las competencias lingüísticas básicas en

aquellos alumnos que presentan dificultades o desfases

evidentes y preocupantes en este sentido.

3. Por lo tanto, su atención será fundamentalmente temprana

5. Colaborar en el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos

con los alumnos / as con N.E.E.


______________________________________________________________________________________________


44

Evaluación inicial del alumno/a.

Realización de una evaluación continua y formativa, en

colaboración con el resto de profesores que participan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

Evaluación final de la situación del alumno/a, en colaboración

con el resto de profesores que atienden al alumno/a.

En relación al e.o.e.

1. Solicitar al EOE, las demandas de evaluación psicopedagógica, junto

con el tutor/a del alumno con N.E.E.

Se entregará al EOE, informe relleno de la demanda de evaluación

psicopedagógica del alumno/a. (Protocolo). En dicho informe, se

recogen datos identificativos del alumno, datos académicos, datos

familiares, motivo de la exploración, niveles iniciales de

competencia curricular , observaciones y autorización de la

familiares

2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de

atención a la diversidad del alumnado y la colaboración en la

aplicación de las medidas educativas oportunas.

3. Diseño de instrumentos de evaluación inicial.

4. Actuaciones individualizadas o grupales para atender a la

diversidad.

5. Elaboración, adaptación y divulgación de materiales e

instrumentos de orientación educativa e intervención

psicopedagógica.

6. Colaborar con el EOE en el diseño y desarrollo de programas de

refuerzo, adaptaciones curriculares u otras medidas educativas

de atención a la diversidad.

En relación a las familias


______________________________________________________________________________________________


45

1. Colaborar con el tutor/a, en la orientación a padres, madres o

tutores legales de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr

una participación activa en el proceso educativo de sus hijos / as.

2. Entrevista inicial para: la recogida de información relevante, para la

atención educativa del alumno/a., información de la situación

particular en relación al aprendizaje, etc.

3. Reuniones periódicas de información, colaboración y formación a las

familias de acnee.

4. Información trimestral sobre la evolución de sus hijos / as.

5. Establecimiento con las familias de compromisos de convivencia y

educativos para superar las situaciones de adecuación a normas o

de aprendizaje que dificultan el adecuado desarrollo del alumnado

implicado

En relación al centro

1. Participar en el diseño de los instrumentos de planificación

educativa, que componen el Proyecto Educativo para responder a

la diversidad del alumnado.

2. Participar en las reuniones o actividades que se realicen en el

centro, para tratar aspectos relacionados con la atención a la

diversidad.

Elaboración de un plan específico de apoyos anual adaptado a las

necesidades concretas de nuestro alumnado tras la realización de la

evaluación inicial siguiendo los principios anteriores y los siguientes los

criterios: la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos y el

desarrollo de hábitos básicos de autonomía en los primeros cursos de la

E.P.

Se encargará de


______________________________________________________________________________________________


46

Su objetivo principal será el de acelerar la adquisición de la lectoescritura y las competencias lingüísticas

básicas en aquellos alumnos que presentan dificultades o desfases evidentes y preocupantes en este sentido.

a. Por lo tanto, su atención será fundamentalmente temprana

Elaboración de plan para la Valoración, seguimiento y puesta en

común de la evolución de los grupos y de la preparación de las

sesiones de evaluación.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus

familias.

7. -PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con respecto a los alumnos y a las alumnas.

Con respecto a las familias.

Con respecto al tutor o tutora.

Con respectoala Coordinación del profesorado y el Equipo de Orientación.

II. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Con respecto al alumnado

Con respecto a las familias

Con respecto a la coordinación del profesorado.

Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación

III. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES

Con respecto al alumnado

Con respecto a las familias

Con respecto a la coordinación del profesorado

Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación

IV. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVA

MATRICULACIÓN O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

V. PROGRAMA DE TRÁNSITO

DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

INFANTIL 5 AÑOS Y PRIMER CICLO PRIMARIA

PRIMER CICLO y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

SEGUNDO CICLO y TERCER CICLO DE PRIMARIA

TERCER CICLO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

VI. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL

ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE

EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA


______________________________________________________________________________________________


47

VII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

VIII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR

IX. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA

FAMILIAR O SOCIAL

X. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.

XI. ANEXOS


______________________________________________________________________________________________


48

I. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1,

relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y

profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una

formación personalizada, que propicie una educación integral en conoci-

mientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece

entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y

profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final

Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes

legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación

académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del

alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en

Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como

principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la

diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las

dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por

el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos

equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante

el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación edu-

cativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales,

compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado,

actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los

orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas

unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial

en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,

teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, es-

tablecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias

del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las

medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas

educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado.

Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores


______________________________________________________________________________________________


49

fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades

que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para

el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas

educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas

adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa

índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las

medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello

tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo

especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas

etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura

inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso

educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de

acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas,

tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta

última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento

de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia

de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL:

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS:

o Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los

alumnos y alumnas del centro; así como la integración de los de nueva

incorporación.

o Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y

Secundaria.

o Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la

adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación

en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.

o Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas

para que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.

o Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

El estudio, que se concreta en:


______________________________________________________________________________________________


50

La obligación de asistir regularmente a clase con

puntualidad

Participar activa y diligentemente en las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las

directrices del profesorado.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros y compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares para

consolidad su aprendizaje que le sean asignadas por el

profesorado.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y

morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros

de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y

mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina

del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo

del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y

en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como

en las actividades que éste determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material

didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía

para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios

recogidos en ellos.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

o Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación

fluida familia – centro, con la intención de integrar a éstas en el

proceso educativo.

o Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que

puedan necesitar de su ayuda y colaboración, que se centra en:


______________________________________________________________________________________________


51

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades

escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan

sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina

del centro.

Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen

estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los

centros.

Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Facilitar al centro toda aquella información relevante de su

hijo o hija y que pueda influir en su educación y en la toma de

decisiones ( informes médicos, psicológicos, sociales)

Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea

requerida su presencia.

CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:

Desarrollar las actividades previstas en este plan.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto

de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de

decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que

compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su

cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las

sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado,

de conformidad con la normativa vigente.

Cumplimentar la documentación personal y académica del

alumnado a su cargo.


______________________________________________________________________________________________


52

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que

conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así

como a sus padres, madres o representantes legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del

equipo docente y los padres y madres o representantes legales del

alumnado. Incluir la tutoría electrónica a través de la cual se

podrá intercambiar información relativa a la evolución escolar de

sus hijos/as con el profesorado que tenga asignada la tutoría.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, incluyendo una hora a la

semana, de las de obligada permanencia en el centro (lunes 16:00 –

17:00h.). Para estas entrevistas se citará previamente a las

familias por escrito o bien pueden ser ellas las solicitantes.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y

fomentar su participación en las actividades del centro.

Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el

alumnado.

Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el

compañerismo

Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros

de texto.

CONRESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

o El Equipo Docente de un grupo elaborará un plan de actuaciones con

el fin de garantizar el óptimo desarrollo de los objetivos previstos

para dicho grupo de alumnos y alumnas.

o El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el

alumnado de su grupo clase propuestas en el Proyecto Educativo, el

Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de acción tutorial.

o La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de

Orientación y Apoyo, se encargará de:

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud

de intervención del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o

necesidades educativas especiales.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la

Solicitud para la Identificación del alumnado en situación de

desventaja sociocultural.


______________________________________________________________________________________________


53

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en

práctica de Adaptaciones no significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en

práctica de Adaptaciones significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de

Programas de modificación de conductas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de

materiales curriculares para el desarrollos de las sesiones

tutoriales con el alumnado.

o Los miembros del E.O.E. se encargarán de:

Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que

aborden temas relacionados directamente con desarrollo integral

de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos saludables,

técnicas de estudios, autoestima,…)

Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as

presenten dificultades tanto de aprendizaje, como conductuales,

afectivos, adaptativos,…

Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo

necesite.

Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de

necesidades educativas especiales que lo necesite.

Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes

externos: Centro de Salud, USMI, Servicios Sociales,…

III. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

o Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su

integración en el grupo-clase, estableciendo planes de acogida para el

alumnado con incorporación tardía o, en casos excepcionales, por

necesidades específicas del alumnado.

o Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse

al contexto escolar.

o Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.


______________________________________________________________________________________________


54

o Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

o Desarrollar hábitos de vida saludable.

o Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan

relacionarse con los demás y solucionar posibles conflictos.

ACTIVIDADES

CON RESPECTO AL ALUMNADO

o Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste

por primera vez al centro, se organizarán actividades encaminadas a

propiciar la participación activa de éste, fomentar sus aportaciones,

estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su

interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

o Trabajar en asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de

aula, así como intentar solucionar posibles conflictos y

comportamientos inadecuados.

o Reparto de responsabilidades (encargados/as) dentro del aula a fin

de contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y

fomentar la autoestima.

o Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la

adquisición de hábitos y al desarrollo de la autonomía personal (colgar

pertenencias, permanecer sentado, cuidado y recogida de material…)

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el

mes de junio, donde la dirección informe sobre aspectos relacionados

con la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa y contando

si es posible con la orientadora de referencia del EOE.

o Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la


______________________________________________________________________________________________


55

organización, funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados

con el currículum: objetivos, contenidos y criterios de evaluación y

promoción, y se les solicite información del contexto socio familiar y

médico en el que se encuentra su hijo o hija.

o Informar sobre el menú semanal.

o Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de

madres/padres delegadas/os a principio de curso y su posterior

recogida en acta.

o Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con

el aprendizaje de los diferentes ámbitos: comportamiento, límites y

limitaciones, metodología en el proceso lecto-escritor, etc.

o Información a la familia al principio de cada trimestre sobre los

contenidos y los criterios de evaluación.

o Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de

boletines informativos.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

o Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para

determinar unas pautas comunes sobre el proceso de lectoescritura y

habilidades lógico-matemática, levantándose el correspondiente acta

de reunión.

o Intercambio de información y coordinación con la profesora de apoyo,

PT, AL y demás agentes externos (logopeda, orientadora, médico…)

en la detección de dificultades y posibles soluciones.

o Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:

Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.

Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED

de Infantil y 1er Ciclo y el/la Orientador/a.


______________________________________________________________________________________________


56

Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de

Primaria.

Hacer actividades comunes entre alumnado de 5 años y

alumnado de primer ciclo.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

o Colaboración con el/la logopeda del EOE y del centro en la puesta en

marcha del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) para

el alumnado de 3, 4 y 5 años.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE de charlas y coloquios a padres y

madres del alumnado de Infantil de 3 años sobre Estimulación del

Lenguaje.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y

a las familias para el alumnado con dificultades orales.

o Colaboración con el/la médico/a del EOE en la puesta en marcha de

los programas de prevención en hábitos de vida saludable.

o Solicitud de asesoramiento al/a la Orientador/a del EOE en las

actuaciones a seguir con el alumnado con dificultades de aprendizaje.

o Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con la maestra de

PT y los miembros del EOE en la elaboración de protocolos de

intervención.

o Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para

detectar y trabajar con el alumnado absentista.

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar al/a la Orientador/a toda la información del

alumnado absentista y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a a la familia


______________________________________________________________________________________________


57

del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as

tutores/as y conjuntamente con el/la Orientador/a a los Servicios

Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al

Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo de la localidad.

o Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y

social por parte del/la Orientador/a con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la

orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado en

condiciones socio-culturales desfavorecidas.


Proporcionar a la Orientadora toda la información de este

alumnado y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del

alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por

parte de los tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los

Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al

Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo,

maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora

en las sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

IV. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES:

CON RESPECTO AL ALUMNADO


______________________________________________________________________________________________


58

o “Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el

alumnado; así como la integración de los de nueva incorporación”.

Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora

semanal.

Debatir y establecer normas de clase.

Reparto de tareas: delegados y delegadas de clase.

Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.

Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.

o “Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y

Secundaria”.

Actividades de tránsito a la ESO:

Referentes a técnicas de estudio.

Socialización.

Autoestima.

Conocimiento del sistema educativo.

Conocimiento de las profesiones.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del

IES.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del

EOE.

Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos

alumnos que estudian en el Instituto.

Visita al IES.

o “Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como

la adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la

asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual”.

Con respecto a la autonomía:

Orden y cuidado del material de trabajo individual y


______________________________________________________________________________________________


59

común.

Estimular el aseo personal.

Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual

de la agenda.

Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.

Con respecto a las técnicas de estudio:

Realizar las tareas cuidando la presentación.

Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo

asignado.

Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la

comprensión lectora).

Realizar gráficos.

Realizar esquemas.

Trabajos de investigación

Comentarios de textos.

Mapas conceptuales.

Consulta de información en distintos soportes.

Utilización de las nuevas tecnologías.

o “Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean

capaces de iniciarse en la toma de decisiones”.

Dialogar ante los conflictos.

Mostrar empatía.

Respetar las opiniones ajenas.

Dar respuestas razonadas

Asumir responsabilidades.

Reconocer culpabilidades.

Participación en programas educativos.


______________________________________________________________________________________________


60

o “Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:

Uso regular de la agenda.

Realización de murales.

Participación en actividades relacionadas con la paz, la no

violencia, el medio ambiente y el respeto a los iguales.

Charlas- debates.

Trabajos en grupo.

Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas,

derechos y deberes del alumnado.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se

exponen los siguientes apartados:

Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-

clase.

Derechos y deberes del alumnado.

Derechos y deberes de los padres y las madres.

Horario de entradas y salidas. Normativa.

Horario de dirección y secretaría.

Horario de tutorías.

Horario de comedor y aula matinal.

Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

Hábitos de estudio y trabajo en casa.

Hábitos de vida saludable.

Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.

Criterios de evaluación y promoción.

Atención a la diversidad.

Funciones del padre o madre delegado/a de clase.

Elección del padre o madre delegado/a de clase.

o Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as

informarán por escrito sobre el aprovechamiento académico del

alumnado y la evolución de su proceso educativo.

o Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a


______________________________________________________________________________________________


61

través de la agenda o mediante un justificante.

o Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de

las dificultades detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas,

de las medidas de atención adoptadas, así como de aspectos

relacionados con la convivencia, a través de las tutorías semanales.

o Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas

en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al

ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se han llevado a cabo.

o Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de

la evaluación y promoción de su hijo o hija.

o Establecer con las familias de alumnado con dificultades de

aprendizaje compromisos educativos en los que se reflejan los

acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen referencia a:

necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de

refuerzo de áreas instrumentales del centro y a respaldar la

intervención educativa que se establezca, colaborando en todo

momento con el profesorado implicado.

o Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las

normas de convivencias y las medidas adoptadas por el centro.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

o Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer

acuerdos relacionados con :

Programación de aula.

Establecimiento de rutinas de clase.

Tratamiento de los conflictos en el aula.

Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

o Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo:

Equipos docentes para tratar aspectos como:


______________________________________________________________________________________________


62

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su

aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de

acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del

centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de

promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al

alumnado información relativa a la programación del área que

imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos

exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia

del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno

del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio

de las competencias que correspondan a otros órganos en materia

de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en

su caso, se proporcione a las familias de cada uno de los alumnos o

alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no

significativas bajo la coordinación del profesor o profesora

tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el

artículo 86 (Decreto 328 13-07-10)

Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo

establecido en este POAT y a la normativa vigente.

Rellenar los documentos establecidos en el Ciclo y los ya

existentes: boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca), listas


______________________________________________________________________________________________


63

de clase, modelo para recoger información en las entrevistas con

las familias.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL

EOE

Solicitud al/a la médico/a del EOE de charlas para el alumnado

de primaria sobre temas relacionados con la salud: alimentación,

higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.

Solicitud a los miembros del EOE de la valoración

psicopedagógica del alumnado con necesidades especiales de apoyo

educativo y del alumnado con necesidades educativas especiales

permanentes.

Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del

alumnado con desventaja socio-cultural.

Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de

informes psicopedagógicos.

Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de

escolarización del alumnado con NEE que inician su escolarización

o cambian de etapa educativa.

Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes

psicopedagógicos en casos de prórrogas de escolarización y/o en

caso de permanencia de un año más en la etapa.

Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos

específicos: motóricos, auditivos y/o problemas graves de

conducta.

Solicitud al EOE de la asistencia a las reuniones de los órganos

colegiados como son: Equipo de Orientación y Apoyo (PT, AL y

Orientadora), ETCP y Claustro.

Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios


______________________________________________________________________________________________


64

de llevar a cabo el programa de atención domiciliaria.

Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte

del alumnado.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora

para detectar y trabajar con el alumnado absentista.


Proporcionar a la Orientadora toda la información del

alumnado absentista y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la

familia del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de

los/as tutores/as y conjuntamente con la Orientadora

a los Servicios Sociales, a través del protocolo de

derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la

Orientadora al Equipo Técnico y/o Comisión de

Absentismo de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado absentista por

parte de la Orientadora con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora

para detectar y trabajar con el alumnado en condiciones socio-

culturales desfavorecidas


Proporcionar a la Orientadora toda la información de

este alumnado y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la

familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural,


______________________________________________________________________________________________


65

por parte de los tutores/as y conjuntamente con la

Orientadora a los Servicios Sociales, a través del

protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la

Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente

(tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora

Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la

Orientadora en las sesiones del Equipo de Orientación

y Apoyo del Centro.

-

V. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS

AL ALUMNADO DE NUEVA MATRICULACIÓN O PROCEDENTES DE

OTROS CENTROS

EDUCACIÓN INFANTIL

Cuando el alumnado de tres años inicia la escolarización en nuestro

Centro, el profesorado no dispone de información para asignar al alumno/a a

un grupo determinado, por lo que nos vemos en la necesidad de adoptar unos

criterios pedagógicos que creemos los más adecuados en estas

circunstancias. Estos criterios son:

o Los tutores/as de tres años, dividen el alumnado por cuatrimestres,

según fecha de nacimiento.

o Después, cada grupo de niños/as de cada cuatrimestre se vuelve a

dividir en dos (Infantil 3 Años A e Infantil 3 Años B).

o Se intenta que el número de alumnos y alumnas sean equitativos en

cada grupo.

o Si se tuviera constancia de la existencia de un/a alumno/a, con NEE,

se le asignaría el grupo de su nivel que contara con un alumnado de

mayor madurez, una vez estudiadas las aportaciones familiares y la

observación directa del alumnado, puesto que los/as tutores/as ya

dispondrían de datos (madurez, autonomía, destrezas, etc.) de su

grupo de alumnos/as.


______________________________________________________________________________________________


66

o Tener en cuenta el alumnado que recibe clases de religión y atención

educativa.

o En caso de gemelos o mellizos se escolarizarán en distintos grupos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuando nos encontremos con la llegada de un/a nuevo/a alumno/a se

tendrán en cuenta las circunstancias particulares de los grupos de nivel o

ciclo y las circunstancias particulares del propio alumno/a, aunque en

general se pueden seguir los siguientes criterios:

o Paridad en el alumnado de los cursos del mismo nivel.

o Paridad en el alumnado del mismo sexo.

o Número de alumnos y/o alumnas con NEE de cada grupo.

o Número de alumnos y/o alumnas con dificultades en el aprendizaje.

o Número de alumnos/as con problemas conductuales.

o Número de alumnos que imparten la materia de religión y atención

educativa.

o Grado de madurez del grupo en general.

o Se podrá ajustar el alumnado de los grupos que terminan ciclo,

dependiendo de criterios pedagógicos establecidos y justificación del

ED.

Tanto en Infantil de tres años, como Primaria, en los casos de nueva

escolarización, y según las necesidades del alumnado y del grupo clase sería

conveniente una revisión, durante el Primer Trimestre de la asignación de

los grupos que se han establecido.

VI. PROGRAMA DE TRÁNSITO

DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

o Se llevarán a cabo las actividades propuestas en el apartado III

Infantil, Actividades, apartado “Con respecto al alumnado”.

INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA


______________________________________________________________________________________________


67

o Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación

Infantil de 5 años, una en septiembre y otra en junio.

1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones

sobre:

Datos familiares de interés.

Datos médicos relevantes

Alumnos/as con N.E.E.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo

Alumnado con problemas conductuales.

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con

el alumnado de E. Infantil.

Procedimientos de actuación en casos conductuales o

conflictivos.

Control postural.

Organización espacial en el aula.

Normas, límites y limitaciones.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos

anteriores en lecto-escritura (pautas de escritura,

utilización de métodos, utilización de cuadernillos

“cuadrovía Lamela”, motricidad fina: Pinzamiento del

lápiz, presión de tijeras).

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y

resolución de problemas y su posible modificación

según los resultados obtenidos.

2ª Reunión:

Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y

propuestas de mejora, si las hubiera.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


______________________________________________________________________________________________


68

o Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años

anteriores. En dichas entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta

información académica, sino que aporta importante información sobre

agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje,

estilos de aprendizaje, etc.:

Nivel académico alcanzado.

Datos de interés de las familias: padres separados,

enfermedades, miembros de la unidad familiar.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y

Adaptaciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que

asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de

desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y


Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo

y al aula de A.I.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no

recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desintegrado.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de

la resta que se ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no

acostumbrados…)


______________________________________________________________________________________________


69

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método

en el algoritmo de la resta y resolución de problemas y su posible

modificación según los resultados obtenidos.

Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de

estudio.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

o Las actividades que se realizan son las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años

anteriores. En dichas entrevistas el compañero no sólo aporta

información académica, sino que aporta importante información

sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y


Alumnado con necesidades de apoyo educativo que

asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de

desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y


Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo

y al aula de PT.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no

recomendables.


______________________________________________________________________________________________


70

Alumnos/as brillantes.

Alumnado no integrado.

TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA

o Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del

segundo y tercer trimestre. Consistirá en, al menos, las siguientes

actividades:

Actos programados por el IES “Azahar”, al cual nos

encontramos adscritos.

Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el

cambio que experimentarán sus hijos e hijas, en su proceso

educativo.

Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O.,

dentro de las ofertadas por el IES.

Intercambio de información con la J. de Estudios y el

Orientador/a del IES, sobre las características académicas y

personales de nuestro alumnos y nuestras alumnas.

Charlas a familias a través de la Escuela de Padres y Madres

de alumnos.

Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que

comenten su experiencia en el IES.

Las actividades mencionadas en el Apartado IV Educación

Primaria, Actividades con respecto al alumnado.

VII. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO

DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL ALUMNADO CON NEAE DE

TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN

PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN

SECUNDARIA

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo


______________________________________________________________________________________________


71

educativo (NEAE) se regirá por los principios de normalización, inclusión

escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro

del alumnado con NEAE, considerando a este:

o Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a

diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,

psíquico, cognitivo o sensorial.

o Aquel que se incorpore de forma tardía.

o Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.

Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado de NEAE que

lleguen a nuestro centro son las siguientes:

MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE NIVEL:

EL alumnado con NEAE, de nueva matriculación y que ya estuviera

matriculado en Ed. Infantil y pasen a Ed. Primaria se integrarán en un curso

según estos criterios pedagógicos y siempre con el objetivo de dar la mejor

atención al alumno/a respecto sus necesidades y a su vez suponga la mejor

organización del aula:

o Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le

requerirá a las familias que aporten en la Solicitud de la Matricula,

toda la documentación que tengan a cerca de su hijo/a: Grado de

minusvalía, Informes Médicos.

o Una vez que la familia informe al centro, éste les recordará la

información que anteriormente se les dio sobre los recursos humanos

(Maestra de A.I., maestra de A.L., no existencia de monitora de

E.E,...) y de los recursos materiales (barreras arquitectónicas).

o Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no

lo tienen, del Dictamen de Escolarización.


______________________________________________________________________________________________


72

o Una vez recabada la información a la familia, demandar también

información a otras instituciones (Servicio de Salud, Estimulación

precoz, Escuelas infantiles, …)

o En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.E., determinar la

posibilidad o conveniencia de que estuviesen en el mismo nivel por

similitud en las características y necesidades.

o Si no hubiese en el nivel otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se

inscribirá al alumno/a en el nivel donde la ratio sea menor.

o Las medidas adoptadas para la asignación del nivel, serán flexibles, de

modo que una vez realizada las tutorías con las otras familias del

alumnado donde se encuentra matriculado el alumno/a con NEAE, el

tutor/a observase que hay otros/as alumnos/as con necesidades

especiales o con situación de desventaja por razones familiares y

sociales, se revisaría la necesidad de cambio de nivel.

o Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.E. o con N.E.E.,

se inscribirán al nivel donde no haya alumnos/as con N.E.E., y si

hubiese en los dos, iría al nivel donde el/la alumno/a con. N.E.E.

tengan menores dificultades. Para ello es fundamental recabar

información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y E.O.E.

EVALUACIÓN INICIAL

o Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:

SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE

el Equipo Docente, mantendría una sesión donde se analizaría el

caso y se estudiarían las medidas educativas a llevar a cabo.

SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEE: Se

rellenará el protocolo correspondiente y se hará entrega en J. de

Estudios para valoración por parte del/de la orientador/a. El

profesorado que le dé clase, durante la primera semana, le

prestará una atención más detallada mediante la observación de su

actitud, trabajo escolar y participación en clase.


______________________________________________________________________________________________


73

o Se aplicarán pruebas de evaluación del nivel de competencia

curricular, de Lenguaje y Matemáticas, para conocer los

conocimientos de partida. (Esto lo harán en estrecha colaboración

el/la tutor/a con la Profesora del Aula de P T).

o Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de

aprendizaje o posible discapacidad, según informe psicopedagógico

del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se reunirá el equipo

docente junto con el/la orientador/a para:

Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación

curricular., ya sea significativa, no significativa (adaptar

metodología, materiales etc.).

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos

que se estimen, de las que se informará al Jefe de Estudios.

o En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de

actuaciones dirigidas al alumnado y a sus familias con la finalidad de

prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier

trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas actuaciones

se llevarán a cabo de forma coordinada entre los diferentes

miembros que participan en el proceso educativo; tutores/as,

familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y otras instituciones

(Servicios sociales, servicio pediátrico,…)

INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:

o PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE:

Este ya vendría diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de

presentación y acogida por parte de la Maestra de PT a las familias.

Igualmente habrá una reunión inicial de acogida y presentación del

tutor/a del alumno/a a las familias, del curso, entregándosele, por

parte del centro, de un cuadernillo de bienvenida donde se contempla

información de las normas de convivencia, y de organización del

centro, etc.

o ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la

tutor/a seguirá el protocolo ya existente en el centro: rellenará el

protocolo, posteriormente lo entregará a J. de Estudios para la

valoración del alumno/a por parte del E.O.E., será quien lo tramite

dando registro de salida y recibí.

De las decisiones adoptadas, la referente del E.O.E junto con el

tutor/ra dará cuenta a las familias, en una entrevista concertada con

ellas, ya sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI

significativa o no significativa, y si es o no alumno/a para el aula de

AL. Una vez informada, la familia se presentará la Maestra de PT que


______________________________________________________________________________________________


74

le informará del horario y días que asistirá al aula de apoyo, una vez

hecha la programación. Se le pedirá colaboración para la realización

de las tareas en casa si fuera necesario.

o TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones

necesarias, ya sea a petición de ellas como del/de la tutor/a o la

Maestra de PT. Se establecerá un mínimo de una reunión por

trimestre entre la profesora de PT y los padres, donde se le

informará de la evolución del proceso de aprendizaje del alumno.

MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL

ALUMNADO DE NEAE:

o Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares Adaptaciones

no significativas de alumnado diagnosticado o no de:

Espacio.

Tiempo.

Metodología.

Material didáctico.

Dicha adaptación la elabora el/la tutor/a junto al profesorado

implicado:

Profesorado encargado de los grupos de refuerzo.

Maestra de A.I.

Maestra de A.L.

Siempre deberá quedar reflejado en las programaciones quincenales

del profesorado y entregado en la J. de Estudios.

o Adaptaciones significativas para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de

competencia es inferior al de su grupo pero que no supera los dos

años. Adaptaciones de.

Espacio

Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

Priorización, minimización y/o eliminación de objetivos y

contenidos.

Elaboración de material didáctico (colaboración de la

maestra de A.I.)

o Adaptación significativa para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de

competencia sea inferior al de su grupo en más de dos años.

Espacio


______________________________________________________________________________________________


75

Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

Priorización, minimización y/o eliminación de objetivos y

contenidos.

Elaboración de material didáctico.

Establecimiento de objetivos, contenidos del ciclo que el

que se encuentra su nivel de competencia.

o Se realizarán adaptaciones de acceso:

El Espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que

respondan a sus NEE: se situará al alumno/a cerca de la pizarra

o cerca del tutor/a del aula para tener mayor atención y

control sobre él/ella.

El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas

de visión se le solicitará a través de la orientadora, atril, luces

etc. igual si el alumno/a tuviera una discapacidad motórica,

hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría las adaptaciones

necesarias de pupitre u ordenador, etc.

Las dependencias del centro. En caso de existir alumnado

con discapacidad motórica se solicitaría al organismo

competente la adaptación del acceso a las distintas

dependencias del Centro.

o Se respetará el horario de áreas como música, plástica, ed.

Física, donde puede socializarse con su grupo. Además se facilitará la

participación en las actividades comunitarias del centro, como uno

más.

o Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumnado con

NEAE recibirá también si fuera necesario adaptaciones de material

tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el aula de PT y en

casa.

o Se adaptará el proceso de evaluación: Se evalúa según los

contenidos reflejados en su adaptación, quedando esto reflejado en

el boletín de notas.

o Actividades dentro de la tutoría con alumnos/as: Se tratará

dentro del programa de acción tutorial el tema de la atención a la

diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga conciencia de

que hay alumnos y alumnas que necesitan ayuda.

COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

Y RESTO DEL PROFESORADO:

o Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT y otros profesionales:

Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del

aula donde está integrado, a través de reuniones para así llevar


______________________________________________________________________________________________


76

un seguimiento continuo del proceso enseñanza –aprendizaje

del alumnado con NEE.

La maestra de P T colaborará en el seguimiento y trasvase

de información entre el profesorado del ciclo que termina el

alumno/a de NEAE y el profesorado del ciclo en el que empieza

el/la alumno/a determinado/a.

La maestra de PT informará a la orientadora del IES, del

alumnado de NEAE que empieza nueva Etapa Educativa.

o Las evaluaciones se harán de forma conjunta con el Equipo

Docente: tanto si tiene ACI como si no. Igualmente con las

decisiones de promoción además participará el/la orientador/a del

EOE correspondiente.

Teniendo en cuenta que el alumnado con NEAE, pasa menor tiempo

con los especialistas, la profesora de PT fomentará la comprensión de las

características de aquel alumnado con NEAE, a la hora de impartir las

áreas los especialistas, facilitando sugerencias metodológicas u otras

que fueran necesarias, para que este alumnado participe de estas áreas.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON

NEAE:

o Reuniones: Se establecerán reuniones periódicas con las familias una

al principio de presentación y un mínimo de una al trimestre, previa a

las evaluaciones. sin menoscabo de la decisión de las familias de pedir

tutoría si algo les preocupa o quieren consultar sobre la evolución

del/de la alumno/a.

o Se les informará de la posible ACI cuando fuera necesaria y se le

pedirá el consentimiento por escrito.

o Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la

realización de las tareas escolares en casa y en los casos de

programas de modificación de conducta.

COORDINACIÓN CON LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE:

o Se mantendrá una estrecha coordinación entre la maestra de PT y la

de AL para trasvase de información respecto a los alumnos y alumnas

comunes.

o Elaboración entre ambas de las Adaptaciones Curriculares y

Programas Específicos del alumnado de NEAE que es atendido por las

dos especialistas.


______________________________________________________________________________________________


77

IX PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE

ABSENTISMO ESCOLAR

o El tutor/a deberá dejar constancia diariamente de las ausencias del

alumnado y los retrasos, rellenando impreso que se encuentra en el

aula.

o Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma

escrita o mediante justificación.

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de

comunicación con las mismas cuando se detecten faltas de asistencias

injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para

considerar la situación de absentismo.

o Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente

justificadas, lo pondrá en conocimiento de la J. de E. con una

periodicidad mensual. Estas incidencias se grabarán en la aplicación

informática de SENECA.

o Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo

notificarán por escrito a la familia y citarán a las familias para

mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las

posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un

compromiso de actuación conjunta.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos

mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por

escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles

responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará

de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de

Derivación a Servicios Sociales.


______________________________________________________________________________________________


78

X. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN

DESVENTAJA FAMILIAR O SOCIAL

o Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles

situaciones que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de

exclusión social para el alumnado (higiene personal, indumentaria,

alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor

docente, falta de hábitos adquiridos,…)

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de

comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin

de tratar el problemas, indagar las posibles causas, adoptando las

medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación

conjunta.

o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el

Protocolo para que se valore la situación de Desventaja familiar y

social y ponerlo en conocimiento de la J. de E.

o Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso

como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos

mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por

escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles

responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de

Derivación a Servicios Sociales.

XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN

ESTE PLAN


______________________________________________________________________________________________


79

o Seguimiento y valoración, por parte del E.T.C.P., de las actividades

llevadas a cabo por parte de las personas y órganos implicados, de

forma trimestral, incluyéndose las conclusiones y propuestas de

mejora en la auto-evaluación del centro.

o Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de

cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas

con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el P.E.

o Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas

de la A T, siguiendo las líneas marcadas en el POAT y asesorados/as

por el orientador/a de referencia, cada tutor/a de E. Infantil y

Primaria programará anualmente:

Los objetivos de la A T para su grupo, partiendo de los

objetivos recogidos en el POAT del centro y del análisis de las

necesidades detectadas en el grupo.

La programación de las actividades de tutoría a realizar con el

grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades,

metodología, evaluación, temporalización y recursos.

La planificación de las entrevistas y actividades con las

familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la

hora de su horario regular o fijo, reservada para este fin.

La planificación de las tareas administrativas y de las relativas

al registro de datos personales y académicos del alumnado que

conforma el grupo.


______________________________________________________________________________________________


80

8. - PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR

COMPROMISOS EDUCATIVOS

Orden 20 de junio de 2011(Convivencia)

PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS

EDUCATIVOS.

Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del alumnado

que a lo largo del proceso educativo presenta dificultades de aprendizaje

en las áreas del currículum, especialmente en las áreas instrumentales.

Se establecen los siguientes pasos a seguir.

o Recogida por parte del tutor/a de información relevante del proceso

de aprendizaje del alumno/a que pueda aportar los diferentes

miembros del equipo docente., tras cada una de las sesiones de

evaluación.

o Asesoramiento por parte de las especialistas de PT y AL al equipo

docente sobre el alumno/a.

o Toma de decisiones sobre las medidas educativas que el alumno/a

necesita.

o Establecimiento de los objetivos que se quieren lograr con las

medidas adoptadas (ACI no significativa).

o Citación a la familia por parte del tutor/a para informarle sobre el

plan de trabajo, la necesidad de su colaboración en la casa y su

compromiso a respaldar la intervención educativa establecida. Se

compromete asimismo su comparecencia al centro cuando sea

requerida o por iniciativa propia. Firma del documento de compromiso.

o Revisión, valoración y modificación del presente compromiso de forma

mensual.

(Utilizar el anexo que aparece en la Orden anteriormente citada)

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER COMPROMISOS DE

CONVIVENCIA

Los compromisos de convivencia van encaminados a los alumnos que

presentan dificultades para relacionarse con los demás miembros de la

comunidad educativa.

Se establecen los siguientes pasos a seguir:

o Recogida por parte del tutor de información de otros miembros de la

comunidad educativa que hayan presenciado el incidente.


______________________________________________________________________________________________


81

o Informar a la jefatura de estudios y a la dirección del centro de los

hechos para establecer las medidas disciplinarias que se deriven.

o Cita a los padres para informar de lo ocurrido y poner en marcha el

compromiso de convivencia.

o Establecer las medidas disciplinarias y fechas de cumplimiento.

o Hacer el seguimiento al alumno o alumnos de las medidas correctivas

impuestas.

o Fijar las fechas de revisión con la familia en horario de tutoría.

o Dar finalización al compromiso y cumplimentar informe.

(Anexo Orden 20 de junio)

9. PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXOS (plan de convivencia y plan de acogida)

10. PLAN DE FORMACIÓN

1. Objetivos

2. Actividades modalidad

3. Calendarios

4. Evaluación y seguimiento

11. – CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

DEL TIEMPO ESCOLAR Y PROGRAMAS EXTRAESCOLARES


______________________________________________________________________________________________


82

11. 1.Horario general del Centro

Jornada Escolar

Este Centro permanecerá abierto a la Comunidad educativa desde las

7.30 hasta las 18 horas para la realización la jornada lectiva, aula matinal,

comedor, actividades extraescolares y complementarias, Escuelas

deportivas y las correspondientes al horario no lectivo del profesorado.

Distribuyéndose de la siguiente forma:

Aula matinal: De lunes a viernes, de 7.30 a 9 horas

Comedor: De lunes a viernes de 14 a 16 horas

Actividades Extraescolares: de lunes a jueves de 16 a 18 horas

Escuelas Deportivas: de lunes a jueves de 16´30 a 18´30 O 17´30 horas

Programa de Acompañamiento: martes y jueves de 16 a 18 horas.

Coro Escolar: lunes y jueves de 14 a 15 horas.

Biblioteca Escolar: lunes de 16 a 18 horas.

Horario no lectivo del profesorado: lunes de 16´00 a 19´00

Horario regular de obligada permanencia en el centro

Lunes de 16 a 19 horas:

16 a 17 horas: Atención a padres/ madres /

representantes legales.

17 a 18 horas: Coordinación docente (reuniones ciclo o

nivel)

18 a 19 horas: Elaboración de materiales,

Programaciones.. .

Martes 14 a 15 horas

ETCP (mensual)

Elaboración de materiales.

Horario no regular:miércoles de 14 a 15 horas


______________________________________________________________________________________________


83

Se personalizará para cada maestro dedicando una hora,

computándose:

Formación

Órganos colegiados ( Claustros y/o Consejo

escolar)

Sesiones de evaluación.

Jornada lectiva

La jornada escolar de nuestro centro es la correspondiente al tipo E.1

que comprende cinco sesiones diarias de clases lectivas. El inicio de las

mismas es a las 9 horas y la finalización, a las 14 horas.

La distribución de los períodos lectivos serán los siguientes:

a) Los periodos lectivos de E. Infantil coincidirán con los periodos

lectivos de E. Primaria en aquellos tiempos que las especialidades (Religión

en todos los cursos, Inglés y música en E.I 5 años) se impartan en los grupos

referidos. Así mismo se hará coincidir el horario de recreo. El resto de la

jornada lectiva la distribución de las sesiones será más flexible

adecuándose a los principios y características de la etapa.

b) Los periodos lectivos en E. Primaria serán distribuidos de la

siguiente forma:

Sesión 1ª.................de 9 a 10 horas

Sesión 2ª.................de 10 a 11 horas

Sesión 3ª.................de 11 a 11,45 horas

Recreo.....................de 11,45 a 12,15

Sesión 4ª.................de 12,15 a 13,15 horas

Sesión 5ª.................de 13,15 a 14 horas

11.2. Criterios para la elaboración del horario del alumnado


______________________________________________________________________________________________


84

A comienzos de curso, la Jefe de estudios elaborará una propuesta

de horario que será aprobada por la Directora del centro teniendo en

cuenta los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de profesores.

Los criterios que habrán de seguirse para

c) Adecuación del horario del Equipo Directivo.

d) Las horas de reducción por ser mayor de 55 años, por pertenecer

al Equipo Directivo o ser Coordinador de Ciclo, así como otras aprobadas en

Claustro que beneficien al funcionamiento general del Centro.

e) El tutor tutora permanecerá con sus alumnos, al menos, dos sesiones

consecutivas diarias.

f) En las especialidades con más de dos sesiones semanales, se alternarán

las de una hora con las de 45 minutos.

g) Los tutores se harán cargo de los alumnos que no hayan optado por

recibir Enseñanza Religiosa en el Centro.

h) La Jefe de Estudios en coordinación con la Maestra Especialista de

Apoyo a la Integración, confeccionará un horario de acuerdo con los

agrupamientos previamente considerado en base a los niveles de

competencia curricular de los niños, respetando la integración de este

alumnado en las áreas de E. Física, Educación Artística, Inglés y Religión.

i) La Jefe de Estudios en coordinación con la Maestra de Apoyo a

Compensatoria, y CAR confeccionará un horario de acuerdo con los

agrupamientos previamente considerado en base a los niveles de

competencia curricular, respetando la integración de este alumnado en las

áreas de E. Física, Educación Artística, Inglés y Religión.

j) El cómputo de horas semanales que se establece es:

Área PRIMER CICLO SEGUNDO

CICLO

TERCER CICLO

LENGUA 7H 30M 6H 5H

MATEMÁTICAS 5H 45M 5H 5H

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO

3H 45 M 4H 5H

INGLÉS 1H 45M 1H 45M 2H 45M


______________________________________________________________________________________________


85

E.F 1H 45M 1H45M 1H 45M

RELIGIÓN 1H 30M 1H 30M 1H 30M

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

MÚSICA 45M 1H 1H

PLÁSTICA 45M 45 M 45M

EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANIA

1.30H (5º CURSO)

11.3. Criterios para la elaboración del horario de profesores:

El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la

Orden de Consejería de 20 de agosto de 2010, que regula la jornada laboral

de los funcionarios públicos.

El horario del profesorado seguirá los criterios establecidos en el

Claustro de profesores, debiendo estar su horario lectivo en consonancia

con el de los alumnos y el no lectivo con el del resto del Equipo Docente del

Centro.

La Jefe de Estudios confeccionará el horario de las horas de libre

disposición de los maestros maestras tutores, y no tutores que resultan de

la intervención de los maestros especialistas en sus correspondientes

tutorías. Para ello utilizarán los siguientes criterios y que deberá

contemplar los dos aspectos siguientes:

1) La ausencia del profesorado, cuando no sea cubierta por la

Administración.

2) Atención a las dificultades de aprendizaje de los alumnos y

alumnas.

Los horarios personales del profesorado deberán contemplar:

a) Las materias que imparte en el curso del que es tutor o en

otros.

b) Las actividades a realizar en las horas de libre disposición.

c) La reducción de horario contemplada en la normativa

vigente.

d) Las horas dedicadas a cargos unipersonales: Dirección

Jefatura de Estudios, Secretaría, Coordinación.

e) Las actividades realizadas durante el horario no lectivo:

Atención a padres, reuniones de ciclo, coordinación docente,

etc


______________________________________________________________________________________________


86

13. CRITERIOS PARA LA FORMACION DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN

DE TUTORIAS

Los grupos de alumnado se formaran al iniciar el ciclo de E.

infantil 3 años, 1º, 3º y 5º de E. Primaria

Los grupos serán heterogéneos y serán creados atendiendo a:

1. En E. Infantil 3 años siguiendo los siguientes criterios:

1. Igual número de alumnado.

2. Distribución equitativa de niños/niñas.

3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES, DIA)

4. Se atenderá la fecha de nacimiento teniendo en cuenta el

alumnado de enero y diciembre.

5. Alumnado que cursa E. Religión.

2. En 1º de E. Primaria:



3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES,DIA)

4. Alumnado con evaluación positiva en E. Infantil

5. Alumnado con evaluación negativa en E. Infantil


3. En 3º y 5º de E. Primaria:



3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES,DIA)

4. Reparto equitativo de alumnado con calificación

sobresaliente notable y suficiente del ciclo anterior

5. Reparto equitativo de alumnado con evaluación negativa en

el ciclo anterior.


PROCEDIMIENTO DE ESCUCHA A LAS FAMILIAS Y

RECLAMACIÓN SOBRE LAS DECISIONES DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN.


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87

o Las familias del alumnado podrá solicitar cuantas aclaraciones

consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen

sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o

decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo

garantizarse por el equipo docente el ejercicio de este derecho.

o En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista

desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o materia o

con la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, la familia

podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión,

en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su

comunicación.

o La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones

justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión

de la promoción, será tramitada a través de la J. de Estudios, quien la

trasladará al tutor/a. (anexo)

o En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o

decisión de la promoción, el profesorado contrastará las actuaciones

seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a con lo establecido

en la programación didáctica contenida en el P C de ciclo, con especial

referencia a:

Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la

correspondiente programación didáctica.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación

aplicados con lo señalado en el P C.

Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación

establecidos en la programación didáctica para la superación del

área.

El día siguiente a la finalización del período de solicitud de

revisión, el equipo docente procederá al estudio de las solicitudes

de revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan

la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan

tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el

punto anterior y la decisión adoptada de modificación o

ratificación de la calificación final objeto de revisión.

El tutor/a trasladará el informe elaborado a la J. de E., quien

comunicará por escrito a las familias la decisión razonada de

ratificación o modificación de la calificación revisada o de la

decisión de promoción.

El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido


______________________________________________________________________________________________


88

lugar, los puntos principales de las deliberaciones del E D y la

ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,

razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado

establecidos con carácter general para el Centro en el P C.

La J. de E. comunicará por escrito a las familias, la ratificación

o modificación razonada de la decisión de promoción.

Una vez finalizado todo el proceso, si hubiera alguna

modificación en las calificaciones o en la decisión sobre la

promoción se incluiría dicha modificación en las actas.

En el caso que, tras el proceso de revisión en el centro,

persista el desacuerdo con la calificación final d o la decisión de la

promoción, las familias, podrán solicitar por escrito al director del

centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última

comunicación del centro, eleve la reclamación a la Delegación

Provincial de la Consejería de Educación.

El Director en un plazo no superior a tres días, remitirá a la

Inspección Educativa el expediente de reclamación.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

15. PLANES ESTRATÉGICOS

(Anexos)

10. Plan de E. Compensatoria

11. Escuela TIC 2.0

12. Plan Familia

13. Escuelas Deportivas

14. Red Escuela Espacio de Paz

TÍTULO I – EL ALUMNADO

Normativa de referencia:

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf



______________________________________________________________________________________________


89

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los

centros públicos específicos de educación especial.

Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la

jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas

Capítulo I – Derechos y deberes.

Artículo 1. Deberes del alumnado. a) Son deberes del alumnado:

a. El estudio, que se concreta en:

i. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

ii. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas

al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del

profesorado.

iii. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el

centro.

iv. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros

y compañeras.

v. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar

su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales

y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de

sus actividades.

b. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

c. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las

actividades que este determine.

d. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,

contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

e. Participar en la vida del centro.

f. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en

ellos.

Artículo 2. Derechos del alumnado. a) El alumnado tiene derecho:

http://www.ced.junta-andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/calendarioescolar/decreto301_2009

http://www.ced.junta-andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/calendarioescolar/decreto301_2009

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20junio2011Convivencia.pdf


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90

a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de

su personalidad y de sus capacidades.

b. Al estudio.

c. A la orientación educativa y profesional.

d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo

y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado,

de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de

aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el

aprendizaje y la responsabilidad individual.

f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la

práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el

logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de

hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la

sostenibilidad.

h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y

morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad

personales.

i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de

políticas educativas de integración y compensación.

j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos

previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía.

k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los

términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3

de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l. A la protección contra toda agresión física o moral.

m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los

órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Artículo 3. Ejercicio efectivo de determinados derechos. a) Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la

jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u

otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá

participar.

b) Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y

lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su

libertad de expresión.

Artículo 5. Atención y cuidados en el Centro.


______________________________________________________________________________________________


91

a) Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro o maestra enviará

aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que este considere

que pueda ser grave, en cuyo caso el Centro:

Se pondrá en contacto con la familia telefónicamente a la vez que

trasladará al alumno alumna al Centro Médico próximo acompañado por el

tutor tutora o por algún miembro del equipo directivo.

Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y

requiera la inmovilización del alumno/a, se avisará inmediatamente a los

servicios de urgencia

b) A principios de cada curso se pedirá a las familias comuniquen al Tutor/a las

incidencias médicas de importancia y se elaborará una relación de alumnos/as

con problemas puntuales conocidos y notificados, que permanecerá en la

secretaría del centro y será conocida por todos los miembros del claustro

que tienen relación con el alumno alumna.

c) Como norma general, el profesorado NO proporcionará al alumnado medicación

alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a

necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el

periodo lectivo se actuará como se especifica a continuación:

Procedimiento para la administración de medicamentos. Cuando algún alumno/a o alumna necesite medicación de forma continuada se

actuará siguiendo el siguiente protocolo:

a. Actuaciones Secretaría

i. Durante el periodo de matriculación, los padres/madres o

tutores/as de los/as alumnos/as nuevos/as rellenarán una

ficha dentro del programa de acogida del Centro en donde se

recoge si el alumno/a padece alguna enfermedad que suponga

el tener que administrar en el Centro algún medicamento.

Además aportarán cualquier otra información médica que

consideren de interés para el profesorado.

ii. La Administración del Centro pasará dicha información al

expediente académico personal de cada alumno/a.

iii. El Secretario del Centro, al finalizar dicho periodo de

matriculación, elaborará un listado con la relación de

alumnos/as y datos más relevantes aportados por los

padres/madres o tutores/as legales que trasladarán a la

Jefatura de Estudios. Así mismo, también elaborará un listado

con todos los teléfonos de urgencias médicas de la localidad

que hará público distribuyéndolo por la Sala de Profesores y

Despachos.

iv. Será labor también del Secretario/a eliminar la información

aportada por los padres/madres o tutores/as legales una vez

finalizado el periodo de formación del alumno/a en el Centro.

b. Actuaciones Jefatura de Estudios


______________________________________________________________________________________________


92

i. La Jefatura de Estudios hará público dicho listado en la Sala

de Profesores.

ii. En el primer Claustro que se celebre informará al conjunto de

los profesores/as de la relación de alumnos/as y las

características fundamentales de la problemática alegada por

los padres/madres o tutores/as legales.

iii. Será labor también de la Jefatura de Estudios informar en

privado al profesor/a tutor/a correspondiente de cada alumno

con todos los datos aportados por los padres/madres o

tutores/as legales.

c. Actuación Departamento de Orientación

i. Al principio de curso el Orientador del E.O.E. de la zona

solicitará una información más profesional sobre actuaciones

en cada caso.

ii. Dicha información la trasladará a los tutores/as y Equipos

Educativos correspondientes.

d. Actuación Dirección

i. La Directora del Centro se entrevistará a principio de curso

con los padres/madres o tutores/as legales que hayan

solicitado la colaboración del profesorado para la

administración de medicamentos o una especial atención por

problemas médicos de sus hijos.

ii. Informará y solicitará a los padres/madres o tutores/as

legales la documentación necesaria (Documento de

consentimiento e informe médico)..

iii. Así mismo, la Directora del Centro será receptora y

custodiará la medicación informando con claridad de su

localización (Botiquín del Centro). A la vez, el tutor tutora

dispondrá de otro en el aula.

iv. Este protocolo, también se aplicará de cualquier manera y con

el mismo procedimiento a cualquier alumno/a que se encuentre

con esta problemática una vez finalizados los plazos ordinarios

de matriculación.

Protocolo de actuación en caso de crisis convulsivas.

a. En el caso de que los padres y madres soliciten al tutor/a la

administración de medicación anticonvulsivante:

i. Se exigirá a la familia la presentación del informe del pediatra

o neurólogo/a donde se especifique el diagnóstico y

prescripción de medicamento en caso de crisis. Este informe

deberá incluir el nombre del medicamento, presentación, vía

de administración, dosis y cualquier información que pueda ser

de interés sobre el paciente (posibles interacciones

medicamentosas).

ii. La persona responsable del alumno/a en el Centro prestará los

primeros auxilios en caso de presentarse una crisis epiléptica,


______________________________________________________________________________________________


93

según las instrucciones recibidas (deber de socorro y auxilio

que obliga a todo ciudadano).

iii. Informar a los padres, madres y profesores/as sobre los

beneficios y riesgos de administrar la medicación en el caso de

una crisis y siempre bajo la prescripción del neurólogo/a.

iv. Los padres y madres deberán firmar un documento de

consentimiento informado en el que se solicita y autoriza la

administración del medicamento por parte del personal

docente (Anexo 1).

v. Al profesor o profesora se le informará e instruirá sobre el

manejo de esta medicación y técnica de administración.

b. Normas generales de administración de STESOLID vía rectal.

i. Generalmente las crisis son autolimitadas. Se administrará el

medicamento a los cuatro o cinco minutos del inicio de la crisis

si ésta persiste.

ii. Como medida de seguridad para evitar depresión

cardiorrespiratoria, la crisis no excederá de 0.25 mg/Kg. salvo

otra indicación de su neurólogo/a. No repetir la dosis. Si la

crisis no cede, proceder a trasladar al alumno o alumna al

centro sanitario más cercano o avisar a los Servicios de

Urgencia Sanitarios.

Artículo 6. En caso de que se considere que existe acoso. Protocolo de actuación. Tipos de acoso.

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

- Exclusión y marginación social.

- Agresión verbal.

- Vejaciones y humillaciones.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación, amenazas, chantaje.

- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso.

- Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no

deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en

teléfonos móviles.

- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

- Acoso sexual o abuso sexual.

Consecuencias del acoso.

- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo

físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo

para su desarrollo equilibrado.

- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta

antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede

perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento

como socialmente aceptable y recompensado.


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94

- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud

pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de

valía personal.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas

de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de

comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable

de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la

comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el

receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora

o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los

alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación

en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que

proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la

información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso

escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de

Inspección de

Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se

requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,

así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. (Sevilla, 7 de julio

2011 BOJA núm. 132 Página núm. 13)

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el

centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante

entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales

del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las

medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección

de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables

legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si

lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras

instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración

inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.


______________________________________________________________________________________________


95

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará

la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan

a continuación:

Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

Observación sistemática en espacios comunes del centro, en clase, o en

actividades complementarias y extraescolares.

Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al

equipo de orientación educativa que , con la colaboración de la persona que

ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,

observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros

y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias

o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la

información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de

administración y servicios, o personal de los servicios sociales

correspondientes.

Una vez recogida toda la información, la directora del centro realizará un

informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información

aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la protección de los menores o las menores.

Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte de la

directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la

convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función

de lo establecido en el plan de convivencia del colegio.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida

de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la

comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de

Educación.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de

la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y


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96

actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera

necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de

Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas

y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de

atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona

orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de

comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios

de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones

educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y

estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y

derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia

de protección de menores.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,

emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades

de mediación y de ayuda entre iguales.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o

hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y

comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,

así como establecimiento de compromisos de convivencia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo

hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así

como actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y

actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a

las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de

referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del

alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de

carácter individual, así como de las medidas de carácter organizativo y preventivo

propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento

Confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Artículo 8. En caso de sospecha de maltrato infantil. Protocolo de actuación. Paso 1 .Identificación y comunicación de la situación.

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al

menor, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o


______________________________________________________________________________________________


97

finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá

ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará

a la

Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.

Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en

conocimiento del equipo directivo.

Paso 2 . Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del

alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en

el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que

proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la

información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato

infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de

Inspección de Educación.

Paso 3 . Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo

directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración

clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada.

En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al

informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de

orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que

colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya

Obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

- Observando al menor o la menor.

- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

- Hablando con el menor o la menor.

- Entrevistando a la familia.

- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con

cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección del menor o la menor.

- Preservar su intimidad y la de su familia.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.


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Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del

maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y

Notificación,

contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía,

según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban

los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión

impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de

Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede

accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar

Social, a través del siguiente enlace:

https://www. juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual

es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de

Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la

Igualdad Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por

el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a

los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del

maltrato.

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del

Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre

Maltrato Infantil en

Andalucía, se procederá del modo siguiente:

- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al

Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales

de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve

o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación

Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya

valorado como grave.

- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o

moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío

por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la

Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar

correspondiente al profesional que notifica.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la

publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a

Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente

forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

Casos de maltrato leve: pueden serán resueltos a través de actuaciones

planificadas por el Centro recogidas en el Plan de Convivencia . Así mismo La


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99

Dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante

el envío de la Hoja de Detección

y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento,

conservando en su poder su propio ejemplar.

(Página núm. 16 BOJA núm. 132 Sevilla, 7 de julio 2011)

Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales

de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y

Notificación y del informe realizados sobre el caso, para su estudio e

intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando

en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de

Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación

Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al

Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los

informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación

Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad

Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.

Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el

menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios,

o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes

externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la

situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado.

Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los

indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera

necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el

proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades

competentes.

Artículo 9. Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil. a) La normativa base de aplicación para el presente protocolo queda recogida en el

Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la

jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

b) Dada la redacción de tal Decreto, en su punto 2 del artículo 6, se entiende que

la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de

nuevo ingreso en Educación Infantil, no se trata de una medida de carácter

generalizado, sino encaminada a aquel alumnado que asiste a clase por primera

vez y que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar.

c) Esta medida, siempre que se realice, detallará a las familias el tiempo de


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100

permanencia de sus hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y

progresiva será cada vez más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos

semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado

deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

d) Según tal artículo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la

tutoría de tal nivel el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización

horario a un alumno o alumna determinado y, en su caso, decidir la adopción de

esta medida, de común acuerdo con los padres, madres, o representantes

legales del alumno/a. (Anexo)

e) No obstante, la postura del Colegio es mantener la flexibilización horaria de la

forma más generalizada posible, puesto que se ha ido observando con el paso de

los cursos académicos anteriores que ha sido muy beneficiosa de cara al

alumnado, informándose así en la reunión que se mantendrá con los padres

madres a inicio de curso.

Se considerarán las siguientes situaciones como motivos de exclusión del niño/a

del periodo de adaptación:

a. Que las actitudes mostradas por el niño/a hagan pensar a la familia que

no necesita periodo de adaptación (que sea muy sociable, que no se

aprecie excesivo apego a los padres…).

b. Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos

horarios impidan el dejar o recoger al niño/a.

c. Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los

desplazamientos extraordinarios del niño/a ocasionados durante el

periodo de flexibilización horaria.

Así mismo, en caso de haber firmado el periodo de adaptación si se observa

que el alumno antes de finalizar el mismo presenta actitudes favorables al

entorno escolar, los padres de acuerdo con la tutora firmarán el ANEXO

incorporándose el alumno alumna a la jornada completa.

f) En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a

tutor/a que no hace falta que el niño/a realice el periodo de adaptación, se

recordará a la familia que, independientemente de lo acordado, si se observa

por parte del tutor/a que el niño/a presenta conductas de inadaptación, se

suspenderá el acuerdo, pasando el niño/a a formar parte del grupo programado

con flexibilización horaria. Tal decisión le es otorgada en el artículo 6 del

citado Decreto, punto 2, párrafo tercero: “Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna”. Tal decisión será comunicada inmediatamente a la familia

para que adopte las medidas que estime oportunas.

Capítulo 2 – Participación en la vida del centro del alumnado.

Artículo 10. Cauces de participación. a) Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la

participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los


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101

delegados y delegadas de grupo.

Artículo 11. Delegados y delegadas de clase. a) El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un

delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que

sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o

enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de

organización y funcionamiento del centro.

b) Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que

afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o

tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Artículo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase: a) Cualquier alumno o alumna de una clase podrá ser elegido delegado.

b) Todos los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados.

c) El tutor/a de clase, en la segunda quincena de septiembre, declarará un período

de tres días para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo se

abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos.

d) Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del

tutor.

e) En las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por orden

alfabético.

f) Cada votante marcará un máximo de dos nombres.

g) Las elecciones se hacen por votación secreta entre todos los compañeros de la

clase.

h) Tras el recuento de votos se declarará Delegado a la candidatura más votada y

Subdelegado el siguiente alumno con más votos.

i) El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el

número de votos obtenidos.

j) Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el profesor-

tutor de la clase.

k) Las elecciones se llevarán a cabo en la primera quincena del mes de octubre.

Artículo 13. Funciones del Delegado/Delegada a) Ejercer la representación del alumnado de su clase.

b) Mediar en la resolución de conflictos entre el alumnado y entre alumnado y

profesorado.

c) Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro.

d) Ayudar al tutor/a en el mantenimiento correcto de los materiales e

instalaciones.


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Artículo 14. El Subdelegado/a. a) Es el alumno o alumna que, junto al Delegado/a, representa a los compañeros de

su clase.

b) El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado/a en su ausencia o en

caso de renuncia o cese.

c) El cargo de Subdelegado/a será elegido y nombrado en el mismo proceso que el

Delegado.

Artículo 15. Funciones del Subdelegado/a: a) Colaborar con el Delegado/a.

b) Asumir las competencias del Delegado cuando éste no asista a clase.

Artículo 16. Cese en las funciones. a) El delegado o delegada o subdelegado/a podrán ser cesados de sus funciones

por la Jefatura de Estudios en caso de conducta inapropiada a petición

razonada del tutor/a.

Artículo 17. Encargado o encargada en Educación Infantil. En Educación Infantil se potenciará la figura del encargado o encargada con el fin

de preparar al alumnado para su participación posterior en la vida del Centro.

Artículo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.

a) Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el

objetivo de promover el desarrollo de la personalidad del alumnado,

complementando de esta manera la acción educativa de la escuela.

b) Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán

tender entre otras cosas a la consecución de:

a. Propiciar la convivencia fuera del aula.

b. Facilitar el contacto con el entorno.

c. Favorecer la formación para el ocio.

d. Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de

cada alumno/a.

c) Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la

aprobación del Consejo Escolar, y estar incluidas en la programación anual de

cada curso académico.

d) En la programación anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo

Escolar, la programación de las actividades complementarias y extraescolares

organizadas por organismos oficiales, el Claustro y por la A.M.P.A.

e) Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrán

incluirse en la programación anual, previa aprobación del Consejo Escolar, en las

revisiones trimestrales del mismo.


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103

f) Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad

extraescolar, podrá llevarse a cabo contando siempre con la aprobación de la

Comisión Permanente del Consejo Escolar en reunión convocada a tal efecto.

TÍTULO II – EL PROFESORADO


Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los

centros públicos específicos de educación especial.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas

Capítulo 1 – Derechos y deberes.

Artículo 19. Funciones y deberes del profesorado. a) Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las

siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

c. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y

el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa.

e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y

moral del alumnado.

f. La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por

los centros.

g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un

clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para

fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el

mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección

que les sean encomendadas.

j. La participación en la actividad general del centro.

k. La participación en las actividades formativas programadas por los







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104

centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de

las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería

competente en materia de educación o los propios centros.

m. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos

de enseñanza correspondiente.

n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

o. Es obligación del profesorado utilizar el sistema informático SENECA y

PASEN para el reflejo de la información relativa al alumnado que tenga a

su cargo (faltas de asistencia, calificaciones, convivencia…) y la

comunicación a las familias vía telemática.

b) El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de

colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente

y el de atención educativa complementaria.

Artículo 20. Derechos del profesorado. a) El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, en su condición de

funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la

legislación básica de la función pública.

b) Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los

siguientes derechos individuales:

a. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más

adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado,

de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

c. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión

del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos

e hijas y a que apoyen su autoridad.

e. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el

fomento de su motivación de la Administración educativa.

f. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia,

la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la

responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de

acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la

convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como

representante.

i. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del

profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.


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105

j. A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación

docente en los centros para los que fuesen designados en los términos

establecidos legalmente.

m. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su

promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los

siguientes: la participación en proyectos de experimentación,

investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente

evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la

implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado,

y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Artículo 21. Protección de los derechos del profesorado. a) La Consejería competente en materia de educación prestará una atención

prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su

trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de

la función docente.

b) La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se

refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito

docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las

funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos

que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de

incidencias u otros documentos docentes.

c) Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán

ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de

otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o

judicial.

d) La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la

calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o

resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros

a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las

funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

e) La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia

psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de

acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su

actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las

órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe

del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes

criterios:

a. La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,

cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que


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106

se diriman.

b. La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos

judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros

que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten

contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

Artículo 22. Protocolo de actuación en caso de maltrato y/o agresión hacia el profesorado o personal no docente Este protocolo articula los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al

profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.

En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formaliza un protocolo marco

de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el

Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de

actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las

agresiones al profesorado. Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el

mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:

a) Conductas protegidas:

- Agresiones.

- Intimidaciones graves.

- Resistencia activa grave.

- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el

Código Penal.

Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier

persona que tenga relación con el mismo.

b) Sujetos protegidos:

La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y

servicios y de atención educativo complementaria de los centros públicos, en el

ejercicio de su funciones.

Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de

sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del

centro docente o fuera del mismo.

PROTOCOLO

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma,

tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente

mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y

presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un

primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de

que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la

situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos

y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil

para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que

motivaron la actuación.


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Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una

situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o

directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.

La directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector

o inspectora de referencia.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá,

acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente

Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al

reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los

servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

1. Recogida de la información. El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las

diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los

datos obtenidos:

- Profesional agredido.

- Identificación del agresor o agresora.

- Testigos.

- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un

alumno o alumna.

- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o

relación con el agresor o agresora.

2. Canalización de la denuncia. Las denuncias se canalizarán por la dirección del centro a las secciones de menores

de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del

modelo 1, Orden 20 de junio de 20011, anteriormente indicada, incorporando el

parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de

acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de

Seguridad del Estado.

3. Aplicación de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la

adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de

convivencia del centro de educación infantil y primaria y los centros públicos

específicos de educación especial.

5. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida

de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la

comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.


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El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio

Provincial de Inspección de Educación, Si existiese parte de lesiones y/o

incapacidad laboral del

profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la

Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

7. Registro informático. En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se

registrarán según lo establecido en la Orden 20 de junio de 2011.

Artículo 23. Colaboración con las fuerzas de seguridad. a) Los funcionarios docentes tienen el deber de COLABORAR CON LAS

FUERZAS DE SEGURIDAD, siempre que se trate de mera información de la

existencia o no de determinados menores como alumnos del Centro, de su

domicilio, teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los

mismos, no será necesaria recabar la información por escrito. De NINGUNA

MANERA, se permitirá el interrogatorio del MENOR, sin que esté presente su

padre, madre o representante legal. Si dichos funcionarios se presentan con

documento emitido por un Juzgado o Tribunal se estará a lo que el disponga,

ante cualquier duda del documento se contraste la veracidad, como la

aclaración sobre su contenido.

CAPÍTULO 2 – Participación en la vida del centro.

Artículo 24. Participación en los órganos de gobierno. a) El profesorado tendrá derecho a elegir a sus representantes en el Consejo

Escolar, a postularse como representante y a participar como tal en calidad de

representante de acuerdo con las disposiciones vigentes.

b) Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar velarán por conocer

las opiniones del resto del profesorado y transmitirlas en sus reuniones, así

como informar de los acuerdos y deliberaciones a sus representados.

c) Los procedimientos para la elección de representantes se especifican en el

Decreto 328/ 2010

Artículo 25. Participación a nivel técnico pedagógico. a) El profesorado participará en la vida del centro a través del Claustro, Equipos

de Ciclo y Equipos Docentes.

b) Las funciones y participación serán las recogidas en el Título VIII Órganos de

Coordinación Docente del Decreto 328 mencionado anteriormente.

TÍTULO III - LAS FAMILIAS


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109

Capítulo 1 – Derechos y deberes de las familias.


Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos

de educación especial.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción

de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se

regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas

Artículo 26. Derechos de las familias a) Las familias tienen derecho a:

a. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el

proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.






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