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PROYECTO EDUCATIVO
COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “FRANCISCO DE VITORIA”
(BURGOS) (ACTUALIZACIÓN CURSO 2009-10)
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I. Preámbulo
El documento que ahora tienes en tus manos trata de explicitar la voluntad de lo que quiere
ser el Colegio de Infantil y Primaria (CEIP) "Francisco de Vitoria" en los próximos años,
partiendo de su trayectoria, de las prescripciones legislativas, del marco contextual que lo
condiciona, de la autonomía pedagógica legalmente reconocida y de sus potencialidades de
futuro, con el objetivo del desarrollo a largo plazo y de la búsqueda de la calidad del servicio
prestado.
Con la aprobación del Proyecto Educativo configuramos uno de los instrumentos necesarios
para la gestión de la vida escolar. Confluyen en él elementos fundamentales como son: la
concreción del currículo, el reglamento de régimen interior, el plan de convivencia o el plan
de acción tutorial. En tal sentido, representa un documento base consensuado, vinculante y
referente para toda la comunidad educativa, que se ha de operativizar mediante las
programaciones generales anuales, las programaciones de la actividad docente y cuantos
documentos se consideren necesarios para el mejor funcionamiento del Centro. Lejos de que
el desarrollo de este instrumento suponga una merma en la capacidad de iniciativa, asegura,
más bien, el marco global que permite poder trabajar de una forma planificada, coordinada y
eficaz del equipo docente.
Este Proyecto abarca todos los aspectos de la gestión escolar: el análisis del contexto, las
notas de identidad, las finalidades en cuanto al tipo de persona que queremos formar, la
oferta formativa y académica en sus diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología, de
orientación escolar, evaluación...), el estilo docente y metodológico o la estructura
organizativa general del Centro, entre otros aspectos.
No concebimos este Proyecto como un compromiso acabado e inalterable. Más bien
estimamos, que el presente documento ha de tener un carácter flexible y abierto a las
susceptibles modificaciones, producto del proceso de evaluación institucional.
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II. Contexto
Las siguientes variables contextuales tratan de responder a la pregunta ¿dónde estamos?
Reflejan el enmarque legal, el análisis del entorno físico, socio-familiar y cultural en general
y los recursos materiales y humanos de los que dispone el Centro. Se trata de un conjunto de
elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar.
Marco legal
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación
(B.O.E. de 4-7-85).
R.D. 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (en adelante
Reglamento Orgánico). (B.O.E. de 20-2-96).
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4 de mayo).
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de
los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo. (B.O.C.y L. de 23 de mayo de 2007).
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el Currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. (B.O.C.y L.
de 2 de enero 2008).
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (B.O.C. y L. de 9 de mayo de
2007).
ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la
educación primaria en Castilla y León. (B.O.C. y L. de 7 de diciembre de 2007).
Resto de las normas vigentes.
Entorno físico
El CEIP “Francisco de Vitoria” está situado en el cuadrante centro-norte de la ciudad de
Burgos, próximo a otras instituciones educativas de enseñanza secundaria y universitaria, en
el conocido como Polígono Docente. Su enclave linda con una de las vías de comunicación más
amplias y transitadas de la capital. Cuenta, por ello, con buenos accesos a diversas áreas
urbanas y a zonas limítrofes de gran expansión hacia Cantabria y el polígono industrial de
Villalonquéjar.
Desde el punto de vista urbanístico, una mayoría de los edificios del contorno tienen una
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antigüedad superior a 25 años, a ello se suma el elevado coste de la vivienda; ambos aspectos
influyen sobre las dificultades para el asentamiento de familias jóvenes con niños en edad
escolar.
El edificio donde se ubica fue construido a finales de los años sesenta, sobre un espacio cuya
propiedad está atribuida a la Universidad de Burgos, peculiaridad heredada de su vinculación
histórica a la Escuela Normal de Magisterio, en su condición pasada de Escuela Aneja o de
Prácticas. En el inmueble de 4 plantas más baja, el Colegio ocupa la mayor parte de ésta y la
totalidad de la primera y la segunda. Cuenta con espaciosos patios, uno para infantil en torno
al comedor escolar, así como otro más amplio para los alumnos de primaria. De igual modo,
también dispone de dos patios interiores uno para infantil, que comparte su uso como
gimnasio y patio de recreo, y otro para primaria.
El acceso al recinto escolar se realiza por la avenida Cantabria y la calle Francisco de Vitoria,
mediante una rampa para personas discapacitadas. Las entradas al edificio son diferenciadas
para Educación Infantil de Primaria.
Entorno socio-familiar y cultural
El ambiente socio-económico y cultural del entorno es medio-alto. Dispone de una
infraestructura de servicios culturales y sociales adecuada, centrada fundamentalmente en la
oferta del Centro Cívico “Río Vena”. A ello se suma la amplia cobertura de actuaciones de
índole socioeducativa por parte del Ayuntamiento, de otras administraciones y entidades
privadas.
Una mayoría de los habitantes de la zona en que está enclavado el Centro es de clase media.
En un número muy significativo de padres y madres trabajan ambos miembros de la unidad
familiar. Consecuentemente, la demanda de servicios como el comedor escolar y el programa
Madrugadores se mantiene en índices altos.
El nivel socio-económico familiar es de tipo medio y alto. La proporción de padres con un
nivel de estudios medio y superior es alta. En general, las familias disponen de recursos
suficientes para proporcionar a sus hijos los materiales que se solicitan por parte de los
maestros, unas condiciones de estudio favorables y el coste de las actividades extraescolares
en las que participan.
Las relaciones entre el centro y las familias son buenas. Igualmente lo son con la Asociación
de Madres y Padres (AMPA). Ésta cumple una gran labor fomentando la participación,
ofreciendo servicios en el área de las actividades extraescolares y de la animación
sociocultural y colaborando con el Centro en todo lo necesario.
La actitud de los padres hacia el Centro es positiva: mantienen contactos periódicos con el
profesorado, participan puntualmente en actividades del Centro, una inmensa mayoría de los
padres tiene inquietud por atender las necesidades educativas de sus hijos y suelen aceptar
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las orientaciones del profesorado. Constatamos que a las convocatorias del centro suelen
asistir mayoritariamente las madres. Asimismo, asistimos a un aumento de familias
monoparentales.
De los datos extraídos del cuestionario de autoevaluación realizado durante el curso 2006-
2007 a los cuatro sectores (alumnado, padres, personal docente y no docente) se desprende la
positiva valoración de los aspectos que afectan al satisfactorio desarrollo de la convivencia en
el Centro. Desde el régimen de disciplina, el nivel de integración con el alumnado de
necesidades educativas específicas, las relaciones con el alumnado extranjero, la resolución
de los conflictos, la utilidad del Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia, la
información que se da a las familias cuando se producen problemas de convivencia, etc.
Recursos materiales
El Centro se configura con las siguientes aulas y dependencias:
18 aulas de tutoría, una para grupo-clase.
3 aulas de apoyo, utilizadas por los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje para trabajar con niños de integración a nivel individual o en pequeños
grupos.
1 aula de informática, dotada de 22 ordenadores y un servidor, interconectados a
través de una red local. El Centro dispone de una dotación de un ordenador en cada
aula con acceso a internet, bien por cable o por wifi. Existen además ordenadores en
la biblioteca, sala de profesores y dirección, además 6 ordenadores portátiles.
1 aula de idiomas y medios audiovisuales.
1 aula de música.
1 aula de religión.
1 biblioteca para sala de lectura, préstamo de libros y consulta.
1 sala de profesores.
1 despacho de orientación.
1 salón de actos con capacidad para 238 asistentes y variadas posibilidades en el
campo de la representación y de la proyección audiovisual.
1 gimnasio.
1 comedor escolar con capacidad para 130 alumnos, separado del edificio principal
aunque dentro del recinto. En él se halla también una dependencia para la AMPA.
1 laboratorio, utilizado también como sala de usos múltiples.
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1 sala de fisioterapia.
1 sala de sala de ayudantes técnicas educativas.
1 ascensor en el edificio principal, utilizado para el traslado de los alumnos con
discapacidad motórica.
1 sala de material, que dispone de dispositivos de reprografía y los más comunes
recursos, de acceso libre y gratuito para el profesorado.
El Reglamento de Régimen Interior regula tanto el sistema como los criterios de utilización de
los diversos espacios.
Cada una de las dependencias arriba señaladas guarda el material correspondiente a la
actividad preferente a la que se destina.
Recursos humanos
PERSONAL DOCENTE
En la actualidad, el equipo docente se halla integrado por una plantilla de 28 maestras y
maestros a tiempo completo - 21 de Primaria y 7 de Infantil- y 4 profesores de religión, 3 de
ellos a tiempo parcial más contratados a tiempo parcial para impartir opciones religiosas.
Dentro de este equipo docente contamos con los siguientes profesores especialistas: 3 en
Inglés, 2 en Educación Física, 2 en Pedagogía Terapéutica, 1 en Audición y Lenguaje, 1 en
Música.
Característica tradicional de esta plantilla es la estabilidad y, en general, una inquietud
profesional muy adecuada a su labor educativa.
Además, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona.
NO DOCENTE
El personal no docente está compuesto por: dos fisioterapeutas, dos ayudantes técnicas
educativas y un conserje. Presta también servicio otro personal sin dependencia orgánica del
Centro como el de limpieza, el del comedor escolar, de madrugadores o los monitores para
actividades extraescolares.
ALUMNADO
En el momento presente la matrícula alcanza los 357 alumnos, habiendo experimentado
una tendencia al alza en los últimos años académicos. La ratio actual supera los 19 alumnos
por aula.
El número de alumnos pertenecientes a minorías étnicas representa en torno al 2% de la
matrícula. El porcentaje de asistencia regular ronda el 100%, limitándose las faltas a causas
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justificadas y de fuerza mayor, siendo casi irrelevante el número de casos de absentismo,
salvo en alguna familia.
La cifra de inmigrantes escolarizados es creciente, representando en este curso académico
2007-2008 el 11,51% de la totalidad del alumnado. Desglosados por países de origen,
predomina el colectivo de rumanos, que representa el 46,34%, seguido de una alta proporción
de niños hispanohablantes del 31,70% de la población de referencia.
La condición de ser un centro específico para la atención a alumnos motóricos supone la
escolarización de niños y niñas con discapacidad física. Debido a esta circunstancia prestamos
algunos servicios para cubrir sus necesidades como: transporte escolar adaptado, fisioterapia
y ayudantes técnicas educativas.
La participación en actividades extraescolares de tarde organizadas en el Centro, por el
profesorado, la Asociación de Padres y Madres y el Ayuntamiento, registra actualmente 247
participaciones.
III. Señas de identidad
Tratamos en este apartado de subrayar los aspectos más notables de la definición institucional
del CEIP “Francisco de Vitoria”. Respondemos de esta forma a la pregunta ¿quiénes somos? En
el contenido de su respuesta se hacen explícitos los principios inspiradores de nuestro trabajo
diario, que igualmente pueden servir de indicadores para los procesos de evaluación del
Centro que se lleven a cabo.
Somos un centro público dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la
Comunidad de Castilla y León, adscrito al Instituto de Educación Secundaria "Conde
Diego Porcelos", con el que mantenemos una estrecha relación.
Impartimos las enseñanzas correspondientes a segundo ciclo de Educación Infantil (6
unidades) y primer, segundo y tercer ciclos de Educación Primaria (12 unidades).
Somos un centro preferente de alumnos con discapacidad motórica.
Principios de actuación
A partir del respeto al marco jurídico vigente, nuestro Proyecto se resume en los siguientes
principios de actuación:
a) Educación como servicio público a la sociedad y al entorno en el que estamos
ubicados.
b) Educación integral. Propugnamos una educación integral, que actúe en los planos
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intelectual, social, corporal y afectivo. Buscamos tanto el desarrollo de la
personalidad de nuestros alumnos como la adquisición de conocimientos, intentando
conseguir el adecuado equilibrio entre ambos objetivos, donde el gusto por el
aprendizaje y el trabajo bien hecho sean compatibles con el necesario esfuerzo. En
consonancia con lo anterior, intentamos formar un tipo de persona capaz de
emprender iniciativas, fomentar su espíritu crítico e impulsar el razonamiento.
c) Atención a la diversidad. A partir del reconocimiento del hecho de la diversidad y en
el marco del principio de igualdad de oportunidades, adaptaremos las respuestas
educativas a las necesidades asociadas a la diversidad del alumnado. Actuarán como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de su discapacidad.
d) Pluralismo y valores democráticos. El Colegio se manifiesta ajeno a cualquier
tendencia ideológica o política determinada y renuncia a todo tipo de
adoctrinamiento. En consecuencia, fomentará los valores democráticos y el respeto a
la libertad de conciencia, en un clima de tolerancia y diálogo. Partiendo de la realidad
plural del propio centro, se potenciará la aceptación en un plano de igualdad de
personas de distinta raza, religión, ideología, condición física y socioeconómica, sexo u
opción sexual, sin actitudes discriminatorias.
e) Respeto a todas las creencias y religiones. Nuestro Colegio, como centro público, se
declara aconfesional y neutral en el tema religioso. Y por ello, tendrán cabida todas
las personas, con independencia de sus creencias o convicciones.
f) Participación. El Centro potenciará la participación y la colaboración de todos los
miembros de la comunidad educativa en todos los ámbitos de la vida del Centro, a fin
de conseguir los objetivos comunes planeados.
g) Apertura al entorno. Fomentaremos el conocimiento y la relación con el entorno
natural, social y cultural, promoviendo su aprovechamiento didáctico a través de las
actividades escolares ordinarias, complementarias y extraescolares. Prestaremos una
atención especial a la colaboración con los organismos y entidades de nuestra zona de
influencia.
h) Promoción de los temas transversales. En este orden, fomentaremos la Educación
Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Educación para la Igualdad de Oportunidades
de ambos sexos, la Educación Ambiental, la Educación para la Salud, la Educación
Sexual, la Educación Vial y la Educación del Consumidor.
IV. Finalidades del Proyecto
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Las finalidades de este Proyecto se concretan fundamentalmente en cuatro:
1ª) Establecer por escrito los planteamientos institucionales y las directrices
generales a largo plazo, como forma de hacer explícita la autonomía pedagógica
y organizativa, así como la personalidad propia del Centro.
2ª) Definir una propuesta sintética y colectiva de intervención, que sirva de punto
de referencia en la elaboración de los sucesivos documentos e instrumentos de
trabajo, necesarios para el buen orden organizativo y funcional del servicio.
3ª) Desarrollar y completar el currículo a partir de los objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
determinados por las Administraciones educativas.
4ª) Delimitar los aspectos básicos relativos a la organización y el funcionamiento, al
régimen de convivencia, a la organización de servicios y actividades y a la
articulación de relaciones externas del Centro.
V. Objetivos institucionales Una vez planteados los principios que asumimos como nuestros, consideramos necesario
trasladarlos a objetivos globales del Centro, cuyo fin es doble: por un lado, responder a la
pregunta ¿qué pretendemos?, y por otro, concretar el desarrollo de los principios propuestos.
Referidos a los diversos ámbitos de actuación, formulamos los siguientes objetivos:
V.1. Ámbito pedagógico
- Conseguir el logro de los objetivos curriculares fijados para cada etapa y área.
Tienen su desarrollo en un apartado específico de este Proyecto.
- Buscar la plena coordinación entre los diferentes niveles, ciclos y etapas
educativas, a fin de favorecer la continuidad y coherencia y el trabajo en equipo.
- Reforzar la autoridad de los maestros para el correcto desarrollo del proceso
educativo.
- Implicar y comprometer a las familias en el proceso de enseñanza y en el
aprendizaje de sus hijos.
- Fomentar la integración de los alumnos que presenten necesidades educativas
específicas en relación con sus circunstancias de desventaja, las derivadas de la escolarización
de alumnado de origen inmigrante y de minorías étnicas o culturales.
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- Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades y circunstancias personales de todo
el alumnado, adecuando nuestra acción educativa a sus necesidades y evolución (adaptaciones
curriculares, flexibilización curricular, refuerzo educativo).
- Trabajar los temas transversales como fuente importante de la adquisición de
valores y actitudes.
- Potenciar la integración de las nuevas tecnologías en el quehacer didáctico para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Organizar todas aquellas actividades de carácter complementario o extraescolar
que, coherentes con este Proyecto Educativo, estén encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado.
- Promover el desarrollo de experiencias de calidad orientados a la mejora continua
de los procesos y actividades.
- Fomentar la formación permanente de los docentes y demás profesionales, como un
derecho y un deber personal, con el fin fin de mantener la actualización científica y
pedagógica y poder proporcionar una mejor atención humana y profesional a nuestros alumnos
y alumnas.
- Procurar unas provechosas condiciones de trabajo de los servicios externos al
Centro, en especial la Inspección y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
- Evaluar periódicamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa
evaluación para reorientar futuras actuaciones.
V.2. Ámbito humano-convivencial
- Potenciar la acción tutorial, clave de la integración y de la convivencia en el aula
y, por extensión, en el Centro. Se desarrollará conforme al Plan de Acción Tutorial integrado
en este Proyecto.
- Crear un clima favorable que facilite las relaciones humanas entre los miembros de
la Comunidad Educativa, teniendo como norma básica el respeto entre todos.
- Establecer un diálogo fluido y responsable entre la familia y el colegio, porque la
educación es una tarea compleja que debe ser abordada desde una perspectiva de
corresponsabilización y coimplicación de padres y maestros.
- Lograr que el alumno interiorice la autodisciplina y el valor del esfuerzo personal
para el logro del éxito escolar.
- Potenciar el desarrollo personal de nuestro alumnado, en el ámbito de las
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relaciones humanas, mediante:
a) El programa de habilidades sociales de relación interpersonal.
b) Los programas de Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación
Medio Ambiental, Educación Intercultural, Educación Afectivo-Sexual, Educación Vial…
V.3. Ámbito referido al contexto
- Conseguir un entorno acogedor, que posibilite un clima académico ordenado y un
ambiente de trabajo responsable que favorezca la tarea educativa.
- Educar al alumnado en el respeto y buen uso de las instalaciones del Centro y
material de clase.
- Seguir manteniendo las fructíferas relaciones de colaboración y coordinación con la
Asociación de Madres y Padres de alumnos, el Instituto Municipal de Cultuta y otras entidades
e instituciones.
- Promover la participación de los padres y de otras de personas ajenas al Centro para
que, a través de charlas, conferencias o cualquier otro medio, ofrezcan sus experiencias y
conocimientos.
- Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del
currículo.
V.4. Ámbito administrativo
- Informar con precisión y transparencia a los usuarios del centro sobre los asuntos de
interés.
- Procurar la simplicidad administrativa y la agilidad en la tramitación de los asuntos.
- Potenciar los cauces de información y de participación en el Centro.
- Gestionar adecuadamente los recursos personales, espaciales y económicos con
sentido de eficiencia y al servicio de las necesidades del Centro.
- Promover la incorporación de innovaciones tecnológicas a medida que vayan
apareciendo, con el fin de extender la informatización a nuevas áreas de gestión del Centro.
VI. Concreción del currículo
VI.1. Objetivos generales de etapa
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Los objetivos curriculares de este Proyecto Educativo constituyen un aspecto fundamental del
mismo ya que canalizan, centran y fijan todo el quehacer educativo. Su desarrollo se ajusta a
los correspondientes decretos establecidos en los currículos oficiales para Educación Infantil
(DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre) y Educación Primaria (DECRETO 40/2007, de 3 de
mayo).
EDUCACIÓN INFANTIL
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa sean capaces de:
a) Conocer y utilizar, de forma oral, escrita y apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
b) Adquirir una competencia comunicativa básica en la lengua inglesa, que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
c) Realizar las operaciones elementales de cálculo, iniciarse en la resolución de problemas,
adquirir nociones de geometría y de razonamiento matemático, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
d) Conocer, valorar y cuidar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal e iniciarse en el conocimiento de la geografía e
historia de España y universal.
e) Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto como
herramienta de aprendizaje de los contenidos de las áreas del currículo como contenido
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específico de enseñanza, desarrollando un espíritu crítico ante los medios tecnológicos.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de
Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación
y mejora.
g) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
h) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de
reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.
i) Conocer y apreciar los valores morales y las normas de convivencia del Colegio,
aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas, para favorecer en las aulas un clima de trabajo,
orden y disciplina, mediante el ejercicio de la libertad y la responsabilidad personales, el
respeto a los demás y el reconocimiento de la autoridad legítima del maestro. Desde esta
experiencia, aprender por experiencia lo que es la obediencia a una norma, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y desarrollar una actitud contraria a la violencia y
a los prejuicios de cualquier tipo.
j) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, el pluralismo, la no discriminación de personas con discapacidad,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres.
k) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción por
la tarea bien hecha.
l) Valorar la higiene y la salud a partir del conocimiento y respeto del propio cuerpo, de la
utilización de la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social, de la adquisición de los hábitos necesarios para lograr una alimentación
equilibrada y del fomento de la educación vial.
m) Solidarizarse frente a los problemas de la sociedad actual como la protección del medio
ambiente, la pobreza, la xenofobia, los conflictos de “género”, la falta de cultura cívica,
etc., reconociendo su importancia y contribuyendo en la medida de sus posibilidades a la
resolución de los mismos.
VI.2.Competencias básicas
La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran la base de los aprendizajes posteriores. El carácter integrador
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de estos componentes del currículo incluye una combinación de saber, habilidades y
actitudes.
Las áreas constituyen el marco de organización concebido para alcanzar los objetivos
educativos y, consecuentemente, para que los alumnos adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y el
desarrollo de ciertas competencias básicas. Cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas o
clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas. El currículo de las
diferentes áreas de Primaria, detallado en las correspondientes programaciones didácticas de
ciclo, recoge la contribución de cada área al desarrollo y adquisición de las ocho
competencias básicas.
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño y
al trabajo de las áreas de aprendizaje. A facilitar el desarrollo de tales competencias
concurrirán, de forma determinante, todos los demás aspectos que afectan a la educación.
Entre otros, la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, la acción tutorial
permanente, el uso de las instalaciones y recursos didácticos, la participación del alumnado o
la planificación de las actividades complementarias y extraescolares, la participación de las
familias…, porque han de ser desarrolladas en todo tipo de contextos.
Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el
alumno es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como
escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe
permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de
lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se
enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos
diferentes.
Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus
operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar
conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para
desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia,
de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto
en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la
capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla
en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en
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diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el
conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y
escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los
intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cívica.
Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o
artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es
decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada
la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias
capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas de estudio.
Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad,
autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta
competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los
retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la
toma de decisiones.
VI.3. Líneas metodológicas y pedagógicas
En orden a conseguir los objetivos y competencias anteriormente definidos, el CEIP “Francisco
de Vitoria”, en función de las premisas fijadas en los currículos vigentes, establece los
principios metodológicos que se exponen a continuación. Nuestra actuación tomará como
referencia y se fundamentará en el reconocimiento de la importancia de las siguientes líneas
metodológicas y pedagógicas:
1ª) El alumno, protagonista de su propio proceso educativo.
Consideramos la responsabilidad y la cultura del esfuerzo personal elementos esenciales del
proceso educativo. Desde el aula favoreceremos una metodología activa, donde la satisfacción
por el trabajo bien hecho, el interés por el conocimiento, la actitud reflexiva, crítica e
investigadora, la creatividad y la autonomía personal del alumno sean premisas esenciales de
su formación.
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2ª) Respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de los alumnos.
Nuestra actuación estará condicionada, entre otras dimensiones, por las características físicas
y psicológicas del alumnado. Admitida, pues, la diversidad en las aulas, el currículo se
adaptará al ritmo evolutivo y a las capacidades intelectuales de los alumnos, adecuándose las
programaciones didácticas a las necesidades ordinarias, tanto individuales como grupales, y a
las específicas de apoyo educativo (altas capacidades, necesidades educativas especiales y de
compensación educativa). Esta atención individualizada deberá prevenir las dificultades de
aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato
mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar.
3ª) Clima escolar de seguridad y confianza.
Consideramos que es necesario mantener en el aula un clima escolar ordenado y acogedor,
que propicie el aprendizaje y la integración de los alumnos en el grupo y en el Centro. Esta
situación estará basada en la confianza, el respeto mutuo y el diálogo entre alumnos y
maestros.
4ª) Concepción constructivista del aprendizaje.
Partimos de la premisa de que es el alumno quien construye su propio aprendizaje. Para que
éste resulte eficaz es necesario tomar como referencia los conocimientos que posee, las
aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El maestro ha de desempeñar el papel de guía
y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos para lograr una asimilación significativa de los
contenidos.
5ª) Continuidad y coherencia de los ciclos y etapas educativas.
Las etapas de Infantil y Primaria y sus diferentes niveles educativos forman un continuo que
deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno y de la
alumna. Ello nos impone trabajar de forma coordinada, a través de los equipos de ciclo y
nivel, donde se realicen intercambios de experiencias y programaciones comunes.
6ª) Educación en valores.
Asumimos que es una obligación de la escuela educar en valores y que nuestra misión de
educadores contempla la doble vertiente de instruir y educar. En la relación educativa
daremos, pues, importancia tanto a la adquisición de conocimientos y procedimientos, como
al desarrollo de actitudes y valores desde cada área.
En este orden, fomentaremos la adquisición de hábitos de orden personal (esfuerzo, aseo,
puntualidad, orden ...), así como aquellos tendentes a aprender competencias sociales y
convivenciales, tales como la dimensión afectiva, las actitudes de aceptación, tolerancia,
respeto, integración, desarrollo de la autoestima, interculturalidad, etc.
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Esta educación moral se desarrollará conforme al marco común del Plan de Acción Tutorial y
del Plan de Convivencia del Centro.
7ª) Colaboración familia-escuela.
La cooperación familia-escuela resulta una vía imprescindible para la formación integral de los
niños. A partir del reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene
la familia, favoreceremos su vinculación con los profesionales y con la vida del Colegio.
8ª) Aprovechamiento didáctico del entorno
Adecuamos el currículum a las características del Centro y su entorno, aprovechando en el
aula o fuera del Centro la oferta de actividades complementarias y extraescolares de
personas, entidades, organismos, etc. que puedan enriquecer el proceso madurativo del
alumnado.
9ª) Aplicación de las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.
Apostamos por la adaptación a la era digital y lo que conlleva en cuanto a la formación del
profesorado, la renovación de equipos y recursos educativos y al aprovechamiento de los
mismos como un recurso metodológico.
10ª) Mejora continua.
En este apartado, queremos puntualizar que el Colegio apuesta por la cultura de la mejora
continua, mediante el desarrollo de experiencias de calidad y de la evaluación de la práctica
docente para mejorar el proceso educativo.
11ª) Atención Educactiva
Este centro desarrollará las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres no hayan
optado por las enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa. Dicha atención
no afectará a los contenidos del currículo y se basará principalmente en la promoción de la
lectura, escritura y el estudio dirigido.
VII. Organización general del Centro 1º) Servicios que ofrece el Centro.
A) Enseñanza gratuita en las modalidades de Educación Infantil y Educación Primaria.
La etapa de Infantil se cursa desde los tres a los seis años de edad, siendo impartida
por maestras con la especialidad correspondiente. También colaboran puntualmente con
este equipo docente maestros especialistas de inglés, religión, audición y lenguaje,
educación física y música y otros maestros generalistas.
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La etapa de Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursan
ordinariamente entre los seis y los doce años, organizados en tres ciclos de dos años
académicos cada uno. Las enseñanzas de música, educación física, francés, inglés y
religión son impartidas por maestros con las especialidades correspondientes.
B) Servicios básicos:
1.- Información relativa a la oferta formativa del Centro, los servicios y actividades
del mismo y la situación académica y personal del alumnado.
2.- Difusión y tramitación de documentación de las ayudas ofertadas por la
Administración Educativa.
3.- Información y asesoramiento sobre el contenido de las convocatorias de interés
para los padres o tutores (trámites, requisitos, plazos, tasas...).
4.- Expedición de certificados oficiales u otros documentos requeridos.
5.- Recepción, tramitación y resolución, en su caso, de los escritos de queja y
reclamación presentados.
6.- Acceso de todos los miembros de la comunidad educativa a Internet y a la red
local y a los servicios de información “on line” del centro.
7.- Colaboración con otras instituciones y entidades, públicas y privadas, en materias
relacionadas con el cumplimiento de los fines que tiene asignados.
C) Servicios complementarios:
1.- Orientación Educativa y Psicopedagógica, integrado por una psicopedagoga y una
trabajadora social. Atiende al Centro con una periodicidad semanal de los miércoles y
de los jueves alternos.
2.- Programa de actividades complementarias y extraescolares.
3.- Comedor escolar. Este servicio también va dirigido tanto a los alumnos transportados
como al resto del alumnado. Comprende el almuerzo de mediodía y la atención a los
alumnos durante el mismo y en los períodos de recreo anterior y posterior. Constituye
para el Centro un factor importante para garantizar la escolarización, facilita la
conciliación de la vida familiar y laboral y desempeña una función social a través de
las ayudas para compensar posibles carencias de tipo familiar o socioeconómico.
4.- Programa Madrugadores. El programa va dirigido a todos los alumnos del Centro, con
el fin de facilitar a las familias la conciliación entre la vida familiar y laboral. Permite
una atención gratuita durante la cual se podrán desarrollar actividades como juegos,
manualidades, actividades socio-culturales...
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5.- Transporte escolar adaptado. El servicio está destinado a los alumnos afectados por
alguna discapacidad motórica.
6.- Fisioterapia. Atiende a los alumnos con algún tipo de discapacidad motórica,
provenientes del propio Centro o de otros asignados por la Administración Educativa.
7.- Biblioteca escolar. Contamos con una amplia biblioteca, con gran número de
ejemplares y colecciones para todos los niveles educativos del Centro. La biblioteca
escolar permite, tanto la lectura y consulta de libros dentro de la misma, como el
préstamo de libros. Cada alumno dispone de un carnet que le da la posibilidad de leer
un libro semanal. Las aulas de Infantil también disponen de la biblioteca de aula. La
animación a la lectura, a través del Plan de lectura, es un objetivo estratégico para
todo el profesorado.
8.- Coro y orquesta escolar. El Centro ofrece a los escolares de Primaria estas actividades
para el desarrollo de la expresión musical de los alumnos. El aula de música posee los
materiales didácticos e instrumentos adecuados a tal fin. Ambas agrupaciones
musicales realizan actuaciones dentro y fuera del Centro.
9.- Competiciones deportivas. Se ofrece a nuestros escolares la posibilidad de participar
en competiciones internas y también fuera del Colegio en los Juegos Escolares.
2º) Horarios del Centro.
Horario lectivo: de 9 a 14 horas, salvo junio y septiembre de 9 a 13 horas. Estará
dividido en cinco períodos de clase y uno de recreo, con la siguiente distribución:
Sesiones De octubre a mayo Junio y septiembre
1ª 9.00 a 9.55 9.00 a 9,45
2ª 9.55 a 10.50 9,45 a 10,30
3ª 10.50 a 11,45 10,30 a 11,10
Recreo 11,45 a 12,15 11,10 a 11,40
4ª 12,15 a 13,10 11,40 a 12,20
5ª 13,10 a 14.00 12,20 a 13.00
Programa “Madrugadores”: de 7:30 a 9.00.
Programa “Tardes en el cole” de 14 a 15,00 horas. Siempre y cuando estén cubiertas
las plazas de comedor y sea concedido por la Consejería de Educación.
Secretaría y dirección: de 9 a 11 de 13 a 14.
Comedor escolar: 14 a 16 horas (excepto junio y septiembre, de 13 a 15 horas).
Actividades extraescolares: 16:00 a 18:00.
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Las horas de entrevista de los padres con los tutores y otros maestros se celebrarán,
preferentemente, entre las 5 y las 6 de la tarde, previa petición de hora.
3º) Estructura organizativa
Equipo Directivo. Está integrado por los siguientes cargos unipersonales: Director,
Jefe de Estudios y Secretario, con las funciones específicas que regula la legislación
vigente y el Reglamento de Régimen Interior.
Órganos colegiados de gobierno.
Consejo Escolar.
Claustro de Profesores.
Órganos de coordinación docente.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Equipos de Ciclo.
Coordinador de Ciclo.
Coordinador de Convivencia.
Maestro Tutor.
El régimen de funcionamiento, la composición y competencias correspondientes se hallan
recogidas en las disposiciones legales y el Reglamento de Régimen Interior.
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DIRECTOR
SECRETARIO JEFE DE
ESTUDIOS
EQUIPOS DE
CICLO
COORDINADORES DE
CICLO
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
MAESTROS
TUTORES
Organigrama
Remitimos al Reglamento de Régimen Interior de este Proyecto Educativo para examinar las
competencias, composición y régimen de funcionamiento de los distintos órganos, que, en
todo caso, serán las marcadas por ley.
CLAUSTRO DE PROFESORES
CONSEJO ESCOLAR
Comisión de Convivencia
Comisión de Comedor
Comisión de Cuentas
Coordinador de Convivencia
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VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
I. Introducción
Se consideran complementarias todas aquellas actividades que, englobadas dentro del horario
lectivo, son organizadas por el Centro, con independencia de que se hagan dentro o fuera del
entorno escolar.
Las actividades extraescolares, por el contrario, se realizan fuera del horario lectivo, dentro o
no del Colegio, sin interferencia con las distintas áreas curriculares, tienen carácter voluntario
para todos los alumnos y no formarán parte del proceso de evaluación.
II. Objetivos
Las actividades complementarias y extraescolares se integran en el conjunto de actividades
educativas que en el Centro oferta y están encaminadas a la consecución de los objetivos
institucionales de este Proyecto. Más concretamente:
1. Contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas como personas
responsables, creativas, críticas y solidarias.
2. Complementar el currículo de las diferentes áreas.
3. Lograr una apertura del Centro al entorno.
4. Incidir en los temas transversales.
5. Ampliar el horizonte cultural de nuestro alumnado y prepararlo para el uso del ocio.
6. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que le permitan actuar dentro y fuera
del aula de forma adecuada.
7. Facilitar la participación de la comunidad educativa en la acción educativa.
III. Organización de las actividades complementarias y extraescolares
1. Todas las actividades complementarias y extraescolares deben incluirse en la PGA al
principio de curso y ser aprobadas en Consejo Escolar, con expresión de sus
responsables y horarios. La realización de cualquier otra actividad, que por especiales
circunstancias no haya podido ser aprobada a comienzo de curso deberá llevar el
respaldo y aprobación del Director. En este caso, el Director informará al Consejo
Escolar en el menor plazo de tiempo posible.
2. Serán promovidas por los tutores en el ciclo y coordinadas y organizadas por la
jefatura de estudios. Si la iniciativa proviniese de la Asociación de Madres y Padres la
promoción recaerá en sus responsables.
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3. Toda actividad deberá tener nombrado/s un/os maestros responsable/s. En aquellos
casos en que sea precisa la participación de otro personal, la jefatura de estudios
adoptará las medidas necesarias para preservar el buen funcionamiento de la actividad
y, si fuera preciso, comunicará la participación al resto de personal acompañante.
4. La propuesta y diseño de las actividades complementarias y extraescolares se hará en
los ciclos, coordinándose desde la Comisión de Coordinación Pedagógica.
5. Las actividades complementarias tendrán carácter obligatorio para el profesorado que
las programe. La participación del alumnado en aquellas actividades complementarias
aprobadas por el centro es obligatoria, salvo que se excluya su asistencia por motivos
de disciplinarios, de acuerdo con lo previsto en el reglamento de régimen interior.
Todo el alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.
6. En caso de que la actividad conlleve la salida del Centro, deberá contar con la
correspondiente autorización de los padres o tutores legales de los alumnos.
7. La información a los padres referida a la organización de la actividad detallará, al
menos, los siguientes aspectos: hora de salida, hora de llegada, lugar donde se
desarrolla, objetivos que se pretenden y coste, si lo hubiere.
8. En caso de salida del Centro, la jefatura de estudios comunicará a secretaría los
alumnos participantes que pudieran verse afectados por su asistencia al comedor o al
programa Madrugadores.
IV. Criterios para la realización de las actividades complementarias y extraescolares.
1. En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún
criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Se estimulará la realización de actividades que guarden relación con las distintas áreas
curriculares, priorizando aquéllas que contemplen la interdisciplinariedad.
3. La realización de cualquier actividad deberá procurar que se perjudique lo menos
posible al desarrollo de la actividad docente.
4. Se procurará que las actividades vayan destinadas a los dos grupos del mismo nivel o al
ciclo y que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades entre los niveles y
ciclos.
5. En aquellos casos en que, por circunstancias especiales, existan alumnos que no
participen en las actividades programadas el/la responsable o responsables deberán
prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, que serán
comunicadas a la jefatura de estudios.
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6. No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar en horario
lectivo en el que no cuente con la participación, al menos, del setenta y cinco por
ciento de los alumnos a los que va dirigida la misma.
7. En aquellas actividades que impliquen la salida del Centro se establecen las siguientes
ratios:
a) Para el alumnado de educación infantil, una maestra acompañante por cada
grupo-clase. Siempre que sea posible, la maestra de apoyo tomará parte en la
actividad.
b) Para el alumnado de educación primaria, un maestro acompañante por cada
grupo-clase.
c) Cuando participen alumnos con necesidades educativas especiales les
acompañará una ayudante técnica educativa.
d) En circunstancias especiales, si tuviera que ir algún maestro más, se deberá
justificar ante la jefatura de estudios.
e) Se procurará que en las actividades acompañen dos maestros, especialmente
cuando el recorrido se haga a pie.
V. Financiación de las actividades complementarias y extraescolares
1. La financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades será
sufragada por:
Las aportaciones realizadas por las familias.
Las cantidades que puedan asignarse con carácter específico para estas
actividades, en concepto de gastos de funcionamiento del centro.
a) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier entidad
pública o privada.
2. Los usuarios efectuarán el pago de cada actividad en la forma que se determine. El
hecho de no efectuar el pago supondrá la pérdida del derecho a participar en la
actividad correspondiente.
VI. Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares
El seguimiento y evaluación de estas actividades corresponderá a los responsables de las
mismas a través de los procedimientos e instrumentos que se fijen, para ser tenidos en cuenta
tanto en la memoria del ciclo como en la del Centro. La valoración será entregada a la
jefatura de estudios para su supervisión.
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PROMOCIÓN DE ALUMNOS
1) Principios de la promoción
Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los
maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo,
decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguientes. Se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará
por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna,
atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden
verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas
favorables de recuperación.
Un alumno sólo podrá repetir una vez a lo largo de la etapa y siempre en los cursos
que finalizan ciclo, con preferencia en el segundo o el tercer ciclo para no agotar esta
posibilidad en edades tempranas. Esta medida irá acompañada de un plan específico
de refuerzo o recuperación. La permanencia, excepcional, de un año más en la etapa,
del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustará a lo dispuesto
legalmente.
2) Criterios de promoción
El Claustro de Profesores, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar a los maestros
tutores en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes
criterios de promoción en Educación Primaria:
1º) Criterio pedagógico o de madurez
Promocionarán al ciclo o etapa siguiente los alumnos que hayan alcanzado los
objetivos de las áreas del ciclo, evaluados mediante la aplicación de los criterios de
evaluación establecidos en las programaciones didácticas; el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir
con aprovechamiento el ciclo posterior, aún en el caso de que haya sido evaluado
negativamente en alguna área.
Por su valor instrumental, la decisión de promoción considerará la mayor incidencia de
las áreas de Lengua castellana y de Matemáticas.
La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la
asistencia regular y la disposición para superar las dificultades y corregir los errores.
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El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno.
La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes instrumentales y las competencias básicas, teniendo en cuenta la
madurez o momento evolutivo del alumno así como la limitación de repetir una sola
vez a lo largo de la etapa.
La conveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones,
positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el
alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados
previamente a las decisiones que se adopten.
El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
2º) Criterio numérico
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria podrán promocionar al ciclo y etapa
siguiente con un máximo de dos áreas evaluadas negativamente, siempre que entre
ellas no se hallen las áreas de Lengua castellana y de Matemáticas.
La existencia de plazas vacantes en el curso, en función de la ratio, en el supuesto de
decidir una posible repetición.