proyecto educactivo cade cartagena

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

Cartagena - Colombia Agosto 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES

RUDECOLOMBIA

CONSEJO DE RECTORES

LUIS ENRIQUE ARANGO – Rector Universidad Tecnológica de Pereira

PRESIDENTE

GERMÁN SIERRA ANAYA - Rector Universidad de Cartagena

VICEPRESIDENTE

ANA SOFÍA MESA DE CUERVO - Rector Universidad del Atlántico.

DANILO REINALDO VIVAS RAMOS - Rector Universidad del Cauca.

RUTBER ESCORCIA - Rector Universidad del Magdalena.

JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ - Rector Universidad de Nariño.

GUSTAVO ORLANDO ALVAREZ ALVAREZ - Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

ALFONSO LONDOÑO OROZCO - Rector Universidad de Quindío.

JESÚS RAMÓN RIVERA BULLA - Rector Universidad del Tolima.

Doctora DIANA SOTO ARANGO

Directora Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación

SECRETARIA AD HOC.

COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN NACIONAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE COLOMBIA

DOCTORES (AS) DIRECTORES DE CADES

JOSE DANIEL GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad del Atlántico.

DIANA LAGO DE VERGARA. Universidad de Cartagena.

LUIS EVELIO ÁLVAREZ JARAMILLO. Universidad del Cauca.

JORGE OSWALDO SANCHEZ BUITRAGO. Universidad del Magdalena.

GABRIELA HERNANDEZ VEGA. Universidad de Nariño.

CELINA DE JESÚS TRIMIÑO VELASQUEZ. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

SILVIA VALENCIA. Universidad del Quindío.

OLGA BEDOYA. Universidad Tecnológica de Pereira.

LILIANA DEL BASTO. Universidad del Tolima.

Doctora DIANA SOTO ARANGO

Directora Nacional RUDECOLOMBIA.


DIRECTIVOS

RECTOR Doctor(C) GERMÁN SIERRA ANAYA

VICERRECTOR ACADÉMICO

Médico EDGAR PARRA CHACÓN

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN DIRECTOR INSTITUTO INTERNACIONAL ESTUDIOS DEL CARIBE

Doctor ALFONSO MÚNERA CAVADÍAS.

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Economista ROBINSON MENA ROBLES.

SECRETARIA GENERAL

Abogada MARLY MARDINI LLAMAS.

DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES Doctora María Victoria Spicker.

OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN

Doctora Martha Yánez Contreras

COORDINACIÓN ACADÉMICA Odontólogo Edwin Puello Del Río.

COORDINACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Doctoranda Edna Gómez Bustamante

CENTRO DE ADMISIÒN Y CONTROL ACADEMICO Señora Beatriz Vergara González.

DIVISION BIENESTAR UNIVERSITARIO

Doctor Miguel Camacho.

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-

RUDECOLOMBIA


DIRECTORA ACADEMICA DEL DOCTORADO

Doctora Diana Lago de Vergara.

COMITÉ ACADÉMICO - CADE

Dr. Alfonso Múnera Cavadía – Coordinador de Línea de formación Doctoral

Dra. Rina De León Herrera – Coordinadora de Tutores

Dra. María Eugenia Navas – Coordinadora de Autoevaluación

Dra. Dora Piñeres De la Ossa – Coordinadora de la Maestría en Educación

Dr. Rafael Galeano Andrade – Representante de los Grupos de Investigación

Dra. Gloria Bonilla – Representante de profesores

Dra. Anita Pombo Gallego – Representante de estudiantes

Dr. Alfonso Gómez Mullet – Representante de Egresados

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA


REGISTRO CALIFICADO Resolución MEN 1566 del 28 de Febrero 2011

CÓDIGO SNIES: 7170

LÍNEAS DE FORMACION DOCTORAL:

HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX

Coordinador: Doctor Alfonso Múnera Cavadía

Consejo Superior Acuerdo Nº 18 de Octubre 25 de 2005.

“EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”

Coordinadora: Doctora Diana Lago de Vergara

Consejo Académico, Acuerdo Nº 002 de Febrero 20 de 2008

TABLA DE CONTENIDO

PÁG.

PRESENTACIÓN 19

CONDICIONES DEL PROGRAMA 23

1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 28

1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 30

1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La

Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina ...... 35

1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y

el Caribe Colombiano .................................................................................... 44

1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias ...................... 46

1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006 ........... 47

1.2.5 La Situación en Colombia .............................................................................. 49

1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el

programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de

RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena ............................... 54

1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con

la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena............... 55

1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 58

1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la

Educación RUDECOLOMBIA ..................................................................... 58

1.3.2 El componente de flexibilidad del programa. .............................................. 59

1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación .... 59

1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación:

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ............................................... 60

1.3.5 Enfoque curricular. ..................................................................................... 63

1.3.6 Enfoque Pedagógico .................................................................................. 63

1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en

Ciencias de la Educación ........................................................................... 64

1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo

colombiano ................................................................................................. 64

1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en

Ciencias de la Educación. .......................................................................... 66

1.3.10 Relacionadas con el conocer ..................................................................... 70

1.3.11 Relacionadas con aprender a hacer ........................................................... 70

1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser ............................ 71

1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa .............................................. 71

1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de

la Educación RUDECOLOMBIA. ................................................................... 79

1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena ................. 85

1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR

CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS 87

1.4.1 El Proceso De Tránsito Curricular..................... ¡Error! Marcador no definido.

1.4.2 Componente saber pedagógico. ....................... ¡Error! Marcador no definido.

1.4.3 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE

Cartagena ...................................................................................................... 98

1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS

COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD

DE CARTAGENA 116

1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las

Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena .................................................. 116

1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN 122

1.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena ............................................. 123

1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de

Cartagena. ................................................................................................... 125

1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias

De La Educación y áreas afines- colaboradores: ........................................ 126

1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES ........ 128

1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA. ................................ 136

1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena ..... 153

1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de

Cartagena ................................................................................................. 162

1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena. 168

1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con

Pares Internacionales ............................................................................... 171

1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con

Pares RUDECOLOMBIA .......................................................................... 173

1.7 PROYECCIÓN SOCIAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA Y RELACIÓN CON ELSECTOR

EXTERNO ¡Error! Marcador no definido.

1.7.1 Proyección social desde La Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.

1.7.2 Proyección del doctorado de RUDECOLOMBIA en los escenarios

prospectivos del II centenario 2019, la agenda para el desarrollo

sostenible del Caribe colombiano y el Plan Decenal de Educación¡Error! Marcador no definido.

1.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 174

1.8.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena ............ 174

1.9 MEDIOS EDUCATIVOS ¡Error! Marcador no definido.

1.9.1 Equipos audiovisuales. ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.9.2 Equipos computacionales. ................................ ¡Error! Marcador no definido.

1.9.3 Tecnologías de la información y comunicación. ¡Error! Marcador no definido.

1.9.4 Biblioteca .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.9.5 Hemeroteca. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.10 INFRAESTRUCTURA ¡Error! Marcador no definido.

2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL 186

2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 186

2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe

y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia ........ 199

2.1.2 Clasificación y categorías en el área de la docencia, de conformidad

con el Estatuto Docente (ACUERDO No.03 del 26 de febrero de 2003)¡Error! Marcador no definido.

2.1.3 Proceso de selección de docentes Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.

2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 201

2.3 AUTOEVALUACIÓN 208

2.3.1 Generalidades autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la

Educación RUDECOLOMBIA. ..................................................................... 208

2.3.2 Autoevaluación CADE Universidad De Cartagena¡Error! Marcador no definido.

2.3.3 Primer informe de autoevaluación del doctorado en Ciencias de la

Educación CADE Universidad de Cartagena ¡Error! Marcador no definido.

2.3.4 Resumen evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en

Ciencias de la Educación: línea historia Social del Caribe colombiano

siglo XIX y XX Cohorte 1 CADE Cartagena, Cohorte 11

RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.3.5 Resumen evaluación por parte de los estudiantes doctorado en

Ciencias de la Educación: línea Educación Superior: Currículo, Gestión

y Evaluación Cohorte 2 CADE Cartagena, Cohorte 17

RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.3.6 Informe de autoevaluación primera promoción del doctorado en

Ciencias de la Educación. Línea historia social de la Educación en el

Caribe siglos XIX – XX. ................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS 210

2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO 212

2.5.1 Marco histórico. ........................................................................................ 212

2.5.2 Marco legal. .............................................................................................. 213

2.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena .......................................... 217

2.5.4 Proyecciones ............................................................................................ 227

2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 233

2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena ............................ 233

2.6.2 Misiones Académicas .................................................................................. 234

2.6.3 Eventos Académicos ................................................................................... 235

2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías. ......................................................... 237

2.7 RECURSOS FINANCIEROS ¡Error! Marcador no definido.

TABLA DE CUADROS Pág.

Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica ........................................ 36

Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región

Caribe ................................................................................................ 38

Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en

“A1”, “A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ............. 39

Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los

países del CAB .................................................................................. 40

Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas

y número de Doctores Graduados 2000 - 2008 ............................... 42

Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País ........................ 46

Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina ......................................................... 47

Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia

2008 ................................................................................................... 50

Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por

áreas del conocimiento Colombia ..................................................... 51

Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de

RUDECOLOMBIA .............................................................................. 52

Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en

Educación en Ibero América .............................................................. 53

Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en

Ciencias de la Educación ................................................................... 57

Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la

Educación .......................................................................................... 68

Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral

Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ........................ 83


Historia Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y

XX ................................................................................................................ 84

Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a

diciembre de 2009. .................................................................................... 116

Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la

Educación de RUDECOLOMBIA. .............................................................. 128

Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza

panel, simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. ............... 132

Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel,

Simposios con sus Investigadores 2001 – 2009. ....................................... 134

Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los

grupos de investigación ............................................................................. 136

Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación

Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 ............ 160

Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de

Cartagena .................................................................................................. 162

Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de

Cartagena .................................................................................................. 165

Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena ........... 168

Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado

Con Pares Internacionales......................................................................... 171

Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA ................... 173

Cuadro 27. Escenarios prospectivos: II Centenario 2019, Agenda para el

Desarrollo Sostenible del Caribe colombiano y Plan Decenal de

Educación. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena

Miembros CADE ........................................................................................ 176

Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en

Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010. ............ 178

Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica

RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. ...................................................... 182


nacional 2008 – 2010. ...................................................................... 182


internacional 2008 – 2010. ............................................................... 182

Cuadro 33. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena

en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines ........... 183

Cuadro 34. Equipos audiovisuales de la Universidad de Cartagena.¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 35. Equipos computacionales del Doctorado.¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 36. Área de Uso General: Escenario Académico – Universidad de

Cartagena. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 37. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias

de la Educación: Línea Historia Social de la Educación en el

Caribe Siglos XIX y XX ......................... ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 38. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias

de la Educación: Línea Educación Superior: Currículo, Gestión y

Evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA ................... 234

Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA ........................... 237

Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:

Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX Y XX (I

Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA)¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:

Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (II Cohorte

CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA) ........................ 240

Cuadro 43. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la

Educación CADE Cartagena ..................................................................... 243

Cuadro 44. PRESUPUESTO 2010 ................................. ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro 45. Compromiso y ejecución anual proyectado al 2012¡Error! Marcador no definido.

TABLA DE GRÁFICOS Pág.

Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia ........................ 43

Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia .... 44

Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad

de Cartagena ................................................................................... 124

Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena ....... 175

Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la

Educación ........................................................................................ 201

Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena ......................................................... 202

19

PRESENTACIÓN

El presente documento tiene como propósito presentar al Ministerio de Educación

Nacional, un informe de verificación de las condiciones de calidad del Programa de

Doctorado en Ciencias de la Educación, ofrecido por la Red de Universidades del

Doctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, en el CADE de la

Universidad de Cartagena, de conformidad con lo establecido en la Ley 1188 de 2008

y más concretamente, en el Decreto 1001 de 2006.

EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

Las Universidades de Cartagena, Caldas, Cauca, Distrital Francisco José de

Caldas, Nariño, Tecnológica de Pereira, Tecnológica y Pedagógica de Colombia y

Tolima constituyeron la Red de Universidades del Doctorado en Ciencias de la

Educación, RUDECOLOMBIA, con el propósito de diseñar y desarrollar un

programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta membrecía se legitima

en el convenio Multilateral de Creación y Cooperación, firmado el 4 de Junio de

1996, por los rectores de las respectivas universidades, convenio que fue

ratificado por Acuerdo Multilateral de creación y funcionamiento del programa de

Doctorado en Ciencias de la Educación, firmado el 17 de Diciembre de 1996. El 4

de Julio de 1997 los rectores de estas universidades firmaron un nuevo convenio

multilateral de Cooperación Específica para la Reglamentación y Funcionamiento

del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. En el año 1998 se retiró

de la Red la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En 1999 ingresó a la

Red la Universidad del Atlántico, en el 2006 la Universidad del Magdalena, en el

2007 la Universidad del Quindío y en el 2009 la Universidad de Caldas presenta

solicitud de retiro, la cual fue aprobada. Hoy son nueve (9) Universidades Públicas

las que conforman RUDECOLOMBIA.

La Universidad de Cartagena participó en todos y cada uno de los procesos y

convenios, respondiendo a los compromisos de Reglamentación Interna de

creación del Programa, nombramiento del coordinador institucional, creación del

Comité Académico del Doctorado “CADE” conformado por los Doctores: Alfonso

Múnera Cavadía, Rafael Galeano y Diana Lago. Actualizando su conformación

20

hoy día son nueve (9) los doctores que lo conforman, (1) representante de

estudiantes y (1) egresados.

Así, el 24 de Febrero de 1997 se presentó y sustentó la documentación requerida

para cada una de las universidades de la Red ante la Comisión Nacional de

Doctorados y Maestrías. El 29 de Enero de 1998, la Comisión dio concepto de

aprobación, y el 22 de Marzo de 1998 el Programa fue aprobado por el CESU.

En Julio 3 de 1998, el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 2333

aprobó la creación y funcionamiento del Programa, registrando en el Sistema

Nacional de Información el código para cada universidad del Convenio y en

Octubre de 2005 todas las universidades recibieron el Registro Calificado, por

comunicación del Ministerio Educación Nacional. La Universidad de Cartagena, en

Octubre de 2005, recibió el registro calificado bajo el Código: SNIES

120573700001300111100.

Estos antecedentes son evidencia de la participación de la Universidad de

Cartagena en la creación, aprobación y desarrollo del Doctorado en Ciencias de la

Educación de “RUDECOLOMBIA”, así como del compromiso con la sostenibilidad

del programa.

La Universidad de Cartagena en el 2006 inició la línea de formación doctoral

“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX” (aprobada en Comité

Curricular y de Autoevaluación del 2 de Diciembre de 2005 – Acta N° 8, ratificada

en el Consejo de Rectores de Diciembre del 2005 – Acta N°04), se inscribieron 22,

terminaron su proceso de selección 18, quedaron seleccionados y se matricularon

16 y con matrícula actualmente de diez (10) estudiantes en el IV año, de los

cuales (3) tres son profesores de la Institución; uno de la Facultad de Ciencias

Económicas, Jorge Herrera Llamas, otro de la Facultad de Ciencias Exactas y

Naturales, el candidato a Doctor Alfonso Gómez Mulett; y otro el de la Facultad de

Ciencias Sociales y Educación Ana Pombo Gallardo.

La experiencia en el desarrollo de formación doctoral en el área de Historia Social

de la Educación en la Universidad de Cartagena, favoreció la apertura de la nueva

cohorte de “Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación” (Aprobada en

Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del 12 al 14 de Diciembre de 2008

– Acta N° 004; avalada por el Consejo de Rectores de 25 de Marzo de 2008 –

Acta N° 01), como cultura receptiva para los requerimientos y exigencias de éste

21

nivel de formación. Es así como en Agosto de 2008 se inicia la línea de formación

doctoral, se inscribieron 33 aspirantes, terminaron el proceso de selección 33 y

quedaron seleccionados 16 y se matricularon doce (12), de los cuales (3) son

docentes de la Institución, ellos son: Edgar Orlando Alarcón del programa de

Educación a Distancia, Juan Gregorio Correa Reyes, Facultad de Ciencias

Económicas, Alix Pacheco Turizo, Facultad de Ciencias Sociales y Educación. De

esta cohorte oficializó su retiro un estudiante. Esta línea surge como una

oportunidad más de consolidar los desarrollos y trayectoria del Programa de

Doctorado y en particular en la Universidad de Cartagena de hacer viable la

política de fortalecimiento de investigación y formación avanzada.

En Agosto del 2009 se inició la tercera cohorte, (aprobada en Comité Curricular y

de Autoevaluación de 15 de Noviembre de 2005) se inscribieron 18 aspirantes,

terminaron su proceso de selección 15, quedaron seleccionados 14, se

matricularon 10 y reingreso 1 de la primera cohorte. En este grupo se encuentran

(4) docentes de planta de la Universidad de Cartagena, ellos son: los profesores

Ingrid Blanco de la Facultad de Ciencias Económicas; Edgar Gutiérrez Sierra

Facultad de Ciencias Humanas, Edna Gómez Facultad de Enfermería, Nadia

Mejía de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.

Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad de

Cartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad Académica

Nacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, Consejo

CESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento

de la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., Miembros

CADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidad

de profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;

representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”

Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de la

revista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,

ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:

0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-

87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el Congreso

Internacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y del

Caribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los Grupos

HISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistema

de Investigación del Brasil – CAPES.

22

El programa de Doctorado RUDECOLOMBIA desde su inicio hasta el año 2010

cuenta con veintiuna (21) promociones, 48 egresados graduados, 224 estudiantes

activos y 112 Doctores profesores.

23

CONDICIONES DEL PROGRAMA

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA.

FICHA TÉCNICA

Nombre de la Institución: Universidad de Cartagena

Página Web: www.unicartagena.edu.co

Página Web:: http://www.rudecolombia.edu.co

Correo Electrónico CADE: [email protected]

[email protected]

Domicilio: Universidad de Cartagena.

Claustro de San Agustín: Centro Histórico, Carrera 6 No. 36-100 - Oficina 325.

Claustro de la Merced: Plaza de la Merced - Aula 109.

Cartagena de Indias.

Teléfono: 6644081.

Fax: 6644081

Denominación del Programa: Doctorado Ciencias de la Educación –

RUDECOLOMBIA.

Líneas de formación Doctoral en la universidad de Cartagena

Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX

Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación

Título: Doctor (a) en Ciencias de la Educación.

Dedicación: Tiempo Completo.

No. de Créditos: 80, Tesis Doctoral:

Duración: 3 a 5 años.

Resolución MEN 2333/ 1998.

Código SNIES- 120573700001300111100 - MEN

Fecha de Inicio del programa (día, mes y año) 21/10/2006.

Número de créditos académicos: 80 créditos académicos.

http://www.unicartagena.edu.co/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

24

Número de estudiantes en el primer período: 16 estudiantes. Acorde con la

plaza de los grupos y líneas de formación doctoral.

Periodicidad de la Admisión: Anual por línea de doctoral.

Metodología: Presencial.

Área de Conocimiento Principal: Ciencias de la Educación.

Área de Conocimiento Secundario Ciencias Sociales y Humanas

Número máximo de estudiantes por cada admisión: dieciséis (16). Acorde

con oferta de plaza de los grupos y líneas de investigación doctoral.

Valor de la matricula 23 salarios mínimo legales vigentes (2 primeros años)

15 SMLV (del tercer año en adelante, a partir de Junio 2009).

Actividades Académicas:

Investigación desde las líneas y proyectos de los grupos, cursos,

tutorías presenciales y virtuales.

Pasantías nacionales e internacionales.

Ponentes eventos nacionales e internacionales.

Publicaciones: Proyecto editorial RUDECOLOMBIA y en convenio con

académicos e Instituciones nacionales e internacionales.

Programas académicos de apoyo en la Universidad de Cartagena:

Maestría en Educación (SUECARIBE).

Maestría Estudios del Caribe (Convenio Universidad Nacional).

Maestría Historia (convenio UPTC).

Pregrado: Filosofía, Lingüística y Literatura, Trabajo Social,

Comunicación Social.

Especializaciones: Didáctica del Lenguaje y la Literatura; Ética y

Filosofía Política; Conflictos Sociales.

Normas Internas de Creación del Programa en la Universidad de Cartagena

(Ver Volumen II Anexo N° 1):

Resolución No.11 del 5 de Diciembre de 1996. Autorización al Rector para suscribir el Convenio, con el propósito de crear un Doctorado en Historia Social de la Educación.

25

Convenio multilateral RUDECOLOMBIA de 4 de Junio de 1996

Resolución No. 2150 del 13 de Diciembre de 1996, Creación del Comité Central del Doctorado Universidad de Cartagena.

Resolución 2151 del 13 Diciembre de 1996, Nombramiento de la Doctora Diana Lago como Miembro por la Universidad de Cartagena del Comité Interinstitucional del Doctorado en Ciencias de la Educación.

Comunicación de Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena del 17 Junio 1997. Asignación a la Doctora Diana Lago al Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena.

Acuerdo No. 16 del 19 de Junio del 1997. Creación para la Universidad de Cartagena el Doctorado en Ciencias de la Educación.

Resolución 2333 del 3 de Julio de 1998

Resolución de Rectoría Número 1771, del 19 de Agosto de 1998, nombramiento del Dr. Alfonso Múnera director del CADE.

Resolución Rectoría 2089 del 30 de Noviembre de 1999. Designación a la Doctora Diana Lago de Vergara, Coordinadora Académica del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena (CADE) y la conformación del Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena.

Resolución de Rectoría 0310 del 28 de Febrero de 2000. Conformación del Comité del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación para la Autoevaluación en la Universidad de Cartagena.

Resolución 1591 de 12 de Junio del 2000.

Resolución Rectoría 0822 del 15 Mayo del 2001. Adscribir a la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena los Programas de Doctorado.

Convenio Multilateral del 16 de Octubre de 2002

Acuerdo del 18 de Octubre de 2005. Aprobación de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.

26

Comunicado del 20 de Octubre de 2005, del Ministerio de Educación Nacional, por la señora Ángela García Melo, Registro Calificado para la Universidad de Cartagena y la Universidad del Tolima.

Acta Nº 8 Comité Curricular y de Autoevaluación de Dic. 2 de 2005 Aprobación de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.

Acta 004 del Consejo de Rectores que aprueba apertura de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.

Acta 001 febrero 12, 13,14 de 2008. Comité curricular y de Autoevaluación. Presentación de la línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación. Aprobación de la Cohorte XVII de RUDECOLOMBIA

Acuerdo 02, del 20 de febrero 2008, aprobación del proyecto Línea de Formación Doctoral: Currículo Didáctica del Doctorado en Ciencias de la Educación.

Acta nº 01 del Consejo de Rectores del 25 marzo de 2008

Resolución de Rectoría 0738 de 7 de abril de 2008. Designación de la doctora Rina de León, el 80% de su tiempo al Doctorado en Ciencias de la Educación y el 20% asignado a la facultad de Ciencias Sociales y Educación.

Resolución de Rectoría Número 2368 del 8 de Septiembre de 2008, resuelve Modificar la Resolución de Rectoría No. 2089 del 30 noviembre de 1999, indicando que a partir de la fecha de la presente resolución, la doctora Diana Lago de Vergara, será la directora del CADE de la Universidad de Cartagena.

Acta Nº6 de 15 de Noviembre de 2008, Comité curricular y de Autoevaluación. Aprobación Cohorte XXI RUDECOLOMBIA (3ª Cohorte Universidad de Cartagena)

Resolución de Rectoría Número 1608 de junio 3 de 2009, resuelve encargar la coordinación del CADE de la Universidad de Cartagena, a la doctora RINA DE LEON HERRERA, mientras dura la ausencia de la doctora DIANA

27

LAGO DE VERGARA, quien fue la encargada de la Dirección Académica Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación.

Resolución de Rectoría Número 1678 de junio 11 de 2009, se modifica la resolución 1608 de junio 3 de 2009, donde se resuelve encargar de la DIRECCIÓN ACADÉMICA del CADE Universidad de Cartagena a la Doctora RINA DE LEÓN HERRERA.

Resolución de Rectoría Número1679 de junio 11 de 2009, resuelve designar un docente de tiempo completo (40 horas semanales) de la Facultad de Ciencias Económicas, doctora MARÍA EUGENIA NAVAS RÍOS, como miembro del Consejo Académico Del Doctorado En Ciencias De La Educación – CADE

Resolución de Rectoría Número 3217 de septiembre 28 de 2009, resuelve aceptar la renuncia presentada por el doctor FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ, como Representante de los Profesores ante el CADE; y se nombre a la Doctora GLORIA BONILLA VÉLEZ, docente de la facultad de la Facultad De Ciencias Humanas, como Representante de los Profesores ante el CADE.

Resolución 0068 de Rectoría de 22 de Enero de 2009, resuelve prorróguese el Encargo de la Doctora RINA DE LEON HERRERA como Directora Académica del CADE de la Universidad de Cartagena, mientras dura la ausencia de la Doctora DIANA LAGO DE VERGARA, quien continúa prestando asesoría académica en el proceso Nacional del Registro Calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA.

Resolución 1566 del Ministerio de Educación Nacional de 28 de Febrero 2011, resuelve renovar por el término de (7) años el registro calificado del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.

28

1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA La génesis del doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, está

en una comunidad académica de investigadores que se organizan en un proyecto

académico a partir de sus diferentes campos de formación doctoral1 quienes

reconocen desde el enfoque interdisciplinar problemáticas de la educación, es así

como se integran en Red ocho Universidades Públicas de Colombia.

La denominación del programa, en Ciencias de la Educación, se define desde un

debate histórico conceptual que incluye distintas concepciones sobre ciencias y el

reconocimiento de las discusiones suscitadas a partir de la configuración de los

paradigmas de educación en occidente.2 En el país, estas últimas, han sido

retomadas por distintas comunidades académicas reconocidas por sus

producciones3. La discusión se recrea en propuestas latinoamericanas

preocupadas por el reconocimiento de quiénes somos, las condiciones sociales,

culturales, políticas y económicas presentes en la región y sus problemáticas

particulares4.

Por la misma dinámica de la red, su denominación, se hace pertinente con los

desarrollos investigativos de los grupos e investigadores que soportan el programa

y que abordan el campo educativo desde la pedagogía y la didáctica y a partir de

diferentes disciplinas como la historia, la filosofía, la economía, la sociología, la

antropología, la lingüística, entre otras. Esta circunstancia apoya las discusiones

en cuanto a la creación de las Áreas de Formación doctoral con que inicia la

propuesta de un Doctorado en Ciencias de la Educación: Historia de la Educación

Latinoamericana y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano5.

En el marco descrito, se concreta la reflexión en Colombia entre un Doctorado en

Educación y un Doctorado en Ciencias de la Educación, en el país igualmente

existen dos programas de formación doctoral en el campo como son, el Programa

de Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia y el Doctorado

1 Doctores en Filosofía, Ciencias de la Educación, Pedagogía, Historia, Economía, principalmente. 2 La corriente Alemana habla de ciencia de la educación, la pedagogía. La corriente

norteamericana lo hace desde el currículo y la Francesa desde las ciencias de la educación. 3 Ríos Beltrán, Rafael (2008), Las Ciencias de la Educación 1926-1954 Entre Universalismo y particularismo

Cultural 4 Paulo Freire, García Canclini, Joao de Souza

5 Consejo Superior Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Acuerdo No.95 - 1996

29

Interinstitucional en Educación de las Universidades del Valle, Pedagógica

Nacional y Distrital Francisco José de Caldas.

Las Ciencias de la Educación han sido estudiadas ampliamente por autores de la

tradición Francesa6. De acuerdo con Mialaret, el objeto de las Ciencias de la

Educación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podrá

hacer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situaciones

educacionales pasado, presente y futuras. En cuanto a los referentes

epistemológicos, señala Avanzini, que ellos se encuentran en dos dimensiones,

son el reagrupamiento institucional más o menos sereno de profesores

provenientes de diversas disciplinas – psicología, sociología, historia, filosofía – en

la que cada una mantendrá su respectiva independencia; son el proceso de

constitución de un saber interdisciplinario original, debido, precisamente a su

confrontación y al cruce de sus respectivas metodologías. Estos dos referentes

instalan la pluralidad y el sentido abierto de las investigaciones. 7

Las ciencias de la Educación aparecen inscritas dentro del paradigma de la

complejidad, en oposición al paradigma de la simplicidad8; mientras en este

último, a través de un sistema cerrado - entendiendo por sistema un todo

compuesto de partes - conceptos “claros y distintos”, de estirpe cartesiana, o a

veces ciertas “ideas fuerza”, pretenden dar cuenta de un sector del conocimiento

de una manera totalizante, sin articularlo con otros conceptos o con otros

sistemas, en el paradigma de la complejidad, a través de un sistema abierto,

mediante nociones dinámicas de carácter relacional, se intenta explicar aspectos

de la realidad social de carácter multiforme como son aquellos hechos educativos

que constituyen el objeto de las Ciencias de la Educación.

En el marco descrito, al igual que en la red, se podría afirmar la razón de ser de

las dos líneas de formación en investigación que actualmente desarrolla el

Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena; ellas son

Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano y Educación Superior:

currículo, gestión y evaluación, ambas surgen desde las fortalezas de los grupos

de investigación de la universidad y las necesidades de la región en cuanto a

6 Avanzini, Meirieu, Develay, Mialaret, Zambrano entre otros

7 Avanzini Guy, (1994) Contribution á une epistemologie de Sciences de leducation: Bordeaux 1967-1992,

Université de Bordeaux II. 8 MORIN Edgar (1994) El conocimiento del conocimiento. Madrid Ediciones Colectiva.

30

conocerse y fortalecerse desde lo educativo y desde el conocimiento de sus raíces

y sus desarrollos. La diversidad de grupos de investigación intrainstitucionales e

Inter institucionales como miembros de la red enriquecidos y fortalecidos desde lo

multidisciplinar, permite a través de un sistema abierto, mediante nociones

dinámicas de carácter relacional, explicar aspectos de la realidad social de

carácter multiforme como son aquellos hechos educativos que constituyen el

objeto de las Ciencias de la Educación.

El título que se otorga es el de Doctor en Ciencias de la Educación. Se observa

que, tanto la titulación como la denominación son coherentes con la naturaleza del

área del conocimiento y con su respectivo nivel.

1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

La formación doctoral en Colombia, y por consiguiente, el desarrollo de la

investigación en el campo de la educación, encontró la plataforma propicia para

avanzar al inicio de la década de los 90 en el siglo XX, con la promulgación de

leyes y decretos que aún direccionan el trayecto que debe seguir la educación

superior en el país9, las cuales surgen paralelamente con el ingreso de doctores

en el campo de las ciencias de la educación, graduados en universidades

Británicas, Españolas, Estadounidenses y Mexicanas, quienes comenzaron con la

tarea de consolidar grupos de investigación en este campo del conocimiento.

Aunque en el país ya se contaba con un reducido número de investigadores y de

grupos de investigación dedicados a la producción investigativa, disponían de

algunos medios limitados para la divulgación de sus avances, aún no se

evidenciaba un suficiente reconocimiento y apoyo para avanzar con los proyectos,

que se realizaban y llevarlos a la práctica y socialización de resultados.

9La Ley 30 de diciembre 28 de 1992. Asume como propósito fundamental, entre otros: ser factor de

desarrollo científico; proponer la formación y consolidación de comunidades académicas y

proponer la vinculación con otras comunidades de carácter internacional, las que asumen la

investigación como esencia y fundamento en el ámbito de su actividad con el propósito de

desarrollar proyectos en el mismo campo de indagación para futuras homologaciones.

31

Al finalizar la última década del siglo XX y en los albores del siglo actual, logró

mayor impacto el proceso evolutivo de la formación avanzada, con la aplicación de

otras estrategias promovidas por COLCIENCIAS para organizar grupos de

investigación en todos los campos del conocimiento, establecidos a partir de

formas de trabajo enmarcadas en lineamientos propios de la comunidad científica

internacional, que convocaban a nuevas maneras de organización, con el

propósito de superar los procesos individuales, atomizados e independientes,

característicos del modelo convencional profesionalizante que aún permanece en

nuestra educación superior.

De acuerdo con las motivaciones antes mencionadas y en la búsqueda de

mayores avances en la producción de teoría y conocimiento, empezaron a surgir

otros grupos de investigación en nuestro contexto nacional, motivados por los

avances registrados y publicados en otros escenarios fuera de Colombia, que

trazaban las directrices para focalizar los proyectos, en estrecha relación con los

requerimientos de la población en formación, hacia procesos de indagación sobre

los diferentes temas que surgían en el marco de la educación.

Sin embargo, puede afirmarse, que de acuerdo con las estadísticas sobre la

investigación desarrollada a partir de la formación doctoral en Colombia, durante

las dos últimas décadas del siglo XX ésta no ha logrado avances satisfactorios, ni

la proyección con otros países de condiciones de desarrollo similares a las

nuestras10.

En este contexto, y como respuesta a los acelerados procesos de globalización,

internacionalización y reorganización económica y social, han surgido políticas y

normas nacionales promulgadas en esta primera década del siglo XXI11, para

motivar la formación avanzada bajo la integración en red, con el propósito de

10

Al respecto la Dra. Fanny Angulo Delgado, de la Universidad de Antioquia, en el documento

referenciado con el título de la investigación en educación en ciencias, expresa: “todavía no

estamos preparados para enfrentar un proceso de transformación desde una sociedad

postindustrial a una sociedad basada en el conocimiento y en la información”. 11

Con el Decreto 916 de 2001 se unifican los requisitos y procedimientos para los programas

doctorales y maestrías, en acuerdo con el artículo 3 de la Ley 30 de 1992. Posteriormente, el MEN

promulga el Decreto No. 1001 de 2006 que asigna a los programas doctorales la tarea de formar

en competencias, para el ejercicio académico e investigativo de alta calidad y constituye un

espacio de renovación y actualización metodológica y científica.

32

capitalizar los desarrollos aislados en torno a un campo en común: las Ciencias de

la Educación.

En tal sentido, se establecieron relaciones en red con pares internacionales para

lograr mayor reconocimiento académico entre otros países, a través de proyectos

de investigación y editoriales compartidos que facilitan la movilidad y el

intercambio de estudiantes y docentes, con el propósito de crear escenarios para

la consolidación de comunidades científicas en ciencias de la educación.

Desde esta óptica, y bajo el mismo esquema de un mundo globalizado, se

constituyeron otros espacios que motivaron la integración regional, a través de una

iniciativa más para promover la formación avanzada, desde la creación de un

doctorado que colocara en práctica cada uno de los requerimientos fundamentales

antes mencionados, mediante el establecimiento de alianzas estratégicas en red

entre universidades ubicadas en diferentes regiones de la geografía nacional;

dicha propuesta se concretó con la participación de Ocho (8) universidades

estatales de educación superior, en torno al campo de las ciencias de la

educación.

Fue así como, en el año 1998, se materializó esta intención con la creación de

RUDECOLOMBIA12, que agrupa los esfuerzos del colectivo académico que actuó

en representación de las universidades de distintas regiones del país: las

Universidades de Caldas, Cartagena, Cauca, Distrital, Nariño, Tolima, Tecnológica

de Pereira, y la Pedagógica y Tecnológica de Colombia13. Tales instituciones

asumieron la responsabilidad de constituir la Red, para diseñar y ofrecer el

programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, reto que se consolidó con la

autorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar el programa y

posteriormente conferir los títulos respectivos, de acuerdo con la reglamentación

vigente.

12

RUDECOLOMBIA es una Red establecida por un grupo de universidades del Estado colombiano

que unieron esfuerzos en recursos humanos y financieros, para organizar el primer doctorado en

red en el campo de la educación. 13

RUDECOLOMBIA es la Red de universidades estatales de Colombia, asociadas para ofrecer el

Doctorado en Ciencias de la Educación, conformada en 1996 mediante un Convenio Marco de

Cooperación Académica y Científica entre siete (7) Universidades del país, distribuidas por toda la

geografía nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.

33

Éste proyecto de formación doctoral incursionó en Colombia en un momento

coyuntural, determinado por la resignificación de los proyectos educativos

institucionales, que motivaban a las universidades a ingresar a procesos de

acreditación, en una dinámica diferente a la convencional y ahora visionada desde

la cultura de la calidad14.

Consecuentemente, con lo anterior se dio inicio al proceso, con el propósito de

formar investigadores autónomos en ciencias de la educación, desde dos áreas: la

Historia Social de la Educación (1998) y Currículo, Pedagogía y Didáctica (2003);

en torno a estos mismos ejes se centraron los desarrollos del doctorado, al

recoger la producción de conocimiento y la experiencia de los grupos de

investigación, reconocidos por sus aportes a las ciencias de la educación, en las

diferentes regiones donde están ubicadas las universidades de la red.

El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, se destaca por la

internacionalización como dimensión fundamental del programa, expresada en la

movilidad de profesores y estudiantes, intercambio, asesorías y proyectos

conjuntos editoriales y de investigación con pares académicos nacionales y

extranjeros, la exigencia de una segunda lengua, tribunales de tesis y suficiencias

investigadoras conformados con pares internacionales. La red propicia la reflexión

y formación académica en torno a los problemas de la educación en Colombia,

Latinoamérica y el Caribe, y fortalece el papel de la universidad en la construcción

del proyecto de nación y la transformación global de la sociedad.

En este sentido, el reto fundamental del Doctorado en Ciencias de la Educación,

en cada una de las Universidades de la Red, es el de consolidar un liderazgo en la

formación de investigadores de alto nivel en Colombia y Latinoamérica, de

acuerdo con los lineamientos educativos del espacio común euroamericano y para

la integración de las universidades estatales, distribuidas por toda la geografía

nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.

En tal sentido, se asume en el proyecto actual la tarea de dar, al campo de las

ciencias de la educación, una identidad de carácter científico, que posibilite la

construcción de conocimiento, al orientar la propuesta investigativa a problemas

14

Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación. Bogotá, Colombia. Enero

de 1996. Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación institucional.

Bogotá, Colombia. Junio de 2001.

34

situados en áreas específicas, con el propósito de trascender las disciplinas, en la

búsqueda de lograr intervenir la realidad y producir conocimiento aplicado a

soluciones viables.

De esta manera, se agencian formas de investigar en ciencias de la educación, a

partir de la apropiación de métodos científicos que indagan sobre lo histórico, lo

contemporáneo visionando avances en el campo del conocimiento en consonancia

con las tendencias universales, las cuales contextualizan los proyectos pertinentes

para la región y la nación.

La investigación que soporta la formación doctoral convoca la recepción de

estudiantes y el desarrollo de las tesis doctorales y los proyectos de investigación

de profesores que surgen de estas líneas de formación en estrecha relación con la

esencia del área del conocimiento en que se inscriben como un espacio científico

que se construye son identidad propia.

La investigación en el doctorado se desarrolla en diálogo permanente con las

agendas de ciencia y tecnología, con los problemas nacionales y regionales,

abordados desde un conocimiento pertinente, con la posibilidad de participar con

responsabilidad social en propuestas de solución. Por tanto, es el rigor con que se

asumen los proyectos, y la intervención efectiva de los mismos al interior de las

instituciones, lo que fortalece y motiva la cultura permanente por la formación

avanzada y las posibilidades del trabajo colectivo, que se ven reflejadas

posteriormente en el entramado de la red y en la capacidad de conectividad, que

han de trascender la esfera de lo interno, a otros escenarios de carácter nacional e

internacional.

Adicionalmente, en la actualidad el Doctorado de RUDECOLOMBIA se convierte

en un referente para el País y Latinoamérica, con avances en el desarrollo de un

trabajo colaborativo y en la formación permanente de sus graduados, la continua

movilidad y participación de docentes en proyectos conjuntos, la presencia en los

escenarios internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o

como participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros y

seminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, el

intercambio con docentes extranjeros que enriquecen la academia.

35

En este mismo escenario de impacto, se busca permanentemente, como propósito

general, el fortalecimiento de la integración de las universidades estatales de

provincia, identificadas mediante lazos de cooperación por lo misional, solidaridad

y la convivencia, al unir esfuerzos regionales para alcanzar objetivos de

excelencia académica, demostrada en la transformación de las universidades

participantes y de sus contextos.

Como producto de los desarrollos mencionados, se tienen evidencias de

consolidación de espacios nacionales e internacionales para la formación y

reflexión investigativa de los temas fundamentales en el presente siglo, entre otros

la calidad de la educación la Historias de la Educación y de la Universidad en

Latinoamérica y el Caribe, el papel de la universidad en la transformación social y

la construcción de nación latinoamericana , a través de la vinculación de

investigadores nacionales y extranjeros del más alto nivel académico.

1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina

La educación de postgrado y específicamente el nivel doctoral, está adquiriendo

cada vez más importancia por sus vínculos con la creación intelectual

convirtiéndose en instrumento estratégico para el desarrollo social y humano (Cruz

Cardona, 2006).

La consolidación de la teoría del capital humano está relacionada con los trabajos

de economistas como Robert Solow15 (1957), Denison (1979), Griliches y

Jorgenson (1967), J. Mincer (1958), T. Shultz (1981) y Gary Becker (1983),

quienes centraron su atención en el análisis de productividad y, en especial, en la

educación como dinamizadora del crecimiento económico a partir del efecto

positivo que ella acusa en el crecimiento del “factor residual”, o cambio

tecnológico, como lo denominó el propio Solow.

Estas teorías del crecimiento en función de la educación realzan la importancia y

la necesidad de la formación de doctores en Educación que lideren y aporten

transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,

15 SOLOW, Robert. [USA, New York 1924] Economista profesor del Massachussets Institute of

Technology (MIT), que obtuvo el premio Nobel de Economía en 1987, propuso un modelo para determinar el crecimiento económico a partir de una función de producción en la que el cambio tecnológico o "factor residual" es el que más influye en dicho crecimiento.

36

asegurando así la formación de ciudadanos competentes que se inserten efectiva

y positivamente en la comunidad académica internacional, capaces de interactuar

globalmente dentro de un marco de convivencia ciudadana y de asumir retos

profesionales en el marco de una economía abierta y basada en el conocimiento

(Navas 2008).

La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita

gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia

RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició

en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año

1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de

este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes

de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción

de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la

problemática de la región y del país.

En Colombia la formación doctoral se fortalece en el horizonte de la calidad y la

pertinencia, y muy a pesar de ello, comparado con otros países iberoamericanos,

se encuentra en un sexto lugar con tan solo 5 programas de formación doctoral en

educación. (Ver cuadro 1).

Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica

PAÍS Doctorados

No. %

México 39 26

España 44 28

Brasil 26 17

Colombia 5* 3

Perú 9 6

Cuba 14 9

Venezuela 4 3

Bolivia 4 3

Panamá 3 2

Paraguay 2 1

Ecuador 1 1

Chile 1 1

Total 152 100

37

Se puede apreciar cómo se encuentran por encima de Colombia en participación

en cuanto al ofrecimiento de éste tipo de programas en su orden, España, México,

Brasil, Cuba y Perú.

La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita

gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia

RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició

en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año

1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de

este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes

de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción

de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la

problemática de la región y del país.

La fortaleza en Investigación en la Región Caribe, desde las universidades

públicas esta soportada por un total de 245 grupos de investigación categorizados

por COLCIENCIAS como grupos de tipo A1, A, B, C Y D. con participación de

cada departamento y con el liderazgo actual de la Universidad de Cartagena que

le está aportando a la región Caribe el 25.6% del total de grupos. Para mayores

detalles ver cuadro 2.

Donde Figuran dos (2) grupos Categoría A1; un (1) grupo categoría A; tres (3)

grupos categoría B; cinco (5) grupos categoría C y cinco (5) grupos categoría D,

para un total de 16 grupos. En el campo de las Ciencias de la Educación, desde el

CADE con el apoyo de los grupos de investigación antes mencionados, se

asesora desde la Universidad de Cartagena al SUE Caribe en la preparación de

(5) Proyectos de Doctorado: Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, Ciencias

Físicas, Turismo, Matemáticas, promoviendo de esta forma el fortalecimiento de la

formación doctoral con pertinencia y calidad en la región Caribe colombiana.

38

Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe

INSTITUCION Categoría

A1 Categoría

A Categoría

B Categoría

C Categoría

D Total

categorizados %

Universidad de Cartagena

3 3 9 20 30 65 54.17%

Universidad del Atlántico

0 1 9 19 27 56 23,1%

Universidad del Magdalena

3 1 7 12 32 55 22,7%

Universidad de Córdoba

0 1 8 11 14 34 14,0%

Universidad popular del Cesar

1 0 3 1 15 20 8,3%

Universidad de Sucre

0 0 2 1 5 8 3,3%

Universidad de La Guajira

0 0 0 0 7 7 2,9%

Total general 7 6 38 64 130 245 100%

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009.

La fortaleza de investigación en educación en la Universidad de Cartagena radica

en los actuales momentos en sus grupos de investigación categorizados y los que

se encuentran registrados, los cuales se han venido incrementando, En el año

2009 cuenta con 106 grupos, de los cuales 65 están categorizados y el restante

número de grupos (41), se encuentran registrados y reconocidos por la

Universidad. De los 65 grupos categorizados quince (15) de ellos se encuentran

dedicados al fortalecimiento del campo educativo y son ellos los encargados de

liderar y jalonar, conjuntamente con los grupos que aporta cada una de las

universidades que son miembros de la red, las líneas de investigación que

soportan el doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de

Cartagena. Para una mayor claridad a continuación se muestran en el cuadro 3.

39

Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”,

“A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010

CODIGO GRUPO INVESTIGACIÓN DIRECTOR ESCALAFON COLCIENCIAS

COL0029629 Sociedad, cultura y política en el Caribe colombiano

Alfonso Múnera Cavadía

Categoría A1

COL0003703 Economía de la salud. Nelson Alvis Guzmán Categoría A1

COL0065232 Frontera Sociedad y Cultura José Polo Acuña Categoría A1

COL0020929 Centro de Estudio e Investigación Literal del Caribe. CEILIKA

Gabriel Alberto Ferrer Ruiz

Categoría A

COL0056189 Métodos cuantitativos de gestión. Víctor Manuel Quesada Ibargüen

Categoría A

COL0010519 Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe GIESCA

Yolanda Rodríguez Cadena

Categoría B

COL0045445 Territorios vulnerables, desarrollo humano sostenible.

Rina del Carmen de León Herrera

Categoría B

COL0020858 RUECA – Red universitaria evaluación de la calidad capitulo Colombia

Diana Lago Carazo Categoría B

COL0072489 GIMATICA (Grupo de investigación en tecnologías de las comunicaciones e informática).

David Antonio Franco Borré

Categoría B

COL0019884 Ecuaciones Diferenciales Rafael Enrique Galeano Andrade

Categoría C

COL0014645 Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales.

Kenia Victoria Cogollo Categoría C

COL0012856 Educación, Universidad y Sociedad Dora Piñeres de la Ossa

Categoría C

COL0056251 Grupo de estudios filosóficos “BABEL”.

Federico gallego Vásquez

Categoría C

COL0031412 Educación y tecnología educativa. Marta Fernández Guerrero

Categoría D

COL0001208 Calidad de la educación reformas. Víctor Manuel Quesada Ibargüen

Categoría D

COL0033435 Texcultura (Texto, discurso y cultura en el caribe colombiano)

Clara Inés Fonseca Mendoza

Categoría D

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009.

40

Realizando éste mismo análisis con el número de programas por área de estudio,

los resultados siguen completamente iguales con la primacía de México y España

en el ofrecimiento de doctorados en educación (Ver cuadro 4).

Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los

países del CAB

Áreas de estudio

Mé

xic

o

Es

pa

ña

Ch

ile

Cu

ba

Pe

rú

Co

lom

bia

Ve

ne

zu

ela

Ec

ua

do

r

Bo

liv

ia

Pa

rag

ua

y

Pa

na

má

To

tal

%

Ciencias básicas 96 153 38 15 8 19 23 0 0 1 0 353 24.7

Médicas y Veterinarias 67 75 8 6 10 10 8 0 1 1 1 187 13.1

Ingeniería 49 73 16 21 5 14 2 1 0 0 2 183 12.8

Ciencias Sociales 55 40 10 17 8 10 5 2 0 0 1 148 10.4

Educación 39 44 1 14 9 5 4 1 4 2 3 126 8.8

Admón. y Economía 32 28 0 4 11 2 0 1 1 1 0 80 5.6

Medio Ambiente 19 48 3 2 1 0 0 0 0 0 0 73 5.1

Agrí. y Agropecuarias 42 13 4 7 0 3 2 0 0 0 0 71 5.0

Artes y Humanidades 19 32 7 3 2 2 2 0 0 0 0 67 4.8

Tecno. e Información 19 36 1 5 0 1 1 0 0 0 0 63 4.4

Derecho 12 7 3 2 6 5 0 0 1 4 1 41 2.9

Otras 8 16 1 2 1 2 4 0 0 0 0 34 2.4

Total 457 565 92 98 61 73 51 5 7 9 8 1426 100

% 32 40 6.4 6.9 4.3 5.1 3.6 0.3 0.5 0.6 0.6 100

Fuente: DOCAB, 2007, www.cab.into.co

Los doctorados en educación en el país antes del 2007 tienen una participación

aproximada del 7% en el total de la oferta y es desde la educación, de acuerdo

con los teóricos16 que han consolidado la teoría del capital humano, desde donde

se dinamiza el crecimiento económico; por lo tanto es necesario incrementar con

calidad la oferta de programas de doctores en educación que lideren y aporten

transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,

demostrándose una vez más la necesidad e importancia del los doctorados que

ofrece la Universidad de Cartagena en Ciencias de la Educación. A su vez este

17% de programas están atendiendo una gran demanda de este tipo de formación

ya que a nivel nacional y de acuerdo con el SNIES en Colombia para el año 2006

existían 644 programas de pregrado en Ciencias de la Educación y conforme con

los lineamientos del gobierno y las nuevas tendencias de la sociedad y la

16 SOLOW, Robert [1957], DENINSON [1979], GRILLCHES & JORGENSON [1967], SMINCER[1958], SCHULTZ, T [1981], BECKER, Gary [1983]

http://www.cab.into.co/

41

educación superior, estos egresados deben continuar su formación en postgrado,

dentro de ellos, el nivel Doctoral que asegura el avance del conocimiento.

La formación doctoral en Ciencias de la Educación en la región Caribe colombiana

se posibilita gracias a la conformación de la red de universidades estatales de

Colombia RUDECOLOMBIA; se inició en la región Caribe colombiana, en la

Universidad de Cartagena desde el año 1996, como miembro fundante de la Red,

con el compromiso de atender la demanda de este tipo de formación a

profesionales del sector educativo y afines provenientes de los siete (7)

departamentos que integran la región. Si cada Universidad de la región estuviera

interesada en cualificar su personal docente en el campo de la educación como

mínimo cuatro doctores por universidad, el programa de Doctorado en Ciencias de

la Educación de la Universidad de Cartagena, de acuerdo con los estudios estaría

en capacidad de formar por cohorte 15 doctores, lo que demuestra que la

proporción de demanda real y potencial puede ser mayor a la proporción de

formación de Doctores que tendrá el proyecto. A nivel de la Región Caribe, en el

año 1999 ingresa la Universidad del Atlántico y en el año 2009 ingresa la

Universidad del Magdalena como miembros de la Red para ofertar y reforzar

(ambas universidades) la formación doctoral en el área de Pedagogía, Currículo y

Didáctica.

La tendencia nacional de formación de doctores ha sido que éstos se formen en

países diferentes al nuestro y una de las causas principales es la escasa oferta

que presenta el país. Con el ofrecimiento del programa de Doctorado en Ciencias

de la Educación se contribuye tanto al incremento de la oferta dentro del país

como a la formación contextualizada de los mismos, y se está contribuyendo

igualmente con el logro de uno de los objetivos del gobierno en el área educativa

como es la promoción por parte de las universidades colombianas de programas

de maestrías y doctorados.

El Consejo Nacional de Acreditación nos presenta un panorama actualizado a

fecha 2007 acerca del número de programas de Doctorado en Colombia, los

cuales son en total 127ofertados por (27) Universidades de los cuales la mayor

concentración está en la Universidad Nacional de Colombia. La distribución de la

oferta completa por universidad y número de programas, se puede apreciar en el

cuadro 5 el número de programas ofrecidos por Universidades colombianas

según nivel académico.

42

Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y

número de Doctores Graduados 2000 - 2008 Universidad Nº

Programas Doctorales

Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Total

Universidad Nacional

33 41 14 9 22 27 25 14 37 32 0 221

Universidad de Antioquia

14 0 3 8 8 6 3 16 12 11 0 67

Universidad del Valle

11 20 4 9 7 12 10 6 19 18 0 105

Universidad de los Andes

12 1 0 1 1 0 3 3 4 7 0 20

Pontificia Universidad Javeriana

7 19 2 4 3 3 4 7 9 6 0 57

U. Pontificia Bolivariana

5 6 1 0 2 0 2 1 2 3 0 17

U. Industrial de Santander

4 1 2 1 3 6 9 2 2 3 0 29

Fundación Universidad del Norte

4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad Externado de Colombia

3 0 0 0 0 0 2 4 0 4 0 10

Universidad del Cauca

5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 8

Universidad EAFIT 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

U. Distrital "Francisco José de Caldas"

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

U. Pedagógica Nacional

1 0 0 0 0 1 3 1 2 1 0 8

Universidad de Caldas

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad de Manizales

1 0 0 0 0 0 0 0 12 8 0 20

Universidad de Nariño

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad del Tolima

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad El Bosque

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

3 0 0 0 0 0 3 9 7 3 0 22

43

Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número de Doctores Graduados 2000 – 2008 (2)

Universidad Nº Programas Doctorales

Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Total

Universidad CES 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad de la Sabana

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad de Medellín

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Universidad del Quindío

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Gran Total 127 88 26 32 46 55 64 63 108 102 0 584

Fuente MEN.2009.

Como se observará en el gráfico 1 las universidades con mayor número de

programas doctorales son en orden descendiente: Universidad Nacional (33);

Universidad de Antioquia (14); Universidad de los Andes (12); Universidad del

Valle (11); Pontificia Universidad Javeriana (7); la Universidad del Cauca y la

Pontificia Bolivariana con (5) y las restantes universidades con 1 y 4 programas.

Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia

2% 3%

6% 2%

11%

2%

2%

1%

9%

1%1%

1%1%

4%

1%

2%9%

1%2%

1%

2%

3%

26%

1%2%

4%2%




Universidad CES














Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"

Universidad EAFIT



Universidad Industrial de Santander


44

Fuente MEN.2009

A nivel nacional, en el año 2008 de acuerdo con las estadísticas publicadas en el

2009 por el C.N.A. en el documento Lineamientos Acreditación de Alta Calidad

Maestrías y Doctorados, existe un total de 128 profesores universitarios con título

de Doctor en Ciencias de la Educación, los cuales representan el 8% del total de

Doctores en Colombia (1564).

Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia

0%

0%

10%

0%

11%

0%

0%

0%3%

3%

0%0%

0%

1%

0%0%18%

0%

0%

0%

2%

5%

38%

1%

4%

3%

0%




Universidad CES














Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"

Universidad EAFIT



Universidad Industrial de Santander


Fuente MEN.2009.

1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe Colombiano

En la mayoría de los países de América Latina, los doctorados han tenido un

desarrollo incipiente o como lo sugirió, recientemente, José Luis Villaveces (2005)

“una presencia tardía”: Sólo el 13.0% de poco más de 2.000 universidades e

instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienen

capacidad de formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a dos mil

(2.000) los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta

45

se concentran en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina, Colombia y Venezuela.

Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las ciencias

humanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas y

apenas una tercera parte más en ingeniería, tecnología y ciencias médicas

(Sebastián, 2001). Brasil con un porcentaje del 1.5% es el país latinoamericano

que mayor participación tiene en la producción mundial de artículos científicos,

seguido de México (0.7%), Argentina (0.6%) y Colombia (0.1%). En el marco de

los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

OCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos,

9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005).

En el análisis de la oferta doctoral en los países del Convenio Andrés Bello CAB,

México y Brasil, se identifica que Brasil es el que tiene mayor número de

programas, de los 2.400 programas existentes en estos países 1.024 se

encuentran en Brasil, contribuyendo así con el 44% del total. España y México, los

dos países siguientes aportan un 40% adicional, 23% y 17% respectivamente. De

esta manera, los tres primeros países representan el 84% del total de programas

doctorales ofrecidos. Todos los demás tienen una participación menor al 5%. Esta

distribución refleja una altísima concentración de la oferta en unos pocos países.

Este análisis de oferta doctoral desde las áreas de estudios, presenta una gran

concentración en pocas áreas; es así como de los dos mil cuatrocientos (2.400)

programas doctorales ofrecidos en los países CAB, México y Brasil tienen:

seiscientos cuarenta y dos (642), (28%) correspondiente a las ciencias exactas. Le

siguen las ciencias médicas y veterinarias con cuatrocientos veinte (420)

programas (19%) y ciencias sociales con trescientos cuarenta y dos (342)

programas (14%).Para los países CAB el mismo análisis muestra nuevamente las

ciencias exactas como el área con mayor cantidad de programas, en este caso

doscientos ochenta y seis (286) de los 961 programas, es decir el 30%, lo que

implica una concentración ligeramente mayor, seguido de ingeniería con ciento

sesenta (160) programas, es decir el 17% y ciencias médicas y veterinarias con

ciento veintitrés (123) programas; Ingeniería tiene el 17%. El resto de áreas tienen

entre el 2% y el 13%. (Aldana y otros, 2005).

46

1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias

Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País

Programas por área de estudio y por país

Es

pa

ña

Ch

ile

Cu

ba

Pe

rú

Co

lom

bia

Ve

ne

zu

ela

Ec

ua

do

r

Bo

liv

ia

Pa

rag

ua

y

Pa

na

má

Total

Ciencias Básicas 181 38 17 11 14 22 2 0 1 0 286

Ingeniería 101 18 20 7 2 2 0 0 0 0 150

Cs. Médicas y Veterinarias 74 10 6 16 7 8 0 1 1 0 123

Medio Ambiente 56 1 1 2 0 0 0 1 0 0 61

Tecnología e Información 52 2 4 0 0 1 0 0 0 1 60

Educación 22 2 12 10 11 2 0 3 1 2 65

Ciencias Sociales 21 17 17 10 5 7 5 1 0 1 84

Cs. Agrícolas y Agropecuarias

15 3 7 0 1 2 0 0 0 0 28

Otras 13 1 2 2 2 1 0 0 0 0 21

Administración y Economía 2 1 4 13 1 1 1 1 2 0 26

Artes y Humanidades 2 6 3 2 0 2 0 0 0 0 15

Derecho 0 4 2 8 3 0 1 1 2 1 22

Sin identificar Programa 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 10

Total 539 103 95 91 46 48 9 8 7 5 951

Fuente: Análisis de BOT. Concesiones de Gerencia 2004.

Aunque los primeros doctorados se abrieron en Chile (1955) y en Venezuela

(1970), el desarrollo de programas de doctorado en la región es de mucho más

reciente factura que el resto de programas de postgrado. En Colombia, se

ofrecieron los primeros doctorados de corte internacional en la década de los 80

(Universidad Nacional y Universidad del Valle). La década del 90 se inició con un

foro promovido por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo

(Canadá) y por la Universidad Nacional de Colombia, en el que se compartieron

reflexiones para la formulación de políticas de desarrollo del doctorado en América

Latina (Cárdenas, 1991). Las siguientes son algunas de las más importantes

conclusiones de ese foro que, continúan teniendo vigencia:

- Los modelos de educación superior no son trasplantables como tampoco lo

son los modelos de programas de formación superior avanzada.

- Si América Latina quiere establecer vínculos duraderos con la academia

mundial, los programas de formación superior avanzada que se ofrezcan en

47

sus universidades, particularmente los doctorados, no pueden ser de nivel

inferior a los de los países más desarrollados. En otras palabras, no es

posible imaginar programas de postgrado y doctorado cuyos títulos no sean

equivalentes a los del llamado “primer mundo” y menos bajo la excusa de

que las “condiciones del entorno” son diferentes (léase: más deprimidas,

menos conectadas con la comunidad científica).

- Los doctores que se formen en un entorno “deprimido” están obligados a

convertirse en líderes de equipos o núcleos de investigación.

- La estructura de los estudios de pregrado con todas sus manifestaciones de

tipo pedagógico y administrativo no se puede extrapolar a los programas de

doctorado.

- Para garantizar la creación, fortalecimiento y consolidación de los

doctorados, serán indispensables la evaluación periódica por pares

académicos externos, nacionales e internacionales y el respaldo

académico, para la docencia y la investigación, de doctorados en

universidades de prestigio internacional.

- Los mejores doctorados se originarán en esquemas compartidos, por dos o

más universidades nacionales o de éstas con universidades extranjeras, en

los que será posible compartir alumnos, profesores e investigadores con el

propósito de constituir masa crítica.

En lo referente a los doctorados en Colombia y los países Bolivarianos no es

mucha la oferta y la variación de los mismos en los últimos diez años.

1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006

Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina

PAÍS AÑO PROG.

DOCTORADO AÑO

PROG DOCTORADO

DOCT EDUCACION

AÑO DOC

EDUCACION

Bolivia 1995 1 2004 8 3 2006 3

Colombia 1996 1998

2 13

2004 56 11 2006 11

Ecuador 2004 9 0 2006 0

Perú 1996 52 2004 91 10 2006 9

Venezuela 1997 91* 2004 48 2 2006 7 Fuente: Documento Educación Superior y Acreditación Países miembros del Convenio Andrés Bello. Año 2006. *Once programas doctorales que oferta Venezuela pertenecen al Instituto Venezolano de Investigación Científica (IVIC).

48

En lo que respecta a la formación doctoral en Educación, para el año 2004, en

toda la Región Andina, es muy poca la variación a nivel de programas de

formación doctoral, de acuerdo con datos obtenidos del Convenio Andrés Bello.

Bolivia tiene un total de ocho (8) programas de formación doctoral, de los cuales

tres (3) pertenecen a Educación; Colombia por su parte, tiene un total de 56

doctorados, de los cuales 11 son del área de educación; Ecuador tiene un total de

nueve (9), de los cuales ninguno es en el área de educación. Perú es el país de la

región que presenta una mayor oferta en total son noventa y un (91) programas de

doctorado, de los cuales 10 pertenecen a Educación, y por último Venezuela

República Bolivariana, tiene un total de cuarenta y ocho (48) programas de

doctorado en las diferentes áreas y sólo dos (2) en Educación.

Analizando el desarrollo de los programas de doctorado en aproximadamente 10

años, vemos que Bolivia en el año 1995 tenía uno (1), en el 2004 alcanzó ocho

(8), de los cuales tres (3) eran en educación. En el año 2006 continúa con los

mismos tres programas de doctorados en educación.

Ecuador, entre los años 1995 a 1998 (fecha del análisis) no presentaba ningún

programa a este nivel; para el año 2004 estaba ofreciendo nueve (9) programas

de doctorado ninguno en el área educativa, y así continúa hasta el 2006.

Perú, en el año 1996 ofrecía 56 programas; para el año 2004 la oferta se

incrementó casi en un 100%. En el momento tiene noventa y un (91) programas

de formación doctoral de los cuales 10 son ofrecidos en el área de educación.

Para el 2006 en el campo educativo disminuye la oferta a nueve programas de

doctorado en Educación y/o Ciencias de la Educación.

Venezuela, que para el año 1997, presentaba la mayor oferta con noventa y un

(91) programas, registró en el año 2004, cuarenta y ocho (48) programas de los

cuales dos (2) pertenecen al campo educativo. Esta disminución puede obedecer

a las políticas de acreditación de los programas, las cuales se han venido

aplicando en este país. Para el año 2006, la oferta de doctorados en educación se

incrementó en 5 programas más, es decir, pasó de dos (2) a siete (7) programas.

Colombia, en 1998, presentaba 13 programas de doctorado; para el año 2004 la

cifra ascendió a 56, de los cuales en el sistema de información nacional aparecen

11. Esto obedece al tipo de doctorado que se está ofertando en el país, lo cual se

49

lleva a cabo, a través de la conformación de redes entre las universidades, en

donde cada una de ellas posee un registro de programa autorizado por el

Ministerio de Educación, lo cual las habilita para ofertar este tipo de programas.

Un ejemplo es la Red de Doctorados en Educación RUDECOLOMBIA, aprobada

en junio de 1998.

RUDECOLOMBIA, actualmente desarrolla las siguientes líneas de formación

doctoral:

Sujeto, Saber Pedagógico y Ciencias y Cultura, Lenguaje y Comunicación en la

Universidad del Cauca; Currículo y Sociedad y Didáctica de las Ciencias en la

Universidad del Tolima, en el primer semestre de 2008; Pedagogía, Currículo y

Didáctica en el contexto de la calidad de la Educación en la Universidad del

Atlántico, Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX XX y Educación

Superior: Currículo, Gestión y Evaluación en la Universidad de Cartagena;

Currículo e Interculturalidad, Universidad, y Nación, y Historia de la Universidad

Latinoamericana en la Universidad Tecnológica y Pedagógica de Colombia;

Formación del Profesorado: Bilingüismo, Didáctica de la Lengua Materna y la

Literatura, Educación matemática en la Universidad del Quindío; Pedagogía e

Intercultural, y Administración y Desarrollo de los Sistemas Educativos en la

Universidad del Magdalena; Pensamiento Educativo y Comunicación en la

Universidad Tecnológica de Pereira, Historia Social de la Educación y La

Educación en América Latina desde su perspectiva histórica, pedagógica y

curricular en la Universidad de Nariño.

1.2.5 La Situación en Colombia

El Consejo Nacional de Acreditación en coordinación con COLCIENCIAS, ha

venido realizando un estudio para caracterizar los desarrollos y prospectivas de

los Doctorados en Colombia y desde ahí proponer lineamientos para la

acreditación de alta calidad. Con el propósito de hacer más explícita la situación

de indicadores convergentes a la Formación Doctoral en Colombia se presenta

esta información estadística.

50

Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia 2008

Área del Conocimiento No. Doctores Graduados

Antes 2.000 2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007 Total %

Ciencias Naturales y Matemáticas

58 16 18 27 32 23 25 36 41 276 47,3

Ingeniería, Arquitectura y Afines 4 3 2 4 2 14 8 23 13 73 12,5

Filosofía y Teología 25 4 4 5 4 3 7 4 5 61 10,4

Ciencias de la Educación 0 0 2 3 4 6 10 18 11 54 9,2

Agronomía, Veterinaria y Afines 0 0 4 5 6 9 3 8 8 43 7,4

Ciencias Sociales y Humanas 0 0 0 1 1 3 1 15 14 35 6,0

Ciencias de la Salud 1 3 2 1 3 3 4 3 9 29 5,0

Derecho 0 0 0 0 0 2 4 0 1 7 1,2

Economía, Administración y Afines

0 0 0 0 3 1 1 1 0 6 1,0

Total 88 26 32 46 55 64 63 108 102 584 100

Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados.

Se observa claramente como desde el año 2000 el número de doctores graduados

en el área de educación ha venido incrementándose en forma progresiva a

excepción del 2007 que tuvo un ligero bajón, hecho que no es común en las

demás áreas. Desde el año 2000 el área educativa ocupa la tercera y cuarta

posición con respecto a la demás áreas en el país.

Si se realiza éste mismo análisis comparativo entre las áreas del conocimiento,

pero desde los principales indicadores de calidad, como número de programas de

doctorados, número de estudiantes, profesores de planta y con título de doctor,

doctores graduados y grupos de investigación se presenta la misma situación,

ciencias naturales y matemáticas lideran la clasificación, seguidos por ingeniería,

arquitectura y afines y ciencias de la salud, quedando Ciencias de la Educación en

el cuarto lugar desde los indicadores antes mencionados. Ver cuadro 9

51

Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por áreas

del conocimiento Colombia

Área del Conocimiento

Doctorados Estud. 2007

Profesores 2007 Doctores

Graduados

Grs. de Investig.

Publicaciones Indexadas

Planta Doct. A B ISI Otras

BD Total

Ciencias Naturales y Matemáticas

23 492 488 460 276 139 47 2.415 703 3.118

Ingeniería, Arquitectura y Afines

18 419 371 348 73 94 34 1.272 732 2.004

Filosofía y Teología 6 118 102 87 61 14 9 51 51 102

Ciencias de la Educación

9 307 137 128 54 44 22 37 241 278

Agronomía, Veterinaria y Afines

6 98 178 114 43 20 7 396 282 678

Ciencias Sociales y Humanas

14 309 178 173 35 42 25 75 434 509

Ciencias de la Salud

8 124 162 126 29 57 10 560 129 689

Derecho 3 26 57 55 7 7 3 0 74 74

Economía, Administración y Afines

5 53 75 73 6 13 3 124 151 275

Total 92 1.946 1.748 1.564 584 430 160 4.930 2.797 7.727

Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados.

Los resultados desde el indicador publicaciones indexadas se salen del

comportamiento antes mencionado, porque desde éste, el área de Ciencias de la

Educación presenta poca visibilidad internacional en relación con las demás áreas.

La anterior situación fue determinante para que el doctorado en Ciencias de la

Educación ofertado por la Universidad de Cartagena como miembro de la red

RUDECOLOMBIA, reglamentara la publicación de artículos y ponencias de sus

estudiantes de doctorado durante todo el proceso de formación e inclusive es

requisito para acceder a la Candidatura de doctor, buscando así mayor

participación en las publicaciones indexadas por parte de los doctorandos y

doctores en Educación.

Otro aspecto a destacar observando el cuadro No.9 está relacionado con la tasa

de graduación de doctores, a la fecha 2007, había un total de 307 estudiantes en

52

Ciencias de la Educación, para tan solo 54 graduados, lo que equivale

aproximadamente a un 18%. Es necesario aunar esfuerzos para incrementar este

indicador y es desde los lineamientos de los doctores en Ciencias de la Educación

de la Universidad de Cartagena que se está incentivando a través de estrategias

como la asignación del tutor desde el primer año y la interrelación de los

seminarios (saber pedagógico) obligatorios con las propuestas de los estudiantes.

A continuación se presenta con más detalles los otros dos Doctorados en

Educación ofertados en Colombia y otros programas de Doctorados en Educación

ofertados en Iberoamérica desde los objetivos que se persiguen y las actividades

que se vienen desarrollando, mirada ésta que facilita a grosso modo identificar las

convergencias y divergencia entre estos y los programas iberoamericanos.

Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de

RUDECOLOMBIA

Doctorado Objetivos Actividad y créditos académicos

Educación

Programa Interinstitucional: Universidades del Valle, Distrital Francisco José de Caldas y Pedagógica Nacional.

a) Formar investigadores del más alto nivel en el campo de la educación y la pedagogía; b) Desarrollar investigación que asegure una ampliación significativa del conocimiento en el campo de la educación y la pedagogía; c) Contribuir a la solución de problemas educativos nacionales,

Énfasis: 1) Educación en Ciencias; 2) Educación, Cultura y Desarrollo; 3) Educación Matemática; 4) Filosofía y Enseñanza de la Filosofía; 5) Historia de la Educación; 6) Pedagogía y Educación Comparada.

Educación


a) Contribuir al avance de los estudios científicos de la educación; b) Contribuir a la solución de problemas educativos del país, mediante la construcción y realización de propuestas, que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la Educación; c) Contribuir al proceso de formación de investigadores autónomos con capacidad de crear y coordinar grupos de investigación, competentes para generar nuevos conocimientos educativos y ampliación del existente.

Actividad investigativa respaldada por cinco Grupos de Investigación: 1) Pedagogía y Ciencias Sociales; 2) Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia; 3) Educación, Lenguaje y Cognición; 4) Didáctica y Nuevas Tecnologías; 5) Neurociencias. Estos grupos respaldan los siguientes énfasis de formación: a) Formación y Enseñanza, Métodos y Evaluación; b) Pedagogía y Lingüística; c) Formación, Desarrollo Social y Cognitivo; d) Historia de la Educación y la Pedagogía; e) Informática Educativa, Telecomunicaciones y Multimedios; f) Estudios Interculturales. Seis semestres, 82 créditos.

Fuente: RUDECOLOMBIA 2007.

53

Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en Educación en

Ibero América

Doctorado e Institución Objetivos Actividad y créditos académicos

Educación. U. de Guadalajara (México).

Formar investigadores capaces de generar nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas educativos.

16 cursos presenciales: 6 cursos básicos obligatorios, 4 seminarios de investigación obligatorios y 6 seminarios optativos, según la línea de investigación. 83 créditos

Educación Agrícola Superior. U. Autónoma de Chapingo e Instit. Interamericano de Calidad para la Agricultura (IICA) (México)

Dar respuesta a las demandas actuales. Integrar los enfoques agronómicos, tanto naturales como sociales, en forma interdisciplinaria. Formar docentes en pedagogía, metodología, evaluación e investigación educativa. Abordar las problemáticas institucionales. Obtener conocimientos que impacten en la educación superior agrícola.

Seminarios, cursos obligatorios y optativos, trabajo de grado y defensa. Líneas de investigación: Teorías Educativas, Metodologías Pedagógicas, Desarrollo y Gestión Social y Desarrollo Curricular. 117 créditos.

Educación. U. Autónoma de Sinaloa U.A.S (México).

Ofrecer formación especializada del más alto nivel de profesionales dedicados a la investigación educativa. Fortalecer las acciones educativas en la U.A.S. Promover enfoques de investigación sensibles a los problemas contemporáneos regionales, nacionales e internacionales, de los servicios y las prácticas educativas que hayan dado prueba de potencial teórico y metodológico. Consolidar el vínculo de los estudios de postgrado en la U.A.S con la comunidad científica nacional e internacional a través de formas de intercambio.

14 líneas de investigación.

Ciencias de la Educación. U. Católica de Chile

Desarrollar las ciencias de la educación. Formar doctores que contribuyan al desarrollo de la investigación y la comunicación del conocimiento científico en educación.

Cursos obligatorios, optativos y proyecto de Tesis desde el tercer semestre. 300 créditos.

Educación. U. Católica de Santa Fe e IFI, (Internacional, Facultades Integradas, Brasil).

Desarrollar competencias para diseñar proyectos de investigación, realizar investigaciones básicas y/o aplicadas que promuevan un crecimiento capaz de acompañar a la educación en sus desafíos sobre problemáticas regionales, nacionales e internacionales.

Jornadas desarrolladas durante 4 semestres, alternando el trabajo de grado y el estudio independiente. Desde el I semestre se inicia la Tesis doctoral, articulada a los servicios educativos.

Educación Científica y Educación Secundaria. U. Autónoma de Madrid (España) y U. Nacional de Córdoba (Argentina), Cátedra Unesco de Educación Científica

Formar doctores en las áreas de educación científica y educación secundaria, para incidir directamente en la calidad de la educación.

Dos períodos: 1°) 20 créditos (200 horas). 2°) Trabajo de investigación tutelado, equivalente a 12 créditos (120 horas), en una línea de investigación con asistencia del tutor. Finalizados los 32 créditos el estudiante obtiene el DEA (Diploma de Estudios Avanzados) y continúa con la Tesis, su presentación y defensa.

Educación. UNED, (España).

Ofrece una amplitud de programas doctorales que responden a las políticas nacionales en cuanto a número de créditos y al compromiso del estudiante en obtener su Diploma de Estudios Avanzados y continuar posteriormente en el proyecto de Tesis doctoral, su presentación y defensa.

Fuente: RUDECOLOMBIA 2007.

54

1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena

Se resalta como valor social agregado del Doctorado en Ciencias de la Educación

de RUDECOLOMBIA los siguientes aspectos:

Ser uno de los pioneros en su género al constituirse en una red interinstitucional

que ha logrado en gran medida vencer los individualismos existentes en la vida

universitaria, consolidando un proyecto de gran trascendencia y reconocimiento

nacional e internacional, sin afectar la autonomía de cada una de las

instituciones que conforman la red.

Asumir como principio básico de integración del Programa desde el intercambio

de estudiantes y profesores con universidades extranjeras mediante el diseño y

desarrollo de proyectos de investigación conjuntos, las pasantías, la

participación en eventos internacionales y la vinculación a redes. Para ello se ha

realizado convenios e intercambios con universidades de España, Francia,

Alemania, México, Venezuela, Brasil, Argentina y Estados Unidos, entre otros,

las cuales han acogido a los estudiantes y profesores en el periodo de pasantía

internacional.

Avanzar en la consolidación de áreas de trabajo académico e investigativo

pertinentes con las necesidades educativas del contexto, tales como Historia

Social de la Educación, Pensamiento Educativo y Comunicación, Currículo,

Pedagogía y Didáctica.

Lograr un posicionamiento nacional e internacional en sus doce años de

existencia, de lo cual es muestra la titulación de 49 graduados.

Proyecto Editorial del Programa de doctorado en Ciencias de la Educación-

RUDECOLOMBIA.

El Doctorado en Ciencias de la Educación es un referente para Colombia y

Latinoamérica de la internacionalización del currículo, con avances en la

aplicación de un trabajo colaborativo y en el fomento de la formación permanente

de sus egresados, tal como se evidencia en el proceso de creación del primer

Postdoctorado en Ciencias de la Educación, que fortalece la calidad de la

educación en Colombia y el desarrollo de las líneas de investigación tales como

Educación, Cultura, Política e Interculturalidad en las regiones y en los proyectos

55

de nación en Colombia (Siglos XIII al XXI) en comparación con otros países

iberoamericanos..

Igualmente, la continua movilidad y participación de docentes en proyectos

conjuntos, le permite al doctorado tener presencia en los escenarios

internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o como

participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros y

seminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, el

intercambio con docentes extranjeros que enriquecen esta comunidad académica.

1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con

la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena

Misión de la Universidad de Cartagena

La Universidad de Cartagena es una institución pública, líder en el Caribe

Colombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimiento en la

comunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en el

compromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con idoneidad,

ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de una

sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la

ciencia y tecnología, la justicia y la democracia.

Las funciones de docencia, investigación y proyección social, las desarrolla con

calidad, bajo criterios de rigurosidad científica, respecto a los derechos humanos,

pertinencia y solvencia social que hagan viable un impacto social y el desarrollo

sostenible de su entorno para el bienestar de las presentes y futuras

generaciones.

Visión de la Universidad de Cartagena

La Universidad de Cartagena, como institución pública de la Educación Superior

de la región Caribe colombiana y actor social del desarrollo liderará los procesos

de docencia y extensión que hagan posible el desarrollo armónico de esta zona de

gran importancia económica y estratégica para el país.

El compromiso con la investigación se hace evidente desde la Vicerrectoría de

Investigaciones, con el Plan de Desarrollo Estratégico de políticas, programas,

56

estrategias y financiación. Este compromiso con el fortalecimiento de la

investigación y el trabajo con los grupos de investigación hacen promisorio el

desarrollo de la Formación Doctoral. Por otro lado los (6) Proyectos de Doctorados

que viene desarrollando con el SUECARIBE y el Doctorado con registro calificado

(2008) en Ciencias Biomédicas.

El Reglamento de Postgrados y el reglamento que rige el Doctorado para la

Universidad, dan cuenta de este campo misional.

La Universidad de Cartagena cree firmemente en el papel central que debe

cumplir la investigación en el cumplimiento de sus fines como institución de

educación superior. Producir conocimientos nuevos es condición necesaria para

que la sociedad en su conjunto avance hacia metas de progreso. La universidad

es el ámbito ideal de la producción de ciencia y de nuevos saberes, mediante el

diseño de estrategias para el desarrollo de las estructuras generadoras de

conocimiento. Un campo que es de nuestro constante interés es el de la

investigación en Educación.

Cada vez es más evidente el papel que juega la educación en el crecimiento y

desarrollo integral de los países del tercer mundo. Los expertos en planeación

económica e instituciones de enorme prestigio como el Banco Mundial coinciden

en que una variable fundamental para derrotar el subdesarrollo, y fomentar

transformaciones económicas de fondo que permitan crecimientos sostenidos es

la inversión educativa.

Por ser tan importante su impacto en la sociedad, la Universidad de Cartagena

considera que es fundamental y urgente el estudio de la historia social de la

educación superior en el Caribe y lo concerniente a la educación Superior:

Currículo, Gestión y Evaluación. No basta con impulsar con entusiasmo los

procesos educativos al interior de la universidad. Es necesario, igualmente, traer a

su seno la investigación sistemática sobre la historia social de la educación en la

región Caribe a la cual pertenece, para facilitar la construcción de la identidad

como región.

Para resumir y hacer más explícita la coherencia total entre la misión de la

Universidad de Cartagena, del Doctorado en Ciencias de la educación

RUDECOLOMBIA y los propósitos específicos de cada una de las líneas de

57

formación ofertadas en el CADE Cartagena se presenta a continuación el cuadro

12.

Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en


MISIÓN UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

MISIÓN DOCTORADO RUDECOLOMBIA

PROPÓSITO HISTORIA SOCIAL EDUCACIÓN EN EL

CARIBE: SIGLOS XIX-XX

PROPÓSITO EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN

La Universidad de Cartagena es una institución pública, líder en el Caribe Colombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimiento en la comunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en el compromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con idoneidad, ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de una sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la ciencia y tecnología, la justicia y la democracia.

RUDECOLOMBIA tiene con el doctorado en Ciencias de la Educación, la finalidad de formar investigadores que posean competencias intelectuales y criticas para seleccionar, diagnosticar y teorizar los factores que han intervenido en la conformación de la cultura educativa. La orientación hacia la producción de conocimientos, conlleva un compromiso con la formación en la racionalidad científica y en la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e identidad a la educación latinoamericana

El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la línea de Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX y XX, tiene como finalidad la formación de investigadores, que desarrollen competencias intelectuales y críticas para estudiar los procesos históricos sociales que han intervenido en la calidad de la educación, al mismo tiempo que la cultura educativa que ha influido en nuestra formación social. La orientación hacia la producción de conocimiento conlleva un compromiso con la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e identidad a la educación en el Caribe

El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la línea Educación Superior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación tiene como misión formar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica para seleccionar, diagnosticar y teorizar: Factores que han intervenido en la calidad de la educación superior, con una orientación hacia la producción de conocimientos que impacten la formación del profesorado desde el currículo, la gestión y la evaluación con responsabilidad ética, social para la transformación del Sistema Educativo Colombiano

Fuente: Elaboración del CADE Cartagena con base: Normativas Universidad de Cartagena, Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA

En otras palabras desde el doctorado en Ciencias de la Educación que ofrece la

Universidad de Cartagena con sus dos líneas de investigación se busca formar

personas, ciudadanos investigadores del más alto nivel que posibiliten la

coherencia, identidad y transformación de la educación colombiana, lo cual tiene

injerencia directa sobre la educación latinoamericana ámbito que resalta

RUDECOLOMBIA y asegura el aporte real y contextual a la construcción de una

sociedad colombiana desde lo educativo que es lo que finalmente propone la

misión institucional en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la

ciencia y la tecnología, la justicia y la democracia.

58

1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA

Misión

El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA forma

investigadores con autonomía intelectual para comprender, teorizar e intervenir los

factores de las culturas socio-educativas, desde la perspectiva del trabajo en red

en el contexto internacional y la construcción de nación desde la región.

Visión

El Doctorado en Ciencias de la Educación se posicionará en el contexto nacional e

internacional por su excelente nivel investigativo y de publicaciones indexadas; por

ser interlocutor válido en las políticas públicas de educación, por la consolidación

de la comunidad académica y por el compromiso con la formación de educadores

en el marco del proyecto de nación.

Objetivos

a) Consolidar la formación de investigadores científicos, críticos y solidarios

en el campo de la Educación desde los grupos y líneas de investigación

que sustentan el programa doctoral.

b) Orientar la investigación hacia la problemática educativa colombiana y

latinoamericana desde la internacionalización del conocimiento.

c) Gestionar proyectos de investigación entre universidades colombianas y

extranjeras a través del trabajo en red.

Promover intercambios de estudiantes y docentes entre universidades e

instituciones de investigación científica que contribuyan al fortalecimiento de

comunidades académicas a nivel nacional e internacional.

59

1.3.2 El componente de flexibilidad del programa.

La flexibilidad es la esencia misma de este programa de doctorado, si se tiene en

cuenta que la ruta académica es el horizonte formativo construido desde una

elaboración concertada entre el estudiante y el tutor y/o director, según el proyecto

de investigación. El trabajo en red permite que el estudiante tenga movilidad en el

desarrollo de las actividades académicas, no sólo en el CADE en el que se

encuentra matriculado, sino en los demás CADES de la Red donde se ofrezca el

programa de Doctorado y en las universidades extranjeras en convenio.

De igual manera, en la pasantía nacional e internacional en instituciones con las

cuales se tiene convenio, el estudiante puede realizar cursos electivos, previa

aprobación u orientación del tutor y/o director nacional o internacional, para

complementar la ruta académica que conduzca al éxito de su tesis doctoral.

1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación

Las estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo del

investigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada por los

discursos y concepciones de su objeto de investigación, con acompañamiento del

grupo de investigación al que pertenece el doctorando y su director o tutor.

El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo las

mediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales hasta

la participación en redes de comunidades académicas nacionales e

internacionales, haciendo de este escenario un constructo de debate

argumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a los

doctorandos y a los pares nacionales e internacionales.

Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA promueven la

divulgación de resultados y desarrollos investigativos donde el doctorando y

doctores se exponen a la crítica de la comunidad científica de su campo y hacen

aportes significativos a novedades en el conocimiento.

60

1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Esta propuesta curricular e concibe, en estricto sentido como, una hipótesis de

trabajo. Realizarla exige a investigadores, a los innovadores, a las comunidades e

instituciones, asumirse como seres integrales.

El establecimiento de relaciones de sentido para el currículo demanda esfuerzos

disciplinares, inter y transdisciplinares que sólo pueden materializarse a través del

debate. La transformación pedagógica y curricular se complejiza por la necesidad

de avanzar hacia perspectivas abiertas de conocimiento, desde ciertas actitudes y

posicionamientos reductivistas de los académicos que requieren ser reconocidos y

superados.

El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para los

procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico, es

trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados en los

proyectos de vida17.

Desde esta perspectiva, el Doctorado en Ciencias de la Educación en red no

puede ser inferior a los retos de nuestro tiempo, cuando ha hecho crisis la

parcelación del saber en disciplinas, cada una de las cuales se definía por un

objeto y un método, de acuerdo con las epistemologías de turno. En su defecto,

hace carrera un pensamiento transversal, en la medida en que diferentes

disciplinas se ocupan de un mismo problema (interdisciplinar) y un mismo

problema atraviesa varias de ellas (transdisciplinar).

En lo que al programa de Doctorado respecta, el desafío que nos convoca es el de

contribuir a la innovación en los enfoques curriculares, en un tiempo como el

nuestro, cuando se han resquebrajado las certezas sobre las que se había

construido la academia, particularmente en el ámbito humanístico, como son: el

universalismo, hoy revelado por posturas contextualitas, perspectivitas y

comunitarias, y el objetivismo, relativizado por alternativas como el consenso

(Habermas), la negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo,

17

Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, pág. 21.

61

inclusive, en el que las competencias transversales ganan terreno sobre los

saberes particulares, a tono con un futuro que afianza su condición de incógnita.

Hoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.

En consecuencia, para reivindicar la condición inter y transdisciplinaria del

Doctorado en red, no basta con numerar los saberes en diálogo con la Educación

y la Pedagogía, como son la Comunicación, la Historia y la Filosofía, entre otros,

sino que, además, es necesario precisar lo que tiene de novedosa la propuesta

sustentada por el Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.

No es posible abordar el proceso educativo al margen de los movimientos

histórico-políticos surgidos en el ámbito universitario, sin hacerle reconocimiento a

los medios de comunicación involucrados, sin discutir fines y presupuestos. Pasar

por alto las relaciones historia-educación, pedagogía-educación, comunicación-

educación, filosofía-educación, calidad de la educación sería síntoma de

ingenuidad, inadmisible en pleno siglo XXI; asumirlas, en cambio, induce a la

construcción y reconstrucción del proceso educativo, de cara a los horizontes

abiertos de las últimas décadas, apostando por el porvenir.

Ahora bien, en lo que se refiere al a relación de la educación con las disciplinas,

implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de la

economía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estados

nacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para Alain

Touraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de las

grandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida del

concepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización y

calidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valores

universales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquiera

marginal, sino completamente excluida (out) de la globalización.18 Contrario a lo

que se piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización que, en

términos de Alain Touraine, significa: en primer lugar, la separación del capital

financiero del denominado proceso integrador de la economía; en segundo lugar,

el reconocimiento de derechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá del

marco de los derechos humanos, y, en tercer lugar, la ausencia de una educación

18 TOURAINE, Alain. “El papel social del Estado en el mundo de la globalización”, en Nove et Vetera, No. 55, 2005, pp. 10 – 13.

62

con base en vínculos intersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos- para adquirir

una conciencia de sentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.19

Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema de

trabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la que

se reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómo

promover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad

(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para la

convivencia (ética),20 ¿cómo promover una educación para la finitud y la

contingencia, en lugar de una educación para un ser abstracto universal

inexistente?

No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisión

crítica a la racionalidad instrumental y a la relación hegemónica norte-sur en las

formaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educación

significa incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a un

análisis de los sistemas históricos como sistemas complejos, con autonomía y

límites espaciales y temporales.21 La unidad de análisis no es ya el Estado-Nación,

sino el sistema-mundo.

Se hace necesario, entonces, reconciliar el análisis ideográfico (Windelband

clasifico de nomotéticas las ciencias que persiguen leyes (ciencias naturales) e

ideográficas las dedicadas a la comprensión de las particularidades individuales y

únicas de sus objetos. Ver: Mardones. (1994) Filosofía de las ciencias humanas y

sociales. Antropos pp31 y 32)) propio de la historia y el nomotético propio de la

antropología, la economía, las ciencias políticas y la sociología (ni mero recuento

de los hechos del pasado, ni simple búsqueda de regularidades con una visión

ahistórica). Es necesario abrir un campo de análisis para la imaginación

sociológica de C. Wright Mills, en el que la investigación se constituya en la base

de la formación académica. En suma, buscar la interdisciplinariedad sin que ello

implique la muerte de las disciplinas con larga tradición;22 cimentar la formación en

19

Ibid., pp. 13 – 19. 20

BOFF, Leonardo, Ética planetaria, Madrid, Trotta, 2001. 21

LÓPEZ SEGRERA, Francisco, Abrir, impensar y redimensionar las ciencias sociales en América Latina el Caribe ¿Es posible una ciencia social no eurocéntrica en nuestra región?, en Confèrence mundiales sur la science, “Project de Dèclaration”, UNESCO-CIUSS y “Draft Programme”, UNESCO, Paris, 5 de enero de 1999, p. 178. 22

Ibid., p. 179.

63

investigación sobre las facultades emocionales y racionales, con la ayuda de los

elementos informáticos.

Esta preponderancia del trabajo intelectual e inmaterial de la educación, la

convierte en el centro de la sociedad. No obstante, aún siguen siendo notorios los

grandes problemas que enfrenta la educación en cuanto a sus sistemas de

gobernabilidad y sus prácticas, que no responden a la realidad que avanza;

preocupa la competitividad y la calidad de la educación, sobre todo en la carrera

por alcanzar estándares internacionales, en desmedro de la autonomía.

1.3.5 Enfoque curricular.

o Reconocimiento del carácter dinámico y en proceso permanente de

Construcción y gestión del conocimiento promoviendo competencias

cognitivas, afectivas y sociales tendientes al desarrollo de la intelectualidad

y las relaciones sociales para una convivencia social y un desarrollo

científico.

o Concepción de la persona como ser histórico, social y cultural con

capacidad de decisión autónomamente y actuar en consecuencia.

o El currículo, en tanta mediación que puede llegar a ser favorable para los

procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico,

es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclado en

los proyectos de vida23.

1.3.6 Enfoque Pedagógico

o El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo las

mediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales

hasta la participación en redes de comunidades académicas nacionales e

internacionales, haciendo de este escenario un constructo de debate

argumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a

los doctorandos y a los pares nacionales e internacionales.

Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA

promueven la divulgación de resultados y desarrollos investigativos donde

el doctorando y doctores se exponen a la crítica de la comunidad científica

23 Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, Pág. 21.

64

de su campo y hacen aportes significativos a novedades en el

conocimiento.

o Las estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo

del investigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada

por los discursos y concepciones de su objeto de investigación, con

acompañamiento del grupo de investigación al que pertenece el doctorando

y su director o tutor.

o El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para los

procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico,

es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados

en los proyectos de vida.

o Copiar el enfoque pedagógico.

1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en


En la reflexión sobre perfiles académicos y profesionales del Doctor en Ciencias

de la Educación, las competencias emergen como un principio orientador para el

diseño curricular de la formación del profesional de máximo nivel del Sistema

Educativo de los países, nacional e internacionalmente.

El diseño curricular por competencias para la formación del Doctor en Ciencias

de la Educación en el Programa de Doctorado de RUDECOLOMBIA, CADE

Cartagena, toma los siguientes referentes:

1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo colombiano

Los programas de doctorado y post-doctorado, tienen a la investigación como

fundamento y ámbito necesario de su actividad, se concentran en la formación de

investigadores a nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad y

conocimiento adquiridos por la persona en los niveles inferiores de formación. (Ley

30/1992, Art.12 y 13).

Los programas de doctorado deben contribuir a fortalecer las bases de la

capacidad nacional para la generación, transferencia, apropiación y aplicación del

65

conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimiento disciplinario y

profesional impartido en los programas de pregrado, y deben constituirse en

espacio de renovación y actualización metodológica y científica, y responder a las

necesidades de formación de comunidades científicas, académicas y a las del

desarrollo y el bienestar social. (Decreto 1001/2006, Art.1).

Para ello los programas de doctorado deben propiciar la formación integral en un

marco que implique el desarrollo de competencias para afrontar críticamente la

historia y el desarrollo presente de su ciencia y de su saber; la construcción de un

sistema de valores, basados en el rigor científico y crítico, en el respeto a la

verdad y la autonomía intelectual, reconociendo el aporte de los otros y ejerciendo

un equilibrio entre la responsabilidad individual y social y el riesgo implícito en su

desarrollo profesional; La comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedad

como destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,

institucionales, éticas, políticas y económicas de su investigación; el desarrollo de

aptitudes para comunicarse y argumentar idóneamente en el área específica de

conocimiento y para comunicar los desarrollos de la ciencia a la sociedad.(Decreto

1001/2006 Art.2).

“El doctorado es el programa académico de posgrado que otorga el título de más

alto grado educativo, el cual acredita la formación y la competencia para el

ejercicio académico e investigativo de alta calidad”. (Decreto 1001/2006, Art.7).

“Los programas de doctorado tienen como objetivo la formación de investigadores

con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e

investigativos en el área específica de un campo del conocimiento. Sus resultados

serán una contribución original y significativa al avance de la ciencia, la tecnología,

las humanidades, las artes o la filosofía”. (Decreto 100/2006.Art.8).

La Universidad de Cartagena para fortalecer la cultura investigativa a su interior y

estructurar el Sistema de Investigaciones, crea la Vicerrectoría de Investigaciones

(Acuerdo 07 de Junio de 2007). Esta dependencia tiene la responsabilidad de

articular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia. En este

Acuerdo se definen los objetivos, las funciones, la estructura administrativa de

esta dependencia; aspecto que se ampliará en este documento.

66

1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en

Ciencias de la Educación.

Para la determinación de las competencias en el programa de Doctorado en

Ciencias de la educación Universidad de Cartagena, con sus dos líneas de

formación se partió de una reflexión teórica del concepto desde diferentes autores

tomados como referentes necesarios para el programa.

Para Bogoya (2001) la noción de competencia se refiere a un alto grado de

elaboración de la idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entre

conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se actúa.

Implica además un dominio de la acción de integrar con sentido, en tanto se

requiere articular el conocimiento de varios elementos de cada uno de los temas

involucrados en el acto que se propone, creando un nivel de complejidad de tipo

general que mantiene y controla la nueva relación dialéctica entre ámbitos de lo

particular y lo general. La competencia está siempre asociada con algún campo

del saber, pues se es competente o idóneo en circunstancias en las que el saber

se pone en juego. (p.11).

De otra parte, Le Boterf (2000), afirma que la competencia es una construcción:

es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos. Por tanto

conviene distinguir según el autor un doble equipamiento de recursos en el que la

persona puede apoyarse para actuar con competencia: los recursos necesarios

incorporados de (conocimientos, saber, hacer, aptitudes, experticias…) y el

equipamiento de su entorno (redes de relaciones, instrumentos, bancos de datos

etc.). Aclarando que no existe una relación punto por punto entre cada elemento

de recursos y cada actividad que haya que realizar con competencia. Un mismo

recurso puede servir para varias competencias. Probablemente existan varios ejes

de de combinación en torno a los cuales se construyen las competencias. (p.52).

Para Pedro Municio (2008- borrador 2008) competencia es sencillamente

CONOCIMIENTO, referido no al adquirido desde las técnicas de la comunicación

e información (TICs),(Información, datos) sino en el sentido de la máxima

elaboración que logra la persona en su proceso de formación para resolver

problemas de su entorno y en contexto. Esta espiral de formación del

CONOCIMIENTO inicia por contacto con la realidad, toma y análisis de los datos

que convierte en información, la cual confronta con marcos de referencia y otras

experiencias, para finalmente lograr el CONOCIMIENTO apropiado y necesario

67

para resolver problemas y situaciones de dicha realidad o transformarla a través

de la innovación.

Siguiendo la reflexión sobre las competencias se encontró autores que relacionan

directamente la incidencia de la concepción con el diseño curricular en forma tal

que a cada definición le correspondería un determinado plan de estudios y unas

mediaciones específicas. De ahí la importancia de definir que se va a entender por

competencias desde el Doctorado en Ciencias de la Educación.

A continuación se mencionan dos de los autores que hablan de la relación directa

antes mencionada:

Gonczi (1996), opina que si se acepta que la competencia consiste en la

capacidad de actuar de manera inteligente y critica en una determinada situación

(de trabajo), entonces un plan de estudios basado en la solución de problemas-

combinado con prácticas concretas en la vida real-parece ser el currículo basado

en competencias por excelencia. Sin embargo una concepción diferente de

competencia conduciría a conclusiones diferentes (p.39).

Cornford (1999), en el debate sobre currículo basado en competencias expresa

que si se entiende la competencia referida a la realización de tareas

específicamente (Norma de competencia laboral) éstas pueden desarrollarse en el

empleo merced a la experiencia y no requieren de un plan de estudios para ello,

siendo la carencia de dicho plan, más bien una fortaleza. Pero si por otro lado se

cree que el desarrollo de una competencia es una actividad cognitiva compleja

que exige a la persona establecer relaciones entre la práctica y la teoría, a fin de

estar en capacidad de transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, de

demostrar capacidad de aprender a aprender, así como el desarrollo concreto de

la experiencia y los conocimientos técnicos, la falta de plan de estudios, sería una

debilidad. La mera explicitación de una competencia no constituye un fundamento

adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Op.cit p.38).

En conclusión se comparte el concepto de integralidad y complejidad de la

competencia. Es una integración de elementos de conocimiento, prácticos y

actitudinales, construida por la persona y disponible potencialmente para la acción

en contexto, a través de la cual se hace evidente y evaluable con respecto a

criterios establecidos. (Evaluación válida desde el mismo dominio del

conocimiento, sobre los mismos procesos y por resultados).

68

En el caso del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA,

CADE Cartagena, en paralelo con el direccionamiento nacional de

RUDECOLOMBIA, se ha iniciado un ejercicio, que debe perfeccionarse, inspirado

inicialmente en el Informe Tuning América Latina 20076, apartado de las

competencias, en la formación en 12 carreras profesionales en 19 países, 190

Universidades Latinoamericanas; así como en la categoría de las competencias

definidas por el ICFES en las políticas sobre Flexibilidad Curricular Académico-

Administrativa para la educación superior en el 2001 y actualmente las definidas

por el MEN 2008.

Consecuente con los referentes de competencia: misionales del Sistema de

Educación, los Institucionales y los del programa de RUDECOLOMBIA, en la

formación doctoral, el CADE de la Universidad de Cartagena determina las

siguientes competencias genéricas y específicas para el Programa de Ciencias de

la Educación:

Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la

Educación

COGNITIVAS

(saber conocer)

APTITUDINALES

(saber hacer)

ACTITUDINALES

(Saber ser: compromiso ético con

la ciencia, la educación, la cultura

y sociedad)

Conoce los desarrollos teóricos

de las ciencias de la educación.

Aplica teorías de las Ciencias de la

Educación, en los procesos de

investigación.

Interactúa interdisciplinariamente.

Conoce métodos y

procedimientos, analíticos y

experimentales, para la

investigación científica en

ciencias de la educación.

Diseña y desarrolla investigaciones

científicas en el campo de las ciencias de la

educación y aplica resultados en la

transformación sistemática de la educación

para el mejoramiento de la calidad de vida.

Actúa con autonomía intelectual y

sensibilidad social en procesos de

investigación científica

Conoce y comprende las teorías

y la dinámica del trabajo en

grupo.

Aplica estrategias para el trabajo en grupo

interdisciplinario. Lidera líneas, grupos y

proyectos de investigación.

Respeta las diferencias individuales y

tolera la disensión en el trabajo en

grupo.

Conoce teorías, principios y

técnicas del aprendizaje

permanente.

Accede a diferentes fuentes de información

incorporando los avances del conocimiento

a su desarrollo profesional.

Permanece alerta a los desarrollos

científicos de la ciencia y la

tecnología, en función de su desarrollo

personal y profesional.

Conoce y comprende los

principios de la lógica, la crítica y

la autocrítica.

Analiza metódicamente hechos y

situaciones problema. De manera crítica, se

cuestiona y propone soluciones.

Asume posición crítica y constructiva

ante los problemas de su campo de

actuación profesional.

69

COGNITIVAS

(saber conocer)

APTITUDINALES

(saber hacer)

ACTITUDINALES

(Saber ser: compromiso ético con

la ciencia, la educación, la cultura

y sociedad)

Conoce los principios y métodos

y procedimientos de la

argumentación científica.

Argumenta científicamente su posición

sobre aspectos académicas y de la

profesión.

Demuestra coherencia entre sus

argumentos y actuaciones en los

debates con sus pares; respetando

las discrepancias y reconoce los

aportes.

Conoce las fronteras del

conocimiento en su área

profesional y científica.

Propone y aplica ideas creativas e

innovadoras en los procesos de

transformación de las condiciones

educativas.

Manifiesta la capacidad de asombro

frente a la innovación y el cambio

Conoce los fundamentos,

avances y alcances de las

herramientas técnicas y

tecnológicas de apoyo a la

investigación y la docencia.

Incorpora las herramientas técnicas y

tecnológicas de punta al proceso de

investigación y desarrollo del conocimiento.

Adopta posición abierta para la

incorporación de herramientas

técnicas y tecnológicas a los procesos

de investigación.

Conoce los códigos del lenguaje

científico para interactuar y

exponerse ante comunidades

científicas.

Utiliza en forma apropiada los códigos del

lenguaje científico en los procesos de

apropiación y socialización del

conocimiento.

Evidencia actitud positiva y solvencia

comunicativa en la interacción con las

comunidades académicas.

Conoce el lenguaje científico de

una segunda lengua de amplia

utilización en su campo de

conocimiento.

Lee, interpreta y escribe textos científicos e

interactúa con pares en una segunda

lengua.

Demuestra solvencia comunicativa y

comprometida en la interacción con

las comunidades académicas en una

segunda lengua.

Conoce y comprende los

principios y alcances de la

responsabilidad social desde su

condición de Doctor.

Orienta su labor investigativa y docente

hacia la mejora de las condiciones de su

entorno.

Demuestra compromiso ciudadano y

retribuye los beneficios de su

formación doctoral, actuando como

líder de transformación social.

Conoce los lineamientos de

políticas y estrategias educativas

del país y su posición respecto al

contexto universal.

Desarrolla su actividad investigativa y

académica de manera prospectiva, dentro

del marco político y legal de la educación en

el país y en contexto internacional.

Demuestra alto grado de compromiso

y pertinencia social en las

innovaciones que propone al sistema

educativo.

Conoce los principios,

mecanismos y experiencias del

trabajo colaborativo en contextos

internacionales.

Participa activamente en redes científicas

de orden internacional.

Sus actuaciones profesionales se

ajustan al carácter universal del

conocimiento.

Fuente: Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA

El compromiso con las anteriores competencias por parte de cada uno de los

CADES se da desde la especificidad de las líneas de formación que soportan el

doctorado, en ese este sentido en el CADE Cartagena, en coherencia con los

70

descriptores de Dublín en el espacio europeo, lo expresado por RUDECOLOMBIA

y lo referido por Jacques Delors (1996) en la Comisión Internacional sobre la

Educación para el Siglo XXI, que apuntan a que la educación se estructure sobre

la base de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir y aprender a ser, el CADE Cartagena, desde sus dos

líneas de formación doctoral, hace énfasis en las siguientes competencias

especificas:

1.3.10 Relacionadas con el conocer

Están en función del dominio conceptual y metodológico, que les permita la

comprensión sistemática del área de Historia Social de la Educación en el Caribe y

lo relacionado con la Educación Superior. Este dominio conceptual debe ir

acompañado del dominio de habilidades de aprendizaje y comunicativas, así como

del dominio de métodos de investigación propios de la educación y

específicamente de las áreas antes mencionadas que posibiliten la ampliación de

los conocimientos en las mismas.

1.3.11 Relacionadas con aprender a hacer

Estas son las competencias que requiere el doctor en Ciencias de la Educación

para el desempeño profesional, las cuales le van a permitir al doctor: Concebir,

diseñar, poner en práctica procesos de investigaciones sustanciales, pertinentes,

con seriedad académica y éticos, en lo referente a la Educación Superior y la

Historia Social de la Educación en el Caribe.

Desde un pensamiento y análisis crítico, construir teoría a partir de una reflexión

permanente sobre la práctica, haciendo posible la unidad dialéctica praxis–

reflexión – acción; poner a prueba diferentes discursos y prácticas pedagógicas;

esclarecer teorías pedagógicas, principios del aprendizaje en relación con la

realidad socioeducativa; elaborar propuestas de innovación curricular, del proceso

de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye: métodos, medios y materiales,

evaluación; asesorar a diferentes instancias educacionales, tanto en las

universidades como en el Ministerio de Educación; empresas privadas,

gubernamentales y ONG y exponer, argumentar sus ideas y conocimientos en

relación con las áreas de formación del CADE Cartagena, lo cual implica el

manejo de alto nivel de la lengua materna, especialmente en su tema y el manejo

de la lectura técnico-científica en lengua extranjera (preferiblemente inglés).

71

1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser

Dentro de este grupo se consideran las competencias relacionadas con la ética del

investigador (identificación y solución de problemas), el respeto a las diferentes

concepciones científicas, a la diversidad de pensamiento, a la multi e

interculturalidad y la comunicación (capacidad de argumentar y de comunicarse

con los demás). Además dentro de este grupo están las competencias que hacen

posible la relación entre diferentes campos, disciplinas y el trabajo participativo y

colaborativo en el diseño y solución de problemas en Educación Superior y la

Historia social de la educación en el Caribe.

1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa.

La Relación Pedagogía, Currículo y Didáctica.

En Colombia, en las últimas tres décadas se viene profundizando en torno al

estatuto epistemológico de la pedagogía. Éste es intervenido de una parte por

quienes afirman que la pedagogía es una disciplina, o una ciencia (como dirían los

alemanes), de otra, por quienes la consideran un "dispositivo", quienes la asumen

como una disciplina. Finalmente, se presenta el concepto fundamental de saber

pedagógico, el que desbordaría los campos disciplinares.

Desde la postura de los franceses, la pedagogía se entiende como la reflexión

axiológica sobre el educar en un sentido muy amplio, y no solamente reducida a la

práctica cotidiana que se produce en el aula de clase o en los ámbitos educativos.

En la perspectiva de los alemanes, como se ha dicho, la Pedagogía es la ciencia

de la educación.

En nuestro caso diríamos que la Pedagogía es una reflexión sistemática sobre los

procesos de educación y formación del sujeto, en diversos contextos socio-

culturales no necesariamente los escolarizados. De esta visión emergen

categorías como formación, sujeto, subjetividad y subjetivación, las cuales tienen

lugar en distintos ámbitos de interacción y socialización, en la escuela y por fuera

de la escuela: léanse instituciones como la familia, la iglesia, los medios masivos

de comunicación, la calle, lo urbano, entre otros. De este modo diríamos que la

Pedagogía realiza las explicaciones y comprensiones de los procesos educativos,

los cuales son susceptibles de ser leídos e interpretados a la luz de diferentes

teorías pedagógicas y, al mismo tiempo, entender la Pedagogía como el lugar de

72

las prácticas directas de diferentes actores, que en el ámbito de lo social, trabajan

intencionalmente por determinados fines y propósitos.

Aquí emerge el concepto de saber pedagógico en condiciones de categoría que se

propone abordar la Pedagogía como saber en múltiples sentidos: saber que tiene

la capacidad y la potencia de explicar y comprender las prácticas educativas de

diferentes actores, en especial de los maestros y maestras en cualquier ámbito;

saber que problematiza el funcionamiento y aportes de las instituciones educativas

de distinto nivel y campo en relación con la contribución de la formación de sujetos

para sociedades específicas; saber que establece las condiciones históricas de la

educación y la formación en distintos contextos; saber cómo construcción de

posibilidad de transformación de los sujetos en la relación individuo-sociedad-

cosmos.

Para iniciar la conexión de la Pedagogía con la Didáctica nos remitimos

históricamente a los aportes de la clásica obra de Juan Amós Convenio "Didáctica

Magna" (1670). En ella, el autor nos propone una reflexión en torno a los

problemas del enseñar y del aprender como ámbitos para la búsqueda de un

método que permita "enseñar todo a todos". La raíz etimológica de la palabra

didáctica, viene del griego antiguo "didaskein", con un doble significado: 1.

enseñar e instruir como la tarea del pedagogo, o en su caso, el profesor y 2., la

acción del educando o alumno de aprender o, en su caso, de dejarse instruir.

Los desarrollos de la didáctica han estado conectados en el siglo XX a una

reflexión en torno a los problemas de la denominada "enseñabilidad" de los

saberes y las ciencias, en el sentido de entender que éstas portan en sí

posibilidades de socialización y divulgación de sus producciones a toda la

humanidad, es decir, en ellas mismas se encuentra la necesidad de ser donadas

sus aportaciones a los seres humanos, como una premisa que es su condición

misma de sentido.

En consecuencia, la didáctica se ocupa de realizar un "tratamiento" a los saberes

y las ciencias para ser enseñados y aprendidos, en una relación de doble vía que

implica el transmitir pero no sólo esto sino el de realizar transformaciones

sucesivas que permitan, en distintos contextos y para diferentes sujetos, cumplir el

propósito de entregar el legado de las producciones científicas a sociedades

específicas.

Ahora bien la pregunta viene a hacerse urgente en torno al currículo: ¿entre

Pedagogía y Didáctica, desde las perspectivas arriba desarrolladas, cómo

podemos entender el currículo? Acudir nuevamente a la historia es revelador.

73

La teoría curricular desde la llamada vertiente tecnológica anglosajona se instaló

en nuestro país, como en la mayoría de los otros países de América Latina, a

partir de las políticas de "modernización" en cuyo centro se encontraba la

racionalidad del desarrollo entendido como crecimiento económico, la planeación

sistémica, la eficiencia y la eficacia. El sistema educativo colombiano asumió con

plenitud estos planteamientos y los incorporó en la cotidianidad educativa de

múltiples formas. Por ello, es hoy imposible pensar y trabajar en la educación

colombiana prescindiendo del concepto de currículo y de las prácticas que lo

acompañan.

Una vez instalada la teoría curricular en los discursos y prácticas educativas a

todos los niveles, alentada en primer lugar por las instancias gubernamentales que

respondieron de manera muy expedita con las directrices internacionales de

política educativa, ya es imposible pensar y proyectar la vida educativa de este

país prescindiendo de los postulados y prácticas introducidas por la teoría

curricular.

De lo que se trata entonces es de darle un lugar a esta teoría, reformularla y

situarla desde un saber más amplio como es el de la Pedagogía y su relación con

la Didáctica. Esta pretensión no es caprichosa. Surge de la constatación histórica,

claramente documentada por muchos autores colombianos, de que antes de

existir la teoría curricular existían ya planteamientos pedagógicos de mucha

riqueza en nuestro país, que nos pueden permitir afirmar que si no existiera teoría

curricular, el sistema educativo colombiano todavía tendría una serie de

reflexiones, planteamientos, concepciones y prácticas elaborados desde un saber

pedagógico.

¿Cuál entonces es el lugar de la teoría curricular dentro de la teoría pedagógica?

O más explícitamente, ¿cuál sería el aporte de la teoría curricular a la teoría

pedagógica?

A la hora de pensar en micro diseño o macro diseño curricular, desde la

experiencia más sencilla de aula hasta la experiencia más compleja de una

institución educativa, el concepto que aparece más visible es el de organización,

que parte de procesos de selección intencional de conocimiento y cultura. Tanto la

selección como la definición del sentido de esa selección, así como la

estructuración de la misma de modo que pueda ser socializada y promulgada en

74

procesos de formación específicos, está fundada en el concepto de organización.

Que no es, en sentido reducido, simplemente la organización del plan de estudios,

sino por el contrario, la confluencia de múltiples elementos que le dan estructura a

un proceso pedagógico y didáctico, desde el ámbito más micro (llámese por

ejemplo aula de clase) hasta el más macro (llámese sistema educativo o proyecto

educativo institucional).

Si se acepta este argumento, podría decirse entonces que el currículo es la

"interfaz" (si se permite el término prestado de la ingeniería de sistemas), o campo

de las mediaciones, entre la Pedagogía y la Didáctica, por lo cual al comienzo de

este tema hablamos de relaciones entre y no de diferencias entre Pedagogía,

Currículo y Didáctica, concepción que nos permite dejar de lado la confusión que

ha provocado la invasión de lo curricular a los campos pedagógico y didáctico.

Con esta visión general, RUDECOLOMBIA ha profundizado en esta

conceptualización, a través de las líneas de investigación que ofrece en el

programa doctoral en cada una de las Universidades.

La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como retos curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación

El Doctorado en Ciencias de la Educación no puede ser inferior a los retos de

nuestro tiempo, cuando han hecho crisis la parcelación del saber en disciplinas

cada una de las cuales se definía por un objeto y un método, de acuerdo con las

epistemologías de turno; la adicción a las taxonomías que proporcionaba confort

metafísico (en palabras de Nietzsche), y en definitiva, la antigua concepción feudal

del conocimiento. En su defecto, hace carrera un pensamiento trasversal, en la

medida en que no sólo diferentes disciplinas se ocupan de un mismo problema

(interdisciplinar), sino que, además, un mismo problema atraviesa varias de ellas

(tras disciplina).

En lo que al Doctorado respecta, el desafío que nos convoca sería el de contribuir

a la actualización del proceso educativo, en un tiempo como el nuestro cuando se

han resquebrajado las certezas sobre las que se había construido la academia

particularmente en el ámbito humanístico, como serían el universalismo, hoy

relevado por posturas contextualistas, perspectivistas y comunitaristas, y el

objetivismo, relativizado por alternativas como el consenso (Habermas), la

75

negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo, inclusive; en el que

las competencias trasversales ganan terreno sobre los saberes particulares a tono

con un futuro que afianza su condición de incógnita

Hoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.

Para reivindicar la condición Inter y transdisciplinaria del Doctorado, no bastaría

con enumerar los saberes en diálogo con la educación, como serían la

comunicación, la historia y la filosofía, entre otros, sino que, además, es necesario

precisar lo que tiene de novedosa la propuesta sustentada por el Doctorado. En lo

que a la concepción tradicional compete, operaría la metáfora del canal, cuando el

profesor procura transmitir los contenidos, cuando no las prioridades, los valores,

las cosmovisiones acumuladas por la respectiva sociedad o cultura a los

estudiantes, al tiempo que estos ejercitan las destrezas y adelantan las lecturas

requeridas para tal fin. Entre la investigación y la socialización del conocimiento,

pedagogías y didácticas operarían como mediación. En lo que al Doctorado

respecta, nos apartamos de la metáfora del canal, metáfora dominante en los

paradigmas educativos durante siglos (más en la práctica que en la teoría por

supuesto), en virtud de varias convicciones, como se tratará de mostrar.

Si lo educativo se asume como toda acción para modificar la conducta humana

hacia un estado de realización personal, el efecto de dicha acción puede

enseñarse mediante objetos reales de saber (enseñabilidad) y actividades,

operaciones concretas (didácticas). Un propósito al cual le antecede la intención

de un querer hacer o espacio aleatorio donde circulan encuentros y

desencuentros, pero antes que nada un escenario en el que los sujetos asumen la

capacidad de pensarse a sí mismos y a los otros para integrarse al mundo de la

vida. Estos encuentros y desencuentros son las relaciones propias de la

pedagogía, sin la cual no es posible la dirección y adecuación educativa. Así, la

pedagogía trasciende el espacio escolar para ser componente esencial de la

cultura. Puede que el acto educativo remita al aula, pero sus relaciones

pedagógicas trascienden el espacio escolar y se ubican en la convivencia, porque

educar es convivir, acceder a un espacio de aceptación recíproca en el que se

transforman las emociones y las actuaciones.

En lo que respecta al proceso educativo, los medios desempeñan un rol

constitutivo, es decir, no son neutrales. De allí que no podamos asumir la relación

educación-comunicación en una sola vía, cuando la última altera los límites y los

76

énfasis del mundo construido por nosotros, cuando el mundo se reconoce,

inclusive, como una construcción comunicativa (Watzlawick). En ese orden de

ideas, el proceso educativo no debería limitarse a utilizar los medios de

comunicación, a valerse de las tecnologías de la palabra (expresión acuñada por

Ong), cuando, además, le compete reflexionar en torno a ellos a riesgo de ser un

títere suyo si no lo hace. La relación educación-comunicación, en síntesis, es de

doble vía.

Así todavía abunden los partidarios de la tradición cartesiana, de acuerdo con la

cual cuando hay dos posiciones antagónicas al menos una estaría equivocada, las

concepciones simplistas de la historia que la reducían a historia universal o a

historia lineal han ido siendo abandonadas como se verifica ya en la Escuela de

los Annales, una tradición de la que participan Huizinga y Pirenne, Le Goff y Duby,

como ha sido sustentado por diversos pensadores entre los que se destaca

Vattimo. De allí que la relación de la educación con la historia se emancipa de los

esquemas evolucionista de antaño, y reivindica, en cambio, la dinámica del

acontecer social a partir del conflicto, las diferencias, la alteridad, En ese orden de

ideas, la relación educación-sociedad no sería de una sola vía, cuando los

encuentros y desencuentros experimentados por la última retroalimentan a la

primera.

Si la tradición metafísica postula la existencia de un mundo que en lo esencial no

cambia o en su defecto obedece a unas leyes (filosofías de la historia), si las

estructuras intelectuales permanecen incólumes (epistemología), los contenidos y

la orientación del proceso educativo se infiere sin dificultad. A partir de Nietzsche,

como también del último Heidegger y del último Wittgenstein, en cambio, el mundo

no sólo se reconoce como un mundo interino y descentrado, sino que, además,

acontece el giro lingüístico, de acuerdo con el cual la palabra no sólo dice, sino

que también sugiere, y así mismo hace (Austin), al tiempo que se reivindica la no

neutralidad de léxicos y gramáticas. Es cuando la relación educación-filosofía

implicaría repensar presupuestos y fines, cuando se habla de la educación como

filosofía aplicada (Dewey), inclusive.

En pleno siglo XXI, en síntesis, no se debe abordar el proceso educativo al

margen de los movimientos históricos-políticos surgidos en el ámbito universitario,

sin hacerle aduana a los medios de comunicación involucrados, sin discutir fines y

presupuestos; pasar por alto las relaciones historia-educación, comunicación-

77

educación, filosofía-educación sería síntoma de ingenuidad, inadmisible en pleno

siglo XXI; asumirlas, en cambio, induciría la construcción y reconstrucción del

proceso educativo de cara a los horizontes abiertos en las últimas décadas,

apostando por el porvenir.

Ahora bien, en lo que se refiere a la relación de la educación con las disciplinas,

implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de la

economía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estados

nacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para Alain

Touraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de las

grandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida del

concepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización y

calidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valores

universales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquiera

marginal sino completamente excluida (out) de la globalización. Contrario a lo que

se piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización, que, en términos de

Alain Touraine, significa la separación del capital financiero del denominado

proceso integrador de la economía; en segundo lugar, el reconocimiento de

derechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá del marco de los derechos

humanos; y en tercer lugar, la ausencia de una educación con base en vínculos

intersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos para adquirir una conciencia de

sentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.

Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema de

trabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la que

se reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómo

promover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad

(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para la

convivencia (ética)?, ¿cómo promover una educación para la finitud y la

contingencia en lugar de una educación para un ser abstracto universal

inexistente?

No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisión

crítica de la racionalidad instrumental y de la relación hegemónica norte-sur en las

formaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educación

significa incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a un

análisis de los sistemas históricos como sistemas complejos con autonomía y

78

límites temporales y espaciales. La unidad de análisis no es ya el Estado-nación,

sino el sistema-mundo. Se hace necesario reconciliar el análisis ideográfico

propio de la historia y el nomotético propio de la antropología, economía, ciencias

políticas y sociología (ni mero recuento de los hechos del pasado ni simple

búsqueda de regularidades con una visión ahistórica). Abrir un campo de análisis

para La imaginación sociológica de C. Wright Mills en el que la investigación se

constituya en la base de la formación académica. En consecuencia, buscar la

interdisciplinariedad sin que ello implique la muerte de las disciplinas con larga

tradición.

Propiciar la construcción de una ética de ciencia, tecnología e innovación es

prioritario para mejorar la calidad de vida de las comunidades presentes y futuras.

No es posible una transformación científica, tecnológica y productiva sino se incide

en la formación política y ciudadana de los individuos. Le corresponde al sistema

educativo en general formar escuelas de gobierno y hacer de la democracia no

sólo un ejercicio de virtudes cívicas.

Son evidentes las falencias para una formación ética y política en nuestro sistema

educativo en general. El modelo científico productivo escolar y universitario con

base en una racionalidad instrumental no ha construido sociedad civil. Una doble

moral se configura en esta incapacidad, porque de un lado propone incidir en el

aparato productivo, pero del otro descuida la construcción de sociedad civil, de

democracia.

La formación en la investigación descansa sobre facultades emocionales y

racionales con la ayuda de los elementos informáticos. Esta preponderancia del

trabajo intelectual e inmaterial de la educación la convierte en el centro de la

sociedad. Pero aún siguen siendo notorios los grandes problemas que enfrenta la

educación en cuanto a sus sistemas de gobernabilidad, sus prácticas lentas que

no responde a la realidad que avanza. Preocupa la competitividad y la calidad de

la educación, sobre todo en la carrera por alcanzar estándares internacionales en

desmedro de la autonomía.

La educación no puede estar de espalda a tres grandes problemas que hoy

afectan al planeta tierra. La crisis social que ha creado un abismo entre ricos y

pobres, la crisis del sistema de trabajo que cada día prescinde del trabajo humano

y, por supuesto, la crisis ecológica que traerá una inmensa devastación de vidas.

79

Objetivos pedagógicos del programa Doctorado en Ciencias de la Educación

Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos enmarcados en la Historia de la Educación y Educación Superior Pedagogía, Currículo y Didáctica.

La comunicación y el pensamiento educativo para la formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en este campo.

Promover prácticas investigativas en torno a la Historia Social de la Educación, la Historia de la Pedagogía, el Currículo, la Didáctica, la Comunicación y el Pensamiento Educativo desde diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas en el ámbito nacional e internacional.

Reflexionar críticamente en torno a los conceptos atinentes al ser humano, sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas, especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.

Caracterizar las diferentes escuelas de pensamiento pedagógico y educativo y su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción.

Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre Historia de la Educación, Pedagogía, Currículo, Didáctica, Comunicación y Pensamiento Educativo desde la consolidación de comunidades académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de proyectos y redes.

1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.

Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohorte XI RUDECOLOMBIA (1° cohorte CADE Cartagena)

80

El plan de estudio ofertado en la línea de Historia Social de la Educación siglos XIX y

XX en el año 2006 contempló cuatro componentes: Fundamentos científicos; Saber

pedagógico; Profundización disciplinar, y Producción y desarrollo investigativo.

COMPONENTE: FUNDAMENTOS CIENTIFICOS –TECNOLOGICOS: 15 % - 12

CREDITOS

Métodos – Técnicas: Para la lectura -escritura Científica. Métodos, Técnicas de

Investigación Historia Social.

OBLIGATORIO 6 CREDITOS

CURSO Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas. 3 Créditos

CURSO Enfoques metodológicos de la Investigación Histórica y Educativa 3

créditos

OPTATIVOS 6 CREDITOS:

OFERTA DE CURSOS:

CURSO Programas Informáticos para la Investigación en Educación.

2 créditos

CURSO. Metodología de la Investigación Histórica y Educativa. 4 créditos

CURSO. Enfoques Investigativos en Educación. 3 Créditos

CURSO. Investigación Comparada. 3 Créditos

COMPONENTE: SABER PEDAGÓGICO: 15 % 12 CREDITOS

OBLIGATORIOS 6 CREDITOS

1. Reformas Educativas en Colombia Siglos XIX-XX

2. Pensamiento Pedagógico Latino Americano y del Caribe.2 Créditos.

OPTATIVOS 6 créditos

OFERTA DE CURSOS

1. Tendencias y Políticas en Educación. 2 Créditos.

2. Filosofía de la Educación. 2 Créditos.

3. Fundamentos Enfoques Curriculares. 3 Créditos.

4. Sistemas Educativos del Caribe. 2 Créditos.

81

COMPONENTE: PROFUNDIZACION DISCIPLINAR. 30%

HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION EN EL CARIBE 24CREDITOS.

OBLIGATORIO 12 créditos

CURSO 1: Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano.

3 créditos

CURSO 2: Educación y Sociedad en el Caribe Colombiano

Siglos XIX y XX. 3 créditos

CRUSO 3: Educación y Sociedad en el Caribe. 3 créditos

CURSO 4: Educación y Sociedad en Colombia. 3 créditos

OPTATIVOS 12 CREDITOS

OFERTA DE CURSOS

CURSO 1: Educación y sociedad en el Caribe Colombiano Siglo XX.

3 créditos

CURSO 2: El papel de los artesanos y la educación en los siglos XVIII y XIX.

3 créditos.

CURSO 3: Educación Femenina e Imagen de la mujer en el Caribe, Siglos

XIX y XX. 3 créditos

CURSO 4: Raza y Educación en el Caribe.3 créditos

CURSO 5: Cultura Popular y formas de educación informal en los siglos XIX

y XX. 3 créditos

CURSO 6: Música y danza en los currículos del Caribe. 3 créditos

CURSO 7: Educación y Control social en la poblaciones indígenas de la costa

Caribe colombiana. 3 créditos

CURSO 8: Educación para la paz y conflictos en el Caribe. 3 créditos

CURSO 9: CURSO. Educación Comparada. Reformas educativas en los Países

Del Caribe. 3 Créditos

COMPONENTE PRODUCCION Y DESARROLLO INVESTIGATIVO: TUTORIAS

GRUPOS DE INVESTIGACION. SEMINARIO DE TESIS: 40% - 32 CREDITOS

Grupos de Investigación. Seminario de Tesis Doctoral 32 CREDITOS

SEMINARIO DE TESIS. 1 año CREDITOS (8)

SEMINARIO DE TESIS. 2 año CREDITOS (8)

PASANTIAS. CREDITOS (6)

82

CONGRESOS INTERNACIONALES Y NACIONALES:

PARTICIPACIÓN COMO PONENTE (5)

PUBLICACIONES DE ARTICULOS: (5)

TOTAL PLAN DE ESTUDIOS. 80 CREDITOS

LA OFERTA DE CURSOS: Brinda la posibilidad al estudiante de seleccionar, para

la Matricula, el número de créditos establecidos obligatorios y optativos para cada

componente curricular.

Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohortes XVII y

XXI (2008 – 2011)

El plan de estudios que se oferta a partir de 2008, está conformado por 3

componentes: saber pedagógico está dividido en doce (12) créditos, cuatro

créditos homologables por docencia e investigación desde las maestrías que se

articulan con el doctorado. Así, se propone un compromiso y práctica pedagógica

del estudiante con la docencia e investigación en los procesos de formación

previos al doctorado. Ocho (8) créditos de actualización y profundización en el

campo investigativo y pedagógico.

El componente de investigación y producción en el programa es de cincuenta

y dos (52) créditos: por producción académica cuatro (4) créditos, seminario de

tesis dieciocho (18) créditos, tutoría y/o dirección de tesis doce (12) créditos,

participación en la comunidad académica nacional e internacional seis (6) créditos,

pasantía nacional (opcional) e internacional ocho (8) créditos, coordinación de

grupo, línea y/o semillero de investigación cuatro (4) créditos.

El núcleo de profundización disciplinar se desarrolla en seminarios de hasta 16

créditos de carácter optativo en su selección.

A continuación, y atendiendo la estructura del Doctorado en Ciencias de la

Educación de RUDECOLOMBIA se presenta el plan de estudio de cada una de las

líneas de formación doctoral que oferta la universidad de Cartagena por intermedio

del CADE Cartagena.

83

Las estructuras que se recogen las actividades académicas desarrolladas en la

primera y segunda cohorte del CADE Cartagena; es de anotar que los seminarios

del componente profundización disciplinar pueden variar de acuerdo con las

temáticas investigadas por los estudiantes de las diferentes cohortes, los cuales

deben ser ofrecidos por los grupos de investigación que soportan el doctorado.


Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación

COMPONENTES/ PORCENTAJES

CRÉDITOS ACADÉMICOS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL

Créditos Académicos

SABER PEDAGÓGICO

(15%)

NUCLEO COMUN

12 (Homologables)

Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Paradigmas contemporáneos

3

Contextos de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica

3

Teorías y Fundamentos Curriculares. 3

Currículo y Evaluación en Ambientes Virtuales. 3

12

INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN (65%)

52

Producción académica 4

Seminario de tesis 18

Tutoría y/o dirección de tesis 12

Participación en la comunidad académica nacional e internacional

6

Pasantía nacional (opcional) e internacional. 8

Coordinación de grupo, línea y/o semillero de investigación.

4

52

PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR (20%)

16 Aprendizaje por Competencias

4

Enfoques metodológicos de la Investigación Historiográfica y Archivística

3

Currículo y Gestión 3

Objeto de la Investigación Estado del Arte 3

Enfoques cualitativo y cuantitativo de la Investigación en Educación

3

16

TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS

80 80

84

Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Historia

Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y XX

COMPONENTES/ PORCENTAJES

CRÉDITOS ACADÉMICOS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

TOTAL Créditos

Académicos

SABER PEDAGÓGICO

(15%)

NUCLEO COMUN

12 (Homologables)

Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Paradigmas contemporáneos

3

Contextos de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica

3

Enfoques metodológicos de la Investigación histórico educativo

3

Reformas Educativas de Colombia Siglos XIX y XX

3

12

INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN

(65%) 52

Producción académica 4

Seminario de tesis 18

Tutoría y/o dirección de tesis 12

Participación en la comunidad académica nacional e internacional

6

Pasantía nacional (opcional) e internacional.

8

Coordinación de grupo, línea y/o semillero de investigación.

4

52

PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR

(20%) 16 Objeto de la Investigación Histórica 4

Enfoques metodológicos de la Investigación Historiográfica y Archivística

3

Gestión del Conocimiento 3

Corrientes Historiográficas 3

Educación y Sociedad en el Caribe 3

16

TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS

80 80

85

1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena

Núcleo común

Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía

Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica y el Caribe.

Historia, Epistemología de la Educación y Pedagogía – Paradigmas

Contemporáneo.

Fundamentos y Teorías Curriculares.

Currículo y Evaluación en Ambientes virtuales

Reformas Educativas en el Siglo XIX y XX.

Investigación en los Doctorados.

Estos cursos son homologables y hacen relación propedéutica con la Maestría en

Educación del SUECARIBE según el reglamento 2008.

Cursos optativos – oferta de los grupos de investigación que soportan el doctorado en el CADE Cartagena

Grupo: RUECA oferta cursos de profundización

Aprendizaje por Competencias (4) créditos

Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos.

Cultura Organizacional y Calidad de la Educación (3) créditos.

Investigación Cuantitativa -Cualitativa Inv. Educación (3) créditos.

Objeto de la Investigación – Estado del Arte (3) créditos

La Investigación Doctoral: Tesis Doctoral (3) créditos.

Evaluación de la Calidad de la Educación Superior (4) créditos.

Grupo: Educación, Universidad y Sociedad oferta curso de profundización

El investigador como Editor (3) créditos.

Universidad Gestión del Conocimiento (3) créditos.

Universidad Colombiana – Historia y Prospectiva (3) créditos.

Redes comunidades de aprendizaje y justificación del

Conocimiento (3) créditos.

86

Grupo: Sociedad, Cultura, Política en el Caribe colombiano, oferta curso de

profundización

Investigación Histórica: La Didáctica de la Recolección,

Clasificación y Registro. Estado del arte (3) créditos.

Enfoques Metodológicos Educación y Conflictos Raciales

de la Investigación Histórica (3) créditos.

Historiografía y Archivística (3) créditos.

Educación y Sociedad en el Caribe (3) créditos

Sociedad y Cultura en el Caribe Colombiano (3) créditos

Grupo: Territorios Vulnerables, desarrollo humano sostenible, oferta de

cursos de profundización

Pedagogía y Educación Social (3) créditos.

El contexto y la educación (3) créditos

Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos.

87

1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS

Las Actividades Académicas y la Equivalencia en Créditos.

La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación

de RUDECOLOMBIA se desarrolla desde actividades académicas en una

estructura de Plan de Estudios organizada en créditos académicos según la

normatividad Colombiana. Cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajo

del estudiante, de las cuales ocho son con docencia directa y cuarenta de trabajo

independiente del estudiante y tutorías.

El Plan de estudios está organizado desde los componentes: Saber Pedagógico,

Investigación-Producción, y Profundización Disciplinaria.

El Proceso de Tránsito Curricular.

Desde la inducción, el estudiante participa en la selección del grupo de

investigación y del tutor y/o director, de acuerdo con sus intereses investigativos;

la tutoría y dirección se desarrollan desde un grupo de investigación dirigido por un

doctor. En la orientación, el tutor y/o director facilitan al estudiante realizar el

tránsito curricular; toda la actividad investigativa gira en torno a su proyecto de

Tesis Doctoral.

El tutor que en su etapa inicial orienta el proceso de formación y desarrollo del

investigador, puede asumir la función del director de tesis. Éstos deben ser

investigadores reconocidos, miembros de grupos con resultados visibles de su

actividad investigativa.

Durante el desarrollo del Doctorado, el estudiante llevará a cabo las siguientes

actividades académicas desde cada componente:

COMPONENTE SABER PEDAGÓGICO: Se desarrolla en 12 créditos

equivalentes al 15%.

88

El componente del Saber Pedagógico tiene 12 créditos equivalentes al (15%),

estos créditos pueden reconocerse por la asistencia a cursos o por aprobación a

cursos o por homologación24. Las Maestrías en Ciencias de la Educación y afines

desarrolladas en la Universidades de RUDECOLOMBIA desde la articulación con

el Doctorado, facilita y fomenta la flexibilidad en una relación que implica

compromisos con los otros niveles de sistema. Los cursos de este componente se

constituyen en núcleo común del programa de Doctorado desarrollado en las

diferentes universidades que conforman la Red.

a) Asistencia de docencia e investigación en Maestrías en Ciencias de la

Educación.

Al estudiante se le pueden reconocer hasta 4 créditos por desempeños

certificados de docencia e investigación en Maestrías en el área de las Ciencias

de la Educación. Los cursos del Saber Pedagógico (12 créditos) pueden ser

homologables o evaluados por asistencia y productos. Estos cursos son núcleo

común del programa doctoral en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.

b) Actualización y profundización en el Componente Saber pedagógico

El estudiante, en los cursos del saber pedagógico, actualizará y profundizará

conocimientos en el campo investigativo y temático relacionado con su proyecto

de tesis Doctoral, tutoriada por un doctor del grupo de investigación donde está

adscrito.

COMPONENTE DE PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR. Se desarrolla en 16

créditos equivalentes al 20%, se reconocen créditos por las siguientes actividades:

El estudiante asistirá a los seminarios de actualización sobre la línea de

investigación en la que está adscrito en su respectivo CADE u otro de

RUDECOLOMBIA y en la Pasantía Nacional o Internacional, si es necesario. Los

seminarios serán definidos por el estudiante con orientación del tutor o director de

tesis. Estos cursos los selecciona el estudiante desde la oferta del grupo de

investigación.

24

Según la normatividad de RUDECOLOMBIA. Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 del Consejo de Rectores y Directriz de Procedimientos del Comité Curricular y de Autoevaluación.

89

Los Cursos o Seminarios del Plan de Estudio de los componentes saber

pedagógico y profundización disciplinaria, se desarrollan desde los siguientes

criterios:

El instrumento de registro de la programación de los cursos es un proyecto

docente en el que se construyen y de-construyen saberes y prácticas; se indagan

fuentes, se establecen relaciones, que se hacen factibles y promisorias en el

sistema de créditos académicos del programa, con una intensidad de 48 horas por

crédito académico, como lo establece la normatividad colombiana, y con una

estratificación pertinente a la formación doctoral que se desarrolla en una

equivalencia para un crédito de 8 horas de trabajo presencial y 40 horas de trabajo

independiente, que incluyen las tutorías de curso, siempre con la orientación entre

los nuevos conocimientos y los avances investigativos.

La bibliografía y fuentes recomendadas en el proyecto docente pueden clasificarse

en básicas de estudio y libre, promoviendo en el estudiante la indagación de

nuevas fuentes.

La evaluación de competencias en el desarrollo de los cursos o seminarios se

realiza desde los criterios de la interacción de los contenidos de actualización y

profundización y la calidad de los productos que den cuenta de un trabajo

autónomo, crítico, con rigor metodológico y científico en el área del conocimiento y

en el núcleo problemático en el cual se desarrolla la tesis doctoral.

Cada profesor titular de curso o seminario presentará su propuesta en la

modalidad de Proyecto Docente, teniendo presente la actividad previa del

estudiante, la presencialidad, el trabajo independiente y los productos como

resultado de investigación.

La dimensión de la docencia en los cursos o seminarios está orientada por el

aporte a la tesis doctoral, desde el enfoque pedagógico que promueve la

autonomía, la gestión de fuentes, la investigación y la producción científica.

Los profesores titulares de curso o seminario pueden invitar otros doctores,

nacionales e internacionales; también a los tutores o directores de tesis, cuando lo

consideren pertinente.

90

COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN.

Se desarrolla en 52 créditos.

El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunes

de la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde la

dimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la tesis doctoral

de cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes a un (65%) de los

80 créditos del plan de estudio. El tutor y/o director son los mediadores y

evaluadores en el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante como

investigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,

reconociéndosele al estudiante créditos por competencias alcanzadas evaluadas

desde las tutorías y/o direcciones de tesis (Hasta 12 créditos en el periodo de

formación previo al examen de suficiencia investigativa

El componente de Profundización Disciplinaria, con 16 créditos equivalente al

(20%), se desarrolla en cursos y/o seminarios optativos según la Línea de

Investigación donde está adscrita la tesis doctoral. Éstos pueden realizarse desde

la modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de los

diferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE; igual, el estudiante, con el

aval del tutor o director, los puede realizar en la pasantía nacional e internacional

en instituciones en convenio.

a) Producción académica e investigativa, hasta 4 créditos.

Durante el Doctorado, el estudiante desarrollará actividades curriculares de

producción académica e investigativa, registradas en la “ruta académica”

semestral concertada con el tutor y/o Director. Los créditos cursados en este

componente contribuyen al avance en el desarrollo de las competencias como

investigador.

En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la producción

científica del estudiante, mediante la realización de artículos para revistas

arbitradas, indexadas, estableciendo relaciones y conexiones entre docencia,

investigación y divulgación. La participación en eventos académicos, avalados por

RUDECOLOMBIA, reconoce créditos en la medida que se presentan a la

comunidad académica resultados de investigación. Estos productos, según

91

directivas de publicaciones, serán evaluados por el tutor, y para las publicaciones

por los árbitros del medio seleccionado. Estos medios de difusión pueden

pertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito el estudiante, a los

otros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionales e internacionales.

Para el reconocimiento de créditos por producción, ésta debe ser en un medio

debidamente arbitrado o indexado, en lo posible de otra institución educativa o

instituto de investigación.

En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación y

Producción, el estudiante debe dar evidencias de productos, para reconocerle los

créditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participar

en congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de su

experiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente con

su tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de los

Seminarios de Tesis con el aval del tutor.

Esta producción del estudiante de doctorado será socializada entre miembros de

la comunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado con

participación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,

postgrado y de los semilleros de investigación.

b) Participación en la comunidad académica nacional e internacional, hasta 6

créditos.

Las ponencias que el estudiante prepare para participar en congresos nacionales

e internacionales deben tener relación con resultados de investigación parciales

de su tesis doctoral y estar articuladas a las actividades académicas desarrolladas

en dichas ponencias serán evaluadas en primera instancia por el tutor y/ o director

que precise su pertinencia, coherencia y contextualización, en virtud de lo cual el

coordinador de la línea dará el respectivo aval.

Para reconocer los créditos de esta actividad académica, el estudiante debe

certificar asistencia y presentación de ponencias en congresos nacionales o

internacionales, en relación con su proyecto de tesis doctoral con el aval y revisión

del tutor y el reconocimiento del respectivo CADE.

92

c) Pasantías nacionales e internacionales, hasta 8 créditos.

Son las actividades académicas que realizan los estudiantes en una o varias

instituciones nacionales e internacionales, avaladas por el tutor o director de tesis

nacional y concertadas con el tutor internacional. Estas actividades pueden ser:

revisión de tesis doctorales, compartir experiencias, confrontar avances del

proyecto de investigación, asistencia a seminarios y otras actividades académicas

que el tutor internacional, previo cronograma de pasantía, haya sugerido con el

acompañamiento del tutor internacional, así como la posibilidad de compartir

experiencias y participar en cursos optativos y eventos del orden local, nacional e

internacional, que le permitan complementar su proceso de formación doctoral.

Finalizadas las pasantías nacionales e internacionales, para el reconocimiento de

créditos, el estudiante presentará un informe que recoja su experiencia, el cual

será socializado entre la comunidad académica según disponga la coordinación

del CADE. La pasantía internacional tendrá una duración mínima de un mes y la

pasantía nacional se establece por acuerdos entre el estudiante, el tutor y el par

nacional donde se va a desarrollar. Cabe señalar que la pasantía internacional es

asistida por un tutor internacional, previa concertación con el tutor y/o director

nacional. Este seguimiento y apoyo académico en la ruta del estudiante se

constituye, sin duda, en un valor agregado en la formación académica e

investigativa del estudiante.

d) Coordinación de semilleros, grupos o líneas de investigación, hasta 6

créditos.

El estudiante de doctorado coordinará semilleros, grupos o líneas de investigación

en pregrado, especialización o maestría, en temas relacionados con su tesis

doctoral, lo cual será avalado por el tutor e informado al CADE, con el fin de

garantizar el rigor de dicha actividad. Los semilleros deben corresponder con las

actividades investigativas propias de la tesis doctoral y estar relacionados con los

intereses, expectativas y motivaciones académicas de los estudiantes.

Esta actividad será permanente durante el tiempo de realización del Doctorado,

pues en ello radica su esencia: formación investigativa de alto nivel. Por tanto, el

semillero se convierte en un espacio de proyección, fortalecimiento y

profundización del tema objeto de investigación. La “ruta académica” del

93

estudiante da cuenta de esta coordinación y su desarrollo para efectos de

reconocer los créditos académicos.

e) Tutoría de tesis, producción científica, avances de investigación de tesis

doctoral, hasta 12 créditos.

Se entiende por tesis doctoral el aporte individual y original en el campo de

conocimiento del Doctorado en Ciencias de la Educación, acorde con la línea de

investigación del grupo donde se inscribe el estudiante. La tesis es un requisito

indispensable para optar al título de Doctor, la cual debe cumplir los siguientes

objetivos: desarrollar una investigación original en un determinado ámbito del

conocimiento en el área respectiva, contribuir en el conocimiento, sistematización

y profundización sobre el objeto de investigación, crear condiciones que propicien

el rigor investigativo como aporte al desarrollo cultural, científico o disciplinario en

el campo de conocimiento respectivo, formar investigadores autónomos en el

campo de las Ciencias de la Educación y afines.

El estudiante recibirá tutoría de tesis de un doctor seleccionado para tal fin, el cual

lo acompañará y lo orientará durante el proceso formativo, hasta tener las

condiciones para optar por un director de tesis. En torno al proyecto de tesis

doctoral girará la propuesta curricular que el estudiante debe transitar, para lo

cual, desde los inicios de sus estudios, llegará a acuerdos académicos con su

tutor, y registrará la ruta académica. La realización de cada una de las actividades

académicas curriculares durante los estudios doctorales tendrá el aval de cada

tutor o director de tesis, quien pondrá a disposición de su estudiante la producción

académica, las fuentes y bibliografía pertinente. También contribuirá con la calidad

académica de la tesis doctoral. Servirá de contacto con investigadores o grupos de

investigación de las instituciones de RUDECOLOMBIA y otras con las cuales se

tengan convenio. Recomendará la presentación del examen de suficiencia y de

tesis doctoral para la sustentación.

La tutoría tiene como funciones orientar al estudiante en el tránsito curricular, en la

selección de cursos optativos y en la participación en eventos y publicaciones;

también asesorará al estudiante en la concreción del proyecto de tesis doctoral.

El tutor es miembro de la comunidad de doctores de RUDECOLOMBIA y

participará en el seminario de doctores del respectivo CADE, generando espacios

94

de debate y argumentación a partir de temas y problemas de los proyectos de

tesis doctoral.

Presentará informes periódicos de evaluación y seguimiento de estudiantes a la

dirección del CADE. Facilitará y promoverá la relación con la comunidad

académica nacional e internacional.

Durante el desarrollo del doctorado, el estudiante desarrollará actividades

curriculares de producción académica e investigativa, registrados en la “ruta

académica” semestral concertada con el Tutor.

Los créditos cursados en este componente contribuyen al avance en el desarrollo

de las competencias como investigador.

El estudiante trabajará durante el primer año con un profesor tutor y/o director, quien

le orientará su formación en torno a las actividades académicas del Doctorado,

particularmente en lo relacionado con el proyecto de tesis. A partir del segundo año

o antes, si es del caso, el tutor puede asumir como director de tesis hasta la

terminación de los estudios. De lo contrario, se asignará un director de tesis, quien

dirigirá la formación investigativa del estudiante hasta la terminación de sus estudios.

Tanto el tutor como el director de tesis se escogerán de común acuerdo con el

estudiante.

f) Seminarios de tesis doctoral, hasta 18 créditos.

Son espacios de confrontación y construcción colectiva dirigidos por los

coordinadores de línea de investigación doctoral. Es estos seminarios se evalúan

argumentos y avances de la investigación de la tesis doctoral. El reconocimiento

de créditos está dado por la asistencia y calidad de los productos y avances de su

tesis doctoral.

g) Evaluación y reconocimiento de créditos investigativos y de producción.

La evaluación de las diferentes actividades académicas de este componente se

realizan desde el criterio de evaluación de competencias del estudiante como

investigador, como autor de productos con rigor y calidad y como académico

95

miembro de la comunidad científica que expone sus productos y aprende de las

buenas prácticas del ser doctor.

El instrumento de registro, seguimiento y fuente de evaluación será la “ruta

académica” que en la planeación y sistematización de tutorías, se constituye en

fuente de evidencia para calificar y otorgar créditos, según la asignación de la

Estructura del Plan de Estudios del Doctorado de RUDECOLOMBIA.

h) Ruta académica.

La ruta académica es un registro de planeación y seguimiento que recoge

acuerdos, decisiones y cronogramas. En esta ruta el tutor y el estudiante

reconocen logros, y limitaciones con retorno al proceso formativo. Este

instrumento facilita el desarrollo de las tutorías y en especial el proceso de

evaluación de la formación y el desarrollo de competencias del estudiante.

En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la producción

científica del estudiante de artículos para revistas arbitradas indexadas,

estableciéndose relaciones y conexiones entre la docencia, investigación y

divulgación.

La participación en eventos académicos, avalados por RUDECOLOMBIA,

reconoce créditos en la medida que se presenten, a la comunidad académica,

resultados de investigación.

Estos productos, según reglamento de publicaciones, serán evaluados por el tutor

y para las publicaciones por los árbitros del medio seleccionado. Estos medios de

difusión pueden pertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito el

estudiante, a los otros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionales

e internacionales en convenio.

El reconocimiento de créditos por producción se otorga cuando ésta ha sido

evaluada por un medio debidamente arbitrado, indexado, en lo posible de otra

institución educativa o instituto de investigación.

En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación y

Producción, el estudiante debe dar evidencias de productos para reconocerle los

96

créditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participar

en congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de su

experiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente con

su tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de los

seminarios de tesis con el aval del tutor.

Esta producción será socializada por el estudiante entre miembros de la

comunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado con

participación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,

postgrado y del semillero de investigación que lidere e integrantes de su grupo de

investigación. El estudiante para obtener los 52 créditos debe demostrar

competencias de investigador, resultados de producción de alta calidad.

i) De la articulación entre programas de maestría y el programa doctoral.

El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,

Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobados en

RUDECOLOMBIA. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la doble

titulación con universidades extranjeras en convenio. Para tal efecto deberán

acogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referencia

establecidos en los convenios con RUDECOLOMBIA.

j) De la homologación.

El Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias y

saberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas de

doctorado nacionales o extranjeros. El procedimiento para quienes solicitan ser

admitidos al programa doctoral por homologación se describe en el apartado de

selección e ingreso de estudiantes.

El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por la

reglamentación vigente de RUDECOLOMBIA.

La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación

de RUDECOLOMBIA se desarrolla desde una estructura de Plan de Estudios

organizada en 80 créditos, cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajo

97

del estudiante de las cuales ocho son con docencia directa, cuarenta de trabajo

independiente del estudiante y tutorías. El Plan de estudios se organizó desde los

componentes: Saber Pedagógico, Investigación, Producción y Profundización

Disciplinar.

El componente del Saber Pedagógico tiene 12 Créditos equivalentes al (15%),

estos créditos se reconocen por la asistencia a cursos o por homologación25 desde

las maestrías en Ciencias de la Educación desarrolladas en las universidades de

RUDECOLOMBIA, esta relación le da pertinencia al Doctorado y le imprime

compromiso con los demás niveles del sistema educativo. Los cursos de este

componente se constituyen en núcleo común del programa de Doctorado

desarrollado en las diferentes universidades que conforman la Red.

El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunes

de la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde la

dimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la Tesis Doctoral

de cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes en un (65%). El

Tutor es el mediador y evaluador en el proceso de aprendizaje y desarrollo como

investigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,

reconociéndosele créditos por competencias alcanzadas evaluadas desde las

tutorías y seminarios de tesis hasta 12 créditos.

El componente de Profundización Disciplinar, con 16 créditos equivalente al

(20%), se desarrolla desde cursos y seminarios optativos según la Línea de

Investigación donde está adscrita la Tesis Doctoral, éstos pueden realizarse desde

la modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de los

diferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE, igual el estudiante con el

Aval del Tutor los puede realizar en la Pasantía Nacional e Internacional en

instituciones en convenio.

25 Según la normatividad de RUDECOLOMBIA: Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 de Consejo de Rectores y.

Directriz de procedimientos del Comité Curricular.

98

1.4.1 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE Cartagena

Cronograma del plan de estudio cohorte XI (2006 – 2009) Doctorado en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA en la universidad de Cartagena Línea de investigación doctoral: “historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009

FECHA 2006

HORA

CURSOS

COMPONENTE

CRÉDITOS

DOCENTE

Titular Invitado

Oct. 21-24

5:00 P.M. a

10:00 P.M

Historia Social del Caribe

Colombiano.

Profundización

Disciplinar

3

Alfonso Múnera Universidad de

C/gena

Obligatorio

Oct. 14

8: 00 A.M.

a 1:00 P.M.

Conversatorio: “Historia Social de la Educación”

Profundización

Historia Social de la Educación

Optativo

Dr. Alfonso Múnera

Universidad de C/gena

Juan Marchena

Univ. Pablo Olavide España

Octubre

17-20

5:00 P.M.

a 10:00 P.M

Congreso Internacional de Educación

RUDECOLOMBIA * (5 Créditos)

Ponentes - *4 Estudiantes – Docentes (2)

Producción y

Desarrollo Investigativo

* Marta Silva Pertúz, Jairo Solano Alonso, Rosiris Utria Padilla, Alfonso

Gómez Mulett. Obligatorio

Oct. 12-13 Oct. 24-25

5:00 P.M. a

10:00 P.M

Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas.

Fundamentación Científico-

Tecnológica

3

Federico Gallego Universidad de

C/gena

Guillermo Hoyos

Universidad Javeriana

Obligatorio

Oct. 30- Nov. 2

5:00 P.M. a

10:00 P.M

Reformas Educativas de Colombia

Siglos XIX-XX.

Saber Pedagógico

3

Diana Lago


Álvaro Acevedo U. Tecnológica

Pereira RUDECOLOMBIA

Obligatorio

TOTAL CRÉDITOS 9 Créditos

99

Cronograma del plan de estudio Doctorado en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA en la universidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009

PASAN 29 CREDITOS EVALUACIÓN-SEGUIMIENTO: El estudiante deberá presentar por escrito, argumentando, el tema problema con fuentes que evidencien la revisión, estado del arte del problema de investigación elegido. El tutor presenta informe al Director de Línea y a la Dirección del CADE.

FECHA 2006

HORA

CURSOS

COMPONENTE

Vienen 9 Créditos

CRÉDITOS

DOCENTE

Titular

Invitado

Nov. 14-17 Nov. 20-23

5:00 P.M. a

10:00PM

Pensamiento Pedagógico

Latinoamericano y del Caribe.

Saber Pedagógico

3

Dora Piñeres


Javier Ocampo

UPTC RUDECOLOMBIA

Obligatorio

Nov. 20-24

5:00 P.M. a

10:00PM

Historiografía y

Archivística.

Profundización Historia Social de la Educación

3


C/gena

Moisés Álvarez Archivo Histórico

C/gena Optativo

Nov.27-Dic.

1

5:00 P.M. a

10:00PM

Enfoques Metodológicos de la Investigación

Histórico-Educativa

Fundamentación

Científico-Tecnológica

3


Cartagena

Luis Alarcón U. del Atlántico

RUDECOLOMBIA Obligatorio

Dic. 4 – 7

5:00 P.M. a

10:00PM

Objeto de la Investigación

Histórica.

Fundamentación

Científico-Tecnológica

4

Diana Soto

RUDECOLOMBIA Optativo

Dic. 11-14

5:00 P.M. a

10:00 P.M

Educación y Sociedad en el

Caribe.

Profundización Histórico Social de la Educación

3 Alfonso Múnera Universidad de

Cartagena

Silvio Torres Marín U. de Syracuse

E. E. U. U. Obligatorio

Dic. 19-20

5:00 P.M. a

10:00 P.M

Seminario de

Tesis.

Producción y Desarrollo

Investigativo

4

Directores Línea de Investigación

Tutores Obligatorio

TOTAL CRÉDITOS 29

100

Cronograma Del Plan De Estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA EN LA Universidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2006 – 2009

FECHA 2007

HORA

CURSOS

COMPONENTE

Vienen 29 créditos

CRÉDITOS

DOCENTE

Titular

Invitado

Febrero

12-16

5:00 P.M.

a 10:00P.M

Educación y

Construcción del Ciudadano en el Siglo

XIX


3


Cartagena

Dr. Jorge Conde Universidad del

Atlántico Optativo

Febrero

19-23

5:00 P.M

a 10:00 P.M

Corrientes

Historiográficas

Saber Pedagógico

3

Dr. Alfonso

Múnera

Dr. Oscar Almario

Optativo

Febrero

26-28

5:00 P.M.

a 10:00P.M

Taller De Tesis

Doctoral


Investigativo

4

Dr. Alfonso

Múnera

Doctores

Antonino Vidal Alonso Valencia

Obligatorio

TOTAL CRÉDITOS

39

PASAN 39 CREDITOS

101

Cronograma del plan de estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad de Cartagena línea de Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” CURSOS 2006 – 2009

FECHA 2007

HORA

CURSOS

COMPONENTE

Vienen 39 Créditos

CRÉDITOS

DOCENTE

Titular

Invitado

Mayo 15 -18

5:00 P.M. a

10:00P.M

Sociedad y Cultura en el Caribe Colombiano

Siglos XIX y-XX

Profundización Historia Social

de la Educación

3 Dr. Alfonso Múnera Universidad de

Cartagena

Obligatorio

Junio

6-9

5:00 P.M. a

10:00PM

Gestión del

Conocimiento

Saber Pedagógico

3 Diana Lago de Vergara


Fernando Chaparro Optativo

Junio

5, 9 y 12

5:00 P:M. a

10:00PM

Seminario de Tesis


Investigativo

4 Director de Línea de Investigación

Coordinadora del CADE

Obligatorio

Agosto

6-10

5:00 P.M. a

10:00PM

Seminario Metodología de la

Investigación

Profundización Historia Social

de la Educación

4

Diana Lago de Vergara


Olga Cabrera Internacional

Brasil Optativo

Sep. 3-4 5:00 P.M.

a 10:00PM

Seminario de Tesis I año


Investigativo

4 Dr. Alfonso Múnera Dra. Diana Lago Universidad de

Cartagena

Obligatorio

TOTAL CRÉDITOS

57

102

Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea De Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009

FECHAS 2007-2008

CURSOS

COMPONENTE

Vienen 57 Créditos

CREDITOS

DOCENTE

Titular

Invitado

Octubre 2007 17-19

Asesoría 8 a 12 a.m.

Curso 5-9 p.m.

Seminario Tesis II Año

TEMA - FUENTES

Producción

y Desarrollo Investigativo

4 Director de Línea de Formación Doctoral y

Director CADE

Obligatorio

Febrero 2008

18 al 21 Asesoría 8 a 12 a.m.

Seminario Tesis II Año

Avances proyecto

Producción

Y Desarrollo Investigativo

4 Director de Línea de Formación Doctoral y

Director CADE

Obligatorio

Abril 2008 21 – 26

Curso 5-9 p.m.

Seminario de

Metodología de la Investigación

Producción y Desarrollo Investigativo

4 Diana Lago de Vergara


Dra. Olga Cabrera Universidad de Goias -

Brasil

Optativos

Agosto 2008 19 al 22

2008

Pensamiento

Intelectual del Caribe

Profundización Disciplinar

3


Cartagena

Silvio Torres Saillant Universidad de

Syracuse Optativos

Octubre 2008 Tutorías de Tesis Producción

y Desarrollo Investigativo Colectivos de Tutores

Octubre 2008 Pasantías Producción

y Desarrollo Investigativo

Obligatorio Director Nacional Tutor Internacional

Noviembre 2008 Febrero 2009

Publicaciones Artículo


5 Director Nacional

Tutor Internacional Obligatorio

Noviembre 2008

Examen de Suficiencia

Investigativa


Obligatorio

Tribunal

Diciembre 9 al 11 2008

Universidad y

Sociedad


3

Alfonso Múnera Universidad de C/gena

TOTAL CRÉDITOS 80

103

Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea De Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009

FECHAS 2009

CURSOS

COMPONENTE

Vienen 80 Créditos

CREDITOS

DOCENTE

Titular

Invitado

Enero a Febrero 2009

Pasantía Internacional Producción

y Desarrollo Investigativo Obligatorio Codirector Internacional

26 Enero 2009

Suficiencia Investigativa (Entrega informe Tesis

para Marzo)


Obligatorio

30 Marzo 2009 Entrega de Proyecto para

Suficiencia Producción

y Desarrollo Investigativo Obligatorio

Abril – Mayo 2009 Examen de Suficiencia

Investigativa Producción

y Desarrollo Investigativo Obligatorio Tribunal

TOTAL CRÉDITOS 80

104

Cronograma Del Plan De Estudio Cohorte 17 RUDECOLOMBIA Primer Año - I Semestre (Agosto – Diciembre 2008) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”

FECHAS / 2008 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS

COMPONENTE

CREDITOS

DOCENTE

Titular Invitados

Agosto 14 2008

5 a 9 pm

Instalación del curso doctoral – Conferencia:

Pensamiento Educativo de Rafael Núñez

Directores de línea Programa Dr. Alfonso Múnera

Dra. Diana Lago

Directivos Universidad de Cartagena.

Agosto 14 al 16 2008

Temas y Fuentes, (I año) Seminario de Tesis.

Investigación y Producción

4

Dra Diana Lago Coordinadora de línea

Tutores

Dr. José Maria Ruiz Ruiz U. Complutense de Madrid – España Obligatorios

Septiembre 18 al 20

2008

Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica y el

Caribe.

Saber Pedagógico (Homologables)

3

Dra. Dora Piñeres


Dr. Javier Ocampo

UPTC – Rudecolombia (Grupo HISULA)

Obligatorios

Octubre 23 al 25

2008

Historia, Epistemología de la Educación y Pedagogía –

Paradigmas Contemporáneo

Saber Pedagógico

(Homologables)

3

Dr. Federico Gallego


Dr. Guillermo Hoyos

Universidad Javeriana Obligatorios

Noviembre 3 - 5 2008

Currículo y Evaluación

ambientes virtuales

Saber Pedagógico

(Homologables)

3

María Eugenia Navas


Miguel Ángel González Universidad Estatal a

Distancia de Costa Rica obligatorios

Noviembre 6 – 8 2008


Saber Pedagógico (Homologables)

3 María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Ángel Díaz Barriga UNAM

(Grupo RUECA) obligatorios

Noviembre 27 al 29 2008

Currículo y Gestión


3 María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

José Maria Ruiz U. Complutense de Madrid

Optativo

TOTAL CRÉDITOS

19

105

Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA PRIMER AÑO - II SEMESTRE (Febrero –

Julio 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE

CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE:

CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”


COMPONENTE

Vienen 19

CREDITOS

DOCENTE

Titular Invitados

Febrero 26 al 28

2009

Investigación Doctoral Taller aproximación Tema –

Fuentes Objeto de Investigación

Investigación y

Producción

3

Dra. Diana Lago de Vergara

Piedad Martínez Universidad del Norte,

B/quilla Dr. Justo Pérez Van-

Leenden Universidad de la Guajira

(Grupo RUECA)

Obligatorios

Mayo 12 al 16

2009

Aprendizaje por Competencias y Gestión del Conocimiento.


4 Dra. Diana Lago Universidad de

Cartagena

Dr. Pedro Municio Universidad Complutense

– Madrid (Grupo RUECA)

Optativos

Junio 1 al 12 2009

“Evaluación de la Calidad de la Educación Superior” Escuela de Verano


4 Dra. Diana Lago Universidad de

Cartagena

Dr. Rodrigo Ospina Universidad del Bosque

(Grupo RUECA)

Optativo

Junio 14 – 27

2009

Taller de Tesis Doctoral


4 Félix González Universidad Complutense

de Madrid – España

(Grupo RUECA)

Obligatorio

TOTAL CRÉDITOS

34

106

Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - I SEMESTRE (Agosto –

Diciembre 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN

EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”


COMPONENTE

CREDITOS

DOCENTE

CALENDARIO Titular Invitados

Agosto 18-21 2009

Seminario De Tesis Doctoral Temas y Fuentes, (I año).

Investigación y Producción.

4 Dra. Diana Lago Universidad de Cartagena

Dr. Rodrigo Ospina Universidad El Bosque

(Grupo RUECA) Obligatorio

Sept. 29 / 2009 5 – 9 pm

Sept. 30 / 2009 9am – 12pm y 5 a 9p

Enfoques Metodológicos de la Investigación Histórica.


3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía Universidad de Cartagena

Obligatorios

Octubre 28 - 30 2009


Saber Pedagógico.

3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Dr. Ángel Díaz Barriga UNAM

(Grupo RUECA) Obligatorios

Noviembre 25-28 2009

Educación y Sociedad en el Caribe. Currículo, Gestión y

Evaluación.

Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía Universidad de Cartagena

Silvio Torres Saillant Universidad de Syracuse

EE.UU. (Grupo Sociedad, Cultura y

Política en el Caribe Colombiano)

Obligatorios

Diciembre 11

2009

Seminario de investigación Tesis: Temas y fuentes. Avances estado del arte.

Investigación y

producción

3 Dra. Rina de León Dra. Diana Lago

Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Tutores obligatorios

SUBTOTAL CRÉDITOS

16

107

Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - II SEMESTRE (Febrero – Julio 2010) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”


COMPONENTE

Vienen 16 CREDITOS

DOCENTE


Febrero 10 - 12 2010

Enfoque cualitativo - cuantitativo de la

Investigación Educativa



Dra. Emperatriz Londoño Mg. Marta Oyaga

Estudiante de la Maestría en Educación

Obligatorio

Mayo 2 - 7 2010

Sociología de las Profesiones


3 Optativo


(Grupo RUECA)

Junio 30 a Julio 2

2010

Pedagogía y Educación.

Profundización

Disciplinar

3

Optativo

Dr. Félix González Dra. Escolástica Macías

U. Complutense de Madrid – España

(Grupo RUECA)

SUBTOTAL CRÉDITOS

25

Actualizado 14 Octubre 2010 Observación: Para este semestre se ofrecerá como seminario optativo para 3ª cohorte del CADE Cartagena “Aprendizaje por competencias”, del componente de Profundización Disciplinar de (4) Créditos; docente titular Dra. Diana Lago y docente invitado, doctor Pedro Municio, del 19 al 21 de Mayo 2009.

108

Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA tercer año DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE

INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN,

EVALUACION”


COMPONENTE

Vienen 25 CREDITOS

DOCENTE


28- 29 y 30 Septiembre

2010 5 – 9 pm

Seminario Tesis Doctoral Historia Social de la

Educación en el Caribe


4 Dr. Alfonso Múnera Universidad de Cartagena

Obligatorio

Noviembre 16 al 18

2010

Seminario de Tesis Doctoral “Nuevas formas de aprender

competencias”.


4 Obligatorio

Diana Lago Universidad de Cartagena

Dr. Pedro Municio Universidad Complutense

de Madrid – España (Grupo RUECA)

Diciembre 1 al 3 2010

Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica

Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Dra. Magnolia Aristizabal Universidad del Cauca

36

109

Cronograma cohorte 21 RUDECOLOMBIA (Tercera cohorte CADE Cartagena) PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.

FECHAS / 2009

ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS

COMPONENTE

CREDITOS

DOCENTE


Agosto 18-21 2009

Seminario De Tesis Doctoral Temas y Fuentes, (I año).

Investigación y Producción.

4 Dra. Diana Lago Universidad de Cartagena

Dr. Rodrigo Ospina Universidad El Bosque

(Grupo RUECA) Obligatorio

Sept. 29 / 2009 5 – 9 pm

Sept. 30 / 2009 9am – 12pm y 5 a 9p

Enfoques Metodológicos de la Investigación Histórica.


3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía


Obligatorios

Octubre 28 - 30 2009


Saber Pedagógico.



(Grupo RUECA) Obligatorios

Noviembre 25-28 2009

Educación y Sociedad en el Caribe. Currículo, Gestión y

Evaluación.

Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía


Silvio Torres Saillant Universidad de

Syracuse EE.UU.

(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Caribe

Colombiano)

Obligatorios

Diciembre 11

2009

Seminario de investigación Tesis: Temas y fuentes.

Avances estado del arte.

Investigación y

producción

3 Dra. Rina de León Dra. Diana Lago

Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Tutores obligatorios

SUBTOTAL CRÉDITOS

16

110

Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE

CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA

EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO,

GESTIÓN Y EVALUACIÓN”


COMPONENTE

Vienen 16 CREDITOS

DOCENTE


Febrero 10 - 12 2010

Enfoque cualitativo - cuantitativo de la Investigación Educativa


3 Dra. María Eugenia Navas


Dra. Emperatriz Londoño

Mg. Marta Oyaga Estudiante de la

Maestría en Educación

Obligatorio

Mayo 2 - 7 2010

Sociología de las Profesiones


3 Optativo


(Grupo RUECA)

Junio 30 a

Julio 2 2010

Pedagogía y Educación.

Profundización

Disciplinar

3

Optativo

Dr. Félix González Dra. Escolástica

Macías U. Complutense de Madrid – España

(Grupo RUECA)

SUBTOTAL CRÉDITOS

25

111

Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE

CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA

EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO,

GESTIÓN Y EVALUACIÓN”


COMPONENTE

Vienen 25 CREDITOS

DOCENTE


28- 29 y 30 Septiembre

2010 5 – 9 pm

Seminario Tesis Doctoral Historia Social de la Educación en

el Caribe


4 Dr. Alfonso Múnera Universidad de Cartagena

Obligatorio

Noviembre 16 al 18

2010

Seminario de Tesis Doctoral “Nuevas formas de aprender

competencias”.


4 Obligatorio

Diana Lago Universidad de Cartagena

Dr. Pedro Municio Universidad

Complutense de Madrid – España

(Grupo RUECA) Diciembre

1 al 3 2010

Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica

Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena

Dra. Magnolia Aristizabal


36

112

(CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.

FECHA ACTIVIDAD ACADÉMICA

COMPONTES

CURSO

DOCENTE TITULAR

DOCENTE (S) INVITADO

CREDITOS

Agosto 16

2011

Inducción y Curso

Inducción - Programa de (1) día.

Conferencia Dra. Fuensanta

Hernández – Dr. Pedro Municio

Coordina Dra. Diana Lago –

Directora CADE.

(Grupo RUECA)

Miembros de grupos de

Investigación RUECA - Dra.

Fuensanta Hernández - Dr. Pedro

Municio

Agosto

17 al 19

2011

Saber Pedagógico

Investigación en los Doctorados

Coordina Dra. Diana Lago –

Directora CADE.

(Grupo RUECA)

Dra. Fuensanta Hernández –

Universidad de Murcia – España

(Grupo RUECA)

5

Obligatorio

Agosto

22 – 26

2011

Investigación

y producción

Celebración 15 años de

RUDECOLOMBIA - Uni Magdalena

Examen Suficiencia y Lectura de

Tesis.

Dra. Fuensanta Hernández –

Universidad de Murcia – España

(Grupo RUECA)

Reconocimiento

CADE Hasta 2

crédito ponentes

Septiembre

2011

Saber Pedagógico

Historia y Epistemología de la

Educación y la Pedagogía

Paradigmas.

Dra. Rina de León

(Grupo Territorios Vulnerables,

Desarrollo Humano Sostenible)


Dra. María Isabel Lafuente –

Universidad de León - España.

(Grupo HISULA)

5

Obligatorio

Septiembre

1 – 2/ 2011

4 – 8 pm

3 / 2011

9 am - 1pm

Investigación

y producción

Seminario de Tesis Doctoral

¿Cómo realizar una Tesis Doctoral?

Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA)

Dr. Alfonso Múnera

(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el

Caribe Colombiano)


5

Obligatorio

113


FECHA ACTIVIDAD ACADÉMICA

COMPONTES

CURSO

DOCENTE TITULAR

DOCENTE (S) INVITADO

CREDITOS

Septiembre

29 – 30

Oct. 1 /2011.

Investigación

y producción

Congreso Internacional de

Educación: Curriculum 2011

Tlaxcala - México

Reconocimiento

CADE- Hasta 2

créditos

ponentes

Octubre

2011

Investigación

y producción

Seminario de Tesis –

Metodología - Estado del Arte.

Dr. Alfonso Múnera

(Grupo Sociedad, Cultura y Política en

el Caribe Colombiano)

Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA)


5

Obligatorio

Noviembre

2011

Saber Pedagógico

Contexto de la Educación y la

Pedagogía en Latinoamérica y el

Caribe

Dra. Dora Piñeres (Grupo Educación Universidad y

Sociedad).


Dr. Javier Ocampo UPTC – Rudecolombia

(Grupo HISULA)

3

Obligatorio

Noviembre

2011

Investigación

y producción

Taller – proyecto de Tesis Doctoral.

Seminario – General

Dra. Diana Lago

(Grupo RUECA)

Dr. Alfonso Múnera

(Grupo Sociedad, Cultura y Política en

el Caribe Colombiano)


5

Obligatorio

Diciembre

2011

Saber Pedagógico Fundamentos y Teorías Curriculares. María Eugenia Navas (Grupo RUECA)


Ángel Díaz Barriga UNAM – (Grupo RUECA)

4

Obligatorio

114


FECHA ACTIVIDAD

ACADÉMICA

COMPONENTE

CURSO

DOCENTE TITULAR

DOCENTE (S)

INVITADO

CREDITOS

Febrero

2012

Profundización

Disciplinar

Educación y Genero

Dra. Gloria Bonilla

(Grupo d investigación Frontera y

Sociedad)


3

Marzo

2012


El Investigador como Editor Dra. Rita Sierra

(Grupo RUECA)


Dra. Diana Soto

0UPTC – RUDECOLOMBIA –

(Grupo HISULA)

3

Abril 2012 Profundización Disciplinar

Orígenes de un Pensamiento

Educativo Moderno en el Caribe

Dr. Alfonso Múnera

(Grupo Sociedad, Cultura y Política

en el Caribe Colombiano)


4

Mayo 2012 Profundización Disciplinar

Educación y Sociedad en el Caribe

(Curso en Ingles)

Dr. Alfonso Múnera

(Grupo Sociedad, Cultura y Política

en el Caribe Colombiano)


Dr. Silvio Torres

Universidad Syracuse EE.UU

(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el

Caribe Colombiano)

4

Junio

2012


“Nuevas Formas de Aprender”

Capacidades - Competencias

Dra. Diana Lago

(Grupo RUECA) Universidad de Cartagena

Dr. Pedro Municio

Universidad Complutense de Madrid – España - (Grupo RUECA)

3

115


* Componente profundización disciplinar – 16 créditos – el CADE presenta una oferta flexible de acuerdo a los temas de tesis

Doctoral. El estudiante tiene opciones de cursos en otros CADES de las Universidades de RUDECOLOMBIA o en Universidades - Institutos de investigación nacionales e internacionales en convenio.

FECHA ACTIVIDAD

ACADÉMICA

COMPONENTE

CURSO

DOCENTE TITULAR

DOCENTE (S)

INVITADO

CREDITOS

Septiembre

2012


“Congreso SOLAR

Cartagena de Indias”

Hasta 2

créditos con

ponencia

116

1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS COHORTES

XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a diciembre

de 2009.

Promoción Iniciación

Año Línea formación

Matricula Inicial

Retirados Aplazados

Matriculas 2009

Graduados a Dic. 2009

1 2006 Historia Social de la Educación, siglos

XIX y XX 16

6 Retirados y 1

aplazado 9 0

2 2008 Educación Superior; currículo, gestión y

evaluación 12

1 Retirado 2

aplazados 9

1 (Homologaci

ón)

3 2009 Educación Superior; currículo, gestión y

evaluación 10 0 10 0

En la cohorte XVII (2°promoción CADE Cartagena) del 2008 de los 12

matriculados, ingresaron dos estudiantes por Homologación. Una de ellas se

graduó en julio de 2009.

En la cohorte XXI (3° cohorte CADE Cartagena) del 2009 del total de los 12

estudiantes matriculados uno ingreso por el proceso de Homologación

1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena

COHORTE XI: LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX.

117

Nombre y

Apellidos

PROPUESTAS

TÍTULO DE TESIS

DIRECTOR DE TESIS

NACIONAL

PASANTIA

NACIONAL –TUTOR

CODIRECTOR DE TESIS

PASANTIA INTERNACIONAL

William

Arrellano

Cartagena

Educación y Movilidad Social en

Cartagena 1903-1976

Suficiencia Mayo 2009.

Candidatura a Doctor

Agosto2009

Lectura de Tesis 2011

* Dra. Rina de León -


* Consultor Dr. Alfonso

Múnera.

Dra. María Cristina Vera

Universidad Nacional de

Córdoba - Argentina

Realizó en Marzo 16 – Abril 14 /

2009.

Estela

María Barreto

Álvarez

Hibridismo Cultural en las artes en

Cartagena 1889-1959.

Suficiencia Investigativa

Nov. 2011

Dra. Dora Piñeres


Universidad de Panamá –

Universidad de la Habana

Realizará en Noviembre 2011

Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica

en Barranquilla 1938-2003.


Nov. 2011

Consultor Dr. Nelson Alvis

Universidad de Cartagena.

Universidad de Panamá

Realizará Segundo Semestre

2011

Arturo Zea

Solano.

Historia y Consecuencias del Rezago

Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX

y XX.


Nov. 2011

* Dr. Alfonso Múnera

Universidad Cartagena.

* Dra. Patricia Londoño

Consultora.

Universidad (UPTC)

(Bogotá – Archivo)

Doctora Diana Soto

Doctor Juan Marchena

Universidad de Pablo Olavide -

España

Archivo General de Indias

Contacto.

Realizará 2011

Jorge Herrera

Llamas

Economía de la Educación Política

Pública y Financiamiento de la

Educación Superior: Universidad de

Cartagena 1980-2002.


Nov. 2010


Dr. Víctor Quezada


* Doctor Tulio Ramírez

Codirector de Tesis

U. Experimental El Libertador

(UPEL) Sede Maracay

* Gilberto José Graffe

Consultor Internacional

U. Experimental El Libertador

(UPEL) Sede Maracay

Realizó en Octubre 2008

118

Nombre y

Apellidos

PROPUESTAS

TÍTULO DE TESIS

DIRECTOR DE TESIS

NACIONAL

PASANTIA

NACIONAL –TUTOR

CODIRECTOR DE TESIS

PASANTIA INTERNACIONAL

Marta Silva

Pertuz

Pensamiento Psicológico y Formación

de Psicólogos en el Caribe

Colombiano

1975 - 2007


Mayo 2009.

Candidatura a Doctor

Agosto 2009.


Álvaro Acevedo

Director CADE UPT – Pereira

RUDECOLOMBIA

(hasta Marzo 2009)

U.I.S. 2009.

CADE Universidad del

Magdalena-RUDECOLOMBIA

Tutor Dr. Iván Sánchez

Consultor Dra. Carmelina

Pava

19 al 30 Nov. 2007

Doctor Carlos Barros

Universidad de Santiago de

Compostela – España

Realizó en Febrero 2009

Dra. Isabel Lafuente

Universidad de León -España

Realizó en Marzo 2009.

Beca otorgada por

RUDECOLOMBIA

Marta Silva

Pertuz

CADE Universidad

Tecnológica de Pereira

Tutor Dr. Álvaro Acevedo

3 al 19 de Diciembre/2007

Realizará Pasantía Mayo –Junio

2011 en Universidad de Granada

- España

Codirector Inter: Dr. Andrés

Soriano

Anita Pombo

Gallardo

Representaciones sociales sobre la

función de proyección e interacción

social de la universidad pública del

Caribe colombiano

En la segunda mitad del siglo XX.

Periodo 1962-2000.

Caso Universidad de Cartagena.


Nov. 2011

Dr. Leopoldo Múnera

Universidad Nacional.

Contacto

Universidad Nacional de

Colombia

Agosto 2009.

Dra. Margarita Villegas de la

Universidad Pedagógica

Experimental Libertador en

Maracay – Venezuela

Realizará Noviembre 2011

Rosiris Utria

Padilla

Luchas por el reconocimiento y

Educación para la democracia en el

Caribe colombiano de 1848-1985.


Nov. 2011

Doctor Federico Gallego


Tunja – UPTC

Universidad de Antioquia.

2º Semestre 2009

Doctora Adoración Castro Jover

Instituto de Educación para los

Derechos Humanos

España – Madrid

Realizó 30 Sep. Al 15 Oct. 2007 y

del 3 al 27 Enero 2008.

119

COHORTE XVII. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN.

ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN GRUPOS DE

INVESTIGACIÓN

TUTOR DIRECTOR TESIS – PASANTÍA

INTERNACI.

ALARCÓN

EDGAR

ORLANDO

Los Cambios fundamentales y más

Inmediatos que la Nueva Universidad de

Cartagena debe Abordar en Materia de

Educación Virtual

Identidad,

Reconocimiento

Y Democracia

Dr. Federico Gallego

Dr. Julio Rodríguez

U. de Cartagena

Universidad de Granada

España

En Abril 2011

BARRIOS

SALAS

MODESTA

Colegio Mayor de Bolívar. Espacio

pensado para la formación Superior de la

Mujer en la Costa Caribe colombiana

(1947- 1970).

Sociedad, Cultura

Y Política En El

Caribe

Colombiano

Dr. Alfonso Múnera

U. de Cartagena

Universidad Pablo Olavide

(Beca RUDECOLOMBIA)

Septiembre 2009

CORREA REYES

JUAN

GREGORIO

Gestión prospectiva de las instituciones

de Educación Superior

(2010-2027) El Caso de la Universidad de

Cartagena.

Territorios

Vulnerables,

Desarrollo

Humano

Sostenible

Dra. Rina de León

U. de Cartagena

Pasantía Nacional U. del

Valle en el Instituto de

prospectiva -18 de agosto

Internacional: U. de Sevilla,

Dr. Rafael Castañeda

Febrero - Marzo 2011

MESTRE DE

MOGOLLON

GILMA

Tendencias del Currículo en Colombia

para programas virtuales técnicos y

tecnológicos

RUECA Dra. Diana Lago

U. de Cartagena


Autónoma de México

Segundo Sem. 2011

PAEZ GIRALDO

DIGNORA

Un Modelo de Evaluación de la Calidad

en procesos de aprendizaje en Educación

Virtual.

RUECA Dra. Maria Eugenia

Navas

U. de Cartagena

Universidad de León (Beca

RUDECOLOMBIA) Sept/2009

María Luisa Sevillano

UNED España

PIMIENTA

PRIETO

MARIA

Educación en la Vida: Manera de

aprender y Enseñar. Acciones

pedagógico-culturales herramientas para

su supervivencia.

RUECA Dra. Carmen de

Fernández

Grupo RUECA

Universidad Pablo Olavide

(Beca RUDECOLOMBIA)

Septiembre 2009

Dra. Escolástica Macías

SANCHEZ

CASTELLÓN

EMILCE

“Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso

Wayuu”

RUECA Dra. Carmen de

Fernández

Grupo RUECA

Dr. Félix González

Universidad Complutense de

Madrid

120

COHORTE XXI RUDECOLOMBIA (3ª COHORTE CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA) LINEAS DE INVESTIGACIÓN: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX Y EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN.

ESTUDIANTE /

LÍNEA DOCTORAL IDEA DE PROYECTO DE TESIS

PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR

INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL

ESTUDIANTE)

Carmen Alvarado Utria

Línea: Educación Superior:

Educación, Gestión y

Evaluación.

La investigación acción, su relación con la

formación y la práctica pedagógica del

profesional de la educación

Tutora: Carmen Lago de Fernández.

Codirector Internacional: María Escolástica

Macías - Grupo RUECA

Pasantía Uni Complutense de Madrid

Dorina Hernández Palomino

Línea Historia Social de la

Educación

En el Caribe Siglos XIX y XX.

Educación – identidad: aportes al desarrollo

propio de la comunidad negra de palenque.

Tutor: Dra. Gloria Bonilla

Consultor metodológico:

Dra. Emperatriz Londoño.

Codirector Internacional: Por definir

Edgar Gutiérrez

Línea Historia Social de la

Educación

en el Caribe Siglos XIX y XX.

Republicanismo, Religiosidad y Educación en

el Caribe Colombiano. Educación e imaginarios

Socioculturales:

En las efemérides republicanas y

celebraciones festivo- religiosas en el Caribe

Colombiano XIX-XX.

Codirector Internacional: Dr. Alberto Gullón

Abao – Universidad de Cádiz - España

Pasantía Noviembre 2010.

Consultor: Dr. Alfonso Múnera – U de Cartagena

Edna Gómez Bustamante



Evaluación.

La autonomía y la identidad desde el

Planteamiento curricular de los programas de

enfermería del Sistema Universitario Estatal

de Caribe (SUE CARIBE).

Tutora: Dra. María Eugenia Navas. - Grupo

RUECA

Codirector Internacional:

Dr. Ángel Díaz Barriga. - Grupo RUECA

Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de

México 2011

Elvira Patricia Flórez

Nisperuza



Evaluación.

Las Prácticas evaluativas de los docentes de

los programas de Pregrado de la Educación

Superior: Un estudio cualitativo.

Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero


Maria Escolástica Macías - Grupo RUECA

Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – España

Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto.

Didáctica y organización escolar. Enero a Marzo

del año 2011

Francia Helena Prieto

Baldovino



Evaluación.

Evolución y perspectiva de los estudios

profesionales de Administración en Colombia:

una propuesta para el Caribe Colombiano.

Tutoras: doctoras Nubia Agudelo - CADE UPTC.

Codirector Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga

- Grupo RUECA

Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de

México Octubre 2010

121

ESTUDIANTE /

LÍNEA DOCTORAL IDEA DE PROYECTO DE TESIS

PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR

INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL

ESTUDIANTE)

Francisco Justo Pérez Van –

Leenden

(Homologación)



Evaluación.

La comunidad de habla del wuayuunaiki,

lengua arawak de la Guajira colombo –

venezolana.

Dra. Maitena Extebarria

Universidad de País Vasco.

Tutora: Dra. Diana Lago de Vergara

Ingrid Blanco Hernández



Evaluación.

Impacto de la acreditación en los programas

profesionales de pregrado de las instituciones

de Educación Superior del Caribe Colombiano

Tutor: Dr. Víctor Quesada

Consultor Nacional: Dr. Rodrigo Ospina - Grupo

RUECA


Dr. Pedro Municio, Dr. Sebastián González

Losada.

Pasantía Universidad de Huelva

Octubre 2010

Marcela Margarita Jiménez

Mattos



Evaluación.

Colegios Mayores en Colombia: una

aproximación histórica, desde las

implicaciones de las Reformas educativas en

los procesos de construcción curricular,

Colegio Mayor de Bolívar 1945 – 2003.

Tutora: Diana Lago de Vergara

Tutor Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga -

Grupo RUECA

Consultora: Dra. Diana Soto

Nadia del Socorro Mejía

Correa



Evaluación.

Formación de abogados en las universidades

públicas del Caribe Colombiano, desde las

perspectivas de la resolución pacífica de los

conflictos.

Tutora: Dra. Rafaela Sayas

CADE Universidad de Cartagena

Ricardo Chica Gelis



Evaluación.

Cine, cultura popular y Educación en

Cartagena 1936-1958

Directora Nacional

Dra. Olga Yaneth Acuña Rodríguez

Pasantía Universidad Autónoma de Guadalajara

– México (Centro Universitario de Ciencias

Sociales y Humanidades).

Noviembre del 2010.

Enero - Febrero del 2011

122

1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La posición de la investigación en la organización administrativa de la Universidad

a nivel de Vicerrectoría con políticas y estrategias para el fomento y fortalecimiento

de los grupos de investigación que soporten programas de Maestría y Doctorado,

así como el acompañamiento de grupos en COLCIENCIAS “A”, grupos (B), (C)

categorizados por COLCIENCIAS.

Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad de

Cartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad Académica

Nacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, Consejo

CESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento

de la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., Miembros

CADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidad

de profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;

representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”

Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de la

revista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,

ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:

0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-

87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el Congreso

Internacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y del

Caribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los Grupos

HISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistema

de Investigación del Brasil – CAPES.

En el área de investigación doctoral Historia de la Educación Latinoamericana, en

el CADE Cartagena, se desarrolla el cuarto año de Doctorado, de una cohorte de

diez (10) estudiantes, en la línea de formación doctoral “Historia Social de la

Educación en el Caribe Siglos XIX y XX”. En el área de Pedagogía, Currículo y

Didáctica, el CADE Cartagena, desarrolla la línea de formación doctoral Educación

Superior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación; en el 2010, se encuentra

en desarrollo dos cohortes, la primera como se dijo anteriormente inició en Agosto

del 2008 y la segunda en Agosto del 2009 cada una con doce (12) y once (11)

estudiantes respectivamente.

En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos los

siguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, liderados

123

por doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)

grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría ”B”, siete (7)

grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento de

COLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionales

en el 2006-2007, 2008 – 2009.

En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos los

siguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, liderados

por doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)

grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría “B”, siete (7)

grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento de

COLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionales

en el 2006-2007, 2008 – 2009.

1.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena

La actividad investigativa al interior de la Universidad de Cartagena, se

institucionaliza a partir de la creación del Centro de Investigaciones Científicas y

Tecnológicas -CICTE- mediante el Acuerdo 05 del 13 de agosto de 1981,

emanado del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena. La estructura

administrativa y la administración de la investigación en la Universidad se

encuentran reglamentadas en los Acuerdos 19 y 20 del 27 de Junio 1989.

A partir de Junio 5 del 2007 se crea la Vicerrectoría de Investigación de la

Universidad de Cartagena, mediante el Acuerdo No 07 del Consejo Superior de la

Universidad como dependencia adscrita a la Rectoría y con la responsabilidad de

articular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia; y de

propende por la generación y comprobación de conocimientos orientados al

desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica y la producción y

adaptación de tecnologías para la búsqueda de soluciones a los problemas

locales, regionales y del país (ver anexo No. 4).

En esta última resolución se definen: los objetivos, las funciones y la estructura de

funcionamiento de esta dependencia (Ver Anexo N° 3)

124

Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad de

Cartagena

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena

Son funciones, entre otras, de la Vicerrectoría de Investigaciones:

Fomentar y orientar la investigación científica y el desarrollo tecnológico en la


Liderar, promover, coordinar e impulsar políticas, programas, proyectos y

actividades de investigación y extensión del conocimiento.

Propender por la inserción sistemática de los investigadores en el mundo

globalizado, lo que los obliga a publicar los resultados de sus investigaciones en

revistas internacionales, a participar en eventos científicos de su especialidad

en el mundo, a pertenecer a redes internacionales y a participar activamente en

intercambios y proyectos colaborativos con sus pares extranjeros.

Facilitar la transferencia del conocimiento, a la empresa, al gobierno y a la

sociedad.

Integrar la actividad de investigación cada vez más estrechamente al conjunto

de las demás actividades que la universidad realiza (la docencia, la extensión y

la cooperación).

125

1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de Cartagena.

Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano. Col. 0029629. Categoría COLCIENCIAS “A1”. ALFONSO MÚNERA CAVADÍA – DIRECTOR. Doctor en Historia Latinoamericana y de Estados. University Of Connecticut, UCO. Estados Unidos. Coordinador Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX”. Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible Col. COL 0045445 Categoría “B” COLCIENCIAS RINA DE LEÓN HERRERA - DIRECTORA Doctora en Ciencias Humanas Universidad de Castilla La Mancha (España). Directora Comité Académico del Doctorado Ciencias de la Educación. RUECA”: Red Universitaria Evaluación de la Calidad. Col.0020858. Categoría COLCIENCIAS “B”. DIANA LAGO DE VERGARA – DIRECTORA. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid, España. Coordinadora línea de formación doctoral: “Educación superior: currículo, gestión, evaluación”. Educación Universidad y Sociedad. Col. 0012856. Categoría COLCIENCIAS “C”. DORA PIÑERES DE LA OSSA- DIRECTORA. Doctora en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA. Miembro CADE .

126

1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias De La Educación y áreas afines- colaboradores:

Grupo de Estudios Filosóficos BABEL. COL0056251 Categoría COLCIENCIAS “C”. DOCTOR FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ – DIRECTOR DE GRUPO. Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia. Ecuaciones Diferenciales. COL0019884 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR RAFAEL GALEANO ANDRADE. Doctor en Matemáticas - Pacific Western University, PWU, Estados Unidos. Métodos Cuantitativos de Gestión. COL0056189 Categoría COLCIENCIAS “A”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR VÍCTOR QUEZADA IBARGÜEN. Doctor en Ingeniería de Organizaciones - Universidad Sevilla – España. Economía de la Salud COL0003703 Categoría COLCIENCIAS “A1”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR NELSON RAFAEL ALVIS GUZMÁN. Universidad Politécnica de Valencia España. CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena. COL0020922 Categoría COLCIENCIAS “A”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR GABRIEL FERRER. Universidad Autónoma – México. Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe. COL0010519 Categoría COLCIENCIAS “B”. DIRECTORA: YOLANDA RODRÍGUEZ. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad de Cartagena – Colombia.

127

Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades. COL0029405 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTORA: MARÍA DEL PILAR MORAD DE MARTÍNEZ. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Universidad de Cartagena – Colombia. Calidad de la Educación Reformas. COL0001208 Categoría COLCIENCIAS “D”. DIRECTOR: DR. VÍCTOR QUESADA IBARGÜEN. Facultad de Ciencias Económicas. Universidad de Cartagena – Colombia. Frontera, sociedad y cultura. COL0065232 Categoría COLCIENCIAS “A1”. DIRECTOR: JOSÉ POLO ACUÑA. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad de Cartagena – Colombia Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales. COL0014645 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTOR: DOCTORA KENIA VICTORIA COGOLLO. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Universidad de Cartagena – Colombia.

128

1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES

Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la Educación

de RUDECOLOMBIA.

No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría

1 Grupo de Investigación para el Desarrollo de la educación y Pedagogía - GIDEP Universidad de Nariño

Jaime Álvaro Torres Mesías C

2 e-tic Universidad de Nariño

Carlos Alberto Guazmayan Ruiz

D

3 Currículo y Universidad Universidad de Nariño

Aura Mireya Uscategui De Jiménez

D

4 Universidad de Nariño: Historia, Educación y Desarrollo Universidad de Nariño

Gabriela Hernández Vega

C

5 Cultura y Región Universidad de Nariño

Maria Teresa Álvarez Hoyos C

6 Grupo de investigación en Argumentación Universidad de Nariño

Roberto Ramírez Bravo Grupo de investigación sin clasificación año

2010 7 Centro De Estudio E Investigación Literaria

Del Caribe. CEILIKA Universidad del Atlántico

Gabriel Alberto Ferrer Ruiz A

8 Educación y Desarrollo Institucional en Ingeniería Universidad del Atlántico

Graciela Forero De López Grupo de investigación sin clasificación año

2010 9 Grupo de Investigaciones Históricas sobre

Educación e Identidad Nacional Universidad del Atlántico

Luis Alfonso Alarcón Meneses B

10 Equipo Caribe Universidad del Atlántico

Rodolfo Manuel Posada Álvarez

B

11 Grupo Educativo de Ciencia Investigación y Tecnología "GECIT" Universidad del Atlántico

Roberto Enrique Figueroa Molina

C

12 Construyendo la Academia Universidad del Atlántico

Janet Tovar Guerra D

13 Circulo De Estudios Lingüísticos, Sociales Y Culturales - CELIKUD Universidad del Atlántico

María Trillos Amaya

Grupo de investigación sin clasificación año

2010 14 Grupo De Investigación En Lectura, Escritura,

Pedagogía Y Desarrollo Humano (INGLEX) Universidad del Atlántico

Luis Manuel Cárdenas Cárdenas

D

15 Intellectus Graecus Latinus Universidad del Atlántico

Fidel Alejandro Llinàs Zurita C

16 Círculo de Análisis del Discurso - Cadis Universidad del Atlántico

Julio Alfonso Escamilla Morales

D

129


17 Grupo de Investigación en Tecnologías de Información y Comunicación y Gestión del Conocimiento ENL@CE Universidad del Atlántico

María Alicia Agudelo Giraldo C

18 Educación Artística Universidad del Cauca

Teresa Elizabeth Muñoz Núñez

D

19 Lectoescritura Universidad del Cauca

Irma Piedad Arango Gaviria Grupo de investigación sin clasificación año

2010 20 Estudios Lingüísticos Pedagógicos y

Socioculturales del Suroriente Colombiano Universidad del Cauca

Tulio Enrique Rojas Curieux C

21 Comunicación y Etnoeducación Afrocolombiana Universidad del Cauca

Luis Evelio Álvarez Jaramillo C

22 Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural - GEIM - Universidad del Cauca

Borgia Enrico Acosta Fuentes B

23 Educación Sujeto y Cultura Universidad del Cauca

Angélica Rodríguez Molano Grupo de investigación sin clasificación año

2010 24 Grupo de Estudios en Lenguas

Universidad del Cauca Lucy Perafan Echeverri D

25 URDIMBRE Universidad del Cauca

Deibar René Hurtado Herrera C

26 Grupo Pedagogía y Currículo Universidad del Cauca

Magnolia Aristizábal Grupo de investigación sin clasificación año

2010 27 Seminario Permanente sobre Formación

Avanzada - SEPA Universidad del Cauca

Miguel Hugo Corchuelo Mora Grupo de investigación sin clasificación año

2010 28 Ingeniería Telemática

Universidad del Cauca Juan Carlos Corrales Muñoz A1

29 Ciencia, Tecnología de Materiales Cerámicos (CYTEMAC) Universidad del Cauca

Jorge Enrique Rodríguez Páez

A

30 Cognición y Educación Universidad del Magdalena

Carmelina Paba Barbosa C

31 Calidad Educativa en un Mundo Plural Universidad del Magdalena

Iván Manuel Sánchez Fontalvo

D

32 Investigación y Desarrollo en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Universidad del Magdalena

Germán Sánchez Torres

D

33 GIDECOM: Desarrollo y Evaluación de Competencias Universidad del Magdalena

Alexander Luis Ortiz Ocaña A1

130


34 GIDIPES: Didáctica y Pedagogía de la Educación Superior Universidad del Magdalena

Janeth Del Carmen Saker García

A

35 Historia Empresarial y Desarrollo Regional Universidad del Magdalena

Jorge Enrique Elías Caro C

36 Grupo de Investigación en Educación Infantil Universidad del Magdalena

María Dilia Mieles Barrera Grupo de investigación sin clasificación año

2010 37 Grupo Interdisciplinario de Evaluación

Pedagógica GIEP Universidad del Magdalena

Gloria Orozco Barraza C

38 Grupo de Análisis de la Cultura Escolar Universidad del Magdalena

Clara Villamizar Quiñones B

39 Grupo de Investigación en Curriculum y Evaluación Universidad del Magdalena

Rolando Enrique Escorcia Caballero

B

40 Estudios Pedagógicos Universidad del Quindío

Luz Dary Bernal Gonzalez Grupo de investigación sin clasificación año

2010 41 Grupo de Investigación en Bilingüismo

Universidad del Quindío Silvia Valencia Giraldo C

42 Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura -DILEMA Universidad del Quindío

Zahyra Camargo Martínez C

43 Currículo, Universidad y Sociedad Universidad del Tolima

Luis Alberto Malagón Plata B

44 Didáctica de las Ciencias Universidad del Tolima

Néstor Roberto Cardoso Erlam

B

45 Conflictos Sociales Siglo XX U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Javier Guerrero Barón C

46 Educación Rural U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Maria Cecilia Rodríguez Rueda

D

47 Pirámide U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Alfonso Jiménez Espinosa B

48 Creación y Pedagogía U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Hercilia Aurora Gordo De Lemos

D

49 Construyendo Comunidad Educativa U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Nubia Cecilia Agudelo Cely C

50 La Ilustración en América colonial - ILAC - U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Diana Elvira Soto Arango A

51 Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana - HISULA - U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Diana Elvira Soto Arango

A1

52 Didáctica para la Enseñanza de la Ciencias y Tecnología en Niños U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Julio Enrique Duarte

D

53 Derechos Humanos y Medio Ambiente U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Manuel Humberto Restrepo Domínguez

D

131

Publicaciones:

o Colección Memorias Actas de RUDECOLOMBIA.

o Colección Historia de la Universidad Colombiana.

o Colección la Ilustración en América Colonial.

o Colección Educadores Latinoamericanos.

o Colección Historia de la Universidad Latinoamericana.

o Colección Área de Currículo.

o Colección Tesis Doctorales.

o Colección Historia de la Educación Colombiana.

o Colección Itinerante.

o Colección Latinoamericana de Estudios Educativos.

o Revista: Latinoamericana de Estudios Educativos.

o Revista: Historia de la Educación Latinoamericana.

o Boletín Historia de la Educación Latinoamericana.

o Boletín Historia de la Educación Colombiana.

o Boletín Congresos Específicos Grupos HISULA e ILAC.

o Boletín informativo de RUDECOLOMBIA.

Participar en congresos internacionales, en especial los coordinados por

RUDECOLOMBIA o en aquellos en donde la red sea la organizadora de

simposios, paneles, mesas con sus investigadores tales como:


54 Corporación Si Mañana Despierto Para La Creación E Investigación De La Literatura Y Las Artes: SMD U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Donald Calderón Noguera

A1

55 Urdimbre Cultural U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Norman Estupiñán Quiñones D

56 Estudios del Habla y la Comunicación Universidad Tecnológica de Pereira

Mireya Cisneros Estupiñán A

57 Educación y Desarrollo Humano Universidad Tecnológica de Pereira

Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo

C

58 Comunicación Educativa Universidad Tecnológica de Pereira

Olga Lucía Bedoya A

59 Filosofía Posmetafísica Universidad Tecnológica de Pereira

Julián Serna Arango A

132

Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza panel,

simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010.

LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA

ICA Universidad

de Varsovia

2000

50º Congreso Internacional de Americanistas, ICA

Varsovia, 9 al 15 de julio de 2000.

Simposio “La Universidad en las Américas. Balance y Perspectiva”

FIELAC Instituto de Estudios Latinoamericanos de Moscú 2001

X Congreso de la Federación Internacional de Estudios sobre América Latina y el Caribe, junio 26 al 29 de 2001 en Moscú

Simposio “La universidad en América Latina y el Caribe. Balance y perspectiva. Reformas Universitarias”

ICA Universidad de Chile 2003

51° Congreso Internacional de Americanistas International Congress of Americanists. “Repensando las Américas en los umbrales del siglo XXI”. Santiago, Chile, 14 al 18 Julio de 2003.

Simposio “La universidad en

América Latina”.

Universidad Nacional de Córdoba, Argentina 2003

I Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa. Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. 10 al 12 de julio de 2003.

I Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y

Europa.

CEISAL

Universidad de

Economía de

Bratislava 2004

IV Congreso Europeo CEISAL de

Latinoamericanistas. Desafíos Sociales en América

Latina en el siglo XXI. Universidad de Economía de

Bratislava, República Eslovaca, 4-7 de julio de

2004.

Simposio “Historia y Prospectiva de la Universidad

Latinoamericana”

CIIARH

Universidad

Autónoma de

Zacatecas México

III Congreso Internacional “La Ilustración en

América Colonial”. Centro Interinstitucional de

Investigaciones en Artes y Humanidades.

Simposio: “Del Criollismo a la

Modernidad. Arte, Literatura,

Educación y Ciencia en la

Ilustración Americana”

Universidad de

Venezuela

2005

I Congreso Internacional de Ciencias Históricas. XI

Jornada Nacional de Investigación y Docencia en la

Ciencia de la Historia. Barquisimeto, Venezuela, 26

a 29 de julio de 2005.

Participante

Universidad de

León 2005

III Congreso Internacional “Historia y Prospectiva de

la Universidad de Europa y América: ¿Hacia Dónde

va la Educación Universitaria?”. Universidad de

León, España, 20 al 24 de Septiembre de 2005.

III Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa.

Universidad

Nacional de

Córdoba

2005

Congreso Internacional de Reformas Universitarias

y Movimientos Estudiantiles en América y Europa.

Universidad Nacional de Córdoba, Argentina,

Octubre 27 a 29 de 2005.

Participante

SLAS Universidad

de Derby 2005

Congreso Derby: SLAS, Conferencia Anual de la

Sociedad de Estudios Latinoamericanos Derby, U.

K., abril de 2005

Simposio “Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana”

ICA U.de Sevilla

2006

En el 52° Congreso Internacional de Americanistas “Pueblos y Culturas de las Américas: Diálogos entre globalidad y localidad”. Sevilla, España, 17 al 21 Julio de 2006.

Simposio “Historia y prospectiva de la Universidad Latinoamericana”

133


Universidad de

Venezuela 2006

IV Congreso Internacional sobre Historia de las

Universidades de América y Europa. Barquisimeto,

24 a 27 de octubre del 2006

IV Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa.

UNINOVE Sao

Paulo 2007

IV Coloquio sobre Pesquisa: “El profesor

universitario de América Latina 21 de agosto del

2007

Participante

Universidad de

Tamaulipas

México 2007

V Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa. Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. 24 a 26 de

octubre de 2007

Mesa de trabajo : Historia de la Educación Iberoamericana: Desde la Ilustración hasta nuestros días

Universidad de

Beijing 2007 XIII Congreso FIELAC Macao China 2007

Simposio Historia y

Prospectiva de la Universidad

Latinoamericana

Universidad de

Liverpool 2008

SLAS Liverpool Inglaterra. 28 a 30 de marzo de

2008

Simposio: Universidad y

Construcción de Nación

Latinoamericana

Universidad

Nacional de

Córdoba 2008

Manuales, autores Argentina Septiembre 22 a 28

de 2008 Participante

CECAB Brasil

2008

V Simposio Internacional del Centro de Estudios del

Caribe en Brasil CECAB “Frontera y Cultura en

movimiento Septiembre 30 a 3 de octubre de 2008

Participante

Universidad

Iberoamericana

México 2009

53º Congreso Internacional De Americanistas Ciudad de México, del 19 al 24 de Julio de 2009

Simposio “Universidad Y

Construcción De La Nación

Latinoamericana

The University of

Virginia 2009

XVI Congreso De La Asociación De

Colombianistas, Charlottesville, Virginia, EEUU del

4 al 7 de agosto de 2009.

Simposio “Las Redes De

Universidades En Colombia.

Historia Y Prospectiva”

UNINOVE Sao

Paulo 2009

VII Congreso Internacional De La Sociedad De Historia De La Educación Latinoamericana - Shela - Universidad E Independencia En América Latina: Tradiciones, Tiempos Y Territorios San Pablo (Brasil), del 23 al 26 de agosto de 2009.

Simposio Educadores

Latinoamericanos

FIEALC Atenas-

Grecia

2009

XIV Congreso de La Federación Internacional De Estudios Sobre América Latina Y El Caribe FIEALC Atenas-Grecia del 14 Al 16 de Octubre En Atenas-Grecia

Simposio “Educación y

Pensamiento Político en la

Construcción de Nación”

Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009.

134

Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel, Simposios

con sus Investigadores 2001 – 2009.



2001

IV Coloquio de Historia de la Educación Colombiana Barranquilla, 6 a 8 de septiembre de 2001

IV Coloquio de Historia de la Educación Colombiana


2004

I Coloquio de Didáctica de las Ciencias. Universidad

del Tolima, Octubre del 2004. Organizador

U. Pedagógica y

Tecnológica de

Colombia 2004

I Congreso Internacional sobre Educación en

América Latina en el siglo XXI. Facultad de

Educación, UPTC, Tunja, 15-19 de noviembre de

2004

Organizador

Universidad de

Cartagena

2004

II Congreso Internacional de Historia de las

Universidades de Europa y América. Universidad de

Cartagena, RUDECOLOMBIA, 17-19 de Noviembre

de 2004

Organizador


2005

Primer Seminario Internacional sobre Pedagogía y

Currículo. Manizales, Universidad de Caldas, mayo

26 al 28 de 2005.

Organizador


2005

V Coloquio Nacional de Historia de la Educación.

“Educación Superior en Colombia. Historia y

Problemas contemporáneos” Universidad de Nariño,

Bogotá, Noviembre 28 a 1 de Diciembre de 2005

Organizador


2005

Primer Encuentro de Estudiantes y Egresados del

Doctorado en Ciencias de la Educación de

RUDECOLOMBIA. Bogotá, Noviembre 28 a 1 de

Diciembre de 2005

Organizador

Universidad de

Cartagena

2005

Primer Seminario Internacional de Seguimiento del

Proyecto UEALC 6X4, realizado en Cartagena los

días 6 y 7 de octubre de 2005

Organizador


y Tecnológica de

Colombia 2005

Congreso Internacional sobre "Políticas Públicas de

Ciencia Educación y Desarrollo". 24 y 25 de

noviembre de 2005 en la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia

Organizador

Universidad EAFIT en

Medellín 2005

II Jornada de Estudios La Ruta de Nápoles a las

Indias Occidentales realizada el 7 de diciembre de

2005 en la Universidad EAFIT en Medellín

Participante


y Tecnológica de

Colombia

2006

VI Coloquio de Historia de la Educación

Colombiana.. II Coloquio Internacional de Didáctica

de las Ciencias “Los Desafíos de la

Transdisciplinariedad en la Educación”. 17- 20 de

octubre del 2006

Organizador


y Tecnológica de

Colombia 2006

II Encuentro de estudiantes y egresados de

RUDECOLOMBIA. Paipa, Boyacá, 17- 21 de

octubre del 2006

Organizador

135



y Tecnológica de

Colombia

2006

Congreso Internacional de Educación. 10 años

RUDECOLOMBIA. Paipa, 17 a 21 de julio del 2006

II Coloquio Iberoamericano sobre Historia Social y de la Ciencia. Simposio Internacional Educación, Comunicación y Sociedad: Retos y Perspectivas para el Siglo XXI. Panel Historia y Prospectiva de la Educación en Colombia. VI Coloquio Internacional “Calidad de la Educación”. IV Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo. IV Coloquio Nacional de Historia de la Educación.


y Tecnológica de

Colombia 2007

Seminario taller de Vendimia “Conceptos y Métodos

para la historia y la construcción de nación” Villa de

Leiva, 4, 5 y 6 de octubre 2007

Organización


2007

II Seminario Internacional de Pedagogía, currículo y

Didáctica. Universidad de Caldas., 7, 8 y 9 de

noviembre de 2007

Organización


y Tecnológica de

Colombia 2008

IV Coloquio Internacional de Historia Social y de la

Ciencia, Mutis y la ilustración Villa de Leyva 17, 18,

19 y 20 de noviembre de 2008.

Organizador


2008

1er Coloquio internacional de Didáctica y 3ro

Nacional Ibagué Abril 2-4 de 2008. Organizador


2008

V Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo

Popayán 20 al 24 de octubre de 2008 Organización

Universidad Tecnológica

de Pereira 2008

II Coloquio Internacional y nacional de

Pensamiento educativo y comunicación PEC

Pereira 29 y 30 de septiembre de 2008

Organizador


y Tecnológica de

Colombia 2008

XIV Congreso Colombiana de Historia Tunja Agosto

16 al 20 de 2008

Panel sobre José Celestino Mutis en el “VII Coloquio de Historia de la Educación” VII Coloquio Historia de la Educación


y Tecnológica de

Colombia 2008

Encuentro de Grupos de investigación vinculados a

COLCIENCIAS sobre la temática: Universidad,

ciudadanía y construcción de la nación” Octubre 10

a 11 de 2008.

Organizador


y Tecnológica de

Colombia 2008

II Seminario taller de Vendimia “la Construcción de

la Nación en Iberoamérica siglo XIX. Villa de Leiva,

12, 13 y 14 de noviembre de 2008. Seminario Taller

Internacional

Organizador


2009

I Congreso Internacional De Pedagogía, Currículo E

Historia De La Educación. Pasto - Nariño 30 de

Abril, 1 y 2 de Mayo de 2009

Organizador

136



2009

II seminario Internacional de Pedagogía, Currículo y

Didáctica, Manizales, Noviembre 4, 5 y 6 de 2009 Organizador


y Tecnológica de

Colombia

2009

III SEMINARIO TALLER INTERNACIONAL DE

VENDIMIA La Construcción de la Nación en

Latinoamérica Siglos XIX y XX “Comparaciones y

Conexiones”, Villa de Leiva, 11, 12 y 13 de

Noviembre de 2009. Seminario Taller Internacional

Organizador

Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009.

Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los grupos de

investigación.

No UNIVERSIDAD No. DE PROYECTOS EN

MARCHA NO. DE GRUPOS

1 Universidad del Atlántico 16 10

2 Universidad de Cartagena 17 8

3 Universidad del Cauca 6 8

4 Universidad de Nariño 7 5

5 Universidad del Magdalena 4 2

6 Universidad de Quindío 11 5

7 Universidad de Tolima 5 3

8 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

16 12

9 Universidad Tecnológica de Pereira 6 4

Total 88 57

Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA 2009.

1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA.

Las Ciencias de la Educación, se constituyen en campo de investigación de este

Programa de Doctorado, en el que se establecen relaciones teóricas y prácticas

que fundamentan las Líneas de Investigación Doctoral, que para el caso de la

Universidad de Cartagena son: “Historia Social de la Educación en el Caribe

Siglos XIX-XX”, y la Línea de Educación Superior: “Currículo, Gestión y

137

Evaluación” son espacios formativos desarrollados desde los Grupos de

Investigación de Excelencia:

• Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano. Líder: Doctor Alfonso

Múnera Cavadía.

• Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA”. Líder: Doctora Diana

Lago de Vergara.

• Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible Líder: Doctora Rina

De León Herrera.

• Educación Universidad y Sociedad líder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa.

Así como de los grupos colaboradores dirigidos por Doctores, candidatos a

doctores:

• Economía de la Salud. Líder Nelson Rafael Alvis Guzmán.

• CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena. Líder

Doctor Gabriel Ferrer.

• Frontera, sociedad y cultura. Líder José Polo Acuña.

• Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe. Líder

Yolanda Rodríguez.

• Ecuaciones Diferenciales. Líder: Doctor Rafael Galeano Andrade.

• Métodos Cuantitativos de Gestión. Líder: Doctor Víctor Quezada Ibargüen.

• Grupo de Estudios Filosóficos BABEL. Líder: Doctor Federico Gallego

Vásquez.

• Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades. Líder María del Pilar

Morad de Martínez.

• Calidad de la Educación Reformas. Líder Quesada Ibargüen.

• Texcultura (texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano). Líder Clara

Inés Fonseca Mendoza.

• Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales. Doctora (C) Kenia Victoria

Cogollo.

Desde la propuesta de Mario Díaz (1998:41), se define el campo como el espacio

en que se produce la “recontextualización de las disciplinas en grandes unidades

que operan, tanto en el campo intelectual de las disciplinas, como en el campo de

las prácticas”.

138

El campo de las Ciencias de la Educación es un espacio de complejidad en la

medida que genera condiciones para la interdisciplinariedad donde confluyen las

diversas disciplinas como son la Pedagogía, Historia, Sociología, Psicología,

Antropología, Política, Economía, Administración, entre otras. Estas dinámicas de

la interdisciplinariedad, tienen como ventaja de incorporar la pedagogía a

disciplinas científicas consolidadas, que posibilitan relaciones de construcción

conceptual que promueven procesos de transdisciplinariedad en el campo

educativo.

Así desde la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se generan

interacciones desde diferentes visiones del conocimiento, dando a la formación de

doctores una integralidad y mejores posibilidades de comprender la educación.

Otro factor que hace complejo el campo del doctorado en Ciencias de la

Educación son las Líneas de Investigación de los diferentes grupos, así como la

formación de pregrado de los Doctores que imprimen lecturas diferencias al hecho

educativo desde visiones diferentes, enriqueciendo así la formación de

investigadores.

Línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el Caribe:

Siglos XIX-XX.

Misión

El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la Línea de Historia Social de la

Educación en el Caribe siglos XIX y XX, tiene como finalidad la formación de

investigadores, que desarrollen competencias intelectuales y críticas para estudiar

los procesos histórico-sociales que han intervenido en la calidad de la educación,

al mismo tiempo que la cultura educativa que ha influido en nuestra formación

social. La orientación hacia la producción de conocimiento conlleva un

compromiso con la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e

identidad a la educación en el Caribe.

139

Objetivos de la línea

Formar docentes investigadores en el campo de la Historia Social de la

educación, en el desarrollo de competencias científicas, críticas e

Innovadoras.

Orientar la Investigación hacia la problemática educativa y su impacto social

en el Caribe durante los siglos XIX y XX.

Desarrollar Fundamentos y Herramientas científicas y tecnológicas para la

construcción del conocimiento histórico de la relación Educación- Sociedad.

Promover la cultura científica desde la conformación de grupos de

Investigación de alto nivel, con participación en las comunidades

académicas Nacionales e Internacionales.

La Línea Historia Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX – XX, se adscribe

al Programa de doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, en la

Universidad de Cartagena al Instituto de Estudios del Caribe como espacio de

docencia, investigación de alto nivel y proyección social.

El enfoque curricular, interdisciplinario y flexible reconoce la investigación como el

eje fundamental para el desarrollo del conocimiento, desde el método de

investigación de la Historia social, apropiándose de fundamentos, herramientas

científicas y tecnológicas, que doten al Doctorando de competencias para abordar

e interpretar la Historia Social de la Educación en el Caribe, como objeto de

formación en sus diferentes escenarios y relaciones con la sociedad.

La gestión curricular es interinstitucional e internacional, convocando las

membrecías de Doctores en los procesos formativos de Docencia, Investigación y

Proyección Social; los convenios con las diferentes Universidades extranjeras y

nacionales facilitan el desarrollo de este enfoque.

El plan de Estudio se organiza en 80 créditos, desde los componentes del Saber

Pedagógico, como núcleo común del Programa de Doctorado Ciencias de la

Educación, de profundización disciplinar en la historia social de la educación y el

desarrollo de la investigación desde el componente producción y desarrollo

investigativo, el acompañamiento tutorial que se realiza desde los grupos de

investigación.

140

Fundamentación de la línea.

¿Por qué es importante una historia social de la educación en el Caribe?

Por varias cosas. En primer lugar porque se trata de producir conocimiento en un

aspecto crucial de la educación, cual es su relación con el entorno, es decir con la

sociedad sobre la que actúa. Nos interesa conocer esa relación históricamente, es

decir, cómo se formó, cuáles han sido sus características, cómo la educación a

todos los niveles ha incidido a moldear el medio social y como éste ha

determinado el tipo de educación que se imparte.

En segundo lugar, nadie ignora que los departamentos de la costa Caribe

colombiana presentan en su conjunto, junto con la costa del pacífico, uno de los

índices más bajos de progreso económico y social en el siglo XX colombiano.

Igualmente, en materia de educación la costa caribe está rezagada en relación

con otras zonas del país. Necesitamos conocer el porqué de ese rezago. Cómo la

educación influyó positiva o negativamente en las estructuras sociales. En tercer

lugar, nuestro conocimiento de la historia de las transformaciones sociales que

tuvieron lugar en el Caribe en los siglos XIX y XX es muy limitado. ¿Cómo se dio

el salto de la colonia a la república? ¿Cómo se planteó la transformación de una

población organizada como castas a una que aspiraba a la condición de

ciudadanos? ¿En el siglo XIX, qué papel jugó la educación en la conformación de

un nuevo individuo, necesario para la vida del orden republicano y democrático,

recién instalado, que predicaba por primera vez la igualdad formal de las

personas? ¿Hasta dónde los proyectos de nación planteados por las élites

estuvieron condicionados por el tipo, las estructuras y la extensión de los modelos

educativos construidos por la república? ¿Han logrado las reformas de los siglos

XIX y XX cumplir con su objetivo de modernizar la educación para así aclimatar la

modernidad en Colombia? ¿Qué impacto tuvieron sobre las dinámicas sociales de

la costa caribe? En un mundo cada vez más competitivo y sometido a cambios

constantes, responder a estas preguntas es de una importancia extraordinaria,

sobre todo si se tiene en cuenta que la Costa Caribe es uno de los escenarios

centrales del proyectado desarrollo agro-industrial y turístico, con miras a

posicionar a Colombia en la economía global. Las ventajas comparativas de las

regiones costeras en la promoción y expansión del comercio exterior son

innegables.

141

Ahora bien, ¿Por qué es importante el estudio de la historia social de la educación

en el Caribe? ¿Por qué precisamente en esa región? En realidad, como es lógico

suponer, estudiar la historia social de la educación es importante en cualquier

dimensión espacial que se escoja para hacerlo. En el caso particular nuestro

hemos escogido la región Caribe por el hecho de nuestra pertenencia a la macro

región conocida con el nombre de Cuenca del Caribe.

La Cuenca del Caribe o el Gran Caribe, como también se le llama, es una manera

de nombrar una vasta región del mundo, integrada por una increíble variedad de

ciudadanos, que tienen de común, entre otras cosas, el que sus países poseen

costas sobre el Mar Caribe. 37 estados lo conforman y tiene una población total de

240 millones de habitantes, de los cuales 13 continentales ocupan el 92.8% del

territorio total, y 25 insulares ocupan el 7.2%. En el contexto de este mínimo

común denominador, los contrastes son extremos e inevitables: desde naciones

tan pequeñitas como Monserrat, con tan sólo 6.000 habitantes, hasta monstruos

demográficos como México, que en una sola de sus ciudades contiene casi toda la

población del Caribe insular.

Es bien conocido que en el Caribe existen en permanente tensión casi todas las

grandes lenguas del mundo, casi todas las grandes religiones y casi todas las

variedades de la raza humana. En materia de desarrollo, los contrastes son

también inevitables: Barbados ocupa el número 29 entre los países del mundo, en

términos de desarrollo humano; las Bahamas el 31; y Antigua y Barbudas el 38;

mientras que en el otro extremo están Haití en el número 152, Nicaragua en el 121

y Guatemala en el 117.

Países con un ingreso per cápita muy elevado, por ejemplo Aruba con más de 18

mil dólares por habitante y las Bahamas con más de 11 mil, frente a países como

Haití y Nicaragua con menos de 500 dólares per cápita.

A pesar de todo lo anterior, uno se podría preguntar, ¿qué une a estas islas y a

estos países continentales en este grande y heterogéneo Caribe? Creo que la

respuesta a esta pregunta es bastante compleja, porque en realidad nos unen

muchas cosas. Nos une, pese a las diferencias, una historia muy parecida, un

pasado de relaciones muy estrechas y de intenso comercio, y un presente y un

142

futuro que, por encima de la voluntad de los gobernantes, nos obliga a integrarnos,

a dialogar de nuevo, a sentarnos a la mesa a hacer grandes negocios.

Para referirme brevemente a ese pasado, quisiera comenzar por decir que poca

gente sabe que el Caribe ha jugado un papel crucial en la historia de Colombia en

todos sus aspectos. Desde los primeros tiempos de la colonia, es decir desde el

siglo XVI, y hasta prácticamente mediados del siglo XIX, el comercio de Colombia

se hizo a través del Caribe. Nuestra economía estaba integrada casi por completo

al ritmo de los negocios en el mar Caribe. Nuestros principales socios comerciales,

aparte de España, y en competencia con ella, fueron las islas caribeñas: Cuba,

Jamaica y Curazao. La mayoría del azúcar, del tabaco, de la ropa, de los

jamones, de la harina, del aceite que consumimos en las ciudades colombianas

en los siglos XVIII y XIX, y algo del XX, lo compramos en el mar Caribe.

Tenemos una documentación muy rica que apunta en la dirección de mostrarnos

la vitalidad y la preponderancia de este comercio.

Comprábamos y vendíamos en el Caribe. El ganado, los cueros, las maderas, el

cacao y, por supuesto, el oro, salían de nuestros barcos para ser vendidos o

cambiados en las islas, en Panamá, en Venezuela, en las costas

centroamericanas. Y recibíamos en nuestros puertos, en especial en las épocas

en que se autorizaba este comercio, un número grande de embarcaciones

inglesas, holandesas, francesas provenientes de las islas.

La primera gran ola de la globalización que arrancó con el mismo descubrimiento y

los viajes de Cristóbal Colón puso a las islas, y al continente americano en

general, en la historia mundial, y creó unos mecanismos modernos y

extraordinariamente dinámicos de comercio. En el siglo XVIII nuestros grandes

comerciantes manejaban grandes volúmenes de mercancías y una red compleja

de transacciones comerciales con el resto del Caribe y de América. Sus

relaciones de comercio con Cuba, Jamaica, Curazao, Panamá, Venezuela fueron

muy estrechas y muy creativas. Era tal el dinamismo nuestro en los tiempos de la

primera globalización, que los jefes de los indígenas de la Guajira y del Darién

enviaban a sus hijos a estudiar inglés a Jamaica, y no sólo para que aprendieran

el idioma de los negocios sino para que además se familiarizaran con las

costumbres y hábitos comerciales.

En el siglo XIX, después de establecernos como una república independiente, el

comercio con el Caribe siguió siendo muy fuerte. Desde los años de 1860 hasta la

143

primera década del siglo XX hubo, por ejemplo, un creciente negocio de

exportación de ganado especialmente a Cuba y Panamá. Y llegó a ser tan

importante que se convirtió en el principal producto de exportación de Colombia

durante varios años de finales del siglo XIX y principios del XX, por encima del

Café. Varios de estos ganaderos tuvieron oficinas permanentes en la Habana.

Igualmente, varias de las casas de comercio más poderosas de Colombia en las

primeras décadas del siglo XX, establecidas en Cartagena y Barranquilla se

formaron en un comercio intenso con islas como San Marteen y Jamaica, por

ejemplo la Casa Castillo.

Por razones diversas, esta unidad del mundo Caribe se perdió a lo largo del siglo

XX, de modo que el papel de nuestras costas pasó a un segundo plano en materia

de comercio exterior y de desarrollo industrial. Sin embargo, el mundo comenzó a

cambiar de nuevo en los años finales del pasado siglo, y está cambiando a

grandes velocidades.

En primer lugar, los nacionalismos se debilitaron, y se fortalecieron los bloques

regionales. Europa dio el ejemplo.

En segundo lugar, la segunda gran ola de la globalización irrumpió con enorme

fuerza. De modo que la competencia se exacerbó en el mundo. Todas las

naciones están ahora obligadas a refinar sus instrumentos de comercio para

volverse más eficientes y competir en el gran mercado mundial.

En tercer lugar, la industria del turismo se convirtió en una de las más dinámicas,

más rentables y con una enorme capacidad de movilidad de gentes y de capital.

En cuarto lugar, los mares han adquirido ahora una importancia adicional. De dos

formas precisas: primero, el nuevo dinamismo del comercio mundial ha disparado

el comercio de contenedores. 85 por ciento de éste se mueve por transporte

marítimo, lo que significa un extraordinario movimiento comercial. Segundo, la

Asamblea del Mar, que se reúne todos los años en Jamaica, aprobó el Código que

regula la explotación de los minerales depositados en el subsuelo marino, y ya se

han organizado corporaciones internacionales para comenzar con la exploración y

posterior explotación de dichos recursos. Hoy sabemos, por ejemplo, que hay más

cobre depositado en el fondo del mar que en la superficie de la tierra, y sabemos

144

también que su explotación será muchísimo más económica. Como es fácil darse

cuenta el Caribe es un escenario principal en estos cuatro grandes cambios. Es

absolutamente necesario superar las barreras que nos han mantenido distantes y

crear mecanismos de trabajo conjunto para maximizar nuestras fuerzas en función

del nuevo mundo que se abre de libre comercio y competencia entre las naciones.

A fin de cuentas, las sociedades del Caribe fueron el producto de la expansión del

comercio mundial constituyen enclaves estratégicamente situados en una de las

rutas más transitadas en el intercambio internacional de mercancías, y fueron

durante siglos, centros muy dinámicos del comercio.

Toda esta experiencia acumulada debe servirnos ahora para sacarle partido a la

segunda globalización, que nos guste o no, se nos vino encima. En relación con la

explotación de los minerales estratégicos depositados en el subsuelo marítimo, lo

mejor es prepararnos para lo que se nos viene. Se calcula que en el término de

unos 15 a 20 años la exploración y explotación de estos minerales estará en plena

actividad en los mares del mundo, y en Colombia no más se anuncia un cambio

radical y significativo en la producción petrolera. A diferencia de años anteriores en

los que la exploración se concentraba en la región de los Llanos Orientales, el

gobierno nacional acaba de anunciar que la búsqueda de petróleo se concentrará

ahora en el mar Caribe.

Pocos colombianos saben que Colombia tiene 1.140.000 kilómetros cuadrados de

superficie, y 580.000 kilómetros cuadrados de área económica exclusiva de mar

Caribe. Es decir, cerca de la mitad de la extensión del territorio nacional.

En fin, el Caribe será el escenario de muchos cambios extraordinarios, y se

convertirá aún más en una zona de extraordinario dinamismo, de modo que es

urgente prepararse para lo que se viene. La segunda ola de la globalización va a

obligar a Colombia a darle un lugar de prioridad a sus puertos del Caribe, como

herramientas claves de nuestro progreso económico. De nosotros depende que la

educación sea el factor clave del cambio que se prevé o, por el contrario, uno de

los obstáculos que nos imposibilite asumirlo y beneficiarnos de todas sus ventajas.

Por eso es urgente proceder a este inventario analítico de experiencias

educativas. Ser capaz de hacer un balance crítico del papel que la educación ha

jugado en la historia social de nuestros pueblos costeros, compartir esas

experiencias con las de nuestros vecinos caribeños, nos permitirá afinar nuestros

instrumentos y proceder a optimizar la educación en la región Caribe.

145

Basado en las consideraciones antes expuestas, el doctorado en educación de

RUDECOLOMBIA, desde la línea de Investigación Doctoral Historia Social de la

Educación hace promisoria la Investigación que indaga el Caribe, se justifica como

Línea de formación doctoral, con sede en la Universidad de Cartagena, en el

Caribe colombiano.

Línea de Investigación Doctoral: “Educación Superior: Currículo, Gestión y

Evaluación”

Misión

Formar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica para

seleccionar, diagnosticar y teorizar los factores que han intervenido en la Calidad

de la Educación Superior, con una orientación hacia la producción de

conocimientos que impacten la formación del profesorado desde el Currículo, la

Gestión y la Evaluación con responsabilidad ética, social para la transformación

del Sistema Educativo Colombiano.

Objetivos.

• Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y

comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos

enmarcados en el área de pedagogía, currículo y didáctica, para la

formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en

este campo

• Promover prácticas investigativas entorno a la Educación, la Pedagogía, el

Currículo y la Didáctica, desde diferentes aproximaciones teóricas y

metodológicas en el ámbito nacional e internacional.

• Reflexionar críticamente entorno a los conceptos atinentes al ser humano,

sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas,

especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de

RUDECOLOMBIA.

• Caracterizar las diferentes Escuelas de Pensamiento Pedagógico y

Educativo, su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e

internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los

146

aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el

currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción.

• Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre

Pedagogía, Currículo y Didáctica, desde la consolidación de comunidades

académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de

proyectos y redes.

Fundamentación de la línea

La Calidad: Problemática y estrategia de la educación superior en Colombia.

Los cambios que han sucedido en el panorama de la educación superior derivan

en la progresiva solidificación de una política de calidad, anidada en el sistema

nacional de aseguramiento de la calidad. La búsqueda de dicha política estuvo

sustentada en las ideas aportadas por la comunidad académica, dentro de los

espacios que fueron creados para definir y diseñar estrategias concernientes al

estado de la calidad de la educación. Una de éstas, fue el proceso de

movilización social por la educación superior, por medio del cual se propuso

“hacer de la educación el proyecto público por excelencia que responda a las

necesidades de toda la nación” (Yarce & Lopera, 2002).

Estos intentos son justificables teniendo en cuenta el amplio espectro de la

problemática que caracteriza la educación superior en especial en el Caribe

Colombiano. Entre estos problemas se pueden hallar la baja cobertura del

sistema, la falta de facilidades de créditos para los estudiantes, los excesos en la

interpretación de la autonomía universitaria por parte de algunas Instituciones de

Educación Superior (IES); el futuro de la universidad pública de continuarse los

modelos de gestión y financiación históricos, la gran independencia entre el

sistema de educación media con el superior y el de éste con el mercado laboral y

la disminución de la inversión gubernamental en educación superior e

investigación (Yarce & Lopera, 2002).

Las estadísticas del Ministerio de Educación Superior hacen evidente esta

preocupación, pero reconocen mejoras.

En las dos últimas décadas, el país ha tenido un crecimiento significativo en sus

capacidades científicas y tecnológicas, representadas en una población en

ascenso que dedica tiempo a investigar, grupos que desarrollan proyectos en las

147

diversas áreas del conocimiento y jóvenes que se inician en el tema científico.

Cerca de 7.083 grupos de investigación se encuentran hoy registrados en el

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencias y la Tecnología,

COLCIENCIAS, cifra que supera en más de cien veces lo que existía en los años

80, (53) grupos.

De los 7.083 grupos registrados, 2.450 (2007) cuentan con reconocimiento del

Instituto, es decir, han sido clasificados en las categorías de excelencia: A B, y C.

Así mismo, hay una presencia significativa de mujeres investigadoras, 11.693, en

comparación con los hombres, 18.406 (reporte a 2007).

Este esfuerzo se traduce en publicaciones e innovaciones y está ligado tanto a

financiación de proyectos como a programas de formación y estímulo, tales como

becas y créditos para maestrías y doctorados. Así, los beneficiarios del Programa

de Jóvenes Investigadores, financiado por COLCIENCIAS, pasaron de 60 mujeres

y 59 hombres en 1995, a 230 mujeres y 144 hombres en 2007. (Cifras,

Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología).

De hecho, el incremento de programas de postgrado es una de las principales

estrategias para fomentar la investigación. En 1999 existían en el país 244

maestrías y 36 doctorados; para 2002, 315 maestrías y 46 doctorados

(Observatorio Colombiano de Ciencia y la Tecnología); a 2006, 331 maestrías y

60 doctorados; a 2007m 624 maestrías y 105 doctorados, (Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior).26

Dos ejemplos concretos que ilustran las acciones lideradas desde el Ministerio de

Educación para garantizar la calidad en los programas e instituciones son la

definición de estándares de calidad para la creación y funcionamiento de

programas de pregrado y los Exámenes de Calidad para la Educación Superior

(ECAES). Estas dos estrategias se presentan como complementarias a las

políticas del Sistema Nacional de Acreditación (CNA).

Las condiciones mínimas de calidad dentro del Sistema de Aseguramiento de la

Calidad “constituyen un mecanismo novedoso de verificación de las condiciones

de calidad en que se debe ofrecer un programa de educación superior, para

satisfacer las expectativas y necesidades de la sociedad (Yarce & Lopera, 2002). 26 Fuente Boletín – Estadísticos MEN Abril 2008

148

Este mecanismo difiere de la acreditación, ya que es obligatorio y tiene efectos

punitivos.

Las condiciones mínimas de calidad hacen parte del llamado proceso de registro

calificado de programas y pretenden llenar el vacío de reglamentación existente

desde la Ley 30 de 1992, que estableció la apertura autónoma de los programas

académicos sobre la base del cumplimiento de unos requisitos básicos que nunca

fueron establecidos tal como estaba previsto.

Los ECAES son pruebas construidas con la participación de facultades y

asociaciones profesionales, atendiendo a las orientaciones fijadas por el ICFES

que pretenden determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes de últimos

semestres, en coherencia con las expectativas académicas de cada área de

conocimiento. Debe decirse que la aparición de los ECAES no ha estado exenta

de una profunda discusión académica. En primer lugar se discute el manejo dado

por los medios de comunicación a sus resultados, confundiéndolos con un

“ranking” universitario que no recoge suficientemente la complejidad de la calidad

en la educación superior. Por otro lado, se discute su naturaleza, ya que

aparentemente están orientados a la evaluación de conocimientos y no de

competencias profesionales. Finalmente se debate su posible efecto negativo en

una supuesta homogenización curricular y en el énfasis que otorgarán las

instituciones a su preparación, descuidando las labores académicas significativas

de sus proyectos educativos.

La calidad ha estado en el centro de la discusión en los últimos años. Es

innegable que la implantación del Sistema Nacional de Acreditación ha sido la

estrategia más importante y efectiva que ha encontrado la Educación superior

colombiana en las últimas décadas. Sin embargo, dado el carácter voluntario de

la acreditación y su orientación al reconocimiento de altos niveles de calidad, se

ha hecho necesaria su complementación con políticas de aseguramiento que

lleguen a todo el sistema, de tal manera que pueda darse a la sociedad una

garantía básica sobre el servicio que prestan las instituciones de educación

superior.

Esta línea de Investigación Doctoral pretende indagar el Caribe su fuerza por

ejemplo de compromiso con la educación superior, su calidad y desarrollo, es el

149

Plan Estratégico 2006-2010 que viene desarrollando el Sistema Universitario

Estatal del Caribe SUECARIBE.

Investigar y proponer para la Educación Superior convoca focalizar el currículo, la

gestión y la evaluación.

Así como lo evidencian las líneas y proyectos de investigación de los diferentes

grupos que en la Universidad de Cartagena y en RUDECOLOMBIA se articulan

para el desarrollo de Tesis Doctorales de sus estudiantes y fortalecimiento de los

grupos de los docentes.

Tendencias en las concepciones del currículo.

El Currículo se aborda como categoría desde el contexto del Programa de

Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA que declara que

“Toda Propuesta Curricular es en estricto sentido una hipótesis de trabajo.

Desarrollarla exige a investigadores innovadores, comunidades e instituciones,

asumirla para la formación de seres integrales.” – Es así como se interlocuciona el

carácter de construcción, investigación, e innovación del Currículo con la

Pedagogía y la Didáctica en la Educación Superior.

El tejido conceptual que hace debate en la Formación e Investigación se

desarrolla desde diversos enfoques (técnico, práctico y crítico) en debate se

construye desde los planteamientos de Carr (1990), Grundy (1991), Kemmis

(1993). La lógica del mercado se traslada a la educación en la búsqueda de

escuelas eficaces en una dimensión de procesos tecnológicos de producción

TYLER (1949), TABA (1974) y J.J. SCHAWAB (1969). Este último relaciona el

discurso técnico y práctico del Currículo, criticado por Kemmis desde la

concepción humanista y de ilustración, seguidas de Shawab son Eisnes (1987) y

Stenhouse (1987).

Otra tensión que se aborda conceptualmente es la de la tríada Currículo –

Contenidos – Plan de Estudio donde éstos constituyen la esencia de la educación

profesionalizante desde las disciplinas (ANTÚNEZ 1995).

150

Aproximarnos a las Escuelas Positivistas con autores como Bobbitt (1918),

Escudero (1984) desde el eficientismo conductivo es una oportunidad de generar

crítica en la forma del pensamiento.

Referentes de este enfoque, se hacen evidentes en la concepción económica en

el enfoque curricular norteamericana “The Child and The Currículum/(1906) de

John Dewey, The Curriculum (1918) de Bobbitt, de Kil Patrick, (1926) en la

declaración general del Comité de Currículum.”

Esta tendencia privilegia la enseñanza y las funciones del profesor y de la

educación optimizando el funcionamiento con metas y objetivos.

La tendencia de concepciones sociales, culturales del currículo como la de ALBA

(1995) que concibe el currículo como la síntesis de elementos culturales y sociales

son: conocimientos, valores, costumbres creencias, hábitos, con una dinámica de

la investigación política educativa que explica la práctica en la tensión del currículo

en la modernidad y la postmodernidad.

En América Latina son relevantes en este enfoque Alicia de Alba, Ángel Díaz

Barriga en México; Abraham Magendzo en Chile, en una concepción curricular

como campo de reconstrucción y construcción.

Ángel Díaz Barriga, analiza el currículo desde la dimensión, formación –

evaluación que señala hipótesis para el debate y la investigación..

El enfoque crítico comunicativo lo encontramos en DONA FERRADA (2001)

relacionado con la Teoría de la Acción Comunicativa de HABERMAN (1981), con

las Teorías del Currículo y Procesos de la Sociología (APPLE, FLECHA Y

GIROUX y en especial con FREINE)

La Teoría Curricular es soporte de auto crítica y auto renovación (GIROUX 1981).

Desde la orientación de Haberman (1982) éste debe apuntar a hacer visible los

valores, conductas y actitudes, iluminando los procesos y los sujetos.

Analizar, historiar el “Currículo” como concepto y sus implicaciones en la sociedad

implica revisar a Ivor F. Gordon (1998).

151

El enfoque constructivista del aprendizaje que contextualiza Vygostsky, Feurstein

Word y Bruner es un referente para las propuestas curriculares desde sus

desarrollos pedagógicos y didácticos en la orientación del pensamiento, cognición,

y socialización en el aprendizaje. McLaren (1984) desde el enfoque crítico aborda

las concepciones y prácticas curriculares.

De otro lado el Currículo problematizador que propone Abraham Magendzo (1996)

desde la visión de una educación para la democracia en la modernidad se articula

con el interés cognitivo-emancipatorio Mezirow (1981).

En la Producción de conceptos de RUDECOLOMBIA sobre currículo y

competencias en la educación superior, los planteamientos de Isabel Goyes,

Mireya Uscategui, Sonia Díaz, Luz Guerrero; Diana Lago y Rodrigo Ospina;

Gutiérrez Perafan son iniciativas teóricas y de reflexión que posibilitan luces para

la investigación. Las tesis doctorales desde las dinámicas de Investigación

curricular pueden adscribirse en estas líneas:

- Dinámicas Curriculares – Tendencias y Visiones.

- Reformas Educativas Siglos XIX-XXI.

- Mediaciones Pedagógicas.

- Competencias – conocimiento.

Tendencias de la Evaluación.

Las Tesis Doctorales que se adscriben en este campo bien pueden exponerse

desde las Tendencias Históricas con Relación al Objeto de la Evaluación, se

pueden concretarlas así:

o Del rendimiento académico a la evaluación del logro de los objetivos

propuestos.

o De la evaluación de productos (resultados) a la evaluación de procesos y

producto

o De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables a lo singular,

idiosincrásico

o De la fragmentación a la evaluación holística, globalizada del ser, del

estudiante

o en su unidad o integridad y en contexto.

o De la evaluación a la autoevaluación – autorregulación.

152

o De la esencia de contenidos a la Evaluación de competencias.

GENERACIÓN OBJETIVO ENFOQUE

50-70’S Medición/Comparación Resultados

80’S Transparencia/ responsabilidad Resultados

90’S Comprensión/aprendizaje/toma de decisiones/responsabilidad

Resultados/proceso/utilización

2000,S Aprendizaje/responsabilidad/desarrollo competencias.

Modelos clásicos de la evaluación educativa – algunos autores

Modelos Clásicos: Consecución Metas u Objetivos

o Tyler.

o Adams.

o Taba.

o Carreño.

o Hammond.

o Merfessel Y Michael.

o Evaluación Retributiva Y Comparativa.

Modelos Basados en la Formulación de Juicios:

o Modelos de Acreditación de la Calidad.

Modelos Facilitadores de Decisiones:

o Modelo CIPP (Stufflebeam y Guba, 1974).

o Modelo CSE (Centro de Estudios Universidad de California, (Marvin C. Alkin ,

1969).

Modelos Alternativos:

o Evaluación como Crítica Artística.

o Evaluación Libre de Metas.

o Evaluación Comunicativa.

o Evaluación Iluminativa.

o Evaluación Respondiente.

o Modelos de Modus Operandi: Competencias.

153

o Evaluación 306º: Competencias.

o Modelo Assessment Centre. Competencias.

Modelos de Evaluación Institucional:

o Modelo de la EFQM de Excelencia y Aprendizaje.

o Modelo RUECA.

o Modelo Lineamientos CNA: (Programas Institucionales).

o Modelo AUIP: (Programas).

o Modelo RIACES: (Programas).

o Modelo ENQA: (Programas).

o Modelo ANECA: (Programas).

o Modelo Tunning: (Programas).

o Otros Modelos.

1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena

Sociedad, Cultura y Política del Caribe colombiano reconocido en

Colciencias. Código 0029629. Categoría A1 (2009).

Director: Doctor Alfonso Múnera Cavadía.

Estado Legal:

GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: COL0029629 www.COLCIENCIAS.gov.co.

Aval de la Universidad de Cartagena

Objetivos del Grupo.

General:

Contribuir con el fortalecimiento académico y la capacidad científica de la región

Caribe Colombiana, mediante la producción y difusión de nuevos conocimientos

sobre la historia, la sociedad y la cultura de la región.

Específicos:

Participar en la creación de programas de postgrados, maestrías y

doctorados sobre estudios del Caribe y temas afines.

http://www.colciencias.gov.co/

154

Fomentar las investigaciones históricas y socioculturales del Caribe

colombiano en relación con el resto del país y la gran cuenca del Caribe.

Consolidar una comunidad académica fuerte en la Costa Caribe colombiana

en el área de las ciencias sociales y humanas, mediante la divulgación de

nuevos conocimientos sobre las realidades del Caribe y la formación de

nuevos investigadores.

Contribuir a la construcción de una red internacional de estudios del Caribe.

Misión

El grupo Sociedad, Cultura y Política Del Caribe Colombiano tiene el propósito de

contribuir con el fortalecimiento científico y académico de la región caribe

colombiana, por medio de sus investigaciones, dirigidas a comprender la sociedad

y la cultura de la costa Caribe, asociada a su pertenencia histórica a la región del

gran Caribe. Por otra parte, busca la construcción de una red académica de

investigación y de difusión del conocimiento de la cuenca del Caribe.

Visión

El grupo se propone en los próximos 3 años contribuir con el fortalecimiento

académico y científico de la Universidad de Cartagena y la región Caribe

Colombiana, mediante la creación de una programación académica que contenga

la consolidación del doctorado en historia de la educación, la creación de la

maestría base del doctorado, la realización del seminario Internacional de estudios

del Caribe, la elaboración de un plan sistemático de investigación, la vinculación

de los jóvenes investigadores y la difusión de los resultados de las

investigaciones, por medio de una serie de publicaciones que incluyan memorias,

revistas y libros.

Líneas de Investigación:

Conflictos raciales y Nación.

Estado, Ciudadanía y artesanos en el Caribe.

Literatura, Novela, intelectuales e historia en el Caribe.

Memoria social y poder político en el Caribe.

Políticas públicas y desplazamiento forzado en el Caribe Colombiano.

155

Historia Social del Caribe Colombiano.

Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación:

Los programas estratégicos que se organizan para mantener y asegurar la calidad

e impacto del grupo.

Desarrollo Líneas de Investigación desde proyectos de Tesis Doctoral.

Formación Académica Doctores – Magíster – Cursos Obligatorios –

Optativos.

Difusión social del conocimiento – Eventos – Seminario Internacional De

Estudios del Caribe.

Semilleros de Investigación.

Publicaciones – 2008 (1) Libro.

Alianzas estratégicas – Convenios: Universidades del Caribe.

“RUECA” Red Universitaria: Evaluación de la calidad. COLCIENCIAS.

Reconocido 0020853 clasificado “B” (2009).

Directora: Doctora Diana Elvira Lago Carazo.

Estado Legal: GRUPLAC: Reconocido COLCIENCIAS: Código 0020853, 27 de

Noviembre del 2002, www.COLCIENCIAS.gov.co.

Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de

2005.

Aval Institucional Universidad de Cartagena.

Aval Académico de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana

“SHELA”. 27 de noviembre de 2002, en Asamblea General en Piura. Perú.

“FIELAC”. Septiembre 2008 Presentado a la Asamblea en Macao, China.

Misión

Realizar investigaciones de carácter histórico y prospectivo con criterios

interdisciplinarios y multidisciplinarios que contribuyan al mejoramiento de la

calidad de la educación en el contexto iberoamericano.


156

Visión

Ser reconocidos como un grupo de calidad que investiga y propone la excelencia

de la educación en Iberoamérica.

Líneas de Investigación de RUECA

Línea 1: Calidad de la Educación – Reformas

Coordinador: Dr. Rodrigo Ospina Duque

Línea 2: Gestión Administrativa, Poder, Calidad de la Educación

Coordinadora: Dra. Amalfi Padilla Castilla

Línea 3: Dinámicas Curriculares: Tendencias y Visiones

Coordinadora: Dra. María Eugenia Navas Rios

Línea 4: Formación y Desarrollo del Profesorado

Coordinadora: Dra. Carmen Lago de Fernández

Línea 5: Educación y Pedagogía Social

Coordinadoras: Dra. Rina de León Herrera

Dra. Gloria Giammaría

(c) Doctor Gabriel Lago

Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad de

Cartagena:

Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos – Directores Tesis,

Tutorías - Publicaciones.

Dirección de tesis.

Educación, Universidad y Sociedad. Reconocido COLCIENCIAS. Código Col.

0012856. Categoría C (2009).

Directora: Doctora Dora Piñeres De La Ossa.

Estado Legal: GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: UEZ921, del 2000

www.COLCIENCIAS.gov.co.


157

Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de

2005

Aval Institucional Universidad de Cartagena

Objetivos del Grupo

Recuperar las dinámicas educativas de cada una de las profesiones que se

institucionalizan en la Universidad de Cartagena a través de los diferentes

Programas y Facultades.

Historiar los desarrollos académicos, crisis institucionales, movimientos

estudiantiles y vida cotidiana de la Universidad de Cartagena y otras

instituciones educativas de la Región Caribe en sus diferentes momentos

históricos, pensamiento pedagógico, con miras a la evaluación de su

impacto en las transformaciones sociales.

Promover desde la Universidad la reflexión pedagógica alrededor de las

prácticas educativas y la articulación de los niveles de Básica, Media y

Superior, a partir de la investigación, en dirección a la transformación y

calidad del Sistema Educativo en el contexto local y de la Región Caribe

Visión

Consolidarse en el contexto local, regional, nacional e internacional como un grupo

de investigación de reconocido prestigio, por sus aportes a la generación de

conocimiento pedagógico, histórico y social y a la transformación de las prácticas

en las instituciones educativas, para contribuir a la solución de problemáticas

educativa, social y cultural de los contextos de influencia, en respuesta a la

responsabilidad social que le compete a la Universidad Pública.

Líneas de Investigación

Universidad y Transformaciones Sociales.

Educación Superior: Ciencia y Región.

Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación

RUDECOLOMBIA Universidad de Cartagena:

- Formación de Doctores – Cursos obligatorios y optativos.

- Dirección de Tesis Doctoral.

158

Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. Reconocido

COLCIENCIAS. Categoría “B” (2009).

Directora:

Doctora Rina De León Herrera.

Estado Legal: GRUPLAC: Código Col 0045445 COLCIENCIAS: del 2000

www.COLCIENCIAS.gov.co

Aval Universidad de Cartagena

Aval Centro de Estudios Territoriales Iberoamericanos Universidad Castilla La Mancha –

España.

Objetivos del Grupo

Desarrollar proyectos de investigación social en territorios vulnerables como

espacios socialmente organizados, con potencialidades y necesidades,

desde una perspectiva integral y transdisciplinar que conduzca a la

búsqueda de alternativas de desarrollo humano sostenibles.

Estudiar la formación y características de poblamiento, la organización y

dinámica del territorio, la cotidianidad y calidad de vida de poblaciones

residentes en espacios urbanos marginados.

Ahondar en el estudio de la realidad Latinoamericana, como región de

potencialidades, exclusiones y desafíos para la consolidación de procesos

de desarrollo humano sostenible.

Explorar, describir y valorar la dinámica socio económica, cultural, política y

ambiental de espacios vulnerables, conjugando las dimensiones objetivas y

subjetivas para una mayor comprensión de los fenómenos y situaciones

presentes en ellos, en un tiempo determinado.

Apoyar iniciativas de investigación de docentes y estudiantes de las

universidades vinculadas, interesados en ahondar en el tema de estudio del

grupo.


159

Compartir los resultados de las investigaciones con organismos, entidades

públicas, privadas para incidir en políticas y/o planes, proyectos de

desarrollo humano en espacios concretos.

Misión

“Somos Comunidad de investigadores(as) de diferentes disciplinas e instituciones

académicas interesados(as) en ahondar en el conocimiento y la comprensión de la

organización y dinámicas de los grupos vulnerables y a partir de ello aportar

elementos para la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo

integral de estos grupos humanos”.

Visión

“Ser un grupo de excelencia, reconocido por la comunidad académica en el

ámbito, regional, nacional e internacional por los aportes en las temáticas de

estudio”.

Líneas de investigación

Pobreza. Desarrollo y Territorio.

Sociedad y Territorio.

Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad de

Cartagena:

Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos

Directores Tesis, Tutorías

160

Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación

Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN PROYECCIÓN

Clasificación 2009

2011

* Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA” Líder: Doctora Diana Lago de Vergara

C B

* Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano Líder: Doctor Alfonso Múnera Cavadía

A1 A1

* Economía de la Salud Líder: Nelson Rafael Alvis Guzmán

A1 A1

CELIKA Centro de Estudio e investigación literaria del Caribe Líder Gabriel Alberto Ferrer Ruiz

A A

* Frontera y Sociedad Líder: José Acuña

B A1

* Ecuaciones Diferenciales Líder: Doctor Rafael Galeano Andrades

B C

Grupo de investigación para el estudio socio lingüístico del Caribe y Hispanoamérica GIESCAH Líder Yolanda Rodríguez Cadena

B B

* Educación Universidad y Sociedad Líder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa

C C

* Grupo de estudios filosóficos BABEL Líder: Doctor Federico Gallego Vásquez

D C

*Métodos Cuantitativos de Gestión Líder: Víctor Quezada Ibargüen

C A

Calidad de la Educación - Reformas Líder: Víctor Quezada Ibargüen

D D

*Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. Líder: Doctora Rina De León.

C

B

Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales Líder: Kenia Cogollo

C C

GIMATICA, Grupo de investigación en tecnologías de la comunicación e informática Líder David Antonio Franco Borré

D B

Educación y Tecnología educativa Líder. Marta Fernández Guerrero

D D

TEXTURA, Texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano Líder Clara Inés Fonseca Mendoza

D D

Es política de investigación de la Universidad de Cartagena abrir anualmente una

convocatoria específica para el fortalecimiento y la sostenibilidad de los grupos de

investigación; con esto se pretende apoyar a los grupos para que estos se

proyecten y logren los objetivos, los cuales se van a ver reflejados en la mejora de

la clasificación desde COLCIENCIAS.

161

A la fecha se han beneficiado de las convocatorias ofertadas por la universidad los

siguientes grupos:

Grupo Sociedad, Cultura y política del Caribe

2007

Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $

10.000.000


40.000.000

2009


30.000.000.


40.000.000.

Grupo Red Universitaria Evaluación de la Calidad RUECA 2009


10.000.000

Grupo de investigación Educación, Universidad y Sociedad 2007


10.000.000

Grupo de Investigación Ecuaciones diferenciales 2007


10.000.000

162

1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de Cartagena

Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena

GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS

Categoría Artículos

publicado

s en

revistas

científicas

Trabajos

en

eventos

(Capítulos

de

memoria)

Libros

publicados

Capítulos

de libro

publicados

Textos en

publicaciones

no científicas

Prefacio,

epílogo

Otra

producción

bibliográfica

Softwares Productos

tecnológicos

Procesos o

técnicas

Sociedad, cultura

y política en el

Caribe

colombiano

A1 49 47 19 25 1 1 0 0 0 0

Economía de la

Salud A1 80 42 23 5 0 0 5 3 0 2

CENTRO DE

ESTUDIO E

INVESTIGACIÓN

LITERARIA DEL

CARIBE. CEILIKA

A 102 15 18 13 7 3 6 0 0 0

Frontera,

Sociedad y

Cultura

A1 40 34 19 25 1 0 0 0 0 0

Grupo de

Investigación

para el Estudio

Sociolingüístico

del Caribe e

Hispanoamérica:

GIESCAH

B 19 4 9 17 0 1 0 0 0 0

163

Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (2)

GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS


publicado

s en

revistas

científicas

Trabajos

en

eventos

(Capítulos

de

memoria)

Libros

publicados

Capítulos

de libro

publicados

Textos en

publicaciones

no científicas

Prefacio,

epílogo

Otra

producción

bibliográfica

Softwares Productos

tecnológicos

Procesos o

técnicas

Ecuaciones

Diferenciales C 32 25 13 0 1 0 0 0 0 0

RUECA-RED

UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN DE

LA CALIDAD

CAPITULO

COLOMBIA

B 307 170 74 107 62 0 14 0 4 0

Territorios

Vulnerables,

Desarrollo

Humano

Sostenible

B 38 27 17 56 0 0 0 0 0 0

EDUCACIÓN,

UNIVERSIDAD Y

SOCIEDAD

C 163 85 62 53 17 11 5 4 4 1

METODOS

CUANTITATIVOS

DE GESTION

A 10 23 15 0 1 0 9 2 0 0

Cultura,

ciudadanía y

poder en

contextos locales

C 40 14 13 7 3 0 6 0 0 0

164


GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS


publicado

s en

revistas

científicas

Trabajos

en

eventos

(Capítulos

de

memoria)

Libros

publicados

Capítulos

de libro

publicados

Textos en

publicaciones

no científicas

Prefacio,

epílogo

Otra

producción

bibliográfica

Softwares Productos

tecnológicos

Procesos o

técnicas

CALIDAD DE LA

EDUCACION-

REFORMAS

D 14 9 8 2 0 0 2 0 0 0

Estudios de

Familias,

Masculinidades y

Feminidades

C 47 28 9 20 1 0 0 0 0 0

Grupo de

estudios

filosóficos

"Babel"

C 8 1 2 4 3 0 0 0 0 0

165

Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena

GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS

Trabaj

os

técnico

s

Cursos

de corta

duración

dictados

Desarroll

o de

material

didáctico

o de

instrucci

ón

Editoración

o revisión

Organi

zación

de

evento

s

Informes

de

investiga

ción

Presenta

ción de

trabajo

Otra

produc

ción

técnica

Producci

ón

artística/

cultural

Trabajos

dirigidos/T

utorías

concluidas

Demás

trabajo

s

Jurado/Comi

siones

evaluadoras

de trabajo de

grado

Participaci

ón en

comités de

evaluación

Trabajos

dirigidos

/Tutorías

en

marcha

Proyectos

Sociedad, cultura

y política en el

Caribe

colombiano

0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 2 3 0 5 20

Economía de la

Salud 8 6 0 0 0 10 0 0 0 36 1 4 4 6 41

CENTRO DE

ESTUDIO E

INVESTIGACIÓN

LITERARIA DEL

CARIBE. CEILIKA

0 0 0 0 0 0 0 0 5 70 0 4 0 0 18

Frontera,

Sociedad y

Cultura

0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 0 3 1 5 27

Grupo de

Investigación

para el Estudio

Sociolingüístico

del Caribe e

Hispanoamérica:

GIESCAH

0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 0 3 0 0 15

Ecuaciones

Diferenciales 0 0 0 1 2 0 0 0 0 58 1 8 8 9 3

166


GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS

Trabaj

os

técnico

s

Cursos

de corta

duración

dictados

Desarroll

o de

material

didáctico

o de

instrucci

ón

Editoración

o revisión

Organi

zación

de

evento

s

Informes

de

investiga

ción

Presenta

ción de

trabajo

Otra

produc

ción

técnica

Producci

ón

artística/

cultural

Trabajos

dirigidos/T

utorías

concluidas

Demás

trabajo

s

Jurado/Comi

siones

evaluadoras

de trabajo de

grado

Participaci

ón en

comités de

evaluación

Trabajos

dirigidos

/Tutorías

en

marcha

Proyectos

RUECA-RED

UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN DE

LA CALIDAD

CAPITULO

COLOMBIA

2 10 2 5 0 1 2 1 0 83 105 5 59 59 44

Territorios

Vulnerables,

Desarrollo

Humano

Sostenible

0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 8 2 6 0 13

EDUCACIÓN,

UNIVERSIDAD Y

SOCIEDAD

3 0 0 0 0 0 0 0 0 56 19 39 24 33 168

METODOS

CUANTITATIVOS

DE GESTION

0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 2 19 4 0 18

Cultura,

ciudadanía y

poder en

contextos locales

0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 6 0 1 0 23

CALIDAD DE LA

EDUCACION-

REFORMAS

0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 5 3 0 3

167


GRUPO DE

INVESTIGACIÓN /

PRODUCTOS

Trabaj

os

técnico

s

Cursos

de corta

duración

dictados

Desarroll

o de

material

didáctico

o de

instrucci

ón

Editoración

o revisión

Organi

zación

de

evento

s

Informes

de

investiga

ción

Presenta

ción de

trabajo

Otra

produc

ción

técnica

Producci

ón

artística/

cultural

Trabajos

dirigidos/T

utorías

concluidas

Demás

trabajo

s

Jurado/Comi

siones

evaluadoras

de trabajo de

grado

Participaci

ón en

comités de

evaluación

Trabajos

dirigidos

/Tutorías

en

marcha

Proyectos

Estudios de

Familias,

Masculinidades y

Feminidades

0 0 1 0 0 0 0 0 1 40 1 20 0 3 6

Grupo de

estudios

filosóficos

"Babel"

0 0 0 0 0 0 0 0 2 12 0 1 2 0 4

Fuente: GRUPLAC - Colciencias 2010

168

1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena.

Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena

Nº Proyecto Fuente de

Financiamiento Monto de la

Inversión Dependenci

a Docentes Grupo de

Investigación

1 Análisis crítico de la implementación de las políticas de Etnoeducación en las Escuelas de Cartagena de indias - Colombia 2000 - 2008


20.000.000 Doctorado en ciencias de la Educación

Dra. Diana Lago - Dra. Rina de León - Dra. Carmen Lago de Fernández

RUECA

TERRITORIOS VULNERABLES, DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

2 Observatorio de cultura política, paz, convivencia y desarrollo de los montes de María


375000 Euros

Instituto Internacional de Estudios Del Caribe

Dr. Alfonso Múnera

SOCIEDAD. CULTURA Y

POLÍTICA DEL CARIBE

3 Raza, desigualdad y política en Cartagena durante la segunda mitad del siglo XIX


8.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe

4 Hacia un inventario simbólico: monumentos y conflictos en la construcción de identidades e imaginarios en Cartagena de indias



5 Memoria, identidad, derechos y reconstrucción vital en la población desplazada en Cartagena



169

Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (2)



Inversión Dependencia Docentes

Grupo de Investigación

6 Salud pública y enfermedades en Cartagena: discursos y prácticas médicas desde el liberalismo radical hasta la regeneración. 1870-1894



Dr. Alfonso Múnera

SOCIEDAD. CULTURA Y

POLÍTICA DEL CARIBE

7 Epidemias, sociedad y salud pública en Cartagena durante el siglo XIX 1822 -1842



8 El desarrollo de la actividad turística en Cartagena: implicaciones sociales y urbanas. 1943 - 1978



9 Educación y Ciudadanía Pensadores Del Caribe Colombiano Siglo XIX y XX

Universidad de Cartagena COLCIENCIAS


10 Identidad, luchas por el reconocimiento y la educación para la democracia


5.000.000 Facultad de Ciencias Humanas

Dr. Federico Gallego Vásquez

Grupo de Estudio Filosóficos BABEL 11 Educación para la democracia Universidad de

Cartagena 20.000.000 Facultad de

Ciencias Humanas

12 Impacto de la migración transnacional en la familia

Colciencias – Universidad de Cartagena


Dr. José Polo Acuña

FRONTERA Y SOCIEDAD

170

Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (3)



Inversión Dependenci

a Docentes

Grupo de Investigación

13 Recuperación memoria histórica Montes de María. Mujeres desplazadas

Universidad de Cartagena Universidad de los Andes


Dr. José Polo Acuña FRONTERA Y

SOCIEDAD

14 Desarrollo educativo del programa Administración Industrial de la Universidad de Cartagena


10.000.000 Facultad de Ciencias Económicas

Dr. Víctor Quesada Ibargüen

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN –

REFORMAS

15 Propuesta para el diseño del Observatorio de la Productividad de Cartagena de Indias


15.000.000 Facultad de Ciencias económicas

Dr. Víctor Quesada Ibargüen

MÉTODOS CUANTITATIVOS DE

GESTIÓN

Fuente: Documento Resumen SACES - 2010

171

1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales

Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales.

N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)

1

Evolución del Campo del Currículo en Colombia: Chile, Argentina, México, Perú,

Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y

Uruguay.

RUECA-

Territorios Vulnerables,

Desarrollo Humano Sostenible.

Dra. Diana Lago de Vergara- Dra. María Eugenia Navas Ríos.

Dra. Rina de León Herrera-

Dr. Ángel Díaz-Barriga-

2 Evolución del Campo del Currículo en las Facultades de Educación en el Caribe

Colombiano.

RUECA



Dra. Diana Lago de Vergara- Dra. María Eugenia Navas Ríos.

Dra. Rina de León Herrera-

Dr. Ángel Díaz-Barriga-

3

Dimensiones Psico – sociales de la Pobreza.

Estudio de Caso Brasil, Chile, España, Colombia, Uruguay y México. (Segunda

fase).



Dra. Rina de León Herrera - Universidad de Cartagena.

Mgs. María del Socorro Silva - UNAM – México. María Gabriela Ciudad Quezada. Universidad de Concepción,

Chile. Dra María Antonieta Urquieta Álvarez. Universidad de

Valparaíso Chile. Dr. Pedro Javier Aguirre Hughes. Unibero Sao Pablo. Brasil-

4

Conexiones Afro Atlánticas Brasil Colombia- RUECA-


Desarrollo Humano Sostenible-

Dra. Diana Lago y Dra. Rina de León – U. de Cartagena- Dra. Olga Cabrera – Brasil.

5

“La Tutoría en la Formación doctoral.

Selección, proceso formativo y actividad de los tutores. Proyección de los resultados de

la investigación en la mejora de la calidad de la Educación Universidad Complutense

de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).”

RUECA-


Desarrollo Humano Sostenible-

Formación y Práctica de

Docentes Investigadores-

Dra. Diana Lago - Dra. María Eugenia Navas y Dra. Rina de

León – U. de Cartagena Dr. Félix González y Dra. Escolástica Macías Universidad

Complutense de Madrid – España. Dra. Carmen de Fernández.

172

N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)

6 La Formación del profesorado para la

Educación Especial, estableciendo una comparación con las condiciones de calidad

Colombia.

RUECA- Dra. Diana Lago - Carmen Lago de Fernández – U de

Cartagena

Dra. Pilar Gutiez Universidad Complutense de Madrid (España)

7 Estudio comparado de dos Modelos De

Evaluación De Calidad En Educación Superior - RUECA y CNA-

RUECA- Dra. Diana Lago -

Dr. Rodrigo Ospina Duque (Colombia) Dr. Pedro Municio Fernández.

Universidad Complutense de Madrid.(España).

173

1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares RUDECOLOMBIA

El CADE de Cartagena en la actualidad está desarrollando dos proyectos de

investigación conjuntamente con los CADES de Nariño, Cauca, Tunja y

Magdalena, los cuales se relacionan a continuación.

Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA

No PROYECTOS CONJUNTOS GRUPO DE INVESTIGACIÓN CADES

1 Evolución del Campo del Currículo en Colombia: Región Caribe.

RUECA Pedagogía y Currículo

CADE Cartagena CADE Cauca

2

Macroproyecto: Sentido y Significaciones de la Interculturalidad en las Universidad de RUDECOLOMBIA

RUECA – Territorios Vulnerables Desarrollo Humano Sostenible. Construyendo Comunidad Educativa. Urdimbre Cultural.

CADE Cartagena CADE UPTC - Tunja CADE Cauca CADE Nariño

3

Macroproyecto: Diagnóstico del Maltrato Infantil en la Localidad Caribe Norte en el distrito de Cartagena de Indias y en la comuna nº 5 Distrito de Santa Marta

RUECA-

CADE Cartagena CADE Magdalena

174

1.7 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red de

Universidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA a través de los años ha

conformado una comunidad académica de doctores pertenecientes a cada una de

las universidades miembro y una comunidad de doctores e investigadores

colaboradores nacionales y extranjeros vinculados con las instituciones en las que

se tienen convenios y quienes participan activamente en los grupos de

investigación con funciones de docencia, investigación, tutoría en las pasantías

internacionales, coedición de publicaciones, evaluación como miembros de

tribunales de tesis y exámenes de suficiencia, dirección de tesis, participación

como organizadores, conferencistas y ponentes invitados en eventos nacionales e

internacionales organizados por RUDECOLOMBIA.

1.7.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena

La Planta docente del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en la

Universidad de Cartagena es de 11 profesores doctores miembros del CADE

(cuadro 28) con ocho doctores miembros de la comunidad nacional (cuadro 29),

cuatro doctores invitados miembros de la comunidad académica de

RUDECOLOMBIA (cuadro 30) y con nueve doctores miembros de la comunidad

académica internacional (cuadro 31). La sostenibilidad de la formación está en la

proyección de profesores de tiempo completo que en la actualidad están en

formación doctoral en ciencias de la educación y afines de cada una de las

universidades miembro de la Red, así como de las instituciones extranjeras con

las cuales se tienen convenios, ellos son en total 17 (cuadro 32), Los doctores,

atendiendo a cada una de las procedencias antes mencionados, participan en

docencia, investigación, tutorías en las pasantías nacionales e internacionales,

coedición de publicaciones, evaluación como miembros de tribunales de tesis y

exámenes de suficiencia, dirección de tesis, participación como conferencistas

invitados y ponentes en eventos nacionales e internacionales organizados por

RUDECOLOMBIA.

El programa Doctoral en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena

en la actualidad posee 32 estudiantes y como se mencionó anteriormente 32

doctores docentes, por lo anterior, se pude afirmar que la relación docente

175

estudiante es de 1 a 1, que evidencia la fortaleza del programa en la cobertura y

asistencia hacia el estudiante por parte del personal docente para el desarrollo de

su formación como investigador. La relación docente – estudiante mirada desde el

total de docentes de planta asignados al doctorado en la Universidad de

Cartagena sería 1 a 2.9 (11 docente, 32 estudiantes), lo cual sigue siendo una

fortaleza para el programa.

Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena

Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja en

equipo, todas las actividades pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellos

realiza actividades muy particulares, para una mayor comprensión de la forma

como desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo de

dedicación (ver el cuadro 28) de este documento.

Estudiantes 50%

Profesores 50%

Docentes, 112

equivalente al 49% de … Estudiantes

, 227

Docentes

Estudiantes

Docentes, 112


, 227

Docentes

Estudiantes

Docentes, 112


, 227

Docentes

Estudiantes

176

Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena Miembros CADE

PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD DE

CARTAGENA TÍTULO DE DOCTOR

UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR

DEDICACIÓN INSTITUCIÓN

DEDICACIÓN DOCTORADO

Diana Lago de Vergara Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación Universidad Complutense de Madrid-

España.

Tiempo completo

100%

Alfonso Múnera Cavadía

Phd. en Historia Latinoamericana y de Estados Unidos

Universidad de Connecticut Estados Unidos

Tiempo completo

50%

Rina De León Herrera Doctora en Humanidades Universidad Castilla la Mancha -

España, Tiempo completo

80%

Dora Piñeres De la Ossa

Doctora en Educación, Área de Historia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA,

Tiempo completo

50%

Rafael Galeano Andrade

Doctor en Matemáticas Pacific Western University, PWU,

Estados Unidos.

Tiempo completo

10%

María Eugenia Navas Doctora en Ciencias de la Educación Universidad del Cauca

RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

80%

Víctor Quezada Doctor en Ingeniería de Organizaciones Universidad Sevilla – España

Tiempo completo 10%

Emperatriz Londoño Doctora en Ciencias de la Educación Universidad Alcalá de Henares – España Tiempo completo 10%

Federico Gallego Vásquez

Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia – Colombia Tiempo completo 15%

Nelson Alvis Guzmán

Doctor en Economía de la Salud

Universidad Politécnica de Valencia - España

Tiempo Completo 10%

Gloria Bonilla Doctora en Estrategias del poder político: Genero,

raza y violencia.

Universidad Pablo de Olavide - España Tiempo Completo 20%

Heli Hernández Doctora en Ciencias de la Educación

Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación

– RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

15%

177

PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD DE

CARTAGENA TÍTULO DE DOCTOR


DEDICACIÓN INSTITUCIÓN

DEDICACIÓN DOCTORADO

Amalfi Padilla

Doctora en Ciencias de la Educación


– RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

15%

Rita Sierra Doctora en Ciencias de la Educación


– RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

15%

Gloria Giammaria Doctora en Educación, Pedagogía Social, Universidad Complutense de Madrid-

España

Tiempo completo 15%

Alfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de la Educación

Universidad de Cartagena Doctorado en Ciencias de la Educación

– RUDECOLOMBIA

Tiempo completo 15%

Rafaela Sayas Doctorado en Sociología Universidad De Belgrano

Argentina Tiempo completo 15%

Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja en equipo, todas las actividades

pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellos realiza actividades muy particulares, para una mayor

comprensión de la forma como desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo de

dedicación ver el cuadro 28 de este documento.

178

Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de

Cartagena 2010.

Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011

PROFESOR

VINCULACIÓN A

LA

UNIVERSIDAD

DE CARTAGENA

ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL

PROGRAMA

Diana Lago de Vergara

Doctora en Filosofía y Ciencias de la

Educación.

Universidad Complutense de Madrid-España

Año: 1995

Convalidado por el MEN de Colombia

Resolución 00708

Resolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 100%

Dirección CADE Consejo Académico del Doctorado

en Educación. 1998-2011.

Miembro Comité Autoevaluación CADE.

Miembro Comité Curricular Doctorado -

Rudecolombia.

Directora del Comité de Gerencia para la

Acreditación de Alta Calidad Institucional

Coordinadora de la Línea de Investigación Doctoral:

“Educación Superior en el Caribe: Currículo, Gestión

y Evaluación”

Directora Grupo de Investigación RUECA

“B” Red Universitaria Evaluación de la

Calidad

Dirección Tesis Doctorales : (2)

Tutoría Tesis RUECA (2)

Titular del Curso: (1) curso de Doctorado.

Coordinadora Seminario de Tesis (2)

Alfonso Múnera Cavadía.

Phd. en Historia Latinoamericana y de Estados

Unidos.

Universidad de Connecticut Estados Unidos.

Año: 1995

Convalidado por el MEN de Colombia

Resolución 01393

Resolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 30%

Director del Instituto Internacional de Estudios del

Caribe.

Coordinador de la Línea de Investigación Doctoral:

“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos

XIX-XX”.

Miembro CADE y del Comité Autoevaluación del

programa de Doctorado - CADE

Director Grupo de Investigación Sociedad

Cultura y Política del Caribe Colombiano.

Categoría A1 COLCIENCIAS.

Dirección de Tesis (2)

Tutorías (1). Consultorías (2)

Titular del Curso: (1)

Rina De León Herrera. Doctora en

Humanidades.

Universidad Castilla la Mancha – España.

Año: 2008

Resolución 0738 del 7 de Abril del 2008

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 80%

Miembro CADE

Miembro Comité de Ética Universidad de Cartagena.

Coordinadora de Tutores en el Programa de

Doctorado Ciencias de la Educación – CADE

Cartagena.

Coordinación de la propuesta de línea de formación:

Educación y Pedagogía Social – doble titulación

Universidad de Granada - España

Miembro Comité Autoevaluación - CADE

Director Grupo Territorios Vulnerables,

Desarrollo Humano Sostenible. Categoría

B COLCIENCIAS

Titular de (1) curso

Director de Tesis: (2)

Tutorías de tesis (1)

179


PROFESOR

VINCULACIÓN A

LA

UNIVERSIDAD

DE CARTAGENA




PROGRAMA

María Eugenia Navas. Doctora en Educación.


RUDECOLOMBIA

Año 2008

Resolución 1678 del 11 de Junio del 2009

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 80%

Miembro CADE

Coordinación de Autoevaluación en el Programa de

Doctorado - CADE

Miembro del Comité central de autoevaluación -


Directora Línea de Investigación

“Dinámicas Curriculares” en el Grupo

RUECA Categoría “B” Colciencias.

Titular de Curso (1).

Tutoría de Tesis (1).

Directora (1) Tesis.

Dora Piñeres De la Ossa

Doctora en Educación, Área de Historia.

Universidad Pedagógica y Tecnológica de

Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA.

Año: 2004

Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 50%

Miembro CADE

Coordinación de la Articulación de la Maestría en

Educación SUECARIBE con el Doctorado en

Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.

Miembro de Comité Autoevaluación – CADE.

Directora Grupo de Investigación

Educación Universidad y Sociedad

“Categoría “C” Colciencias.

Tesis Doctoral (1) – 2011.

Dirección tesis (1)

Titular de Cursos: (1)

Rafael Galeano Andrades

Doctor en Matemáticas.

Pacific Western University, PWU, Estados

Unidos. Año:

1992

Resolución 2150 de 13 de Dic. de de 1996

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 10%

Miembro CADE

Representante de grupos de Investigación – CADE.

Director Grupo de Investigación

Ecuaciones Diferenciales “Categoría C”

COLCIENCIAS

Dirección Tesis Doctoral (1) – 2011.

Federico Gallego Vázquez

Doctor en Filosofía.

Instituto de Filosofía, Universidad de

Antioquia.

Año: 2005

Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 15%

Director Grupo de investigación Estudios

filosóficos BABEL. Categoría C

COLCIENCIAS

Dirección Tesis Doctoral (1)

Dirección Tutorías (1)

Titular del Curso: (1)

Tesis (1) -2011

180


PROFESOR

VINCULACIÓN A

LA

UNIVERSIDAD

DE CARTAGENA




PROGRAMA

Víctor Quezada Ibargüen

Doctor en Ingeniería de Organizaciones.

Universidad Sevilla – España

Año:2005 - Resolución 1874 del 8 de

Septiembre del 2005

Tiempo Completo

Dedicación al

Programa: 15%

Director del Grupo de Investigación

Métodos Cuantitativos de Gestión.

Categoría A COLCIENCIAS

Calidad de la Educación – Reformas.

Registrado.

Dirección Tesis Doctoral (2)

Gloria Bonilla Vélez.

Doctora en Estrategias del poder político:

Genero, raza y violencia.

Universidad Pablo de Olavide.

Convalidado como Doctora en estudios

Genero. Año 2009.

Resolución No 3217 del 29 de Septiembre del

2009

Tiempo completo

Dedicación al

programa 10%

Miembro del CADE.

Representante de profesores ante el CADE.

Miembro del grupo de investigación

Frontera y Sociedad y Cultura Categoría

A1 de COLCIENCIAS.

Tesis (1) 2011.

Emperatriz Londoño Aldana

Doctorado en Ciencias de la Dirección

Universidad Alcalá de Henares España 2009

Resolución en proceso de elaboración.

Tiempo completo

Dedicación al

programa 10%.

Directora grupo de investigación Comercio

y comportamiento del consumidor.

Categoría D de COLCIENCIAS

Asesora metodológica de proyectos

de tesis doctoral – Tesis (1) - 2011.

Nelson Alvis Guzmán

Doctor en Economía de la Salud

Universidad Politécnica de Valencia.

Resolución en proceso de elaboración.

Tiempo completo

Dedicación al

programa 10%

Director grupo de investigación Economía

de la salud A1 Colciencias.

Tesis (1) - 2011.

Consultor (1) Tesis.

Heli Hernández



Doctorado en Ciencias de la Educación -

RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Tesis (1) – 2011.

181


PROFESOR

VINCULACIÓN A

LA

UNIVERSIDAD

DE CARTAGENA




PROGRAMA

Amalfi Padilla




RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Miembro del Comité de Autoevaluación del

Doctorado - CADE

Directora de línea de investigación.

Gestión administrativa de la calidad,

educación y poder en el grupo.

Titular (1) curso.

Tesis (1) 2011.

Rita Sierra




RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Miembro del Comité de Autoevaluación del

Doctorado - CADE

Titular (1) curso.

Tesis 2011.

Gloria Giammaria

Doctora en Educación, Pedagogía Social,

Universidad Complutense de Madrid- España

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Miembro del equipo de diseño línea de

formación Doctoral Educación y

pedagogía Social – doble titulación

Universidad de Granada – España.

Directora del proyecto de investigación

“Infancia” con la Universidad Complutense

de Madrid.

Tesis (1)2011.

Alfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de

la Educación



RUDECOLOMBIA

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Miembro CADE.

Representante de Graduados.

Tesis (1) 2011.

Tutoría (1) 2011.

Dirección de Tesis (1) solicitada.

Rafaela Sayas

Doctorado en Sociología

Universidad De Belgrano

Argentina

Tiempo completo

Dedicación al

programa 15%

Tesis 2011.

(1) Tutoría.

182


RUDECOLOMBIA 2008 – 2009.

PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA DE DOCTORES RUDECOLOMBIA

TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO

DE DOCTOR

Luís Alarcón Meneses Doctor en Historia UNED – España

Jorge Conde Calderón Doctor en Historia de América Latina Universidad Pablo de Olavide - España

Javier Ocampo López Doctor en Historia Colegio de México

Diana Soto Arango Doctora en Filosofía y Ciencias de la

Educación.

Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Madrid - España

Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica nacional

2008 – 2010.

PROFESORES COMUNIDAD ACADÉMICA DE

DOCTORES NACIONALES TÍTULO DE DOCTOR


Álvaro Acevedo Tarazona Doctor en Historia Universidad de Huelva - España

Rodrigo Ospina Duque

Doctor En Investigación Diagnóstico y Evaluación

Doctor en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA

Universidad Complutense de Madrid – España

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC

Martha Fernández Guerrero Doctor En Filosofía de La Educación Universidad Complutense de Madrid -

España

Oscar Almario García Doctor en Antropología Social y

Cultural Universidad de Sevilla - España

Fernando Chaparro Osorio Doctor en Sociología Industrial y

Economía del Trabajo Universidad de Princeton

Estados Unidos

Guillermo Hoyos Vásquez Doctor en Filosofía Universitat Zu Koln Alemania

Alonso Valencia Llano Doctor en Historia de América Universidad Pablo de Olavide

Antonino Vidal Ortega Doctor en Historia Universidad de Sevilla – España


internacional 2008 – 2010.

PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA

DE DOCTORES INTERNACIONALES

TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL

TÍTULO DE DOCTOR

Olga Cabrera García

*Doctora en Historia de América *Doctora en Pedagogía

Universidad de la Habana – Cuba

Silvio Torres Saillant

PhD. Comparative Literature New York University

EE.UU.

Juan Marchena Fernández Doctor en Filosofía y Letras Universidad de Sevilla – España

183

PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA

DE DOCTORES INTERNACIONALES


TÍTULO DE DOCTOR

Pedro Municio Doctor en Ciencias de la Educación Universidad Complutense de Madrid -

España

Miguel Ángel González Formación en Educación Doctoral Universidad Santo Tomas de Aquino

Angelicum - Italia

José María Ruiz Ruiz Doctor en Pedagogía Universidad de Oviedo – España

Félix González Jiménez Doctor en Filosofía y Ciencias de la

Educación Universidad Complutense de Madrid –

España

Ángel Díaz Barriga Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México

Carlos Barro Doctor en Historia Universidad de Santiago de Compostela

– España

María Escolástica Macías Doctora en Ciencias de la

Educación Universidad Complutense de Madrid –

España


internacional 2011.

PROFESOR

COMUNIDAD ACADÉMICA

DE DOCTORES

INTERNACIONALES


TÍTULO DE DOCTOR

Fuensanta Hernández Universidad de Murcia -

España Doctora en Pedagogía

Universidad de Valencia - España

María Isabel Lafuente Universidad de León - España

Doctora en Filosofía y Letras Universidad de Oviedo - España

Ángel Díaz Barriga UNAM - México

Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México

Pedro Municio Universidad Complutense de

Madrid - España

Doctor en Filosofía Ciencias de la Educación

Universidad Complutense de Madrid - España

Silvio Torres Saillant Universidad de Syracuse

EE.UU PhD. Comparative Literature

New York University EE.UU.

184

Cuadro 34. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena en

formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines 2011 – 2013.

NOMBRE TÍTULO Programados

2011 - 2013

Josefina Quintero Doctorado en Derecho - Universidad Pablo de Olavide –

Uni. Castilla la Mancha 2011

Kenia Victoria Cogollo

Doctorado en Ciencias Sociales y Trabajo Social:

Desigualdades.

Universidad Pablo de Olavide, UPO, España

2011

José Polo Acuña Doctorado en Historia. - Univ. Central De Venezuela, UCV,

Venezuela 2011

Julio Rodríguez Doctorado en Ingeniería de Sistemas. Universidad

Politécnica de Madrid- España. 2012

Ana Pombo Gallardo Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia

Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX 2012

Jorge Herrera Llamas Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia

Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX

2012

Edgar Alarcón Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea

Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación.

2012

Juan Gregorio Correa Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea

Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación.

2012

Edgar Gutiérrez Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia


Edna Gómez Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea

Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación 2013

Nadia Mejía Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea

Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación 2013

Ricardo Chica Gelis Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia


De los profesores – Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008

Art. 24. Calidades para dirigir actividades de formación doctoral.

a) Poseer título de doctor, legalmente reconocido en el país afín al programa

doctoral.

b) Pertenecer a un grupo de investigación.

c) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual

ejercerá las actividades de formación doctoral.

185

d) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de

reconocida calidad.

e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vida.

Parágrafo. De manera excepcional el Comité Curricular podrá aceptar como

profesores del doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de alta

trayectoria académica a nivel nacional o internacional.

De la dedicación a las actividades de formación doctoral

Art. 25. Los profesores podrán desempeñarse en las actividades de formación

doctoral bajo la modalidad de asignación en la labor académica, o mediante la

remuneración de servicios.

Art. 26. Cada CADE organizará su plan estratégico siguiendo los lineamientos y

criterios establecidos por el Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.

Art. 27. Cada Institución dedicará un mínimo de tres doctores de tiempo completo

para actividades académicas e investigativas del Doctorado.

Art. 28. El profesor del Doctorado en Ciencias de la Educación permanecerá con

esta condición si en el informe anual de actividades presenta las siguientes

acciones:

a) Un artículo publicado en una revista indexada y/o publicaciones de

reconocida calidad.

b) Participar como ponente, como mínimo, en un evento nacional y uno

internacional.

c) Tener bajo su responsabilidad la dirección de al menos una tesis doctoral.

d) Coordinar o participar en un grupo de investigación

Aquellos docentes de tiempo completo seleccionados por la Universidad de

Cartagena para sus diferentes facultades y programas, cuyo proceso de selección

se realiza bajo lo establecido en el Estatuto Docente vigente de la misma, una vez

que adquieren el título de Doctor en área de la educación o afines que lo puedan

apoyar, por Resolución del Rector pasan a fortalecer el programa de Doctorado en

Ciencias de la Educación.

186

2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (Referente: Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008)

a) Requisitos de Inscripción.

Presentar hoja de vida, según modelo RUDECOLOMBIA donde se

detalle la información relacionada con título de pregrado,

preferiblemente en educación o áreas afines, con sus respectivos

soportes y certificados de notas.

Presentar título de Magíster en Educación o Ciencias Sociales y

Humanas o su equivalente en producción investigativa dentro del área

de Educación debidamente certificados.

Demostrar vinculación docente o investigativa a una institución

académica reconocida.

Presentar una propuesta de investigación de Tesis doctoral en una de

las líneas de investigación que ofrece el programa, máximo 5 páginas

(tres copias).

Realizar inscripción ante el CADE de la respectiva Universidad.

b) Procedimiento de recepción de documentos.

La documentación la entregará el interesado a la Asistente Administrativa

del CADE en la Oficina del doctorado de la Universidad de Cartagena y

será foliada y registrada en el formato adjunto, diseñado por el CADE de

Cartagena. Como constancia de recibido tanto para el CADE como para el

aspirante, este formato debe ser firmado por la persona que recibe y la

persona que entrega una vez se verifiquen los documentos y haya

conformidad.

187

FORMATO PARA LA RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS CADE CARTAGENA

Nombre y Apellidos del aspirante: __________________________________ Cedula de ciudadanía Nº ________________________ de _______________ Fecha de recibo: __________________Hora: ____________No de folios____ Correo electrónico____________________________ Móvil:_________________ Tel. fijo______________________________ 1. Relación de documentos que se entregan:

Identificación Nº de folios

1. Hoja de vida según modelo RUDECOLOMBIA.

2. Certificaciones (laboral, miembro grupo de investigación, investigaciones realizadas o en curso, etc.).

3. Evidencias participación en eventos académicos con ponencias.

4. Evidencias asistencia a eventos académicos (en el campo de ciencias de la educación)

5. Evidencias reconocimientos académicos.

6. CVLAC.

7. GRUPLAC.

Observaciones________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Declaro conocer los criterios, procedimientos, fechas establecidas del proceso de selección de estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación. Firma de quien recibe. Firma del aspirante.

188

c) Proceso de Selección.

El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Programa define los

procedimientos y requisitos de inscripción, selección y matrícula, los cuales

se publicarán en diferentes medios (prensa local, radio y Tv de la

universidad, presa nacional cuando los miembros del CADE lo consideren

pertinente, en las páginas Webs de RUDECOLOMBIA y de la Universidad

de Cartagena). El proceso de admisión de los estudiantes de una cohorte

en cualquiera de los CADE se realiza una vez el Consejo de Rectores lo

apruebe. El proceso lo adelantará una comisión de doctores elegida por el

CADE respectivo, la cual deberá registrar el proceso en un acta.

La ponderación de las pruebas de admisión será definida por el Comité

Curricular y de Autoevaluación del programa.

El proceso de selección y admisión se rige por el principio de idoneidad. Las

calidades y competencias de los aspirantes constituyen los criterios básicos

para la admisión de los estudiantes al Doctorado.

Para asegurar el cumplimiento del principio de idoneidad el CADE de

Cartagena elaboró la guía para la evaluación de candidatos al doctorado en

Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena, la cual se llena

tomando como base la ponderación definida, el estudio de la hoja de vida y

la sustentación del proyecto y/o entrevista. Para la evaluación de la

sustentación del proyecto y/o entrevista, también se elaboró un formato que

facilita la objetividad en la valoración respectiva, este formato se encuentra

adjunto al final de este ítem y debe ser firmado por el equipo evaluador.

189

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE CANDIDATOS AL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CADE CARTAGENA

Nombre del Aspirante: ________________________________

ASPECTOS A EVALUAR VALOR EN PUNTOS PUNTAJE

TÍTULOS AFINES AL ÁREA: EDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Hasta 10 puntos

Pregrado:2 puntos

Especialización: 3 puntos

Maestría: 5 puntos

EXPERIENCIA LABORAL EN EDUCACIÓN Hasta 10 puntos

Por cada año:1 punto

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 10 puntos

Ponencia nacional: 2 puntos

Ponencia Internacional: 3 puntos

Asistencia: 1 Punto

PUBLICACIONES EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 15 puntos

Revistas no indexada: 1 puntos

Revistas Indexadas: 4 puntos

Capítulo de Libro o Modulo: 2 puntos

Libro: 5 puntos

INVESTIGACIONES EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 10 puntos

Por investigaciones terminadas: 5 puntos

Por direcciones de Tesis

RECONOCIMIENTOS Y MERITOS Hasta 5 puntos

Reconocimientos 3 puntos

Merito 2 puntos

SUSTENTACIÓN / ENTREVISTA Hasta 40 puntos

Sustentación Propuesta: 20 puntos

Componentes Axiológico: 20 puntos

OBSERVACIONES:

- El puntaje mínimo de admisión es de 70 puntos.

- Para la asignación de puntos en los Ítem del 1 al 6, es condición la evidencia de

documentos y/o certificaciones de la autoridad competente.

- Para el Ítem 7, adjuntar la propuesta de investigación.

d) Procedimientos

La divulgación del proceso de inscripción y selección se hará por diferentes

medios de comunicación. La comunicación para la divulgación debe

contemplar las etapas del proceso, los criterios de evaluación, las fechas y

lugar de realización de las pruebas.

190

Los resultados de la selección se registraran en los formatos elaborados para

tal fin, y la lista de admitidos para la publicación y conocimiento de los

interesados se presenta por orden alfabético partiendo de los apellidos de los

participantes.

SUSTENTACIÓN DE LA PROPUESTA

COMPONENTE AXIOLÓGICO

HASTA 20 PUNTOS PUNTOS

Motivación frente a Estudios Doctorales

Hasta 4 puntos

Disponibilidad Hasta 4 puntos

Apoyo Institucional Hasta 4 puntos

Actitudes y Aptitudes Hasta 4 puntos

Interacción Hasta 4 puntos

COMPONENTE ACADÉMICO

Sustentación de la propuesta Hasta 4 puntos

Calidad de Argumentación Hasta 4 puntos

Planteamiento del Problema Hasta 4 puntos

Claridad Conceptual Hasta 4 puntos

Coherencia Interna del Proyecto

Hasta 4 puntos

(Firma del equipo evaluador)

e) Admisión.

La admisión es el procedimiento por el cual RUDECOLOMBIA, y el CADE de la

Universidad de Cartagena, luego de la correspondiente convocatoria,

selecciona sus estudiantes mediante riguroso proceso académico de selección.

Para la admisión deben cumplirse los siguientes requisitos:

Presentar hoja de vida, con los documentos pertinentes, que acrediten:

título de pregrado preferiblemente licenciado en educación, titulo en

magister o su equivalente en producción académica.

Presentar y sustentar un proyecto de investigación relacionado con algunas

de las líneas de investigación del programa doctoral.

Presentar una entrevista.

191

Para definir los estudiantes admitidos el CADE de Cartagena elaboró un formato

que permite visualizar en forma integral los resultados de cada uno de los

aspirantes y de esta manera se procede a la selección final de todos aquellos

aspirantes que tengan como mínimo 70 puntos.

FORMATO RESULTADOS DEL PROCESO DE SELECCIÓN

CADE CARTAGENA

Nombre: ______________________________

f) De la homologación.

Estos procesos están contemplados en los Artículos 32 y 33 del Acuerdo No. 1 de

2008, por el cual se reglamenta el funcionamiento general del Doctorado en

Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, como se mencionó anteriormente.

Cuando se abordó la articulación entre programas de maestría y el programa Doctoral, en el ítem 4.3

Cuando un estudiante ingresa por homologación al doctorado debe aportar los

siguientes documentos:

• Carta de solicitud del estudiante.

• Fotocopia documento de identidad.

PRUEBA CRITERIOS PUNTAJE MÁXIMO

PUNTAJE OBTENIDO

FECHA PRESENTACIÓN

PRUEBA

PUBLICACIÓN DE

RESULTADOS

TIPO DE PRUEBA

Estudio hoja de vida y documentación complementaria

Título 10 puntos Eliminatoria

Experiencia laboral

10 puntos

Ponencias 10 puntos

Publicaciones 15 puntos

Investigación 10 puntos

Reconocimientos 5 puntos

Propuesta Tema de Investigación

40 puntos

Entrevista Seguridad, interés por el doctorado, argumentación propuesta de investigación entre otros

Eliminatoria

Ingles Clasificatoria

192

• Constancia del estado legal de la Universidad donde curso estudios y el

reconocimiento de las autoridades del respectivo país, para expedir títulos

de doctorado.

• Copia del Convenio de la Institución con RUDECOLOMBIA,

preferiblemente.

• Recibo de consignación de la inscripción según tarifa correspondiente.

• Sistema de calificación de la Universidad para los estudios de doctorado

• Copia de los certificados de las calificaciones obtenidas y programas

debidamente sellados (compulsados) por la Instancia

académico/administrativo pertinente en la Universidad y en el país.

• Plan Curricular del programa.

• Titulo que otorga.

• Informe académico del Tutor, o Director de Tesis, o Director del Programa.

• Certificación de suficiencia en segunda lengua.

• Otros que a juicio del Comité Curricular se considere pertinente.

El CADE procede a fijar y realizar fechas para la entrevista con el interesado y

realizar el análisis y la evaluación del expediente académico. Estas actividades en

Reunión del CADE se definen un comité para tal fin. Este Comité debe rendir un

informe argumentado al CADE y a su vez el CADE presenta este informe

argumentado al Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.

a) El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará

al Consejo de Rectores, quien finalmente formalizará la admisión por

homologación y autorizará la matrícula del solicitante para el primer año.

b) El desarrollo de las actividades académicas estarán determinadas por el

estudio curricular de la documentación presentada según lo estipulado en el

Reglamento Estudiantil. Los estudiantes que ingresan por homologación

deben trabajar y tener el aval de un grupo de investigación vinculado a un

programa doctoral, y recibir la orientación del director de tesis nacional e

internacional designados por el CADE en consenso con el estudiante.

El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por la

reglamentación de RUDECOLOMBIA; recibirá la orientación de un director de tesis

nacional e internacional designados por el CADE según cada caso y etapa del

proceso.

193

En el caso del CADE del doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad

de Cartagena, para facilitar estos procesos de homologación se diseñarán los

formatos acorde al proceso (véase página siguiente).

194

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN: ______________________________

COMPONENTE SABER

PEDAGÓGICO 15%

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Evaluación Calificación No. Créditos

Actividad Académica

No. Créditos Homologabl

es

Observaciones

1.Curso: ________________________________

2.Curso: ________________________________

3.Curso:___________________________

4. Asistencia de docencia en Maestría ________________________

SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS

195

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________

INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN

(52%)



Actividad Académica No. Créditos Homologables

Observaciones

1. Pasantía Internacional.

.

2. Participación en la comunidad académica nacional e internacional.

3. Coordinación de Semillero Grupo de Investigación clasificado en COLCIENCIAS.

4. Tutoría y/o Dirección de Tesis.

5. Seminario de Tesis .

SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS.

196

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________________

1. Créditos Homologados: _________

- Componente Pedagógico = _________ - Componente investigación y producción = _________ - Componentes seminarios de profundización = _________

2. Créditos por homologar: _________ - Investigación y producción = _________ - Profundización disciplinar = _________

Firma:

Miembros Comité Homologación

PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR

(20%)



Actividad Académica No. Créditos Homologables

Observaciones

1. Curso:

2. Curso:

3. Curso:

4. Curso:

SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS

197

g) Criterios académicos que sustentan la permanencia, promoción y grado

de los estudiantes.

La propuesta curricular del Doctorado en Ciencias de la Educación estructurada

de conformidad con la legislación educativa nacional, los criterios de formación

a nivel internacional y las tendencias de formación avanzada.

La estructura curricular del programa doctoral integrada por los componentes:

Saber Pedagógico, Investigación y Producción y Profundización Disciplinar, con

las correspondientes actividades y créditos académicos.

El enfoque pedagógico que conlleva al acompañamiento permanente del

estudiante por parte de un tutor y/o director de tesis nacional y un co-director de

Tesis internacional.

El plan de formación organizado conjuntamente tutor y/o director de tesis

nacional con el estudiante para el desarrollo de su investigación de acuerdo con

la estructura curricular del Doctorado.

h) Evaluación Académica – Calificación.

En el programa doctoral se evalúan todas las Actividades académicas previstas en

la estructura curricular, de acuerdo con la ruta académica establecida. Las

evaluaciones de los cursos tendrán la siguiente valoración Excelente (4.5 a 5.0),

Sobresaliente (4.0 a 4.4), Aceptable (3.5 a 3.9) e Insuficiente (menos de 3.5). En el

caso en que un estudiante no demuestre el logro de las competencias previstas

en un curso registrado por el profesor con una calificación de Insuficiente, el

coordinador del CADE, el profesor del curso y el estudiante, acordarán un

procedimiento para alcanzar las competencias esperadas asegurando la

permanencia y mejora en los procesos de aprendizaje y desarrollo.

i) Del examen de suficiencia.

El Examen de Suficiencia Investigativa consiste en la presentación y disertación

del Proyecto de Tesis Doctoral; tiene como finalidad valorar las competencias

académicas e investigativas desarrolladas por el estudiante en la consolidación

de su Proyecto de Tesis, con el propósito de acreditar oficialmente al estudiante

como Candidato al Grado de Doctor.

198

Los requisitos académicos para presentar el examen de Suficiencia son: haber

llevado a cabo la pasantía internacional; tener aprobada la sustentación del

proyecto de tesis por el CADE respectivo en que el estudiante esté inscrito, con el

visto bueno del tutor y/o director de tesis; presentar informe del tutor y/o director

de tesis sobre la participación en congresos nacionales e internacionales, así

como sobre las publicaciones e investigaciones que haya realizado durante su

formación doctoral.

j) De las pasantías.

La pasantía internacional es la actividad académica que realiza el estudiante en

una o varias instituciones del exterior, con el propósito de confrontar los avances

logrados en el Proyecto de tesis, compartir experiencias de investigación y

participar en cursos y eventos que le permitan complementar el proceso formativo.

k) De la candidatura a Doctor.

Serán requisitos para la candidatura a Doctor los siguientes:

a) Cumplir la reglamentación académica y administrativa del programa doctoral.

b) Demostrar competencia comunicativa en un segundo idioma (inglés o francés).

c) Haber realizado una pasantía internacional, al menos de un mes, en una

institución académica extranjera de prestigio.

d) Haber publicado al menos un artículo en una revista indexada, de prestigio

nacional e internacional.

e) Presentar al menos una ponencia en un evento nacional y otra en un evento

internacional.

f) Haber aprobado el Examen de Suficiencia Investigativa.

l) De la Tesis Doctoral.

La tesis doctoral es un aporte original en el Campo de las Ciencias de la

Educación. Son objetivos de la tesis doctoral: contribuir al conocimiento,

sistematización y profundización sobre el objeto de investigación y evidenciar la

solidez de la formación investigativa en el campo de la Educación.

199

En la evaluación de la tesis doctoral, se tienen en cuenta los siguientes criterios:

aportes de la investigación al conocimiento; Originalidad, pertinencia y grado de

profundización del autor frente al tema investigado; consistencia interna en el

tratamiento metodológico; posibilidades de ampliación y continuación del proceso

investigativo en el campo del cual se ocupa el estudio. Art 34.

La valoración de la tesis, una vez sustentada, será la siguiente: Laureada 5.0;

Mención Honorífica 4.5 a 4.9; Satisfactoria 3.5 a 4.4; Insuficiente menos de 3.5.

La calificación Laureada será otorgada por el jurado evaluador en decisión

unánime. La tesis laureada será publicada en la colección de tesis doctorales de

RUDECOLOMBIA.

Ll) Requisitos de grado.

Serán requisitos de grado los siguientes:

a) Ser candidato a Doctor(a)

b) Haber sustentado y aprobado la tesis doctoral.

c) Estar a paz y salvo con el programa, desde el punto de vista académico y financiero

2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia

La flexibilidad en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación se refleja

en los procesos de articulación de programas de maestría con el doctorado, en los

procesos de homologación, en la doble titulación (este último iniciado en el CADE

de la Universidad Tecnológica de Pereira mediante el Convenio con la Universidad

de Granada), con base en las normativas vigentes.

El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,

Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobadas en

RUDECOLOMBIA. En el CADE Cartagena se ha dado la articulación de la

Maestría en Educación SUE Caribe- Doctorado Ciencias de la Educación

RUDECOLOMBIA (Ver Anexo N° 2), producto de un trabajo conjunto de doctores

de ambos programas. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la doble

titulación con universidades extranjeras en Convenio. Para tal efecto deberán

acogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referencia

establecidos en convenio con RUDECOLOMBIA.

200

Homologación

El Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias y

saberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas de

maestría en educación, o en nacionales o extranjeros (el procedimiento en este

último caso se describe en el factor 5 selección y evaluación de estudiantes) con

base en la normativa vigente para estos casos.

El procedimiento a seguir para quienes solicitan homologación de competencias y

saberes y créditos es el siguiente:

Inscribirse en un CADE de una Universidad de RUDECOLOMBIA.

Presentar solicitud escrita de homologación acompañada del expediente

académico, con la documentación señalada en el Reglamento Estudiantil y

adicionar los soportes específicos.

Certificación si hace parte de un grupo de investigación.

El CADE se responsabilizará de la evaluación del expediente académico y

de la entrevista al solicitante, y presentará informe argumentado en primera

instancia al CADE respectivo, y con el aval de este al Comité Curricular y

de Autoevaluación Nacional.

El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará al

Consejo de Rectores, quien finalmente formalizará la homologación.

201

2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA

Desde el Reglamento General de RUDECOLOMBIA, las funciones de dirección y

asesoría del Doctorado en Ciencias de la Educación serán realizadas por los

siguientes organismos y autoridades:

a. El Consejo de Rectores del Convenio Multilateral del Doctorado en Ciencias

de la Educación.

b. El Presidente del Consejo de Rectores.

c. El Vicepresidente del Consejo de Rectores.

d. El Comité Curricular y de Auto evaluación Nacional.

e. El Director Académico Nacional.

f. Los Comités Académicos de cada Universidad (CADE).

g. Los Directores de los CADE en las universidades.

Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la

Educación

RECTORIA

Vicerrectoría Administrativa

Vicerrectoría Académica Instituto Internacional de Estudios del Caribe

Vicerrectoría de Investigaciones

Dirección Académica Doctorado

Comité Académico Doctorado

Asistente de Autoevaluación y Sistema de Información

Asistente de Investigaciones

Auxiliar de Oficina

Coordinación Línea:

Educación Superior en el Caribe:

Currículo, Gestión y Evaluación

Coordinador de Tutores

Coordinador de Autoevaluación

Coordinador Articulación

Maestría SUE - Doctorado

Coordinador Línea: Historia Social de la

Educación en el Caribe Siglo XIX - XX

Grupos de Investigación

Profesores Tutores, y/o

Directores de Tesis

Asistente Administrativa – Administradora de Oficina

Coordinación Línea:

Historia Social de la Educación en el Caribe Siglo

XIX - XX



Comité

202

Fuente. Reglamento General de RUDECOLOMBIA Junio de 2008.

Las funciones están dadas por el Reglamento de Funcionamiento General de

Doctorado Ciencias de la Educación 2008 del Artículo 15 al Artículo 14 del

mencionado documento.

Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena

El programa está adscrito a la Vicerrectoría Académica, mediante Resolución de

Rectoría 0822 de 2001. Con el soporte Académico del Instituto Internacional de

Estudios del Caribe; Facultades de: Ciencias Sociales y de Educación; Ciencias

Humanas y Ciencias Económicas desde los grupos de Investigación y profesores

docentes de la Universidad.

203

Desarrollado en red: Red de Universidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA:

Atlántico, Cartagena, Cauca, Magdalena, Nariño, Pedagógica y Tecnológica de

Colombia, Quindío, Tecnológica de Pereira, Tolima.

Teniendo en Cuenta el direccionamiento de RUDECOLOMBIA y la estructura

académica administrativa de la Universidad de Cartagena, el doctorado en Ciencias de

la Educación de RUDECOLOMBIA- Universidad de Cartagena depende directamente

de la Vicerrectora Académica acordado mediante resolución del Rector 0822 del 15

de Mayo del 2001. Para su funcionamiento y atendiendo el principio de autonomía

administrativa de cada CADE, el CADE de la Universidad de Cartagena presenta la

siguiente carta organizacional:

Para el desempeño de los anteriores cargos se cuenta con el personal académico y

administrativo idóneo, capacitado y competente para garantizar el buen

funcionamiento del Programa, atendiendo a los perfiles de calidad estipulados en el

Reglamento General de RUDECOLOMBIA.

Los cargos administrativos actuales son los siguientes:

Directora Académica del Programa: Según el reglamento general de

RUDECOLOMBIA las funciones principales de la Directora Académica es la

coordinación de todas las actividades académico administrativas del CADE, este cargo

es desempeñado actualmente por la Dra. Diana Lago de Vergara, doctora en Filosofía

y Ciencias de la Educación, quien a su vez es la coordinadora de la línea de formación

doctoral “Educación superior: currículo, gestión, evaluación. Mediante Resolución de

Rectoría N° 1678 de Junio 2009 se encarga a la Dra. Rina De León, mientras la Dra.

Diana Lago permanezca en la Dirección Nacional del Doctorado.

Coordinadora de Tutores: cargo desempeñado en la actualidad por la Doctora en

Filosofía y Letras Rina De León Herrera; sus funciones guardan relación directa con

los procesos de formación académica de los estudiantes del doctorado; además tiene

la responsabilidad directa de mantener el seguimiento y el control del trabajo

desarrollado por los Tutores y sus respectivos estudiantes; dando cumplimiento al

desarrollo eficaz de las actividades académicas propias del doctorado que se

encuentran estipuladas en el reglamento estudiantil de RUDECOLOMBIA.

204

Coordinadora de Autoevaluación: Es la persona encargada de la administración de

los procesos concernientes a la autoevaluación con miras a la acreditación,

realizando las respectivas actividades de seguimiento y control fundamentadas en los

direccionamientos del estado en lo concerniente a este nivel de formación.

Actualmente se encuentra a cargo de la Doctora María Eugenia Navas Ríos Doctora

en Ciencias de la Educación – Área curricular.

Coordinadora de la Articulación de la maestría del doctorado y la Homologación:

Encargada de la administración de los procesos concernientes a la articulación de la

maestría y el doctorado acorde con la reglamentación general de RUDECOLOMBIA e

igualmente lidera los procesos de los estudiantes que solicitan el ingreso al doctorado

mediante el proceso de homologación, y la homologación de créditos de acuerdo a la

solicitud realizada por los estudiantes siempre y cuando cumplan con lo estipulado en

el reglamento. La coordinación está a cargo de la Dra. Dora Piñeres de la Ossa

doctora en Ciencias de la Educación - Área Historia de la Educación.

Asistente Administrativa: La asistente administrativa es la persona encargada del

desarrollo y seguimiento al presupuesto de funcionamiento de RUDECOLOMBIA y de

la Universidad, así como de la auditoria y seguimiento a documentos, expedientes

académico de profesores y estudiantes, la preparación de cuentas, gestión de viajes,

inscripción y recaudo de Informes económicos, entre otras actividades. Este cargo en

la actualidad lo desempeña Andrea Narváez Campo tecnóloga en administración de

Oficinas. Actualmente se encuentra finalizando sus estudios profesionales en

Administración de Empresas.

Asistente de Investigaciones; Asiste las actividades de Investigación, promueve y

comunica las convocatorias de carácter nacional e internacional y coordina otras

actividades en relación directa con los grupos de investigación que soportan el

doctorado y la investigación en términos generales. En este cargo se encuentra el

Ingeniero Industrial John Henry Cuesta Roa. Este cargo viene funcionando como

órgano asesor y su contratación es por servicios.

Auxiliar de Oficina, Las funciones principales son la transcripción a computador de

cartas, oficios, memorando, realizar los trámites de envío de correspondencia por

canales internos de la institución o por los diferentes medios externos, mantener

organizado debidamente el archivo de los documentos y la atención personal y

telefónica del público.

205

El asistente administrativo, el asistente de Investigaciones y el auxiliar de Oficina son

apoyo a cada uno de los cargos antes mencionados, que dependen directamente de la

Directora Académica del Programa.

Temporalmente se puede contratar por prestación de servicios a un empleado extra, el

cual sirve de apoyo en actividades específicas y ocasionales que requiere el doctorado

para el logro de sus objetivos; tal es el caso, de Registro Calificado, coordinación de

congresos, visitas de pares, aplicación de programas de gestión de Calidad, entre

otros.

Los cargos son de libre nombramiento y remoción: el Director del CADE es nombrado

directamente por el rector de la Universidad, el Auxiliar de Oficina es seleccionado por

la Oficina de Personal de la Universidad de Cartagena con el visto bueno del Director

del CADE; el nombramiento de la asistente administrativa y del asistente de

investigaciones son responsabilidad directa del Director Académico del Programa; los

cargos de coordinación son designados por acuerdo entre el Rector de la Institución y

la Directora académica, en este caso se pueden presentar dos situaciones:

1. Si el personal requerido, que cumple el perfil, se encuentra vinculado a la

institución, el Rector previo acuerdo con la persona implicada, realiza la

reasignación del mismo al programa del Doctorado mediante Resolución.

2. En caso de que el personal requerido que cumpla el perfil no se encuentra dentro

de la Institución, se procede a realizar el respectivo concurso, siguiendo los

lineamientos establecidos por la Universidad de Cartagena.

Los miembros del Comité Académico del Doctorado son nombrados por Resolución

del Rector, previo acuerdo con la dirección del programa. Serán funciones de los

CADE:

a) Programar y ejecutar las actividades académicas que desarrolle el

Doctorado en la Institución.

b) Apoyar los requerimientos académicos y administrativos que demanden los

doctorandos.

c) Fomentar el desarrollo de los grupos de Investigación que sustentan el

programa doctoral y establecer relación con grupos afines.

d) Colaborar en la gestión de las pasantías y asistencia a congresos de los

profesores y estudiantes del Doctorado de la Institución.

206

e) Atender todo lo relacionado con el funcionamiento y dotación de la oficina

del Doctorado de la Institución.

f) Coordinar el proceso de autoevaluación y el plan de mejoramiento del

programa.

Los profesores integrantes del CADE se designan por un periodo de tres años;

deben tener título de Doctor en Educación o áreas afines y pertenecer a un grupo

de investigación. Los representantes de los egresados y de los estudiantes se

designan para un periodo de dos años.

Funciones de los Coordinadores de Línea: La Universidad podrá designar

Coordinador de línea de investigación cuando lo considere conveniente para el

desarrollo de los estudios doctorales. En la actualidad se desempeñan como

coordinadores de líneas los siguientes doctores:

Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX : Dr. Alfonso

Múnera Cavadía.

Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación: Dra. Diana Lago de

Vergara.

Para ser Coordinador de línea de investigación se requiere:

a) Ser profesor de tiempo completo en la Universidad sede.

b) Poseer título de doctor.

c) Tener trayectoria docente e investigativa en la línea de investigación.

d) Publicar al menos un artículo anual y asistir con ponencia a un Congreso

internacional.

Los Coordinadores de línea de investigación tendrán una dedicación mínima de

medio tiempo a las labores de docencia, investigación, proyección social y

administración del Doctorado, por otra parte, el programa doctoral se

fundamentará en las líneas de investigación que desarrollan los grupos vinculados

al Doctorado, en forma interdisciplinaria e interinstitucional.

De los profesores

Calidades para dirigir actividades de formación doctoral

207

a) Poseer título de doctor, legalmente en el país afín al programa doctoral

b) Pertenecer a un grupo de investigación

c) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual

ejercerá las actividades de formación doctoral

d) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de

reconocida calidad.

e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vida

De manera excepcional el Consejo de Rectores podrá aceptar como profesiones

del doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de alta trayectoria

académica a nivel nacional e internacional.

208

2.3 AUTOEVALUACIÓN

2.3.1 Modelo autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.

La autoevaluación en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación tiene

antecedentes verificables desde el año 2003.

El Proyecto de Autoevaluación del Doctorado En Ciencias de la Educación

contiene las concepciones generales y procedimientos que orientan el proceso de

autoevaluación desde los Lineamientos de Acreditación de Maestrías y

Doctorados CNA (2009). Este modelo se construyo desde los antecedentes y

procesos vivenciados en los diferentes CADES y Universidades miembros de

RUDECOLOMBIA. Se trata de un modelo que permite a las universidades de la Red,

plantear y ejecutar un proceso de autoevaluación para la mejora y su desarrollo. Los

resultados y documentos del proceso de autoevaluación se legitiman en las actas del

Consejo de Rectores, según recomendaciones legitimadas en actas del Comité

Curricular y de Autoevaluación Nacional y acta de los CADES.

El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Doctorado en Ciencias de

la Educación de RUDECOLOMBIA, en la sesión de noviembre 15/2008 Acta No.6

aprobó como Modelo para la Autoevaluación del Programa a partir del 2009 los

lineamientos de Acreditación de Maestrías y Doctorados del CNA/2009, estos

Lineamientos se construyen en referentes para la Autoevaluación para la mejora

del programa con miras a acreditación desde los factores e indicadores que

evalúan condiciones de calidad y sugieren la construcción de los planes de

mejora, conducentes a la acreditación para el C.N.A.

Modelo de Autoevaluación Programa Doctoral en Ciencias de la Educación

RUDECOLOMBIA.

Factores, características e indicadores del modelo

Factor 1. Cumplimiento de los objetivos del programa

Característica 1. Cumplimiento de los objetivos del programa

Factor 2. Estudiantes

Característica 2. Características de los estudiantes en el momento de su ingreso

Característica 3. Permanencia y desempeño de los estudiantes del posgrado

Característica 4. Graduados del programa

209

Factores, características e indicadores del modelo

Factor 3. Profesores

Característica 5. Perfil de los profesores

Característica 6. Producción científica de los profesores:

Característica 7. Relación Tutor/Estudiante

Característica 8. Política sobre Profesores

Factor 4. Procesos Académicos y Lineamientos Curriculares

Característica 9. Formación, Aprendizaje y Desarrollo de Investigadores

Característica 10. Formación del investigador en términos de su capacidad para

comprender el entorno social y geopolítico de la ciencia

Característica 11. Flexibilidad del Currículo

Característica 12. Aseguramiento de la Calidad y Mejora Continua

Factor 5. Investigación: Calidad, Pertinencia y Producción Científica

Característica 13. Articulación de la Investigación al Programa

Característica 14. Los Grupos de Investigación y sus Líneas

Característica 15. Productos de la investigación y su impacto

Factor 6. Articulación con el Entorno y Capacidad para Generar Procesos de

Innovación

Característica 16. Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario

Característica 17. Relevancia de las Líneas de Investigación y de las Tesis de Grado

para el Desarrollo del País o de la Región

Característica 18. Experiencias de Interacción con el Entorno

Factor 7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes

científicas globales

Característica 19. Internacionalización del currículo

Característica 20. Internacionalización de Estudiantes y Profesores

Característica 21. Internacionalización de la investigación

Factor 8. Bienestar y ambiente institucional

Característica 22. Bienestar y ambiente institucional

Factor 9. Graduados y Análisis de Impacto

Característica 23. La producción científica de los egresados

Característica 24. Análisis del impacto del programa

Factor 10. Recursos Físicos y Gestión Administrativa y Financiera

Característica 25. Infraestructura física adecuada

Característica 26. Recursos Bibliográficos, Informáticos y de Comunicación

Característica 27. Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia,

investigación y extensión del programa.

Característica 28. Presupuesto del programa

Característica 29. Gestión del programa

210

Desde el programa de Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, se

construyó un plan estratégico para la mejora y la autoevaluación con la aplicación

de los Lineamientos del C.N.A. “Lineamientos de Acreditación de Maestrías,

Doctorados” que propone el CNA” 2009, se constituyen en un horizonte para la

autoevaluación y los planes de mejora.

2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS

El Programa Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA en la

dimensión de actualización y realimentación permanente ha mantenido políticas

de participación en el proyecto editorial, investigaciones en eventos nacionales e

internacionales, encuentros de Egresados en el marco de los eventos nacionales e

internacionales que organiza la Red. El primer encuentro de egresados del

programa se llevo a cabo en Noviembre de 2005 en la ciudad de Bogotá con

motivo del Congreso de Historia de la Educación Colombiana; un nuevo encuentro

tuvo lugar en Octubre de 2006 en la ciudad de Paipa en el marco del Congreso

Internacional de Educación RUDECOLOMBIA 10 Años. Para Noviembre de 2009

el sexto encuentro con la formalización de la Asociación de doctores en Ciencias

de la Educación de RUDECOLOMBIA. El programa a Diciembre del 2009 cuenta

con 48 egresados titulados

Los egresados por política de RUDECOLOMBIA y de las universidades que la

conforman deben vincularse como miembros del CADE y participar en los

seminarios permanentes, en los grupos de investigación y en todas las actividades

de formación doctoral, sin dejar de participar en pregrado y maestría.

Otro beneficio adicional como política de RUDECOLOMBIA para con sus

egresados es la opción de presentarse al concurso de investigación Postdoctoral,

así como participar en eventos y publicaciones de RUDECOLOMBIA y redes

internacionales que la apoyan.

De los Doctores graduados por RUDECOLOMBIA, en la actualidad hay tres

egresadas dirigiendo los CADES: el de la Universidad de Tunja y el de la

Universidad del Tolima, pasaron a formar parte de los directivos del Doctorado en

Ciencias ofrecido por la Red; otros se encuentran apoyando actividades de

docencia en pregrado y postgrado y otros están desarrollando trabajos de

211

investigación en institutos y Universidades, a la fecha no se encuentra ningún

egresado sin trabajo.

En Bogotá, en la Dirección Académica Nacional, los graduados hacen

interlocución de información permanente la dirección académica nacional. Allí

mismo se administra el sitio web y la base de datos de egresados lo cual facilita la

permanente comunicación y actualización.

Específicamente en la Universidad de Cartagena, se tiene una base de datos

actualizada de estudiantes de Doctorado en Ciencias de la Educación y se

continuará la misma cuando estos sean egresados. Esta base de datos tiene

como objetivos, el fortalecimiento del programa desde los egresados, promocionar

la actualización de éstos en el área educativa, fortalecer los grupos y semilleros de

investigación del doctorado con el apoyo, participación y compromiso de sus

egresados. Todas estas actividades fortalecen los lazos entre los doctores

egresados con el programa.

La Universidad de Cartagena desde el doctorado en Ciencias de la Educación

presenta a la comunidad académica del país a la Dra. Isabel Sierra como primera

graduada. La graduación se llevo a cabo el día 24 de Julio de 2009.

212

2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO

2.5.1 Marco histórico.

Para estructurar un marco histórico del proceso evolutivo de Bienestar

Universitario es necesario remontarnos a ciertos hechos y situaciones que

constituyen su naturaleza.

En este aspecto, podemos anotar que en 1919 se origina un movimiento

reformista universitario en Córdoba (Argentina), el cual tiene repercusiones en

Colombia (a partir de 1930); mas adelante, en 1935, con la Ley 68 se integran las

Facultades dispersas en una sola institución, se ordenó la construcción de una

ciudad universitaria y se concedió un alto grado de autonomía académica y

administrativa a la nueva institución; "La misma reforma y el desarrollo que a ella

le dio la Universidad Nacional, introdujo en la vida universitaria dos nuevas

instituciones: la extensión cultural y el bienestar estudiantil... El bienestar

estudiantil, introducía en la vida universitaria los deportes, los servicios médicos y

las residencias estudiantiles que formaron desde un comienzo parte del campus

universitario"27 .

El desarrollo del Bienestar está íntimamente ligado a la historia de logros y

frustraciones de la misma institución de educación superior, producto de los

avatares de los diferentes procesos políticos que ha vivido el país, los cuales han

determinado los aspectos del desarrollo material y formal del sistema educativo

colombiano.

La concepción del Bienestar Universitario estuvo en la década del 60 marcada por

una tendencia asistencialista, lo que llegó a identificar su programación como

aquella donde "se ofrecían" servicios que no respondían a las necesidades del

desarrollo integral de las personas, sino a una política del estado benefactor que

se centraba en proporcionar ciertos servicios básicos (cafetería, residencias

estudiantiles y servicios médicos).

Más adelante la Ley 80 genera reformas significativas en el sistema de la

educación superior, entre las que se destaca la desaparición de las residencias

27 TIRADO MEJIA, A y otros. Nueva Historia de Colombia. Editorial Planeta, Bogotá 1989. Págs. 106 - 108.

213

estudiantiles. Como una forma de subsanar tal decisión, se crean, a modo de

transición, los subsidios de vivienda, los cuales tienden a desaparecer con las

nuevas reformas legislativas de los 90, al igual que los servicios médicos.

La Universidad de Cartagena ha vivido un proceso similar al desarrollado en el

país, es así como mediante el Acuerdo No. 26 del 27 de mayo de 1974, se crea la

oficina de Bienestar funcionando durante 4 años en forma conjunta con la oficina

de Admisiones.

En 1978, mediante el Acuerdo No. 20 del 19 de abril se hace una separación de

estas oficinas y se establecen direcciones diferentes e independientes, creándose

la Dirección

de Bienestar Universitario, cuyos planteamientos, financiación, reorganización y

coordinación de servicios y actividades, se fundamentaron en el principio de que el

factor humano constituye un elemento esencial en la vida universitaria y que los

programas de bienestar deben ser administrados a través de procedimientos

especializados. Por tanto, se estructuró con un enfoque interdisciplinario, por lo

que su organización contempló la existencia de secciones, cada una con objetivos

propios en concordancia con la unidad total.

El 29 de enero de 1986 mediante el Acuerdo No. 07 se le otorgó la denominación

de División de Integración Universitaria, denominación que continuó hasta los

primeros meses de 1994 cuando en el Acuerdo No. 10 del 28 de marzo se fijó la

estructura orgánica de la Universidad de Cartagena y se determinaron las

funciones de sus dependencias, quedando como División de Bienestar

Universitario, principalmente con el objeto de unificar la denominación a nivel

nacional, obedeciendo a lo estipulado en la Ley 30 de diciembre 28 de 1992.

2.5.2 Marco legal.

La Ley 30 de 1992 en su artículo 6º referente a los objetivos de la educación

superior normatiza en el literal a) "profundizar en la formación integral de los

colombianos dentro de las modalidades y calidades de educación superior,

capacitándolos para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas

y de servicio social que requiere el país"28.

28 Ley 30 de 1992. Pág. 2

214

En el Título V, Capítulo III que trata del régimen estudiantil, la Ley se refiere

específicamente a Bienestar Universitario así:

“Artículo 117.- Las instituciones de educación superior deben adelantar programas

de bienestar, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al

desarrollo físico, Psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y

personal administrativo.

El Consejo Nacional de Educación Superior CESU determinará las políticas de

bienestar universitario. Igualmente, creará un fondo de bienestar universitario con

recursos del presupuesto nacional y las entidades territoriales que puedan hacer

aportes.

El Fondo señalado anteriormente será administrado por el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).

Artículo 118.- Cada institución de educación superior destinará por lo menos el

dos por ciento (2%) de su presupuesto de funcionamiento para atender

adecuadamente su propio bienestar universitario.

Artículo 119.- Las instituciones de educación superior garantizarán campos y

escenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estas

actividades en forma permanente."29

Con el fin de dar cumplimiento a lo estipulado por la Ley 30, en el Artículo 117, el

Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) mediante Acuerdo 003 de julio

14 de 1994 crea el Fondo de Bienestar Universitario y lo reglamenta y establece el

Comité de Administración a través del Acuerdo 004 de noviembre 15 de 1994.

“Después del año 1994 han sucedido fundamentales acontecimientos en el campo

nacional e internacional, que terminaron afectando las políticas de educación

superior y por ende al Bienestar Universitario, cada día más entendido como un

componente de la vida universitaria que contribuye a la formación integral como

imperativo de las IES, al mejoramiento de la calidad de vida y a la necesidad de

29 Ley 30 de 1.992. Pág. 37

215

consolidar las comunidades universitarias, en un sistema de educación superior,

más equitativo e incluyente.” 30

Como resultado de la gestión liderada por el Comité de Desarrollo Humano de la

Asociación Colombiana de Universidades ASCUN apoyado por ASCUN Deporte y

ASCUN Cultura, se presentó un proyecto sobre las políticas nacionales de

Bienestar Universitario, el cual posteriormente fue aprobado por el Consejo

Nacional de

Rectores de ASCUN mediante el acuerdo No. 5 de Octubre 22 de 2003, siendo

éstas las siguientes:

1- Políticas relativas al desarrollo de las dimensiones del ser humano.

Dimensión Biológica: El auto cuidado y el desarrollo de los programas,

proyectos y procesos de Bienestar Universitario estarán encaminados a

trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de la comunidad

universitaria, además de procurar el mejoramiento permanente de la calidad

de vida a través de la promoción de la salud y la prevención de la

enfermedad.

Dimensión Psicoafectiva: “Los programas, proyectos y procesos de

Bienestar Universitario encaminados a trabajar a favor de la vida

psicoafectiva de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar

en cada persona el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás

miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y

comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual

con la institución y fortalecer el desarrollo de las capacidades que

redunden en su beneficio personal y del entorno social.”31

Dimensión Intelectual: Los programas, proyectos y procesos de bienestar

deben promover, más allá del rendimiento académico, el desarrollo del

pensamiento, el intelecto, las habilidades y aptitudes; propiciar el aprender a

aprender y relacionar lo aprendido con la experiencia y el contexto.

Dimensión Social: “Las I.E.S. deben procurar espacios que propicien el

encuentro de las personas y el aprovechamiento del tiempo y los recursos.

30 ASCUN. Políticas Nacionales de Bienestar Universitario. Acogidas mediante acuerdo 5 de 2003 del Consejo nacional de Rectores de ASCUN 31Óp. Cit. Pág.38

216

Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario

encaminados a la promoción socio-económica, deben promocionar y apoyar

procesos que permitan a los estudiantes, profesores y funcionarios

autogestionar y mejorar sus condiciones socioeconómicas y que promuevan

y faciliten su permanencia dentro del sistema educativo teniendo en cuenta

criterios de equidad, el ejercicio del deber y el sentido de lo público.”32

Dimensión Cultural: “Se debe promover y favorecer el reconocimiento

mutuo de las diversas identidades culturales y proyectos de vida de los

individuos y colectivos y sus correspondientes formas de expresión y

materialización estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y

actitudes estéticas; además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente

debe fomentar la sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones

culturales propias de las tradiciones nacionales y universales.”33

Dimensión Axiológica: “Reafirmación de estructuras de valores que

favorezcan la existencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana,

tendientes a la convivencia pacífica. Igualmente deben buscar vivencias

auténticas de la trascendencia, favoreciendo el diálogo ecuménico e inter-

religioso que contribuya a la construcción de una cultura de la tolerancia y

de la convivencia.”34

Dimensión Política: “Establecer canales de expresión y opinión mediante los

cuales los integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e

inquietudes, sugerencias e iniciativas acerca de cómo se vive en la

universidad. Se debe promover y fomentar la construcción en la diferencia y

la solución concertada y pacífica de los conflictos.”35

Políticas relativas a la Gestión del Bienestar Universitario.

La logística de la Gestión de Bienestar. Las I.E.S. deben definir claramente

dentro de su estructura y estrategia organizativa, la adecuada coordinación y

participación colegiada entre las dependencias que tengan a su cargo los

procesos de planeación, ejecución y evaluación de los programas proyectos

y procesos de Bienestar Universitario.”Las I.E.S. deben asignar los recursos

humanos, físicos, financieros y tecnológicos suficientes y acordes con el

32Óp. Cit. Pág. 39 33Óp. Cit. Pág. 39 34Óp. Cit. Pág. 40 35Óp. Cit. Pág. 40

217

plan de desarrollo del Bienestar Universitario para garantizar la realización y

la sostenibilidad de los programas, proyectos y procesos de Bienestar, ya

sea con infraestructura propia o la que se pueda obtener mediante

convenios”.36 En la distribución presupuestal debe tenerse presente el

criterio de equidad y asignar al menos el 2% del presupuesto general de la

institución, en el cual no deben incluirse procesos y programas que no

correspondan al Bienestar Universitario.

Lo humano de la gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben fomentar y

desarrollar procesos de autoformación y capacitación sobre el Bienestar al

interior de estas unidades en particular, de la institución en general y de la

comunidad universitaria local, regional y nacional”.37

Lo estratégico en la Gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben definir

estrategias para fomentar la participación proactiva en los programas,

proyectos y procesos de Bienestar Universitario”. Para garantizar la calidad

de éstos, Bienestar deberá establecer planes a corto, mediano y largo plazo

con indicadores de gestión que permitan evaluarlos y retroalimentarlos

permanentemente. El Bienestar Universitario debe desarrollar

investigaciones sobre temas inherentes a él que fortalezcan procesos de

mejoramiento y aprendizaje, formulación y transformación de políticas

institucionales y de proyección social.

2.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena

Misión.

La División de Bienestar Universitario es una dependencia que fomenta la

formación integral, la mejor calidad de vida y la convivencia ciudadana de los

estamentos de la Universidad de Cartagena, desarrollando las dimensiones

biológica, psicoafectiva, espiritual, intelectual, axiológica, política, socioeconómica,

cultural, deportiva y ecológica, como respuesta a las necesidades e intereses de la

comunidad Udeceista.

36 Op. Cit. Pag. 41 37 Op. Cit. Pag. 41

218

Visión

En el año 2010 la División de Bienestar Universitario será una dependencia con

cobertura total de servicios de alta calidad y con impacto positivo en el desarrollo

personal e institucional en todas las sedes de la Universidad.

Contará con trayectoria investigativa que respalde los programas orientados al

mejoramiento de la calidad de vida y a la formación integral de profesionales con

alto sentido ético, comprometidos con el desarrollo de la región y el país.

Objetivos

1. Generar ambientes adecuados que fomenten la reflexión, la discusión

constructiva y la integración que conlleven a una mayor relación y

comunicación de todos los estamentos de la Universidad de Cartagena,

buscando fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso individual y

social.

2. Contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de

la comunidad Udeceista enfatizando en la prevención de condiciones

adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias

intelectuales.

3. Fomentar el desarrollo de habilidades culturales y deportivas de la

comunidad universitaria, favoreciendo el reconocimiento mutuo de las

diversas identidades culturales y la práctica del deporte y la recreación,

como generadores de estilos de vida saludables.

4. Desarrollar programas y procesos de promoción socio-económica que

conlleven a la autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida que

garanticen la permanencia de sus miembros dentro del sistema educativo.

5. Fomentar la investigación para garantizar la pertinencia y calidad de los

programas, proyectos y acciones de Bienestar Universitario.

6. Proyectar la imagen institucional a través de actividades artísticas,

culturales, deportivas, ecológicas y recreativas.

219

Estructura

Según el acuerdo No.40 del 5 de diciembre de 1996 Bienestar Universitario es

una división que depende de la Vicerrectoría Administrativa de la Universidad de

Cartagena; cuenta en su estructura orgánica con 5 Secciones: Asesoría

Psicológica, Cultura, Deportes, Servicios de Salud y Trabajo Social.

Respondiendo a las Políticas Nacionales de Bienestar Universitario de ASCUN y a

los estatutos de la Universidad, cada Sección planea, organiza, ejecuta y evalúa

los siguientes programas y proyectos:

Sección Asesoría Psicológica: Presta servicio integral a la comunidad

universitaria para promover la salud mental, a través de programas de asesoría,

orientación, capacitación y prevención, mediante la atención individual y grupal.

Programa de Consulta y Asesoría de Casos Individuales: Apoya al consultante,

a través de un proceso de orientación y asesoría superar y enfrentar dificultades

emocionales, familiares y académicas en beneficio de un mejor funcionamiento.

Este programa permite el desarrollo de protocolos e intervenciones posteriores,

basadas en la frecuencia epidemiológica de los casos.

Programa de Asesoría Académica: Ofrece información y asesoría sobre formas

funcionales para estudiar que favorezcan un adecuado proceso de aprendizaje

en el medio universitario

Ciclo de Conferencias: crea espacios de reflexión y análisis de acuerdo con las

necesidades detectadas y manifestadas por la comunidad universitaria.

Refuerzo formativo a estudiantes de primer semestre en coordinación con la

Sección de Trabajo Social: Refuerza la formación integral de los estudiantes

que ingresan a la Universidad, mediante el desarrollo de habilidades

cognoscitivas, sociales y de crecimiento personal.

Programa Formación Permanente en Coordinación con la Sección de Trabajo

Social: Genera espacios reflexivos que permitan el intercambio de ideas y

220

opiniones tendientes al desarrollo personal, profesional y laboral de los

funcionarios de la División de Bienestar Universitario.

Asesoría Grupal: Genera un espacio en el cual los estudiantes puedan

manifestar abiertamente sus inquietudes y dificultades, proporcionándoles

apoyo, asesoría y orientación mediante técnicas grupales para lograr un

equilibrio biopsicosocial.

Sección Cultural: Programa, coordina y ejecuta la actividad cultural en la

universidad, proyectándola hacia la comunidad. Fomenta y orienta la creación de

grupos culturales y organiza talleres, foros, seminarios, conversatorios y la

Semana Universitaria, promoviendo el reconocimiento de las diferentes

identidades culturales y proyectos de vida de los integrantes de la comunidad

universitaria.

Cuenta con los siguientes grupos:

Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena TEUC.

Gaita Femenina "Corinche".

Coro San Agustín.

Danza Folclórica.

Música Folclórica.

Danza Moderna.

Música vallenata.

Periodismo Cultural.

Grupo de Poesía.

Cine Clubes: La Banca, Lumiere, Comité de Cine, Una Mirada al Cine, de

Ciencias e Ingeniería, La Facultad y Argos.

Orquesta Unicartagena.

Grupo de Guitarra.

Comparsa Udeceista.

Sección de Deportes: Es la dependencia encargada de fomentar la sana

convivencia y la integración de los miembros de la comunidad universitaria

mediante la práctica del deporte y la recreación, brindando un ambiente adecuado

para el desarrollo de las actividades académicas, administrativas y de servicios.

221

Planifica, organiza y ejecuta programas recreativos, competitivos y formativos de

deporte y aprovechamiento del tiempo libre dirigidos a la comunidad universitaria.

Entre sus principales actividades encontramos los juegos intercursos,

interfacultades, torneos internos para trabajadores y docentes y cursos de

formación deportiva.

Ofrece a la comunidad universitaria los siguientes deportes:

Ajedrez.

Atletismo.

Baloncesto.

Béisbol.

Fútbol.

Fútbol de Salón.

Karate Do.

Levantamiento de Pesas.

Lucha.

Natación.

Patinaje.

Softbol.

Taekwondo.

Tejo.

Tenis de Mesa.

Voleibol.

En este sentido, la División de Bienestar Universitario a través de la Sección de

Deportes organiza, ejecuta y evalúa proyectos orientados al desarrollo físico,

mental y social de estudiantes, docentes, directivos, empleados y demás personas

vinculados de una u otra forma a la Universidad. Estos responden a tres formas de

desarrollo del deporte:

1) Deporte Competitivo. Entendido éste como los procesos orientados a la

preparación y participación de los deportistas seleccionados por la Universidad

para representarla en sus distintas disciplinas; bien sea en torneos locales,

regionales, nacionales o internacionales, con la misión de dejar en alto el nombre

de la Universidad de Cartagena.

222

En este nivel la Sección de Deportes concentra sus actividades en: a)

participación en diferentes modalidades (fútbol, béisbol, ajedrez, baloncesto,

voleibol, atletismo, fútbol de salón, tenis de mesa, etc.) en los campeonatos

organizados por los ligas departamentales y distritales; b) Participación en algunas

modalidades en el torneo interempresas de Comfenalco, c) organización y

participación en los juegos universitarios en sus fases local, regional y nacional.

2) Deporte Recreativo, que se entiende como las acciones tendientes a generar un

desenvolvimiento placentero de actividades deportivas y culturales en forma

espontánea, la tendencia es satisfacer y encauzar Psico -espiritualmente las

ansias o necesidades de descanso, ocio, entretenimiento, expresión, aventura y

sociabilidad.

Es así como, para hacerle frente a esta forma del deporte, se organizan

semestralmente los juegos intercursos, los juegos interfacultades para estudiantes

y los juegos internos para empleados. De igual forma, se organizan jornadas

deportivas, caminatas, ciclo-vías, carreras atléticas, en las cuales los empleados,

estudiantes, docentes, directivos y sus familias tienen la oportunidad de participar

libremente.

3) Deporte Formativo, que puede definirse como el proceso de enseñanza -

aprendizaje de las distintas técnicas; la transmisión sistemática de conocimientos

teóricos y prácticos relacionados con las ciencias deportivas e investigación

deportiva.

En este campo la Sección de Deportes organiza seminarios - talleres, cursos

sobre áreas del saber deportivo, entre los que destacan: aspectos legales

deportivos, formación de entrenadores, liderazgo, medicina deportiva, psicología

del deporte, etc. Se puede anotar que uno de los logros más importantes es haber

conseguido la inclusión del deporte - clase en el plan de estudio de las facultades

de Enfermería y Medicina; la tendencia es que este tipo de asignatura esté

presente en los planes de estudio de todos los programas que ofrece la

Universidad.

Sección Servicios de Salud, En la actualidad no cuenta con el recurso humano

disponible; sin embargo, se están desarrollando programas de prevención y

conservación de la salud integral, como jornadas, campañas, seminarios y talleres

223

en coordinación con dependencias de la Universidad (Salud Ocupacional y

Prestaciones Económicas) y con instituciones de la ciudad.

Sección de Trabajo Social: Promueve el desarrollo integral a partir del diseño y

ejecución de programas de Bienestar Social dirigidos a estudiantes, empleados,

docentes, administrativos y familiares de empleados y de estudiantes; al igual que

programas de extensión comunitaria y proyectos de investigación.

Programa de Refuerzo Formativo para el estudiante Udeceista, que incluye:

Inducción para estudiantes que ingresan a primer semestre, Talleres sobre

proyecto de vida con estudiantes de primer semestre de todas las facultades y

capacitación en Gestión Empresarial con estudiantes de últimos semestres.

Formación integral para estudiantes, empleados y familiares de empleados y de

estudiantes, que incluye: Formación permanente para empleados de la División

de Bienestar Universitario, Formación de la Red Udeceista de fortalecimiento

familiar, capacitación en artes y oficios para familiares de empleados y de

estudiantes, vacaciones creativas para hijos de empleados y de estudiantes,

ejecución de talleres para empleados y estudiantes de diferentes áreas,

organización de eventos en coordinación con entidades locales, regionales y

nacionales; atención y tratamiento de casos individuales y apoyo a otras

dependencias de la Universidad. Ejecución de talleres para empleados y

estudiantes de diferentes áreas y organización de eventos coordinando con

entidades locales, regionales y nacionales.

Extensión Comunitaria: Capacitación para capacitadores que incluye: Talleres

para estudiantes de diferentes facultades, actualización para estudiantes

vinculados a programas de extensión comunitaria; promoción de la comunidad y

apoyo a otras instituciones.

Prevención Integral: Trabajo a nivel de investigación y capacitación con

participación de estudiantes, docentes y administrativos para reducir los

factores de riesgo de problemáticas que afecten a la comunidad universitaria.

224

Recursos humanos.

La División de Bienestar Universitario en la actualidad cuenta con 22 funcionarios

de planta, de los cuales 8 son de tiempo completo, 4 de medio tiempo, 5 de 15

horas (directores de grupos culturales) y 5 de 10 horas (entrenadores de

deportes). Por contrato se encuentran vinculados: el mensajero de tiempo

completo, el instructor de danzas modernas y el entrenador de voleibol.

Como personal de apoyo se cuenta con dos monitores para la Sección de Trabajo

Social, ocho monitores para la Sección Cultural, y siete para la Sección de

Deportes. Es importante aclarar que un monitor de la Sección Cultural y dos de la

Sección de Deportes asumen la dirección de grupos que no tienen director o

entrenador. La Sección de Psicología cuenta con una practicante de psicología.

Para los Centros Regionales de Educación Abierta y a Distancia –CREAD- y los

Centros Regionales de Educación Superior –CERES-, la División de Bienestar

Universitario en Cartagena ofrece la asesoría y apoyo a las personas designadas

para el desarrollo de actividades de bienestar, lo que implica la conformación de

grupos deportivos y culturales, conferencias, talleres de capacitación acordes a las

expectativas e intereses detectados, y la organización del proceso de inducción a

estudiantes de primer semestre.

Políticas

Sección Asesoría Psicológica.

Las políticas que orientan las actividades de esta Sección se pueden traducir en:

Procurar el mejoramiento permanente de las condiciones psicoafectiva de toda

la comunidad universitaria mediante programas preventivos y correctivos que

contribuyan a un buen desempeño académico, personal y familiar.

Facilitar en las personas el mejor conocimiento de si mismo y de los demás

miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y

comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con

la institución y fortalecer las relaciones humanas para lograr una verdadera

integración que redunde en beneficio del entorno social.

225

En este sentido, se deben procurar espacios que propicien el encuentro de las

personas y el aprovechamiento del tiempo libre. Así mismo, buscar la

adaptación y un mejor desempeño dentro de la comunidad, incentivando los

mejores logros y las relaciones destacadas.

Sección Cultural.

Las actividades en esta Sección se sustentan en las siguientes políticas:

fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios, fomento a la

creación y a la investigación artística y de los procesos culturales, participación de

la población de la universidad y la ciudadanía en general en la actividad cultural

universitaria, vinculación de la cultura regional y nacional al desarrollo cultural

universitario e integración de la cultura como dimensión del proceso educativo.

La aplicación de estas políticas son ideales para crear un ambiente propicio para

el desarrollo de la creatividad, no sólo en los grupos culturales sino en la población

universitaria no vinculada a los grupos, a una resignificación conceptual y práctica

del sentido de cultura, que permita la variedad de reflexiones dentro del proceso

educativo que produzca nuevas inquietudes investigativas y creativas, en un

ambiente plural tolerante y creativo.

Un campo especialmente importante lo constituyen las significaciones de ese

nuevo concepto de cultura en la creación de una mentalidad estudiantil,

enriquecida y motivada por las implicaciones de la cotidianidad, las creencias, las

costumbres, las artes, los modos de vida, la vida urbana, el desarrollo tecnológico.

Sección de Deportes.

Las políticas de la Universidad en materia de deporte están enmarcadas en los

lineamientos de la Ley 181 de 1995 (Ley marco del Deporte) y en las

disposiciones que para ésta, ha señalado el Comité Deportivo Universitario

Colombiano (ASCUN DEPORTES).

La Ley 181/95 (Ley marco del Deporte) en sus artículos 19º, 20º y 21º señala que:

a) "Las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas deberán contar

con infraestructura deportiva y recreativa, propia o por convenios, adecuada a la

población estudiantil que atienden (art. 19)", b) "Las Instituciones de Educación

226

Superior, públicas y privadas, conformarán clubes deportivos de acuerdo con sus

características y recursos, para garantizar a sus educandos la iniciación y

continuidad en el aprendizaje y desarrollo deportivos... (art. 20)"; c) "Las

Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, elaborarán programas

extracurriculares para la enseñanza y práctica deportiva, siguiendo los criterios del

Ministerio de Educación Nacional y establecerán mecanismos especiales que

permitan a los deportistas de alto rendimiento inscritos en sus programas

académicos, el ejercicio y la práctica de su actividad deportiva. (Art. 21).

Mientras que, ASCUNDEPORTES se origina mediante el Acuerdo No. 8/85 del

Consejo Nacional de Rectores, como organismo operativo de la Asociación

Colombiana de Universidades, de igual forma se constituyen y reglamentan los

Comités Deportivos universitarios regionales, mediante el Acuerdo No. 9/85.

Tanto el Comité Deportivo Universitario Colombiano como los Comités Deportivos

Universitarios Regionales tienen en común los siguientes objetivos: orientar,

desarrollar, promocionar, divulgar, supervisar y controlar las políticas y

disposiciones legales, así como fomentar la formación científica y pedagógica del

deporte universitario.

Sección Trabajo Social.

Los programas de la Sección deben cubrir la totalidad de la comunidad

universitaria (estudiantes, docentes, personal administrativo y familiares) en

relación directa con su proceso de interacción y cohesión, por una parte, y por

otra, deben apuntar a la optimización de la calidad de la dinámica e interacción

con la sociedad y el entorno dentro del cual actúa la Institución.

Es responsabilidad de esta Sección fortalecer sus programas con la

investigación de manera tal que se genere un planteamiento dinámico y

permanente que sirva de soporte válido para promover un desarrollo integral a

nivel individual, grupal y comunitario acorde con las necesidades presentes y

futuras.

Se deben definir estrategias orientadas a la formación de personas con

conciencia de su proyecto de vida, con valores humanos, capacidad de juicio,

227

que promuevan la justicia social y el trabajo en equipo y participen con

responsabilidad en el desarrollo de la sociedad.

Se deben impulsar programas de promoción socioeconómica encaminados a la

asociación, autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida

propendiendo siempre por la prevalencia de la equidad y por la formación de

seres productivos y emprendedores, que puedan desarrollar sus

potencialidades a través del trabajo y que hagan de este un proyecto de vida.

2.5.4 Proyecciones

Asesoría psicológica

Estrategias de acción futura de la Sección tenderán a:

Divulgar información de apoyo a los procesos formativos extracurriculares a

través de la publicación y promoción de folletos formativos dirigidos a la

comunidad universitaria sobre temas relacionados con el desarrollo emocional,

social y moral del estudiante.

Apoyar programas de orientación e inducción del estudiante a la vida

universitaria para propiciar su adaptación, a través de charlas o eventos de

naturaleza pertinente.

Desarrollar actividades de orientación y preparación a los estudiantes para la

vida profesional y laboral

Atender las consultas sobre dificultades emocionales y académicas a través de

procesos psicoterapéuticos efectivos brindados a estudiantes, docentes y

empleados de la comunidad universitaria.

Ejecutar programas de prevención que contribuyan al desarrollo integral de la

comunidad universitaria y que minimicen el riesgo y la vulnerabilidad de los

estudiantes

228

Sección cultural

1. Fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios. Los

grupos culturales constituyen una de las fortalezas más importantes de la

actividad cultural de la Universidad de Cartagena. Son centros de formación

artística y cultural, de intercambios de experiencias humanas y de

conocimientos académicos, que montan obras, realizan presentaciones en

espacios muy diversos de la Universidad, la ciudad y la región y proyectan una

imagen institucional viva.

Los grupos han realizado un gran papel de estudio, apropiación y, en algunos

casos, dinamización de la cultura regional o nacional, utilizando los métodos

más apropiados que serán de carácter interdisciplinario. Estas investigaciones

serán orientadas por sus directores y contarán con el apoyo de la Sección de

Cultura.

Ejemplos de esta iniciativa lo constituyen los actuales trabajos del grupo de

Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena, TEUC, sobre la obra del músico

costeño Toño Fernández, que ha significado, como toda tarea cultural

trascendente, una obra de carácter plural e interdisciplinario, que implica tareas

de investigación, reflexión y creación; convoca y une voluntades muy diversas y

se proyecta sobre públicos heterogéneos. O el trabajo de investigación

adelantado por el grupo coral sobre la obra de Adolfo Mejía, presentado en la

jornada sobre la obra de Mejía, organizada por el Banco de la República en el

Teatro Heredia. El proyecto lo orientará la Sección de Cultura de la División de

Bienestar Universitario.

Fortalecer los grupos implica continuar o aumentar el apoyo material y cultural

que la Universidad les presta a su funcionamiento y proyectos, pero además

intensificar su cualificación interna mediante programas como:

Proyectos específicos de investigación y montaje en los grupos de

teatro, gaita femenina Corinche, música y danza folclórica, grupo

vallenato y grupo coral.

Talleres formativos para cada uno de los grupos.

Talleres abiertos al público, con participación de los grupos.

229

Proyecto de divulgación cultural.

Una de las dimensiones modernas imprescindibles del trabajo cultural es la

comunicación, medio y vínculo que permite descubrir y estimular talentos y

habilidades, liga grupos, une creadores, comunicadores y públicos, evalúa,

describe, analiza y proyecta las obras, iniciativas, planes y programas, fomenta

la investigación y sirve al proceso de participación en el área cultural.

Los programas que se proponen son:

• Periódico cultural universitario. Será un medio que saldrá cada dos meses,

con tamaño tabloide, de 24 páginas aproximadamente, con una circulación

que oscilaría entre 1.000 - 2.000 ejemplares, en el medio local y regional.

Tratará, con base en los géneros periodísticos los temas de la cultura, la

Universidad y la sociedad, dentro de un marco conceptual pluralista.

Registraría y activaría la vida cultural y académica universitaria, y sería un

medio de expresión de la Universidad sobre los más variados temas de la

realidad local y regional.

Para su funcionamiento, la publicación presenta como necesidades: una

oficina pequeña, archivos, muebles, computador, impresora.

El proyecto podría orientarlo la División de Bienestar y la Sección de Cultura,

pero contaría con el apoyo de otras dependencias.

• El proyecto comprende igualmente actividades como talleres de periodismo,

de redacción y sobre géneros de escritura, a estudiantes, profesores y

empleados.

• Proyecto de noticiero interno de televisión de transmisión quincenal.

Utilizando los recursos, la experiencia y el personal del Centro de Recursos

Educativos y Telecomunicaciones, CRET, se hará un noticiero de televisión

sobre temas variados pero integradores e ilustrativos de la realidad

Universitaria. Se transmitirá en espacios internos de la Universidad como

parte de la programación cultural.

230

No se trata de hacer un noticiero para el interés del público general, sino para

el autodescubrimiento interno, como medio de integración universitaria.

El noticiero reflejará aspectos múltiples de la vida universitaria, su vida

académica, los adelantos científicos, los proyectos culturales y deportivos, las

relaciones interinstitucionales, etc.

El noticiero contribuiría a crear un espacio comunicativo comunitario, a

desarrollar el sentido de pertenencia institucional, a descubrir y promover los

valores universitarios, a desarrollar talentos e iniciativas universitarias, y a

permitir a los distintos estamentos una visión general integradora, actualizada

y estimulante de la vida de la Universidad.

La dependencia responsable del proyecto será el CRET, con el apoyo de otras

dependencias universitarias.

• Proyecto de Programa radial cultural.

Sección de deportes

Las perspectivas para acciones futuras tienden a:

Adecuación de los escenarios deportivos (canchas de fútbol, fútbol de salón,

voleibol y softbol en Piedra de Bolívar, Zaragocilla y Turbaco).

Rescatar los incentivos para aquellos estudiantes que aspiren ingresar a la

Universidad como deportistas.

De igual forma, seguir estimulando a los estudiantes que representen a la

institución como deportistas y logren títulos individuales o en deportes en

conjunto.

Buscar las estrategias que permitan ampliar la asignatura de Deportes

Formativo en otros programas o facultades.

Organizar e implementar nuevos programas en materia de deporte, teniendo en

cuenta la nueva infraestructura deportiva de Cartagena, después de la

realización de los XX Juegos Centroamericanos y del Caribe.

Desarrollar actividades formativas y deportivas con las familias de los miembros

de la comunidad Udeceista, tendientes a contribuir a la formación integral y

mejoramiento de su calidad de vida.

231

Sección Trabajo Social Las estrategias de acción futura de la Sección tenderán a:

Formación Integral:

Participación en el proceso de formación integral de los estudiantes a través de

programas de:

Inducción a nuevos estudiantes.

Talleres de refuerzo formativo para estudiantes de primer semestre.

Diseño y ejecución de programas de promoción socioeconómica.

Empresarismo para estudiantes de últimos semestres.

Escuela de Liderazgo.

Apoyo a los distintos estamentos universitarios, con extensión a su familia:

Seminarios talleres de refuerzo.

Talleres creativos vacacionales para hijos de empleados y estudiantes.

Concurso de pintura infantil Udeceista.

Formación permanente (dirigido al recurso humano de la División de Bienestar

Universitario).

Conformación de la Red Udeceista de Fortalecimiento Familiar.

Capacitación en artes y oficios a familiares de empleados y de estudiantes.

Participación en la Comisión Arquidiocesana de Pastoral Universitaria.

Prevención integral.

Eventos de carácter informativo y formativo para la disminución de riesgo y

refuerzo de factores protectores en problemáticas diversas.

Investigación:

Perfil del comportamiento sexual y procreativo de los estudiantes de la


Creencias del estudiante universitario frente al consumo de sustancias

psicoactivas

Extensión:

A través de programas de:

Capacitación para capacitadores con estudiantes de pregrado.

Promoción comunitaria con los instructores capacitados.

232

Refuerzo, promoción y divulgación de los programas de Bienestar Universitario

intra e interinstitucionalmente.

A iniciar cada cohorte del doctorado en Ciencias de la Educación, se organiza un

encuentro con los representantes de Bienestar Universitario para dar a conocer los

servicios que ofrece la División de Bienestar Universitaria de la Universidad de

Cartagena a los estudiantes.

En la actualidad con el apoyo de una estudiante de último año de Trabajo Social

de la universidad en práctica en el programa de doctorado en Ciencias de la

Educación se está preparando un proyecto de Bienestar para los estudiantes con

base en las características personales y la naturaleza de la formación doctoral.

233

2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

La internacionalización es una de las características de este programa y se

desarrolla desde misiones académicas la movilidad de profesores y estudiantes a

nivel de pasantías, proyectos de investigación conjuntos, organización y asistencia

a eventos, proyectos editoriales compartidos.

La homologación con programas de reconocida calidad así como la doble

titulación o programas conjuntos es otra de las políticas y estrategias de

internacionalización del currículo que RUDECOLOMBIA reglamento e implementó

a partir del documento 1001/2006 del MEN de Colombia.

El reglamento igualmente establece la participación del Codirector Internacional y

profesores extranjeros en tribunales de Exámenes de Suficiencia y Tesis

Doctorales.

2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena

En el marco el Plan de desarrollo de la Universidad de Cartagena 2006-2010, los

procesos de globalización, de calidad de la educación superior en particular y de la

educación en general, la Internacionalización, es una condición de obligado

cumplimiento para responder exitosamente y a la altura de los nuevos tiempos, a

los desarrollos tecnológicos, a la transferencia de conocimientos, a la

competitividad, e innovación teniendo como base el conocimiento, las relaciones

de cooperación, la integración de esfuerzos e iniciativas académicas entre

universidades y programas de apoyo bilateral de orden nacional e internacional

para la contribución al desarrollo económico, político y social de la región.

En este orden de ideas, la Universidad de Cartagena, considera que desde la

cooperación académica universitaria, se fortalece la promoción y el intercambio

de experiencias, de metodologías y conocimientos en las

distintas áreas de gestión académica, institucional, científica y humanística,

asegurando la participación de sus distintos estamentos en Redes académicas,

en programas de movilidad, de intercambio de investigadores, de profesores

extranjeros, entre otros de importancia para su pertinencia en el contexto e

inserción en la sociedad del conocimiento.

234

Las razones anteriores han generando nuevas condiciones académicas e

institucionales para acceder al avance del conocimiento, de la ciencia y la

tecnología en todas las áreas, mediante la vinculación a Asociaciones

universitarias de Colombia, Latinoamérica, Europa y del Caribe, las alianzas

estratégicas con Universidades nacionales e internacionales.

2.6.2 Misiones Académicas

Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA

FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2008

Marzo

Misión Académica Caribe: 9 a 15 de marzo. Santo Domingo: 9 a 13 Costa Rica: 14 y 15

Marzo 28 a 30 de Abril

Misión Académica: Inglaterra y España: 25 de marzo al 25 de abril Inglaterra: 25 a 1 de abril. España: 2 al 25 de abril 1. Coordinación Simposio.”Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” por HISULA,

Mayo

Pasantía a Universidad de Columbia y Universidad de Washington Reunión en Colombia. UPTC; Máster oficial.

Junio

Pasantías – Curso en la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Para estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación

Agosto 26 al 29

XV CONGRESO INTERNACIONAL DE AHILA 1808-2008: Crisis y Problemas en el Mundo Atlántico Universiteit Leiden - Departamento de Estudios Latinoamericanos. Leiden - Países Bajos

Septiembre 2008 Congreso de Historia de Colombia. Tunja

Septiembre 22 a 28

Evento Reformas Universitarias Universidad Nal. de Córdoba, Argentina

Septiembre 30 a

3 de Octubre

V Simposio Internacional del Centro de Estudios del Caribe en Brasil-CECAB “Fronteras y Culturas en movimiento: África, Brasil Caribe” Salvador, Bahía, Brasil, 30 de Septiembre a 3 de Octubre de 2008. Evento Caribe. Universidad GOIAS. Brasil

Noviembre 12 al 15

2008 II Encuentro VENDIMIA. Villa de Leyva.


Junio 27 – Julio 3 Misión académica Alemania- Rectores Rudecolombia sábado 4 de julio a 8 de julio en Paris. Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Julio 4 a 8 Julio Misión académica Francia. Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Julio 9 al 15 Misión académica Italia Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Julio 20 a 24 Misión Académica a México. 53 Congreso de AMERICANISTAS. Simposio, Coordina Diana

235


Soto Arango.

Agosto 4 - 7 Estados Unidos. -Illinois. Mayo. Coordina Simposio Dr. Luís Evelio Álvarez -Virginia. Evento Colombianistas. Sobre Redes académicas Coordina Diana Soto Arango Dr. Dr. LUIS ENRIQUE ARANGO.

Agosto del 23 al 25

Brasil. VII Congreso Internacional sobre “Historia de la educación Latinoamericana”. Simposios: “Educadores latinoamericanos” y “Doctorados en Educación en Iberoamérica”. Sao Paulo, Brasil. Coordina: Diana Soto Arango JOSE RUBENS JARDILINO

Octubre 14 al 16 XIV Congreso FIEALC Atenas, Grecia.

Octubre 20 Egipto .Visita a la Universidad de Fayou, firma de Convenio

Noviembre 11, 12 y 13

VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Le anteceden: 9 noviembre “Simposio Internacional Educadores Latinoamericanos”; 10 de noviembre “Simposio Internacional Pre-encuentro “Doctorados en educación en Latinoamérica.

2.6.3 Eventos Académicos

Eventos 2008.

PUERTO RICO: 9° Encuentro Internacional (20° Nacional) de Educación y

Pensamiento – Mayo 2008.

INGLATERRA: 44th Annual Conference of The Society For Latin American

Studies University of Liverpool Abril 2008.

ESPAÑA: Congreso Internacional: “Comunicación, Calidad, Interculturalidad y

Prospectiva en Educación” – Septiembre 2008.

MÉXICO. Simposio, “Pensamiento, Política y Construcción de América Latina”

– Agosto 2008.

V Simposio Internacional do Centro de Estudos do Caribe no Brasil. San

Salvador de Bahía. Septiembre 2008.

MEXICO – PUEBLA. XLIII Asamblea Anual CLADEA. Hacia una América

Latina más unida e integrada. Noviembre 2008

Eventos 2009.

MEXICO: 53º Congreso Internacional de americanistas, Ciudad de México, del

19 al 24 de Julio de 2009.

BRASIL: VII Congreso internacional de la sociedad de Historia de la Educación

Latinoamericana – SHELA - Universidad e Independencia en América latina:

tradiciones, tiempos y territorios. San Pablo, del 23 al 26 de agosto de 2009.

GRECIA: XIV congreso de la FIEALC, Atenas - del 14 al 16 de octubre del

2009

236

COLOMBIA: III Seminario taller internacional de VENDIMIA, 2009 - Villa de

Leyva – Boyacá los días 11, 12 y 13 de noviembre del 2009.

COLOMBIA: III Seminario Internacional de Pedagogía Currículo y Didáctica, -

Manizales Noviembre 4 5 y 6 de 2009.

GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009 Consejo Latinoamericano de

Escuelas de Administración (CLADEA) A. Academia y empresa con destino al

desarrollo sostenible de Latinoamérica. Noviembre 2009.

Cuadro Movilidad misiones Eventos y Pasantías, Internacionalización de investigación

profesores CADE 2011.

FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011

Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.

Julio 11 al 13 del 2011

FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE ESTUDIOS SOBRE AMERICA LATINA y EL CARIBE (FIEALC) CONVOCATORIA DEL XV CONGRESO DE LA FIEALC. Organizado por el Área de Derecho Constitucional y el Instituto de Iberoamérica y el Mediterráneo (IBEM), de la Universidad Politécnica de Valencia, España, los días 11 al 13 de julio de 2011.

Julio 3ª Semana

2011

Pasantía de investigación Universidad Complutense de Madrid. Proyecto “La Tutoría en la formación doctoral. Selección, proceso formativo y actividad de los tutores. Dr. Félix González y Escolástica Macías. Proyecto “Nuevas formas de Aprender – Capacidades – Competencias”, proyecto de la Universidad Complutense de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).” – Dr. Pedro Municio Fernández. (Libro)

Agosto 24 al 26

2011

II Congreso Internacional de Educación. 15 años de RUDECOLOMBIA, 23 a 26 de agosto 2011. Coordinación CADE Universidad del Magdalena. El Dr. Jorge Oswaldo nos presentará en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES – VENDIMIA.

Agosto 29 a 31

del 2011

VIII Congreso Internacional de Historia de la Educación Latinoamericana, Agosto del 2011. Apoyo en organización CADE Universidad de Caldas. El Dr. Luís Evelio Álvarez, Dr. Jorge Quintero, Dr. Carlos Valencia nos presentarán en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES. Hisula propone el Simposio “Análisis de Textos escolares”.

Septiembre 2011

(1ª Semana)

Universidad de Taxcala – México. Pasantía de investigación “Proyecto Evolución del Campo del Currículo en Colombia 1970 - 2010: Red Iberoamericana de Currículo. Chile, Argentina, México, Perú, Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y Uruguay”. Dr. Ángel Díaz Barriga.

237

FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011

Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.

Sep. 12 al 14 2011.

Congreso Internacional TAXCALA – pasantía Internacional.

2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías.

Para el desarrollo de las pasantías y demás actividades propias del doctorado en

Ciencias de la Educación se cuenta con un número representativo de Convenios

firmados por RUDECOLOMBIA con Universidades de nivel nacional e

internacional, entre los países que figuran donde se han firmado convenio

directamente con RUDECOLOMBIA, se tienen: Alemania, Inglaterra, España,

Portugal Estados Unidos, México, República Dominicana, Argentina, Brasil, Chile,

Cuba, Ecuador, Bolivia y Venezuela.

Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA

NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS PERIDO DE

DURACIÓN AÑO

FECHA DE

TERMINACIÓN

1 Universidad Nacional de Córdoba Argentina 3 03/09/2011

2 UNINOVE - Universidade Nove de

Julho Brasil Indefinido

3 UFG - Universidade Federal de

Goiás Brasil 5 20/08/2012

4 Consejo Nacional de Educación

Superior CONUEP Ecuador Indefinido

5 Pontificia Universidad Católica del

Ecuador Ecuador Indefinido

6 Universidad de Cuenca Ecuador Indefinido

7 Universidad de Granada (Marco) España 5 20/02/2011

8 Universidad de Granada

(Especifico) España 3 20/02/2011

9 Universidad Complutense de

Madrid España Indefinido

10 Ediciones Doce Calles España 5 07/03/2010

238

NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS PERIDO DE

DURACIÓN AÑO

FECHA DE

TERMINACIÓN

11 Universidad de Santiago de

Compostela España Indefinido

12 Universidad de La Laguna España 5 23/05/2011

13 Universidad de León(Marco) España Indefinido

14 Universidad de León (Especifico) España Indefinido

15

Universidad Nacional De

Educación A Distancia “UNED”

(Especifico)

España Indefinido

16 Central Washington University EE.UU 10 15/05/2016

17 Columbia University - Institute of

Latin American Studies (ILAS)

Estados

Unidos Indefinido

18 Universidad Autónoma de

Tamaulipas México Indefinido

19 Universidad de Guadalajara México 3 30/11/2010

20 Universidad de Lisboa Portugal 5 20/06/2013

21 Universidad de Aveiro Portugal 5 20/06/2013

22 Universidad Autónoma de Santo

Domingo

República

Dominicana 3 12/03/2011

23 Universidad Central de Venezuela Venezuela 4 10/05/2010

24

RIEAC La Red de Investigadores de

en Educación de América y del

Caribe

Venezuela Indefinido

25 Fundación Buria Venezuela 5 01/08/2010

26 Universidad Libre Colombia 5 09/08/2011

27 Universidad de la Amazonia Colombia 5 25/04/2012

28 EAFIT - Escuela de Administración,

Finanzas y Tecnología, Colombia Indefinido

29 EAFIT - Escuela de Administración,

Finanzas y Tecnología, (Específico) Colombia Indefinido

30 Universidad de Antioquia Colombia 5 29/03/2011

31 RUDECOLOMBIA Convenio entre

10 Universidades Colombia Indefinido 21/11/2009

Adicional a estos convenios, existen los Convenios propios de la Universidad de

Cartagena que refuerzan y facilitan el desplazamiento de estudiantes de doctorado

bajo las modalidades de Beca o pasantía en las respectivas instituciones (Ver

anexo N° 4). En cuanto a las pasantías internacionales a la fecha lo han realizado

los siguientes estudiantes

239

Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el

Caribe siglos XIX Y XX (I Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA).

Nombre y Apellidos

TÍTULO DE TESIS DIRECTOR DE TESIS NACIONAL PASANTIA

NACIONAL –TUTOR

PASANTIA INTERNACIONAL 2011

Estela María Barreto

Álvarez

Hibridismo Cultural en las artes en Cartagena 1889-1959.

Suficiencia Investigativa 2011.

Dra. Dora Piñeres de la Ossa Universidad de Cartagena

Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Panamá – Universidad de

la Habana 2011

Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica en Barranquilla 1938-2003.

Suficiencia Investigativa 2011.

Consultor Dr. Nelson Alvis Universidad de Cartagena.

Realizará su pasantía Internacional Universidad de Panamá Segundo Semestre 2011

Arturo Zea Solano.

Historia y Consecuencias del Rezago Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX y

XX.

Suficiencia Investigativa 2011

* Dr. Alfonso Múnera - Universidad Cartagena.

* Dra. Patricia Londoño - Consultora. - Universidad (UPTC) - (Bogotá – Archivo)

Doctora Diana Soto

Realizará su pasantía Internacional Universidad de Pablo Olavide - España

Archivo General de Indias Doctor Juan Marchena

Contacto.

Anita Pombo Gallardo

Representaciones sociales sobre la función de proyección e interacción social de la

universidad pública del Caribe colombiano En la segunda mitad del siglo XX. Periodo

1962-2000. Caso Universidad de Cartagena.

Suficiencia Investigativa 2011

Dr. Leopoldo Múnera Universidad Nacional.

Contacto Universidad Nacional de Colombia

Agosto 2009.

Realizará su pasantía Internacional Dra. Margarita Villegas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en

Maracay – Venezuela

240

Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo,

Gestión y Evaluación (II Cohorte CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA).

ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN TUTOR PASANTÍA INTERNACIONAL 2011

ALARCÓN EDGAR

ORLANDO

Los Cambios fundamentales y más Inmediatos que la Nueva Universidad de Cartagena debe Abordar en

Materia de Educación Virtual

Dr. Federico Gallego Dr. Julio Rodríguez

U. de Cartagena

Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España

Doble titulación Mayo - Junio 2011

MESTRE DE MOGOLLON

GILMA

Tendencias del Currículo en Colombia para programas virtuales técnicos y tecnológicos

Dra. Diana Lago U. de Cartagena

Realizará su pasantía Internacional en la Universidad nacional Autónoma de México

Codirector Internacional Dr. Ángel Díaz Barriga Segundo Sem. 2011

PAEZ GIRALDO DIGNORA

Un Modelo de Evaluación de la Calidad en procesos de aprendizaje en Educación Virtual.

Dra. Maria Eugenia Navas

U. de Cartagena


Doble titulación Mayo – Junio 2011

SANCHEZ

CASTELLÓN

EMILCE

“Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso Wayuu” Dra. Carmen de

Fernández

Grupo RUECA

Realizará su pasantía Internacional en la

Universidad Complutense de Madrid

Codirector Internacional Dr. Félix González

2011

241

Cuadro 43. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo,

Gestión y Evaluación (III Cohorte CADE Cartagena, XXI Cohorte RUDECOLOMBIA).

ESTUDIANTE / LÍNEA DOCTORAL

IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011

Carmen Alvarado Utria Línea: Educación Superior:

Educación, Gestión y Evaluación.

La investigación acción, su relación con la formación y la práctica pedagógica del

profesional de la educación

Tutora: Carmen Lago de Fernández. Codirector Internacional: Félix González.

Realizará su pasantía Internacional en la Universidad Complutense de Madrid

Dorina Hernández Palomino Línea Historia Social de la Educación

En el Caribe Siglos XIX y XX.

Educación – identidad: aportes al desarrollo propio de la comunidad negra de palenque.

Tutor: Dra. Gloria Bonilla Consultor metodológico: Dra. Emperatriz Londoño.


Doble titulación Mayo – Junio 2011

Edna Gómez Bustamante Línea: Educación Superior:


La autonomía y la identidad desde el Planteamiento curricular de los programas de

enfermería del Sistema Universitario Estatal de Caribe (SUE CARIBE).

Tutora: Dra. María Eugenia Navas. Codirector Internacional:

Dr. Ángel Díaz Barriga. Realizará su pasantía Internacional en la Pasantía Universidad

Nacional y Autónoma de México 2011

Elvira Patricia Flórez Nisperuza Línea: Educación Superior:


Las Prácticas evaluativas de los docentes de los programas de Pregrado de la Educación

Superior: Un estudio cualitativo.

Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero Codirector Internacional: Escolástica Macías

Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – Realizó Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto. Didáctica y

organización escolar. En Marzo del año 2011

Marcela Margarita Jiménez Mattos Línea: Educación Superior:


Colegios Mayores en Colombia: una aproximación histórica, desde las implicaciones de las Reformas educativas en los procesos de

construcción curricular, Colegio Mayor de Bolívar 1945 – 2003.

Tutora: Diana Lago de Vergara Codirector Internacional:

Dr. Ángel Díaz Barriga. Realizará su pasantía Internacional Universidad Nacional y

Autónoma de México 2011

242

ESTUDIANTE / LÍNEA DOCTORAL

IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011

Nadia del Socorro Mejía Correa Línea: Educación Superior:


Formación de abogados en las universidades públicas del Caribe Colombiano, desde las

perspectivas de la resolución pacífica de los conflictos.

Tutora: Liliana del Basto CADE Universidad del Tolima


Doble titulación – Mayo – Junio 2011

Ricardo Chica Gelis Línea: Educación Superior:


Cine, cultura popular y Educación en Cartagena 1936-1958

Directora Nacional Dra. Olga Yaneth Acuña Rodríguez

Tutor Internacional: Dr. Marcos Palacios. Realizará su pasantía Internacional en la Centro de Estudios

Históricos - Colegio de México. En Mayo - Junio del 2011.

En cuanto a la homologación en el CADE Cartagena de los 32 estudiantes, 3 han ingresado por homologación:

Isabel Sierra Pineda (Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), Nohemí Carrascal

(Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), y Francisco Justo Pérez Van Lendeen

(Doctorado en lingüística /HIZKUNTZALARITZA, Universidad del País Vasco). En julio del 2009 la universidad

le otorgo el título de Doctor en Ciencias de la Educación a Isabel Sierra Pineda.

243

Cuadro 44. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Cartagena.

NOMBRES Y

APELLIDOS

MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/

RINA DE LEON

Centro de Estudios del Caribe, Brasil. 29

sep.2008- 30 octubre 2008.

XIV Congreso de la FIEALC (Federación

Internacional de estudios sobre América Latina

y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009.

Atenas – Grecia

Iberoamericano sobre Educación Metas 2021

OEI – Buenos Aires – Argentina

13 – 15 Septiembre 2010 Congreso.

Universidad Federal de

Goiás UFG.

RUDECOLOMBIA

Recursos propios

Sostenimiento.

Universidad de

Cartagena. TKT. Recursos

Propios

Representaciones sociales de la

pobreza en grupos diferenciados de

población.

Identidad Cultural, memoria y

Etnoeducación.

DIANA LAGO

11° Encuentro Internacional de Educación y

Pensamiento Abril 27 – 29 de 2010

Convención Universidad 2010 - Habana

Febrero 8 – 12 de 2010

Universidad de Puerto

Rico

Universidad de

Cartagena – Recursos

Propios

Universidad de

Cartagena

Acreditación de Programas

Doctorales de Calidad en Colombia

– Los Educadores y educadoras

como promotores de conciencia y

competencias

244

NOMBRES Y

APELLIDOS


DIANA LAGO

Curso internacional formación y actualización

en procesos regionales de evaluación y

acreditación de la calidad de la educación

superior en Buenos Aires Argentina del 1 al 26

de marzo sesión presencial del 22 al 25 de

marzo 2010




Atenas- Grecia

XVI Congreso de Colombianistas, Universidad

de Virginia, Charlottesville.

Italia, Torino, 9 – 15 Julio 2009.

Francia, Paris. 4 – 8 Julio 2009

U. Potsdam. Alemania 3 Julio 2009

Universidad Complutense de Madrid, España.

25-28 marzo2009.

Taller Asesoramiento de proyectos de

autoevaluación e Instrumentos. 19-23 enero

2009.

Universidad de la

Habana

OEA - ICETEX

RUDECOLOMBIA

Universidad of Virginia,

Charlottesville

Universidad Torino.

Universidad Sorbona

Universidad Potsdam

Complutense de

Madrid

ICETEX – Recursos

Propios

Universidad de

Cartagena

Los Doctorados en Colombia: Una

experiencia de Doctorado en

Ciencias de la Educación en red

RUEDECOLOMBIA 1998 - 2009

Educación para ciudadanos del

mundo con identidad

afrodescendiente.

El SUE Caribe una experiencia

universitaria en la construcción de

la nación colombiana.

245

NOMBRES Y

APELLIDOS


DIANA LAGO

Desarrollo internacional sobre Acreditación

Universitaria para las Facultades de Educación.

Modelo CONEAU, 9-19 Diciembre 2008.

Comité ejecutivo de la Universidad Boliviana.

Red Iberoamericana para acreditación de la

calidad de la Educación Superior. RAICES. 28-29

Febrero 2008.

Asamblea AUIP, Santo Domingo. Republica

Dominicana. 10 -13 Marzo 2008.

Visita académica Universidad de Costa Rica. 19

Abril 2008.

Ponente en el encuentro Internacional XX

Nacional de Educación y Pensamiento, Puerto

Rico. 16-18 Abril 2008.

Comisión RUDECOLOMBIA Universidad Tlaxcala

– México, Mayo 31 – Junio 3 de 2010.

Conferencia de las Américas sobre Educación

Internacional – Calgary (Canadá), 20 – 23

Octubre 2010.

Universidad Alcides

Carrión, Perú

Universidad Alcides

Carrión, Perú.

Convenio con la UNED.

Costa Rica

Universidad de Puerto

Rico

Expositora Seminario- Taller

Internacional Evaluación del

Postgrado

La gestión de la calidad educativa

en la Universidad Colombiana, Una

reflexión comparativa de la Ley

80/80 a la Ley 30/92.

Comisión RUDECOLOMBIA

Acreditación de Doctorados en

Colombia: Los laboratorios, su

246

NOMBRES Y

APELLIDOS


DIANA LAGO

XII Congreso Solar – Universidad de Costa Rica.

Noviembre 1 – 5 / 2010.

VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Noviembre 11,

12 y 13

Universidad Cesar Vallejo – Universidad

Nacional – Trujillo Perú. 16 Septiembre 1

Octubre 2010 .

Universidad de Granada – Convenio doble

titulación. Doctorado Ciencias de la Educación –

RUDECOLOMBIA. 7 – 14 Noviembre/10.

Reunión grupo RUECA Universidad

Complutense de Madrid - España. 16 – 23

Diciembre 2010

Universidad Nacional Autónoma de México:

Dirección de jornadas Pedagógicas, Jornadas de

trabajo, organización del congreso SOLAR y

Conferencia “Los posgrados y el sistema de

acreditación en América Latina” del 6 al 13 de

Abril 2011.

Del 4 al 26 de Julio 2011:

Misión Académica SUE CARIBE _ Rudecolombia

Europa 2011.

Se contactaron 27 Instituciones, la presidenta

calidad y pertinencia.

Formación Doctoral, Tutoría y

Currículo, Nuevos Horizontes.

RUDECOLOMBIA

Los posgrados y el sistema de

acreditación en América Latina

247

NOMBRES Y

APELLIDOS


del SUE CARIBE firmó (6) convenios y

programados (8) proyectos especifico desde los

Doctorado en Ciencias Físicas, Medicina

Tropical y las Matemáticas de Ciencias Físicas,

Ciencias Ambientales y Ciencias de la

Educación.

Universidad Complutense de Madrid. Pasantía

de investigación proyecto “Tutorías en la

formación doctoral”. Con la Dra. Escolástica

Macías.

Universidad de Valencia – España. Participación

como ponente en el congreso de la FIEALC.

Lanzamiento del libro “Como encender el fuego

del conocimiento”

ALFONSO

MUNERA

Universidad de Beijing- China 17

Septiembre.2008-28 Septiembre .2008

Universidad de Beijing-

China

COLCIENCIAS / CADE

Cartagena

El impacto en el Doctorado Ciencias

de la Educación en la línea de

investigación Doctoral: Historia

social de la educación en el Caribe.

Siglo XIX-XX.

DORA PIÑERES

Universidad Iberoamericana, México, 19 – 24

Julio 2009.

Universidad de Puerto Rico, Ponce. 16 – 19 de

Abril 2009.

Recursos propios

248

NOMBRES Y

APELLIDOS


Universidad de la Habana, Cuba.

11 – 15 de Febrero de 2009.

Universidad de Guadalajara, Jalisco México. 29

– 31 de Octubre de 2007.

MARIA EUGENIA

NAVAS RIOS

Costa Rica Global Conference On Business And

Finance-San Jose, May 25-28, 2010

XLIII Asamblea Anual CLADEA. Consejo

Latinoamericano de Escuela de Administración.

Puebla, México, 22-25 Octubre 2008.

Hacia una América Latina más unida e

integrada.




Atenas- Grecia.

GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009

Consejo Latinoamericano de Escuelas de

Administración (CLADEA)A. Academia y

empresa con destino al desarrollo sostenible de

Latinoamérica. Noviembre 2009.

PONENCIA

INTERNACIONAL

PONENCIA

INTERNACIONAL

RUDECOLOMBIA

Ponencia Internacional

Universidad de

Cartagena

Recursos propios

Sostenimiento.

Universidad de

Cartagena.

TKT Recursos propios.

Sostenimiento.

Universidad de

Cartagena.

TKT Recursos propios.

Percepción del cambio de marca

cuando el producto es el

establecimiento comercial:

Caso sustitución de Almacenes

Vivero y Almacenes Ley por

Almacenes Éxito

- Premio Mejor Ponencia -

Migración de los compradores de

los supermercados a las tiendas de

barrios de la ciudad de Cartagena.

Las competencias como estrategia

de armonización de naciones desde

las propuestas curriculares.

Estrategias de las mi pymes de

comercio: un análisis con aplicación

de redes neuronales artificiales.

249

NOMBRES Y

APELLIDOS


GLORIA ESTELA

BONILLA VELEZ

GLORIA ESTELA

BONILLA VELEZ

Curso de verano de la Universidad

Complutense De Madrid. Mediación, y

resolución de conflictos para la convivencia

familiar julio 5 – 26 de 2010

Congreso internacional de CEISAL. Toulouse,

Francia. Junio 30 Al 2 De Julio, 2010

Seminario internacional educación y genero.

San José, Costa Rica junio 2 – 5 de 2010

Seminario internacional trata de personas con

fines de explotación sexual. Montevideo,

Uruguay marzo del 1 – 5 de 2010

Congreso Internacional Familia Y Organización

Social En Europa Y América, Siglos XV-XX.

España 2009





Beca Fundación

Carolina-Banco

Santander – Recursos

Propios(Tiquetes)

Universidad de

Cartagena – Recursos

propios

Secretaria de la Mujer de

Costa Rica

Beca ACEID

Universidad de

Cartagena

Cambios intergeneracionales de las

funciones de la maternidad y la

paternidad en Cartagena de Indias.

Mediados y finales del siglo XX. Un

análisis desde la perspectiva de

género Libro: Familias y relaciones

diferenciales: Género y Edad

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ANEXOS. REGLAMENTOS RUDECOLOMBIA 2008. PRESENTACIÓN POWERPOINT.

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