Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la EducacinUnidad Educativa Campo Elas Campo Elas-Edo Yaracuy

LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS EDUCANDOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAMPO ELAS

DOCENTES: Gimnez, RailenaPia, JulioYagua, RobertoEdiluz, LpezJean Carlos, Argello AREA:Lengua e Idioma

Yaracuy 2014

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin venezolana requiere profundas y positivas transformaciones que aseguren la formacin del ciudadano de hoy y del maana, capaz de contribuir al desarrollo del pas y de participar plenamente en la vida democrtica. Cabe destacar que tanto el docente como la escuela requieren la revisin y transformacin de sus metas para satisfacer las demandas innovadoras de formacin, aprendizaje y socializacin para poder hacer frente a la realidad de la globalizacin. En este sentido, en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) (1999), se postula el aprendizaje globalizado e integral formando en los estudiantes una actitud creativa positiva hacia las innovaciones tecnolgicas capaz de asimilar inteligentemente otras tecnologas. Asimismo, se puede percibir que entredicho aprendizaje globalizado e integral estn los procesos de lectura y escritura los cuales son muy importantes en el crecimiento holstico del estudiante.Para ello, Acosta (citado por Morgan y Gonzlez, 2004), expone que la lectura es un proceso comunicativo complejo de interaccin entre el texto y el lector, el cual se apropia de la informacin acumulada, la ciencia, la tcnica, a la vez que establece una relacin entre esta y su educacin, experiencia personal y normalmente algunos conocimientos especficos del tema y del texto escrito. A su vez, el lector tambin aporta sus potencialidades lingsticas incluyendo el conocimiento de determinadas palabras, que se colocan de acuerdo con el sistema lingstico para formar oraciones, y patrones retricos y convenciones lingsticas que caracterizan los diferentes tipos de textos.Los procesos de lectura y escritura ha sido objeto de innumerables investigaciones, sin embargo, hasta ahora la estudiante de secundaria en el rea de lenguaje, comunicacin y cultura el liceo Campo Elas, presentan dificultades. En este sentido los docentes pertenecientes a estas arias tienen en la disposicin y conocimiento de ayudar a los educadores a solventar las diferencias.As como lvarez (2005), propone la ejecucin de secuencias didcticas de tal manera que el educador pueda planificar una serie de actividades y ejercicios que contribuyan de manera gradual a solventar las dificultades en relacin con las destrezas de leer y escribir. La lectura es considerada como un proceso complejo y comienza antes de empezar el texto y concluye mucho despus de que se haya terminado de leer. Asimismo, en las sociedades del xito acadmico un laboral se relaciona directamente con la competencia lectora; es decir, la lectura es la puerta del acceso a la cultura escrita y a todo lo que est corresponde: autonoma, socializacin, conocimiento e informacin. Es tambin un potente instrumento de aprendizaje. Leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas y se desarrollan capacidades cognoscitivas superiores como: la reflexin, la crtica la conciencia de los procesos de pensamiento dos propios y ajenos.Por otro lado, la escritura sea el hecho ms frecuente y nuestra sociedad. Hoy en da a describir es una capacidad casi universal.La escritura y la lectura han venido multiplicando su presencia en todas las actividades de la sociedad moderna. Las nuevas tecnologas en lugar de haber disminuido la importancia de la lengua escrita la han incrementado de incorporado a sus prcticas el uso de la lectura y escritura. Quien no domine la lengua escrita se encuentra en una situacin de desventaja para acceder a muchos mbitos del conocimiento.Por lo antes expuesto, la Unidad Educativa Campo Elas debe asumir como uno de sus objetivos propiciar el avance de los estudiantes en el proceso de adquisicin de la lengua escrita, de este modo de facilitarles la apropiacin de este incremento importancia fundamental a los estudiantes.

OBJETIVO DEL ESTUDIOObjetivo General Desarrollar habilidades y destrezas de lectura y escritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas utilizando la creatividad como una estrategia didctica.Objetivos especficos

Realizar un diagnstico de los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas acerca de habilidades y destrezas de lectura y escritura. Clasificar de manera clara y precisa cuales son las facetas educativas a atacar en los estudiantes del Liceo Campo Elas, correspondientes a la adquisicin de la lengua materna y las operaciones bsicas. Elegir de manera concisa cuales sern los contenidos que fusionen el PEIC, PDE, PP, PA para as poder solventar la problemtica evidenciada. Disear estrategias didcticas que proporcionen a los educandos del Liceo Campo Elas una visin ms amplia acerca de las dificultades tanto de integracin y perteneca como las referidas a la adquisicin de la lengua materna como la superacin de las operaciones bsicas. Elaborar planes de accin por reas de aprendizajes que mezclen de manera coherente estrategias que incrementen la recepcin de una didctica del aprendizaje. Verificar que las teoras sean pertinentes en cuanto a, nivel intelectual y cronolgico de los estudiantes del Liceo Campo Elas. Explicar las reglas de ortografa a travs de elementos creativos, a los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas. Promover la lectura y escritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas. Propiciar los valores socio-histrico de la comunidad a los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas a travs de la lectura y escritura. Demostrar la importancia de la lectura y escritura por medio de la efectividad y de las artes escnicas a los estudiantes de la Unidad Educativa Campo Elas.

JUSTIFICACIN

Dicho proyecto tiene como bases elementales un diagnostico que fue realizado por el cuerpo docente del Liceo Campo Elas, donde los resultados arrojados en su totalidad fueron los siguientes:

El anlisis hecho a dichos diagnsticos, presentaron en primera instancia que los estudiantes poseen una deficiencia en las habilidades de lecto/escritura, es decir, los educandos a nivel motor necesitan que se les oriente en la caligrafa, para as poder visualizar de manera correcta lo que tratan de expresar, claro est que el trabajo es mutuo puesto que, solo no queda de parte del docente sino tambin de la prctica del estudiante. Se pudo observar que en el primer nivel los errores gramaticales son abundantes, por ejemplo el uso incorrecto del grafema H, B, V, N, M. le elisin de los grafemas S, D, O al final de las palabras. A un nivel fontico, el cambio que se hace de la /L/ por la /R/, la omisin o supresin del fonema voclico /o/, la elipsis de /s/ que indica pluralidad. La conjugacin de los verbos del castellano son realizados de la misma manera como los pronuncias, relativamente es lgico puesto que escribimos como hablamos, postura de la gramtica tradicional. El nivel analtico de los estudiantes esta tomado desde el punto de vista de la retentiva, la mayora de los educandos consideran que un anlisis es basado en la cantidad de informacin que posean.

Para abordar la problemtica la institucin cuenta con espacios de aprendizaje el cual est dotado de materiales didcticos: TICs, biblioteca y profesores especializado en estara quienes son tambin parte de la institucin.Sin duda alguna, bien sabido es la importancia que tiene la lectura y escritura como fenmeno social pues se rene todo lo que necesita el ser humano para completar y compensar esta actividad diaria, desarrollo personal, recreacin, salud y por sobre todo comunicacin escrita. Esta realidad muy capa de nuestro medio, por tal razn se ha propuesto brindar a los estudiantes de de esta institucin espacios donde la lectura y escritura sirva como modelo de perfeccionamiento y creatividad que favorezca el disfrute de la calidad de vida.Estas actividades tienen su esencia y en el ludismo, siempre persiguiendo los principios de la decisin y promoviendo la participacin integradora como herramienta capaz de mejorar los conocimientos y experiencias de los educandos, reparando los para enfrentar el futuro con conductas acordes a las exigencias de la sociedad moderna.

Todo lo expuesto anteriomente, se adiciona al hecho que los educandos no poseen la motivacin necesaria para poder enfrentar sus problemas, sino que la falta de compaerismo y el trabajo en equipo hace que su autoestima se vea entorpecida mayormente por actos de egosmo, es por tal razn que este anlisis trata de solventar de manera ecunime todo lo referente al acto de aprender. El logro de este anlisis se hiso ubicado especialmente en la lectura previa de todos los proyectos existentes en el liceo Campo Elas, para as poderle dar continuidad e integridad a todo lo planeado por el tren directivo y el cuerpo docente. Despues de la lectura realizada se lleg satisfactoriamente a las sntesis, es decir a la condensacin exacta de la esencia del liceo Campo Elas, para demostrarlo, el siguiente Esquema: El esquema muetra las palabras claves del logro total que desea alcanzar el Liceo Campo Elas, es evidente que el estudiante egresado de esta institucin poseer las herramientas tanto en el mbito cognoscitivo, como en el desarrollo espiritual y social del mismo, en consecuencia es que todo lo expuesto aqu en gratas lneas, es un llamado a la conciencia del pedagogo entregado a su labor. Es hora y momento de recapacitar y tomar el nuevamente de la verdadera educacin y retomar todo lo que en papel est escrito, pero dndole un espiritu de integridad y no de autopa.

Relacin La relacin aparentemente intrincada de las competencias, contenidos, indicadores y el perfil del rea se realiza con la finalidad de una visin ms amplia de un producto final, que tiene como desenlace la culminacin de un anlisis ms pertinente del caso a estudiar, es por esto que se realiza la siguiente relacin:

PROPUESTA TERICALa presente investigacin est sustentada en los siguientes elementos tericos: Estratgicas, estrategia para la enseanza de la comprensin lectora, teora constructivistas, entre otros. Que permitan una pertinente plataforma terica tangible con los lineamientos del estudio, orientado al mejoramiento de la comprensin lectora en estudiantes de primer ao de educacin bsica.

ESTRATEGIASEs importante es resaltar que Coll (1987) define la estrategia comn conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de una meta. Al respecto, Nisbet y otros (1987) plantean que las plateras son procedimiento de carcter elevado que implica la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones su evolucin.Pozo (1990) define la estrategia comn o procedimientos para la elaboracin de un texto escrito y actividades realizadas a partir de l, es decir, aprender a partir de lo que se lee.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORASegn el modelo normativo de educacin bsica (1987) al planificar y desarrollar estrategas educacionales deben tenerse en cuenta: a) el clima psicolgico y la motivacin permanente, b) el aprendizaje activo, el auto-aprendizaje que fomenta en aprender por s mismo produce mayor satisfaccin, permanencia en el aprendizaje y crea el hbito de aprender a aprender, en consecuencia, se recomienda la bsqueda del conocimiento y estmulos de procedimientos que impliquen anlisis, observaciones, sntesis, comparacin, reflexin y abstraccin; c) el ambiente, el ambiente ha de favorecer la experiencia vinculada con la realidad, esta manera, facilitar la transferencia de conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas; d) fomentar y elevar la calidad del trabajo grupal; e) lograr un equilibrio en la metodologa que garantice la motivacin permanente. Igualmente Barba y otros (1992) disearon estrategias que pueden ser utilizadas por el docente en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje. Dentro de estas estrategias, denominadas bsicas por los autores se destacan:1. La estrategia de Heurstica: fundamentada en que la actitud general del alumno se habla de descubridor y no slo receptor pasivo de conocimiento. Se caracteriza por el rea la interaccin que debe existir entre docente y el alumno, un control eficaz de la realimentacin, adems, requiere por parte del docente la habilidad para mejorar un complejo de sistema de estmulos verbales (formulacin de preguntas), procesamiento de respuestas que permitan desarrollar en el alumno un pensamiento crtico y creativo (p. 8)2. El juego: desempea un papel central en el desarrollo de los individuos y los nios dedican gran cantidad de tiempo a esta actividad. El juego se puede aprovechar incorporando lo de manera efectiva al proceso de enseanza-aprendizaje. Entre otras posibilidades pueden ser utilizadas: a) como motivador para el desarrollo de un trabajos posterior, b) para afianzar los conceptos; c) para memorizar reglas o las combinaciones de conceptos, recetas y elementos; d) como reforzado del proceso enseanza-aprendizaje; e) para representar una situacin problemtica en forma de esquema. Construyendo un modelo de situacin, donde los alumnos y docentes logran precisar las reglas del juego, esto ayuda a los estudiantes convertirse y actores sino simplemente inspectores de la situacin.Las estrategias sealadas se base y de una organizacin flexible del trabajo y en actividades abierta adaptadas al ritmo de progreso individual del alumno se sintetizando la estrategia de conjugar tres elementos bsicos: un lugar (aula organizada y equipada); un proceso flexible y abierto y una actitud de bsqueda.

ESTRATEGIA DIDCTICADebido a que la estrategia didctica son vitales para el aprendizaje significativo, en este espacio, Ruiz (1972) establece que las estrategias para el logro de un aprendizaje significativo, parte de un planteamiento para el desarrollo del e instruccin permitindole al docente orientar la toma de decisiones del estudiante y la seleccin de mtodos y materiales para la instruccin. A Great de las estrategias permiten al docente por revisar los objetivos, mtodos de enseanza y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes.En concordancia, Daz (1998), establece que las estrategias son procedimientos y recursos utilizados por el docente para promover el aprendizaje significativos en el nio, y all, el instructor del aprendizaje de orientar su accin hacia la construccin de innovaciones, por ende, el desarrollo educativo, participando consciente y creativamente en la elaboracin de estrategias pedaggica que conduzcan a la formacin del educando y el proceso social, cultural, cientfico y tecnolgico del pas.Es importante destacar que estratega didctica es un proceso planificado por el docente para adecuar procedimientos, actividades y medios, a fin de facilitar los aprendizajes en educando.Por su parte, Billanching (1998), seala que las estrategias didcticas son procedimientos que en manos del docente permiten lograr los objetivos y sistematizar las acciones para el logro de los mismo, donde interactan el nio y el docente en atencin a unos adjetivo y contenido preestablecidos.

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTASEn el siglo XXI surge como nuevo paradigma del constructivismo con el aporte de diversa corriente psicolgica asociada a la psicologa cognitiva: el porcentaje psicogentico de Piaget, la Ausbeliana de la asimilacin del aprendizaje significativo, y la psicologa sociocultural visgotskiana, as, algunas teoras instruccionales, entre otras. Estos autores tienen como puntos divergentes en sus teoras, pero coincide en la importancia de la actividad constructivista del alumno en el aprendizaje escolar.En este sentido, la teora constructivista concibe el aprendizaje como actividad mental, donde le individuo es capaz de crear significados a partir de sus propias experiencias. De esta forma, el aprendizaje exitoso, significativo y duradero debe incluir tres elementos cruciales: actividades (ejecucin), conceptos (conocimientos) y cultura (contexto).Por consiguiente, el docente debera atender a la diversidad de interpretaciones y uso que el alumno pueda hacer de lo que se transmite como contenido, es decir, ver la manera como el aprendizaje conecta lo conocido como otros elementos nuevos, el aprendiz al identificarse con lo aprendido es capaz de transferirlo.

LA LECTURAEn el desarrollo del estudiante, la lectura puedo un papel de extrema importancia. Debido a que puede accesar a todo mundo de realidades y fantasas que de una u otra forma inciden en su crecimiento intelectual, moral y social. Sobre este particular Smith (1980) define la lectura como el proceso selectivo en el cual el lector no Teresa toda la informacin disponible, sino tan slo lo que necesita para construir el sentido del texto. Segn este autor la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con informacin visual que proporciona el texto. En este proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto. De esta manera. La lectura se inicia cuando la vista captar la informacin, pero es el cerebro de que la procesada y ese procesamiento slo es posible por los conocimientos y experiencias que ya posee el lector, el cerebro toma decisiones respecto al informacin reconstruyendo el texto en forma significativa para l.Es por esta razn que la lectura se presenta como un proceso, y referente a esto, Camps (1991), asume que leer ese proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen el texto y el lector con sus expectativas y conocimientos previos, esta informacin del texto con el objetivo de construir su conocimiento.Al respecto, Aguilar (1998), describe el acto de leer como un proceso de interpretacin y construccin por parte del lector lo que est comprender depender de una serie de factores como las experiencias, las creencias, conocimientos previos, as como sus metas y perspectivas.Para una buena comprensin se requiere tomar en cuenta en cuenta las siguientes consideraciones: El material de lectura debe tener sentido. Los lectores relacionan su conocimiento con los nuevos conocimientos obtenidos. Ser una modificacin comprensible de lo que lector ya conoce.En funcin de lo anterior se puede decir que para leer, el lector necesitas acceder al texto cuya lectura se ha convertido en objetivo principal, ya que posee cierta caracterstica, entre las cuales se puede mencionar que est conformada por sistema de smbolo y por un cdigo.CONCLUSIN

En el aspecto del aprendizaje, es apreciable que los alumnos adquieren competencias a travs de la enseanza intencionada; de all que se deba establecer una relacin de enseanza caracterizada por la interrelacin entre el docente y el alumno. Los resultados permiten aportar nuevas evidencias en relacin al desempeo del alumno en clase, ya que gracias a la funcin eficiente del docente se logra la participacin, cooperacin, creatividad y espontaneidad de los estudiantes. Son muchas las estrategias de enseanza aprendizaje que el docente puede emplear para facilitar un aprendizaje significativo en los estudiantes y as generar en ellos un buen dominio del lenguaje oral y escrito que les permita ser estudiantes crticos, analticos y reflexivos en todas las reas de educacin.La escritura y la lectura han venido multiplicando su presencia en todas las actividades de la sociedad moderna. Las nuevas tecnologas en lugar de haber disminuido la importancia de la lengua escrita, la han incrementado e incorporado a sus prcticas: el uso del fax, computador, correo electrnico, internet, entre otros. Estos son ejemplos del uso de la lectura y la escritura. Quien no domine la lengua escrita se encuentra en una situacin de desventaja para acceder a muchos mbitos del conocimiento.Es importante la adquisicin de los conocimientos bsicos en las operaciones matemticas, ya que son base para cualquier actividad, en una asignatura prctica y que se relacione con ella. De igual forma, la planificacin es un factor primordial en el desenvolvimiento educativo, ya que permite demostrar las vivencias, experiencias y conocimientos previos de los actores e integrarlos dentro de la propuesta de aprendizaje. Con esto se logra de parte de los estudiantes un mayor compromiso con la institucin y con el proceso de gestin en el aula.

RECOMENDACIN

Se sugiere a los docentes que sigan orientando la educacin, y enseen al sujeto aprendiz, a travs del apoyo, mediacin o intervencin del profesor con el fin de facilitar el aprendizaje ayudando a solventar las dificultades del estudiantado. Es necesario destacar que la ejecucin de las actividades de manera creativas ha de promover y facilitar en cada educando la participacin activa y a su vez se logra la adquisicin de un aprendizaje significativo. Si se desea que los alumnos se conviertan en constructores de significados, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieran nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear. Para ello se deben modificar las clases a travs de diversas estrategias metodolgicas, tales como: mapas conceptuales y mentales, as como la utilizacin de la tecnologa (computadoras y recursos como el video Beam), entre otras cosas.Es importante que las actividades que se realicen tengan esencia en el ludismo, promoviendo la participacin integradora como herramienta para mejorar los conocimientos y las experiencias de los educandos.