proyecto de gestión 2013

Proyecto de Gestión 2013

“Integrar las tecnologías al Aula:

Retos y posibilidades”

Centro Ceibal Tecnología EducativaJurisdicción de Canelones Centro

CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA – CANELONES CENTRO

Inspectora Departamental

Mtra. Alicia Cosentino

Inspectora Referente Ceibal

Mtra. Beatriz Colman

Coordinadora del Centro Ceibal Tecnología Educativa

Mtra. Paola Gatto

Dinamizadoras

Mtra. Noelia Campos

Mtra. Verónica Habiaga

Mtra. Alejandra Guizzo

Mtra. Cristina Sagaidak

PROYECTO DE GESTIÓN 2013 2


DIAGNÓSTICO

Los recursos.

En la Jurisdicción de Canelones – Centro hay 96 Centro Educativos, 52 de ellos son urbanos, y 44 rurales; que son atendidos por 975 docentes, entre maestros de aula y directores.

Estos centros educativos se encuentran agrupados en 10 Distritos, supervisados por sus respectivos Inspectores de Zona.

El equipo Ceibal Tecnología Educativa de la Jurisdicción se encuentra integrado por la Mtra. Coordinadora, 4 Mtras. Dinamizadoras, 20 Mtros. de Apoyo Ceibal, distribuidos en Escuelas de Práctica, Escuelas con Proyecto Aprender Tod@s y Escuelas Urbanas Comunes; además se trabaja con una Inspectora Referente de Ceibal Tecnología Educativa.

Otros Actores como ser: Mtra. CAPDER, Licenciada Nutricionista y dos Coordinadores de Educación Física, también serán relevantes en la implementación del Proyecto.

El estado de situación.

Se ha realizado un relevamiento desde el Centro de Tecnología, según los antecedentes de lo trabajado en 2012, escuelas “atendidas” por Dinamizadoras, escuelas con un 50% de docentes participantes de cursos y talleres desarrollados por este Centro, considerando Escuelas Urbanas Comunes que NO poseen Maestro de Apoyo Ceibal; a través de los Inspectores de Zona, en relación al Uso educativo de las TICs por parte de los docentes de Aula, según criterios determinados por el Centro Ceibal Tecnología, y categorizadas en tres niveles de uso: Básico, Intermedio y Avanzado.

Los resultados de este relevamiento se muestran en la imagen.



A punto de partida de esta primera imagen del estado de situación, se realizó el siguiente análisis FODA, considerando unas categorías de análisis, entendiendo que representan los ejes que sostienen la implementación del Proyecto.

Análisis FODA

Categoría: Recursos humanos - Docentes integrantes del Equipo Ceibal Tecnología Educativa.Dimensión: Actualización y experiencia en el áreaIndicadores: Antigüedad en el cargo. Cursos.

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Tres Maestras Dinamizadoras y la Mtra Coordinadora del CCTE, han realizado y aprobado los Cursos de Tutoría Virtual y Perfeccionamiento para Dinamizadores del DCTE. Además se actualizan con otros cursos relacionados al área, en la órbita privada.

Mtras Dinamizadoras con un promedio de 5 años de experiencia en esta área de trabajo, y en esta Jurisdicción.

20 Maestros de Apoyo Ceibal, que comienzan su función desde el primer bimestre del año lectivo.

Apoyo permanente, presencial y virtual, de los Coordinadores Nacionales del DCTE.

Maestros de Apoyo Ceibal con poca experiencia y/o formación en el área, para 13 de ellos, es su primera experiencia en la función.

Maestra Coordinadora del CCTE, con 1 año de experiencia en el cargo.

Coordinar acciones en distintas líneas para lograr que llegue a mayor cantidad de destinatarios, y contemple diferentes necesidades.

Coordinar acciones conjuntas con los MAC, y acompañarlos en el trabajo “en terreno”.

Implementar Talleres para apoyo de la función del MAC, quincenales, con el Equipo CCTE.

Planificación, en conjunto con el DCTE, y desarrollo, de Cursos de Formación para Maestros de Aula.

Imposibilidad de trabajar, en forma regular, con la mayoría de los docentes, debido a distancias, y los tiempos que insume el traslado hacia las escuelas.Cuatro Dinamizadores para cubrir 869 docentes de aula.



Categoría: Recursos humanos - Docentes de Aula de la JurisdicciónDimensión: Uso de tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizajeIndicadores: Frecuencia de propuestas. Tipos de propuestas. Recursos Tic utilizados.

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Colectivos docentes con interés por participar de experiencias en el uso de las Tics, detectados en 60 escuelas.

Cuerpo Inspectivo con gran experiencia en la función y amplio conocimiento de la realidad de la zona, 3 de ellos con experiencia como Referentes Ceibal.

Inspectora Referente Ceibal.

Otros actores: CAPDER, Coordinadores de Ed. Física, Nutricionista.

Porcentaje de docentes que NO incluyen las XO en sus propuestas áulicas.

Escasas oportunidades de coordinación con los Inspectores para planificar acciones según las necesidades detectadas en colectivos docentes.

Trabajo de Dinamizadores con colectivos docentes interesados, en espacios habilitados para tal fin.

Acompañamiento “en terreno” según necesidades detectadas a nivel del relevamiento del CCTE.

Desarrollar los Cursos para Maestros en modalidad presencial y a distancia.

Coordinaciones periódicas del equipo Ceibal Tecnología con Inspectora Referente Ceibal.

Numerosos Proyectos en las Escuelas que diversifican la tarea docente.

Multi-empleo docente.

Categoría: Recursos materialesDimensión: InfraestructuraIndicadores: Conectividad. Disponibilidad de equipos.

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZASEquipos (laptops XO) para todos los docentes y niños de las escuelas de la Jurisdicción.Conexión a Internet en todas las Escuelas de la Jurisdicción.

Servicio de reparación de laptops XO, “Servi-Info”, que concurre a las escuelas urbanas y a algunas

Alto porcentaje de XO rotas en escuelas de la Jurisdicción.

Frecuentes problemas de conectividad.

Reducido espacio físico donde funciona el CCTE, para realizar reuniones,

Coordinar acciones conjuntas, para el seguimiento de reclamos a los servicios de reparación.

Implementar mecanismos que permitan mejorar la comunicación efectiva entre la Inspección y los docentes de la Jurisdicción, a través de,

Demoras en los servicios de reparación de equipos y servicios de Internet.



escuelas rurales. implementar cursos y coordinaciones.

Equipos escasos e inapropiados para desarrollo de las tareas propias del CCTE.

No hay línea telefónica.

por ejemplo, relevamientos trimestrales, consultas telefónicas, formularios de reclamos “on line”.



JUSTIFICACIÓN

Dice en el documento elaborado para el 1° Evento Internacional sobre experiencias de Plan Ceibal (2009) “La brecha digital es casi un recuerdo. La inclusión y la equidad son una realidad palpable, que hace que el acceso al conocimiento esté hoy más que nunca al alcance de todos”

Sin embargo, algunos autores, como Kemly Camacho plantean que la brecha digital tiene al menos tres dimensiones.1) Tecnológica, ligada a proveer la infraestructura necesaria para que los países y las personas se incorporen al paradigma de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)2) De conocimiento, vinculada a las habilidades y saberes que deben poseer los individuos, para que sean capaces de apropiarse de las herramientas de la convergencia tecnológica y a partir de ello, cambiar sus prácticas culturales cotidianas (trabajo, educación, relaciones interpersonales y entretenimiento).3) De participación, que significa que los recursos aportados por la convergencia tecnológica puedan emplearse en un contexto democrático, con un marco legal y social adecuado para que los individuos y las naciones tengan igualdad de oportunidades para manifestarse, participar e intervenir en las decisiones globales de la SIC.

Así, para acortar la brecha digital y lograr el desarrollo de las Tecnologías de la Información y del Conocimiento se deben fomentar las tres dimensiones en conjunto, para no incurrir en exclusiones o atender parcialmente una necesidad que se presenta tanto en el orden de la infraestructura, como del acceso y de la igualdad de oportunidades.En este punto es donde se hace necesario implementar un Proyecto que acompañe las tres dimensiones de la brecha digital, y muy especialmente la referida al conocimiento (punto 2), en dos vertientes, en relación a los niños y en relación a los docentes.Este último, porque ha quedado claro en el transcurso de estos seis años del Plan Ceibal, que el hecho de que los docentes dominen el “saber enseñar”, no garantiza per se que estén en condiciones de integrar las nuevas tecnologías a su práctica diaria. Las didácticas que emergen al integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza casi nunca resultan de una extrapolación de lo conocido, sino que implican en general, apropiarse de nuevos conceptos y descubrir nuevas reglas. En un sentido pedagógico muy general, se vislumbra que los docentes deberán primero apropiarse del uso de las computadoras, para luego aprender a enseñar con ellas.



FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

En “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, Salomon, Perkins y Globerson, analizan dos tipos de efectos cognitivos en el uso de las nuevas tecnologías: los efectos del trabajo con la tecnología, es decir, producidos en el curso de la colaboración intelectual con ella, y los efectos de la tecnología, o residuos cognitivos que persisten más allá del hecho de usar la computadora, como habilidades y estrategias transferibles a otras situaciones.Según estos autores, para que la tecnología genere efectos, los procesos mentales puestos en juego por las personas deben ser de tipo NO automático. Tal situación deberá ser favorecida, por la propuesta de enseñanza y la intervención del docente. Así, el desarrollo de residuos cognitivos transferibles dependerá de las propuestas del entorno de enseñanza que los docentes y la institución generen para enmarcar el aprendizaje de los alumnos.Entendemos que las herramientas tecnológicas permiten extender y ampliar los procesos cognitivos de los alumnos.Sin embargo el uso de las mismas no garantiza, por sí solo, que los alumnos desarrollen estrategias cognitivas de orden superior. La calidad del aporte de estas herramientas depende, más que de sus características técnicas, del uso que realice el docente en el marco de las propuestas didácticas que sustentan y dan sentido a dicho uso.

Pero, los docentes no vamos a poder hacer propuestas didácticas pedagógicas incorporando estas herramientas, si no logramos tener un dominio tecnológico que nos habilite para proyectar la enseñanza en el marco de la didáctica vigente, didáctica de la problematización, de la búsqueda de información, en la que el alumno debe ser protagonista activo, debe buscar, resolver, no sólo ejercitar.

La educación actual se encuentra en una fase excepcionalmente propensa para reconsiderar sus formatos tradicionales. Esos formatos asumen que la “presencialidad” es un pre-requisito de la calidad de la enseñanza y los aprendizajes, y adjudican tanto a las relaciones interpersonales como a los procesos comunicacionales, un enorme valor en la formación cognitiva, ética y moral.El ingreso masivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo a la vida cotidiana, sino también a las aulas, ha obligado a la reconsideración de los modos habituales de concebir la educación. Llevándonos a repensar nuestras prácticas áulicas, el “cómo enseñar”; dejamos de ser los dueños del saber, y el alumno descubre que sabe más que el maestro en el dominio de las herramientas digitales y que, a su vez, le puede enseñar. Pero como maestros sabemos que enseñamos los contenidos programáticos, y sólo nosotros podemos desempeñar ese rol como profesionales de la educación.



Desde este equipo tenemos en claro, que los temas educativos siguen planteados, que las tecnologías, cualquiera sea, son simplemente herramientas, y que su uso educativo no está en función de su manejo, sino de su comprensión.Innovar en las aulas sigue siendo un desafío educativo, no instrumental.

Implementación del Proyecto

Problema: El 50% de los docentes de la Jurisdicción no utilizan las tecnologías en sus aulas con fines educativos.

ObjetivoGeneral

Objetivos Específicos

Metas Acciones Estratégicas

Destinatarios Productos

Promover el uso educativo

de las Tecnologías

que promuevan innovaciones y

la inclusión digital, en los procesos de enseñanza y

Promover y habilitar la reflexión sobre la importancia de la apropiación significativa de las nuevas tecnologías, para potenciar las propuestas de enseñanza.

Lograr que el 100% las escuelas ubicadas en el Nivel Básico, se afiancen en la incorporación efectiva de las Tics, durante el segundo semestre del año.

Establecer, durante el primer semestre del año, espacios de formación y reflexión docente para la inclusión de las TIC en la educación.

Mantener activos al menos uno de

Implementar intervenciones a

nivel de los colectivos

docentes en escuelas

seleccionadas, desde el segundo bimestre del año.

Desarrollo y gestión de un

espacio en Crea de Inspección

para el intercambio y la

reflexión docente.

Desarrollar cursos,

presenciales y “a distancia” para maestros de la

Jurisdicción.

Producir materiales en

distintos formatos, que

contribuyan a la formación de los

docentes en el

Docentes de la Jurisdicción,

pertenecientes a escuelas

incluidas en el Proyecto.

Propuestas de aula con

inclusión de TICs, dentro de los

Niveles preestablecidos.

Reflexiones sobre el alcance

e importancia de la inclusión de

las Tics, reunidas en una

publicación.



aprendizaje. esos espacios (Foro), durante el segundo semestre del año lectivo 2013.

Que el 80 % de los niños, en escuelas del Nivel Básico, se apropien de las actividades básicas de la XO, a Octubre de 2013.

área.

Favorecer espacios de intercambio sobre “experiencias exitosas con TICs”, a fin de generar una comunidad de aprendizaje.

Materializar una propuesta pedagógica concreta que incorpore TIC, en 50 escuelas, que pueda servir como réplica en otras Instituciones.

Lograr que un 70 % de los docentes de la Jurisdicción, presenten sus experiencias en la Feria Ceibal.

Detectar experiencias

exitosas de inclusión de Tics

y difundirlas, a través de distintos

repositorios.

Organizar una Feria Ceibal

descentralizada, en 4 Sedes.

Organizar un encuentro

interjurisdiccional de experiencias

Ceibal.

Promover el uso de aplicaciones de la Web 2.0 y

equipos disponibles en

Docentes y niños de las tres

Jurisdicciones de Canelones. Este, Centro y Oeste

15 propuestas exitosas de

inclusión de TICs por cada Sede

donde se desarrollará la

Feria Ceibal.

Registro material (publicación,

video, etc) de las experiencias

exitosas realizadas.



algunas escuelas (pantallas de VC),

para el intercambio

entre escuelas de la zona

Promover estrategias tendientes a la formación de una “Masa Crítica” * de docentes en relación a la incorporación de la Plataforma CREA.

Acompañar a los docentes capacitados, durante la etapa “de tránsito”, de la capacitación al aula cotidiana, desde el segundo bimestre del año.

Acompañamiento “en terreno” de

los docentes participantes de

los Cursos de formación del

DCTE. Docentes de aula y MAC.

Coordinar y desarrollar encuentros

quincenales con los Maestros de

Apoyo Ceibal.

Docentes de la Jurisdicción

participantes en los Cursos de Formación de

Plataforma CREA

Propuestas de enseñanza

planificada y gestionada en

CREA. (Al menos 1 por cada

docente participante de la experiencia)

*Una Masa Crítica se alcanza cuando el número de individuos involucrados en un fenómeno es tal que da origen a una dinámica que le permite sostenerse y crecer por sí mismo. Castellano, H. (2010).

Según los lineamientos del Departamento Ceibal Tecnología, el Proyecto se implementará a través de tres líneas de acción.

Línea de Acción 1 Línea de Acción 2 Línea de Acción 3Trabajo con colectivos Apoyo a MAC Implementación de Cursos



Cronograma

Acciones/Tiempo Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Ag. Set. Oct. Nov. Dic.

GENERALES

Coordinaciones del Equipo CCTE

Apoyo a docentes en aplicación de Ev.

en LíneaAcompañamiento, implementación y

seguimiento de GuríRelevamiento y seguimiento del

estado de Equipos y Conectividad en

escuelasDifusión de novedades

(comunicados, disposiciones, etc)Administración y

mantenimiento del Blog de Inspección

Elaboración de materiales digitales

Feria CeibalRelevamiento y

difusión de recursos y aplicaciones Tic

LINEA

1

Relevamiento y coordinación de

acompañamiento en terreno a

colectivos docentesAcompañamiento

en terreno a escuelas, según

necesidades



detectadasLINEA

2

Organización de Talleres con MAC

Acompañamiento a MAC en terreno

Selección y preparación de materiales de

estudio

LINEA

3

Talleres de veranoCursos presenciales

Organización de Cursos de Formación

Tutoría virtual de Cursos de formación

Acompañamiento en terreno



Plan de Formación

Destinatarios Objetivos Contenidos Cronograma

Talleres


Fomentar y dinamizar el uso de recursos de la Web 2.0, para apoyar la inclusión de las tecnologías en su práctica educativa.

Herramientas de la Web 2.0

Meipi Plataformas

educativas.

18 y 19 de Febrero

Formación permanente

Maestros de Apoyo Ceibal

Colectivos docentes en Escuelas Seleccionadas

Formar e informar a los docentes sobre recursos y herramientas TICs, disponibles para usar en las aulas.

Navegación segura

Plataforma Educativa CREA

Aplicaciones generales de Sugar

Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

Curso Unificado de Formación en Servicio

para Maestros


Potenciar el uso educativo de la plataforma CREA en los centros, apoyando suImplementación

Entornos virtuales para el aprendizaje.

Plataforma CREA

Junio a Octubre



Plan de Evaluación

Elementos básicos del proceso de Evaluación

Momentos del Proyecto / Momentos de la Evaluación

Inicio / Diagnóstico Desarrollo / Proceso Cierre / Impacto

El referenteAntecedentes- Impacto del Proyecto de Gestión 2013.Análisis FODA- Recursos humanos- Recursos materiales

Monitoreo de las escuelas incluidas en el plan de intervención (Escuelas en el Nivel Básico), durante el bimestre mayo-junio y julio-agosto.

Monitoreo de las escuelas incluidas en el plan de intervención (Escuelas en el Nivel Básico), durante el mes de octubre.

Propósitos Definir el Estado de situación en relación a las acciones desarrolladas por los docentes para asegurar las competencias tecnológicas básicas (tratamiento de la información y competencia digital), en sus alumnos.

Determinar avances en relación al uso de las tecnologías en el aula, en el grupo de docentes que constituyen la población objetivo.

Establecer datos cuanti y cualitativos a partir de la evaluación de las acciones realizadas.Contrastar los resultados con una población de control, para poder “dimensionar” el impacto de las intervenciones.

EvidenciaMediaciones - Observación directa a través de actores calificados, Inspectores, Dinamizadores, MAC.Instrumentos- Guía de observación- Registro anecdótico

Mediaciones- Observación directa a través de actores calificados.Instrumentos- Guía de observación- Pruebas de desempeño- Portafolio de evidencias

Mediaciones- Observación directa a través de actores calificados.Instrumentos- Rubricas de evaluación, organizadas en torno a tres dimensiones: cognitiva, didáctica y tecnológica.

Decisiones / - Realizar intervenciones, a nivel de los colectivos docentes, en las escuelas

- Adecuadas y en relación a lo detectado en esta etapa de evaluación.

- Proyecciones para el Proyecto de Gestión 2014.



Acciones donde se detectó menor nivel de uso.- Elaborar materiales de apoyo (tutoriales) que sirvan de insumo a los docentes de aula.- Acompañar a los MAC en el proceso de acercar la Plataforma CREA a los docentes de aula.

Monitoreo A través de visitas a las escuelas incluidas en el Proyecto. Utilizando distintos instrumentos- Guía de observación.- Registro descriptivo- Rúbrica de valoración- Portafolio de evidencias

Observaciones:

El cuadro intenta mostrar los momentos del Proyecto y su vinculación con los elementos de la evaluación en cada uno de esos momentos. A su vez sería posible establecer especificaciones según cada línea de acción considerada.



BIBLIOGRAFÍA

- Ávalos, Mariano (2010). “¿Cómo trabajar con TIC en el aula?”. Argentina. Editorial Biblos.- Castellano, H. (2010). "Integración de la tecnología educativa en el aula" Argentina: Cengage

Learning

- Kozak, Debora (2010). “Escuela y TICs: los caminos de la innovación”. Argentina: Lugar Editorial.

- Litwin, Edith (2005). “Tecnologías en las aulas”. Madrid: Amorrortu Editores.- Aportes del Equipo del DCTE, durante el Segundo Encuentro de Coordinadores. Junio 2013



Anexo 1

Observaciones:

Se agregaron categorías al FODA.Aún me resulta difícil determinar categorías, dimensiones e indicadores, en relación a un Proyecto de este tipo. Yo necesito trabajar más sobre este tema.

Se revisaron y modificaron, en algunos casos, Objetivo Específico, Metas y Acciones. Se agregó en el caso de las metas destinatarios y tiempo en el que se pretende lograr.

Traté de “arreglar” lo que ya estaba, en virtud de que el Proyecto ya está implementándose.

Se agregó el CronogramaSe organizaron las Acciones según las líneas de acción definidas para la implementación del Proyecto.

Se agregó el Plan de Formación.Diagramé un cuadro que aportara información sobre el Plan de Formación. No estoy segura de que esa sea la forma correcta, y la información suficiente que debe contener dicho plan.

Se agregó Plan de Evaluación.Como en el caso del Plan de formación, no estoy segura de que esa sea la manera de hacerlo, decidí diagramar el cuadro tomando los insumos trabajados en oportunidad del encuentro den el CAF y el material aportado en esa oportunidad. Sin embargo me quedan muchas dudas.


proyecto de gestión 2013

Education