Secretaría General Académica y de Vinculación.

Coordinación Académica de Nivel Medio

Superior

Enseñanza de las ciencias.

Mayo 2014

Prepa UNAM, CCH, Prepa UIN, Bachilleratos Tecnológicos.

Docente: ____________________________

Niceto de Zamacois 37 Col. Viaducto Piedad C.P. 08200 Tel: 86286164 Email: isaac.carrillo@uinsurgentes.mx

Enseñanza mínimamente invasiva.

La Coordinación Académica de Nivel Medio Superior consciente de la realidad

educativa y de la necesidad de hacer que la enseñanza evolucione hacia un

modelo que fomente el verdadero interés y gusto por el aprendizaje, ha

decidido poner en marcha –en calidad de prueba piloto-- un método que

implica cambios radicales en la enseñanza de las ciencias y que a continuación

se describe

La prueba piloto consiste en incorporar un método de enseñanza experimental

basado en la autogestión e indagación de los estudiantes en medios digitales

sin mayor intervención del instructor, este método se llama el método de la

“Enseñanza mínimamente invasiva” y ha sido implementado por su autor el

Mtro. Sugata Mitra1 en poblaciones de escasos recursos y marginadas de la

India, el Mtro. Suga Mitra a demostrado que los niños de dichas poblaciones

han logrado identificar términos y procesos biológicos mediante la

investigación independiente en los medios digitales, él dice que su

intervención con los niños en las distintas pruebas realizadas con dicho

método sencillamente se limitan a realizar preguntas generadoras que

impulsan en los niños la necesidad o interés por aprender más, pero sobre

todo son cuestionamientos que buscan que los niños expliquen cómo llegaron

al aprendizaje expresado por ellos, preguntas que buscan que los niños

expliquen sus conclusión y posición frente a la información obtenida y

preguntas que buscan que en la respuesta los niños expresen la distintas

asociaciones generadas en su mente entorno al contenido o entorno a los

aprendizajes adquiridos. El método se puede aplicar a distintas áreas de

conocimiento, sin embargo en esta prueba piloto se desea implementar en

clases de ciencias a nivel medio superior pues en la etapa de desarrollo por la

que transitan los bachilleres en este nivel educativo, los adolescentes

deseosos de demostrar ejercer su autonomía mediante la experimentación

requieren de una instrucción menos dirigida y una enseñanza más asesorada,

donde la libertad anhelada por el adolescente y sus intereses sean un aliado

del adulto para guiarle hacia el dominio de verdaderos aprendizajes

significativos y al autoconocimiento de sus capacidades de autogestión e

1 Profesor de Tecnología Educacional en la Universidad de Newcastle en Reino Unido.

indagación al disminuir la instrucción docente (protagonismo docente) para

dar paso un protagonismo compartido de la clase, donde la exploración

individual y/o colaborativa de los estudiantes sea la fuente de aprendizaje

significativos. El método tiene la particularidad de evitar que la instrucción

como agente invasivo límite o valla en contra de los deseos naturales del ser

humano por el aprendizaje, la admiración y la indagación propias del

individuo.

Finalmente el autor de este método ha indicado que la implementación de

dicho método en la enseñanza formal ha derivado en el aumento del

rendimiento académico de los estudiantes, donde la implementación de este

método aunado la traducción de los programas de estudios oficiales en

preguntas claves y generadoras es la estrategia fundamental para trasladas el

método a la enseñanza formal de las instituciones educativas, esta traducción

se realiza como parte del curriculum oculto del docente.

Elementos y rol docente en el marco del método de la enseñanza

mínimamente invasiva.

El método consiste en crear un verdadero entorno de aprendizaje auto-

organizado dentro del aula donde se conjuguen tres elementos básicos.

Banda ancha /fuentes de información. (institución)

Colaboración. (estudiantes-estudiantes) (estudiantes-docentes en menor

grado)

Estímulo y admiración. (docente)

Y donde el rol docente consiste en realizar lo siguiente:

Traducir los contenidos del programa en preguntas, seleccionar fuentes

de información (opcional)

Iniciar la creación del entorno auto-organizado planteando preguntas

generadoras.

Permite que suceda el aprendizaje en un ambiente colaborativo.

Genera estímulos verbales –realiza preguntas clave--.

Confirma o formaliza los conocimientos en lo curricular. Parte de la

formalización consiste en validar las fuentes de información consultadas

por los estudiantes.

Consúltese:

<http://www.ibertic.org/sugata.php> (Consultado 2 de mayo de 2014).

<http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?

id=117509&referente=> Consultado 21 de mayo de 2014).

http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_driven_education?

language=es (Consultado 21 de junio de 2014).