proyecto curricular de lengua

ESTE TEXTO HA SIDO EXTRAIDO DE LOS DOCUMENTOS APORTADOS POR LA EDITORIAL SM.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógicoconcreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son:

Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica.

Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.

Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.

Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

• Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter comúntransversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

• El plan de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:

• Los objetivos para los ciclos.

• los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

• La forma en que se incorporan los contenidos comunestransversales.

• La metodología didáctica que se va a aplicar.

• Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos

En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa.

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en sus distintas fases.

Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los proyectos.

Recursos personales: órganos responsables

La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que

El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.

La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión periódica de las concreciones del currículo.

Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las concreciones del currículo.

Recursos materiales

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:

Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanzaaprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanzaaprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos.

* Entrevistas.

* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

* Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las características de las áreas en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teóricocomprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizajecursos, etapas).

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:

1. Comunicación lingüística.

2. Razonamiento matemático.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. forma autónoma.

4. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

6. LOS CONTENIDOS COMUNESTRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonalsocial (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económicolaboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

7. COMPONENTES CURRICULARES, PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y CARACERÍSTICAS SINGULARES QUE IMPREGNAN LOS CURRÍCULOS EN ANDALUCÍA.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1513/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas áreas. Tales principios se identifican con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa, incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

• La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

• El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

• La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia la lengua oral,

la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

- Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

- Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

- Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

- Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

- Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de Andalucía establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor

y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO

1. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

2. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

3. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.4. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico y de formas lingüísticas

concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa.5. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios de

comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico.

6. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos.

7. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

8. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.9. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y

comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.10. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.11. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la

consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

12. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

13. Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

14. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas.

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura.

16. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

17. Valorar la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas, reconociéndolas como elementos de identidad cultural andaluza.

18. Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:









En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)

2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8).

3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8).

4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

6. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).

7. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C. B. 1, 4, 8)

9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en especial en Andalucía (C. B. 1, 4, 7, 8).

10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8)

11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5)

13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8)


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y de aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

2. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

3. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. (C. B. 1, 7, 8).4. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada

y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8).5. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales),

formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).6. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en

especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

8. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8).

9. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2, 7, 8).

10. Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).

2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante.

3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.

5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 8. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y

cultural de todos sus ciudadanos. 9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad

didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación

para ofrecer y compartir información y opinión. 11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad,

orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). 12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares,

rimas, fábulas, etc.). 13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación. 14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar

información referida a los contenidos del área. 15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras

fuentes, webs infantiles.16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y

léxicosemánticas de la lengua. 17. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de

elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. 18. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y

comprensión de textos. 19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial

del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo.21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas

gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. 22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita

y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.),

para satisfacer necesidades comunicativas concretas.24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y

expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la

consulta en el diccionario. 26. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos

literarios y no literarios.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. 2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas. 3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado

(polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. 4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el

tratamiento de la información.5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del

significado. 6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente

tipo.8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes,

adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. 9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener

información y modelos para la composición escrita. 10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,

descripciones, explicaciones, etc.). 11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de

experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.).

12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).

13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuentacuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes.

15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión.

16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión.

18. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos.

19. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

20. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral.

21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno. 22. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos.

23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.


CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.- Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.- Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.- Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.- Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación Primaria-) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?


CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO


Conceptos

La lengua oral (2 y 3):

• La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.

• Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas.

• Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.

• Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.

• Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.

• Las fórmulas de cortesía y de relación social. • La comunicación no verbal.• Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).• Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento. Descripción de lugares.

Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)

• Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

Procedimientos

• Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3, 4).• Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).• Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas (debates,

exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas). (2, 3)

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad. (2, 3)

• Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4).• Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden,

léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3, 4)

• Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4)

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4)

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4)

• Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. (2, 3, 4)

• Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4)

• Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación) (2, 3).

• Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3)• Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Actitudes

• Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas

de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas. (2, 3, 4)

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4).• Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4).• Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

• Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (2, 3, 4)

• Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

• Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás. (2, 3, 4)• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el

intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4). • Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4).• Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar

la sensibilidad estética (2, 3, 4).


ConceptosComprensión de textos escritos• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3). • Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... (1, 2,

3).• Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de

inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3).

• Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).

• Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3).

• Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3).

• Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) (1, 2, 3).

Composición de textos escritos

• Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) (1, 2, 3).

• Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3).

• Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3).

• Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).

• Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo (1, 2, 3).

• Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3).

• Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2, 3).

• Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3).

• Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3).

• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3).

• Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Procedimientos

• Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3).

• Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).• Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos

informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3)• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales

(incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)• Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

• Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3).

• Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).• Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios

de comunicación (1, 2, 3). • Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e

interpretación de los textos (1, 2, 3).• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula

como de centro) (1, 2, 3).• Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos

populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

• Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

• Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).

• Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3).• Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes

(1, 2, 3).• Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3).• Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de este tipo de textos (1,

2, 3).• Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).• Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula y en el centro (*).• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo y recuerdos

(*). • Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad literaria (*).• Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en diferentes variedades de

lengua (*).

• Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3).

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida andaluza (1, 2, 3).

• Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3)

• Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3).

• Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).

• Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador,

evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).• Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,

descriptivos e informativos (1, 2, 3).

Actitudes

• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3).• Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y

la comunicación (*).• Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la

convivencia (*). • Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje (*).• Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*).• Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).• Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*).• Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad (*). • Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos personales (*). • Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la

vida cotidiana (*). • Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información

y la comunicación (*). • Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios (*).• Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).


Conceptos

• El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4)

• La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4)

• Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. (2, 3, 4)

Procedimientos

• Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)

• Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz (*).

• Análisis de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).

• Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*).

• Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral andaluza (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*).

• Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

• Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

• Búsqueda de textos de tradición oral andaluza: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4)

• Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*).

• Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*).

• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*).

• Recitación de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

• Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

• Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4)

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*).

• Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*).

• Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*).

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores andaluces.

Actitudes

• Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).• Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de

regulación de la convivencia (*).• Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la

comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles (*). • Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso

de disfrute y enriquecimiento personal (*).• Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular andaluza en sus diversas formas (*).• Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral andaluces (2, 3, 4).• Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones,

vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria (*).• Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura andaluza (*).• Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3).• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición andaluza adecuados a la edad y al curso

(cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*).• Aprecio por el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*).• Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fábulas, leyendas,

adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz (*).• Valoración de la riqueza literaria andaluza en sus diversas formas (*).• Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de autores andaluces (*).• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la comunidad, así como por el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

• Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

• Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).• Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*).


Conceptos

• La variedad lingüística del contexto social y escolar (*).

• La diversidad y riqueza lingüística de España (*).

• La realidad lingüística andaluza (*).

• Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

• Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple;

sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)

• Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas. (1, 2, 3)

• Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-. (1, 2, 3)

• Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)

Procedimientos

• Reconocimiento de la realidad lingüística de España (*).• Caracterización de la diversidad lingüística andaluza (*).• Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos (*).• Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y

diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (1, 2, 3).

• Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3)

• Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) • Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)• Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas

y ortográficas. (1, 2, 3)• Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)• Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)

• Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3)

• Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. (1, 2, 3)

• Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones

del significado. (1, 2, 3)• Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

(1, 2, 3)• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos.

(1, 2, 3)• Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3)• Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) • Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)• Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en la

escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)• Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)• Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente,

causa). (1, 2, 3)• Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad,

contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3)• Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo,

pronombre y verbo). (1, 2, 3)• Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3)• Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)• Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3)• Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3)• Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos

de textos sencillos. (1, 2, 3)• Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios. (1, 2, 3)

• Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). (1, 2, 3)• Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (1, 2, 3)

Actitudes

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).• Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de Andalucía y de España, en general (*).• Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).• Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. (*) • Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*).• Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes

de las demás lenguas (*).• Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas básicas de la lengua (*).• Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios referentes a las lenguas y a las variedades

sociales y geográficas de las mismas (*).• Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).• Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*).• Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).• Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes

de las demás lenguas (*).• Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.


CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO


Conceptos

La lengua oral (2, 3):• Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales.• La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.• Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates,

exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).

• Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).

• Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. • Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano,

de carácter informal y de mayor grado de formalización.• Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las

opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).

Procedimientos

• Comprensión y producción de textos orales relacionados con el entorno andaluz (2, 3, 4).

• Identificación de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes medios de comunicación andaluces (2, 3, 4).

• Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4)

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4)

• Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).• Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4).• Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones

comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

• Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. (2, 3, 4)

• Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

• Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

• Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).• Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).• Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4).• Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en

las propias producciones orales (2, 3, 4).• Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos (2, 3, 4).• Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información

más importante (2, 3, 4).• Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4).• Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes

• Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4).• Valoración de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio lingüístico y

cultural de Andalucía (*).• Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).• Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).• Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).• Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y acceso a informaciones

relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4). • Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información de interés (2, 3, 4).• Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).• Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de

forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).• Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3,

4).• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2, 3, 4).• Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión,

para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).• Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de

forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).• Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*).• Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

• Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).


Conceptos

Comprensión de textos escritos• Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias,

planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3)

• Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)

• Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

• Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3)

• Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones, gráficos, tabús y tipografía). (1, 2, 3)• Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis, relectura, etc.) (1, 2, 3)• Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y revisión

como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)• Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada. (1, 2, 3)

• Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).

• Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3).



Composición de textos escritos• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de

texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

• Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3)

• Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3).

• Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)

• Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

• Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).

• La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3).• Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3):

o Comparar información (el cartel publicitario)

o Clasificar información (la página web)o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto o Escribir una biografía

Procedimientos

• Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3)

•• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3)• Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando,

clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)

• Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)

• Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3)• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de las

preferencias personales. (1, 2, 3)• Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía e normas lingüísticas...) y

de revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)• Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación

y organización de la información. (1, 2, 3)• Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre

hechos y acontecimientos significativos sucedidos en Andalucía (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)


• Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales

(incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con

finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3)• Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos significativos del entorno (2, 3).• Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3).• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener

información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3).• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela. (1,

2, 3).• Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y

pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3).

• Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3).

• Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3).

• Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

• Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

• Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)

Actitudes

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (*).

• Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

• Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*).• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva

comunicación (*).• Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para

garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3).• Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como

medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3).• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación

idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).• Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).• Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación (2, 3, 4).• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva

comunicación (*).• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la

lengua de las producciones escritas propias (2, 3).• Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*).• Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).• Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación

idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).• Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su edad (1, 2, 3).• Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la

necesidad de las mismas (2, 3).• Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).


Conceptos

• El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4).

• Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4)


Procedimientos

• Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*).

• Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).

• Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)

• Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos andaluces adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).

• Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*).

• Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

• Utilización de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*).

• Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3)

• Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. (1, 2, 3)

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3).

• Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (1, 2, 3).

• Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (1, 2, 3).

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura andaluza actual en diferentes soportes. (1, 2, 3)

• Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).


• Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza.

• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*)

• Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... (1, 2, 3)

Actitudes

• Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios (2, 3, 4).

• Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).• Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).• Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar la

sensibilidad estética (2, 3, 4).• Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura

(2, 3, 4).• Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).• Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus

aspectos estéticos (*).• Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una discriminación o falta de respeto a

los demás (*).• Interés por conocer la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4).• Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).• Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno andaluz (*).• Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en el entorno andaluz,

mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

• Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*).

• Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).

• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).


• Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*).

• Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*).

• Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).• Interés y gusto por la lectura de los textos literarios andaluces como instrumento de aprendizaje de la lengua y

como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).• Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).


Conceptos

• Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3)

• La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*).


• Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (*)

• Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.

• Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (I). Repaso reglas de acentuación (II).

• Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración

Procedimientos

• Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*).• Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*)• Descripción de la realidad lingüística y cultural andaluza en la actualidad (*).• Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y

diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*).

• Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3)• Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) • Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)• Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas

y ortográficas. (1, 2, 3)• Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)• Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)• Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y

recomposición. (1, 2, 3)• Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del

contexto. (1, 2, 3)• Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)

• Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. (1, 2, 3)

• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos. (1, 2, 3)

• Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3)• Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) • Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)• Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en la

escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)• Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)• Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente,



pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3)• Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3)• Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)• Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3)• Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación,

para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. (1, 2, 3)• Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y

composición de textos. (1, 2, 3)• Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado,

palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3)• Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles

alteraciones del significado. (1, 2, 3)• Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad

de los mensajes. (1, 2, 3)• Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (1, 2, 3).• Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el

significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).• Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva

(*).• Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;

determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*).

• Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).

• Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Actitudes

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar andaluz (*).• Valoración de la riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas (*).• Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingüística andaluza producida por la llegada de personas de

otras lenguas y culturas (*).• Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas

y sus hablantes. (*) • Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*).

• Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*).

• Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).

• Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxicosemántica (*).• Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de

discriminación (*).• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las

propias producciones orales y escritas (*).• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).• Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).• Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en soporte

digital y multimedia (*).



VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC1. Comprender y producir mensajes y textos

orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita.

2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.).

3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia.

4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas.

5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc.

6. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

7. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc.

8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos.

9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). (C.E.1, 2, 6)

2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. (C.E. 3, 11)

3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11)

4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (C.E. 10, 11, 13)

5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13)

6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12)

7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. (C.E. 3, 5, 11, 13)

8. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C.E. 9)

9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11)

10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11)

11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). (C.E. 1, 2, 8)

España, en concreto en Andalucía.10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del

centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura.

11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje.

12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico.

13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo.

12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E. 4, 5, 7)

13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. (C.E. 10, 11, 13)

14. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del área. (C.E. 1, 2, 10, 11, 13)

15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3, 5)

16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxicosemánticas de la lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11)

17. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7, 11)

18. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos. (C.E. 1, 2, 6, 11)

19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. (C.E. 4, 5, 7)

20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo. (C.E. 10, 11, 13)

21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. (C.E. 1, 2, 6, 11)

22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13)

23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. (C.E. 1, 2, 6)

24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. (C.E. 10, 12)

25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. (C.E. 1, 2, 6)

26. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. (C.E. 3, 5, 6)

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

CCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (C.E. 8, 11)

2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas. (C.E. 8, 11)3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el

significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. (C.E. 11, 12)

4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información. (C.E. 7)

5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado. (C.E. 8, 11, 12)

6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. (C.E. 8, 11)

7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo. (C.E. 3, 6)

8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8, 11, 12)

9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. (C.E. 1, 5, 7)

10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones, etc.). (C.E. 1, 2, 4, 9)

11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). (C.E. 9)

12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.). (C.E. 1, 3, 8)

13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuentacuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9)

14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes. (C.E. 3, 6, 9)

15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión. (C.E. 1, 3, 8)

16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. (C.E. 3, 6, 9)

17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. (C.E. 2, 5, 7)

18. Analizar la reali

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO

QUINTO Y SEXTO CURSO

PROYECTO CURRICULAR

ANDALUCÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGONUEVO PLANETA AMIGO

Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógicoconcreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son:

Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica.

Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.

Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.

Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el

artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

• Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter comúntransversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

• El plan de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:

• Los objetivos para los ciclos.

• los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

• La forma en que se incorporan los contenidos comunestransversales.

• La metodología didáctica que se va a aplicar.

• Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos

En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa.

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del

currículo para los distintos cursos.

Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en sus distintas fases.

Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los proyectos.

Recursos personales: órganos responsables

La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que

El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.

La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión periódica de las concreciones del currículo.

Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las concreciones del currículo.

Recursos materiales

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:

Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una de las áreas.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es

esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanzaaprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanzaaprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos.

* Entrevistas.

* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

* Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos

de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.

Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

i) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

j) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas.

k) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

l) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

m) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

n) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

o) Enfoque globalizador parcial.

p) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las características de las áreas en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4,

determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teóricocomprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizajecursos, etapas).

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:









El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanzaaprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. LOS CONTENIDOS COMUNESTRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonalsocial (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económicolaboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

8. COMPONENTES CURRICULARES, PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y CARACERÍSTICAS SINGULARES QUE IMPREGNAN LOS CURRÍCULOS EN ANDALUCÍA.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1513/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas áreas. Tales principios se identifican con objeto de impulsar el sentido formativo de estas en-señanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa, incorporará los siguientes aspectos:

j) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

k) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

l) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

m) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

n) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

o) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

p) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

q) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

r) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

• La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

• El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad econó-mica o condición social, de género, de raza o de religión.

LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y DEPORTIVA, LA CAPACITACIÓN PARA DECIDIR ENTRE LAS OPCIONES QUE FAVOREZCAN UN ADECUADO BIENESTAR FÍSICO, MENTAL Y SOCIAL, PARA SÍ Y PARA LOS

DEMÁS, LA EDUCACIÓN VIAL, LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO, LA SALUD LABORAL, EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE, LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DEL OCIO Y EL FOMENTO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DEL ALUMNADO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

- Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

- Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

- Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

- Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

CO MP ET EN CI A MATEM ÁT IC A. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COOPERA EN EL ESTÍMULO A LA HABILIDAD DE INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y

PRECISIÓN INFORMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONES, FACTORES QUE INCLUYEN HABILIDADES PROPIAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. LA LECTURA ATENTA, LA COMPRENSIÓN LITERAL Y LA INFERENCIA DE LOS

ENUNCIADOS SON ESENCIALES EN EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

p) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

q) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

u) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

v) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

w) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

z) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

bb) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de Andalucía establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

e) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

g) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

CONOCER Y RESPETAR LA REALIDAD CULTURAL DE ANDALUCÍA, PARTIENDO DEL CONOCIMIENTO Y DE LA COMPRENSIÓN DE ANDALUCÍA COMO COMUNIDAD DE

ENCUENTRO DE CULTURAS.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

12. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

13. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar

la propia conducta.

14. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

15. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

17. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

18. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

19. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

REFLEXIONAR SOBRE LOS DIFERENTES USOS SOCIALES DE LAS LENGUAS PARA EVITAR LOS ESTEREOTIPOS LINGÜÍSTICOS QUE SUPONEN JUICIOS DE VALOR Y

PREJUICIOS CLASISTAS, RACISTAS O SEXISTAS.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO

19. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

20. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

21. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.22. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico y de formas

lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa.23. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios

de comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico.

24. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos.

25. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

26. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.27. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido,

analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.28. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.29. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y

párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

30. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

31. Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

32. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas.

33. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura.

34. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

35. Valorar la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas, reconociéndolas como elementos de identidad cultural andaluza.

Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y

desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral.COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:









En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

14. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)

15. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8).

16. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8).

17. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

18. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

19. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).

20. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

21. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C. B. 1, 4, 8)

22. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en especial en Andalucía (C. B. 1, 4, 7, 8).

23. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8)

24. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

25. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5)UTILIZAR, DE FORMA GUIADA, LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN PARA OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIONES SOBRE DIFERENTES TEMAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

13. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y de aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

14. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

15. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. (C. B. 1, 7, 8).

16. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8).

17. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

18. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

19. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

20. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8).

21. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2, 7, 8).

22. Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

23. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

24. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

27. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).

28. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante.

29. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

30. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.

31. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

32. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

33. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.


35. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

36. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión.

37. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.).

38. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.).

39. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

40. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del área.

41. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,

entre otras fuentes, webs infantiles.42. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas,

sintácticas y léxicosemánticas de la lengua. 43. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades

de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. 44. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de

composición y comprensión de textos. 45. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles,

etc.46. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras

literarias, en especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo.47. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las

normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. 48. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la

lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 49. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos,

reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.50. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y

digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.51. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la

relectura y la consulta en el diccionario. 52. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura

de textos literarios y no literarios.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

24. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.

25. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas. 26. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el

significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. 27. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia

digital y el tratamiento de la información.28. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles

alteraciones del significado. 29. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.30. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos

de diferente tipo.31. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;

determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. 32. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para

obtener información y modelos para la composición escrita. 33. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,

descripciones, explicaciones, etc.). 34. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas

(narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.).

35. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).

36. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuentacuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

37. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes.

38. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión.

39. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

40. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión.


42. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

43. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral.

44. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno.

45. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos.

UTILIZAR DE FORMA ADECUADA LA TERMINOLOGÍA GRAMATICAL Y LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA EN LAS ACTIVIDADES DE COMPOSICIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO. LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL


Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.


Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos

lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007Educación Primaria) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

NU ES TR A PROPU ES TA DE PROYE CTO CU RR IC UL AR MOS TR AR Á ESTOS NÚ CL EO S VI NC UL AD OS E INT EG RA DO S EN Y CON LOS BLOQ UE S AN TE RI OR ES ; EN ELLOS IN CLUIM OS LOS CO NT EN ID OS PROPI OS DE L ES TU DI O DE LA LEN GUA CAS TE LL ANA REC ON OC IE ND O Y VALORA ND O LA AP ORTACI ÓN DE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA EN TODAS SUS VARIEDADES, DE LA DIVERSIDAD DE HABLAS ANDALUZAS. ESTA OP CI ÓN PER MI TE ARTI CU LA R UN DO CU MEN TO MÁ S HOL ÍS TI CO Y SIG NI FI CATI VO, EX PO NE NT E DE NUE ST RA PRE OC UPACIÓ N POR DES AR ROLL AR LOS EN FO QU ES INT ER DI SC IP LI NAR E IN TR AD IS CI PL INAR . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO


Conceptos

La lengua oral (2 y 3):

• La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.• Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral:

narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas.

• Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.

• Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia,

movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.• Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección,

turnos de participación, respeto a la diversidad lingüísticosocial; gesto, postura, movimiento corporal.• Las fórmulas de cortesía y de relación social. • La comunicación no verbal.• Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).• Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento. Descripción de lugares.

Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)

• Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

Procedimientos

• Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3, 4).• Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).• Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas (debates,

exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas). (2, 3)

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad. (2, 3)

• Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4).• Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden,

léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3, 4)

• Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4)

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4)

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4)

• Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. (2, 3, 4)

• Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4)

• Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación) (2, 3).

• Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3)• Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Actitudes

• Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas. (2, 3, 4)

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4).• Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4).• Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).• Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra

cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y

relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (2, 3, 4)• Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de

forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).• Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás. (2, 3, 4)• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el

intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4). • Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4).• Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar

la sensibilidad estética (2, 3, 4).


ConceptosComprensión de textos escritos• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3). • Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la

argumentación... (1, 2, 3).• Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis,

realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3).



• Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3).

• Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) (1, 2, 3).

Composición de textos escritos• Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...)

(1, 2, 3).

• Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3).

• Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3).

• Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).

• Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo (1, 2, 3).

• Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3).

• Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2, 3).

• Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la

entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3).

• Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3).

• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3).

• Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Procedimientos


• Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).• Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos

informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3)• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales

(incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)• Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos significativos del entorno (2, 3).• Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2,

3).• Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).• Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios

de comunicación (1, 2, 3). • Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e

interpretación de los textos (1, 2, 3).• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula

como de centro) (1, 2, 3).• Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos

populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

• Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3).

• Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3).

• Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3).• Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes

(1, 2, 3).• Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3).• Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de este tipo de textos

(1, 2, 3).• Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3).• Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula y en el centro (*).• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo y recuerdos

(*). • Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad literaria (*).• Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en diferentes variedades de

lengua (*).• Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras

terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3).

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida andaluza (1, 2, 3).

• Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3)

• Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3).

• Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).

• Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).

• Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).

Actitudes

• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3).• Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información

y la comunicación (*).• Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la

convivencia (*). • Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje (*).• Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*).• Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).• Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*).• Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad (*). • Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos personales (*). • Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la

vida cotidiana (*). • Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la

información y la comunicación (*). • Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios (*).• Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).


Conceptos

• El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4)

• La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4)


Procedimientos

• Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)

• Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz (*).

• Análisis de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).

• Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*).

• Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral andaluza (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*).

• Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

• Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

• Búsqueda de textos de tradición oral andaluza: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4)

• Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*).

• Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*).

• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*).

• Recitación de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

• Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

• Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4)

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*).

• Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*).

• Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*).

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores andaluces.

Actitudes

• Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

• Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*).

• Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles (*).

• Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

• Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular andaluza en sus diversas formas (*).• Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral andaluces (2, 3, 4).• Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de

emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria (*).• Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura andaluza (*).• Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3).• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición andaluza adecuados a la edad y al

curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*).• Aprecio por el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*).• Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fábulas,

leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno

andaluz (*).• Valoración de la riqueza literaria andaluza en sus diversas formas (*).• Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de autores andaluces

(*).• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la comunidad, así como

por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener

y elaborar informaciones sencillas (2, 3).• Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a

los demás (*).• Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).• Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*).


Conceptos

• La variedad lingüística del contexto social y escolar (*).

• La diversidad y riqueza lingüística de España (*).

• La realidad lingüística andaluza (*).


• Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)

• Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas. (1, 2, 3)

• Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en d y en z. Palabras con cc y c. (1, 2, 3)

• Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)

Procedimientos

• Reconocimiento de la realidad lingüística de España (*).• Caracterización de la diversidad lingüística andaluza (*).• Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos (*).• Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y

diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (1, 2, 3).


• Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) • Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)• Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas,

morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)• Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)• Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)• Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y

recomposición. (1, 2, 3)• Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del

contexto. (1, 2, 3)

• Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones

del significado. (1, 2, 3)• Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

(1, 2, 3)• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos.

(1, 2, 3)• Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3)• Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) • Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)• Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en

la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)• Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)• Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente,



pronombre y verbo). (1, 2, 3)• Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2,

3)• Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)• Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3)• Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3)• Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación

de fragmentos de textos sencillos. (1, 2, 3)• Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios. (1, 2, 3)• Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). (1,

2, 3)• Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (1, 2, 3)

Actitudes

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).

• Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de Andalucía y de España, en general (*).


• Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. (*)

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*).• Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por

los hablantes de las demás lenguas (*).• Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas básicas de

la lengua (*).• Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios referentes a las lenguas y a las

variedades sociales y geográficas de las mismas (*).• Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a

la propia (*).• Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*).• Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).• Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por

los hablantes de las demás lenguas (*).• Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).




CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO


Conceptos

La lengua oral (2, 3):• Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales.• La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.• Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia

(debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).

• Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).

• Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. • Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de

uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización.• Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio,

respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).

Procedimientos

• Comprensión y producción de textos orales relacionados con el entorno andaluz (2, 3, 4).• Identificación de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes

medios de comunicación andaluces (2, 3, 4).• Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a

favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas,

conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4)

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4)

• Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).• Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc.

(2, 3, 4).• Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas;

situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

• Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. (2, 3, 4)

• Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

• Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

• Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).

• Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).• Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4).• Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).• Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos (2, 3, 4).• Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

información más importante (2, 3, 4).• Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4).• Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes

• Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4).• Valoración de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio

lingüístico y cultural de Andalucía (*).• Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).• Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3,

4).• Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).• Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y acceso a

informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4). • Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información de

interés (2, 3, 4).• Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).• Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).• Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de

interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).• Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que

realizamos (2, 3, 4).• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2, 3, 4).• Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y

expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

• Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

• Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*).

• Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

• Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).


Conceptos

Comprensión de textos escritos• Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas,

convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3)

• Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)

• Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

• Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3)• Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones, gráficos, tabús y

tipografía). (1, 2, 3)• Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis, relectura, etc.) (1, 2, 3)• Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y

revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)• Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada. (1, 2, 3)• Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la

comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).• Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas,

globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3).



Composición de textos escritos• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función,

destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

• Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3)

• Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3).

• Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)

• Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

• Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).

• La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3).• Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3):

o Comparar información (el cartel publicitario)

o Clasificar información (la página web)o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto

o Escribir una biografíao

Procedimientos

• Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3)

•• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3)• Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender,

comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)

• Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)

• Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3)• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de

las preferencias personales. (1, 2, 3)• Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía e normas

lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3)• Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección,

interpretación y organización de la información. (1, 2, 3)• Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación

social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en Andalucía (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3)


• Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3).

• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3)

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3)

• Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

• Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3).• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para

obtener información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3).• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la

escuela. (1, 2, 3).• Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos

presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3).

• Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3).

• Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3).

• Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).


• Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)

Actitudes

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (*).

• Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

• Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*).• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una

más efectiva comunicación (*).• Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como

medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3).

• Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3).

• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).

• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

• Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

• Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación (2, 3, 4).

• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).

• Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*).• Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).• Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la

adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3).• Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su edad (1, 2, 3).• Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y

valoración de la necesidad de las mismas (2, 3).• Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).


Conceptos

• El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4).

• Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4)


Procedimientos

• Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce,

mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*).

• Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).

• Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4)

• Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos andaluces adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).

• Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*).

• Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

• Utilización de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*).

• Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3)

• Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. (1, 2, 3)

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3)

• Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3).

• Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (1, 2, 3).

• Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (1, 2, 3).

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura andaluza actual en diferentes soportes. (1, 2, 3)

• Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).


• Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza.

• Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*)

• Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... (1, 2, 3)

Actitudes

• Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios (2, 3, 4).

• Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

• Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).• Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar

la sensibilidad estética (2, 3, 4).• Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de

la literatura (2, 3, 4).• Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).• Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y

apreciar sus aspectos estéticos (*).• Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una discriminación o falta

de respeto a los demás (*).• Interés por conocer la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3,

4).• Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3).• Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).• Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno

andaluz (*).• Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en el

entorno andaluz, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

• Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*).

• Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).

• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).


• Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*).

• Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*).

• Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

• Interés y gusto por la lectura de los textos literarios andaluces como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

• Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).


Conceptos

• Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3)

• La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*).


• Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (*)

• Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.

• Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (I). Repaso reglas de acentuación (II).

• Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración

Procedimientos

• Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*).• Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*)• Descripción de la realidad lingüística y cultural andaluza en la actualidad (*).• Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus

semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*).


• Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3)

• Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3)

• Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3)

• Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3)• Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)• Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación y recomposición. (1, 2, 3)• Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los

elementos del contexto. (1, 2, 3)• Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles

alteraciones del significado. (1, 2, 3)• Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada

situación. (1, 2, 3)• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de

determinados textos. (1, 2, 3)• Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3)• Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3)• Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) • Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3)• Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la

explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3)• Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3)• Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente

paciente, causa). (1, 2, 3)• Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia,

finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3)• Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante,

adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3)• Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y

descriptivos). (1, 2, 3)• Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)• Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3)• Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de

comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. (1, 2, 3)• Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la

comprensión y composición de textos. (1, 2, 3)• Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos

(enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3)• Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o

posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)• Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de

mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3)• Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (1, 2,

3).• Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y

por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

• Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*).

• Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;

polisemias, etc. (*).• Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso

ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).• Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Actitudes

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar andaluz (*).• Valoración de la riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas (*).• Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingüística andaluza producida por la llegada de

personas de otras lenguas y culturas (*).• Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los

prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*) • Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*)• Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*).


• Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).

• Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxicosemántica (*).• Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna

forma de discriminación (*).• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y

adecuación en las propias producciones orales y escritas (*).• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).• Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).• Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en

soporte digital y multimedia (*).



VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PCCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

14. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita.

15. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.).

16. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia.

17. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas.

18. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc.

19. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

20. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc.

21. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos.

22. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en concreto en Andalucía.

23. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura.

24. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y aprendizaje.

25. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico.

26. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo.

27. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). (C.E.1, 2, 6)

28. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. (C.E. 3, 11)

29. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11)

30. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (C.E. 10, 11, 13)

31. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13)

32. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12)

33. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. (C.E. 3, 5, 11, 13)

34. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C.E. 9)

35. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11)

36. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11)

37. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). (C.E. 1, 2, 8)

38. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E. 4, 5, 7)

39. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. (C.E. 10, 11, 13)

40. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información referida a los contenidos del área. (C.E. 1, 2, 10, 11, 13)

41. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3, 5)

42. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxicosemánticas de la lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11)

43. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7, 11)

44. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos. (C.E. 1, 2, 6, 11)

45. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. (C.E. 4, 5, 7)

46. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo. (C.E. 10, 11, 13)

47. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. (C.E. 1, 2, 6, 11)

48. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13)

49. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. (C.E. 1, 2, 6)

50. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. (C.E. 10, 12)

51. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. (C.E. 1, 2, 6)

52. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. (C.E. 3, 5, 6)

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PCCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

13. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas.

14. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales.

15. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. 16. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de

forma razonada y respetando las de los demás.17. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y

digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales.18. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y

ámbitos, en especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de la literatura.

19. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo.

20. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales.

21. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas;

dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita.

22. Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos.

23. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento.

24. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social.

19. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (C.E. 8, 11)

20. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas. (C.E. 8, 11)21. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el

significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. (C.E. 11, 12)

22. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información. (C.E. 7)

23. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado. (C.E. 8, 11, 12)

24. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. (C.E. 8, 11)

25. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo. (C.E. 3, 6)

26. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8, 11, 12)

27. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. (C.E. 1, 5, 7)

28. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones, etc.). (C.E. 1, 2, 4, 9)

29. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). (C.E. 9)

30. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.). (C.E. 1, 3, 8)

31. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuentacuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9)

32. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes. (C.E. 3, 6, 9)

33. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión. (C.E. 1, 3, 8)

34. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. (C.E. 3, 6, 9)

35. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. (C.E. 2, 5, 7)

36. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9)

37. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. (C.E. 9)

38. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral. (C.E. 3, 6, 9)

39. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno. (C.E. 7)

40. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos. (C.E. 5, 8, 11, 12)

41. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de

composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. (C. E. 1, 10)

42. dad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9)

43. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. (C.E. 9)

44. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral. (C.E. 3, 6, 9)

45. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno. (C.E. 7)

46. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos. (C.E. 5, 8, 11, 12)

47. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las ac

proyecto curricular de lengua

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