PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA I. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS OBJETIVO A Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su comunidad autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. CONTEXTUALIZACIÓN Objetivo de centro: Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. Utilizar estrategia de lectura en diversos medios de expresión (libro, periódico, revista, folletos,...) para seleccionar la información global y las informaciones específicas que permita la comprensión de un texto. Aprender a leer de manera comprensiva y con la debida velocidad (incluso en alta voz con la entonación adecuada) textos relacionados con sus estudios, aficiones y ocios. Adquirir el vocabulario técnico, científico, filosófico, literario, lingüístico, matemático o de especialidad para comprender textos según sus necesidades. Expresarse oralmente y comportarse con corrección, incluso en una situación de dialogo, adaptándose a la situación comunicativa en cuanto a registro y actitud. Expresarse tanto oralmente como por escrito seleccionando el lenguaje y el vocabulario específico que requiera cada situación de comunicación. Cuidar la organización, presentación y limpieza de todos los documentos que el alumno tiene que manejar y producir. Seleccionar de manera pertinente y exacta la información relevante de un texto para subrayar, para hacer un esquema o un resumen. Comprender, adquirir y manejar las reglas ortográficas y sus particularidades con el fin de producir escritos sin faltas. Desarrollar la producción de mensajes escritos elementales y básicos con propiedad y fomentando la riqueza expresiva. Adquirir el hábito de la lectura tantos para fines profesionales o de estudio como para el ocio y el placer de leer. OBJETIVO B Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. CONTEXTUALIZACIÓN Identificar y emplear los códigos técnicos y científicos que le sirvan para la incorporación al mundo laboral y profesional. Recoger datos y elaborar e interpretar gráficos. Interpretar y realizar esquemas e información gráfica. Interpretar y aplicar fórmulas científicas y matemáticas. Fomentar el juicio crítico del entorno a través del análisis de los elementos básicos del lenguaje visual (punto, línea, espacio, color, etc.). Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones la riqueza expresiva del cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

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OBJETIVO C Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. CONTEXTUALIZACIÓN Objetivo de centro: Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes disponibles en el municipio y en el Instituto, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. Comprender la organización de la biblioteca del centro y aprender a manejar los ficheros para encontrar la información necesaria. Utilizar con eficacia los diccionarios, las enciclopedias y documentos escritos, audiovisuales e informáticos para obtener información de todo tipo, discriminando la información que no le es necesaria para la actividad de que se trate. Recabar la información personalmente, por escrito, por teléfono, internet o cualquier otro medio, de los diferentes organismos de Móstoles de dónde se pueden recoger y consultar documentación para hacer trabajos y estudios concretos. Difundir e informar a los demás compañeros de los medios de que dispone Móstoles y que pueda ser de utilidad mediante carteles, reuniones, etc.. Utilizar técnicas de búsqueda e investigación en torno a temas relacionados con la realidad palpable del alumno para elaborar trabajos escolares. Analizar y valorar su contorno familiar, estudiantil, social, tomando conciencia de todo lo que le rodea para la mejor comprensión del mundo. OBJETIVO D Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido CONTEXTUALIZACIÓN Leer de forma comprensiva el problema a resolver. Extraer del problema los datos significativos e identificar lo que se pretende averiguar. Traducir el problema al lenguaje apropiado al contexto. Buscar las posibles vías para resolverlo. Aplicar la estrategia más adecuada en cada caso, y justificarla. Reflexionar sobre el proceso seguido, y el resultado obtenido. Generalizar el método más idóneo para poder aplicarlo en otros problemas similares. OBJETIVO E Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. CONTEXTUALIZACIÓN Analizar el trabajo y esfuerzo personal desarrollado, poniendo de manifiesto la recuperación de las dificultades encontradas. Comparar este esfuerzo con los resultados obtenidos, autoevaluándose de forma crítica. Contrastarla con la evaluación efectuada por el profesor. Aceptar la propia imagen corporal, sus límites y potencialidades. OBJETIVO F Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. CONTEXTUALIZACIÓN Fomentar el respeto dentro de la comunidad educativa y hacerlo extensivo al entorno habitual del alumno. Respetar las distintas opiniones personales, analizar la información diversa y plural e intentar hacer positivas las diferencias existentes entre las diversas personas.

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Fomentar la ayuda para que los alumnos con capacidades menos desarrolladas superen sus dificultades, teniendo en cuenta que las diferencias no separan, sino que unen a los individuos. Participar en las actividades deportivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, aceptando el reto que supone competir con otros, sin que ello implique situaciones de agresividad o rivalidad inadecuada, entendiendo la oposición como estrategia de juego y no como un enfrentamiento contra los demás. OBJETIVO G Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. CONTEXTUALIZACIÓN Tomar conciencia de los derechos y deberes que cada individuo tiene como persona para poder participar activamente en la sociedad. Conocer la historia y los aspectos fundamentales de la Constitución española como marco de convivencia. Conocer y comparar los diferentes modelos sociales actuales y comprender las causas históricas que han llevado a ellos. Conocer las funciones, así como el funcionamiento de las instituciones básicas de nuestra sociedad Conocer y respetar los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Entender la clase y el centro como elemento básico de socialización de nuestra sociedad. Conocer las normas de convivencia del centro y compararlas con normas sociales de mayor rango. OBJETIVO H Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. CONTEXTUALIZACIÓN Respetar a todos los individuos de la comunidad educativa, independientemente de las diferencias culturales o de cualquier otro tipo que presenten. Reconocer los valores positivos que a lo largo del tiempo nos han unido como colectividad. Identificar y proteger el legado cultural de generaciones pasadas, empezando por el de nuestro entorno más inmediato Respetar las creencias, actitudes y valores de otros grupos, personas y lugares. Promover el conocimiento del patrimonio de nuestra Comunidad Autónoma con visitas a distintos lugares representativos de otras épocas y formas de pensar. Estudiar las tradiciones e historia de Móstoles y su entorno, tanto la antigua como la reciente, analizando de qué manera ha influido en la situación actual del municipio. OBJETIVO I Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. CONTEXTUALIZACIÓN Analizar la relación que existe entre población, recursos y medio ambiente. Analizar la situación del municipio de Móstoles, desde el punto de vista ecológico. Analizar la evolución del medio ambiente en la Comunidad de Madrid, viendo de qué manera han influido las actividades humanas. Ser consciente de lo que cada persona puede hacer para preservar la riqueza de nuestro planeta. OBJETIVO J Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. CONTEXTUALIZACIÓN Diferenciar entre los avances científicos y tecnológicos en sí y el uso que se hace de ellos. Distinguir entre ciencia y pseudociencia, conociendo el método científico. Poner de manifiesto el papel decisivo de las matemáticas en el desarrollo científico y tecnológico.

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Analizar críticamente los mecanismos de información en relación con los avances científico- tecnológicos y sociales. OBJETIVO K Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. CONTEXTUALIZACIÓN Conocer el patrimonio cultural de Móstoles, los movimientos culturales actuales, así como sus repercusiones. Conocer y respetar el patrimonio cultural de la Comunidad de Madrid y de España. Evitar actitudes de rechazo e incomprensión de la diversidad lingüística y cultural de España. OBJETIVO L Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana. CONTEXTUALIZACIÓN Valorar los efectos positivos que tienen para la salud los hábitos relacionados con el ejercicio físico, higiene y nutrición para la salud del individuo, así como para su imagen personal. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y OBJETIVOS DE ÁREA. A B C D E F G H I J K L

Lengua 1,2,3, 4,5,8

1,2,4, 5,8 5,8 3,4 3,9 3,5,6

7 3,6,7 9

Inglés 1 1,2 4 1,5 Matemáticas 1,2 1,2,7 3,4,5 4,9 9,10 9 6,8,10 Gª e Hª 9 9,8 8 7 5,10 1,2 4 11 1,3,2 Educ. Física 3 3 3 3 3 3 Ciencias N. 1 2 5,6,7 3,6 5 4 7,8 5 Fis. y Quim. 1 1 5 3,2 4 4 7,8 7,8 EPV 1 2 3 4 5 Música 1,4 4 6 2,7,8 5 3 4 7,8 Botánica 1 2 3 4 5

I.F.Im. Per. 1,4,7 9

1,2,4, 7,8,10 4,12 5,9,10

11 6,8,9 10 2 5,11 3,11

Francés

1,2,3, 4,5,8, 9,10, 11,12

4,8,9, 10

2,3,4, 8,9,10 11,12

1,4,6,8,9,1011,12

3,7,8,9

2,7,8,9,10,11,12,13

5,6,8,9,13

6,7,8,13 1,8,

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DISTRIBUCIÓN POR CURSOS DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Esta distribución se señalará en las programaciones de los Departamentos teniendo en cuenta la relación establecida entre los objetivos generales de etapa y los objetivos de área del cuadro anterior. II. DECISIONES METODOLÓGICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. Crear condiciones de aprendizaje Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que aseguren la construcción de aprendizajes significativos a través de la modificación de sus conocimientos previos y la memorización comprensiva. Fomentar estrategias de aprendizaje: atención en clase, lectura comprensiva, estudio, etc.

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Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Proporcionar situaciones en que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Potenciar los aspectos prácticos y la funcionalidad de los aprendizajes. Proporcionar situaciones de aprendizaje donde se relacionen distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas. Opciones metodológicas propias de cada área

AREA CRITERIOS METODOLÓGICOS

Física y Química Potenciar el aprendizaje mediante la realización de prácticas de laboratorio. Realización de pequeños trabajos de investigación

Ciencias Sociales. Geografía e Historia

Utilización de medios audiovisuales e informáticos como herramientas para las actividades de clase, y como procedimientos de tratamiento de información.

Tecnología

Metodología basada en la realización de Proyectos parciales. Favorecer y potenciar el trabajo en equipo, la autoestima, la responsabilidad individual y las habilidades psicomotrices. Aproximar al alumnado al mundo laboral y a la vida activa.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. En 1º: Los grupos los elaborarán los Jefes de Estudios basándose fundamentalmente en la optativa (de las tres ofertadas) que vaya a cursar cada alumno. Para la elección de dicha optativa serán fundamentales los informes sobre cada alumno que se reciban procedentes de los centros en que hayan cursado el último año de Educación Primaria, en los que se especificará si el alumno requiere de un refuerzo especial en el área de Lengua (en cuyo caso cursaría Procesos de Comunicación) o en el de Matemáticas (cursaría Taller de Matemáticas). En 2º: Criterio similar al de 1º, con la salvedad de que los Jefes de Estudios podrán contemplar (desde el conocimiento del año previo) la posibilidad de colocar a ciertos alumnos (en especial aquellos que repitan curso) en uno u otro grupo si por razones disciplinarias o de mejor aprovechamiento académico del alumno así se viera conveniente. En 3º: El criterio utilizado para el agrupamiento de alumnos en tercero es la optativa que estos han elegido, no se han tenido en cuenta criterios académicos ni disciplinarios de otro tipo. Intentar que las optativas que tienen que utilizar talleres no concentren más de 20 alumnos por grupo. En 4º: Los grupos los elaborará el Jefe de Estudios basándose en los siguientes criterios: a. Las preferencias de los alumnos en tercero, para lo que se realizará una consulta. b. La asignatura de matemáticas c. Las optativas. Una vez establecidas las opciones por el Jefe de Estudios se presentarán para su discusión y si procede aprobación a la CCP, si no hubiese acuerdo se presentaría al Claustro.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. Organización del espacio: En lo que a éste aspecto se refiere, distinguiremos entre el edificio “Pablo Casals” y el de la calle Orquídea. a) Edificio “Pablo Casals”. Los alumnos de este edificio, en el que se imparte 1º, 2º y 3º de E.S.O., tendrán un aula asignada como grupo y recibirán en ella la mayor parte de las clases según el clásico modelo de “aula-grupo”. A ello nos mueve no tan sólo un criterio forzoso de disponibilidad de espacio, sino sobre todo una serie de consideraciones de índole tanto disciplinaria como pedagógica. Los alumnos más pequeños necesitan de un ámbito que sientan como propio y que les resulte familiar durante el largo periodo de aprendizaje, y disfrutan más de tener su propio rincón de estudio y relación con sus compañeros. Además, el familiarizarse con un espacio escolar propio fomenta no tan sólo el que se sientan cómodos y estén en una mejor disposición para aprender, sino que también evita dos riesgos de la movilidad escolar continua: la pérdida de concentración que supone un desplazamiento constante y los posibles incidentes a que pueden dar lugar, dado que los alumnos no tienen costumbre todavía y es una faceta más en la que han de ser educados. De hecho, progresivamente irán adquiriendo la madurez que hará posible que al finalizar la etapa sean capaces de sacar el mayor provecho posible a los distintos ámbitos educativos, y así será en 3º cuando más tengan que acudir a talleres y aulas especializadas, yendo todo ello en paralelo a la progresiva especialización de su proceso educativo. b) Edificio Orquídea. Se considera que el “aula-materia” es más eficaz para los alumnos de 4º, que cursarán sus estudios en este edificio, ya que permite una mejor y más cómoda utilización del material especializado en el aula (libros de consulta, mapas, audiovisuales...). Este material puede estar permanentemente en el aula con menores riegos de deterioro, perdida o sustracción, puesto que sólo podrán entrar los alumnos cuando esté presente un profesor. Por ello se establecerán aulas de uso exclusivo para aquellos Departamentos que carecen de ellas: Matemáticas, Geografía e Historia , Lengua , Francés e Inglés. Estas aulas las gestionarán los propios Departamentos intentando su máxima utilización. Para casos concretos se seguirán utilizando “aulas-grupo”. Criterios de utilización de espacios comunes. Aulas de audiovisuales. Con las aulas-materia los espacios comunes se reducirán pero no desaparecerán por lo que se debe establecer un calendario de uso de las aulas con medios audiovisuales. Medios informáticos. El uso común de aulas informáticas se mantiene pendiente de determinar dado que no se dispone en este momento de aula de informática común y las existentes están ocupadas al 100% para sus respectivas materias. Horario General del Centro: Para facilitar la movilidad del profesorado, habida cuenta que se impartirán clases en dos edificios, el horario será el mismo en ambos para todos los niveles. 1er período 8.00 - 8.50 2º período 8.55 - 9.45 3º período 9.50 - 10.40 1er recreo 10.40 - 11.00 4º período 11.00 - 11.50 5º período 11.55 - 12.45 2º recreo 12.45 - 13.00 6º período 13.00 - 13.50 7º período 13.55 - 14.45 Las clases del Primer Ciclo comenzarán en el segundo período (8.55 h)

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Decisiones sobre espacios y horarios de materias optativas. En Primer Ciclo: OPTATIVAS ESPACIOS Procesos de Comunicación Aula del grupo Taller de Matemáticas Aula del grupo Francés Aula de Francés Además de esta asignaturas optativas, los alumnos de Primer Ciclo cursarán en los dos cursos tanto Tecnología como Educación Plástica y Visual, a razón de dos horas semanales y en los talleres de cada materia. En Segundo Ciclo: OPTATIVAS ESPACIOS Cultura Clásica Aula del grupo (3º) y aula de clásicas (4º) Introducción a la familia de imagen personal I Aula de Plástica EPC (3º) y talleres de estética (4º) Procesos de comunicación Aula del grupo (3º) y aula de Lengua (4º)

Introducción a la familia administrativa I Aula de informática EPC (3º) y Aula de informática familia administrativa (4º)

Botánica aplicada Patio y Laboratorio de ciencias Introducción a la técnica fotográfica I Aula de informática EPC (3º) y taller de imagen (4º) Francés I Aula de francés Francés II Aula de francés Introducción a la familia administrativa II Aula de informática familia administrativa Introducción a la familia de Imagen Personal II Talleres de peluquería y estética Informática Aula red informática en el aula de idiomas Energías renovables y medio ambiente Aula de Tecnología Introducción a la técnica fotográfica II Talleres de imagen CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Criterios de análisis para adoptar un material o recurso didáctico: 1. Grado de adaptación al contexto educativo 2. Grado de coincidencia de los objetivos educativos del recurso con los del Centro. 3. Correspondencia entre contenidos y objetivos. 4. Analizar la progresión con la que se organizan los objetivos y los contenidos. 5. Comprobar las adecuación de los criterios de evaluación con lo establecido en el P.C.E. 6. Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumple los requisitos del aprendizaje significativo. III. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TIPOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Evaluación del aprendizaje del alumno. Partiendo de lo establecido por el M.E.C. en sus orientaciones sobre la evaluación centramos la evaluación del aprendizaje del alumno en los siguientes aspectos: inicial, continua, integrada formativa (orientadora), personalizada (individualizada) y colegiada.

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1.1. Evaluación inicial. Este tipo de evaluación alude tanto al comienzo de curso como a las distintas unidades, y enlaza con el establecimiento de las ideas previas de los alumnos sobre las materias y temas que se van a aprender. Así se pueden anclar los nuevos aprendizajes en los antiguos, ir revisando y ampliando la información e incluso realizar adaptaciones curriculares. Criterios de evaluación inicial propios de cada Departamento: Ciencias Naturales: Compresión escrita Expresión escrita Manejo de conceptos básicos Geografía: Conceptos fundamentales Localización geográfica: Física y Política Realización e interpretación de gráficas Física y Química: Cálculo numérico básico ( fracciones, potencias de diez...) Representación e interpretación de gráficas sencillas Manejo de conceptos básicos de Física y química Inglés: Gramática inglesa Redacción en inglés Comprensión oral del inglés Expresión oral Matemáticas: Compresión y expresión escrita Dominio de Algoritmos tradicionales de operaciones Dominio de conceptos básicos Dibujo: Manejo de los instrumentos o materiales de dibujo. Comprensión de conceptos elementales (paralelismo, perpendicularidad ...) Habilidad en el trazo a mano alzada Cualidades de expresión gráfica (sentido de la proporción) Tecnología: Grado de dominio de los instrumentos de cálculo Grado de dominio del lenguaje y ortografía Expresión plástica Nivel inicial de tecnología o su relación con ella. 1.2. Evaluación continua. La evaluación ha de estar inmersa en el propio proceso de aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adaptar las actividades de enseñanza/aprendizaje. Se evaluará el progreso del alumno en cuanto al grado de desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales, a través de los objetivos de cada área. Las actividades que cada profesor diseñe en relación con los contenidos del área se utilizarán también con una finalidad evaluadora. Así, las calificaciones de los alumnos no responderán en ningún caso a una única nota de examen. Los profesores podremos hacer pruebas o no según las peculiaridades de cada área, profesor u otras circunstancias pero en todo caso si se hacen servirán para obtener una información más a tener en cuenta, no la única (sólo así tienen sentido medidas como la perdida de evaluación continua por faltas de asistencia).

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1.3. Evaluación Integrada. Cada profesor evaluará el grado de consecución de los objetivos del área o materia, así como los objetivos generales a los que contribuye desde ella. Para lo cual se tendrán en cuenta los criterios de evaluación del área. Cada profesor planteará actividades relacionadas con los contenidos, que sirvan para conseguir y evaluar tanto los objetivos del área como los generales del curso. Por tanto, no se diseñará pruebas específicas que evalúen los objetivos generales. 1.4. Evaluación Formativa. Debe existir una evaluación formativa de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya sea de todo un nivel, de todo un curso e incluso de cada unidad didáctica, pues se trata de un eslabón del proceso educativo, así cada profesor evaluará el progreso individual del alumno mediante el seguimiento del trabajo que éste realiza diariamente, tanto en clase como en casa. El profesorado de todas las áreas recogerá habitualmente en el cuaderno del profesor toda la información cuantitativa y cualitativa, necesaria para respaldar las calificaciones que se llevan a las sesiones de evaluación. Se anotarán datos de la valoración de objetivos generales y del área en relación con las actividades realizadas (dicha información deberá estar en poder del tutor antes de la reunión de la junta de evaluación). En caso de que un profesor no asista al Centro (baja por enfermedad u otra causa que hiciera necesaria su sustitución) se entregará el cuaderno del profesor al Jefe de Estudios quien lo facilitará al profesor sustituto. La recuperación es una parte más del propio proceso de aprendizaje y evaluación, por ello, se realiza dentro de cada área, estando inmersa en la propia programación. Los profesores atenderán individualmente a los alumnos que tengan más dificultades, sin olvidar el programa específico de recuperación de los objetivos. 1.5. Evaluación personalizada Al establecer los criterios básicos se debe asegurar que todos los alumnos que consigan esos mínimos obtengan una valoración positiva a su rendimiento escolar. Ahora bien, la valoración sobre el grado de consecución de los objetivos, tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación, debe realizarse de modo individualizado, completando de forma global el progreso que ha seguido el alumno en su proceso de aprendizaje. A pesar de utilizar los mismos criterios para evaluar a todos los alumnos, se harán las valoraciones pertinentes para cada uno de ellos, sin establecer comparaciones, entendiendo que dadas sus diferencias individuales , cada uno tiene unas características y posibilidades distintas. En cualquier caso, se partirá siempre de la situación inicial y personal del alumno, valorándose el progreso siempre que se haya conseguido el mínimo exigible. Las decisiones que se tomen como consecuencia del proceso evaluador serán individualizadas, procurando que sean las más útiles para el alumno. Por ello, no se establecerán criterios rígidos de promoción entre los distintos cursos. 1.6. Evaluación colegiada. La evaluación de los alumnos será realizada por el equipo educativo coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el Departamento de Orientación. Los profesores actuarán de forma colegida a lo largo del proceso de evaluación y en la toma de decisiones. Las decisiones serán consensuadas siempre que sea posible: favoreciendo el diálogo y la discusión de las diferentes posturas. Las valoraciones, calificaciones y observaciones que presenten los distintos profesores a la sesión de evaluación , y que el tutor recogerá por escrito diez días antes de la fecha de la sesión, son las informaciones más importantes para poder consensuar las decisiones , sin que tengan otro valor que el aporte de información previo a la toma de la decisión evaluadora. 2. Actividades y tareas relativas a la evaluación. Es necesario determinar las actuaciones y tareas relativas a la evaluación inicial, formativa y sumativa, así como la frecuencia de realización y modo de las sesiones de evaluación. Los equipos educativos y las juntas de evaluación , coordinadas por el profesor tutor de cada grupo y estando presentes el Departamento de Orientación y algún miembro del equipo directivo, se reunirán, al menos, en cinco ocasiones durante el curso: 1. Evaluación inicial: a finales de Octubre, principios de Noviembre. 2. Ajuste de criterios y organización del proceso: Cuando se disponga de los datos 3. Primera evaluación: fin del primer trimestre 4. Segunda evaluación: fin del segundo trimestre

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5. Evaluación final: finales del curso. 2.1- Evaluación inicial. En los primeros días del curso, todos los profesores realizarán las actividades de evaluación que establezcan los departamentos en sus programaciones didácticas, con objeto de diagnosticar: - El grado de dominio de los objetivos y contenidos del área. - Desarrollo alcanzado de los objetivos generales. - Las peculiaridades en la forma de aprender de cada alumno. En la reunión de Evaluación inicial el tutor informará a los profesores de los datos de que tenga constancia. A su vez, los profesores informarán de los datos más significativos que hayan obtenido como resultado de sus actividades de evaluación inicial. 2.2- Reunión de ajuste de criterios y de organización del proceso. Esta reunión tiene como objetivo más importante el de detectar las dificultades más significativas de los alumnos, estableciendo las oportunas medidas de refuerzo o adaptación curricular, entre las que se incluye el estudio inicial de propuestas de incorporación de alumnos a programas de Garantía Social o de diversificación curricular. Los datos de partida serán los datos -cuantitativos y cualitativos- que los profesores aportan en el acta de evaluación (entregada cinco días antes de la evaluación). Dicha reunión se celebrará conjuntamente con la de la 2ª evaluación, salvo que la duración de ésta sea muy larga en cuyo caso se celebraría a mediados del mes de marzo. 2.3- Primera y Segunda sesiones de evaluación. Con anterioridad los profesores habrán cumplimentado el acta de evaluación correspondiente. Dos días antes se rellenarán las calificaciones. Las reuniones de evaluación se estructurarán en dos partes diferenciadas: En la primera parte estarán presentes dos representantes de los alumnos , el orientador y un miembro del Equipo directivo. Cada profesor hará una valoración general del grupo. Los alumnos informarán de la autoevaluación del grupo y de la marcha del curso. En la segunda parte, ya sin la presencia de los representantes de los alumnos, se evaluará individualmente a cada uno de ellos, valorando el proceso alcanzado en la consecución de los objetivos generales de etapa y área. También se acordarán medidas de refuerzo, adaptación curricular, estrategias metodológicas, etc. para mejorar de cada alumno. El tutor informará a los alumnos y padres sobre los resultados obtenidos y las medidas adoptadas, mediante el boletín. Además solicitará una entrevista con los padres de aquellos alumnos que hayan tenido valoraciones negativas, según los acuerdos tomados por la junta de evaluación. El tutor levantará acta de la reunión y pasará una copia a Jefatura de Estudios, con lo más importante tratado en la sesión de evaluación. 2.4- Sesión de evaluación final. Con anterioridad los profesores habrán cumplimentado las actas de evaluación (calificaciones) correspondientes para que el tutor la analice. Para esta sesión se parte de los acuerdos que se tomaron en la segunda sesión de evaluación, y de la información, recogida por el tutor, de los alumnos y sus padres que puede ser necesaria para la orientación y la decisión de promoción. Constará de una sola parte para evaluar individualmente a los alumnos, no estando presentes los representantes de los alumnos. Se adoptarán decisiones consensuadas en lo referente a: - Calificaciones y valoraciones finales de cada alumno - Decisiones de promoción - Medidas y estrategias a emplear durante el próximo curso con aquellos alumnos que promocionen con alguna materia suspensa y/o algunos objetivos no conseguidos. - Orientación académica sobre el espacio de opcionalidad para los alumnos. Se elaborará un informe final de ciclo o curso donde se valorará el grado de consecución de las capacidades contempladas en los objetivos. Las calificaciones y las decisiones sobre la promoción de alumnos/as. Se incluirá en el informe de cada alumno las observaciones que se estimen oportunas (ya sean formuladas por un profesor o por la junta de evaluación) así como el consejo orientador para los alumnos de 4º y los informes correspondientes a las materias suspensas y actividades de recuperación para el verano.

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3. Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cualquiera de los siguientes procedimientos e instrumentos pueden ser válidos para el control de los alumnos para la evaluación por parte de los profesores: 3.1- Procedimientos de Evaluación. El cuaderno de actividades del alumno Evaluación de las actividades de clase Las pruebas. El cuaderno del profesor. La autoevaluación de los alumnos. 3.2- Instrumentos de evaluación: De observación: Listas de control (si/no) Escalas de valoración Registros individuales Registros de conductas grupales. Anecdotarios Diarios de Clase De interrogación: Cuestionarios Entrevista Sociometría Pruebas: Orales, escritas, individuales, colectivas. 3.3- Criterios de evaluación Todas las áreas deben tener presente a la hora de evaluar las siguientes capacidades relacionadas con los objetivos generales y adecuar su grado a 3º (iniciación) y 4º (consecución) de E.S.O.: 1. Comprensión y expresión oral y escrita en (herramientas de comunicación, procedimientos o conceptos) 2. Dominio de conocimientos conceptuales básicos (Conceptos) 3. Dominio de estrategias de resolución de problemas (procedimientos) 4. Asistencia a clase, uso adecuado de la agenda escolar, trabajo en casa y actitud de superación frente al trabajo y de respeto al patrimonio cultural, al medio natural y al propio cuerpo. Es condición necesaria haber superado este apartado para obtener calificación positiva en los objetivos de cada materia. 3.4- Modelo de calificación La forma de calificación, para que pueda ser mecanizada eficazmente, debería ser la siguiente: Tres notas: - A: Conceptos calificados de 0 a 5. - B: Procedimientos calificados de 0 a 5. - C: Actitudes calificadas como A (“superada”) o B (“no superada”) La calificación final será la que aparece en el cuadro adjunto, atendiendo al siguiente criterio: - Para que un alumno supere los objetivos, su calificación deberá ser : A + B >= 5, siempre que A >= 2, B >= 2 y C = A Tabla de Calificaciones aplicadas: A B C CALIF. 0 0 A o B I 0 1 A o B I 0 2 A o B I 0 3 A o B I 0 4 A o B I 0 5 A o B I 1 0 A o B I 1 1 A o B I

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1 2 A o B I 1 3 A o B I 1 4 A o B I 1 5 A o B I 2 1 A o B I 2 2 A o B I 2 3 A SF 2 3 B I 2 4 A B 2 4 B I 2 5 A N 2 5 B I 3 0 A o B I 3 1 A o B I 3 2 A SF 3 2 B I 3 3 A B 3 3 B I 3 4 A N 3 4 B I 3 5 A N 3 5 B I 4 0 A o B I 4 1 A o B I 4 2 A B 4 2 B I 4 3 A N 4 3 B I 4 4 A N 4 4 B I 4 5 A SB 4 5 B I 5 0 A o B I 5 1 A o B I 5 2 A N 5 2 B I 5 3 A N 5 3 B I 5 4 A SB 5 4 B I 5 5 A SB 5 5 B I

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE PRIMER CICLO A 3º DE ESO. 1.- A la hora de pronunciarse sobre la promoción a 3º de ESO el criterio fundamental será siempre la progresión del alumno/a en la consecución de los objetivos generales de etapa. La junta de evaluación tendrá en cuenta el rendimiento académico y la evolución del aprendizaje del alumno, así como su capacidad para superar en 3º aquellos niveles no alcanzados en el primer ciclo. 2.- Compete exclusivamente al Equipo Docente de cada grupo las decisiones a adoptar sobre la promoción de alumnos/as. 3.- Las decisiones de la junta de evaluación deberán adoptarse con el acuerdo de “al menos dos tercios del equipo docente”. 4.- Los alumnos que tengan sólo una materia no superada pasarán a 3º automáticamente, salvo que esa materia haya sido “abandonada”, puesto que en ese caso no cumpliría los objetivos de etapa. La junta de evaluación decidirá si un alumno o alumna ha “abandonado” una asignatura si se cumple que: * Sus faltas de asistencia injustificadas superan el 10% del total o de alguna de las evaluaciones. O bien, si se dan dos de los siguientes supuestos: * No hace habitualmente las tareas de clase. * No hace habitualmente las tareas que se mandan para casa. * No se presenta a los exámenes o los entrega en blanco. 5.- Los alumnos con dos materias no superadas, como norma general, promocionarán si ninguna de las materias no superadas ha sido “abandonada”, a excepción de los que, previa solicitud de uno de los profesores de las materias no superadas, pase a decidirlo la Junta de Evaluación, que podrá o no decidir su promoción basándose en la consecución de los objetivos generales por parte de estos alumnos. 6.- Los alumnos con tres materias no superadas, como norma general, no promocionarán, a excepción , de los que, previa solicitud por uno de los profesores de las materias no superadas, pase a decidirlo la Junta de Evaluación, que podrá o no decidir su promoción basándose en la consecución de los objetivos generales por parte de estos alumnos. 7.- Los alumnos con más de tres materias no superadas no promocionarán, salvo que haya acuerdo entre los componentes de la junta de evaluación sobre la consecución de todos los objetivos generales 8.- La decisión de la junta de evaluación en los casos 5 y 6 se basará en los siguientes criterios: - No haber abandonado ninguna de las dos materias no superadas. - El alumno deberá haber conseguido al menos el 75 % (3 de 4) de los objetivos generales seleccionados para ese curso. - Entre los objetivos conseguidos siempre debe estarlo el 4. - Se valorarán, si existen, aquellas circunstancias excepcionales ajenas al alumno que hayan podido alterar su rendimiento académico y su aprendizaje. - Para decidir si un alumno ha superado o no cada uno de los 4 objetivos seleccionados, se procederá de la siguiente manera: * En primer lugar, el tutor, a partir del informe procedente de la preevaluación, dará cuenta de los objetivos en los que haya unanimidad en uno u otro sentido. * En los objetivos en los que existan discrepancias, se tratará de llegar a un consenso. Si esto no es posible, se procederá a una votación. Para que el objetivo se considere superado, deberá votar favorablemente al menos dos tercios de los componentes de la junta de evaluación. 9.- La Junta de Evaluación elaborará un informe con los criterios por los que se considerará que el alumno/a debe repetir el curso. 10.- En Jefatura de Estudios quedará una ficha de cada alumno con materias pendientes que promocionen a 3º, en la que constará las materias pendientes, forma de promoción, criterios seguidos para la misma y otras observaciones pertinentes. Esta información estará a disposición de los profesores y tutores de 3º en el curso siguiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 3º DE ESO A 4º DE ESO. 1.- A la hora de pronunciarse sobre la promoción a 4º de ESO el criterio fundamental será siempre la progresión del alumno/a en la consecución de los objetivos generales de etapa. La junta de evaluación tendrá en cuenta el rendimiento académico y la evolución del aprendizaje del alumno, así como su capacidad para superar en 4º aquellos niveles no alcanzados en 3º. 2.- Compete exclusivamente al Equipo Docente de cada grupo las decisiones a adoptar sobre la promoción de alumnos/as. 3.- Las decisiones de la junta de evaluación deberán adoptarse con el acuerdo de “al menos dos tercios del equipo docente”.

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4.- Los alumnos que tengan sólo una materia no superada pasarán a 4º automáticamente, salvo que esa materia haya sido “abandonada”, puesto que en ese caso no cumpliría los objetivos de etapa. La junta de evaluación decidirá si un alumno o alumna ha “abandonado” una asignatura si se cumple que: * Sus faltas de asistencia injustificadas superan el 10% del total o de alguna de las evaluaciones. O bien, si se dan dos de los siguientes supuestos: * No hace habitualmente las tareas de clase. * No hace habitualmente las tareas que se mandan para casa. * No se presenta a los exámenes o los entrega en blanco. 5.- Los alumnos con dos materias no superadas, como norma general, promocionarán si ninguna de las materias no superadas ha sido “abandonada”, a excepción de los que, previa solicitud de uno de los profesores de las materias no superadas, pase a decidirlo la Junta de Evaluación, que podrá o no decidir su promoción basándose en la consecución de los objetivos generales por parte de estos alumnos. 6.- Los alumnos con tres materias no superadas, como norma general, no promocionarán, a excepción , de los que, previa solicitud por uno de los profesores de las materias no superadas, pase a decidirlo la Junta de Evaluación, que podrá o no decidir su promoción basándose en la consecución de los objetivos generales por parte de estos alumnos. 7.- Los alumnos con más de tres materias no superadas no promocionarán, salvo que haya acuerdo entre los componentes de la junta de evaluación sobre la consecución de todos los objetivos generales 8.- La decisión de la junta de evaluación en los casos 5 y 6 se basará en los siguientes criterios: - No haber abandonado ninguna de las dos materias no superadas. - El alumno deberá haber conseguido al menos el 75 % (3 de4) de los objetivos generales seleccionados para ese curso. - Entre los objetivos conseguidos siempre debe estarlo el 4. - Se valorarán, si existen, aquellas circunstancias excepcionales ajenas al alumno que hayan podido alterar su rendimiento académico y su aprendizaje. - Para decidir si un alumno ha superado o no cada uno de los 4 objetivos seleccionados, se procederá de la siguiente manera: * En primer lugar, el tutor, a partir del informe procedente de la preevaluación, dará cuenta de los objetivos en los que haya unanimidad en uno u otro sentido. * En los objetivos en los que existan discrepancias, se tratará de llegar a un consenso. Si esto no es posible, se procederá a una votación. Para que el objetivo se considere superado, deberá votar favorablemente al menos dos tercios de los componentes de la junta de evaluación. 9.- La Junta de Evaluación elaborará un informe con los criterios por los que se considerará que el alumno/a debe repetir el curso. 10.- En Jefatura de Estudios quedará una ficha de cada alumno con materias pendientes que promocionen a 4º, en la que constará las materias pendientes, forma de promoción, criterios seguidos para la misma y otras observaciones pertinentes. Esta información estará a disposición de los profesores y tutores de 4º en el curso siguiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN 4º DE ESO 1- A la hora de pronunciarse sobre la promoción y la titulación de ESO el criterio fundamental será la consecución de los objetivos generales de etapa. La junta de evaluación tendrá en cuenta el rendimiento académico y la evolución del aprendizaje del alumno. 2- Competen exclusivamente al Equipo Docente de cada grupo las decisiones a adoptar sobre la promoción y titulación de los/as alumnos/as. 3- Las decisiones de la junta de evaluación deberán adoptarse con el acuerdo de “al menos dos tercios del equipo docente”. 4- Los/as alumnos/as que superen todas las asignaturas obtendrán automáticamente la titulación en Secundaria y podrán acceder a un Ciclo formativo de Grado Medio o a 1º de Bachiller. 5- Los alumnos que tengan una materia o dos no superadas, no titularán como norma general, a excepción de los que, previa solicitud por uno de los profesores de la Junta de Evaluación, pase a decidirlo dicha Junta, que podrá o no acordar la obtención del Título en Secundaria por los alumnos propuestos, basándose en la consecución de los objetivos generales por parte de éstos. 6- La decisión de la Junta de Evaluación en el caso 5 se basará en los siguientes criterios: No haber abandonado ninguna de las materias no superadas (el concepto de materia no superada es el mismo que en tercero). Esto debe tenerse también en cuenta cuando la materia no superada corresponda a 3º o a primer ciclo. El alumno deberá haber conseguido al menos el 75 % (3 de 4) de los objetivos generales seleccionados para ese curso.

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Entre los objetivos conseguidos siempre debe estarlo el 4. Se valorarán, si existen, aquellas circunstancias excepcionales ajenas al alumno que hayan podido alterar su rendimiento académico y su aprendizaje. Para decidir si un alumno ha superado o no cada uno de los 4 objetivos seleccionados, se procederá de la siguiente manera: En primer lugar, el tutor, a partir del informe procedente de la preevaluación, dará cuenta de los objetivos en los que haya unanimidad en uno u otro sentido. En los objetivos en los que existan discrepancias, se tratará de llegar a un consenso. Si esto no es posible, se procederá a una votación. Para que el objetivo se considere superado, deberá votar favorablemente al menos dos tercios de los componentes de la junta de evaluación. 7.- Si el alumno no promociona la Junta de Evaluación elaborará un informe con los criterios por los que se considerará que el alumno/a debe repetir el curso o integrarse en alguno de los programas especiales. IV. DECISIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES Para conseguir que el tratamiento de los temas transversales esté realmente integrado en las programaciones de las distintas áreas, se ha decidido tratar en todas ellas la educación moral y cívica. Paralelamente, el resto de temas, es decir, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor y vial serán trabajados solamente en algunas, en función de lo decidido por los respectivos departamentos, y de forma coherente con el resto del proyecto curricular de la E.S.O. 1.-LA EDUCACION MORAL Y CIVICA Es éste un tema que el claustro considera básico dentro de la formación integral que debe proporcionar la secundaria obligatoria, independientemente de si para el alumno supone un periodo educativo terminal, por dejar de estudiar para incorporarse al mundo laboral, o si va a continuar su vida académica con un bachillerato o con un ciclo formativo de grado medio. Se considera que debe dividirse el curso escolar en periodos, cada uno de los cuales se centre en aspectos concretos. Programa de desarrollo de esta transversal en el Centro.

PROBLEMÁTICA DETECTADA

NECESIDAD EDUCATIVA Y VALORES A EDUCAR

TEMAS TRANSVERSALES ¿Cuándo? ¿Cómo?Medidas concretas

Falta de respeto a compañeros y profesores

Educar para crear un clima relacional adecuado.Respeto.Autoestima. Aceptar las diferencias.Responsabilidad

Educación moral y cívica 1er trimestre

Realizar una campaña en las tutorías de divulgación de RD. De Derechos y Deberes de los alumnos y del RRI del Instituto, destacando su necesidad como marco de entendimiento de la comunidad escolar (Departamento de Orientación y Tutores).

Deterioros en el aula Educar para el respeto a los bienes públicos.Responsabilidad Educación moral y cívica 2º trimestre

Cada Departamento Didáctico deberá establecer y responsabilizarse de una serie de actividades que fomenten el respeto a los bienes públicos, con especial énfasis en el aula y el Instituto (Todos los Departamentos didácticos).

Actitudes agresivas entre compañeros

Educar para la convivencia pacífica.Resolución de conflictos por el diálogo

Educación para la paz. Educación cívica y moral.

3er trimestre

Campaña de reflexión sobre la violencia social y sus perjuicios (Departamento de extraescolares)

2.- LA EDUCACION PARA LA PAZ Y LA COOPERACION INTEGRAL Este tema transversal se incluirá dentro del plan de acción tutorial, y del programa de actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, será motivo de debate y reflexión en las asignaturas de Religión y su alternativa y se tratará implícitamente en el área de CC.SS. Geografía e Historia.

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3.- LA EDUCACION PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS En todas las áreas se pondrá énfasis en el uso de un lenguaje no sexista, desterrando expresiones que implícita o explícitamente supongan discriminación para alguno de los dos sexos. 4.- LA EDUCACION AMBIENTAL De manera preferente, en las áreas de CC.SS. Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Ciencias Naturales y Tecnología se fomentará en los alumnos y alumnas el respeto por el medio ambiente, analizando las repercusiones que la actividad humana tiene en nuestro entorno más inmediato. Se pretende demostrar que las pequeñas aportaciones individuales que hagamos cada uno de nosotros pueden tener, unidas, grandes efectos tanto positivos como negativos. 5.- LA EDUCACION PARA LA SALUD Y LA EDUCACION SEXUAL.- A través de la asignatura optativa impartida por el departamento de la familia profesional de imagen personal, así como en Ciencias Naturales se fomentarán hábitos saludables, poniendo de manifiesto las actuaciones o sustancias que repercuten negativamente en la salud del individuo, así como las beneficiosas. En cuanto a la educación sexual, además se organizan actividades y charlas encuadradas dentro del plan de acción tutorial y del programa de actividades complementarias y extraescolares. 6.- LA EDUCACION DEL CONSUMIDOR/A En la asignatura optativa impartida por el departamento de administración, así como en las áreas de matemáticas y Ciencias Naturales, dónde se intentará educar a los alumnos para que adquieran los rudimentos de cálculo necesarios, que interpreten correctamente las etiquetas, las composiciones, etc., que les permitan analizar por sí mismo la información con la que se van a encontrar en los comercios, bancos, etc. y detectar posibles fraudes. Asimismo, y dentro de las actividades extraescolares, se tratará de organizar alguna relacionada con el consumismo y la publicidad. V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad se realizará por medio de medidas de refuerzo y adaptaciones curriculares. Estos refuerzos y adaptaciones son medidas de atención a la diversidad consistentes en modificar o adaptar los elementos curriculares a las peculiaridades y necesidades del alumno . Características: a. En los procesos de adaptación se debe partir modificando los elementos curriculares menos significativos (metodología, actividades, materiales...) y se debe terminar, en última instancia, alterando los elementos curriculares perspectivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). b. Las modificaciones son relativas y cambiantes. Las modificaciones se cambiarán dependiendo de las necesidades que el alumno o alumna vayan demandando. Tipos de adaptación: a. No significativa cuando las dificultades no son muy importantes. b. Significativas, que suponen la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos que se consideran importantes en las diferentes áreas curriculares y la modificación de los criterios de evaluación. Regulación de las adaptaciones significativas: EL R.D. 1345/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la ESO, en su artículo 17 regula: a. Sujetos: los alumnos con necesidades educativas especiales. b. En qué consiste: en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consigue modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. c. Finalidades: tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

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d. Condiciones: las adaptaciones curriculares citadas estarán precedidas, en todo caso de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. Otras consideraciones al realizar adaptaciones curriculares: - Intentar que el alumno/a rinda más en las mismas horas de trabajo. - No insistir en reiteraciones invariadas de la misma actividad que el alumno hizo mal y sus compañeros bien, hay que desmenuzar los pasos intermedios o partir de más atrás. - Los refuerzos no deben plantearse ni como castigo ni como tarea que sustituya a otras áreas del currículo. Para establecer que adaptaciones son necesarias, cada Junta de Evaluación deberá reunirse después de la evaluación inicial y cuando ya disponga de datos suficientes, para ajustar los criterios y la organización del proceso de enseñanza. En esta reunión se detectarán las dificultades más significativas de los alumnos y se establecerán las oportunas medidas de refuerzo o adaptación curricular. Cuando estas medidas no sean eficaces para determinados alumnos, y cumplen una serie de condiciones que más abajo se establecen, la Junta de Evaluación propondrá a estos alumnos para formar parte de los grupos de Diversificación, siguiendo los Programas Base que se elaboran en el Departamento de Orientación. CRITERIOS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS QUE PUEDEN INTEGRAR EL GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN: 1. Alumnos mayores de dieciséis años, o que los cumplan en el año en que acceden al programa. 2. Previa evaluación psicopedagógica. 3. Oídos el propio alumno y sus padres, y con el informe del Servicio de Inspección de Educación. 4. Alumnos que en cursos anteriores se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos para el ciclo o curso correspondiente, y que, a juicio de la junta de profesores del grupo al que pertenezcan y del Departamento de Orientación se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario. 5. El alumno que se incorpore a un programa de diversificación curricular deberá haber estado escolarizado en alguno de los cursos del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. 6. Que tengan posibilidades de conseguir la titulación de graduado en Enseñanza Secundaria mediante una metodología y unos contenidos aptos a sus características y necesidades. 7. Que hayan observado una actitud positiva. VI. OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO Decisiones de tipo general sobre las optativas. Las optativas se impartirán en bloques de dos horas: Porque tienen un contenido fundamentalmente práctico. Para una mejor gestión de los medios y de los materiales. La optativa de Francés se ofertará en tercero y a estos alumnos se les dará la posibilidad de cursar una segunda optativa. En primer ciclo se cursará francés, salvo en aquellos casos en los que el equipo de profesores proponga y los padres acepten que el alumno curse una optativa de refuerzo de Lengua (Procesos de comunicación) o de Matemáticas (Taller de matemáticas) Optativas que se imparten en el Centro: Cultura clásica (3º y 4º) Introducción a la familia de imagen personal I (3º y 4º) Procesos de comunicación (3º y 4º) Introducción a la familia administrativa I (3º y 4º) Botánica aplicada (3º y 4º) Introducción a la técnica fotográfica I (3º y 4º) Francés I (3º y 4º) Francés II (4º) Introducción a la familia administrativa II (4º) Introducción a la familia de Imagen Personal II (4º) Informática (4º) Energías renovables y medio ambiente (4º) Introducción a la técnica fotográfica II (4º)

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VII. EVALUACIÓN DE LA TAREA DOCENTE. Justificación teórica: Ajustar la intervención educativa a las características y necesidades de los alumnos Analizar el grado de adecuación o desarrollo en la práctica de los presupuestos teóricos de partida y mejorar la competencia y desarrollo profesional. Porque la forma en que enseñamos condiciona la forma de aprender Porque las dificultades de aprendizaje de los alumnos depende tanto de sus propias limitaciones como en el contexto en el que se desenvuelven y la respuesta educativa que se les ofrece. 1. - Para la evaluación de la práctica docente debemos atender a dos dimensiones El Centro: Organización y funcionamiento del mismo. Sistema de relaciones y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular. El aula: Factores físico-ambientales Aspectos interactivos o clima del aula Adecuación de los diferentes elementos a la acción educativa. Actuación docente. 2. - Los procedimientos e instrumentos para evaluar la práctica docente deben ser varios y diversos para que sea más sistemática. 3. - La evaluación de la práctica docente debe incluir los siguientes elementos (O.M. de 12 de noviembre de 1992): Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los profesores, así como la convivencia entre alumnos. La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el centro, de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesores, CCP, Departamentos y Tutores. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores. Criterios para establecer un plan de evaluación de la actividad docente: Evaluación de la organización y aprovechamiento de los recursos: Recursos generales del Centro Recursos de los Departamentos Espacios y recursos compartidos: Despachos Medios informáticos Biblioteca Aulas y material audiovisual Evaluación del cumplimiento del R.R.I. en cuanto a: Relaciones miembros de la comunidad educativa Disciplina de los alumnos Evaluación del funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente del Instituto: Consejo Escolar Claustro de profesores Equipo directivo CCP Departamentos didácticos Departamento de extraescolares Orientación y Jefatura de Estudios: Tutorías Juntas de Evaluación

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Dimensiones, procedimientos e instrumentos para realizar la evaluación de la práctica docente: La evaluación de lo relacionado con los Departamentos se realizará a través de las memorias que dichos Departamentos realizan a finales de curso, que al menos deben integrar los siguientes apartados: Resultados académicos Grado de cumplimiento de las programaciones Análisis del aprovechamiento de los recursos Propuestas La evaluación del funcionamiento del Centro desde el punto de vista de las relaciones de la Comunidad Educativa se realizará mediante el análisis del cumplimiento de RRI, a través de las faltas que se cometan contra este Reglamento: Número de sanciones menores y principales causas, datos que deberán contabilizar los tutores.Número de expedientes disciplinarios incoados, causas de los expedientes y sanciones del Consejo Escolar La evaluación de los órganos de dirección y de coordinación docente se realizará mediante encuesta a sus miembros y mediante las memorias de dichos organismos. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial se concibe, como parte de la función docente, siendo en este sentido una tarea de todo profesor aunque se concreta en cuatro niveles de intervención: Los profesores, cualquiera que sea el área de su docencia. Los tutores, a quienes se le asigna la responsabilidad educativa de un grupo de alumnos. La Jefatura de Estudios. El Departamento de Orientación. El Plan de acción tutorial del Instituto Luis Buñuel de Móstoles tiene como fin el de proponer una programación para el desarrollo de la acción tutorial. OBJETIVOS Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos, promoviendo el hábito de trabajo y estudio. Facilitar la toma de decisiones del alumno respecto a su futuro académico y profesional. Mantener una información fluida con las familias con el fin de intercambiar información sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como para orientarles y promover su cooperación con la tarea educativa del profesorado. METODOLOGÍA Y PAUTAS DE TRABAJO La consecución de los objetivos anteriormente relacionados se llevará a cabo a partir de las siguientes líneas de actuación: 1. El trabajo del tutor con el grupo. La programación de las actividades que se realizan en la hora de tutoría serán elaboradas por el Departamento de Orientación, no obstante el tutor podrá sustituir las actividades propuestas por este departamento cuando lo considere oportuno y adecuado a la consecución de los objetivos propuestos en el Plan de Acción Tutorial. Actuaciones: Realizar "Jornadas de Acogida" dirigidas al grupo y dinámicas para que se conozcan. Analizar los derechos y deberes de los alumnos y la estructura y organización de los Institutos de Secundaria y concretamente del Luis Buñuel. Dinamizar y preparar la elección de delegados. Realizar dinámicas que permitan y fomenten actitudes participativas, de cooperación, responsabilidad y tolerancia, así como el estudio análisis y búsqueda de soluciones a los posibles problemas que puedan surgir en el grupo. Elaboración y desarrollo de un programa de técnicas de trabajo intelectual y organización del tiempo y ambiente de estudio. Preparar actuaciones que ayuden al alumno en el proceso de toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional, analizando las posibles alternativas con las que se encontrará el alumno al finalizar el curso.

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2. El trabajo del tutor con cada alumno. La relación del tutor con cada uno de sus alumnos se concretará en un conjunto de actuaciones que posibilitan el desarrollo de una la intervención individualizada. Actuaciones: En el caso de tercero de la ESO, una vez realizada la evaluación inicial, si se detectan casos de alumnos con dificultades de aprendizaje, en la reunión de ajuste lo pondrá de manifiesto para que los profesores en colaboración con el departamento de orientación tomen las medidas adecuadas, informando a los padres de esta circunstancia. Los tutores mantendrán entrevistas con los alumnos siempre que presenten problemas de cualquier índole. Cuando se produzcan faltas disciplinarias, les informará de las posibles correcciones que se decida y realizará el correspondiente seguimiento de las mismas. El tutor realizará el seguimiento de las faltas de asistencia, así como la comunicación de las mismas a las familias. 3. El trabajo del tutor con los padres. El trabajo del tutor con los padres es una de las tareas más importantes, ya que la educación sólo puede entenderse como un proceso continuo en el que alumnos padres y profesores están implicados, cada uno con tareas distintas, pero todos con un objetivo común que es el de la formación integral de la persona. Actuaciones: El tutor será el encargado de articular la comunicación entre los padres y el equipo de profesores de cada alumno con objeto de tanto en las familias como en el Instituto se trabaje en una misma dirección y sentido, informando a los padres, siempre que se considere oportuno, sobre el comportamiento, rendimiento e incidencias que presenten sus hijos. El tutor deberá informar a los padres siempre que se produzcan faltas injustificadas, o cuando las faltas justificadas puedan poner en peligro el seguimiento de la programación establecida. 4. El trabajo del tutor con los profesores El tutor será el responsable de mantener la comunicación y coordinación entre los miembros del equipo educativo de su grupo. Actuaciones: El tutor será el responsable de organizar y dirigir las reuniones de evaluación utilizando para ello el guión que le será facilitado por la jefatura de estudios y el departamento de orientación. Durante las sesiones de evaluación, el delegado y el subdelegado del grupo que se evalúa, podrán asistir a las sesiones de evaluación en representación de sus compañeros. En ningún caso se llevarán a la evaluación problemas que no sean del grupo o que no se hayan intentado solucionar antes. Los alumnos, no podrán estar presentes cuando se debata en la sesión de evaluación temas de algún alumno en concreto. Además de las reuniones ordinarias de evaluación, el tutor podrá convocar a la junta de evaluación para realizar cualquier reunió que considere necesaria. En este caso, solicitará la organización a la jefatura de estudios. 5. El trabajo del tutor con el departamento de orientación. Los tutores de la E.S.O. mantendrán reuniones periódicas con el departamento de orientación y la jefatura de estudios para preparar y proporcionar material para las sesiones de tutoría de los alumnos.

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EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA Los tutores analizarán a lo largo del curso la incidencia de su labor tutorial tanto a nivel individual como de grupo. El departamento de orientación proporcionará a los tutores protocolos de recogida de información que faciliten al tutor la evaluación de su tutoría. El objeto de esta evaluación será el de realizar una reflexión sobre el resultado de la misma e incorporar en el plan de acción tutorial las posibles mejoras que de ella se deriven. El departamento de orientación informará de los resultados de la evaluación de la tutoría al Equipo Directivo y al Consejo Escolar, haciendo constar en la memoria de final de curso los datos más significativos. ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMER TRIMESTRE MES ACTIVIDAD

1ª semana Acogida: presentación del tutor y alumnos 2ª semana Cuestionario inicial, ficha de tutoría 3ª semana Preparación de la elección de delegados: funciones de los delegados

OCTUBRE

4ª semana Elección de delegados

1ª semana El estudio: Recogida de información sobre habitos y organización del estudio. Información sobre organizaciópn y planificación.

2ª semana Información sobre el centro: Los órganos colegiados del Instituto. Composición y Funciones (Equipo Directivo, CCP, Junta de evaluación, junta de delegados, APA, Consejo escolar)

3ª semana Derechos y deberes de los alumnos: Reglamento de régimen interior del centro y comentario sobre casos prácticos

NOVIEMBRE

4ª semana La tutoría: Objetivos y funciones 1ª semana Preparación de la primera evaluación

DICIEMBRE 2ª semana Evaluación de la tutoría

SEGUNDO TRIMESTRE MES ACTIVIDAD

1ª semana Revisión de los resultados de la primera evaluación 2ª semana Reflexión sobre el estudio. El ambiente propicio para el estudio ENERO

3ª semana Organización del tiempo de trabajo: planificación del estudio en casa 1ª semana Técnicas de estudio : "El subrayado" 2ª semana Técnicas de estudio : "El resumen" 3ª semana Técnicas de estudio : "El esquema"

FEBRERO

4ª semana Técnicas para hacer un examen 1ª semana Actividades para favorecer la autoestima 2ª semana Actividades para favorecer la autoestima MARZO

3ª semana Pre-evaluación segunda

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TERCER TRIMESTRE MES ACTIVIDAD MARZO 4ª semana Seguimiento de la tutoría

1ª semana Revisión de los resultados de la segunda evaluación 2ª semana Información sobre optativas, itinerarios y salidas al acabar tercero y cuarto. ABRIL

3ª semana "Me conozco para decidir mejor ". Reflexión sobre resultados académicos. 1ª semana "Me conozco para decidir mejor". Reflexión sobre capacidades. 2ª semana "Me conozco para decidir mejor." Reflexión sobre la situación familiar. 3ª semana " Me conozco para decidir mejor". Trabajo sobre encuesta de valores.

MAYO

4ª semana Pre-evaluación tercera. CLAÚSULA DE REVISIÓN El presente Proyecto Curricular de la Segunda Etapa de Secundaria deberá ser revisado cada dos años por la CCP con carácter obligatorio y modificando los aspectos que se consideren oportunos. Después se presentará el documento para su aprobación al Claustro de profesores. También será posible cualquier revisión extraordinaria a petición, por escrito al Jefe de Estudios, de un Departamento didáctico que considere .

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