REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA (UCSAR)

PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

COMPONENTE DOCENTE

AUTORAS Madriz Denexy C.I: 15.832.112 Martínez Vanessa C.I:20.652.273 Peraza Karla C.I: 20.175.063

Caracas, Abril de 2015

Definición

Propósitos

Es un instrumento de gestión pedagógica que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora a través de un proceso de contextualización y/o diversificación curricular a partir de un resultado de diagnóstico de las características de los estudiantes y de las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

Lograr la formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos y cada uno de los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

Lograr la participación de padres para contribuir a la mejor consecución de los objetivos, favorecer la efectiva igualdad de derechos entre sexos, así como el rechazo a todo tipo de discriminación, fomentar los hábitos de comportamiento democrático, establecer la atención pedagógica, la orientación educativa y alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje profesional, favorecer la metodología activa que asegure la participación del alumno en los procesos de enseñanza y aprendizaje, fijar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema, conseguir una adecuada relación con el medio social, económico y cultural, y por último, potenciar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

Características

Abierto: Está dirigido a todos en el centro educativo.

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno, del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos que cursen estas enseñanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.

Prescriptividad: Proporcionar al docente orientaciones para llevar a cabo su trabajo.

Cómo se hace

Se realiza por fases :

Fase 1 PREPARACIÓN : se refiere al marco teórico del currículo del centro.

Fase 2 DIAGNOSTICO: descripción analítica del estado actual del plantel, síntesis histórica del plantel, diagnóstico: logros y problemas, alternativas de solución, visión de futuro. Se puede utilizar la matriz FODA para ello.

Fase 3 DISEÑO: Planteamiento del problema seleccionado, objetivos, compromisos, estrategias de solución, seguimiento, evaluación, recursos y apoyos.

Cómo se hace

Fase 4 CONSTRUCCIÓN DE VIABILIDAD: revisión de los avances, ajustes al currículo, gestión de los recursos, concreción documental para efectos de seguimiento, conformar equipos de trabajo y cronograma de actividades.

Fase 5 OPERACIÓN Y SEGUIMIENTO: informes de seguimiento del currículo educativo, reuniones de análisis de seguimiento. Fase 6 EVALUACIÓN: reuniones de evaluación colectiva, ajustes de reformulación del currículo educativo institucional.

Bibliografía

Mora, R. (2013), Planificación educativa y niveles de concreción curricular. [Página web en línea]. Disponible en :http://aula.ucsar.net/pluginfile.php/1399/mod_resource/content/1/Planificacion_educativa_y_niveles_de_concrecion_curricular.pdf. (Consultada el 20 de Abril de 2015).

Moreno, M. (2010), Proyecto curricular de centro. Ponencia presentada en el seminario de profesores AVEC , Caracas.