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CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO

EQUIPO PRAE: Docentes Área ce Ciencias Naturales

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO

FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

San Juan de Pasto

2010

CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

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GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO

EQUIPO PRAE: Docentes Área ce Ciencias Naturales

Entregado a: SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE PASTO

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO

FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

San Juan de Pasto

2010

INTRODUCCION

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Actualmente la crisis económica y ecológica del planeta es preocupante por la degradación ambiental existente y los índices más altos de desigualdad social. Sin embargo la Educación Ambiental en las últimas tres décadas ha abierto lentamente espacios de reflexión y acción en pos de resolver problemas ambientales del entorno. Es así, como gobernantes, funcionarios del sistema educativo y educadores han concentrado esfuerzos en satisfacer en primer lugar las necesidades básicas del sistema educativo y en segundo lugar han abierto camino a otros programas y proyectos, entre ellos el de Educación Ambiental que en la actualidad está incursionando el sistema educativo formal e informal. A pesar de los avances que ha hecho la educación ambiental aún se encuentra marginada, pese a la normatividad expedida por el MEN y Min-ambiente ya que generalmente se da prioridad a resolver otras necesidades, a la educación tradicional, mientras la Educación Ambiental corre el riesgo de convertirse en una educación para el desarrollo sostenible. Además el presupuesto nacional asignado para desarrollar acciones encaminadas a solucionar problemas ambientales y a concienciar a la población sobre el uso racional de los recursos naturales es mínimo.

Teniendo en cuenta esta situación la IEM San Juan Bosco con asesoría del comité de apoyo REDPRAE (Secretaria de Educación, Gestión Ambiental y algunos docentes dinamizadores), se pretende desde el campo educativo encaminar acciones de concienciación a la comunidad educativa en cuanto a Educación ambiental se refiere. Para ello se ha realizado el proyecto denominado “CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL”. En primer lugar se hace la descripción de la situación contextual y en ella el impacto social, cultural y natural que generan problemas ambientales, se plantea el problema, se realiza la justificación y se describen los objetivos generales y específicos que trazan las acciones concretas que conllevan a la creación de conciencia ambiental. Posteriormente se realiza el marco teórico en que se describen los principales conceptos sobre Educación Ambiental y otros específicos de la situación detectada que deben estar implícitos en él. Si se pretende construir una nueva cultura ambiental implica implementar una nueva ciudadanía respetuosa y responsable en el manejo del ambiente teniendo en cuenta las interacciones de la sociedad, la cultura y la naturaleza.

Posteriormente se realizo una encuesta semiestructurada para indagar el grado de conocimientos que poseen los docentes con respecto a Educación Ambiental y el compromiso que ellos poseen para hacer parte de equipo socializador de esta temática y a su vez contribuir a solucionar problemas de la realidad cotidiana donde se encuentran inmersos los estudiantes y por ende los padres de familia. Una vez realizado el análisis de la encuesta se encuentra aspectos positivos en cuanto al manejo de la temática y el compromiso de los docentes para incluirse en este trabajo. Hay debilidades en el manejo de la normatividad existente y sobre todo en la Política de Educación Ambiental SINA, emanada del MEN y de MINAMBIENTE, además manifiestan que se tiene pocos conocimientos en cuanto a interdisciplinaridad y transversalidad para incluir el PRAE en el plan de estudios de cada una de las áreas del conocimiento, puesto que este trabajo es responsabilidad de todos y no de un área en especial.

Para dar solución a esta problemática se hizo la fundamentación teórica de la investigación que consiste en documentarse y dar algunas pautas que se tendrán en cuenta en: el diseño curricular, la elaboración del plan de estudios, la elaboración de los procesos, en la ejecución de las acciones planeadas y en el seguimiento y evaluación con el fin de garantizar el cumplimiento de lo planeado. Posteriormente se está dando cumplimiento al cronograma de actividades donde contempla todas las actividades programadas para darle cumplimiento paulatinamente, puesto que el proceso avanza cada día y se trata de ir involucrando en él al mayor número de personas para que tenga éxito.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓNCONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA

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Descripción de la experiencia Antecedentes de la experiencia

CAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTEXTUALES. REFERENTES GENERALES1.1. A NIVEL GLOBAL 1.2 A NIVEL REGIONAL1,2.1 Departamento de Nariño1.2.2 Impacto Social1.2.3 Impacto Cultural1.2.4 Impacto Natural1.3 A NIVEL LOCAL1.3.1 Municipio de Pasto. Descripción física1.3.2 Impacto social1.3.3 Impacto Cultural1.3.4 Impacto Natural1.4 SITUACIÓN AMBIENTAL DE SAN JUAN DE PASTO1.4.1 San Juan de Pasto1.4.2 Reseña Histórica1.4.3 Impacto social1.4.4 Impacto Cultural1.4.5 Impacto Natural

CAPITULO DOS. REFERENTES PARTICULARES2.1 SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL2.1.1 Ubicación geográfica2.1.2 Historia de la IEM San Juan Bosco2.1.3 Situación social2.1.3.1 Situación Socio-económica2.1.4 Situación Cultural2.1.5 Situación ambiental2.1.5.1 Situación Ambiental Externa a la Institución2.1.5.2 Situación Ambiental Interna a la Institución2.2 PROBLEMA AMBIENTAL2.3 PREGUNTA RELEVANTE2.4 RELACION DEL PRAE CON INSTRUMENTOS DE DESARROLLO

CAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE3.1.1 Ambiente3.1.2 Educación ambiental3.1.2.1 Criterios para la educación ambiental3.1.3 Sistema ambiental3.1.4 Crisis ambiental3.1.5 Proyección Comunitaria3.1.6 Desarrollo 3.1.6.1 Tipo de desarrollo3.1.6.2 Desarrollo a escala humana3.1.6.3 Desarrollo sostenible3.1.6.4 Desarrollo como libertad 3.1.6.5 Desarrollo social3.1.6.6 Desarrollo como construcción social 3.1.7 Sostenibilidad 3.1.8 Gestión3.1.8.1 La autogestión 3.1.8.2 La Cogestión

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3.2 ELEMENTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL PRAE3.2.1 Cultura Ambiental3.2.2 Cultura ciudadana3.3 MARCO LEGAL

CAPITULO CUATRO. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PRAE 4.1 OBJETIVOS DEL PRAE4.1.1 Objetivo General4.1.2 Objetivos específicos4.2 ENFOQUE PEDAGOGICO4.2.1 Pedagogía Activa4.2.2 Propósito del modelo4.2.3 Modelo4.2.4 La pedagogía activa es un modelo que responde a preguntas.4.2.5 El papel del Maestro4.2.6 Papel del Estudiante4.2.7 Los métodos4.2.8 El modelo de evaluación4.3 ENFOQUE DIDACTICO4.3.1 Metodología de la pregunta

CAPITULO CINCO. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO5.1 INTERDISCIPLINA5.2 TRANSVERSALIDAD5.2.1 El sentido de la transversalidad

6. CAPITULO SEIS. COMPONENTES PROYECTIVOS6.1 COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN6.1.1 Enfoque de las Ciencias Crítico Sociales 6.1.2 Las estrategias6.1.3 Intencionalidades y proyecciones6.1.4 Población y muestra6.1.5 Instrumentos de Investigación6.2 COMPONENTE DE INTERVENCIÓN6.2.1 Enfoque6.2.2 Estrategia6.2.3 Proyección del PRAE6.3. COMPONENTE DE FORMACIÓN6.3.1 Enfoque6.3.2 Estrategia

CAPITULO SIETE. ESTRATEGÍA EDUCATIVA. PROPUESTA CURRICULAR7.1 PROPUESTA DE ELABORACIÓN DE CURRICULO7.2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL7.3 APORTE DE LAS AREAS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL7.4 COMPETENCIAS A DESARROLLARSE 7.4.1 Concepto de Competencia7.4.2 Competencias a Desarrollarse desde el PRAE7.5 OTROS ESPACIOS7.5.1 Trabajo en Grupo7.5.2 Talleres7.5.3 Conferencias

CAPITULO OCHO. ELEMENTOS DE PROYECCIÓN

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8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES8.2 SISTEMATIZACION DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES8.3 FUNDAMENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE CONCEPTOS DE INTERDISCIPLINA Y

TRANSVERSALIDAD. 8.4 CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE PATRULLEROS AMBIENTALES ESCOLARES Y ELABORACION

DE LA RESOLUCIÓN.8.5 ELABORACIÓN DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL8.6 ELABORACIÓN DEL HIMNO AMBIENTAL INSTITUCIONAL.

9. BIBLIOGRAFIA10. ANEXOS

INDICE DE ANEXOS

ANEXO UNO. MATRIZ DE ASOCIACIÓN ELEMENTOS DEL PEI CON LEMENTOS DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR FASE III

ANEXO DOS. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Y EL MODELO PEDAGÓGICO

ANEXO TRES. ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

ANEXO CUATRO. SOLICITUD DE APORTES FINANCIEROS PARA ENTIDADES BANCARIAS

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ANEXO CINCO. BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CONCURSO DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL

ANEXO SEIS. CANCIONES AMBIENTALES

ANEXO SIETE. SOLICITUD DE CANECAS DE BASURA A ALMACENES DE CADENA.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto se justifica porque cada día el nivel de contaminación es mayor en el planeta tierra por tanto se debe unir esfuerzos para que diseñar y accionar un Proyecto Ambiental Escolar PRAE, encaminado a vincular a toda la comunidad en la reflexión, participación, comprensión, gestión, solidaridad, autonomía y buscar alternativas de solución a la problemática ambiental local, regional y global. Este proyecto pretende que desde el aula de clase y la Institución Escolar vincular a la comunidad y a la sociedad a buscar la solución a la problemática ambiental de su entorno.

Debido a grave crisis ambiental que está atravesando el planeta tierra los diferentes Estados en conjunto han legislado en materia de educación ambiental con el fin de ir paulatinamente dando solución a dicha problemática, en vista de ello, el Estado Colombiano trata de implementar directrices e instrumentos, crear espacios formativos tanto en la educación pública como privada, en la formal e informal y en todas las

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instituciones existentes oficiales como particulares, ONGS, lo mismo que en las comunidades para que en conjunto se empiece a generar acciones que mejoren la calidad de la vida en la tierra en materia ambiental; para ello se han creado reglamentos y normatividad internacional, nacional, regional y local que son de estricto cumplimiento pero que tienen muy poca difusión en la actualidad y este es el fin primordial del proyecto, que genere una cultura consiente y responsable con el ambiente.

La Constitución Política de 1991 y la ley 115 obligan a las instituciones Educativas a realizar proyectos ambientales escolares PRAE, para que desde el aula de clase se contribuya a solucionar una problemática ambiental particular en su localidad o región. Se debe generar un trabajo de concienciación a la comunidad y a la sociedad en su conjunto encaminados a la preservación y protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, haciéndoles entender que estos no son inagotables, puesto que este concepto lo tienen algunas culturas, ejemplo piensan que el agua nunca se va a acabar porque la miran correr todos los días, pero no reflexionan que no es de la misma calidad y que no viene en la misma proporción que venía una década atrás, etc.

Para ello, el proyecto se encarga de difundir la política Nacional de Educación Ambiental SINA, a propiciar las herramientas para que su transversalización e interdisciplinaridad en el currículo y en el plan de estudios, con el propósito de que contribuya a conocer, reflexionar, concienciar, gestionar, dinamizar y comprometer a nivel personal, de comunidad y de sociedad que se debe proteger, conservar y mejorar el ambiente, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres y fomentar una cultura ecológica que reconozca los efectos que produce en el ser humano y el planeta tierra la destrucción de los ecosistemas. Se trata de sensibilizar al ser humano que debe satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer las capacidades de las futuras generaciones, es una responsabilidad intergeneracional, cada una tiene que ser justa con la siguiente en este aspecto.

CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

Descripción de la Experiencia. El Proyecto Ambiental Escolar PRAE se está trabajando en la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco desde los grados de transición (preescolar) hasta el grado once a través de la formación de hombres y mujeres dinamizadores del proyecto que tratan de solucionar problemas ambientales institucionales, locales y regionales. La Institución que lidera el proyecto está ubicada en el casco urbano del municipio de Pasto, Departamento del Nariño, República de Colombia y dirigida por la Comunidad Salesiana.

Antecedentes de la experiencia. El Proyecto Ambiental Escolar se inició en noviembre de 2009 realizando un análisis contextual que terminó en el 2010. En el proceso de análisis y estudio del contexto se realizó el diagnóstico, en el que se establecen los principales problemas ambientales que padece el Departamento, el municipio y la Institución. Los problemas detectados en el entorno local constituyeron el tema de investigación y a partir de ellos, se planea, diseña y desarrolla el PRAE transversal e interdisciplinariamente.

Los problemas más sentidos por la comunidad educativa que se detectaron en el diagnóstico están relacionados con la falta de cultura ambiental y ciudadana de los diferentes estamentos de la comunidad, que

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se miran en el mal manejo de los residuos sólidos, la contaminación atmosférica y auditiva, la falta de conservación de los recursos existentes en la Institución, es decir poco sentido de pertenencia, el desperdicio de agua y energía eléctrica, entre otros, acciones que contribuyen a su deterioro y a propiciar ambiente no sanos y saludables que afectan la calidad de vida de la comunidad.

CAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE

1.1 REFERENTES GENERALES 1.1.1 A nivel Global. La contaminación ambiental atenta contra la vida de las futuras generaciones en todo el planeta tierra. Los esfuerzos realizados por concienciar a la población sobre la responsabilidad que se tiene con respecto a la conservación del ambiente no han logrado impactar tanto como se esperaba. El trabajo del sector educativo, de otras Instituciones y sobre todo del productivo no tienen los mismos intereses debido a que sus necesidades son diversas y muchas de ellas son economicistas de subsistencia o de rentabilidad. Esto hace que se produzca sobreexplotación de los recursos naturales y se genere cantidad de desechos que no tienen ningún tratamiento especial para su descomposición en el medio ambiente.

A nivel nacional y regional, existen varias organizaciones gubernamentales y no gubernamentales dedicadas a trabajar en la preservación del ambiente, pero no han generado el impacto esperado debido a la diversidad de dificultades como:

Carencia de conceptualización sobre ambiente y Educación Ambiental, lo cual conduce a acciones puntuales y aisladas, sin el efecto esperado.

Descoordinación de las acciones efectuadas por las diferentes organizaciones, esto generan más esfuerzo, mayores recursos y menos impacto.

Algunos trabajos no parten de un diagnostico real a nivel local, regional, nacional e internacional, ni se relacionan con los planes establecidos por otras Instituciones.

Dificultad de explicitar la relación entre la problemática ambiental y las actividades productivas.

Escasos trabajos sobre la realidad ambiental urbana, se cree que la relación es ambiente-educación rural.

Muchos trabajos de investigación se enfatizan únicamente en la parte ecológica, rara vez se ha tenido las interacciones que existe entre cultura-sociedad y naturaleza. Falta trabajo sistemático con respecto a la dinamización de la Educación Ambiental.

Escasos proyectos de Educación Ambiental por fuera de las Instituciones Educativas que generen conciencia y contribuyan a la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente.

No hay apropiación de los conocimientos e informaciones suficientes de las investigaciones en Educación Ambiental realizadas, esto conlleva al escaso manejo del lenguaje pedagógico-didáctico que permita la apropiación individual y colectiva de los procesos de comprensión de la realidad ambiental.

Escasa formación ciudadana en cuanto a normas, políticas y mecanismos de participación y gestión en lo concerniente a la problemática ambientales existente.

1.1.2 A Nivel Regional. El macro contexto se lo ha clasificado en: social, cultural y ambiental, porque estos aspectos inciden directamente en la crisis ambiental.

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1.1.2.1 Departamento de Nariño.

Gráfica No. 1. “Departamento de Nariño”.

1.1.2.2 Impacto Social. En el departamento de Nariño existe un alto grado de pobreza por no existir fuentes de empleo debido a que no se fomenta la industria, la agricultura es rudimentaria y en los últimos años ésta ha disminuido notoriamente por carecer de una reforma agraria que la incentive, siendo remplazada por la ganadería donde se utiliza poca mano de obra, motivo por el cual la población rural emigra a la ciudad en busca de mejores oportunidades que tampoco las encuentra y pasa a formar los cordones de miseria acompañada por el desplazamiento forzado debido a la violencia que se ha agudizado en la región. Motivo por el cual la gente sobreexplota los recursos naturales para generar recursos que le permitan subsistir en el momento, pero que a largo plazo están acabando con el equilibrio natural.

En el aspecto de tenencia de la tierra aproximadamente el 70% es minifundista, lo que significa que para la producción necesita poca mano de obra y generalmente utiliza la familiar con la cual logra realizar todas las actividades, esporádicamente requiere de mano de obra pagada al jornal.

El aspecto educativo ha mejorado debido a las políticas de calidad implementadas en la actualidad, el analfabetismo ha disminuido considerablemente en el sector urbano, aunque sigue siendo muy notorio aún en las zonas más apartadas en la geografía nariñense. Sin embargo existe poca cultura ambiental y ciudadana, hechos que se demuestran en el sector urbano aún se tiran las basuras a los ríos y quebradas, en el sector rural la tala indiscriminada de árboles, además de contaminar las aguas con residuos de fungicidas, basuras, lavado de ropa, bebederos del ganada, entre otros.

1.1.2.3 Impacto Cultural. En el Departamento de Nariño se encuentra una verdadera riqueza cultural, por interactuar diversas poblaciones ancestrales, las más importantes la indígena nativa del lugar, las negritudes y raizales traídas como esclavos del África para realizar trabajos en el sector minero y la blanca quienes llegaron a colonizar estas tierras y llevar los recursos valiosos para España. Del cruce de estas razas se obtuvo y porcentaje muy alto de mestizaje que es el que predomina en la actualidad. Pese al intercambio cultural, social y a la mezcla genética de las razas, existen en algunas sitios estratégicos que se conservan y con ello sus costumbres, roles y sentido de pertenencia al grupo social al cual pertenecen. Algunas culturas consideran a la madre tierra como algo sagrado a la cual debemos cuidar y proteger, esto se transmite de generación en generación, sin embargo hay otras que consideran los recursos naturales como fuente inagotable y los sobreexplotan para obtener recursos económicos para la supervivencia.

1.1.2.4. Impacto Natural. El Dpto. de Nariño se divide en tres regiones: 1° la llanura del Pacífico se caracterizada por intensa pluviosidad, altas T°, vegetación selvática y extensos manglares; la 2° la cordillera de los Andes, de relieve escarpado, alturas hasta 4.000 m en los volcanes; la 3°, la vertiente amazónica, tiene vegetación selvática y altas precipitaciones.

En el departamento de Nariño es posible reconocer variedad de pisos bioclimáticos: Ecuatorial, Sub-andino, Andino, Alto andino, Páramo y Glaciar que generan una gran variedad de microclimas y de cultivos. El sistema montañoso que posee es por encontrarse ubicada en una zona de cordillera y de volcanes, razón por

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Historia. En 1535 el territorio quedó bajo el dominio de Sebastián de Belarcázar, quien fue nombrado gobernador. Después de la independencia, la región formó parte de la Provincia de Popayán, entre 1821 y 1886 hizo parte del Dpto. del Cauca, finalmente, en 1904, se creó el Dpto. de Nariño con su capital San Juan de Pasto. Nariño tiene una extensión de 33.268 km² y cuenta con 1.541.956 habitantes aproximadamente.

la cual goza una gran cantidad y variedad de fauna y flora nativa la cual se ha visto afectada por la minería artesanal que causa contaminación sobre todo en los ríos Mira, Patía y Telembí, la caza y la pesca se realizan de manera indiscriminada, la erosión, la deforestación y la región del Pacífico se ve seriamente afecta por la deforestación. El problema de la deforestación es “muy grave en Colombia, ya que ha sufrido una deforestación tremenda desde la conquista, señala Gertrudis Quijano, profesora del Departamento de Geografía de la Universidad de Nariño. En lo que respecta a la región de Nariño la deforestación ha llegado a extremos muy grandes: las zonas que de refugio de fauna o santuarios de fauna y flora se ven seriamente amenazados”1 por este flagelo. Otra factor preocupante es el aumento de la extracción de bloques de hielo del volcán nevado del Cumbal que causan la pérdida de la capa de hielo, causada por los campesinos de la región que lo sacan en para el comercio.

La problemática ambiental se convierte en un factor de riesgo para algunos lugares donde hay asentamientos poblacionales, ya que sus parcelas cultivadas e infraestructura se ven afectadas por deslizamientos, inundaciones, sequías y últimamente se han visto incendios forestales de la vegetación natural, destruyendo el hábitat de la flora y fauna natural de la región.

1.1.3 A Nivel Local. Se inicia haciendo un análisis de de la historia, ubicación, el impacto a nivel, social, cultural y natural.

1.1.3.1 Municipio de Pasto. Descripción Física. El municipio de Pasto se encuentra situado en el Valle de Atriz, limita al norte con la Florida, Chachagûi y Buesaco; por el sur con el Dpto. de Putumayo y Funes; por el oriente con Buesaco y Dpto. del Putumayo y al occidente con Tangua, Consacá y la Florida.

Grafico No. 2.”Municipio de Pasto”2.

1.1.3.2 Impacto Social. En el Municipio de Pasto existe un alto grado de pobreza porque hay fuentes de empleo en su mayoría sin prestaciones sociales y bajo salario debido a que la producción económica proviene del comercio y la industria artesanal que no generan grandes ganancias.

Debido a la violencia generalizada en algunos municipios, al desplazamiento forzado, a la falta de empleo en el sector rural y al alto grado de pobreza mucha población ha llegado a esta ciudad en busca de mejores oportunidades y a competir por las pocas fuentes de empleo existentes.

El aspecto educativo ha mejorado debido a las políticas de calidad implementadas por el MEN y la SEMPASTO que se reflejan en los resultados de las pruebas ICFES y SABER en la mayoría de las Instituciones educativas.

1 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/geografia/geo80.htm

2 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=62&Itemid=7

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La población objeto de estudio se encuentra ubicada en el Municipio de Pasto, capital del Dpto. de Nariño, situada al sur de Colombia, con una extensión de 1.181 Km2, una población estimada en 2008 (DANE) de 399.723 h, el 82% habitan en las 12 comunas que constituyen la zona urbana y el 18% habitan 17 corregimientos del sector rural, de los cuales 191.672 (48%) son hombres y 208.051 (52%) mujeres.

Nivel Educativo. Según el censo de población y vivienda del DANE de 2005, informa que el 38,6% de la población residente en Pasto, ha alcanzado el nivel de básica primaria y el 31,4% secundaria; el 10,8% ha alcanzado el nivel profesional y el 1,9% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. La población residente sin ningún nivel educativo es el 5,9%.

Tabla No. 1 Nivel educativo Gráfica No. 3 Nivel educativo según datos extraídos del informe del DANE

Población en Edad Escolar. Según el censo de población y vivienda del DANE en 2005 se sistematiza el número de personas en edad escolar que asisten a las Instituciones educativas por edad, entre los 5 y 19 años, además hacer una proyección de la población en edad escolar para el 2010, la cual debe estar atendida por las Instituciones públicas y privadas. Dicha población aparece distribuida en la siguiente tabla por edad y sexo:

Tabla No. 2 Cobertura escolar según edad. Gráfica No 4. Cobertura escolar según informe del DANE, censo de 2005

El 58,0% de la población de 3 a5 años asiste a un establecimiento educativo formal; lo mismo que el 95,8% de la población de 6 a 10 años y el 80,5% de la población de 11 a 17 años están escolarizados.

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NIVEL EDUCATIVO EN 2005Preescolar 4,3%Primaria 38,6%

Secundaria 31,4%Media técnica 3,6%

Normalista 0,2%Tecnológica 3,4%Profesional 10,4%

Especialista, Maestría y Doctorado 1,9%

Ninguno 5,9%

ASISTENCIA ESCOLAR

3 - 5 años 58% 6 - 10 años 95,8%11 - 17 años 80,5%18 - 26 años 30,6% 27 o más 3,3%

Grafico No. 5 Población en edad escolar en 2005 y su proyección en 2010. Datos extraídos del DANE

Instituciones y Centros Educativos de Pasto que Atienden a la Población en Edad Escolar. Para estudios en el nivel de preescolar, primaria, secundaria, media y técnica en el sector oficial, existen 38 Instituciones y 9 centros Educativos con 152 sedes; 2 establecimientos en convenio con dos sedes y 12 en banco de oferentes con 12 sedes; además de las Instituciones privadas. Estas se encuentran distribuidas en las 12 comunas de la zona urbana y los 17 corregimientos de la zona rural. Para estudios técnicos profesionales existen centros de estudios superiores y 10 sedes de universidades, siendo la principal la Universidad de Nariño que tiene aproximadamente 9.000 estudiantes. La educación por obligación y por convicción está actualmente liderando proyectos ambientales encaminados a la solución de problemas que afectan a la comunidad, pero se cuenta con muy pocos recursos para liderar actividades de gran trascendencia.

Gráfico No. 6 “Municipio de Pasto con sus 12 comunas y 17 corregimientos”3

1.1.3.3 Impacto Cultural. Pasto es un municipio religioso por excelencia, en el cual confluyen en la actualidad varias creencias y cultos, pero todas tienen un punto de confluencia que es Dios. Tanto la parte urbana como rural celebran sus fiestas patronales con actos religiosos, musicales y deportivos acompañados de una excelente gastronomía. Todo el municipio participa activamente en las festividades de los carnavales, sea como espectador activo o en los desfiles programados para esas fechas. Pero en todas las festividades

3 www.disaster-ifo.net/.../pah2/.../desplazados_pres_ops_ pasto .ppt 14

programadas la comunidad genera desorden en el campo ambiental porque botan basura de diferente naturaleza por todas partes donde se genera el evento, sea este de carácter urbano o rural.

1.1.3.4 Impacto Natural. El municipio de Pasto es un lugar privilegiado, por tener reservas naturales reconocidas internacionalmente, que se están resguardando algunas y otras requieren de mayor protección para evitar su contaminación. Entre ellas están:

Humedal Internacional Ramsar del Lago Guamués; Dos Parques Naturales Nacionales el Santuario de Flora y Fauna Galeras y al Santuario de Flora y

Fauna Isla la Corota;

Más de 50 Reservas naturales de la Sociedad Civil

Embalse del Río Bobo

Páramos de Las Ovejas, Bordoncillo, Patascoy, Morasurco y Cuchilla el Tábano

Sistemas de bosques Andinos

Corrientes hídricas: río Pasto, río Bobo, río El Encano, río Guamués, río los Alisales y río Opongoy.

Según investigaciones se sabe que Pasto tiene recursos naturales, pero es conveniente empezar a cuidarlos, para ello se debe fomentar cultura ambiental y construir ciudadanía a través del PRAE y de la política ambiental SINA para sensibilizar a las comunidades y a la sociedad sobre la importancia de proteger el ambiente y conocer los beneficios que se obtiene al generar compromiso de cuidarlo mediante el uso racional de los recursos naturales para mejorar y garantizar la vida a mediano largo plazo en el planeta tierra.

Situaciones ambientales. Pasto, es cierto que se tienen recursos naturales, pero se los está desprotegiendo y los ecosistemas se enfrentan a un proceso de deterioro acelerado que se manifiesta en el detrimento de la calidad de vida, debido al continuo racionamiento de agua que es cada vez más usual y prolongado sobre todo en la parte urbana, a la contaminación de los cauces de las agua s que se convierten en un foco de infección debido al alto grado de contaminación porque la gente deja tirado la basura sin importar el tiempo de deterioro y la clase de residuos, a los incendios que terminan con flora y fauna. Además en el Kilometro 30 vía al Putumayo, la gente que vive cerca del paramo está destruyendo la flora y fauna para sacar del suelo tierra para los viveros de la ciudad de Pasto, por la producción de carbón y la expansión de cultivos.

Según Benhur Cerón Solarte – Marco Tulio Ramos, el “avance vertiginoso de la sedimentación del Lago Guamués afecta a largo plazo su conservación, las inundaciones del río Mijitayo, Chapal o la irregularidad del caudal de río Pasto, constituyen solo algunos ejemplos causados por la desaparición del bosque andino, cuyo impacto crece si se tiene en cuenta que las cuencas de captación del agua son pequeñas. De esta manera el valor del bosque no es solamente estético, sino un bien social vital para el equilibrio ambiental y el suministro de elementos fundamentales en la vida económica entre ellos madera, el agua, sin olvidar el papel principal como regulador de caudales. Este proceso está regulado en forma natural por la existencia de la vegetación que favorece la condensación y al mismo tiempo actúa como gigantesca esponja que retiene agua y genera un efecto regulador, el cual se altera si se afecta el ecosistema natural. Las plantas más retenedoras son los

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Gráfico 7. Flora y fauna isla la Corota

Estás áreas naturales brindan espacios ambientales saludables que contribuyen a mejorar las necesidades vitales de los seres vivos y a mantener el equilibrio de los ecosistemas y prestan muchos beneficios como: “abastecimiento de agua para el consumo humano, agrícola y pecuario; aporte de oxigeno que contribuye a mejorar las condiciones de salud de los habitantes que viven cerca de estos lugares; Paisajes naturales que Pueden ser aprovechados para el desarrollo turístico, promoviendo el esparcimiento mediante el contacto directo con la naturaleza, bajo condiciones que permitan la conservación de los sistemas naturales”.

quiches (Bromelias) y musgos, que filtran el agua que desciende lentamente y se absorbe en el suelo dando origen a numerosos manantiales que enriquecen los caudales de los ríos.

Las reservas hídricas que necesitan de protección por ser de alta humedad, son: la cuenca del lago Guamués que genera 29 corrientes que tributan 5.500 litros de agua por segundo, la cuenca alta del embalse del río Bobo que tiene una extensión de 43.500 hectáreas, en la cual hay 8 quebradas y suministran a la represa un promedio de 674 litros/segundo, la cuenca del río Pasto tiene 49.044 hectáreas y cuenta con 14 quebradas, parte de ellas son captadas para acueductos pequeños e irrigación antes de llegar a Pasto, el caudal del río Mijitayo se aproxima a los 400 litros/segundo con grandes oscilaciones, pues del bajo caudal fácilmente pasa al desbordamiento e inundaciones y demuestra que sólo el 31% de la cuenca está cubierta de bosque que pertenecen a un ecosistema protector y la reserva del El volcán Galeras, declarado por el INDERENA "Santuario de flora y fauna", mediante resolución No. 052 de marzo de 1985. Dicha medida se debe a que allí se origina una amplia red hidrográfica cuya área de protección comprende 10.915 hectáreas que cubren la totalidad del páramo. Dentro de esa extensión se protege el origen de 125 quebradas que tributan 2.680 litros por segundo, para beneficio de 5 municipios asentadas en la circunvalación y las utilizan como acueductos, plantas eléctricas, trapiches paneleros, riego y abrevaderos. La distribución de estas corrientes es la siguiente: Pasto 78 quebradas, la Florida II, Sandoná 13 Consacá 23 (Navas 1990:103).

A la paulatina disminución de agua se agrega el problema de su calidad, ya que en el trayecto de las vertientes sufren múltiples impactos como: talas, quemas, uso de biocidas, canteras, basuras, vertimientos domésticos, sobrepastoreo, hidrocarburos, etc. que afectan drásticamente la calidad del agua (Jiménez et al 1989). Este problema es mayor en el río Pasto cuyo grado de contaminación es equiparable al río Bogotá.

Además de los beneficios del Páramo del volcán como estrella hidrográfica, es importante como centro de educación ambiental especialmente en los aspectos ecológicos, geológicos y geográficos y representa un patrimonio desde diversos puntos de interés científico y de suma importancia para desarrollar planes de conservación de los ecosistemas naturales. Según Benhur “Es urgente estudiar los efectos climáticos de un páramo aislado en la producción de agua y formas de vida vegetal y animal adaptadas a este ecosistema pues entre la avifauna se destacan especímenes endémicos, como gallito de roca (Rupicola peruviana), pava de monte (Penelope sp), cóndor (Vultur gryphus), águila (Vultur barbasus), torcazas (Columba montana) y colibríes (Phrigilius unicolor). Existen otras especies cuyas funciones aún se desconocen, es el caso de los cucaracheros (Cistothorus platensis, Troglodytes solstitialis y Henicorhina leucophrys), chiguacos (Turdus fuscater quindio y T. serranus foscobrunneus) (INDERENA 1990:69 - 70)”4. La posibilidad de rescatar las cuencas es una tarea difícil por condiciones ambientales de suma fragilidad del ecosistema, las cuales conducen a una lenta velocidad de la sucesión ecológica y por la posibilidad de recuperar los bosques se retarda decenas de años.

En la Actualidad la transformación del paisaje que rodea a Pasto es violenta debido al acelerado crecimiento de la ciudad sin un plan ambiental de ordenamiento urbano adecuado. Por las alteraciones en el uso del suelo las faldas de las cordilleras cercanas sufren talas extensas y muchas quebradas son intervenidas para irrigación, alterando su trayecto y equilibrio ecológico a lo largo del recorrido. Al mirar las montañas circundantes se comprueba que el bosque ha sido sustituido por el pastoreo y los cultivos. Solo en laderas distantes con alto grado de inclinación aparece un bosque secundario, cada vez más reducido y pobre en especies, debido a la expansión de las plantas colonizadoras de rápido crecimiento. No obstante, las graves condiciones sociales y alta competencia por el espacio productivo, han llevado a algunos campesinos a situarse en tales zonas, donde realizan constantes talas para la producción de carbón vegetal; esporádicamente se observa ganado pastando entre los frailejones y pajonales y a veces se encuentran cultivos de papa que crecen entre los surcos enlagunados.

1.1.4 Situación Ambiental de San Juan de Pasto. Se hace una breve descripción de San Juan de Pasto, su historia, la conformación de las comunas y el impacto a nivel social, cultural y ambiental de la ciudad.

4 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/pasto/parte1/cap1-6.htm16

1.1.4.1 Reseña Histórica de San Juan de Pasto.

Gráfico No. 8 “Pasto con sus 12 comunas”5

Conformación de las Doce Comunas en la Zona Urbana de San Juan de Pasto. La parte urbana de la ciudad está conformada por comunas enumeradas del 1 al 12 y tres corredores. La IEM San Juan Bosco se encuentra ubicada en la comuna dos.

Conformación de la Comuna Dos. Está conformada por los barrios: Atahualpa, Champagnath, Aire Libre, Av. Colombia, Bella vista, Casa Bella, Coliseo Cubierto, El Olivo, El Recuerdo, Fátima, Javeriano, Julián Bucheli, Gran Colombia, Las Lunas I y II, Las Violetas I, II, III y IV los abedules, Los Álamos, el prado, los Balcones, Los Olivos, Navarrete, Medardo Bucheli, Normandía, Parque Bolívar, Salomón, San Miguel, Villa Lucia y el sector de San Juan Bosco.

Gráfica No. 9 “Mapa de la comuna dos”6 Gráfico No. 10 “Sector de San Juan Bosco”7

No se sabe con certeza a que barrio pertenece la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. Teniendo en cuenta la división de cada una de las comunas realizadas en el Municipio de Pasto, ninguno de los barrios lo asume como suyo y en la distribución de la alcaldía figura como sector San Juan Bosco, es decir, figura independiente de los barrios. Razón por la cual no tiene otros sectores que lidere acciones que protejan el ambiente y ante situación la Institución debe hacerlo a través del PRAE.

1.1.4.2 Impacto social. En la actualidad San Juan de Pasto presenta un alto grado de violencia e inseguridad en todos los sectores de la ciudad, hay rabo en todas las calles e incluso atraco a mano armada, se entran a las casas por la fuerza y se roban todos los objetos de valor ante la impotencia de sus propietarios. La policía muy pocas veces tiene éxito en las operaciones de captura y recuperación de los artículos perdidos. Además hay mucha intolerancia por parte de la población, por cualquier motivo se generan peleas callejeras y en ocasiones con resultados fatales. También existen grupos armados ilegales que atentan contra la población 5 http://www.sempasto.gov.co/MAPA%20INSTITUCIONES%20PASTO.htm

6 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=131&Itemid=104

7 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=131&Itemid=10417

San Juan de Pasto, inicialmente se llamó Villaviciosa de la Concepción de la Provincia de Hatunllanta, tierra de lengua quechua. Según escritos del cronista PEDRO CIEZA DE LEON y el informe del Libro Verde de Cabildos de Quito, el fundador fue SEBASTIAN DE BELARCAZAR en 1537 en el lugar que hoy esta Yacuanquer, su traslado posterior, fue por orden de LORENZO DE ALDANA cuando llegó a pacificar la región en 1539. Otros historiadores mencionan a Pedro de Puelles como la Concepción de Pasto y se menciona también al capitán Rodrigo de Ocampo.

civil quitándoles muchos derechos que por miedo no los reclaman, otros callan con la muerte todas las voces de inconformidad ante la corrupción presentada en todas las instancias, ya sea por el poder económico, político, militar o social.

Por otro lado un porcentaje considerable de jóvenes tanto hombres como mujeres se sienten desmotivados por el estudio debido a las siguientes razones: a la universidad es cada día más difícil ingresar por los altos puntajes en las pruebas ICFES, por la falta de oportunidades para el trabajo y la exigencia de experiencia, por la escasez de cupos en el SENA, por las precarias condiciones económicas que impiden entrar a la universidad privada, por los embarazos a temprana edad, entre otras.

A la ciudad de San Juan de Pasto llegan la mayoría de población desplazada de toda la geografía nariñense y en algunos casos del país, la cual tiene que formar parte de la estructura social existente y adecuarse a ella para poder subsistir, por lo general en condiciones precarias que no conllevan a satisfacer las necesidades básicas para vivir dignamente. Toda esta panorámica afecta el ambiente diario en el cual interactúa la mayoría de la población que sufre un estrés constante que repercute negativamente en la tranquilidad física, emocional del individuo como persona y como ser social.

Lugares Cercanos a la Institución que Prestan Servicio Social. Entre los lugares más cercanos a la Institución están: el parque Bolívar y el coliseo Sergio Antonio Ruano donde la comunidad practica deportes, Hospital Departamental donde la gente es atendida por problemas de salud, la Iglesias de Fátima, la Iglesia de San Juan Bosco donde se imparte culto religioso, el Batallón Boyacá, además está rodeado por las avenidas Boyacá, Américas, Colombia, Julián Bucheli y Champagnat, que así como prestan servicio social también contribuyen al deterioro del ambiente porque a estos espacios llega gente de todas sectores sociales que contribuyen a generar un ambiente acelerado e inestable para un alto porcentaje de la población.

El transporte con el que cuenta la Institución, es muy fluido, porque existen varias av. como las Américas, Julián Bucheli, Champagnath, Colombia y las calles 17 y 18 que son muy transitadas, pero también contaminadas por gases, ruidos y basuras.

1.1.4.3 Impacto cultural. Las fiestas de fin de año comprendidas entre el 25 y el 31 de diciembre son de tipo familiar, donde se comparte la gastronomía, las bebidas y la rumba, pero así mismo generan desorden y residuos sólidos depositados en todos los espacios públicos de la ciudad. Otra fiesta que produce desperdicio de agua potable es el 28 de diciembre, que es día de inocentes o carnaval del agua, que se debe replantear por la situación actual del planeta. Los carnavales de blancos y negros declarados por la UNESCO como patrimonio cultural e intangible de la humanidad, que se celebran de la siguiente manera: el 3 de enero, sobresale el carnavalito dedicado a la exhibición de las dotes artísticas de los niños y niñas de esta ciudad; el 4, se distingue el valor simbólico de la venida de la `Familia Castañeda´ con la llegada del carnaval, en el cual hay desfile de la familia Castañeda, orquestas, grupos musicales y verbena popular; el 5, se inicia el inolvidable juego de negritos, hay orquestas, se baila y se toma bebidas alcohólicas en las casetas, calles y en las plazas. El 6 de enero, la ciudad se viste de blanco y empieza el majestuoso desfile de pasos individuales, comparsas, grupos musicales, carrozas no motorizadas y motorizadas. Es aquí donde se muestra el talento, ingenio, originalidad, creatividad de los artesanos Nariñenses. Fiestas muy hermosas que motivan participar y gozar en ellas, pero el problema ambiental es muy grande por la cantidad de basuras que contaminan el suelo, la utilización de aerosoles que contaminan la atmosfera y las bebidas embriagantes que contaminan el organismo de los seres humanos.

Otro aspecto en el que sobresale la capital Nariñense es en el reconocido Barniz de Pasto, es una artesanía típica de esta ciudad y de las pocas que existen en Colombia. Se trabaja con una resina vegetal llamada “Mopa-Mopa”, es un árbol de las selvas del Putumayo del cual se extrae la sustancia maravillosa para crear las famosas pinturas. Son muchos los artesanos que se dedican a esta actividad y varios los lugares en donde se consiguen excelentes objetos artísticamente decorados con barniz.

1.1.4.4 Impacto Natural. San Juan de Pasto es una ciudad a la que se ha prestado poca atención en la conservación de los recursos naturales. En la estructura y desarrollo de la ciudad no se tuvo en cuenta la

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siembra de árboles distribuidos por toda la ciudad para contrarrestar el “monóxido de carbono”8 producto de la gran movilidad vehicular, para así mejorar el proceso respiratorio de aproximadamente 400 mil habitantes; la contaminación por residuos sólidos de desecho, por los gases producidos por las fabricas de curtiembres entre muchos otros aspectos que deterioran el ambiente. Las aguas aledañas a la ciudad presentan un alto grado de contaminación por que no existe cultura ambiental para impulsar su conservación en cuanto a caudal y a mantenerse apta para el consumo humano. Las aguas de los alcantarillados llegan a los ríos y quebradas contaminado las aguas e impidiendo que se geste la vida en su interior. Aún la gente tira los residuos sólidos de desecho a las corrientes de agua sin importar las consecuencias que estos actos puedan ocasionar. No existe a nivel de servicios públicos y de la gente la cultura de selección y clasificación de residuos sólidos para reciclarse y volverse a reutilizar.

CAPITULO DOS.REFERENTES PARTICULARES INSTITUCIONALES

2.1 SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL

Se inicia haciendo un estudio similar en el que se tiene en cuenta la ubicación, la Historia y el impacto a nivel social, cultural y natural.

2.1.1 Ubicación geográfica. La Sede central de la Institución se encuentra ubicada entre las calles 17, 18 con carrera 16, limita al norte con la avenida de las Américas, al sur con la avenida champagnat, al oriente con la avenida Colombia y al occidente con la avenida Julián Bucheli.

En el año 2009 se anexaron dos cedes que son: Maridiaz y Madre caridad, ubicadas en el sector de Maridiaz.

2.1.2 Historia de la IEM San Juan Bosco. El 17 de octubre de 1935 por iniciativa de la iglesia diocesana, a través de Monseñor Diego María Gómez Tamayo obispo de Pasto se convoca a un grupo de connotadas personas, líderes de buena voluntad con el fin de diseñar el proyecto de creación del Instituto San Juan Bosco. Una vez conformada la junta su primer trabajo fue conseguir el local, realizar el censo de la población escolar, adquirir mobiliario, selección de profesores y la elaboración de los estatutos. El Instituto inicio laborares con 389 estudiantes con los grados 2°, 3°, 4° y 5° de primaria.

El 7 de octubre de 1.936 Monseñor Gómez Tamayo hace entrega de un local con 6 aulas, oficinas de rectoría y secretaria, baños sanitarios y un patio de recreo. El 13 de octubre se nombra como rector al padre Manuel Gonzales quien permaneció 36 años en el cargo, dejando construido un edificio de 4 plantas con 51 aulas. Hasta 1973 fue exclusivamente para varones. El 4 de febrero de 1976 asume la rectoría el padre Luis Francisco Mora Gutiérrez y consiguió la aprobación de los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria y media vocacional.

Se aprobó como Institución mediante Decreto 043 del 25 de junio de 2005. Actualmente cuenta con el servicio de agua potable, luz eléctrica, internet, teléfono fijo, alcantarillado y seis salas de informática, contando con las 2 sedes. Carece de espacios recreativos y alberga 2.382 alumnos en la sede central, así: 237 en preescolar, 999 en básica primaria y 1146 en secundaria. Posee 1530 hombres y 787 mujeres. La sede madre caridad cuenta con 496 estudiantes: 226 hombres y 270 mujeres; la sede Maridiaz con 479 mujeres. En total cuenta con 3.351 dicentes. La Institución desde sus orígenes y hasta la actualidad se ha caracterizado por el humanismo, la formación integral de las clases más pobres.

2.1.3 Situación Social. Se realiza un estudio de la población estudiantil por comunas y según clasificación del Sisben para conocer donde hay mayor población con el fin de mirar los problemas del entorno y gestar su posible solución. 8 El monóxido de carbono también denominado óxido de carbono (II), gas carbonoso y anhídrido carbonoso (los dos últimos cada vez más en desuso) cuya fórmula química es C O , es un gas inodoro, incoloro, inflamable y altamente tóxico. Puede causar la muerte cuando se respira en niveles elevados. Se produce por la combustión incompleta de sustancias como gas, gasolina, keroseno, carbón, petróleo, tabaco o madera. Los vehículos detenidos con el motor encendido también lo despiden.

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Población atendida por la IEM San Juan Bosco por Comunas. Según el gráfico se observa que 454 de 2.032 estudiantes de la SEDE central pertenecen a la Comuna diez, es decir más de un quinto de la población proviene de este sector que relativamente es alejado del plantel. Le sigue la comuna dos, donde esta ubica la institución con 332 alumnos, luego la comuna cinco con 328, la comuna 6 con 243 y los corregimientos con 201 estudiantes. De las demás comunas asisten un número menor a 186 estudiantes, la comuna que aporta menos estudiantes es la siete con cinco alumnos.

Gráfico No. 11. Comportamiento de estudiantes por comunas de la sede central.

Similar comportamiento sucede en las sedes Madre Caridad y Maridiaz, ya que entre las dos albergan 219 estudiantes de la comuna diez, le siguen la comuna nueve con 165 alumnos, la ocho con 147 y los corregimientos con 104 estudiantes, de las demás comunas la asistencia es menor de 35 estudiantes.

Gráfico No. 12. Comportamiento de estudiantes por comunas. Sede Maridiaz y Madre Caridad

La distribución de los estudiantes que asisten a la institución educativa Municipal San Juan Bosco por Comunas se presente en la siguiente grafica, ocupando el primer lugar la comuna diez con más de un quinto de la población escolar, es decir 683 estudiantes en toda la Institución.

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Grafico No. 13. Comportamiento de estudiantes por comunas a nivel institucional 2010

Clasificación de la Población Escolar Según Sisben en la Sede Central. En la sede principal el 43.03% de la población está en sisben 1, el 24.77% se encuentra en sisben 2 y el 28.93% no aplica que significa que puede estar en sisben tres o más, pero en su mayoría es que carecen de sisben a pesar de ser de escasos recursos económicos.

Tabla No. 3 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sede Central

Gráfica No. 14 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sede Central.

Clasificación de la población según sisben en las sedes Madre Caridad y Maridiaz. Entre las sedes Maridiaz y Madre Caridad el 39,8% de la población está en sisben 1, el 26,5% se encuentra en sisben 2 y el 30,5% no aplica que significa que puede estar en sisben tres o más, pero es posible que carecen de sisben a pesar de tener escasos recursos económicos.

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CLASIFICACION DE LA POBLACION ESCOLAR SEGÚN SISBEN. SEDE MARIDIAZ Y MADRE CARIDAD

SISBEN 1 SISBEN 2 NO APLICA INDI/NIÑA MARIA DESPLAZADOS

MARIDIAZ 212 116 134 1 6 469

MADRE CARIDAD 170 139 159 16 8 492

TOTAL 382 255 293 17 14 961

PORCENTAJE 39,8 26,5 30,5 1,8 1,5 100,0Tabla No. 4 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sedes Maridiaz y Madre Caridad

Gráfica No. 15 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sedes Maridiaz y Madre Caridad

2.1.3.1 Situación socio económica. Según los análisis realizados se presenta una tabla en la que se observa que la población escolar según el SISBEN se clasifica el 42% en Sisben 1, el 25.2 en Sisben 2 y el 29.3 no aplica, esto no significa que está en Sisben 3, el 2.5 corresponde población desplazada y el 0.8 corresponde a una casa orfanato donde están niñas con problemas familiares, sociales, económicos y otros que no tienen Sisben porque no les han dado la oportunidad de diligenciarlos o provienen de otros municipios y por lo tanto el Sisben en esta ciudad no es válido.

SISBEN 1 SISBEN 2 NO APLICA NIÑA MARIA DESPLAZADOS TOTAL

SEDE PRINCIPAL 1025 590 689 9 69 2382MARIDIAZ 212 116 134 1 6 469

MADRE CARIDAD 170 139 159 16 8 492TOTAL 1407 845 982 26 83 3343

PORCENTAJE 42,0 25,2 29,3 0,8 2,5 99,8Tabla No. 5 Clasificación según Sisben en la Institución

Las principales actividades económicas que desempeñan los padres y madres de los y las estudiantes son: vendedores informales, ebanistas, guarnecedores, coteros, oficios domésticos, albañiles artesanos, plomeros agricultores, crianza de especies mayores y menores y un bajo porcentaje son hijos de empleados, lo que prueba que la Institución atiende a sectores pobres de todo el municipio de Pasto y sobre todo que aproximadamente un quinto viene de la comuna diez. Por ser provenientes de sectores con mucha problemática social los estudiantes tratan de replicar aquellas actitudes que viven en su comunidad y que afectan la sana convivencia.

2.1.4 Situación Cultural. Además de la cultura existente en el Municipio de Pasto, la comunidad educativa cuenta con actividades culturales propias de la Institución como grupo de danzas, banda de paz, escuela de música, escuela de microfútbol, actos culturales de izada de bandera, de celebración de acontecimientos especiales, actos religiosos por ser una Institución diocesana, fiestas patronales y participación en eventos

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interinstitucionales, entre otros como la celebración del día de la familia donde se juega bingo, se presenta actos culturales y se disfruta de una excelente gastronomía que genera un gran desorden ambiental, sobre todo en cuanto a botar residuos sólidos al piso por falta de una cultura ambiental.

2.1.5 Situación Ambiental Haciendo análisis de la ubicación geográfica de la Institución en el sector San Juan Bosco se puede observar que tiene un problema ambiental de deforestación, ausencia de recursos hídricos naturales, carece de flora y fauna, tiene alto nivel de contaminación por emisión de gases emitidos por el excesivo tráfico automotor, lo mismo que auditiva y contaminación por residuos sólidos por gran flujo peatonal de estudiantes y de público en general.

Gráfico No. 16 Tráfico por la calle 17 Gráfico No. 17 Tráfico por la calle 18

Para mayor comprensión e interpretación de la realidad contextual y ambiental, se ha dividido en diagnostico en interno y externo, así:

2.1.5.1 Diagnostico Externo. Por ubicarse la Institución, entre las calles 17, 18 con carrera 16, vías de gran movilidad la comunidad educativa se encuentra expuesta a alto grado de contaminación: atmosférica por la emisión de gases debido al tráfico vehicular, auditiva por el ruido emitido por peatones que transitan o promueven el comercio y de vehículos que pasan continuamente por los alrededores de la Institución, de desechos orgánicos e inorgánicos que son depositados en el espacio público; visual por la publicidad que realiza el comercio a los alrededores del Establecimiento Educativo.

Gráfico No.18 Tráfico calle 18. Gráfico No. 19 Tráfico carrera 16 Gráfico No. 20 Tráfico calle 17

2.1.5.2 Diagnostico Interno. Se presenta un alto grado de contaminación auditiva interna por la cantidad de estudiantes y trabajadores que permanecen durante toda la jornada en una estructura física cerrada y con reducidas zonas verdes y de recreación, lo que dificulta la convivencia en horas de descanso y la promoción de actividades lúdicas y recreativas.

Se produce cantidad de basura por el número de estudiantes, trabajadores y docentes que permanecen durante la jornada escolar, sin que exista selección y clasificación de materiales de desechos en el momento de la recolección para reciclarlos y poderlos reutilizar. La falta de sentido de pertenencia a la Institución, puesto que no hay sentido de conservación de lo existente en ella.

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Gráfico No. 21 y 22 Estudiantes en el Patio de básica primaria Gráfico No. 23 Estudiantes en el patio de preescolar

2.2 PROBLEMA AMBIENTAL

Una vez realizado el análisis contextual y el diagnóstico realizado a docentes y estudiantes se evidencia que el problema ambiental que aqueja a los miembros de la comunidad educativa de la IEM San Juan Bosco se debe a la falta de una cultura ambiental y ciudadana que contribuya a disminuir los problemas de: la destruir paredes, grifería baños o materiales didácticos; hacer letreros y rayones en los diferentes espacios de la Institución como paredes, puertas, pupitres, carteleras, baños entre otros; votar residuos sólidos en el piso o por las ventanas de los salones al espacio público, voltear las canecas de la basura o extraer parcialmente su contenido y entorpecer las actividades de aseo; dejar abiertas las llaves del agua produciendo su desperdicio; arrancar las hojas o los tallos de las plantas ornamentales, pisarlas y propiciar su destrucción; dejar las bombillas eléctricas encendidas gastando indebidamente la energía; Además de los problemas de contaminación por gases, por ruido, y por basuras tanto en la parte interna como externa a la institución, situación que genera impacto negativo que se refleja en la destrucción de la planta física, la mala convivencia, el detrimento del bienestar social, ambiental y de salud.

2.3 PREGUNTA RELEVANTE.

¿Cómo crear una nueva cultura ambiental y ciudadana en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2010–2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores en la solución de la problemática ambiental de su entorno teniendo en cuenta una visión global de contexto?

2.4 RELACIÓN DEL PRAE CON LOS INSTRUMENTOS DE DESARROLLO

El éxito del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) se enmarca en la relación existente entre la problemática contextual y las políticas regionales que impulsan la solución de este tipo de situaciones, detectadas partir de los diagnósticos ambientales realizados y de la información que aportan otros estudios al respecto. También se tuvo en cuenta la relación con los diagnósticos ambientales locales y regionales, que tienen los instrumentos de ordenamiento y desarrollo territorial y los de planeación y de gestión institucional.

Plan de Desarrollo Territorial (POT), Plan de desarrollo Municipal.

Agenda ambiental

Proyecto Educativo Institucional

Estos instrumentos entran a formar parte de cómo abordar la situación y el problema ambiental, porque con ellos se evidencia la interrelación del PRAE con otras instituciones, con otros sectores y se dinamiza la gestión y proyección comunitaria de los agentes dinamizadores del PRAE. Tener en cuenta estos elementos es fundamental para conocer los límites de acción de cada una de las Instituciones y saber cuáles son las competencias que la escuela y las que adelantan otras instituciones para garantizar un desarrollo humano sostenible y sustentable.

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Los instrumentos creados al a nivel Institucional se utilizan para emprender acciones de carácter reflexivo, crítico y comunitario, que permiten desarrollar y apropiar las competencias ciudadanas, científicas, comunicativas y laborales y así crear cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa.

CAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE

3.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL PRAE

Conceptualizamos algunos términos fundamentales que se emplean en el desarrollo del proyecto ambiental escolar PRAE:

3.1.1 Ambiente. Existen diversas concepciones entre ellas tenemos:

Inicialmente su concepción era de racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno.

“A estado asociado exclusivamente a los sistemas naturales, a la protección y conservación de los ecosistemas, visto como las relaciones únicas entre los actores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia entre los aspectos socioculturales, políticos y económicos”9

Un concepto más global de ambiente puede ser “Un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales percibidas o no entre los seres humanos y los demás seres vivientes y por todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven”10.

El concepto de ambiente abarca las ciencias físicas, naturales y humanas, por lo cual se debe contextualizar los procesos deben ser de carácter formal e informal. Trabajar esta problemática implica elaborar políticas globales y particulares, una buena construcción conceptual, establecer estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementar mecanismos de evaluación con el fin de hacer correctivos a tiempo y mejorar. Construcción del concepto de Ambiente. Este concepto construido a partir de la encuesta aplicada a docentes y las preguntas realizada al grupo de patrulleros ambientales escolares abarca las todas las interacciones de los seres humanos con el contexto local, teniendo en cuenta la dinámica estructural que existe entre el sistema natural, social y cultural. Se manifiesta que todos influimos en profundizar el deterioro ambiental en los tres aspectos y hemos desarrollado la cultura de la indiferencia ante dicha problemática. El crecimiento poblacional unido al uso irracional de los recursos naturales debido a una mala formación conlleva paulatinamente a la destrucción de la naturaleza y de la vida en general, porque el ser humano es el directamente responsable de la alteración de los ecosistemas debido a las malas prácticas provenientes de la cultura y de la sociedad. Aspectos que se tienen en cuenta para incluirlos en el plan de estudios de las diferentes áreas con el fin de dinamizar soluciones que generen reflexiones críticas y desarrollen habilidades de gestión y compromiso personal y social.

Evidencias. Se encuentra en la pregunta uno y dos de la encuesta a los docentes y en la pregunta uno hecha a los estudiantes.

9 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE. Política nacional de educación ambiental SINA. Bogotá. D.C., Julio de 2002. p. 18

10 Ibíd., p. 1825

3.1.2 Educación ambiental. Debe considerarse como proceso que le permita al ser humano comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de esa realidad se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Actitudes enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida, con una concepción de desarrollo sostenible.

La educación Ambiental obliga a fortalecer y comprender la visión integradora de la problemática ambiental, luego para educar al respecto, se requiere del aporte de cada una de las disciplinas, tener en cuenta todas las perspectivas y todos los puntos de vista, tener una mirada global y sistémica para interpretar el resultado de la dinámica natural y social que coexisten simultáneamente, por ende hay que valorar las implicaciones demográficas, psicosociales, técnicas, económicas, políticas y culturales, entre otras. El estudio del ambiente no proviene de una disciplina científica en particular, sino de la construcción de un proyecto de sociedad que permita la supervivencia de la especie humana en la tierra.

La aproximación sistémica permite otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética y la interdisciplinaridad; cada una es complementaria e interdependiente, cada una aporta elementos fundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la argumentación. En consecuencia esto permite comprender que todo lo ambiental se construye y de-construye permanentemente espacios interdisciplinarios en un dialogo permanente de saberes.

La educación ambiental interpreta las relaciones que se establecen entre los seres humanos con el entorno cuando dependen esencialmente de los medios de producción y de consumo, así como del estilo de vida de una sociedad para satisfacer sus necesidades. Detrás de los estilos de vida están los sistemas de valores que son los que debe trabajar la educación ambiental para cambiar las relaciones de los individuos y los colectivos con el entorno.

La finalidad de este trabajo es lograr el mejor estado de desarrollo posible, implementando un sistema de valores sociales a una colectividad para que esta decida en cuestión ambiental la calidad de vida de sus miembros y su futuro.

3.1.3.1 Criterios para la educación ambiental. Los proyectos ambientales deben tener en cuenta los siguientes criterios como elementos rectores que orientan la formación individual y colecta en el manejo con el ambiente, así:

Interinstitucional e Intersectorial. Ninguna Institución por si sola puede abordar la problemática ambiental. Dicha problemática debe ser tratada coordinadamente por varias Instituciones para que se canalicen los recursos tanto humanos como financieros que faciliten alternativas de solución que tengan más viabilidad, mayor validez y aumenten la cobertura en beneficio de las comunidades.

Interdisciplinaria. Para reflexionar y analizar realidades sociales y naturales se necesita el aporte de las diferentes disciplinas. De igual manera, si se quiere interpretar y construir integralmente nuevas realidades se necesita la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento para abordar a fondo un problema ambiental.

Intercultural. Para abordar un problema ambiental es necesario el reconocimiento de la diversidad cultural, el intercambio y diálogo para que cada una busque lo que le beneficie del contacto con otras sin afectar su entorno.

Construcción permanente de una escala de valores. Estos deben permitirles a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismo, con los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo humano sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.

Proyectos regionalizados y participativos. Deben tener presente las necesidades de las comunidades, locales y regionales, atendiendo a sus propias dinámicas para construir verdaderos procesos

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democráticos.

Perspectiva de género, igualdad y equidad. Significa que en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente hombres y mujeres tanto en la planeación, ejecución, asignación de recursos, manejo de información y en la toma de decisiones. Estos proyectos deben promover la calidad de vida de hombres y mujeres, teniendo en cuenta el rol que ambos desempeñan en la sociedad. En síntesis la Educación Ambiental debe permear el tejido social, contribuir a la construcción de una calidad de vida fundada en valores democráticos y de justicia social.

Participación ciudadana. Se trata de educar a la ciudadanía en su conjunto para cualificar su participación en educación ambiental, con el fin de decidir, colaborar y participar en la gestión sobre intereses colectivos, para desarrollar criterios de solidaridad, respeto a la diferencia, búsqueda de consensos, en un contexto socio-ambiental que tiende a las prácticas democráticas y de equidad.

Construcción del concepto de Educación Ambiental. La comunidad educativa concibe la Educación Ambiental como “proceso que le permite a los individuos y a los colectivos, comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta (diagnostico) se puedan generar en él y en la comunidad actitudes de valoración y respeto por sí mismo y por el ambiente, hecho que lo confirman en la justificación de la pregunta, “la educación ambiental hacer referencia a concientizar al hombre para cuidar el medio en que vive, su entorno, el planeta, al cuidado integral del ambiente, del medio social en el que se desarrolla lo emocional, cultural, económico, lo ético y moral, la formación en valores y la promoción del desarrollo sostenible”11, que concuerda con los propósitos de la educación ambiental.

Este concepto es el resultado del dialogo de saberes entre los estamentos de la comunidad educativa, en el que se tiene en cuenta las tres dimensiones ambiental, social y cultural, luego se lo plasma en el plan de estudios de las diferentes áreas y se trabaja teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la pedagogía activa con la metodología de la pregunta, para inducir al estudiante y al docente a la investigación, innovación e indagación teniendo en cuenta los aspectos de interdisciplinaridad, la inter-institucionalidad y la transversalidad.

3.1.3 Sistema Ambiental. Se entiende como el conjunto de relaciones en que la cultura actúa como estrategia adaptativa entre el sistema natural y social. La aproximación sistémica tiene su origen en el carácter global e integral del ambiente, en que todos los componentes están interconectados, propiciando una dinámica particular que no es posible trabajarla desde una perspectiva lineal, que causa corresponde a efecto. Ninguno de sus componentes actúan aisladamente, son las interacciones las que permiten clarificar y comprender el funcionamiento de los sistemas. Para analizar una situación ambiental es necesario conocer a fondo cada una de las partes que integran el sistema, sus funciones, las relaciones que existen entre ellas y la totalidad del mismo.

La aproximación sistémica permite conocer el funcionamiento particular de los componentes del sistema desde cada una de las disciplinas y acercarse a la comprensión del funcionamiento global del mismo. Por ser una visión global, todos deben tener conocimiento del componente natural, así: su funcionamiento, sus desequilibrios, las causas tanto internas como externas de los conflictos y la proyección futura de los mismos; todo visto en el contexto social, económico y cultural. Todos estos componentes que se encuentran en permanente interacción deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos referenciales de tiempo y espacio.

3.1.4 Crisis ambiental. Para entenderla se debe mirar a la sociedad en su conjunto y las interacciones de ella con el contexto, por ser la misma población que está sufriendo y a su vez generando el deterioro ambiental. Esta problemática se originó hace varios años y la acumulación de sus efectos puede traer

11 Información obtenida de la presente investigación.27

grandes riesgos, por ejemplo, afectar la salud de la población. Vista así, es considerada como un problema social que refleja una organización particular de la sociedad con el entorno natural.

La crisis ambiental está ligada directamente al crecimiento económico como consecuencia del desarrollo industrial de la postguerra hasta la actualidad, así: polución de las aguas (desechos de las centrales térmicas) a las vertientes, contaminación del aire por producción de gases y del suelo por desechos orgánicos e inorgánicos.

3.1.5 Proyección Comunitaria. Se concibe como, “la capacidad de extender masivamente lo que hacemos desde la institución, generando espacios comunes para la reflexión, incidiendo y jalonando procesos locales y regionales, tendientes a consolidar una cultura ambiental activa e incluyente, respetando la competencia de cada uno de los actores sociales, a través de procesos de negociación y concertación, con el ánimo de fortalecer y consolidar tejido y capital social”12.

La proyección comunitaria hace que la escuela sea generadora de cambios, de transformación personal y social, capaz de crear y recrear conocimiento a partir de su realidad contextual, generar cultura ambiental sostenible desde la perspectiva de la pedagogía activa, fortalecer el liderazgo institucional en el campo ambiental, consolidar alianzas estratégicas con instituciones y sectores de la localidad y de la región.

Evidencias. Los actores dinamizadores del proyecto tienen alianzas para su fortalecimiento con la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto, con la Secretaría de Gestión Ambiental y ha participado en algunos eventos programados por estas entidades con el fin de dar a conocer las acciones formativas realizadas en la Institución y motivar a otros estamentos a vincularse activamente al proyecto.

3.1.6 Desarrollo. Este concepto estaba orientado a “equiparar el desarrollo con el objetivo, más limitado del crecimiento económico”13, aunque todavía nos encontramos en la etapa de considerar que lograr el desarrollo es “alcanzar la satisfacción de las necesidades básicas para los estratos más pobres”14, hoy en día se reconoce que el crecimiento económico aunque necesario no constituye una garantía de que solucionara los problemas sociales y humanos. Posteriormente surge otro enfoque de desarrollo que se refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población, con la que se origina un nuevo planteamiento de desarrollo, “que se apoya en la satisfacción de las necesidades humanas básicas, empezando con la erradicación de la miseria; debe ser endógeno y autodependiente, es decir, debe contar con las propias fuerzas de las sociedades que decidan emprenderlo; ha de estar en armonía con el ambiente, lo cual significa ecológicamente solvente”15.

3.1.6.1 Tipo de desarrollo. A partir del nuevo planteamiento surgen nuevos enfoques del desarrollo, nuevas esperanzas, nuevas utopías y sobre todo nuevos paradigmas. Todos ellos tienen elementos que se entrecruzan y que sirven para construir nuevos caminos conforme a las necesidades e intereses, teniendo en cuenta el espacio y el tiempo en el que se generan y que contribuyen a mejorar la calidad de vida de las comunidades.

Los tipos de desarrollos se ramifican en varios ejes, como: desarrollo humano o a escala humana, desarrollo sostenible, desarrollo como libertad, desarrollo social y desarrollo como construcción social.

3.1.6.2 Desarrollo a escala humana. Manfred Max Neef. Concentra y sustenta la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales en la generación creciente de auto-dependencia y en la articulación

12 TORRES CARRASCO, Maritza. Proyecto: Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. Crédito (BID). 2002. Pág. 99-100.)

13 PUENTES PALENCIA, Jairo. Sociología, modernidad y desarrollo. Universidad de Nariño. Centro de Estudios e Investigaciones Latinoamericanas. Talleres de Graficolor. San Juan de Pasto, 2003. p. 16514 Ibíd., p. 16615 Ibíd., p. 167

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orgánica de los seres humanos con: la naturaleza y la tecnología, procesos globales con componentes locales, de lo personal con lo social y la planificación con autonomía de sociedad Civil y el Estado.

Postulados. 1. Se refiere a las personas 2. Las necesidades son finitas, pocas y clasificables. 3. Las necesidades fundamentales son las mismas en todas las culturas y en los periodos históricos. Lo que cambia a través del tiempo y la cultura es los medios de satisfacer las necesidades.

Necesidades según categorías, se clasificación en: Existenciales, de ser, tener, hacer y estar, en Axiológicas, de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.

Es una concepción humanista, porque tiene la convicción que los seres humanos para realizarse deben mantener una relación de interdependencia y no de competencia con la naturaleza y con otros seres humanos.

3.1.6.3 Desarrollo sostenible. Implica un nuevo concepto de crecimiento económico que brinda justicia e igualdad de oportunidades a todos los pueblos sin seguir destruyendo los recursos naturales y la capacidad de sustento. Este abarca todas las facetas de la vida humana, e implica la puesta en práctica de modelos de desarrollo con repercusión nacional y mundial donde todos comprendan que la seguridad del planeta se logra con la cooperación voluntaria de todos. Debe existir un equilibrio entre la iniciativa privada y el interés público.

Un concepto de desarrollo humano sostenible es “satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer las capacidades de las futuras generaciones”, se trata de un concepto intergeneracional, cada una tiene que ser justa con la siguiente generación, esto implica la entrega de una herencia que no puede ser menor que la que ellos mismos han recibido. Esto presenta una serie de conflicto entre países desarrollados y en vía de desarrollo, etc. Arturo Escobar comenta que si todos tenemos responsabilidad en la degradación ambiental, existen grandes diferencias y no puede ser compartida por igual, así que no se puede reprochar por igual a un pobre agricultor por su falta de conciencia ambiental que a los grandes contaminadores industriales de Norte y Sur y a los estilos de vida fomentados por el desarrollo capitalista.

3.1.6.4 Desarrollo como libertad. Amartya Sen, en su obra desarrollo y libertad elabora una teoría sobre localidad de vida y bienestar con un componente ético y libertario. El desarrollo se entiende como un proceso de expansión de la libertad real que disfrutan los individuos, teniendo en cuenta las instituciones sociales y económicas, la industrialización, el progreso tecnológico o la modernización. Este enfoque se preocupa más por mejorar la calidad de vida que llevamos y las libertades que disfrutamos que nos permiten ser personas sociales más plenas. El autor comparte que el desarrollo como intercambio es mutuamente beneficioso en: función de las redes de protección social y ambiental, las libertades políticas y el desarrollo social. Se trata de concebirlo como un proceso de expansión de la libertad que disfrutan los individuos como: 1) Fin primordial, papel constitutivo 2) Medio principal del desarrollo, papel instrumental de la libertad.

3.1.6.5 Desarrollo social. Según concepción de Naciones Unidas para el desarrollo se entiende como el proceso por el cual se ofrecen mayores oportunidades a las personas así: 1) Longevidad, gozar de una vida saludable y prolongada, medida en función de la esperanza de vida al nacer; 2) Tener educación, medida en función de la tasa de alfabetización de adultos y la de escolarización de la población en edad escolar 3) acceder a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente medido por el PIB per cápita real.

Esta, reconoce la importancia de: atender más eficazmente las necesidades materiales y espirituales de las personas y sus familias, resolver problemas sociales graves como la pobreza y la marginación, que la democracia y el buen gobierno sean la base para la consecución del desarrollo sostenido, que los desarrollos descritos se fortalecen mutuamente y que deben ser equitativos, reconocer que los pobres tengan el poder de utilizar de modo sostenible los recursos ambientales, que los valores fundamentales de la sociedad y de la dignidad humana se fundamentan en: la igualdad, la equidad, la justicia social, la promoción del respeto a la diversidad cultural, el disfrute de una vida productiva y sana en armonía con la naturaleza, derecho a una participación activa en la sociedad civil.

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El desarrollo social es inseparable del entorno cultural, ecológico, económico y espiritual y está vinculado con el logro de la paz, la libertad, la estabilidad y la seguridad a nivel nacional.

3.1.6.6 Desarrollo como construcción social. Según Orlando Fals Borda el desarrollo es una “invención” producto de la historia de la posguerra y que aún no ha dado los frutos esperados, para ello es necesario la construcción y deconstrucción del desarrollo a partir de nuevos elementos de los que se deriven alternativas como: a) La acción colectiva del los movimientos sociales que podría despertar la lucha popular. b) La acción colectiva de esos movimientos debe alimentarse de la mezcla cultural y étnica como potencial de cambio. Esta lucha puede generar nuevas producciones culturales, realizar un análisis crítico de la modernidad Latinoamérica donde las tradiciones aún no han ido a la modernidad y en la actualidad estamos en un proceso de hibridación que incluye modernidad y tradiciones diversas.

Arturo Escobar hace el siguiente planteamiento: la distinción entre lo tradicional y lo moderno, lo rural y lo urbano, el arte culto, el masivo y el popular para obtener nitidez conceptual e importancia. La nueva alternativa es trabajar con el concepto de culturas hibridas del desarrollo e implica aplicar dos principios:

La defensa de la diferencia cultural y la valoración de necesidades y oportunidades económicas en términos que no sean solamente los de la ganancia y el mercado, sino que tenga en cuenta el deterioro ambiental.

La defensa de lo local para articularse con lo global para fortalecer la identidad y hacer oposición al desarrollo modernizante.

Construcción del Concepto de Desarrollo. Se dice que el desarrollo está ligado a la materialización del progreso a escala humana, donde la calidad de vida este acorde a la satisfacción de las necesidades básicas para obtener un aceptable nivel de vida. Pero los problemas ambientales se acentúan y evidencian por que los grupos humanos tienen diferentes intereses y necesidades y quieren obtener la mayor rentabilidad económica en el menor tiempo, olvidándose de la fragilidad de los sistemas tanto natural como social y cultural, lo que conduce a un acelerado deterioro del ambiente y al desequilibrio de cada uno de los sistemas lo cual afecta cada día más la calidad de vida de los seres vivos. Ejemplo, el reparto no equitativo de los bienes y servicios que conllevan al desequilibrio social o la tala indiscriminada de árboles conduce a la disminución del recurso hídrico y generan mayor erosión.

3.1.7 Sostenibilidad. La enciclopedia libre-wikipedia lo refiere como el equilibrio de una especie con los recursos de su entorno. Según el Informe Brundtland de 1987, “la sostenibilidad consiste en satisfacer las necesidades de la actual generación sin sacrificar la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”16, es decir un modelo de desarrollo es sostenible, cuando tiene la capacidad de satisfacer la demanda de sustento de las necesidades básicas para garantizar la supervivencia de las generaciones actuales y futuras, a costos económicos y ambientales socialmente aceptables.

La sostenibilidad maneja varios niveles de tiempo y espacio, diferentes contextos como él: económico, social y ambiental. Se encamina desde la sostenibilidad global del planeta a la sostenibilidad de sectores económicos, países, municipios, barrios y veredas, casas familiares; bienes y servicios, labores, estilos de vida, etc. En conclusión la sostenibilidad incluye la totalidad de las actividades humanas, biológicas o partes específicas de ellas.

Desde la perspectiva de sostenibilidad, el desarrollo de los sistemas de producción deben basarse en el uso de tecnologías apropiadas a las condiciones de cada región y a la situación ambiental que se evidencie en cada contexto, para evitar continuar con los procesos de insostenibilidad de los ecosistemas, además algunos procesos de deterioro ambiental provienen de prácticas ancestrales o de las transformaciones científicas y tecnológicas inadecuadas con respecto a la preservación del ambiente.

16 http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad30

Uno de los factores que involucra un alto deterioro ambiental es el uso de la ciencia, la tecnología y la globalización, temas que abordaran los estudiantes para genera reflexión crítica acerca de la influencia positiva o negativa de estos aspectos en la sostenibilidad. También se concibe la sostenibilidad ambiental desde la Política Nacional de Educación Ambiental como la vigencia, la permanencia y la propia viabilidad no solo de los grupos humanos, sino también de la multiplicidad de formas de vida que coexisten con ellos, en sus contextos espacio- temporales. (PNEA - SINA, 2002).

Visión desde el PRAE. El concepto de sostenibilidad desde el enfoque crítico social busca la transformación personal y social mediante el uso racional de los recursos naturales, el compromiso con la preservación del ambiente y asumir la responsabilidad del ser humano con el manejo del ambiente, puesto que la sostenibilidad es para el PRAE sinónimo de calidad de vida. Un modelo de desarrollo es sostenible, cuando tiene la capacidad de satisfacer la demanda de sustento de las necesidades básicas para garantizar la supervivencia de las generaciones actuales y futuras, a costos económicos y ambientales socialmente aceptables.

Evidencias

El concepto de sostenibilidad se evidencia en el PRAE como la capacidad de sostener activamente en el tiempo y el espacio los procesos continuos de formación personal y social para gestar una nueva cultura ambiental y ciudadana a la comunidad educativa. Para ello se debe generar la cultura de la evaluación permanente para corregir falencias y así obtener un mejoramiento continuo, debido a que existe flexibilidad curricular y la horizontalidad de poder, además de que existe una dimensión política, democrática, de respeto a la diferencia y a la diversidad.

Hechos que posibilitan la reflexión crítica y propositiva al interior del aula de clase, mediados por procesos de investigación, interdisciplina, gestión y la proyección comunitaria que permiten la participación, interacción y transformación de la realidad. Esto se visualiza mediante los procesos de construcción de conceptos para su estructuración cognitiva y la formación en actitudes de cambio, que generan valores humanos y ciudadanos.

3.1.8 Gestión. Entendida como la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para saber con qué recursos humanos y financieros cuentan para desarrollar estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos.

También se la entiende como la búsqueda y análisis de información para el diseño del currículo y del plan de estudios acorde a las necesidades del contexto y a los intereses de la comunidad, para lograr configurarlo como generador de movilidad conceptual, de transformación de realidades, de participación y de proyección comunitaria. Para la apropiación del conocimiento del problema se debe iniciar con el diagnóstico contextual en el que interactúan dinámicamente la sociedad, la cultura y la naturaleza, para que los diferentes actores sociales puedan tomar decisiones en beneficio individual y colectivo, bajo parámetros éticos, donde la autonomía, el respeto y la participación sean la base de una convivencia pacífica.

3.1.8.1 La autogestión, permite ser los protagonistas de la vida institucional, porque legitima a través de la evaluación las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para rediseñar las acciones y proyectarnos hacia una educación formativa a escala humana, donde se tienen en cuenta los conceptos, las actitudes y aptitudes, los comportamientos como seres individuales y sociales en busca de alternativas de solución a los problemas ambientales.

3.1.8.2 La cogestión, permite involucrar al aula de clase, a otras disciplinas, al diálogo de saberes con los pares, a otras instituciones para que aporten los conceptos necesarios para fundamentar y desarrollar el tema de investigación, considerando generar cultura ambiental y ciudadana que garantiza acciones responsables a nivel personal y social.

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Construcción. Se hace el estudio de las potencialidades existentes para la ejecución de las actividades planteadas, para ello se tiene en cuenta la parte humana, intelectual, económica y los recursos disponibles para realizar reflexiones críticas y resolver problemas ambientales locales, regionales con visión global de contexto e incluirlo como tema de investigación. Proceso que se ve fortalecido en la medida que se avanza y se cuenta con la colaboración de otras instituciones que tienen conocimiento del tema en estudio. Como no se cuenta con los recursos suficientes, se debe realizar las respectivas gestiones ante la entidad competente para que aporte los elementos conceptuales, económicos y otros recursos necesarios para el desarrollo del proyecto.

3.2 ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PRAE (Conectores del Contexto)

3.2.1 Cultura ambiental, entendida como aquella actitud ante la vida que nos permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente, además de entender que es un asunto de interés de todo ser viviente, por tanto deben participar niños, jóvenes y adultos a quienes se debe formar, para despertar en ellos el interés por el cuidado del entorno y la conciencia ecológica, para que ayuden a promover la cultura de la preservación de los recursos naturales y de medio ambiente. Por tanto, es un deber de todos, apoyar los programas que tengan como objetivo despertar el interés y la comprensión de los niños por la ciencia, por el desarrollo de la creatividad, por la investigación que genere cultura, buenos hábitos alimenticios y la conservación del ambiente. Esta responsabilidad es de: instituciones educativas, científicos, maestros, padres de familia, medios de comunicación, centros de investigación, empresarios, grupos sociales, organizaciones cívicas, ONG y el Estado en su conjunto, los encargados de liderar acciones y buscar estrategias que permitan ir gestando una nueva cultura que implemente el desarrollo sostenible y sustentable en la niñez y la juventud.

Construcción. Todos tenemos el deber y el compromiso de ir gestando paulatinamente una cultura ambiental en todo el mundo, en especial es tarea de los sectores educativos a quienes corresponde liderar acciones encaminadas a solucionar problemas del entorno, por tanto los docentes deben aborden los contenidos temáticos sobre investigación, ciencia y tecnología en los planes de estudio teniendo en cuenta de transversalizar los aspectos ambientales en todas las áreas, asignaturas y proyectos que se trabajen, además de promover habilidades de innovación y creatividad en los estudiantes. Para ello se debe invertir mayor cantidad de recursos orientados a desarrollar proyectos que pongan en contacto a los educandos con la ciencia y la tecnología, bajo esquemas de sustentabilidad y sostenibilidad. Para dinamizar actividades en este sentido se debe:

1. Implementar acciones permanentes de formación para generar una cultura de preservación del ambiente, buenos hábitos alimenticios e higiene personal dirigidos a la Comunidad Educativa.

2. Capacitar a docentes para que desarrollen habilidades investigativas y las apliquen en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, para que ellos faciliten la aplicación de la investigación, la ciencia y la tecnología sin el deterioro del ambiente.

3. Gestionar el financiamiento ante organismos que administran recursos y vincular a las instituciones que realizan proyectos de investigación ambiental en el desarrollo del PRAE.

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4. Promover la creación de una Ley de Ciencia y Tecnología sustentable y sostenible que regule las actividades y el financiamiento necesario para generar conocimientos y actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente, para revertir el enorme deterioro de la flora y la fauna que ha causado su mal uso.

5. Buscar medios de difusión para dar a conocer los trabajos que los estudiantes y maestros de la Institución desarrollen en cuanto a cuidado del ambiente dada la creatividad que tienen los niños y jóvenes.

3.2.2 Cultura Ciudadana, es aquella que surge del ejercicio de operar la existencia colectiva, del coexistir con otros, del convivir, del vivir con, del participar, del hacerse parte de, que es la única forma posible de existencia humana. Es ella donde se hace posible la condición ciudadana, la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales, el despliegue y ejercicio de los derechos inherentes a las personas y también de los deberes que surgen del existir social.

Tiene como concepción la formación ciudadana “para participar activa y responsablemente en las decisiones colectivas de manera democrática, para resolver conflictos en forma pacífica y para respetar la diversidad humana, entre otros como proteger el ambiente”17, es decir formar de manera reflexiva y deliberada para promulgar los derechos humanos y construir una sociedad inmersa en un ambiente sano y saludable para la actual y las futuras generaciones.

Esta tarea consiste en sostener y mejorar día a día las condiciones de supervivencia e impulsar la creación de una economía ecológica capaz de sostenerse en el tiempo con la colaboración de las distintas organizaciones ecologistas, el poder político y el apoyo público y privado de las diferentes instituciones. Construcción. El propósito de La cultura ciudadana es que el estudiante y los habitantes de su entorno cumplan normas ambientales, que tengan la capacidad de celebrar y cumplir acuerdos, que exista una ayuda mutua para actuar según la propia conciencia en armonía con la ley, con el entorno, con sus compañeros de clase, de barrio y de comunidad, teniendo en cuenta estrategias de aprendizaje, divulgación y comunicación, con el propósito de lograr la convivencia, el respeto, defensa del entorno y la participación proactiva de los ciudadanos y ciudadanas en la resolución de conflictos socio-ambientales.

Evidencias. La IEM San Juan Bosco a corto, mediano y largo plazo esta involucrando a los docentes, a los niños y jóvenes en acciones encaminadas a preservar el ambiente, para ello se inició con la capacitación de docentes sobre los temas de interdisciplinaridad y transversalidad y a los patrulleros ambientales escolares en concepción del PRAE, propósitos, alcances y en la socialización de la resolución del comparendo ambiental, con el objeto de concienciarlos de la necesidad de adquirir un compromiso de vida frente a la conservación del ambiente en todos sus aspectos. Una vez interioricen la problemática y comprendan la importancia de no seguir desarrollando acciones tanto individuales como colectivas que contribuyan a la destrucción paulatina del planeta, empieza la tarea que es la dar a conocer dicha problemática a otros sectores de la población y comprometerlos a que dinamicen acciones en defensa del ambiente.

3.3 MARCO LEGAL

A nivel nacional a partir de Constitución Política de Colombia de 1991 se establecen parámetros que favorecen la educación ambiental y asigna funciones a la procuraduría y contraloría, entre ellas la obligación de velar por la conservación, protección y promoción de un ambiente sano. Aunque a nivel internacional se han efectuado a partir de la década del 70 diversidad de eventos con el fin de encontrar soluciones a la crisis

17 Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Mayo de 2006.

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ambiental que se está generando a nivel mundial. En dichos eventos se han efectuado acuerdos y políticas encaminadas a la preservación del medio ambiente, además de ponerlo en práctica en cada país participante y Colombia ha estado presente y ha asumido dicho compromiso.

Mediante Ley 99/1993 se crea Min-ambiente, el cual establece concertación con el MEN en la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares, la Ley 70/93 articula la Educación Ambiental a los programas de etno-educación. En 1994 se crea la Ley General de Educación o Ley 115 y su Decreto reglamentario 1860 el cual incluye la educación ambiental en el PEI y en él, el proyecto de educación ambiental escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la educación básica y media.

El Decreto 1743/94 “institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, tanto públicos como privados y fija unos criterios para la promoción de la Educación Ambiental en el campo no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y el Ministerio del Medio Ambiente”.

CAPITULO CUATRO. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. ORIENTACIÓN Y ENFOQUES.

4.1 OBJETIVOS DEL PRAE.

4.1.1 Objetivo General. Gestar una nueva cultura ambiental y ciudadana en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2010 – 2014, a través de un proceso de formación en Educación Ambiental para que se vuelvan gestores y dinamizadores de soluciones de las problemáticas ambientales de su entorno teniendo en cuenta una visión global del planeta.

4.1.2 Objetivos Específicos. Entre los principales están:

1. Realizar la fundamentación teórica y elaborar el diagnóstico contextual

2. Efectuar un diagnóstico con el fin de conocer la fundamentación teórica de los docentes en lo concerniente a educación ambiental y si están motivados en dinamizar el trabajo ambiental desde el aula de clase.

3. Reestructurar el diseño curricular teniendo en cuenta la transversalidad del proyecto de Ambiental e incluir la interdisciplinaridad en el plan de estudios.

4. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de conservar el ambiente, a través de conferencias, talleres, dramatizaciones, campañas lúdicas, elaboración de trabajos escritos como: poema, narración, gráfico, dibujo, representaciones, comedias, caricaturas, ensayos, etc. orales como: dramatizaciones, cuentos, narración, oratoria, poesía, actividades lúdicas, entre otras.

5. Crear hábito de protección y conservación del ambiente con estímulos constantes.

6. Formar equipos de estudiantes dinamizadores de actividades de conservación del ambiente e impulsar el trabajo de ellos con sus padres de familia y la comunidad de su entorno.

4.2. ENFOQUE PEDAGOGICO.

4.2.1 Pedagogía Activa. La pedagogía activa que hace parte del modelo pedagógico del PEI, concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad que son los fundamentos también del modelo de investigación crítico social; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar e investigar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del estudiante y a la relación escuela-comunidad y vida.

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El modelo pedagógico Institucional retoma la pedagogía activa entendida como una práctica educativa “abierta a las innovaciones y a los campos de la técnica; a la investigación, a la observación de las problemáticas ambientales, socioeconómicas y culturales”18. También “impulsa la experimentación científica, el desarrollo de los intereses del niño, potencia la libertad, la autonomía, la solidaridad, considera al educando globalmente, valorando su voluntad, inteligencia y afectividad. Busca el desarrollo natural del estudiante, de las sensaciones a partir del contacto directo e indirecto con las actividades del mundo circundante”19, que coincide con los propósitos del PRAE.

¿Por qué es activa? Porque se centra en la iniciativa del alumno y no en los perjuicios del profesor; fomenta la actividad espontánea, personal y la enriquece; propugna o defiende que no se debe presionar sobre el alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr el máximo de efectos útiles.

4.2.2 El Propósito del Modelo, es educar por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad circundante, particularmente el aspecto interpersonal y socio-grupal. El PEI contempla “la escuela para la vida, la vida en la escuela”, luego la “pedagogía tiene por objeto ayudar a organizar la vida, es decir los procesos vitales, sensitivos, para que la escuela pudiera cantar y gozar”, el PRAE pretende sensibilizar para que todos se comprometan a ayudar a conservar el planeta con el fin de mejorar la calidad de vida de la actual y de las futuras generaciones.

4.2.3 Modelo. Sostiene que el desarrollo individual viene del interior del estudiante (sin excluirse del mundo físico y social que conforman su entorno) y de las interacciones con el maestro y demás facil i tadores del aprendizaje. Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Según el PEI, esta corriente distingue la “individualidad y la autonomía del niño y del joven, distingue las diferencias ideológicas e individuales, los caracteres y las aptitudes personales, y considera al niño como personalidad humana viviente”20. Además trata de producir, trabajar y transformar la escuela, es decir aprender haciendo.

4.2.4 La pedagogía activa es un modelo que responde preguntas:

Educar: ¿Por qué? Porque es importante cuestionar la estructura para redefinirla y restablecer el ciclo de la experiencia humana. Porque se hace necesario explorar, profundizar y expandir el darse cuenta.

Didáctica: ¿Qué? Objetos de estudio, desde lo universal que se acerquen a los intereses de los estudiantes y que le permitan al docente interrogarse por la naturaleza de su saber.

Pedagogía: ¿Para qué? Para conjugar la educación y la enseñanza y así preservar la capacidad de asombro, para ello se debe:

1. Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender.2. Informar, considerando los conocimientos previos y los recursos a disposición (ambientales,

materiales, textos, tecnologías, etc.);

3. Activar competencias de complejidad mayor, para favorecer el cambio conceptual y no el aumento de datos a almacenar.

4. Interactuar entre el ambiente y los pares. Favorece el trabajo cooperativo y la construcción de conocimientos.

5. Producir y materializar un proyecto personal, valora el rol de la reflexión en el aprendizaje.

18 PEI, Institucional. Pág. 4019 Opcid pág. 4020 Opcid Pág. 43

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Metodología: ¿Cómo? A través de una metodología activa “como la pregunta”, implementada en el desarrollo de guías, trabajo en equipo, talleres, utilización de centros de recursos de aprendizaje como biblioteca, sala de informática, laboratorio, teatro, entre otros.

4.2.5 El papel del maestro , t iene l iderazgo afectivo, su rol es provocar y motivar, orientar y asesorar, los procesos de aprendizaje a los estudiantes. Él entrega los soportes teóricos de un tema determinado para que el estudiante, con base en esta literatura, consulte en la biblioteca, en Internet y desarrolle en grupo unas actividades y concluya a partir de sus resultados.

Esta corriente concibe un maestro que sea respetado y valorado positivamente por sus estudiantes, siendo capaz de reflexionar conjuntamente con ellos. Tiene que lograr que los estudiantes no lo perciban como la autoridad fría, como aquel que divide al grupo en buenos y malos (aceptando a unos y rechazando a otros). Es el facilitador y debe aceptar a los alumnos tal y como son, con sus virtudes y defectos, orientarlos de acuerdo a sus posibilidades reales y necesidades y además respetar sus ritmos de aprendizaje. Esto no significa que dejen de utilizar métodos y estilos propios de la pedagogía tradicional, ya que existen contenidos que tienen que trabajarse a través de ellos, lo que sí, es vital es la utilización de aquellas clases que sean verdaderamente útiles. El PEI, dice que su “papel se centra en observar los niños y jóvenes en sus diferentes manifestaciones, los espacios, la higiene, el aire, el calor, el medio, los juegos, los cuerpos, los movimientos para conocerle y formarlo”21, y sostiene que con esta corriente se ingresa a la cultura de la indagación, que concibe con los propósitos del PRAE.

4.2.6 El Papel del estudiante es autónomo (autodesarrollo), su tarea básica es aprender haciendo. La secuencia de los temas es flexible, dado que se ajustan a los requerimientos de los estudiantes, es quien construye el conocimiento y tiende a desarrollar en él, el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Esta pedagogía permite desarrollar el pensamiento lógico del alumno, estimular la imaginación, exacerbar la curiosidad haciendo real el establecimiento de igualdad entre profesor y alumno, lo que hace realidad su participación activa y consciente. Concepto que coincide con los de la Educación Ambiental.

Los recursos que utiliza el Modelo son en su mayoría físico - afectivos, puesto que se emplean objetos concretos con valor pedagógico asignado por el estudiante.

La actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas: *La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física. *La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social, aspectos que también los trabaja la Educación Ambiental.

La actividad que el estudiante realiza a través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras, sin menoscabar o estar ausentes otro tipo de actividades, es así como el niño construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior. Actualmente con el manejo de los recursos telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad.

Cuando el niño está en una actividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le dé todo solucionado o le indique el camino: él busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito. El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se motiva por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en la vida de los adultos. A través de él, el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, 21 Opcid. Pág. 41

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fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida, que caracteriza su formación personal hasta que el resto de su existencia.

Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que, al ser experimentados e incorporados, le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja, transformándola a la vez que él se transforma, y estos son aspectos del modelo crítico social que se trabajarán desde el PRAE. Dicha pedagogía sustenta que todo el entorno que rodea al estudiante es fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad y enriquecidos con las experiencias previas de los niños.

La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del estudiante frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño y el joven tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.

4.2.7 Los métodos que pueden favorecer objetivos pedagógicos en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, deben adecuarse a las condiciones propias de cómo se aprende, así:

1. Recursos variados2. Condiciones relacionadas con el contexto del estudiante generando aprendizaje significativo.3. Capacidad de desarrollar competencias de alto nivel, estableciendo relaciones y juicios de valor.4. Habilidades para formular y resolver preguntas. 5. Capacidad para relacionarse con los diferentes actores del proceso educativo.6. Construcción o reconstrucción del conocimiento.

4.2.8 El modelo de evaluación debe estar centrado en la comprensión de lectura, mediante el cual, sin importar la materia, se desarrollen las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva de los estudiantes. Esta pedagogía tiene en cuenta la evaluación formativa y cognitiva, luego se valora:

1. El carácter individual del aprendizaje2. El papel que desempeñan los conocimientos previos3. Los recursos que disponen 4. El contexto y la experiencia5. Las capacidades del estudiante6. La investigación en el aprendizaje7. El cambio conceptual8. El carácter interactivo del aprendizaje9. La relación con el proyecto de vida10. La importancia en la construcción y producción del conocimiento.

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4.3 ENFOQUE DIDÁCTICO

4.3.1 Metodología de la Pregunta. El proyecto ambiental escolar está enmarcado en el modelo pedagógico de la pedagogía activa con la metodología de la pregunta que hace parte del modelo pedagógico del PEI y además existen aspectos de convergencia con el paradigma crítico social de la Investigación. Esto se debe a que para la aprehensión y apropiación de la realidad es necesario que las preguntas se deriven de unos intereses y de unas intencionalidades relacionadas con la experiencia, “es claro que en toda experiencia está

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presupuesta la estructura de la pregunta y no existe experiencia sin la actividad de preguntar” 22, para ir generando en los estudiantes la indagación e investigación de situaciones generadas en el entorno. En este escenario la pregunta tiene un carácter provisional y un alto grado de subjetividad, puesto que puede jugar distintos roles dependiendo del contexto de origen y las respuestas no son definitivas, sino provisionales obedeciendo a los sistemas de la realidad para los cuales se construye. La pregunta siempre proviene de un sistema de significación en el cual se busca encontrar una respuesta y en ese proceso los individuos y los colectivos aportan un bagaje cultural producto de la dinámica social en la que se encuentran inmersas y en estrecha relación con la dinámica natural. Entonces “vale la pena preguntar qué tipo de escuela se requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su propia realidad. Por supuesto no puede ser la escuela tradicional, memorística, repetitiva y verbalista”23.

El enfoque didáctico está centrado en el alumno:

El maestro escucha y dialoga con el alumno, despierta su curiosidad, lo orienta a utilizar diferentes fuentes de información, responde a las demandas, busca despertar el interés y la motivación por el aprendizaje.

El estudiante busca, organiza, clasifica; luego estudia y aprende.

El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno y del contexto. El saber es individual y su construcción es social y contextual.

La formación ambiental y ciudadana del estudiante está ligada a la construcción del conocimiento en las diferentes disciplinas en interacción con el contexto, con la conservación de los recursos naturales y la preservación de la vida en el planeta.

La metodología de la pregunta es una estrategia general de la Institución y se complementa con la metodología de los proyectos lúdico-pedagógicos, con los proyectos de área y de aula “que buscan alcanzar un aprendizaje comprensivo (significativo), integrado, independiente, basado en procesos y resultados, orientado a la resolución de problemas, a la producción, a las fuentes de información y a la negociación”. El complemento a este capítulo se encuentra en los anexos uno y dos al final del trabajo (Ver anexo 1 y 2).

CAPITULO CINCO. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

5.1 INTERDISCIPLINA.

Las situaciones ambientales son el resultado de las interacciones entre los componentes de un sistema que da cuenta de su dinámica particular. Según Maritza Torres Carrasco, estos componentes son a la vez de esencia natural, es decir, de orden físico, químico, biológico, y de esencia social, de orden tecnológico, económico, cultural, político, entre otros; por tanto, no es posible encontrar toda la información conceptual y metodológica necesaria para la comprensión de un problema ambiental, en una sola disciplina y/o particularmente en una sola área del conocimiento, o en un solo saber tradicional y cotidiano. Cada disciplina o área del conocimiento aporta argumentos válidos para la explicación de un fenómeno, pero la explicación global del mismo no es la sumatoria de ellos.

Luego la comprensión de las situaciones ambientales requiere de la participación de diversos puntos de vista, de diversas perspectivas y por consiguiente, de diversas áreas del conocimiento, esto implica, “un trabajo de

22 Gadamer, H. G., 1991

23MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE. Política nacional de educación ambiental SINA. Bogotá. D.C., Julio de 2002. p. 18

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permanente análisis y síntesis, una construcción epistemológica consistente para confrontar e integrar los universos que aparentemente son disyuntos a causa de la racionalidad y de la normatividad. Para un verdadero trabajo interdisciplinario se deben generar espacios que permitan plantear nuevas maneras de mirar, entender y aplicar las áreas del conocimiento. Desde esta concepción de interdisciplina, el desarrollo de procesos de comprensión de la realidad, debe entenderse como la práctica permanente de un diálogo en el cual no solamente es importante la comunicación entre las disciplinas y los conocimientos, sino además es relevante el contexto en el cual ellos aplican y desarrollan sus saberes y el ámbito para el cual se producen saberes”24.

Para comprender la importancia de la interdisciplina en las propuestas de Educación Ambiental y en los proyectos ambientales escolares, se debe clarificar que es la búsqueda de alternativas de solución a un problema, cualquiera que él sea, pasa siempre por la articulación de saberes de diferente origen. La problemática ambiental no es ajena a este proceso, sino que ayuda a hacer una lectura transversal de realidades ambientales, desde conceptualizaciones, métodos y contenidos diversos, enriqueciendo la reflexión crítica necesaria para la interpretación de contextos particulares y poniendo a los individuos en un diálogo permanente con el entorno. “Entendiendo que este último, es el escenario cotidiano de construcción de vida con el que interactúan los individuos y los colectivos de una comunidad, y desde donde se reconocen a sí mismos y reconocen su mundo”25.

Visto así, recobrar el entorno como escenario de conocimiento implica hacer los saberes significativos tanto para el saber, el hacer, el ser y por ello obliga a preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, a mirar comprensivamente el contexto y a realizar lecturas que permitan, la movilización permanente de los sistemas de la realidad y la reelaboración de la visión de mundo, desde la incorporación de la dimensión ambiental a las preocupaciones de la cultura.

Teniendo en cuenta la interdisciplinaridad de las áreas del conocimiento se han dado las directrices para incluir el PRAE en el plan de estudios de cada una de áreas para trabajar la parte conceptual, para que se dinamicen los valores como responsabilidad, respeto, armonía, para que se fomente la creación de cultura ambiental y ciudadana, es decir se forma al estudiante integralmente. Por ser este trabajo muy complejo para dinamizarlo un pequeño grupo de docentes, se lo ha socializado el trabajo a todos para que se comprometan en el desarrollo y movilización del PRAE, también se ha conformado un grupo de estudiantes por grado, a los cuales se los motiva y capacita para que se conviertan en dinamizadores de las acciones del proyecto, se ha tratado de buscar asesoría con otras instancias como Secretaría de Educación, Secretaría de gestión ambiental y el Sindicato del Magisterio de Nariño, con el fin de cualificarse en lo concerniente a Educación Ambiental, se ha tratado de vincular a la empresa privada para que patrocinen algunas actividades, pero no han dado respuesta. Se ha participado en las actividades ambientales programadas por otras instituciones.

1. La sistematización de una encuesta aplicada a los docentes con el objetivo de Obtener información sobre los conocimientos previos que poseen los docentes en el campo de la Educación Ambiental y el compromiso para dinamizar el trabajo ambiental.

2. En asamblea general de docentes, durante la evaluación Institucional en el 2010 se realizó la primera socialización sobre el aspecto contextual del proyecto..

3. Durante el periodo de planeamiento Institucional y en reunión general de docentes se dieron las directrices de transversalidad e interdisciplinaridad para incluir el PRAE en el currículo y en el plan de estudios.

4. Mediante la elaboración y ejecución del cronograma de actividades que dirección el desarrollo del proyecto.

5. Se Institucionalizó el logotipo ambiental que identifica al grupo PRAE. 6. Mediante la selección del lema que identifica al equipo y la elaboración de la canción ambiental.

24 TORRES CARRASCO, Maritza. Proyecto: Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. Crédito (BID). 2002. Pág. 129.

25 Ibíd., Pág. 130. 39

7. La conformación del grupo de patrulleros ambientales de transición al once, la capacitación en la problemática ambiental y la socialización de la resolución que contempla las funciones, infracciones y sanciones pedagógicas impuestas a los infractores y los incentivos a los estudiantes dinamizadores del proyecto.

8. La entrega de las escarapelas a los estudiantes para identificarlos como patrulleros ambientales y una carpeta para que lleven el seguimiento de las infracciones conjuntamente con su director de grado.

9. Mediante la asignación de que los estudiantes capacitados inician el proceso de socialización con sus compañeros de salón.

10. La conformación del primer grupo de estudiantes investigadores.11. Inclusión a los padres de familia en los trabajos que realizan los estudiantes para publicarlos en la

cartelera ambiental, en la elaboración del logotipo.

5.2 CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD.

5.2.1 El sentido de la transversalidad. La definición del adjetivo “transversal” según el Diccionario de la Real Academia Española es: “Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”, cuestión difícil cuando se trata de incluirlo en el currículo. El concepto de transversalidad según Gutiérrez (1995), “se refiere a un tipo de enseñanzas que debe estar presente en la educación obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad en las diferentes áreas”26 del conocimiento, no como temas o unidades didácticas aisladas, sino como ejes transversales claros, con contenidos y principios coherentes y sobre ellos se estructuran el bloque de competencias básicas de cada asignatura con la intención de generar cambios en su interior para formar nuevos hábitos de respeto por el ambiente, la sociedad y la cultura.Los temas transversales vienen a desarrollarse en las diferentes áreas curriculares dentro del plan de estudios, redimensionándolos en una doble perspectiva: acercándolos y contextualizándolos en ámbitos relacionados con la realidad local, regional, nacional o global y, a la vez logrando una aplicación inmediata en su entorno para alcanzar una posible transformación en pro de tratar de solucionar los problemas encontrados. Luego la educación ambiental no puede plantearse como un área más asignada a un docente, sino que se debe nuclearse en cada una de ellas para compartir responsabilidades en su desarrollo curricular, además de impregnarse en la totalidad de las actividades a desarrollarse en la Institución.

La educación ambiental promueve una escuela que forma seres humanos con capacidades de pensar el mundo como sistema y como globalidad, de desenvolverse en su entorno social, político, económico y cultural, con el objeto de lograr una mejor calidad de vida, sostenible en el tiempo, para que las futuras generaciones tengan iguales o mejores posibilidades de vida y desarrollo que las nuestras, además, de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con posibilidades de reconocer su entorno y de reflexionar sobre sus necesidades locales, regionales y nacionales. Luego, va más allá de asignaturas, evaluaciones y tareas cumplidas, brinda a los niños y ciudadanos herramientas y valores para alcanzar la armonía con la naturaleza, el bienestar del individuo, con su comunidad y entorno, asimismo, con ella se fortalece la capacidad de gestión y el desarrollo comunitario.

CAPITULO SEIS. COMPONENTES PROYECTIVOS

6.1 COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN.

No existe una forma de Investigar, hay varias formas de hacerlo, luego Habermas hace un análisis crítico de la teoría del conocimiento en los planteamientos de Hegel y Marx con el fin de elaborar una teoría materialista del conocimiento, como alternativa al positivismo, que evite la reducción manifiesta en el Materialismo Histórico y proporcione una adecuada fundamentación a la relación ciencias- emancipación humana. En este contexto, la teoría del conocimiento como teoría de la sociedad deberá explicitar la proyección de intereses (técnico, crítico, emancipatorio) vitales para la afirmación de la especie humana.

26 http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176

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Teniendo en cuenta el trabajo conjunto entre epistemología y metodología se ha adoptado la propuesta de la escuela de Frankfurt con Habermas (1986) que toma como referencia los intereses “noéticos”27 cognoscitivos y políticos que respaldan las distintas prácticas investigativas.

6.1.1 El enfoque de las Ciencias Crítico-sociales, están orientadas hacia un interés emancipatorio, sitúan a la Razón crítico-dialéctica en el camino de un acercamiento a la realidad práctica concreta, esta, se proponen articular los procedimientos explicativo y comprensivo con el fin de desenmascarar las coerciones intrapsiquicas e ideológicas que limitan la posibilidad de una organización racional y libre del hombre como individuo y como ser social. La Investigación critico social tiene, “su fundamento epistemológico en el paradigma de las ciencias sociales analizado en la escuela de Frankfurt que forma parte de la crítica al positivismo”28. Luego teniendo en cuenta el paradigma de la investigación, el proyecto se enmarca en la pedagogía activa con la metodología de la pregunta que hace parte del modelo pedagógico del PEI, porque entre ellos hay varios puntos de convergencia.

El enfoque cualitativo de la investigación la ubica como un espacio de reflexión teórica-metodológica y como un método de acción política, regidos por dos principios: “autenticidad y compromiso del investigador con los intereses de los sectores populares, antídogmatismo, devolución sistemática a la población del conocimiento que se va construyendo a través de niveles simples de comunicación, procesos permanente de reflexión acción, utilización de técnicas dialógicas y de fácil acceso a los sectores populares”29. Como practica social está constituida por otras prácticas: científica, pedagógica y política, con fines particulares encaminados a la transformación de la sociedad desde un interés emancipador. Como práctica científica se orienta a la producción de conocimientos, como práctica pedagógica busca integrar el conocimiento nuevo “transformador” que recupero en la estructuración de los procesos de creatividad de la cultura, como práctica política tiene su estrategia central en la participación social, mediante una acción articulada, consciente y organizada.

La investigación a realizarse es emancipadora donde tanto el sujeto como el objeto de investigación se transforman, porque la intención es generar procesos que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, además que a través de ella se puedan apropiar de la realidad concreta, puedan generar en el individuo y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, están enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras.

6.1.2 Las estrategias utilizadas son: la investigación basada en el paradigma crítico social, la pregunta como medio de motivación para que lideren y gestionen la solución de una problemática ambiental, mediante lecturas contextuales locales para hacer significativo el aprendizaje, impulsando el trabajo en equipo tanto de estudiantes como de docentes, utilizando los puntos de convergencia del enfoque de la investigación, del modelo pedagógico y de cada una de las áreas y mediante el dialogo de saberes con los pares,.

6.1.3 Intencionalidades y proyecciones, con el proyecto se pretende generar conciencia en educación ambiental en los miembros de la comunidad educativa y que estos a su vez formen parte activa en la solución

27 En filosofía, el término noética se refiere a todo lo que tiene que ver con el pensamiento, especialmente, el objetivo e inteligible. Se usa, habitualmente, en relación con Aristóteles, cuya noética sería su doctrina de la inteligencia (del intelecto, del entendimiento). Obtenido de «http://es.wikipedia.org/wiki/No%C3%A9tica».

La Ciencia Noética, es la disciplina científica que investiga la naturaleza y potenciales de la conciencia, empleando para ello múltiples métodos de conocimiento, incluyendo la intuición, el sentimiento, la razón y los sentidos. La ciencia noética explora el mundo interior de la mente (la conciencia, el alma, el espíritu) y cómo se relaciona con el universo físico. Obtenido de http://ciencia-noetica.blogspot.com/.

28[E?] ALVARADO, Sara Victoria y otros. Enfoque de la Investigación en Ciencias Sociales. Universidad de Manizales. 2005. p. 10729 Ibíd., p. 107

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de problemas ambientales a nivel Institucional, Local y posteriormente algunos de ellos, formen parte de las Organizaciones Ambientales encargadas de difundir la problemática y a la vez gestionar las soluciones a nivel Nacional e Internacional con el fin de mejorar las condiciones ambientales para garantizar la optimización de los recursos naturales en beneficio de la vida en el planeta. Además con el proceso formativo se pretende desarrollar valores, compromisos y responsabilidades mediante la construcción de cultura ambiental y ciudadana, es decir formar un ser humano integralmente.

Entonces “vale la pena preguntar qué tipo de escuela se requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su propia realidad

6.1.4 Población y Muestra

Población. La población objeto de la investigación, está conformada por los docentes y estudiantes de la Institución de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco quienes adquieren compromiso de fortalecimiento, gestión y participación activa en cuanto a preservación del ambiente. Pero posteriormente se benefician los padres de familia, trabajadores de la institución y otros sectores de la sociedad, debido a que se formará en ellos actitudes de cambio personal y social frente al cuidado del ambiente.

Muestra. La muestra seleccionada para la realización del diagnóstico estará conformada por todos los docentes de la Institución a quienes se les aplicará una encuesta semiestructurada con el fin de mirar las concepciones, manejo de la normatividad y grado de compromiso que poseen los maestros frente al tema de educación ambiental.

Otra finalidad es mirar la apropiación del concepto de educación ambiental y ver la actitud del maestro frente a la construcción de un sistema de valores sociales y al proyecto de sociedad, para que se comprometa con su desarrollo porque no se puede ubicar la educación ambiental en una disciplina científica en particular y por el contrario es un compromiso de todos.

6.1.5 Instrumentos de Investigación. Para el análisis de la información se recurrirá a procesos estadísticos de investigación cuantitativa y cualitativa que permita determinar el estado del objeto de indagación, mediante los cuadros y gráficos obtenidos del procesamiento de los datos recogidos en las encuestas (Ver anexo 3). La interpretación de estos datos permitirá seleccionar la temática a desarrollar en el proceso de sensibilización y adquisición de compromisos en cuanto a conservación, divulgación y gestión de recursos tangibles e intangibles encaminados a la solución de problemas ambientales. Además poder obtener información cuantitativa para tratar de medir el grado de avance del proyecto y entregarlo a la Secretaria de Educación y al MEN.

6.2 COMPONENTE DE INTERVENCIÓN

La intervención puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad.

6.2.1 Enfoque, la intervención emplea acciones orientadas (sobre situaciones ambientales particulares) a la búsqueda directa de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular para que desarrolle una propuesta formativa, que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos, redunden en beneficio del conocimiento significativo y de la apropiación de realidades para un manejo del ambiente, consiente y responsable, en el marco de la sostenibilidad.

6.2.2 Estrategias, mediante la lectura crítica de realidades contextuales se reconoce las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.

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Interviene en la construcción del currículo mediante la transversalidad, la interdisciplinaridad, con ello, en todas las áreas del conocimiento. Es muy importante hacerlo, porque al articular PRAE, PEI y Plan de Mejoramiento se dinamiza la relación con la comunidad educativa y otros sectores de la sociedad, por crearse intereses comunes que conllevan al trabajo en equipo, para construir una cultura ambiental desde la Institución partiendo del gran compromiso que posee el cuerpo docente para impulsar la construcción de una nueva sociedad.

6.2.1 Proyección del PRAE, es constituir a la participación y gestión en eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental, con ello, se trata de dimensionar las competencias y responsabilidades de la institución educativa en la formación de ciudadanos y ciudadanas para la toma responsable de decisiones, y para la participación en la búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales locales y así el estudiante se desenvuelve como individuo y como colectivo, y pueda reconocerse y reconocer su mundo y cuidarlo.

6.3 COMPONENTE DE FORMACIÓN.

La formación empieza con los maestros, es decir inicia con cada docente desde su formación profesional y disciplinar; relacionando los conocimientos con el problema ambiental, evalúa los saberes que posee, los enriquece con sus explicaciones y experiencias, fortalece su universo conceptual a través de: investigación, interdisciplina, transversalidad, intercambio con pares académicos internos y externos a la Institución. Aspectos que los lleva al aula de clase para trabajarlo con sus estudiantes.

Se replantea el diseño curricular y el plan de estudios de manera que ligue: teoría- práctica-acción con la dinámica interna del PRAE en el que se fomenta la autoformación y los aprendizajes cooperativos, además de los encuentros con los dinamizadores de los problemas ambientales, en los que se fortalece los procesos de lectura contextual que hace que el aprendizaje sea significativo, la escritura sea la expresión del pensamiento. El problema ambiental entra al plan de estudios y al aula de clase con diferentes niveles de profundidad, porque varían los ejes temáticos, los contenidos, los problemas y las preguntas de investigación acordes al grado en el que se trabaje. Los ejes generadores de preguntas son:

1. cultura ambiental, 2. cultura ciudadana,

3. sentido de pertenencia,

4. crisis ambiental local, regional y global;

5. Residuos sólidos

6. Contaminación atmosférica

7. Contaminación auditiva

6.3.1 Enfoque. El proyecto pretende desarrollar integralmente al ser humano, es decir formar personas competentes emocional, cognitiva y comunicativamente, respetuosos de los bines públicos y privados, capaces de diferenciar entre el bien y el mal, actuar responsablemente en el contexto en el que está inmerso, comprender la complejidad de la vida en sociedad, reflexionar críticamente sobre la realidad, ser capaces de mirar a los demás e incluirlos en la su vida y manejar las emociones propias y la de los otros, tomar decisiones libre y autónomamente. En síntesis “la formación ciudadana de los seres humanos no sólo sucede

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en el aula, sino en cada una de las actuaciones cuando se entra en interacción con otros y supone el concurso de un conjunto de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras que, articulados entre sí, hacen posible actuar de manera constructiva en la sociedad democrática”30, para lograr la transformación de la sociedad. El proyecto asume la ciudadanía social responsable, porque distingue responsabilidades ciudadanas dependiendo de diferentes compromisos sociales, así:

1. La ciudadanía democrática social: como aquella que asegura la participación de todos y todas y que lucha contra el fenómeno de exclusión.

2. Ciudadanía ambiental: la que trabaja por la preservación y cuidado del medio ambiente.3. Ciudadanía Paritaria: la que exige la superación de los prejuicios de grupos, con especial referencia al

género.

6.3.2 Estrategia. El docente desempeña un papel protagónico respecto al desarrollo del conocimiento, la pedagogía, la didáctica y la investigación, así como la humanización de las relaciones sociales en un ambiente de convivencia, tolerancia, solidaridad y paz. La estrategia utilizada es la de la pregunta para generar reflexión crítica y acción. Ejemplos de preguntas son las siguientes:

1. ¿Los residuos sólidos depositados en el piso de la Institución escolar afectan la salud de las personas que permanecen más de seis horas en ella?

2. ¿El desperdicio del agua potable además de generar pérdida económica contribuye al desabastecimiento del líquido en la ciudad?

3. ¿Qué porcentaje de familias clasifican los residuos sólidos en la comunidad educativa de IEM San Juan Bosco?

4. ¿Se puede cuantificar la cantidad de gases emitidos por los vehículos automotores que pasan por las calles aledañas a la Institución en las horas pico y determinar la clase de gases que se generan?

5. ¿Cómo crear sentido de pertenencia en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco para que la cuiden y mantengan un ambiente saludable?

CAPITULO SIETE. ESTRATEGIA EDUCATIVA – PROPUESTA CURRICULAR

7.1 PROPUESTA DE ELABORACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Actualmente las discusiones frente a aspectos como pedagogía, enseñanza, aprendizaje, formación y currículo, hacen posible obtener nuevas formas de ver y comprender la realidad educativa en un contexto específico; porque permiten repensar la planeación que lleva a los niños y jóvenes a una educación con sentido que responda a las necesidades e intereses del estudiante en su contexto y a su satisfacción tanto particular como colectiva.

A partir de la Ley General de Educación, se define el currículo como el “conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos necesarios para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional –PEI– y la misión, visión y principios de la institución”31.

30 Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Mayo de 2006.

31 MEN Ley 115 o Ley General de Educación. 199444

Teniendo en cuenta el concepto anterior se debe tener en cuenta en el currículo, primer lugar la importancia y trascendencia de la formación humana, en segundo lugar se aborda la transversalidad curricular, su importancia y posibilidades, para luego culminar con la educación ambiental como eje transversal y algunas opciones para hacer visible este aspecto dentro de toda estructura curricular.

Actualmente las discusiones referentes al currículo van encaminadas en dos aspectos: el deber ser y el ser. El ser referido a sus características actuales, el deber ser, podría afirmar que todo currículo tiene que estar construido a partir de las cinco características fundamentales:

1. Contextualizado: es decir, responder a las necesidades e intereses de cada comunidad educativa, aprovechando al máximo las problemáticas y potencialidades propias de cada región. Esto permite que los contenidos abordados en las diferentes áreas o asignaturas del conocimiento tengan relación con la realidad en la que se hallan inmersos los estudiantes. Contextualizar implica tener en cuenta, aspectos como: la identidad social, económica, cultural, política y natural; lo propio y lo regional.

2. Dinámico: los currículos no son estáticos, están en permanente construcción y reconstrucción desde lo social, cultural y político; significa esto que lo planteado en él, debe estar abierto al cambio, en permanente reflexión, actualización y centrado en los procesos, no sólo en los productos.

3. Investigativo: el currículo es un proceso esencialmente investigativo, al constituirse como un campo de estudio y de práctica, se genera una constante indagación por el conocimiento, por una intencionalidad formativa y por unas movilizaciones teóricas y conceptuales. El currículo como referente investigativo debe preguntarse, reflexionar e indagar sobre los propósitos formativos o el tipo de hombre que se desea formar, lo mismo que sobre las prácticas educativas, los procesos, proyectos, programas y planes de estudio y su influencia en el contexto socio-cultural en el cual se encuentran los estudiantes.

4. Integrado: se refiere a contemplar la realidad como un todo, no fraccionada; implica la concepción de un conocimiento estructurado, es decir sistémico, en tanto todos los componentes curriculares se presentan como un todo, como elementos interrelacionados, donde las disciplinas interactúan entre sí para favorecer el saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir, indispensables en la educación actual.

5. Abierto: éste tiene gran relación con el aspecto dinámico, ya que permite un ajuste continuo de las estructuras curriculares, la participación activa de todos los miembros de la comunidad en su construcción y reconstrucción, la incorporación de la experiencia como insumo vital y la adaptación a los desafíos planteados por el nuevo milenio.

Estas características llevan implícita la idea de un currículo pensado y estructurado desde la realidad de cada comunidad educativa, de ahí que Mejía citado por López (2004) hable acerca de la “necesidad de impulsar un programa de reconstrucción curricular, entendido como actitud de búsqueda, como la capacidad de colocarnos en la inseguridad y en la incertidumbre, compeliéndonos a hacernos preguntas y abriéndonos la posibilidad de ubicarnos frente a lo que puede ser32”.

El deber ser del currículo, invita entonces a estar en un proceso permanente de reconstrucción curricular, con el ánimo de superar el ser del currículo actual, caracterizado por la “incongruencia entre el currículo oficial y el vivido; diseños curriculares centralizados; tendencia a la homogeneización que olvida la diversidad social y regional, además de las diferencias individuales”33

Coll (1988) afirma que una teoría curricular debe responder a estas preguntas:

32 Conde Núñez, María del Carmen. Integración de la educación ambiental en los centros educativos. Ecocentros de Extremadura: análisis de una experiencia de investigación-acción: -Capítulo II. Memoria de Tesis Doctoral.33 Ibid. Pág.

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Gráfico 26. Construcción de currículo. Presente investigación

La respuesta adecuada a estas preguntas constituye el Diseño Curricular, una aproximación a las respuestas son las siguientes:

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CURRÍCULO PREGUNTAS DESCRIPCIÓN DE RESPUESTAEDUCACIÓN AMBIENTAL

¿Porqué enseñar?

Se debe transformar los esquemas teórico, metodológicos y prácticos de las interacciones y relaciones entre hombre-sociedad-naturaleza

PROPOSITOS EDUCATIVOS

¿Para qué enseñar?

1. Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.

2. Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de uso cotidiano.

3. Conocer y gestionar la solución de problemas ambientales ante las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales tanto nacionales como internacionales.

4. Distinguir las causas que alteran el ambiente.5. Identificar las interacciones y relaciones entre los factores

naturales y la intervención humana.6. Reconocer la importancia del impacto que ejercen

los modelos económicos en el ambiente.

7. Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan.

CONTENIDOS ¿Qué enseñar?

La política de Educación Ambiental y de ella: - Relaciones e interrelaciones entre ecosistemas. - Relaciones e interacciones entre los factores culturales, sociales y naturales. - Crisis ambiental y sus causas - Los tipos de desarrollo - Procesos de gestión a nivel institucional, local, regional, nacional e internacional. – Conceptos de ambiente, contexto, entorno, crisis, interinstitucional, intersectorial, interdisciplinaridad, entre otros.

SECUENCIA ¿Cuándo enseñar?

Continuamente, porque son procesos que deben estar presentes en todas las acciones desarrolladas dentro y fuera de la Institución Educativa.

METODOLOGIA¿Cómo enseñar? Mediante la metodología de la pregunta, realizando lectura crítica

de contextos tanto institucionales, locales, regionales y globales. La Educación Ambiental debe incluirse en el desarrollo de todas las disciplinas del saber, lo mismo que las actividades programadas.

RECURSOS ¿Con que enseñar?

-Con las vivencias obtenidas de la observación crítica de contextos locales o globales. -Mediante la confrontación de la teoría con la práctica-La autogestión y compromiso voluntario

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

¿Qué se cumplió o se está cumpliendo y cuánto?

-Este es continúo, sistemático, flexible significa que puede modificarse dependiendo del cumplimiento del compromiso adquirido.

7.2 Proyecto Educativo Institucional. En el ámbito institucional el PEI ubica al Proyecto Ambiental Escolar como un eje que ayuda a articular las distintas disciplinas, saberes y conceptos, métodos y contenidos que atraviesan el plan de estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que se desenvuelve el estudiante como ser personal y social. Tomar el entorno como escenario de conocimiento, conlleva a aprendizajes significativos y obliga a preguntarse del todo, mejorar las relaciones con los demás

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seres vivos y mirar comprensivamente el ambiente y hacer una lectura crítica de la realidad. Lo Interdisciplinario otorga importancia al trabajo por proyectos compartidos por diversas disciplinas desde la cual cada una aporta a la solución de un problema cotidiano.

Al incluir la Educación Ambiental en el plan de estudios, es necesario que se dinamice su ejecución, que los responsables de la organización del establecimiento y del cuerpo docente lo hagan bajo los criterios elaborados, los cuales se los debe tener en cuenta en todos los procesos y actividades que realice la Institución. Por ejemplo, que se recopile los materiales de desecho previamente clasificados dentro y fuera de la Institución, que se genere actitudes de respeto a los recursos naturales en los espacios donde interactúan los estudiantes y sus familias, que los espacios donde se trabaja deben permanecer limpios, que el clima donde se labora debe ser acogedor, que las actividades deben ser bien planeadas y organizadas teniendo en cuenta los criterios de educación ambiental, que la actitud de quienes enseñan no sea autoritaria ni cerrada, entre otros.Tanto el currículo como el plan de estudios son flexibles y están en permanente construcción, de los cuales no solamente hacen parte los saberes científicos, sino los saberes cotidianos y los tradicionales, entre otros. El currículo no debe asumir el plan de estudios como meta última, sino como un instrumento importante para la construcción de conocimientos significativos teniendo en cuenta el laboratorio contextual de la realidad local o regional en el que se generan situaciones ambientales de diferente índole, debido a las relaciones e interacciones de los sistemas naturales, sociales y culturales

Entre

Para un verdadero trabajo interdisciplinario se deben generar espacios que permitan plantear y mirar, entender y aplicar las áreas del conocimiento. Desde esta concepción interdisciplinaria el desarrollo de procesos de comprensión de la realidad se entiende como la práctica permanente del dialogo entre las áreas, disciplinas y conocimientos; además es relevante tener el cuenta el contexto en el cual se aplican y desarrollan los saberes.

CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL DESDE EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

Aspectos a tener en cuenta en la elabora- ción

La flexibilización del currículo y el plan de estudios

Tomar la investigación como un componente fundamental de la educación ambiental

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CONSTRUCCION CONCEPTUAL MEDIANTE DIALAGO DE SABERES PARA LA CREACION DE UNA CULTURA CIUDADANA AMBIENTAL, QUE GENEREN CAMBIOS ACTITUDINALES

Conocimiento científico Conocimiento tradicional Conocimiento cotidiano

Teorías, conceptos, definiciones, etc.

Se transmite de generación a generación.

Se construye de las vivencias cotidianas.

Realizar lectura significativa y crítica de realidades contextuales locales y/o regionales

del PEI:Clarificar las acciones de proyección de la escuela a la comunidad.

Realizar lectura transversal de realidades ambientales contextuales desde diferentes conceptualizaciones, métodos y contenidos.

Enriquecer la reflexión crítica necesaria para la interpretación de contextos particulares en espacios intra y extra institucionales.

Interpretación y dialogo permanente entre el entorno y los autores.

Las situaciones ambientales tienen su origen en las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y ambientales. El contexto es el espacio en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás, generando criterios de identidad derivados de su sentido de pertenencia. Según análisis realizados el sentido de pertenencia también está ligado a los espacios de relacionamiento entre: las acciones y reflexiones de una comunidad, las formas de ver e interpretar el mundo en el cual está inmersa, la significación de fenómenos en sus sistemas de realidad y en general, la construcción de imaginarios individuales y colectivos y la construcción de un mundo simbólico.

La comprensión de una realidad contextual implica una relación dialógica que se dinamiza a través de preguntas y respuestas elaboradas por los individuos y colectivos de una comunidad con respecto a la naturaleza y a la posición frente a la dinámica social y a las posibilidades de trascendencia. Lo fundamental de esta relación lo constituye el proceso de aprehensión y apropiación de la realidad, ya que se van conectando con el mundo desde las posibilidades propias y comunitarias para resolver interrogantes que a su vez le generan inquietudes que conllevan a resolver situaciones del presente o del futuro, tomando como referente las experiencias del pasado.

Resultan de

Son de tipo

49

INTERACCION DE SITUACIONES AMBIENTALES

Las Interacciones que se establecen entre los diferentes componentes del sistema:

NATURAL: - Físico - Químico - Biológico - Ecológico

CULTURAL: - Costumbres - Roles - Identidades - Imaginarios - Sentido de pertenencia

SOCIAL: - Político - Económico - Educativo - Tecnológico - Científico

Porque

Donde

Diálogo permanente entre

La Educación Ambiental debe orientarse hacia la formación participativa en los procesos de gestión, de los individuos y colectivos, dichos procesos los hacen conscientes de las competencias y responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma responsable de decisiones para la resolución de problemas. Esto implica un conocimiento de la realidad en la que están inmersos, puesto que la Educación Ambiental está íntimamente relacionada con el entorno natural, social y cultural que hace parte del mundo en el cual se desarrolla todo individuo. La participación, concertación, gestión y el actuar responsable son los garantes de una formación ética con respecto a los subsistemas que hacen parte del gran sistema ambiental.

50

Se necesita de todas las disciplinas para la comprensión conceptual y metodológica de las diferentes situaciones ambientales.

Cada área, disciplina y conocimiento aporta argumentos válidos para la explicación de un fenómeno, pero la explicación global no es la sumatoria de todos ellos, sino que se nutre de todos

ellos.

REALIDAD IDREALIDAD

REAL

La Educación Ambiental implica una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas, de su propia dinámica. Para la comprensión del ambiente y de su dinámica, se requiere del concurso de contenidos, conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas disciplinas, áreas, conocimiento y de diferentes actividades humanas. Su análisis debe incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y la manera de ver los problemas tanto global como particularmente.

En el proceso de formación de una cultura ambiental, la Institución debe gestar la práctica de la interdisciplina entendida como la integración de las diferentes disciplinas en torno a un propósito común que es la: interpretación, análisis y posible solución de un problema ambiental. Para ello se buscan explicaciones y alternativas de solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.

Teniendo en cuenta la dinámica interdisciplinaria, vale la pena precisar que para un verdadero trabajo de integración se debe recurrir a la epistemología de todas y cada una de las ciencias, los saberes y los conocimientos que se tienen en cuenta en la interpretación de las realidades ambientales que son de interés común para la escuela y la comunidad.

7.3 APORTE DE LAS ÁREAS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Cada una de las disciplinas aporta al PRAE conocimientos básicos para comprender, reflexionar y buscar alternativas de solución a los problemas ambientales locales con una visión global.

51

La interdisciplina convoca a diferentes: disciplinas y saberes, especialistas y actores, para interactuar desde sus especialidades, reflexionar desde la profundidad de sus conocimientos y de sus quehaceres, desde sus visiones, desde sus formas de razonar y desde sus contenidos que abren espacios a través del dialogo y dinamizan la recreación conceptual y metodológica en pos de la solución de un problema contextual.

52

APORTE DE LAS DISCIPLINAS A LA SOLUCION DE UN PROBLEMA AMBIENTAL

53

Ciencias Naturales

Comprensión de las interacciones propias de los componentes del sistema natural, ubicándolos históricamente (espacio-tiempo) y dando cuenta de su evolución y posibilidades de transformación. Conocer los ecosistemas desde esta perspectiva significa entender los comportamientos de las especies que lo conforman, estudiar sus relaciones entre sí y con el medio y precisar los factores internos y externos que han influido en dicho comportamiento. Se trata de mirar los ecosistemas como un todo, como un sistema abierto en donde nada está acabado, es decir entendido como un sistema en construcción, solo así se llega a entender las causas de sus alteraciones.

Ciencias Sociales

Debe reflexionar, comprender y explicar las interacciones sociales con el contexto natural, en el cual ellas se producen, teniendo en cuenta la diversidad humana, su evolución y hasta qué punto la cultura y sus prácticas han modificado a dichos sistemas.

Proporcionar acciones que permitan evidenciar las relaciones del ser humano con la sociedad y la naturaleza; orientar críticamente el tipo de sociedad que se quiere formar. Para ubicar estas acciones en el contexto natural, el individuo debe conocer su espacio, su tiempo (época) y su historia. El espacio se entiende no solo como un sitio geográfico, sino como el potenciador de recursos, el facilitador de las interacciones sociales y el sitio donde coincide un cúmulo de condiciones para la construcción del mundo.

Los individuos deben reconocerse y reconocer a los demás dentro de unos criterios claros de diversidad, comprender la dinámica social y su evolución (cambio) valorando su cultura. Estas deben ayudar a conocer el manejo que históricamente, el hombre ha hecho de los recursos y por lo tanto de los ecosistemas con los cuales se encuentra relacionado, con el fin de conocer el impacto que la evolución de la dinámica social ha causado en los sistemas naturales y viceversa. Estas pueden ayudar a entender los modelos de desarrollo motores de la sociedad y sus prácticas tecnológicas a través del tiempo.

Matemáticas

Deben proporcionar instrumentos básicos para interpretar y modelar situaciones de cambio relacionadas con lo cotidiano. Un instrumento fundamental en la solución de problemas ambientales son los sistemas métricos, ya que mediante ellos se construyen los conceptos de las diferentes magnitudes, se desarrollan procesos de conservación de las mismas y se desarrollan procesos de medición (longitudes, superficies, capacidades, volúmenes, distancias, pesos, fuerzas, masas, tiempos, etc.). A través de la medición permiten seleccionar unidades de medida apropiadas a una situación dada, utilizándolas para describir, comparar y estimar fenómenos, ya que esta última potencia la capacidad de los estudiantes para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la cotidianidad.

El cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación, aproximación, interpretación aportan a la solución de problemas ambientales, ya que desarrollan en los individuos y los colectivos, habilidades y elementos de argumentación fundamentales para el trabajo de campo y su análisis permanente. Otro aporte es, que prepara en la recolección de información, para su ordenamiento, formulación de hipótesis y construcción de herramientas particulares de análisis (manejo estadístico, gráficas, tablas). Ellas permiten conocer varias formas de representar los problemas, de dar alternativas de solución y de corregirlos, enriqueciendo la argumentación y las posibilidades de elaborar y reelaborar conceptos, aporta elementos importantes para la discusión, el debate, la formación del espíritu crítico, la búsqueda del consenso y el desarrollo de la creatividad.

Cumple un papel fundamental en los procesos de formación del pensamiento, del conocimiento y la interacción comunicativa; luego el lenguaje es el mediador de la cognición y la conciencia social, además es un elemento que atraviesa todas las actividades humanas. En la interacción comunicativa trata de enfatizar en las distintas

54

Lenguaje

formas de relación entre los miembros de una colectividad (el consenso, la confrontación con otros modelos de conocimiento). Por él se conoce el punto de vista del otro, se confronta, se toma distancia de él o se comparte, se lleva a un consenso que no siempre implica acuerdo con el otro o similitud de opinión.

La actividad lingüística en torno al ambiente debe estar orientada en la búsqueda de significación, de sentido, de realizar trabajo hermenéutico como herramienta esencial para hacer significativo el conocimiento y contribuir así en los procesos de apropiación de las realidades particulares. Este, es el mediador por excelencia de los conflictos tanto teóricos como prácticos, ya que él atraviesa todas las actividades humanas. El lenguaje es creador de mundos reales e imaginarios, posibilita la recreación de la realidad, juega un papel fundamental en la consolidación de los saberes y los haceres a través de los espacios de intercomunicación.

La argumentación lógica, el espíritu crítico y el dialogo racional contribuyen a enriquecer la discusión, a fortalecer el análisis de los problemas ambientales. Los procedimientos argumentativos mediados por el lenguaje permiten conocer las relaciones de causalidad, secuencia, jerarquización, inclusión, exclusión y otras relaciones que permiten identificar problemas, analizarlos y plantear soluciones alternativas.

Ciencia, técnica la y Tecnología

Proporcionar el análisis reflexivo y crítico fundamentado en la razón, la confrontación, el debate, la argumentación y el enriquecimiento de las explicaciones de los problemas ambientales producidos por los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología y los impactos de esta última en los ecosistemas.

La ciencia y la tecnología representa muchas veces el intercambio mercantil con fines únicamente financieros, esto produce la economización del mundo recodificando todos los órdenes de lo real, en términos de valores del mercado e induciendo su globalización como forma de totalización del ser en el mundo, sin tener ningún reparo en el deterioro del ambiental que esto genera.

Filosofía

Se pregunta sobre como conocer el mundo, sobre el ser y las cosas, sobre sus esencias, sus leyes y atributos, sobre la existencia humana y como estas relaciones han fundamentado el conocimiento, arraigado en los saberes culturales e individuales.

La epistemología ambiental es un trayecto para llegar a saber qué es el ambiente –ese extraño objeto de saber- que emerge del campo de exterminio al que fue expulsado por las teorías que inauguran un modo de producción del mundo, que afín con el ideal de universalidad y unidad de pensamiento, lleva a la generalización de una ley totalizadora. El problema ambiental lleva al cuestionamiento del pensamiento y del entendimiento, emerge como una nueva comprensión del mundo incorporando el límite de lo real la incompletitud del ser y la imposible totalización del conocimiento.

La crisis ambiental es la primera crisis del mundo globalizada producida por el desconocimiento del conocimiento, porque impera la teoría del mercado que representa el intercambio mercantil que produce la economización del mundo, recodificando todos los órdenes de lo real en términos de valores del mercado e induciendo su globalización como forma de totalización del ser en el mundo. En síntesis la complejidad ambiental emerge de la complejización de la reflexión del pensamiento sobre la naturaleza.

Ética

Crear una nueva ética encaminada a la preservación del ambiente, según María del Carmen Conde Núñez implica desarrollar los siguientes principios básicos para concienciar a las nuevas generaciones:

1. “Principio de equidad: basado en la responsabilidad moral de ayudar a creer a los otros desde sus propias capacidades y condicionamientos de forma diferenciada.

2. Principio de solidaridad sincrónica y diacrónica: compromiso ético con el presente 55

y futuro, de cara a mantener la tierra en calidad de usufructuarios de los recursos que en ella existen.

3. Principio Conceptual: Tener claras las diferencias entre rentabilidad ecológica y económica, entre valor y precio, entre nivel de vida y calidad de vida. Saber que el conocimiento por sí sólo no conduce a cambios automáticos en las conductas, pero no es posible que un proceso educativo no se ancle sobre conceptos, principios y teorías imprescindibles para la comprensión del entorno”34.

Formar en la responsabilidad tanto individual como colectiva atendiendo a criterios de valoración del entorno, sentido de pertenencia, y reconocimiento de la realidad.Dinamizar la sensibilización y concientización de los individuos y colectivos para generar en ellos cambios de comportamiento, cambios de actitud, construcción de una escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos, esto implica una formación en la responsabilidad, íntimamente ligada a la construcción de una ética ciudadana.

Estética

Realizar una mirada crítica, social, personal y armónica de la realidad; hacer comprensible al ser humano de tener buenas relaciones con la sociedad y la naturaleza; desarrollar sensibilidad, admiración y respeto por la diversidad.

Construir un concepto de armonía acorde con el desarrollo natural, social y cultural. Valorar la diversidad de paisajes, de comportamientos, frente a espacios públicos y privados, la cualificación de lo cotidiano y su incidencia en el mejoramiento de la calidad de vida.

Educación Física

Contribuye a una educación corporal o del movimiento, comprometida con la disponibilidad corporal, la disposición personal para la acción, la interacción con el medio natural y social. Su función es combatir el sedentarismo, no sólo por salud física, sino por la formación del cuerpo y la motricidad, y por el mejoramiento de la calidad de vida. La salud no es solo lo físico, sino el estado de equilibrio entre el individuo y el medio que lo rodea. Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser.

Para cumplir con los principios y objetivos, se vale de los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la naturaleza y al aire libre, la natación, las que se integran con otras disciplinas y las que contribuyen a la formación de competencias. La gimnasia y la vida en la naturaleza y al aire libre contribuyen al desarrollo de una "conciencia sobre nutrición, salud e higiene" y a la "conservación del ambiente", a la generación de la cultura del esfuerzo, la valoración del trabajo individual y grupal, y a la construcción de formas de expresión personal.

En síntesis, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de construcción de futuro. La educación Ambiental tiene en cuenta la investigación, participación y coordinación como bases fundamentales para el trabajo Interdisciplinario, otorgando importancia a proyectos compartidos por diversas disciplinas.

34 Conde Nuñez, María del Carmen. Integración de la Educación Ambiental en los Centros Educativos. 2004. Memoria de Tesis Doctoral.

56

7.4 COMPETENCIAS DESARROLLADAS DESDE EL PRAE.

7.4.1Competencias. El termino competencia lo entendemos como “saber y saber hacer”, es decir emplear el conocimiento en la ejecución de acciones, sean estas abstractas o concretas.

Las competencias ciudadanas que construye la propuesta representan las habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo; la guía No 6, las conceptualiza como “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articulados entre sí hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática”35.

7.4.2 Tipos de Competencias. El PRAE desarrolla competencias cognitivas, ciudadanas, comunicativas, emocionales y laborales para formar al estudiante en la responsabilidad consigo mismo, con los demás y con el ambiente; que sea reflexivo, crítico, comprometido en la solución de los problemas de su entorno, que intervenga y participe activamente con su comunidad a fin de mejorar la calidad de vida y consolidar tejido social desde el conocimiento y la comprensión de las interrelación entre ciencia, técnica, tecnología y naturaleza inmersa en un contexto social con todas sus interacciones. Las competencias a desarrollarse son:

Científicas. Capacidad para realizar procesos mentales y utilizar la información académica y social en la comprensión de los entornos vivos y físicos, ubicando la ciencia, la tecnología y la sociedad como base de reflexión y proyecciones para la acción. Competencia orientada desde la observación, la reflexión crítica, el trabajo investigativo y los procesos interdisciplinarios

Ciudadanas. Desarrolla valores y cultura ambiental, solidaria, equitativa y no violenta, participativa, respetuosa de los derechos humanos y comprometidos con la preservación del ambiente, comprende y respeta las diferencias regionales, étnicas y culturales en las que interactúa. Genera respeto por lo público y privado, por sí mismo y por el otro, por los consensos y disensos, por la función social materializada desde la proyección comunitaria.

Laborales. Capacidad para identificar oportunidades, actuar asertivamente, trabajar en equipo, adaptarse a los cambios del entorno, de auto-dirigirse y autoevaluarse, desempeñarse de manera adecuada en diferentes

35 MEN. Formar para la ciudadanía ¡sí es posible! Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. 200457

espacios, tener una mentalidad emprendedora para actuar en cualquier ámbito, ser responsable y ético con el manejo de los recursos naturales y con el ambiente.

Comunicativas. Facilidad de interacción comunicativa, de establecer dialogo de saberes con pares y con la comunidad con la que interactúa, de argumentación lógica para la significación de realidades locales, regionales y globales. Estas emergen en la medida en que se desarrollan las otras competencias, transversales en todo el proceso.

El estudio de los problemas ambientales locales, regionales y globales es un mecanismo para el desarrollo de competencias y permite la construcción de imaginarios favorables para el fortalecimiento de las soluciones a dichas problemáticas con el fin de obtener comunidades saludables.

7.5 OTROS ESPACIOS.

Desde el PRAE se contribuido a formar estudiantes lideres de procesos a través de la participación activa en las diferentes actividades desarrolladas desde la Educación Ambiental, se contribuye a la formación en valores sobre todo en la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del ambiente en sus tres aspectos que son el social, cultural y natural.

7.5.1 Trabajos en grupo. Se han realizado con docentes y estudiantes para conocer sus conocimientos previos del tema, para visualizar la problemática desde cada uno de los estamentos y para mirar las posibles soluciones que plantean cada uno.

7.5.2 Talleres. Estos se han realizado con docentes estudiantes para que en forma escrita den a conocer sus puntos de vista acerca de la problemática ambiental y se planteen compromisos para resolver problemas del entorno.

7.5.3 Conferencias. Para aportar los fundamentes conceptuales esenciales para hacer un análisis crítico de la realidad local en la que está inmerso el estudiante, para reflexionar, comprender y emprender acciones encaminadas a mejorar el ambiente y con ello la calidad de vida, por hacer uso de un ambiente más sano y saludable.

7.5.4 Conformación del primer grupo de Investigación. A partir de la motivación en la capacitación a estudiantes se conformó el primer grupo de Investigación llamado “Ángeles por el mundo”, y han iniciado la indagación con la pregunta: “¿Cómo crear sentido de pertenencia en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco para que la cuiden y mantengan un ambiente saludable durante el año 2011 y 2012?

CAPITULO OCHO. ELEMENTOS DE PROYECCIÓN

8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Para ejecutar el proyecto se realizarán acciones continuas y permanentes con el propósito de que el estudiante interiorice la temática y se comprometa a realizar acciones permanentes encaminadas a solucionar problemas ambientales del entorno inmediato con una visión global de contexto.

Para desarrollar acciones procesuales se elabora el cronograma con el fin de que sean continuas y que se dinamicen en los cuatro periodos del año escolar, con toda la comunidad: docentes, dicentes, padres de familia y demás trabajadores, para que participen activamente en fortalecerlas y que contribuyan dinámicamente en la construcción de cultura ambiental y ciudadana para formar a los individuos y a los

58

colectivos en la preservación del ambiente con el propósito de mejorar las condiciones de vida actual y de las futuras generaciones.

Para dinamizar dicho proceso, en algunos casos se necesita del aporte económico de otras Instituciones, debido a que los recursos de las Establecimientos Educativos son muy limitados y así no se podría ejecutar todas las acciones programadas para alcanzar los resultados esperados por el proyecto.

En la parte derecha del cronograma está la evaluación divida en tres casillas que contemplan tres Ítems, así: Total, parcial o no se cumplió. Se debe marcar con una X en la casilla indicada según el grado de cumplimiento, si se desarrollo talmente, si se cumplió parte de ella por la razón que fuera o no se cumplió cuando la acción no se ejecutó.

A continuación se diseñan las acciones que se van a desarrollar en el año escolar 2011.

59

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PRAE PROGRAMADAS PARA EL AÑO LECTIVO 2011

ACCIONES OBJETIVOS RESPONSABLES FECHA RECURSOS COSTO EN $

EVALUACIÓN

TOTAL PARCIAL

NO SE CUMP.

Capacitación sobre el tema de la Secretaría de Educación Municipal y de

Gestión Ambiental.

Adquirir concepto referente a Educación

Ambiental.

Gerente y Grupo PRAE.

Noviembre de 2009 a

Diciembre de 2010

- Computador, Video bing, Impresora

- Fotocopias- Documentos bibliográficos

0,0 X

Elaboración de la contextualización del la

Institución e identificación del problema, como

consta en el proyecto.

Identificar los problemas ambientales

que afectan a la Institución y

contextualizarlos

Gerente y Grupo PRAE.

Diciembre 16 de 2010

- Computador, Video bing, Impresora

- Fotocopias- Documentos bibliográficos

0,0 X

Socialización de la contextualización en

asamblea de docentes.

Socializar la contextualización de la

situación problema.

Gerente del Proyecto Enero 30 de 2011

- Computador, Video bing, Impresora

- Fotocopias 0,0 X

Fundamentación, diseño y criterios para la

transversalización e interdisciplinaridad del PRAE en el currículo y

plan de estudios y socialización.

Brindar herramientas conceptuales para

transversalizar el PRAE en el plan de estudios

en cada una de las áreas.

Grupo PRAE y docenes de la

Institución

Elaboración: Diciembre y

enero de 2011 y socialización

enero 25 de 2011.

- Documentos bibliográficos

- Computador, Video bing, Impresora

- Fotocopias 30.000

X

Conformación del grupo de patrulleros ambientales y

consecución de 100 chalecos.

Dinamizar el proceso de educación ambiental

mediante el trabajo activo de estudiantes.

Grupo PRAE, docenes y

estudiantes de la Institución

Marzo 15 de 2011

HumanosPapel

Chalecos (gestión)Distribución de

funciones

2.000.000 X

Concurso para selección del logotipo ambiental

Institucional y premiación.

Elaborar un logotipo ambiental que identifique a la

Institución en todas las acciones.

-Grupo PRAE-Docentes

-Estudiantes Abril 15 de 2011

Papel especial,Computador,

Impresora, Colores y papel

100.000 X

60

Elaboración del himno ambiental Institucional y

su premiación.

Obtener un himno ambiental para motivar

actividades lúdicas- culturales dentro y fuera

de la Institución.

Grupo PRAE Docentes

Estudiantes Abril 15 de 2011

- Documentos bibliográficos- Computador

Impresora- Papel y lapiceros

100.000 X

Consecución de la cartelera en la cual

funcionará el periódico mural ambiental.

Exhibir los trabajos elaborados por los

estudiantes a toda la comunidad.

Grupo PRAE -Docentes -

EstudiantesAbril 15 de2011

Cartelera elaborada en madera y trabajos de los estudiantes. 90.000 X

Capacitación del grupo de patrulleros

ambientales escolares.

Brindar los conceptos necesarios para que el estudiante se involucre dinámicamente en el

desarrollo del proyecto

Grupo PRAE-Docentes

-EstudiantesMayo 17 de

2011

- Documentos bibliográficos- Computador

Impresora- Papel y lapiceros

30.000 X

Adquirir y distribuir 100 canecas de colores rojo,

verde, azul y amarillo para separación de

residuos sólidos que se distribuirán en sitios

estratégicos.

Adquirir hábitos de vida saludable en cuanto a

conservación del entorno, limpio y en

buen estado.

-Coordinadora del PRAE, Docentes y directivos docentes, trabajadores yestudiantes Mayo 17 de

2011

Oficios a las entidades Bancarias que contribuyen con la adquisición de las

canecas $2.000.000 X

Conferencia sobre socialización de la

política ambiental SINA y educación ambiental

Brindar herramientas conceptuales para trabajar el PRAE y

articularlo al Plan de Estudios.

Grupo PRAE y docentes de la

Institución Mayo 23 de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora y video Bing

$ 80.000

Elaborar trabajos sobre interacciones y

relaciones entre los sistemas naturales,

resaltando lo ecológico.

Indagar y reconocer las relaciones e

interacciones entre los sistemas naturales a

través del tiempo y del espacio.

Grupo PRAE Docentes del área de ciencias naturales yestudiantes

Mayo de 2011

Documentos bibliográficos, computador

impresora. Papel, lapicero y colores.

Internos del responsable

de la actividad

Mediante lectura textual y contextual interpretativa encontrar significación y

sentido a problemas

Brindar herramientas para realizar lectura de contexto, búsqueda de significación y sentido,

Grupo PRAE, Docentes del área de lenguaje y Junio de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel,

Internos del responsable

de la actividad.

61

ambientales utilizando diferente género literario.

contribuir en procesos de apropiación de la

realidad

estudiantes lapiceros y colores.

Trabajos sobre interacciones y

relaciones entre los diferentes sistemas

sociales.

Investigar y conocer las relaciones y las

interacciones entre los sistemas sociales en

cada época

-Grupo PRAE Docentes del área de ciencias sociales y estudiantes

Julio de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel, lapiceros y colores.

Internos del responsable

de la actividad

Realizar trabajo en el que se apliquen

conceptos matemáticos para interpretar,

representar y modelar situaciones ambientales.

Interpretar, modelar y representar situaciones

relacionadas con lo cotidiano.

Grupo PRAE -Docentes del área de matemáticas y estudiantes

Agosto de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel, lapiceros y colores.

Internos del responsable

de la actividad

Trabajos sobre avances tecnológicos y su incidencia en lo

ambiental, construcción de valores.

Indagar los avances tecnológicos y conocer

en que afecta al sistema ambiental.

-Grupo PRAE Docentes del área de tecnología e informática y estudiantes

Septiembre de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel, lapiceros y colores.

Internos del responsable

de la actividad

Mediante expresiones artísticas y lúdicas contextualizadas socializar la crisis

ambiental existente.

Realizar crítica, lectura social, personal,

armónica y lúdica de la realidad

-Grupo PRAE Docentes de las

áreas de educación física y artística,

estudiantes

Octubre de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel, lapiceros y colores.

Internos del responsable

de la actividad

Mediante reflexiones críticas de lecturas

textuales y contextuales interpretativas encontrar significación, sentido y

explicación a los problemas ambientales.

Reflexionar sobre cómo conocer el mundo, el ser y las cosas, su esencia, leyes y

atributos, la existencia humana y como

emerge este nuevo objeto de conocimiento y porque está en crisis

y en que ha contribuido la globalización.

-Grupo PRAE Docentes del área de

Filosofía, ética y valores, Educación Religión y moral,

conjuntamente con estudiantes.

Noviembre de 2011

Documentos bibliográficos, computador,

impresora, papel, lapiceros y colores.

Internos del responsable

de la actividad

62

Elaborar 500 cartillas sobre educación

ambiental. Valor unitario $4000

Difundir la temática ambiental a la

comunidad educativa.

Grupo PRAE Noviembre 17 de 2011

Computador, impresora y papel.

Documentos bibliográficos.

$2.000.000

TOTAL RECURSOS APROXIMADOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO $ 6.430.000

63

8.2 ACTIVIDAD UNO: SISTEMATIZACION DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Para el análisis de la información recolectada en las encuestas aplicadas se utilizó procesos estadísticos de información cuantitativa y cualitativa que ayuda a determinar el estado del objeto de investigación. Mediante la sistematización y análisis de la información recolectada, se determinó el diagnóstico que sirve de base para diseñar el siguiente ciclo de la investigación que es Transversalizar en el PEI el tema de Educación Ambiental e incluirla en los planes estudio.

Si % No No sabe

P1 13 13,3 83 84,7 2 2,0

P2 97 99,0 1 1,0 0 0,0

P3 45 45,9 46 46,9 7 7,1

P4 57 58,2 27 27,6 14 14,3

P5 3 3,1 95 96,9 0 0,0

P6 73 74,5 18 18,4 7 7,1

P7 92 93,9 5 5,1 1 1,0Tabla de sistematización de la Información.

Gráfico No. 24 Diagnóstico de Educación Ambiental

Haciendo un análisis a la primera pregunta ¿La educación ambiental trabaja exclusivamente la parte ecológica? se observa que el 84.7% dice que no, porque saben que incluye además otros aspectos para la degradación de la naturaleza como los comportamientos y actitudes de la sociedad y la cultura. El 13.3% dice que si, por tener asociado el problema ambiental con la parte ecológica únicamente, desconociendo los demás aspectos y solo el 2% manifiesta que desconoce la problemática ambiental.

A la pregunta sobre ¿si la cultura y la sociedad influyen en el problema ambiental? contestaron el 99% que si y solo el 1% manifestó que no. Esta respuesta reafirma la primera pregunta en un mayor porcentaje y se confirma que los docentes tienen conocimiento que en el problema ambiental influye la cultura, la sociedad y la naturaleza. Entre las respuestas que dan están las siguientes: los seres humanos influimos en profundizar el deterioro ambiental por lo tanto estamos comprometidos con su conservación, somos indiferentes con la problemática ambiental, el crecimiento poblacional unido al mal uso de los recursos conllevan a la destrucción de la naturaleza, el ser humano es el directamente responsable de la alteración de los ecosistemas, no hay concienciación social en la preservación del ambiente, debemos fomentar hábitos de recolección, selección y reciclaje para evitar la contaminación por basuras y generar otras formas de supervivencia, formar nuevos prácticas de vida en el hogar, en la comunidad y en sociedad en cuanto a preservación de recursos naturales.

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A la tercera pregunta sobre si ¿usted conoce las políticas de educación ambiental? el 45.9% contestaron que si, el 46,9% que no y el 7,1% que no sabe. Lo que significa que a nivel de normatividad los docentes necesitan capacitación, porque tienen conocimiento de la temática que se debe trabajar en el aula de clase, pero existen falencias en la parte normativa. Conocen los decretos, leyes y algunas convenciones, pero no la Política Nacional de Educación Ambiental. Los que contestaron no, es porque según ellos falta mayor conocimiento e información del tema, lo mismo que mayor compromiso del Estado en realizar el seguimiento y evaluación al cumplimiento de la normatividad, se debe motivar la participación de la comunidad.

A la pregunta ¿Cuándo realizaron la planeación de su área tuvo en cuenta de incluir el tema de Educación Ambiental?, el 58,2% contestaron que sí, el 27,6% que no y el 14,3% que no saben. En este caso, los que incluyen la educación ambiental en el plan de estudios, es el área de ciencias naturales, porque piensan que es su deber trabajar sobre la protección de los recursos naturales, formar a los niños con responsabilidad, autonomía y ética y concienciar a los estudiantes sobre la conservación de los recursos naturales. Los que manifiestan que no y que no saben, es por falta de conocimiento y asesoramiento para trabajar el tema, no se ha incluido la transversalidad de la Educación ambiental, no se le da la debida importancia a un tema de mucha transcendencia y los docentes de las otras áreas le dan mayor énfasis a la parte académica de su disciplina.

A la quinta pregunta ¿usted cree que el problema ambiental lo debe trabajar exclusivamente el área de ciencias naturales?, el 96,9% manifiestan que no y solo el 3,1% dicen que sí. En este caso, la justificación es la siguiente: que el problema ambiental nos afecta a todos por igual, que es responsabilidad de todos garantizar un ambiente sano, puro y en paz, utilizar el ambiente para construir ciudadanía y mejor la convivencia, el trabajo en equipo genera mejores resultados, se debe trabajar dentro y fuera de la Institución, es necesario Transversalizar el Proyecto ambiental escolar para comprometer a toda la comunidad educativa en su ejecución.

A la pregunta ¿te gustaría impulsar el trabajo en Educación Ambiental y ser dinamizador de esta política?, el 74,5% contesto que sí, el 18,4% que no y el 7,1% que no sabe. La respuesta a esta pregunta es muy positiva, puesto que existe un alto porcentaje de docentes que quieren ser dinamizadores de esta política y esto garantiza que el trabajo se realice con responsabilidad, que haya compromiso y cumplimiento, que se socialice y dinamice en todos los espacios, que se trabaje en equipo en la ejecución del Proyecto Ambiental Escolar, que se gestione en pro de resolver un problema ambiental del entorno inmediato o regional y que se realice seguimiento y evaluación de las acciones encaminadas a solucionar un problema ambiental. Esta apreciación se ratifica en la justificación que hacen los docentes en la encuesta al manifestar que: “todos debemos ser dinamizadores y actores del cuidado y preservación del ambiente, conocer y promover políticas que beneficien la conservación del entorno, que somos parte de ecosistemas que deben mantenerse en equilibrio, que al ser un compromiso de todos se debe integrar el trabajo en todas las áreas, que es responsabilidad de los docentes incluir a toda la comunidad educativa, se debe trabajar dentro y fuera de la institución, se debe iniciar formando a los niños para que se vuelvan multiplicadores de esta política en sus hogares y en su comunidad”, los que contestaron que no o que no saben piensan que es responsabilidad del gobierno, que no se cuenta con los conocimientos y herramientas necesarias para hacerlo, que haya compromiso de toda la comunidad, que falta tiempo para hacerlo y que se debe trabajar con personas idóneas en el tema.

A la séptima pregunta ¿conoce los principales problemas ambientales que se presentan en el contexto Institucional?, el 93,9% contesto que si, el 5,1% que no y el 1% que no sabe. Los docentes de la SEDE principal manifiestan que hay contaminación auditiva (ruido interno y externo) y visual (letreros escritos en los baños), mal manejo de basuras por parte de los estudiantes, carencia de zonas verdes, no clasificación de los residuos sólidos, desperdicio de agua, aseo de baños y mejorar su infraestructura, hacinamiento de estudiantes, falta de canecas para recolectar la basura, venta de productos en la calle, actitudes agresivas de los estudiantes, visión de la sexualidad desde lo biológico y reproductivo, desperdicio de alimentos en el restaurante, aulas en mal estado y húmedas en la planta física de primaria.

En las dos SEDES los problemas ambientales son similares por encontrarse en zonas de alto flujo vehicular y sus construcciones son espacios cerrados con zonas verdes y recreativas muy pequeñas.

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En general se mencionan otras problemáticas con poca frecuencia, lo que significa que son problemas personales y no de comunidad. El análisis de las encuestas y las justificaciones realizadas por los docentes reafirman y complementa el diagnóstico realizado al iniciar el proyecto.

Gráfico No. 25 Diagnóstico de Educación Ambiental

Para la interpretación y análisis del resultado diagnóstico se ha elaborado un gráfico representado por un círculo y un triangulo el cual nos da la información requerida para el avance del trabajo.

El gráfico está constituido por una figura circular concéntrica a un triángulo en el cual se ubica la problemática ambiental del entorno producida por gases, residuos sólidos y químicos, contaminación auditiva y visual, desperdicio de agua, desequilibrio de los ecosistemas por el vertiginoso crecimiento población y uso indiscriminado de los recursos naturales, factores que dan origen a la destrucción paulatina del planeta tierra.

La figura triangular está formada por tres lados, uno de los cuales sirve de base, sobre el cual se levantan dos lados, que convergen en un punto. Las tres líneas al cortarse entre sí, forman tres vértices.

Simbología: el lado que sirve de base, representa el soporte teórico necesario e indispensable para identificar y tratar los problemas ambientales que se presentan en el entorno, región o nación. Para ello se consideran las interacciones y relaciones entre lo social, cultural y natural, sobre la cual se sustentan los otros dos lados. El otro representa la práctica generada por la conformación de grupos de conservación del ambiente encargados de difundir y dinamizar las políticas ambientales. El tercer lado representa las transformaciones generadas por la construcción de una nueva cultura ciudadana. Sin embargo los lados citado, presenta discontinuidad, por cortes que indican los vacíos conceptuales existente en dichos aspectos cuya característica estará dada por el diagnostico realizado. En el lado de la teoría se nota debilidad en la Transversalización de la Educación ambiental en el PEI, la interdisciplinaridad en el plan de estudios y no conocer a profundidad las políticas sobre el tema. En el lado de la practica está representada por el lado izquierdo del triángulo, que de igual manera se simboliza por una línea discontinua, que representa la realidad diagnóstica, esta línea se ve interrumpida por las deficiencias presentes en el trabajo práctico frente al problema ambiental, esto se debe en parte a que el grupo dinamizador y socializar es pequeño, falta de mayor compromiso de parte de los dinamizadores pues abandonan el trabajo al primer obstáculo, no hay un seguimiento y evaluación de las acciones realizadas, no hay gestión e interacción con

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otras Instituciones para la solución de un mismo problema. El tercer lado representa las emancipaciones o transformaciones producto de los: cambios de actitudes y aptitudes, generación de valores de respeto y responsabilidad en el uso del ambiente, construcción de una nueva cultura ciudadana. Este lado presenta discontinuidad debido a que no hay un cambio de actitud generalizado en todos los miembros de la comunidad educativa, hay cambios esporádicos y momentáneos, en algunos sectores de la población prima lo económico sobre lo ambiental, no se ha generado lectura crítica de contextos que generan actitudes de cambio profundas en el diario vivir siendo coherente el saber, el hacer, el ser y el convivir para formar personas respetuosas de los demás seres humanos y de su entorno.

El estudiante debe comprender la realidad contextual en la que está inmerso frente a un mundo globalizado y capitalista que generan muchos problemas de tipo económico y por ende sociales, así: altos niveles de pobreza e indigencia, sectores muy vulnerables de la población, desempleo, rebusque para sobrevivir, esto generan una gran competencia por la subsistencia y para solventar las necesidades momentáneas no importan los problemas que cause en el presente o en el futuro en su entorno natural y social.

8.3 ACTIVIDAD DOS: FUNDAMENTACIÓN, DISEÑO, CRITERIOS Y SOCIALIZACIÓN DE TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIDAD.

A partir de las capacitaciones y el compromiso con la entrega de avances del proyecto a finales de agosto de 2009 a las que asistí, desperté el interés por el campo de la Educación Ambiental y es así como se ha estructurado este proyecto buscando cada día el apoyo de la comunidad de San Juan Bosco y dando cumplimiento a proyecto obligatoria PRAE. Posteriormente se hizo un estudio crítico de la contextualización de la Institución teniendo en cuenta un bosquejo global y en el inmerso lo regional (Departamento de Nariño), local (Municipio de Pasto), el entorno externo (Ciudad de San Juan de Pasto) e institucional (la IEM San Juan Bosco). En cada uno de ellos se hizo el análisis del impacto ambiental social, cultural y natural. Se complemento con la aplicación de una encesta a los docentes para mirar la fundamentación que poseen del tema y el compromiso para adquirir el trabajo, resultando como debilidades el desconocimiento de la Ley Ambiental SINA y la temática de transversalidad e interdisciplinaridad. Los avances del proyecto en este aspecto fue socializado en la evaluación Institucional al finalizar el año escolar.

Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado se hizo la fundamentación teórica sobre transversalidad e interdisciplinaridad con el fin de tener concepciones claras del tema para posteriormente hacer el trabajo con los docentes. Una vez adquiridos los conocimientos necesarios para abordar el tema se procedió a elaborar algunas directrices para darlas a conocer a los docentes para que ellos las apliquen al interior de cada una de las áreas del conocimiento y las incluyan en el plan de estudios con el propósito de desarrollar las competencias necesarias para trabajar este tema en el aula de clase y fuera de ella. Posteriormente se llevo a cabo la respectiva socialización en una jornada de Planeación Institucional cómo contempla en el cronograma de actividades, con el propósito de brindarles los elementos conceptuales y las directrices necesarias para que se replantee el Plan de Estudios de las diferentes áreas o asignaturas, con el propósito de dinamizar el proceso de construcción de una nueva cultura ambiental y ciudadana, teniendo en cuenta la transversalidad y la interdisciplinaridad. Estos aspectos deben ser evaluados para mirar el cumplimiento o no de este trabajo.

8.4 ACTIVIDAD TRES. CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE PATRULLEROS AMBIENTALES Y LA ELABORACION DE LA RESOLUCION DE APLICACIÓN.

La tercera acción programada que corresponde a la conformación del grupo de patrulleros ambientales escolares y la consecución de 100 chalecos, hasta el momento se ha cumplido parcialmente, debido a que se han conformado el grupo de patrulleros ambientales, así: Un patrullero líder por salón de clase que convocará a reuniones a cuatro acompañantes que a su vez son líderes de sus compañeros de curso, los cuales organizarán y dinamizaran acciones encaminadas a la conservación de un ambiente sano, armónico y saludable durante la jornada escolar, de llevar informes de alumnos infractores de las normas ambientales para que conjuntamente con su directora de grupo, apliquen los comparendos ambientales como están estipulados en la resolución, además cada uno de los cuatro acompañantes y el líder se distribuirán equitativamente un grupo de estudiantes de su aula de clase para ejecutar las acciones que contempla la

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Resolución No. 001 de 2011 que se presento al Consejo Directivo y aprobada en un 95%. El contenido de la resolución es el siguiente:

RESOLUCIÓN 001 DE 2011

El Consejo Directivo de la IEM San Juan Bosco en uso de sus atribuciones legales y CONSIDERANDO, que es su deber velar por la presentación, clima escolar, construir excelentes espacios de convivencia y preservar el ambiente con sus interacciones y relaciones entre los sistemas naturales, sociales y culturales;

RESUELVE

Art.1 Objeto de aplicación. Generar espacios y propiciar condiciones para crear una nueva cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa de la Institución. Para ello se mira la necesidad de crear un equipo dinamizador del proceso que trabaje en coordinación con el grupo PRAE.

Art. 2 Patrulleros ambientales. Está conformado por el equipo de estudiantes dinamizador del proceso, es decir, por jóvenes de cada uno de los curso que han demostrado capacidad e interés por proteger el ambiente. Su elección será por postulación voluntaria o por elección por parte de los compañeros de salón.

Art. 3 Funciones de los patrulleros ambientales. Los patrulleros ambientales deben cumplir algunas funciones encaminadas a concienciar a la comunidad en lo concerniente a educación ambiental. Algunas de las funciones son las siguientes:

1. Realizar campañas educativas dentro y fuera del salón de clases para concientizar a sus compañeros de no votar basura en el piso.

2. Apoyar al grupo PRAE en eventos lúdicos, campañas de aseo, organizar la clasificación de residuos sólidos, evitar el desperdicio del agua potable, no rayar paredes y baños, concientizar del buen uso del restaurante y generar buenos espacios de convivencia.

3. Motivar campañas ecológicas y velar por la limpieza de los espacios institucionales y públicos. 4. Efectuar recorridos por la Institución monitoreando situaciones inadecuadas en cuanto a gestión

ambiental y realizando sensibilización a la comunidad educativa.5. Liderar acciones encaminadas a concienciar a la comunidad del buen uso de los recursos naturales y de

su posible extinción.6. Motivar a otros estudiantes para impulsar el trabajo en educación ambiental dentro y fuera de la

Institución.7. Gestionar en otras instancias la solución de problemas ambientales.8. Liderar proyectos de investigación en el campo ambiental.9. Entregar informe al docente de las infracciones ambientales obtenidas.10. Otras que el equipo de patrulleros considere convenientes11. Asignar en compañía del docente a uno o dos estudiantes diaria o semanalmente como acompañantes

para realizar trabajo ambiental dentro de la Institución. 12. En caso de realizar trabajo fuera de la Institución en horas laborables debe contar con el permiso del

Padre Rector o del Coordinador de Convivencia. Si es fuera del horario escolar debe tener permiso de los padres de familia.

13. Portar un distintivo que lo identifique como patrullero ambiental en el que se encuentre el grado y el logotipo Institucional ambiental, igual distintivo debe portar el o los acompañantes.

Art. 4 Comparendo Ambiental. El comparendo ambiental es un instrumento de sanción pedagógica para aquellos estudiantes que incumplen con las normas ambientales contempladas en la presente resolución. Dicho comparendo contempla sanciones pedagógicas y económicas, aplicadas a todos aquellos estudiantes que infrinjan las normas ambientales contempladas en la presente resolución. La sanción económica se aplicara después de realizado el proceso de concienciación y las sanciones de tipo pedagógico.

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Art. 5 Finalidad del comparendo. Es un instrumento de construcción de cultura ciudadana, cuyo objeto es preservar el ambiente y la salud, mediante sanciones pedagógicas y valoraciones negativas en su desempeño a todos aquellos estudiantes infractores de las normas de aseo, limpieza, conservación del agua potable, limpieza de baños y paredes y recolección de residuos sólidos. Para los estudiantes infractores repetitivos abra sanciones de tipo económico por no acatar las normas Institucionales.

Art. 6 Conceptos utilizados en temas ambientales. Con el fin de facilitar la comprensión de esta resolución, se dan algunos conceptos de uso frecuente:

1. Residuo sólido. Todo tipo de material, orgánico o inorgánico, y de naturaleza compacta, que ha sido desechado luego de consumir su parte vital.

2. Residuo sólido recuperable. Todo tipo de residuo sólido al que mediante un debido tratamiento, se le puede devolver su utilidad original u otras utilidades.

3. Residuo sólido orgánico. Todo tipo de residuo, originado a partir de un ser compuesto de órganos naturales.

4. Residuo sólido inorgánico. Todo tipo de residuo sólido, originado a partir de un objeto artificial creado por el hombre.

5. Separación en la fuente. Acción de separar los residuos sólidos orgánicos y los inorgánicos, desde el sitio donde estos se producen hasta los carros recolectores.

6. Reciclar. Proceso por medio del cual a un residuo sólido se le recupera su forma y utilidad original u otras.

7. Sitio de disposición final. Lugar, técnica y ambientalmente acondicionado, donde se deposita la basura. A este sitio se le denomina Relleno Sanitario.

8. Lixiviado. Sustancia líquida, de color amarillo y naturaleza ácida que supura la basura o residuo orgánico, como uno de los productos derivados de su descomposición.

9. Escombro. Todo tipo de residuo sólido, resultante de demoliciones, reparación de inmuebles o construcción de obras civiles; es decir, los sobrantes de cualquier acción que se ejerza en las estructuras urbanas.

10. Espacio público. Todo lugar del cual hace uso la comunidad.11. Medio ambiente. Interrelación que se establece entre el hombre y su entorno, sea este de carácter

natural o artificial.12. Sujetos pasivos del Comparendo Ambiental. Todos los estudiantes que incurran en faltas contra el

medio ambiente, el ecosistema y la sana convivencia, sea dentro o fuera de la Institución, los infractores deberán realizar actividades de tipo pedagógico.

Art. 7 Infracciones. Constituyen faltas sancionables mediante el Comparendo Ambiental, por poner en riesgo la convivencia ciudadana, el óptimo estado de los recursos naturales, el buen aspecto Institucional, urbano y de todos los espacios públicos, en fin, afectan la preservación del ambiente y la buena salud de la comunidad, es decir, de la vida humana. Son infracciones en contra de las normas ambientales las siguientes:

1. No colocarlas las basuras en los recipientes destinados para tal fin. 2. Tirar residuos sólidos al piso tanto dentro como fuera de la Institución 3. Arrojar residuos sólidos por las ventanas de los salones hacia el espacio público. 4. Extraer parcial o totalmente el contenido de los recipientes que contienen las basuras.5. Rayar las paredes de la edificación o las puertas de oficinas, salones, pupitres o baños.6. Dejar las llaves de agua abiertas produciendo desperdicio de agua potable.7. Arrancar las hojas o tallos de las plantas ornamentales, pisarlas o propiciar su destrucción.8. Entorpecer la actividad de barrido y recolección de la basura. 9. Realizar quema de basura sin las debidas medidas de seguridad, en sitios no autorizados por

autoridad competente. 10. Destruir alguna parte de la edificación como: paredes, grifería, baños o materiales didácticos que

dinamizan las clases.11. Darle mal manejo a sitios donde se recolecta, clasifica, comercializa, recicla o se transforman los

residuos sólidos.

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12. Arrojar basuras desde un vehículo automotor o de tracción humana o animal en movimiento o estática a las vías públicas, parques o áreas públicas.

13. No clasificar los residuos sólidos en los recipientes establecidos para tal fin.

Art. 8 Sanciones por una infracción. Se los aplicará en el orden como están estipulados, así: 1. Citar al infractor para determinar la veracidad del hecho. 2. Recibir educación ambiental durante una hora en la semana siguiente a la infracción.3. Si reincide por segunda vez, realizar trabajo pedagógico alusivo a concienciar a los estudiantes acerca

de los perjuicios que causa su falta cometida en el entorno inmediato. 4. Si vuelve a cometer por tercera vez otra falta de tipo ambiental, debe realizar el trabajo relacionado con

la falta y socializarlo a sus compañeros de todo el grado al cual pertenece.5. En caso de una cuarta reincidencia se obligará al infractor a prestar una semana de servicio social

como patrullero ambiental, realizando tareas relacionadas con el buen manejo y disposición de los residuos sólidos.

6. Si reincide 5 veces o más en un mismo periodo, esto afectará el desempeño final de todas las áreas en ese periodo, por no obtener el estudiante una formación integral, puesto que se le dificulta acatar una norma.

7. Si reincide como infractor ambiental en dos o más periodos obtendrá una multa de $10.000 al finalizar el año escolar para poder obtener su paz y salvo. Los dineros recolectados por efectos del Comparendo Ambiental se destinarán a financiar programas y campañas cívicas de Cultura Ciudadana dirigidos a sensibilizar, educar, concienciar y capacitar a los estudiantes infractores.

Art. 9 Art. 9 Persona responsable de la aplicación del Comparendo Ambiental. En cada salón de clase, estará a cargo del docente director de grupo, una vez estudiados los informes entregados por los patrulleros ambientales y/o por observación directa del docente. Además entregará la relación de los estudiantes con cinco o más infracciones a los docentes que trabajen las áreas mencionadas para tenerlo en cuenta, en el desempeño.

Art. 10 Infracciones externas a la Institución. En cuanto a las infracciones ambientales en vías o espacios públicos causados desde vehículos automotores o de tracción humana o animal en movimiento o estacionados, el informe será entregado por quien miro cometer la falta para seguir el proceso del art. 8

Art. 11 Infracciones Internas. En caso de destrucción de la planta física, de material didáctico, de las plantas ornamentales, maltrato o muerte de las aves existentes en la Institución, el estudiante debe cubrir con los gastos de reparación del daño y cumplir con el comparendo ambiental.

Art. 12 Divulgación. El equipo PRAE realizará la difusión mediante socialización, información e inducción a la comunidad, exposiciones, conferencias, conversatorios y talleres, acerca de la fecha en que comenzará a regir el Comparendo Ambiental, la forma como operará, las sanciones y estímulos que imparte.

Art. 13 Sistematización. Como cada director de grado es el encargado de aplicar el Comparendo Ambiental, luego debe llevar estadística en medio escrito y digital con el que se pueda evaluar el cumplimiento o no de la resolución que protege al ambiente, sus infracciones y la repetición de las mismas. Dichas estadísticas serán entregadas al finalizar cada periodo a Coordinación académica de básica primaria para hacer recomendaciones, llevar la estadística general y en algunos casos difundir a la opinión pública, en los foros Municipales, Departamentales, Regionales, Nacionales e internacionales, como muestra del trabajo realizado por los integrantes de la comunidad educativa en pro de la preservación del ambiente.

Art. 14 Incentivos. Se otorgarán a los estudiantes comprometidos con la preservación del ambiente, que adelanten campañas o programas que propugnen por el mejoramiento, conservación y restauración del ambiente, con el propósito de disminuir las infracciones objeto del Comparendo Ambiental. Serán objeto de estímulo las siguientes acciones:1. Pertenecer voluntariamente al grupo de patrulleros ambientales.

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2. Se valorará positivamente cada una de las acciones lideradas por el patrullero.3. Si el estudiante lidera cinco o más acciones en el periodo tendrá una valoración superior en el

desempeño del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 4. Si el estudiante hace parte de un proyecto de investigación tendrá excelente al finalizar el periodo en el

área en la que está inmerso el proyecto.5. Reconocer en acto especial el trabajo realizado por los estudiantes al finalizar el año escolar y otorgarle

una constancia en la que figure el número de horas destinadas al trabajo ambiental con su respectivo diploma.

6. En el mismo acto se reconocerá a docentes que lideren proyectos de investigación en este campo.7. Si algún estudiante tiene una valoración negativa en alguna área o asignatura, puede negociar la

superación del desempeño liderando acciones ambientales.8. Para estudiantes de grado 10° y 11°, las actividades ambientales se las tendrá en cuenta como trabajo

social obligatorio según resolución 1743/94 que en su artículo 7º dice “Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115/94, en Educación Ambienta, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental”36 y las horas excedentes se les dará constancia para su hoja de vida.

9. Para estudiantes que al terminar sus estudios secundarios deben prestar su servicio militar obligatorio para definir su situación militar, lo pueden hacer en educación ambiental según artículo 102 de la Ley 99 1993 que dice:” Un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, prestarán servicio ambiental, preferiblemente entre quienes acrediten capacitación en las áreas de que trata esta ley. El servicio ambiental tiene por objeto prestar apoyo a las autoridades ambientales, a las entidades territoriales y a la comunidad en la defensa y protección del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Tendrá las siguientes funciones:

a) Educación ambiental;b) Organización comunitaria para la gestión ambiental;c) Prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los recursos naturales

renovables. El servicio ambiental estará dirigido por el Ministerio de Defensa en coordinación con el Ministerio del Medio Ambiente, será administrado por las entidades territoriales y se validará como prestación del servicio militar obligatorio”37. Además según artículo 8 del decreto 1743/94 se tiene que: “para prestar el servicio social obligatorio en Educación Ambiental, los bachilleres que así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:

a) Haber participado en un Proyecto Ambiental Escolar b) Haber prestado el servicio social obligatorio en Educación Ambientalc) Haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientalesd) Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología, medio ambiente, ciencias

naturales o afines o acreditar estudios de igual naturaleza”.

Por tanto la Institución otorgará las constancias respectivas a quienes hayan cumplido con las condiciones exigidas para prestar el servicio social obligatorio en Educación Ambiental.

36 MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL, MINISTRO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTRO DE DEFENSA. Decreto Número 1743 del 3 de agosto de 1994.

37 LEY 99 DE DICIEMBRE 22 DE 1993, “Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones”.

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10. Archivo. El equipo PRAE elaborará el archivo donde reposen los seguimientos y las copias de las constancias otorgadas a estudiantes que han realizado trabajo ambiental y la original se anexaran a la hoja de vida del estudiante.

La presente Resolución rige desde la fecha de su aprobación, promulgación y publicación. Dada en San Juan de Pasto a los 28 días del mes de febrero de 2011.

Padre Jorge Iván Pérez Valencia, SDB Magister: Pastora Vallejo Rector de la Institución Gerente del PRAE.

Juan Carlos EscandónJefe del área de Ciencias Naturales

La otra acción no se ha cumplido en la actualidad debido a la escasez de recursos económicos para la compra de los chalecos. Acudiendo a los procesos de gestión se ha elaborado 6 cartas de solicitud a las entidades Bancarias con el propósito de que nos financien algunas de las actividades de mayor costo, entre ellas la compra de los Chalecos. Los Bancos a los que se les ha solicitado su valioso aporte son: banco Popular, BBVA, Davivienda, de Occidente, de Bogotá y de Colombia. A otras Instituciones como Secretaria de Educación Municipal y Corponariño (Ver anexo No.4, es solo una de las seis), con el fin de que patrocinen algunas de las actividades de mayor costo. Para identificar a los estudiantes se entregaron escarapelas que las portaran los estudiantes en la Institución. Para Institucionalizar la resolución No. 001 fue aprobada por el Consejo Directivo con mínimos cambios.

9.4.3 ELABORACIÓN DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL

La elaboración del logotipo ambiental Institucional se ha desarrollado mediante concurso abierto a estudiantes, padres de familia y docentes con el propósito de que todos se involucren en su ejecución. El estudiante con su grupo familiar puede elaborar el logotipo y presentarlo con nombre propio. La convocatoria fue acogida con éxito, debido a la gran participación y la calidad de los trabajos presentados. Con un mes de anticipación se dieron las directrices a cada uno de los docentes con el fin de que motiven la participación y den a conocer las directrices del concurso y las fechas de recolección de los trabajos, de selección y premiación del o en este caso los estudiantes ganadores. (Ver anexo 4).

Después de un análisis minucioso y reflexivo de cada uno de trabajos por parte del grupo PRAE, se hizo una preselección de 22 trabajos entre ellos los más significativos y con mensajes muy disientes sobre la problemática ambiental.

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Posteriormente se volvió a repetir el análisis reflexivo y crítico de los trabajos seleccionados y se escogieron dos de ellos, de los cuales se obtuvo el logotipo ambiental institucional, ellos son:

De la combinación de estos dos trabajos resulto el logotipo Ambiental Institucional. Para ello se debió hacer un reajuste tanto al gráfico al quitar la parte interna de la silueta de la mujer que representa la pachamama y colocarle el segundo trabajo en el que esta la hoja, el agua y el ave dentro de un circulo que simboliza el mundo; en la explicación también hubo necesidad de complementarla, puesto que a cada uno le faltaba algunos elementos e incluso se le adiciono otros por parte del equipo PRAE, lo mismo que se debió replantear la premiación por ser dos los ganadores, luego este valor se duplico según las bases del concurso.

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La Institución participó activamente en el festiparque programado por el día mundial del medio ambiente, en el que se llevo un pasacalle que identificaba al plantel y el él, el logotipo ambiental Institucional. Además se participo con canto y poesía. El logotipo se evidencia en las fotografías.

8.6 ELABORACIÓN DEL HIMNO AMBIENTAL INSTITUCIONAL.

Se cumplió parcialmente, porque inicialmente en reunión del equipo PRAE se acordó adoptar la canción ambiental que participó en el concurso programado por EMAS, ocupando el cuarto puesto y que tiene por nombre “No más destrucción”, escrito por Cristian Felipe Quetamá Vallejo del grado 7-1. Posteriormente se escribió otra que se la canta con ritmo del son sureño, se llama el “Planeta está enfermo” y es escrita por Pastora Vallejo, (ver anexo No. 5), pero no está aún Institucionalizada ninguna de las dos.

8.7 CONSECUCIÓN DE LA CARTELERA.

Esta acción se cumplió y fue la institución la que dio este recurso indispensable para la publicación de los trabajos realizados por los estudiantes.

8.8 CAPACITACIÓN DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES ESCOLARES.

Se realizó la capacitación en cuanto a los fines del PRAE y a la socialización de la resolución que contempla las infracciones, sanciones e incentivos para estudiantes infractores de las normas ambientales o para los dinamizadores según el caso. La fundamentación teórica se hizo en dos niveles de la misma temática para que este acorde al desarrollo cognitivo del niño. Para el desarrollo de esta actividad se dividió el grupo de patrulleros por agrupación de grados en días diferentes, así: primer grupo grados nueve, diez y once; segundo grupo grados seis, siete y ocho; tercer grupo grados cuarto y quinto; cuarto grupo primero, segundo

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y tercero; quinto grupo grados preescolar y sexto grupo el que está conformado por los docentes porque son ellos quienes van a realizar el acompañamiento a los estudiantes.

Una vez terminada la capacitación se hizo un acto especial para la entregar las escarapelas a los estudiantes patrulleros ambientales escolares, lo mismo que un plegable a los docentes en el que contempla un resumen del tema trabajado para que sea socializado en cada uno de los salones de clase (ver anexo, Siete). Además en el mismo acto se hizo la entrega de los premios a los niños ganadores del logotipo ambiental Institucional que consistía en un kit escolar por un valor de $75.000 c/u, comprado de acuerdo a las necesidades presentadas con anterioridad por cada estudiante acreedor del premio.

9.4.6 Adquisición de 100 canecas para seleccionar residuos sólidos de desecho. Porque para el desarrollo de la actividad necesita recursos económicos se cumplió parcialmente, debido a que se hizo gestión ante los almacenes de cadena como Éxito, Unicentro, Pepe Ganga, Alkosto, EMAS, EMPOPASTO solicitando la donación de 100 canecas para la recolección de residuos sólidos y ninguno de ellos dio una respuesta positiva a la solicitud hecha. Ante esta situación la Institución haciendo recortes a otros presupuestos compró 30 canecas las cuales se distribuyó en lugares estratégicos del plantel, pero son insuficientes para la clasificación de los residuos sólidos que genera el establecimiento (Ver anexo siete).

BIBLIOGRAFIA

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TORRES CARRASCO, Maritza. Situación y Problemas Ambientales: ejes fundamentales para la Orientación de Propuestas Educativas. Módulo 3.

TORRES CARRASCO, Maritza. La proyección Comunitaria: Campo de Interacción de la gestión y de la participación. Módulo 4.

TORRES CARRASCO, Maritza. La Interdisciplina: Aproximación Importante para el Diálogo de Saberes. Módulo 5.

TORRES CARRASCO, Maritza. La investigación: Componente esencial para la Calidad de la Reflexión y la Acción, desde la Educación Ambiental. Módulo 6.

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/pasto/parte1/cap1-6.htm

http://www.sempasto.gov.co/MAPA%20INSTITUCIONES%20PASTO.htm

http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=131&Itemid=104

PUENTES VALENCIA, Jairo. Sociología, modernidad y desarrollo. Universidad de Nariño. Centro de Estudios e Investigaciones Latinoamericanas. Talleres de Graficolor. San Juan de Pasto, 2003. p. 165http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad

MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Mayo de 2006.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA, PEI. 2.010. Pág. 40

TORRES CARRASCO, Maritza. Proyecto: Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. Crédito (BID). 2002.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176

MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 o Ley General de Educación. 1994

CONDE NÚÑEZ, María del Carmen. Integración de la educación ambiental en los centros educativos. Ecocentros de Extremadura: análisis de una experiencia de investigación-acción: -Capítulo II. Memoria de Tesis Doctoral.

MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Formar para la ciudadanía ¡sí es posible! Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. 2004

MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL, MINISTRO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTRO DE DEFENSA. Decreto Número 1743 del 3 de agosto de 1994.

76

LEY 99 DE DICIEMBRE 22 DE 1993, “Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones”.

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77

ANEXOS

ANEXO UNO. MATRIZ DE ASOCIACIÓN ELEMENTOS DEL PEI CON LEMENTOS DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR FASE III

“La I.E.M. San Juan Bosco de Pasto, forma y educa personas integrales con altas competencias humanas, académicas y ciudadanas”

Fiel al legado pedagógico de Don Bosco, la I.E.M. San Juan Bosco de Pasto hacia el año 2014 se proyecta como líder en la formación integral y competente de sus estudiantes comprometidos en trabajar por la dignidad, la defensa y calidad de la vida.

Responsabilidad Liderazgo Tolerancia Sentido de pertenencia Solidaridad Espiritualidad Salesiana

¿Cómo gestar una nueva cultura ambiental y construcción de ciudadanía en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2009 – 2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores en la solución de la problemática ambiental de su entorno teniendo en cuenta una visión global del planeta?

Gestar una nueva cultura ambiental y construcción de ciudadanía en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2009 – 2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores de soluciones de las problemáticas ambientales de su entorno teniendo en cuenta una visión global del planeta.

Las situaciones ambientales son:

-Depositar basuras en el piso, dentro y fuera del plantel.

-Desperdicio del agua potable.

-Contaminación por gases emitidos por el tráfico vehicular.

-Contaminación auditiva producto de el tráfico vehicular y por la población escolar.

-Escasa arborización en la comuna.

-Contaminación visual producida por el comercio.

-Falta de una cultura ciudadana y ambiental por parte de los estudiantes.

SER: Crear hábito de protección y conservación del ambiente con estímulos constantes.

Crear cultura ambiental y ciudadana a estudiantes sobre la importancia de conservar el ambiente a través de acciones propuestas en el PEI y el plan de estudios.

SABER. Realizar la fundamentación teórica y elaborar el diagnóstico contextual.

- Reestructurar el diseño curricular teniendo en cuenta la transversalidad del proyecto Ambiental e incluir la interdisciplinaridad en el plan de estudios.

HACER. Formar equipos de Patrulleros ambientales dinamizadores de actividades de conservación del ambiente e impulsar el trabajo de ellos con sus padres de familia y la comunidad de su entorno.

ANEXO DOS. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Y EL MODELO PEDAGÓGICO

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL Subsecretaria de Calidad Educativa (Subproceso DO2.05)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL: SAN JUAN BOSCO

PROBLEMA AMBIENTAL. ¿Cómo gestar una nueva cultura ambiental y construcción de ciudadanía en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2009 – 2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores en la solución de la problemática ambiental de su entorno teniendo en cuenta una visión global del planeta?

OBJETIVO PRAE. Objetivo General. Gestar una nueva cultura ambiental y construcción de ciudadanía en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco durante el periodo 2010 – 2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores de soluciones de las problemáticas ambientales de su entorno teniendo en cuenta una visión global del planeta.

Componente pedagógico

Componente metodológico

ENFOQUE DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INTERDISCIPLINARIDAD

El modelo pedagógico Institucional está basado en la pedagogía activa, “que concibe la educación como señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad”38. Este modelo reconoce la actividad interna y externa del estudiante frente al conocimiento y al mundo, pero deben ser estructurada de acuerdo a su etapa de desarrollo y adecuadas a su

El enfoque es cualitativo, enmarcado en la pedagogía activa con la metodología de la pregunta que también hacen parte del PEI y su fin es emancipador, pues el sujeto y el objeto se transforman, porque la intención es generar preguntas que le permite al estudiante comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y

La Institución se encuentra ubicada en el centro de la ciudad y carece de zonas verdes, fuentes hídricas, flora y fauna. Por lo que existen problemas ambientales causados por agentes internos y externos:

- Contaminación auditiva interna y externa a la Institución.

- Contaminación por residuos sólidos orgánicos e inorgánicos.

- Contaminación por gases producto del tráfico vehicular.

- Contaminación visual, debido a los avisos publicitarios del comercio.

- La población está ubicada en Sisben uno y dos en su mayoría y

Con la priorización de los aspectos de la fase I y II, se tiene en cuenta todas las áreas aportan para la interpretación y comprensión crítica de una realidad contextual, porque cada una brinda argumentos válidos para la explicación de un fenómeno real extraído de la realidad. En este caso la Institución no cuenta con zonas verdes, recursos hídricos naturales y no tiene flora y fauna, por tanto el proyecto se encamina a la construcción de una nueva cultura ambiental y ciudadana la cual seguirá un proceso de formación primeramente de los docentes y generar en él, el compromiso en dinamizarlo con sus estudiantes.Una posible solución es que los estudiantes tomen conciencia de la crisis ambiental por la que está atravesando el planeta tierra con el fin de que

38 C:\Documents and Settings\Administrador\Mis documentos\pedagogía activa del MEN\Ministerio de Educación Nacional.mht

79

nivel cognitivo, además de responder a sus necesidades e intereses. El aprendizaje se considera como un elemento fundamental y las acciones prácticas conducen más rápidamente al conocimiento, al desarrollo del espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos de la cultura, la naturaleza y sociedad.

crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural.

además un quinto proviene de la comuna diez, seguida de la dos y la cinco.

En la conceptualización de elementos básicos y específicos de la situación y problema ambiental se tiene:- Realizar la fundamentación de conceptos como: ambiente, desarrollo, sustentabilidad y sostenibilidad, gestión, cultura ambiental, interdisciplinaridad, transversalidad, educación ambiental, crisis ambiental, y normatividad.La transversalidad permite tomar el entorno como escenario y laboratorio de conocimiento e incluirlo en la estructura del plan de estudios.

empiecen a liderar acciones dentro y fuera de la Institución encaminadas a la protección en primer lugar de los sistemas ecológicos, luego se lideren acciones que promuevan la formación responsable de los seres humanos tanto individual como colectiva para preservar la vida en el planeta tierra desarrollando el sentido de pertenencia para cuidarla y hacer amena la estadía en el planeta y garantizar una mejor calidad de vida y la sana convivencia en armonía con la naturaleza, es decir cada uno contribuya a la construcción de un proyecto de sociedad que permita la supervivencia de la especie humana en la tierra.

La pedagogía activa sustenta que el entorno del estudiante es fuente inagotable de preguntas, que estas conllevan a la búsqueda de información, formulación de hipótesis, análisis, comprobación, exploración y observación de la realidad en la que interactúan. De esta forma todo el contexto es generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado que permiten construir una nueva cultura

Los conocimientos abordados desde el PRAE contribuyen a la aprehensión y apropiación de la realidad a través de las preguntas, de las intencionalidades e intereses relacionados con la experiencia, “es claro que en toda experiencia está presupuesta la estructura de la pregunta y no existe experiencia sin la actividad de preguntar”39. Para que sea consciente que para encontrar la

39 Gadamer, H. G., 1991

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ambiental y ciudadana en la comunidad.Para aproximarse al objeto de conocimiento, el sujeto debe propiciar nuevas interacciones del estudiante con su realidad contextual, cada vez de manera más compleja para despertar en él, el espíritu crítico que le permita interpretar, comprender y buscar su transformación personal y social, que concuerda con el espíritu del proyecto.

respuesta a una pregunta, se deben formularse otras derivadas de la indagación de la pregunta original y que quedan planteadas para nuevas investigaciones.

Para aproximarse al objeto de conocimiento, el sujeto debe propiciar nuevas interacciones del estudiante con su realidad contextual, cada vez de manera más compleja para despertar en él, el espíritu crítico que le permita interpretar, comprender y buscar su transformación personal y social, que es el con el espíritu del proyecto. Para el análisis crítico de la realidad debe partir de formularse preguntas que lo inducen a indagar para encontrar una posible solución, pero en su evolución surgen nuevas preguntas por resolver, lo que hace que el estudiante construya e interiorice nuevos

En cada salón de clase se capacitará a un grupo de estudiantes que se encargarán de dinamizar el proceso con sus compañeros y organizar acciones diarias para que todos se involucren y así formar parte activa del proceso.Paralelamente se irá trabajando para que los estudiantes dinamicen este proceso en sus hogares. Para ello se los incluirá a los padres de familia como colaboradores del trabajo de sus hijos. Esto se lo está evidenciando con el trabajo de los logotipos

La transversalidad contribuye a articular la estructura del PEI, iniciado con el horizonte Institucional, las disciplinas, saberes, conceptos, métodos, contenidos, acciones, actividades y proyectos encaminados a interpretar críticamente una situación ambiental y gestionar a nivel interno y externo su posible solución. En este caso se debe tener en cuenta la trascendencia de la formación humana para organizar un currículo contextualizado, dinámico, investigativo, integrado, sistémico y abierto.Según Col (1988) afirma que una teoría curricular para ser significativa debe responder a estas preguntas:-¿Para qué enseñar? Propósitos. -¿Qué enseñar? Contenidos- ¿Cuándo enseñar? Secuencia

Para la construcción de un trabajo interdisciplinario se flexibilizará el plan de estudios, se fomentará la investigación, se realizarán acciones de proyección a la comunidad, lecturas contextuales desde diferentes conceptos, métodos y contenidos, se enriquecerá la reflexión crítica de contextos particulares y se realizará el dialogo permanente entre el entorno, el saber y los autores.Para la lectura crítica de situaciones ambientales se requiere la interacción entre el sistema natural (biológico, ecológico, químico y físico), cultural (costumbres, roles identidad, imaginarios, sentido de pertenencia) y social (político, económico, educativo, tecnológico y científico). Así cada área, disciplina, y conocimiento aporta argumentos válidos para la interpretación, explicación y comprensión de

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conocimientos y las soluciones sean cada vez más creativos. Con la indagación permanente el estudiante construye nuevos conceptos y conocimientos que le sirven para ampliar su estructura cognitiva, puesto que para responder a una pregunta debe tener un bagaje de conceptos ya construidos y a partir de ellos se trata de responder una pregunta, es decir se relaciona el conocimiento científico, el cotidiano y tradicional.En el estudiante se estructuran los conocimientos fruto de la reflexión y la crítica así: origen y causas de la crisis ambiental, respeto y responsabilidad por la preservación del ambiente, orientación hacia la formación participativa en los procesos de gestión, de los individuos y colectivos, desarrollo de competencias y responsabilidades personales y colectivas, con miras a la toma responsable de decisiones para la resolución de problemas ambientales.

ambientales escolares donde participo toda la familia. Por último se motivará a los estudiantes para involucrarse en la investigación y dinamizar el proceso en la comunidad donde reside. Todas estas acciones tienen como finalidad la emancipación y la transformación de la sociedad, de la cultura y de la naturaleza.Desde el componente pedagógico del PEI se quiere lograr:- Construir una nueva

cultura ambiental y ciudadana.

- Fomentar valores de responsabilidad y respeto por el ambiente.

- Impulsar liderazgo y procesos de gestión en los estudiantes.

- Realizar lectura significativa y crítica de realidades.

- Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y resolverlos.

¿Cómo lo vamos a lograr? A partir del trabajo en equipo, donde cada uno se difunda y

- ¿Cómo enseñar? Metodología-¿Con que enseñar? Recursos- ¿Qué se cumplió o se está cumpliendo y cuanto? Evaluación-¿Aspectos específicos a trabajar? En educación ambiental.-¿Qué aspectos específicos se debe trabajar para formar cultura ambiental y ciudadana? Con estos elementos los estudiantes estructuran los conocimientos sobre educación ambiental porque están presentes en todo el proceso educativo

una situación ambiental. Aporte de las áreas:- Ciencias naturales: estudio de las

interacciones entre los ecosistemas.- Ciencias sociales: con el estudio de las

interacciones sociales.- Matemáticas: el razonamiento lógico.- Educación física: con la integración, la

lúdica y la convivencia.- Ciencia y la tecnología: el estudio de los

avances tecnológicos y de la ciencia. - Artística: representaciones mediante

expresiones artísticas teniendo en cuenta el pasado, presente y futuro.

- Ética: Construcción de valores - Filosofía: reflexiones sobre como se conoce

el mundo, el ser y las cosas, sus esencias y permite saber que es el ambiente y todo lo que en el influye. Articulando el PRAE con las diferentes áreas, asignaturas y dimensiones se garantiza el trabajo permanente con los estudiantes y la apropiación de ellos, frente al tema.

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motive el trabajo encaminado a la solución de un problema ambiental. La finalidad del proyecto es preparar a los estudiantes para que dinamicen el proceso tanto dentro como fuera de la Institución.

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ANEXO TRES. ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCOFormando con amor buenos cristianos y honestos ciudadanos

OBJETIVO. Obtener información sobre los conocimientos que poseen los docentes en el campo de la Educación Ambiental y el compromiso para dinamizar el trabajo ambiental.

FECHA. _________________________ ESPECIALIDAD. ______________________

Responda las siguientes preguntas marcando SI o No teniendo en cuenta si conoce o no sobre el tema que se pregunta y en lo posible justifique su respuesta.

1. ¿La Educación Ambiental trabaja exclusivamente la conservación de la parte ecológica? Si _____ No _____ No sabe _____

Justifique.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Usted piensa que la cultural y la sociedad influye directamente en el problema ambiental? Si _____ No _____ No sabe _____

Justifique._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Usted conoce las políticas de educación ambiental y otros decretos sobre conservación del ambiente?

Si _____ No _____ No sabe _____

Justifique._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuándo realizaron la planeación de su área tuvo en cuenta de incluir la educación ambiental? Si. ______ No.______ No sabe.________ Justifique. __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

5. ¿Usted cree que el problema ambiental lo debe trabaja el área de ciencias naturales? Si _____ No_____ No sabe_____ Justifique. ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

6. ¿Te gustaría impulsar el trabajo en Educación Ambiental y ser dinamizador de ésta política? Si. _______ No. _______ No sabe _____ Justifique.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Conoces los principales problemas ambientales que se presentan en el contexto Institucional? Si _____ No _____ No sabe _____ Justifique. ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU INFORMACION

ANEXO CUATRO. SOLICITUD DE APORTES FINANCIEROS PARA ENTIDADES BANCARIAS

84

San Juan de Pasto, Julio 12 de 2011

Señor GERENTE DE BANCO BBVA E. S. M.

Cordial saludo:

Conocedores del gran espíritu de colaboración con la educación, con la preservación del ambiente, muy comedidamente le solicitamos el favor de donarnos aproximadamente el valor de 100 chalecos que portarán los estudiantes para identificarse como patrulleros ambientales, los cuales serán elegidos y capacitados en la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco con el propósito de realizar acciones permanentes encaminadas a la conservación del ambiente, trabajo que se realizará dentro y fuera de la planta física. La intención fundamental es generar en los estudiantes conciencia sobre el tema, empezando porque en los descansos sus compañeros promuevan la recolección y clasificación de los residuos sólidos para entregarlos a los recicladores y posteriormente sean reutilizados generando de esta manera recursos económicos y colaborando en la no contaminación de la superficie terrestre. Anexamos funciones de los patrulleros ambientales. De su aporte depende el completo desarrollo del proyecto debido al crisis económica por la que atraviesan las Instituciones Educativas en la actualidad.

Le agradecemos su valiosa colaboración en beneficio de la formación de la niñez, la juventud y la construcción de una nueva cultura ambiental y ciudadana, que contribuyen a garantizar la vida en el planeta y con ello la supervivencia de las nuevas generaciones.

Atentamente;

P. JORGE IVÁN PÉREZ VALENCIA. SDB MG. PASTORA VALLEJO Rector Gerente PRAE

JUAN CARLOS ESCANDÓN Jefe del área de Ciencias Naturales

Favor informar sobre su valiosa colaboración al 3175097148 o al correo pasva58@hotmail.com

ANEXO CINCO. BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CONCURSO DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL

85

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO Formando Con Amor Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos

CONCURSO LOGOTIPO AMBIENTAL

Responsable: Coordinadora PRAE y Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

LOGOTIPO: El logotipo es una forma de expresión importante para dar a conocer un servicio y/o producto, es como un sello distintivo, o una imagen que se utiliza para lograr la adecuada comunicación del mensaje y la interpretación por parte del espectador. El servicio o la marca de un producto han de ofrecer lo que el logotipo promete. La funcionalidad de un logotipo radica en su capacidad para comunicar el mensaje que se requiere. Para que un logotipo radica en su capacidad para comunicar el mensaje que se requiere. Para que un logotipo resulte congruente y exitoso, es fundamental que sea:

1. Legible. Hasta el tamaño más pequeño2. Escalable. A cualquier tamaño

3. Reproducible. Sin restricciones materiales

4. Distinguible. Tanto en positivo como en negativo

5. Memorable. Que impacte y se olvide

TEMA: Cuidado y Preservación del Ambiente

CRITERIOS:

1. Participantes: Estudiantes, Profesores y Padres de Familia 2. Técnica libre: Pintura, Plastilina, Colores, Sombras, etc. 3. Formato: Tamaño 1/8 de cartulina. 4. Deberá presentar una descripción emotiva del Logo con respecto al tema de Educación Ambiental

RECEPCION DE TRABAJOS:

1. Los trabajos deberán ser entregados a los profesores del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental hasta el 31 de marzo de 2011. 2. Selección interna de trabajos por niveles hasta el 8 de abril de 2011 3. Selección del logo institucional entre los ganadores por niveles hasta el 15 de abril de 2011.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN:

Para la selección del logo Institucional Ambiental se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1. La creatividad 2. La originalidad 3. Presentación 4. Mensaje.

PREMIACION. El logotipo seleccionado se le premiará con un “BONO ESCOLAR” DE $100.000. A todos los participantes se les dará un reconocimiento académico por parte de los docentes del área de ciencias naturales.

COORDINADORA PRAE Y AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

ANEXO SEIS. CANCIONES AMBIENTALES

86

NO MÁS DESTRUCCION

Quien será el hombre,Que cuide mi hogar;Casa gigante, parcela sin finJardines de mil coloresA mi Amazonas, que llaman pulmón.

Hoy en las calles, de nuestra ciudad,No hay conciencia respeto y amor,Por nuestra bella tierra,Que es nuestra madre y nos brinda su amor.

Ya no más destrucción.Paz, para ti, mi hermosa tierra;Tú mereces amor.

Que manos siembran, semillas de paz,Y nos dan aire para respirar.No contamines más,No seas la mano de muerte y dolor,Todos unidos podemos lograr,Qué nuestra tierra deje de llorar.No cortes más sus venas,Tú y yo juntos, somos solución.

Autor: Cristian Felipe QuetamáGrado: 6-1 en el 2010

EL PLANETA ESTA ENFERMO

CORO: Vamos todos a combatirLos problemas ambientales

Y si alguno se rehúsaLos efectos son fatales

IEl planeta está enfermoPor aguas contaminadasQue recorren por doquierEn los ríos y quebradas.

IIEl planeta está enfermo

Por la deforestaciónDe las selvas maderablesQue se van a construcción

IIIEl planeta está enfermoPor aire contaminado

A causa de muchos gasesPor los hombres generado

IVEl planeta está enfermoPor suelo contaminadoA causa de las basuras

Tiradas por cualquier lado.V

El planeta está enfermoPor tanta deforestaciónQue se realiza día a día

Sin ninguna discriminación.

VIEl planeta está enfermo

Por la mucha irradiaciónDe las plantas nuclearesQue generan destrucción

VIIEl planeta está enfermoPor la mucha ambición

De unos pocos ciudadanosQue explotan sin compasión

VIIIEl planeta está enfermo

Por llegar a destruirLa cápita de ozono

Que nos permite vivir.IX

El papel de los maestrosEs poder concientizar

A los hombres y mujeresPal ambiente preservar

XVamos todos a trabajarEl problema de la mano

Para tener vida sanaDigna de todo humano.

AUTORA: Magíster Pastora Vallejo

87

ANEXO SIETE: Plegable

CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

ASPECTO LEGAL.

A partir de la Ley General de Educación las Instituciones públicas y privadas deben diseñar y accionar un Proyecto Ambiental Escolar PRAE, encaminado a vincular a toda la comunidad en la reflexión, participación, comprensión, gestión, solidaridad, autonomía y buscar alternativas de solución a la problemática ambiental local, regional y global.

¿QUE SON LOS PRAE? Son proyectos que desde el aula de clase y desde la Institución Escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental.

¿QUE FINALIDAD TIENEN LOS PRAES?

Preparar al estudiante para la autogestión en la búsqueda de mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.1. Adquirir el conocimiento desde la cotidianidad y desde la propia

vida del estudiante.2. Que el conocimiento prepare al estudiante para actuar

consciente y responsablemente en el manejo del ambiente.3. Posibilitar saberes significativos y lecturas contextuales con

sentido.4. Utilizar el entorno como laboratorio de construcción de

conocimiento donde el niño interactúa como individuo y como ser social.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA

CONTEXTO. Busca que los conocimientos de la escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen formación en actitudes y valores acordes a las dinámicas naturales y socioculturales. Se debe tener en cuenta de los siguientes aspectos:

1. REGIONALIZACION2. CONCERTACION. Concertación Interinstitucional e Interescolar. 3. COGESTION. 4. AUTOGESTION5. PARTICIPACIÓN. 6. RECONOCIMIENTO INTERCULTURAL

CONFORMACION DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES ESCOLARES. Está conformado, así: Un patrullero líder por salón de clase que convocará a reuniones a cuatro acompañantes para acordar acciones encaminadas a solucionar problemas ambientales.

ASPECTOS QUE CONTEMPLA LA RESOLUCIÓN 001

1. OBJETO DE APLICACIÓN. Generar espacios y propiciar condiciones para crear cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa.

2. PATRULLEROS AMBIENTALES. Está conformado por el equipo de estudiantes dinamizadores del proceso, es decir, por jóvenes de cada uno de los curso que han demostrado capacidad e interés por proteger el ambiente.

FUNCIONES DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES. Cumplen funciones encaminadas a concienciar a la comunidad en lo concerniente a la preservación del ambiente. Sus funciones son: 1. Realizar campañas educativas dentro y fuera del salón de clases. 2. Apoyar al PRAE en eventos lúdicos, campañas de aseo, organizar

la clasificación de residuos sólidos, evitar el desperdicio del agua potable, -Cuidar de no rayar paredes y baños, concientizar del buen uso del restaurante y generar buenos espacios de convivencia.

3. Liderar acciones encaminadas a concienciar a la comunidad del buen uso de los recursos naturales y de su posible extinción.

4. Motivar a otros estudiantes para impulsar el trabajo ambiental.5. Gestionar en otras instancias la solución de problemas

ambientales.6. Liderar proyectos de investigación.7. Motivar campañas ecológicas y velar por la limpieza de todos los

espacios Institucionales.8.Entregar informe al director de grupo de las infracciones ambientales

obtenidas.9.Efectuar recorridos por la Institución monitoreando situaciones

inadecuadas.10. Efectuar recorridos por la Institución monitoreando situaciones

inadecuadas.11. Asignar en compañía del docente a uno o dos estudiantes diaria o

semanalmente como acompañantes para realizar trabajo ambiental.

12. En caso de realizar actividades fuera de la Institución en horas laborables, gestionar permiso con el Padre Rector o el Coordinador. Si es fuera del horario escolar solicitar permiso a los padres de familia.

13. Portar un distintivo que lo identifique como patrullero ambiental.

Comparendo Ambiental. El comparendo ambiental es un instrumento de sanción pedagógica para aquellos estudiantes que incumplen con las normas ambientales contempladas en la resolución.

Finalidad del comparendo. Es de creación de cultura ciudadana, cuyo objeto es preservar el ambiente y la salud, mediante sanciones pedagógicas y valoraciones negativas en el desempeño de aquellos estudiantes infractores.

Infracciones. Constituyen faltas sancionables mediante el Comparendo Ambiental, ellas son:

1.No colocarlas las basuras en los recipientes destinados para tal fin y tirarlas al piso.

2.Tirar residuos sólidos por las ventanas de los salones hacia el espacio público.

3.Extraer parcial o totalmente el contenido de los recipientes que contienen las basuras.

4.Rayar las paredes de la edificación o las puertas de oficinas, salones, pupitres o baños.

5.Dejar las llaves de agua abiertas produciendo desperdicio de agua potable.

6.Arrancar las hojas o tallos de las plantas ornamentales, pisarlas o propiciar su destrucción

7.Entorpecer la actividad de aseo. 8.Realizar quema de basura sin la debida autorización de una

autoridad competente. 9.Destruir paredes, grifería, baños o materiales didácticos que

dinamizan las clases. 10. Mal manejo a sitios donde se recolecta, clasifica,

comercializa o recicla los residuos sólidos. 11. Arrojar basuras desde un vehículo automotor a las vías,

parques o áreas públicas. 12. No clasificar los residuos sólidos en los recipientes

destinados para ese fin. Persona responsable de la aplicación del Comparendo Ambiental.

En cada salón de clase, estará a cargo del docente director de grupo, una vez estudiados los informes entregados por los patrulleros ambientales y/o por observación directa del docente. Además entregará la relación de los estudiantes con cinco o más infracciones a los docentes que trabajen las áreas mencionadas para tenerlo en cuenta, en el desempeño y al grupo PRAE para el seguimiento del proyecto.

Sanciones por una infracción. Se citará al estudiante infractor para determinar la veracidad de la falta y seguir el proceso, así. 8. En la primera infracción recibirá una hora de educación

ambiental en el mes siguiente a la infracción.9. Si reincide por 2ª vez, realizará trabajo pedagógico alusivo a

concienciar a los estudiantes de su salón. 10. Si reincide por 3ª vez, debe realizar el trabajo relacionado con

la falta y socializarlo a sus compañeros de todo el grado.11. Si reincide por 4ª vez, el infractor debe prestar una semana

de servicio social como patrullero ambiental. 12. Si reincide 5 veces o más, en un mismo periodo, le afectará el

desempeño final de las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, ética y valores del periodo, etc.

13. Si reincide en dos o más periodos obtendrá una multa de $10.000 al finalizar el año escolar para poder obtener su paz y salvo. Los dineros recolectados se destinarán a financiar el proyecto PRAE.

Incentivos. Se otorgarán a estudiantes comprometidos con la preservación del ambiente, así:

11. Aquellos que voluntariamente quieran conformar el grupo de patrulleros ambientales y muestren dinamismo.

12. Se valorará positivamente cada una de las acciones lideradas por el estudiante.

13. Si lidera cinco o más acciones en el periodo tendrá una valoración superior en el desempeño del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ciencias sociales, ética y valores.

14. Si participa en un proyecto de investigación tendrá excelente al finalizar el periodo en las áreas mencionadas

15. Reconocer en acto especial el trabajo realizado por los estudiantes al finalizar el año escolar.

16. En el mismo acto se reconocerá a los docentes que lideren proyectos de investigación.

17. Si algún estudiante tiene una valoración negativa en las áreas mencionadas, puede negociar la superación del desempeño liderando actividades o proyectos ambientales.

8. Para estudiantes de grado 10° y 11°, las actividades ambientales se tendrán en cuenta como trabajo social obligatorio según su artículo 7º del Decreto 1743/94 que dice “Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115/94, en Educación Ambiental.

9. Para estudiantes de grado once que deben definir su situación militar, lo pueden hacer en educación ambiental según artículo 102 de la Ley 99/1993 que dice:” Un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, lo prestarán en servicio ambiental, entre quienes acrediten capacitación en las áreas de que trata esta ley.

Además según artículo 8 del decreto 1743/94 se tiene que: “para prestar el servicio militar obligatorio en Educación Ambiental, los bachilleres que así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones

1. Haber participado en un Proyecto Ambiental Escolar. 2. Haber prestado el servicio social obligatorio en Educación

Ambiental

3. Haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientales.

4. Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología, medio ambiente, ciencias naturales o afines o acreditar estudios de igual naturaleza.

La Institución otorgará constancias a quienes hayan cumplido con los requisitos anteriores para prestar servicio social o militar obligatorio en Educación Ambiental.

Divulgación. El equipo PRAE realizará la difusión mediante socialización, información e inducción a la comunidad, exposiciones, conferencias, conversatorios y talleres, acerca de la fecha en que comenzará a regir el Comparendo Ambiental, la forma como operará, las sanciones y estímulos que imparte.

Archivo. El equipo PRAE elaborará el archivo donde reposen los seguimientos y las copias de las constancias otorgadas a estudiantes que han realizado trabajo ambiental y la original se anexaran a la hoja de vida del estudiante.

***********************************

CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

GERENTE: MG. PASTORA VALLEJO

EQUIPO PRAE: Docentes área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE

La vida del planeta es nuestra responsabilidad. ! Cuidémoslo ¡

ANEXO OCHO. SOLICITUD DE CANECAS DE BASURA A ALMACENES DE CADENA.

San Juan de Pasto, marzo 24 de 2011

Señor

GERENTE DE ALMACENES UNICENTRO

E. S. M.

Cordial saludo:

Conocedores del gran espíritu de colaboración con la educación, con la preservación del ambiente, muy comedidamente le solicitamos el favor de donarnos 100 canecas para la recolección de basuras, las que se distribuirán en la planta física de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, con el propósito de que los estudiantes clasifiquen los residuos sólidos para entregarlos a los recicladores y posteriormente sean reutilizados generando de esta manera recursos económicos y colaborando en parte la no contaminación de la superficie terrestre.

La clasificación de las canecas de acuerdo a su uso será de la siguiente:

Agradecemos su valiosa colaboración en beneficio de la formación de la niñez, la juventud y la construcción de una nueva cultura ciudadana y ambiental de las nuevas generaciones.

Atentamente;

P. JORGE IVÁN PÉREZ VALENCIA. SDB MG. PASTORA VALLEJO Rector Gerente PRAE

JUAN CARLOS ESCANDÓN Jefe del área de Ciencias Naturales

NOTA: Favor comunicarse al celular 3175097148 pasva58@hotmail.com